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時間：2023-03-02 15:06:43
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“工作過程”是指“在企業(yè)里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”；它是“一個縱向的、時刻處于運動狀態(tài)之中而結構相對穩(wěn)固的系統(tǒng)”[2]。這里所謂的“企業(yè)”，對于護理專業(yè)的學生來說，即“醫(yī)院”。基于工作過程的課程設計方法，以職業(yè)分析為基礎，以具有護理職業(yè)特征的典型工作任務為基本素材，構建具有完整工作過程的信息技術基礎課程。
2.構建高職高專護理專業(yè)信息技術基礎課程體系的思路[2][3][4]
根據(jù)上面“工作過程”的概念，護理專業(yè)的工作過程具有下面的特征：
2.1“工作過程”是綜合的過程
基于工作過程的信息基礎課程設計，旨在培養(yǎng)學生三方面的能力：專業(yè)能力、創(chuàng)新能力、理論聯(lián)系實際能力。這三種能力是通過復合的工作過程設計來培養(yǎng)的。
2.2工作過程時刻處于動態(tài)變化之中
在實際的工作中，工作的對象即病人、工作的方法、和要解決的問題時刻處于動態(tài)的變化狀態(tài)。要求教師培養(yǎng)學生在特定的環(huán)境下完成預期工作的能力。
2.3工作結構相對固定
在護理工作中，具體的崗位可能不同，但是，護理人員的任務總是遵循一定程序完成的。這就使得我們能夠從具體的實際工作中，提煉相對固定的任務，使學生能夠得到典型的解決工作中問題的能力訓練。
以工作過程為導向的護理專業(yè)信息技術課程體系，就是要以信息技術能力為目標確定教學內容，注重護理職業(yè)情境中實踐能力的培養(yǎng)。
3.主要注意的內容
第一、按照工作過程中活動與知識的關系來設計課程，突出工作過程在課程框架中的主線地位，按照工作過程的需要來選擇知識，以工作任務為中心融合理論與實踐，培養(yǎng)學生注重工作任務的完成，而不是注重知識的記憶，為學生提供體驗完整工作過程的學習機會。
第二、注重角色的轉換。
學生成為課堂的主導，教師引導學生進入工作的實踐狀態(tài)，以此促進他們從學習者到工作角色的轉換，形成學生自我學習負責的能力，激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效果。
4.護理專業(yè)信息技術基礎基于工作過程的課程設計的教學步驟[5][6]
以Excel圖表制作為例，解釋護理專業(yè)信息技術基礎基于工作過程的教學設計步驟：
步驟一、課前熱身
教學在課前要做好充分準備，有針對性地搜集和教學內容以及工作相關的各種資料。在課前熱身時播放與本課有關的畫面或者事物，起到“預熱”效果。教師提出問題：護理工作中常常需要知道病人的體溫變化規(guī)律，這個任務交給你做，你該如何解決呢？
步驟二、呈現(xiàn)
教師可運動影片片段、圖片剪輯，或者通過學生的觀點或者通過當前的情景，靈活機動、不留痕跡地自然導入話題。
步驟三、布置任務
教師應該明確具體的告訴學生本堂課所要完成的工作任務：“使用excel自動繪制體溫圖”?？梢园褜W生分為若干組，每組5～7人。使學生在共同體內進行分工合作，共同協(xié)商完成工作任務。在學生開始工作之前，可以給學生一些必要的提示，剩下的過程則由同學們共同討論共同完成。在學生工作過程中，教師要注意觀察每個工作組的情況，記錄學生遇到的問題，以便針對問題進行講解。
步驟四、教師指導
在給學生充足的自我探索時間之后，教師再對工作任務進行講解，講授的同時根據(jù)之前搜集到的情況，對于學生遇到的困難著重講解。因為學生自己已經(jīng)探究過一次，對于完成工作的基本過程和其中的重要問題已經(jīng)有了一個大致的了解，當聽到老師的正確講解以后，學生會有一種豁然開朗的感覺。
教師給學生演示創(chuàng)建體溫折線圖的過程，因為之前的體驗，所以學生都集中注意力，想搞懂工作過程中的難點，在教師把一個美觀的動態(tài)體溫折線圖展現(xiàn)在同學們眼前時（見圖1），學生發(fā)出了贊嘆的聲音。
步驟五、總結和擴展
教師對工作任務和任務的重點和難點進行總結，并就此擴展：體溫圖制作完成了，還有餅圖、柱形圖、錐形圖等等。請同學們設計一個使用Excel圖表功能解決工作中實際問題的例子，以組為單位提交作業(yè)。
一、教學教研工作
1、勤勉教學，成績突出。作為一名教師，我始終把“教書育人、為人師表”作為己任，把成為學者型的教師作為自己的目標，孜孜追求。任現(xiàn)職以來，我要求自己不斷增強業(yè)務素養(yǎng)，深入鉆研教材，認真進行教學研究，堅持系統(tǒng)式、啟發(fā)性、研究性的教學方法。教學中，我堅決貫徹因材施教的原則，始終把學生的"學"放在教學的核心位置上，把學生的個性體驗貫穿于課堂教學實際。相信每個學生都有各自的興趣、特長和實際情況，其理解、分析、體驗、感悟的能力也不同。在教學內容和目標的實施上，不強求"齊頭并進"，而是正視事實，追求"差異發(fā)展"。在教學方法的設計上，我突出落實激發(fā)學生的主體意識，激發(fā)學生的求知欲望。每一節(jié)課都要設計學生參與的問題，來激發(fā)、引導學生學習政治的興趣和熱情。
開展形式多樣的“課前三分鐘政治演講活動”，如“成語故事辨析”、“哲理詩賞析”、“時事評述”等，這些活動的開展，極大地刺激了學生的表現(xiàn)欲，在輕松之中鍛煉了學生的語言表達能力和科學思維能力，起到了很好的導向作用。為適應新世紀的教學要求，近兩年積極投身研究性學習的教學改革中去，并取得了較好的成績。在任現(xiàn)職期間，我所任班的政治成績均排在年級前列，畢業(yè)會考成績均超過本市平均水平，大大超過自治區(qū)平均水平，其中2000屆、2001屆參加畢業(yè)會考學生的會考合格率達到100%，優(yōu)秀率也超過自治區(qū)平均水平。1999-2000學年、2000-2001學年、2001-2002學年連續(xù)三年所任教班的高考政治成績均獲得學校一等獎，上自治區(qū)大專線均保持在50%-60%之間，超過了自治區(qū)平均水平，在同類學校中成績突出;2001屆的劉洋和2005屆的馬林林兩位同學分別獲得了當年高考全市政治最高分。為X市一中的崛起做出了自己的貢獻。
2、深入鉆研，大膽創(chuàng)新。任現(xiàn)職以來，我始終把教研放在重要的位置，把成為一個學者型的教師作為自己的奮斗目標。不斷鞭策自己，勤奮學習，努力提高自己的理論水平，把握政治學科最新的改革趨勢，理解國家基礎課程改革的發(fā)展方向。積極參加科組、備課組活動，與同科組老師一起鉆研教材、教法與學法，共同開發(fā)教學研究專題。任現(xiàn)職7年來主要研究課堂教學，研究的專題有：“如何激活政治課堂教學”、“打破傳統(tǒng)教學模式，激發(fā)政治學習興趣”、“運用電教手段優(yōu)化課堂教學”“研究性學習與高三復習”;深入鉆研高考，高考的研究專題有：“政治常識歸類記憶法”、“哲理詩歸類教學”、“主要經(jīng)濟現(xiàn)象分析”、“經(jīng)濟常識專題訓練”、“生活中的哲學專題”、“如何看待評價國際關系專題”、“高考政治答題方法與技巧”、“高考考點研究”、“主觀性試題的審題技巧與方法”等。通過對這些專題的探討大大地提高了自己的教學水平，收到了良好的教學效果。2006學年被評為“最受學生歡迎的老師”。
3、重視實踐，總結提高。在大膽開展教學研究進行優(yōu)化課堂教學的基礎上，我及時總結自己的得失，堅持撰寫教學教育論文。任教期間先后撰寫了《思想政治課的預習程式》、《政府工作報告原理淺析》、《理論聯(lián)系實際――思想政治課的永恒主題》、《淺論思想政治課研究性學習的重要途徑――課前預習》、《情感教學在思想政治課中的運用》等論文。其中《思想政治課的預習程式》入選于內蒙古文化出版社出版的《教師論文集》(書號：ISBN7-80506-626-4/Z·95)一書中，并被評為優(yōu)秀論文;《理論聯(lián)系實際――思想政治課的永恒主題》一文發(fā)表于全國中文核心期刊《社會科學戰(zhàn)線》;《政府工作報告原理淺析》一文，在03年中國教育學會和《思想政治課教學》雜志社舉辦的思想政治教師優(yōu)秀論文評選活動中榮獲二等獎;《淺論思想政治課研究性學習的重要途徑――課前預習》被教育科學研究學術委員會評為2003年優(yōu)秀論文二等獎;《情感教學在思想政治課中的運用》因具有一定的學術價值，2005年被收入教育出版社出版的《教育科學研究與探索》(書號：ISBN7-5041-2190-8)一書中，屬國家級優(yōu)秀論文。正因為勤于思考、總結，從而使自己的教學不斷得到提高，在2006年全市教學能手評選活動中，被評為優(yōu)秀教學能手。
4、信息革新，多元發(fā)展。我深深懂得適應時代的發(fā)展，努力運用現(xiàn)代化手段提高課堂教學質量的重要性?，F(xiàn)代化教育要求教育手段要多元化，為此我努力學習電腦方面的有關知識，收集電腦課件素材，力求在課堂教學上有新的突破。經(jīng)過努力，我在電教方面取得了理想的成績。2000年12月參加了X林郭勒市計算機全員培訓并取得了初級資格，2006年通過了教師電腦高級考試;現(xiàn)在，可以熟練地運用PowerPoint、Flash和Authorware等應用軟件制作多媒體課件，為提高課堂效率，激發(fā)學生興趣打下良好的基礎。
[NextPage]5、扶持后輩，共同進步?！耙恢Κ毿悴皇谴?，百花齊放春滿園”，作為一級教師、教研組長，我在做好自己本職工作的同時，我還十分重視教研組建設的問題，認真組織備課組活動，積極承擔培訓青年教師的工作。任現(xiàn)職期間，為了能讓青年教師盡快成為學校教學的主力，我主動承擔培訓青年教師的任務，在教學“結對子”、“一幫一”活動中，積極扶持青年教師成長，幾年來先后培養(yǎng)了我校李桂霞、王連蒂、白艷玲、丁旭濤等青年政治教師，為我校政治學科教學的健康發(fā)展做出了一定的貢獻。
二、德育教育工作
我深刻認識到，教育的過程是創(chuàng)造性很強，又極富挑戰(zhàn)性的過程。只懂教書不會育人，不是一個合格的教師。我謹記陶行知先生的一句話：“捧著一顆心來，不帶半根草去”。參加工作后，我全身心地投入到教育教學工作中，對待學生坦誠而不魯莽、關心而不驕縱、信任而不包庇，因而在學生當中樹立了良好的師長形象，使學生“敬而親之”。長期的班主任工作，使我在德育管理方面形成了一些獨特的方法，管理水平也不斷提高，取得了較好的成績，連續(xù)多年被評為學校的優(yōu)秀班主任。“勤奮努力，奉獻愛心”是我當班主任的信條。擔任班主任期間，我能夠堅持正面教育，大膽從心理素質方面探索德育教育的觸發(fā)點，關心學生，愛護學生，言傳身教。在此期間，我?guī)缀趺客矶枷掳噍o導，與學生談心。對一些思想上不夠成熟、自律性較差、孤僻自卑或自大狂妄等缺點的同學，我進行了細致的了解工作，從各方面關心他們，使學生覺得老師既是一個值得尊敬的師長，又是一個可以與他們談心的朋友。然后再介紹一些有針對性的書籍給他們看，教會他們如何交友和處理好人際關系，幫助他們樹立正確的人生觀和正確的思維方法，鼓勵他們發(fā)揮特長，向他們分析知識素養(yǎng)與成才的關系，引導他們關心集體，確立他們在集體中的進步作用等等，仔細地做好學生的思想工作。:
