時間：2023-03-01 16:33:32
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我們實習的基本內(nèi)容包括兩部分：課堂教學、班主任工作。
基本情況如下：
1、課堂教學：完成教案數(shù)為8份，上課節(jié)數(shù)為12節(jié)
2、班主任工作：組織了一次“怎么樣學好英語”的主題班會;在班上組織了一次以紀念勝利70周年的詩歌朗誦比賽,選送代表參加學校的比賽.帶領(lǐng)學生出了一期以“安全意識”為主題的黑板報;參加了學生的廣播操比賽的訓練及體育課;檢查學生的早操情況及衛(wèi)生情況，幫助班主任做好兩次家長會的前期準備工作。
這次實習令我感受頗多。一方面，我深感知識學問浩如煙海，自己所擁有的知識，那只是滄海一粟，所以應該在以后的生活中繼續(xù)學習，正所謂“活到老，學到老”，要堅持與時俱進，要讓自己的知識跟上時代的發(fā)展，不然會被這個社會所淘汰的;另一方面我也深深地體會到教學相長的深刻內(nèi)涵。教學，不僅是老師教，更重要的是學生學，老師也能在學生的學習過程中發(fā)現(xiàn)自己的問題，時刻反思，才能更好的促進教學。
首先，我讓我們班的班長給我畫了一份學生的座位表，因為我知道，記不住學生的名字，看似小事，其實它在學生眼中是很重要的，如果記不住學生的名字，學生就會覺得自己在老師心中沒有地位，老師不重視自己，老師不關(guān)心自己，甚至會產(chǎn)生隔閡。在前面兩周聽課的時間里，我就抓緊時間把每個學生和他們的名字對上號。所以我在第一次上課的時候叫學生起來回答問題都沒有叫錯名字，下課后同學們都圍著我問：“老師，你怎么才來就知道我們的名字呀?”有些學生還抱僥幸心理，以為我不知道他的名字，等我叫出他的名字時，都大吃一驚，這也是我們班學生最佩服我的地方，這也使我明白了：溝通是一種 重要的技巧和能力，時時都要巧妙運用。認識一個人，首先要記住對方的名字。了解一個人，則需要深入的交流。而這些，都要自己主動做。 下課后，孩子們經(jīng)過我時，都敬個禮再親切地喊一聲：“老師好!”，我都覺得心情很愉快，原來快樂竟如此簡單，只因被一群天真的孩子們認可。
在我從事教育教學活動時，我發(fā)現(xiàn)學生對英語學習的興趣并不是很高。古人云：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”興趣對于一個學生的學習來說是一個至關(guān)重要的條件，特別是對于這些才接觸到英語的學生來說，興趣是非常重要的，興趣是學習入門的階梯，興趣孕育著希望，興趣溢著動力。而激發(fā)學生的興趣不只是學生的問題，更重要的是老師的激情與耐心，這是做位一名老師應該具備的。激情與耐心互補促進，才能碰撞出最美麗的火花，工作才能做到最好。
實習是大學教育最后一個極為重要的實踐性教學環(huán)節(jié)。通過實習，使我們在社會實踐中接觸與本專業(yè)相關(guān)的實際工作，增強感性認識，培養(yǎng)和鍛煉我們綜合運用所學的基礎(chǔ)理論、基本技能和專業(yè)知識，去獨立分析和解決實際問題的能力，把理論和實踐結(jié)合起來，提高實踐動手能力，為我們畢業(yè)后走上工作崗位打下一定的基礎(chǔ);同時可以檢驗教學效果，為進一步提高教育教學質(zhì)量，培養(yǎng)合格人才積累經(jīng)驗 ，并為自己能順利與社會環(huán)境接軌做準備。
我們懷著難以訴說的心情以及對教師這種職業(yè)的神圣的向往，來到了我們的實習目的地——?？谑械谄咧袑W。這是?？谑械囊凰胀ㄖ袑W，只設(shè)有初中部。學校建設(shè)也沒我想象中的那么好。當然我根本沒有想到，在之后的兩個月里，我會在這里收獲一段快樂而難忘的時光。我不僅從各個老師和學生們的身上學到了很多東西，而且和他們成為朋友，更重要的是，我在實習過程中感覺所學的到東西遠遠要比三年里在校園里學到的更豐富、更精彩，這些東西都是課本上學不到的。正所謂“實踐出真知”啊，實踐中收獲到的遠比書本來得真切和實在。我們來到海口七中受到了熱烈的歡迎。首先，我們和該校的領(lǐng)導及老師召開了座談會，他們向我們介紹了這個學校的一些情況：它屬于區(qū)屬中學，隸屬于海南省?？谑忻捞m區(qū)，坐落在美舍河旁邊，風景優(yōu)美，學校占地面積不多，一共設(shè)有三個年級，每個年級十個班。據(jù)這的老師介紹，因為是普通中學，所以生源都不好，學生的基礎(chǔ)都很差。
我們實習的基本內(nèi)容包括兩部分：課堂教學、班主任工作。
基本情況如下：
1、課堂教學：完成教案數(shù)為8份，上課節(jié)數(shù)為12節(jié)
2、班主任工作：組織了一次“怎么樣學好英語”的主題班會;在班上組織了一次以紀念勝利70周年的詩歌朗誦比賽,選送代表參加學校的比賽.帶領(lǐng)學生出了一期以“安全意識”為主題的黑板報;參加了學生的廣播操比賽的訓練及體育課;檢查學生的早操情況及衛(wèi)生情況，幫助班主任做好兩次家長會的前期準備工作。
這次實習令我感受頗多。一方面，我深感知識學問浩如煙海，自己所擁有的知識，那只是滄海一粟，所以應該在以后的生活中繼續(xù)學習，正所謂“活到老，學到老”，要堅持與時俱進，要讓自己的知識跟上時代的發(fā)展，不然會被這個社會所淘汰的;另一方面我也深深地體會到教學相長的深刻內(nèi)涵。教學，不僅是老師教，更重要的是學生學，老師也能在學生的學習過程中發(fā)現(xiàn)自己的問題，時刻反思，才能更好的促進教學。
初為人師，總是有些緊張。我記得我第一次給學生上課的時候我很緊張，站在講臺上感覺非常的不自在,手都在不停的發(fā)抖，腦袋里總是感覺空白,說了上一句就不知道下面要說什么了.下課后學生還問我：“老師，你是不是緊張啊?”可是兩個月下來我已經(jīng)可以很好的控制課堂,進入教室,站在講臺上也不會有一點緊張得感覺了,走進教室很自然,仿佛自己就是一名真正的老師了.每次上課我都以微笑面對我們班的學生,這也使我和他們親近了不少,我相信微笑是可以拉近人與人之間的距離的.也是我對他們的微笑使我的課堂氣氛顯得輕松活躍,其實走近學生的第一步只須微笑就夠了.這一次實習鍛煉出了我的自信心,也磨煉了我的意志和耐心,更重要的使我們在課堂上學到的東西能用于實踐中,對我們的學習結(jié)果也是一種很好的檢測方式.
在班主任實習工作中，我組織開展了“如何學好英語”的主題班會。因為開這次班會的時候正是期中考試結(jié)束的時候,所以我先讓學生們談談他們是怎么樣去看待考試成績的,開始學生都不積極發(fā)言,后來在我的引導下氣氛才開始活躍了,后來才過渡到英語學習上來的,我讓班上幾個英語學得比較好的學生談談他們對英語學習的看法,介紹他們學習英語的經(jīng)驗和方法.最后,我告訴他們要學好英語必須要喜歡英語,只有喜歡一門課,才能把它學好,又給他們講了一些英語學習的策略,和英語學習中聽,說,讀,寫四個基本技能的重要性.
實習期間,我在辦公室經(jīng)常看到有些班主任對學生進行體罰,比如說罰站、罰做下蹲運動等。當然，這種方法可以暫時維持班級秩序。然而，這也無疑加深了老師與學生之間的隔閡，甚至會使學生產(chǎn)生厭學的心理。作為教育工作者，就要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學氣氛，在教學活動中建立平等的師生關(guān)系。而且,教師要把自己當成活動中的一員，是學生活動的組織者、參與者、引發(fā)者，是學生的學習伙伴、知心朋友. 實習期間,我還和班主任老師一起在班上搞了一次以紀念勝利70周年為主題的詩歌朗誦比賽,幫學生選詩,選出兩名同學參加學校的朗誦比賽,還拿回了一個二等獎.我還陪學生上了好幾節(jié)體育課,原因是要廣播操比賽,我在課下也陪他們練了好幾次操,雖然最后我沒拿獎,但是我們的成績也很不錯,本來是可以拿二等獎的,可是因為學校制定的規(guī)矩很奇怪,重點班只能有兩個二等獎,三等獎全給普通班,所以我們雖然排在全年級第四名,可是什么獎都沒有拿到.但是我也很開心,至少在這次活動中增強了整個班級的凝聚力,這才是最重要的.要離開的那個星期我還和我們辦的宣傳委員一起策劃了一期以”安全”為主題的黑板報.
在給學生們上最后一節(jié)課時，我若無其事地講課，卻不敢多說一句話，也不敢多看他們的眼睛，就怕自己善感的性情泄露了秘密，包藏不住脆弱的眼淚，那一節(jié)課氣氛很沉重?；蛟S孩子們也知道我們要分別了，他們都很認真地聽講，誰也不說話，可我卻從他們的眼里讀到了濃濃的不舍。
(一)新疆自治區(qū)全面實施“實習支教計劃”，西北師范大學積極響應
新疆自治區(qū)為“雙語”教學，從2007年9月開始，全面開展了自治區(qū)高校師范專業(yè)和少數(shù)民族語言專業(yè)學生實習支教度作，即“實習支教計劃”。2008年起，新疆可派出的高年級大學生遠遠不能滿足基層特別是農(nóng)村中小學教育教學的需要，新疆自治區(qū)教育廳決定協(xié)商選派西北師范大學高年級師范生到新疆基層地區(qū)實習支教。甘肅省自治區(qū)教育廳同意開展此項工作，并給予大力支持下。2008年9月，學校對口赴新疆阿克蘇地區(qū)開展實習支教工作，派出首批實習支教師生赴新疆阿克蘇地區(qū)開展工作。
(二)新疆阿克蘇地區(qū)“雙語”師資短缺的教育現(xiàn)狀
阿克蘇地區(qū)位于新疆自治區(qū)西南部，天山南麓，塔里木盆地北緣，有維吾爾、漢、回、柯爾克孜等36個民族，其中少數(shù)民族約占總?cè)丝诘?5％。阿克蘇地區(qū)教育事業(yè)發(fā)展遇到了一些急需解決的問題和困難，其中最突出的就是教師緊缺，教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理，尤其是“雙語”教師數(shù)量不足，質(zhì)量偏低，占多數(shù)人口的少數(shù)民族學生的漢語教學亟待發(fā)展，本土教師在發(fā)揮教育功能中遇到的語言問題成為阿克蘇地區(qū)教育發(fā)展的瓶頸，開展高校師范類本科學生實習支教是阿克蘇地區(qū)教育所急需且切實可行的。
(三)西北師范大學“師范性、民族性、區(qū)域性”辦學理念與實踐
西北師范大學、西北少數(shù)民族師資培訓中心多年來在辦學中始終堅持“師范性、民族性、區(qū)域性”的辦學方向，一直秉承優(yōu)良的辦學傳統(tǒng)，主動適應西部地區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要，全方位服務少數(shù)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展，探索形成了集“培養(yǎng)、研究、實驗、示范”為一體的、適應少數(shù)民族地區(qū)實際的師范教育創(chuàng)新辦學模式，為促進少數(shù)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育的發(fā)展提供了強有力的支持。
二、西北師范大學開展新疆實習支教的主要做法
(一)各方努力配合協(xié)作，精心組織，打造精品工程
1.校地領(lǐng)導高度重視，奠定良好工作基礎(chǔ)
實習支教工作順利開展，與甘肅省教育廳、新疆自治區(qū)教育廳高度重視，阿克蘇地區(qū)教育局、相關(guān)縣市教育局、實習支教所在學校密切配合，西北師范大學領(lǐng)導的大力支持和關(guān)心是分不開的。學校黨委、行政領(lǐng)導高度重視此項工作，先后七次前往阿克蘇地區(qū)護送慰問實習支教師生。
2.全員參與和注重實效的務實作風保證了合作共建的全面實施
學校成立了以分管教學校領(lǐng)導任組長、教務處處長任副組長、相關(guān)職能部門主要負責同志以及相關(guān)學院領(lǐng)導為成員的西北師范大學實習支教工作領(lǐng)導小組。領(lǐng)導小組每年定期召開兩次工作會議，對實習支教工作進行出現(xiàn)的問題進行研究解決，完善和改進制定下一批工作計劃。領(lǐng)導小組統(tǒng)籌兼顧，積極協(xié)調(diào)，保證了實習工作順利展開。
3.創(chuàng)新實習支教工作機制，保證工作持續(xù)開展
會同新疆自治區(qū)教育廳、阿克蘇地區(qū)教育局及時研究和解決實習支教工作中的新情況、新問題；開展廣泛的宣傳與動員，組織實習支教攝影展、實習日志展，在全校師生中營造全員參與氛圍，使更多優(yōu)秀學習能參與到實習支教這項事業(yè)來；為實習支教師生購買了人身意外傷害保險和醫(yī)療保險。與實習學校簽訂《實習支教安全協(xié)議書》，積極探索與實習學校協(xié)同開展實習支教工作的有效機制。
4.推動實習支教工作逐步走向規(guī)范化、制度化進程
制定《西北師范大學實習支教管理辦法(試行)》以及各種規(guī)章制度，使西北師大實習支教每一位參與者都行有規(guī)、動有矩，有力保障實習工作的展開。
5.加強民族團結(jié)教育，維護祖國統(tǒng)一
