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時間：2023-03-01 16:34:57
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇教師網(wǎng)上研修總結(jié)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
培訓(xùn)期間，我們利用上網(wǎng)學(xué)習(xí)，和同行交流教育教學(xué)中的問題，積極參加網(wǎng)上發(fā)帖討論活動、完成本學(xué)科的作業(yè)、積極上傳計劃總結(jié)，盡管感覺比較繁忙，但還是圓滿的完成了研修的各項規(guī)定要求。
在教師學(xué)科培訓(xùn)時間內(nèi)，我積極參與了課題的討論，并且發(fā)表了自己的觀點。在自己學(xué)習(xí)的同時，還積極地借鑒了他人的看法，彼此之間交流頻繁，討論熱烈。自始至終，我的研修熱情不減，及時認(rèn)真地完成了高質(zhì)量的作業(yè)，每次均被評為優(yōu)秀等次。
一、站的高，看得遠(yuǎn)
今年的網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)，把我引入了全新的學(xué)習(xí)氛圍。昔日的我，一度認(rèn)為教育工作，只要能“跟緊管嚴(yán)”，班級里能出更多優(yōu)秀的學(xué)生，即為優(yōu)秀教師。因此，在實際操作中，對稍有過錯的學(xué)生，進(jìn)行嚴(yán)加管教；對表現(xiàn)優(yōu)秀的的學(xué)生，給予大力表揚(yáng)；優(yōu)生成績稍微下降，則毫不客氣的批評，差生稍有進(jìn)步就及時表揚(yáng)……周而復(fù)始……隨著網(wǎng)絡(luò)研修的不斷深入，我漸漸地認(rèn)識到：一名教育工作者缺乏一定的教學(xué)理念和教學(xué)反思，他的教學(xué)工作在達(dá)到一定高度后，就難再繼續(xù)提高了。因此，通過網(wǎng)絡(luò)研修，促使我更加努力，不斷搜集教育信息，注重更新教育觀念，改變傳統(tǒng)的工作模式，從而更快更好的達(dá)到真正提高自己之目的。
二、勤反思，多思考
教師自己就應(yīng)該是一個研究者，教師在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實踐中的各種問題，對自身的行為進(jìn)行反思，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對積累的經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識。它是教師持續(xù)進(jìn)步的基礎(chǔ)，是提高教學(xué)水平的關(guān)鍵，是創(chuàng)造性實施新課程的保證。
三、活到老，學(xué)到老
俗話說“活到老，學(xué)到老?！彪S著知識更新急劇加快，教師如果不進(jìn)行不斷的知識更新，就無法勝任教師工作。欲在教育工作這片熱土上有點成績，欲成為一名優(yōu)秀的教育工作者，就要努力提高自身知識素養(yǎng)、教學(xué)能力。
2021年中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)總結(jié)范文5篇【二】
短暫而又忙碌的兩個月的培訓(xùn)即將結(jié)束了，每天在繁忙的工作之余抽時間上網(wǎng)學(xué)習(xí)，雖然有些辛苦，有些累，但是從學(xué)習(xí)中收獲到的那些教育教學(xué)知識和新的教學(xué)理念，和那點辛苦比起來，算是微乎其微的了！
此次培訓(xùn)的課程總共有10門，其中教育方面的有有四門，對我影響最大、留下印象最深的是《關(guān)愛學(xué)生是師德的靈魂》和《教師職業(yè)道德解讀與實踐導(dǎo)行》。我們的教育是偉大的，崇高的，受人尊重的，之所以這樣說，我想是因為作為教師，我們面對的是天真無邪，活潑可愛的孩子們，我們愛他們，無私地愛，不求任何的回報，我們的教育家們，用他們的教育智慧，高尚的師德為我們做出了好榜樣，激勵著一代又一代的教育工作者投身到教育工作中去！在教育中，我們必須要有愛，有愛了，才會有包容，有寬容，有愛心，耐心，學(xué)生才會喜歡我們，愛戴我們，繼而喜歡我們的課堂，才會有好的教學(xué)效果！專家推薦了《放牛班的春天》這部電影，我認(rèn)真地看了，被其貌不揚(yáng)的馬修老師打動了！他對待那些調(diào)皮搗蛋的孩子們不是呵斥，沒有咆哮，所有的只是寬容，耐心，愛心，以及教育的智慧！有了那么多愛的付出，才會有了回報：在他離開那所學(xué)校的時候，孩子們用么多感人的方式表達(dá)了他們對馬修老師的戀戀不舍和深深的愛！所以在以后的教學(xué)中，我要像馬修老師學(xué)習(xí)！對待我們的學(xué)生多一點愛心、耐心、寬容和關(guān)心，相信孩子們，在我們的愛的天空里定能茁壯成長！
在教學(xué)方面，對我啟發(fā)最大的是《小組合作學(xué)習(xí)法》和《如何做好中小學(xué)英語教學(xué)的銜接》?！缎〗M合作學(xué)習(xí)法》，我以前也用過，不過僅僅局限于單詞競賽和表演，通過這次學(xué)習(xí)，我知道了這一學(xué)習(xí)法可以廣泛應(yīng)用于各種的英語課堂！這個學(xué)習(xí)法有助于培養(yǎng)孩子們的團(tuán)隊意識，參與意識，可以最大限度的發(fā)揮孩子們的主觀能動性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，我相信，運(yùn)用了《小組合作學(xué)習(xí)法》的課堂效果一定會很不錯！
培訓(xùn)即將結(jié)束，希望上級部門多組織這樣的學(xué)習(xí)！以后再有這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會的話，我一定還會積極參加，會好好把握的，It’s
never
too
late
to
learn.路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下求索！生命不息，學(xué)習(xí)不止！
2021年中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)總結(jié)范文5篇【三】
參加教師網(wǎng)絡(luò)研修，既有辛苦，又有收獲；既有付出，又有所得。觀看教學(xué)視頻，完成好的作業(yè)在網(wǎng)上提交，再上網(wǎng)評論。培訓(xùn)的時間過得很充實，學(xué)到了很多知識和教學(xué)經(jīng)驗。現(xiàn)在就把個人研修感悟、主要收獲總結(jié)如下：
培訓(xùn)期間，我們利用上網(wǎng)學(xué)習(xí)，和同行交流教育教學(xué)中的問題，積極參加網(wǎng)上發(fā)帖討論活動、完成本學(xué)科的作業(yè)、積極上傳計劃總結(jié)，盡管感覺比較繁忙，但還是圓滿的完成了研修的各項規(guī)定要求。
在教師學(xué)科培訓(xùn)時間內(nèi)，我積極參與了課題的討論，并且發(fā)表了自己的觀點。在自己學(xué)習(xí)的同時，還積極地借鑒了他人的看法，彼此之間交流頻繁，討論熱烈。自始至終，我的研修熱情不減，及時認(rèn)真地完成了高質(zhì)量的作業(yè)，每次均被評為優(yōu)秀等次。
在班主任培訓(xùn)過程中，我聆聽了眾位教育專家的精彩講座，領(lǐng)略了他們幽默風(fēng)趣的教育風(fēng)格、先進(jìn)的教育理論，通過與學(xué)員之間的相互交流、切磋，使自己對教師這個職業(yè)進(jìn)行了重新的認(rèn)識；在培訓(xùn)中，我閱讀了大量的先進(jìn)材料和記錄了一些先進(jìn)的理論與方法。并把這些科學(xué)的理論與方法應(yīng)用于教學(xué)實踐中，取得了較好的效果。
新課程改革教師來講，是一個大的挑戰(zhàn)，在新課改的今天，對我們教師的專業(yè)能力和水平提出了很大的要求，我們要上好每一堂課就要不斷學(xué)習(xí)不斷充電，我們的遠(yuǎn)程研修平臺應(yīng)該一直開放，讓我們隨時都能和專家進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，解決實際教學(xué)中遇到的問題，使我們的教學(xué)水平得到不斷的提高，以滿足新課改的要求。
新課程遠(yuǎn)程研修改變了專家在臺上講，我們在臺下聽的教學(xué)模式，以網(wǎng)絡(luò)教研為主，可以把帖發(fā)到網(wǎng)上，與同行交流。這是真正的學(xué)員自主學(xué)習(xí)，既有團(tuán)隊合作又有專家點評的培訓(xùn)活動。我感到這次培訓(xùn)活動不空洞，是一次既經(jīng)濟(jì)又有實效的培訓(xùn)活動，我們真的可以與課改專家面對面的交流，獲取最新的教改信息和最優(yōu)的教學(xué)方式。
2021年中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)總結(jié)范文5篇【四】
如今，信息技術(shù)的使用已成為實現(xiàn)現(xiàn)代化、信息化必不可少的手段，也成為我們教育工作者提高課堂教學(xué)質(zhì)量、應(yīng)用多媒體教學(xué)的最佳途徑。信息技術(shù)的使用符合了小學(xué)實現(xiàn)信息化、媒體化教學(xué)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的迫切要求。
自從我接收了豐富的教學(xué)資源以來，并利用資源實現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定提高。我總結(jié)了以下三點體會：
一、集思廣益，充分利用遠(yuǎn)程教育資源
面對如此充足、精美的遠(yuǎn)程教育資源，我感到非常的興奮、激動，但怎樣才能利用好這些資源成了急需解決的一個問題，我把有關(guān)教學(xué)資源應(yīng)用于實際教學(xué)中，利用圖片、背景音樂等素材創(chuàng)設(shè)出符合課程要求的情境，喧染了課堂氣氛，在講課中適時利用數(shù)字電影、動畫，通過圖文并茂、有聲有色的演示，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)到了知識，既減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又提高了學(xué)生的興趣。
二、精益求精，更加有效利用遠(yuǎn)程教育資源
在充分利用遠(yuǎn)程教育資源之后，我感到不滿足了，便開始大膽的對原有資源重新編輯、改造、升華，從而更有效的組織利用資源，制作出更符合實際教學(xué)的多媒體課件。用進(jìn)課堂，更加激發(fā)了學(xué)生們的探索精神及求知欲：
如我在講這課時，利用課件動畫素材制作課件，創(chuàng)設(shè)了情景，把內(nèi)容很直觀的表現(xiàn)出來，在播放時同學(xué)們一下子明白了原來數(shù)學(xué)中的時分就在我們身邊，引起了孩子們極大的興趣，大家開始熱烈討論一節(jié)課有多長時間，并在課后隨時觀察自己生活周圍有趣的數(shù)學(xué)知識，而且使學(xué)生更加懂得珍惜時間，合理利用時間。這樣既培養(yǎng)了孩子們的珍惜時間的好習(xí)慣。
三、活學(xué)活用，利用資源實施素質(zhì)教育
遠(yuǎn)程教育為我提供了多姿多彩的資源，為進(jìn)行素質(zhì)教育提供了條件。
在利用學(xué)生自習(xí)時，我利用多媒體課件，有計劃的播放一些數(shù)學(xué)知識，在數(shù)學(xué)知識節(jié)目中同學(xué)們了解了數(shù)學(xué)的發(fā)展，體會到數(shù)學(xué)的力量，憧憬著數(shù)學(xué)的未來，激發(fā)了孩子們幻想和創(chuàng)新的智慧，使同學(xué)們感覺到生活中處處有數(shù)學(xué)，明白了數(shù)學(xué)的價值和魅力所在.
經(jīng)過一年多的努力，我己取得了一些成績，我所帶的學(xué)生不再感覺到數(shù)學(xué)的乏味，而是爭先恐后地要上數(shù)學(xué)課。我也覺得非常的慰藉。我認(rèn)為，如果我們老師調(diào)用、修改網(wǎng)上資源在網(wǎng)上備教案，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，這樣既節(jié)省了時間，又能使老師有更多時間去探索教法、研究學(xué)生，因材施教，這何嘗不是一種好教法呢?
