序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇地理中學(xué)知識點總結(jié)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！

篇1

思維導(dǎo)圖是世界大腦先生英國學(xué)者東尼·博贊（Tony Buzan）在20世紀(jì)70年代提出的創(chuàng)造性的思維工具。他在《思維導(dǎo)圖》一書中對思維導(dǎo)圖下的定義是：“思維導(dǎo)圖是發(fā)散性思維的表達(dá)，因此也是人類思維的自然功能。這是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開大腦潛力的萬能鑰匙。思維導(dǎo)圖可以應(yīng)用于生活的各個方面，根據(jù)它改進(jìn)后的學(xué)習(xí)能力和清晰的思維方式會改善人的行為表現(xiàn)。”思維導(dǎo)圖有四個基本特征：注意的焦點清晰地集中在中央圖像上；主題作為分支從中央圖像向四周放射；分支由一個關(guān)鍵圖像或者印在相關(guān)線條上的關(guān)鍵詞構(gòu)成，比較不重要的話題也以分支形式表現(xiàn)出來，附在較高層次的分支上；各分支形成一個相互連接的節(jié)點結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)作用的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色建立記憶鏈接。

二、思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)課中的教學(xué)優(yōu)勢

學(xué)生用思維導(dǎo)圖記筆記只須記錄關(guān)鍵詞，將要點以關(guān)鍵詞的形式記錄下來，不必一行一行地記大段文字，這樣可以節(jié)省50%～90%的時間。在復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖筆記時，學(xué)生只須讀相關(guān)的關(guān)鍵詞，不必在不需要的詞匯里面尋找關(guān)鍵詞，不僅可以節(jié)省很多時間，而且可以在關(guān)鍵詞之間產(chǎn)生清晰、合適的聯(lián)想。有視覺刺激、多重色彩、多維度的思維導(dǎo)圖筆記使重要的關(guān)鍵詞更為顯眼，更容易被大腦接受和記憶，有利于節(jié)省時間，提高效率。如圖1（地球的運(yùn)動思維導(dǎo)圖），雖然文字不多，但涵蓋了大量內(nèi)容，學(xué)生在短時間內(nèi)可以快速瀏覽知識要點，然后回憶每個要點下包含的知識。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行高中地理會考復(fù)習(xí)的策略

1．運(yùn)用思維導(dǎo)圖解讀會考考試大綱

《福建省普通高中學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)會考地理學(xué)科考試大綱》涵蓋了考試的目標(biāo)、要求、內(nèi)容等所有與會考相關(guān)的內(nèi)容。教師在安排會考復(fù)習(xí)計劃時，應(yīng)該認(rèn)真研讀會考考試大綱，逐條對照其中所列的知識條目，了解每個知識點的掌握程度，依照考試大綱中的具體要求來組織復(fù)習(xí)教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生備考。運(yùn)用思維導(dǎo)圖解讀會考考試大綱，將目標(biāo)、要求與內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來，具體的知識條目完整、清晰、一目了然。以地理1為例，如圖2所示。

2．運(yùn)用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)知識框架

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時都有這樣的感覺：對于學(xué)過的知識點，較容易遺忘，尤其是比較分散、孤立的知識點。這主要是因為學(xué)生所學(xué)知識只是零散地存儲在大腦中，沒有形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)。所以，在復(fù)習(xí)中將某一節(jié)、某一章或某一模塊的相關(guān)知識組織成完整的系統(tǒng)框架，將有助于系統(tǒng)儲存和快速提取所學(xué)知識，提高記憶效率。思維導(dǎo)圖就是構(gòu)建知識框架的很好的工具。思維導(dǎo)圖可以將眾多的地理信息變成彩色的、容易記憶的圖畫，通過節(jié)點和連線把由中心輻射出來的各個知識點聯(lián)系起來，用圖示表征各相關(guān)知識之間的聯(lián)系，把知識點連成知識塊，把知識塊組成知識網(wǎng)，避免知識在頭腦中毫無頭緒、雜亂無章地堆放。教師可以利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)課程章節(jié)內(nèi)容的知識框架，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生從宏觀、整體上把握課程內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。以必修1第二章為例，本章的主要內(nèi)容是地球上的大氣，知識點較多，用思維導(dǎo)圖制作本章節(jié)的知識框架，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容（如圖3所示）。

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圖3

3．運(yùn)用思維導(dǎo)圖總結(jié)章節(jié)知識

教師在章節(jié)復(fù)習(xí)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)所學(xué)知識的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得的知識點是零散的，隨著知識點的增多，學(xué)生會感到知識雜亂無章，各知識點之間很難建立起有效的聯(lián)系。教師如果借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，有助于學(xué)生把握主干知識，明確基本知識點，找出各知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，掌握知識之間的邏輯性和關(guān)聯(lián)性，對眾多的知識點進(jìn)行有效整合，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)知識的歸納和遷移。在章節(jié)的復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)針對章節(jié)內(nèi)容特點，教會學(xué)生繪制自己的思維導(dǎo)圖，對已學(xué)知識作全章的概括總結(jié)，將章節(jié)知識用思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來，準(zhǔn)確表達(dá)基礎(chǔ)知識之間的邏輯關(guān)系，同時體現(xiàn)（下轉(zhuǎn)第49頁）（上接第47頁）章節(jié)知識的重難點，這樣學(xué)生就會取得好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中遇到了困難，就會發(fā)現(xiàn)自己的不足，對于那些記憶困難和難以理解的知識點，用不同的顏色或特殊的符號作出標(biāo)記，然后查看教材，對標(biāo)記的知識點進(jìn)行重點復(fù)習(xí)，對遺漏的知識點進(jìn)行補(bǔ)充，完善思維導(dǎo)圖，梳理所學(xué)過的知識，形成本章節(jié)內(nèi)容的知識體系。

4．運(yùn)用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生解題

思維導(dǎo)圖突出了關(guān)鍵詞，可以幫助學(xué)生更深刻地分析理解問題。思維導(dǎo)圖的本質(zhì)是一種思維工具，依據(jù)結(jié)構(gòu)化的知識網(wǎng)絡(luò)，可以幫助學(xué)生在解題的時候更好地理清思路。下面以2011年6月福建省普通高中學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)會考地理試題第28題為例說明思維導(dǎo)圖在解題中的應(yīng)用。

【例】讀某地區(qū)地質(zhì)構(gòu)造剖面圖，回答問題。

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（1）在①②③處，地質(zhì)構(gòu)造上屬于向斜的是_____

_______，該處地形是_________________，形成原因是_______________________________。

（2）②處地質(zhì)構(gòu)造屬于___________，判斷依據(jù)是______________________________________。

（3）①③處地質(zhì)構(gòu)造有利于儲存地下水的是_____

__________________。

一個解題過程實際上就是將題目和學(xué)生的知識體系建立聯(lián)系的過程。先找出中心主題，確定關(guān)鍵詞，再展開聯(lián)想，找到各個關(guān)鍵詞之間的關(guān)聯(lián)性，從而找到解題思路，提高解題效率。先找出這道題目的中心主題“地質(zhì)構(gòu)造”，確定關(guān)鍵詞“褶皺”“背斜”“向斜”“斷層”等，展開聯(lián)想，繪制如下思維導(dǎo)圖（圖4），將題目與所學(xué)的有關(guān)“地質(zhì)構(gòu)造”知識建立聯(lián)系，根據(jù)題目要求，理清解題思路，進(jìn)行作答。

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[參 考 文 獻(xiàn)]

篇2

在中學(xué)的教學(xué)活動中，我們越來越多的注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與合作探究能力的培養(yǎng)，從而讓學(xué)生的創(chuàng)新思維得到有效的拓展，為他們后續(xù)自主學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。案例教學(xué)可以在一定程度上滿足這種需要，它可以將地理知識的理論與實踐相結(jié)合，為學(xué)生打造出理想的情景教學(xué)模式，這種模式，正越來越多的為廣大師生所接受。但是教師在教學(xué)過程中仍然會有許多不理解與困難。我在具體的教學(xué)工作中總結(jié)出以下幾個方面的經(jīng)驗教訓(xùn)，旨在對以后的案例教學(xué)工作有所幫助。