考慮到阿克蘇地區(qū)少數(shù)民族占75％的事實，為使學生能夠盡快適應當?shù)厣睿瑢W校聘請來自少數(shù)民族地區(qū)教師對實習支教學生進行專題輔導和崗前培訓，向同學們講述民族風俗與禁忌，講授一些維吾爾族日常用語；編印介紹支教少數(shù)民族地區(qū)教育現(xiàn)狀和風土人情的材料，使同學們了解并尊重少數(shù)民族的風俗習慣，與少數(shù)民族教師和學生接觸時注意民族禁忌與禮貌禮節(jié)；同時要求學生簽訂《赴新疆實習支教承諾書》，保證遵守黨和國家的民族宗教政策。
6.設(shè)身處地為學生著想，積極做好后勤保障工作
安排責任心強、教學水平高的老師擔任帶隊教師，從而保證教師指導作用能更好地發(fā)揮；考慮到蘭州距離阿克蘇較遠，學校積極與蘭州鐵路部門協(xié)調(diào)，為同學們購置臥鋪車票；每次出發(fā)時定做統(tǒng)一樣式的帽子或T恤衫，便于了學生上下車的管理；妥善解決實習支教學習參加四六級、研究生、公務員考試等問題。
(二)妥善處理實習與支教之間的關(guān)系，做到兩不誤、兩促進
1.明確基地學校在學生實習支教工作中的主導作用
要求基地學校成立由實習基地學校相關(guān)領(lǐng)導、部分指導教師以及西北師大帶隊教師組成的“實習基地學校教育實習領(lǐng)導小組”，總體安排、協(xié)調(diào)實習工作，推薦實習指導教師；制定接收實習生的計劃，安排實習指導教師；組織和開展教育實習，組織完成實習生的實習成績評定工作。
2.強化學校帶隊教師對學生實習支教工作的引導作用
學校要求帶隊教師全程駐點阿克蘇地區(qū)進行巡回指導，與學生保持信息暢通，全面負責學生教學指導、組織管理工作。
具體責任：負責實習前學生的教學基本技能培訓工作，結(jié)合各學科開設(shè)的相關(guān)課程加強微格教學培訓，每個學生微格教學培訓不少于6學時；與實習基地學校協(xié)調(diào)，落實實習內(nèi)容、指導教師；實習過程中，對所負責的實習基地學校進行巡回檢查，協(xié)調(diào)解決實習過程中出現(xiàn)的有關(guān)問題；對實習學生進行必要的指導，檢查實習任務完成情況和實習質(zhì)量；總結(jié)實習工作，負責實習資料的整理、匯總，推薦優(yōu)秀實習學生。
3.積極鼓勵實習支教學生在工作中發(fā)揮主體作用
對實習支教學生實習工作提出了明確、嚴格要求。主要包括教學工作實習、班主任工作實習和民族地區(qū)基礎(chǔ)教育調(diào)查等三個方面。
教學工作：包括課前準備、課堂教學和課后活動。每個實習生在實習期間必須做到聽課不少于30節(jié)，教案不少于16個，上課不少于40節(jié)。
班主任工作：實習生應根據(jù)教育方針和實習基地學校的
具體要求，制定切實可行的班主任工作計劃；能積極主動地配合原班主任處理日常事務，根據(jù)需要進行學生的個別教育和家訪工作；能關(guān)心愛護學生，引導學生健康向上；做好班主任工作總結(jié)。
民族地區(qū)基礎(chǔ)教育調(diào)查：能結(jié)合實習民族地區(qū)基地學校和班級實際，恰當選定調(diào)研主題，積極主動地開展與基礎(chǔ)教育有關(guān)的調(diào)查研究工作，并撰寫調(diào)查研究報告。
(三)學校相關(guān)保障措施
1.進行課程調(diào)整，使教師教育類課程前置
參加春季學期(第6學期)支教學生的課程調(diào)整：教師教育類課程提前在第5學期后半學期開設(shè)，專業(yè)必修課程推遲在第7學期修讀。專業(yè)選修課和全校性公共選修課由學生根據(jù)自己學分修讀情況自行在第7、8學期安排修讀。
參加秋季學期(第7學期)支教學生的課程調(diào)整：教師教育類課程在正常學期進行，專業(yè)必修課程推遲在第8學期前半學期補修。專業(yè)選修課和全校性公共選修課由學生根據(jù)自己學分修讀情況自行在第8學期安排修讀。
2.學業(yè)政策方面予以傾斜，緩解學生補修課程壓力
為鼓勵更多的同學參與實習支教工作，同時減緩參加實習支教學生畢業(yè)學分不足及補修課程的壓力，對實習支教學生在學業(yè)政策上給予一定的傾斜，具體方案為：給予實習支教學生8學分的“教育實習”必修學分、10學分的“實習支教”選修課程學分；在畢業(yè)學分審核時，對實習支教學生給予3－4學分的機動學分；參加實習支教的學生自動獲得學生“素質(zhì)拓展”6學分中的“社會實踐與志愿服務活動”2學分。
我們在呼吸科看到了安置胸腔閉式引流管的手術(shù)。當看到氣胸患者的緊張和痛苦時我是感同身受，因為我曾經(jīng)因外傷導致患過自發(fā)性氣胸，所以在這兒看到自發(fā)性氣胸病人，對他們所做的治療和護理都略知一二。緊接著我們又看到了許多使用氣墊床的病人，這是對昏迷、骨折、翻身受限、端坐呼吸的患者預防褥瘡發(fā)生而采取的有效措施。
張老師又教我們認了心電監(jiān)護儀器上的各個監(jiān)測指標：（ecg）心電圖——心率、當心電圖的波形每個間隔不等時(排除(干擾因素)，說明病人心率不齊（hr60—100/分為正常）；血氧飽和度（spo2）監(jiān)測報警系統(tǒng)；呼吸頻率（resp）正常呼吸（16—20次/分）；血壓（nibp）。
昏迷病人禁喝水——容易窒息，上約束帶必須經(jīng)得家屬同意。護士巡視病房的一級護理的病人半小時巡視一次，二級和三級護理的病人病情不重，有自理能力的病人2小時巡視一次。
吸痰器分為電動和中心吸痰器,在呼吸科用得較多，電動吸痰器的吸痰瓶內(nèi)要裝水，便于清潔，中心吸痰器直接將負壓管連接在病人床頭。
[中圖分類號]G64 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-5843（2013）06-0057-05
[作者簡介]張靈犀，南昌大學教育學院教務員；謝繼榮，南昌大學建工學院黨委書記（江西南昌330031）
一、前言
高校輔導員是高等學校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和管理人員的雙重身份。輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。這個定義較全面地提出了輔導員的地位、工作性質(zhì)、主要工作內(nèi)容、工作重點。
輔導員常規(guī)性工作顧名思義就是指輔導員的日常工作，本文特指輔導員作為學生工作者日常必須完成的管理性工作。在我國，隨著高等教育大眾化的發(fā)展，現(xiàn)在高校輔導員都擔負著超額的工作量和繁雜的事務，高校提高教學質(zhì)量的呼聲也對輔導員的工作提出了一定的要求，有些高校還對輔導員有科研和教學的要求，這讓輔導員分身乏術(shù)，苦不堪言。美國高校學生事務管理員一直以來也是“摸著石頭過河”，他們既是“電腦程序員”，又是“救火隊員”：一方面對學生的非學術(shù)活動進行日常管理，另一方面又得努力應對各種突發(fā)事件。這種情況下，輔導員工作效率的提高日益受到高校管理者和一線輔導員們的關(guān)注。對輔導員常規(guī)性工作進行規(guī)范化管理是提高輔導員工作效率的有效途徑。采用計算機軟件系統(tǒng)對輔導員工作進行管理是規(guī)范化管理的主要手段。目前已有不少高校將輔導員日常工作納入信息系統(tǒng)進行管理，是學生工作或?qū)W生事務管理系統(tǒng)的一部分，以數(shù)據(jù)庫形式居多，如學生信息數(shù)據(jù)庫、助貸信息庫，并附帶一些簡單的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析功能（見圖1）。總體來說，這類系統(tǒng)分類缺乏科學性，功能單一，執(zhí)行中容易流于形式，難以滿足日常管理的需求。
輔導員工作事無巨細，事先展開合理與詳盡的需求分析是對輔導員工作進行規(guī)范化管理的前提條件。對此，本文擬提出基于統(tǒng)籌（Masterplan）――計劃（Planning）――執(zhí)行（Execution）――反饋（Feedback）模式（即MPEF模式）的輔導員工作管理需求分析方法，實現(xiàn)對輔導員日常工作的系統(tǒng)性、科學化管理。
二、MPEF模式的提出
MPEF是統(tǒng)籌、計劃、執(zhí)行、反饋的英文字母縮寫，MPEF模式的提出旨在規(guī)范對輔導員工作進行管理的需求分析過程。
（一）統(tǒng)籌
“統(tǒng)籌分析”是從全局把控輔導員工作。該階段要系統(tǒng)地搜集、分析輔導員工作資料，對提高輔導員工作效率的因素進行分析，主要完成以下工作：對職務和崗位進行概覽；與資深輔導員面談，確定任務和完成任務所需的動機、態(tài)度和個性等中介變量；對任務和中介變量進行優(yōu)先程度分級，確定重點關(guān)注項。
（二）計劃
將統(tǒng)籌分析看成是主計劃，則計劃分析是更為詳盡的計劃。該階段要整理輔導員各項工作內(nèi)容，明確劃分常規(guī)性工作項目，初步規(guī)劃各項工作可能的環(huán)節(jié)和步驟，其中輔導員工作劃分可采用樹形結(jié)構(gòu)分析法。本環(huán)節(jié)的主要工作包括：將輔導員工作進行歸類分析；整理常規(guī)性、日常性的工作內(nèi)容，劃分常規(guī)性工作大類；對每一類工作進行樹形結(jié)構(gòu)分解，劃分出小類；草擬各類工作的環(huán)節(jié)和步驟。
（三）執(zhí)行
“執(zhí)行分析”中要詳細規(guī)劃各項工作的環(huán)節(jié)和步驟，重點考慮執(zhí)行過程中的各種困難和干擾因素，準備應急方案，確保計劃的順利進行。其主要內(nèi)容有：制定常規(guī)工作執(zhí)行步驟；例舉輔導員個人突發(fā)因素（內(nèi)部要素）和外界限制條件（外部要素），制定應急預案；制定計劃執(zhí)行的預警機制和監(jiān)控過程。
（四）反饋
“需求分析”本身是一個反復完善的過程，反饋是閉環(huán)需求分析的重要步驟，其目的在于確定輔導員工作任務的完成情況，總結(jié)經(jīng)驗教訓，為前述統(tǒng)籌、計劃、執(zhí)行各環(huán)節(jié)提供修改意見。反饋分析內(nèi)容包括：執(zhí)行結(jié)果的定性、定量分析；執(zhí)行結(jié)果與預期的對比分析，確定執(zhí)行誤差存在的原因；根據(jù)執(zhí)行誤差，針對性地修正統(tǒng)籌、計劃、執(zhí)行環(huán)節(jié)中的工作內(nèi)容。
三、規(guī)范化管理的需求分析
MPEF模式的提出為常規(guī)性工作規(guī)范化管理需求分析提供了參照途徑和指標，管理需求的進一步明確，需要在對調(diào)研獲取的輔導員實際工作情況與輔導員常規(guī)性工作樹形結(jié)構(gòu)進行對比分析過程中得出。一般將輔導員工作劃分為三大模塊（即三大類）：思想政治教育、學生管理和學生服務。本文也將基于該分類展開分析。
（一）思想政治工作
思想政治工作就是通過黨團活動、講座、社會實踐、報告、征文的方式加強對學生的思政教育，培養(yǎng)健康的人生觀、世界觀和道德觀，為日后學生步入社會奠定基礎(chǔ)。統(tǒng)籌分析是對思政工作進行通盤考慮，制定初步的工作綱領(lǐng)。思政工作模塊的統(tǒng)籌分析包括：明確輔導員在該模塊應履行的職責，以學年或?qū)W期為單位規(guī)劃出工作內(nèi)容、工作形式、評價指標和改進措施。計劃分析中首先要明確思政工作模塊的小類劃分如圖2所示。它將思政工作劃分為政治教育、思想教育和德育教育三個類別，這三個類別的進一步細分，即思政工作的常規(guī)性工作。對這些具體工作可以按照本分析階段的工作步驟進行規(guī)范化管理，并借助信息系統(tǒng)實施完成。
高校輔導員工作很多是由輔導員、班干部和學生共同完成的，在執(zhí)行上有很大的靈活性。就執(zhí)行分析而言，要求輔導員事先根據(jù)每一項工作的難易程度確定工作任務的完成人，能夠交給班干部或?qū)W生助理完成的應盡可能地交由他們?nèi)プ?。此外，輔導員還要考慮到任務進程的監(jiān)控，設(shè)定任務完成的標志。反饋分析中由輔導員制定反饋信息提取方法和步驟，并根據(jù)反饋信息修訂前幾項需求分析的內(nèi)容。反饋分析的具體工作可在管理軟件系統(tǒng)中完成。因此，輔導員需要及時將自己工作的情況編制成文字，錄入管理系統(tǒng)，由系統(tǒng)自動分析或生成反饋信息。比如，學生思想動態(tài)信息錄入后，系統(tǒng)自動分析各學生和全班總體的思想分析結(jié)果，對思想不穩(wěn)定的學生可通過面談、家庭走訪等工作形式進行輔導解決。此外，上級管理部門（如學生工作處）也可從系統(tǒng)中獲取輔導員工作數(shù)據(jù)，以便更好地掌握并支持輔導員的各項工作。
（二）學生管理工作
與輔導員相關(guān)的學生管理工作包括班級管理、生活管理和學習管理，其主要任務就是確保學生在校期間有一個積極、穩(wěn)定、和諧的學習環(huán)境，并取得學業(yè)上的進步。學生管理工作范圍很廣，內(nèi)容繁雜，涉及的人員相對較多。做好統(tǒng)籌分析工作，主要是明確各項工作的范圍和邊界，以及各項工作的參與人員，并采取得當?shù)墓ぷ魇侄斡枰越鉀Q。例如，可以動員任課教師參與學生學習管理。