遠(yuǎn)程教育資源的適當(dāng)運(yùn)用，能夠使學(xué)生的視野變得更開闊了、信息更靈通了，變得更“耳聰目明“，更具發(fā)展?jié)摿Γ晃蚁嘈盼业膶W(xué)生會擁有更加燦爛、輝煌的明天。
2021年中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)總結(jié)范文5篇【五】
隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來，我們的生活和學(xué)習(xí)、工作都發(fā)生了變化。教師已不再是傳遞信息的工具，教師更需要更高層次的教育教學(xué)能力，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)、研究教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，適應(yīng)未來教育的需要的。
網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)為教師學(xué)習(xí)制定了共同的內(nèi)容和活動，更為重要的是，它為教師提供好展示自己的網(wǎng)絡(luò)平臺。在學(xué)習(xí)內(nèi)容和實踐層次上滿足不同教師的需要。
通過參加本次教師網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育培訓(xùn)，自主參與其中，使我在思想上、專業(yè)理論知識方面有了進(jìn)一步的提升。在學(xué)習(xí)中，我認(rèn)真聆聽了專家在教育教學(xué)方面的講座，觀課堂教學(xué)視頻，在這段時間里從這個平臺我學(xué)到了不少先進(jìn)經(jīng)驗和有價值的知識。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，使我受益匪淺。
下面一下這次學(xué)習(xí)的收獲和體會。
1、改變了教師學(xué)習(xí)的自覺性。這種學(xué)習(xí)方式下適應(yīng)了成人的特點，它為教師節(jié)省了很多時間。比如，我們現(xiàn)在的培訓(xùn)就可以通過回家抽時間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，從一個地方轉(zhuǎn)向另一個地方?？梢耘c老師交流互動，從參與的程度上可以看出受到廣大老師的認(rèn)可，體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的魅力。
2、領(lǐng)悟有效教學(xué)。專家指出：提升課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)，也就意味著教師從一般教師走向優(yōu)秀教師。怎樣提升教學(xué)的有效性，在從有效性走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)呢?我認(rèn)真學(xué)習(xí)著專家在講座中的每一句話，思考著每一個觀點。從學(xué)習(xí)中使我深刻的領(lǐng)悟到了：在教學(xué)中應(yīng)不斷探索運(yùn)用多種教學(xué)手段，處理好知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀之間的關(guān)系，處理好課堂欲設(shè)與生成等等之間的關(guān)系。
3、理論聯(lián)系實際，學(xué)以致用。
學(xué)習(xí)的過程是一次知識積累與運(yùn)用、創(chuàng)造的過程，因此要會學(xué)、善用。我每次聽專家講座和觀看課堂實錄后，總要有一個思考，即如何將這些優(yōu)秀的、先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗及典型的案例帶進(jìn)自己的課堂，有針對性的運(yùn)用到自己的教育教學(xué)實踐中，從而收到事半功倍的效果，縮短同發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校教學(xué)上的差距。通過實踐對理論、經(jīng)驗的檢驗，尋找這些方式方法上的不同點、相同點與銜接點，完善自己的課堂教學(xué)方法，提升自身的課堂教學(xué)藝術(shù)。開闊學(xué)生的視野，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，激活學(xué)生的思維。
中圖分類號：G451文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-0845（2012）09-0127-02
相對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)而言，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者通過互聯(lián)網(wǎng)平臺利用網(wǎng)絡(luò)化資源進(jìn)行的自主性與協(xié)商式學(xué)習(xí)。2002年，教育部下發(fā)《教育部關(guān)于推進(jìn)教師教育信息化建設(shè) 的意見》，標(biāo)志著我國的教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)正式啟動；2010年，教育部頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》明確指出：“創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，開展高質(zhì)量高水平遠(yuǎn)程學(xué)歷教育。繼續(xù)推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育，使農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)師生能夠享受優(yōu)質(zhì)教育資源?！盵1]2012年，教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011～2020年）》中強(qiáng)調(diào)，“積極開展教師職前、職后相銜接的遠(yuǎn)程教育與培訓(xùn)”[2]。這些文件精神及實施意見無疑為進(jìn)一步推動我國農(nóng)村教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的進(jìn)程、促進(jìn)農(nóng)村教師高質(zhì)高效地享受優(yōu)質(zhì)教育資源、提升農(nóng)村教師的專業(yè)化水平、實現(xiàn)農(nóng)村教育的和諧持續(xù)發(fā)展提供了政策依據(jù)與保障。
一、教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的主要優(yōu)勢
與傳統(tǒng)的教師教育方式相比，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)具有獨特的優(yōu)勢。
1.開放性與針對性
開放性是網(wǎng)絡(luò)最根本的特性，整個互聯(lián)網(wǎng)就是建立在自由開放的基礎(chǔ)之上的。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師可以根據(jù)自身需要及專業(yè)發(fā)展情況，從網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)資源中靈活選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，解決自身現(xiàn)實專業(yè)發(fā)展的迫切需求。同時，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學(xué)習(xí)突出學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容具有適應(yīng)性、實用性、針對性，能有效做到理論與實踐的有機(jī)結(jié)合。
2.互動性與主動性
數(shù)字技術(shù)使學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)媒介輕松實現(xiàn)人與人之間的溝通與交流，例如網(wǎng)上討論、博客、網(wǎng)站論壇等等。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者的被動地位，使學(xué)習(xí)者真正成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)者的積極性、主動性、創(chuàng)造性得以最大限度的發(fā)揮，學(xué)習(xí)效率得以保證。
3.共享性與高效性
在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的引進(jìn)與開發(fā)，數(shù)字化圖書館和虛擬網(wǎng)站學(xué)習(xí)平臺的建立與完善，為廣大學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的條件，實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)資源的有效共享。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)突破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的時空限制，超越了學(xué)科、專業(yè)的界限，學(xué)習(xí)者可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺，系統(tǒng)化、程序化地管理學(xué)習(xí)進(jìn)程，主動根據(jù)學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)程，保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果的高效性，切實提升自身專業(yè)發(fā)展水平。
二、農(nóng)村教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)存在的主要問題
農(nóng)村教師的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)實踐才剛剛起步，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中還有一些問題亟待解決。
1.學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，自主管理松散
目前，真正能夠利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)、促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的農(nóng)村教師比例并不高。他們利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的目標(biāo)還不明確，大多數(shù)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的目的就是為了完成上級行政部門或?qū)W校的要求，或完成年度考核的需要。換句話說，大多數(shù)教師并非自覺自愿地利用網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)，對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)這一新的學(xué)習(xí)方式還存在不適應(yīng)現(xiàn)象，往往采取敷衍的態(tài)度來對待。這必然達(dá)不到學(xué)習(xí)的目的，提升自身的專業(yè)水平也將成為一句空話。
部分教師即使能夠利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，也往往沒有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)計劃，自我管理比較松懈。部分農(nóng)村教師學(xué)習(xí)的積極性、主動性不高，其自身的信息素養(yǎng)有限，他們很難應(yīng)用這種個性化的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行自我系統(tǒng)管理，他們往往難以把握學(xué)習(xí)的時間、學(xué)習(xí)進(jìn)度和保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量，達(dá)不到自我提升的目的。
2.經(jīng)費(fèi)投入不足，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源匱乏
經(jīng)費(fèi)投入與支持是農(nóng)村教師利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的重要保障。截至2009年，我國普通中小學(xué)校有350 958所，其中農(nóng)村中小學(xué)265 953所[3]，部分學(xué)校特別是邊遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校仍然存在經(jīng)費(fèi)短缺的現(xiàn)象，更不要說網(wǎng)絡(luò)及硬件設(shè)備的建設(shè)了。部分教師受到地域及學(xué)校網(wǎng)絡(luò)條件
的限制，無法利用網(wǎng)絡(luò)來參與“農(nóng)遠(yuǎn)工程”、“國培計劃”等項目的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。
加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源建設(shè)是當(dāng)前提高我國教師專業(yè)水平的首要任務(wù)[4]。學(xué)習(xí)資源匱乏已經(jīng)成為制約教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與發(fā)展的瓶頸。近幾年來，國家及各省（市）都比較注重教師專業(yè)素質(zhì)的提升，紛紛利用互聯(lián)網(wǎng)建立一批有一定影響力的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)平臺，如中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)、全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟、教師發(fā)展在線等專業(yè)學(xué)習(xí)網(wǎng)站平臺。但是，大多數(shù)網(wǎng)站沒有統(tǒng)一的規(guī)劃與布局，網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)重復(fù)較多，校本學(xué)習(xí)資源很少。符合農(nóng)村教師教學(xué)實際的網(wǎng)絡(luò)資源總量還相對匱乏，教師可以利用的網(wǎng)絡(luò)資源還比較有限。并且，大多數(shù)網(wǎng)站資源信息以靜態(tài)方式呈現(xiàn)出來，以簡單文字?jǐn)⑹鰹橹?，動態(tài)的視頻、圖像、動畫則比較少，交互學(xué)習(xí)的功能相對較差，很難吸引教師的注意與興趣，難以達(dá)到圖文并茂的效果。
3.學(xué)習(xí)評價監(jiān)控不力，反思性學(xué)習(xí)不足
當(dāng)前，農(nóng)村教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)質(zhì)量的評定主要是通過作業(yè)或考試來進(jìn)行的，強(qiáng)調(diào)結(jié)果式評價，而忽略過程式評價。由于在線學(xué)習(xí)的過程缺乏有效的監(jiān)控與組織管理，并且評價方式單一，最終的評價結(jié)果值得商榷。比如：按照學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，教師只要上網(wǎng)在線而不管是否真正進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，就認(rèn)為此次學(xué)習(xí)“有效”；或者 “人機(jī)對話”、專家指導(dǎo)時，教師在線（或僅僅偶爾發(fā)表一點學(xué)習(xí)心得）即可，而不管實際是否在線玩游戲或聊天。因此，教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的評價方式有待創(chuàng)新、評價體系有待進(jìn)一步的完善。
教師的反思性學(xué)習(xí)是教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的最高層次，只有反思才能有所收獲。然而，在實際的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程之中，大多數(shù)教師學(xué)習(xí)往往流于形式，或僅僅為了完成繼續(xù)教育的任務(wù)而已。因此，“學(xué)而不思”，是目前影響農(nóng)村教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的最大障礙。
三、推進(jìn)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的措施
隨著互聯(lián)網(wǎng)的引入，網(wǎng)絡(luò)已成為教師獲取知識的主要途徑[5]。
1.搭建網(wǎng)絡(luò)平臺，完善農(nóng)村教師職后教育培訓(xùn)機(jī)制
2007年教育部、財政部啟動并實施中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃，這一計劃是加強(qiáng)農(nóng)村教師隊伍建設(shè)的重要示范性舉措之一[6]。目前，我國國家級、省級、市級、縣級中小學(xué)教師培訓(xùn)，一般采取集中培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合的方式進(jìn)行，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)成為農(nóng)村教師職后教育的主要方式。
搭建教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺，目的在于利用網(wǎng)絡(luò)來實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)及專家指導(dǎo)，緩解農(nóng)村教師由于交通（地域）不便帶來的工學(xué)矛盾。各?。ㄊ校┙逃姓块T、各級各類學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步加大網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的投入，加快計算機(jī)更新，開通互聯(lián)網(wǎng)，建立“校園網(wǎng)”等教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)硬件設(shè)施，搭建網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺，為進(jìn)一步提升農(nóng)村教師素質(zhì)奠定良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。
同時，要進(jìn)一步完善農(nóng)村教師職后教育培訓(xùn)機(jī)制。首先，應(yīng)以“國培計劃”為契機(jī)，積極制訂省、市、縣、校教師培訓(xùn)規(guī)劃，從政策層面上給予支持與鼓勵，逐步完善四級教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)管理制度。其次，各級各類網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)成立專門的業(yè)務(wù)與組織管理機(jī)構(gòu)，統(tǒng)籌安排，精心組織，確保教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的質(zhì)量。最后，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)要與地方、學(xué)校的校本培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來，以縣級網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)為重點，逐步完善農(nóng)村教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的評價體系。
2.整合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，優(yōu)化自主學(xué)習(xí)資源共享平臺
目前，我國許多地方教育行政部門、學(xué)校建立相應(yīng)的教育網(wǎng)站，通過訪問部分教師繼續(xù)教育網(wǎng)站，發(fā)現(xiàn)影響力較大的網(wǎng)站的資源具有三個明顯的特征：一是網(wǎng)站內(nèi)容豐富，講義、教案、視頻、課件、提綱、習(xí)題、案例、答疑等欄目齊備，資料完整；二是網(wǎng)站圖文并茂，呈現(xiàn)方式多樣化，既有靜態(tài)的知識信息，又有動態(tài)的視頻課堂、開放視頻課程與講座；三是網(wǎng)站設(shè)立在線交流互動平臺，一般建設(shè)有學(xué)習(xí)園地、輔導(dǎo)答疑、網(wǎng)站論壇、QQ討論群、教育博客等信息共享平臺。
但是，由于東西部、省市縣差異較大，各地農(nóng)村教育發(fā)展不一，各個農(nóng)村學(xué)校之間也存在比較大的差異，這就需要進(jìn)一步整合網(wǎng)站學(xué)習(xí)資源，豐富多層次的網(wǎng)絡(luò)資源，拓展課程資源，積極開展以省、市、縣為據(jù)點的地方校本網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源開發(fā)，充分挖掘本地優(yōu)秀骨干教師的教學(xué)資源及其他課程教學(xué)案例，相同學(xué)科制訂學(xué)習(xí)資源標(biāo)準(zhǔn)并建立共享數(shù)據(jù)庫，以滿足本地區(qū)不同農(nóng)村學(xué)校教師網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的需求。
3.建立網(wǎng)絡(luò)研修共同體，構(gòu)建農(nóng)村教師終身學(xué)習(xí)體系
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支撐著教師教育，網(wǎng)絡(luò)研修共同體是當(dāng)今教師專業(yè)發(fā)展的核心平臺。以網(wǎng)絡(luò)資源為基礎(chǔ)，建立相同學(xué)科、專業(yè)、課程的較為固定的教師群體，圍繞研修主體，共同分享、交流教學(xué)的心得體會，解決教學(xué)過程中的實際問題，從而促進(jìn)教師個體與群體的專業(yè)發(fā)展，達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。建立網(wǎng)絡(luò)研修共同體，可以解決農(nóng)村教師跨校、跨地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)教研，突破教學(xué)思維的局限，實現(xiàn)專家、學(xué)者、教師的對話交流，有效促進(jìn)農(nóng)村教師的專業(yè)成長；也有助于實現(xiàn)大學(xué)（科研院所）與中小學(xué)的合作、管理者與一線教師的對話、基礎(chǔ)教育和中等教育及高等教育的銜接；促進(jìn)農(nóng)村教師教學(xué)實踐的不斷反思、總結(jié)，從而真正實現(xiàn)教師專業(yè)水平的持續(xù)提升。
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）年》明確要求“構(gòu)建靈活開放的終身教育體系”[1]。當(dāng)前，教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)將逐步成為農(nóng)村教師接受終身教育的重要途徑，而網(wǎng)絡(luò)研修共同體的構(gòu)建則是農(nóng)村教師實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。正是由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，促進(jìn)了教師的“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與研修”。網(wǎng)絡(luò)研修共同體構(gòu)建了優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源共享、學(xué)習(xí)者的交互、博客探索、專家引領(lǐng)、自我實踐與反思等網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)了農(nóng)村教育成本與效益最優(yōu)化，為農(nóng)村教師的終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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[3]中華人民共和國教育部. 中國教育統(tǒng)計年鑒（2009）[M]. 北京：人民教育出版社，2010：191.