無論在課堂上，還是在課外，我都一直奉行一個準則，就是在鼓勵優(yōu)秀生的同時更多地偏愛后進生，給他們以各種捕捉成功與歡樂的機會。因此，在轉化差生、扭轉班級學風上我做出了突出的成績，德育工作受到學校領導的肯定。1998學年我所帶的高一(9)班是一個很特殊的班，這個班是我校轉制后招收擇校生較多的一個班，整體素質普遍較差，學風懶散、成績偏低、紀律渙散。接到這樣的班，我并沒有灰心，而是深入了解學生個性，發(fā)掘同學的優(yōu)點，充分調動班干部的積極性，狠抓學風班風，經(jīng)過大家共同努力，這一班學生脫胎換骨，學風有了質的改變，被評為學校的優(yōu)秀班集體、市紅旗團支部。盡管基礎很差，但同學們學習都非常刻苦，在自治區(qū)會考中最終成為學校合格率達到100%的班集體之一，會考優(yōu)秀率也超自治區(qū)平均水平。三年后，這一班的同學在2001年全國普通高考中有了很大的突破，上自治區(qū)大專以上線有22人，成為全校上線率最高的班，為學校的騰飛作出了應有的貢獻。在教學實踐中，我總結出一條經(jīng)驗：當好一名老師，僅僅靠“嘴”和“手”是不夠的，更重要的是用“心”去思考，用“心”去工作。也正是這樣，我才能真正體會到工作的高尚和育人的歡樂。我還及時總結德育工作的經(jīng)驗，撰寫了《別忘了寂寞的一群--談中等生的教育輔導》、《與后進生心連心》等文章，在班主任經(jīng)驗交流會上作了介紹。在過去的七年，正是自己的勤奮努力，不斷進取，我的工作也得到了領導和老師們的充分肯定，1997-1998、1999-2000、2003-2004、2005-2006年度考核中多次被評為優(yōu)秀。
以上是我任現(xiàn)職以來在教學、教育等方面的一些做法與成績，但還存在工作不大膽，教學工作深度不夠等不足的地方，那將是我今后要不斷完善的方向。晉升后我將一如既往地在以下幾方面繼續(xù)努力：
1、深入進行研究性學習專題的研究，在教學中進行政治研究性學習的課堂教學改革，爭取在課堂教學改革中取得突破。
2、努力鉆研現(xiàn)代教學理論，了解現(xiàn)代教學信息，掌握現(xiàn)代教學手段，實施電腦多媒體教學，努力探索網(wǎng)絡環(huán)境下的教學新模式，在信息化大潮中爭當弄潮兒。
案例：2007級建工3、4班的一組學生鋼筋工程施工實訓；載體：院育賢閣結構施工圖紙中一根兩跨的樓面框架梁。
創(chuàng)新一:手算、電算(G101.CAC)相結合，編制鋼筋配料單等表單(軟件免費下載）以黃岡職業(yè)技術學院育賢閣建筑工程施工圖紙為載體布置項目任務一基礎、柱、墻、梁、板和其他零星構件等基本構件的鋼筋配料單。首先采用手算，即純手工法，掌握鋼筋翻樣的基本原理(彎曲角度、彎心直徑、量度差、末端彎鉤增加值等)，結合規(guī)范、標準圖集根據(jù)鋼筋下料長度計算公式完成下料。這是最原始的傳統(tǒng)方法，也是比較可靠的方法，也是電算的基礎，任何軟件的靈活性都不如手工，但手工的運算速度和效率遠不如軟件。
在掌握手算技能的基礎上，在國家建筑標準設計網(wǎng)(chinabuilding.com.cn)下載平法鋼筋下料軟件G101.CAC3.0學習版，《平法鋼筋下料軟件G101.CAC》是與國標圖集03G皿一1《混凝土結構施工圖平面整體表示方法制圖規(guī)則和構造詳圖》和06G901-1《混凝土結構施工鋼筋排布規(guī)則與詳圖》相配套，提供簡單直觀的操作方式完成施工圖信息錄入，準確地完成鋼筋翻樣、優(yōu)化下料、原材料用量計算并根據(jù)鋼筋施工流程，輸出鋼筋配料單、鋼筋優(yōu)化斷料單、鋼筋加工單、鋼筋料牌等多種實用表 單。應用《平法鋼筋下料軟件G101.CAC》可大大提高工作效率，大幅降低鋼筋加工損耗，節(jié)省鋼筋。經(jīng)過手算、電算結果比較分析，分析偏差，總結經(jīng)驗規(guī)律。見表1為2007建工3、4班一組學生根據(jù)平法鋼筋下料軟件G101.CAC編制的鋼筋配料單表單(部分)。
創(chuàng)新二：根據(jù)鋼筋配料單等表單，用電線按比例縮放下料，制作鋼筋模型，節(jié)約鋼材，降低成本(見圖1)
在《混凝土結構工程施工》課程一鋼筋工程實訓過程中，采取了如下的教學方法：
學生:2007級建工3、4班一組學生（0人）耗材:藍色、黃色、綠色、紅色四種顏色的BLV6電線(6_2鋁芯線)、20-22號綁扎鐵絲(根據(jù)院批準的土木系耗材申報計劃，由土木系實訓指導老師岳文志老師采購）教學工具:粉筆(號料）、鋼卷尺（m、5m)(量尺寸)、老虎鉗(斷料)、鋼筋鉤(綁扎鐵絲）教學過程:學生小組自主分工任務，如：手算、電算、鋼筋下料(如藍色線代表上部筋、黃色線代表下部筋、綠色線代表腰筋、紅色線代表箍筋）、綁扎安裝、檢查驗收、評價。
教學目標:具備識讀結構圖紙、熟悉鋼筋加工工藝、質量檢查驗收的能力;具有獨立學習、獨立計劃、獨立工作的能力;具有認真做事、細心做事的態(tài)度，體驗鋼筋工勞動的艱辛和樂趣，有自信心;樹立質量第一、安全第一，標準規(guī)范的科學觀;在與同學、鋼筋工、老師的交流與評價的過程中，獲取反饋，改進方法，取得進步。
通過這一創(chuàng)新的教學手段，筆者作了一個經(jīng)濟比較分析，一根兩跨的樓面框架梁，用綁扎的鋼筋骨架實體進行施工教學，Y25、$12.910.96.5四種直徑的鋼筋和20-22號綁扎鐵絲共計3824.92元左右(還不包括運費等費用)，而用BLV6電線代替鋼筋按照縱橫兩個方向不同的比例縮放、制作的鋼筋模型共計270元左右，成本只相當于前者的1/14左右，一根梁節(jié)約成本3554.92元，如按一個教學班2007建工3、4班學生共計70人計算，分7個小組，共節(jié)約3554.92元X7=24884.44元；如按一屆建筑工程技術專業(yè)學生共4個教學班計算，一個鋼筋工程施工項目實訓共節(jié)約24884.44元X4=99537.76元，即10萬元左右，經(jīng)濟效益相當可觀。經(jīng)濟比較分析。
具體比較分析見表2兩種鋼筋工程施工教學用具表2:兩種鋼筋工程施工教學用具經(jīng)濟比較分析
結語
回顧總結這段鋼筋模型制作教學改革的歷程，收獲頗多。一方面學生在單項課程實訓中加強了實踐操作能力，從而為日后的綜合實訓、頂崗實習打下堅實的基礎，這樣學生走出校門面對市場才會更有競爭力。
課程體系是育人活動的總方案、是培養(yǎng)目標的具體化和依托[1，2]。課程體系構建合理與否，直接影響到專業(yè)人才規(guī)格的培養(yǎng)，也決定了教學能否順利實施。高分子材料應用技術一般分為橡膠、塑料、纖維、復合材料等多個方向，鑒于我院和西部區(qū)域經(jīng)濟情況，該專業(yè)包含橡膠和塑料加工兩個方向，因而目前在國內尚無現(xiàn)成的課程體系借用。本文以社會、企業(yè)人才規(guī)格需求和國家技能要求為目標、以工作過程為主線、以建構主義為理論依據(jù)構建了高分子材料應用技術專業(yè)(橡塑加工專業(yè))課程體系。
1、以工作過程構建課程體系
工作過程是指在企業(yè)里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序，是一個綜合的、時刻處于運動狀態(tài)但結構相對固定的系統(tǒng)。高分子材料應用技術專業(yè)是實踐性強的專業(yè)，構建課程體系時必須從整體出發(fā)，以職業(yè)崗位能力為核心，突出工作過程在課程構建中的主線地位，按照實際工作任務和工作情景來組織課程。依據(jù)工作過程中的主要崗位劃分主要模塊，按由簡到繁設計相應課程，并將企業(yè)真實情景通過項目化教學或案例教學等多種教學形式引入教學環(huán)節(jié)，同時為學生提供體驗工作過程的學習機會，逐步實現(xiàn)從學習者到工作者的角色轉換。
在構建課程體系時，課程設置順序應符合人的認識規(guī)律，由簡到繁，先會或了解再懂的原則設置，使能力在逐漸遞進的課程項目實訓中得到培養(yǎng)。因而在構建高分子材料應用專業(yè)課程體系時將認識實習提前，或讓學生直接參與到學校實習基地生產中去，使學生對高分子原材料加工、配料、混合、擠出、注塑、壓延、檢驗等工序先有一定性認識。當學生具有一定感性經(jīng)驗后，甚至帶著一些問題回到課堂，專業(yè)課程理論教學和項目化教學才更具有針對性，才更能引起學生的興趣和共鳴。
2、基于工作過程為導向的課程實施方案
學習領域的課程是學生職業(yè)領域能力獲得的載體，一般由學習目標，學習內容，學習時間即課時組成。課程方案的實施就是使學生獲得必要技能和職業(yè)素質的過程，可以通過真實或虛擬的項目、任務、實際產品完成過程或案例分析等來設計。合理的課程方案有利于學生主動性的發(fā)揮，有利于職業(yè)能力的形成和獲得。我們在設計具體教學過程中遵循了以下原則：
①課程目標要明確，必須以社會、企業(yè)人才規(guī)格能力需求為依據(jù)，突出能力培養(yǎng)。高職培養(yǎng)的是要解決實際問題所應具備相應能力的技能人才，學生畢業(yè)后能直接進入生產一線，具有較高的動手操作能力。要達到這個目標，需要強化能力的培養(yǎng)，而課程的能力目標要以社會、企業(yè)人才規(guī)格需求以及具體崗位能力要求為依據(jù)。這些能力目標必須通過大量的社會、企業(yè)調研收集、分析、研究來確定。
②強調項目化和完成一定任務等相結合的多種教學方法。高分子材料應用技術專業(yè)是實踐性非常強的專業(yè)，理論教學過多或傳統(tǒng)的學科性教學只能培養(yǎng)出高分低能。因而在課程設置上更應多注重能力的培養(yǎng)，而不是定義、概念、理論的講解和簡單記憶。能力可以通過完成一定的項目和任務來習得和構建。能力可分為單項能力和綜合能力。單項能力可分階段、分項目、分任務，在符合職業(yè)能力成長規(guī)律的遞進過程中逐漸形成。綜合能力是各單項能力的綜合，也是整個課程的貫穿和融合。綜合能力的培養(yǎng)應選擇真實項目更能形成“零距離”職業(yè)能力，該項目能貫穿全課程，應根據(jù)課程能力培養(yǎng)要求選擇典型項目。
③課程的實施必須符合人的認識規(guī)律，并以學生為主體，調動學習積極性。眾所周知，理論來源于人們對自然、實踐的觀察總結，形成的理論又推進實踐的前進，人類的發(fā)展就是在這螺旋上升階段中前進。然而，長時間以來，高等教學往往在課堂上被動完成理論學習，然后完成簡單的驗證性課程實習或走馬觀花的生產實習，卻往往忽略了個體在實踐中主動性獲得。特別是對職業(yè)教學的對象為基礎知識較差的學習者，課堂理論教學效果可想而知。強調學習者主動性參與，強調學生在真實項目或虛擬工作任務中構建必要的職業(yè)能力是目前高職課程體系和課程改革的本質所在。
根據(jù)以上原則我們確定了高分子材料應用技術專業(yè)(橡塑專業(yè)方向)各門課程學習領域的項目或任務。例如橡膠加工工藝及技術課程分為如下幾個項目完成：
認識實習，橡膠加工工藝錄像教學；
項目1：一具體橡膠制品配方擬定；
項目2：橡膠材料分析和選??；
項目3：原材料加工、稱量；
項目4：混合、塑煉、混煉；
項目5：擠出、壓延；
項目6：橡膠制品硫化；
一、基于工作過程導向的人才培養(yǎng)方案的開發(fā)思路
