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時(shí)間：2023-02-28 15:57:15
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工程學(xué)或工學(xué)是應(yīng)用科學(xué)和技術(shù)的原理來解決問題。工科是應(yīng)用數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)等基礎(chǔ)科學(xué)的原理，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐所積累的技術(shù)經(jīng)驗(yàn)而發(fā)展起來的學(xué)科，代表性學(xué)科有土建類、水利類、電工類、電子信息類、熱能核能類、化工制藥類等等。工科的培養(yǎng)目標(biāo)是在相應(yīng)的工程領(lǐng)域從事規(guī)劃、勘察、設(shè)計(jì)、施工、原材料的選擇研究和管理等方面的高級(jí)工程技術(shù)人才，主要是培養(yǎng)以實(shí)際應(yīng)用能力為主的工作人員。
我國(guó)每年大學(xué)本科學(xué)生中，工科類學(xué)生占相當(dāng)大的比例。以武漢大學(xué)為例，全校五個(gè)學(xué)部每年共招生約7650人，其中工學(xué)部招生約1640人（水利水電學(xué)院約390人，電氣工程學(xué)院340人，動(dòng)力與機(jī)械學(xué)院約460人，城市設(shè)計(jì)學(xué)院約150人，土木建筑工程學(xué)院約300人），約占本科總招生人數(shù)的22%。這些學(xué)生畢業(yè)后將進(jìn)入社會(huì)的各行各業(yè)，成為教學(xué)、科研和工程建設(shè)的中堅(jiān)力量，本科學(xué)習(xí)對(duì)于他們來說，將是人生的一大轉(zhuǎn)折，而本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）也是他們四年所學(xué)知識(shí)的鞏固和升華，是他們踏入人生的重要里程。作為本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的指導(dǎo)教師，如何使得學(xué)生在短短半年時(shí)間內(nèi)盡可能將本科期間所學(xué)知識(shí)得到鞏固，同時(shí)使得他們的個(gè)人能力得到提高，是我們需要認(rèn)真思考的難題，尤其對(duì)于工科類本科畢業(yè)生，學(xué)生的應(yīng)用知識(shí)能力尤其重要?？偟脕碚f，對(duì)于工科類學(xué)生，通過本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的過程使得他們能夠“學(xué)以致用”。
一、工科類本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）選題特點(diǎn)
以2012級(jí)武漢大學(xué)土木建筑工程學(xué)院巖土與道橋系本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）為例，全系采取公布選題，雙向選擇的模式，全系20名指導(dǎo)教師提供了89個(gè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）題目供59名本科畢業(yè)生自由選擇，最終同學(xué)們選擇了其中的41個(gè)課題（如表1所示）。
從統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，學(xué)生所選擇的41項(xiàng)課題中，有10項(xiàng)為畢業(yè)論文，占總課題的24%；另外31項(xiàng)均為畢業(yè)設(shè)計(jì)，占總課題的76%。學(xué)生所選課題中，教授指導(dǎo)課題22項(xiàng)，副教授指導(dǎo)課題17項(xiàng)，講師指導(dǎo)課題2項(xiàng)。學(xué)生所選擇的本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的選題均來源于真實(shí)的工程，且都是應(yīng)用類課題?？梢姡た祁悓W(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)選題時(shí)，傾向于選擇應(yīng)用性較強(qiáng)的課題，且傾向于選擇知名度較高的教授、副教授作為自己的指導(dǎo)教師，學(xué)生對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選擇的傾向性受當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)的影響很大。
二、工科類本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）中存在的問題
工科是以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為主的學(xué)科，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是對(duì)大學(xué)期間所學(xué)知識(shí)的鞏固和升華，是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)能力的最佳鍛煉機(jī)會(huì)。然而，受各種因素的影響，目前高校工科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）存在許多方面的問題，主要概況為以下三個(gè)方面：
1.學(xué)校硬件及管理方面
工科是以實(shí)踐應(yīng)用為主的學(xué)科，大學(xué)本科期間學(xué)生大多數(shù)以課程學(xué)習(xí)為主，要將課堂知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐就需要進(jìn)行相關(guān)的試驗(yàn)及工程實(shí)踐。然而，目前許多工科院校試驗(yàn)條件有限，尚不能滿足所有本科畢業(yè)生的應(yīng)用要求，因而造成許多畢業(yè)生的本科論文（設(shè)計(jì)）都是“紙上談兵”。另一方面，目前本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的管理相對(duì)松散，各高校雖然都制定有相關(guān)的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）考核標(biāo)準(zhǔn)，但在具體實(shí)施方面缺乏執(zhí)行力度，很難做到從立題、選題、開題、中后期檢查、評(píng)閱、答辯全過程的監(jiān)督管理，以至于到最后很多都是“能過且過”，本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量很難保證，學(xué)生也無法起到真正的鍛煉作用。
2.學(xué)生的態(tài)度和執(zhí)行力度方面
