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中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1672-1578（2013）07-0032-01

高校學(xué)生的管理工作是培養(yǎng)正確大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)最基本的也是最重要的環(huán)節(jié)之一，學(xué)生的管理工作蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)容，包含許多的技能與技巧。要想做好90后大學(xué)生管理的工作，高校輔導(dǎo)員必須注重如何在實(shí)踐過程中正確使用的科學(xué)管理方法與技能。社會(huì)日新月異的發(fā)展，使得管理理論、管理方法也隨之不斷更新。本文主要從幾個(gè)方面闡述了如何更好的做好大學(xué)生思想政治教育工作，對(duì)加強(qiáng)科學(xué)管理方法和技能做了一些實(shí)踐性的研究。

1 加強(qiáng)輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)培訓(xùn)

1.1加強(qiáng)輔導(dǎo)員教師政治學(xué)習(xí)管理工作尤為重要

通過不斷地學(xué)習(xí)，使從事輔導(dǎo)員教師樹立起正確的人生觀、價(jià)值觀、教育觀、質(zhì)量觀，工作中能夠全面落實(shí)教育方針，真正做到大學(xué)生健康成長(zhǎng)的指路人和引路人。作為高校輔導(dǎo)員，與學(xué)生有著最密切的接觸，自身的言行舉止會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，加強(qiáng)自身的道德修養(yǎng)，提升自己的文化素質(zhì)，是一名高校教育工作者的終身追求。輔導(dǎo)員必須要遵守職業(yè)道德，輔導(dǎo)員的品行都在淺意默化地感染到身邊的每個(gè)學(xué)生，以人格魅力來影響學(xué)生，用“愛”是搭起師生的“心”橋，把師生之間關(guān)系的放在平等位置上，不斷溝通、交流、關(guān)愛學(xué)生，誨人不倦，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，做學(xué)生的良師益友，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

1.2提高輔導(dǎo)員教師責(zé)任感

教師認(rèn)清自己的責(zé)任是使全體學(xué)生得到充分地發(fā)展，而不是只關(guān)心幾個(gè)優(yōu)等生，學(xué)生干部，落后學(xué)生安全問題。明確教師是為所有學(xué)生服務(wù)，而不是為個(gè)別學(xué)生服務(wù)。要充分認(rèn)識(shí)到落后學(xué)生學(xué)習(xí)不適應(yīng)，學(xué)習(xí)成績(jī)下降，后進(jìn)生增多。將其分類，聯(lián)系學(xué)生，通過落后學(xué)生的朋友、同學(xué)，了解難情況，與家長(zhǎng)溝通，查明落后的原因。針對(duì)性的使落后學(xué)生在要自覺地感覺到不安而奮起努力學(xué)習(xí)或是因?yàn)榧彝ピ瓉碓斐尚睦韷毫Φ取Ｍㄟ^任教師、家長(zhǎng)溝通、落后學(xué)生自己的努力改正自己的缺點(diǎn)，尋找到對(duì)專業(yè)知識(shí)興趣的學(xué)習(xí)。為所帶班級(jí)學(xué)生做好職業(yè)目標(biāo)的早定位，全心全意為學(xué)生服務(wù)的宗旨。

1.3學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)要特別注重提高教師的工作能力

要采用有效途徑與方法加大培訓(xùn)力度，使教師具備調(diào)查研究、思考判斷選擇合適的方法，以及說服教育和轉(zhuǎn)化差生的能

力。

所謂德育就是在牢記教師的職業(yè)道德的同時(shí)，應(yīng)該更加注重“育人”。高校學(xué)生管理工作除了要教會(huì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)外，還要加強(qiáng)對(duì)要成為人才的學(xué)生的素質(zhì)教育，將德育放在重要的位置來審視。其次，學(xué)校應(yīng)該選拔品行兼優(yōu)的人才來從事教育管理工作，尤其對(duì)于作為學(xué)生思想教育主力的輔導(dǎo)員。必須選報(bào)德才兼?zhèn)?、有較強(qiáng)組織能力和責(zé)任心、較好政治素質(zhì)的人來擔(dān)任。同時(shí)，對(duì)教育管理人員進(jìn)行考核也要制定相應(yīng)的管理考核制度。

2 輔導(dǎo)員在學(xué)生日常管理工作中的方法和途徑

從2009年以來，現(xiàn)高等院校在校大學(xué)生都是90后大學(xué)后，就現(xiàn)代形勢(shì)下，高校輔導(dǎo)員必須認(rèn)識(shí)到自身工作的重要性，并且更要樹立認(rèn)真負(fù)責(zé)、愛崗敬業(yè)的工作態(tài)度，在學(xué)生管理過程中，不但要注意管理經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和積累，而且要善于總結(jié)相關(guān)管理方式方法，以利于今后工作的順利開展和進(jìn)行。為了更好地做好學(xué)生管理工作，輔導(dǎo)員應(yīng)想方設(shè)法拉近與同學(xué)們的關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生黨員和學(xué)生干部，共同做好高校學(xué)生管理工作。在開展工作的過程中，輔導(dǎo)員應(yīng)注意把握大學(xué)生的身心發(fā)展與外部環(huán)境的變化，靈活運(yùn)用心理知識(shí)，深入學(xué)內(nèi)心深處、助人自助、促進(jìn)輔導(dǎo)員與學(xué)生的共同成長(zhǎng)。

2.1輔導(dǎo)員進(jìn)班級(jí)，加強(qiáng)學(xué)生干部、學(xué)生黨員的培養(yǎng)與使用

由于輔導(dǎo)員工作任務(wù)比較繁重，無法親自管理各個(gè)班集體的每一件事情.更多的時(shí)候需要讓班級(jí)干部以及學(xué)生黨員的積極配合，所以要充分發(fā)揮學(xué)生黨員、干部的先鋒模范作用。

（1）提升學(xué)生干部、黨員的實(shí)際工作能力。輔導(dǎo)員應(yīng)在班級(jí)精心選拔合適的學(xué)生進(jìn)入學(xué)生會(huì)，并且在實(shí)踐活動(dòng)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生干部的能力培養(yǎng)，使他們?cè)谡_處理個(gè)人與集體、工作與學(xué)習(xí)、權(quán)力與責(zé)任之間關(guān)系的前提下，更好地配合輔導(dǎo)員的工作，并服務(wù)于廣大學(xué)生。

（2）實(shí)行一對(duì)多宿舍制度。每一位黨員對(duì)應(yīng)一個(gè)或多個(gè)宿舍，要求每位黨員定期要進(jìn)入所聯(lián)系的宿舍，了解收集學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、思想狀況，及時(shí)反饋給院系輔導(dǎo)員。而對(duì)于學(xué)生違反紀(jì)律校規(guī)時(shí)，學(xué)生黨員應(yīng)該充分發(fā)揮作用，及時(shí)制止和向輔導(dǎo)員反映情況，以便輔導(dǎo)員更好的掌握學(xué)生的狀況。學(xué)生黨員也可以輔助輔導(dǎo)員的工作，一方面減輕輔導(dǎo)員的繁重工作，另一方面學(xué)生與學(xué)生間的交流更直接，可以起到教師直接與學(xué)生溝通所達(dá)不到的效果。

2.2輔導(dǎo)員每周下二次學(xué)生寢室，緊密聯(lián)系學(xué)生進(jìn)行管理工作為了做好大學(xué)生的日常生活管理和思想政治動(dòng)態(tài)工作

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三位教師在導(dǎo)入新課時(shí)，十分注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有把學(xué)生的興趣激發(fā)了，才是一節(jié)好課的開始。象朱小麗的《認(rèn)識(shí)鐘面》這節(jié)課，從學(xué)生生活中最熟悉地方入手。她問同學(xué)們；“你們每天早晨用什么來提醒你們上學(xué)呀！”頓時(shí)，同學(xué)們個(gè)個(gè)舉手，人人發(fā)言。隨機(jī)就引出了《認(rèn)識(shí)鐘面》這課。同學(xué)們就有興趣開始新的學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)過程層層遞進(jìn)，層次清晰明了，凸顯了“五為”的教學(xué)思想

