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時(shí)間：2023-03-02 15:09:59
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學(xué)院定位為應(yīng)用型本科之后，“大學(xué)語(yǔ)文”課程改革也已經(jīng)進(jìn)行了好幾年，不論是教改成果還是教改實(shí)踐都取得了不少成果，尤其教學(xué)內(nèi)容的改革完全顛覆了傳統(tǒng)大學(xué)語(yǔ)文的模式：由傳統(tǒng)的人文文學(xué)教學(xué)改革為三大板塊：應(yīng)用寫(xiě)作、實(shí)用口才、文學(xué)欣賞；但一直苦于課時(shí)少、內(nèi)容多，倘若機(jī)械地將寫(xiě)作與口才兩個(gè)板塊的內(nèi)容分開(kāi)來(lái)講，不但課時(shí)解決了不了教學(xué)內(nèi)容眾多的麻煩，而且也割裂了兩者之間關(guān)聯(lián)，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)目的，筆者結(jié)合多年的課程改革和教學(xué)實(shí)踐，引入了“模塊化”教學(xué)，將應(yīng)用寫(xiě)作和實(shí)用口才中一些相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，有機(jī)地組成若干個(gè)模塊，采用不同的方法進(jìn)行教學(xué)，收到了不錯(cuò)的效果。
一、模塊劃分組合
按照教學(xué)內(nèi)容之間的有機(jī)聯(lián)系、按照不同的專(zhuān)題，將其分為溝通模塊、日常文書(shū)模塊、演講模塊、專(zhuān)業(yè)模塊、求職模塊、事務(wù)文書(shū)模塊等六大模塊：溝通模塊――社交口才、申請(qǐng)書(shū)、報(bào)告、請(qǐng)示、批復(fù)、函的寫(xiě)作等；日常文書(shū)模塊――通知、啟事、海報(bào)、聲明等寫(xiě)作；演講模塊――演講稿、述職報(bào)告、演講口才、辯論口才、歡迎詞（歡送詞）；事物文書(shū)模塊――計(jì)劃、活動(dòng)策劃書(shū)、總結(jié)、調(diào)查報(bào)告的寫(xiě)作等；專(zhuān)業(yè)模塊――營(yíng)銷(xiāo)口才、經(jīng)濟(jì)合同、市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告、產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)、廣告文案寫(xiě)作等；求職模塊――求職信（自薦信）、求職簡(jiǎn)歷、自我介紹（自薦）、求職面試口才。每個(gè)模塊側(cè)重突出一個(gè)主題，例如求職模塊，主要圍繞大學(xué)生求職工作展開(kāi)，從求職寫(xiě)作和面試口才兩方面進(jìn)行教學(xué)，這樣既加深了兩板塊內(nèi)容之間的聯(lián)系，也讓學(xué)生深刻意識(shí)到語(yǔ)文的應(yīng)用性，并懂得具體如何運(yùn)用。
二、實(shí)施方法
1、注重專(zhuān)業(yè)特色。教師應(yīng)該根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求，側(cè)重不同的授課內(nèi)容，注重其專(zhuān)業(yè)特色。比如對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，在應(yīng)用寫(xiě)作方面就側(cè)重市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告、廣告文案、經(jīng)濟(jì)合同等文書(shū)的寫(xiě)作，而在口才方面則側(cè)重社交口才、營(yíng)銷(xiāo)口才等內(nèi)容；對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，寫(xiě)作方面?zhèn)戎匦姓摹⑹聞?wù)文書(shū)的寫(xiě)作，口才方面?zhèn)戎赜谏缃豢诓拧⒄勁锌诓诺挠?xùn)練。對(duì)于理工科的學(xué)生，寫(xiě)作方面則側(cè)重培養(yǎng)其日常文書(shū)、事務(wù)文書(shū)、市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告、招投標(biāo)書(shū)等的寫(xiě)作能力，在口才方面著重訓(xùn)練表達(dá)的條理性、表達(dá)能重點(diǎn)突出和一般溝通能力即可。教師只有認(rèn)真結(jié)合不同專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)來(lái)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，才能將基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)掛起鉤來(lái)。
2、著重培養(yǎng)實(shí)踐能力。要體現(xiàn)課程改革的方向和目標(biāo)，必須讓學(xué)生真正的參與到課堂中來(lái)，因此需要教師改變教學(xué)策略，依教學(xué)條件，為學(xué)生創(chuàng)建活動(dòng)平臺(tái)，讓他們很快將課堂所學(xué)的理論應(yīng)用到具體實(shí)踐中去。例如，在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)“營(yíng)銷(xiāo)模塊”的教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)營(yíng)銷(xiāo)任務(wù)，讓學(xué)生事先去進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查，針對(duì)市場(chǎng)調(diào)查寫(xiě)出市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告、營(yíng)銷(xiāo)策劃等文書(shū)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)一場(chǎng)商務(wù)洽談，使學(xué)生分角色坐到洽談會(huì)議上，真正進(jìn)行一次協(xié)商談判，將雙方協(xié)商的結(jié)果形成書(shū)面文字――經(jīng)濟(jì)合同；最后分小組進(jìn)行模擬營(yíng)銷(xiāo)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程銜接緊密，鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、臨場(chǎng)應(yīng)變能力、邏輯思維能力、寫(xiě)作能力。
再例如，在所有專(zhuān)業(yè)學(xué)生都要學(xué)習(xí)的“求職”這一模塊，由老師先講授求職信、求職簡(jiǎn)歷的寫(xiě)作方法基礎(chǔ)知識(shí)，然后要求學(xué)生根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)方向?qū)懸环萸舐毿牛儆山處熤v授自我介紹（自薦）、面試口才，最后由師生策劃組織一次現(xiàn)場(chǎng)模擬招聘，讓求職信、簡(jiǎn)歷寫(xiě)得和制作得優(yōu)秀的的學(xué)生做求職者，安排其他學(xué)生作為招聘方，事先設(shè)計(jì)好面試環(huán)節(jié)、面試場(chǎng)景、面試問(wèn)題等；教師擬好評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)分細(xì)則，再請(qǐng)部分學(xué)生充當(dāng)評(píng)委，為面試學(xué)生打分。這樣既進(jìn)行了“求職信、求職簡(jiǎn)歷”兩個(gè)文種的寫(xiě)作，也訓(xùn)練了學(xué)生面試口才表達(dá)技巧，一舉兩得。
3、強(qiáng)調(diào)課堂互動(dòng)。這樣，如此模塊化教學(xué)充分調(diào)動(dòng)了課堂教學(xué)的互動(dòng)性，關(guān)聯(lián)內(nèi)容之間、相關(guān)文種之間、理論實(shí)踐之間、教師學(xué)生之間的互動(dòng)，促使師生共同積極參與、認(rèn)真實(shí)踐，這樣既鍛煉了學(xué)生們的膽量也讓他們?cè)诰o張競(jìng)爭(zhēng)愉悅的氛圍中提升語(yǔ)文應(yīng)用能力。
三、教師的作用
這樣，模塊化教學(xué)就要求教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程里，不再只做知識(shí)的傳授者，而是整個(gè)課堂的組織者和引導(dǎo)者。應(yīng)用型本科注重應(yīng)用能力與職業(yè)技能，教師就要盡量壓縮理論知識(shí)的講授，只求“夠用”，并且將理論教學(xué)滲透到實(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)組織開(kāi)展具體的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去做、及時(shí)進(jìn)行應(yīng)用和反思。自然，這樣任課教師自身也面臨很大挑戰(zhàn)，首先自己要拓寬視野，加強(qiáng)自身的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，在授課課程方面做到“精”，且在其它學(xué)科方面還要做到“博”，只有這樣，才能靈活地根據(jù)各專(zhuān)業(yè)和實(shí)際情況及時(shí)組合教學(xué)內(nèi)容、改變教學(xué)方法，才能高屋建瓴，更好指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生。
[參考文獻(xiàn)]
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中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）11-0243-02
演講與口才是一門(mén)與人溝通的藝術(shù)，注重信息的雙向互動(dòng)，主要包括命題演講、即興演講和論辯演講三種形式，并且能夠直接體現(xiàn)演講者的心理素質(zhì)、思維水平以及語(yǔ)言運(yùn)用等方面的能力。高職院校重視“演講與口才”課程的開(kāi)展，不僅可以提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，而且能夠適應(yīng)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)崗位能力的要求。隨著近年來(lái)就業(yè)形勢(shì)的日益嚴(yán)峻，對(duì)高職院校中“演講與口才”課程訓(xùn)練模式的分析和探究具有重要意義。
一、高職“演講與口才”課程的教學(xué)現(xiàn)狀
高職院校的主要教育目標(biāo)是培養(yǎng)技術(shù)型人才，使學(xué)生具備必要的理論基礎(chǔ)后更加側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)技能，以滿(mǎn)足實(shí)際工作崗位的需求。培養(yǎng)學(xué)生與人溝通的交流能力及合作共事的能力是高職院校的教學(xué)目的之一，所以“演講與口才”是當(dāng)前我國(guó)高職院校廣泛設(shè)置的課程。但實(shí)際“演講與口才”在教學(xué)過(guò)程中仍然存在著教學(xué)模式單一、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生能力的發(fā)展要求不相符等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到有效發(fā)揮，參與“演講與口才”教學(xué)的積極性也不高。
二、高職“演講與口才”課程的“五結(jié)合”訓(xùn)練模式
1.教學(xué)與學(xué)生的心理訓(xùn)練相結(jié)合。由于學(xué)生在日常生活中能夠進(jìn)行正式演講的機(jī)會(huì)較少，且缺乏針對(duì)性的口才訓(xùn)練和專(zhuān)業(yè)的交際技巧指導(dǎo)，造成許多學(xué)生當(dāng)眾演講或者公開(kāi)講話時(shí)易產(chǎn)生恐懼及焦慮心理。因此，高職教師開(kāi)展“演講與口才”教學(xué)時(shí)需要注意將教學(xué)與學(xué)生的心理訓(xùn)練相結(jié)合，以便幫助學(xué)生消除公開(kāi)演講的心理障礙。具體表現(xiàn)為：對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理訓(xùn)練時(shí)教師可以首先提供一個(gè)演講主題，并引導(dǎo)學(xué)生與各自的同桌一對(duì)一交流練習(xí)；然后全班分成若干個(gè)小組，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論；接著學(xué)生輪流上臺(tái)發(fā)言說(shuō)明對(duì)主題的看法，若課堂教學(xué)時(shí)間不足，則可使學(xué)生分批于每次進(jìn)行“演講與口才”教學(xué)前幾分鐘完成，以確保每位學(xué)生均有上臺(tái)發(fā)言的機(jī)會(huì)；學(xué)生發(fā)言結(jié)束后其他學(xué)生可針對(duì)內(nèi)容提出問(wèn)題或者其他觀點(diǎn)，并通過(guò)共同討論解決疑問(wèn)。教師通過(guò)這種聽(tīng)眾由少到多的方式使學(xué)生進(jìn)入由易到難的訓(xùn)練階段，能夠有效緩解學(xué)生的緊張心理，從而增強(qiáng)學(xué)生開(kāi)口表達(dá)的信心。
2.教學(xué)與學(xué)生的思維訓(xùn)練相結(jié)合。在日常交際活動(dòng)中，口語(yǔ)表達(dá)的過(guò)程能夠體現(xiàn)說(shuō)話人大腦的思維過(guò)程，而思維能力的發(fā)展則對(duì)口才水平有直接影響。因而教師在實(shí)施“演講與口才”課程教學(xué)時(shí)，需要在消除學(xué)生心理障礙的基礎(chǔ)上繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，具體表現(xiàn)為形象思維、邏輯思維、發(fā)散思維和應(yīng)變思維的能力，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生演講與口才水平提高的目標(biāo)。（1）形象思維。形象思維是指利用直觀形象解決問(wèn)題的思維方式，與感受、體驗(yàn)等人體主觀性情感密切相關(guān)。在高職院校的“演講與口才”課程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生借助具體事物形象、運(yùn)用典型化事例或者想象的方式以增加演講內(nèi)容的趣味性。以“形容人的相貌”話題為例，學(xué)生可以采用“中國(guó)上下五千年的滄桑集于一臉”、“長(zhǎng)得比較樸素”或“我不是不美，我只是美得不明顯”等帶有幽默性質(zhì)的語(yǔ)句，這不僅可以增強(qiáng)演講內(nèi)容的生動(dòng)性，而且有利于激發(fā)聽(tīng)眾的興趣。（2）邏輯思維。邏輯思維是指借助概念、判斷和推理等思維形式，理性地認(rèn)識(shí)客觀世界并掌握事物客觀發(fā)展規(guī)律的一種思維方式，在“演講與口才”課程訓(xùn)練中提高學(xué)生的邏輯思維能力有助于學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的清晰性與條理性。以“食品安全”演講話題為例，教師開(kāi)展“演講與口才”教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生從“是什么、為什么、怎么做”的思路組織表達(dá)語(yǔ)言，以訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。即學(xué)生可以按照食品安全的定義（是什么）、食品安全的重要性（為什么）和保障食品安全的措施（怎么做）方向進(jìn)行邏輯思考，然后準(zhǔn)備演講內(nèi)容。（3）發(fā)散思維。發(fā)散思維又稱(chēng)為求異思維，是指大腦思維從不同方向思考尋求問(wèn)題答案，具有流暢性、變通性和獨(dú)特性的特點(diǎn)。高職教師在實(shí)施“演講與口才”課程的教學(xué)時(shí)，若注重學(xué)生發(fā)散思維的訓(xùn)練則有助于學(xué)生從多個(gè)角度思考問(wèn)題，進(jìn)而發(fā)掘?qū)W生潛在的創(chuàng)新能力、增加演講內(nèi)容的創(chuàng)新性。具體表現(xiàn)為教師可以通過(guò)向?qū)W生提出諸如“列舉十種以上有腿但不會(huì)走的東西”、“盡可能說(shuō)出磚塊的作用”等思考類(lèi)問(wèn)題，以打破學(xué)生的思維定式，從而進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維能力。（4）應(yīng)變思維。應(yīng)變思維是實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用較廣泛的重要思維方法，并根據(jù)具體條件進(jìn)行定量分析使得各方關(guān)系得到協(xié)調(diào)。學(xué)生進(jìn)行演講時(shí)可能會(huì)遇到各種突發(fā)事件，心理素質(zhì)較差的學(xué)生容易喪失演講節(jié)奏感，進(jìn)而出現(xiàn)忘詞、不知所措等狀況。注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變思維能力有助于化解遇到的意外困境，從而保證演講的順利完成。在培養(yǎng)學(xué)生演講與口才能力的過(guò)程中，教師還可以通過(guò)情境設(shè)置等方法引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練應(yīng)用思維的能力。