“計劃分析”中對該模塊中的班級管理、生活管理和學習管理類別再進行細分，可進一步確定各類別的常規(guī)性工作，圖3所示。突發(fā)性工作往往蘊含于常規(guī)性工作之中，從管理的角度看，詳細計劃中還應充分考慮各項常規(guī)性工作中的突發(fā)事件，制定多種應急處置預案。
“執(zhí)行分析”要求輔導員、任課教師、班干部、學生等所有工作參與者提供工作的信息，最終歸口由輔導員統(tǒng)一管理。例如，輔導員根據(jù)預定的學生成績管理方案，動員和組織任課教師參與學生的課外學習活動，由學習委員記錄活動內(nèi)容，并負責錄入管理系統(tǒng)，輔導員對錄入信息進行審核。反饋既是工作的事后調(diào)查，又是后續(xù)工作的事前分析。反饋形式多樣，如抽查、問卷、訪談等，需要輔導員與參與者的溝通。上述實例中，輔導員可以通過與任課教師、學習委員或部分學生的交談，了解組織活動的效果，為今后的類似活動提出改進意見。
（三）服務咨詢工作
服務咨詢工作包括心理咨詢服務、職業(yè)生涯規(guī)劃服務和其他服務。這些工作內(nèi)容往往和學校其他相關(guān)機構(gòu)有交叉，各高校都會設(shè)立心理咨詢中心、就業(yè)服務部門、學生會等機構(gòu)。所以，輔導員的服務咨詢工作應該充分利用這些資源，做好與這些部門的工作對接。在總體規(guī)劃中，輔導員要了解學校相關(guān)部門的工作職責，明確自己在服務咨詢工作方面的位置以及與這些部門的對接形式，這些都有助于本職工作的各項規(guī)劃。圖4是輔導員在服務咨詢工作方面的工作內(nèi)容劃分，輔導員可根據(jù)該內(nèi)容劃分制定出更詳盡的工作步驟。如職業(yè)生涯服務計劃中，體現(xiàn)出對學生就業(yè)意向的調(diào)研方案，學生就業(yè)輔導的次數(shù)、時間和人數(shù)，與學校就業(yè)部門溝通的時間和內(nèi)容等等。
[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A
[作者簡介] 呂文澎（1966—），女，甘肅天水人。副教授，碩士生導師，主要從事語言學和翻譯學研究。E-mail：。
一、 引 言
為了適應社會主義市場經(jīng)濟對高層次、應用型、專業(yè)性翻譯人才的需求，2007年國務院學位委員會批準設(shè)立翻譯碩士專業(yè)學位（Master of Translation and Interpreting， 以下簡稱MTI），截止2013年1月全國共有159所院校招收MTI研究生。為此類研究生開設(shè)的“翻譯工作坊”（Translation Workshop）課程，真實而有效地讓翻譯實踐走進課堂。[1]信息化翻譯教學“指在現(xiàn)代翻譯教學中運用計算機信息技術(shù)廣泛地開發(fā)和整合信息資源，開放性地優(yōu)化和活化教育內(nèi)容，從而達到培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)目標的教育過程”。[2]信息化社會在MTI研究生的培養(yǎng)中，這種新型的教育模式必不可少。近十多年來，我國學者從教學資源、教學環(huán)境、師生角色等方面探討了信息化翻譯教學問題。然而，此類研究目前仍處于起步階段。[3]
多元智能理論（The Theory of Multiple Intelligences）認為，目前科學界定的人類智能有8種，即語言文字、數(shù)理邏輯、視覺空間、身體運動、音樂節(jié)奏、人際交往、自我內(nèi)省和自然觀察智能。[4]依據(jù)傳統(tǒng)智力理論，智能是以語言文字能力和數(shù)理邏輯能力為核心、以整合方式存在的一種能力；而多元智能理論則認為智能是彼此獨立、以多元方式存在的一組能力，上述8種智能同等重要，應給予同等重視，多元智能的發(fā)展水平取決于教育者的開發(fā)和訓練。該理論注重整體性、強調(diào)差異性、突出實踐性并重視開發(fā)性，被廣泛應用于國內(nèi)外語教學。如，Berman首次將多元智能理論與英語教學系統(tǒng)相結(jié)合，教師在教授語法知識的同時開發(fā)學生智能；[5]Shore將該理論用于大學外語課程，探討多元智能與自我效能的相關(guān)性；[6]裴正薇考察了將其應用于高校英語專業(yè)綜合英語教學的有效性和可行性；[7]周雪婷探討了將該理論結(jié)合網(wǎng)絡資源應用于大學英語翻譯教學中的方法。[8]
綜上所述，目前鮮見以多元智能理論為指導探討MTI翻譯工作坊信息化教學問題的研究。信息技術(shù)為發(fā)展學生多元智能提供了實施的技術(shù)保障和促進條件，[9]多媒體網(wǎng)絡教室的翻譯工作坊是信息化翻譯教學方法之一。[10]為此，筆者利用西北師大MTI多媒體網(wǎng)絡教室的“翻譯工作坊”課程，受青島出版社委托，承接了The Book of Magic [11]一書的翻譯項目（約15萬字，2個月內(nèi)交稿），以考察將多元智能理論應用于高校MTI翻譯工作坊信息化教學的有效性和可行性。
二、 具體實施
該項目于2011～2012學年第2學期3～4月在西北師大MTI“筆譯工作坊”課程的教學中進行，該校2011級10名筆譯方向MTI研究生（即學生譯者）在2位譯審教師的指導下參與此項目。10位學生譯者（3男、7女）平均年齡29.8歲；2位譯審教師（1位為西北師大翻譯教師，另1位為山東省某公司譯員）施教4周，每周4學時。為避免霍桑效應（Hawthorn Effect），即研究條件對受試行為的影響，受試學生在未被告知的情況下參與了本項研究。
（一）多元智能問卷調(diào)查
筆者通過“多元智能問卷”（Likert五級量表）了解受試的智能結(jié)構(gòu)。用于前后測的智能問卷內(nèi)容相同，由筆者改編自裴正薇編制的“多元智能調(diào)查問卷”。[12]問卷以簡單的英語進行制作，包括個人簡況與多元智能兩部分。前一部分包括姓名、性別、年齡、家庭背景和入學成績。后一部分調(diào)查上述8類智能，由120個題項構(gòu)成，每類智能包含15個題項；題項具體描述各種智能在日常生活和學習中的表現(xiàn)，受試聯(lián)系自身實際從5個選項中選擇對該描述的認同度；信度分析顯示，該問卷具有較高的信度（Cronbach’s alpha = 0.918）。
“多元智能問卷”前測于“譯前準備”前2天進行。受試填寫之后，所有問卷當場收回，確認有效。隨后將所得到的問卷數(shù)據(jù)輸入電腦，利用SPSS 13.0對數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計，以便根據(jù)學生的強勢智能和智能結(jié)構(gòu)相似性進行分組教學。后測在“譯后總結(jié)”后2天進行，受試再次填寫該智能問卷。
（二）教學特點
教學中研究者采用多元智能型信息化翻譯教學模式。在參考相關(guān)文獻[13][14][15][16]的基礎(chǔ)上，筆者設(shè)計了
教學活動。該教學具有如下特點。
1. 翻譯項目進課堂
我們摒棄慣常為練習而練習的做法，化紙上談兵為真刀實槍，通過有效地將翻譯項目引進課堂，在真實的市場環(huán)境下完成學校與市場需求的直接對接，達到不斷提高學生翻譯能力和譯者能力的教學目標。筆者的主導思想是一切按市場項目實施的流程運作，從接單、簽訂合同、分析項目、提供樣稿、分配任務、建立質(zhì)量監(jiān)控小組，到搭建術(shù)語庫、翻譯、檢查質(zhì)量、交稿等全部為真實環(huán)境，使學生經(jīng)歷了一次心理素質(zhì)和信息素養(yǎng)提升的真實過程。
2. 信息化翻譯教學
該“翻譯工作坊”課程是在多媒體網(wǎng)絡教室進行的，而The Book of Magic的翻譯卻從課堂延伸至課外，其過程分譯前準備、譯中實踐與譯后總結(jié)等三個階段，注重發(fā)展學生智能，整個過程呈信息化教學形態(tài)，詳見表1?！白g中實踐”階段分初譯和復譯2個步驟。學生初譯后，教師評價并評分，指出優(yōu)缺點，強調(diào)翻譯標準（即“能否教會讀者成功變出魔術(shù)”）、魔術(shù)文本的專業(yè)性、讀者中心意識等；之后學生復譯，教師再次評價并評分。
表1 信息化翻譯教學活動與對應發(fā)展的智能類型
3. 多元化翻譯方法
魔術(shù)依靠靈活運用光、聲、電等物理和化學的多種科學原理，用奇特的藝術(shù)構(gòu)思，造成種種離奇巧妙的表演形象。魔術(shù)文本專業(yè)性很強，經(jīng)深入研讀原著及魔術(shù)專業(yè)文獻，我們以西方功能翻譯理論中的“目的論”[17]為指導，認為魔術(shù)文本屬于“信息型”功能文本，翻譯應以讀者為中心，采用交際翻譯為主、語義翻譯為輔的方法。教學中筆者在注重發(fā)展傳統(tǒng)智能活動類型（如討論、辯論等）的同時，還設(shè)計了發(fā)展非傳統(tǒng)智能的教學活動，如觀看魔術(shù)表演錄像、請教身邊的魔術(shù)師或魔術(shù)愛好者、帶魔術(shù)道具進課堂、模擬表演、閱讀并分析漢語魔術(shù)文本（即平行文本）等。例如，The Book of Magic第一編“紙牌魔術(shù)”中的魔術(shù)“Scarlet Pimpernel”（紅花俠），[18]翻譯過程中主要拓展的智能類型如下：學生譯者轉(zhuǎn)換角色，扮演魔術(shù)師（身體運動）；準備3張數(shù)字牌和1張人頭牌；觀察原文第26頁的圖1（視覺空間和自然觀察），先將這張人頭牌橫向剪成兩半，然后將一半貼在一張數(shù)字牌的背面，另一半放在一邊；按“做法”中介紹的6個步驟（包括圖2～7）仔細琢磨，表演并翻譯該魔術(shù)（身體運動、視覺空間、自然觀察、邏輯數(shù)理和語言文字）；此外，該魔術(shù)行文伊始，有一首小詩，提醒學生翻譯時要注意音韻問題（音樂節(jié)奏）。譯后與教師和同學交流、討論（人際交往），總結(jié)反思（自我反?。he Book of Magic的翻譯方法呈多元化，筆者在《魔術(shù)揭秘》“譯后記”中寫道：“我們譯中做、做中譯，動手動腦，以‘能否教會讀者成功變出魔術(shù)’為標準，使用相應的道具，對每一個魔術(shù)進行了實際操作，反復推敲琢磨，終成譯文”。[19]
4. 合作式翻譯活動
The Book of Magic由4編（紙牌魔術(shù)、錢幣魔術(shù)、手帕魔術(shù)及繩索與環(huán)類魔術(shù)）67個魔術(shù)組成。筆者以“魔術(shù)”為單位給學生分工，每人翻譯6～7個魔術(shù)，強調(diào)“分工是相對的，合作是絕對的”。結(jié)合“譯前”智能問卷調(diào)查結(jié)果，遵循“組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)”原則，10位學生被分為2組5對（見表2）。第1組，語言文字對和數(shù)理邏輯對；第2組，音樂節(jié)奏對、人際交往對和自我內(nèi)省對。具有相近智能傾向的學生被分為一對，這樣既便于他們采用符合自身智能特點的方式合作完成翻譯任務，又創(chuàng)造對與對之間的競爭環(huán)境與多元化的翻譯實踐氛圍。
5. 專業(yè)性譯審模式
我們將翻譯公司常用的“譯審模式”用于實踐教學，進行了課堂交互、課外交互、傳統(tǒng)交互和網(wǎng)絡交互，較好地實現(xiàn)了生生、師生之間的人際交互，[20]發(fā)展了人際交往智能。表2的每對學生中，一位負責主譯，另一位負責一審，組長負責二審，兩位譯審教師負責三審。師生借助手機、互聯(lián)網(wǎng)等實時交流，主譯的學生分別根據(jù)一、二、三審的意見對自己的譯文進行修改。每次譯稿和審稿均在課堂上進行師生討論。每位成員輪流作主譯和一審?！皩徃宓囊罁?jù)包括三方面：一是忠實原文，二是譯文通順，三是原創(chuàng)翻譯”。[21]組長和譯審教師修改、定稿后，總結(jié)本次各組翻譯的亮點，歸納本次翻譯實踐中出現(xiàn)的問題，從詞匯、句子結(jié)構(gòu)、語境、魔術(shù)術(shù)語的理解和表達等方面進行歸納總結(jié)。要求學生把小組網(wǎng)絡討論無法解決的爭議問題帶到課堂，供全班討論解決；將翻譯亮點也帶進課堂，讓大家分享，從中獲益。每次上課師生通過PPT課件展示、討論和評析譯文，師生們一致認為翻譯沒有最好，只有更好。這樣，每次上課學生都經(jīng)歷從感性到理性認識的升華，日積月累，逐漸提高翻譯轉(zhuǎn)換能力。
6. 多元化評價體系
“譯后總結(jié)”階段，筆者采用學生自我評價和教師評價相結(jié)合的“多元化評價體系”，[22]對學生譯者的表現(xiàn)進行評估。自我評價用來發(fā)展學生的自我內(nèi)省智能，要求他們從理解（50%）和表達（50%）兩方面對自己的譯文進行評價。教師評價（由2名譯審教師完成）包括譯文質(zhì)量（80%）、情感態(tài)度（10%）和時間進度（10%）。學生譯者的最終得分為2名譯審教師（評分者）評分的均值。評分結(jié)束后，經(jīng)計算2位教師評分者之間的等距數(shù)據(jù)信度為0.82（p
（三）教學效果分析