1.以學(xué)生為主體。三位教師在教學(xué)過程中，是以學(xué)生認(rèn)知、探索、自主發(fā)展為主，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過、觀察、操作、探求、思考、發(fā)現(xiàn)、歸納，理解，主動(dòng)參與了教學(xué)的全過程。

2.體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)。三位教師在教學(xué)中的作用和活動(dòng)方式主要是“導(dǎo)”。包括引導(dǎo)、指導(dǎo)、勸導(dǎo)等。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、技能、思維水平、學(xué)習(xí)心理及情感，正確地引導(dǎo)了學(xué)生由未知達(dá)到已知的彼岸。象我校方軍老師的《線與角的認(rèn)識(shí)》這課，整節(jié)課體現(xiàn)了教師的導(dǎo)，在學(xué)生觀察、動(dòng)手、想象中掌握和認(rèn)識(shí)了什么是直線、線段、射線和角。

3.以教材為主源。三位教師的教學(xué)內(nèi)容都是源于教材。他們的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、知識(shí)傳授的廣度和深度都以教材為主要依據(jù)。然后延伸到生活當(dāng)中去，真正實(shí)施了素質(zhì)教育課堂。

4.以思維訓(xùn)練為主線。三位教師的課堂教學(xué)都是以學(xué)生的思維為主線，提高了學(xué)生的智力水平。同時(shí)，在“主體”和“主導(dǎo)”上都把思維訓(xùn)練融入課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)之中。

5.以提高師生素質(zhì)為主旨。三位教師的課堂教學(xué)不僅使學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，而且還提高了學(xué)生的身心素質(zhì)、審美能力及勞動(dòng)技能的訓(xùn)練。

三、嫻熟的說課、忠懇的點(diǎn)評(píng)，是點(diǎn)撥、傳授教法的宗旨

下午，省特級(jí)教師朱小麗、魏小英和張振武小學(xué)方軍教師重點(diǎn)說出了他們這節(jié)課的教材內(nèi)容、設(shè)計(jì)思路及教學(xué)過程和反思。既給了我們一個(gè)好的方法，又給了我們一個(gè)好的學(xué)習(xí)模式。雖后縣教育局閻家勝主任請(qǐng)朱小麗、魏小英這兩位特級(jí)教師對(duì)我校方軍《線與角的認(rèn)識(shí)》這課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。他們的點(diǎn)撥與傳授不僅是對(duì)一個(gè)老師的指導(dǎo)而是對(duì)我們?cè)谖唤鼉砂俣嗝麛?shù)學(xué)教師的指點(diǎn)迷津。既肯定了上課教師的成功之處，又提出了合理化的建議。這不但是對(duì)教者的點(diǎn)撥和指正，更是對(duì)看課者的輔導(dǎo)和培訓(xùn)。聽了專家的點(diǎn)評(píng)，參加培訓(xùn)的教師們，嘖嘖稱贊：專家就是專家，抓得住要害，說到了點(diǎn)子上。這樣的點(diǎn)評(píng)起到了培訓(xùn)和提高的目的。

四、精彩的報(bào)告，是解決困惑、疑難的妙方

我們聽了專家朱小麗的精彩報(bào)告后，接著由在場(chǎng)教師們根據(jù)在平時(shí)教學(xué)中遇到的實(shí)際困難或困惑：一是感到棘手的是學(xué)生的兩極分化問題。二是教材上已刪減了的內(nèi)容而課堂練習(xí)上又現(xiàn)了的問題。三是什么是真正意義上的探究性課堂教學(xué)等。專家都一一給了解決問題的秘方。如，對(duì)班上學(xué)生兩極分化問題，她分析得非常具體真實(shí)，特別是對(duì)少部分留守生，先從心理上分析，給他們足夠的信心、關(guān)心和愛心，還精辟地闡述了她自己的觀點(diǎn)和看法。給了教師所提問題的指點(diǎn)幫助及給解決問題方法。我認(rèn)為，這樣和專家面對(duì)面的交流，使在坐的教師們大開眼界，既是給教師們一頓豐富的“精神大餐”又是給教師們的一劑治療“頑疾”的秘方。

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（一）加強(qiáng)教師的技能培訓(xùn)

要給孩子一杯水，教師就要有一桶水；要讓孩子眼中有一棵樹，教師的眼中就要有一片森林。因此，教師要練就扎實(shí)的教學(xué)基本功。為了提高教師的自身素質(zhì)，我校進(jìn)行了教師技能培訓(xùn)、1—6年級(jí)各科知識(shí)梳理方式方法培訓(xùn)、“知識(shí)樹”梳理培訓(xùn)，幫助教師從教材層面認(rèn)識(shí)和審視自己的教學(xué)，提高教學(xué)的各項(xiàng)技能。

隨著科技時(shí)代的到來，現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)進(jìn)入我們的課堂，信息技術(shù)的運(yùn)用能力也已經(jīng)成為教師們不可或缺的能力。因此，我校組織教師參加了UC網(wǎng)絡(luò)教研培訓(xùn)、幾何畫板使用培訓(xùn)、攝像剪輯培訓(xùn)、制作課件培訓(xùn)等，通過學(xué)習(xí)教師們的網(wǎng)絡(luò)研討能力、課件制作能力顯著提高。

（二）開展教學(xué)常規(guī)培訓(xùn)

備課、上課、批改、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)是每位教師教學(xué)中的常規(guī)工作，如何把這些常規(guī)工作做得扎實(shí)有效，關(guān)乎教學(xué)的成效和學(xué)校的發(fā)展。因此，我?？蒲惺依喂虡淞榻處煼?wù)的意識(shí)，組織開展了備課培訓(xùn)、上課培訓(xùn)、輔導(dǎo)培訓(xùn)、作業(yè)批改培訓(xùn)、評(píng)價(jià)方式培訓(xùn)，從備課、上課、批改、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)等方面給教師們建言獻(xiàn)策。科研室還經(jīng)常開展教學(xué)調(diào)研活動(dòng)，通過下發(fā)調(diào)查問卷了解教師的困惑和疑難問題，收集整理后確定培訓(xùn)主題。在問卷中，我們發(fā)現(xiàn)許多青年教師不滿足于完成課堂教學(xué)任務(wù)，他們更追求怎樣能把課上得更精彩?？紤]到教師們的需求，科研室又組織安排了復(fù)習(xí)課培訓(xùn)、應(yīng)用題教學(xué)培訓(xùn)、有效開展小組合作學(xué)習(xí)培訓(xùn)、練習(xí)設(shè)計(jì)培訓(xùn)，培訓(xùn)后教師們?cè)诤罄m(xù)的同課異構(gòu)教學(xué)活動(dòng)中各展風(fēng)采，百花齊放，課堂上精彩紛呈。

（三）開展一系列課題培訓(xùn)

為了保證科研課題研究工作的順利開展，我校對(duì)教師進(jìn)行了課題申報(bào)培訓(xùn)，課題研究目標(biāo)、課題研究方法、課題研究?jī)?nèi)容培訓(xùn)，課題研究方案培訓(xùn)，科研基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)，課題計(jì)劃、階段總結(jié)、課題研究報(bào)告培訓(xùn)，個(gè)人課題研究培訓(xùn)。通過系列培訓(xùn)，教師們對(duì)課題如何選題、申報(bào)，如何確定研究?jī)?nèi)容和目標(biāo)，如何制定研究方案和計(jì)劃，如何書寫階段總結(jié)和研究報(bào)告有了全面的認(rèn)識(shí)和理解。在課題研究過程中，學(xué)校還給予教師必要的指導(dǎo)，及時(shí)指點(diǎn)迷津，避免了教師在研究過程中的盲目性。

二、扎實(shí)課題申報(bào)，實(shí)現(xiàn)集體課題與個(gè)人課題協(xié)調(diào)統(tǒng)一

（一）申報(bào)前進(jìn)行學(xué)校子課題的分解和培訓(xùn)