3.教學(xué)與學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練相結(jié)合。語(yǔ)言是傳達(dá)信息與表達(dá)思想的載體，良好的語(yǔ)言能力有助于演講者口語(yǔ)表達(dá)的順利性。因此，高職教師在實(shí)施“演講與口才”課程教學(xué)時(shí)，需要注重將教學(xué)與學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練相結(jié)合，從有聲語(yǔ)言和無(wú)聲語(yǔ)言?xún)蓚€(gè)方面入手，以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，從而進(jìn)一步促使學(xué)生演講與口才水平的提升。（1）有聲語(yǔ)言。教師訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言能力首先應(yīng)該擴(kuò)大學(xué)生的基本詞匯量，以豐富學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)方式。同時(shí)教師需要注重對(duì)學(xué)生使用詞句準(zhǔn)確性的訓(xùn)練，以減少詞不達(dá)意現(xiàn)象的發(fā)生，高職教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言文采能力進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，例如可以組織學(xué)生舉行熟記古詩(shī)詞的競(jìng)賽活動(dòng)或者對(duì)文章進(jìn)行續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)以及縮寫(xiě)的應(yīng)用訓(xùn)練。（2）無(wú)聲語(yǔ)言。無(wú)聲語(yǔ)言是有聲語(yǔ)言的重要補(bǔ)充，同樣具有溝通交流的作用，無(wú)聲語(yǔ)言中如眼神、表情、手勢(shì)等對(duì)演講者的形象以及演講效果有重要影響。高職教師在開(kāi)展“演講與口才”的課程教學(xué)時(shí)應(yīng)該向?qū)W生教授相關(guān)的禮儀知識(shí)。通過(guò)無(wú)聲語(yǔ)言與有聲語(yǔ)言的配合，能夠提高學(xué)生演講與口才能力的整體效果。
4.教學(xué)與學(xué)生的課外活動(dòng)相結(jié)合。高職中的“演講與口才”課程雖然具有一定開(kāi)放性，但是仍然受到一些特定因素如課時(shí)限制、課程計(jì)劃或者教學(xué)環(huán)境的影響，所以存在著局限性。因?yàn)椤把葜v與口才”也是實(shí)踐性較強(qiáng)的科目，所以高職教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)實(shí)踐能力。結(jié)束學(xué)校課堂教學(xué)后，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外延伸拓展，以提高演講的實(shí)踐能力。例如：教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參加班級(jí)或者學(xué)校舉辦的演講、辯論以及朗誦等與口才相關(guān)的活動(dòng)；或可根據(jù)學(xué)生實(shí)際需要開(kāi)設(shè)專(zhuān)題講座；或者幫助學(xué)生修改演講稿等對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外指導(dǎo)。通過(guò)“演講與口才”課堂教學(xué)與學(xué)生課外活動(dòng)相結(jié)合的共同訓(xùn)練，有利于學(xué)生口才能力的增強(qiáng)。
5.教學(xué)與學(xué)生的實(shí)訓(xùn)崗位相結(jié)合。高職教育主要以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能為目標(biāo)，因而院校開(kāi)設(shè)的“演講與口才”課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該與學(xué)生的實(shí)訓(xùn)崗位要求相結(jié)合。高職院校的“演講與口才”教師可以先對(duì)崗位的能力需要進(jìn)行調(diào)研，然后有針對(duì)性地將崗位實(shí)際需要與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，以提高學(xué)生口才的綜合實(shí)踐能力。另外我國(guó)大多數(shù)高職院校當(dāng)前的教育模式主要為“2+1”，即學(xué)生在校學(xué)習(xí)兩年理論知識(shí)后，需在校外實(shí)習(xí)一年。而教師向?qū)W生教授理論知識(shí)的目的在于學(xué)生能夠?qū)W以致用，學(xué)生接觸實(shí)訓(xùn)崗位后可能會(huì)遇到新的口語(yǔ)交際難題，所以教師應(yīng)該保持和學(xué)生的聯(lián)系，以便在學(xué)生需要時(shí)提供有利指導(dǎo)。
三、高職“演講與口才”課“五結(jié)合”訓(xùn)練模式注意的問(wèn)題
1.教學(xué)前做好準(zhǔn)備。課前準(zhǔn)備是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展的前提，有助于提高課堂教學(xué)效率。由于本文提出的“五結(jié)合”訓(xùn)練模式具有開(kāi)放性，因此學(xué)生可能會(huì)在教學(xué)過(guò)程中提出各種問(wèn)題或者出現(xiàn)各種突況，所以高職教師在開(kāi)展“演講與口才”課程教學(xué)前，應(yīng)該做到充分分析教材和學(xué)生學(xué)情，做好課前準(zhǔn)備，從而為教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行提供有利條件。
2.教學(xué)中內(nèi)容實(shí)用?！把葜v與口才”課程中的訓(xùn)練任務(wù)應(yīng)該注意與企業(yè)提供的崗位需要達(dá)成一致，教師可以將實(shí)際崗位的要求轉(zhuǎn)化為適應(yīng)高職院校教學(xué)的內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地充實(shí)整合原有的知識(shí)體系。這既能體現(xiàn)“演講與口才”教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，又能適應(yīng)高職院校設(shè)置的“演講與口才”課程目標(biāo)。
3.教學(xué)后及時(shí)總結(jié)?！把葜v與口才”課程注重師生之間的互動(dòng)性，所以教學(xué)內(nèi)容完成后教師應(yīng)該組織學(xué)生共同進(jìn)行課堂總結(jié)，分析學(xué)習(xí)成效并肯定學(xué)習(xí)成果，同時(shí)歸納演講中需要注意的問(wèn)題以便學(xué)生能夠更好地內(nèi)化所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。此外，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，可以使學(xué)生交流演講經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而更好地把握演講要求，逐漸養(yǎng)成良好的演講習(xí)慣。
4.教學(xué)后實(shí)踐鞏固?！把葜v與口才”中真誠(chéng)的感情流露需要以相關(guān)經(jīng)歷和體驗(yàn)為基礎(chǔ)，學(xué)生才能更好地通過(guò)口語(yǔ)表達(dá)思想情感。因而高職院校和教師除重視“演講與口才”的課堂教學(xué)外，還應(yīng)安排學(xué)生進(jìn)入企業(yè)鍛煉實(shí)踐能力以增加生活閱歷，鞏固“演講與口才”課堂所學(xué)的交流技巧。
（一）高職院校學(xué)生現(xiàn)狀
高職生整體素質(zhì)偏低，學(xué)生口語(yǔ)交際能力較為薄弱，在一些人多、陌生而又正式的場(chǎng)合，如課堂上、會(huì)場(chǎng)上，學(xué)生常表現(xiàn)為怯場(chǎng)，面紅耳赤，用詞不當(dāng)，語(yǔ)無(wú)倫次，語(yǔ)句不完整，扭扭捏捏，結(jié)結(jié)巴巴，說(shuō)話沒(méi)有明確的中心或觀點(diǎn)等現(xiàn)象。
（二）課程現(xiàn)狀
目前，高職實(shí)用口才課程在內(nèi)容選取上缺乏專(zhuān)業(yè)針對(duì)性，未能充分體現(xiàn)高職的培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)需求，課程內(nèi)容安排上力求面面俱到，理論性指導(dǎo)過(guò)強(qiáng)，而專(zhuān)業(yè)實(shí)效性較為欠缺。
（三）教學(xué)現(xiàn)狀
高職實(shí)用口才課程在教學(xué)中還存在一些模仿本科教學(xué)的現(xiàn)象，教學(xué)方式更強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性。雖然都強(qiáng)調(diào)突出實(shí)踐課訓(xùn)練，但大多只注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)技巧的教授與訓(xùn)練，而對(duì)于學(xué)生專(zhuān)業(yè)與崗位技能的實(shí)際需求卻忽視了。因而，雖有圍繞知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)建模擬實(shí)訓(xùn)，但訓(xùn)練要點(diǎn)是孤立的，從而缺乏職場(chǎng)真實(shí)性，訓(xùn)練也缺乏前后聯(lián)系。因而，學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)和所謂的實(shí)戰(zhàn)技巧是難以?xún)?nèi)化為實(shí)際的交際溝通能力的。
二、高職實(shí)用口才課程項(xiàng)目化教學(xué)的運(yùn)用
近些年，在職業(yè)教育教學(xué)改革中，項(xiàng)目化教學(xué)法得到了廣泛的運(yùn)用與認(rèn)可。與傳統(tǒng)的學(xué)科型教學(xué)相比，項(xiàng)目化教學(xué)法實(shí)踐性、操作性更強(qiáng)。為突破高職實(shí)用口才課程教學(xué)的瓶頸，筆者在學(xué)校國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)二年級(jí)實(shí)用口才課程教學(xué)中，采用了項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐。改變傳統(tǒng)的以知識(shí)點(diǎn)為線索，而是根據(jù)學(xué)生的接受能力及社會(huì)對(duì)人才的需求，組織教學(xué)內(nèi)容，以職業(yè)崗位能力為主線，以“項(xiàng)目”為導(dǎo)向，以“任務(wù)”為驅(qū)動(dòng)，串聯(lián)單個(gè)的知識(shí)點(diǎn)，使得實(shí)訓(xùn)體現(xiàn)整體性。學(xué)生圍繞專(zhuān)題展開(kāi)有效分工、查找資料、小組討論和成果展示等實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的樂(lè)趣，將與人溝通交際的能力培養(yǎng)與課堂教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，為培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型人才奠定基礎(chǔ)。
（一）課程設(shè)計(jì)理念與課程內(nèi)容的選取
高職實(shí)用口才課程設(shè)計(jì)，以學(xué)生未來(lái)就業(yè)的實(shí)用技能培養(yǎng)為目標(biāo)，突出行業(yè)特性。首先注重職業(yè)能力的培養(yǎng)。課程設(shè)計(jì)緊扣所授專(zhuān)業(yè)就業(yè)崗位的基本能力需求。以溝通表達(dá)技能為基礎(chǔ)，圍繞職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的要求，樹(shù)立一定的相關(guān)素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，比如職業(yè)修養(yǎng)、求職應(yīng)聘技巧和職業(yè)生涯規(guī)劃能力等等。其次，注重課程設(shè)計(jì)的效率化，課程內(nèi)容的選取提高有效性。以項(xiàng)目化為導(dǎo)向，選取來(lái)源于企業(yè)或服務(wù)于企業(yè)的真實(shí)任務(wù)或情景安排。在課時(shí)安排上，注意提高實(shí)踐性，加強(qiáng)課內(nèi)和課外實(shí)踐并舉，為工學(xué)結(jié)合校企合作搭建平臺(tái)。在課程考核上注重過(guò)程化，將平時(shí)實(shí)踐表現(xiàn)、自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合。
課程內(nèi)容的選取與安排，以服務(wù)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域和就業(yè)崗位實(shí)際需求為基礎(chǔ)，以夠用為度整合教學(xué)模塊，以教學(xué)項(xiàng)目串聯(lián)知識(shí)要點(diǎn)。在課程設(shè)計(jì)上，有常規(guī)模塊，即基本理論技能；也有變化模塊，包括專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)技能模塊、專(zhuān)業(yè)實(shí)務(wù)技能模塊和專(zhuān)業(yè)綜合技能模塊。當(dāng)然，對(duì)于不同專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與崗位技能需求的不一，需要適當(dāng)調(diào)整變化模塊。以本校經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)為例，在確定項(xiàng)目選題時(shí)，將基礎(chǔ)理論技能分為普通話基礎(chǔ)訓(xùn)練、心理素質(zhì)與思維模式優(yōu)化、態(tài)勢(shì)風(fēng)度設(shè)計(jì)；專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)技能模塊分為交談口才、公關(guān)口才、辯論口才、求職口才；專(zhuān)業(yè)實(shí)務(wù)技能模塊分為說(shuō)明口才、敘述口才、報(bào)告口才、說(shuō)服口才、主持口才、推銷(xiāo)口才；專(zhuān)業(yè)拓展模塊有職業(yè)生涯規(guī)劃演講比賽及課外實(shí)踐。項(xiàng)目選題以把握實(shí)用性為原則。一方面是要求項(xiàng)目選題趨近于生產(chǎn)或服務(wù)一線對(duì)從業(yè)演講及交際能力的特定要求；另一方面，要選擇貼近工作及生活實(shí)際的社會(huì)熱門(mén)話題，有利于學(xué)生展開(kāi)辨證思維和發(fā)散思維來(lái)加以深入探討的熱點(diǎn)問(wèn)題。
（二）項(xiàng)目化教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)施
項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施遵循“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)-實(shí)踐教學(xué)-情境體驗(yàn)-發(fā)現(xiàn)不足-引導(dǎo)點(diǎn)撥-訓(xùn)練提高-效果評(píng)價(jià)”的教學(xué)過(guò)程。教學(xué)內(nèi)容組織做到任務(wù)設(shè)置精準(zhǔn)、案例分析精確、視頻內(nèi)容剪輯精彩、學(xué)生演練精心、講授要點(diǎn)精煉。在項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生鍛煉了方法能力、學(xué)習(xí)能力、與人協(xié)作以及與人溝通等各項(xiàng)社會(huì)能力的發(fā)展。
以“辯論口才”為例，項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)如下安排：
第一步：項(xiàng)目名稱(chēng)，如何進(jìn)行辯論？確定教學(xué)目標(biāo)。
第二步：實(shí)踐教學(xué)，觀摩一場(chǎng)國(guó)際大中專(zhuān)院校辯論賽，創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在此基礎(chǔ)上加以理論點(diǎn)撥。
第三步：情景體驗(yàn)，以八人為一組就觀摩的辯題展開(kāi)模擬辯論。
第四步：發(fā)現(xiàn)不足，采用現(xiàn)場(chǎng)觀察、視頻回放等手段，以自評(píng)、互評(píng)的方式發(fā)現(xiàn)并指出細(xì)節(jié)上的不足之處。
第五步：引導(dǎo)點(diǎn)撥，教師評(píng)點(diǎn)，歸納做法。
第六步：訓(xùn)練提高，通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練得以訓(xùn)練提升。
第七步：效果評(píng)價(jià)，各小組通過(guò)班級(jí)組織辯論賽，展示訓(xùn)練成果。評(píng)選出優(yōu)勝隊(duì)伍和最佳辯論員。
其中辯論賽在組織安排時(shí)，同樣以項(xiàng)目化教學(xué)法設(shè)計(jì)：
第一步：選定項(xiàng)目，選定要辯論的話題，這些話題應(yīng)該是與學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)的問(wèn)題，及學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題，能經(jīng)常引起學(xué)生的思考與討論。
第二步：設(shè)定目標(biāo)與分組，教師給學(xué)生講解辯論賽的辯論程序，可以分為五人一小組。
