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時(shí)間：2023-03-01 16:35:13
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇八下語文重點(diǎn)總結(jié)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
在語文中招試卷上，“積累與運(yùn)用”部分是拉開學(xué)生分?jǐn)?shù)差距的題型。其中的字音字形題，近年的得分率又偏低，因此研究這類題型的規(guī)律，就顯得很有必要。本人對(duì)今年的河南語文中招試題進(jìn)行了粗淺的研究，并有所收獲。
一、歷年中招試題中字音字形題與課本的對(duì)照
08年中考試題字音字形題與課本的對(duì)照：
字音：七下11課“鮮為人知”和“鞠躬盡瘁”，八上18課“追溯”和20課“綺麗”都出現(xiàn)在中招試卷上。
字形：七上21課的“苦心孤詣”，八上11課的“惟妙惟肖”，八下1課的“抑揚(yáng)頓挫”，九上15課的“吹毛求疵”和16課的“地大物博”（課文內(nèi)），九下5課的“不屑置辯”（課文內(nèi)）和11課的“浩瀚無垠”都出現(xiàn)在中招試卷上。
字音題四個(gè)選項(xiàng)12對(duì)詞語，有4個(gè)出自課本課后列表；字形題四個(gè)選項(xiàng)16個(gè)詞語，有7個(gè)出自課本。字音字形共計(jì)11個(gè)詞語出自課本。
09年中考試題字音字形題與課本的對(duì)照：
字音：七上14課的“棲息”，七下6課的“哺育”和26課的“懲戒”，八下9課的“璀璨”都出現(xiàn)在中招試卷上。
字形：七上2課的“頭暈?zāi)垦！保呦?9課的“叱咤風(fēng)云”和24課的“迫不及待”，八下4課的“廣袤無垠”和20課的“左右逢源”，九下5課的“不屑置辯”（課文內(nèi)）出現(xiàn)在中招試卷上。九下5課的“不屑置辯”是08年出現(xiàn)過的，09年重復(fù)出現(xiàn)。
字音題四個(gè)選項(xiàng)16個(gè)詞語，有4個(gè)出自課本課后列表；字形題四個(gè)選項(xiàng)16個(gè)詞語，有6個(gè)出自課本。字音字形共計(jì)10個(gè)詞語直接出自課本。
10年中考試題字音字形題與課本的對(duì)照：
字音：九上9課的“展轉(zhuǎn)（輾轉(zhuǎn)）”和11課的“棧橋”都直接出現(xiàn)在中招試卷上。10年字音題考查了多音字和音近字?！白痔?、碑帖、請(qǐng)?zhí)?、俯首帖耳”中“字帖”間接出自七下7課，“絢爛、炫耀、渲染、顧弄玄虛”中“炫耀”出自七上26課。
字形：七上3課的“一絲不茍”、13課的“閑情逸致”、18課的“驚慌失措”，七下11課的“籌劃”“婦孺皆知”，八上8課的“煩躁”、18課的“追溯”（08年考過），八下1課的“抑揚(yáng)頓挫”（08年考過）、19課的“顧名思義”，九上6課的“睿智”、8課的“無與倫比”，九下16課的“佇立”都直接出現(xiàn)在中招試卷上。
字音題四個(gè)選項(xiàng)16個(gè)詞語，有3個(gè)出自課本課后列表，還有間接出自課本的；字形題四個(gè)選項(xiàng)16個(gè)詞語，有11個(gè)出自課本。字音字形共計(jì)14個(gè)詞語直接出自課本。
11年中考試題字音字形題與課本的對(duì)照：
字音：七上2課的“訓(xùn)誡”、7課的“點(diǎn)綴”、23課的“分歧”、26課的“駭人聽聞”、“滑稽”，七下7課的“祈禱”、11課的“鞠躬盡瘁”（08年考過）、19課的“叱咤風(fēng)云”和“渾身解數(shù)”、29課的“畸形”，九上6課的“隕落”，都直接出現(xiàn)在中招試卷上。
字形：（直截了當(dāng)09年考過），九下5課的“不屑置辯”（課文內(nèi)，08、09年考過），直接出現(xiàn)在中招試卷上。
字音題四個(gè)選項(xiàng)16個(gè)詞語，有11個(gè)出自課本課后列表；字形題四個(gè)選項(xiàng)16個(gè)詞語，有1個(gè)出自課本。字音字形共計(jì)12個(gè)詞語直接出自課本。
12年中考試題字音字形題與課本的對(duì)照：
字音：字音題沒有直接出自課本，但考查了生活中常用、常錯(cuò)的字音。多音字有“咽、奇、稱、埋、脈、臭”，同音異形字有“扭/紐、竣/峻”，形近音似字有“獷/曠、頻/瀕、驍/撓”等。
字形：七下18課的“口頭禪”和29課的“相得益彰”直接出自課本。
字音題沒有直接出自課本，但考查了生活中常用、常錯(cuò)的字音。字形題有2個(gè)詞語出自課本。字音字形共計(jì)2個(gè)詞語直接出自課本。這是近5年出現(xiàn)頻率最低的一次。
總結(jié)：大部分年份字音字形題中，直接出自課本的詞語在10個(gè)以上。這說明抓住課本，就能抓住要害。
二、字音字形題出題的規(guī)律
1、字音字形考查的重點(diǎn)是日常生活中常用、常錯(cuò)的字音字形?？歼^的字詞也會(huì)重復(fù)出現(xiàn)。
近年涉及的有多音字，同音異形字，形近音似字等。例如2011年出現(xiàn)的“泊、角、解”就是考查多音字的，“滑稽/畸形、分歧/祈禱”是考查同音異形字的，“縝密/慎重、機(jī)械/訓(xùn)誡、叱咤風(fēng)云/姹紫嫣紅、輟學(xué)/點(diǎn)綴、猝不及防/鞠躬盡瘁隕落/吮吸、言簡(jiǎn)意賅/駭人聽聞”是考查形近音似字的。
我發(fā)現(xiàn)考過的字詞會(huì)重復(fù)出現(xiàn)在中招考卷上。例如：2008年出現(xiàn)的“鞠躬盡瘁”，在2011年又出現(xiàn)了；2008年出現(xiàn)的“抑揚(yáng)頓挫”，在2010年再次出現(xiàn)；2008年出現(xiàn)的“追溯”，在2010年又出現(xiàn)了。當(dāng)然例子不只是上述3個(gè)。這對(duì)我們的啟示是：理直氣壯的抓好常用字中易錯(cuò)字的訓(xùn)練、復(fù)習(xí)，是重要的，也是高效的。
2、近年這類題的區(qū)分度小，難度加大。
近5年字音題由考查16個(gè)拼音發(fā)展到考查24個(gè)拼音，數(shù)量增加，區(qū)分度變小，難度在加大。以2009年和2011年為例，可以明顯發(fā)現(xiàn)這種變化。2009年的題中每項(xiàng)四個(gè)詞，考查4個(gè)拼音，也是常用易錯(cuò)字，如：“馳騁（chéng）鞭笞（chī）伺候（cì）膛目結(jié)舌（táng）”，但是區(qū)分度大一些，容易判斷一些。2011年的就變了。2011年的試題涉及到多音字、同音異形字、形近音似字。考查內(nèi)容變多了，考查更細(xì)致。這里“祈禱”考到讀音甚至音調(diào)，“叱咤風(fēng)云/姹紫嫣紅”考查字形相似字音也相似的字，區(qū)分度明顯變小，難度加大。
近5年的字形題，考查范圍由小變大，難度加大。2008和2009年字形題考查的是四字成語中易錯(cuò)字的字形，2010年考查的是二字詞語和四字成語，2011和2012年考查二字詞語、三字詞語和四字成語（即每個(gè)選項(xiàng)由1個(gè)二字詞語，1個(gè)二字詞語和2個(gè)四字成語組成。）。這種變化意味著難度在加大。
3、考題形式維持兩年就會(huì)變化，考點(diǎn)始終不變。
自2007年開始，考查字音字形題的出題形式，最多保持兩年就會(huì)變化。2011和2012年的題型完全相同，2013年很可能發(fā)生變化。但是不論形式怎樣變化，考查的重點(diǎn)都不會(huì)改變?？疾槌Ｓ谩⒊ｅe(cuò)、易錯(cuò)字的字音字形的重點(diǎn)不會(huì)改變。
三、字音字形題出題的知識(shí)點(diǎn)
1、字音題知識(shí)點(diǎn)：
考查形聲字、多音字、形近字、音近字、習(xí)慣性誤讀字。
近年考過的形聲字有：“滑稽/畸形、隕落/吮吸、分歧/祈禱”等；多音字有“泊、角、解、咽、奇、稱、埋、臭”等；形近字有：“竣工/崇山峻嶺、頻繁/瀕臨、驍勇/百折不撓、扭轉(zhuǎn)/紐帶、粗獷/曠日持久”等；音近字有：“絢爛、炫耀、渲染、顧弄玄虛、精湛、輾轉(zhuǎn)、棧橋、嶄露頭角”等；習(xí)慣性誤讀字有：“獎(jiǎng)券、貯藏、碑帖、機(jī)械”等。
2、字形題知識(shí)點(diǎn)：
考查易錯(cuò)同音字，易錯(cuò)形近字。成語中的易錯(cuò)字已經(jīng)成為考查的熱點(diǎn)。
易錯(cuò)同音字：“化裝（妝）品、出謀畫（劃）策、以逸代（待）勞、變本加利（厲）、”等；易錯(cuò)形近字：“寒喧（暄）、山青（清）水秀”等。每年都考查成語中易錯(cuò)字“不脛而走、各行其是、入不敷出、不屑置辯、直截了當(dāng)、兩全其美、一如既往”等。
四、備考復(fù)習(xí)策略
1、認(rèn)真復(fù)習(xí)七――九年級(jí)課后生字。
從前文的研究結(jié)果看，不論字音題還是字形題出自課本的不少。因此，扎扎實(shí)實(shí)地搞好課本上的生字的復(fù)習(xí)，是高效的易操作的復(fù)習(xí)策略。
2、課本之外，注重抓住常用、常錯(cuò)、易錯(cuò)字的復(fù)習(xí)。
根據(jù)近年河南中招的出題規(guī)律，除課本外，3500個(gè)常用字中常用、常錯(cuò)、易錯(cuò)字的考查是重點(diǎn)。因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生狠抓這些字的復(fù)習(xí)。具體的匯編在各種資料中可見，如“易讀錯(cuò)的字”、“易讀錯(cuò)的多音字”、“易讀錯(cuò)的形近字”、“易寫錯(cuò)的同音字”、“易寫錯(cuò)的形近字”等。當(dāng)然，其中包含了易讀錯(cuò)寫錯(cuò)的成語。因?yàn)槌烧Z的考查是近年考試的重點(diǎn)。
3、教給學(xué)生復(fù)習(xí)的具體方法。
我們上述策略是在宏觀層面的指導(dǎo)，當(dāng)然還需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)具體的方法。
（一）、字音方面的突破方法
（1）、準(zhǔn)確掌握拼音規(guī)則。
（2）、依據(jù)字義詞性，辨別多音字。
漢語中有很多的多音字都是多義字，往往是因字義不同而導(dǎo)致字音不同，因此我們區(qū)別多音字最好的方法是據(jù)義辨音。如“鮮”，在表“新鮮”的意思時(shí)一般讀“xiān”，如“鮮美”“鮮花”；在表“少”的意思時(shí)，多讀“xiǎn”，如“陶后鮮有聞”“寡廉鮮恥”。
區(qū)別多音字，還可依據(jù)詞性。如“數(shù)”，當(dāng)數(shù)詞、名詞時(shí)，一般讀“shù”，如“數(shù)學(xué)”；當(dāng)動(dòng)詞時(shí)，一般讀“shǔ”，如“數(shù)落”；當(dāng)副詞時(shí)，應(yīng)讀“shuò”，如“數(shù)見不鮮”。掌握了這些方法，我們就可以大大提高復(fù)習(xí)的效率。
（3）、把握形聲字的讀音規(guī)律。
掌握形聲字的規(guī)律，可以幫助我們推斷一些字音。如已知“藍(lán)”“籃”讀“l(fā)án”，而不知“襤”的聲母是“n”還是“l(fā)”，我們就可以借用前兩個(gè)字推斷出其聲母應(yīng)為“l(fā)”。當(dāng)然有少數(shù)字不符合這個(gè)規(guī)律，我們只要識(shí)記少數(shù)不符合規(guī)律的字，再運(yùn)用讀音規(guī)律，就可以大大縮減識(shí)字量，提高復(fù)習(xí)的效率。
（二）、字形方面的突破方法（針對(duì)錯(cuò)別字）
（1）、字形分析法。有些形似字是聲旁相同，形旁不同的形聲字，我們可以通過辨析這些字形旁的意義來正確書寫。如：“木”“禾”這兩個(gè)形旁，用“木”作形旁的字，字義一般與樹木有關(guān)；用“禾”作形旁的字，字義一般與莊稼有關(guān)。如“桔子”“秸稈”這兩個(gè)詞中的“桔”“秸”，“一棵樹”“青稞”這兩個(gè)詞中的“棵”和“稞”等。
堅(jiān)持黨的四項(xiàng)基本原則，全面貫徹教育教學(xué)方針。認(rèn)真學(xué)習(xí)《教育法》、《教師法》、《中小學(xué)教師日常規(guī)范》及各種教育精神。積極參加學(xué)校的政治、業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)。注重學(xué)生的思想政治教育,堅(jiān)持把思想政治教育貫穿于教學(xué)活動(dòng)之中。積極參加各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)并做好學(xué)習(xí)筆記。時(shí)時(shí)做到教書育人、言傳身教、為人師表，以自己的人格、行為去感染學(xué)生。
二、在教學(xué)工作方面
教學(xué)中，備課是一個(gè)必不可少、十分重要的環(huán)節(jié)，備課不充分或者備得不好，會(huì)嚴(yán)重影響課堂的氣氛和學(xué)生的積極性，一堂準(zhǔn)備充分的課，會(huì)令學(xué)生和老師都獲益非淺。因此，平時(shí)，我緊抓備、教、改、輔、查等教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。備課時(shí)掌握每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容及重點(diǎn)、難點(diǎn)，同時(shí)還要能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采用不同的教學(xué)方法。所以，老師每天都要有充足的精神，讓學(xué)生感受到一種自然氣氛。這樣，授課就事半功倍。
三、在課堂教學(xué)中
1、在課堂上，認(rèn)真授課，運(yùn)用實(shí)物教具、情景教學(xué)、手勢(shì)語言等方法來啟發(fā)、教育學(xué)生。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，注重師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2、在聽力方面。為提高學(xué)生的聽力水平，常讓學(xué)生聽英語歌曲及英語會(huì)話的錄音磁帶，還讓學(xué)生表演對(duì)話，背書。
、在課堂或課后，及時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課前多朗讀，課堂40分鐘讓學(xué)生集中注意力聽講，把老師講的內(nèi)容真正聽懂，不是似懂非懂。課后認(rèn)真完成配套練習(xí)，不懂的地方，多向老師或成績(jī)好的學(xué)生請(qǐng)教。調(diào)動(dòng)優(yōu)生給差生補(bǔ)課，取得了不錯(cuò)的成效。