一、什么是案例教學(xué)

（一）案例教學(xué)的含義

案例教學(xué)指的是，教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)，把案例作為教學(xué)中的主體部分，通過對具體案例的講解與引導(dǎo)實踐，達(dá)到課堂上師與生、生與生之間的積極互動，進(jìn)而提高學(xué)生對知識點的把握水平，提高學(xué)生研究與處理問題的能力。

（二）案例教學(xué)的過程

1.呈現(xiàn)案例

教師根據(jù)不同需要，可以在上課前一周，或者在上課當(dāng)天，讓學(xué)生得到案例。素材可以是多種多樣的，可以是文字，圖片，也可以利用現(xiàn)代影音技術(shù)。

2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究討論

因為偏重于自主學(xué)習(xí)，教師在這里只相當(dāng)于一個指路人，把學(xué)生帶到正確的方向上即可。

3.研究探討

探討的內(nèi)容不外以下幾種：案例的主要情節(jié)是什么，重點是什么，有哪些解決辦法，我們要做出哪些決策。

4.總結(jié)

教師源于案例，對地理知識點進(jìn)行總結(jié)，在這一過程中，需要注意的是，一定要尊重學(xué)生的勞動程果。要根據(jù)學(xué)生研究得來的正確結(jié)論進(jìn)行總結(jié)，而不是根據(jù)自己備課得來的結(jié)論進(jìn)行總結(jié)。實際上，這兩種結(jié)論殊途同歸，但是，一定要讓學(xué)生看到他們的勞動價值。

二、中學(xué)地理教學(xué)對于案例使用的選擇原則

（一）材料要真實

這是選擇案例的重要原則。案例要來源于客觀地理事實，在自然或者社會中是真實存在的。如果是來源于教學(xué)參考書，要確保參考書的準(zhǔn)確性與時效性。不能用不適應(yīng)當(dāng)?shù)氐乩斫虒W(xué)的內(nèi)容，也不能用過于陳舊，跟不上當(dāng)代教育需求的案例。如果是教師為了教學(xué)需要而自編案例，則更應(yīng)該注意案例的客觀真實，在充分搜集素材的前提下進(jìn)行編輯，使案例與基本的地理事實相吻合。

（二）案例選擇要恰當(dāng)

案例選擇要為地理教學(xué)這個中心進(jìn)行服務(wù)，不能太多，也不能太少。在選擇裁剪上要注意，第一是要有比較鮮明的地理性，具有典型特點，能達(dá)到使學(xué)生聞一而知十的效果。第二是案例要準(zhǔn)。有可能某個案例非常優(yōu)秀，但是它用在這個地理知識點上不合適，那么我們必須要舍而不用。案例一定要貼近教學(xué)主題。

（三）案例要能盡可能多地覆蓋知識點

案例教學(xué)作為中學(xué)地理教學(xué)中的有機(jī)組成部分，其重要性不容低估。教師在準(zhǔn)備案例之前，應(yīng)該將學(xué)生在教學(xué)過程中需要掌握的知識點羅列出來，然后再選擇典型的案例將這些知識點盡可能多地覆蓋上。比如講到地球內(nèi)力作用，就可以應(yīng)用到近年來發(fā)生較多的自然災(zāi)害：地震、火山爆發(fā)、海嘯等加以介紹，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)它們的規(guī)律與內(nèi)在聯(lián)系，然后逐步將所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容滲透進(jìn)來。再比如講到人口遷移，就可以應(yīng)用到前些年播出的兩部電視劇《闖關(guān)東》、《走西口》，以電視劇為切入點，來把握人口遷移的原因，人口遷移的方式與類別。我們要注意，同樣一個案例，它可以為一個知識點服務(wù)，也可以同時為多個互相聯(lián)系的知識點服務(wù)，關(guān)鍵在于教師怎么應(yīng)用，如果運(yùn)用得當(dāng)，一個案例的作用是不可估量的。

三、案例教學(xué)的局限性

（一）案例教學(xué)并非在所有課程內(nèi)容上都合適

地理學(xué)科文理兼?zhèn)?，在偏向于理性思考的部分，比如地理的基本理論知識，有關(guān)讀圖、繪圖的技能，還有像洋流運(yùn)動的規(guī)律等方面，其實并不適合應(yīng)用案例教學(xué)的方法。一兩個案例也很難讓學(xué)生接受所學(xué)的知識，還是應(yīng)當(dāng)以傳統(tǒng)教學(xué)方法為主。

（二）案例教學(xué)的時效性不強(qiáng)

案例教學(xué)具有形像性，趣味性。但是相對來講，它比較耗費(fèi)時間，無論是教師的前期準(zhǔn)備工作，還是授課過程中學(xué)生的思考與討論的時間，都比較多。中學(xué)地理課節(jié)數(shù)并不很多，不可能每一節(jié)課都安排案例教學(xué)，這是大家需要注意的。最好的辦法，是選擇合適的課節(jié)內(nèi)容進(jìn)行以案例為主的教學(xué)，剩余課節(jié)，可以適當(dāng)穿較簡單的小案例進(jìn)行講解，但是不能拿來作為主體進(jìn)行應(yīng)用。

四、案例教學(xué)要有針對不同學(xué)生的啟發(fā)作用

教學(xué)案例，其本身并不是作為普遍的知識點來要求學(xué)生進(jìn)行簡單的背誦記憶，它本身是靈活的，我們就要把這個靈活性運(yùn)用好，來鍛煉學(xué)生理解問題、解決問題的能力，明智引導(dǎo)，且給以學(xué)生足夠的時間與思維空間，引導(dǎo)得越好，學(xué)生在案例教學(xué)中學(xué)習(xí)的效果就越好。另外需要注意的是，學(xué)生的基本素質(zhì)各不相同，對于知識點的理解掌握側(cè)重點也各不相同。同樣的案例，要照顧到不同學(xué)生的個性。從不同的角度加以引導(dǎo)，讓全體學(xué)生在掌握了基本知識點之后，從案例中理解到不同的東西。這對于學(xué)生素質(zhì)的養(yǎng)成也是很有意義的。比如，從中國西氣東輸與西部大開發(fā)戰(zhàn)略實施這兩個事件中，我們要掌握的是中國能源結(jié)構(gòu)地區(qū)分布性差異。但是，不同的學(xué)生可能從這一事件中，掌握到更多完全不同的知識，有的學(xué)生甚至可以聯(lián)系到政治的、歷史的知識來進(jìn)行理解。只要知識點不出現(xiàn)偏差，都是完全可行的。

五、在案例教學(xué)過程中，老師與學(xué)生分別扮演了什么角色

（一）學(xué)生的角色定位

在不使用案例的教學(xué)過程中，教師往往是課堂的主體，教師講，學(xué)生被動接受，即使有互動，也往往是吉光片羽，稍縱即逝，學(xué)生的自主性得不到體現(xiàn)。而案例教學(xué)則不同，一個好的案例，加上教師正確的協(xié)調(diào)指導(dǎo)，往往能使真實場景在課堂上再現(xiàn)。學(xué)生在教師引導(dǎo)之下，能夠充分體驗到角色感，真正成為教學(xué)活動中的主體。主體從教師變成學(xué)生，這不是簡單的角色轉(zhuǎn)變，其中包含了深層次的教學(xué)理念基礎(chǔ)。學(xué)生通過新角色的體驗，自主分析解決問題，自己尋找知識點，掌握知識點，在整個過程中，學(xué)習(xí)能力得到了發(fā)展與提高。

（二）教師的責(zé)任

那么教師在這一過程中，作用是什么？教師把主體的位置讓給學(xué)生，那自己又扮演著什么樣的角色。其實，教師在這一教學(xué)過程中，全程都處在引導(dǎo)與操控的過程。

1.教學(xué)之前的案例安排

根據(jù)知識內(nèi)容需要，把最合適的案例提供給學(xué)生。案例要隨時更新，有新的，不用舊的。不能總是要求學(xué)生對幾年甚至幾十年前的事件進(jìn)行分析。

2.教學(xué)過程中的跟蹤指導(dǎo)