第三步：計(jì)劃與分工，由小組長(zhǎng)組織小組成員分工，制定實(shí)施計(jì)劃。
第四步：實(shí)施，學(xué)生查閱相關(guān)資料，整理材料并準(zhǔn)備辯論詞。
第五步：成果展示，由課代表?yè)?dān)任主持人，組織正反雙方開(kāi)展辯論比賽。
第六步：評(píng)價(jià)，先由班長(zhǎng)、團(tuán)支書(shū)與任課老師組成三人評(píng)委會(huì)對(duì)第一場(chǎng)比賽評(píng)分，評(píng)選出優(yōu)勝隊(duì)伍與每隊(duì)各一名最佳辯手。這兩名最佳辯手和任課老師組成下一場(chǎng)的評(píng)委。并且由評(píng)委會(huì)成員加以點(diǎn)評(píng)。
項(xiàng)目執(zhí)行效果的評(píng)價(jià)：
對(duì)于項(xiàng)目執(zhí)行效果的評(píng)估，教師應(yīng)采取討論、座談等方式，讓學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的執(zhí)行情況進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，并要求學(xué)生將項(xiàng)目完成后的評(píng)價(jià)與項(xiàng)目開(kāi)始前的預(yù)估進(jìn)行對(duì)照，引導(dǎo)學(xué)生找出項(xiàng)目執(zhí)行成功或失敗的原因所在。
三、項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐的反思
項(xiàng)目化教學(xué)在高職實(shí)用口才課程中的運(yùn)用，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)參與，提高了學(xué)生的綜合職業(yè)能力，為更好的就業(yè)奠定了基礎(chǔ)。經(jīng)過(guò)實(shí)踐操作，發(fā)現(xiàn)有一定的收獲與一些經(jīng)驗(yàn)反思。
（一）項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施要以師生雙方的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤?/p>
一直以來(lái)，學(xué)生習(xí)慣于“坐等”，被動(dòng)式的學(xué)習(xí)，等著老師講、老師點(diǎn)名、老師總結(jié)評(píng)價(jià)，而在項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生作為活動(dòng)的真實(shí)主體，必須由他來(lái)參與教學(xué)、甚至主持教學(xué)。這樣的轉(zhuǎn)變會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種不適與壓力。項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施，不僅需要教師轉(zhuǎn)變觀念，同樣需要學(xué)生深入了解、配合及適應(yīng)教學(xué)活動(dòng)。此時(shí)，就需要教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步深入認(rèn)識(shí)、理解并認(rèn)同新的教學(xué)模式。在項(xiàng)目化教學(xué)分布項(xiàng)目任務(wù)時(shí)，教師要為學(xué)生提供一定的相關(guān)參考資料，并且選取能力較強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)各項(xiàng)目的協(xié)調(diào)安排工作，通過(guò)同學(xué)間的互幫互助提高自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。在項(xiàng)目開(kāi)展的初始階段，盡可能的放手讓學(xué)生去做，多一些耐心與鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生遇到困難或表現(xiàn)不佳時(shí)，適時(shí)提供一些指導(dǎo)，但并不親力親為，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立解決難題。
（二）項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施要以科學(xué)合理的項(xiàng)目設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)
項(xiàng)目化教學(xué)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)尤為重要，唯有科學(xué)合理的項(xiàng)目設(shè)計(jì)才能切實(shí)達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，既要考慮到任務(wù)的可操作性，又要顧及學(xué)生能力的全面深入培養(yǎng)，要注意形式的多樣化，不拘泥于老套，又要難易適中，互相結(jié)合。學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中既能做到普遍參與，又存在一定的優(yōu)劣競(jìng)爭(zhēng)，在學(xué)生的能力承受范圍內(nèi)循序漸進(jìn)開(kāi)展。學(xué)生從不同的項(xiàng)目任務(wù)中獲得自我鍛煉與提升。
（三）項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施要以心理因素的干預(yù)為抓手
在項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)訓(xùn)中，依然會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力一般會(huì)差于書(shū)面表達(dá)能力，這很大程度上是受心理因素的影響。很多同學(xué)尤其是在即興發(fā)言時(shí)，會(huì)較為明顯地表現(xiàn)出緊張畏懼怯場(chǎng)，從而影響了表達(dá)交流的效果。此時(shí)，就需要適當(dāng)?shù)男睦硎鑼?dǎo)來(lái)輔助，唯有從根源上引導(dǎo)改善才能疏通障礙。學(xué)生克服了心理阻礙，自然可以提升表達(dá)的興趣，從而找回自我表現(xiàn)的信心。
（四）項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施要以引發(fā)內(nèi)動(dòng)力為支撐
學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)與提升絕非一朝一日即可速成。可謂冰凍三尺，非一日之寒，這是一個(gè)長(zhǎng)期不斷積累與沉淀的過(guò)程。如果僅憑課堂的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練是難以實(shí)現(xiàn)的。這就需要引發(fā)學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力，樹(shù)立積極主動(dòng)進(jìn)行自我訓(xùn)練的意識(shí)與決心，自覺(jué)地在生活的細(xì)節(jié)中注意表達(dá)技巧的運(yùn)用。只有當(dāng)所學(xué)能得以致用時(shí)，學(xué)生才能切實(shí)感受到口語(yǔ)表達(dá)能力訓(xùn)練帶來(lái)的幫助與快樂(lè)，學(xué)生的熱情與學(xué)習(xí)的興趣自然會(huì)被調(diào)動(dòng)。
當(dāng)然，項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施中還有些問(wèn)題有待日后的進(jìn)一步探討與解決，比如：在項(xiàng)目任務(wù)完成過(guò)程中如何避免學(xué)生訓(xùn)練時(shí)出現(xiàn)強(qiáng)者更強(qiáng)、弱者更弱的現(xiàn)象；如何確保學(xué)生能自覺(jué)主動(dòng)完成課外的訓(xùn)練任務(wù)；如何更好地讓師生適應(yīng)項(xiàng)目化教學(xué)中角色的轉(zhuǎn)變等等。
四、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，項(xiàng)目化教學(xué)是一種充分地將高職實(shí)用口才課程中理論與實(shí)踐進(jìn)行了有效合理聯(lián)接的優(yōu)秀教學(xué)方法。筆者期待這一方法的運(yùn)用，能在高職實(shí)用口才課的教學(xué)實(shí)踐中結(jié)出更為豐碩的成果。
2015年校級(jí)立項(xiàng)課題《高職實(shí)用口才課程項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)踐研究》，編號(hào)：SY20151221-17。
參考文獻(xiàn)：
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伴隨著信息技術(shù)和現(xiàn)代傳媒的迅猛發(fā)展，各種動(dòng)態(tài)和非動(dòng)態(tài)的圖像鋪天蓋地沖擊著人們的視覺(jué)感官，影像的強(qiáng)勢(shì)正在超越文字，成為人們感知和認(rèn)識(shí)事物的主要方式，以圖像為中心的視覺(jué)文化時(shí)代已經(jīng)到來(lái)。在人類(lèi)擴(kuò)張視覺(jué)、形成視覺(jué)霸權(quán)的文化時(shí)代，視覺(jué)文化的沖擊波自然會(huì)涌入傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)，語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)決定了其對(duì)與文化變遷的敏感。作為教育工作者，我們不必驚慌失措、排斥抵觸視覺(jué)文化，而應(yīng)正視視覺(jué)文化的負(fù)面影響，審視視覺(jué)文化在教育中的價(jià)值，順應(yīng)時(shí)展，充分挖掘視覺(jué)文化的教育功能。
一、視覺(jué)文化對(duì)實(shí)用口才課程的啟示
視覺(jué)文化時(shí)代，我們被各種各樣的圖像包圍著。電影、電視、廣告、卡通這些典型的視覺(jué)文化樣式自不待言，就是傳統(tǒng)的以閱讀為主的印刷物、圖片、圖像所占的比重也急劇上升，圖像媒介以無(wú)可抗拒的力量征服讀者，以獨(dú)特的魅力廣泛而深刻地影響著人們的生活。視覺(jué)文化改變著人們接受信息的方式，還潛移默化地影響著人們的思維方式。在視覺(jué)文化的熏陶下，人們逐漸習(xí)慣于形象化的思維方式，圖像審美正在成為人們接受信息、感知世界的重要方式[1]。在這樣的文化背景中，視覺(jué)活動(dòng)普遍地滲透于當(dāng)代人的文化整體經(jīng)驗(yàn)之中，文化的基本價(jià)值屬性是視覺(jué)性的，文化構(gòu)成的基本方式是視覺(jué)化的。伴著讀圖時(shí)代的到來(lái)，不可避免的是對(duì)文字的冷落，這給傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)造成極大的沖擊，其固有的語(yǔ)言和言語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容與方式受到來(lái)自視覺(jué)文化的影響和沖擊是不可避免的。然而，我們也應(yīng)該看到，現(xiàn)代電子媒介的發(fā)展構(gòu)筑了視覺(jué)文化與教育融合的媒體平臺(tái)，視覺(jué)傳播的諸多優(yōu)點(diǎn)必然會(huì)在教學(xué)中帶來(lái)新的突破。
資源的海量化、形式的多樣化是信息時(shí)代的顯著特征。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，媒體資源的豐富性和共享性使得傳統(tǒng)的教育資源相形見(jiàn)絀，教學(xué)資源的載體不再單單是書(shū)籍、教材等印刷制品，還有豐富的網(wǎng)絡(luò)文字資源和影像載體[2]。視覺(jué)文化時(shí)代的到來(lái)讓人們的欣賞習(xí)慣發(fā)生極大改變，影像素材可直觀生動(dòng)地提供真實(shí)交際場(chǎng)景恰好為實(shí)用口才課程開(kāi)辟了新的途徑。實(shí)用口才課程可以將影像作為課程資源的重要組成部分，利用視覺(jué)文化的魅力，讓說(shuō)教式的語(yǔ)言文字讓位于形式多樣、生動(dòng)活潑的視覺(jué)形象，學(xué)生可以直接感知這些鮮活的視覺(jué)對(duì)象，并在感知的過(guò)程中分析解釋這些視覺(jué)信息，發(fā)現(xiàn)真正意義上的對(duì)或錯(cuò)，在理解這些信息的含義之后得出屬于自己的結(jié)論，從而達(dá)到知識(shí)的意義建構(gòu)[3]。在視覺(jué)文化背景下對(duì)實(shí)用口才課程進(jìn)行改革創(chuàng)新具有現(xiàn)實(shí)意義和應(yīng)用價(jià)值，這將讓實(shí)用口才課程煥然一新。
二、實(shí)用口才課程教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐
1.影像教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)
在視覺(jué)文化背景下進(jìn)行實(shí)用口才課程改革應(yīng)將課程自身的特點(diǎn)與視覺(jué)文化的優(yōu)長(zhǎng)有機(jī)結(jié)合，積極拓展新的教學(xué)內(nèi)容，探討新的教學(xué)策略，跟上時(shí)展的步伐，吻合當(dāng)代大學(xué)生的欣賞習(xí)慣。實(shí)用口才課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)大學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)與人際交往能力，即在特定的時(shí)間、場(chǎng)合對(duì)特定的對(duì)象說(shuō)適當(dāng)?shù)脑?。目前的各種口才教材中都提供了口語(yǔ)交際的基本理論和大量的文字案例，而口語(yǔ)表達(dá)的魅力在于有聲語(yǔ)言與無(wú)聲語(yǔ)言的完美結(jié)合，文字案例無(wú)法具體再現(xiàn)交際時(shí)間、交際場(chǎng)景、交際主體、交際對(duì)象、交際目的、交際方式、交際效果等眾多要素，也無(wú)法體現(xiàn)構(gòu)成口語(yǔ)交際能力的個(gè)人品質(zhì)、知識(shí)涵養(yǎng)、心理素質(zhì)、思維方式、禮儀修養(yǎng)等綜合素質(zhì)。在影視藝術(shù)飛速發(fā)展的今天，大量的影像素材可為課堂提供豐富的影視案例，影視作品源于生活、高于生活，實(shí)用口才教學(xué)可利用影視作品中精彩的片段創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際的真實(shí)情境，形象直觀地傳達(dá)出口語(yǔ)交際的基本規(guī)律和技巧。有效合理地開(kāi)發(fā)和利用影像資源，超越狹隘的教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，開(kāi)拓師生的視野，有利于學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)和教學(xué)效果的提高。
雖說(shuō)影視作品浩如煙海，都可以作為影像資料的來(lái)源，但必須在優(yōu)秀的影視作品中截取與實(shí)用口才課程內(nèi)容密切相關(guān)且符合學(xué)生欣賞口味的具有典范性的精彩片段作為課堂教學(xué)的案例，因此影像教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)具有一定的難度。第一，必須有技術(shù)的支撐，掌握操作方便的視頻剪輯軟件。第二，整合教學(xué)內(nèi)容，確定影像案例的專(zhuān)題或主題。第三，必須有大量的觀影積累，獨(dú)居慧眼，搜尋選取與各專(zhuān)題相吻合的精彩片斷加以剪輯。第四，對(duì)所選影視片段反復(fù)品味，把握影視案例所蘊(yùn)含的口語(yǔ)交際基本規(guī)律，所透露出的成功經(jīng)驗(yàn)或失敗教訓(xùn)，思考如何在課堂教學(xué)中恰當(dāng)使用該案例。影視教學(xué)案例資源就是這樣漸漸積累而成，經(jīng)過(guò)兩年時(shí)間的努力，筆者已建成了擁有50個(gè)視頻片段的影視案例資源庫(kù)，涵蓋了實(shí)用口才課程基本教學(xué)內(nèi)容，初步滿(mǎn)足了教學(xué)要求。隨著同課程教師的對(duì)教學(xué)資源的共同開(kāi)發(fā)、共享共建，且在教學(xué)過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性推薦視頻案例，資源庫(kù)中的案例越來(lái)越豐富、越來(lái)越精彩，這個(gè)資源庫(kù)是動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的，隨時(shí)可加入最新的影視作品案例。
2.教學(xué)內(nèi)容與模式的創(chuàng)新
有了影視視頻案例資源庫(kù)的支撐，實(shí)用口才課程的教學(xué)改革有了質(zhì)的突破。
教學(xué)內(nèi)容方面，根據(jù)大學(xué)生在校生活和未來(lái)工作和生活的口語(yǔ)能力要求，分基礎(chǔ)口才、社交口才、演講口才、辯論口才、求職口才五個(gè)專(zhuān)題，既有精煉的口語(yǔ)交際的基本理論，又有生動(dòng)的相關(guān)影視案例相配合。在這五個(gè)專(zhuān)題中，尤其強(qiáng)化了以往教學(xué)中比較薄弱而對(duì)大學(xué)生非常需求的社交口才，全面涵蓋了招呼、介紹、拜訪、接待、贊美、批評(píng)、勸慰、道歉、說(shuō)服、拒絕、建議等主題的口語(yǔ)交際技巧。課程的內(nèi)容要點(diǎn)用影視案例加以闡釋?zhuān)耙暟咐噙x擇符合大學(xué)生欣賞口味的、反映現(xiàn)實(shí)生活的優(yōu)秀熱播影視劇片段，形象生動(dòng)地展現(xiàn)了口語(yǔ)藝術(shù)的魅力、口語(yǔ)能力的構(gòu)成，提供豐富的口語(yǔ)交際成功的經(jīng)驗(yàn)與失敗的教訓(xùn)。