萬事開頭難，課題申報(bào)工作是科研課題研究的開始，做好課題申報(bào)工作對(duì)后續(xù)研究工作的開展起到至關(guān)重要的作用。為了使課題研究工作協(xié)調(diào)統(tǒng)一地進(jìn)行，我校對(duì)集體課題《邊疆欠發(fā)達(dá)地區(qū)小學(xué)小班化條件下推進(jìn)個(gè)別化教育的研究》進(jìn)行了分解，分為以下六個(gè)主題：1.小學(xué)小班化班級(jí)管理和班主任工作方式向個(gè)別化教育轉(zhuǎn)變的實(shí)踐研究。2.小學(xué)小班化條件下評(píng)價(jià)方式的探索研究。3.小學(xué)小班化教育中推進(jìn)個(gè)別化教育常規(guī)管理的研究。4.小班化條件下個(gè)別學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案實(shí)施的研究。5.小學(xué)小班化條件下推進(jìn)個(gè)別化教育中師生成長(zhǎng)個(gè)案及其實(shí)證分析。6.小學(xué)小班化條件下課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的實(shí)踐研究。而后學(xué)校有針對(duì)性地開展申報(bào)前的培訓(xùn)，對(duì)每個(gè)主題進(jìn)行更細(xì)致的解讀和分析，再由教師選擇自己感興趣的個(gè)人課題。教師的個(gè)人小課題必須圍繞學(xué)校的集體課題展開，達(dá)到集體課題和個(gè)人課題的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

（二）課題申報(bào)中教師要深入思考

課題申報(bào)的過程中，教師要結(jié)合自己的教育教學(xué)思考以下兩個(gè)問題：自己最需要解決的現(xiàn)實(shí)疑難問題是什么？這些問題屬于以上六個(gè)主題中的哪一個(gè)？深入思考之后再確定自己的個(gè)人課題。

（三）課題申報(bào)后學(xué)校要加強(qiáng)審核指導(dǎo)

課題申報(bào)工作結(jié)束后，科研室的審核工作便隨之展開了。校領(lǐng)導(dǎo)分工負(fù)責(zé)某個(gè)學(xué)科，通過與教師談話了解教師選題時(shí)的初衷，并幫助教師進(jìn)一步明確自己的研究?jī)?nèi)容和目標(biāo)，以保證課題申報(bào)的科學(xué)性和可行性。

三、扎實(shí)課題實(shí)施，實(shí)現(xiàn)學(xué)校課題研究與教學(xué)工作緊密結(jié)合

如何實(shí)現(xiàn)課題研究與教學(xué)的緊密結(jié)合，發(fā)揮課題研究對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)、促進(jìn)、提升作用，避免流于形式，我們做了如下努力：1.督促指導(dǎo)教師分解任務(wù)，把任務(wù)落實(shí)到自身的教學(xué)實(shí)踐中。首先把自己的課題任務(wù)進(jìn)行分解，然后結(jié)合教學(xué)實(shí)際以及課題研究時(shí)間的安排，把分解的任務(wù)納入教學(xué)進(jìn)度表中，制定課題研究計(jì)劃，做到有計(jì)劃、有步驟地研究。2.通過自主學(xué)習(xí)和課題組會(huì)議，解決課題研究中的困惑，及時(shí)調(diào)整研究思路。學(xué)校定期組織教師開展自主學(xué)習(xí)，教師人手一本《個(gè)人課題指南》，在課題研究實(shí)施前教師先學(xué)習(xí)《個(gè)人課題指南》中的問卷設(shè)計(jì)和分析部分，再設(shè)計(jì)自己的問卷，并對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行調(diào)研，掌握第一手的原始數(shù)據(jù)和現(xiàn)狀材料，之后進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，展開深入研究。學(xué)校還定期組織召開課題組會(huì)議，讓教師們圍繞研究中遇到的困難和疑惑展開交流，在交流中探討，在交流中解決疑難，在交流中反思提升，然后根據(jù)交流所得對(duì)課題研究?jī)?nèi)容和細(xì)節(jié)進(jìn)行必要的調(diào)整，保證課題研究的順利進(jìn)行。

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我們教學(xué)不能是機(jī)械的教學(xué)，應(yīng)該通過一個(gè)題的講解，教師從中提煉出題中蘊(yùn)含的思想、規(guī)律和方法。要讓學(xué)生通過我們的講解能融會(huì)貫通，舉一反三。

二、學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師在教學(xué)過程中只是起“畫龍點(diǎn)睛”的作用。

把課堂教給學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)展示自我的機(jī)會(huì)，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是提高了學(xué)生的能力，而且有時(shí)候?qū)W生會(huì)有更好、更適合學(xué)生的解題方法，何樂而不為呢？

三、處理問題要找準(zhǔn)突破口，基礎(chǔ)知識(shí)要抓牢。

復(fù)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)要把它放到一個(gè)問題中，以問題為載體，讓學(xué)生在解決應(yīng)用的基礎(chǔ)上理解體會(huì)，達(dá)到復(fù)習(xí)的目的。

四、講評(píng)試卷要按一定的流程：

1、對(duì)試卷分析。

2、自我改錯(cuò)。

3、訂正答案后學(xué)生進(jìn)一步改錯(cuò)。

4、對(duì)重點(diǎn)題和錯(cuò)題的講評(píng)。

5、提煉方法。

篇5

“十二五”期間，公司提出以“服務(wù)發(fā)展、能力核心、實(shí)效為本、持續(xù)創(chuàng)新”為公司培訓(xùn)工作的基本方針，積極推進(jìn)“三項(xiàng)創(chuàng)新”，加強(qiáng)“五個(gè)建設(shè)”，著力構(gòu)建“開放式、全覆蓋、高層次、精品化”的“大培訓(xùn)”格局，為建設(shè)“一強(qiáng)三優(yōu)”現(xiàn)代公司和堅(jiān)強(qiáng)智能電網(wǎng)戰(zhàn)略目標(biāo)提供不竭動(dòng)力。

一、探索應(yīng)用“行動(dòng)學(xué)習(xí)”的重要性和迫切性

如何保持培訓(xùn)效果，是培訓(xùn)工作者最為關(guān)心和頭疼的問題，工作中經(jīng)常遭遇以下情境：精心籌劃組織了一場(chǎng)培訓(xùn)或講座，可謂“講者生動(dòng)、聽者感動(dòng)”，一級(jí)評(píng)估分?jǐn)?shù)超級(jí)棒；可是一回到工作環(huán)境學(xué)員就“不動(dòng)”了，上級(jí)看不到下屬的行為改變，看不到培訓(xùn)帶來的績(jī)效提升。久而久之，公司上下都認(rèn)為培訓(xùn)沒用，而培訓(xùn)工作者和培訓(xùn)部門被認(rèn)為是可有可無的，專業(yè)地位岌岌可危。事實(shí)上，若沒有適宜的支持環(huán)境，培訓(xùn)效果在課堂培訓(xùn)結(jié)束之后，即由頂峰迅速下滑，這就是所謂的“知易行難”。

基于以上分析，“十二五”期間，重點(diǎn)推行國(guó)外先進(jìn)企業(yè)廣泛采用的“行動(dòng)學(xué)習(xí)法”。這是一種能把公司“日常運(yùn)營(yíng)、研究創(chuàng)新、人才培養(yǎng)”三類行為緊密融合的培訓(xùn)方法，也稱為“721培訓(xùn)模式”。這種模式，將培訓(xùn)項(xiàng)目的時(shí)間安排和學(xué)員能力的提升，70%落實(shí)在工作行動(dòng)中，20%落實(shí)在自學(xué)與交流中，10%落實(shí)在課堂學(xué)習(xí)中。

首先，要在各類管理人員培訓(xùn)中推行“任務(wù)模型”引導(dǎo)的行動(dòng)式學(xué)習(xí)。針對(duì)崗位的關(guān)鍵任務(wù)，策劃三段式培訓(xùn)方案：第一階段是集中講授，制定行動(dòng)方案；第二階段是在日常工作中完成所確立的管理課題；第三階段是總結(jié)、匯報(bào)成果。

其次，要在各類技術(shù)人員中推行“項(xiàng)目課題”主導(dǎo)的行動(dòng)式學(xué)習(xí)。為培訓(xùn)對(duì)象選擇公司內(nèi)外相關(guān)科研項(xiàng)目，策劃“學(xué)習(xí)、行動(dòng)、總結(jié)”三個(gè)階段，用項(xiàng)目成果檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。