此次培訓(xùn)我市共有2校長（學(xué)校校長xx，專管安全的副校長xx）、1名教師（學(xué)校安全管理員xx）參加遠(yuǎn)程研修，分別完成了注冊學(xué)習(xí)、提交作業(yè)、提交論文論文等學(xué)習(xí)程序和學(xué)習(xí)任務(wù)，3人已結(jié)業(yè)。
二、培訓(xùn)情況
1、領(lǐng)導(dǎo)重視，組織嚴(yán)密。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視安全管理人員的專業(yè)素質(zhì)和能力的提高，非常珍惜這次足不出戶就能接受到高層專家講座的機(jī)會。此次培訓(xùn)是全面貫徹國務(wù)院及教育部關(guān)于全面加強(qiáng)校園安全防范工作會議精神，進(jìn)一步落實省委、省政府安全管理工作要求，全面提高全省各級教育行政部門主管領(lǐng)導(dǎo)、各級校長、園長校園安全管理素質(zhì)和工作水平，我單位單位嚴(yán)格按要求組織人員參加培訓(xùn)。
［中圖分類號］G451 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］1009-5349（2012）07－0142－02
隨著計算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展普及和教育信息化的逐步推進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教師教育的結(jié)合愈發(fā)廣泛與密切。現(xiàn)代遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教師培訓(xùn)開始逐步取代傳統(tǒng)院校集中培訓(xùn)，充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中信息技術(shù)在資源共享、遠(yuǎn)程交互等方面的優(yōu)勢，表現(xiàn)出互動性、高效性、開放性等特征，成為國家和地方解決教師培訓(xùn)規(guī)模大、成本高、管理難、工學(xué)矛盾突出等問題的重要手段。
教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的實施和教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)應(yīng)用漸漸成為政府、教育系統(tǒng)、相關(guān)業(yè)界關(guān)注的焦點，以中國教師研修網(wǎng)、全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)、新思考等網(wǎng)站為代表的一批教師教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺應(yīng)運(yùn)而生。這些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在近年來承接了許多國家級、省級、市級等不同等級的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)教師培訓(xùn)項目，積累了豐富的實踐經(jīng)驗。
在以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化的指導(dǎo)下，天津市自第三周期（2002～2006年）起全面推進(jìn)培訓(xùn)模式改革，在全國率先使用自建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動平臺——天津市中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)為實施載體，通過自建網(wǎng)絡(luò)課程開展全市范圍內(nèi)中學(xué)教師的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)教學(xué)。
天津市中小學(xué)教師第四周期繼續(xù)教育全員院校培訓(xùn)包含專業(yè)發(fā)展課程培訓(xùn)、專項培訓(xùn)與特色培訓(xùn)、教學(xué)實踐與教學(xué)研修三大模塊。中學(xué)教師的教師專業(yè)發(fā)展課程（共144學(xué)時）全面實行網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。其中，高中教師由天津師范大學(xué)負(fù)責(zé)組織實施網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；初中教師參加國家級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)——中國教師研修網(wǎng)的學(xué)科教師遠(yuǎn)程研修。參加中國教師研修網(wǎng)的學(xué)習(xí)，很好地體現(xiàn)了教師繼續(xù)教育的開放性，特別是培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)者的開放性。開放性的教師培訓(xùn)是教師培訓(xùn)發(fā)展的趨勢所在。為了更好地探究遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教師培訓(xùn)的平臺、資源及其應(yīng)用，現(xiàn)以天津市為例，對天津市中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)和中國教師研修網(wǎng)兩個教師教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺進(jìn)行對比分析。
一、平臺概況
天津市中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)作為天津市中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)及管理的門戶網(wǎng)站，在天津市教育委員會的領(lǐng)導(dǎo)下，由天津市中小學(xué)教師繼續(xù)教育中心開發(fā)建成并實施具體管理。服務(wù)全市十萬中小學(xué)教師及20個區(qū)縣的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。自2003年開通，經(jīng)過持續(xù)建設(shè)完善，現(xiàn)已發(fā)展為集信息，資源共享，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)教學(xué)，繼續(xù)教育信息管理于一體的綜合性網(wǎng)站，為全市教師培訓(xùn)提供有力的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持。
中國教師研修網(wǎng)由全國教師教育學(xué)會主辦，在教育部十五規(guī)劃重點課題“基于現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的校本研修的理論與實踐”的探索中應(yīng)運(yùn)而生，為全國中小學(xué)教師搭建研訓(xùn)一體的專業(yè)發(fā)展平臺，實現(xiàn)教師個人、學(xué)校、區(qū)域教學(xué)組織的知識管理，創(chuàng)建全員參與、團(tuán)隊合作、資源共建、可持續(xù)發(fā)展的網(wǎng)上學(xué)習(xí)共同體。①
二、課程模式
現(xiàn)階段應(yīng)用于中小學(xué)教師培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)課程主要有電子書模式、講座模式、有指導(dǎo)的學(xué)習(xí)任務(wù)模式。天津市中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)所提供的網(wǎng)絡(luò)課程包括大部分自建課程和少量引進(jìn)課程，自建課程大多結(jié)合電子書模式與講座模式于一體，課程由文本及多媒體素材組合構(gòu)成，以網(wǎng)頁形式呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容、視頻內(nèi)容和拓展資源。引入課程以講座模式和任務(wù)體驗?zāi)Ｊ綖橹?。課程建設(shè)在市教委領(lǐng)導(dǎo)下，由天津市中小學(xué)教師繼續(xù)教育中心承擔(dān)，依托天津師范大學(xué)完成。課程開發(fā)建設(shè)專家團(tuán)隊主要來自天津師范大學(xué)。
其優(yōu)勢在于：在統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)課程制作標(biāo)準(zhǔn)下，每門課程均有課程導(dǎo)學(xué)、教學(xué)腳本、內(nèi)容導(dǎo)航、資源素材等部分構(gòu)成，課程形式多樣、內(nèi)容完善、整體性及系統(tǒng)性強(qiáng)，課程開發(fā)團(tuán)隊主要來自高校，因此課程內(nèi)容具有較強(qiáng)的理論性、科學(xué)性、前瞻性。不足之處在于：開發(fā)團(tuán)隊較少有來自中小學(xué)校一線教學(xué)崗位的成員，實用性與實踐性略顯不足。
中國教師研修網(wǎng)所提供的網(wǎng)絡(luò)課程大多為講座模式的視頻課程，由教育部支持建設(shè)，開發(fā)建設(shè)專家團(tuán)隊來自全國各地，課程內(nèi)容以先進(jìn)的教育理論為引領(lǐng)，針對教學(xué)實際問題以講座或案例形式進(jìn)行深度剖析，總體上是目前全國性的較為優(yōu)質(zhì)的教師繼續(xù)教育課程資源。
其優(yōu)勢在于：視頻課程具有專題性，內(nèi)容明確且就事論事，著力解決某一具體問題，每門課程的信息量小，觀看學(xué)習(xí)視頻課程所需時間較短。實踐表明，專題性的短小課程更受教育行政主管部門和中小學(xué)教師的歡迎。不足之處在于：課程形式單一，學(xué)習(xí)者較難集中精神持續(xù)觀看不間斷的視頻講座，不易從中提取有用信息。
三、組織形式
天津市中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)采取課程制的教學(xué)組織形式。學(xué)員可以通過網(wǎng)上選課，系統(tǒng)選擇感興趣或需要的課程，每門課程配備主講教師，且自建課程的主講教師均由該網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計開發(fā)者擔(dān)任。在天津市中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)提供的課程交互平臺上，主講教師通過教學(xué)公告和通知、與學(xué)員進(jìn)行教與學(xué)的在線交流和答疑、組織課程主題研討、進(jìn)行學(xué)習(xí)過程評價與反饋等方式開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動。
其優(yōu)勢在于：學(xué)員對課程的選擇余地較大，由課程開發(fā)者擔(dān)任主講教師能夠?qū)⒂?xùn)者進(jìn)行深入有效地指導(dǎo)，更好地保證學(xué)習(xí)效果。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低不僅取決于課程質(zhì)量，也與指導(dǎo)教師的引導(dǎo)息息相關(guān)。不足之處在于：課程制下的指導(dǎo)教師身兼數(shù)職，工作量大，既要組織討論、答疑解惑，還要批閱作業(yè)、組織考核乃至給定成績。在選課人數(shù)略多的課程班級中，勢必影響對個體學(xué)員的關(guān)注度。
與此不同，中國教師研修網(wǎng)采用課程+班級制的教學(xué)組織形式，即以網(wǎng)上班級為組織單元，每個網(wǎng)上班級配備一個班主任作為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交互的發(fā)起者、組織者。班主任同時承擔(dān)批閱學(xué)員作業(yè)、發(fā)起并組織班級討論、編寫學(xué)習(xí)簡報等工作。學(xué)員在課程導(dǎo)師的集中線上指導(dǎo)和班主任的日常組織下進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)。
其優(yōu)勢在于：在網(wǎng)上班主任的組織和管理下，班級氛圍濃厚，班級活動頻繁，班級成員之間交流密切。不足之處在于：課程導(dǎo)師與學(xué)員的交流只在培訓(xùn)進(jìn)行中根據(jù)需要安排在線集中答疑直播，課程導(dǎo)師缺少與學(xué)員間深度有效的探討。
四、考核形式
在天津市中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)的教學(xué)評價考核系統(tǒng)中，主講教師根據(jù)本門課程的特點設(shè)計提供多種教學(xué)評價方式。課程考核通常包括過程性評價和終結(jié)性評價兩部分，過程性評價通過平時作業(yè)和課程討論等方面考察，終結(jié)性評價則根據(jù)不同課程的特點采取在線考核平臺試卷考核、線上提交教學(xué)設(shè)計、線上提交考核作業(yè)等方式進(jìn)行。
其優(yōu)勢在于：能夠根據(jù)每門課程的不同特點設(shè)定考核方式及內(nèi)容，考核方式靈活多樣。不足之處在于：課程缺少統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)，量化評價指標(biāo)不夠明晰。
中國教師研修網(wǎng)按照培訓(xùn)方案中設(shè)定的考核細(xì)則，對培訓(xùn)進(jìn)行完全量化，包括學(xué)員的課程學(xué)習(xí)時間、課程作業(yè)、研討交流、培訓(xùn)總結(jié)等部分。所有數(shù)據(jù)均由培訓(xùn)平臺進(jìn)行過程記錄。
其優(yōu)勢在于：量化的考核數(shù)據(jù)在一定程度上保證了培訓(xùn)的公平性。不足之處在于：考核過分強(qiáng)調(diào)量化的數(shù)量結(jié)果，對質(zhì)量把控不足。
迅速擴(kuò)大的大規(guī)模教師遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)對于遠(yuǎn)程教育而言是一個新的挑戰(zhàn)，形形的遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)各具特色，各有利弊，其中也存在不少虎頭蛇尾、弄虛作假、浮于形式等現(xiàn)象。教師網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)解決了傳統(tǒng)院校集中培訓(xùn)的許多問題，但沒有一種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是為了完成所有類型的學(xué)習(xí)或者為適應(yīng)所有學(xué)習(xí)風(fēng)格而設(shè)計的，也沒有一種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可以滿足所有學(xué)習(xí)者的所有需求。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，如何選擇各級各類的教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺和網(wǎng)絡(luò)課程資源，如何保證培訓(xùn)質(zhì)量是值得關(guān)注和思考的切實問題。筆者認(rèn)為，現(xiàn)代遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教師培訓(xùn)的關(guān)鍵與核心資源在于課程，而有效的課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)也是不可或缺的。
注釋：
①百度百科 /view/2644222.htm.