教學(xué)模式方面，通過(guò)有效組織課堂觀看與討論，發(fā)揮影視案例的效用，將“聽(tīng)”和“說(shuō)”兩方面的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合。觀看視頻的過(guò)程就是“聽(tīng)”的過(guò)程，但與平日娛樂(lè)消遣的目標(biāo)不同，“聽(tīng)”后要評(píng)析，所以，學(xué)生的觀影態(tài)度不同，用心專(zhuān)注的程度也不同，必須察言觀色，眼、耳、腦并用，因此鍛煉提高了包括語(yǔ)音辨別力、語(yǔ)言記憶力、語(yǔ)義理解力、話語(yǔ)品評(píng)力的“聽(tīng)”的綜合能力。在觀看影視片段后，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，分析案例中的成敗得失，總結(jié)口語(yǔ)交際中的基本規(guī)律。當(dāng)眾發(fā)表自己的見(jiàn)解，鍛煉了學(xué)生的心理素質(zhì)、思維能力與口語(yǔ)表達(dá)的綜合能力。學(xué)生與學(xué)生交流、教師與學(xué)生之間的交流相互啟迪，撞擊出思維的火花，是多維聽(tīng)說(shuō)互動(dòng)的過(guò)程，更能觸及事物的本質(zhì)。影像的沖擊力、感染力與充分深入的課堂討論，既有感官感受又有理性思考，有效突破原有教學(xué)模式中的空談理論或分析文字案例的抽象無(wú)味的弊端。影視案例在課堂中的恰當(dāng)運(yùn)用，吸引著學(xué)生的眼球，打動(dòng)著他們的心靈，獲得了口語(yǔ)交際知識(shí)，提高了口語(yǔ)表達(dá)能力。在視覺(jué)文化背景下，教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的設(shè)計(jì)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者和參與者；學(xué)生由被動(dòng)的簡(jiǎn)單接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的積極學(xué)習(xí)。實(shí)用口才課程新的教學(xué)模式讓課堂更生動(dòng)有趣、學(xué)習(xí)更快樂(lè)有效。
三、視覺(jué)文化與口才課堂相融合的意義
1.有利于提高口才課堂教學(xué)的實(shí)效
視覺(jué)文化與課堂教學(xué)融合，有利于提高教學(xué)信息的傳播效率。視覺(jué)元素是以感性的，強(qiáng)調(diào)直觀形象的視覺(jué)感知，因此，它們所傳達(dá)的教學(xué)信息通俗易懂，易于被學(xué)習(xí)者理解、接受和記憶。學(xué)習(xí)者對(duì)視覺(jué)符號(hào)的閱讀和理解，比起文字和語(yǔ)言，能夠在更短的時(shí)間內(nèi)獲取更多的信息內(nèi)涵，增加了傳播的信息量。視覺(jué)傳播的過(guò)程富有審美刺激，雖然教育傳播以傳播教學(xué)信息為主要目的，但審美信息在教育傳播中也占有一定的比例，并且具有非常重要的作用。審美信息是學(xué)習(xí)者關(guān)注教學(xué)信息的動(dòng)力，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)學(xué)習(xí)者情緒上的共鳴，給學(xué)習(xí)者留下深刻的印象，提高教育傳播的效率[3]。被動(dòng)接受知識(shí)是學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)的基本學(xué)習(xí)模式，視覺(jué)文化與口才課堂的融合促進(jìn)學(xué)生從“接受學(xué)習(xí)”向“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，有效提高了口語(yǔ)表達(dá)水平和人際交往能力。
2.有利于提升大學(xué)生的視覺(jué)文化素養(yǎng)
在泛圖像時(shí)代，只有在受眾視覺(jué)文化素養(yǎng)教育方面夯實(shí)基礎(chǔ)，才能消除圖像文化帶來(lái)的負(fù)面影響，才能迎接全球化帶來(lái)的媒介文化沖擊；只有在受眾視覺(jué)文化素養(yǎng)教育中取得突破，才有可能使受眾的媒介素養(yǎng)儲(chǔ)備經(jīng)受得住文化多元化的考驗(yàn)[4]。
視覺(jué)文化與課堂教學(xué)融合，有利于培育大學(xué)生的視覺(jué)文化素養(yǎng)，提高對(duì)影視作品的選擇能力、評(píng)判能力，超越停留在感官刺激、淺層次消費(fèi)的層面，使其成為理性的圖像信息接受者、成熟的媒介使用者，是弱化、消解圖像誤讀、圖像污染影響的重要手段。大學(xué)生通過(guò)影視作品學(xué)習(xí)口語(yǔ)藝術(shù)，在獲得口語(yǔ)交際的知識(shí)和人際交往能力的同時(shí)接觸到大量?jī)?yōu)秀的影視作品，領(lǐng)悟到了分析評(píng)判影視作品的一些基本方法，提高了欣賞品位和鑒賞能力，從中獲得有益的人生啟迪。
在視覺(jué)文化時(shí)代，視覺(jué)文化對(duì)教育的滲透是必然的，教育領(lǐng)域也會(huì)因此發(fā)生變革。視覺(jué)文化背景下實(shí)用口才課程教學(xué)創(chuàng)新正是順應(yīng)這種變革趨勢(shì)，挖掘并發(fā)揮視覺(jué)文化本身具有的教育潛質(zhì)，探索和實(shí)踐視覺(jué)文化在教育領(lǐng)域中的價(jià)值最大化，實(shí)現(xiàn)視覺(jué)文化與教育這兩者的最佳契合。
參考文獻(xiàn)
[1]黃建軍.讀圖時(shí)代的視覺(jué)文化及其社會(huì)影響[J].絲綢之路，2009，(1).
服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)與語(yǔ)言、文學(xué)關(guān)系更為密切。對(duì)該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)論是學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程，還是今后從事專(zhuān)業(yè)工作，都需要具備良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型本科生的文化素養(yǎng)及審美素質(zhì)，使之與他們的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)相輔相成。
一、服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)出發(fā)點(diǎn)
大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)是立足于各專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，為學(xué)生專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。我院服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)主要有男馬甲、女馬甲，男西裝、女西裝等方向。與其他實(shí)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)相比，該專(zhuān)業(yè)不是簡(jiǎn)單的技術(shù)學(xué)科，設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的工作過(guò)程富含精神、文化等元素，需要視野開(kāi)闊底蘊(yùn)深厚，這要求學(xué)生具備深厚的人文素養(yǎng)，因此，教師既要遵循語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，又要圍繞專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，選擇與服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生形象思維、創(chuàng)意思維、審美情趣，提升文化修養(yǎng)，在語(yǔ)文教學(xué)與服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)之間找到銜接點(diǎn)，使專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練與文化素養(yǎng)的熏陶相結(jié)合，從而為服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生奠定語(yǔ)文應(yīng)用能力與人文素質(zhì)基礎(chǔ)。
二、明確服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)大學(xué)語(yǔ)文課程目標(biāo)
大學(xué)語(yǔ)文課程集工具性、審美性、人文性、綜合性于一體。服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)大學(xué)語(yǔ)文課程目標(biāo)主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：
第一，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)。通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握一定的文化知識(shí)，具備閱讀、欣賞古今中外優(yōu)秀作品的能力，理解優(yōu)秀文化的內(nèi)涵，增強(qiáng)文化意識(shí)，提升文化品位。
第二，提升學(xué)生審美能力。服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)大學(xué)語(yǔ)文課程目標(biāo)的設(shè)置比其他專(zhuān)業(yè)更要突出美育功能，以教材中作品為載體或?qū)w，引導(dǎo)學(xué)生閱讀欣賞，領(lǐng)悟文學(xué)與人文魅力，感受和體驗(yàn)文學(xué)作品中的美好情感，培養(yǎng)學(xué)生欣賞能力與審美情趣。
第三，提高學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力。通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可獨(dú)立完成生活、學(xué)習(xí)和工作中的寫(xiě)作任務(wù)，能運(yùn)用口語(yǔ)表達(dá)的技巧妥善與人溝通。從應(yīng)用寫(xiě)作語(yǔ)口才表達(dá)兩方面提高學(xué)生口語(yǔ)和文字的應(yīng)用水平。
三、構(gòu)建藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)大學(xué)語(yǔ)文課程模塊化教學(xué)體系
從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，教材內(nèi)容整合為 “應(yīng)用寫(xiě)作模塊”、“實(shí)用口才模塊”、“精讀文學(xué)模塊”三個(gè)主題模塊，構(gòu)建起大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系。每個(gè)模塊承擔(dān)著或交替承擔(dān)著不同的功能，每個(gè)模塊的教學(xué)都有目的、有內(nèi)容、有步驟、有要求、有成效。
1.應(yīng)用模塊。應(yīng)用模塊以工作過(guò)程為導(dǎo)向?qū)φn程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組合。筆者在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程將學(xué)生日常生活和職業(yè)生涯中常用的應(yīng)用文與口才表達(dá)設(shè)計(jì)成四個(gè)項(xiàng)目：日常生活工作事務(wù)、求職應(yīng)聘、產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)策劃、科研。圍繞這四個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)工作情境，課堂通過(guò)任務(wù)演練方式，教授學(xué)生掌握常用各類(lèi)應(yīng)用文寫(xiě)作知識(shí)，提高學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)，為學(xué)生學(xué)好專(zhuān)業(yè)課和將來(lái)進(jìn)入社會(huì)從事實(shí)際工作奠定基礎(chǔ)。所有專(zhuān)業(yè)學(xué)生都要學(xué)習(xí)的“求職”這一模塊，筆者先講授求職信、求職簡(jiǎn)歷的寫(xiě)作方法基礎(chǔ)知識(shí)，然后要求學(xué)生根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)方向?qū)懸环萸舐毿?，再由教師講授自我介紹（自薦）、面試口才，最后由師生策劃組織一次現(xiàn)場(chǎng)模擬招聘，讓求職信、簡(jiǎn)歷寫(xiě)得和制作得優(yōu)秀的的學(xué)生做求職者，安排其他學(xué)生作為招聘方，事先設(shè)計(jì)好面試環(huán)節(jié)、面試場(chǎng)景、面試問(wèn)題等；教師擬好評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)分細(xì)則，再請(qǐng)部分學(xué)生充當(dāng)評(píng)委，為面試學(xué)生打分。這樣既進(jìn)行了“求職信、求職簡(jiǎn)歷”文種的寫(xiě)作，也訓(xùn)練了學(xué)生面試口才表達(dá)技巧，一舉兩得。
2.欣賞模塊。欣賞模塊以經(jīng)典或具有現(xiàn)實(shí)時(shí)代氣息的文學(xué)作品為載體，引導(dǎo)學(xué)生感受、領(lǐng)悟文學(xué)和漢語(yǔ)言的魅力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的理解，提升學(xué)生的審美能力和人文素養(yǎng)。此模塊還注重提高學(xué)生閱讀、鑒賞古今中外優(yōu)秀作品的能力，為學(xué)生專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定文化視野和鑒賞能力的基礎(chǔ)。
四、針對(duì)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，靈活運(yùn)用教學(xué)方法
服裝設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生形象思維較強(qiáng)，想象力也較豐富，針對(duì)此特點(diǎn)，具體教學(xué)實(shí)踐中采用靈活的教學(xué)方法：
1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。應(yīng)用文寫(xiě)作模塊教學(xué)中，建構(gòu)任務(wù)型應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)模式，提高學(xué)生實(shí)踐操作能力。教師將學(xué)生在校園、生活、工作中涉及到的寫(xiě)作與技能，轉(zhuǎn)化為具體學(xué)習(xí)任務(wù)。教師布置任務(wù)，學(xué)生閱讀寫(xiě)作案例，分組討論、咨詢(xún)、教師指導(dǎo)、合作完成任務(wù)演練、講臺(tái)演示、教師總結(jié)評(píng)價(jià)等互動(dòng)教學(xué)形式完成教學(xué)任務(wù)與落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。這樣學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中既培養(yǎng)了寫(xiě)作能力，也提升了實(shí)際運(yùn)用能力，同時(shí)也鍛煉了口才表達(dá)能力。
2.情境教學(xué)法。為更好達(dá)到教學(xué)目的，教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)合適的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生情感共鳴。例如，在講授詩(shī)歌《釵頭鳳》時(shí)，教師配上古樂(lè)示范朗讀，然后指導(dǎo)學(xué)生誦讀，讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀中感受古詩(shī)詞的音樂(lè)美，欣賞詞的意境美，領(lǐng)會(huì)詞的感情美，接受藝術(shù)熏染。教師借助多媒體演示與詞意境相符的圖片，再現(xiàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生抓住其中的意象，展開(kāi)想象，細(xì)細(xì)品味，在情與景的關(guān)系中體會(huì)詞的意境美。教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的專(zhuān)長(zhǎng)，嘗試為詞配畫(huà)，練習(xí)配樂(lè)朗誦，進(jìn)行改寫(xiě)，制作古詩(shī)詞欣賞影片。這樣不僅能鍛煉學(xué)生的專(zhuān)業(yè)創(chuàng)作能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的想象力和審美能力。
總之，應(yīng)用型本科院校的“大學(xué)語(yǔ)文”課程都應(yīng)根據(jù)各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，不管在教學(xué)內(nèi)容的選擇還是教學(xué)方法上都應(yīng)具有明確針對(duì)性。
[參考文獻(xiàn)]
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[2]魏明.工具性，還是人文性[J].大學(xué)語(yǔ)文研究，2007（30）.