專業(yè)人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)目標、規(guī)格以及培養(yǎng)過程和方式的總體設計方案，是教育機構為實現(xiàn)教育目的和培養(yǎng)目標而要實施的一切活動及其安排的總體規(guī)劃，具體規(guī)定了專業(yè)培養(yǎng)目標、課程內容、課程結構、所需教學條件以及實施教學和評價的建議。專業(yè)人才培養(yǎng)方案是教育機構教育、教學的綱領性和指導性文件，是課程建設和管理的依據(jù)。
但是傳統(tǒng)的高職建筑工程技術專業(yè)人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)存在一些問題。第一，課程設置不合理，一般先上完理論課，再進行相應課程的實訓，理論與實踐嚴重脫節(jié)，相關知識未能有機的融合在一起，不利于學生掌握理解，往往學生實訓時，理論課內容已經(jīng)忘記。第二，學生社會適應能力差。根據(jù)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案進行教學，老師采用的是填鴨式教學模式，學生被動地學習，不能滿足市場需求。第三，課程教學內容未能與職業(yè)崗位工程內容相一致。所以急需對傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案進行改革，制定出滿足社會需求的基于工程過程的人才培養(yǎng)方案。
人才培養(yǎng)方案制定的思路應當如下。首先，專業(yè)教師通過各種途徑進行行業(yè)情況調研
通過電子郵件、電話與已畢業(yè)的本專業(yè)學生進行溝通，了解他們畢業(yè)后從事本專業(yè)的人數(shù)比例、工作崗位及專業(yè)知識需要等情況；2. 請企業(yè)老總們來校參加專業(yè)設置的研討會，提出本專業(yè)課程設置看法與對學生的要求等；3. 專業(yè)教師下企業(yè)進行走訪，了解行業(yè)最新發(fā)展狀況及急需專業(yè)人才。其次，專家及專業(yè)教師根據(jù)對行業(yè)調研情況進行系統(tǒng)分析，確定本校建筑工程專業(yè)所培養(yǎng)的學生所從事的職業(yè)崗位、崗位群工作任務及所需的職業(yè)能力，根據(jù)典型工作任務確定相對應的行動領域，根據(jù)行動領域確定學習領域即確定課程體系。最后，確定人才培養(yǎng)方案。
二、基于工作過程導向的課程體系構建
1、建筑工程技術專業(yè)崗位群所需的工作任務及職業(yè)能力的確定
通過專家分析該崗位群的各崗位的主要職責、工作任務、工作過程，歸納形成各崗位典型工作任務和工作過程，以此歸納出具有代表性的職業(yè)行動領域及相關知識、能力、素質要求。
2、確定崗位群典型工作任務，歸納確定行動領域
行業(yè)專家通過調研結果分析，再結合國家職業(yè)標準要求的基礎上，分析與確立施工員崗位群典型工作任務，比如：施工準備階段的“圖紙會審”、“施工組織設計編制”，施工階段的“基礎工程施工”、“主體結構工程施工”……等等。根據(jù)典型工作任務來構成施工員崗位行動領域。
3、根據(jù)行動領域確定專業(yè)學習領域
選擇典型職業(yè)行動領域中有教學價值的并考慮建筑工程的施工特殊性、復雜性和學生認知規(guī)律的影響，將行動領域轉化成學習領域。形成了“課證融和、能力遞進”的課程體系。專業(yè)學習領域分為三大模塊：一是基本能力課程，二是專項能力課程，三是綜合能力課程。
三、基于工作過程導向的人才培養(yǎng)方案實施平臺建設
新的人才培養(yǎng)方案突出了以工作過程為導向，以職業(yè)崗位、職業(yè)能力為基礎，徹底改變傳統(tǒng)的以知識為基礎的課程設計理念，建立以工作任務為基礎的課程設計理念。在實施中實訓室建設是關鍵。實訓室的建設作為實踐教學環(huán)節(jié)的重要組成平臺，在學生實踐操作技能培養(yǎng)上起著舉足輕重的作用，是實現(xiàn)“教學做”一體化課程建設的重要載體。統(tǒng)籌規(guī)劃校內、校外實訓基地建設，形成對人才培養(yǎng)方案實施的有力支撐。我系建筑工程技術專業(yè)在2010年被評為省級示范性專業(yè)，在項目建設期內規(guī)劃設計校內實訓基地（下設4個校內建筑實訓中心），使校內實訓基地建筑面積達3000㎡。建立一套校內生產性實訓基地管理制度，滿足崗位實境訓練的需要。其中建筑施工實訓中心、建筑識圖實訓中心、建筑工程質量檢測實訓中心、建筑施工實訓中心滿足專門技能訓練的要求；建筑施工管理實訓中心滿足綜合能力培養(yǎng)的需要。還建設了25個校外實訓基地，建立了一套校外實訓基地管理制度和運行機制，滿足技術應用能力培養(yǎng)的需要。
四、結束語
基于工程過程導向人才培養(yǎng)方案確定是按照行業(yè)調研、崗位確定、典型工作任務分析、職業(yè)能力分析、課程體系構建、培養(yǎng)方案實施平臺建設等流程進行的。從2008年開始我系進行人才培養(yǎng)模式改革，取得了豐碩成果。建筑工程專業(yè)幾門課程分別獲得省、市級精品課程；發(fā)表關于基于工作過程導向的課程改革論文數(shù)篇，申請校級課題1個。大部分的課程按照基于工作過程來進行教學，所培養(yǎng)的學生獲得企業(yè)一致認可。
參考文獻：
1引言
2005年，《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確要求大力推行工學結合、學校與企業(yè)合作培養(yǎng)模式。2006年教育部、財政部啟動國家示范性高職院校建設計劃，強調要在實踐教學、校企合作、工學結合、頂崗實習、雙證制度、訂單式培養(yǎng)等各方面創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出：大力發(fā)展職業(yè)教育要把提高質量作為重點。要實行工學結合、校企合作、定崗實習的人才培養(yǎng)模式。而調動行業(yè)企業(yè)的積極性，建立健全政府主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與的辦學機制，制定促進校企合作辦學法規(guī)，推進校企合作制度化是提升人才培養(yǎng)質量的有效途徑。
世界發(fā)達國家高職院校培養(yǎng)應用型人才的成功經(jīng)驗是“校企合作、產學研結合”，尤其是德國的職業(yè)教育。主要表現(xiàn)在企業(yè)參與職業(yè)教育，或者是政府提供財政投入來推動職業(yè)院校適應企業(yè)的需求。而我國由于歷史原因，職業(yè)教育發(fā)展緩慢，校企合作在借鑒國外先進經(jīng)驗的同時，還在進行適合本國國情的摸索。
2校企合作人才培養(yǎng)的意義
校企合作為人才培養(yǎng)提供了平臺，同時也是企業(yè)生產的平臺，將學校與企業(yè)的產、學、研緊密結合起，實現(xiàn)互利共贏。
2.1助推高校在產學研大步前進，充分發(fā)揮科教興國的作用
中國高校發(fā)展到今天，已經(jīng)擁有門類齊全的學科，也培養(yǎng)了大量的人才。當今知識或技術在提高生產率、提高核心競爭能力方面的地位日益突出，但是，由于各種原因高校的廣大科研人員的創(chuàng)造、發(fā)明等往往不能很快進入市場，產生效益。而有了企業(yè)這個平臺，所有的成果能夠在最快的時間內轉化為強大的生產力。校企合作為高校的產學研的良性循環(huán)提供了堅強的保障。
2.2有利于提高企業(yè)的科技競爭力
企業(yè)的科技競爭力是一個國家科技總量、經(jīng)濟實力以及科技水平與潛力的綜合體現(xiàn)，我國要全面參與國際競爭，勢必要努力提高科技競爭力。而提高科技競爭力的關鍵是高校培養(yǎng)的人才，企業(yè)對核心技術的引進、消化、吸收、掌握、創(chuàng)新也需要人才。因此，深入研究市場經(jīng)濟條件下高校與企業(yè)的有效合作，是企業(yè)加強技術創(chuàng)新，在國際競爭中取得優(yōu)勢的重要條件。
3校企合作人才培養(yǎng)實踐
本文以成都農業(yè)科技職業(yè)學院四川省省級示范專業(yè)――園林工程技術為例進行研究。
3.1高職園林工程技術專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)目標
根據(jù)2008年中央1號文件和《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2005]35號）、《關于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃，加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》（教高[2006]14號）、教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號），及學院“十二五”發(fā)展規(guī)劃，學院省級示范性高職專業(yè)（2011年立項）建設的要求，高職園林工程技術專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，適應社會經(jīng)濟發(fā)展，具備從事園林工程規(guī)劃設計、園林工程施工、園林工程項目管理、園林植物生產經(jīng)營管理的高技能應用型、創(chuàng)新型技術人才。
3.2高職園林工程技術專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)
2002年，在全省率先依托園林技術、園藝技術、建筑工程技術建立了園林工程技術高職專業(yè)，在四川省建設廳崗位培訓中心及四川省風景園林協(xié)會的指導下，實施“雙證”式教學。目前，有專任教師23名，兼職教師29名，校內實訓基地9個，校外實習實訓基地為31個。
3.2.1校企全程參與工學結合人才培養(yǎng)模式
園林工程技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式為“項目驅動，四段育人”，其中“項目驅動”指對接并歸納整合七個職業(yè)崗位（四個主崗位，三個拓展崗位）能力，確定專業(yè)培養(yǎng)目標；對接生產過程，以工程項目為載體，遵循職業(yè)成長規(guī)律，開發(fā)課程體系；對接真實工作任務和國家職業(yè)標準，遵循認知規(guī)律，開發(fā)課程；對接工作過程，創(chuàng)新教學做一體化的教學模式；對接企業(yè)用人標準，企業(yè)文化，建構專業(yè)和課程的評價體系。
“四段育人”是根據(jù)學生認知及職業(yè)素養(yǎng)形成規(guī)律，在設計與實施中分為四個階段。第一階段（1～4學期）：學生在校內和師徒工作室完成專業(yè)基礎課和專業(yè)課程學習，搭建專業(yè)基礎平臺，培養(yǎng)學生崗位認知、基本專業(yè)素養(yǎng)及單一問題的解決能力；第二階段（第4學期暑期崗位見習）：在合作企業(yè)和師徒工作室結合生產項目進行定崗實踐，讓學生對各崗位工作職責、工作內容、工作流程、質量標準有進一步認識，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作和分析問題解決的能力；第三階段（5學期）：根據(jù)定崗實踐中對各崗位工作的體驗與認識，結合學生個性特點，以企業(yè)提供實際工程項目為載體，在學?；蚝献髌髽I(yè)進行綜合能力模塊和拓展能力模塊課程學習，提升專業(yè)崗位能力和專業(yè)綜合能力，培養(yǎng)學生綜合問題的解決能力；第四階段（6學期）：到園林企事業(yè)單位在具體的工作崗位上結合工程項目進行綜合頂崗實習，培養(yǎng)學生職業(yè)綜合能力，實現(xiàn)由學生向職業(yè)人的過渡。