混合式研修是面對教研、培訓(xùn)活動和在線教研、培訓(xùn)活動的結(jié)合，它是混合學(xué)習(xí)模式在教研和教師培訓(xùn)中的應(yīng)用?；旌蠈W(xué)習(xí)是面對面教學(xué)與在線學(xué)習(xí)的結(jié)合，混合學(xué)習(xí)旨在現(xiàn)實在線學(xué)習(xí)和面授兩種方式的優(yōu)勢結(jié)合，以提高學(xué)習(xí)的靈活性、改善教學(xué)效果、降低教育成本、提高教育效益。同樣，混合式研修旨在發(fā)揮面對教研和在線教研的優(yōu)勢，拓展傳統(tǒng)教研的時空。
美國教育部在1996年到2008年間通過對高等教育中開展的實證研究數(shù)據(jù)進(jìn)行元分析，發(fā)現(xiàn)：與單純的課堂面授教學(xué)、單純的遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)相比，混合學(xué)習(xí)是最有效的學(xué)習(xí)方式。美國印第安納大學(xué)教育學(xué)院教授柯蒂斯?邦克在接受中國記者訪問時談到：“隨著信息技術(shù)的發(fā)展，開放教育資源的不斷積累，混合學(xué)習(xí)模式的潛能在不斷增加。歸納和總結(jié)混合學(xué)習(xí)的特點和規(guī)律，設(shè)計和開發(fā)混合學(xué)習(xí)互動和課程，提高混合學(xué)習(xí)的有效性將成為教育技術(shù)領(lǐng)域研究的要點之一。相信如我們的預(yù)期，在未來的十到十五年內(nèi)，混合學(xué)習(xí)將在全世界地區(qū)蓬勃地開展起來。我們需要做好準(zhǔn)備，讓它真正成為一種有效的學(xué)習(xí)方式。”
在我國，教育網(wǎng)站建設(shè)與網(wǎng)絡(luò)研修模式探索處于一個起步階段，每走一步都需要實實在在的教育創(chuàng)新，只有契合教師專業(yè)發(fā)展新需求的網(wǎng)絡(luò)研修平臺才有生命力。目前，中小學(xué)教師遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)依研修組織、研修成員、研修方式、研修時間等要素的不同，大體可分為三種：
一、集中的遠(yuǎn)程培訓(xùn)――短期統(tǒng)一規(guī)劃的研修
自2006年起，教育部幾乎每年都直接組織或委托機(jī)構(gòu)組織上萬人、甚至十萬人同時在線的短期密集型遠(yuǎn)程專項培訓(xùn)。
以”國培計劃――2011”農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)項目為例，它構(gòu)建了由教育
部項目領(lǐng)導(dǎo)小組―教育部項目辦―項目執(zhí)行機(jī)構(gòu)―省級項目辦―區(qū)縣項目辦―學(xué)員所在學(xué)校組成的管理體系。確保責(zé)任到人，管理到位，政策保障和激勵措施的落實。
二、區(qū)域網(wǎng)上研修社區(qū)――針對教師群體的常態(tài)研修
以雞西市教育研修網(wǎng)為例，借助教師網(wǎng)上研修平臺，由區(qū)縣級教學(xué)教研或教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)牽頭，組織、管理、設(shè)計，開展正對區(qū)域教師這一固定群體的常態(tài)研修。
三、教師教育博客群――針對教師個體的日常反思
教師教育博客以雞西市教育研修網(wǎng)為依托，教師自發(fā)注冊使用，自主管理。
以個人博客為基礎(chǔ)，不同學(xué)科背景、興趣愛好的教師通過網(wǎng)站的社會互聯(lián)功能逐漸形成博客群或圈子。
大規(guī)模遠(yuǎn)程培訓(xùn)是解決教師工學(xué)矛盾，促進(jìn)教師在職學(xué)習(xí)的重要途徑，特別是對于提高中西部地區(qū)教師教育教學(xué)水平，具有不可替代的作用。
第二和第三種混合式研修方式，即區(qū)域網(wǎng)上研修社區(qū)和教師博客群均是針對
教師的日常研修，但側(cè)重點不同，前者側(cè)重于通過與調(diào)動各方力量，開展有組織的教師群體研修，形成區(qū)校聯(lián)動、網(wǎng)上網(wǎng)下結(jié)合、教研培訓(xùn)結(jié)合。后者側(cè)重于激發(fā)教師的自主意識和主體精神，教師自發(fā)開展個體反思與學(xué)習(xí)，通過豐富的個體逐漸形成有活力和特色的“社區(qū)”或“圈子”。
未來，后兩種混合式研修模式必然走向融合。一方面，有組織的群體研修中，個人反思與學(xué)習(xí)是群體互動交流與共享的基礎(chǔ)；另一方面，在個人反思與學(xué)習(xí)中，也需要核心和骨干發(fā)揮組織與引領(lǐng)作用，這就需要區(qū)域教研和培訓(xùn)力量的參與。
在未來的混合模式研修中，由教研員組織的研修活動依然是教師專業(yè)學(xué)習(xí)的主要方式。為適應(yīng)教師成人學(xué)習(xí)的需要，教研員的研修模式也將發(fā)生重大轉(zhuǎn)變：
1、由面對面的活動形式轉(zhuǎn)變?yōu)槊鎸γ媾c在線研修的融合。
2、由注重研究考試、學(xué)進(jìn)度、集體備課、聽評課、教學(xué)競賽轉(zhuǎn)變?yōu)橐越逃虒W(xué)實際問題的解決為核心，具有成效性。
3、由組織者，權(quán)威的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒又饕M織者，促進(jìn)者，和教師共同解決問題的合作者，教師學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。
以大連教師網(wǎng)、金州教育網(wǎng)和校園網(wǎng)絡(luò)資源為平臺，加強(qiáng)教師網(wǎng)絡(luò)技能培訓(xùn)，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教研活動。
（一）采取“三大策略”
1．“及時反饋，評價跟進(jìn)”策略：
（1）每學(xué)期末，學(xué)校評選“博客之星”、校本研修先進(jìn)個人、校本研修優(yōu)秀團(tuán)隊等，以資鼓勵。
（2）教師教育博文及時統(tǒng)計、公布：班子成員每周例會由校長親自反饋情況；全體教師每月統(tǒng)計一次并進(jìn)行公布。
（3）對教師博客中的好文章及時推薦給上級網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)和刊物等；給教師提供適當(dāng)?shù)臋C(jī)會參與“教師論壇”等交流活動。
（4）教師的個人電子化檔案、學(xué)科整合資源、東師理想資源庫等不斷充實和完善，每學(xué)期末檢查、展示，并將此納入對教師個人考核結(jié)果中。
（5）采取多種形式，大張旗鼓地激勵教師參與研修活動：發(fā)證書、照相、戴大紅花、大會表揚(yáng)、物質(zhì)激勵等。
從被動到自覺，教師積極參與大連教師網(wǎng)“我的初始從教之路”、讀書征文和“板書秀”活動，且能取得好成績。學(xué)校被學(xué)院評為首屆“我網(wǎng)我問”活動組織先進(jìn)單位。
2．“加強(qiáng)培訓(xùn)，分層指導(dǎo)”策略：
學(xué)校采用外請專家與內(nèi)用高手相結(jié)合、集中培訓(xùn)與崗位練兵相結(jié)合、外出學(xué)習(xí)與校本培訓(xùn)相結(jié)合的方法。開始，對不同的教師提出不同的要求，骨干教師要示范、青年教師要過硬、中老年教師要過關(guān)、外來教師要跟上，以便教師有足夠的信心和積極的心態(tài)適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)的要求。在培訓(xùn)的內(nèi)容上，從開始的打字訓(xùn)練、計算機(jī)簡單操作，到后來的課件制作方法、資源的搜集與修改、網(wǎng)頁的制作、課件腳本的寫法、電子郵箱的使用、電子白板的應(yīng)用等。對教師進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)外，還注重對教師進(jìn)行新的教育理念、教育思想和教育方法的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。
（1）系統(tǒng)知識技能培訓(xùn)：
對全體教師、學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)、家庭用網(wǎng)情況進(jìn)行全面、細(xì)致的摸底調(diào)查，了解實情，有針對性地、根據(jù)需要隨機(jī)結(jié)合實際進(jìn)行十幾次的系統(tǒng)培訓(xùn)（寫博客、網(wǎng)絡(luò)論壇、查殺病毒、利用qq聊天、上傳資源等技能培訓(xùn)），同時下發(fā)系列可供教師操作的材料，提高教師運(yùn)用信息技術(shù)，參加校本研修，促進(jìn)個人發(fā)展的意識，讓教師經(jīng)常性地利用網(wǎng)絡(luò)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、交流習(xí)慣。
五年間，信息技術(shù)方面的校本培訓(xùn)達(dá)25次。僅電子白板設(shè)備培訓(xùn)一項，自2009年9月安裝后，教師參加區(qū)級全員培訓(xùn)2次，學(xué)校培訓(xùn)3次，校內(nèi)全員逐個操作過關(guān)考核1次，才使教師短時間內(nèi)能嫻熟使用，提高教學(xué)效益。
（2）活動中培訓(xùn)：
學(xué)校搞制作和運(yùn)用課件、資源進(jìn)行說課、運(yùn)用電子白板達(dá)標(biāo)課、骨干教師電子備課比賽活動等。
（3）課題任務(wù)式培訓(xùn)：
利用學(xué)科整合課題，選擇微機(jī)教室操作模式，進(jìn)行教學(xué)觀摩、診斷分析研究活動。
3．“班子帶頭，示范引領(lǐng)”策略：
班子有緊迫意識、責(zé)任感和使命感，思考自身如何用信息時代的思維和意識開展工作，如何結(jié)合部門工作實際，將信息技術(shù)運(yùn)用到管理工作中去，研究探索信息技術(shù)條件下教師的教研方式、評價方式和管理方式等將要面臨的變化，從而改變常規(guī)的管理模式，使學(xué)校管理能跟上時代的步伐，發(fā)生根本性的改變，突破阻礙學(xué)校發(fā)展的瓶頸。
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不僅自己帶頭，而且力圖通過常規(guī)工作促使教師利用現(xiàn)代信息手段，親自培訓(xùn)教師、考核教師、推薦好的網(wǎng)站和博客，推薦教師讀網(wǎng)上好的文章，關(guān)注教育教學(xué)案例研究，對教師寫的博文進(jìn)行回復(fù)評價，設(shè)立幾個長期交流研究的平臺，而且結(jié)合自己部門工作，引領(lǐng)教師。
截至目前，班子成員都熟練利用信息技術(shù)，借助市區(qū)政務(wù)辦公系統(tǒng)瀏覽通知已成常態(tài)，通過郵箱及時進(jìn)行班子常規(guī)工作小結(jié)和部門工作及時反饋已成自覺，漸漸地引導(dǎo)師生，使校園內(nèi)辦公自動化具有了某種可能。過程中，引導(dǎo)、督促教師盡快提高信息技術(shù)意識和修養(yǎng)，盡快形成學(xué)校信息技術(shù)環(huán)境下的民主、平等、對話、協(xié)商、共建的教研文化、教師文化和學(xué)校文化。
（二）課題引領(lǐng) 促進(jìn)落實
學(xué)校參與中央電化教育館“十一五”全國教育技術(shù)研究重點課題的研究，確立《信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合促進(jìn)教師專業(yè)化成長》的課題。著重從提高教師的教育創(chuàng)新思維能力；提高教師“整合”能力；提高教師教育科學(xué)研究能力；提高教師學(xué)科拓展能力四方面入手。
在課題的實施中主要做了以下八個方面的工作：1.領(lǐng)會精神啟動課題2.制度保障層層激活3.各種培訓(xùn)轉(zhuǎn)變觀念4.問卷調(diào)查找到問題5.打字開始強(qiáng)化訓(xùn)練6.各種平臺促進(jìn)研究7.網(wǎng)絡(luò)教研開拓視野 8.典型引領(lǐng)自主發(fā)展
1．領(lǐng)會精神啟動課題
（1）．建立課題制度。
（2）．制定課題實施計劃。
（3）．進(jìn)行小學(xué)教師問卷調(diào)查。
（4）．撰寫研究方案，做好研究前動員工作。
（5）．組織專家進(jìn)行課題論證、研討。
2．制度保障層層激活
3．問卷調(diào)查找到問題
4．各種培訓(xùn)轉(zhuǎn)變觀念
認(rèn)真研究了《課題實施方案》，自07年9月“十一五”信息技術(shù)與學(xué)科整合工作啟動之后，學(xué)校就按照區(qū)要求，扎扎實實全面開展信息技術(shù)與學(xué)科整合工作認(rèn)真研究了《課題實施方案》，并針對困惑專門請來了――2008年6月東北師范大學(xué)理想信息技術(shù)研究院鐘紹春院長《信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合的方法》2008年7月東北師范大學(xué) 劉茂森教授《信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的理論與實踐》2008年――2010年東北師范大學(xué)王淑文主任《信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)》《教師專業(yè)化》《有效課堂教學(xué)》等講座。請來了區(qū)信息中心林主任、臧教授、曲玉梅老師進(jìn)行講座。陳利平院長。于華主任及各學(xué)科教研員――集體備課、課堂教學(xué)實效性；王志光主任、陳永欣老師進(jìn)行講座。
5．從打字開始強(qiáng)化訓(xùn)練