通過這次有益嘗試，學員的翻譯水平有了較大提高。課程結(jié)束時，筆者在10名學生譯者中進行了問卷調(diào)查，在翻譯水平提高 “很大”、“較大”、“一般”和“沒有”4個選項中，選擇“很大”和“較大”的百分比分別達到50%和40%；課程滿意度一欄里，滿意率達到90%。所譯圖書《魔術(shù)揭秘》于2012年5月由青島出版社出版，得到了讀者的認可。筆者于2012年6～8月就讀者對譯作《魔術(shù)揭秘》的翻譯質(zhì)量滿意度進行了網(wǎng)上調(diào)查，購買并閱讀了此書的218名讀者中，在“非常滿意”、“滿意”、“一般”和“不滿意”4個選項中，選擇“非常滿意”和“滿意”的百分比分別達到78%和14%。本研究更重要的教學效果表現(xiàn)在以下兩方面。
1. 從初譯到復譯，學生譯者進步明顯
經(jīng)整理筆者將10位學生的初譯和復譯成績以及多元智能問卷前后測值輸入電腦，利用SPSS 13.0進行了描述性和推斷性統(tǒng)計，見表2。配對樣本t檢驗顯示，初譯和復譯2個步驟中，學生在譯文質(zhì)量、情感態(tài)度和時間進度方面，并未表現(xiàn)出顯著性差異（p>0.05），說明譯文質(zhì)量穩(wěn)定（均值68.6、71.2），絕大部分學生翻譯態(tài)度積極、認真（情感態(tài)度均值都為9.6），能夠按時完成翻譯任務（時間進度均值都為9.7）；可喜的是，從初譯到復譯其總評成績有了顯著提高（p
獨立樣本t檢驗表明，不同智能傾向的5對學生之間的初譯和復譯成績均無顯著性差異（p>0.05）?？梢?，這5對學生的翻譯水平相當。
2. 學生的語言文字、視覺空間和身體運動智能有所增強
配對樣本t檢驗（見表3）表明，10位學生譯者“多元智能問卷”前后測中的得分，在語言文字和視覺空間智能方面表現(xiàn)出顯著性差異（p
表3 10位學生譯者多元智能情況統(tǒng)計
注：*表示p
翻譯首先是一種語言活動，學生的語言文字智能有所增強，令人欣慰。視覺空間智能之所以有所提高，可能與原文插圖較多（幾乎每頁書都有插圖）有關(guān)，加之筆者反復強調(diào)一定要仔細觀察圖示輔助翻譯。值得表揚的是，9號學生甚至發(fā)現(xiàn)了原文第117頁的一處錯誤：文字表達與圖示不一致。學生的身體運動智能明顯增強，可能與魔術(shù)文本本身的特殊性以及筆者“譯前”提出的翻譯方法有關(guān)。教學中筆者一再提醒學生：“拿出相關(guān)道具，實際操作、表演，動手動腦，試想：讀者看著你的譯文能成功地變出這個魔術(shù)嗎？”譯后總結(jié)時一位女生說：“在我不多的翻譯實踐中，這一次留給我的印象最深。不僅由于老師精心的譯前培訓、譯中短信指導、魔術(shù)網(wǎng)站資料的提供以及魔術(shù)翻譯方法的講解，而且還由于譯后的分析對比與反饋評析，使我在整個翻譯過程中體驗到了將抽象、枯燥的語言文字活動轉(zhuǎn)化為成功變出魔術(shù)的快樂，我像個孩子似地樂不可支。每次收到老師的短信或電子郵件，總是倍感親切和溫馨，這樣的教學富有時代氣息。翻譯時，我仔細揣摩原文隱含的交際功能，在理解的基礎(chǔ)上動手操作，并從讀者的角度去看待譯文。翻譯過程中我變過的魔術(shù)有‘穿透術(shù)’、‘空中飛帕’等，而且還教女兒學會了‘單手打結(jié)’、‘快速打結(jié)’等。真是其樂無窮！有了這種心境，翻譯過程中的糾結(jié)和辛苦都算不了什么?！睂W生在其他5類智能方面未表現(xiàn)出顯著性差異，原因有三：本次訓練時間較短，不足2個月；數(shù)理邏輯和音樂節(jié)奏智能既涉及天賦，又與后天訓練緊密相關(guān)，據(jù)筆者觀察與了解，這些筆譯方向的學生中擅長數(shù)理邏輯和音樂節(jié)奏的學生甚少；人際交往、自我內(nèi)省和自然觀察智能涉及個人一生的學習與修養(yǎng)，非短期訓練所能見效。
三、結(jié) 語
我國電化教育的開拓者和奠基人之一南國農(nóng)先生指出：“要十分重視做好西方有關(guān)理論中國化、本土化工作。要學習、借鑒，還要超越、創(chuàng)新”。[23]此處，“西方有關(guān)理論”指西方學與教理論，如，多元智能理論、混合學習理論等。筆者嘗試將多元智能理論應用于我國高校MTI翻譯工作坊信息化教學之中，研究結(jié)果表明這一探討是有效的、可行的。以多元智能理論為指導的信息化翻譯教學有助于提高MTI研究生的翻譯能力，并促進其多元智能的發(fā)展?！白g后總結(jié)”表明，學生認為該教學模式富有新鮮感、趣味性和挑戰(zhàn)性，對提高翻譯能力和信息素養(yǎng)幫助較大，并且發(fā)展了他們表演、合作、想象、信息檢索、創(chuàng)新思維等多方面的能力。本研究的翻譯項目歷時2個月，雖然初步達到了預期教學目標，但筆者認為整個過程中還存在管理不夠周全、前期工作欠細致等問題。本文僅為引玉之磚，望此類研究得以深化，期待更多的新成果問世。
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百年大計，教育為本；教育的發(fā)展離不開教師這一因素。因此教師素質(zhì)的高低在一定的范圍內(nèi)影響著教育水平的發(fā)展。近年來實施的新課程改革，給了教師更多的權(quán)力，同時也承擔了更多的責任，這就要求教師轉(zhuǎn)變角色，教師不再是傳統(tǒng)觀念上的課程實施者，也是課程的組織者、設(shè)計者。因此要求教師有更高的專業(yè)素養(yǎng)，來更好地開展教學，提高教育教學質(zhì)量。對于教師來說教育實習是教師成長的第一步。教育實習是高等師范院校的高年級學生到中小學參與中小學的教學和管理工作，通過教育實習檢驗自身在高等師范院校所學的知識，將理論知識指導實踐，以此來提高自身的教育、教學和管理能力的過程。這是高等師范院校培養(yǎng)合格師資的重要環(huán)節(jié)，也是師范院校學生走上工作崗位之前的必經(jīng)之路。
1小學教育專業(yè)學生教育實習中存在的問題
1.1專業(yè)認同感不強，自我定位不準確
實習是影響師范生專業(yè)認同的重要因素，剛上大學開始，很多學生對自己所學的小學教育專業(yè)不滿意，甚至認為小學教育專業(yè)沒出息，沒有出路，導致小學教育專業(yè)學生在學習期間不能很好地正視自己所學的專業(yè)知識；實習時不能認真地進行教育實習工作。還有部分實習生對自己在實習期間擔任的教師這一角色認識不清，無法從自身實際的學生角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熯@一角色，對實習工作的重要性認識不足。
1.2缺乏經(jīng)驗，與實習學校教師、學生不善交流
大部分高等師范院校由于在實習之前對實習生的教育教學實踐性活動能力培養(yǎng)較少，加上在實習前對實習生的培訓過于簡單，使得實習生在實習學校的日常教學活動中缺乏經(jīng)驗。而且，實習生本身還是學生，在實習前未過多地去接觸社會，對人生的經(jīng)歷比較少，閱歷淺薄。在實習期間不能很好地在實習學校去應對一些社會化的問題。
1.3不被實習學校重視，自我落差感強烈
由于在實習之前甚至實習期間，部分高等師范院校和實習學校沒有對實習生在實習期間的工作進行統(tǒng)一的安排管理，使得實習生在實習期間所教授課程與自己在高等師范院校所學課程知識不符，導致實習生在實習期間不能發(fā)揮自己所長，將自己所學的理論運用于實踐的過程之中；甚至有部分的實習學校不讓實習生在實習期間上課，而是另外安排實習生的工作，比如：改作業(yè)、刷油漆等。還有部分實習學校的指導教師對實習生不夠重視，甚至是忽視實習生。
2影響小學教育專業(yè)學生實習質(zhì)量的原因
2.1高等師范院校本身的原因
2.1.1小學教育專業(yè)課程設(shè)置過于理論化，實踐性不強
具備一定的專業(yè)技能及專業(yè)素養(yǎng)對實習學生來說，是順利完成教育實習工作的基礎(chǔ)。盡管實習生在實習之前已經(jīng)具備了很多的專業(yè)知識，為后來的實習工作奠定了一定的理論基礎(chǔ)，但在實習過程中，很多學生在教學技能方面還存在很多問題，如課程內(nèi)容設(shè)計能力、課堂教學實踐技能、班級管理以及活動組織能力不強。很多實踐性的課程是在實習之后才安排。實習生在校期間，學校的很多課程安排不合理，本該在實習之前的課程卻安排在實習之后。
2.1.2學校對學生的教育實習重視程度不夠
盡管在實習前很多院校在教學計劃中都對教育實習作了專門的安排，但是，很大程度上高等師范院校對教育實習的重要性認識存在不足之處。很多學校都把學生的教育實習只是看作一個不太重要的教育實踐活動。其次，在實習培訓時未對學生介紹實習的重要性，導致學生對實習認識不清，不能很好地開展實習工作。最后，對于實習的考核過于表面化，高等師范學院對學生的教育實習的考核，主要通過學生的書面總結(jié)、報告之類的材料來了解學生的實習情況，但是對于具體的、真實的實習情況并不關(guān)心、了解。
2.1.3管理制度不健全，落實不到位
目前，小學教育專業(yè)教育實習中一般采用集中的位置實踐管理模式。它在一定的條件下有助于教育實習工作的組織管理，但在某些方面卻很難保證實習的質(zhì)量。帶隊教師沒有足夠的時間和精力在不同的學校對實習生進行了解、管理，使帶隊教師對實習生的管理不能落到實處，只能通過與實習學校的小組長進行聯(lián)系，間接地管理。而且，部分帶隊教師局限于本身不善于管理學生的特點，不會管理學生，導致實習工作松散。
2.2實習學校方面的原因
2.2.1實習學校指導教師工作熱情不高
高等師范院校師范生的教育實習是師范生將自己在高等師范院校所學的理論轉(zhuǎn)化、運用于教學實踐的過程。師范生是這一實踐活動的主要力量，是未來教師的新型力量。指導教師指導著實習生的教育教學工作，是這一實踐活動的主導力量，他們的指導對教育實習工作的展開起著至關(guān)重要的作用。在教學實習中，寫教案、試講、聽課、總結(jié)、作業(yè)的批改等都離不開指導教師的指導，指導教師的認真負責，會提升教育教學實習的質(zhì)量。然而，在實踐過程部分學校的指導教師沒有強烈的責任感和工作積極性不高。
2.2.2實習學校在思想上不愿意接受實習生
就目前情況來說，每所中小學校都把本校的教學質(zhì)量和升學率作為重點。部分學校領(lǐng)導和教師都認為,讓實習生去教課，是拿自己的學校、班級做實驗，會直接影響到教學的進程和質(zhì)量。所以，一般不讓實習生上課，就算有時候因為實習學校教師太忙讓實習生上課，也會另找時間把實習學生講過的課，再重新講一遍，來確保教學質(zhì)量。所以，有些學校為了避免費時、費力，就會很少甚至不安排實習生講課，大多數(shù)情況只是讓實習生聽指導教師上課，給學校、辦公室打雜。
2.2.3專業(yè)、工作量分配不合理，學生在實習學校處于被動狀態(tài)
在實習中，實習學校一般的做法就是，把實習學生分到不同的教研組和辦公室，由一些教師來具體負責實習學生的實習情況。部分指導教師是根據(jù)自己的工作情況來對學生進行指導和管理，對此有些指導教師就會把自己的工作甚至是關(guān)系好的同事的工作量附加給自己的實習生，產(chǎn)生工作量分配不合理的現(xiàn)象；對于實習學校的指導教師來說，實習生的考核成績對他們沒有任何影響，所以對于實習生的指導教師來說對實習生的評價只是單純地憑借自己在生活中、教學中的認識而做評價，存在很大的隨意性與無目的性。
2.3實習生自身方面的原因
2.3.1實習生的綜合素質(zhì)不高
教育的一個重要組成部分是教師。教師素質(zhì)的高低是影響教育水平高低的一個重要因素。因此，教師只有通過不斷學習提升自己的教學素養(yǎng)及能力才能更好地開展教學，提高教學質(zhì)量。高等師范院校的實習生是未來教師的雛形，對此，應該加強實習生的教學素養(yǎng)及能力。但是在實習期間部分實習生素質(zhì)不高，會嚴重影響到教育實習質(zhì)量。對于實習學校來說，他們更愿意接受綜合素質(zhì)比較高的實習生。
2.3.2實習生角色的轉(zhuǎn)變不正確
實習生在實習前一直是學生的身份，對教師是尊重、敬畏的態(tài)度?？墒窃趯嵙暺陂g忽然間由學生角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熃巧巧D(zhuǎn)變未適應。實習生要以教師的形象出現(xiàn)在實習學校，不能將平時的陋習帶入學校，甚至傳授給小學生。但是由于實習生自身的實際狀況加上實習學校對實習生與學校正式教師的不同態(tài)度與待遇及實習生對自身的定位，使得實習生在實習的過程中未能很好地、正確地轉(zhuǎn)變角色。
2.3.3教育理論和專業(yè)技能無法轉(zhuǎn)化為實踐技能，服務于實習
小學教育專業(yè)的教育教學實習是把所學的理論綜合運用于教學實踐，并以此提高自己的能力的過程。可是，由于部分實習生在高等師范院校本身不夠扎實的教育理論和不過關(guān)的專業(yè)技能，還有，高等師范院校課程設(shè)置上缺少實踐性強的課程。使實習生本身在理論上、專業(yè)上都具有一定的欠缺性，無法將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐技能、運用于實踐過程之中。因此，在教育實習的過程中會出現(xiàn)知識脫節(jié)，甚至不會將知識講授給學生的現(xiàn)象。