《實(shí)用口才訓(xùn)練》課程是高職學(xué)院中的一門(mén)具有人文性、通用性、工具性、職業(yè)性的公共基礎(chǔ)技能訓(xùn)練課程，是培養(yǎng)高職學(xué)生口頭表達(dá)能力、社會(huì)交往溝通能力及職場(chǎng)口才的基礎(chǔ)平臺(tái)，課程以語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)為底蘊(yùn)，以思維、表達(dá)、溝通、從業(yè)等能力培養(yǎng)為核心，以“做事”與“做人”的人文熏陶為目標(biāo)，具備知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體的教育優(yōu)勢(shì)，旨在培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。
一、課程目標(biāo)
本課程主要通過(guò)口語(yǔ)交際、演講等基本技能訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握職場(chǎng)情境溝通風(fēng)范與職業(yè)表達(dá)規(guī)范，具備較強(qiáng)的社會(huì)交往專(zhuān)業(yè)所需的口頭表達(dá)能力，最終幫助學(xué)生解決在與人交往、合作時(shí)的溝通問(wèn)題，提高學(xué)生人際交往、社會(huì)生活、職場(chǎng)工作、商務(wù)往來(lái)等場(chǎng)合中的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
二、課程內(nèi)容
本課程結(jié)合高職學(xué)生的表達(dá)現(xiàn)狀，對(duì)接專(zhuān)業(yè)要求，將課程內(nèi)容分為基礎(chǔ)表達(dá)、溝通訓(xùn)練和職場(chǎng)演練三大模塊，17個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，共36個(gè)學(xué)時(shí)。
三、學(xué)情分析
筆者在《高職院?！皩?shí)用口才”課程教學(xué)方法探討》（2013年）中提到，高職學(xué)生在學(xué)習(xí)上呈現(xiàn)學(xué)習(xí)意志力不強(qiáng)、學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正、自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱、人文素質(zhì)不高等缺點(diǎn)，但是，他們身上也體現(xiàn)了活潑好動(dòng)、思維靈活、喜歡展現(xiàn)自我的優(yōu)點(diǎn)。他們?cè)谡n堂上大多能積極主動(dòng)地表達(dá)，配合教師進(jìn)行情境演練、演講等等，但由于他們的表達(dá)基礎(chǔ)本身薄弱、理論學(xué)習(xí)的興趣又不高，要從根本上提升他們的口頭表達(dá)能力，還需要從理論上做深入指導(dǎo)，需要教師用更廣闊的平臺(tái)與他們交流溝通。
四、教學(xué)策略
目前，高職院?？诓沤虒W(xué)已經(jīng)徹底打破了一言堂，實(shí)施了一系列以學(xué)生為主體的教學(xué)方法改革，課堂活躍了，學(xué)生也動(dòng)起來(lái)了，但學(xué)生的學(xué)習(xí)效果卻不甚明顯，原因有二：首先，這門(mén)課程盡管是小班教學(xué)，但是四五十個(gè)學(xué)生的班級(jí)，有限的學(xué)時(shí)不能保證每個(gè)學(xué)生都有展示自己的機(jī)會(huì)，久而久之，以討論、游戲、情境演練為主要教學(xué)方式的課堂逐漸成了極少數(shù)學(xué)生展示口才的舞臺(tái)，而另外的大多數(shù)，則成了興趣盎然的看客甚至事不關(guān)己的“低頭族”;第二，口才學(xué)習(xí)雖然以實(shí)踐演練為主，但不可否認(rèn)，適當(dāng)?shù)睦碚撝笇?dǎo)相當(dāng)關(guān)鍵。既要讓學(xué)生有充分的演練，也要讓學(xué)生有必要的理論學(xué)習(xí)，教師自然感覺(jué)時(shí)間上捉襟見(jiàn)肘了，從而造成顧此失彼的局面。
建構(gòu)主義理論認(rèn)為，“人的認(rèn)識(shí)不是由外界刺激直接給予的，而是外界刺激與認(rèn)識(shí)主體內(nèi)部心理相互作用的結(jié)果。知識(shí)不是通過(guò)老師傳授而得到的，而是學(xué)生在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助教師或同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得?！痹趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者不是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是認(rèn)知的主體，教師由舞臺(tái)上的主角變成幕后導(dǎo)演，成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、指導(dǎo)者。教師應(yīng)組織協(xié)作學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程加以引導(dǎo)，使之朝著有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。
在高職院校，針對(duì)當(dāng)前學(xué)生的“手機(jī)控”、“低頭族”特色，提升教學(xué)效率的有效手段就是信息化教學(xué)。通過(guò)信息化教學(xué)延伸課堂，把課前、課中、課后有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，拓展師生、生生交流平臺(tái)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，從而讓學(xué)生反復(fù)地在教中學(xué)、學(xué)中做，有效提升學(xué)習(xí)效率。
（一）構(gòu)建課程資源平臺(tái)，讓學(xué)生能隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)
高職學(xué)?！秾?shí)用口才訓(xùn)練》課程借助世界大學(xué)城平臺(tái)，搭建課程資源平臺(tái)，豐富課程教案、PPT、微課、理論庫(kù)、案例庫(kù)和訓(xùn)練題庫(kù)等學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生宏觀了解教學(xué)內(nèi)容、課程目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃等，并做到提前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)。隨時(shí)隨輕松學(xué)習(xí)。如下圖：
圖1 《實(shí)用口才訓(xùn)練》資源導(dǎo)航圖
（二）借用信息化手段，搭建師生、生生互動(dòng)平臺(tái)
教師借用世界大學(xué)城課程教學(xué)平臺(tái)、QQ、微信等信息化手段，實(shí)現(xiàn)分配學(xué)習(xí)任務(wù)、交流學(xué)習(xí)心得、評(píng)價(jià)學(xué)生作品、反饋學(xué)習(xí)效果等交流，從而形成師生、生生之間多維互動(dòng)局面。
五、教學(xué)流程
以口頭描述訓(xùn)練為例，《實(shí)用口才訓(xùn)練》教學(xué)流程如下圖：
圖2 《實(shí)用口才訓(xùn)練》教學(xué)流程圖
（一）課前――理論學(xué)習(xí)
設(shè)計(jì)中，《實(shí)用口才訓(xùn)練》課程學(xué)習(xí)包括理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐強(qiáng)化，而課前以理論學(xué)習(xí)為主，學(xué)生接收到教學(xué)任務(wù)以后，按照任務(wù)提示觀看視頻、課件，并進(jìn)入理論庫(kù)閱讀相關(guān)理論，再進(jìn)入作業(yè)系統(tǒng)完成強(qiáng)化作業(yè)，同時(shí)準(zhǔn)備口頭延伸練習(xí)。當(dāng)然，學(xué)生還可以通過(guò)大學(xué)城平臺(tái)或者QQ、微信反饋學(xué)習(xí)狀態(tài)和問(wèn)題，教師則對(duì)接學(xué)生需求，有效優(yōu)化教學(xué)。
（二）課中――全方位學(xué)習(xí)
課中的全方位學(xué)習(xí)分為兩大版塊，其一為舊任務(wù)檢測(cè)版塊，即上次學(xué)習(xí)任務(wù)后分小組布置的口頭測(cè)試（口頭復(fù)述：講成語(yǔ)故事），每組輪流派一位同學(xué)參加測(cè)試，要求受測(cè)試學(xué)生根據(jù)所給主題寫(xiě)稿、改稿、背稿并脫稿演講，從而檢測(cè)學(xué)生對(duì)上次學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握程度;
另一版塊則是新任務(wù)的學(xué)習(xí)演練，包括對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的口頭抽測(cè)、口頭延伸作業(yè)的效果討論以及情境任務(wù)演練等（根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有效調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)），有效教學(xué)方法包括討論法、情境演練法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法以及游戲法等等。教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)適時(shí)安排學(xué)生做相關(guān)的理論評(píng)價(jià)，教師再加以總結(jié)升華，從而達(dá)到通過(guò)實(shí)踐演練深化理論認(rèn)知的效果。
（三）課后――拓展強(qiáng)化
師生在課后分別完成以下任務(wù)：
1.學(xué)生。首先，學(xué)習(xí)反饋：在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，學(xué)生可以再次觀看微課視頻、輔助視頻及案例分析進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)任務(wù)，在教師設(shè)置的“答疑專(zhuān)區(qū)”及時(shí)反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)狀況;其次，作品討論：每周的口頭測(cè)試，教師都會(huì)選取學(xué)生的代表作品以視頻形式展示在“作品交流區(qū)”，學(xué)生可以在世界大學(xué)城教學(xué)平臺(tái)上觀看到其他班的優(yōu)秀作品或者爭(zhēng)議作品，也可以在上面發(fā)表自己的看法，進(jìn)行交流學(xué)習(xí);再次，準(zhǔn)備測(cè)試：這個(gè)是在平臺(tái)下完成的，每個(gè)小組的測(cè)試對(duì)象應(yīng)全力以赴地準(zhǔn)備口頭測(cè)試，組長(zhǎng)和其他組員應(yīng)給予支持;最后，延伸學(xué)習(xí)：網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)還有豐富的學(xué)習(xí)資源，比如輔助視頻、圖書(shū)資料等等，學(xué)生可以根據(jù)喜好閱覽這些資源，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果;同樣，訓(xùn)練題庫(kù)里還有更多的延伸訓(xùn)練題，學(xué)生也可以自主選做，教師給予評(píng)價(jià)和加分。
2.教師。首先，在“答疑專(zhuān)區(qū)”及時(shí)回答學(xué)生學(xué)習(xí)困惑，并正面鼓勵(lì);其次，整理學(xué)生口頭測(cè)試作品，展示優(yōu)秀和爭(zhēng)議作品，并給予點(diǎn)評(píng);再次，根據(jù)反饋意見(jiàn)，反思、優(yōu)化教學(xué)。
六、教學(xué)評(píng)價(jià)
（一）對(duì)教師的評(píng)價(jià)
本門(mén)課程應(yīng)依據(jù)校內(nèi)督導(dǎo)、校處專(zhuān)家、同行教師、學(xué)生反饋意見(jiàn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。
（二）對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)
本門(mén)課程對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)為過(guò)程性評(píng)價(jià)，包括學(xué)生課堂表現(xiàn)和教學(xué)平臺(tái)表現(xiàn)，課堂表現(xiàn)則根據(jù)考勤、課堂參與（是否主動(dòng)上臺(tái)展示、是否主動(dòng)表達(dá)、是否擔(dān)任小組長(zhǎng)、課代表等等）和過(guò)程性口頭測(cè)試效果給分，占科目成績(jī)的60%，而教學(xué)平臺(tái)表現(xiàn)則根據(jù)完成作業(yè)狀況、網(wǎng)絡(luò)參與（互動(dòng)次數(shù)、互動(dòng)質(zhì)量等）給分，占科目成績(jī)的40%。
七、創(chuàng)新之處
（一）創(chuàng)新了口才類(lèi)教學(xué)方式
口才類(lèi)課程重在表達(dá)實(shí)踐，現(xiàn)有的實(shí)用口才教學(xué)研究幾乎都著眼于提升傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有效性，而本設(shè)計(jì)重在結(jié)合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限，探索新型的基于空間的信息化實(shí)用口才課程教學(xué)方式。
（二）豐富了空間教學(xué)途徑
本設(shè)計(jì)構(gòu)建的實(shí)用口才訓(xùn)練平臺(tái)，將口才訓(xùn)練內(nèi)容模塊化、進(jìn)程有序化、形式趣味化、效果互動(dòng)化，并構(gòu)建跨時(shí)空的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)平臺(tái)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生在口才方面的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、開(kāi)放學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
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教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高[2006]16號(hào)）提出把“工學(xué)結(jié)合”作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，這是高等職業(yè)教育理念的重大變革?！肮W(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式既體現(xiàn)了能力本位和就業(yè)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)，也顯著體現(xiàn)了學(xué)生主體性這一特征。筆者認(rèn)為，在“工學(xué)結(jié)合”的大視角下，高職院校的綜合素質(zhì)課程也應(yīng)該尋求切入點(diǎn)，構(gòu)建新的教學(xué)模式，從而更好地實(shí)現(xiàn)就業(yè)導(dǎo)向?！皩?shí)用口才”課程高等職業(yè)教育各專(zhuān)業(yè)通用的一門(mén)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練課，它從職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用的口語(yǔ)表達(dá)能力，以適應(yīng)將來(lái)工作、生活的需要。針對(duì)高職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在“實(shí)用口才”課程構(gòu)建過(guò)程性考核機(jī)制是該課程改革的重大要?jiǎng)?wù)。
一.高職院校“實(shí)用口才”過(guò)程性考核構(gòu)建的必要性
1.高職學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀使“實(shí)用口才”課程過(guò)程性考核機(jī)制的構(gòu)建勢(shì)在必行。
教學(xué)改革能否真正做到有的放矢，了解高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)尤為關(guān)鍵。河北旅游職業(yè)學(xué)院郭海霞副教授在《高職學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及對(duì)策研究》中系統(tǒng)闡述了高職學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，總結(jié)下來(lái)，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)以下幾個(gè)值得教師關(guān)注的特點(diǎn)：
1）高職院校學(xué)生大多有一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)但學(xué)習(xí)意志力不強(qiáng)。高職院校學(xué)生大多對(duì)大學(xué)期間的學(xué)習(xí)目標(biāo)比較明確，但是他們面臨挫折時(shí)，就缺乏迎難而上堅(jiān)持到底的意志力，而且現(xiàn)在的學(xué)生吃苦耐勞的精神普遍很差，這與現(xiàn)在的家庭教育有關(guān)。
2）高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，往往急功近利。高職院校的學(xué)生大多缺乏高層次的需要，沒(méi)有遠(yuǎn)大的人生目標(biāo)，大部分同學(xué)的求學(xué)目的，就是為了將來(lái)自己有一份很好的職業(yè)，但自身對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的了解并不多，更談不到興趣，學(xué)習(xí)一段時(shí)間之后，發(fā)現(xiàn)與自己的想象相去甚遠(yuǎn)，就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理。
3）高職院校部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力低下，自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱。高職院校學(xué)生大多數(shù)仍然需要在別人的督促下進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且完成作業(yè)的時(shí)候，均存在不同程度的抄襲現(xiàn)象。學(xué)生的自主意識(shí)也十分薄弱，極少學(xué)生會(huì)在業(yè)余時(shí)間主動(dòng)自覺(jué)地學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)大學(xué)生活的創(chuàng)新教育方式不是很適應(yīng)，絕大多數(shù)同學(xué)的再學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，很難獲得學(xué)業(yè)上更大成功。