四、自身的學(xué)習(xí)
雖然自己在英語教學(xué)上下了不少功夫，但是仍然避免不了的兩極分化的現(xiàn)象，尤其是六年級(jí)的后進(jìn)生工作，在短時(shí)間內(nèi)成效不大，因此在今后的教學(xué)工作中，我會(huì)努力填補(bǔ)自己在教學(xué)工作中不足，不斷的學(xué)習(xí)，不斷地反思自己，以豐富自己的自身的水平，爭(zhēng)取邁上一個(gè)新臺(tái)階。
六年級(jí)教學(xué)反思 堅(jiān)守快樂
高一年級(jí)語文教學(xué)工作總結(jié)
2012年六年級(jí)科學(xué)教學(xué)工作總結(jié)計(jì)劃總結(jié)
心理健康教育總結(jié)心得
回顧十二年的教書生涯，我經(jīng)歷過舊課程的教學(xué)和新課程的探索。以前，我最頭痛的就是課堂上學(xué)生如一潭死水，默不作聲。自2010年秋季開始，我校開展的以“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”為主旨的課堂教學(xué)改革為語文課堂注入了生機(jī)與活力，激發(fā)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。從課改理念的學(xué)習(xí)到深入課堂實(shí)踐，我受益匪淺：課改為我揚(yáng)起成長(zhǎng)之帆，我痛苦著，成長(zhǎng)著，快樂著。
一、課改之初我痛苦著
清楚地記得，2010年秋，我校課堂教學(xué)改革轟轟烈烈地展開了。課改之初，沒有現(xiàn)成的教案參考，沒有既定的教學(xué)方法，對(duì)新的教學(xué)模式是一知半解，真覺得是老虎吃天無從下口。學(xué)生不適應(yīng)，家長(zhǎng)質(zhì)疑，自己也很迷茫。
有一次，學(xué)校的聽課小組連續(xù)聽了我的三節(jié)課。聽第一節(jié)時(shí)，我覺得心里有底。但是，實(shí)際的上課效果出乎我的意料：學(xué)習(xí)目標(biāo)一個(gè)都沒有實(shí)現(xiàn)，可以說這40分鐘被我白白浪費(fèi)了。為何會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果呢？經(jīng)過領(lǐng)導(dǎo)的分析和我的反思，我明白了：一節(jié)課面面俱到，步步不實(shí)，最終哪一個(gè)目標(biāo)都不能達(dá)到。緊接著又聽了我上的第二課時(shí)，這次我心里真是七上八下，一點(diǎn)都沒底了。雖然課前也認(rèn)真研究教材，反復(fù)修改課件，用心地備了課，但是又一次失敗了。這節(jié)課的問題在于：先學(xué)環(huán)節(jié)沒有抓住重點(diǎn)，即文本主旨；后教環(huán)節(jié)引導(dǎo)不恰當(dāng)、不到位；教師沒有激情，沒有感染力；學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)很差，自學(xué)效果更差等等。
這一次的失敗打垮了我的精神，原本我就是一個(gè)不太自信的人，這使我更對(duì)自己失去了信心，我覺得自己不會(huì)上課了，不敢走上講臺(tái)了。在經(jīng)歷了痛徹心扉的痛哭之后，在領(lǐng)導(dǎo)和同事們的鼓勵(lì)和支持下，我重拾自信，上了第三節(jié)課。在上課前，我把課文讀了又讀，一遍遍地閱讀教參，查閱了許多資料，反復(fù)揣摩“自學(xué)指導(dǎo)”的內(nèi)容，請(qǐng)教導(dǎo)處李主任幫助修改課件。最讓我難忘的就是，衛(wèi)校長(zhǎng)在深夜打電話來，手把手地指導(dǎo)我備課。第三次聽課時(shí)，我上的是詩歌《我只看見你的眼睛》，上完后，我沒有前兩次那么失落了，雖然談不上成功，但是有進(jìn)步了：首先，我不再那么死板了，學(xué)生也放開了，課堂有了活力；其次，學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)到了。這節(jié)課中還存在著許多問題：教師駕馭課堂的能力欠缺；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語單一而不豐富；后教環(huán)節(jié)抓詞品讀引導(dǎo)的不到位、不順暢等等。經(jīng)歷了這次歷練，我明白了，失敗是前進(jìn)的動(dòng)力，要敢于面對(duì)失敗才有可能獲得成功。
二、課改之中我快樂著
課改中的學(xué)生是快樂的，而作為課改實(shí)驗(yàn)老師更是幸福的?！盎睢笔钦Z文課堂的靈魂，也是語文課堂的生命。讓語文課堂真正“活”起來，才能使每一堂語文課都讓學(xué)生如沐春風(fēng)，樂此不疲。
在教學(xué)工作中，我時(shí)常在反思，在吸取前面的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)和總結(jié)好的做法。比如，在上第一課時(shí)，依據(jù)課文的長(zhǎng)短和難易程度，適當(dāng)調(diào)整當(dāng)堂目標(biāo)。如果課文內(nèi)容短就可以完成三個(gè)目標(biāo)，在多讀、熟讀課文的基礎(chǔ)上理解詞語并掌握字詞；如果課文較長(zhǎng)時(shí)，把熟讀課文作為重點(diǎn)目標(biāo)完成后，再檢測(cè)字詞，理解詞語放到下一課時(shí)結(jié)合課文內(nèi)容理解再解決。在上第二課時(shí)前，大量查閱有關(guān)資料挑選重要的、有益的內(nèi)容融入課件，幫助學(xué)生自學(xué)時(shí)突破理解上的難點(diǎn)；反復(fù)斟酌自學(xué)指導(dǎo)的內(nèi)容，力求給學(xué)生方法上的指導(dǎo)；完不成的目標(biāo)分解進(jìn)行，靈活處理。
要想上好語文課，我覺得有三點(diǎn)很重要。首先，教師必須做好課前充分的準(zhǔn)備，潛心鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)湔n。其次，教師應(yīng)該充分與文本對(duì)話形成自己的感悟，入情入境，融入課堂，感染學(xué)生，讓學(xué)生感受到“激情”。一個(gè)沒有激情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)呢？最后，在課堂上要給予學(xué)生豐富多彩、充滿個(gè)性、能激勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)激情，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。
三年級(jí)語文的知識(shí)總結(jié)1一、易讀錯(cuò)的字
早晨(chén)絨(róng)球花
粗(cū)壯 荒(huāng)野
照例(lì) 放假(jià)
衣裳(shang)雙臂(bì)
背誦(sòng) 挨(ái)打
二、易寫錯(cuò)的字
晨：上邊是扁“日”，下邊不要少寫一橫。
裝：上半部分右邊是“士”，不是“土”。
荒：中間部分是“亡”，不要多寫一點(diǎn)。
舞：共有十四畫，第十三筆是豎折。
揚(yáng)：右面的第一筆是橫折折折鉤。要寫得左窄右寬。
三、會(huì)寫詞語
早晨 漢族 鮮艷 絨球花
服裝 打扮 朗讀 安靜
停在 粗壯 穿戴 校園
敬愛 國旗 敬禮 銅鐘
教室 樹枝 這些 好奇
招引 古老 枝干 影子
落下 荒野 口笛 跳舞
狂歡 處罰 放假 互相
所有 能夠 猜想 揚(yáng)起
雙臂
四、多音字
教(jiào)教室( jiāo)教書
好(hǎo)好聽( hào)好奇
覺(jué)覺得( jiào)睡覺
假(jiǎ)假話( jià)放假
背( bèi)背誦( bēi)背負(fù)
圈( quān)圓圈( juàn)羊圈
五、形近字
漢(漢字)嘆(嘆氣)
服(服裝)朋(朋友)
靜(安靜)凈(干凈)
粗(粗心)姐(姐姐)
落(落下)洛(洛陽)
狂(狂歡)犯(犯人)
猜(猜出)清(清水)
揚(yáng)(表揚(yáng))楊(楊樹)
避(避開)臂(雙臂)
六、近義詞
鮮艷—艷麗 好奇—新奇
打扮—裝扮 潔白—雪白
安靜—寧靜 轟響—轟鳴
狂歡—狂喜 突然—忽然
覺得—感覺 流利—流暢
詳細(xì)—詳盡 認(rèn)真—仔細(xì)
清楚—明白 鴉雀無聲—悄然無聲
七、反義詞
安靜—熱鬧 招引—驅(qū)趕
潔白—烏黑 濕潤(rùn)—干燥
出來—進(jìn)去 揚(yáng)起—放下
主動(dòng)—被動(dòng) 認(rèn)真—馬虎
清楚—模糊
糊里糊涂—一清二楚
鴉雀無聲—人聲鼎沸
八、詞語搭配
【動(dòng)詞搭配】
(打)招呼 (朗讀)課文
(跳)孔雀舞 (做)游戲
(看)熱鬧 (走過)荒野
(吹著)口笛 (站)墻角
(收起)戒尺
【形容詞搭配】
(敬愛)的老師(可愛)的小學(xué)
(古老)的銅鐘 (粗壯)的枝干
(潔白)的粉墻
【數(shù)量詞搭配】
一(條)小路 一(間)教室
一(所)小學(xué) 兩(只)猴子
九、詞語歸類
【ABB 式詞語】一條條 一個(gè)個(gè)
【 AABB 式詞語】急急忙忙 高高興興
【“ 一× 一×”式詞語】一字不漏 一聲不響
十、句子積累
1.擬人句：于是一群一群的花從無人知道的地方突然跑出來，在綠草上跳舞、狂歡。
樹枝在林中互相碰觸著，綠葉在狂風(fēng)里簌簌地響，雷云拍著大手。
2.反問句：這樣糊里糊涂地背，有什么用呢?
十一、考點(diǎn)提示
1.背誦：“日積月累”里的古詩《所見》。
2.說說大青樹下的小學(xué)特別的地方：
學(xué)校里有不同民族的學(xué)生，大家穿戴不同。大家一起朗讀課文，一起做游戲，非?？鞓?。
3.仿寫句子：雨一來，他們便放假了。
清風(fēng)一吹，他們便跳起歡快的舞蹈;蝴蝶一來，他們便爭(zhēng)先恐后地打招呼。
4.識(shí)記含有身體器官名稱的成語：
搖頭晃腦 披頭散發(fā) 張牙舞爪 提心吊膽
面紅耳赤 手忙腳亂 眼疾手快 口干舌燥
5.寫寫自己的同學(xué)，把其長(zhǎng)相、性格特征和經(jīng)常做的事情等寫下來，讓別人猜猜他是誰。
三年級(jí)語文的知識(shí)總結(jié)2一、易讀錯(cuò)的字
石徑(jìng) 贈(zèng)(zèng)送
君(jūn)子 橙(chéng)色
印(yìn) 著 凌(líng)亂
增(zēng)添 棕(zōng)色
鑰匙(shi) 繽(bīn)紛
喇叭(bā) 豐(fēng)
二、易寫錯(cuò)的字
徑：右邊的部分第二筆是點(diǎn)。
霜：上面的“雨字頭”第三筆是橫鉤。
挑：第七筆是豎彎鉤，不是斜鉤。
緊：下面的部分要寫得緊湊。
規(guī)：左邊的第四筆是點(diǎn)。
遲：上邊的“尺”最后一筆是點(diǎn) 。
三、重點(diǎn)詞語
寒冷 石徑 斜著 霜葉
贈(zèng)與 姓劉 蓋住
殘冬 君子 橙黃橘綠 送客
鋪滿 水泥 緊緊
院子 印著 排列 亮晶晶
規(guī)則 凌亂 棕紅 遲到
金色 放晴 明朗 金黃
雨珠 落葉 閃閃發(fā)光 盡頭
平展 葉叢 歌唱 一盒
顏料 郵票 飄揚(yáng) 爭(zhēng)著
仙子 淡黃 好聞 梨花
勾住 一曲 豐收 清涼
留意 楓葉 果樹
氣味 香甜 香味 過冬
四、多音字
挑(tiāo)挑水(tiǎo)挑戰(zhàn)
行(xíng)步行(háng) 行列
空(kōng) 天空(kòng)空地
扇(shàn)扇子(shān)扇動(dòng)
好(hǎo)好像(hào)好奇
樂(yuè)音樂( lè)快樂
五、形近字
寒(寒冷)賽(比賽)徑(小徑)經(jīng)(經(jīng)過)
霜(霜葉)雪(雪花)殘(殘花)線(白線)
挑(挑明)跳(跳動(dòng))遲(遲到)送(送人)
泥(水泥)呢(人呢) 列(列車)劉(劉海)
盒(盒子)蓋(蓋子) 梨(梨樹)利(利用)
曲(一曲)由(由于) 豐(豐收)手(手指)
六、近義詞
明朗——晴朗 凌亂——雜亂
增添——增加 仔細(xì)——認(rèn)真
愉快——愉悅 清涼——涼快
美麗——漂亮 香甜——甜美
歡樂——快樂
七、反義詞
凌亂——整齊 增添——減少
仔細(xì)——馬虎 清涼——炎熱
美麗——丑陋 雪白——烏黑
八、詞語搭配
【動(dòng)詞搭配】
(加緊)挖洞 (睡)大覺
【形容詞搭配】
(明朗)的天空 (彩色)的地毯
(棕紅色)的小鳥 (金色)的海洋
(美麗)的 (好聞)的氣味
(金色)的小喇叭 (豐收)的歌
【數(shù)量詞搭配】
一(雙)小雨靴 一(個(gè))小巴掌
一(把)鑰匙 一(盒)顏料
一(把)扇子一(枚)郵票
一(首)歌子
九、詞語歸類
【ABB 式詞語】
亮晶晶 濕漉漉
【ABAB 式詞語】
金黃金黃 瓦藍(lán)瓦藍(lán)
【描寫顏色的成語】
五彩繽紛 五顏六色
【描寫秋天的四字詞語】
秋高氣爽 五谷豐登 瓜果飄香
春華秋實(shí) 層林盡染 天高云淡
十、考點(diǎn)提示
1.背誦：《山行》《贈(zèng)劉景文》《夜書所見》和《秋天的雨》第2
自然段。
2.會(huì)用自己的話說說《山行》《贈(zèng)劉景文》和《夜書所見》詩句的意思。
3.《鋪滿金色巴掌的水泥道》第6、7
自然段常以課內(nèi)閱讀的形式考查。
4.《秋天的雨》第2
自然段常以課內(nèi)閱讀的形式考查。
5.學(xué)會(huì)用多種方法理解難懂的詞語。
6.學(xué)會(huì)用正確的格式寫日記。
三年級(jí)語文的知識(shí)總結(jié)3一、易讀錯(cuò)的字
融(ròng)化 剩(shèng)下
睜(zhēng)大 搖晃(huàng)
縮(suō)小 根莖(jīng)
拆(chāi)開 咱(zán)們
嚼(jiáo)著 稍(shào)息
幾(jī)乎 答(dā)應(yīng)
拼(pīn)命 嘀(dí)咕
禁(jìn)令 蹭(cèng)來蹭去
二、易寫錯(cuò)的字
剩：第十筆是點(diǎn)，不要寫成捺。
睜：右邊的“爭(zhēng)”第四筆橫要寫得長(zhǎng)一些。
訴：右邊的部分有“丶”，不要丟掉。
旅：右下角是“ ”，不要寫錯(cuò)。
憐：右邊是“令”，不是“今”。
算：部首是“?”，中間是“目”。
三、重點(diǎn)詞語
寒冷 離開 等待 剩下
斧子 砍倒 山谷 火柴
原野 告訴 睜眼 接著
一定 煤油燈 發(fā)生 樹根
村子 燈火 旅行 咱們
可憐 剛才 救命 拼命
掃地 管理 胃口 來得及
流淚 打算 要好 草堆
作聲 答應(yīng) 做夢(mèng) 馬上
當(dāng)然 消化 知覺 光亮
眼淚 大吃一驚
四、多音字
切(qiē)(切開)(qiè)(一切)