2.3.4對教育實習的重要性認識不足
這主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面，學生自己對教育實習本身了解欠缺，雖然高等師范院校在教育實習前，都會對學生進行動員、培訓，加強對實習生教育實習的理論引導。然而，許多學生對什么是教育實踐，如何開展教育實踐和一些很實際的問題不清楚，沒有掌握教育實習的真正目的及重要性。另一方面，很多高等師范院校安排的教育實習的時間是在大三下學期和大四上學期，這一段時間很多學生都在進行復習考研，還有部分學生處于畢業(yè)季前的迷茫期。因此，對于實習重要性理解不清或不愿理解。
3小學教育專業(yè)學生在實習中存在問題的對策及建議
3.1加強實習生對本專業(yè)的正確認識，提升專業(yè)認同感
高等師范院校應加強學生在校期間的學習態(tài)度，在注重理論知識學習的同時，還要關(guān)注學生道德素質(zhì)的培養(yǎng)。當前形勢下，實習生參與教育實踐性的熱情不強，一個很重要的原因是對實踐工作不夠重視，甚至一些學生對自己的專業(yè)知識的重要性認識不正確。所以，高等師范院校應該讓學生從自己的專業(yè)出發(fā)充分認識到小學教育這一專業(yè)對全民素質(zhì)提高的基礎(chǔ)性作用，還應該通過專業(yè)所設(shè)置的課程出發(fā)發(fā)展自身的專業(yè)能動性，讓學生自己了解小學教育專業(yè)的重要性，使師范生從自身專業(yè)出發(fā)給自己未來的發(fā)展設(shè)定一個明確的定位。
3.2做好實習前的培訓工作，加強實習生對教育實習重要性的了
教育實習是入職前的教師在職前對自己所學知識運用于實踐的重要階段，同時也是檢驗實習師范生對學科理論知識掌握情況的重要途徑。實習生在實習之前首先要學好自己的專業(yè)知識，系統(tǒng)地構(gòu)建知識框架。因此，作為師范生教育的實踐課程，教育實習必須受到很大的重視。對于在實習生實習之前召開的實習動員大會，要端正學生對教育實習的態(tài)度，從內(nèi)在加強實習生對教育實習重要性的認識與理解，從內(nèi)部改變學生的實習態(tài)度，使之從中了解教育實習對自身未來發(fā)展的重要性。
3.3建立實習保障制度，提高指導教師的積極性
高等師范院校的師范生教育實習是師范生將所學的基本理論綜合應用于教學實踐的過程。實習生在這一實踐過程占主體地位，指導教師則在這一實踐活動中發(fā)揮著主要的作用，他們對實習生工作指導的態(tài)度直接影響著教育實習工作的進行。因此可以加強實習的保障制度，提高指導教師的積極性。
3.4明確指導教師和帶隊教師的任務職責，提高指導工作效果
明確指導教師的義務職責，能夠提高指導工作效果。指導教師是師范生開展教育實習活動的組織引導者。帶隊教師的有效指導，可以促使實習生更好地適應實習生活；實習學校的教師對實習生言傳身教，可以使實習生獲得更實用的知識。為此，高等師范院校應該激發(fā)教師參與實習指導工作的積極性，明確教師職責，為教育實習的開展創(chuàng)造一個穩(wěn)定的前提；學校應該從管理者出發(fā)引導教師轉(zhuǎn)變觀念，認真指導實習生。
3.5改革高等師范院校課程設(shè)置，加強實踐技能培訓，促進實踐技能的提高
近年來，國家加大了對高等師范院校實踐性的重視。高等師范學院也加強了對學生實踐性能力的塑造，打破了以前專科學校壟斷專業(yè)化、實踐性的面貌。然而，部分學校還是重理論、輕實踐，不能將理論應用于實踐當中。因此，高等師范院校應該增加實踐性課程的開設(shè)，促進學生的實踐能力的提高。進而，促進教育實習很好的發(fā)展。教育實習是學生把理論知識應用于學校教育教學實際的實踐活動。但該理論是否能夠順利實施，必須通過理論到實踐的過程。教育實習是高等教育的重要組成部分，是為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要環(huán)節(jié)。教育實習是培養(yǎng)學生實際教育教學能力的一門綜合性實踐課程，21世紀的教師教育對師資提出了更高的要求。明日教師，今日做起。高等師范院校必須扎扎實實地抓好教育實習，全面提高實習質(zhì)量，才能培養(yǎng)出適應21世紀教育需要的合格師資。
作者:趙文剛 單位:天水師范學院教師教育學院
參考文獻
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教育實習是師范院校著重鍛煉實習生的教育實踐過程，主要是實習生在帶教教師的幫助下，結(jié)合自己所學的知識，運用教育教學理論，結(jié)合教學基本操作規(guī)程，開展教育實習活動。
開展教育實習活動，一方面檢驗了師范院校的教學質(zhì)量，另一方面給了師范生一個將理論和實踐相結(jié)合的機會。多年以來，我校對教育實習工作格外重視，投入了巨大的人力、物力和財力，取得了一定的成就，但免不了遇到坎坷，不斷有問題需要解決。如何解決問題，從根本上提高實習質(zhì)量，培養(yǎng)出與新課程改革相適應的中小學教師，是我們首先要考慮的問題。
一、當前河南省師范類獨立學院教育實習中存在的問題
1.河南省師范類獨立學院對教育實習重視不夠
現(xiàn)在中國師范院校在教育學生過程中主要是教學教育理論，對實踐工作重視不夠，使教育實習失去平衡。教育實習的前提是要掌握教育基本理論和技能，還有實習生對教育實習的應對要及時到位。要有十足的把握，才可以把教育實習工作開展得順利有序。同時，還要讓實習生提前對自己的身份進行換位，由實習學生轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煛Ｓ行嵙暽睦硭刭|(zhì)較差，比較容易浮躁，影響教育實習效果。據(jù)有關(guān)專家介紹，師范院校畢業(yè)生在教育實習工作開始，往往會有很大的心理壓力。大多數(shù)實習生在進入教育實習階段會有很大的心理波動，影響自己水平的發(fā)揮。另外，有些師范院校教學比較保守，只在意統(tǒng)一實習，不在意單個實習，忽視了單個實習的優(yōu)點以及仿真教學和教學見習。以上這種教育實習工作的開展沒有把教育見習工作分開看待，并把這種錯誤的認識帶到了教育實習過程中，很難提高教育實習質(zhì)量。
2.河南省師范類獨立學院教育實習管理缺乏多元化
教育實習具有廣泛性、全面性等特點，如果要推廣教育實習，離不開師范院校、實習學校和地方教育部門的共同努力，全社會都要重視起來?？墒?，在現(xiàn)在的教育實習過程中，理想和現(xiàn)實的差距還很大，主要是因為師范院校沒有和實習學校及當?shù)亟逃鞴懿块T很好地銜接。實習學校應當為實習生提供良好的生活條件，幫助師范學院考核實習生在實習學校的一切表現(xiàn)，管理實習生在實習學校的一切工作。只有這樣，才能提升教育實習工作質(zhì)量。
3.河南省師范類獨立學院教育實習指導教師和實習生角色定位的缺失
良好的教育實習是和指導教師的正確引導以及教育密不可分的，也離不開實習生自己的學習經(jīng)驗和能力。實習學生要在教師的幫助下，在實習過程中積累經(jīng)驗和方法，這樣才能逐步提高自己的實習質(zhì)量。高質(zhì)量的實習離不開教師和學生在實習過程中的相互合作，師生應各負其責，學生認真學習，教師認真授課，只有這樣才能順利完成實習工作?？墒乾F(xiàn)代教學過程中，部分大學教師把自己定位為學生的領(lǐng)導者和管理者，實習單位的教師只是單純地認為自己就是一位指導教師，而學生認為自己就是一位來實習單位學習的學生。以上教師和學生的身份定位，肯定不利于學生實習，降低了實習生的教育實習質(zhì)量。
4.河南省師范類獨立學院缺乏對實習生反思能力的培養(yǎng)
教師的反思能力是其專業(yè)能力的重要組成部分，培養(yǎng)教師的反思能力是當今教育界的重要任務。可是目前研究反思型教師只局限于教師，重點也在教師，對實習生是否該具有反思能力研究不多，主要是因為部分學者認為反思型教師的研究局限于在職教師。其實，這種看法是不對的，反思主要以經(jīng)驗為主，靈敏的觀察力和教育方法離不開反思者的經(jīng)驗積累。就目前來說，培養(yǎng)教師的反思能力不是一蹴而就的，離不開長期教學過程中的學習和思考?？梢哉f，反思型教師的培養(yǎng)不能局限于在職教師的反思和鉆研，要結(jié)合教師的整個教育實踐，在實習生實習之前，就要重點培養(yǎng)實習生的反思能力。在教育實習過程中，要逐步讓學生形成反思能力，反思能力對實習生以后的工作和生活都有很大的作用。
5.河南省師范類獨立學院教育實習經(jīng)費不足
教育實習工作是一項持久工作，很多高等師范院校都成立了相應的教育實習機構(gòu)，可是大學的招生擴大，實習費用不夠，教育實習基地和社會的發(fā)展不一致，實習學校往往無法參與到高等師范院校的教育實習管理中。有些院校怕教育實習工作影響正常的教學過程和學生的升學率，不接受實習院校的實習經(jīng)費，導致很多實習學生沒有合適的實習基地，無法和相關(guān)的實習學校建立關(guān)系。有些自己聯(lián)系實習基地的實習生被接收后，由于實習學校沒有和實習生來源院校有效溝通，也沒有相關(guān)的實習規(guī)定，導致了實習生教育實習質(zhì)量的降低。
二、提高河南省師范類獨立學院教育實習質(zhì)量的對策
1.改變教育觀念，提高學生認識
教育實習是一個非同一般的教育程序，是教育過程中不可缺少的一部分，教育實習階段在師范類學生眼中是和校內(nèi)學習相同的一種教育過程，它包括很多教育類型，如基本技能操作、教學見習、教育方法等，這些都屬于教育實習范疇內(nèi)的教學方式。教育實習可以讓師范學院大學生深入社會調(diào)研我國教育現(xiàn)狀，同時還可以讓師范學院大學生通過實踐來檢驗自己所學的知識水平，總結(jié)出師范學院應如何教學，順應現(xiàn)代社會教育發(fā)展需求。
2.加強教育實習管理
要想提高教育實習的效果，必須有高質(zhì)量的管理方法。可是，師范學院的教育實習專業(yè)多種多樣，涵蓋面廣，只靠學校自己管理是很難提高教育實習水平的，應該發(fā)動和教育實習有關(guān)的單位或者個人參與到教育實習管理上來。在國外，就有教育實習方法的創(chuàng)新，首先是英國建立了由學校教師和實習單位、教育局為主管部門的教育實習領(lǐng)導機構(gòu)，共同指導入職前教師的教育實習工作。在這種三位一體的管理方式當中，師范學院能引導大學生的教育觀念，加強實習生的實習管理，幫助實習生解決實習中遇到的問題；實習學校則幫助師范學院考核實習生在實習學校的一切表現(xiàn)；主管部門也就是教育局則站在最高出發(fā)點，提供最好的交流平臺，協(xié)助和領(lǐng)導各部門為教育實習學生提供各個方面的保障，幫助各單位解決所發(fā)生的一切問題，保證教育實習工作全面有序地進行。因此，要想使教育實習工作順利進行，必須要各個部門密切合作、共同努力。
3.加大教育實習經(jīng)費投入
各級學院都要將教育實習經(jīng)費和實踐教育經(jīng)費列入每年經(jīng)費預算，保證教育實習經(jīng)費充足，有效合理地運用到教育實習過程中。師范類院校要把其院校內(nèi)的教育信息和資源運用到教育實習當中，還可以建立社會關(guān)系，幫助當?shù)厣鐣陌l(fā)展，促進經(jīng)濟收入增加，以解決教育實習過程中遇到的經(jīng)費不足問題。不僅如此，師范學院還要申請和教育實習相關(guān)單位的經(jīng)費和物力幫助，來促進教育實習的順利進行。各院校都要把建立教育實習基地作為重中之重，使教育實習工作合理有序地進行。
4.明確指導教師和實習生的角色定位
教育實習工作的順利進行離不開師范院校的教師、實習單位的帶教教師，以及實習生在教育實習中的配合，師范院校教師要轉(zhuǎn)變身份，協(xié)助實習學校帶教教師和實習生解決在生活和工作中遇到的問題。在教育實習過程中，帶教教師是實習生的指導教師，要和藹可親地接受實習生來學校實習，把教育實習和教學工作放在第一位，讓實習生擺正自己在教育實習工作中的位置，把實習生的多重身份發(fā)揮得淋漓盡致。
5.注重實習生反思能力的培養(yǎng)
在教育實習過程中，教師要培養(yǎng)實習生的反思能力，并讓他們把這一能力融入其職業(yè)當中。帶教教師培養(yǎng)實習生的反思能力主要有以下幾點：第一，讓實習生認真學習他人的經(jīng)驗。實習生的教學經(jīng)驗較少，需要借鑒一下別人的經(jīng)驗，從中提煉、吸取那些有創(chuàng)新意識的方法和方式。對自己實踐及其他教師的教學實踐經(jīng)驗進行反思，有助于實習生自我認識和反思能力的建立，從而成為反思型教師。第二，反思教學過程和教學方式。對實習生來講，掌握教育實習內(nèi)容和知識對教學是有很大幫助的，是任職的關(guān)鍵所在。第三，實習生應具有反思教學技術(shù)和教學方法。知識由陳述性知識和程序化知識兩種組成。陳述性知識的獲得是通過教師和書本，程序化知識是由實習生自己實踐總結(jié)得出。所以在實習生的教育實習時期，實習生要掌握教學技術(shù)和教學方法的反思能力，促進教學質(zhì)量的提升。