4）對(duì)不同的課程表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)興趣和接受程度存在較大的差異。大多數(shù)高職學(xué)生在學(xué)校生活的重心不是學(xué)習(xí)，而是社團(tuán)、戀愛(ài)等其他事情，他們對(duì)教師的課的質(zhì)量缺乏關(guān)注，教與學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，教學(xué)很難取得較好的效果。但是，對(duì)那些按新的課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)出來(lái)的課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還是相當(dāng)高的。
2.傳統(tǒng)考核方式的弊端與過(guò)程性考核方式的優(yōu)勢(shì)
傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估一般采用終結(jié)性考核方式，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最終體現(xiàn)是分?jǐn)?shù)和通過(guò)率。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式就是期終考試，只能評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，卻無(wú)法考查學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)態(tài)度，不能準(zhǔn)確地考查學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中個(gè)性化的內(nèi)心體驗(yàn)，也難以有效地考查學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀。重知識(shí)、輕能力；重結(jié)果、輕過(guò)程；重教師的教、輕學(xué)生的學(xué)。忽視了學(xué)生思維水平的發(fā)展，忽視了改進(jìn)與激勵(lì)功能。因此，單憑期末考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，缺乏全面性、科學(xué)性和客觀性。
而過(guò)程性考核，就是對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全方位、多形式、分階段的考核，側(cè)重對(duì)學(xué)生認(rèn)知過(guò)程和綜合應(yīng)用能力的形成進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)價(jià)。它是教與學(xué)和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要環(huán)節(jié)，是改進(jìn)課程考核方式的重要措施，是科學(xué)測(cè)評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)、提高綜合素質(zhì)和能力的重要途徑。因?yàn)檫@種考核方式在反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果、引導(dǎo)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)、促進(jìn)課程的內(nèi)涵開(kāi)發(fā)建設(shè)和課程改革等方面具有較好的成效。這樣的考核方式是與教學(xué)過(guò)程并行的同等重要的過(guò)程，這樣的考核方式是為學(xué)生服務(wù)的；體現(xiàn)了以人為本的思想，建構(gòu)個(gè)體發(fā)展。最終使學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)、提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、分享與合作的精神、科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成和社會(huì)的責(zé)任感的增強(qiáng)。所以，近年來(lái)它在不少高職學(xué)院課程教學(xué)中被推廣使用。
二.“實(shí)用口才”課程考核機(jī)制構(gòu)建
經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)嘗試，筆者將“實(shí)用口才”課程的考核方式與標(biāo)準(zhǔn)確定如下：
“實(shí)用口才”課程考核方式與標(biāo)準(zhǔn)
“實(shí)用口才”課程過(guò)程性考核機(jī)制解讀：
1.“實(shí)用口才”課程為考查科目，考核方式為過(guò)程性考核，總分100分，其中出勤占20%，最后一次口頭測(cè)試占20%，另外60%屬于過(guò)程性表現(xiàn)分。這一內(nèi)容再配合我校過(guò)程性考核文件中缺勤次數(shù)達(dá)20%或請(qǐng)假次數(shù)達(dá)30%重修這一要求，就可以保證學(xué)生的到課率，讓自主意識(shí)薄弱、學(xué)習(xí)堅(jiān)持度不高的同學(xué)至少能參與到課堂中來(lái)。
2.過(guò)程性表現(xiàn)60%的具體內(nèi)容及分配比例：
首先：小組測(cè)試分30分，每班分若干小組，每周一測(cè)試，測(cè)試題在上周課結(jié)束時(shí)公布，測(cè)試時(shí)每組輪流派一代表參加測(cè)試，測(cè)試要求完全脫稿。測(cè)試由老師打分，最后全組算平均分，分?jǐn)?shù)算科目成績(jī)的30%。這樣既能保證班上每一位學(xué)生都參加過(guò)一次有準(zhǔn)備的測(cè)試，也能讓學(xué)生通過(guò)積極準(zhǔn)備的過(guò)程有效提高表達(dá)質(zhì)量。
其次：小組積極表現(xiàn)分占10%，每次上課都有分組討論探索環(huán)節(jié)，這時(shí)小組積極參與，派代表發(fā)言，按表現(xiàn)次數(shù)加分，分?jǐn)?shù)占總分的10%，即加分上限10分。
再次：個(gè)人自主表現(xiàn)分占10%，在“牛刀小試”或其他分享表達(dá)環(huán)節(jié)中，主動(dòng)上臺(tái)表現(xiàn)的學(xué)生，按次數(shù)加分，上限10分。但每人一學(xué)期自主上臺(tái)次數(shù)至少為3次。
最后：綜合表達(dá)質(zhì)量分10%，學(xué)習(xí)積極性上來(lái)了，但每個(gè)學(xué)生的表達(dá)素質(zhì)和學(xué)習(xí)態(tài)度依然會(huì)有差異，為了體現(xiàn)這一差異，我們用10分為每位學(xué)生的表達(dá)打評(píng)價(jià)分。
3.獎(jiǎng)罰制度：
加分項(xiàng)目：鼓勵(lì)學(xué)生積極參加學(xué)?；蛏鐖F(tuán)組織的以口頭表達(dá)為主的活動(dòng)，每參加一次加5分，獲獎(jiǎng)再加5分。
扣分項(xiàng)目：上課玩游戲一次扣5分（五次以上者取消本課程考試資格）；睡覺(jué)一次扣5分；影響課堂教學(xué)秩（如隨便講話干擾老師上課等行為）一次扣5分。
三.“實(shí)用口才”過(guò)程性考核機(jī)制的實(shí)施效果
1.激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！皩?shí)用口才”過(guò)程性考核機(jī)制給積極學(xué)習(xí)的學(xué)生以新的挑戰(zhàn)，他們認(rèn)識(shí)到，要全方位地在這門(mén)課程中獲得好成績(jī)，需要付出更多的努力；而對(duì)于平時(shí)學(xué)習(xí)不努力想渾水摸魚(yú)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這又是一種壓力，在這種壓力的促動(dòng)下，尤其是以組為單位的群體壓力下，他們只能被動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)過(guò)程性考核理念滲透到作業(yè)、出勤、互動(dòng)參與、實(shí)訓(xùn)演練、測(cè)試等環(huán)節(jié)，達(dá)到了激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程、循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的自信心和職業(yè)興趣的教學(xué)目的。
2.更加客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。每個(gè)教學(xué)任務(wù)的完成都要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、任務(wù)完成質(zhì)量等因素記錄課堂成績(jī)。課堂內(nèi)和課堂外學(xué)習(xí)的效果在學(xué)期成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)上能夠得到體現(xiàn)，這使學(xué)生更加重視平時(shí)課內(nèi)外相關(guān)活動(dòng)的參與。
3.融洽了師生關(guān)系。過(guò)程性考核機(jī)制中增加了師生之間、學(xué)生之間的討論機(jī)會(huì)，課堂氣氛活躍，團(tuán)隊(duì)意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣都有所增強(qiáng)，師生關(guān)系變得更加融洽。
4.進(jìn)一步促進(jìn)了教師的角色轉(zhuǎn)化。過(guò)程性考核方式賦予了老師考核學(xué)生較大的靈活性，老師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量不斷進(jìn)行綜合判斷，有更多的機(jī)會(huì)來(lái)實(shí)踐利用考核分?jǐn)?shù)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。老師逐步從傳統(tǒng)單一的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者和促進(jìn)者，建立一種開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的課程意識(shí)，在內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)更加著重于導(dǎo)學(xué)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的特點(diǎn)設(shè)計(jì)出能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的各種任務(wù)。
過(guò)程性考核機(jī)制的建構(gòu)是加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程管理，進(jìn)行課程教學(xué)改革和課程建設(shè)的重要舉措，是科學(xué)公正地評(píng)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑，應(yīng)該成為“實(shí)用口才”課程教學(xué)質(zhì)量保證體系的重要組成部分。
參考文獻(xiàn)：
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當(dāng)前， 高職院校的教育教學(xué)改革正向縱深發(fā)展。以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育， 必然要把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能放在重中之重的突出地位， 這是不容置疑的。2001年8月，教育部在向全國(guó)公布的“普通高等教育‘十五’國(guó)家級(jí)教材規(guī)劃選題”中，在“高職高專(zhuān)教材”的公共課中，正式列入了“口才與演講” 課程，并將其規(guī)定為適用于各專(zhuān)業(yè)的文化素質(zhì)教育的課程。國(guó)家最高教育主管部門(mén)的重大舉措，正反映了這門(mén)新型的素質(zhì)技能學(xué)科在高職教育中的重要地位。
但目前的高職《演講與口才》教學(xué)沒(méi)有很好地實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力和提升學(xué)生人文素質(zhì)的目標(biāo)。因此，教學(xué)改革勢(shì)在必行。高職《演講與口才》課程教學(xué)改革的目標(biāo)必須與高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)統(tǒng)一起來(lái)，注重在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、靈活教學(xué)方法、豐富教學(xué)手段等方面的改革，以期取得良好的教學(xué)效果，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生綜合實(shí)力。
一、《演講與口才》課程教學(xué)存在的問(wèn)題
當(dāng)前，高職《演講與口才》的教學(xué)缺乏高職特色，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、課堂互動(dòng)、教學(xué)方法與教學(xué)手段等方面存在不足，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性不夠，課程教學(xué)未能取得預(yù)期的教學(xué)效果。
（一）教學(xué)內(nèi)容理論化
目前的教學(xué)內(nèi)容重視課程的系統(tǒng)性，在語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)等方面安排了過(guò)多的理論知識(shí)，導(dǎo)致理論與實(shí)訓(xùn)課時(shí)比重失衡，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
（二）課堂互動(dòng)不理想
傳統(tǒng)的《演講與口才》課程教學(xué)以理論講授為主，忽視學(xué)生的參與互動(dòng)。一些學(xué)生心理素質(zhì)差、自信心不強(qiáng)、不愿意參與互動(dòng)，積極參加練習(xí)的總是那些表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生，這就導(dǎo)致學(xué)生參與互動(dòng)的程度不均衡。
（三）教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新
《演講與口才》課程教學(xué)大多還是運(yùn)用傳統(tǒng)的理論講授為主的教學(xué)方法，而一些能明顯增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的情境教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等方法未能得到較好地運(yùn)用。
（四）教學(xué)手段較單一
《演講與口才》課程的班級(jí)人數(shù)較多，這決定了教師不可能完全因材施教。雖然目前學(xué)校一般都能采用多媒體教學(xué)，但使用的教學(xué)手段比較單一，教師一般用電腦播放一些與課程教學(xué)相關(guān)的資源。而一些學(xué)生課堂及課后訓(xùn)練的情境，未能用數(shù)碼相機(jī)、攝像機(jī)等錄下來(lái)，以便學(xué)生修正，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
二、課程改革建設(shè)思路
2001年勞動(dòng)和社會(huì)保障部職業(yè)技能鑒定中心參照國(guó)際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況，組織專(zhuān)家進(jìn)行核心技能的開(kāi)發(fā)工作，并將核心技能分為8個(gè)技能模塊：交流表達(dá)、數(shù)字運(yùn)算、革新創(chuàng)新、自我提高、與人合作、解決問(wèn)題、信息處理、外語(yǔ)應(yīng)用，這些核心技能與本課程有著密切的聯(lián)系。
《演講與口才》課程的設(shè)置目的是使學(xué)生掌握演講與溝通基本技能，并在實(shí)踐中主動(dòng)靈活運(yùn)用，最終內(nèi)化為穩(wěn)定的思維意識(shí)和行為，成為擁有同他人共同生存能力的語(yǔ)言主體，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
三、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
（一）教學(xué)內(nèi)容職業(yè)化
教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)所需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求，將核心技能目標(biāo)轉(zhuǎn)化為課程設(shè)置綱要。根據(jù)典型的工作過(guò)程傳授技能及其相關(guān)知識(shí)，選擇最基本的和最必需的教學(xué)內(nèi)容。選材時(shí)堅(jiān)持技能的主導(dǎo)性和職業(yè)的共同性，以經(jīng)驗(yàn)和策略的知識(shí)為主，以事實(shí)、概念和理解、論證的知識(shí)為輔，充分培養(yǎng)學(xué)生的核心技能。
（二）教學(xué)內(nèi)容模塊化
在教學(xué)內(nèi)容的組織安排上，立足于真實(shí)工作任務(wù)及其工作過(guò)程行動(dòng)體系，遵循學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，由淺入深、循序漸進(jìn)的整合、序化教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)。依據(jù)訓(xùn)練難易程度形成三大訓(xùn)練模塊，每個(gè)模塊均以“交流表達(dá)能力”訓(xùn)練為核心，全方位輻射到其他能力訓(xùn)練。通過(guò)階段模塊設(shè)置，螺旋式地排列內(nèi)容，將理論知識(shí)、核心技能、工作態(tài)度按一定邏輯順序排列組合，使學(xué)生逐漸加深對(duì)理論的理解和實(shí)際應(yīng)用，既分散了學(xué)習(xí)難點(diǎn)，又增進(jìn)了學(xué)習(xí)的興趣。
（三）情境設(shè)置生活化
在模塊內(nèi)部設(shè)置若干貼近現(xiàn)實(shí)、符合學(xué)生實(shí)際生活需要的教學(xué)情境，每一學(xué)習(xí)情境下都以訓(xùn)練目標(biāo)為核心，展開(kāi)知識(shí)點(diǎn)和訓(xùn)練要素，隨著訓(xùn)練目標(biāo)、任務(wù)難度逐步增加，訓(xùn)練內(nèi)容越來(lái)越接近實(shí)際工作，使得相應(yīng)能力得到顯性的培養(yǎng)，使學(xué)生逐步具備未來(lái)相應(yīng)崗位所需的基本職業(yè)素養(yǎng)和良好的職業(yè)能力，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
四、多樣化的教學(xué)方法
（一）情境式教學(xué)法
學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)過(guò)程的原動(dòng)力，學(xué)習(xí)者將根據(jù)個(gè)體原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，教育工作者的職責(zé)就是為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)進(jìn)行情境學(xué)習(xí)的環(huán)境。教學(xué)中充分利用多媒體，創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的情境，可以是實(shí)物演示情境、音樂(lè)渲染情境、圖畫(huà)再現(xiàn)情境、語(yǔ)言描繪情境、扮演體會(huì)情境等。情境式教學(xué)法將言、行、情融為一體，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
（二）案例分析法