3.2.2校企合作人才培養(yǎng)實施方案
（1）抓陣地，建協(xié)會，強師資，設基地，舉行技能大賽、多種方式凸現(xiàn)素質教育為中心。按照“抓住一個陣地、建立三個協(xié)會、培養(yǎng)一只隊伍、建設一個基地、舉行技能大賽等多種活動”的工作思路，切實提高學生綜合素質。
（2）“政企行?！彼姆铰?lián)動，提供項目支撐，立體推進。與成都市溫江區(qū)花卉園林管理局，溫江區(qū)勞動就業(yè)局等政府行政主管部門合作，政府出臺政策，為校企合作搭建平臺、提供保障；與成都大眾園林建設有限公司，四川省遠景建筑園林設計院，成都華西生態(tài)集團等31家省內外企業(yè)合作，確立了設計員、施工員、造價員、資料員四個主要就業(yè)崗位，監(jiān)理員、招投標員、苗圃管理員三個拓展崗位，確立了專業(yè)人才培養(yǎng)目標；在四川省風景園林協(xié)會、成都市風景園林學會、成都市園林綠化協(xié)會、溫江區(qū)花卉園林協(xié)會的指導下，與合作企業(yè)一道，根據(jù)生產過程，以工程項目為載體，制定了工學結合的課程體系；與行業(yè)協(xié)會和企業(yè)合作，完成了工學結合的23門項目化、情境化課程建設工作；對接工作過程，實現(xiàn)校內仿真實訓、校外定崗實訓和頂崗實習相融合，教室教學、實訓區(qū)教學和工地教學相融合的教學模式；在四川農業(yè)大學風景園林學院、江蘇農林職業(yè)技術學院、蘇州農業(yè)職業(yè)技術學院、深圳職業(yè)技術學院等院校的指導下，與企業(yè)和行業(yè)協(xié)會合作，根據(jù)企業(yè)用人標準和企業(yè)文化，完成了專業(yè)教學標準和集教學思想、教學目標、教學內容、教學環(huán)節(jié)、教學方法、教學效果為一體的課程評價體系。
（3）三方互動，理實一體，深度合作，拓寬人才培養(yǎng)平臺。堅持以素質教育為中心，以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為目標，依托名企（成都大眾園林建設有限公司等）、師徒工作室（成都三邑園藝綠化工程有限責任公司）與專業(yè)建設共同分析崗位群對人才能力的要求，共同確定人才培養(yǎng)目標，共同確定人才培養(yǎng)模式，共同制定人才培養(yǎng)方案，共同制定園林工程技術專業(yè)課程體系，共同進行實訓基地建設及學生崗位見習（定崗）、頂崗實習指導工作等；使深度合作企業(yè)增加到31家，學生頂崗實習半年以上的比例達到100%。
（4）“四段育人”分段推進，工學交替，四融合提高人才培養(yǎng)質量。通過“四段育人”，充分體現(xiàn)了工學交替，分段推進的培養(yǎng)模式。在建設過程中，實現(xiàn)了四個融合，即學生職業(yè)能力、就業(yè)競爭力和發(fā)展?jié)摿ο嗳诤希确抡鎸嵱枴⑿Ｍ舛◢弻嵱柡晚攳弻嵙曄嗳诤?，教室教學、實訓區(qū)教學和工地教學相融合，專業(yè)知識、職業(yè)技能和崗位能力相融合，從而極大提高了人才培養(yǎng)質量。
4校企合作的模式及組織形式
4.1行業(yè)協(xié)會+企業(yè)+學校合作模式
在溫江區(qū)花卉園林局指導下，將區(qū)園林綠化協(xié)會、成都欣綠園林工程有限公司引入學院，共同組建項目管理工作室。學院提供場地，協(xié)會和企業(yè)提供設備、項目、技術支撐，學院師生與企業(yè)技術人員共同組建團隊，完成南部縣行政中心附屬工程車道及人行道綠化工程、溫江區(qū)涌泉花和道路行道樹栽植工程、創(chuàng)維成都物流園二、三期園林綠化工程等10個項目、面積438000m2、合同額為4800余萬元項目的施工投標、工程施工及現(xiàn)場管理等方面工作
4.2企業(yè)+學校合作模式
學院與省內外31家知名企業(yè)建立了校企業(yè)合作關系，建立了穩(wěn)定的學生校外實習與就業(yè)基地。
4.3師徒工作室模式
在企業(yè)、學校成立師徒工作室，實施拜師制式的實習模式。該模式以學生為主體，注重培養(yǎng)學生的職業(yè)發(fā)展，積極為學生選派具有極佳社會聲譽的專業(yè)人士為導師，對學生職業(yè)生涯規(guī)劃進行建設性的指導，激發(fā)學生熱愛專業(yè)、學習專業(yè)的熱情。
4.4組織形式
行業(yè)協(xié)會、企業(yè)、學院、專業(yè)共同組建專業(yè)建設指導委員會、教學團隊，負責校企指導與評價校企合作的具體工作（包括擬定校企合作項目、項目實施流程、各環(huán)節(jié)管理辦法及質量評價體系），并定期研討總結。
5高職園林工程技術專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)實施成效
通過近三年的建設實踐，學生的學習主動性明顯提高，實踐操作能力、職業(yè)素養(yǎng)、團隊協(xié)作能力大幅度提高。人才培養(yǎng)取得了以下可喜成績：2013年畢業(yè)生“雙證書”取證率達100%、就業(yè)率在達到98%，專業(yè)對口率為91%，本專業(yè)學生半年就業(yè)起薪為2836元；畢業(yè)生愛崗敬業(yè)、專業(yè)能力強、綜合素質高，受到用人單位的好評。
5.1實驗實訓條件建設
5.1.1校內實訓室、場建設
緊緊圍繞專業(yè)課程體系建設的需要，分院采用“行業(yè)指導、企業(yè)參與”方式進行校內實訓基地建設，分院新建園林工程材料展中心、園林工程景觀設計工作室等17個學習訓練區(qū)，其中與成都大眾園林建設有限公司合作共建園林工程施工實訓中心、與四川遠景園林建筑設計研究院合作，共建園林景觀設計工作室、園林工程設計及項目管理實訓中心，與成都惠美花境園藝工程有限責任公司合作，共建園林植物栽培與管理實訓場；與溫江區(qū)園 林綠化協(xié)會合作，將成都欣綠園林綠化工程有限公司引入學校，學校提供場，企業(yè)提供設備及相應工程項目，共建景觀設計工作室。企業(yè)按照實際工作流程，提供項目操作規(guī)程、管理制度、指導教師、實訓項目，使各實訓項目在真實工作場景下完成；滿足園林工程技術專業(yè)的實踐教學需要，滿足園林類職業(yè)技能的鑒定與培訓需要。
5.1.2校外實訓基地建設
選擇四川遠景園林建筑設計研究院、成都大眾園林建設有限公司，成都華西生態(tài)集團、成都三邑園藝綠化工程有限責任公司等有代表性、基礎條件較好的園林設計、工程施工、花卉苗木生產企業(yè)，簽訂校企合作協(xié)議，建成了31個校外實習基地。各基地已接納頂崗實習學生共計300余名，從而有效地利用了校外實習基地的各種資源，為學生崗位見習（定崗實習）、頂崗實習、專業(yè)課程教學、學生就業(yè)等方面提供了充分保障，確保了學生在校期間半年頂崗實習比例達100%。
5.1.3師徒工作室建設
充分利用溫江區(qū)是全國西部最大的花卉苗木生產地及川派盆景的發(fā)源地，知名園林花卉苗木生產企業(yè)、園林工程設計兼施工企業(yè)多，知名行業(yè)專家和技術專家云集的優(yōu)勢，在成都市風景園林協(xié)會、成都市風景園林學會、溫江區(qū)花卉園林協(xié)會、溫江區(qū)園林綠化協(xié)會、溫江區(qū)花卉園林協(xié)會等行業(yè)協(xié)會及溫江區(qū)花卉園林局、溫江區(qū)就業(yè)局等行業(yè)主管部門的支持指導下，與溫江區(qū)20余家企業(yè)達成協(xié)議，在企業(yè)成立園林工程技術專業(yè)師徒工作室。
5.2實踐教學項目建設及實施
與合作企業(yè)合作，在企業(yè)技術人員的參與下，按照實際工作流程，設計并完成了主要專業(yè)課程實訓項目、專業(yè)綜合實訓項目、專業(yè)認知項目、崗位見習項目、頂崗實習實踐教學項目的建設，在項目實施中，實行企業(yè)人員與校內教師雙指導。
5.3課程建設
與成都大眾園林建設有限公司、四川省遠景建筑園林設計研究院、成都三邑園藝綠化工程有限責任公司、成都惠美花境園藝工程有限責任公司等企業(yè)合作，聘請企業(yè)專家和課程專家指導，按工作過程和“五個對接”改革教學內容，完成了《園林工程技術專業(yè)導論》等23門課程標準；完成了《園林植物景觀營造與維護》等8門課程資源庫建設，完成了17門校本教材編寫，并陸續(xù)由西南交通大學出版社出版。制定了頂崗實習管理制度和考核體系，編制了“拜師制”實訓、暑期崗位見習、頂崗實習指導書，初步建成了園林工程技術專業(yè)共享型課程資源庫和開放式網(wǎng)絡學習平臺。
5.4師資隊伍建設
5.4.1雙師型教師隊伍建設
近三年，選派4名老師到合作企業(yè)全職鍛煉；選派12名老師帶著課程建設任務，利用寒暑假時間到合作企業(yè)生產一線實踐鍛煉；安排12名老師參與了成都農林科學院承擔的學院彭州葛仙山現(xiàn)代農業(yè)科技示范園區(qū)規(guī)劃、項目論證；四川省遠景園林建筑設計研究院承擔學院大門及景觀項目設計等生產性項目。
目前，20名教師分別取得了全國一級建造師、二級建造師、全國注冊監(jiān)理工程師、全國注冊一級結構工程師、造價工程師、景觀設計師等執(zhí)業(yè)資格證書。
5.4.2兼職教師隊伍建設
與政府主管部門、行業(yè)協(xié)會（含學會）、企業(yè)合作，有針對地在“政、企、行”中選聘兼職教師，現(xiàn)已建立了29人的專業(yè)兼職教師資源庫，參與人才培養(yǎng)模式、課程體系、課程標準的審定等工作。
5.5技術服務
近三年來，積極開展對合作企業(yè)園林植物生產與養(yǎng)護、工程設計、工程施工、工程管理等方面的技術服務。先后參與完成了四川雅安蘆山縣第三小學園林綠化工程、成都市新都區(qū)柏茗現(xiàn)代科技農業(yè)園、成都市溫江區(qū)永生鎮(zhèn)石河魚永生大路、成都市溫江區(qū)涌泉花和道路行道樹栽植工程、成都市創(chuàng)維成都物流園二、三期園林綠化工程等26個項目的設計、施工任務；承擔成都市溫江區(qū)、郫縣花卉苗木生產企業(yè)在栽培養(yǎng)護管理方面的技術咨詢100余次，解決生產技術問題20余項。為企業(yè)解決了技術難題，挽回了損失，受到企業(yè)好評。
2014年11月綠色科技第11期6校企合作反思
校企合作，企業(yè)全程參與人才培養(yǎng)，對提高人才培養(yǎng)質量起著至關重要的作用，但在合作過程中也出現(xiàn)了一些問題，在后續(xù)整改階段應強化以下方面工作：政企行校中政、企、行的作用應得到充分發(fā)揮；校企合作運行機制與管理模式需進一步明晰與深化；校企合作中，應創(chuàng)新課程教學與評價體系。
參考文獻：
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中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）10-0043-02