倒(dǎo)(倒下)( dào)(倒立)
難(nán)(為難)( nàn)(苦難)
調(diào)(diào)(調(diào)動(dòng))( tiáo)(調(diào)劑)
答(dá)(回答)( dā)(答應(yīng))
應(yīng)(yìng)(答應(yīng))( yīng)(應(yīng)該)
卷(juǎn)(卷起)( juàn)(試卷)
幾(jǐ)(幾個(gè))( jī)(幾乎)
稍(shāo)(稍微)( shào)(稍息)
處(chǔ)(處罰)( chù)(到處)
五、形近字
等(等著)寺(古寺)
剩(剩下)乘(乘車)
砍(砍樹)吹(吹風(fēng))
由(由于)油(石油)
睜(睜眼)爭(zhēng)(爭(zhēng)氣)
并(并且)拼(拼命)
淚(淚水)汨(汨羅江)
喊(叫喊)減(減法)
剛(剛才)鋼(鋼鐵)
六、近義詞
美麗—漂亮 滿意—滿足 舒展—伸展
周圍—四周 悲哀—悲傷 分散—分開
七、反義詞
寒冷—溫暖 難受—舒服 高大—矮小
舒展—收縮 悲哀—?dú)g樂 分散—集中
八、詞語搭配
【形容詞搭配】
(很遠(yuǎn)很遠(yuǎn))的地方
(寒冷)的冬天
(細(xì)細(xì))的根
(高大)的樹
(開心)的樣子
(小小)的陽臺(tái)
(年輕)的農(nóng)夫
(美麗)的木地板
(要好)的朋友
(勇敢)的蟋蟀
【量詞搭配】
一(盞)煤油燈 一(個(gè))農(nóng)夫
一(輛)手推車 一(棵)樹
一(頭)大黃牛 一(次)旅行
一(只)小螞蟻 一(塊)大奶酪
【動(dòng)詞搭配】
(睜大)眼睛 (鉆出)地面
(執(zhí)行)命令 (搬進(jìn))洞里
九、詞語歸類
【ABB 式詞語】暖洋洋 笑瞇瞇
【“越A 越B”式詞語】越走越快 越看越像
【含反義詞的成語】爭(zhēng)先恐后 七上八下
【含數(shù)字的成語】四面八方 三言兩語
十、句子積累
擬人句: 鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。
十一、考點(diǎn)提示
1.背誦：語文園地三“日積月累”的內(nèi)容。
2.學(xué)會(huì)用修改符號(hào)修改自己的習(xí)作。
3.學(xué)會(huì)用所給詞語編一個(gè)童話故事。
三年級(jí)語文的知識(shí)總結(jié)4一、易讀錯(cuò)的字
大洞(dóng) 準(zhǔn)(zhǔn)備
孵(fū)蛋 撞(zhuàng)到
蘿卜(bo) 晾(liàng)尿布
干嗎(má) 來訪(fǎng)
壓(yà)根 模(mò)仿
發(fā)瘋(fēng ) 差(chà)不多
百發(fā)百中(zhóng)
二、易寫錯(cuò)的字
準(zhǔn)：左邊是“兩點(diǎn)水”，右邊是“隹”，不要少寫一橫。
暴：第十五筆是點(diǎn)，不是捺。
曬：右邊第五筆是豎彎。
三、會(huì)寫詞語
變成 門板 破洞 準(zhǔn)備
墻壁 暴風(fēng)雨 很餓 撞到
吃飽 根本 安心 主人
母雞 注意 蜘蛛 漂亮
因此 曬太陽
四、多音字
嗎(má)(干嗎)( ma)(好嗎)
擔(dān)(dān)(擔(dān)心)( dàn)(重?fù)?dān))
覺(jiào)(睡覺)( jué)(感覺)
長(zhǎng)(cháng)(變長(zhǎng))( zhǎng)(長(zhǎng)大)
壓(yà)(壓根兒)( yā)(壓力)
盡(jìn)(盡力)( jǐn)(盡快)
中(zhōng)(中心)( zhòng)(中彈)
彈(dàn)(子彈)( tán)(彈力)
五、形近字
準(zhǔn)(準(zhǔn)備)堆(土堆)備(備好)奮(興奮)
壁(墻壁)臂(手臂)餓(饑餓)鵝(天鵝)
飽(吃飽)跑(跑步)曬(曬著)灑(灑水)
六、近義詞
使勁—用勁 安心—放心
漂亮—好看 濃密—稠密
飄動(dòng)—飄蕩 牢固—堅(jiān)固
明白—明了 高興—快樂
特別—特殊 好聽—?jiǎng)勇?/p>
洪亮—響亮 感謝—感激
憐憫—憐惜 詫異—驚詫
七、反義詞
安心—擔(dān)心 漂亮—丑陋
偶爾—經(jīng)常 濃密—稀疏
牢固—松散 明白—糊涂
陌生—熟悉 討厭—喜歡
高興—悲傷 白天—晚上
特別—一般 批評(píng)—表揚(yáng)
容易—困難 成功—失敗
失望—希望
八、詞語搭配
【動(dòng)詞搭配】
(跳)出來 (講)故事 (曬)太陽
(放)風(fēng)箏 (飛過)屋頂
【形容詞搭配】
(小小)的聲音 (濃密)的胡子
(甜甜)的果醬 (百發(fā)百中)的獵人
【量詞搭配】
一(條)縫 一(張)網(wǎng)
一(根)胡子 一(條)狗
一(個(gè))圈套 一(只)公雞
一(個(gè))男孩
九、詞語歸類
【含“笑”字的成語】捧腹大笑 眉開眼笑
【 AABB 式詞語】破破爛爛 匆匆忙忙
十、句子積累
1.感嘆句:
對(duì)一根胡子來說，果醬是多么好的營(yíng)養(yǎng)品啊!
2.排比句：
(1)它不會(huì)像狗一樣叫，不會(huì)像貓一樣叫，也不會(huì)像牛那樣哞哞叫，更不會(huì)像馬那樣嘶鳴。
(2)一天早晨，它在樹林里練習(xí)，發(fā)出的喔喔喔的叫聲是那么逼真，那么好聽，那么洪亮。
十一、考點(diǎn)提示
1.背誦：“日積月累”中表示團(tuán)結(jié)起來力量大的俗語。
2.識(shí)記有關(guān)“笑”的成語：捧腹大笑
開懷大笑 哈哈大笑 哄堂大笑
眉開眼笑 喜笑顏開 相視而笑 啞然失笑
3.學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的一些基本方法，嘗試?yán)m(xù)寫故事。
三年級(jí)語文的知識(shí)總結(jié)5一、易讀錯(cuò)的字
母親(qīn) 鸚(yīng)鵡
翠(cuì)鳥 吞(tūn)下
捕(bǔ)魚 蒲 (pú)公英
合攏(lǒng) 盛(shèng)開
觀察(chá)
二、易寫錯(cuò)的字
搭：右上邊是“艸”，不是“?”。
翠：羽字頭不帶鉤。
耍：上面是個(gè)“而”字，第二筆是撇。
釣：右邊的“勺”，第三筆是點(diǎn)。
趣：最后一筆是點(diǎn)，不是捺。
喜：注意上邊是“士”，不是“土”。
睡：右邊第四筆橫最長(zhǎng)，最后一筆橫最短。
三、重點(diǎn)詞語
搭船 母親 外祖父 沙啦
響亮 羽毛 翠綠 長(zhǎng)嘴
靜悄悄 吞下 捕魚 雨點(diǎn)
船夫 用力 船頭 翠鳥
蒲公英 盛開 玩耍 呼喊
哈欠 釣魚 而是 觀察
合攏 有趣 喜愛 睡覺
鄉(xiāng)下 窗前 常常 絨毛
假裝 起床 一本正經(jīng)
四、多音字
啦(lā)(沙啦)( la)(來啦)
假(jiǎ)(真假)( jià)(放假)
樂(lè) (快樂)( yuè)(音樂)
覺(jué)(自覺)( jiào)(睡覺)
盛(shèng)(盛開)( chéng)(盛滿)
悄(qiāo)(靜悄悄)( qiǎo)(悄然)
五、形近字
沙(沙發(fā))吵(吵鬧)搭(搭船)答(回答)
悄(悄悄)消(消失)啦(沙啦)拉(拉手)
吞(吞下)蠶(養(yǎng)蠶)盛(盛開)盆(盆子)
欠(哈欠)吹(吹風(fēng)) 耍(玩耍)要(重要)
釣(釣魚)鉤(鉤子)
六、近義詞
用力—使勁 美麗—漂亮
玩?！覒?喜愛—喜歡
快樂—?dú)g樂 盛開—開放
仔細(xì)—認(rèn)真 合攏—收攏
張開—展開 一本正經(jīng)—不茍言笑
引人注目—惹人注意
七、反義詞
漂亮一丑陋 快樂—悲傷
合攏—張開 引人注目—默默無聞
喜愛—討厭 仔細(xì)—馬虎
吞—吐 有趣—枯燥
靜悄悄—鬧哄哄
八、詞語搭配
【形容詞搭配】
(彩色)的小鳥 (翠綠)的羽毛
(紅色)的長(zhǎng)嘴 (金色)的草地
(綠色)的草地 (可愛)的草地
(一本正經(jīng))的樣子 (有趣)的蒲公英
【量詞搭配】
一(條)小魚 一(只)翠鳥
一(張)長(zhǎng)嘴 一(種)花
一(片)草地
九、詞語歸類
【ABB 式詞語】靜悄悄 傻乎乎 懶洋洋 毛茸茸 臟兮兮 慢吞吞 喜洋洋
【擬聲詞】沙啦 呼嚕 嘎吱 喀嚓 轟隆
【描寫人物神態(tài)的成語】一本正經(jīng) 大驚失色
從容不迫 心平氣和 沒精打采
十、句子積累
1.比喻句：原來，蒲公英的花就像我們的手掌，可以張開、合上。
2.感嘆句：多么可愛的草地!多么有趣的蒲公英!
十一、考點(diǎn)提示
1.《搭船的鳥》第2-4
自然段常以課內(nèi)閱讀的形式考查。
1. 知識(shí)目標(biāo)：幫助學(xué)生了解“探究性學(xué)習(xí)”的概念、目的、意義，以及基本方法。
2. 能力目標(biāo)：通過示范性指導(dǎo)，學(xué)生初步掌握在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下進(jìn)行語文“探究性學(xué)習(xí)”的基本方法。
3. 情感目標(biāo)：在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)探究。
【教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】
引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)會(huì)搜索，學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)甄別在不同觀點(diǎn)、思想。
【教學(xué)流程設(shè)計(jì)】
一、探究性學(xué)習(xí)示例（本課重點(diǎn)）
1、問題的提出
《小石潭記》是初中語文教材的經(jīng)典篇目，目前人教版、蘇教版、北師大版、語文版教材均選編入八年級(jí)上冊(cè)教材，冀教版放在了八下。正因?yàn)榇耍c該課文相關(guān)的講解、練習(xí)等教輔材料眾多。一日新授時(shí)，有學(xué)生拿著一本資料向我質(zhì)疑：課本（蘇教版）中“水尤清洌”是否應(yīng)該改為“水尤清冽”？事實(shí)上我們手邊資料有的寫為“清冽”也有的是“清洌”。到底是兩點(diǎn)水的“冽”還是三點(diǎn)水的“洌”呢？
今天我們就借助互聯(lián)網(wǎng)的百度搜索功能，首先探討一下這個(gè)問題。
2、指導(dǎo)探究
提問：為了研究這個(gè)問題，我們?cè)撍阉髂男┬畔⒉牧希?/p>
學(xué)生討論后語文教學(xué)論文語文教學(xué)論文，老師總結(jié)：一般的研究主要查找紙質(zhì)媒體（這很重要），今天互聯(lián)網(wǎng)為我們提供了更為便捷的途徑。打開百度搜索（baidu.com）我們可以搜索一下幾個(gè)問題：①哪些典籍用“清冽”哪些是“清洌”?可以搜索各種教材的電子版、掃描影音版該課文的收錄情況，百度百科以及可能收錄《小石潭記》的電子典籍。
②厘清“清冽”和“清洌”兩者有何差異？可以借助網(wǎng)絡(luò)字典詞典。
③進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)搜索，看看互聯(lián)網(wǎng)上有沒有類似的討論，了解他們的觀點(diǎn)，看能否采信。
④查找前人對(duì)此文的分析鑒賞，看對(duì)“清冽”還是“清洌”的問題能否自成一說。
3、學(xué)生嘗試搜索
學(xué)生可能找到的信息
摘要如下：（學(xué)生搜索時(shí)，老師行間指導(dǎo)）
①baike.baidu.com/view/47562.htm“百度百科”：水尤清冽（liè)。11.水尤清洌：潭水格外清涼，清澈。尤：格外。清洌 ：清澈。洌：清涼?！咀⒁猓喊俣劝倏埔呐c注釋，“清冽”“清洌”混用】
②chinese001.com/czyw/rjkbb/8njxc/jxsc/k26-001.jsp人民教育出版社電子教材，用“清冽”,并注釋為“水格外清涼”。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)，冀教版語文課本用“清冽”；語文版教材《小石潭記》一文中的“下見小潭，水尤清冽”一句中的“冽”字，正文與注釋中都是“冽”，但課后練習(xí)和與教材配套的《助學(xué)手冊(cè)》中的練習(xí)都是“洌”。
③zhidao.baidu.com/question/87878558.html“百度知道”中有“清冽”“清洌”的討論。一些大型語文論壇也有類似的討論，如bbs.ruiwen.com/thread-10459-1-1.html
④zhidao.baidu.com/question/59470154.html“清冽”“清洌”的區(qū)別?！咀⒁猓喊俣戎赖拇痤}人舉例正是《小石潭記》，并且說明為什么是三點(diǎn)水而不是兩點(diǎn)水】
4、探究分析
分組討論，甄別資料的信度（互聯(lián)網(wǎng)信息的去偽存真對(duì)青少年學(xué)生尤為重要），努力形成辯題或書面小論文論文范文論文格式范文。整合、分析、判斷的結(jié)果，大體可分為“清冽派”和“清洌派”。
“清冽派”認(rèn)為，文言詞匯多為單音節(jié)，“清”和“洌”基本同義，“清冽”則含有清澈、寒冷的意思，更符合一般文言詞法。作者用“下見小潭，水尤清冽”一句總領(lǐng)小石潭的兩個(gè)特征，分別照應(yīng)于下文所描繪的內(nèi)容。“潭中魚可百許頭語文教學(xué)論文語文教學(xué)論文，皆若空游無所依”是視覺上的清澈，而“坐潭上，四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃”為感覺上的寒冷。
“清洌派”認(rèn)為，“下見小潭”“見”字訴諸于視覺，當(dāng)用“清洌”，是“清澈”而非訴諸于觸覺的“寒冷”；緊接的“全石以為底”等句都是視覺描繪，從行文的連貫性上看，應(yīng)為“清洌”。
5、教師小結(jié)。
應(yīng)該說結(jié)論并無對(duì)錯(cuò)之分，只求言之成理。自然引出“探究性學(xué)習(xí)”的概念。
【“兩派”的說法都能自圓其說，孰是孰非并不能輕下結(jié)論。而且讓老師當(dāng)裁判并不符合探究的本意，也不符合課程改革中教師角色轉(zhuǎn)換的要求。更何況連教材編者、專家學(xué)者都各執(zhí)一詞或莫衷一是的東西，我又如何一言九鼎？我只是建議他們從柳宗元的生平和寫作習(xí)慣等方面繼續(xù)研究。探究沒有結(jié)論，或許就是最好的結(jié)果。】
二、探究性學(xué)習(xí)的基本概念（簡(jiǎn)要涉及）
學(xué)生網(wǎng)絡(luò)搜索，baike.baidu.com/view/625209.htm，有詳盡解釋，網(wǎng)絡(luò)上類似信息極為豐富。