實現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合，教師的現(xiàn)代教育技術(shù)水平是關(guān)鍵。如果教師沒有嫻熟的運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的技能，“整合”也只能是“湊合”。在教師培訓(xùn)上，我們采用外請專家與內(nèi)用高手相結(jié)合、集中培訓(xùn)與崗位練兵相結(jié)合、外出學(xué)習(xí)與學(xué)校培訓(xùn)相結(jié)合的方法。開始，對不同的教師提出不同的要求，骨干教師要示范、青年教師要過硬、中老年教師要過關(guān)、外來教師要跟上，以便教師有足夠的信心和積極的心態(tài)適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)的要求。在培訓(xùn)的內(nèi)容上，從開始的打字訓(xùn)練、計算機(jī)簡單操作，到后來的課件制作方法、資源的搜集與修改、網(wǎng)頁的制作、課件腳本的寫法、電子郵箱的使用班班通的使用等。對教師進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)外，還注重對教師進(jìn)行新的教育理念、教育思想和教育方法的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。
6．各種平臺促進(jìn)研究
本課題研究一行動研究為主要方式。一個學(xué)期為研究的一個循環(huán)周期，按照計劃行動觀察反思的基本程序，開展不同階段，不同層次的研究活動。其中，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合活動研究的流程為：“教師發(fā)現(xiàn)并提出整合教學(xué)問題教師帶著問題進(jìn)行集中學(xué)習(xí)或自主學(xué)習(xí)（網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、同伴互助交流）信息技術(shù)與學(xué)科整合教學(xué)活動----教師整合活動后進(jìn)行反思、總結(jié)、升華”。在研究活動中，形成“以解決問題為目標(biāo)，以課例、案例分析為載體，以教育教學(xué)診斷為手段”的教研活動模式。各種各樣的“診斷組活動”形式，主要憑借豐富的教育教學(xué)診斷活動，使其行為轉(zhuǎn)化為教師的自我行動研究，在診――斷――治的過程中相互提高自身的信息化素養(yǎng)和學(xué)科整合的業(yè)務(wù)能力。 活動以自我提高式：上引路課、展示課、骨干展示課、骨干教師“送教下鄉(xiāng)”課、示范演示課、課改觀摩課、典型教師匯報課、評優(yōu)課、課前說課、實驗操作課……同伴互助式：“師徒研討課”、校內(nèi)研討課、組內(nèi)研討課、競賽觀摩課
7．網(wǎng)絡(luò)教研開拓視野
每學(xué)期學(xué)校都安排一節(jié)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)科整合課觀摩研討活動，課后研究小組成員根據(jù)主題（整合點選擇、資源利用等），于學(xué)校自建的學(xué)科整合網(wǎng)頁上即時研討，培養(yǎng)了十幾個學(xué)科研究骨干，促動了整合實驗研究不斷扎實和深入，學(xué)校開展網(wǎng)上論壇或教研活動已成常態(tài)化。
8．典型引領(lǐng)自主發(fā)展
自07年以來，獲國家級優(yōu)課12節(jié)，省級優(yōu)課3節(jié)，市優(yōu)課27節(jié)，區(qū)優(yōu)課40節(jié)。說課比賽在課題的實驗過程中成果累累。其中汪昱的《詹天佑》獲全國整合優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎；王曉莉的《什么是圓的周長》獲國家二等優(yōu)秀說課獎；劉艷艷張義軍葛俊鑫徐敏白玉爽均獲。劉艷艷的音樂課《欣賞 唱臉譜》獲全國說課大賽二等獎。名師紀(jì)紀(jì)娜.骨干教師王曉莉、張志秋、周艷梅、趙桂梅、王宇、吳玉梅、王娣、許建華、劉艷艷、趙紅、劉雪芹、于潔、畢娜、郭秀玲、徐敏、白玉爽、張義軍、孫莉、汪玉、葛俊鑫等。
幾年來，我們依托國家教育行政院的中國教育干部培訓(xùn)網(wǎng)，開展干部、教師各層次網(wǎng)絡(luò)研修活動，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)雙向視頻系統(tǒng)，開展網(wǎng)絡(luò)視頻集體備課，建立名師工作室和QQ群等，開展網(wǎng)絡(luò)研討活動，極大地促進(jìn)了干部、教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展。
一、以干部“職級管理”為手段，依托網(wǎng)絡(luò)研修，促進(jìn)干部隊伍專業(yè)化發(fā)展
為了探索促進(jìn)校長專業(yè)發(fā)展的有效載體，提升學(xué)校教育教學(xué)管理水平，從2008年開始，我們開展了中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)干部“職級管理”工作。2011年8月，又啟動了第二輪干部“職級管理”工作。所謂“職級管理”就是以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部現(xiàn)有職務(wù)應(yīng)承擔(dān)的工作職責(zé)為基礎(chǔ)，以領(lǐng)導(dǎo)干部培訓(xùn)、學(xué)校督導(dǎo)評估和班子考核情況為主要依據(jù)，對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部的基本素質(zhì)、能力作風(fēng)、工作績效等進(jìn)行等級評價，并根據(jù)評價結(jié)果實施職務(wù)任免等管理機(jī)制。我們以干部“職級管理”為手段，依托遠(yuǎn)程培訓(xùn)，開展網(wǎng)絡(luò)研修，不斷促進(jìn)干部隊伍專業(yè)化發(fā)展。
1.引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育培訓(xùn)資源，開展遠(yuǎn)程培訓(xùn)，促進(jìn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部專業(yè)發(fā)展
從2009年起，我們與中國教育干部網(wǎng)絡(luò)學(xué)院聯(lián)合辦學(xué)，一是利用其優(yōu)質(zhì)、高端的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)資源，結(jié)合本市實際，精選培訓(xùn)內(nèi)容，以網(wǎng)上視頻必修課、選修課為主體，進(jìn)行在線專題研討、作業(yè)考核、成果提交為研修內(nèi)容，開展學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部全員網(wǎng)上自主研修。二是根據(jù)教育教學(xué)需要，針對具體問題，采取專題輔導(dǎo)、校長論壇、經(jīng)驗交流、現(xiàn)場會等延伸和拓展網(wǎng)絡(luò)研修形式，強(qiáng)化崗位實踐，為領(lǐng)導(dǎo)干部搭建展示的平臺，使其在對比中認(rèn)識自己，提高自己的能力和水平，促使網(wǎng)絡(luò)研修成果的轉(zhuǎn)化，不斷提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部專業(yè)水平。三是在網(wǎng)絡(luò)研修的基礎(chǔ)上，根據(jù)工作需要組織優(yōu)秀的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)走出去到國內(nèi)名校進(jìn)行實踐考察、掛職鍛煉，學(xué)習(xí)外地的先進(jìn)經(jīng)驗等。
2.分層管理，優(yōu)化培訓(xùn)模式，促進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)之間的交流與合作
在網(wǎng)絡(luò)研修過程中，一是為加強(qiáng)遠(yuǎn)程培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)研修的針對性和內(nèi)容的實用性，我們把全體領(lǐng)導(dǎo)干部劃分為責(zé)任校長班、教學(xué)校長班、后勤校長班、村小校長班等，以國家教育行政學(xué)院托管為主，地方培訓(xùn)中心自主管理為輔，建立“主題培訓(xùn)―實踐歷練―深化反思―總結(jié)提升―行為跟進(jìn)”的模式，開展專題培訓(xùn)，突出培訓(xùn)的針對性、實效性。二是結(jié)合教育教學(xué)實踐，強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)干部的校本研修，建立“發(fā)現(xiàn)問題―提煉問題―專題研究―總結(jié)反思―解決問題―成果幅射”的模式，督促和引領(lǐng)每位領(lǐng)導(dǎo)干部樹立主動研修意識，自主確定具體的研修內(nèi)容，及時總結(jié)研修成果，突出校本研修的實效性。三是結(jié)合教育教學(xué)中的問題，積極開展專題研究及課題研究，不斷提高領(lǐng)導(dǎo)干部教育教學(xué)研究能力和教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。
3.建立和完善領(lǐng)導(dǎo)干部網(wǎng)絡(luò)研修考核機(jī)制，努力培養(yǎng)學(xué)習(xí)型、專家型校長
為了便于評價領(lǐng)導(dǎo)干部的研修效果，我們以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、專題培訓(xùn)、校本研修和成果考查為評價指標(biāo)，制定了《舒蘭市學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部培訓(xùn)工作考核評價細(xì)則》，加強(qiáng)培訓(xùn)的過程性管理和學(xué)習(xí)效果的考核，并將考核結(jié)果納入“職級管理”督導(dǎo)評估指標(biāo)之中。在研修過程中定期登記個人成績，每月發(fā)一期簡報，通報干部學(xué)習(xí)情況，平時抽查各校領(lǐng)導(dǎo)的校本研修手冊，學(xué)年末統(tǒng)一收繳，進(jìn)行量化賦分。通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)、市級培訓(xùn)和校本研修，促進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)干部的專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)習(xí)型、專家型校長。
二、以教師“兩修三課”活動為載體，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)研修，促進(jìn)教師隊伍專業(yè)化發(fā)展
為了提高教師教育教學(xué)能力，促進(jìn)教師隊伍專業(yè)化發(fā)展，2008年開始，我們開展了舒蘭市中小學(xué)教師“兩修三課”活動，目前已經(jīng)進(jìn)行了一個半周期?！皟尚蕖笔侵附處煘榱嗽鰪?qiáng)教育教學(xué)能力，更好地履行職責(zé)，努力適應(yīng)新課改需要而進(jìn)行的提高教師專業(yè)素質(zhì)的研修活動。研修內(nèi)容包括專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情意三個方面，“兩修”分為初級、中級和高級三個研修等級，以此來引導(dǎo)教師不斷地提高專業(yè)素質(zhì)，努力把自己培養(yǎng)成為骨干教師、學(xué)科帶頭人和各級名師?！叭n”是指達(dá)標(biāo)課、優(yōu)質(zhì)課和示范課三個課型，是建立在“兩修”三個等級之上的，也是判斷教師實際課堂教學(xué)能力和教學(xué)水平的三個梯度?！皟尚蕖焙汀叭n”兩者相輔相成、相互依托、相互促進(jìn)，有著內(nèi)在聯(lián)系，是密不可分的一個有機(jī)整體。“修”是前提、是基礎(chǔ)，“課”是效果、是目的，“兩修”是教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的核心內(nèi)容，“三課”是教師專業(yè)素質(zhì)的具體體現(xiàn)。也就是說，修專業(yè)知識、修專業(yè)技能都是為了更好地設(shè)計、組織、實施和完成課堂教學(xué)任務(wù)，不斷增強(qiáng)課堂教學(xué)能力，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
1.利用網(wǎng)絡(luò)資源，開展教師自主研修，促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提高
一是按照“兩修三課”活動要求，教師制訂學(xué)期研修計劃，確定個人發(fā)展目標(biāo)，利用統(tǒng)一下載的“資源包”及學(xué)校指定的研修內(nèi)容，通過“自學(xué)―實踐―反思―再實踐”的成長模式認(rèn)真學(xué)習(xí)，并結(jié)合教學(xué)實踐，分析、反思、解決自己在教學(xué)中的問題。二是加強(qiáng)教師基本功訓(xùn)練，邊工作邊訓(xùn)練，堅持不懈，練“絕活兒”。我們以“三字一畫”和信息技術(shù)應(yīng)用技能為重點開展教師練功活動。每學(xué)期組織一次全員性教師教學(xué)基本功訓(xùn)練成果展示活動，并召開一次“問題研究”成果匯報會、經(jīng)驗交流會等。教學(xué)“問題研究”基本功要同“共實踐、深探究、展成果”活動結(jié)合起來，在工作中研究，在研究中成長。三是加強(qiáng)了教師自主研修的組織與管理，各學(xué)校建立了教師自主研修的考核機(jī)制，建立教師研修手冊，考核結(jié)果納入教師的業(yè)績評價中。