高職教育培養(yǎng)的學生不僅應具備扎實的基礎理論和專業(yè)知識，還應重點掌握從事本專業(yè)領域實際工作的基本能力和基本技能，在職業(yè)素質、職業(yè)能力方面都應滿足職業(yè)崗位（群）的能力要求。然而，從近幾年計算機多媒體技術專業(yè)學生的就業(yè)情況來看，與用人單位對計算機多媒體技術專業(yè)應用人才的需求還存在較大的差距。一方面，企業(yè)高薪聘請不到所需要的人才，感嘆人才短缺；另一方面，大量計算機多媒體技術專業(yè)畢業(yè)生找不到滿意的工作，專業(yè)對口率不高。其主要原因是傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式不僅不能有效調動學生的學習熱情，而且與企業(yè)的實際人才需求也有較明顯差距。因此，必須從提高學生職業(yè)能力的角度出發(fā)，分析、設計出具有針對性和實用性的課程體系，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會需求之間的“無縫對接”。
課程體系設置思路
在課程體系設置方面，應采取“三針對”的思路，充分征求專業(yè)指導委員會和行業(yè)、企業(yè)專家意見，對涉及的技術領域進行詳細分析，并對廣東省就業(yè)市場進行調查研究。根據(jù)一系列調查分析結果設定專業(yè)方向，根據(jù)多媒體企業(yè)職業(yè)崗位群的需要分解工作過程，確定核心能力，針對企業(yè)定課程，針對崗位練技能，構建與人才培養(yǎng)模式相適應的基于工作過程的專業(yè)課程體系。課程體系的構建思路如圖1所示。
高職計算機多媒體技術專業(yè)職業(yè)能力分析
崗位工作能力是人們從事某一特定職業(yè)活動所必備的、并在該職業(yè)活動中表現(xiàn)出來的多種能力的綜合，主要包括基礎能力、從業(yè)能力和專門技術能力。構建職業(yè)能力本位的課程體系，首先必須從職業(yè)分析的角度出發(fā)，對所覆蓋的職業(yè)崗位群或技術領域的相關層次人才所應擔負的職責、任務進行具體描述，以此確定專業(yè)應滿足的具體要求。計算機多媒體技術專業(yè)涉及面廣，針對市場調研的情況，我們選定了圖形圖像制作、網(wǎng)頁制作、多媒體開發(fā)三個模塊，培養(yǎng)面向企事業(yè)單位從事計算機多媒體技術規(guī)劃、開發(fā)與創(chuàng)作、網(wǎng)站設計和網(wǎng)頁制作、平面設計制作等相關市場亟需的多媒體領域高等技術應用型人才。
在本專業(yè)選定的三個模塊中，圖形圖像制作模塊屬于傳統(tǒng)領域，就業(yè)市場平穩(wěn)。該模塊偏重于藝術設計。要求學生有良好的審美觀及較好的創(chuàng)意設計能力，畢業(yè)后可在廣告公司從事VI設計、裝幀設計、招貼設計等工作。網(wǎng)站設計和網(wǎng)頁制作模塊的就業(yè)市場比較穩(wěn)定，主要包括兩大方面，即前臺的頁面設計和后臺的動態(tài)編碼技術。在頁面設計部分與平面制作沒有本質區(qū)別，在編碼技術方面比較偏重計算機技術，學生畢業(yè)后可在各企事業(yè)單位從事網(wǎng)頁設計及網(wǎng)站規(guī)劃與建設等工作。多媒體開發(fā)模塊的市場需求呈上升趨勢，該模塊是對多媒體素材的制作與合成，屬于藝術設計和計算機技術比較平衡的模塊。學生畢業(yè)后可從事多媒體軟件和多媒體課件的開發(fā)、策劃、設計及制作。
分解工作過程，確定核心課程
本專業(yè)應按崗位任職要求，通過分解崗位歸納出相應的教學知識點，確定核心課程；采用任務驅動與案例教學以及企業(yè)真實項目的實踐訓練等方式，以獲取相應的職業(yè)資格證書為評價標準，培養(yǎng)各崗位核心工作能力。
1.按照圖形圖像制作師職業(yè)標準，通過分解崗位工作能力，確定以《數(shù)字攝影及圖像處理》、《廣告創(chuàng)意與策劃》、《商業(yè)簡報制作》為專業(yè)核心課程，采用任務驅動與案例教學以及企業(yè)真實項目的實踐訓練等方式，以獲取圖形圖像制作師職業(yè)資格證書為評價標準，使學生掌握圖形圖像制作軟件和編輯軟件，具有一定的廣告創(chuàng)意與策劃能力，能進行圖形圖像制作。培養(yǎng)圖形圖像制作師的課程結構框架如圖2所示。
2.按照國家網(wǎng)頁制作師職業(yè)標準，通過分解崗位工作能力，確定以《二維動畫設計》、《網(wǎng)站規(guī)劃與網(wǎng)頁設計》、《Web技術及應用》等為專業(yè)核心課程，采用任務驅動與案例教學以及企業(yè)真實項目的實踐訓練等方式，以獲取網(wǎng)頁設計師職業(yè)資格證書為評價標準，使學生熟悉網(wǎng)站架設，了解網(wǎng)頁設計構件，既具備網(wǎng)站前臺設計技能，又具備網(wǎng)站后臺數(shù)據(jù)庫設計和程序開發(fā)能力，既能從事有關網(wǎng)絡程序設計、動畫設計、圖形圖像處理、頁面設計及美化等相關工作，又具備利用網(wǎng)絡進行自主創(chuàng)業(yè)的能力。培養(yǎng)網(wǎng)頁設計師的課程結構框架如圖3所示。
3.按照國家多媒體制作師職業(yè)標準，通過分解崗位工作能力，確定以《數(shù)字影音制作》、《多媒體設計與制作》、《多媒體項目開發(fā)管理》等為專業(yè)核心課程，采用任務驅動與案例教學、企業(yè)真實項目的實踐訓練等方式，以獲取多媒體制作師職業(yè)資格證書為評價標準，使學生熟悉使用計算機多媒體設備和多媒體制作軟件，具有開發(fā)或制作多媒體軟件產品的能力，能從事電子出版、光盤制作、計算機多媒體輔助教學等多媒體軟件的設計和制作。培養(yǎng)多媒體制作師的課程結構框架如圖4所示。
構建階梯遞進型專業(yè)課程體系
按照職業(yè)崗位能力要求，引入崗位職業(yè)標準，根據(jù)專業(yè)的特點，由基本素質課程模塊、職業(yè)核心能力課程模塊、專業(yè)基礎課程模塊和專業(yè)核心課程模塊四大課程模塊組成，構建以獲取職業(yè)資格證書為標準的基于工作過程導向的專業(yè)課程體系，該課程體系將凸顯能力培養(yǎng)的核心地位，并鮮明地表現(xiàn)出教學與實踐相結合的特征和以職業(yè)資格認證為導向的課程標準。在教學中應體現(xiàn)職業(yè)資格認證的要求，學生在校期間可直接參加相關認證考試，并以職業(yè)資格證書的獲取作為檢驗標準。同時，根據(jù)平面制作、網(wǎng)面制作、多媒體制作職業(yè)技能存在某些共性和能力要求由低到高的特點，構建基于工作過程的階梯遞進式的專業(yè)課程體系，如圖5所示。
課程體系的改革與構建是一項系統(tǒng)工程，需要長期堅持不懈的努力。因此要緊密結合行業(yè)的發(fā)展和高職院校改革方向，不斷地修改、調整和完善課程體系。
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【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）05C-0083-03
近年來，隨著廣西區(qū)經(jīng)濟的高速增長、電氣自動化行業(yè)的迅速發(fā)展，新知識、新技能、新技術、新設備層出不窮。因而，社會對電氣自動化技術人才的需求也更加迫切，企業(yè)對畢業(yè)生的技能結構與知識結構提出了更高新的要求與希望，要求畢業(yè)生要具備一定的崗位針對性和適應性，具有一定的運用高新技術的能力和一定的橫向擴展能力。在此情形下，柳州職業(yè)技術學院電氣自動化教學團隊與時俱進，對本專業(yè)課程體系進行了不斷調整與優(yōu)化，走出了一條創(chuàng)新電氣自動化技術專業(yè)辦學之路，培養(yǎng)出滿足職業(yè)崗位群工業(yè)控制系統(tǒng)設計、安裝、調試、運行、維護、檢修、營銷，滿足電氣自動化事業(yè)發(fā)展需求的高素質技術技能型人才。
自2006年以來，柳州職業(yè)技術學院在行業(yè)企業(yè)工程技術專家、教學管理專家的指導參與下，通過對廣西工業(yè)重鎮(zhèn)的柳州市汽車制造、鋼鐵冶金、機械加工等行業(yè)企業(yè)相關的崗位進行工作任務分析，構建了以典型工作任務為導向的高職電氣自動化技術專業(yè)課程體系及教學內容，并進行了教學實施。雖然取得了一定的成效，但是以工作過程的典型工作任務為主線的課程體系不突出，加上學院國家級示范性課程改革建設和內涵建設需求，也迫切需要對電氣自動化技術專業(yè)課程體系進行調整與優(yōu)化建設。如何調整與優(yōu)化專業(yè)課程體系，培養(yǎng)滿足電氣自動化事業(yè)發(fā)展需求的高素質技術技能型人才，是值得高職院校研究的重要課題。本文試對基于工作過程的高職電氣自動化技術專業(yè)課程體系優(yōu)化進行研究。
一、課程體系的優(yōu)化原則
電氣自動化技術專業(yè)課程體系的重新優(yōu)化必須滿足培養(yǎng)人才知識、能力（見表1）以及素質與職業(yè)道德（見表2）的要求（見圖1）。達到基礎理論知識夠用、專業(yè)崗位實踐能力能用；素質與職業(yè)道德培養(yǎng)應包括團隊協(xié)作精神、忠誠責任質量意識、紀律規(guī)范誠信意識的培養(yǎng)。
專業(yè)課程體系優(yōu)化需要考慮：要全面兼顧素質與職業(yè)道德、知識、能力的培養(yǎng)；要努力適應時代要求；要依托行業(yè)、滿足服務地方經(jīng)濟發(fā)展的需求。因此，在創(chuàng)建專業(yè)課程體系時，應著重考慮以下幾方面：第一，鞏固基礎知識；第二，強調崗位針對性；第三，突出靈活性；第四，體現(xiàn)以人為本的“教”與“學”的合作性；第五，課程內容整合的有機性；第六，課程體系銜接的合理性；第六，課程內容體現(xiàn)前瞻性、超前性和先進性等。
二、課程體系優(yōu)化的設置
電氣自動化技術專業(yè)課程體系結構設計的優(yōu)化是根據(jù)專業(yè)人才職業(yè)崗位群、技術領域及橫向擴展的要求，確定職業(yè)崗位能力和專業(yè)技術知識；結合柳州職業(yè)技術學院所處地方行業(yè)產業(yè)情況及生源情況，確定專業(yè)課程體系優(yōu)化設置。
（一）課程體系總體結構設置
我們按照“學生需求與企業(yè)需求并重”的原則，形成了由“內容維度”和“形式維度”構成的課程體系“二維”模型（見圖2）。兩個維度包括四個模塊的教育教學活動，共同構成完整的課程體系，形成教育合力。
（二）專業(yè)課程體系結構設計優(yōu)化的分析
1.內容維度，包括“基本素質教育體系”和“專業(yè)能力培養(yǎng)體系”，教學目標來源于行業(yè)企業(yè)對學生的需求，二者相互協(xié)調彼此滲透，共同構成完整優(yōu)化的課程體系。第一，“基本素質教育體系”是人才培養(yǎng)的前提與基礎，主要以學生思想道德、職業(yè)素養(yǎng)、身心健康等基本素質和職業(yè)綜合能力培養(yǎng)為主，同時滲透專業(yè)特點和行業(yè)企業(yè)需求，重點解決學生“如何做一個社會人”的問題。第二，“專業(yè)能力培養(yǎng)體系”是人才培養(yǎng)的深化與專業(yè)化，主要以學生專業(yè)理論知識和專業(yè)技能培養(yǎng)為主，滲透職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)，解決學生“如何做一個職業(yè)人”的問題。