教師小結(jié)：語文探究性閱讀就是學(xué)生在語文學(xué)科領(lǐng)域和現(xiàn)實(shí)生活情境中，通過提出問題、調(diào)查研究、表達(dá)與交流等研究活動(dòng)，獲得知識(shí)技能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)態(tài)度和研究意識(shí)的一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
三、學(xué)生探究性學(xué)習(xí)嘗試
1、教師提出若干探究話題。（也可由學(xué)生提出，不過難度較大）舉例如下：
“烽火連三月，家書抵萬金”一般認(rèn)為“連三月”就是指戰(zhàn)爭(zhēng)接連打了三個(gè)月，但當(dāng)學(xué)生舉證“三月”就是具體的時(shí)間（《春望》確實(shí)寫于三月份），就是表明春季語文教學(xué)論文語文教學(xué)論文，你又如何反駁？甚至有學(xué)生以為“春耕”時(shí)節(jié)“思鄉(xiāng)”“反戰(zhàn)”才更自然。至于“三月”是虛指，說明戰(zhàn)爭(zhēng)曠日持久，似乎也有道理。
《社戲》中讀過書的“我”遇到困難的時(shí)候只知道哭鬧，解決問題的是農(nóng)家子弟；讀過書的“我”在發(fā)現(xiàn)社戲的無聊時(shí)“努力的看著”，農(nóng)家少年跳罵中顯得是那樣的率真。是什么使得書生“百無一用”？結(jié)合《從百草園到三味書屋》，《孔乙己》，能否談?wù)勽斞笇?duì)教育的認(rèn)識(shí)。
網(wǎng)絡(luò)熱詞“給力”“神馬都是浮云”應(yīng)如何解釋？網(wǎng)絡(luò)詞匯流行想象應(yīng)如何看待？
2、學(xué)生討論，如何借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行資料搜集。
搜什么？怎樣搜？
3、學(xué)生分組合作，搜索、整合、辨析，爭(zhēng)取形成書面研究成果。
作者介紹：
簡(jiǎn)介作者:契訶夫,俄國批判現(xiàn)實(shí)主義作家,幽默諷刺大師,與法國的莫泊桑、美國的歐?亨利合稱“世界三大短篇小說巨匠”。
二、感知故事,讀懂情節(jié)1.復(fù)習(xí)小說的三要素,用一句話概括故事內(nèi)容。2.課文明明講了奧楚蔑洛夫判案的經(jīng)過,為什么要以“變色龍”為題目呢?3.警官奧楚蔑洛夫在處理狗咬人案件的過程中,對(duì)赫留金、小獵狗的態(tài)度多次變化,請(qǐng)同學(xué)們自由閱讀課文,找出表明不同態(tài)度的語句,邊讀邊畫,完成屏幕上的表格。
三、揣摩言行,讀懂人物1.以笑臉與哭臉顯示五次變化,讓學(xué)生找出變化的規(guī)律,然后指出奧楚蔑洛夫判案的依據(jù)。2.讀懂情節(jié)是第一步,接下來,我們一起來認(rèn)識(shí)一下奧楚蔑洛夫不變的性格特征是怎樣的。(1)請(qǐng)大家自由朗讀第八至十節(jié),邊讀邊思考你讀到了奧楚蔑洛夫怎樣的性格。(教師示范朗讀第八節(jié),學(xué)生分角色朗讀)(2)在判案過程中,奧楚蔑洛夫有個(gè)舉動(dòng)不知是否引起了你的注意。他頻繁地穿衣脫衣這個(gè)動(dòng)作是否多余呢?這個(gè)動(dòng)作,對(duì)表現(xiàn)其性格有什么作用呢?(3)第二十五節(jié):奧楚蔑洛夫問時(shí)整個(gè)臉上洋溢著含笑的溫情。追問“:洋溢”能否改成“流露“”展現(xiàn)”?“溫情”能否改成“神情”?追問:這一趨炎附勢(shì)的性格還淋漓盡致地體現(xiàn)在什么地方?(人稱的變化上。)分角色朗讀:同學(xué)們讀奧楚蔑洛夫,剩下的內(nèi)容老師來讀,并小結(jié)。四、結(jié)合背景,讀懂主旨魯迅曾說:“契訶夫是我最喜愛的作家,……他的作品不只是簡(jiǎn)單的招人一笑,一讀自然往往會(huì)笑,不過笑后總會(huì)剩下些什么……”契訶夫?qū)戇@篇小說,難道就是為了批判奧楚蔑洛夫這個(gè)可笑的人物嗎?五、拓展探究,布置作業(yè)文章最后寫奧楚蔑洛夫“裹緊大衣,穿過市場(chǎng)的廣場(chǎng)徑自走了”,接著將會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢。請(qǐng)?jiān)O(shè)想一下奧楚蔑洛夫離開廣場(chǎng)后去了哪里,要求設(shè)計(jì)的情節(jié)符合人物的性格特征。教師總結(jié),并推薦閱讀契訶夫更多的小說,如《凡卡》《小公務(wù)員之死》《套中人》等。這次活動(dòng)課前后分別進(jìn)行了檢測(cè)活動(dòng)。檢測(cè)是用同樣的試題,用同樣的時(shí)間。檢測(cè)題來自課本配套練習(xí)題,共15分鐘的題量。內(nèi)容包括基礎(chǔ)知識(shí)部分,主要是本文的生字詞訓(xùn)練;句篇部分,文本的句段相關(guān)內(nèi)容訓(xùn)練;主旨部分,主要是考查對(duì)文本主旨的把握。內(nèi)容簡(jiǎn)單,是選取平時(shí)練習(xí)冊(cè)上的內(nèi)容。這兩節(jié)課,上課教師備課非常充分,對(duì)教材把握也可謂游刃有余。課堂上,教學(xué)環(huán)環(huán)緊扣,師生緊密配合,師生對(duì)話比較流暢,學(xué)生書聲瑯瑯,議論紛紛,課堂的整體氣氛比較活躍。聽課教師的表現(xiàn)也比較平靜。按照一貫的校本教研活動(dòng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),大家認(rèn)為這是一堂比較成功的課,每個(gè)聽課教師可以說出五六條優(yōu)點(diǎn),再提出兩條不足之處。在評(píng)課活動(dòng)開始之前,我觀察到,兩位上課教師的臉上洋溢著比較滿意的微笑。一個(gè)讓人瞠目結(jié)舌的學(xué)習(xí)結(jié)果兩節(jié)課結(jié)束以后,我們和專家一起進(jìn)行教學(xué)研討。魏本亞教授開門見山:我們都在追求“有效教學(xué)”,我們教師如何知道一節(jié)課是否有效呢?我們的研討活動(dòng)主要是還原這兩節(jié)課。于是和本次活動(dòng)上第一節(jié)課的錢老師開展對(duì)話。對(duì)話從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)等幾個(gè)方面展開。在“教師活動(dòng)”分析中,聽課教師一起幫助分析,列出教師的活動(dòng):出示圖片,簡(jiǎn)介作者,分析小說三要素,概括文章情節(jié),解題,梳理文章情節(jié),找人物變化的依據(jù),找不變的性格,研究對(duì)話描寫、動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫、作者的背景、文章主旨,布置作業(yè)。學(xué)生的活動(dòng):欣賞視頻,了解作者,概括文章內(nèi)容,解題,讀書思考,研究變色龍的幾次變化,集體交流、分析關(guān)鍵句,了解社會(huì)背景,揭示文章主旨。接著,我們讓上課教師回答:你認(rèn)為這節(jié)課學(xué)生學(xué)到了些什么?教師認(rèn)為:學(xué)生應(yīng)該會(huì)概括文章的情節(jié),通過品讀會(huì)分析人物的形象,能夠深度把握文本。注意:這里教師是說“,學(xué)生應(yīng)該會(huì)”,顯然,這是教師的一種大概的判斷。接著我們讓教師思考:為什么制訂這樣的目標(biāo)?我們的活動(dòng)全部是圍繞這樣的目標(biāo)進(jìn)行的嗎?有沒有辦法判斷學(xué)生自己就能夠弄明白文本中的一些問題呢?教師感到茫然,因?yàn)閺膩頉]有思考過這樣的問題。接著,我們繼續(xù)分析“這節(jié)課要抓住什么呢”。和教師討論達(dá)成以下共識(shí):文章情節(jié),通過設(shè)計(jì)的表格填充,是可以完成的。對(duì)人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)的把握,通過引導(dǎo)學(xué)生讀書交流、討論,也是可以把握的。重點(diǎn)放在什么地方呢?顯然是“變”與“不變”。這是難點(diǎn),可以通過研討書本課后的習(xí)題,通過學(xué)習(xí)注釋了解和把握。課文后面的習(xí)題設(shè)計(jì)其實(shí)就是我們要把握的重點(diǎn)和教師展開的思路。所以,本節(jié)課的基點(diǎn)應(yīng)該放在哪里呢?即由“教”轉(zhuǎn)變到“學(xué)”。為了引導(dǎo)教師深入剖析課堂,我們?cè)谡鞯蒙险n教師同意后,把課堂前后檢測(cè)的結(jié)果告訴大家:課堂前后的檢測(cè)差距是七分。大家都比較驚訝,盡管大家都知道課堂進(jìn)行了一個(gè)前后檢測(cè),但是教學(xué)的效果與預(yù)想差距太大。
盡管學(xué)習(xí)的效果是不能通過一份筆試全部檢測(cè)出來的,但是,至少這個(gè)結(jié)果是讓大家失望的。一節(jié)課,就確定性的知識(shí)性目標(biāo)來說,只增長(zhǎng)了六七分,是我絕對(duì)始料未及的。而且在增加的分?jǐn)?shù)里,我們?cè)賹?duì)所獲分?jǐn)?shù)進(jìn)行細(xì)致的結(jié)構(gòu)分析,問題就顯得更加嚴(yán)重了。基礎(chǔ)知識(shí)并沒有增加,甚至有三名同學(xué)有所倒退,六名同學(xué)保持原來的分?jǐn)?shù)。分?jǐn)?shù)增加最多的是關(guān)于文章的主旨探討。我們知道,教學(xué)中在這個(gè)環(huán)節(jié),教師一般是最用力的,往往會(huì)討論得最認(rèn)真,也會(huì)進(jìn)行最醒目的板書,學(xué)生一般會(huì)將之背誦下來。通過前后檢測(cè),我們可以得出這樣的結(jié)論:認(rèn)知的進(jìn)步是微乎其微的。根據(jù)我的經(jīng)驗(yàn),上完一節(jié)課,針對(duì)這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行考查,學(xué)生增加30分左右是比較正常的,而面對(duì)眼前這樣一個(gè)數(shù)據(jù),我無論如何也是難以接受的。我也承認(rèn),一節(jié)課里,學(xué)生獲得的東西不可能全部得到檢驗(yàn),況且一些優(yōu)秀的教師總會(huì)延展開去,給予學(xué)生許多課本之外的知識(shí)。但是就常態(tài)而言,在語文教學(xué)上我們到底應(yīng)該做些什么?如果把學(xué)生的語文素養(yǎng)比作一棟房子,那么每一節(jié)課都應(yīng)該實(shí)實(shí)在在地為之添磚加瓦,每一節(jié)課都應(yīng)該讓學(xué)生的語文素養(yǎng)得到良好的發(fā)展。那種既不屑于基礎(chǔ)學(xué)力的積累,又不給學(xué)生以人類文明精華的浸潤(rùn)的虛假道德教育、空洞的理想教育以及無趣的審美教育,是對(duì)學(xué)生的戕害。面對(duì)這樣的結(jié)果,我想,如果在課堂上一改傳統(tǒng)做法,由“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變,刪繁就簡(jiǎn)地提出統(tǒng)領(lǐng)性的關(guān)鍵問題,就讓學(xué)生自己去讀書、討論、書寫,甚至冥想,不理解內(nèi)容的教師及時(shí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo),從顯性知識(shí)考查的角度看,我的直覺告訴我,這樣的教學(xué)效果不會(huì)比上面兩位教師教學(xué)的課堂效果差。
諺語
1.一等二靠三落空，一想二干三成功。
2.人在事上練，刀在石上磨。
3.一天不練手腳慢，兩天不練丟一半，三天不練門外漢，四天不練瞪眼看。
4.十年練得好文秀才，十年練不成田秀才。
5.人行千里路，勝讀十年書。
6.人心隔肚皮，看人看行為。
7.力是壓大的，膽是嚇大的。
8.三天不念口生，三年不做手生。
9.口說無憑，事實(shí)為證。
10.湖里游著大鯉魚，不如桌上小鯽魚。
11.口說不如身到，耳聞不如目睹。
12.山里孩子不怕狼，城里孩子不怕官。
13.萬句言語吃不飽，一捧流水能解渴。
14.山是一步一步登上來的，船是一櫓一櫓搖出去的。
15.千學(xué)不如一看，千看不如一練。
16.久住坡，不嫌陡。
17.馬看牙板，人看言行。
18.不經(jīng)冬寒，不知春暖。
19.不挑擔(dān)子不知重，不走長(zhǎng)路不知遠(yuǎn)。
20.不在被中睡，不知被兒寬。
21.水落現(xiàn)石頭，日久見人心。
22.不當(dāng)家，不知柴米貴；不生子，不知父母恩。
23.不摸鍋底手不黑，不拿油瓶手不膩。
24.打鐵的要自己把鉗，種地的要自己下田。
25.打柴問樵夫，駛船問艄公。
26.寧可做過，不可錯(cuò)過。
27.頭回上當(dāng)，二回心亮。
28.發(fā)回水，積層泥；經(jīng)一事，長(zhǎng)一智。
29.耳聽為虛，眼見為實(shí)。
30.老馬識(shí)路數(shù)，老人通世故。
31.老人不講古，后生會(huì)失譜。
32.老牛肉有嚼頭，老人言有聽頭。
33.老姜辣味大，老人經(jīng)驗(yàn)多。
34.百聞不如一見，百見不如一干。
35.當(dāng)家才知鹽米貴，出門才曉路難行。
36.多銼出快鋸，多做長(zhǎng)知識(shí)。
37.樹老根多，人老識(shí)多。
38.砍柴上山，捉鳥上樹。
39.砍柴砍小頭，問路問老頭。
40.砂鍋不搗不漏，木頭不鑿不通。
41.草遮不住鷹眼，水遮不住魚眼。
42.藥農(nóng)進(jìn)山見草藥，獵人進(jìn)山見禽獸。
43.是蛇一身冷，是狼一身腥。
44.香花不一定好看，會(huì)說不一定能干。
45.經(jīng)一番挫折，長(zhǎng)一番見識(shí)。
46.經(jīng)得廣，知得多。
47.要知山中事，鄉(xiāng)間問老農(nóng)。
48.要知父母恩，懷里抱兒孫。
49.要吃辣子栽辣秧，要吃鯉魚走長(zhǎng)江。
50.樹老半空心，人老百事通。
51.光說不練假把式，光練不說真把式，連說帶練全把式。
52.不下水，一輩子不會(huì)游泳；不，一輩子不會(huì)撐船。
53.清明前后，種瓜點(diǎn)豆。
54.天上魚鱗斑，曬谷不用翻。
55.朝霞不出門，晚霞行千里。
56.雞遲宿，鴨歡叫，風(fēng)雨不久到。
57.春霧風(fēng)，夏霧晴，秋霧陰，冬霧雪。
歇后語
1.八仙過?！黠@神通
2.泥菩薩過江——自身難保
3.蠶豆開花——黑心
4.孔夫子搬家——凈是輸（書）
5.打破砂鍋——問（紋）到底
6.和尚打傘——無法無天
7.虎落平陽——被犬欺
8.畫蛇添足——多此一舉
9.