教師在學(xué)生研究討論的過程中，不是什么都不做，也不是什么都自己做，這個尺度較難把握，教師要善于傾聽學(xué)生發(fā)言，又要在合適的時機(jī)誘導(dǎo)學(xué)生，給以提示、發(fā)問，或者充當(dāng)辯論的反方。使案例討論的發(fā)言始終圍繞在主題旁邊，不致跑題，同時又要使討論的問題逐步深化，達(dá)到目標(biāo)上的理論高度。這種引導(dǎo)討論的方法對于教師來說，本身也是一個學(xué)習(xí)提高的過程。

3.教學(xué)后的總結(jié)

對目標(biāo)知識點進(jìn)行整體的梳理與概括，還是前面提到的，這些知識點第一是學(xué)生總結(jié)出來的，具備自主性；第二是教師備課得來的，具備引導(dǎo)性；第三，才是教材中告訴我們的，具備準(zhǔn)確性。

案例教學(xué)在中學(xué)地理教學(xué)中必不可少，我們要準(zhǔn)確適當(dāng)?shù)膽?yīng)用，使之達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果，為今后學(xué)生的學(xué)習(xí)打下堅實的臺階。

【參考資料】

[1]袁書琪.地理教育學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2001

[2]鄭金洲.學(xué)校教育研究方法[M].北京：教育科學(xué)出版社.2003

[3]靳玉樂.案例教學(xué)原理[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社.2003

篇3

受“微課程”的“微”、“小”、“精”所限，其教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)也更為明確；也能夠更加有效地將教學(xué)資源、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)活動等進(jìn)行有機(jī)的融合，進(jìn)一步突出教學(xué)主題，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)也更加明確，也能更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對提升教學(xué)實效性具有積極的作用。

（2）交互性強(qiáng)、適用范圍廣。

由于“微課程”教學(xué)資源的視頻多較短小，可以很便捷地網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行傳播、交流；這也更便于學(xué)習(xí)者在線觀看學(xué)習(xí)；同時，也可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺的交互功能進(jìn)行實時的學(xué)習(xí)交流。與此同時，教師也可以通過在線查看、解答、評價等手段來進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。與此同時，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，這也進(jìn)一步推動“微課程”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的應(yīng)用范圍，如學(xué)習(xí)者可以在任意時間、地點進(jìn)行學(xué)習(xí)或交流。

二、微課程的分類

（1）講授型。

既以傳統(tǒng)教學(xué)為基礎(chǔ)，進(jìn)行知識重點、難點、疑點的講授；這也是最覺的“微課程”形式。

（2）答疑型。

既以教學(xué)實踐中的典型例題、試題等以“微課程”形式進(jìn)行講解分析為主，但其重點側(cè)重于解題思路以及分析過程上。

（3）答疑型。

該類型的“微課程”則是針對學(xué)習(xí)者所產(chǎn)生的各種疑問，教師選取具有代表性、普遍性的問題或知識點進(jìn)行相應(yīng)的解答。

（4）實驗型。

該類型的“微課程”主要是針對一些理科課程中的一些典型實驗進(jìn)行的相關(guān)設(shè)計，其重點則多放于實驗的步驟、操作、演示上。

（5）活動型。

該類型的“微課程”主要是針對某一具體的學(xué)習(xí)活動所進(jìn)行了探究、討論。

三、初中地理微課程的設(shè)計原則

（1）“以學(xué)生為本”原則。

初中地理教師在進(jìn)行“微課程”的設(shè)計前期，必須客觀地對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價；在“微課程”教學(xué)內(nèi)容組織方面，也應(yīng)充分考慮初中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；并在具體的設(shè)計過程中，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位；通過“微課程”來進(jìn)一步調(diào)動初中學(xué)生對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

（2）趣味性原則。

“微課程”教學(xué)也無法像傳統(tǒng)課堂教學(xué)那樣，教師可以實時進(jìn)行管理與監(jiān)督，這就容易出現(xiàn)學(xué)生不愛學(xué)、懶得學(xué)等問題發(fā)生。因此，地理教師在進(jìn)行初中地理“微課程”的設(shè)計中，必須充分把握趣味性原則，并在“微課程”教學(xué)設(shè)計中加以體現(xiàn)，使得“微課程”教學(xué)更具趣味性，以進(jìn)一步激發(fā)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（3）教學(xué)內(nèi)容適度分解原則。

初中地理教師在進(jìn)行“微課程”設(shè)計時，須合理掌握教學(xué)內(nèi)容的難易度，并將其適度分解。分解過程中，地理教師應(yīng)充分考慮初中學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況、“微課程”教學(xué)中的知識點以及教學(xué)目標(biāo)等。

四、初中地理“微課程”的教學(xué)設(shè)計

（1）選題設(shè)計。

“微課程”在選題時，一定要針對某一知識點，不宜有較多內(nèi)容，僅以將某一個知識講清、講透即可。

（2）時間設(shè)計。

受“微課程”的“微”、“小”、“精”所限，其教學(xué)時長應(yīng)控制在10分鐘左右，使相關(guān)教學(xué)內(nèi)容能夠在學(xué)生注意力較為集中的時間內(nèi)完成。

篇4

二、總結(jié)關(guān)鍵詞句

口號式的朗讀不適合所有的地理語言，需要將某些地理知識經(jīng)過總結(jié)、提煉、加工、概括，形成相對比較工整或?qū)ΨQ，詞句相對簡練的地理語言。例如，在教學(xué)“地形對降水的影響”知識的時候，在充分理解的基礎(chǔ)上，將該知識總結(jié)成“迎風(fēng)坡，降水多；背風(fēng)坡，降水少”。在教學(xué)“東南亞中南半島地形特點”的時候，將該知識總結(jié)成“南北走向，山河相間，縱列分布”。在教學(xué)“夏季風(fēng)對降水的影響”的時候，將該知識總結(jié)成“夏季風(fēng)強(qiáng)，降水多，易洪澇；夏季風(fēng)弱，降水少，易干旱”。

三、韻律朗讀訓(xùn)練

口號式的朗讀，需要讀出韻律，讀出節(jié)奏，這樣學(xué)生不僅讀來朗朗上口，而且還讀出了趣味。在這樣的情況下，學(xué)生樂于朗讀，特別是當(dāng)集體朗讀時，就特別有意思，類似于喊口號了。如在朗讀“迎風(fēng)坡，降水多；背風(fēng)坡，降水少”時，將每三個字的最后一個字故意拉長些。還可以學(xué)生之間互相訓(xùn)練。如一同學(xué)讀“迎風(fēng)坡”，另一同學(xué)接著說“降水多”，一同學(xué)讀“背風(fēng)坡”，另一同學(xué)接“降水少”。這種口號式的朗讀法，富有韻律和節(jié)奏，只要多朗讀幾遍，學(xué)生就記住了，而且不容易忘。

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[中圖分類號]G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2017）13008802

高中地理“地球運(yùn)動”這一部分內(nèi)容的理科性質(zhì)較強(qiáng)，對學(xué)生地理空間思維能力要求極高。同時，這部分內(nèi)容往往是考生考試失分的“重災(zāi)區(qū)”。本文以南寧市第一中學(xué)為例，在深入分析課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱及“地球運(yùn)動”教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出高中地理“地球運(yùn)動”教學(xué)策略。

一、課標(biāo)、考綱要求

關(guān)于“地球運(yùn)動”這一部分內(nèi)容，《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中提出學(xué)生必須達(dá)到的基本要求是：描述地球所處宇宙環(huán)境，運(yùn)用資料說明地球是太陽系中一顆既普通又特殊的行星，闡述太陽對地球的影響，分析地球運(yùn)動的地理意義。《2016年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱的說明（文科）》指出：地理學(xué)科命題注重考查學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)，即考查考生對所學(xué)相關(guān)課程基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握程度和綜合運(yùn)用所學(xué)知識分析和解決問題的能力。