2.形式維度，包括第一、第二課堂，二者是課程體系中不可缺少的重要組成部分。其中第一課堂以課堂教學為主，側重傳授理論知識和培養(yǎng)專業(yè)技能，是教育教學的主渠道；第二課堂以學生課外實踐活動為主，側重實踐鍛煉和學生個性的發(fā)展。
（三）專業(yè)課程體系結構設計的優(yōu)化
按照學院“校企合作，工學結合”人才培養(yǎng)模式的思路，通過多次對地方行業(yè)企業(yè)，尤其是對柳州市三大支柱產業(yè)的深入調研分析，充分了解人才需求情況，根據(jù)企業(yè)對學生的能力要求和證書要求，形成并實施了電氣自動化技術專業(yè)“343”工學結合人才培養(yǎng)模式，既注重學生素質、技能、能力的全面提升，又滿足崗位職業(yè)資格證書要求。重新調整教學模式，新“343”教學模式見圖3所示。
從圖3可看出，新的專業(yè)課程體系包含以下四個領域：基礎領域、專業(yè)領域、特色與拓展領域、創(chuàng)新領域，突出職業(yè)素質、職業(yè)技能的培養(yǎng)。新的專業(yè)課程體系詳見表3所示。
圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標，深入開展社會調研與工作分析，歸納出本專業(yè)畢業(yè)生對應的新19項典型工作任務，根據(jù)新典型工作任務與職業(yè)能力需求，以工作過程為導向，系統(tǒng)設計專業(yè)課程結構。典型工作任務表如表4所示，電氣自動化技術專業(yè)課程體系結構如表5所示。
（四）專業(yè)課程的實施
1.專業(yè)課程的教學實施普遍采用以解決問題、完成任務為主的“教、學、做”一體化教學模式。以學生作為教學活動的主體，以完成項目任務的過程作為教學活動的中心，以工作過程為主線組織實施教學，讓學生通過參與項目任務，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，充分調動學生的學習積極性，激發(fā)自主學習的動力，提高學生學習能力，使學生在完成一個個完整的任務中掌握解決問題的方法，學到知識和技能，提高職業(yè)綜合能力。
2.專業(yè)課程的教學方法大多運用項目教學法、引導教學法、任務驅動教學法、案例教學法、角色扮演法、仿真教學法等，努力培養(yǎng)學生專業(yè)能力、社會能力、方法能力，促進教學質量及教學效率的提高。
3.專業(yè)課程普遍采用過程性考核與終結性考核相結合的方式，注重學習過程的監(jiān)控，根據(jù)不同課程特點制定考核標準，創(chuàng)建以職業(yè)綜合能力為主的考核方式，以社會能力、專業(yè)能力與方法能力等為考核內容，對學生綜合能力進行全面、公正、客觀的評價。
三、專業(yè)課程體系優(yōu)化的成效
在學院示范性課程改革建設和內涵建設過程中，通過對基于工作過程的電氣自動化技術專業(yè)課程體系優(yōu)化與實施，柳州職業(yè)技術學院取得了以下成績：一是國家級示范專業(yè)建設項目、國家級高職建設中央財政重點支持專業(yè)、自治區(qū)級教學團隊、自治區(qū)級示范實訓基地等4個方面都實現(xiàn)了零的實破。二是可編程控制器、機床電氣線路維修兩門課程均獲得自治區(qū)級精品課程；《“環(huán)網(wǎng)柜的操作與維護”實踐教學設計》獲第三屆全國實踐教學競賽課程建設方案設計比賽三等獎；三是拓寬了學生的校外專業(yè)頂崗實習的實現(xiàn)空間和途徑。四是畢業(yè)生專升本率、就業(yè)率、就業(yè)對口率明顯提高。由于培養(yǎng)目標明確，教學管理規(guī)范，畢業(yè)生深受企業(yè)歡迎，近三年平均就業(yè)率為96%。用人單位對本專業(yè)畢業(yè)生在遵紀守法、吃苦耐勞、團結協(xié)作、愛崗敬業(yè)和誠實守信等方面予以充分肯定，100%的畢業(yè)生得到用人單位“稱職”以上的認可，特別是對學生在基層工作崗位上的實踐動手能力給予了高度的評價。涌現(xiàn)出一批受到用人單位歡迎的優(yōu)秀畢業(yè)生。五是近三年的維修電工（中級）職業(yè)資格技能初次鑒定的平均通過率達98%以上。
總之，在基于工作過程為導向電氣自動化技術專業(yè)課程體系優(yōu)化建設中，以培養(yǎng)專業(yè)技術應用能力和職業(yè)素質為主線，構建專業(yè)課程結構體系，實施“343”教學模式，使課程體系結構設計更趨合理，課程內容更具有時代性。從柳州職業(yè)技術學院近三年畢業(yè)生就業(yè)形勢與用人單位對電氣自動化技術專業(yè)人才評價來看，改革后的課程體系更符合高職教育的發(fā)展，緊扣專業(yè)人才培養(yǎng)目標，更有助于高素質技術技能型人才的培養(yǎng)。
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[作者簡介]張若美（1965- ），男，湖北松滋人，四川建筑職業(yè)技術學院，高級工程師、副教授，主要從事建筑施工技術研究與教學工作。（四川 德陽 618000）
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）30-0162-03
一、實踐教學環(huán)節(jié)的進行與校企合作人才培養(yǎng)的體現(xiàn)
構建實踐教學體系、建設工程訓練中心、推行校企合作人才培養(yǎng)模式是建筑高職院校在實踐教學環(huán)節(jié)中的共性。在其實踐性教學環(huán)節(jié)開展中，實行校企合作人才培養(yǎng)模式已經(jīng)是較為普遍的了。建筑高職院校建筑工程技術專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)的實施主要是在校內工程訓練中心和建筑施工工地。
當前的校企合作人才培養(yǎng)主要有以下幾個方面：一是吸納建筑施工企業(yè)高管、業(yè)內有影響的工程界人士進入院校專業(yè)建設指導委員會，全程參與專業(yè)建設和進行教學工作指導；二是吸納建筑施工項目管理人員如項目經(jīng)理、項目技術負責人等參與具體教學環(huán)節(jié)如畢業(yè)答辯、技術與管理方面的講座等，深入教學過程，了解教學實際情況，提出更符合工程實際需要的教學要求與建議，從工程實際的角度要求和檢驗學生的職業(yè)能力，把好出口關；三是為學生頂崗實習提供建設工程項目和接納學生實習；四、校企聯(lián)合舉辦行業(yè)職業(yè)技能大賽；五、建筑高職院校與建筑施工企業(yè)共建實訓基地。
二、目前校企合作人才培養(yǎng)中存在的問題分析與創(chuàng)新研究
（一）建筑高職院校在校企合作人才培養(yǎng)中未能完全控制教學過程
我們縱觀整個歷時三年的人才培養(yǎng)過程不難發(fā)現(xiàn)，前兩年半的時間內，學生基本上是被強制教育的，但最后半年時間，即頂崗實習期間學生差不多是自由的。前兩年半時間學生主要在校內，到建筑施工現(xiàn)場的時間極少，在此期間學生接受了大量的、各種形式的理論與實踐教育培養(yǎng)，形成了一定的職業(yè)能力基礎。應該說此期間是對學生職業(yè)能力培養(yǎng)的不斷積累。很顯然，在此階段學生在職業(yè)能力上還很不成熟，面臨具體問題還不知所措，更談不上去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。學生此時是極需要被“發(fā)酵”、被升華的，是極需要被點撥、被幫助的。這自然就是開展頂崗實習的初衷和目的。
建筑高職院校學生頂崗實習的實施有以下幾種情況：第一，由學校組織到施工工地進行；第二，學生自己聯(lián)系到施工工地進行；第三，已落實就業(yè)單位的學生由就業(yè)單位安排進行。建筑高職院校在頂崗實習階段對學生的管理主要是程序化和格式化的管理，如頂崗實習任務書、指導書、頂崗實習巡查記錄表等。通過調查分析，我們發(fā)現(xiàn)“頂崗實習任務書、指導書”的內容基本上是格式化的，只是要求學生去完成各項實習任務，且所謂的實習任務主要是羅列了建筑施工技術與建筑施工組織教材中各個施工過程應有的施工內容，根本不能起到在具體的施工項目上針對實際工程情況對學生進行指導的作用，因而是沒有多少實際意義的。“頂崗實習巡查記錄表”雖然表明有指導教師到工地例行檢查，但這種檢查實際上僅限于查看學生是否在工地，是否安全，是否違紀，并沒有進行必要的學習指導和交流或最多是詢問學生都做了些什么，況且這種巡查并不是每天進行的，一般要間隔較長的時間。由于專業(yè)教師的匱乏，指導教師往往還不是專業(yè)教師。有的學校要求學生在網(wǎng)上匯報每天的工作情況，進行一定的交流。但這種走過場式的匯報同樣也發(fā)揮不了什么作用，再說并不是每個工地都接通了網(wǎng)絡，何況交流還不是與專業(yè)教師進行交流。
那么，學生的情況如何呢？由學校安排頂崗實習或自行聯(lián)系頂崗實習的學生在被安排到各個施工工地后，很難有專人對其進行指導。建筑施工企業(yè)沒有建立系統(tǒng)地指導學生實習的機制，并不對學生頂崗實習的效果負責任，當然就不會對學生頂崗實習進行系統(tǒng)安排，只有將學生轉交給各個施工項目。而每個施工項目的每個項目管理人員的工作又很忙，也很難去或者是不愿對學生進行系統(tǒng)指導，要么是對學生放任不管，要么是有限地、象征性地約束學生，最多也就是要求學生去幫忙做點什么，很少有至少不敢放手讓學生完全參與操作與管理工作。也就是說，在施工現(xiàn)場，學生不能真正地融入施工操作、管理中。這種情形是學生頂崗實習的共性。那么，學生在頂崗實習中就只能是以一個“旁觀者”的身份出現(xiàn)，縱然學生自己可能非常努力，恐怕往往還是心有余而力不足，這樣的實習效果可想而知。所以在實習期間，出現(xiàn)了有的學生自己拜項目管理人員為師以求獲得自己滿意的實習效果的情況。到就業(yè)單位頂崗實習的學生情況要稍好些。就業(yè)單位一般已視頂崗實習學生為自己的員工，所以在安排上可能要周到些，學生被安排到某一施工項目后能夠參與一定的操作與管理。但建筑施工企業(yè)并沒有建立“老帶新”機制，對學生頂崗實習管理并未指定責任人，對其實習效果似乎也不太關心。雖然建筑施工企業(yè)已將學生視為員工，但項目施工管理人員未必會將學生視為同事。即使被安排了參與一定的操作與管理，但這種參與往往僅限于某一具體事務，很缺乏系統(tǒng)性，也存在項目管理人員排擠頂崗實習學生的現(xiàn)象。
從以上頂崗實習的種種實際現(xiàn)狀來看，我們可以認為頂崗實習階段實際上處于不可控狀態(tài)。也就是說，建筑高職院校恰好對頂崗實習這一極為重要的教學過程忽視了，教學管理脫節(jié)了，失去了對教學過程主動控制的連貫性。
原因主要有：第一，還沒有從傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式中解放出來。以為只要進行了頂崗實習，學生的職業(yè)能力就一定得到了大幅提高，就完成了對學生的培養(yǎng)，從而忽視了對整個頂崗實習的過程控制，忽視了頂崗實習對畢業(yè)學生職業(yè)能力的培養(yǎng)產生的影響。第二，師資不夠。近些年來建筑高職院校的規(guī)模不斷擴大，其教學任務日益繁重，但是對師資隊伍的建設往往滯后，尤其是雙師型專業(yè)師資隊伍。受行業(yè)和整個社會環(huán)境影響，不少人不愿意擔任專業(yè)教師。也就是說，建筑高職院校的專業(yè)師資隊伍至少從數(shù)量上是不夠的。而要在頂崗實習階段全面對學生進行指導，自然對專業(yè)師資隊伍的要求也極高。一是要有足夠的人數(shù)，二是要有極高的水準，三是要有極強的責任心。從目前許多建筑高院校專業(yè)師資配備來看，是很難滿足這樣的要求的，這自然影響了對學生頂崗實習教學過程的主動控制。第三，建筑施工企業(yè)對人才的需求和建筑高職院校的人才培養(yǎng)還不能實現(xiàn)充分對接，兩者之間還存在較大差距。雖然目前采用校企合作人才培養(yǎng)模式，但似乎還缺乏更實際、更有效的機制和方法。目前在頂崗實習階段將學生完全交給企業(yè)或施工項目還缺乏條件，因而是不嚴謹?shù)?、欠妥當?shù)摹５谒?，?jīng)費欠缺。建筑高職院校的教學經(jīng)費往往是不太充裕的，一定程度上也影響了此階段教學工作的開展。