箭在弦上——不得不發(fā)
10.井底之蛙——目光短淺
11.大海撈針——沒處尋
12.竹籃打水——一場(chǎng)空
13.打開天窗——說亮話
14.船到橋頭——自然直
15.飛蛾撲火——自取滅亡
16.百米賽跑——分秒必爭(zhēng)
17.拔苗助長(zhǎng)——急于求成
18.仇人相見——分外眼紅
19.芝麻開花——節(jié)節(jié)高
20.新官上任——三把火
21.瞎子點(diǎn)燈——白費(fèi)蠟
22.兔子尾巴——長(zhǎng)不了
23.偷雞不成——蝕把米
24.王婆賣瓜——自賣自夸
25.老虎屁股——摸不得
26.老虎拉車——誰敢（趕）
27.老鼠過街——人人喊打
28.麻雀雖小——五臟俱全
29.墻上茅草——隨風(fēng)兩邊倒
30.三十六計(jì)——走為上計(jì)
31.塞翁失馬——焉知非福
32.韓信點(diǎn)兵——多多益善
33.丈二和尚——摸不著頭腦
34.有借有還——再借不難
35.貓哭耗子——假慈悲
36.餃子破皮——露了餡
37.扁擔(dān)挑水——一心掛了兩頭
38.對(duì)牛彈琴——白費(fèi)勁
39.八仙聚會(huì)——神聊
40.霸王敬酒——不干也得干
41.板上訂釘——跑不了
42.背鼓上門——討打
43.草把做燈——粗心（芯）
44.竹筍出土——節(jié)節(jié)高
45.菜刀切豆腐——兩面光
46.釘頭碰釘子——硬碰硬
47.高山上敲鼓——四面聞名（鳴）
48.狗咬呂洞賓——不識(shí)好人心
49.關(guān)公走麥城——驕兵必?cái)?/p>
50.鐵打的公雞——一毛不拔
51.雞蛋碰石頭——不自量力
52.姜太公釣魚——愿者上鉤
53.腳踏西瓜皮——滑到哪里是哪里
54.十五個(gè)吊桶打水——七上八下
55.老鼠鉆風(fēng)箱——兩頭受氣
56.留得青山在——不怕沒柴燒
57.門縫里看人——把人看扁了
58.泥菩薩過河——自身難保
59.潑出去的水——收不回
60.騎驢看唱本——走著瞧
61.千里送鵝毛——禮輕情意重
62.肉包子打狗——有去無回
63.山中無老虎——猴子稱大王
64.司馬昭之心——路人皆知
65.外甥打燈籠——照舊（舅）
66.王八吃秤砣——鐵了心
67.歪嘴講故事——邪（斜）說
68.小蔥拌豆腐——一清（青）二白
69.小和尚念經(jīng)——有口無心
70.周瑜打黃蓋——一個(gè)愿打，一個(gè)愿挨
71.趕鴨子上架——吃力不討好
72.搟面杖吹火——一竅不通
73.瞎子戴眼鏡——裝飾
74.猴子撈月亮——空忙一場(chǎng)
75.秀才遇到兵——有理講不清
76.三個(gè)臭皮匠——頂個(gè)諸葛亮
77.小和尚念經(jīng)——有口無心
78.和尚訓(xùn)道士——管得寬
79.過年娶媳婦——雙喜臨門
80.聾子見啞巴——不聞不問
81.銅鈑上釘鉚釘——一是一，二是二
82.里弄里扛竹竿——直來直去
83.苦水里泡黃連——苦上加苦
84.我解纜，你推船——順?biāo)饲?/p>
85.豬鼻子里插蔥——裝相（象）
86.只許州官放火——不許百姓點(diǎn)燈
87.豬八戒照鏡子——里外不是人
88.放風(fēng)箏斷了線——沒指望了
89.池塘里的風(fēng)波——大不了
90.談心不點(diǎn)燈——說黑話
91.頂風(fēng)頂水劃船——硬撐
92.東洋人戴高帽——假充大個(gè)
93.到火神廟求雨——找錯(cuò)了門
94.魯班門前耍斧——有眼無珠
95.老太太吃湯圓——囫圇吞
96.出太陽下暴雨——假情（晴）
97.掛羊頭賣狗肉——虛情假意
98.擔(dān)著胡子過河——謙虛（牽須）過度
99.唱歌不看曲本——離譜
100.泰山頂上觀日出——高瞻遠(yuǎn)矚
101.提著燈籠砍柴——明砍
102.提著馬燈下礦井——步步深入
103.跳上舞臺(tái)湊熱鬧——逢場(chǎng)作戲
104.推小車上臺(tái)階——一步一個(gè)坎
105.大姑娘坐轎——頭一回
106.借了一角還十分——分文不差
107.窗戶邊吹喇叭——名聲在外
108.螃蟹過街——橫行霸道
109.上鞋不用錐子——真（針）行
110.程咬金的斧頭——就這三下子
111.聾子耳朵——擺設(shè)
112.二十一天不出雞——壞蛋
113.冰糖煮黃連——同甘共苦
114.八級(jí)工拜師傅——精益求精
115.大水淹了龍王廟——不認(rèn)自家人
116.木匠帶枷——自作（做）自受
117.半夜三更放大炮——一鳴驚人
118.飛機(jī)上點(diǎn)燈——高明
動(dòng)物歇后語
1.放虎歸山——后患無窮
2.河里的鴛鴦——一對(duì)兒
3.豬八戒照鏡子——里外不是人
4.打蛇打在七寸上——擊中了要害
5.兔子急紅了眼——還咬人呢
6.毒蜈蚣——自有雄雞來吃
7.對(duì)牛彈琴——不看對(duì)象
8.狗吃熱肉——又愛又怕
9.公雞下蛋——沒指望
10.趕雞下河——硬往死里逼
11.被窩里喂虎——害人又害己
12.螞蚱斗公雞——自不量力
13.沸水鍋里煮螃蟹——看你橫行到幾時(shí)
14.烏龜看青天——縮頭縮腦
15.旱鴨子過河——不知深淺
16.咸魚下水——假新鮮
17.母老虎，地頭蛇——惹不起
18.貓鼠交朋友——信不得
19.黃牛的尾巴——兩邊擺
數(shù)字歇后語
1.一肚子加減乘除——心中有數(shù)
2.二踢腳上天——空想（響）
3.三只腳的方桌——擺不平
4.四兩棉花十張弓——從何談（彈）起
5.五臟六腑抹蜜糖——甜透了心
6.六月天穿皮袍——不是時(shí)候
7.七寸腳穿三寸鞋——硬裝
8.八個(gè)油瓶七個(gè)蓋——東挪西借
9.九牛一毛——微不足道
10.十點(diǎn)才到九點(diǎn)六——差點(diǎn)四（事）
11.四月里的梅子——多少帶點(diǎn)親（青）
12.五個(gè)人住兩地——三心二意
13.六月連陰天——不見清（晴）
人物歇后語
1.孔雀收屏——關(guān)羽2.展翅凌空——張飛
3.鑿壁偷光——孔明
4.赤兔殉主——馬忠
5.一模一樣——雷同
6.四面囤糧——周倉
7.相貌堂堂——顏良
8.漢朝文書——?jiǎng)⒈?/p>
9.斗轉(zhuǎn)星移——時(shí)遷
10.后生可畏——童威
11.萬紫千紅——花榮
12.單刀赴會(huì)——關(guān)勝
13.通靈寶玉——石秀
紅樓夢(mèng)歇后語
1.王熙鳳的為人——兩面三刀2.林黛玉進(jìn)賈府——謹(jǐn)小慎微
3.林黛玉的身子——弱不禁風(fēng)
4.賈府的大觀園——外強(qiáng)中干
5.賈寶玉看西廂——戲中有戲
6.賈寶玉出家——看破紅塵
7.賈寶玉游魂——誤入迷津
8.紙糊的美人燈——一吹就破
9.劉姥姥進(jìn)大觀園——少見多怪
10.王熙鳳衣錦還鄉(xiāng)——另有緣故
11.紅樓夢(mèng)十二金釵——原應(yīng)嘆息
俗語
1.（變色龍）立場(chǎng)不穩(wěn)，見風(fēng)使舵的人
2.（笑面虎）笑臉相迎，兩面三刀的人
3.（地頭蛇）強(qiáng)橫無賴，稱霸一方的人
4.（鐵公雞）一毛不拔，吝嗇錢財(cái)?shù)娜?/p>
5.（哈巴狗）趨炎附勢(shì)，百依百順的人
（替罪羊）代人受過，替人挨揍的人
7.（井底蛙）孤陋寡聞、知識(shí)不廣的人
（孺子牛）鞠躬盡瘁、為民造福的人
9.（千里馬）得才兼?zhèn)?，大有作為的?/p>
10.（紙老虎）比喻外強(qiáng)中干的人
廣告語
節(jié)約用水：?（1）節(jié)約用水，從點(diǎn)滴開始。?（2）如果浪費(fèi)水資源，那么最后一滴水將是人類的眼淚。（3）保護(hù)水環(huán)境，節(jié)約水資源。
有關(guān)保護(hù)動(dòng)物的標(biāo)語：（1）關(guān)愛野生動(dòng)物，保護(hù)美好家園！???（2）保護(hù)野生動(dòng)物，實(shí)現(xiàn)人與自然和諧共處！?（3）動(dòng)物是人類親密的朋友，人類是動(dòng)物信賴的伙伴。（4）不要讓我們的孩子只能在博物館里見到今天的動(dòng)物。
愛護(hù)花草樹木的標(biāo)語：（1）小草青青，足下留情。（2）愛護(hù)腳下草，莫折枝頭花。（3）花草在微笑，請(qǐng)你勿傷
“
她
”。
“尊敬老人”
公益廣告詞：（1）善待老人，就是善待明天的自己。?（2）誰家有老也有小，尊老愛幼不可少。?（3）愛老人和小孩吧，像愛自己一樣！
“關(guān)愛他人”
公益廣告詞：（1）送出一份愛心，收獲明媚陽光。?（2）送人玫瑰，手有余香。（3）上善若水，厚德載物。
“說普通話”公益廣告詞：（1）說好普通話，
“
知音
”
遍華夏。?（2）講好普通話，朋友遍天下。（3）溝通你我他，全靠普通話。
“禁煙”公益廣告詞：（1）為了你和家人的健康，請(qǐng)不要吸煙。?（2）一時(shí)的快樂，永恒的傷痛——請(qǐng)勿吸煙?。?）小小一支煙，危害萬萬千。
“環(huán)?！?/p>
公益廣告：（1）樹木擁有綠色，地球才有脈搏。（2）地球是我家，綠化靠大家。（3）除了相片，什么都不要帶走；除了腳印，什么都不要留下。
以學(xué)情為基礎(chǔ)扎實(shí)地實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)中的由淺入深的過程教學(xué)，從而讓無序的作文教學(xué)變成具體可操作的系列性教學(xué)，實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的高效。
系列一是范文引領(lǐng)。本學(xué)期訓(xùn)練的是寫人敘事的記敘文。九月份我們訓(xùn)練的作文題目是《記一個(gè)熟悉的人》，我們精選的范文是蘇叔陽的《我的老師》;十月份我們訓(xùn)練的作文題目是《難忘的瞬間》，我們精選的范文是查一路的《在冬日里歌唱的魚》;十一月份我們訓(xùn)練的作文題目是《冬日暖陽》，我們精選的范文是陳啟佑的《永遠(yuǎn)的蝴蝶》。這些文章我們都要求學(xué)生在精讀分析的基礎(chǔ)上記誦全文。精讀分析，我們用的是精讀分析導(dǎo)學(xué)案，這份學(xué)案?jìng)?cè)重主題歸納、結(jié)構(gòu)圖示、寫法借鑒和片段仿寫;背誦，我們用正確的誦讀法引領(lǐng)學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上自由記誦。當(dāng)這篇范文熟記于心的時(shí)候我們開始引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入系 列二。
系列二是學(xué)生真實(shí)生活的再現(xiàn)。在這個(gè)系列中要求學(xué)生作文時(shí)必須再現(xiàn)自己真實(shí)的生活，文章中學(xué)到的人和事都必須是真實(shí)的。當(dāng)范文熟記于心的時(shí)候，學(xué)生在寫自己真實(shí)生活的時(shí)候，會(huì)很自然地用到范文中的寫法或者某些句子。比如吳培陽的《冬日暖陽》中的一段：“外婆回來了，也帶回了一大袋面粉。倒入碗中，兌入水。用筷子輕輕地?cái)嚢瑁粫?huì)兒面粉就成了面糊。此時(shí)，鍋中的水也開始‘咕嚕咕?！_始歌唱。這是世間最美的音樂，傳遞著吃貨們的福音。”很顯然，有一句套用了《冬日里歌唱的雨》的一句：‘咕嚕咕嚕’，魚開始在水中歌唱，由一個(gè)聲部轉(zhuǎn)入另一個(gè)聲部。這是世間最美的音樂，傳遞口福的信息?！痹佻F(xiàn)真實(shí)生活后便要進(jìn)入第三個(gè)系列。
系列三是寫作技法的反復(fù)修改。這個(gè)學(xué)期用到了四種寫作技法，這四種也是四周作文訓(xùn)練的專題，詳細(xì)分析了作文教學(xué)的“專題性”。這個(gè)過程是系列性中最痛苦的，也是最有收獲的。那么，如何讓痛苦的過程變得高效和愉悅呢？那就是培養(yǎng)作文批改小組，這些組員不需要寫語文常規(guī)作業(yè)，在作文修改課上分散到各組去講解，改到了36分的作文。上文提出的吳培陽的作文就是學(xué)生批改發(fā)現(xiàn)的。
系列四是優(yōu)秀佳作的分享與發(fā)表。同題作文修改到第三次的時(shí)候，就要開始為學(xué)生創(chuàng)建分享平臺(tái)。實(shí)際上我每周都會(huì)有分享平臺(tái)。第一周是優(yōu)秀作文復(fù)印后張貼在班級(jí)，第二周是良好作文的升格（修改）分享，第三次也是良好作文的升格分享，第四次是年級(jí)優(yōu)秀作品的分享。繼而是優(yōu)秀作品的推薦發(fā)表。一次次的分享，一次次寫作的提升，都讓學(xué)生在痛苦的習(xí)作過程中變得高效而愉悅了。
作文過程教學(xué)中的這四個(gè)系列，是一個(gè)由淺入深的過程，在尊重學(xué)情推進(jìn)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)了作文教學(xué)的高效和愉悅。
二、專題性
以學(xué)情為基礎(chǔ)，扎實(shí)地實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)中的寫作技法的專題訓(xùn)練，這對(duì)提高學(xué)生的寫作水平大有裨益。筆者以八（5）班的學(xué)情為例進(jìn)行闡述。
該班的第一次作文，寫夠字?jǐn)?shù)的只有三分之一學(xué)生。針對(duì)這一學(xué)情，制定第一個(gè)專題是列寫人敘事的記敘文提綱訓(xùn)練。從八下第二單元的五篇寫人的課文開始，到教師為他們選定的五篇課外例文，然后歸納出記敘文的10段左右的提綱布局。統(tǒng)一訓(xùn)練的題目是《記一個(gè)熟悉的人》。大結(jié)構(gòu)有開頭、正文和結(jié)尾;中結(jié)構(gòu)中有人物基本因素（肖像，與作者的關(guān)系），一件事的有起因、經(jīng)過、結(jié)果，多件事的至少寫三件事;小結(jié)構(gòu)中要有三段具體描寫。每個(gè)學(xué)生都必須先列好提綱才能進(jìn)行寫作，提綱符合要求了才能開始寫作。這樣的訓(xùn)練，讓每個(gè)學(xué)生達(dá)到了寫夠字?jǐn)?shù)的要求，消滅了作文低分的現(xiàn)象。九月份的月考，全年級(jí)的作文平均分為31.3分，也就是良好以上。
字?jǐn)?shù)問題解決了，但平鋪直敘、記流水賬的多，作文沒有質(zhì)量，語言沒有特色。針對(duì)這一學(xué)情，制定第二個(gè)專題是如何進(jìn)行細(xì)致入微的描寫，也就是將事件中的某一環(huán)節(jié)放大來寫。怎樣放大？我們統(tǒng)一訓(xùn)練的題目是《難忘的瞬間》，在范文《在冬日里歌唱的魚》中的片段描寫到研討中，總結(jié)歸納出怎樣放大來寫具體做法：善用各種各樣的描寫，比如正面、側(cè)面、環(huán)境、場(chǎng)面，人物描寫中的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理描寫，還有聯(lián)想、想象等。比如學(xué)生黃佳麗在作文《難忘的瞬間》中有一段是這么寫的：“很快，我們便摘完了菜，外公把它們裝成一筐背在背上?！忄忄狻?，外公很輕松地跨上了三級(jí)臺(tái)階。第四級(jí)時(shí)，他的腳抬得很高，仿佛是在跨一道門檻，踩下去的時(shí)候像是被什么東西硌了一硌，他停頓了下，才提后腳。那個(gè)老筐子受了震動(dòng)，便‘嘎嘰’地慘叫一聲，外公身子晃一晃，一顆小白菜隨之掉在了地上。外公看到后一愣，彎下腰去撿，卻不慎腳一滑，從臺(tái)階上摔了下去，背上的菜也因此散落了下來。”很顯然，小作者受了專題訓(xùn)練的影響，描寫功力不錯(cuò)。這種描寫專題的訓(xùn)練快速提升了作文的質(zhì)量，十月份的期中考試，全年級(jí)的作文水平為33.6分，超過了80分，整個(gè)年級(jí)的平均分也高達(dá) 79.8分。
如何選定第三個(gè)專題訓(xùn)練，是教師需要下功夫的?？紤]到學(xué)生習(xí)作中景物描寫不足，文采不夠的學(xué)情，我制定的第三個(gè)專題是情景交融的寫法如何在寫人敘事的文章中運(yùn)用。我們選的范文是陳啟佑的《永遠(yuǎn)的蝴蝶》，在這篇文章中我們歸納出情景交融訓(xùn)練的三個(gè)點(diǎn)：此景需貫穿渲染全文（文章的“雨”）;第二是此景因具體的人、事件、場(chǎng)所、道具的變化而變化，此景為點(diǎn)綴之物;第三是此景要有象征意義。我們訓(xùn)練的同題作文是《冬日暖陽》，反復(fù)修改后，優(yōu)秀作品越來越多。劉宇瓏同學(xué)的《冬日暖陽》中有這些句子：“午后的陽光懶洋洋地照射著大地，‘溫暖’這個(gè)詞竟是如此遙遠(yuǎn)。寒風(fēng)凜冽，樹上灰綠的葉子朝著一個(gè)方向亂飄，小草和花朵的葉子被刮得東揮西舞?！薄翱粗恍┩瑢W(xué)在橘黃的陽光下玩耍打鬧，慵懶的太陽在我的身后拉出一條長(zhǎng)長(zhǎng)的影子?！薄澳翘礻柟鈵灍岫蒲郏蟮乇粫竦糜行└闪?，空氣中似乎還有夏的氣息?！薄瓣柟饴朴频剞D(zhuǎn)到我們身上，賴著不走了，一副看戲的模樣?！薄翱磯蛄藨虻年柟廪D(zhuǎn)動(dòng)著尋找下一件新鮮事。我走在路上，周圍因失去溫暖的陽光而越發(fā)陰冷。從此，我的世界失去了她?！薄拔叶⒅莻€(gè)在我眼前懶洋洋的暗黃的太陽，發(fā)起呆。遠(yuǎn)處漸漸出現(xiàn)一條拉長(zhǎng)的黑影，慌慌張張地朝我這兒走來?！薄拔倚闹械拇笥杲K于停止，太陽在心中升起，溫暖著我的心房。我發(fā)現(xiàn)，眼中的太陽竟是如此美麗溫暖。金黃色的陽光灑在我們身上，拉出兩道長(zhǎng)長(zhǎng)的靠近的影子。寒風(fēng)停止了呼嘯，樹木在陽光下生機(jī)勃勃。當(dāng)太陽再次升起時(shí)，我和我的影子不再孤單?！笨梢姡@種專題訓(xùn)練讓學(xué)生的記敘文富有文采多了。