二、2011年應(yīng)用“行動(dòng)學(xué)習(xí)”的具體實(shí)踐

青年干部培訓(xùn)班首次引入行動(dòng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，本次行動(dòng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目共分成了三個(gè)階段：

階段一：行動(dòng)學(xué)習(xí)啟動(dòng)

本階段主要是行動(dòng)學(xué)習(xí)的引入，學(xué)習(xí)行動(dòng)學(xué)習(xí)的基本概念，確定選題，確定分組，學(xué)習(xí)掌握“解決問題十步法”、“頭腦風(fēng)暴”、“團(tuán)體列名法”等過程和方法工具。行動(dòng)學(xué)習(xí)啟動(dòng)以后，各個(gè)小組又抽出了半天時(shí)間就選題內(nèi)容按照“十步法”的要求，進(jìn)行了分析和研究，制定了解決問題的方案設(shè)想，制定了行動(dòng)計(jì)劃，形成了一份匯報(bào)方案。

階段二：行動(dòng)學(xué)習(xí)深入

本階段進(jìn)一步深入了解了行動(dòng)學(xué)習(xí)，首先學(xué)習(xí)了質(zhì)疑反思工具：六頂思考帽，各小組用該工具討論點(diǎn)評(píng)了各自的匯報(bào)方案。此后學(xué)習(xí)了催化師的基本概念及基本技能，包括如何保持中立、如何傾聽以及如何發(fā)問這三個(gè)核心技能。本次學(xué)習(xí)后，各個(gè)小組根據(jù)點(diǎn)評(píng)內(nèi)容對(duì)匯報(bào)方案進(jìn)行了修改完善。

階段三：行動(dòng)學(xué)結(jié)

本階段進(jìn)一步學(xué)習(xí)了基本的質(zhì)疑反思的技巧，包括通過提問如何使行動(dòng)學(xué)習(xí)的目標(biāo)清晰、具體且富有挑戰(zhàn)；如何發(fā)現(xiàn)問題背后更多的事實(shí)；如何挖掘更深層次的原因；如何跳出習(xí)慣性思維，深入創(chuàng)新等等。此后各個(gè)小組就完善后的行動(dòng)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行了匯報(bào)討論。最后催化師回顧了整個(gè)行動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，學(xué)員個(gè)人總結(jié)反思了在行動(dòng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目中的體驗(yàn)和收獲，關(guān)閉整個(gè)行動(dòng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目。

在推動(dòng)學(xué)員知識(shí)更新和能力建設(shè)方面做到了以下幾點(diǎn)：

1、激發(fā)了學(xué)員思考工作中存在的問題，學(xué)員對(duì)日常工作中存在的問題進(jìn)行梳理，對(duì)問題背后的原因和事實(shí)進(jìn)行探究，激發(fā)了學(xué)員發(fā)現(xiàn)問題，思考問題的欲望，也激發(fā)了學(xué)員學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使學(xué)習(xí)更具主動(dòng)性和積極性。

2、掌握和實(shí)踐了一些先進(jìn)的思維工具，這些思維工具或具有較大的影響力，或曾經(jīng)創(chuàng)造了巨大的社會(huì)經(jīng)濟(jì)價(jià)值，通過青干班學(xué)員的實(shí)踐，有效的拓展了他們的學(xué)習(xí)視野，強(qiáng)化了分析和解決問題的系統(tǒng)性和邏輯性，豐富了思維技巧，提升了工作能力。

3、推動(dòng)了新的工作方法和學(xué)習(xí)方法的形成系統(tǒng)內(nèi)傳統(tǒng)的工作模式側(cè)重單兵或者單線作戰(zhàn)，缺少團(tuán)隊(duì)合作，行動(dòng)學(xué)習(xí)能夠打破固化的工作格局，跳出慣性思維的圈子，群策群力，員工分享知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，質(zhì)疑反思原有的做法，形成新的對(duì)策并付諸于行動(dòng)。

三、探索應(yīng)用行動(dòng)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

通過“行動(dòng)學(xué)習(xí)”項(xiàng)目的探索和實(shí)踐，可以總結(jié)提煉以下經(jīng)驗(yàn)：

1、行動(dòng)學(xué)習(xí)不能僅作為一種培訓(xùn)工具。行動(dòng)學(xué)習(xí)的目標(biāo)一是問題的解決、二是個(gè)人和組織的學(xué)習(xí)發(fā)展。因此，行動(dòng)學(xué)習(xí)推廣的價(jià)值在于最終在系統(tǒng)內(nèi)各種組織單元內(nèi)形成除日常工作之外的一種全新的以解決問題為導(dǎo)向的工作和學(xué)習(xí)模式。

2、選題很重要：“選題選的好，行動(dòng)學(xué)習(xí)就成功了一半”，好的選題選取的是組織中實(shí)際存在的問題，是迫切需要解決的問題，是負(fù)有挑戰(zhàn)性且在能力所及范圍之內(nèi)的問題。這樣的選題既結(jié)合了員工原有的基礎(chǔ)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)又能夠給員工足夠的發(fā)揮空間和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

篇6

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

An Empirical Study of Use of Metacognitive Strategies to

Train College Students' Self-learning Ability

GUO Lintong

（School of Foreign Languages， Shandong Normal University， Ji'nan， Shandong 250014）

Abstract Using questionnaires， English tests and individual interviews， Shandong Normal University， 120 students were teaching empirical research confirms metacognitive strategy training college students to cultivate self-learning ability and improve the standard of English is very helpful. Integrate metacognitive strategies into English teaching is an important way to improve students' self-learning ability.

Key words metacognitivel； self-learning； English teaching

1 自主學(xué)習(xí)與元認(rèn)知策略的概述

1981年，Henri Holec將“自主學(xué)習(xí)”這一概念引入外語教學(xué)。他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是一種“能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力”?！霸J(rèn)知”是由弗拉維爾（Flavell）于20世紀(jì)70年代提出的，他認(rèn)為元認(rèn)知就是個(gè)體關(guān)于自己的認(rèn)知過程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過程的能力，是對(duì)思維和學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)和控制。元認(rèn)知在英語學(xué)習(xí)中起關(guān)鍵性作用，元認(rèn)知策略的培訓(xùn)是提高自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑之一。

因此筆者對(duì)山東師范大學(xué)的120名學(xué)生進(jìn)行研究，探討以下兩個(gè)問題：（1）元認(rèn)識(shí)策略是否有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力？（2）元認(rèn)知策略培訓(xùn)前后學(xué)生的英語成績(jī)是否有顯著變化？

2 研究設(shè)計(jì)

研究對(duì)象為山東師范大學(xué)2012級(jí)非英語專業(yè)的本科生，選取了兩個(gè)平行班，每班60名學(xué)生。兩個(gè)班的教學(xué)大綱、教材、教師和課時(shí)均相同。筆者對(duì)他們進(jìn)行了一學(xué)期的調(diào)查研究。

研究方法包括以下三種：（1）問卷調(diào)查，問卷采用了李斯特量表，共40個(gè)問題，將題目的五個(gè)選項(xiàng)“根本不符合”、“不太符合”、“有時(shí)符合” 、“比較符合”、“非常符合”轉(zhuǎn)換為1～5的分值。問題包括自主學(xué)習(xí)、元認(rèn)知策略的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用等。（2）英語測(cè)試，試題從四六級(jí)考試真題中選取。（3）個(gè)別訪談，每個(gè)班各選取了5名學(xué)生進(jìn)行訪談。

3 實(shí)驗(yàn)過程

通過問卷調(diào)查和英語測(cè)試，教師了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、元認(rèn)知策略的運(yùn)用情況和英語水平后，從以下四個(gè)方面對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行元認(rèn)知策略的培訓(xùn)：

（1）培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略的使用意識(shí)。問卷結(jié)果顯示70.1%的學(xué)生很少使用元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略，55.7%的學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄。因此，教師在課堂中介紹元認(rèn)知策略，讓學(xué)生了解其在英語學(xué)習(xí)中的重要性。教師首先讓學(xué)生了解自身的認(rèn)知水平，了解認(rèn)知對(duì)象即學(xué)習(xí)任務(wù)。然后了解什么是元認(rèn)知策略，有哪些元認(rèn)知策略及如何使用。最后教師示范在英語學(xué)習(xí)中如何使用，并引導(dǎo)學(xué)生去使用，最終使學(xué)生能夠靈活地運(yùn)用各種元認(rèn)知策略。