三、結(jié)語
教育實習是師范院校構(gòu)建學校文化，提升教育水平的一項重要工作，是現(xiàn)代師范院校需要共同解決的課題之一。只有保證教育實習工作的質(zhì)量，才可以提升師范院校的教育教學水平和辦學宗旨。所以說師范院校要建立一套屬于教育實習的管理制度，完善管理方法，健全教學方式，人性化管理實習生，升級改造實習基地，設(shè)立獎罰制度，吸引教育人才，逐步改善教育實習生活條件。只有這樣，才能讓教育實習水平和管理方式得到提升。
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加強實踐基地建設(shè)是高等師范院校改善辦學條件、彰顯辦學特色、提高教學質(zhì)量的重點。當前師范院校小學教育專業(yè)在師資培養(yǎng)過程中，“人情式”實踐教學基地建設(shè)模式使實踐教學遭遇瓶頸，地方小學在與師范院校合作共建專業(yè)實踐基地中表現(xiàn)普遍消極。實踐教育基地建設(shè)受阻，嚴重制約師范院校實踐教學的開展，影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。如何保證實踐教學的順利開展，是當前師范?？茖W校發(fā)展的關(guān)鍵。本文擬探索師范院校與小學開展校際合作共建小學教育專業(yè)實踐教學基地的長效機制，力圖尋找既可促進小學教育專業(yè)學生實踐教學質(zhì)量，又可提高合作基地的辦學水平、促進教師能力提高，實現(xiàn)多方共贏的實踐教學基地建設(shè)模式，為師范?？茖W校小學教育專業(yè)實踐教學基地建設(shè)提供可行性參考。
一、教育實踐基地建設(shè)遭遇發(fā)展瓶頸
當前小學教育專業(yè)實踐教學基地建設(shè)首先考慮便捷原則，“就近、交通便利，便于師范院校師范專業(yè)領(lǐng)導和教師對實習生的指導與管理，也利于節(jié)約實習經(jīng)費”［1］?；诖耍瑤煼对盒Ｍㄟ^各種途徑與目標小學溝通，讓其“自愿”簽署協(xié)議，承接學生的實踐教學任務。師范實踐教學目的是引導學生通過觀察、模仿、試做、實操等手段，在小學教師和師范教師雙重指導下，學習課堂教學、班級管理、活動組織、作業(yè)批改甚至學校管理等多方面技能技巧。這就要求師范生的實踐活動要深入到小學的日常教學和管理工作中。但現(xiàn)實情況是由于基地領(lǐng)導和教師態(tài)度不積極，師范院校在安排實踐活動時不敢做過多或過高要求，在工作開展上具有一定的局限性。
(一)實踐基地領(lǐng)導缺乏重視
師范院校為了完成實踐教學任務，更多的是考慮自身實踐教學的需要，較少甚至沒有考慮基地的需求，沒實現(xiàn)“雙贏”。許多基地領(lǐng)導認為是為師范院校提供廉價的實踐教學場所，基地沒有從中受益，不但增加了工作量，還要承擔實習學生的安全及本身教學質(zhì)量下滑的風險，所以小學(特別是在當?shù)赜行┞曌u的小學)不愿簽署基地建設(shè)協(xié)議。大部分基地是師范院校通過校友、師生、朋友等關(guān)系進行溝通，小學礙于情面勉強接受，進行實踐教學安排時，基地領(lǐng)導多不會盡心盡力。這樣的基地，當關(guān)系人還在校時，基地使用可能還比較順暢，一旦關(guān)系人離校，基地也就流失了，難以長久穩(wěn)定。
(二)教師參與實踐指導的動力不足
教師積極性不足的問題在基地小學教師和師范院校指導教師中都存在。由于基地對實習學生指導的重視程度不夠，在安排實踐教學任務時，多是安排臨時性任務，指派給有關(guān)班級的任課老師或班主任，且往往沒有給予指導教師相應的勞動報酬或其他形式的表彰?！坝捎趯W校資金有限，學校下?lián)艿慕虒W經(jīng)費基本只能維持正常的課堂理論教學，沒有更多的剩余用于實習基地建設(shè)”［2］，師范院校能給予指導教師的報酬非常有限，這造成許多承接任務的小學老師認為是一種額外的負擔，工作上消極應對。而對于師范院校指導教師來說，由于實習基地態(tài)度消極，使他們覺得到基地指導實踐教學是一種有求于人的事情，工作難以開展，難免也會產(chǎn)生畏難情緒，實踐教學效果不佳。
(三)基地使用功能單一
師范的教育實踐基地建設(shè)基本上都停留在提供見習、實習場所的層次上，沒有更深層次的合作。雖然簽署的協(xié)議中也有師范院校為基地小學提供服務和幫助，但多數(shù)此類條款設(shè)定的都比較模糊，比如共同開展課題研究、共同開展教研活動等，在實際操作時由于雙方對基地建設(shè)的認識不足，重視不夠，沒有相應的規(guī)章制度和財力保障，教師積極性不高?；匦W為師范院校學生提供見習、實習的場所，小學從中沒有受益，這也是教師們積極性不高的原因之一。
二、新思路:由“人情式”到“共贏式”轉(zhuǎn)變
當前“人情”式的基地建設(shè)模式，使小學被動接受師范院校的邀約，基地建設(shè)僅師范院校受益，這是制約基地長期穩(wěn)定發(fā)展和高效利用的癥結(jié)所在。有研究者提到“在教育實踐基地建立后需要盡可能鞏固、發(fā)展雙方的合作關(guān)系，做到‘雙贏’”［3］，只有雙方都能從合作中獲得益，合作關(guān)系才能長久維系，基地建設(shè)才能得到良性發(fā)展，所以在建設(shè)長期穩(wěn)定的實踐教學基地時，可從滿足參與單位、教師、學生不同利益訴求的方向進行考慮，尋求利益共同點，采取“共贏式”的方式設(shè)計共建模式。
(一)以師范院校、基地小學共同發(fā)展為出發(fā)點
地方政府的參與可使實踐教學基地建設(shè)獲得政策和資金上的支持，能更好地調(diào)動各方建設(shè)的積極性，使基地的發(fā)展更穩(wěn)定。對于地方政府來說，具有管理、促進當?shù)亟逃陌l(fā)展職責。教育發(fā)展離不開智力支持和優(yōu)秀師資，而這正是師范院?？梢蕴峁┑摹煼对盒？梢詾楫?shù)鼗A(chǔ)教育出謀劃策，為小學師資能力提高建言獻策，把促進當?shù)亟逃陌l(fā)展作為實踐基地建設(shè)的內(nèi)容之一，可使師范院校的智力成果服務于社會，又可獲得當?shù)卣闹匾暫椭С郑岣咝W參與建設(shè)的積極性。
(二)以師范教師與小學教師共同成長為基礎(chǔ)
師范院校專業(yè)教師和小學老師能否受益，是基地能否良性發(fā)展的基礎(chǔ)。教師的受益包括物質(zhì)獎勵和職業(yè)發(fā)展兩個方面，大規(guī)模的物質(zhì)獎勵各方都難以做到，但為教師的職業(yè)發(fā)展提供幫助卻是可行的。比如，對師范院校與小學教師共同開展的課題研究給予優(yōu)先支持、把師范院校教師在基地的工作與掛職鍛煉相結(jié)合、把師范院校學生的教育實踐活動與小學教師的在崗研修相結(jié)合等等。此外，將促進在職教師職業(yè)成長作為實踐教學基地建設(shè)的重要內(nèi)容納入建設(shè)規(guī)劃中。
(三)以師范生與小學生共同進步為目標
師范生及小學生是實踐教學的施行者和受體，在基地開展實踐教學活動時，師范生的實踐對象就是小學生，實踐的內(nèi)容涉及教育活動的多個方面，比如課堂教學、活動組織、班級管理等等，而很多師范院校在設(shè)計實踐教學實施計劃時，關(guān)注的是師范院校學生，基本沒有關(guān)注到小學生，許多參與實踐活動的小學老師都認為，基地的建設(shè)收獲最大的就是師范院校學生，這也是許多小學不愿意成為基地的原因。畢竟參與實踐的師范生由于經(jīng)驗、能力方面的不足，如果在實踐過程中不注意加以引導，在開展實踐活動時，可能會造成負面影響，嚴重的會造成小學教學質(zhì)量下滑，甚至引起小學生家長反對。因此，在基地建設(shè)使用過程中，要統(tǒng)籌兼顧，認真設(shè)計實踐教學實施計劃，要把負面影響轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬗绊懀箮煼对盒W生和小學生都有收獲，共同進步。
三、“共贏式”實踐教學基地的建設(shè)步驟
(一)爭取教育主管部門政策扶持
市縣級政府具體管轄小學，又有一定的制定政策并進行實施的權(quán)力，也有一定的財政話語權(quán)，且市縣所擁有的小學數(shù)量基本上能滿足師范院校學生開展實踐教學的需要，節(jié)省師范院校成本，同時市縣政府對本區(qū)域內(nèi)基礎(chǔ)教育的發(fā)展往往也有迫切的需求，易于溝通達成共識。在選定好目標市縣后，師范院校需組織精干隊伍，對擬合作開展基地建設(shè)的區(qū)域進行基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀調(diào)查，了解其存在的主要問題并提出解決的對策。如果是師資結(jié)構(gòu)不合理的問題，影響了素質(zhì)教育的開展，師范院校可以提出在基地建設(shè)過程中搭配不同專業(yè)的學生進行補充，使結(jié)構(gòu)趨于合理;如果是師資能力不足，師范院?？梢蕴岢鲈诨亟ㄔO(shè)中送訓到校，開展師資培訓等?？傊页鍪锌h政府最希望解決的教育問題并提出切實可行的對策，并把這些對策融入到實踐教學基地建設(shè)中，這樣就易于得到當?shù)卣恼J可，獲得支持。
(二)與政府、小學基地共建管理隊伍和師資團隊
要讓實踐基地穩(wěn)定發(fā)展并良好運轉(zhuǎn)，離不開強有力的管理團隊和優(yōu)秀的師資隊伍，在取得當?shù)卣С值那疤嵯?，應馬上組建隊伍，其中管理隊伍可設(shè)兩級:第一級為中心領(lǐng)導組，可由市縣分管教育的副縣(市)長或教育局長任組長，師范院校分管教學副校長任副組長，師范院校教務處長、各專業(yè)系主任及各擬建實踐基地的小學校長為成員，指導整個市縣的基地建設(shè)，并制定有關(guān)政策。第二級為實踐基地小學工作領(lǐng)導小組，可由小學校長任組長，師范院校專業(yè)系主任及小學分管教學副校長為副組長，兩校各學科骨干教師為成員組成，具體承擔起基地各項實踐教學工作。許多師范院校都會安排學科專業(yè)教師承擔，學科專業(yè)教師在本學科專業(yè)領(lǐng)域可能是佼佼者，但指導學生開展教育實踐活動卻并不一定在行，同樣的，小學骨干教師具有豐富的一線教學經(jīng)驗，但如何把這些經(jīng)驗傳授給參加實踐活動的大學生并對他們進行指導，初次接受指導任務的老師也備感吃力。據(jù)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有48．6%的師范院校學科教師和60．5%的小學教師認為自己能指導大學生開展教育實踐活動，但有些吃力，需要必要的輔導。因此，組建起隊伍后，首要任務就是對兩校的各學科骨干教師開展業(yè)務培訓，建立一支能為學生實訓提供指導的師資隊伍。
(三)共同制定基地建設(shè)管理制度和計劃
管理團隊建立起來后，雙方就應根據(jù)師范院校的需要和小學的實際，充分利用地方政府給予的政策，著手制定基地建設(shè)管理的規(guī)章制度。規(guī)定各方的責、權(quán)、利，有明確工作任務，要使參與人員了解做什么、怎么做。比如，可以制定小學教師在崗研修制度，規(guī)定師范院校每學期有責任為基地教師送訓到校一次，基地小學老師有免費獲得培訓機會的權(quán)利，同時，小學老師在崗接受培訓研修期間，有指導大學生開展教育實踐的義務等。這些條款通過制度規(guī)定下來后，即使參與人員變更，其他人員開展工作時也有章可循，能順利實施。師范院校和小學根據(jù)制度規(guī)定，結(jié)合學校的教學和工作需要，以一學期為單位，把需要在基地中完成的任務，在學期初就列入各自的學期工作計劃中，雙方人員都能提前做準備，且能提前設(shè)計和規(guī)劃。
(四)充分利用基地資源，豐富工作內(nèi)涵
師范院校與小學的互動交流越頻繁，越能相互了解，聯(lián)系才會越緊密，才能促進基地的穩(wěn)定發(fā)展。而要高頻率地使用基地，就要充分了解雙方需求，挖掘基地資源，豐富基地工作內(nèi)容。比如增加基地開展實踐活動，使其既面向大學生開展教育實踐活動，又面向師范院校教師、小學教師，承擔其教研活動、課題研究、師資培訓等任務。甚至是面向家長和小學生，承擔起家校聯(lián)誼，親子課外活動的任務，有任務就會有活動，基地承擔的任務多樣，活動就會豐富多彩，各方也能通過活動受益，基地的發(fā)展就會充滿活力。另外，也可以通過改變學生的教育實踐模式來加強與小學基地的長期互動。比如，對于實踐基地離師范院校區(qū)較近的，可改變原來的陣風式集中見習模式為師徒制的分散見習模式，由基地小學老師帶3－5位師范院校學生做徒弟，每周固定的時間(師范院校學生校內(nèi)無課)到小學基地跟隨師父學習，并在師父允許的情況下，參與作業(yè)批改、班級管理、課外活動組織甚至是課堂教學活動。
(五)加強過程的監(jiān)督和管理，完善反饋和評價機制