針對(duì)實(shí)訓(xùn)中所涉及的典型的、具有分析價(jià)值的案例，如辯論賽實(shí)況、演講比賽視頻、求職案例等，進(jìn)行分析。進(jìn)行分析時(shí)，既可采用由學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)獨(dú)立分析，再以書(shū)面形式完善的方式；也可采用分組討論，然后派代表到課堂上展示的形式。教師的指導(dǎo)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生尋找正確的思路和對(duì)關(guān)鍵點(diǎn)的多視角觀察上，而不是用自己的觀點(diǎn)影響學(xué)生。教師對(duì)案例的總結(jié)，也不要對(duì)結(jié)果或爭(zhēng)論下結(jié)論，而是對(duì)學(xué)生的分析進(jìn)行歸納、拓展和升華。
（三）體驗(yàn)式培訓(xùn)方法
體驗(yàn)式培訓(xùn)的特質(zhì)，在于參與者主動(dòng)地投入到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，包括自我評(píng)估。當(dāng)他們?cè)缙诘膶W(xué)習(xí)影響被有效地重新評(píng)估時(shí)，他們?cè)谥橇ι稀⑶榫w上及行為層面的整合上都會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，這將改善他們對(duì)生活的態(tài)度與實(shí)際行為。體驗(yàn)式培訓(xùn)方法包括肢體上的挑戰(zhàn)、游戲、仿真練習(xí)、分享時(shí)間、有指引的冥想、有組織的互動(dòng)等。課程通過(guò)抗干擾訓(xùn)練、仿真練習(xí)、心靈對(duì)話、游戲等體驗(yàn)式培訓(xùn)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、觸動(dòng)學(xué)生心靈，提高訓(xùn)練的實(shí)效性。
（四）微格教學(xué)
微格教學(xué)就是把復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程分解為許多容易掌握的單一教學(xué)技能。其特點(diǎn)是“訓(xùn)練課題微型化，技能動(dòng)作規(guī)范化，記錄過(guò)程聲像化，觀摩評(píng)價(jià)及時(shí)化”。課程的設(shè)計(jì)是將學(xué)生的語(yǔ)音面貌、行為姿態(tài)、面部表情進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)錄像，然后回放，讓學(xué)生進(jìn)行觀摩對(duì)比，現(xiàn)場(chǎng)改進(jìn)，自我完善；同時(shí)也保留了教學(xué)資料，為教師備課提供一手素材。
（五）頭腦風(fēng)暴法
對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題，在教師講解后學(xué)生仍然存有疑慮或者需要讓學(xué)生充分理解接受時(shí)采用的一種由學(xué)生輪流發(fā)表意見(jiàn)的一種方法。圍繞某一觀點(diǎn)，大家各抒己見(jiàn)，平等、民主的交流探索，目的在于形成一個(gè)共識(shí)。
（六）自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)法
良好的口才能力的培養(yǎng)，要依靠個(gè)人長(zhǎng)期堅(jiān)持的系統(tǒng)化的自我訓(xùn)練，教師提供給學(xué)生能自主訓(xùn)練的內(nèi)容、模式，使課堂課外相結(jié)合。
五、豐富教學(xué)手段
（一）理論、實(shí)訓(xùn)一體化
課堂實(shí)訓(xùn)中，把閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)表達(dá)有機(jī)結(jié)合，形成以理論知識(shí)為基礎(chǔ)，研究性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)、實(shí)踐性教學(xué) “三位一體”的立體化教學(xué)過(guò)程，努力做到課堂即為實(shí)訓(xùn)室，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)都在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行。
在教學(xué)中，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體完成基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論的學(xué)習(xí)；在研究性、自主性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)資源，拓展、深化課程內(nèi)容；在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生根據(jù)口語(yǔ)表達(dá)要求，收集、篩選、整合相關(guān)信息，進(jìn)行書(shū)面寫(xiě)作，最終在課堂實(shí)訓(xùn)中以口語(yǔ)形式交流匯報(bào)和相互學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)，做到邊看邊學(xué)、邊做邊學(xué)、在學(xué)中做、在做中學(xué)。
（二）教學(xué)組織團(tuán)隊(duì)化
在教學(xué)中采用分小組開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，分小組承接工作任務(wù)，分小組進(jìn)行設(shè)計(jì)研討，分小組活動(dòng)，分小組進(jìn)行口語(yǔ)演練。在各小組中有組織者，有分工，有合作，學(xué)生的主動(dòng)精神得到提高，團(tuán)隊(duì)合作精神普遍增強(qiáng)。
（三）建設(shè)課程網(wǎng)站，設(shè)置網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)平臺(tái)
借助學(xué)校校園網(wǎng)，建設(shè)演講訓(xùn)練課程網(wǎng)站，設(shè)立網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。課程的教學(xué)錄像、電子教案、電子課件、試題庫(kù)、閱讀書(shū)目等教學(xué)資源都呈現(xiàn)在網(wǎng)上，以滿(mǎn)足網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的需要。在“自主學(xué)習(xí)平臺(tái)”中設(shè)置不同的版塊，讓學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人的需求自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，作為課堂訓(xùn)練的補(bǔ)充和延伸。
（四）將課程融入校園文化生活
（1）以“學(xué)生社團(tuán)”為平臺(tái)，加強(qiáng)課程對(duì)校園文化的影響
大學(xué)校園社團(tuán)眾多，我們應(yīng)抓住那些和演講訓(xùn)練課程教學(xué)內(nèi)容有著密切關(guān)系的社團(tuán)，以它們?yōu)槠脚_(tái)，在校園文化建設(shè)的大背景下展開(kāi)課程建設(shè)。教師可以融入社團(tuán)擔(dān)任指導(dǎo)教師，同時(shí)把社團(tuán)活動(dòng)引入到課堂教學(xué)中，開(kāi)展“演講比賽”“朗誦大賽”“主持人大賽”等各種活動(dòng)，還可將所帶班級(jí)的學(xué)生帶出去，觀摩參加社團(tuán)活動(dòng)，通過(guò)多種形式，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和個(gè)性特長(zhǎng)。
有了學(xué)生社團(tuán)這一平臺(tái)，更加能夠體現(xiàn)課程開(kāi)放化、競(jìng)爭(zhēng)化的特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；而學(xué)生社團(tuán)的活動(dòng)也因?yàn)楦嘟處熀蛯W(xué)生的參與，不斷注入新鮮的血液，增強(qiáng)了學(xué)生社團(tuán)的活力，擴(kuò)大了社團(tuán)的影響力，更有利于營(yíng)造積極向上、生動(dòng)活潑、民主和諧的校園文化環(huán)境。
（2）以宿舍為單位，推動(dòng)課程建設(shè)
宿舍是大學(xué)校園的重要組成部分，如果能夠把宿舍納入課堂教學(xué)延伸的范圍，不但會(huì)提高學(xué)生的口才訓(xùn)練頻率，而且對(duì)形成良好的宿舍文化也將起到積極的作用。為了更好地配合這一理念，把學(xué)生的日常課堂訓(xùn)練設(shè)置成以宿舍為單位的活動(dòng)，這樣既方便學(xué)生隨時(shí)針對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行集中探討，演練口才，也能夠幫助整個(gè)宿舍形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。
（五）教學(xué)評(píng)價(jià)多元化
考核方式的改革也是教學(xué)改革的一部分，傳統(tǒng)的閉卷考試顯然已經(jīng)不能適應(yīng)新的教學(xué)方法的需要。我們可以采用“評(píng)價(jià)主體多元化，評(píng)價(jià)內(nèi)容過(guò)程化，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)公開(kāi)化”的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。
評(píng)價(jià)主體由教師、學(xué)生、考核小組和監(jiān)督小組共同構(gòu)成，形成公平、公正、公開(kāi)的評(píng)價(jià)原則。以學(xué)習(xí)情境為單元，實(shí)現(xiàn)過(guò)程考核。采用形成過(guò)程評(píng)價(jià)、終結(jié)性鑒定、綜合性評(píng)價(jià)相結(jié)合的學(xué)生能力評(píng)估系統(tǒng)，從知識(shí)、技能、態(tài)度三個(gè)領(lǐng)域評(píng)估學(xué)生能力進(jìn)展。在學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，考核小組測(cè)評(píng)、監(jiān)督小組監(jiān)督、教師綜合評(píng)價(jià)的全方位考核形式下，不斷提高學(xué)生的能力。
《演講與口才》課程教學(xué)既是一種知識(shí)的傳授，更是一種能力的培養(yǎng)，目前尚有許多艱苦細(xì)致的工作需要我們?nèi)ド钏?。學(xué)生能力的養(yǎng)成也不是一蹴而就的， 需要我們教師積極探索，大膽實(shí)踐，將《演講與口才》課程更深入、有序地開(kāi)展下去，努力培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的高職高專(zhuān)人才。
【參考文獻(xiàn)】
[1]邵守義.演講學(xué)教程[M].北京：高等教育出版社，2006.
語(yǔ)文課作為中職學(xué)校一門(mén)綜合性文化基礎(chǔ)課，是學(xué)好各門(mén)專(zhuān)業(yè)課的基礎(chǔ)，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生思想啟迪、文學(xué)修養(yǎng)、審美情趣的培養(yǎng)，以及寫(xiě)作技能的訓(xùn)練，提高學(xué)生的綜合分析能力、審美借鑒能力，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感和人格的教育。但是，許多中職院校的語(yǔ)文教學(xué)基本上套用普通高中語(yǔ)文教學(xué)模式，沒(méi)有體現(xiàn)出中職語(yǔ)文的教育特點(diǎn)，導(dǎo)致了重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)，教學(xué)形式和手段落后，評(píng)價(jià)體系單一，不適應(yīng)中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，從而喪失了職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教育的特色性，由此看來(lái)，職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新已迫在眉睫。
語(yǔ)文這門(mén)課程的學(xué)習(xí)都必須通過(guò)提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，最終提高學(xué)生的文字能力和文學(xué)修養(yǎng)。由于中等職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)與其他層次的語(yǔ)文教學(xué)有著這樣的共性，因此在教學(xué)中，許多中專(zhuān)語(yǔ)文教師也滿(mǎn)足于沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，用教普通中學(xué)生的方式教中專(zhuān)生。這樣做的后果是使好動(dòng)的中專(zhuān)學(xué)生喪失了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，轉(zhuǎn)而也會(huì)導(dǎo)致教師自身對(duì)語(yǔ)文課程的忽視。其實(shí)，在職教大力發(fā)展的今天，受各種因素的影響，中等職業(yè)學(xué)校上至教育理念、專(zhuān)業(yè)設(shè)置，下到課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容，都在發(fā)生著天翻地覆的變化，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)觀念也應(yīng)跟上時(shí)代潮流，進(jìn)行適當(dāng)變革，才能適應(yīng)社會(huì)需求，不致被社會(huì)所淘汰。
作為一名長(zhǎng)期在中等職業(yè)教學(xué)一線工作的語(yǔ)文教師，通過(guò)近年來(lái)的對(duì)學(xué)生的觀察與了解，我總結(jié)出了一些中專(zhuān)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的新特點(diǎn)：實(shí)用性、專(zhuān)業(yè)性與生活化。中專(zhuān)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)用性，指中專(zhuān)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這門(mén)課程的首要需求是“能用”。許多語(yǔ)文教師也認(rèn)為語(yǔ)文就是一門(mén)培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)能力的課程，通過(guò)語(yǔ)文課程學(xué)到的東西也許不會(huì)直接作用于學(xué)生的生活與工作。其實(shí)，語(yǔ)文課所涵蓋的內(nèi)容是相當(dāng)豐富的，語(yǔ)文學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生的表達(dá)能力；也可以鍛煉學(xué)生的思維；而應(yīng)用文寫(xiě)作也是學(xué)生在工作中能直接應(yīng)用的。專(zhuān)業(yè)性指語(yǔ)文學(xué)習(xí)必須與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，做到有的放矢，不學(xué)純語(yǔ)文，而要學(xué)與專(zhuān)業(yè)有關(guān)的語(yǔ)文。因此在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，各專(zhuān)業(yè)應(yīng)有所選擇、有所側(cè)重、有所變化，讓學(xué)生了解到語(yǔ)文是可以與自己專(zhuān)業(yè)相結(jié)合的、有生命力的學(xué)科。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的生活化指的就是語(yǔ)文學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于課堂、學(xué)校，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)社會(huì)生活，從日常行為中學(xué)語(yǔ)文、從與人交流中學(xué)語(yǔ)文、從工作實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文……只有這樣創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，才能讓學(xué)生意識(shí)到：語(yǔ)文學(xué)習(xí)不是枯燥無(wú)味而又沒(méi)用的東西，而是與自己的生活、學(xué)習(xí)、就業(yè)息息相關(guān)的重要課程，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心與興趣。
中專(zhuān)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的新需求、新特點(diǎn)決定了教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分尊重與分析這些需求與特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校專(zhuān)業(yè)實(shí)際選擇學(xué)生適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容；同時(shí)注重觀察與了解學(xué)生特點(diǎn)與興趣，選擇學(xué)生可接受的、創(chuàng)新的語(yǔ)文教學(xué)方法。
在我校的教學(xué)實(shí)際中，因?yàn)閷W(xué)制、學(xué)時(shí)限制，我們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行了大膽取舍，摒棄了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，積極進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新。為順應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)職業(yè)學(xué)校的要求，我校中專(zhuān)三年的學(xué)制，已調(diào)整為在校學(xué)習(xí)兩年，第三年進(jìn)行帶薪實(shí)習(xí)。學(xué)制縮短以后，包括語(yǔ)文在內(nèi)的文化基礎(chǔ)課學(xué)時(shí)也相應(yīng)減少。過(guò)去三年學(xué)制下，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等文化基礎(chǔ)課均安排了兩年學(xué)習(xí)，每周3課時(shí)；學(xué)制縮短以后，語(yǔ)文課時(shí)被大幅削減為學(xué)習(xí)一年，每周2課時(shí)，我們選擇人教版中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教材基礎(chǔ)模塊上下冊(cè)。在課本的基礎(chǔ)上，我們將學(xué)生需要通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)掌握的能力進(jìn)行了分析與歸類(lèi)，選擇三大語(yǔ)文學(xué)習(xí)板塊，即：普通話訓(xùn)練、生活口才訓(xùn)練、應(yīng)用文寫(xiě)作基礎(chǔ)。
語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科，能夠給學(xué)生的應(yīng)該是：學(xué)生走向社會(huì)以后，能說(shuō)，會(huì)說(shuō)，能夠與人實(shí)現(xiàn)無(wú)障礙的溝通，勝任自己的工作，應(yīng)對(duì)自己的生
活，而我們所選擇的內(nèi)容完全能夠滿(mǎn)足學(xué)生的這些需求。