（2）指導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。調(diào)查結(jié)果顯示40.1%的學(xué)生不善于確立學(xué)習(xí)目標(biāo)和制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師在學(xué)生已了解了元認(rèn)知策略的基礎(chǔ)之上，讓其找出在英語學(xué)習(xí)中存在的不足，引導(dǎo)學(xué)生確定符合自身情況的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，如教師在授課前指出學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)以及要達(dá)到的目標(biāo)。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力。調(diào)查問卷的結(jié)果表明大多數(shù)學(xué)生不能堅(jiān)持執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃，因此要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力。教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中要起到引導(dǎo)和監(jiān)督作用。如教師要經(jīng)常和學(xué)生交流溝通，隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，計(jì)劃的執(zhí)行情況以及學(xué)習(xí)效果。教師要幫助學(xué)生培養(yǎng)自我監(jiān)控能力，讓學(xué)生能夠有意識(shí)的監(jiān)控、評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)自身的學(xué)習(xí)過程。教師可以采取指導(dǎo)學(xué)生寫學(xué)習(xí)日記，小組合作學(xué)習(xí)，同學(xué)之間互相監(jiān)督等方法。

（4）培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)和反饋能力。78.3%的學(xué)生表示對(duì)學(xué)習(xí)沒有進(jìn)行過反思和評(píng)價(jià)，然而自我評(píng)價(jià)與反饋培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑之一。自我評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生明確自己的問題和弱點(diǎn)，反饋能夠讓學(xué)生根據(jù)自身的不足做出相應(yīng)的調(diào)整。教師讓學(xué)生制定反思評(píng)價(jià)表，記錄已掌握的內(nèi)容，遇到的問題，采取的策略，出錯(cuò)的原因，自我評(píng)價(jià)等。自我評(píng)價(jià)和反饋使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)更加負(fù)責(zé)，有更高的積極性和主動(dòng)性。

4 實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

4.1 實(shí)驗(yàn)前的結(jié)果和分析

實(shí)驗(yàn)前對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行了問卷調(diào)查和英語測(cè)試，為了檢測(cè)實(shí)驗(yàn)前是否處于同一水平上，使用了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，問卷結(jié)果的平均值為2.79和2.82很接近，T=0.69，P=0.38，這表明兩個(gè)班的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力方面不存在明顯的差異。英語測(cè)試成績(jī)的平均值為73.83和74.27，T=0.36，P=0.37，這表明兩個(gè)班的學(xué)生在英語水平方面也不存在明顯的差異。因此實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在教學(xué)實(shí)驗(yàn)前基本上是同質(zhì)的。

4.2 實(shí)驗(yàn)后的結(jié)果和分析

經(jīng)過獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，T=4.12，P

4.3 個(gè)別訪談?dòng)涗浀姆治?/p>

根據(jù)訪談?dòng)涗洠P者發(fā)現(xiàn)元認(rèn)知策略培訓(xùn)確實(shí)對(duì)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極的影響。多數(shù)學(xué)生在培訓(xùn)前沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，缺乏監(jiān)控能力和評(píng)價(jià)能力。經(jīng)過一學(xué)期的培訓(xùn)，學(xué)生表示能夠制定合理的目標(biāo)和計(jì)劃，反思與評(píng)價(jià)，能夠根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)策略。部分英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生找到了提高成績(jī)的方法，學(xué)習(xí)的積極性也提高了?？傊?，培訓(xùn)后學(xué)生對(duì)元認(rèn)知策略有了深入的了解，對(duì)自主學(xué)習(xí)有了深刻的認(rèn)識(shí)，能夠制定出切合實(shí)際的學(xué)習(xí)計(jì)劃，而且能對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控，反思不足，做出合理的評(píng)價(jià)。

5 總結(jié)

上述研究結(jié)果表明元認(rèn)知策略培訓(xùn)對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有明顯的積極作用，它不僅讓學(xué)生了解了元認(rèn)知策略，提高了其使用意識(shí)，而且對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我監(jiān)控和反思評(píng)價(jià)。把元認(rèn)知策略融入到英語教學(xué)中是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中，教師不僅要注重英語知識(shí)的教學(xué)，還要培養(yǎng)學(xué)生使用元認(rèn)識(shí)策略的能力，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

篇7

我們給學(xué)員上講師訓(xùn)練課程，教學(xué)員如何講課，采取了分步練習(xí)的方式。講師上課時(shí)，首先講了學(xué)員成人學(xué)習(xí)理論，然后是授課的肢體動(dòng)作練習(xí)，講師的發(fā)音練習(xí)，教材編寫練習(xí)，講師的語言生動(dòng)性練習(xí)，有些講師把這種訓(xùn)練方法，總結(jié)成“編導(dǎo)演”，三個(gè)步驟。 　 所以我想，為什么不把銷售類課程，也做成這樣的模式呢？我發(fā)現(xiàn)銷售類的培訓(xùn)，往往在課堂上，體現(xiàn)不出培訓(xùn)效果來。因?yàn)閷W(xué)員回去以后，可能被別的學(xué)員同化，或遇到問題后退縮，從而讓學(xué)員在課堂上接受的培訓(xùn)，失去了應(yīng)有的效果。所以如果能在課程上，就象訓(xùn)練講師授課一樣，進(jìn)行小范圍演練，授課結(jié)束后，再展開實(shí)際銷售場(chǎng)景的演練，效果不是會(huì)更好嗎？比如用下面步驟，來操作銷售類課程。

首先學(xué)員一起上郝志強(qiáng)老師的兩天顧問銷售，學(xué)員充分體會(huì)到顧問式銷售中存在的問題，和應(yīng)該采用的對(duì)策。在這兩天之內(nèi)，以原理模型為主，加上學(xué)員的片段練習(xí)，讓學(xué)員體會(huì)理論思路，和在銷售中的作用。此片段可以讓學(xué)員打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，也可以把學(xué)員多年的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)。

然后學(xué)員要結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合企業(yè)的產(chǎn)品，結(jié)合客戶的情況，進(jìn)行聯(lián)系實(shí)際。后面兩天，把學(xué)員一個(gè)一個(gè)還原到真正的銷售現(xiàn)場(chǎng)，進(jìn)行模擬。在模擬以前，先讓學(xué)員紙上談兵，做足紙上練習(xí)，甚至把準(zhǔn)備和客戶怎么談，都寫成文字，制定談業(yè)務(wù)的策略。

第三步．有5個(gè)人分別扮演客戶，而且是客戶那邊5個(gè)不同角色。分別在5個(gè)不同布置的辦公室，等著來訪者。等來訪者來了以后，就用不同的身份，不同的問題，來“折磨”這個(gè)來訪者。旁邊有錄象，把他5次的拜訪，全部記錄下來。

第四步。在大約5個(gè)學(xué)員，分別拜訪完以后，所有的學(xué)員和講師，包括扮演客戶的人，再聚集在一起，互相交流和點(diǎn)評(píng)，看有無用到上課的那些技巧，有無達(dá)成拜訪的目標(biāo)。當(dāng)然講師會(huì)在第一輪時(shí)，給學(xué)員制造障礙，故意讓學(xué)員犯錯(cuò)誤。如此幾輪，完全是真實(shí)場(chǎng)景的模擬，學(xué)員就可以把學(xué)習(xí)到的技能內(nèi)化。

第五步。以上說了原理，也有了聯(lián)系實(shí)際的現(xiàn)場(chǎng)模擬。更有了后面的直接PK，再加上后面的總結(jié)。如果有條件的話，可以用實(shí)戰(zhàn)來考驗(yàn)學(xué)員了。給學(xué)員一些實(shí)際的客戶，讓學(xué)員直接和這些客戶談，學(xué)員隨身帶著錄音筆，隨時(shí)記錄當(dāng)時(shí)的談話。這個(gè)階段可以采取個(gè)人競(jìng)賽或小組競(jìng)賽的方式。