（二）建筑施工企業(yè)在校企合作人才培養(yǎng)中沒有發(fā)揮其應有的主動性
不難發(fā)現(xiàn)，在當前建筑高職院校與建筑施工企業(yè)進行的校企合作人才培養(yǎng)中，建筑施工企業(yè)并沒有發(fā)揮其應有的主動性，主要表現(xiàn)在：第一，建筑施工企業(yè)高管和行業(yè)內有影響人士參加專業(yè)建設指導委員會，一般是被邀請的，很少有企業(yè)及其人員的主動加入。這使得校企合作人才培養(yǎng)中建筑施工企業(yè)只是“配角”，沒有發(fā)揮其應有的主動性。第二，雖然建筑施工企業(yè)項目管理人員參與了部分教學環(huán)節(jié)與教學過程，向建筑高職院校提出了一定的教學要求與建議，但往往是被要求、被吸納的，同樣不是主動的；第三，建筑施工企業(yè)向建筑高職院校提出了對所需人才的要求，這種要求一般是從本企業(yè)發(fā)展需要的角度提出的，這種目標往往較高，以建筑高職院校目前采取的人才培養(yǎng)模式恐怕很難滿足，至少是沒有足夠的針對性，不能真正滿足企業(yè)的崗位需求。第四，最直接體現(xiàn)校企合作人才培養(yǎng)的就是學生的頂崗實習。對于學生來說，頂崗實習是較大地提高其職業(yè)能力的重要過程，在此期間如學生不能取得滿意的實習效果，當然就很難說達到了培養(yǎng)目標。
由此看來，建筑施工企業(yè)在如何才能將學生培養(yǎng)成企業(yè)真正需要的人才、學生需要哪些職業(yè)能力、怎樣培養(yǎng)才能形成這些職業(yè)能力等方面沒有主動地與建筑高職院校進行足夠的溝通、交流和探討，對教學過程應該怎樣開展才能真正培養(yǎng)學生的職業(yè)能力尤其是核心職業(yè)能力上沒有提出相應的建議和要求，即沒有表現(xiàn)出應有的主動性。當然，建筑施工企業(yè)不是教育部門，沒有進行教學管理的義務。但既然是校企合作培養(yǎng)人才，而且還簽訂了協(xié)議，明確了雙方的責任與義務，就應主動地與院校聯(lián)合起來辦學，開展真正意義的校企合作，而不應只是為了迎合一種需要。
（三）創(chuàng)新研究的主要內容與思路
在三年的學習期間學生沒有或無法經(jīng)歷完整的建筑施工過程，不能對建筑施工建立完整、充分的認識，不能系統(tǒng)地發(fā)現(xiàn)問題、認識問題和解決問題，這就是問題的根本所在。從歷年建筑企業(yè)反饋回的信息判斷，畢業(yè)學生的職業(yè)能力狀況不容樂觀。
我們不妨把學生在校內三年的學習進程視為“存、悟、升”三部曲?！按妗笔侵竿ㄟ^各種各樣的被強制教育獲得了足夠的、必要的知識點；“悟”是指在“存”的基礎上進行發(fā)酵、感悟，建立起組織建筑施工的概念、產生一定的理解和必要的聯(lián)想；“升”則是指職業(yè)能力的獲得和提升。顯然，要實現(xiàn)“存”是相對容易的，而要實現(xiàn)“悟”和“升”是困難的。這就需要精心地組織各種教學過程，尤其是實訓實習教學過程，需要有針對性地去訓練，需要在具體的建筑施工項目上真刀實槍地去磨煉。
從建筑高職院校建筑工程技術專業(yè)學生實訓的現(xiàn)狀以及校企合作人才培養(yǎng)模式的實際操作看，無疑有許多方面需要改進和提高。首先，目前學生真正參與工程實踐的時間太少，操作太少，而且在最后的頂崗實習中還不被建筑施工工地項目管理者信任，自然不能真正參與其中。因此必須充分利用現(xiàn)有的實訓條件，合理地分配實訓時間，采取積極有效的實訓方式，創(chuàng)新實訓基地建設模式，使學生能夠真正地獲得能被用人企業(yè)接受的職業(yè)能力。第二，在校企合作人才培養(yǎng)上如何充分發(fā)揮建筑施工企業(yè)的積極性、主動性，使校企合作人才培養(yǎng)得以真正實現(xiàn)。
在校內工程訓練中心進行的實訓其狀況較難有很大改變，但不斷改變具體操作內容、采取多元化的實訓方式、盡量多進行仿真訓練是可以的。四川建筑職業(yè)技術學院建設了實訓模型館，既可以在進行各種理論教學的同時讓學生學習建筑結構、建筑構造、建筑材料、施工工藝、施工設施設備等，也可以在進行工種實訓時讓學生比較、對照，顯然是一種實訓的創(chuàng)新。
在校外的實訓我們應該充分利用校企合作人才培養(yǎng)這一平臺，多方面發(fā)掘提高學生職業(yè)能力的潛力，尤其是在具體的建筑施工項目上要精心地組織學生去鍛煉，要高效地去達到教學目的，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。
三、校企合作共建實訓基地建設創(chuàng)新模式
（一）建筑高職院校與建筑施工企業(yè)精誠合作精心組織頂崗實習教學過程
針對目前建筑工程技術專業(yè)教學中存在的問題，筆者認為要使學生在三年的學習中真正獲得一定的職業(yè)能力，達到能被建筑企業(yè)真正相中的水準，成為建筑施工企業(yè)合格的一員，就必須在實踐教學環(huán)節(jié)下大功夫，尤其是頂崗實習環(huán)節(jié)。
建筑工程技術專業(yè)的頂崗實習應由建筑高職院校與建筑施工企業(yè)精誠合作，在各個不同的、具有代表性的建筑施工項目上精心地組織教學，完整地實施這一重要教學過程，實現(xiàn)教學目標，真正地實踐校企合作人才培養(yǎng)模式，建設好校企合作實訓基地。
實訓基地建設必須以眾多的建筑施工項目為支撐。只有在每一個建筑施工項目上都精心地開展合作人才培養(yǎng)，完成好頂崗實習這一重要教學過程，使每一個學生的職業(yè)能力能夠達到人才培養(yǎng)目標的要求，才稱得上建設好了校企合作實訓基地。
（二）建筑施工企業(yè)在校企合作人才培養(yǎng)中應發(fā)揮應有的主動性
建筑施工企業(yè)應根據(jù)本企業(yè)的發(fā)展目標需要向建筑高職院校提出對人才的具體培養(yǎng)需求，主動要求和認真審查建筑高職院校的人才培養(yǎng)方案，使培養(yǎng)的學生能夠真正成為我之所需。建筑施工企業(yè)應建立校企合作人才培養(yǎng)機制，成立校企合作人才培養(yǎng)部門，專門負責與學校的聯(lián)系與溝通，負責人才培養(yǎng)機制的實施。建筑施工企業(yè)應隨時檢查教學過程的實施情況，隨時了解學生的職業(yè)能力培養(yǎng)狀況和積極參與對學生的職業(yè)能力評價，應分析建筑高職院?，F(xiàn)行的人才培養(yǎng)方式方法與進程并及時向建筑高職院校提出發(fā)現(xiàn)的各種問題，使建筑高職院校的人才培養(yǎng)能夠符合企業(yè)的要求。建筑施工企業(yè)應與建筑高職院校一道精心組織學生的頂崗實習，讓學生在施工中學習施工，幫助學生較大地提升其職業(yè)能力，使其盡快成為企業(yè)所需的合格人才。
四、結語
建筑高職院校精心組織頂崗實習教學過程，讓學生在真實的施工中學習施工，能夠幫助學生較大地提升其職業(yè)能力，至少能縮短使其盡快成為企業(yè)真正需要的員工的進程。因而能夠促進建筑高職院校教學質量的提高，保證其人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。雖然存在較多的困難，但不失為一種值得嘗試的教學模式。
校企合作是學校與企業(yè)的合作。為了企業(yè)自身的發(fā)展，努力、盡快將學生培養(yǎng)成企業(yè)真正需要的人才，在其培養(yǎng)過程中“主動出擊”是必要的。只有把人才培養(yǎng)好了，才會是雙贏、三贏甚至多贏的局面。這自然也是我國職業(yè)教育發(fā)展之所需。
高職軟件技術專業(yè)課程體系是否合理直接關系到高職軟件人才的培養(yǎng)質量，是專業(yè)建設中最重要的基礎性工作。以工作過程為導向構建高職軟件技術專業(yè)課程體系，就是要根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)目標，以具體職業(yè)崗位需求為依據(jù)，由工作過程中的典型工作任務出發(fā)逐步梳理出專業(yè)課程，再經(jīng)過合理安排，讓學生在完整工作過程中學習，以適應企業(yè)對軟件人才的要求。
蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術學院軟件技術專業(yè)經(jīng)過多年的探索實踐，通過對學院所處地域軟件企業(yè)走訪與交流合作，將軟件技術專業(yè)定位為培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有基本的計算機軟件編程和學習能力，掌握軟件項目的實用開發(fā)方法和實踐技能，具有團隊合作精神，能從事計算機軟件產品的開發(fā)、測試與服務的高素質技能型人才。結合學院周邊相關企業(yè)的實際需求，負責編碼調試的軟件開發(fā)成為我院軟件技術專業(yè)主要的職業(yè)崗位，軟件測試、軟件技術服務等是我們的次要職業(yè)崗位，而需求分析、軟件設計等則是我院的拓展崗位。
1 核心專業(yè)課程開發(fā)
核心專業(yè)課程是指專業(yè)課程體系中最關鍵的一系列課程，是學生主要專業(yè)能力的培養(yǎng)基礎，將直接影響專業(yè)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。軟件技術專業(yè)的核心專業(yè)課程開發(fā)遵循軟件人才的工作過程，從工作崗位出發(fā)，對工作崗位對應的具體崗位進行工作任務分析，尋找典型工作任務，然后轉換成行動領域，再將行動領域轉換為學習領域，最后根據(jù)學習領域確定專業(yè)核心課程。
1.1 尋找典型工作任務
根據(jù)不來梅大學技術與教育研究所勞耐爾(Rauner)教授的職業(yè)教育學專家的研究，所謂工作過程是“在企業(yè)里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”。典型工作任務則是描述一項工作行為，它反映職業(yè)工作的內容和形式。軟件技術專業(yè)目標職業(yè)崗位面對的是開發(fā)軟件產品的工作過程。如圖1所示，一般軟件產品的開發(fā)工作都包含需求分析、軟件設計、編碼調試、軟件測試、技術支持等任務，但是具體職業(yè)崗位的工作任務往往與軟件產品類型、開發(fā)技術平臺等密切相關。因此，為了尋找軟件技術專業(yè)的典型工作任務，我們分析了目標崗位可能面對的控制臺應用程序開發(fā)、GUI應用程序開發(fā)、WEB應用程序開發(fā)、企業(yè)架構應用程序開發(fā)和移動服務應用程序開發(fā)等五種工作過程所包含的工作任務，并考慮到，NET和Java兩種主流開發(fā)平臺，最后進行歸納整理得到我們軟件技術專業(yè)的典型工作任務。