學(xué)生一會(huì)兒寫人，一會(huì)兒寫事，一會(huì)兒寫景。我們?cè)谂牧?xí)作的時(shí)候，感覺文章不流暢了，很多情節(jié)很唐突，似乎需要什么，它就出現(xiàn)了什么，作文很造作。針對(duì)這個(gè)學(xué)情，我制定的第四個(gè)專題是伏筆照應(yīng)手法的運(yùn)用。也就是景、人、事要相互關(guān)聯(lián)，互相照應(yīng)。這一個(gè)專題的訓(xùn)練主要以學(xué)生的良好作文為例，教師重點(diǎn)評(píng)改伏筆照應(yīng)手法的運(yùn)用。例如學(xué)生江文煒《冬日暖陽》的修改稿中伏筆照應(yīng)的地方就很多，現(xiàn)摘錄如下：
冰冷的水打在臉上，我的神經(jīng)頓時(shí)驚醒：糟糕，差點(diǎn)忘了，今日，我要自己解決早餐。爸媽已經(jīng)上班去了，今日的餐桌上沒有熱氣騰騰的早餐，肚子“咕嚕咕?！背鹆丝粘怯?jì)，寒冷則乘虛而入，我不禁打了個(gè)寒噤。（此處修改非常好，交代了為什么要出去買早餐。原文沒有爸媽出去上班的情節(jié)。）“自己去買早餐吧！”我裹上厚厚的大衣，穿上溫暖的棉鞋，拉上門，在斜坡上飛一般地奔向陽光里（斜坡是修改后加上去的，為后文多次出現(xiàn)斜坡埋下伏筆）。冬日的陽光是溫和的，沒有春天的濕熱，沒有夏天令人窒息的酷熱，沒有秋天的干燥。我在陽光的簇?fù)硐拢⌒囊硪淼囟酥绮?，慢慢地朝往家的斜坡走去（此次有“斜坡”照?yīng)）。碗中的大雞蛋在陽光的照射下，金黃金黃的，我不禁吞了吞口水，加快了腳步。（此處有雞蛋花的細(xì)節(jié)描寫，為后文雞蛋花倒在地上埋下了伏筆。）“嘿呦……嘿呦……”斜坡上（此處第三次出現(xiàn)斜坡）一個(gè)騎著破三輪車的老人擋住了我的去路。他的雙手緊握著車的把手，根根青筋暴突起來，粗大的毛孔滲透出一顆顆被陽光照射得晶瑩剔透的汗珠，那汗珠慢慢匯集起來，流入他那溝壑般的皺紋中，順著深深淺淺的皺紋的河流，滴在斜坡上（此處第四次出現(xiàn)斜坡）。就差那么一點(diǎn)點(diǎn)了，怎么辦？”我遲疑著。早餐的溫暖，通過我的右手，源源不斷地傳到我的左手，傳到冰冷的三輪車上?！昂⒆樱墒?！”老人又一次命令我。我的右手慢慢地松開了，隨著散落的，還有那只金黃的荷包蛋――在陽光的照射下發(fā)著耀眼的光。（此處荷包蛋和前面的描寫有照應(yīng)。）刺骨的冰冷從我的兩只手傳入了我的身體，我不禁打了個(gè)寒噤，但我卻并不覺得寒冷。終于，在我與老人的不懈努力下，三輪車緩緩地上了陡坡（此處第五次出現(xiàn)斜坡）。
學(xué)生通過自己習(xí)作的反復(fù)修改明白了伏筆照應(yīng)寫法的運(yùn)用，克服了作文唐突造作的現(xiàn)象。
三、針對(duì)性
引言
歷史與社會(huì)是一門綜合的課程，通過課堂教學(xué)的改革，以小見大，有助于探索真正培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的道路，但是這需要教師精心的準(zhǔn)備和策劃。但由于在現(xiàn)階段的歷史與社會(huì)課堂教學(xué)當(dāng)中，教師經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)相混、將小組討論直接等同于合作學(xué)習(xí)，甚至對(duì)學(xué)生進(jìn)行全程“放手”管理，認(rèn)為此舉能夠有效提升教學(xué)的民主性等眾多教學(xué)誤區(qū)，因此也在很大程度上影響了歷史與社會(huì)課堂教學(xué)有效性的提升，以及學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。基于此，本文將圍繞基于核心素養(yǎng)的歷史與社會(huì)課堂教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)要分析研究。
一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與特征
核心素養(yǎng)是對(duì)一個(gè)社會(huì)性的人最全面的概括，是指一個(gè)人未來能獨(dú)自面對(duì)生活擁有的解決問題的所有能力。主要包括學(xué)科素養(yǎng)和人文情懷，自主發(fā)展和自我約束，社會(huì)關(guān)注度與社會(huì)實(shí)踐三大方面。
（一）學(xué)科素養(yǎng)和人文情懷。學(xué)科素養(yǎng)自然是指語文數(shù)學(xué)英語等各門學(xué)科的掌握程度，是知識(shí)普及最重要的環(huán)節(jié)，也是教育界最為關(guān)注的環(huán)節(jié)，深化教育改革，必須使學(xué)生真正的從自然科學(xué)的學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟到格物致知的理性思維和嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的學(xué)術(shù)精神，培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索，在探究中獲得自主學(xué)習(xí)的能力。人文情懷是我國教育現(xiàn)狀最薄弱的一面，包括深厚的歷史文化底蘊(yùn)的繼承與發(fā)展，學(xué)生個(gè)人的道德素質(zhì)和家庭教養(yǎng)以及學(xué)生的審美態(tài)度與情趣。
（二）自我發(fā)展和自我約束?，F(xiàn)階段教育中出現(xiàn)的最頭疼的問題就是學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的欲望，在知識(shí)授予中處于被動(dòng)狀態(tài)。加上獨(dú)生子女的社會(huì)環(huán)境，來自家庭對(duì)于學(xué)生的管束相對(duì)較少，自制力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)從小事做起，教師必須負(fù)起責(zé)任。同時(shí)，學(xué)生的認(rèn)知、經(jīng)歷有限，難以形成對(duì)事物完整準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，對(duì)自身的定位也會(huì)欠妥當(dāng)，容易出現(xiàn)眼高手低，懶惰自私，很難對(duì)自己的人生盡心規(guī)劃，細(xì)心籌謀，需要他人從旁引導(dǎo)。
（三）社會(huì)關(guān)注度與社會(huì)實(shí)踐。兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書。此觀點(diǎn)脫離了人與社會(huì)的密切聯(lián)系，被現(xiàn)代社會(huì)淘汰掉的觀點(diǎn)，但現(xiàn)實(shí)中還大量的存在。學(xué)生應(yīng)當(dāng)“家事、國事、事事關(guān)心”，積極投身于社會(huì)實(shí)踐，在從實(shí)踐中汲取經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感與成就感。
二、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵
培養(yǎng)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵是對(duì)初中生的世界觀，歷史觀，價(jià)值觀的形成有效的塑造。具體有以下兩個(gè)方面的策略：
（一）課程的調(diào)整與合并。一方面，簡(jiǎn)略課本中一些單調(diào)乏味、空洞的教條化內(nèi)容，開發(fā)一些與生活實(shí)際聯(lián)系密切，引例鮮活生動(dòng)的課題，賦予課本嶄新的生命力。以興趣為引導(dǎo)，使學(xué)生用單純的信念去學(xué)習(xí)知識(shí)，而不是簡(jiǎn)單偏頗于學(xué)生的成績(jī)。另一方面，加強(qiáng)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化的教育，從國學(xué)中汲取仁義禮智信等美好的品德與修養(yǎng)。
（二）教師和家長(zhǎng)的協(xié)調(diào)與溝通。初中的孩子正處于叛逆期，心理敏感脆弱，需要來自各方面的關(guān)懷和疏導(dǎo)，尤其是家長(zhǎng)和教師，必須做好協(xié)調(diào)工作，相互配合，與學(xué)生積極交流，關(guān)注其情感變化，理解寬容其過失，教師要尊重學(xué)生，以平等的心態(tài)溝通，如此才能達(dá)到切實(shí)的教育效果。
（三）社會(huì)各界的人文關(guān)懷。營(yíng)造一個(gè)良好的社會(huì)氛圍，加強(qiáng)對(duì)中國傳統(tǒng)文化的宣傳力度，全社會(huì)要重視人才的個(gè)人修養(yǎng)和品德，加大對(duì)道德敗壞，屢教不改的青少年的處罰力度。
三、現(xiàn)階段歷史與社會(huì)教學(xué)中存在的誤區(qū)和問題
（一）教學(xué)與學(xué)習(xí)目標(biāo)相混。學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)本身并不相同，在歷史與社會(huì)教學(xué)當(dāng)中，教師容易誤將二者等同對(duì)待，直接從教學(xué)大綱或是教輔書中照搬其設(shè)置的課堂教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致預(yù)設(shè)目標(biāo)往往與學(xué)生的實(shí)際情況不相符，雖然制定出了具w明確的教學(xué)目標(biāo)，但這僅僅是建立在其想要達(dá)到良好教學(xué)效果基礎(chǔ)之上制定而成的目標(biāo)，并非真正立足于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需要，因此在教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為并未發(fā)生明顯變化，其依舊未能夠通過學(xué)習(xí)歷史與社會(huì)形成較好的核心素養(yǎng)。
（二）視小組討論為合作學(xué)習(xí)。為了能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的合作能力與自主學(xué)習(xí)能力，在當(dāng)前的歷史與社會(huì)教學(xué)當(dāng)中，教師通常會(huì)選擇使用小組討論等方式，但小組討論并不等同于合作學(xué)習(xí)。教師在如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組、對(duì)學(xué)生小組討論管理等方面均明顯表現(xiàn)不足，許多教師為了能夠方便對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一管理，往往直接讓學(xué)生與其前后左右的學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，而小組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與認(rèn)知能力則常常千差萬別，同時(shí)教師并未重視對(duì)學(xué)生在小組內(nèi)的角色劃分，因此經(jīng)常導(dǎo)致只有學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生才會(huì)主動(dòng)參與小組討論的情況，而學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生只是在小學(xué)討論當(dāng)中全程充當(dāng)傾聽者的角色，并未能夠真正參與到小組討論當(dāng)中，因此也很難培養(yǎng)學(xué)生形成良好的合作與自主學(xué)習(xí)能力。
（三）過度重視課堂活躍度。在核心素養(yǎng)當(dāng)中要求學(xué)生需要具備活躍的思維和良好的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力，因此在實(shí)際的歷史與社會(huì)教學(xué)當(dāng)中，為了能夠培養(yǎng)學(xué)生在該方面的能力，教師常常會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間與精力用于活躍課堂氣氛，比如說通過組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、讓學(xué)生按照順序依次發(fā)言，在看其活躍了課堂氣氛之下，學(xué)生并未對(duì)討論內(nèi)容有著明確的認(rèn)知，很多情況下在討論過程中學(xué)生只是各說各話，并不懂得如何在討論過程中吸收他人的論點(diǎn)論據(jù)；而教師對(duì)于討論時(shí)間也未能進(jìn)行合理把控，學(xué)生未能有充足的時(shí)間進(jìn)行問題的深化討論，此種低質(zhì)量的課堂氛圍并不能夠有效活躍學(xué)生的思維、激發(fā)出其創(chuàng)新能力。
（四）教學(xué)內(nèi)容受教材局限。歷史與社會(huì)想要培養(yǎng)學(xué)生形成良好的核心素養(yǎng)，并具備相對(duì)較高的知識(shí)技能水平，需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，并有意識(shí)地豐富和創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，在將其與學(xué)生實(shí)際生活進(jìn)行緊密聯(lián)系的基礎(chǔ)之上，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中形成良好的情感態(tài)度價(jià)值觀。但事實(shí)上，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，不是老老實(shí)實(shí)完全按照教材內(nèi)容進(jìn)行講解教學(xué)，就是過于重視幫助學(xué)生建立起知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，因此常常會(huì)在教學(xué)中加入大量的單科課程知識(shí)，在無形中加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。尤其是受到升學(xué)考試等影響，在歷史與社會(huì)教學(xué)當(dāng)中，教師則更加傾向于將重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容放置在幫助學(xué)生盡可能掌握最多的知識(shí)技、能方面，對(duì)于其創(chuàng)新意識(shí)、發(fā)散思維、合作能力等方面的培養(yǎng)則稍顯欠缺。
四、基于核心素養(yǎng)的歷史與社會(huì)教學(xué)策略
（一）提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。比如通過小組合作的方式，培養(yǎng)學(xué)生傾聽他人意見，尊重他人研究成果的習(xí)慣，與他人合作解決問題的能力，為以后良好的工作作風(fēng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，合作探究學(xué)習(xí)可以改善學(xué)生的人際關(guān)系，使他們?cè)谂c人交流中得到智慧和啟發(fā)。以搜集相關(guān)學(xué)習(xí)資料為例，譬如說在八下《秦始皇開創(chuàng)大一統(tǒng)基業(yè)》的教學(xué)之前，教師可以通過要求學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)或是圖書文獻(xiàn)等搜集有關(guān)秦始皇建立大秦帝國方面的文字、圖片、影音視頻等各項(xiàng)相關(guān)資料。但為了避免學(xué)生只是簡(jiǎn)單地搜集資料，而未能對(duì)其進(jìn)行細(xì)致瀏覽和深入分析，教師需要按照學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知水平等將學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，并要求每一個(gè)學(xué)習(xí)小組就秦始皇開創(chuàng)大一統(tǒng)基業(yè)的某一方面，如政治方面、經(jīng)濟(jì)方面、文化方面、軍事方面等搜集整理相關(guān)資料，并進(jìn)行篩選、分類，鼓勵(lì)學(xué)生在小組之內(nèi)進(jìn)行任務(wù)分工，選出組長(zhǎng)、記錄員等，總結(jié)出秦始皇為何要統(tǒng)一的原因、具體的統(tǒng)一過程以及統(tǒng)一表現(xiàn)等，并在此基礎(chǔ)上提出自己的看法與觀點(diǎn)，在經(jīng)過小組內(nèi)部的整合之后再在教學(xué)課堂上與教師和其他學(xué)生進(jìn)行分享，由此可以在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，一培養(yǎng)學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)能力，使其能夠基本掌握相關(guān)教學(xué)知識(shí)，另一方面也能夠讓學(xué)生在小組討論當(dāng)中形成良好的合作能力。而學(xué)生在積極提出自己看法與見解的同時(shí)也是激發(fā)其創(chuàng)造思維與創(chuàng)新能力的過程。