篇8

作為公司市場(chǎng)部督導(dǎo)這一職位，我在工作上有很多不到位的地方，沒有使用好公司下發(fā)的考核標(biāo)準(zhǔn)。做事總是想到哪做到哪兒，工作沒有合理的計(jì)劃和總結(jié)，沒有正確的工作方法。工作起來比較麻木，總是急于解決問題，做不到冷靜的思考問題，沒有合理的解決問題根本策略和方法。

解決方法：擬定一個(gè)屬于自己的工作流程，每天按照此流程來展開工作(對(duì)每一項(xiàng)事情的了解和問題的處理都設(shè)有時(shí)間的限制)，這也就是被迫提高工作效率。經(jīng)過一段時(shí)間的磨合，相信自己在工作方法上會(huì)有所改進(jìn)，并且工作效率也會(huì)有所提升。

二、業(yè)務(wù)情況

XX年在公司業(yè)務(wù)方面，得到了小部分的成果，但其中也有很多是鑒于公司同事們的幫助和鼓勵(lì)。我們的軍團(tuán)軍規(guī)中有這么一句，當(dāng)你進(jìn)入一家講究實(shí)效的公司，請(qǐng)用你的業(yè)績(jī)說話。

在工作中總會(huì)提醒自己：所有出現(xiàn)的問題只有自己解決，等到別人的只有參考的意見和鼓勵(lì)的話語，凡事全部需要自己才能解決，沒有任何人來幫助你完成它。這樣自己的依賴性就不會(huì)那么強(qiáng)，所有的問題只有自己去尋找解決方法。再苦再累，只有你的業(yè)績(jī)才能證明你的能力，其它所有的只是空談。

三、團(tuán)隊(duì)協(xié)作

上半年工作中總結(jié)出：現(xiàn)在的公司只有較強(qiáng)的個(gè)人能力是不行的，擁有公司的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神才是最為重要的。再?gòu)?qiáng)的個(gè)人永遠(yuǎn)比不上一支優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)。目前團(tuán)隊(duì)的建設(shè)將成為下半年度的工作計(jì)劃。在團(tuán)隊(duì)中我總是教導(dǎo)我的管理者，必須做到以身作則，嚴(yán)格要求自己。店鋪的管理者需要的是解決問題的方法，而不是我們幫助他們解決問題。對(duì)于如何培養(yǎng)員工：只要員工犯的不是原則性問題，我們基本以引導(dǎo)和教導(dǎo)為主。員工不是被罵成才，她們同樣也需要贊美和鼓勵(lì)的話語，多給信心。

四、存在問題

1.自我學(xué)習(xí)力不夠，總是需要鞭策

2.工作還有潛力沒有全部發(fā)揮，需要改進(jìn)工作方法

3.對(duì)于平時(shí)的培訓(xùn)及會(huì)議記錄是有，但只是流于形式，沒有最后的總結(jié)，采用和實(shí)施

五、解決方法

1.合理地安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，沒有特別重要的事情，不可打亂學(xué)習(xí)計(jì)劃

篇9

工作上有很多不到位的地方，作為公司市場(chǎng)部督導(dǎo)這一職位。沒有使用好公司下發(fā)的考核規(guī)范。做事總是想到哪做到哪兒，工作沒有合理的計(jì)劃和總結(jié)，沒有正確的工作方法。工作起來比較麻木，總是急于解決問題，做不到冷靜的思考問題，沒有合理的解決問題根本戰(zhàn)略和方法。

每天依照此流程來展開工作（對(duì)每一項(xiàng)事情的解和問題的處置都設(shè)有時(shí)間的限制）這也就是自愿提高工作效率。經(jīng)過一段時(shí)間的磨合，解決方法：擬定一個(gè)屬于自己的工作流程。相信自己在工作方法上會(huì)有所改進(jìn)，并且工作效率也會(huì)有所提升。

二、業(yè)務(wù)情況

得到小部分的效果，2011年在公司業(yè)務(wù)方面。但其中也有很多是鑒于公司同事們協(xié)助和鼓勵(lì)。軍團(tuán)軍規(guī)中有這么一句，當(dāng)你進(jìn)入一家講究實(shí)效的公司，請(qǐng)用你業(yè)績(jī)說話。

等到他人的只有參考的意見和鼓勵(lì)的話語，工作中總會(huì)提醒自己：所有呈現(xiàn)的問題只有自己解決。凡事全部需要自己才干解決，沒有任何人來幫助你完成它這樣自己的依賴性就不會(huì)那么強(qiáng)，所有的問題只有自己去尋找解決方法。再苦再累，只有你業(yè)績(jī)才干證明你能力，其它所有的只是空談。

三、團(tuán)隊(duì)協(xié)作

必需做到以身作則，上半年工作中總結(jié)出：現(xiàn)在公司只有較強(qiáng)的個(gè)人能力是不行的擁有公司的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神才是最為重要的再?gòu)?qiáng)的個(gè)人永遠(yuǎn)比不上一支優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)。目前團(tuán)隊(duì)的建設(shè)將成為下半年度的工作計(jì)劃。團(tuán)隊(duì)中我總是教導(dǎo)我管理者。嚴(yán)格要求自己。店鋪的管理者需要的解決問題的方法，而不是協(xié)助他解決問題。對(duì)于如何培養(yǎng)員工：只要員工犯的不是原則性問題，基本以引導(dǎo)和教導(dǎo)為主。員工不是被罵成才，同樣也需要贊美和鼓勵(lì)的話語，多給信心。

四、存在問題

總是需要鞭笞1.自我學(xué)習(xí)力不夠。

需要改進(jìn)工作方法2.工作還有潛力沒有全部發(fā)揮。

但只是流于形式，3.對(duì)于平時(shí)的培訓(xùn)及會(huì)議記錄是有。沒有最后的總結(jié)，采用和實(shí)施

五、解決方法

沒有特別重要的事情，1．合理地安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間。不可打亂學(xué)習(xí)計(jì)劃

篇10

中圖分類號(hào):G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):2095－9214(2016)04－0131－02

隨著信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的迅速發(fā)展，微課及其應(yīng)用已經(jīng)成為教育者關(guān)注的焦點(diǎn)，2012年12月，教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心舉辦首屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽，有1600多所高校參與，引領(lǐng)全國(guó)高校掀起了微課建設(shè)的熱浪［1］。筆者通過課前、課后問卷調(diào)查，論證了微課在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中的可行性，通過行動(dòng)研究法，提出了微課應(yīng)用于教學(xué)改革的策略與方法，以期為微課教學(xué)研究者提供參考。

一、高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程現(xiàn)狀調(diào)查

在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程開課前，筆者對(duì)海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015級(jí)新生發(fā)放了《大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀》問卷，回收有效問卷733份，結(jié)果顯示81%學(xué)生來自農(nóng)村，67%學(xué)生暫時(shí)沒有電腦，94%學(xué)生能登陸網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，93%學(xué)生能熟練從網(wǎng)絡(luò)下載學(xué)習(xí)資源，并且大部分學(xué)生認(rèn)為需要多進(jìn)行實(shí)踐操作才能提高網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)能力?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程期末階段，筆者發(fā)放了課程現(xiàn)狀調(diào)查問卷，結(jié)果顯示，97%以上學(xué)生認(rèn)為有開設(shè)這門課程的必要性;各個(gè)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)中60%學(xué)生認(rèn)為EXCEL2010較難掌握;在關(guān)于希望教師采用何種教學(xué)方式的調(diào)查中，69%學(xué)生選擇課堂主講型，51%傾向課堂討論型，42%選擇案例分析型，15%學(xué)生選擇其他方式;在對(duì)學(xué)習(xí)課程過程中，希望得到哪方面的幫助調(diào)查中，選擇最多的包括在線視頻、電子教材、課件下載以及網(wǎng)絡(luò)討論。綜合調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生重視本課程，并且具備網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)的能力，渴望教師采用豐富的教學(xué)方式開展教學(xué)，需要豐富的教學(xué)支持，尤其是在線微課視頻。可見基于微課的課程教學(xué)改革具備可行性。

二、微課的概念及特點(diǎn)