1.2 從典型工作任務到行動領域的轉換
行動領域指的是在職業(yè)、生活和公眾有意義的行動情境中相互關聯(lián)的任務集合。對27個典型工作任務進行歸納，確定了10個行動領域，如表1所示。
1.3 將行動領域轉換為學習領域
學習領域以職業(yè)能力開發(fā)為目標。將職業(yè)教育相關的職業(yè)、社會和個人之間的相互關系整合起來。通，過對行動領域的轉換，得到學習領域。每一個學習領域都能找到與其明確對應的行動領域。根據(jù)特定行動領域在工作過程中對目標崗位的重要性和行動領域之間的相關性，可以將某些行動領域合并為一個學習領域。比如，把面向對象程序設計與分析(學習領域)分為需求分析和軟件設計兩個行動領域的內容。針對內容較多的行動領域，進行拆分，可得到多個學習領域。比如應用程序界面開發(fā)這一行動領域的內容被分在NET平臺GUI應用程序界面開發(fā)、Java平臺GUI應用程序界面開發(fā)和Web應用程序界面開發(fā)三個學習領域中學習。也有一些行動領域的內容將不是被集中安排進某一學習領域，而是融合在其它學習領域中學習，比如軟件服務行動領域。絕大多數(shù)的行動領域將被直接轉換成單一的學習領域。
1.4 根據(jù)學習領域確定專業(yè)核心課程
以工作過程為導向構建的高職軟件技術專業(yè)課程體系中的專業(yè)核心課程，將幫助我們實施學習領域的具體案例教學，因此，專業(yè)核心課程必須明確具體的技術條件，又能反應工作過程的具體環(huán)節(jié)。雖然學習領域所涉及的技術往往并不唯一，但是我們通過具體一種典型技術條件上的案例學習，就能夠實現(xiàn)此學習領域所包含的職業(yè)技能的培養(yǎng)。比如數(shù)據(jù)庫設計和開發(fā)學習領域中，涉及的技術條件雖然有ORACLE、MS SQL、DB2、Sybase、MySog等很多種，但在這一學習領域對應的專業(yè)核心課程中卻不需要包含所有種類的數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)，只是按照一般特定軟件產品開發(fā)過程中的要求，使用一種數(shù)據(jù)庫技術。在這一種特定數(shù)據(jù)庫基礎上，學習具體的包括通用的數(shù)據(jù)庫設計和開發(fā)技術，就構成了數(shù)據(jù)庫設計和開發(fā)學習領域所對應的SQL server 2005設計與開發(fā)課程。具體根據(jù)學習領域確定的軟件技術專業(yè)核心課程如表2所示。
2 專業(yè)課程體系中的模塊化教學與學期項目
高職不僅要培養(yǎng)軟件人才的專業(yè)技術能力，還要培養(yǎng)保持求知欲和進取心，能夠具有較強的學習能力、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力、工具軟件操作能力，和掌握較強的專業(yè)外語閱讀能力。在高職軟件技術專業(yè)中，專業(yè)核心課程不是獨立存在的，所有課程都按照由淺入深、由簡單到復雜的原則被安排在四個模塊中，分別在四個學期進行。每個模塊內的課程都有著一定的相關性，學生學完以后可以完成一個學期項目，如圖2所示。學期項目在模塊開始時由教師布置，并參與制定每個學期項目小組自己的具體目標。學生帶著項目任務參加學習。經(jīng)過學期結束前的驗收和項目答辯，學生將獲得學期項目成績和學分。
3 專業(yè)課程體系的實施條件
以工作過程為導向構建出的高職軟件技術專業(yè)課程體系有著鮮明的特點。相對于以往的各種課程體系，其核心專業(yè)課程的整體性更強，而且對具體實施條件也有著獨特的要求。
3.1 師資條件
四個模塊中的學期項目不僅是課程體系實施的主線，也是課程體系實施的關鍵環(huán)節(jié)。在學生還不具備完整的軟件職業(yè)崗位所要求的素養(yǎng)和能力的第一模塊，將由教師直接參與學生項目小組的學期項目分析和設計等工作。之后的模塊中，隨著課程的進行，教師將逐漸減少對學生學期項目的參與程度，同時更多的工作由學生們自己完成。這就要求我們教師不僅能開展專業(yè)核心課程的教學，還要具備豐富的項目開發(fā)經(jīng)驗。
3.2 實驗實訓條件
以工作過程為導向的高職軟件技術專業(yè)課程體系實踐性強，在保證專業(yè)核心課程教學實驗技術環(huán)境企業(yè)同步以外，還要配置一定數(shù)量的小型項目開發(fā)室，提供給學期項目小組成員進行團隊協(xié)作項目開發(fā)和實訓。
3.3 教材條件
一、引言
目前我國的高等職業(yè)教育已經(jīng)進入轉型與提升階段，在這個時期，作為高職教育發(fā)展抓手的校企合作的辦學模式已越來越深入人心。通過校企共建合作，可建立“教學工廠”，建設生產性實訓基地，推廣具有生產性、工程性、實踐性的訓練項目，以開展項目化教學的教學改革，加快雙師型教師的培養(yǎng)，極大地提高高職教育的育人質量與社會認可度。
二、高職院校校企合作存在的問題
目前很多高職院校都積極投入到校企合作共建的活動中，但是在實際運行操作過程中也存在很多問題，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）學校方面存在的問題。
1.學校對校企合作重要性的認識還不足，認為簡單地將學生推到企業(yè)就是校企合作，最常見的就是“頂崗實習”。
2.教師對校企合作的認識深度不夠，對教師下企業(yè)實踐有抵觸情緒，而且在教師的考核業(yè)績、工作量計算上也沒有得到體現(xiàn)，所以推進起來比較困難。
3.高職院校自身優(yōu)勢不夠明顯，本科院校有科研優(yōu)勢、技術服務優(yōu)勢和學術圈優(yōu)勢，能夠吸引知名企業(yè)進行合作，而高職院校的科研與技術服務能力比較差，教師的教學工作量又比較重，所以很難吸引企業(yè)。
（二）企業(yè)方面存在的問題。
1.企業(yè)往往對校企合作的準備工作不足，盲目接受頂崗實習的學生，在具體工作崗位上通常只安排一些技術低層次的工作，學生只能學到一些皮毛，對一些核心技術掌握不牢。
2.很多企業(yè)過于追求經(jīng)濟利益，沒有認識到培養(yǎng)高素質的職業(yè)技術人才是企業(yè)的責任，導致最終的校企合作還是停留在遴選自己滿意的人才上。
三、高職院校的實際情況
我院樓宇智能化工程技術專業(yè)從2002年招生以來，已有多年的教學實踐沉淀，也在不斷地與周邊的行業(yè)企業(yè)進行互動，尋求合作的機會，實現(xiàn)互惠雙贏，但是效果總是不太理想。所以我們一直在不斷地思考如何深入推進這項工作。
樓宇智能化工程技術專業(yè)是培養(yǎng)以現(xiàn)代化的高層建筑和高檔社區(qū)為工作背景，面向智能化弱電工程施工類、維保類企業(yè)，從事建筑安防系統(tǒng)、建筑火災自動報警系統(tǒng)、建筑設備控制系統(tǒng)、建筑網(wǎng)絡與通信設施系統(tǒng)、綜合布線系統(tǒng)等智能化弱電系統(tǒng)施工、調試、運行、維保的高素質高級技能型專門人才。該專業(yè)是一個工程性實踐性很強的專業(yè)，而且是一個多學科交叉的專業(yè)，設備多、散、雜，且更新?lián)Q代的速度很快，學校一次性投資建設實訓中心多年無法更新替代實訓設備，導致學生所學的專業(yè)知識都比較陳舊，很難跟上企業(yè)對新型設備使用的腳步，所以光依靠學校的力量建設的話比較困難，可見該專業(yè)進行校企共建合作的意義非常大。
四、如何推進該專業(yè)的校企合作
（一）以互惠互贏為基礎，讓利于企業(yè)。
學校是社會公益類單位，企業(yè)是盈利性單位，在合作前期為了充分調動與發(fā)揮企業(yè)的積極性，學院可以讓利于企業(yè)。比如可以提供場地為企業(yè)培訓員工，利用學校的實驗實訓儀器為企業(yè)研發(fā)提供支持，優(yōu)先為合作企業(yè)提供優(yōu)秀的頂崗實習的畢業(yè)生，以適應樓宇智能化工程項目對現(xiàn)場施工人員的彈性需求，樓宇智能化行業(yè)是隸屬于建筑機電安裝大類，項目實施對人員的需求量彈性變化很大，在當前勞務資源緊缺的情況下，學校的優(yōu)良資源應該為企業(yè)提供很大的便利，學校還可以為企業(yè)進行品牌推廣。
（二）完善校企合作的保障激勵機制。
首先學校要專門建立校企合作工作辦公室，有學校領導牽頭會同當?shù)氐男袠I(yè)企業(yè)協(xié)會，有專門的立校企合作工作辦公室主任負責，各系部各專業(yè)要成立自己的校企合作辦公室并由專人負責。其次要規(guī)范校企合作文件的制訂，與合作企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議書，明確雙方的權利與職責。再次學校要出臺一系列鼓勵教師開展校企合作的激勵政策，對工作優(yōu)秀的教師要有專門的表彰，樓宇智能化工程技術專業(yè)的工作崗位就是面向工程一線，工作環(huán)境相對較差，可以適當加大對教師的補貼力度，比如樓宇專業(yè)的教師在現(xiàn)場參與指導學生的可以酌情補貼工作量，如果在工作過程表現(xiàn)優(yōu)秀的可以得到學院專門的表彰基金。
（三）體現(xiàn)學院自身優(yōu)勢，吸引企業(yè)主動合作。
長期依賴企業(yè)幫助，沒有自身優(yōu)勢，這種校企合作是不能長久的，學校一定在校企合作過程中不斷挖掘自身的優(yōu)勢吸引企業(yè)，比如樓宇智能化工程技術專業(yè)是多學科、多專業(yè)交叉性很強的專業(yè)，企業(yè)員工通常沒有完善而全面的知識結構，而學校各專業(yè)可以相互的補充，為企業(yè)解決一些問題。樓宇專業(yè)是工程類專業(yè)，對現(xiàn)場施工的人員數(shù)量彈性很大，學校有穩(wěn)定的生源，可以滿足企業(yè)對員工數(shù)量的需求。
（四）深入企業(yè)進行文化交流，實現(xiàn)深度融合。
校企合作不光可以實現(xiàn)技術層面上的融合，更深入的是可以進行企業(yè)文化與校園文化的融合，學?？梢圆捎闷髽I(yè)對員工的管理模式，按企業(yè)員工的要求進行考核，比如實現(xiàn)實訓場所的5S管理。校園文化也可以走進企業(yè)，比如定期舉行聯(lián)誼會，促進校園文化與企業(yè)文化的深度融合，在這期間兩者可以建立更加深厚的感情基礎，為校企合作奠定堅實的基礎。
（五）改變實訓室形態(tài)，建立生產性實訓基地。
學?？梢愿鶕?jù)校企合作的要求，從改變實訓室形態(tài)入手，對實訓環(huán)境進行改造，破除原有格局，對于樓宇智能化專業(yè)來說可以以實訓室作為智能建筑對象來建設，對實訓室的門禁系統(tǒng)、防盜防入侵系統(tǒng)、視頻監(jiān)控系統(tǒng)、照明控制系統(tǒng)進行工程化的改造，符合企業(yè)工程施工的規(guī)范與要求，與企業(yè)實現(xiàn)無縫化融接。企業(yè)也可以配備一些實訓裝備，讓教師參與指導實訓。
五、結語
校企合作沒有一套現(xiàn)成的模式可以照搬照套，每個學校都有自身的特色與情況，每個專業(yè)都有自身的特色，只有在各自的實踐過程中不斷地探索與完善，所以校企合作這種辦學模式的探索就是摸著石頭過河，沒有完成時，只有進行時。
參考文獻：
[1]丁金昌，童衛(wèi)軍，黃兆信.高職校企合作運行機制的創(chuàng)新.溫州職業(yè)技術學院學報，2008（17）.