（二）知行合一?；跉v史與社會(huì)這門課程綜合性強(qiáng)，聯(lián)系廣泛的特點(diǎn)，開展一系列社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讀萬卷書，不如行萬里路，使學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)到知識(shí)和技能的重要性，加深對(duì)課本知識(shí)的理解。比如，學(xué)校組織游攜手、徒步毅行的活動(dòng)，教師隨行可以講解的時(shí)間、原因、艱難不易及在歷史上發(fā)揮的重要作用的，學(xué)生經(jīng)過此次行走，一定獲益匪淺。實(shí)踐活動(dòng)的增多不是徒勞的，會(huì)使知行合一的思想扎根在學(xué)生的腦海中，使得他們擁有堅(jiān)毅的性格和良好的行動(dòng)力。
（三）重視活躍學(xué)生的思維。教師需要在有意識(shí)地活躍課堂教學(xué)氛圍的同時(shí)重視活躍學(xué)生的思維，幫助其形成良好的發(fā)散型思維，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生形成核心素養(yǎng)。以綜合復(fù)習(xí)《八下歷史人物》為例，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，通過設(shè)計(jì)評(píng)選“全球十大人物”的方式有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以及參與課堂教學(xué)的積極性，讓學(xué)生推選本小組的“十大人物”，并在紙上寫出推選人物的具體成就，在全班進(jìn)行分享。在分享過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)歷史人物的方法，并鼓勵(lì)學(xué)生在小組當(dāng)中對(duì)人物做出的貢獻(xiàn)與成就、發(fā)揮出的作用等進(jìn)行簡(jiǎn)要概況。教師引導(dǎo)學(xué)生思考杰出人物身上具有哪些高貴品格，對(duì)你又有何啟示，學(xué)生自己應(yīng)當(dāng)通過何種方式向優(yōu)秀人物學(xué)習(xí)靠攏，在層層的深入和反思之下，使得學(xué)生能夠不斷激發(fā)和活躍自身思維，在建立一種家國情懷之下運(yùn)用自身的創(chuàng)新思維完成課程內(nèi)容學(xué)習(xí)。
（四）豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。歷史與社會(huì)的課堂教學(xué)一定要重視創(chuàng)新和互動(dòng)，令學(xué)生充分發(fā)表自己的意見。教師可以使用多媒體，講故事，辯論賽等多種形式教學(xué)，學(xué)生通過各種方式獲得收集資料，整合資料的能力。比如教師可鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地探訪活動(dòng)，與戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存的老人交流，最終以書面形式上交感想，體會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)帶給人民的影響，從而更加珍惜這來之不易的和平。
古今中外，歷史不是孤立的，都有相通之處。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從時(shí)間和空間兩個(gè)層面推演歷史，將歷史，地理與社會(huì)問題結(jié)合起來，互相貫通。例如從古代的歷史中得到的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)如何指導(dǎo)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展，古代各國文化的交流發(fā)展與當(dāng)今中西思想的交融，傳統(tǒng)文化的批判和繼承對(duì)如今網(wǎng)絡(luò)文化的影響。
學(xué)生的知識(shí)面往往有限，教師要鼓勵(lì)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著，開闊眼界，鍛煉文筆，進(jìn)行課前演講，使學(xué)生摒棄懦弱無為的思想，敢說，敢質(zhì)疑，敢于承擔(dān)。教師要培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和愛國情懷，使其未來更好地投身于社會(huì)主義建設(shè)中去。
結(jié)束語
基于核心素養(yǎng)的歷史與社會(huì)課堂教學(xué)，重點(diǎn)是在教學(xué)中促使學(xué)生全面發(fā)展，成為多方位人才，更好的適應(yīng)社會(huì)和國家發(fā)展的需要。個(gè)人的力量是單薄，匯聚的力量是強(qiáng)大的，它一定能使學(xué)生的綜合素質(zhì)大幅度提高，教學(xué)效果顯著改善，成為教育改革中的一大助力。
人教版《思想品德》的每一個(gè)單元前面都安排了一個(gè)主題探究活動(dòng)，它是新課程的重要組成部分。這些主題探究活動(dòng)，立足于不同年級(jí)學(xué)生當(dāng)前成長(zhǎng)過程中存在的問題，著眼于學(xué)生未來發(fā)展、終身信守的價(jià)值取向確定主題，尋找合適的切入點(diǎn)，通過開展調(diào)查、訪談、制作手冊(cè)等活動(dòng)使學(xué)生進(jìn)行自我教育?！皩⒄_的價(jià)值引導(dǎo)蘊(yùn)涵在鮮活的生活主題之中，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐的矛盾沖突中積極探究和體驗(yàn)，通過道德踐行促進(jìn)思想品德的形成與發(fā)展”，實(shí)踐性是它最大的特色。主題探究活動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，通過活動(dòng)，培養(yǎng)合作、溝通、處理信息等能力，為促進(jìn)學(xué)生思想品德的形成提供了開放的空間。
柏拉圖曾說過：“教只能給予推動(dòng)，使學(xué)生自己去找到必要認(rèn)識(shí)的東西。”每一個(gè)主題探究活動(dòng)中都蘊(yùn)藏著學(xué)生“必要認(rèn)識(shí)的東西”。問題是教師如何給予推動(dòng)，使學(xué)生自己去找到。《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們“在教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究社會(huì)現(xiàn)實(shí)與自我成長(zhǎng)的問題，通過調(diào)查、討論、訪談等活動(dòng)，在合作和分享中豐富、擴(kuò)展自己的經(jīng)驗(yàn)，不斷激發(fā)道德學(xué)習(xí)的愿望，提高社會(huì)適應(yīng)能力?！睋?jù)此，我在主題探究的教學(xué)中，進(jìn)行了一些“行動(dòng)學(xué)習(xí)”的嘗試。本文就此談一些在實(shí)踐過程中的體會(huì)和反思。
一、什么是行動(dòng)學(xué)習(xí)
行動(dòng)學(xué)習(xí)（Action Learning）又稱“做中學(xué)”，它是英國管理學(xué)思想雷吉.瑞文斯（Reg Revans）提出的。它要求受訓(xùn)人員提出一個(gè)比較棘手的問題，然后把問題分配到小組內(nèi)不同的成員身上，在一段時(shí)間內(nèi)，小組成員計(jì)劃、實(shí)施、總結(jié)、反思進(jìn)而制定下一步行動(dòng)計(jì)劃，群策群力，分享知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)?！靶袆?dòng)即學(xué)習(xí)”，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，最終使問題解決，不能解決的也要找出原因。這種學(xué)習(xí)方法在企業(yè)培訓(xùn)中獲得成功后，被人們稱為是一種真正的理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法。行動(dòng)學(xué)習(xí)的理論支持來源于現(xiàn)代建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義認(rèn)為：知識(shí)是通過學(xué)習(xí)者在一定的情景下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。也就是說，獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義的能力。
學(xué)習(xí)是個(gè)體建構(gòu)自己知識(shí)的過程，這意味著學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，是新舊經(jīng)驗(yàn)之間的雙向作用過程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)刺激接受者。思想道德建設(shè)不能靠說教，“社會(huì)規(guī)范也只有通過學(xué)生自身的實(shí)踐才能真正內(nèi)化?！薄墩n程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們“在教學(xué)中，不斷創(chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)生的道德踐行，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，感悟和理解社會(huì)的思想道德價(jià)值要求。”思想道德教育，學(xué)習(xí)者如果是主動(dòng)的、建構(gòu)的、目標(biāo)指向的、情境關(guān)聯(lián)的、生活化的，則學(xué)習(xí)是最有效的。因此，主題探究教學(xué)中運(yùn)用“行動(dòng)學(xué)習(xí)”完全是可行的，甚至是必要的。它是德育領(lǐng)域的一種新范式。它強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，是思想道德的主動(dòng)建構(gòu)者，教師是學(xué)習(xí)過程的引領(lǐng)者和催化師，遵循“問題、計(jì)劃、實(shí)施、質(zhì)疑、反思、評(píng)估”這一完整的“行動(dòng)”過程，在自己“動(dòng)手”的實(shí)踐中，培養(yǎng)合作、溝通、獨(dú)立思考等能力，構(gòu)建尾于自己的價(jià)值觀、道德觀體系。
二、如何開展行動(dòng)學(xué)習(xí)
“行動(dòng)學(xué)習(xí)”看似復(fù)雜實(shí)際簡(jiǎn)單。長(zhǎng)期以來，在教育教學(xué)中被經(jīng)常使用，只是缺乏系統(tǒng)性和組織化。如有一次教學(xué)《勿以惡小而為之》時(shí)，我讓學(xué)生分成若干小組，站在十字路口觀察闖紅燈的人數(shù)。然后以騎車人或行人的身份，在紅燈亮起時(shí)帶頭遵守交通規(guī)則，看看是否帶動(dòng)了其他人遵守交通規(guī)則，闖紅燈的人是否少了。事實(shí)說明人們違反交通規(guī)則也有明顯的從眾心理。這就是一個(gè)行動(dòng)學(xué)習(xí)的行為。
“行動(dòng)學(xué)習(xí)”在主題探究教學(xué)中的實(shí)踐，歸納起來有以下三個(gè)方面。
1.對(duì)問題的不確知、沒有滿意的答案是行動(dòng)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)
行動(dòng)學(xué)習(xí)首先要解決是什么的問題。我們行動(dòng)的目標(biāo)是什么？我們要解決的問題是什么？沒有問題就談不上解決問題的實(shí)際活動(dòng)中達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。主題探究活動(dòng)：“關(guān)注校園周邊文化，參與精神文明建設(shè)”，建議同學(xué)們對(duì)校園周邊的文化環(huán)境進(jìn)行調(diào)查。有個(gè)同學(xué)就對(duì)人們?yōu)槭裁茨敲聪矚g“8”產(chǎn)生了興趣，在社區(qū)里對(duì)人們對(duì)不同數(shù)字的嗜好做了調(diào)查。主題探究活動(dòng)：“共編《維權(quán)手冊(cè)》，保護(hù)合法權(quán)益”，建議同學(xué)共編《維權(quán)手冊(cè)》，有些同學(xué)從自己的親身經(jīng)歷出發(fā)，對(duì)人們買東西是否看保質(zhì)期進(jìn)行了調(diào)查。在學(xué)校組織的學(xué)習(xí)“八榮八恥”的主題探究活動(dòng)中，有一組同學(xué)關(guān)注到了學(xué)校生活中的細(xì)節(jié)，寫出了《青少年學(xué)習(xí)“八榮八恥”應(yīng)從細(xì)節(jié)做起》的調(diào)查報(bào)告……從以上事例中，我們看到教材中主題探究活動(dòng)將正確的思想觀念蘊(yùn)涵在豐富的活動(dòng)之中，本身就具有很強(qiáng)的可操作性。但這不應(yīng)該是唯一的。對(duì)同一個(gè)目標(biāo)，學(xué)生可以從各個(gè)不同的視角去把握，去體會(huì)。學(xué)生提出視角的范圍，從可能性上講是無限的。我們應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生提出自己獨(dú)特的視角，“用自己的眼睛觀察生活，用自己的心靈體驗(yàn)生活，用自己的方式研究生活。”只有自己感興趣的視角，愿意探究的問題，才能激發(fā)起學(xué)生行動(dòng)的熱情。最有趣的、有價(jià)值的問題，往往是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的。事實(shí)上，問題的發(fā)現(xiàn)往往源于生活。不管是歐幾里德定律，還是牛頓運(yùn)動(dòng)定律；不管是愛迪生的科學(xué)發(fā)明，還是諾貝爾的炸藥……都源于對(duì)生活的思考。這里的生活是一種廣義的概念，學(xué)習(xí)也包含于生活之中。只有是學(xué)生親身體驗(yàn)的問題才易成為有意義的問題，只有與學(xué)生的生活密切相關(guān)的問題才易讓學(xué)生體會(huì)。
提出了一個(gè)好問題，就等于為下一步行動(dòng)鋪好了路。但這還不夠，因?yàn)椴⒎撬械膯栴}都可以進(jìn)一步深入研究。因此這就需要老師做好引導(dǎo)工作。一般而言，在引導(dǎo)學(xué)生確立研究問題時(shí)需要考慮三個(gè)基本的要求，即把握可行性，注意科學(xué)性，鼓勵(lì)新穎性。例如：調(diào)查“人們買東西是否看保質(zhì)期”的那組同學(xué)，最初確立的問題是：食品安全衛(wèi)生侵犯消費(fèi)者權(quán)益的調(diào)查。這個(gè)主題顯然太大，不管是調(diào)查的面上，還是調(diào)查所需要的時(shí)間與專業(yè)能力上，都非初中學(xué)生所能完成。在老師的引導(dǎo)下，經(jīng)過組內(nèi)討論，逐漸縮小研究范圍，最后將問題的切入點(diǎn)放在商品的保質(zhì)期上，具有較強(qiáng)的可行性。
2.在進(jìn)程困難中提出有調(diào)察力的、有啟迪性的建議是行動(dòng)學(xué)習(xí)成功的保證
行動(dòng)學(xué)習(xí)不僅需要解決“是什么”的問題，更要解決“為什么”的問題。研究“為什么”的過程就是行動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。一個(gè)完整的行動(dòng)學(xué)習(xí)過程包括前期的明確探究主題、制定計(jì)劃、收集資訊；中期的付諸行動(dòng)（調(diào)查、實(shí)驗(yàn)）、質(zhì)疑與反思（討論、調(diào)整）；后期的數(shù)據(jù)分析、報(bào)告撰寫、匯報(bào)陳述等等。在這個(gè)過程中會(huì)遇到很多困難，也會(huì)生成許多新的問題，因此團(tuán)隊(duì)成員不斷提出有洞察力的、有啟迪性的建議就顯得非常重要。它是行動(dòng)進(jìn)行下去，順利完成的重要保證。