實踐教育基地各項工作任務實施過程的有效監(jiān)督和管理，以及及時反饋和準確評價，是基地運行效率的保障，也是基地穩(wěn)定發(fā)展的基礎(chǔ)，但由于管理和評價的對象眾多，時間跨度長，要做到有效、及時和準確，僅用常規(guī)的駐點指導、巡查、座談等方式，確實難以做到。當前便利的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為監(jiān)督和管理提供一條有效的途徑。教師可以利用信息技術(shù)在實習過程中對學生進行遠程監(jiān)控、指導和管理，同時在實習結(jié)束時，利用系統(tǒng)的管理數(shù)據(jù)，對學生進行定性和定量評價。實踐教學是師范教育人才培養(yǎng)模式改革的“核心”和“突破口”，教育實踐要求必須創(chuàng)新實踐教學基地建設(shè)模式?！肮糙A式”實踐教學基地的建設(shè)，使所建設(shè)的基地真正做到長期、穩(wěn)定高效運行，并能更好地培養(yǎng)小學師資。
參考文獻:
［1］李斌．對師范院校師范專業(yè)教育實習基地建設(shè)的認識［J］．江蘇社會科學:社會科學版，2010:114．
【中圖分類號】G65 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0003-02
一、頂崗支教實習的現(xiàn)實條件
師范生接受專業(yè)的教育主要通過三種方式：一是學校開設(shè)相應的教學課程，通過研究教育教學理論，研究學生心理和教材教法，掌握計算機、多媒體、英語、以及藝術(shù)類課程，根據(jù)教學大綱要求，修完相應學分，進而獲得專業(yè)的教學理論知識，這是一個師范生應該具備的素質(zhì)；二是通過開展見習學習活動，了解教學課堂常見的一些問題，研究教學中的一些常用的方法和一般性規(guī)律，為教學實踐做好準備；三是組織學生深入學校，開展實習活動，深入教學課堂，在教學的過程中將教學理論用于具體實踐中，進而學習到具體的實踐應用能力。
實習是一個師范生學習的重要環(huán)節(jié)，頂崗支教實習是區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的實習的，是將實習學習原課任教師抽調(diào)出來，對其進行培訓，將即將畢業(yè)的師范生安排到教學崗位，代替原來教師從事教學工作的一種新型實習模式。頂崗支教實習模式有以下三個方面的優(yōu)勢：
1.崗位互換，新老更替，共同學習
對于一所學校來說，每年分配的新教師或者是來頂崗支教的實習生，都有可能成為學校的動力元素和新鮮血液。新來的實習生雖然還沒有正式成為一名教師，但他們是教師隊伍的后備軍，他們剛從師范類院校學習出來，了解先進的理論和教學方法，頂崗支教給他們展示的舞臺，同樣也為老教師的學習和借鑒提供了參考。同時，那些常年工作在教學一線的老教師，多年從事重復的教學工作，也需要不斷接受培訓，提高和改變傳統(tǒng)的教學觀念和方法，彌補自己在教學中的不足，頂崗支教的實施，給他們提供了一學期時間的培訓機會，正好可以借助于這樣的機會進行充電學習。
2.有助于提高地方師范類院校的聲譽
在以就業(yè)率判斷一所學校辦學質(zhì)量的今天，社會聲譽關(guān)系到學校的可持續(xù)發(fā)展，師范類院校由于畢業(yè)學生大多就業(yè)于當?shù)?，受傳統(tǒng)觀念的影響，一些家長之所以叫孩子報考師范類院校，因為就業(yè)容易，工作單位距離父母較近。頂崗支教教師進入到學校實習，實際上是代表了學校的聲譽和形象，當這些教師在工作崗位上兢兢業(yè)業(yè)的奉獻時，既反映了地方師范院校優(yōu)良的教學風氣和嚴謹?shù)膶W習風氣，也能為吸引更多人才報考師范類院校起到間接的推廣作用。
3.充分發(fā)揮了地方師范院校文化輻射作用
學校是鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化的主要陣地，教師是推動地方文化的主要動力。師范院校主要把發(fā)展地方經(jīng)濟，服務地方基礎(chǔ)作為辦學主旨，培養(yǎng)的人才應該多向一些邊遠農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)傾斜，帶動農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟文化發(fā)展，倡導學生走進大山，光榮支教，奉獻服務于農(nóng)村學校。僅今年來隨著國家特崗招考，以及三支一扶等就業(yè)計劃，一些師范類院校學生成為支教的主力軍，這也為推動農(nóng)村地區(qū)的文化事業(yè)奠定了基礎(chǔ)。頂崗支教活動同樣也是發(fā)展農(nóng)村文化的一股不可忽視的力量。以校園文化建設(shè)和學校開展的文藝活動為例，頂崗支教學生到學校后，能夠充分發(fā)揮其專業(yè)優(yōu)勢，為推動校園文化的發(fā)展奉獻力量，同時通過農(nóng)村生活實踐，還能為挖掘地方文化起到推廣作用，在支教學生的精心指導下，增強了學生的文化藝術(shù)修養(yǎng)，開展的各項文化活動，豐富了地方文化生活。
二、頂崗支教模式探究
1.頂崗支教組織模式探究
目前頂崗支教是師范生實習的重要組織形式，主要組方式有兩種：第一種是地方性師范類院校和當?shù)亟逃鞴懿块T建立合作關(guān)系，通過教育主管部門下發(fā)通知，分配名額，將原本在職的教師抽調(diào)出來到師范類院校進行培訓學習，將教學崗位讓給實習生實習；第二種組織形式是師范類院校直接將實習生輸送到頂崗支教學校，實習生在原任課教師的輔導下從事教育教學工作，屬于無償?shù)墓ぷ餍再|(zhì)，為期為一學期或者十周以內(nèi)。這兩種頂崗支教組織模式都是非?？扇〉模谝环N模式被一些地區(qū)廣泛使用，因為通過頂崗支教活動的開展，可以給在職教師提供學習鍛煉機會。也為實習生獨立完成教學任務提出了硬性要求，便于學生的管理。第二種模式是實習學校教師暫時性將教學崗位讓給實習生，一方面做實習生的輔導教師，另一方面還可以從實習生上學到一些先進的教學理念和知識。除此而外，頂崗支教還可以采用義務支教的方式進行。學校要求學生自己聯(lián)系支教學校，規(guī)定支教時間和學分，并鼓勵學生到農(nóng)村教學點或者教師缺少的學校支教。
2.頂崗支教管理模式探究
頂崗支教是一項系統(tǒng)復雜的工程，由于學生分布范圍較廣，因此對學生的管理帶來一定的難度?？茖W的管理是提高組織紀律和學習效率的關(guān)鍵所在，一些學生總是抱著混畢業(yè)證的態(tài)度對待實習，忽視了實習階段對于個人業(yè)務能力訓練的重要性，甚至由于學生到了支教單位后，學校校長很難以教師管理制度約束實習生，學生所在的學校又疏于監(jiān)督，導致支教學生在支教期間出現(xiàn)一系列問題，給學校和個人造成不良影響。甚至由于頂崗支教的開展，成為一些在職教師推卸教學責任，緩解教學壓力的借口，支教學生也因為其教學質(zhì)量的好壞不受學校的約束，加上教學經(jīng)驗有限，很難提升教學質(zhì)量。因此，頂崗支教的管理還存在一系列的問題。地方師范類院校，要將頂崗支教作為一項長期的任務去研究，針對出現(xiàn)的一些新情況和問題，要不斷完善管理制度，協(xié)調(diào)好學校、教師、實習生三者間的矛盾，爭取使頂崗支教成為學生成長學習的難得機遇，在職教師學習充電的有利時機，學校教學質(zhì)量和文化建設(shè)提升的突破口。
三、總結(jié)
頂崗支教是地方師范類院校培養(yǎng)學生實踐能力的重要組織形式，頂崗支教活動的開展需要有強有力的監(jiān)督管理機制，充分發(fā)揮學校的監(jiān)督作用，教師的指導作用，一方面給實習生提供實踐的平臺，同時也為地方學校的文化建設(shè)和教學質(zhì)量的提升，注入新鮮血液。
參考文獻：
近年來，不少師范院校在頂崗實習、置換培訓的實踐上積累了寶貴的經(jīng)驗，山西忻州師院從1997年以來，至今已組織近6 000名本、?？粕叫弥菔兴牭?個縣市的農(nóng)村學校扶貧頂崗實習支教；西南師范大學從2001年開始實施面向西部農(nóng)村教育的“頂崗實習”計劃；南京曉莊學院教科院2006年5月實施研究，建立“頂崗實習，置換培訓”的模式，師范生到農(nóng)村實習，置換出教師到學院免費培訓?！绊攳弻嵙?，置換培訓”的模式為構(gòu)建職前和職后一體化的教師教育體系搭建了一座橋梁，既職前教育了頂崗實習生，又繼續(xù)教育了置換教師，同時推進了高等師范院校的改革步伐，是一項“實習學生、置換教師、大學教師”三方共贏的高師教育改革與農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的新嘗試，具有十分重要的現(xiàn)實意義。
一、頂崗實習，有助于師范實習生的職前教育
（一）教育觀念的樹立
實習生們完成了由學生到老師的角色轉(zhuǎn)換，對新的教育理念有了更加清晰的認識，初步樹立了正確的教學觀和學生觀，增強了民主意識。
（二）專業(yè)精神的感染
通過頂崗學習，實習生們感受到優(yōu)秀教師對教育事業(yè)的責任感、愛崗敬業(yè)的工作精神和嚴謹成熟的工作作風。這為他們立志當好老師打下了堅實的思想基礎(chǔ)。
（三）教學技能的熟練
實習生學習了課堂教學的導入、提問、引發(fā)學生興趣、把握課程重點和難點、控制課堂局面、制作教學課件、寫好板書等教學等技能。
（四）班主任工作的了解
在指導老師的細致指點下，實習生們熟悉了如何觀察和了解學生，如何走進學生的內(nèi)心世界，如何組織班會、如何進行成功的家訪等班主任工作。
總之，頂崗實習為職前教的師范實習生提供了“一試身手”的機會，他們所學的先進理論和方法論知識得以在課堂上經(jīng)受檢驗，并為他們的專業(yè)學習提供了實踐的經(jīng)驗。
二、置換培訓有助于實習學校教師的繼續(xù)教育
所謂置換培訓就是用兩名小教專業(yè)的大三本科生暫時頂替一名小學教師的崗位，把那名小學教師置換出來進行免費短期脫產(chǎn)培訓。
短期培訓的模式是研修培訓，采用“自主學習、專家引領(lǐng)”的方式，培訓內(nèi)容設(shè)計為行為研究、教材研究、教學內(nèi)容與教學方法研究、觀摩、反思和總結(jié)四個部分。培訓以一項專題研究為紐帶，圍繞專題組織講座、讀書、研討活動、專門技能講解與培訓、現(xiàn)場實踐與研究、撰寫論文或研究報告等。培訓的目的是：
1．教育觀念的更新。培訓中傳遞了大量新的、有效的信息，介紹了不同角度和多個層面分析問題的思路，更新了培訓教師的教育觀念。
2.科學素養(yǎng)的提高。培訓中補充和更新了教師的科學知識與人文知識、學科專業(yè)知識，提高了他們的教育科學素養(yǎng)。
3.專業(yè)能力的發(fā)展。通過一系列的研討活動和專項技能訓練，發(fā)展了教師的專業(yè)能力，包括教育研究能力、組織管理能力、判斷決策能力、社會交往能力等。
置換培訓為疲于應付繁重教學任務的農(nóng)村教師、骨干教師們參與繼續(xù)教育，提供一個“休養(yǎng)生息”的機會，使他們來得安心，學得踏實，他們可以利用被頂崗的時間補充知識、更新觀念和發(fā)展能力。有力地促進了農(nóng)村師資的更新，提高農(nóng)村的基礎(chǔ)教育質(zhì)量。
轉(zhuǎn)貼于
三、頂崗實習，置換培訓有助于高等師范院校改革步伐的推進
（一）頂崗實習，是提高師范院校實習質(zhì)量的有益改革
頂崗實習推進實習制度改革，增強實習環(huán)節(jié)的科學性和實效性。傳統(tǒng)實習，很多城市中、小學出于對師范生教學能力的不放心，不愿意讓實習生承擔正式的教育教學任務，實習往往流于形式，達不到應有的效果，實習的低質(zhì)量必然影響師范生的能力培養(yǎng)，這是師范院校實習工作長期以來面臨的難題。而在頂崗實習中，將農(nóng)村學校設(shè)立為教學實習基地不僅為師范生提供長期穩(wěn)定的教育實習場所，而且?guī)煼渡袚苏降慕逃虒W任務，其職前教育經(jīng)驗和教育能力有全方位的實習和實踐，能從根本上整合師范生各方面的知識，提高其教學實踐能力，有利于師范生自身能力的建構(gòu)。
（二）頂崗實習有利于推動師范院校內(nèi)部教育體制改革
當經(jīng)濟體制由計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟的轉(zhuǎn)軌全面啟動之后，高師教育系統(tǒng)現(xiàn)行體制的合理性面臨著嚴重的挑戰(zhàn)。頂崗實習是師范專業(yè)整體人才培養(yǎng)方案和教學計劃中具有重要導向作用的有機組成部分，有利于推動師范院校內(nèi)部教育體制改革。頂崗實習以頂崗教學為基本要求，目標明確、任務明確、責任明確、標準高、壓力大。完成頂崗實習任務需要調(diào)整完善與頂崗實習模式相適應的教學計劃和課程內(nèi)容的整合，需要大幅度強化對師范生的教師技能培養(yǎng)。在課程設(shè)置上更要突出師范專業(yè)的實踐性、專業(yè)性和學術(shù)性，使師范生不僅能應用所學到的基本知識和基本教學能力，而且能把握課程標準，尤其在“新課改”實施的情況下，掌握學科教學力度，學會教學設(shè)計，學會組織課堂教學，輔導學生學習等。