確定了教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)方法上，我們也進(jìn)行了一些探索與實(shí)踐。語(yǔ)文教師在課堂上扮演的角色應(yīng)該是個(gè)指路人、引導(dǎo)者，應(yīng)能把學(xué)生引入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中。教師在上課之前就明確：結(jié)束學(xué)習(xí)之后將參加普通話水平測(cè)試，測(cè)試結(jié)果將與語(yǔ)文成績(jī)掛鉤。充分利用教材閱讀，教師在課堂上要給予所有同學(xué)均等的練習(xí)機(jī)會(huì)。兩年的普通話水平測(cè)試結(jié)果顯示，過(guò)關(guān)率達(dá)到99%(即領(lǐng)到三級(jí)甲等以上普通話水平證書(shū))，達(dá)到二甲水平的學(xué)生人數(shù)穩(wěn)定在4%左右。
一、高職院校大學(xué)語(yǔ)文的價(jià)值取向
1、大學(xué)語(yǔ)文的人文價(jià)值取向
《關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見(jiàn)》中明確提出：“大學(xué)生的基本素質(zhì)包括四個(gè)方面：思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和身體心理素質(zhì)?！边@里的“文化素質(zhì)”重點(diǎn)是指人文素質(zhì)。它是大學(xué)生諸多素質(zhì)當(dāng)中最根本、最基礎(chǔ)的素質(zhì)，對(duì)于其它素質(zhì)的形成和發(fā)展具有很強(qiáng)的滲透力和影響力。因此，在對(duì)大學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，必須加強(qiáng)大學(xué)生人文素質(zhì)的教育和培養(yǎng)。大學(xué)語(yǔ)文以文學(xué)所體現(xiàn)的人文精神，及優(yōu)秀傳統(tǒng)熏陶、感染學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生較高的人文理性情感和獨(dú)立的文化視角。
但是，職業(yè)教育具有它的市場(chǎng)導(dǎo)向性。高職院校重點(diǎn)是培養(yǎng)實(shí)用型、技術(shù)型專(zhuān)業(yè)人才，許多人認(rèn)為對(duì)高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，最重要的是能否掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能和實(shí)用技術(shù)。在種情況下，很多職業(yè)院校急功近利，要么以《應(yīng)用文寫(xiě)作》、《演講與口才》這類(lèi)功用性強(qiáng)的課程代替《大學(xué)語(yǔ)文》，要么認(rèn)為高職院校學(xué)生語(yǔ)文差，將大學(xué)語(yǔ)文視為中學(xué)語(yǔ)文的延續(xù)，基本沿用中學(xué)語(yǔ)文的教法，講課的重點(diǎn)放在段落劃分，中心歸納，寫(xiě)作特點(diǎn)上。
市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是功利的，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，一切功利而又短視的行為都會(huì)被功利本身所淘汰，市場(chǎng)需要的是真正的才能，而不僅僅是技能，只有當(dāng)技能輔之以良好的綜合素質(zhì)，才是一個(gè)健全的、能夠真正立身于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮而不敗的人才。所以，大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)不能急功近利，大學(xué)語(yǔ)文所傳授的應(yīng)當(dāng)是學(xué)生終身受用的東西。大學(xué)語(yǔ)文教師要以?xún)?yōu)秀的作品鼓舞人，幫助學(xué)生用“審美的眼光”來(lái)看待文學(xué)用品，用“藝術(shù)魅力”來(lái)感染學(xué)生，注重人的內(nèi)省，使學(xué)生站在更高的層次上，用人文的形式來(lái)把握世界。
2、大學(xué)語(yǔ)文的功用價(jià)值取向
高職院校的學(xué)生文化素質(zhì)較差，寫(xiě)作能力和溝通能力較低。這是我們必須首先要解決的問(wèn)題，因此，大學(xué)語(yǔ)文應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，緊緊抓住時(shí)代脈搏，結(jié)合高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本的人文素質(zhì)教育的同時(shí)，緊密結(jié)合不同專(zhuān)業(yè)，提高學(xué)生的實(shí)用寫(xiě)作水平和口語(yǔ)表達(dá)水平，從而發(fā)揮自己的功用價(jià)值，為學(xué)生將來(lái)的就業(yè)、轉(zhuǎn)崗等打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
新時(shí)期的高等職業(yè)教育與其他形式的教育一樣，都重視追求人的全面發(fā)展。人文和功用是人類(lèi)發(fā)展不可或缺的二個(gè)價(jià)值向度，做為職院的大學(xué)生，兩者更應(yīng)緊密聯(lián)系在一起，不應(yīng)偏頗。做為職業(yè)院校的基礎(chǔ)課程―大學(xué)語(yǔ)文，其價(jià)值取向也應(yīng)全面，既要著重強(qiáng)調(diào)人文性，也不能忽略功用性。
二、建立高職院校自己的大學(xué)語(yǔ)文課程體系
1、探究模塊化教學(xué)
文學(xué)欣賞模塊，從一定程度上講，文學(xué)既人學(xué)。大學(xué)語(yǔ)文要落實(shí)“以高尚的精神塑造人，以?xún)?yōu)秀的作品鼓舞人”的目標(biāo)，要通過(guò)對(duì)優(yōu)秀作品的欣賞，提高學(xué)生的文化修養(yǎng)和思想情操，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何做人，如何做一名優(yōu)秀的公民。
應(yīng)用文寫(xiě)作模塊，相對(duì)于普通本專(zhuān)科院校的學(xué)生而言，高職院校的學(xué)生的整體素質(zhì)偏弱，許多學(xué)生的文字表達(dá)水平令人擔(dān)憂，有的同學(xué)甚至連一份簡(jiǎn)單的應(yīng)用文書(shū)都寫(xiě)得錯(cuò)誤百出，因此大學(xué)語(yǔ)文課程也要擔(dān)負(fù)起加強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作能力的任務(wù)，一方面從遣詞造句等語(yǔ)文基本功著手；另一方面緊密結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，培養(yǎng)一些實(shí)用性文體(調(diào)查報(bào)告、計(jì)劃、總結(jié)等)的寫(xiě)作能力。
口才訓(xùn)練，多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，有相當(dāng)一部分高職畢業(yè)生，專(zhuān)業(yè)技能扎實(shí)，但在求職時(shí)卻由于溝通能力差而屢屢失意；另一方面，用人單位也指出我們的畢業(yè)生缺乏起碼的表達(dá)溝通能力。對(duì)于競(jìng)爭(zhēng)激烈的就業(yè)市場(chǎng)來(lái)說(shuō)，在同等的條件下，是否能順利進(jìn)人職場(chǎng)并在競(jìng)爭(zhēng)中站穩(wěn)腳跟，口才的好壞起著重要的作用。高職院校的大學(xué)語(yǔ)文一定要從利于學(xué)生就業(yè)的角度出發(fā)，循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的口才訓(xùn)練。
2、探索教學(xué)的改革
高職院校的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法，仍沿襲陳舊的教學(xué)模式：以教師為中心，采取“滿(mǎn)堂灌”的授課方法，重理論，輕實(shí)踐。這樣的教學(xué)方法，限制了學(xué)生思維空間，使學(xué)生缺乏開(kāi)拓意識(shí)，函待改進(jìn)。
中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002—7661（2012）20—283—01
《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出：語(yǔ)文課程是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門(mén)公共基礎(chǔ)課。中職語(yǔ)文課的任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生正確理解與運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，注重基本技能的訓(xùn)練和思維發(fā)展，加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐，培養(yǎng)語(yǔ)文的應(yīng)用能力，為綜合職業(yè)能力的形成，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和科學(xué)文化素養(yǎng)，弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化和吸收人類(lèi)進(jìn)步文化，為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者服務(wù)。其教學(xué)目標(biāo)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)中職學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情，使學(xué)生進(jìn)一步提高正確理解與運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，提高科學(xué)文化素養(yǎng)，以適應(yīng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要。要完成中職語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)，適應(yīng)學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要，關(guān)鍵在于進(jìn)行大膽改革和創(chuàng)新，突出職教特色因材施教，構(gòu)建適應(yīng)現(xiàn)代中職教育人才培養(yǎng)模式的語(yǔ)文教學(xué)模式。
一、中職語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析
我國(guó)的現(xiàn)有中等職業(yè)學(xué)校大多是由普通中學(xué)或中專(zhuān)學(xué)校改制而來(lái)，雖然《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》和相應(yīng)的教材，也提出了模塊化設(shè)計(jì)，但教學(xué)內(nèi)容還是與專(zhuān)業(yè)結(jié)合、學(xué)生特點(diǎn)和不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生發(fā)展需要相去還有一定距離，尤其是教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方式方法采用等都受到普通教育影響，語(yǔ)文教師教學(xué)理念和教學(xué)方式更是受到傳統(tǒng)教育、應(yīng)試教育觀念制約，教學(xué)缺乏創(chuàng)新，教學(xué)模式和教學(xué)方法老套，教學(xué)手段單一。
中職學(xué)校招收的多為初中畢業(yè)生在普通高中招生后剩余的學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較低那部分學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，接受理論知識(shí)相對(duì)較慢，這就導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中有輕看或低看學(xué)生的現(xiàn)象，不能正確分析中職學(xué)生學(xué)情，以普高的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量和約束職校學(xué)生，缺乏職教特色。以至學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科認(rèn)識(shí)不足，輕視語(yǔ)文課，學(xué)習(xí)興趣不高。
二、中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)改革的方向
1、改革課程內(nèi)容體系 在國(guó)頒教材的基礎(chǔ)上建設(shè)適合本學(xué)校和本專(zhuān)業(yè)的校本課程，選取與所學(xué)專(zhuān)業(yè)密切相關(guān)的和職業(yè)發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容。
2、改革教學(xué)模式 結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和崗位需要，靈活采用場(chǎng)景教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、模擬教學(xué)等教學(xué)模式，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性和真實(shí)性，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。
3、改革考核評(píng)價(jià)方式 根據(jù)所采用的教學(xué)方式設(shè)計(jì)考核評(píng)價(jià)體系，改革以往只有中期、期末書(shū)面考試來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的考核方式，建立學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系。
三、中職語(yǔ)文教學(xué)改革應(yīng)采取的措施
1、轉(zhuǎn)變教育觀念，突出職業(yè)教育特點(diǎn) 職業(yè)教育不同于普高教育，它不必圍繞高考這根指揮棒，其最大的特點(diǎn)就是對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)，而且有相當(dāng)大的靈活性，那么職業(yè)教育中的語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)突出其職業(yè)特點(diǎn)，確立“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的課程理念，保持“以學(xué)生發(fā)展為核心”的教育思想，注重人文科學(xué)、改革教學(xué)內(nèi)容以突出能力扶植，改變教學(xué)方式、方法、手段以完成因材施教。
2、發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能，塑造學(xué)生完整的人格 中職學(xué)生由于自己成績(jī)低往往有自卑感，對(duì)自己沒(méi)有信心學(xué)習(xí)，上進(jìn)心不強(qiáng)。因此職業(yè)學(xué)校的教師不僅要“授業(yè)”、“教書(shū)”，更要強(qiáng)調(diào)突出“傳道”、“育人”，中職語(yǔ)文教學(xué)更要突出體現(xiàn)人文教育的特征。中職語(yǔ)文教師要充分利用課本選文中所含的人文之美，著力培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美能力、道德情操，形成科學(xué)的人生觀與價(jià)值觀；要根據(jù)不同文體的特點(diǎn)，深入專(zhuān)業(yè)教材，用心收集語(yǔ)文書(shū)本以外相關(guān)的信息，給學(xué)生提供豐富的精神食糧。
3、立足語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)用性，突出專(zhuān)業(yè)特色 中職語(yǔ)文教學(xué)在實(shí)施《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》的過(guò)程中，一個(gè)重要方面就是要更加重視讓學(xué)生掌握可見(jiàn)可測(cè)的知識(shí)技能技巧，“使學(xué)生在掌握必要的語(yǔ)文知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上提高語(yǔ)文應(yīng)用能力”。所以從學(xué)生就業(yè)的角度出發(fā)，語(yǔ)文教學(xué)必須突出實(shí)用性，注意聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，強(qiáng)化應(yīng)用寫(xiě)作。在培養(yǎng)訓(xùn)練聽(tīng)說(shuō)能力時(shí)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)情境教學(xué)，設(shè)計(jì)特定情境，訓(xùn)練學(xué)生禮節(jié)性的交際口才、自薦求職的說(shuō)服口才、與專(zhuān)業(yè)對(duì)口的行業(yè)口才、展示才能的演講辯論口才，達(dá)到讓學(xué)生能“認(rèn)真聽(tīng)別人講話”、“有表達(dá)的自信心”、“與別人交談態(tài)度自然大方”的能力。在培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力時(shí)，教師應(yīng)從學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課程的角度開(kāi)設(shè)相近的應(yīng)用文體寫(xiě)作課程。要切實(shí)訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)好申請(qǐng)書(shū)、求職信、總結(jié)、產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)、消息等實(shí)用文以強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的從業(yè)技能。
中職語(yǔ)文教學(xué)還要要以專(zhuān)業(yè)課為突破口，巧妙地把語(yǔ)文與專(zhuān)業(yè)聯(lián)系起來(lái)，并挖掘語(yǔ)文課與專(zhuān)業(yè)課的聯(lián)系，使學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文是一種工具，是學(xué)習(xí)其他專(zhuān)業(yè)學(xué)科的基礎(chǔ)，從而喜歡并重視語(yǔ)文學(xué)科。
4、采用靈活多樣教學(xué)方法，實(shí)施因材施教 中職語(yǔ)文教學(xué)要改變過(guò)去那種“教材、粉筆加黑板”的教學(xué)模式，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)情景教學(xué)、案例教學(xué)、模擬教學(xué)等多種教學(xué)模式。同時(shí)，還要充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)富余多樣的學(xué)習(xí)資源和有益自學(xué)的教學(xué)環(huán)境。
總之，隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)中職生的要求也在改變。中職語(yǔ)文教學(xué)必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，突出體現(xiàn)職業(yè)特點(diǎn)，形成具有職業(yè)特色的課程觀，因材施教，才能為社會(huì)培養(yǎng)出更多的素質(zhì)好、技能強(qiáng)的勞動(dòng)者。