⑴依靠集體的力量和智慧
眾人拾柴火焰高，思想的火花是相互碰撞出來的，建設(shè)性的建議需要集體的智慧。因此行動(dòng)過程中我們提倡建立合作學(xué)習(xí)小組（團(tuán)隊(duì)）。它有助于學(xué)生共同地、自主的開展活動(dòng)，集思廣益，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，激發(fā)自己的潛能，激發(fā)集體創(chuàng)造性思維。我們現(xiàn)在的合作學(xué)習(xí)小組，一般由5～6個(gè)學(xué)生組成，他們根據(jù)興趣特長(zhǎng)自主組合，圍繞探究主題，合作解決問題。例如：初二（2）班有一個(gè)穩(wěn)定的合作學(xué)習(xí)小組，隊(duì)名叫“夢(mèng)羽”。隊(duì)長(zhǎng)樓可人負(fù)責(zé)組織開展活動(dòng)，整理活動(dòng)報(bào)告；隊(duì)員余蔡璋負(fù)責(zé)記錄活動(dòng)過程，參與制作活動(dòng)報(bào)告；隊(duì)員王海韞負(fù)責(zé)制作活動(dòng)報(bào)告；隊(duì)員鐘雨婷負(fù)責(zé)拍攝活動(dòng)照片，參與制作活動(dòng)報(bào)告。他們先后開展了“植樹節(jié)植樹”、“頌國慶60年，展時(shí)代新風(fēng)尚”、“教師節(jié)送賀卡祝福老師”等活動(dòng)。在開展紀(jì)念植樹節(jié)活動(dòng)的時(shí)候，大家為怎樣使活動(dòng)更有意義犯了愁。有隊(duì)員說收集資料制作展板上街宣傳，可是費(fèi)時(shí)費(fèi)力有沒有效果還不知道；有隊(duì)員說到植物園認(rèn)養(yǎng)一株樹，可是這要錢而且現(xiàn)在有沒有這個(gè)活動(dòng)也不知道。最后隊(duì)員余蔡璋說：“昨天我在小區(qū)公園里玩，看到一個(gè)新鮮的土坑，估計(jì)是一棵樹被人挖走了，我們不如買棵樹苗，親手再種一棵樹上去，幫助小公園修補(bǔ)臉上的這個(gè)傷痕?！焙髞硭麄?cè)诨顒?dòng)記錄里寫著：“我們親手把代表我們對(duì)大自然熱愛的小樹苗放進(jìn)坑里，慢慢再把土鋪上去，看著我們隊(duì)員們親手栽種的樹苗屹立在小公園里，我們格外的興奮和快樂?！?/p>
⑵發(fā)揮教師的“催化師”作用
有關(guān)“有效的合作學(xué)習(xí)小組”的論述有很多，許多教師在這方面做了大量有價(jià)值的研究工作。除此以外，行動(dòng)學(xué)習(xí)還要明確“誰”、“何時(shí)”、“何地”、“如何做”等問題。這就涉及到“行動(dòng)計(jì)劃的制定”等諸環(huán)節(jié)。在這些環(huán)節(jié)中同樣需要小組成員齊心協(xié)力，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。那么老師呢？老師如何提出有建設(shè)性的建議呢？放任不管當(dāng)然不行，管得太多又變成了包辦代替，制約了學(xué)生的發(fā)展。所以老師在行動(dòng)學(xué)習(xí)中扮演著“催化師”的角色。“催化師”把握行動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，控制研討的節(jié)奏，激發(fā)質(zhì)疑和反思，是行動(dòng)學(xué)習(xí)中不可或缺的角色?！按呋瘞煛币盐蘸谩岸取薄＿m度引導(dǎo)有兩種含義：一是在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候提供指導(dǎo)，即孔子所言“不憤不啟，不悱不發(fā)”之意。在學(xué)生還未進(jìn)入狀態(tài)時(shí)不能給予更深的指導(dǎo)，而應(yīng)先引導(dǎo)他進(jìn)入研究的狀態(tài)；在學(xué)生沒有主動(dòng)向老師提出問題的時(shí)候，就再讓他自己去思考，去體驗(yàn)。只有在學(xué)生認(rèn)為需要指導(dǎo)的時(shí)候，再給他提供指導(dǎo)才是最恰當(dāng)?shù)?。二是給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如指導(dǎo)學(xué)生提出科學(xué)的、有新意的問題，指導(dǎo)學(xué)生分析活動(dòng)的可行性等。行動(dòng)學(xué)習(xí)的目的在于讓學(xué)生體會(huì)行動(dòng)的過程，在行動(dòng)中提高能力，形成正確的思想觀念，并非研究結(jié)果本身。
⑶發(fā)現(xiàn)原來未曾看到的意義是行動(dòng)學(xué)習(xí)最大的價(jià)值
正如《學(xué)習(xí)的革命》一書所講，如果你在學(xué)法語就說話；如果你在學(xué)電腦就使用電腦；如果你想成為作家就寫作?！靶袆?dòng)學(xué)習(xí)”以實(shí)踐活動(dòng)為重點(diǎn)，行動(dòng)計(jì)劃的制定也不是紙上談兵。只有付諸行動(dòng)才能不斷發(fā)現(xiàn)問題，促進(jìn)學(xué)習(xí)者不斷的對(duì)問題加以質(zhì)疑和反思，才能獲得新的感悟，即“發(fā)現(xiàn)原來未曾看到的意義”。這樣才能真正內(nèi)化為屬于學(xué)生自己的思想觀念。
①在自主探究中構(gòu)建意義
現(xiàn)在中學(xué)生自主探究大多使用調(diào)查問卷的形式。我手頭上有一份《市民對(duì)數(shù)字嗜好的調(diào)查報(bào)告》。起因是正月初八，一大早就聽見了震耳欲聾的爆竹聲。媽媽說：“今天初八，那是人們要圖個(gè)興旺發(fā)達(dá)，在新的一年當(dāng)中賺錢多多！”媽媽的話引起了學(xué)生的疑問：為什么人們就那么喜歡“8”呢？難道其它數(shù)字也有它的意義嗎？人們最喜歡的數(shù)字是哪些？于是一組同學(xué)自己設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，來到社區(qū)進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，調(diào)查人群分為三組：老年人，青年人和中年人，兒童。通過數(shù)據(jù)分析，同學(xué)們得出以下的結(jié)論：老年人思想傳統(tǒng)，絕大多數(shù)喜歡“6”和“8”。喜歡“6”是希望“六六大順，永遠(yuǎn)順利；喜歡“8”是希望興旺發(fā)達(dá)，能發(fā)財(cái)。同學(xué)們認(rèn)為老年人思想傳統(tǒng)但可以理解。因?yàn)檫^去的日子艱苦，他們對(duì)生活的要求很低，只希望能吃好穿暖。中年人、青年人喜歡“6”比較多，因?yàn)樗麄冞x擇了“順利”。他們說人生有許多“關(guān)”，只有順利通過，努力取得成功，才會(huì)有較好的事業(yè)、較好的未來。有一位博士后，說他喜歡“7”，因?yàn)椤捌呱习讼隆?，?”比“發(fā)”還要好。這使同學(xué)們敏感的心感受到了強(qiáng)烈的事業(yè)心。這使同學(xué)得出結(jié)論：中年人和青年人是事業(yè)追求型的。難能可貴的是同學(xué)還想到了“少壯不努力，老大徒傷悲”這句話。這句話我們講了多少遍，很多同學(xué)置若罔問。通過對(duì)數(shù)字嗜好的調(diào)查，使同學(xué)們感受到了事業(yè)進(jìn)取之心，少年奮斗之情。對(duì)于兒童的調(diào)查，每一個(gè)數(shù)字都有人喜歡，原因五花八門。由此，同學(xué)們得出一個(gè)結(jié)論：這是一個(gè)充滿幻想的年齡，給我們的生活增添了一絲不一般的笑容。
以上學(xué)生活動(dòng)結(jié)果說明學(xué)生用自己的眼睛去看，用自己的心靈去體驗(yàn)，這樣的感受才是最真實(shí)的。思想政治教育如果學(xué)習(xí)者是主動(dòng)的，學(xué)習(xí)才是有效的。
②在質(zhì)疑反思中提升能力
主題探究：“了解世界文化”，有位同學(xué)通過查找資料發(fā)現(xiàn)，中國的活字印刷術(shù)傳到西方后，于明末清初再度傳入中國時(shí)已得到了很大改進(jìn)，而在中國印刷術(shù)改進(jìn)的速度卻很慢。為什么？我們不是一直以四大發(fā)明引以為自豪嗎？活字印刷術(shù)不是上了北京奧運(yùn)會(huì)開幕式嗎？通過查閱資料，反復(fù)思考，這位同學(xué)得出結(jié)論：要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，即要虛心學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處；要學(xué)會(huì)創(chuàng)新，既不停留在原有的水平上，也不停留在別人既有的水平上，要有自己獨(dú)立的見解。從對(duì)四大發(fā)明沾沾自喜，到認(rèn)識(shí)到要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，這是思想上一個(gè)多么巨大的進(jìn)步?。?/p>
2005年4月的一天，杭州天目山路古蕩聯(lián)華超市門前的消防栓被一輛路過的面包車不慎撞斷。水即刻噴涌而出，淹沒了路面，給交通帶來了相當(dāng)?shù)牟槐恪Ｎ倚３跞?）班的崔蔚曉等三位同學(xué)剛好路過，不假思索一起上前，撿起斷裂的消防栓壓到斷口上，整整45分鐘時(shí)間，三位同學(xué)的衣服鞋子都濕透了，直到自來水公司的搶修人員趕到?！跺X江晚報(bào)》以《豐潭中學(xué)女生好樣的》為題作了報(bào)道。有一組同學(xué)從這件事上想到：這個(gè)消防栓是不是經(jīng)常被撞壞的呢？于是對(duì)此進(jìn)行了調(diào)查，走訪了附近的商家，得出了結(jié)論：（1）這個(gè)消防栓安置的位置不對(duì)，最好能夠移一移；（2）即便不能移，應(yīng)該設(shè)置一個(gè)醒目的警示標(biāo)志，引起過往車輛的注意。最后他們還把建議遞交給了有關(guān)部門。那時(shí)候?qū)W校正在掀起學(xué)習(xí)“八榮八恥”的浪潮，他們從這件事情上還想到“八榮八恥”是一個(gè)大的框架，我們應(yīng)當(dāng)將它落實(shí)到一些細(xì)節(jié)上，“一屋不掃，何以掃天下?！庇谑峭瑢W(xué)們又確定了“青少年學(xué)習(xí)“八榮八恥”應(yīng)從細(xì)節(jié)做起”的主題，設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，實(shí)地采訪，撰寫了調(diào)查報(bào)告。他們發(fā)現(xiàn)同學(xué)們對(duì)“恥”的行為都能夠很正確的做出判斷，是非界限分明。但對(duì)“榮”的細(xì)小行為都不是很重視，有時(shí)關(guān)個(gè)燈，移下桌子，回答個(gè)問題，于人方便卻沒想到，或者不屑去做。因此他們認(rèn)為，我們對(duì)“恥”固然應(yīng)該鞭撻，對(duì)于“榮”更需要大力宣揚(yáng)。
從這兩個(gè)實(shí)例我們看到，質(zhì)疑和反思不僅使學(xué)生獲得了真實(shí)的體驗(yàn)，而且使學(xué)生“發(fā)現(xiàn)了原來未曾看到的意義”，使學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)得到了升華，這正是行動(dòng)學(xué)習(xí)最大的價(jià)值。
三、行動(dòng)學(xué)習(xí)是發(fā)展智慧、感情與技能的手段，幫助促進(jìn)正確思想觀念的形成
徐冉同學(xué)在《市民對(duì)數(shù)字嗜好的調(diào)查報(bào)告》最后一段寫道：“對(duì)于老人、中年人和青年人、兒童的調(diào)查，我不僅得出了這些結(jié)論，更重要的是對(duì)于將來深入社會(huì)進(jìn)行交往學(xué)習(xí)，給了我一個(gè)鍛煉的機(jī)會(huì)。從設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，到實(shí)地采訪，再生動(dòng)的寫出調(diào)查報(bào)告，這都是一個(gè)飛躍。我通過父母對(duì)我的提示及鼓勵(lì)，了解了“調(diào)查”是什么概念，該怎么去寫。這鍛煉了我的交往能力，也提高了我在這方面素質(zhì)的培養(yǎng)，我很欣慰！”開展“行動(dòng)學(xué)習(xí)”以來，實(shí)踐證明“行動(dòng)學(xué)習(xí)”是發(fā)展學(xué)生智慧、感情與技能的有效手段?！靶袆?dòng)學(xué)習(xí)”以學(xué)生為中心，是學(xué)習(xí)知識(shí)、分享經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)造性的研究問題和實(shí)際行動(dòng)聯(lián)成一體的。它有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)際操作能力、合作交流、獨(dú)立思考等能力。“行動(dòng)學(xué)習(xí)”不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生能力，也要能夠幫助學(xué)生形成正確思想觀念。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“社會(huì)規(guī)范只有通過學(xué)生自身的實(shí)踐才能真正內(nèi)化”。開展行動(dòng)學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中思考，在實(shí)踐中感悟，構(gòu)建屬于自己的價(jià)值觀、道德觀體系。行動(dòng)學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生踐行主題探究活動(dòng)中蘊(yùn)涵的思想道德觀念。他在實(shí)踐，他在思考，才能體驗(yàn)和感悟，既“發(fā)現(xiàn)原來未曾看到的意義”。這樣內(nèi)化為屬于他自己的思想觀念，才是有意義的。主題探究的目的正在于此。我們開展行動(dòng)學(xué)習(xí)，不是停留在行動(dòng)本身，也不是停留在主題探究活動(dòng)的順利完成，目的在于行動(dòng)過程中對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，有助于正確思想觀念的形成?！皦?mèng)羽”小隊(duì)在“頌國慶60年，展時(shí)代新風(fēng)尚”的調(diào)查報(bào)告中寫到：“本次報(bào)告由杭十三中初二（2）班王海韞、鐘雨婷同學(xué)制作。具體分工是：資料由大家一起收集，互相補(bǔ)充，調(diào)查問卷由鐘雨婷制作，兩人一起調(diào)查，數(shù)據(jù)分析由鐘雨婷完成，調(diào)查報(bào)告由鐘雨婷撰寫，封面、目錄由兩人一同設(shè)計(jì)，活動(dòng)感想、小結(jié)由王海韞撰寫。因此活動(dòng)中我們感受到了祖國建設(shè)60年來所取得偉大成就，而且鍛煉了我們個(gè)人的組織策劃、團(tuán)結(jié)協(xié)作、與人交往、換位思考的能力，使我們更加懂得團(tuán)隊(duì)合作的重要性”。從以上有些啰嗦的敘述中，我們能夠感受到兩位同學(xué)不僅觸摸到了祖國前進(jìn)的脈搏，而且分工明確又團(tuán)結(jié)協(xié)作，合作的很好。
四、教學(xué)實(shí)踐中存在的問題
在實(shí)踐過程中，也存在一些問題。首先，由于小組成員能力與興趣的差異，很多時(shí)候就是其中能力較強(qiáng)的一兩個(gè)學(xué)生包攬了行動(dòng)學(xué)習(xí)的全過程，其他成員則坐享其成，造成了小組合作學(xué)習(xí)起不到全體成員共同進(jìn)步的目的。所以，我們?cè)趯?shí)踐過程中要注意因材施教，具體分析班級(jí)因素、學(xué)生因素，緊密結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平和實(shí)際能力，循序漸進(jìn)。其次，也有不少學(xué)生“以沒有時(shí)間”為理由拒絕參加探究活動(dòng)，也有家長(zhǎng)和教師不支持探究活動(dòng)，認(rèn)為探究活動(dòng)花費(fèi)了不必要的時(shí)間，會(huì)影響其他課程的學(xué)習(xí)。最后，社會(huì)上有些單位、人也不理解、不支持，沒有形成支持學(xué)生調(diào)查研究的氛圍，造成有些學(xué)生喜歡從網(wǎng)絡(luò)上、書本里查資料，也不愿意走出校門實(shí)地調(diào)查。這些都有待在今后的實(shí)踐中進(jìn)一步研究解決。
參考文獻(xiàn)
[1] 思想品德課程標(biāo)準(zhǔn).北京：北京師范大學(xué)出版社，2003