中文“微課”一詞最早由廣東省佛山市胡鐵生老師提出，目前國(guó)內(nèi)研究者對(duì)微課的內(nèi)涵研究存在三種觀點(diǎn):第一種認(rèn)為微課是一種教學(xué)視頻資源;第二種認(rèn)為微課是以微視頻為中心的資源包，構(gòu)成微課程;第三種認(rèn)為微課是一種微型的教學(xué)活動(dòng)。筆者較為同意第二種觀點(diǎn)。微課具有以下特點(diǎn):①短。指教學(xué)時(shí)間短，微課的時(shí)長(zhǎng)一般為5～15min，可稱之為“課例片段”或“微課例”;②少。指教學(xué)內(nèi)容少，一般選取教學(xué)中的某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)(如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn));③小。指資源容量小，可以靈活下載到終端設(shè)備上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí);④微課本身應(yīng)該先是“課”。包括內(nèi)容、活動(dòng)、評(píng)價(jià)等要素的教學(xué)服務(wù)［2］。綜上所述，微課短小精悍、目標(biāo)明確，能夠支持翻轉(zhuǎn)課堂、混合學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，有助于各類教學(xué)模式的探索與改革。

三、微課在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)改革中的應(yīng)用

(一)制作微課

依據(jù)筆者在前期研究中提出的微課程教學(xué)設(shè)計(jì)模型，對(duì)課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。筆者將課程內(nèi)容劃分為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、Word2010、Excel2010、PowerPoint2010、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用五個(gè)單元，再對(duì)每個(gè)單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，例如在Word2010單元再分解成Word2010的界面及組成、Word文檔的創(chuàng)建及保存、簡(jiǎn)單文檔排版———制作“通知”、Word表格的制作———制作“個(gè)人簡(jiǎn)歷表”、Word圖文混排———制作“海報(bào)”、Word排版技術(shù)———“畢業(yè)論文排版”等子單元，再將分解后的子單元內(nèi)容制作成微課視頻。由于計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程屬操作型課程，制作微課的方法多采用錄屏的方式，一種是運(yùn)用CamtasiaStudio8錄屏軟件來錄制操作過程，另一種方式是運(yùn)用PowerPoint2013自帶的錄屏功能完成操作過程錄制。對(duì)于知識(shí)點(diǎn)講授的課程可采用PowerPoint2013+耳麥、Videoscribe、Focusky、思維導(dǎo)圖ImindMap7等軟件制作。后期編輯特效可采用Edius6．01或AECS4軟件完成。

(二)微課應(yīng)用策略

基于微課的教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的原則，將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)作為課堂教學(xué)的主線，教師與學(xué)生的互動(dòng)作為其關(guān)鍵要素，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，才能保證微課教學(xué)模式下和諧學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)和再生。微課教學(xué)應(yīng)用主要分為三大時(shí)間段:課前、課中、課后。課前應(yīng)用主要體現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué);課中微課視頻的應(yīng)用主要體現(xiàn)在教師運(yùn)用微課視頻豐富傳統(tǒng)課堂教學(xué)手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;課后微課視頻主要是供學(xué)生課下開展自主學(xué)習(xí)，完成知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。1．微課應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目前，微課應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐研究已經(jīng)很多，以浙江橫店影視職業(yè)學(xué)院金燕老師的研究為例，主要是在課前給學(xué)生列出自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生按照任務(wù)單安排學(xué)習(xí)，并在課前完成相應(yīng)的微練習(xí)，課上對(duì)學(xué)生在做微練習(xí)中反映的實(shí)際問題，進(jìn)行答疑，對(duì)操作性問題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)示范并解決，再根據(jù)微單元的知識(shí)目標(biāo)，組織獨(dú)立或合作完成練習(xí)、開展協(xié)作探究問題、成果展示與交流等。筆者在此基礎(chǔ)上嘗試運(yùn)用移動(dòng)信息化教學(xué)手段，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐。運(yùn)用移動(dòng)信息化教學(xué)助手藍(lán)墨云班課在課前課前學(xué)習(xí)任務(wù)，包括微課視頻、微練習(xí)，開設(shè)討論區(qū)，學(xué)生可以在觀看完微視頻后，提出本節(jié)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，供師生共同討論。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)主要安排如下內(nèi)容:①根據(jù)學(xué)生課下學(xué)習(xí)情況及討論區(qū)熱點(diǎn)問題，教師組織討論，給予疑點(diǎn)解答;②布置小組任務(wù)，開展探究式的學(xué)習(xí)，驗(yàn)證學(xué)生課下微課學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化;③重點(diǎn)、難點(diǎn)操作示范;④教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及小組任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課后教師進(jìn)行教學(xué)反思，對(duì)本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行總結(jié)，利用云班課移動(dòng)教學(xué)助手設(shè)置課后問卷調(diào)查，通過調(diào)查數(shù)據(jù)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中需要哪些支持，從而補(bǔ)充課程學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?；谝苿?dòng)信息化教學(xué)助手的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的開展，解決了學(xué)生課上課下學(xué)習(xí)脫節(jié)的情況，豐富了課堂教學(xué)的形式，學(xué)生可以在課下任何時(shí)間任何地點(diǎn)打開手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生通過云班課學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)值也是對(duì)學(xué)生過程性評(píng)價(jià)的有效依據(jù)。2．微課應(yīng)用于傳統(tǒng)課堂教學(xué)以微課為中心的課堂教學(xué)過程過程包括新課導(dǎo)入、微課視頻觀看、布置小組或?qū)W生操作任務(wù)、學(xué)生匯報(bào)、教師評(píng)價(jià)和總結(jié)等過程。首先，教師將新課的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)告知學(xué)生，并導(dǎo)入新課內(nèi)容。接下來是微課視頻觀看過程，微課內(nèi)容一般為10－15分鐘，這部分內(nèi)容既是對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的闡釋，又能夠?qū)φ麄€(gè)課堂教學(xué)過程進(jìn)行統(tǒng)領(lǐng)，決定著整個(gè)課堂的走向。之后是小組或?qū)W生操作任務(wù)，在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課堂中，學(xué)生在機(jī)房上課時(shí)間有限，迫切需要在課堂上有更多的時(shí)間能動(dòng)手操作練習(xí)，所以在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師安排學(xué)生完成個(gè)人操作任務(wù)或小組作品。接著是學(xué)生匯報(bào)，學(xué)生匯報(bào)的過程可以采用組內(nèi)輪流匯報(bào)的形式進(jìn)行匯報(bào)，避免有些學(xué)生缺乏匯報(bào)機(jī)會(huì)而產(chǎn)生討論時(shí)的懈怠。最后，教師對(duì)學(xué)生的匯報(bào)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。教師對(duì)學(xué)生的匯報(bào)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)能夠糾正同學(xué)們?cè)谟懻撨^程中的錯(cuò)誤、彌補(bǔ)同學(xué)們認(rèn)識(shí)的不足等，能夠充分提高學(xué)生對(duì)于《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》中的重難點(diǎn)知識(shí)的認(rèn)知程度。3．微課應(yīng)用于課后學(xué)習(xí)一方面，教師在課前將微課資源及課程其他資源上傳至在線課程平臺(tái)或云班課平臺(tái)，學(xué)生在課后可以運(yùn)用手機(jī)、電腦等設(shè)備觀看和學(xué)習(xí);另一方面，教師利用學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)學(xué)生課后學(xué)習(xí)過程實(shí)行跟蹤和評(píng)價(jià)，設(shè)置課后學(xué)習(xí)任務(wù)，適時(shí)監(jiān)督和引導(dǎo)學(xué)生課后學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力。

四、結(jié)束語

筆者通過實(shí)踐證明，微課應(yīng)用于高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革是可行的，教師主導(dǎo)作用、學(xué)生主體地位得以體現(xiàn)，學(xué)生的實(shí)踐能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)能力都得以提升。教學(xué)改革之路沒有終點(diǎn)，只有起點(diǎn)，隨著移動(dòng)信息化教學(xué)的發(fā)展，微課應(yīng)用于課堂教學(xué)改革的模式還有待更深入的研究，其他更加科學(xué)合理地運(yùn)用方法還有待于我們大家的進(jìn)一步研究和探討。