2.利用網(wǎng)絡(luò)平臺，參與各級各類遠(yuǎn)程培訓(xùn)，強(qiáng)化教師網(wǎng)絡(luò)研修
幾年來，我們利用“兩修三課”活動載體開展教師自主研修和校本研修，同時，組織教師參加各級各類遠(yuǎn)程培訓(xùn)，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研修等。一是組織班主任教師參加“國培計劃（2011）小學(xué)班主任”培訓(xùn)；二是組織中小學(xué)專任教師分期、分批參加“國培計劃（2012）”――示范性遠(yuǎn)程培訓(xùn)項目培訓(xùn)；三是參加國培計劃（2011）――縣級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)者遠(yuǎn)程培訓(xùn)；四是組織教師參加新課標(biāo)（2011版）遠(yuǎn)程培訓(xùn)研修。通過網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、研修，極大地提高了教師專業(yè)素質(zhì)和水平，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。
三、加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)研培優(yōu)勢，拓展教師專業(yè)化發(fā)展途徑
近幾年，我們加強(qiáng)了網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)，先后建設(shè)了省網(wǎng)絡(luò)視頻系統(tǒng)、吉林市城域網(wǎng)和舒蘭市視頻雙向系統(tǒng)，為開展多渠道網(wǎng)絡(luò)研修提供了設(shè)施保障。
1.充分利用雙向視頻系統(tǒng)，開展網(wǎng)絡(luò)集體備課和研討活動，提高教研員、教師素質(zhì)
一是開展遠(yuǎn)程備課活動，我們利用雙向視頻系統(tǒng)，面向全體學(xué)科教師進(jìn)行分學(xué)科遠(yuǎn)程備課、集體備課等。每學(xué)期根據(jù)不同學(xué)科的需要，安排視頻集體備課，全市中小學(xué)學(xué)科教師全員參加遠(yuǎn)程視頻備課，提高了資源利用率，發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢。二是開展網(wǎng)絡(luò)區(qū)域教研組研討活動。我市在基地?！肮餐w”活動中，把發(fā)揮“共同體”名優(yōu)教師作用，打造區(qū)域教研團(tuán)隊作為一項工作內(nèi)容，各“共同體”將學(xué)科骨干教師調(diào)動起來，成立“區(qū)域教研組”，由共同體建立網(wǎng)絡(luò)視頻會議或QQ群，聯(lián)合開展了網(wǎng)絡(luò)學(xué)科集體備課、專題研討等活動，同時，各共同體利用網(wǎng)絡(luò)視頻會議進(jìn)行了交流經(jīng)驗成果。由于相互間的交流與合作日益增多，各校間合作發(fā)展的意識越來越強(qiáng)，教師的專業(yè)素養(yǎng)有了明顯的提高。
2.利用網(wǎng)絡(luò)平臺，建設(shè)名師工作室，開展網(wǎng)絡(luò)研修活動，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展
經(jīng)過探索與研究，我們在網(wǎng)聯(lián)培訓(xùn)中首次實施了“1+X”培訓(xùn)模式，即采取班級式管理將吉林省昌邑區(qū)千余名網(wǎng)聯(lián)學(xué)員分成50個虛擬班級，“1”為輔導(dǎo)教師，“X”為若干學(xué)員，也就是一名輔導(dǎo)教師負(fù)責(zé)若干個學(xué)員的培訓(xùn)。我們充分利用了培訓(xùn)部門本身的特點及有利優(yōu)勢，組建了由市級以上骨干教師、優(yōu)秀教師組成的網(wǎng)聯(lián)培訓(xùn)輔導(dǎo)團(tuán)隊，充分發(fā)揮基層骨干教師的輻射帶頭作用，每學(xué)期通過培訓(xùn)平臺的短消息功能對學(xué)員進(jìn)行學(xué)習(xí)督促、定期根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容布置作業(yè)題目并及時批改；針對階段學(xué)習(xí)的共性問題組織論壇討論，并對論壇問題及時回復(fù)等工作，這樣就實現(xiàn)學(xué)員學(xué)有所依、學(xué)有所管。輔導(dǎo)教師定期發(fā)表培訓(xùn)簡報，總結(jié)本班學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，匯報優(yōu)秀學(xué)員的學(xué)習(xí)事跡，展示學(xué)員的學(xué)習(xí)成果，充分實現(xiàn)了輔導(dǎo)教師與學(xué)員的互動交流，這樣就形成了培訓(xùn)的凝聚力，形成了班級間的競爭意識，提高了培訓(xùn)效果。
如我們在輔導(dǎo)教師中開展的“三加二”活動，“三”指的是“三條短消息”，即每位輔導(dǎo)教師通過繼教網(wǎng)的平臺至少給學(xué)員發(fā)三條短消息，包括學(xué)期初、作業(yè)下發(fā)后、考試前這三個時間段，如開學(xué)初，有的輔導(dǎo)員發(fā)短消息給學(xué)員說：“尊敬的某某老師，您好，我是1號輔導(dǎo)員，新學(xué)期已經(jīng)開始，請您抓緊時間開始網(wǎng)上學(xué)習(xí)，您在學(xué)習(xí)中有什么困惑，請即時與我聯(lián)系，讓我們共同學(xué)習(xí)，共同提高，祝您學(xué)習(xí)愉快。”短短幾句話，給學(xué)員們帶來溫馨的提示，帶來善意的提醒，帶來即時的督促。很多學(xué)員因工作繁忙忘記上交作業(yè)，影響培訓(xùn)成績，那么輔導(dǎo)教師在作業(yè)下發(fā)之后給學(xué)員發(fā)放短信息如“作業(yè)已下發(fā)，請您在6月20日前務(wù)必完成作業(yè)。”一條短信，大大減少了作業(yè)未上交率。網(wǎng)聯(lián)在線考試前，輔導(dǎo)教師也發(fā)送短消息提醒學(xué)員按時參加考試。這一條條小小的短信息雖然看上去微不足道，但是每一位學(xué)員讀到這些短消息，會有一定的歸屬感，覺得自己不是一個人在盲目學(xué)習(xí)，是有人管理、有人監(jiān)督的，這樣就會大大提高作業(yè)上交率、考試合格率?！岸敝浮皟蓷l認(rèn)真的作業(yè)評語”，平時我們要求教師給學(xué)生的評語要用準(zhǔn)確優(yōu)美的語言和激勵的話語，因此我們要求輔導(dǎo)教師也要在批改作業(yè)的評語上下功夫，要求每位輔導(dǎo)教師用優(yōu)美適當(dāng)?shù)恼Z言對學(xué)員的作業(yè)進(jìn)行評價，這樣也從一定程度上激發(fā)了基層教師對學(xué)習(xí)的熱情。
二、研培結(jié)合，有效開展校本研修
各基層校成立網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)小組，有專人負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)工作，組織和督促教師進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，每周至少要為教師提供兩次網(wǎng)上學(xué)習(xí)時間，并將網(wǎng)上學(xué)習(xí)與業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、集體備課、校內(nèi)公開課等教學(xué)活動緊密結(jié)合，不加重教師學(xué)習(xí)的額外負(fù)擔(dān)。鼓勵教師把網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程中所學(xué)到的內(nèi)容融入到課堂教學(xué)中，使遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐緊密結(jié)合，充分展示所學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)服務(wù)于教學(xué)的理念和宗旨。
網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)是教育部2013年推出的示范性遠(yuǎn)程培訓(xùn)項目的子項目，該項目以教育技術(shù)信息化為基礎(chǔ)，以走向校本服務(wù)為目標(biāo)，研修內(nèi)容涵蓋義務(wù)教育階段各科目，研修時間跨度長達(dá)一年之久，是一種迥異于以往的國培項目，是教育部深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革的重要探索。作為一種新的培訓(xùn)模式，它將網(wǎng)絡(luò)研修的優(yōu)勢與校本研修的優(yōu)勢進(jìn)行整合，既強(qiáng)化雙方優(yōu)勢，又避免兩種研修模式獨立運(yùn)行所存在的劣勢，使1+1產(chǎn)生遠(yuǎn)大于2的效果。
一、網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)的提出
改革開放以來，我國教師培訓(xùn)目標(biāo)大致經(jīng)歷了傳授知識、提高教學(xué)技能、教師專業(yè)化發(fā)展、教師繼續(xù)教育等階段。培訓(xùn)的內(nèi)容主要包含專業(yè)能力知識和公共課程。如教材教法過關(guān)、聚焦課堂、師德師風(fēng)、心理健康、公共安全等。在培訓(xùn)方式上主要有短期集中面授、校本培訓(xùn)以及新世紀(jì)以來的遠(yuǎn)程培訓(xùn)。從總體上看，集中培訓(xùn)和校本培訓(xùn)兩者的培訓(xùn)質(zhì)量和實效性要高于遠(yuǎn)程培訓(xùn)，但亦非令人十分滿意。集中培訓(xùn)需耗費(fèi)較多的經(jīng)濟(jì)投入與時間成本，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)是集中培訓(xùn)組織者面臨的第一道問題，工學(xué)矛盾則會壓抑培訓(xùn)參與者的積極性。校本培訓(xùn)立足學(xué)校，志于解決學(xué)校和教師的發(fā)展問題，較為有效節(jié)約培訓(xùn)成本和解決工學(xué)矛盾問題，是一種參與式、同伴互助式的培訓(xùn)模式。校本培訓(xùn)的局限在于它是相對封閉的，是小團(tuán)體之間智慧火花碰撞，該培訓(xùn)模式存在教育理念更新緩慢、專家引領(lǐng)不足、課程資源稀缺等不足。遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式是互聯(lián)網(wǎng)+培訓(xùn)的有益嘗試，它運(yùn)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，將專家講座、視頻等生成性資源上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺中，學(xué)員通過網(wǎng)絡(luò)跨越時空與地域限制，可重復(fù)研習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)上完成作業(yè)和開展教研活動，受眾量大和經(jīng)濟(jì)性是其最大優(yōu)勢，其劣勢在于它是一種“空”對“空”的培訓(xùn)形式，對學(xué)習(xí)欲望不強(qiáng)的學(xué)員約束力不足，容易“出現(xiàn)學(xué)習(xí)資源打開著，人卻不在電腦前”的現(xiàn)象。在培訓(xùn)工作推進(jìn)困難境況下，既要考慮培訓(xùn)承受能力，擴(kuò)大培訓(xùn)數(shù)量，又要提高培訓(xùn)的針對性和實效性，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)與校本培訓(xùn)的對接成為培訓(xùn)模式創(chuàng)新的探索方向，其創(chuàng)新路徑就是網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修的整合，該整合旨在推動網(wǎng)上研修和網(wǎng)下研修結(jié)合、虛擬學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合，打造教師學(xué)習(xí)共同體，建立校本研修良性運(yùn)行機(jī)制，推動教師培訓(xùn)常態(tài)化和教師專業(yè)自主發(fā)展。這也是教師培訓(xùn)與信息化深度融合的必然趨勢。
二、網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)實施情況