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》提出了“分析地球運(yùn)動的地理意義”的學(xué)習(xí)要求，從其中的行為動詞看，強(qiáng)調(diào)“分析”能力。結(jié)合知識內(nèi)容要求看，該標(biāo)準(zhǔn)包含著四層遞進(jìn)的含義：一是知道地球的兩種基本運(yùn)動形式、特點及相互關(guān)系，二是理解地球運(yùn)動的規(guī)律及產(chǎn)生的地理現(xiàn)象，三是分析這些規(guī)律及地理現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，四是分析這些地理現(xiàn)象對地理環(huán)境的形成和變化以及人類活動的重要意義?！?016年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱的說明（文科）》指出：高考側(cè)重考查宇宙環(huán)境、地球運(yùn)動規(guī)律及其意義等主干知識，側(cè)重于考查學(xué)生的空間想象能力、讀圖能力、邏輯推斷的思維能力和計算能力，以及考查學(xué)生的地理思維方法和地理核心素養(yǎng)。

二、“地球運(yùn)動”教學(xué)現(xiàn)狀

為了全面了解南寧市第一中學(xué)高中“地球運(yùn)動”教學(xué)現(xiàn)狀，特設(shè)計一份包括“地球運(yùn)動”學(xué)習(xí)興趣、“地球運(yùn)

（二）河段分

通過對長江流域水系簡圖的整體概覽，為劃分長江河段奠定了一定的基礎(chǔ)，讓學(xué)生知道劃分長江上游、中游和下游的兩個節(jié)點的位置和名稱，對長江河段劃分形成明確認(rèn)識。具體制作流程：①在長江流域水系簡圖上依次點擊湖口、宜昌兩地，選擇“放大進(jìn)入物體”；②進(jìn)入放大界面后，編輯兩地詳細(xì)資料。

（三）景觀展示

通過對長江河段的劃分，按上游、中游和下游的順序，點擊各個城市和景觀點，選擇“放大進(jìn)入物體”后添加到“路徑”，就可以分別添加各地內(nèi)容，展示出不同河段地區(qū)的重要城市景觀和自然景觀。讓學(xué)生觀察長江不同地區(qū)的狀況和位置，得出長江各河段的水文特點，聯(lián)系前面學(xué)過的中國行政區(qū)和地形區(qū)等知識點得出長江干流流經(jīng)的省級行政區(qū)和主要地形區(qū)。

（四）總結(jié)回顧

在教學(xué)過程結(jié)束時還可以把演示課件還原到開始的整體概覽狀態(tài)，供學(xué)生回顧和復(fù)習(xí)本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，最后進(jìn)行知識總結(jié)（在Focusky上展示總結(jié)表格）。

四、總結(jié)

綜上，隨著信息化時代的到來以及地理基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展，需要地理信息化教學(xué)不斷發(fā)展。本文就在此時代背景下，在簡單介紹Focusky軟件簡潔性、直觀性、便捷性和形象性的功能特點的同時，淺析了該新型課件制作及演示軟件在初中地理教學(xué)中的課件制作與應(yīng)用過程，并結(jié)合具體初中地理教學(xué)案例進(jìn)行課件制作與分析，以求能夠為提高初中地理一線教師制作地理課件的水平和進(jìn)行地理信息化教學(xué)的能力奠定一定的基礎(chǔ)，同時也期望能夠以此有效調(diào)動初中生的地理學(xué)習(xí)興趣，提高其地理學(xué)習(xí)積極性和

地理核心素養(yǎng)。

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二、高中地理教學(xué)中微課資源的應(yīng)用

1.幫助學(xué)生更好地預(yù)習(xí)

高中地理教材內(nèi)容存在許多散亂的知識點，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中應(yīng)重視對此類知識點的理解與運(yùn)用。學(xué)講行為下的微課教學(xué)其主旨在于“先學(xué)后教”，學(xué)生利用對教材內(nèi)容的掌握，觀看視頻，進(jìn)而達(dá)到前后銜接，對基本知識點進(jìn)行一一梳理。如教師在制作《水循環(huán)》微課過程中，要讓學(xué)生明白何謂水循環(huán)？水循環(huán)存在幾種類別？水循環(huán)的環(huán)節(jié)有哪些？學(xué)生如果只是單純地從教材課文中學(xué)習(xí)，往往只會得到一個含糊的認(rèn)知，必然不可能產(chǎn)生一種系統(tǒng)性的知識記憶。對此，教師應(yīng)當(dāng)注意到水循環(huán)存在諸多環(huán)節(jié)。在微課資源教學(xué)中，教師可以通過PPT的辦法向?qū)W生展示一張山水照片，并且以《將進(jìn)酒》中的“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”為教學(xué)切入點，開展提問式教學(xué)，即黃河水能否“復(fù)回”？進(jìn)而引導(dǎo)至水循環(huán)環(huán)節(jié)。在PPT中先后動態(tài)展示海陸間循環(huán)、海上內(nèi)循環(huán)和陸地內(nèi)循環(huán)的不同形式，最終讓學(xué)生明晰水循環(huán)概念。

2.滿足不同學(xué)習(xí)程度學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

學(xué)生在完成地理選科之后，學(xué)生間學(xué)習(xí)程度差異性必然會存在顯著不同。而微課在高中地理的應(yīng)用，在很大程度上能夠極大地滿足每位學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求。不同程度的學(xué)生能夠按照自身需求實施選擇，不但完美地做到了查缺補(bǔ)漏，而且提高了對基礎(chǔ)知識的認(rèn)知，提高了學(xué)習(xí)效果。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，總會有一些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生能夠較快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而教師往往會為了照顧其他同學(xué)，會維續(xù)同樣的學(xué)習(xí)進(jìn)度，這就導(dǎo)致了一些學(xué)生的剩余時間并沒有得到充分利用。此時，教師可針對學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)與章節(jié)內(nèi)容的特征，制作部分微課以備“不時之需”。這樣一來，已經(jīng)完成了學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生就能夠利用觀看微視頻預(yù)習(xí)下一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。

3.幫助學(xué)生更好掌握

在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)中，無論總結(jié)還是提煉往往都由老師一人完成。教師在推行“學(xué)講計劃”的過程中，可以使學(xué)生自行進(jìn)行總結(jié)，通過微課資源實現(xiàn)“情境再現(xiàn)”，使學(xué)生在課程復(fù)習(xí)上擁有更大的優(yōu)勢。如學(xué)生在期末復(fù)習(xí)區(qū)時計算時，很多學(xué)生往往會對之前學(xué)過的知識產(chǎn)生記憶遺忘，最為普遍的就是只記得計算的公式，而對于具體的解題思路與手段卻無從下手。對此，教師可以讓學(xué)生不斷觀看微課，通過知識點的再現(xiàn)，并結(jié)合期末復(fù)習(xí)階段的實際問題提煉解題方法：求時區(qū)差、區(qū)時、計算結(jié)果。與此同時，幫助學(xué)生全面理解求時區(qū)差階段，兩地各自在0時區(qū)的同側(cè)或是兩側(cè)，時區(qū)數(shù)應(yīng)當(dāng)相加還是相減？求區(qū)時時，所求地在已知地的東邊或是西邊，應(yīng)當(dāng)使用加號還是用減號？學(xué)生在復(fù)習(xí)海量知識的同時，借助于微課寓教于樂，在潛移默化中梳理并掌握了地理知識結(jié)構(gòu)。

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關(guān)鍵詞 有效教學(xué)；中學(xué)地理；教學(xué)；策略

對于中學(xué)地理課程的教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生對于世界范圍內(nèi)的地理分布格局、氣候特征及地理環(huán)境以及人口分布及相關(guān)特征等有理論層面的了解與認(rèn)識，地理課程的教學(xué)更應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生具備良好的地理思維與地理素養(yǎng)，能夠讓學(xué)生在收獲大量的理性知識的同時對于我們身處的世界也有感性層面的認(rèn)知，而這一切都需要有效的教學(xué)理念來加以輔助完成。本文將結(jié)合實例從不同方面分別談?wù)動行Ы虒W(xué)理念下中學(xué)地理教學(xué)策略。