參考文獻(xiàn):

［1］全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心．中國(guó)高校微課研究報(bào)告［EB/OL］．

［2］劉萬輝．微課開發(fā)與制作技術(shù)［M］．高等教育出版社，2015(3)．

［3］金燕．基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐研究———以計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程為例［J］．職教論壇，2014(8)．

篇11

專題性理論講授培訓(xùn)模式是長(zhǎng)期運(yùn)用于中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的一種主要模式。它以短期集中培訓(xùn)為主，主要用于對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)進(jìn)行政治素質(zhì)和教育管理素質(zhì)等理論方面的培訓(xùn)，在短時(shí)間內(nèi)較系統(tǒng)地傳授知識(shí)，提高校長(zhǎng)的政治理論水平和教育理論水平，具有“低投入，高產(chǎn)出”的特點(diǎn)。這種培訓(xùn)模式在“理論至上，知識(shí)本位，學(xué)科中心”的價(jià)值觀指導(dǎo)下，在提升中小學(xué)校長(zhǎng)的教育理論水平和管理理論水平、拓寬知識(shí)結(jié)構(gòu)、把握基礎(chǔ)教育改革脈搏、啟發(fā)辦學(xué)思路等方面具有良好的培訓(xùn)效果。

這種培訓(xùn)模式的過程結(jié)構(gòu)一般為：從提高校長(zhǎng)專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)的需要出發(fā)，確立校長(zhǎng)培訓(xùn)的目標(biāo)，根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)選擇核心培訓(xùn)課程，聘請(qǐng)優(yōu)秀的培訓(xùn)師資和管理人員，實(shí)施培訓(xùn)活動(dòng)[1]。但這種培訓(xùn)模式過于以培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和專家為中心，偏重知識(shí)傳授和理論灌輸；培訓(xùn)目標(biāo)要求整齊劃一；多數(shù)課程設(shè)計(jì)自上而下，課程內(nèi)容重理論、輕實(shí)踐，脫離學(xué)校實(shí)際，對(duì)校長(zhǎng)的實(shí)際工作能力培養(yǎng)不足[2]。

二、 案例教學(xué)培訓(xùn)模式

案例教學(xué)培訓(xùn)模式具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和指導(dǎo)性。它是德國(guó)教育家瓦根舍因范例教學(xué)思想在教學(xué)中的應(yīng)用和發(fā)展。它通過模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的一些場(chǎng)景，讓學(xué)生把自己納入案例情境，通過討論或者研討來進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。把案例教學(xué)用于校長(zhǎng)培訓(xùn)中，是指圍繞一定的培訓(xùn)目標(biāo)，選取學(xué)校教育教學(xué)和管理實(shí)踐中的真實(shí)事例，加以典型化處理而形成的一種特定的教學(xué)案例，以供培訓(xùn)的校長(zhǎng)結(jié)合自己的工作實(shí)際進(jìn)行全方位、多角度的分析、思考，經(jīng)充分討論并作出各自判斷的一種教學(xué)培訓(xùn)模式。在這種培訓(xùn)模式中，校長(zhǎng)在充分交流的過程中研究、總結(jié)各種各樣的成功的和失敗的管理經(jīng)驗(yàn)，從中抽象出某些一般性的管理結(jié)論或管理原理，使經(jīng)驗(yàn)升華為理性認(rèn)識(shí)。也可以使校長(zhǎng)通過自己的思考或者他人的思考來拓寬自己的視野，從而豐富自己的知識(shí)。

這種培訓(xùn)模式的過程結(jié)構(gòu)一般為：組織專家編寫和精選教學(xué)案例，在教學(xué)過程中呈現(xiàn)這些案例，現(xiàn)場(chǎng)組織分析研討充分交流，教師歸納總結(jié)并得出結(jié)論；其次是要培養(yǎng)善于組織案例教學(xué)且又具有實(shí)踐智慧的培訓(xùn)教師，這需要很長(zhǎng)的時(shí)間；第三是這種培訓(xùn)模式還容易忽視系統(tǒng)的教育理論和管理理論的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致經(jīng)驗(yàn)型管理定勢(shì)。

三、 以問題為中心的培訓(xùn)模式

以問題為中心，又稱基于問題的教學(xué)模式，是近年來受到廣泛重視的以學(xué)生為中心的教育方式，體現(xiàn)了建構(gòu)主義的教學(xué)理念。這種教學(xué)模式是以問題為基礎(chǔ)，以小組討論為形式，在教師的參與下圍繞問題進(jìn)行研究的學(xué)習(xí)過程和知識(shí)建構(gòu)過程。它于上世紀(jì)90年代從醫(yī)學(xué)教學(xué)引入到校長(zhǎng)培訓(xùn)中，它要求校長(zhǎng)理解并運(yùn)用知識(shí)解決管理實(shí)踐中的問題，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過校長(zhǎng)的自主探究和合作來解決問題，從而學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識(shí)，發(fā)展高層次的思維技能，形成解決問題的能力和自主學(xué)習(xí)的能力[3]。這種教學(xué)模式的精髓在于發(fā)揮問題對(duì)學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)作用，關(guān)注能力培養(yǎng)和參與性教學(xué)，非常適合于中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)[4]。

這種培訓(xùn)模式，強(qiáng)調(diào)先問題后學(xué)習(xí)，以問題為導(dǎo)向。校長(zhǎng)和教師都參與問題的選擇與培訓(xùn)內(nèi)容的確定，這就能更好地做到按需施教。問題確定以后，培訓(xùn)者把問題呈現(xiàn)給校長(zhǎng)，校長(zhǎng)面對(duì)不確定問題的解決過程有著極大的思維和嘗試空間，這就能促使校長(zhǎng)把學(xué)習(xí)理論與總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、研究問題、改進(jìn)工作緊密結(jié)合起來。校長(zhǎng)在研討中各抒己見，相互啟發(fā)，形成共識(shí)，甚至能在培訓(xùn)中形成探究的氛圍，演變?yōu)檎n題開展研究活動(dòng)。校長(zhǎng)在學(xué)習(xí)中研究，在研究中發(fā)展，因此，這種模式在校長(zhǎng)培訓(xùn)中大多演化為以問題為中心的研修一體化模式。

這種培訓(xùn)模式的過程結(jié)構(gòu)一般為：確立培訓(xùn)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)校辦學(xué)和教育管理中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題來選擇培訓(xùn)內(nèi)容；根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)與校長(zhǎng)需求來安排講座的內(nèi)容和研討的主題，培訓(xùn)教師設(shè)計(jì)巧妙的問題情境，組織校長(zhǎng)開展主題研討活動(dòng)，校長(zhǎng)圍繞問題探索解決的方法，啟發(fā)新思想。這種培訓(xùn)模式要求培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有豐富的培訓(xùn)資源和強(qiáng)大的教師隊(duì)伍，否則會(huì)使培訓(xùn)效果大打折扣。這種培訓(xùn)耗時(shí)費(fèi)力，成本較高，很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)望而卻步。這種培訓(xùn)模式為用而學(xué)，容易陷入實(shí)踐至上，使培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性和前瞻性。

四、 教育會(huì)診培訓(xùn)模式

教育會(huì)診培訓(xùn)模式是一種以實(shí)踐為導(dǎo)向的培訓(xùn)模式，是讓校長(zhǎng)通過學(xué)習(xí)解決工作中實(shí)際存在的問題，在提高學(xué)校辦學(xué)水平的過程中提升校長(zhǎng)的專業(yè)素養(yǎng)。這種培訓(xùn)模式的提出主要是因?yàn)橐郧暗男ｉL(zhǎng)培訓(xùn)都局限于專家講校長(zhǎng)聽的課堂，內(nèi)容深?yuàn)W，方式簡(jiǎn)單，理論嚴(yán)重脫離實(shí)際。教育會(huì)診培訓(xùn)模式將校長(zhǎng)組織在一起，大家集體致力于解決一個(gè)共同的問題，使校長(zhǎng)有效地將其他學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)與自己本校的實(shí)際結(jié)合起來，創(chuàng)造性地開展各項(xiàng)工作。