2013年，教育部啟動網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)項目，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，從各省選出50000名左右教師，通過一年左右的時間，進(jìn)行不少于80學(xué)時的專項培訓(xùn)。培訓(xùn)學(xué)科共22個學(xué)科。其中小學(xué)品德與生活等9個學(xué)科，初中思想品德等13個學(xué)科。本次研修采取分階段的形式進(jìn)行：第一階段為培訓(xùn)準(zhǔn)備階段。主要包括培訓(xùn)方案的細(xì)化和完善、培訓(xùn)平臺功能優(yōu)化、培訓(xùn)課程資源整理等。第二階段主要是通過集中和線下的培訓(xùn)方式對該項目的培訓(xùn)者進(jìn)行培訓(xùn)，旨在提高各地區(qū)培訓(xùn)者對整合培訓(xùn)模式的了解和運(yùn)用，以指導(dǎo)本地區(qū)學(xué)員開展研修活動。第三階段為全員遠(yuǎn)程培訓(xùn)。由學(xué)員組建群組在網(wǎng)絡(luò)平臺開展課程學(xué)習(xí)、在線研討、在線問答等活動;圍繞網(wǎng)絡(luò)上的研修心得在線下進(jìn)行基于教師個體經(jīng)驗的備課、團(tuán)隊互助的協(xié)同備課和課后反思性備課等三次備課，并圍繞三次備課和上課，跟進(jìn)開展計劃研討、備課研討和分工觀課評課等教研活動。第四階段為項目總結(jié)反思階段。各地區(qū)各學(xué)校做好培訓(xùn)總結(jié)，研究此類研修模式之弊益，深入探索培訓(xùn)模式創(chuàng)新之道。2014年，教育部完善和創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)研修，依托網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，從相關(guān)省份選出50000萬名中小學(xué)教師參加不少于120學(xué)時的線上線下培訓(xùn)（80學(xué)時線上學(xué)習(xí)+40學(xué)時線下學(xué)習(xí)），重點提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，進(jìn)一步創(chuàng)新遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式，形成校本研修良性運(yùn)行機(jī)制，提高校本研修質(zhì)量，促進(jìn)教師學(xué)用結(jié)合，推動教師培訓(xùn)常態(tài)化。2015年教育部將繼續(xù)實施該項目，擬通過建設(shè)示范性網(wǎng)絡(luò)社區(qū)和教師工作坊，對80000萬名教師進(jìn)行專項培訓(xùn)和培養(yǎng)400名工作坊主持人，引領(lǐng)40000名各地骨干教師教研員進(jìn)行工作坊研修，打造教師學(xué)習(xí)共同體。
三、網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)取得的成效及存在的不足
首先，培訓(xùn)理念創(chuàng)新。培訓(xùn)理念在培訓(xùn)系統(tǒng)中起方向性指引性作用，可以說，有什么樣的培訓(xùn)理念就有什么樣的培訓(xùn)效果。一方面，傳統(tǒng)的培訓(xùn)大多采取單一的集中、遠(yuǎn)程或校本的培訓(xùn)模式，割裂了這三種培訓(xùn)模式的關(guān)聯(lián)，在發(fā)揮這些單純培訓(xùn)模式的優(yōu)勢時也難以避免的陷入自身局限性的困擾，無法克服培訓(xùn)模式本身攜帶的矛盾。網(wǎng)絡(luò)與校本的結(jié)合，打破長期以來困擾網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的質(zhì)量不高和校本培訓(xùn)的引領(lǐng)性不足的問題，它是一種新的理念，具有較強(qiáng)的可行性、實用性、持續(xù)性。另一方面，以往的培訓(xùn)更加注重“培訓(xùn)”，或以傳授專業(yè)知識為主要目的，或以提升教育教學(xué)技能、課題科研技能等強(qiáng)調(diào)教育技術(shù)技能為主的培訓(xùn)，即“授之以魚”或“授之以漁”。網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)模式更加注重“研修”而非“培訓(xùn)”，即以學(xué)員自我體悟為主的 “內(nèi)生式的研修”，強(qiáng)調(diào)在專家引領(lǐng)和同伴互助下，學(xué)員自我修煉、自我反思、自我提升、自我發(fā)展，有利于激發(fā)教師的學(xué)習(xí)積極性。
其次，培訓(xùn)方式的融合。在教育信息化的不斷深入的趨勢下，信息技術(shù)與課程整合成為了新課程改革中的一項重要議題，教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出要促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革。網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)通過網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)和教師工作坊的形式，將研修教師的力量凝聚在一起，構(gòu)建起學(xué)習(xí)共同體。通過大力推動教師網(wǎng)上和網(wǎng)下研修結(jié)合、虛擬學(xué)習(xí)和現(xiàn)場實踐結(jié)合，推進(jìn)高等學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與中小學(xué)結(jié)對幫扶，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，直接將最新知識理念、學(xué)科前沿知識傳給一線教師，又通過建立校本研修良性運(yùn)行機(jī)制，打開校本培訓(xùn)封閉之門。
再次，培訓(xùn)實效的突破。培訓(xùn)實效是中小學(xué)教師培訓(xùn)項目的生命。教師能夠通過參加培訓(xùn)使自身教育理念與時俱進(jìn)，使教學(xué)技能更加豐富，使自身更加專業(yè)化成長，這樣的培訓(xùn)才是有實效的，才能夠持續(xù)發(fā)展。沒有實效的培訓(xùn)無疑是一種巨大的浪費(fèi)，投入的財政經(jīng)費(fèi)和參訓(xùn)教師的時間精力常沉沒在這些無效的培訓(xùn)之中。網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)具有較強(qiáng)的培訓(xùn)實效，是因為它是一種以解決問題為導(dǎo)向的培訓(xùn)模式。問題是事物的矛盾所在，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題才能推動事物向前發(fā)展。教師在教育教學(xué)實踐中難免會遇到各種各樣的疑難雜癥，將這些教學(xué)問題提出來，向共同研修伙伴或者專家請教，也可以通過網(wǎng)絡(luò)研究優(yōu)秀專家的視頻課例，認(rèn)真學(xué)習(xí)，認(rèn)真反思，不斷解決教學(xué)中的實際問題，從而提升自己的教育教學(xué)能力。網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修相結(jié)合的培訓(xùn)模式是一種聚散靈活現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用的研修模式，易于達(dá)到理論學(xué)習(xí)探討與教學(xué)實踐互動相結(jié)合，教師需求差異與個性化專題研究相匹配，培訓(xùn)學(xué)習(xí)與教學(xué)應(yīng)用無縫對接的效果;更加注重理論滲透、注重實踐過程、注重針對性、注重應(yīng)用、注重后續(xù)跟蹤指導(dǎo)。參加研修的教師表示，以往校本教研，大都屬于“粗放式”“草根式”的教研，缺少規(guī)范和打磨，收效甚微。而參與網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)的教師必須經(jīng)歷結(jié)構(gòu)化、規(guī)范化的研修打磨過程，強(qiáng)化校本、師本、生本問題的篩選，聚焦問題針對性地開展研討，提高了研修教師發(fā)現(xiàn)問題的意識和捕捉問題、分析問題、解決問題的能力，使研修教師得到一些看得見、摸得著的研修效果。
最后，培訓(xùn)團(tuán)隊的壯大。網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)作為新的培訓(xùn)模式，其試行和推廣必然仰賴于強(qiáng)有力的組織力量。該模式主要由管理模塊、學(xué)科模塊和技術(shù)支持模塊等三個并行并進(jìn)的模塊組成。最重要是學(xué)科模塊，該模塊是網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)的落腳點。學(xué)科模塊中包含指導(dǎo)專家組、學(xué)科指導(dǎo)組和研修組。這些組通過工作坊的形式將專家、指導(dǎo)教師和學(xué)員融匯在一起，開展網(wǎng)上交流、討論、質(zhì)疑、分享經(jīng)驗、同伴互助、表達(dá)困難、獲取指導(dǎo)和網(wǎng)下實踐、反思、自主學(xué)習(xí)、行為跟進(jìn)等活動。隨著研修活動的開展，研修團(tuán)隊也隨著參與研修人員的增加而不斷壯大，從而引領(lǐng)和帶動更多的新手參與研修。
當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修還處在探索階段，在實施的過程中難免還存在一些問題。1.區(qū)域發(fā)展不平衡。發(fā)達(dá)地區(qū)因經(jīng)費(fèi)充足，項目實施較為順暢，欠發(fā)達(dá)地區(qū)則進(jìn)展緩慢。城市設(shè)備充足，教師的信息技術(shù)能力基礎(chǔ)也較好，開展有聲有色，農(nóng)村教師受限于設(shè)備和教師自身專業(yè)發(fā)展動力等因素，進(jìn)展緩慢。2.工學(xué)矛盾依然突出。參加研修的教師大都是各個學(xué)科骨干，都承擔(dān)較重的教學(xué)任務(wù)和行政任務(wù)，在教學(xué)與研修的沖突中常因無法分身而顧此失彼，導(dǎo)致學(xué)員積極性不高。3.研修平臺在實際培訓(xùn)過程中常出現(xiàn)問題，如瀏覽器版本過低或過高導(dǎo)致平臺無法打開、視頻不能觀看、作業(yè)評論不能提交、上課錄像無法上傳等，在很大程度上打擊學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性。研修平臺管理功能也需優(yōu)化，研修平臺因功能不完善，無法督促學(xué)員學(xué)習(xí)，學(xué)情統(tǒng)計困難，需大力改進(jìn)平臺的相關(guān)技術(shù)。
四、網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)模式的發(fā)展策略
（一）加大對邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)的經(jīng)費(fèi)投入，積極創(chuàng)造教育公平。教育公平是社會公平價值在教育領(lǐng)域的延伸和體現(xiàn)，包括教育權(quán)利平等和教育機(jī)會均等兩個基本方面，人們可以通過教育改善生存狀態(tài)，提升參與社會實踐的能力。教育公平不只是針對學(xué)生，對教師同樣不可或缺，教師需要通過培訓(xùn)等形式的繼續(xù)教育來促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。對邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)的教師而言，接受培訓(xùn)是一種權(quán)利，更是一種不可多得的機(jī)會。貧困地區(qū)教師的調(diào)訓(xùn)率和參訓(xùn)率明顯低于城市發(fā)達(dá)地區(qū)，許多城市教師一年內(nèi)參加各級各類培訓(xùn)多達(dá)數(shù)次，而邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)教師從業(yè)多年依然未參加過培訓(xùn)，造成城市地區(qū)教師培訓(xùn)“倦怠感”和邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)教師培訓(xùn)“饑餓感”的困境。加大對邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入，改善當(dāng)?shù)嘏嘤?xùn)硬件條件，積極推動網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)模式在邊遠(yuǎn)地區(qū)落地生根，充分發(fā)揮其“普惠性”，讓培訓(xùn)事業(yè)發(fā)展成果惠及更多邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)教師。這正是網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)模式的生命力所在，也是實現(xiàn)教育公平的重要舉措。
（二）推動培訓(xùn)機(jī)制創(chuàng)新，激發(fā)研修團(tuán)隊活力。網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)是內(nèi)驅(qū)力與外驅(qū)力相結(jié)合的培訓(xùn)。校本研修推動整個研修團(tuán)隊不斷自我審視、自我總結(jié)、自我反思、自我提升，通過研修團(tuán)隊內(nèi)部喚醒推動個體研修活力。網(wǎng)絡(luò)研修則為研修團(tuán)隊提供豐富有針對性的學(xué)習(xí)資源和便利的學(xué)習(xí)方式，為校本研修提供更高的平臺，更寬廣的視野，從外部引導(dǎo)和推動教師研修向更高水平發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修能否有機(jī)整合關(guān)系到該培訓(xùn)模式的成敗。這就需要在網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合過程中完善制度安排和以包容的心態(tài)鼓勵基層首創(chuàng)精神，將基層首創(chuàng)之經(jīng)驗加以提煉升華，并使之制度化以進(jìn)一步促進(jìn)研修方式整合。管理模塊、學(xué)科模塊和技術(shù)支持模塊的各部分是互相關(guān)聯(lián)協(xié)調(diào)，不可分割的整體，任一模塊的缺失都會影響培訓(xùn)效果。專家指導(dǎo)組、學(xué)科指導(dǎo)組、研修組和學(xué)員之間必須構(gòu)建有一套相互協(xié)調(diào)、靈活高效和良性向上的運(yùn)行機(jī)制，確保專家的示范引領(lǐng)作用、學(xué)科指導(dǎo)的傳幫帶作用。研修團(tuán)隊中各個角色的定位要進(jìn)一步清晰，并制定相應(yīng)的工作職責(zé)，保證研修進(jìn)展順利。此外，在培訓(xùn)中需要建立管理員、指導(dǎo)老師、學(xué)員的評優(yōu)評先體系，通過激勵措施，激活研修個體的正能量，讓個體研修活力競相迸發(fā)，讓培訓(xùn)的正能量充分涌流。