一、創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)地理認(rèn)知

有效的教學(xué)理念指引下的地理課堂應(yīng)當(dāng)注重對于學(xué)生基本地理認(rèn)知的啟發(fā)，想要實現(xiàn)這個教學(xué)目標(biāo)最有效的途徑就是更好的展開情境教學(xué)。在中學(xué)地理課程的教學(xué)中很多相關(guān)知識點學(xué)生們都是第一次接觸，很多內(nèi)容也是和實際生活，尤其是我們生活的環(huán)境有非常緊密的聯(lián)系。在展開這部分內(nèi)容的教學(xué)時教師應(yīng)當(dāng)以更為通俗易懂的方式展開知識的介紹，可以通過適當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)將學(xué)生們帶入教學(xué)情境中來。在好的課堂氛圍下不僅能夠讓學(xué)生們對于課堂教學(xué)積極性更高，也能夠降低他們對于新的知識點的理解與認(rèn)識上的難度。這樣的教學(xué)模式將會很大程度提升課堂教學(xué)效率。

在學(xué)習(xí)《大氣圈與天氣、氣候》這一節(jié)內(nèi)容時，教學(xué)重點在于要讓學(xué)生認(rèn)識大氣圈的組成與結(jié)構(gòu)，理解大氣的受熱過程和大氣運(yùn)動形成的原因，了解氣壓帶和風(fēng)帶的形成和分布，理解海陸分布的影響及其季風(fēng)的形成，掌握鋒面、氣旋、反氣旋等天氣系統(tǒng)的影響。這部分內(nèi)容對于初次接觸的學(xué)生們而言是較為陌生的，為了降低這些知識點理解上的難度，我會將課堂引入多媒體教室。我會借助相關(guān)教學(xué)軟件用圖表的形式給學(xué)生們展示大氣受熱過程，并且繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖，進(jìn)而讓學(xué)生們觀察氣壓帶、風(fēng)帶的分布；我還會借助相關(guān)教學(xué)軟件以圖畫及flash的形式給學(xué)生們展示氣壓帶與風(fēng)帶的移動規(guī)律及其對氣候的影響，運(yùn)用簡易天氣圖簡要分析鋒面、低壓高壓等天氣的特點。當(dāng)學(xué)生們對于這些知識點都有了一定認(rèn)識后，我會進(jìn)一步向他們介紹三個大氣層：對流層（對流運(yùn)動強(qiáng)烈；天氣現(xiàn)象復(fù)雜，與人類最密切）；平流層（水平運(yùn)動為主；水汽雜質(zhì)少，云雨絕跡，利于高空飛行）；高層大氣（有若干電離層能反射無線電波）。從實際教學(xué)中不難看出，在情景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式下學(xué)生們對于知識點的理解與接受更容易，過程中學(xué)生們的地理認(rèn)知也得到很好的啟發(fā)與構(gòu)建。

二、培養(yǎng)興趣，開發(fā)地理思維

在好的教學(xué)理念的指引下必然非常注重對于學(xué)生的興趣的培養(yǎng)，只有以興趣為驅(qū)使才能夠很好的提升學(xué)生對于課堂的積極性，進(jìn)而開發(fā)學(xué)生的地理思維。地理思維的形成是長期積累的過程，這不僅需要學(xué)生具備的地理知識較為豐富，還需要學(xué)生掌握必要的地理思維模式，能夠借助很好的條件分析能力及推理能力來分析相關(guān)問題，這種能力的具備將會很有效的提升學(xué)生的地理認(rèn)知水平，對于形成學(xué)生良好的地理思維也頗有成效。

《自然環(huán)境和人類活動的區(qū)域差異》是十分富有人文意味的一節(jié)教學(xué)內(nèi)容，在展開這部分內(nèi)容的教學(xué)時為了充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我通過實例的列舉，透過對于實例的探討與分析來引導(dǎo)學(xué)生掌握這種比較方法與規(guī)律。我以英國與日本為例，讓學(xué)生對于這兩個國家進(jìn)行對比，分析這兩個地方的自然環(huán)境和人類活動的區(qū)域差異，并且思考如下兩個問題：1）英國和日本都瀕臨海洋，兩國都屬于溫帶海洋性氣候嗎？2）日本和英國的工業(yè)布局都具有“臨海型”的特點嗎？學(xué)生們積極而活躍的探討起來，我對于學(xué)生們的各種回答進(jìn)行了歸納，并且對于兩個問題作出了總結(jié)：1）解析：英國位于亞歐大陸西側(cè)，受西風(fēng)帶和北大西洋暖流影響，為溫帶海洋性氣候。日本位于亞歐大陸東部，受季風(fēng)環(huán)流的影響，北部為溫帶季風(fēng)氣候，南部為亞熱帶季風(fēng)氣候；2）日本需要從國外進(jìn)口原料和燃料，出口產(chǎn)品，利用沿海多優(yōu)良港灣的有利條件，形成了“臨海型"的布局形式；但英國資源豐富，工業(yè)接近原料產(chǎn)地，具有明顯的“資源型”特點。這個過程對于學(xué)生們而言不僅生動有趣，學(xué)生們也在過程中掌握了分析問題的能力，地理思維也在逐漸形成與發(fā)展。

三、開展課堂活動，提高地理素質(zhì)

想要全面提升學(xué)生的地理素養(yǎng)，教師也可以讓教學(xué)模式更為多元化，可以開展各類有意義的課堂活動，這不僅能夠提升學(xué)生對于課堂的參與，也是有效的教學(xué)理念的一種良好的表現(xiàn)形式。以《人口分布與人口合理容量》這一節(jié)的教學(xué)過程為例，為了讓課堂教學(xué)更有意思，我給學(xué)生們設(shè)置了一個課堂小活動。我讓大家選取兩個有代表性的國家，或者一個國家內(nèi)有代表性的兩個城市，選取的兩個比較對象間要具備一定的可比性，學(xué)生就這兩個對象展開對于它們的人口分布及人口容量間的比較，并且在此基礎(chǔ)上總結(jié)出相關(guān)結(jié)論。這個小活動不僅十分開放，學(xué)生在展開探究時他們的思維能力、分析能力以及歸納總結(jié)能力都能夠得到有效鍛煉，這些能力的發(fā)展將會更有助于學(xué)生良好的地理素養(yǎng)的形成。這樣的課堂小活動對于課堂教學(xué)無疑是非常有效的推動。

想要讓中學(xué)地理課程的教學(xué)更為高效，可以采取如下教學(xué)策略。首先，教師可以通過情境創(chuàng)設(shè)活躍課堂氛圍，啟發(fā)學(xué)生的地理認(rèn)知；其次，教師可以借助趣味化的課堂教學(xué)開發(fā)學(xué)生的地理思維模式；此外，還可以借助有意義的課堂活動來多樣化課堂教學(xué)，以此提升學(xué)生的地理素養(yǎng)。這些都是有效的教學(xué)理念下非常值得采取的教學(xué)策略。

參考文獻(xiàn)

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中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.002

提升學(xué)生的應(yīng)考能力是新時期教師應(yīng)該引起重視的一個重要課題，考試雖然不能代表學(xué)生學(xué)習(xí)過程中付出的所有努力，但也是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一個重要途徑，在考試中取得優(yōu)異成績，對學(xué)生有重要意義。地理作為高考中的一門重要學(xué)科，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該對提升學(xué)生的應(yīng)考能力引起高度重視。本人作為一名高中地理教師，在實際的教學(xué)中積累了一些有助于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)考能力的方法，在文中與大家分享。

一、引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的考試?yán)砟?/p>

學(xué)生在考試過程中能否取得優(yōu)異成績，不僅僅是由學(xué)生掌握的知識量決定的，很多因素都會影響學(xué)生的考試效果，其中學(xué)生是否樹立了正確的考試?yán)砟?，也會直接影響到學(xué)生的考試效果。在實際教學(xué)中本人發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對地理考試所持的觀點主要表現(xiàn)在以下兩個方面：一方面，一些學(xué)生對地理考試過分重視。學(xué)生認(rèn)為不能有效的把握地理學(xué)科，會嚴(yán)重影響到總體得分，高考也難以取得優(yōu)異成績，學(xué)生的這種心理導(dǎo)致學(xué)生在考試過程中出現(xiàn)情緒嚴(yán)重緊張等情況，結(jié)果反而影響了學(xué)生正常發(fā)揮。另一方面，一些學(xué)生對地理考試的重視程度不夠。一些學(xué)生認(rèn)為地理只是高考中的學(xué)科之一，所占分值不如語、數(shù)、外大，因此，即使沒有有效對地理試卷作答也無所謂。學(xué)生對地理考試重視程度不夠的心理，也會嚴(yán)重影響學(xué)生在考試過程中的得分。