（三）置換培訓充分展現(xiàn)了大學優(yōu)勢，有助于師范院校的整體發(fā)展
高等師范院校有豐富的圖書資源和專業(yè)期刊資源，還有高素質(zhì)的專家隊伍。置換培訓為大學教師在中、小學教師培訓中找到了一個契合點，并充分發(fā)揮出他們的專業(yè)優(yōu)勢。這些優(yōu)勢發(fā)揮得越充分，意味著培訓的實際成效越高。
頂崗實習，置換培訓模式既有英國“以學校為基礎(chǔ)”的教師培訓的優(yōu)點，又具有美國“教師發(fā)展學?！钡奶亻L。它不僅解決了師范生實習難的問題，而且密切了高師院校與農(nóng)村基礎(chǔ)教育的聯(lián)系，也促進高校與農(nóng)村辦學建立起“合作、互利、雙贏”的新型關(guān)系。這種關(guān)系的進一步、長期的發(fā)展，使合作雙方取長補短，既有助于師范院校的整體發(fā)展，又有利于農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展。
參考文獻
根據(jù)教育部統(tǒng)計，近幾年我國高校畢業(yè)生呈逐年大幅上升趨勢，2009年611萬、2010年630萬、2011年660萬、2012年690萬，而與之相對的是全國平均就業(yè)率連年持續(xù)下滑，由2002年的80%下降到68%左右。逐年增加的大學生畢業(yè)人數(shù)與日趨嚴峻的就業(yè)形勢形成了尖銳矛盾，師范類院校畢業(yè)生就業(yè)工作面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，尤其是地方師范院校畢業(yè)生就業(yè)形勢日趨嚴峻，就業(yè)制度及就業(yè)市場呈現(xiàn)系列新的特征[1]。
一、地方師范類院校畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀
隨著近年來師范院校畢業(yè)生數(shù)量的不斷攀升，就業(yè)質(zhì)量和數(shù)量出現(xiàn)逐年降低趨勢，與其他類畢業(yè)生相比地方師范院校畢業(yè)生就業(yè)率低成為最顯著的特點。師范類畢業(yè)生就業(yè)市場需求不大特別是經(jīng)濟相對發(fā)達地區(qū)基本穩(wěn)定，就業(yè)層次逐漸向基層和邊遠地區(qū)發(fā)展，同時大部分非師范生涌入教師職業(yè)，而部分師范類畢業(yè)生在非教育系統(tǒng)就業(yè)人數(shù)也呈上升趨勢。
作為服務地方基礎(chǔ)教育和地方經(jīng)濟發(fā)展的主力軍，地方師范類院校的畢業(yè)生就業(yè)工作顯得尤為突出和重要。因此，正確分析當前地方師范院校畢業(yè)生就業(yè)形勢，采取有效措施，使他們及時而充分地就業(yè)，既是學生和家長共同關(guān)注的焦點問題，也是各級政府部門和師范院校亟需解決的難點[2]。
二、地方師范院校畢業(yè)生就業(yè)特征及其原因
1.地方師范類畢業(yè)生就業(yè)環(huán)境及社會評價發(fā)生變化
隨著高考制度改革的不斷推進和高等師范教育的規(guī)模不斷發(fā)展，基層教育的人力資源需求結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，出現(xiàn)學校專業(yè)設(shè)置與市場需求不匹配和用人單位“人才高消費”現(xiàn)象。全國高考實行“3+綜合”以來，市場需求更偏重于語、數(shù)、外，其他小科類專業(yè)需求量大幅下降，高校畢業(yè)生的大幅增加也使得用人單位“唯學歷觀”，而教師“職業(yè)壽命”相對較長，使得師范類畢業(yè)生需求量呈逐年減少趨勢，而高校畢業(yè)生就業(yè)期望值較高，一般都集中在發(fā)達城市和經(jīng)濟相對發(fā)達地區(qū)。地方師范院校一般不屬于“211工程”和國家重點院校，在本省高等院校整體排名也處在中等水平，這就使得地方師范院校畢業(yè)生就業(yè)環(huán)境和社會評價的競爭中相對處于劣勢。
高等教育的快速發(fā)展促進了基礎(chǔ)教育人事制度的改革，我國適齡兒童數(shù)量的減少也使得中小學學生源結(jié)構(gòu)發(fā)生變化。很多地區(qū)教師崗位“逢進必考”，而各地招考時間不統(tǒng)一、招考信息時間和渠道不夠明朗，使得師范類畢業(yè)生就業(yè)渠道更加曲折，就業(yè)成本明顯加大。特別是非師范類畢業(yè)生通過考核后也可以拿到教師資格證到教育領(lǐng)域工作政策的實施，為了改善師資隊伍結(jié)構(gòu)，用人單位更愿意引進綜合類特別是重點高校優(yōu)秀畢業(yè)生進入教師行業(yè)，迫于就業(yè)壓力，綜合類高校畢業(yè)生也日益看好教師職業(yè)，他們的加入“擠占”了原本屬于師范生的工作崗位，這無疑加劇了地方師范院校畢業(yè)生就業(yè)形勢的嚴峻性[3]。
2.地方師范類畢業(yè)生自身就業(yè)能力缺失
受應試教育影響，高校特別是師范類高校在校生學習多數(shù)精力都用來應付考試，而高校開設(shè)就業(yè)指導課和大學生職業(yè)生涯規(guī)劃對師范類專業(yè)重視程度不夠，使得師范類畢業(yè)生就業(yè)準備不充分，職業(yè)目標模糊。師范院校體現(xiàn)師范教育特色的教育類課程比例太少，學生對將來所從事的職業(yè)了解甚少。學生教學實踐環(huán)節(jié)不能夠深入教學第一線，缺少班主任、學校行政管理、課外輔導的教育實習，使得一些師范生組織能力和師范技能不強，很難勝任教師職業(yè)崗位[4]。
3.地方師范類畢業(yè)生就業(yè)觀念滯后
經(jīng)歷了高考和高等教育的部分高校畢業(yè)生對經(jīng)濟和教育條件相對落后的地區(qū)有一定的抵制情緒，價值取向傾斜于發(fā)達城市和經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，即使到一般的縣區(qū)也盯著縣重點中學和待遇較好的學校，對郊區(qū)、農(nóng)村等邊遠地區(qū)不屑一顧，在就業(yè)目標與現(xiàn)實之間存在較大反差。由于師范生就業(yè)價值取向形成思維定勢，就業(yè)觀念陳舊，職業(yè)目標傾向于教師，一旦教師職業(yè)求職不成功，就業(yè)目標轉(zhuǎn)向其他行業(yè)時缺少競爭意識，由于沒有該行業(yè)求職相關(guān)技能而焦慮自卑，沒有自信心，導致就業(yè)道路曲折。一部分畢業(yè)生四處碰壁后由積極變?yōu)橄麡O，由主動變?yōu)楸粍?，夸大就業(yè)壓力，以客觀條件為借口找不到合適工作而放棄就業(yè)。一部分畢業(yè)生意志品質(zhì)薄弱，以繼續(xù)“考研”為“目標”，逃避現(xiàn)實、逃避就業(yè)。這都體現(xiàn)出了師范類畢業(yè)生心態(tài)失衡、缺少求職經(jīng)驗和應聘技巧的軟肋。
三、提升地方師范院校畢業(yè)生就業(yè)競爭能力的基本對策
1.著力構(gòu)建地方師范院校特色的就業(yè)指導體系，切實提高師范生就業(yè)競爭力
改進以輔導員為主題的就業(yè)指導隊伍，引進就業(yè)指導經(jīng)驗豐富、教師教育理論研究深入和教學工作第一線的優(yōu)秀中學名師，明確地方師范院校服務地方經(jīng)濟發(fā)展和基礎(chǔ)教育的培養(yǎng)目標，構(gòu)建具有地方師范院校特色的專業(yè)就業(yè)指導隊伍，真正做到理論與實踐結(jié)合，培養(yǎng)“應用型”師范類專業(yè)畢業(yè)生人才。輔導員隊伍對就業(yè)指導對象的自身條件、職業(yè)目標等基本情況較為了解，負責幫助對學生自身條件的分析和職業(yè)目標的認定，教育專家負責學生的教師教育理論學習與研究，中學名師負責學生教學實踐能力的培養(yǎng)和提高，形成分工明確、責任清晰、布局科學的地方師范院校特色的就業(yè)指導隊伍體系。對學生自身條件和職業(yè)目標分析的基礎(chǔ)上進行專業(yè)、系統(tǒng)的教師教育理論學習和中學教學實踐訓練，有針對性的進行個性化就業(yè)指導，切實有效提高師范生就業(yè)競爭力。
2.準確定位地方師范院校畢業(yè)生培養(yǎng)目標，更新教學觀念和畢業(yè)生就業(yè)觀念
國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）提出“普及義務教育的基礎(chǔ)上，到2020年要基本普及學前教育，重點發(fā)展農(nóng)村學前教育；大力發(fā)展職業(yè)教育，加快發(fā)展面向農(nóng)村的職業(yè)教育；各級政府要加快發(fā)展特殊教育，把特殊教育事業(yè)納入當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展規(guī)劃，列入議事日程，全社會要關(guān)心支持特殊教育”。地方師范院校應該以此為契機，推進地方師范院校人才培養(yǎng)模式改革和教育教學改革，大力培養(yǎng)符合基層學前教育、職業(yè)教育和特殊教育要求的高素質(zhì)、現(xiàn)代化師資力量，明確為中小學教育和國家提出重點發(fā)展的基礎(chǔ)教育提供合格教師的培養(yǎng)目標，不斷優(yōu)化師范生知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，適應基層教育的需求。要鼓勵和引導畢業(yè)生具有敬業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)精神，響應國家號召，到基層和艱苦邊遠地區(qū)，到國家最需要的教育第一線，到適合自己崗位發(fā)揮自身優(yōu)勢、建功立業(yè)，樹立先就業(yè)再創(chuàng)業(yè)的指導思想，促進畢業(yè)生就業(yè)。
3.積極推進地方師范院校見習、實訓制度，以“職業(yè)試穿”提升教師教育技能
教育實習是師范類院校培養(yǎng)合格中小學教師的綜合實踐環(huán)節(jié)，練就師范技能的最有效途徑。地方師范院校要確保師范類本科生教育實習時間為一個學期，積極探索“頂崗實習”模式，真正做到讓畢業(yè)生“職業(yè)試穿”，提前熟悉將來的職業(yè)環(huán)境，在中小學承擔正式老師的工作職責，包括課堂上課實習、班主任工作實習和課外輔導工作實習，使畢業(yè)生受到全面鍛煉，對中小學教育有深入的認識，培養(yǎng)教育教學工作的能力和初步具備中小學教育教學研究的能力。大學生暑期支教也是師范生教育實訓的有效途徑之一，特別是地方師范院校每年都要組織大量志愿者到農(nóng)村、艱苦地區(qū)進行暑期支教活動。青年學生在奉獻自己、升華人格、體現(xiàn)價值的同時，也鍛煉了自身戰(zhàn)勝困難、組織協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)了教師技能和認知社會的能力。
4.努力拓寬地方師范院校畢業(yè)生就業(yè)渠道，有效促進畢業(yè)生就業(yè)
高校畢業(yè)生就業(yè)工作牽涉到整個社會的穩(wěn)定和經(jīng)濟發(fā)展。2012年7月，總理在全國就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作表彰大會上強調(diào)，擴大就業(yè)是保障和改善民生的頭等大事，各級黨委、政府要進一步提高對就業(yè)工作極端重要性的認識。地方師范院校在完善就業(yè)指導服務體系的基礎(chǔ)上，應積極主動掌握各級政府關(guān)于畢業(yè)生政策，加強宣傳國家鼓勵和引導的“三支一扶計劃”、“西部志愿者計劃”、“農(nóng)村特崗教師計劃”等有利于師范生的就業(yè)政策信息?！白叱鋈?、請進來”，抓住有利時機主動出擊，及早了解各地市政府、教育局、學校、師資引進情況，充分發(fā)揮學校領(lǐng)導和教師特別是畢業(yè)校友力量，積極開拓師范類畢業(yè)生就業(yè)渠道。
隨著高等教育和基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，特別是國家教育發(fā)展規(guī)劃綱要提出的普及學前教育，大力發(fā)展職業(yè)教育，加快發(fā)展特殊教育，我國教育事業(yè)的發(fā)展跨入一個新的階段，教育類人才的需求也必然會持續(xù)旺盛，地方師范院校畢業(yè)生就業(yè)工作也迎來了新的機遇和挑戰(zhàn)。只要對師范類畢業(yè)生就業(yè)環(huán)境和社會評價做出科學判斷和分析，加快教育教學和人才培養(yǎng)模式的改革，構(gòu)建具有地方師范院校特色的工作體系，本著“以人文本、以生為本”的態(tài)度，才能為畢業(yè)生提供更多的就業(yè)機會，切實有效促進地方師范院校畢業(yè)生就業(yè)。
參考文獻：
[1]孫萬東，梁淑艷.師范專業(yè)畢業(yè)生能力提升的對策[J].黑龍江高教研究，2007（9）.
[2]伍光輝.一般本科院校師范畢業(yè)生的就業(yè)困境與對策[J].高教探索，2010（5）