（三）完善教師考核評定標(biāo)準(zhǔn)，緩解工學(xué)矛盾。教師工作量是衡量教師工作情況的重要尺度。教師工作量除了應(yīng)該包括常規(guī)的教學(xué)、備課、作業(yè)批改、自習(xí)輔導(dǎo)、行政事務(wù)等方面的外，可將網(wǎng)絡(luò)研修和校本研修等教研活動納入工作量統(tǒng)計，教研活動是對日常教學(xué)過程、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評價、教學(xué)管理的探討、研究、反思和提升。有效的教研活動能夠誘發(fā)教師研究興趣，促進(jìn)教師專業(yè)成長，對學(xué)校改進(jìn)教學(xué)活動和提高教學(xué)質(zhì)量也有大有裨益。反之，教師只能依靠個體力量支撐其成長，整個學(xué)科乃至學(xué)校都會因為缺少研究團(tuán)隊和教學(xué)實踐研究而難以得到質(zhì)的提高。通過學(xué)校管理的科學(xué)化，將網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)納入工作量統(tǒng)計，賦予教師有更多的空檔時間用于研修，才能有效減少工學(xué)矛盾，提高教師研修積極性，提高研修質(zhì)量。
（四）是升級平臺技術(shù)，提升研修質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)平臺是開展網(wǎng)絡(luò)研修的重要載體，是教師開展網(wǎng)絡(luò)研修的聚集場所。網(wǎng)絡(luò)平臺的用戶使用體驗直接關(guān)系到教師參加網(wǎng)絡(luò)研修的積極性和實效性。必須加快平臺改進(jìn)升級，破解平臺兼容性、便捷性、實用性、交互性不足的問題，提升網(wǎng)絡(luò)平臺使用的滿意度。要加快推進(jìn)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程，加強(qiáng)對教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)，改變教師的研修理念，提升教師的應(yīng)用操作能力，減少操作失誤，增加平臺使用興趣感和愉悅感。通過平臺技術(shù)的完善與學(xué)員自身應(yīng)用信息技術(shù)能力的提升，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修有機(jī)整合，提升教師研修質(zhì)量。
當(dāng)前，我國教師教育正處于改革發(fā)展的關(guān)鍵時期，本次改革所面臨的基本思路和要點包括：一個導(dǎo)向（教師專業(yè)化）、兩個制度（教師資格制度和教師培訓(xùn)證書制度）、六個特點（開放性、大學(xué)化、一體化、綜合性、制度化、信息化）。作為信息時代的合格教師，必須具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)和職業(yè)精神，有良好的教育教學(xué)能力，有全面實施素質(zhì)教育的能力和水平，這就必須要掌握現(xiàn)代教育技術(shù)并能夠?qū)⑵鋺?yīng)用于教學(xué)。一般認(rèn)為，教師教育信息化的內(nèi)涵是：在教師教育領(lǐng)域，吸收教育信息化的先進(jìn)思想，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，改革教師教育的模式和內(nèi)容，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實踐能力和信息素養(yǎng)的現(xiàn)代教師。
我國于“十五”期間開始了教師教育信息化的研究和建設(shè)，并逐步成為教育技術(shù)領(lǐng)域的重點之一。繼2004年10月舉行的“面向信息化教師專業(yè)發(fā)展國際研討會”之后，在2005年10月、2006年10月舉行的兩屆“國際教師教育論壇”上，教師信息化專業(yè)發(fā)展問題的研究占到了很大比重。2006年5月，在首屆“教師教育信息化國際論壇”上，教育部師范教育司副司長宋永剛出席論壇并作了報告，國內(nèi)外專家圍繞“面向未來的教師教育――信息化與教師專業(yè)發(fā)展”的主題作了發(fā)言并展開研討。
我國的教師教育信息化雖然在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、理論研究和實踐發(fā)展方面已經(jīng)起步并取得初步成效，但是在理論、模式研究與實施等方面還有很多工作要做。用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)教師教育信息化建設(shè)，大力提升教師信息素養(yǎng)、加強(qiáng)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的共享，這是當(dāng)前我國教師教育信息化建設(shè)的關(guān)鍵所在。
教師教育技術(shù)能力與教師信息素養(yǎng)
在信息社會中，教師信息素養(yǎng)通常包含技術(shù)和人文兩個層面的內(nèi)容：在技術(shù)層面上，信息素養(yǎng)反映的是教師搜索、鑒別、篩選、利用信息的能力，以及有效地在教學(xué)過程中使用信息技術(shù)的技能；從人文層面上看，信息素養(yǎng)則反映了教師對于信息的情感、態(tài)度和價值觀，它建立在技術(shù)層面的基礎(chǔ)之上，涉及協(xié)同工作、獨立學(xué)習(xí)、個人和社會責(zé)任等多個方面。在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，教育技術(shù)理論和實踐的學(xué)習(xí)、研究和應(yīng)用，將在教師的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)提升中發(fā)揮舉足輕重的作用。教師教育技術(shù)能力水平在一定程度上反映了教師信息素養(yǎng)的水平。教師教育技術(shù)能力的發(fā)展包括職前和職后教育兩個方面。
從職后教育來看，在我國各級各類學(xué)校的教師隊伍中，因種種主、客觀原因造成的信息素養(yǎng)普遍低下的現(xiàn)狀已不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的需求，解決該問題的主要途徑是切實抓好教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)和提升。教育部于2005年啟動了“全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃”，這是一個直接以《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》為依據(jù)在全國范圍內(nèi)推行的教師專業(yè)化發(fā)展項目，對于提高教師教育技術(shù)應(yīng)用能力、提升教師信息素養(yǎng)有著積極的意義。參加首批試點的9個省已經(jīng)啟動了相關(guān)的培訓(xùn)工作。但由于我國幅員遼闊、各省的教師信息化專業(yè)發(fā)展水平參差不齊，使國家統(tǒng)一組織的能力水平考試面臨諸多困難。該項工作的推進(jìn)和完善尚待在總結(jié)試點地區(qū)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上共同探索和努力。
就職前教育而言，作為我國教師職前教育的主體――高等師范院校應(yīng)當(dāng)積極改革、主動適應(yīng)新的形勢，有效地提高師范畢業(yè)生的教育技術(shù)能力?，F(xiàn)代教育技術(shù)課程作為教師教育課程體系中的公共基礎(chǔ)課，在教師教育技術(shù)能力的職前培養(yǎng)中無疑具有核心的地位。2004年，浙江師范大學(xué)的現(xiàn)代教育技術(shù)課程被教育部列入國家精品課程。為了更好地發(fā)揮該課程的作用，基于幾年來對該課程進(jìn)行改革與實踐的探索，我們有以下認(rèn)識。
(1)在教材建設(shè)方面，現(xiàn)代教育技術(shù)教材內(nèi)容建構(gòu)的基本原則應(yīng)該是：理論以夠用為原則，敘述簡明扼要、點到為止；突出應(yīng)用特色，以提高信息化環(huán)境中教師的教育技術(shù)應(yīng)用能力為目標(biāo)，力求將能力培養(yǎng)與學(xué)生將要從事的具體學(xué)科教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合；以信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)評價為主線，旨在利用教育技術(shù)優(yōu)化教與學(xué)。同時，該課程無論在內(nèi)容上還是在教學(xué)要求上，都應(yīng)當(dāng)與國家頒布的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》銜接。
(2)在教學(xué)策略與教學(xué)方式方面，應(yīng)當(dāng)根據(jù)師范生所在學(xué)科的特點，通過文、理科學(xué)生分類教學(xué)；課內(nèi)、外學(xué)習(xí)相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)方式，達(dá)到因材施教、分類培養(yǎng)的目的。要重視案例教學(xué)，使學(xué)生在真實環(huán)境中提高教育技術(shù)的應(yīng)用能力。
(3)在課程評價上要注重過程性考核，通過實驗、開發(fā)過程來檢驗和鞏固學(xué)習(xí)成果。
(4)單靠一門現(xiàn)代教育技術(shù)課程是難以完成教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)之大任的，高師院校應(yīng)當(dāng)在教師教育類的其他課程、專業(yè)主干課程的教學(xué)中，努力將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行整合。
當(dāng)然，上述做法在教育技術(shù)應(yīng)用能力方面，也對高師院校的教師提出了更高要求。
教師教育網(wǎng)聯(lián)與學(xué)習(xí)資源共享
就教師教育信息化建設(shè)而言，網(wǎng)上教與學(xué)資源的開發(fā)與利用是一個新的方向和增長點，對于全面推進(jìn)教師教育創(chuàng)新發(fā)展、構(gòu)建開放靈活的教師教育體系具有十分重要的意義。教育部于2003年啟動的“全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計劃”（簡稱教師網(wǎng)聯(lián)計劃）是以現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育為突破口，在政府的支持和推動下，整合各級各類教師教育高校的優(yōu)質(zhì)資源，構(gòu)建以師范院校和其他舉辦教師教育的機(jī)構(gòu)為主體，區(qū)域性教師學(xué)習(xí)與資源中心為服務(wù)支撐，學(xué)校學(xué)習(xí)型組織為基礎(chǔ)，多種教育形式結(jié)合，學(xué)歷與非學(xué)歷教育相通，覆蓋全國城鄉(xiāng)、開放高效的教師終身學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)體系的一個宏大的工作計劃。根據(jù)教育部的部署，教師網(wǎng)聯(lián)的發(fā)展將包括以下三個階段。
(1)以遠(yuǎn)程教育試點師范大學(xué)和中央電大等首批成員單位為主體，建立相關(guān)的規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)和服務(wù)平臺。配合中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，重點面向農(nóng)村共享優(yōu)質(zhì)教育資源、開展教師學(xué)歷教育和非學(xué)歷培訓(xùn)。
(2)擴(kuò)大到具備條件的省屬師范院校和其他舉辦教師教育的高等學(xué)校，并整合其他的教師教育資源，形成以區(qū)域教師學(xué)習(xí)與資源中心為支撐的公共服務(wù)體系。
(3)實現(xiàn)各種教育形式銜接與溝通的教師終身學(xué)習(xí)體系。
就教師網(wǎng)聯(lián)成員來看，可以大致將教師網(wǎng)聯(lián)體系劃分為四個層面：國家層面、省級層面（即區(qū)域性網(wǎng)聯(lián)體系）、縣級教師資源與學(xué)習(xí)中心、學(xué)校層面（即校本研修和教師學(xué)習(xí)型組織）。目前，國家層面的教師網(wǎng)聯(lián)已經(jīng)初步建成。2005年以來，四川、河南、江西、甘肅、福建等省相繼也已組建了形式不一的區(qū)域性教師網(wǎng)聯(lián)，旨在整合本省的教師教育資源。