為了有效提升高中學(xué)生的應(yīng)考能力，教師在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)考能力的過程中，首先要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的考試?yán)砟?。教師?yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對地理考試有正確的認(rèn)識，在考試過程中既不可過分緊張，又不可懈怠，這樣才能用一顆平常心對待考試，使學(xué)生的水平得到充分發(fā)揮。

二、夯實基礎(chǔ)知識

就培養(yǎng)學(xué)生的地理應(yīng)考能力而言，本人認(rèn)為最關(guān)鍵的也是最基本的，就是夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識。雖然在初中階段學(xué)生已經(jīng)開始進(jìn)行地理學(xué)科學(xué)習(xí)，進(jìn)入高中階段學(xué)生會發(fā)現(xiàn)一些知識點出現(xiàn)了雷同的情況，但是高中階段還需要學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識點，因此，學(xué)生只有狠抓基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，才能跟上高中地理學(xué)習(xí)的步驟，才能為有效應(yīng)考奠定基礎(chǔ)。

隨著現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展，單純考查學(xué)生死記硬背知識點的題目越來越少，對學(xué)生靈活應(yīng)用知識點的能力提出了更高要求，為了應(yīng)對現(xiàn)代考試的要求，學(xué)生只有在扎實掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，對基礎(chǔ)知識進(jìn)行靈活應(yīng)用，才能收到好的考試效果。有些學(xué)生將取得優(yōu)異成績寄托于掌握多種應(yīng)考方法與技巧，而不注重基礎(chǔ)知識的積累，結(jié)果在考試過程中會遇到更大的困難。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生的地理應(yīng)考能力時，一定要鼓勵學(xué)生首先扎實的掌握基礎(chǔ)知識，在此基礎(chǔ)上再通過對基礎(chǔ)知識的靈活應(yīng)用有效應(yīng)對變化多樣的題目。當(dāng)然，由于高中階段學(xué)生要學(xué)習(xí)的地理知識點較多，學(xué)生在基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的過程中也會遇到各種各樣的困難，這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生掌握有效進(jìn)行基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的方法與技巧，為學(xué)生有效應(yīng)考奠定基礎(chǔ)。

三、把握考試題型、有的放矢

兵法有云：知己知彼，百戰(zhàn)百勝。在各行各業(yè)競爭日益激烈化的今天，考試也變得更加激烈，學(xué)生只有做到心中有數(shù)，才能笑傲考試。為了使學(xué)生更好的應(yīng)對考試，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把握考試的題型，就目前的高中地理考試而言，雖然題目變得更加靈活，注重考查學(xué)生對知識點的靈活應(yīng)用能力，但是考查的題型卻有很強(qiáng)的規(guī)律性，學(xué)生在備考過程中如果能夠有效把握考試的題型，那么，對學(xué)生有效備考有很大幫助。

為了使學(xué)生很好的掌握試卷題型，一方面需要教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。高中學(xué)生雖然有了一定的自主學(xué)習(xí)能力，但是在備考過程中并不一定能夠意識到分析試卷題型的重要性，這就需要教師對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識到分析題型的重要性。另一方面，學(xué)生也要積極主動的對題型進(jìn)行分析，畢竟在教師的引導(dǎo)下學(xué)生是被動的對題型進(jìn)行分析，如果學(xué)生能夠積極主動的進(jìn)行題型分析，那么學(xué)生就會對題型有更深刻的感悟，對學(xué)生有效備考產(chǎn)生更大影響。學(xué)生一旦有效把握了考試的題型，潛移默化中會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的引導(dǎo)作用，使學(xué)生將備考蘊(yùn)含于日常的學(xué)習(xí)之中，進(jìn)而使學(xué)生在考試過程中更加游刃有余。

四、整理出清晰的知識線條

上文已經(jīng)提到高中階段學(xué)生要進(jìn)行大量的理知識點的學(xué)習(xí)，因此學(xué)生如果能夠在學(xué)習(xí)的過程中梳理出清晰的知識線條，對學(xué)生有效掌握知識點有很大幫助。本人在研究有效的備考策略時發(fā)現(xiàn)，學(xué)生梳理出清晰的知識線條，對提升學(xué)生的應(yīng)考能力也有很大幫助。我們以高考為例，高考不僅考查學(xué)生對高中階段學(xué)習(xí)的地理知識點的掌握情況，而且考查學(xué)生對知識點的實際應(yīng)用情況，本人發(fā)現(xiàn)如果學(xué)生能夠在腦海中梳理出清晰的知識線條，那么，就能夠更好的作答，尤其在對一些綜合性題目作答時能夠收到更好的效果。本人在學(xué)生備考過程中，鼓勵學(xué)生對學(xué)習(xí)的知識點進(jìn)行梳理，例如：可以讓學(xué)生按照地球上不同地區(qū)的特征從整體上進(jìn)行把握，這樣學(xué)生在備考過程中將不同的知識點納入不同的地理板塊，避免出現(xiàn)混淆不清的情況。當(dāng)然，就目前高中學(xué)生的應(yīng)考現(xiàn)狀來看，很多學(xué)生都沒有梳理出清晰知識線條的意識，對此教師要對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)。

篇9

中學(xué)地理教學(xué)中，比較法的運(yùn)用能讓學(xué)生掌握地理的精髓。在教師授課時，多使用比較法，能讓地理變得簡單，學(xué)生也能掌握要點。比較法可以聯(lián)系諸多的知識點，有利于學(xué)生對不同知識點的掌握和運(yùn)用。新的地理知識和以前的地理知識之間的種種聯(lián)系，更能促進(jìn)學(xué)生地理思維能力。地理中的地形、地貌等都可以通過比較法加深印象，比起單個記憶，比較法更容易使學(xué)生記得牢、記得巧。

一、比較法的類別

（一）聯(lián)系比較

這類方法就是將兩種或是多種地理事物和現(xiàn)象結(jié)合起來看，加以區(qū)別，加深印象。在地理教學(xué)中經(jīng)常用得到，在高中地理題目中常常碰到。聯(lián)系不同地理事物，揭示出不同地理現(xiàn)象的本質(zhì)。在湘教版《地球運(yùn)動》一章中，提到了地球的運(yùn)動方式分為地球公轉(zhuǎn)和地球自轉(zhuǎn)，地球公轉(zhuǎn)的速度、周期等基礎(chǔ)數(shù)據(jù)以及地球公轉(zhuǎn)造成的地理現(xiàn)象等等，可以和地球自轉(zhuǎn)聯(lián)系比較，比如，自轉(zhuǎn)產(chǎn)生晝夜交替和時間差，區(qū)別于公轉(zhuǎn)。教師可以用地球儀講解地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)之間的聯(lián)系和區(qū)別。

（二）類比

這類方法不單單適用于高中地理，其他學(xué)科也經(jīng)常運(yùn)用。這種方法可以用在同類同型中，亦可用于同類異型中。將目前的教學(xué)內(nèi)容和以往的聯(lián)系在一起類比，讓學(xué)生們學(xué)得更輕松。

（三）圖表

地理課程會涉及較多的地圖與表格。如果教師在上課時展示出當(dāng)前課程所需要的圖表的話，就能減少許多需要講解的地方，節(jié)省不少時間。因為圖表相比文字，更加直觀明了，學(xué)生們都能看懂并記得?？菰锶唛L的文字有時會讓學(xué)生感到郁悶，很有必要將這些文字轉(zhuǎn)化為圖表，提高效率。例如，在湘教版教材《地表形態(tài)的塑造》這一章節(jié)中，提及多種多樣的地表形態(tài)，塑造出地表形態(tài)的力量也是千奇百怪。山地、高原、盆地、平原、丘陵，這五大地形可以通過展示圖片講解形成的原因和過程，提出內(nèi)外力的定義及其對地表的塑造起到的作用。

（四）并列比較

這類方法通俗易懂，就是將多種地理現(xiàn)象連接在一起，研究它們的聯(lián)系與差別。這種方法常常在高中地理教學(xué)中使用。用這類比較法，學(xué)生接受地理知識的速度相對快些。舉個例子，在湘教版教材《地理信息技術(shù)在區(qū)域地理環(huán)境研究中的應(yīng)用》一節(jié)中，涵蓋的知識點有遙感（RS）、全球定位系統(tǒng)（GPS）、地理信息系統(tǒng)（GIS）等?？梢詫⑺鼈儾⒘斜容^，它們的組成、功能、優(yōu)缺點等都能加以區(qū)別并記憶，組成表格，一目了然。此比較法相對來說更適合在復(fù)習(xí)時運(yùn)用，學(xué)生也能對知識點進(jìn)行總結(jié)。地理比較法的類別還有許多，這里不一一列出。方法要因人而異。在教學(xué)中，合理的比較方法能讓學(xué)生很快就領(lǐng)悟。若能把比較法與其他教學(xué)方法加以結(jié)合，能使枯燥的課堂變得活躍有趣。教師不僅僅是要將比較法運(yùn)用到教學(xué)中，還要將比較法深入到學(xué)生的腦海。學(xué)生能自如運(yùn)用地理比較法學(xué)習(xí)地理知識，地理這門學(xué)科不再是門難題。

二、在高中地理中比較法的作用

1.高中地理基礎(chǔ)知識頗為廣泛，地理事物和現(xiàn)象層出不窮，比較法可以歸納總結(jié)主線知識，讓繁多的知識體系變得清晰透徹。地理事物的特征現(xiàn)象都能通過比較法加以區(qū)分、聯(lián)系，其異同點是學(xué)生們需要把握的。

2.比較法有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和獨立學(xué)習(xí)能力。

在運(yùn)用比較法學(xué)習(xí)地理的時候，學(xué)生們要通過思考總結(jié)知識概要。在整理所學(xué)知識的同時，要與以往學(xué)的加以區(qū)分，這樣學(xué)習(xí)比較再學(xué)習(xí)，讓思維發(fā)散，往往能學(xué)得牢固、學(xué)得更多。

3.中學(xué)地理的學(xué)習(xí)為以后鋪墊，比較法這種優(yōu)越的學(xué)習(xí)方法掌握后，往后接觸到的地理知識就能掌握更快。比較法是掌握知識的有利途徑，學(xué)生們?nèi)裟茉谥袑W(xué)時期形成這種思考問題的方式，對往后的學(xué)習(xí)或者是工作也是大有裨益的。比較法的優(yōu)點比上面列舉的幾點多得多，教師要在課上多多灌輸這樣的思維習(xí)慣，學(xué)生成績能有所提升。高中學(xué)習(xí)壓力大，讀過中學(xué)的人都明白，現(xiàn)在的升學(xué)模式注定教師和學(xué)生要用最快、最穩(wěn)的方式完成高中教育。高中地理不應(yīng)該占學(xué)生過多的學(xué)習(xí)時間，所以要選擇合理的教學(xué)方法。比較法就是一種教學(xué)的捷徑，教師將比較法授以學(xué)生，學(xué)生獨立地思考問題并且解決問題。這種教學(xué)理念應(yīng)該多多提倡，學(xué)習(xí)不應(yīng)是教師一味地灌輸，要教給學(xué)生自己思考。高中地理的學(xué)習(xí)離不開比較法，熟練掌握比較法，是升學(xué)之路奠基石。比較法隨著教育的變遷不斷改善，推動著教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇10

教學(xué)有法，教無定法。這是先輩告誡我們，教師不能死板教條，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、自身的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的實際情況，科學(xué)合理的處理教材。記得十多年前在祁東二中教育實習(xí)中，聽了王老師的地理示范課，他在講授“七大洲四大洋”的內(nèi)容課時，通過黑板徒手畫、幻燈放圖片比較說明、錄像總結(jié)等多種手段運(yùn)用，再以一連串的問題引導(dǎo)，課堂活躍，老師講得少，學(xué)生活動多。老師啟發(fā)性地引導(dǎo)學(xué)生觀察地圖，學(xué)生通過多方面對比和練習(xí)把握住了各大洲和各大洋的特點，他們大腦中形成并嵌入了一幅地圖。盡管工作中還聽了其他教師的課，但總覺得王老師的地理課發(fā)揮到了極致。這種富有啟發(fā)性的提問、多種手段和方法的融合、讀圖和用圖、通過對比抓住特征的方法值得我們學(xué)習(xí)。

20世紀(jì)90年代末，我在從事農(nóng)村初中地理教學(xué)過程中，雖然沒有王老師那“闊綽”的設(shè)備，但我充分利用中學(xué)的教學(xué)教具（如掛圖、地球儀等）和徒手畫引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。如：中國的行政區(qū)劃中“省會和各省分布與輪廓”知識點的時候，我在按分區(qū)、旅游等多種方式引導(dǎo)學(xué)生讀完掛圖后，通過徒手畫中國輪廓和主要交通干線等信息讓學(xué)生練習(xí)性回答問題，達(dá)到向?qū)W生大腦“植圖”的目的，最后用填圖冊練習(xí)檢測，發(fā)現(xiàn)學(xué)生達(dá)到了教學(xué)目的。

“活”字，需要地理教師掌握比較扎實的專業(yè)知識，能從學(xué)生比較關(guān)注的地理事物和地理現(xiàn)象出發(fā)，運(yùn)用啟發(fā)性的語言諄諄誘導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

二、新

地理信息是海量的，我們生活中的信息80%是地理信息，身邊區(qū)域內(nèi)外總會發(fā)生這樣或那樣的地理事物或地理想象。而地理教材是5年前（甚至更早的時間）審訂的，盡管是經(jīng)典內(nèi)容，但教師不應(yīng)囿于教材，應(yīng)不斷地自我吸收新的內(nèi)容，可引導(dǎo)學(xué)生從新的地理材料中發(fā)現(xiàn)地理規(guī)律和總結(jié)經(jīng)驗。引導(dǎo)學(xué)生分析、討論應(yīng)從結(jié)合時政用最新的數(shù)據(jù)或現(xiàn)象進(jìn)行，如：僅從2010年第六次全國人口普查數(shù)據(jù)公布男女性別比例達(dá)到105.2，引導(dǎo)學(xué)生思考，就可以從人口、經(jīng)濟(jì)、社會等方面深入討論，得到深層次的令人驚訝的結(jié)論，可謂從知識、思想等方面對學(xué)生進(jìn)行了教育；8月份安徽省行政區(qū)劃調(diào)整，巢湖市撤銷，原所轄區(qū)、縣、市進(jìn)行區(qū)域調(diào)整，并入合肥市、馬鞍山市、蕪湖市，構(gòu)建大合肥市。利用這種區(qū)劃變動，可以引導(dǎo)學(xué)生思考，可以組織一堂好的探究式教學(xué)課堂。

現(xiàn)在是信息經(jīng)濟(jì)社會時代，知識更新的速度縮短，技術(shù)日新月異，從傳統(tǒng)教學(xué)，到幻燈、多媒體教學(xué)等。地理教師要在不斷提高自己獲取地理知識的同時，掌握新的教育教學(xué)技術(shù)，以適應(yīng)時代教育發(fā)展、地理課堂情景構(gòu)建和知識擴(kuò)容的需要。如果利用多媒體等現(xiàn)代手段講授地震災(zāi)害，中國唐山地震、汶川大地震等方面進(jìn)行對比，也可與美國等國家地震災(zāi)害比較，也可將震前、震后與建后對比，這樣橫比、縱比就能把“地震具有巨大的破壞性”“自然無情人有情”“本屆政府突出人本關(guān)懷”和“社會主義的優(yōu)越性”等觀點躍然紙上。

“新”字，需要地理教師善于捕捉區(qū)域內(nèi)外發(fā)生的新地理事物和新地理信息，并不斷地與時俱進(jìn)，掌握新的教育教學(xué)技術(shù)，補(bǔ)充新內(nèi)容，在對比中引導(dǎo)學(xué)生探究式自主學(xué)習(xí)。同時，在教學(xué)過程中，避免課堂形式單一、單調(diào)，用“心”想著學(xué)生，用“新”吸引學(xué)生。

三、練

俗話說“拳不離手，曲不離口”“熟能生巧”。這充分地說明了“練”字的重要性。地理教學(xué)也不例外。在地理教學(xué)中，孤立、零散的地理事物或現(xiàn)象通過區(qū)域（空間）聯(lián)系起來的，其中交通線、河流、政策等多因素可能成為其聯(lián)系紐帶。這感性的“做的經(jīng)驗、觀察的經(jīng)驗”要逐步的向高級發(fā)展為“抽象的經(jīng)驗”，教師應(yīng)利用多樣教學(xué)素材，多方創(chuàng)設(shè)情境，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生參與地理教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生主體的學(xué)習(xí)作用，在做和觀察中獲得經(jīng)驗，并逐步與已有知識體系融合。如講高中地理知識點“黃赤交角變大或縮小，地球上溫度帶是如何變化”時，可以用多媒體或幻燈片動態(tài)演示，也可以黑板示意圖演示，讓學(xué)生在觀察和對比中發(fā)現(xiàn)溫度帶的變化?？墒牵颂幹R點較難，學(xué)生鞏固還應(yīng)適當(dāng)練習(xí)。

盡管地理是素質(zhì)教育的重要組成部分之一，但人們長期的認(rèn)識是地理是“副”科，地理教師應(yīng)向45分鐘要效率。練在課內(nèi)，貫穿在教師教授的問答過程，在構(gòu)建情景練習(xí)和回顧后，要發(fā)揮地理教材體系的填充圖和練習(xí)冊，以檢測和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

“練”字，需要學(xué)生動腦思考，把握住地理事物和地理現(xiàn)象的特征，抓住其本質(zhì)，不能人云亦云。否則，學(xué)生沒有掌握地理科學(xué)的思維方法，沒有培養(yǎng)和提高地理思維能力，沒有達(dá)到“路過留痕”的效果，很難與已有知識融為一體。

篇11

引言

經(jīng)濟(jì)增長，信息化程度提升，文化水平不斷提高，由此不斷改變社會各方面，促進(jìn)信息時代的到來。科學(xué)技術(shù)改善人們生活條件的同時，還改變了原有的教學(xué)模式。不少教師在開展教學(xué)活動的時候，開始應(yīng)用科學(xué)技術(shù)，促使科學(xué)技術(shù)在課堂教學(xué)中發(fā)揮出應(yīng)有的作用。微課程作為科學(xué)技術(shù)發(fā)展的成果，越來越多的教師在教學(xué)活動開展的過程中應(yīng)用此項技術(shù)。實踐證實，微課程設(shè)計應(yīng)用于中學(xué)地理教學(xué)中具有非常重要的意義。

一、微課程設(shè)計在中學(xué)地理教學(xué)中的重要性

微課是科學(xué)技術(shù)的發(fā)展成果。將此項技術(shù)應(yīng)用于中學(xué)地理教學(xué)中，具有非常重要的意義。首先，提高學(xué)生自學(xué)能力。教師進(jìn)行微課教學(xué)，將教學(xué)過程以視頻的形式錄制并保存。這樣的教學(xué)形式可應(yīng)用于學(xué)生課前預(yù)習(xí)，教師也可應(yīng)用于課堂教學(xué)。學(xué)生之間存在個體性差異，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平與認(rèn)知現(xiàn)狀，在課后利用微就復(fù)習(xí)?？梢?，在中學(xué)地理教學(xué)中利用微課可提高學(xué)生的自學(xué)能力。其次，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。與傳統(tǒng)的板書相對比，微課是以視頻的方式進(jìn)行教學(xué)。這種聲圖并茂的形式更有利于吸引學(xué)生的注意力。將其應(yīng)用于中學(xué)地理教學(xué)中，可調(diào)動課堂氛圍，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，提高課堂教學(xué)效率。如，教師利用微課講解某些地理位置，可在微課程中將地理位置體現(xiàn)出來，節(jié)省教師講解實驗時間的同時，還可有針對性的講解重要的，具有紀(jì)念意義的位置。最后，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性。在中學(xué)地理教學(xué)中，設(shè)計微課程教學(xué)可增強(qiáng)教學(xué)的生動性與直觀性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率。如，教師講解火山爆發(fā)的時候，可利用視頻展示火山爆發(fā)的具體過程，促使學(xué)生更加直觀了解火山爆發(fā)的全過程，了解火山爆發(fā)的周期性。

二、微課程設(shè)計在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用措施

在中學(xué)地理教學(xué)活動開展的過程中，加強(qiáng)微課程設(shè)計的應(yīng)用，對提高課堂效率具有非常重要的意義。但為更好的體現(xiàn)微課程的應(yīng)用價值，教師在具體應(yīng)用中還應(yīng)注意使用策略。1.重視課題選擇。設(shè)計微課程需將視頻作為載體。但并不是中學(xué)地理所有的知識點都適用微課的形式進(jìn)行教學(xué)。為提高微課的應(yīng)用效率，教師利用微課進(jìn)行教學(xué)，就應(yīng)重視對課題的選擇。一般情況下，微課程的應(yīng)用體現(xiàn)在部分比較難以講解的教材內(nèi)容。如天體運(yùn)動、洋流分布特點等等，需激發(fā)學(xué)生的空間想象力才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，在具體教學(xué)中，教師就應(yīng)有效整合Flas、視頻、實驗室模擬等多種教學(xué)資源，制作微課，輔以學(xué)習(xí)指南，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生。如教師在講解地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的時候，就可采用Flas的形式，將大胖子與小瘦子的形象來代暖氣團(tuán)進(jìn)行微課程的制作。利用這種形象生動的微課程進(jìn)行教學(xué)，有利于學(xué)生對知識點的掌握。2.加強(qiáng)微課在教學(xué)各環(huán)節(jié)的應(yīng)用。微課可適用于中學(xué)地理課堂教學(xué)的任何環(huán)節(jié)。教師在利用微課進(jìn)行講解的時候，可加強(qiáng)其在各個環(huán)節(jié)中的應(yīng)用。在課前預(yù)習(xí)中，教師可讓學(xué)生觀看教學(xué)視頻進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，以視頻的形式讓學(xué)生對課堂講解的知識內(nèi)容有一定的了解，增強(qiáng)學(xué)生對該章節(jié)的知識內(nèi)容認(rèn)識度。在課堂講解的過程中，教師利用微課輔講解，可增強(qiáng)課堂的生動性與直觀性。而在課后鞏固復(fù)習(xí)中，教師通過建立QQ群，可在群里與學(xué)生分享教學(xué)視頻，這樣學(xué)生就可在家進(jìn)行學(xué)習(xí)，鞏固所學(xué)的知識內(nèi)容，提高地理水平。3.微課程應(yīng)用于易錯知識點中。任何學(xué)科的學(xué)習(xí)，都有重點、難點以及易錯點。中學(xué)地理教師將微課程應(yīng)用于課堂教學(xué)中的時候，應(yīng)善于將其應(yīng)用于易錯知識點中。如學(xué)生在判斷巖層形成先后順序的時候，教師應(yīng)了解這部分知識點的內(nèi)容需要學(xué)生具備較強(qiáng)的逆向思維與發(fā)散思維。否則就非常容易出現(xiàn)錯誤?；谶@一點，教師就可利用微課程剔除，在設(shè)計動態(tài)巖層形成動畫的時候，教師還可結(jié)合一些較為實用、簡單、容易記住的口訣。如“覆蓋者新，被覆蓋者老”。巖石是一層一層沉積下來的。那么下面的巖層比較老，上面的巖層較新。由此就能夠總結(jié)出背斜、向斜中部巖層的新老關(guān)系。事實上，就易錯知識點應(yīng)用微課程，可化難為易，促使抽象的知識變得更具體。這樣學(xué)生便可在輕松愉悅的氛圍中掌握知識要點。教師利用此種教學(xué)方法，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)徐盛掌握更多的知識點。

三、結(jié)語

在新技術(shù)不斷更新中，將會有越來越多的技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中。教師加強(qiáng)微課程在中學(xué)地理中的應(yīng)用，在提高教學(xué)效果的同時，還能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，滿足新課程改革的需要。加強(qiáng)微課程在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：