當(dāng)前工科學(xué)生的就業(yè)壓力越來越大，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程往往具有很強(qiáng)的目的性和針對(duì)性，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的選題也是如此，前面分析中已經(jīng)看出，學(xué)生選題傾向于應(yīng)用性強(qiáng)的課題，同時(shí)也熱衷于選擇知名度較高的教授或副教授作為自己的指導(dǎo)老師，大多數(shù)學(xué)生希望藉此為自己接下來找工作或者讀研能夠提供幫助。而且，在大學(xué)四年級(jí)下學(xué)期這半年時(shí)間里，大多數(shù)學(xué)生開始為自己的工作奔波，投入畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的時(shí)間和精力都有限，許多學(xué)生都是集中在答辯前一個(gè)月甚至一周才開始真正投入寫作，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量也就可想而知了。
3.教師的指導(dǎo)方法和重視程度方面
目前高校教師普遍肩負(fù)著教學(xué)和科研兩方面的任務(wù)，工作量較大，因而往往希望能夠在指導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)能夠?qū)ψ约旱目蒲腥蝿?wù)有所幫助，而本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）由于時(shí)間短，而且學(xué)生也處于鍛煉階段，對(duì)教師的研究工作不僅起不到幫助，反而會(huì)占用較多的時(shí)間和精力。這就使得許多教師對(duì)待本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）不夠重視和認(rèn)真，選題也沒有考慮本科生實(shí)際的知識(shí)結(jié)構(gòu)和接受能力，在指導(dǎo)時(shí)間和方法上投入不夠，學(xué)生往往處于“放羊”的狀態(tài)，到最后答辯時(shí)也就應(yīng)付著畢業(yè)了，如此以來，后面的學(xué)生也會(huì)覺得畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）就是這種水平，從而形成惡性循環(huán)，學(xué)生無法通過畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）起到真正的鍛煉和提高，錯(cuò)失了踏入社會(huì)前最好的一次自我提高的機(jī)會(huì)。
三、工科類本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)方法探討
考慮目前本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）中存在的問題，結(jié)合工科類本科畢業(yè)生選題特點(diǎn)和實(shí)際情況，要提高本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量，使學(xué)生真正能夠“學(xué)以致用”，工科類本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的指導(dǎo)工作需要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)：
1.在時(shí)間層面上，由于目前本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）都是安排在第8個(gè)學(xué)期，與畢業(yè)生考研或求職沖突，可以考慮將本科生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）分解進(jìn)行，即在第7個(gè)學(xué)期或者更早的第6個(gè)學(xué)期就開始安排畢業(yè)生的選題工作，這樣一方面學(xué)生有充足的時(shí)間來考慮選題的合理性和可行性，另一方面，指導(dǎo)教師也能夠有較為充足的時(shí)間來與學(xué)生交流。
2.在選題安排層面上，指導(dǎo)教師應(yīng)該盡可能的結(jié)合自己所承擔(dān)的科研項(xiàng)目進(jìn)行立題，同時(shí)盡可能安排學(xué)生到現(xiàn)場(chǎng)考察參觀，一方面提高學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，另一方面也有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們真正感受到學(xué)有所用。所立選題也應(yīng)該充分考慮本科生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以能夠系統(tǒng)的鞏固所學(xué)專業(yè)知識(shí)為主。
3.在指導(dǎo)模式方面，可以考慮多個(gè)指導(dǎo)教師形成團(tuán)隊(duì)的模式，這樣有助于學(xué)生之間的交流，同時(shí)也可以彌補(bǔ)指導(dǎo)教師時(shí)間不足的問題，也可以考慮讓指導(dǎo)教師的在讀研究生作為助教，一同輔導(dǎo)本科生。
4.在畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）考核方面，應(yīng)該提出明確具體的考核指標(biāo)，不僅要考核學(xué)生，同時(shí)也要考核相應(yīng)的指導(dǎo)教師。考核指標(biāo)也應(yīng)該分配到平時(shí)的指導(dǎo)工作中，不能僅僅以畢業(yè)答辯為準(zhǔn)，同時(shí)適當(dāng)加大優(yōu)秀畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的獎(jiǎng)勵(lì)力度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
四、 結(jié)論和建議
工學(xué)是應(yīng)用科學(xué)和技術(shù)的原理來解決問題的一門學(xué)科，該學(xué)科本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的目的也應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題能力為主，使他們能夠“學(xué)以致用”。通過對(duì)武漢大學(xué)2012年巖土與道橋系本科畢業(yè)生選題分析，發(fā)現(xiàn)畢業(yè)生選題受就業(yè)形勢(shì)影響很大，同時(shí)對(duì)學(xué)校、教師和學(xué)生三個(gè)層面的分析發(fā)現(xiàn)本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）中存在許多問題需要探索和改進(jìn)。結(jié)合本人自己的教學(xué)經(jīng)歷，分別從時(shí)間層面、選題安排層面、指導(dǎo)模式層面以及考核標(biāo)準(zhǔn)等方面提出了一些改進(jìn)方法和建議，希望對(duì)工科類學(xué)生本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)工作有所幫助，使每一位畢業(yè)生能夠真正做到“學(xué)以致用”。
參考文獻(xiàn)
[1] 姜遠(yuǎn)平，劉少雪. 從工科畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力看我國(guó)高等工程教育改革[J].復(fù)旦教育論壇，2004.
【關(guān)鍵詞】畢業(yè)實(shí)習(xí) 畢業(yè)論文 畢業(yè)設(shè)計(jì)
【中圖分類號(hào)】G642.477 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）7-0239-03
1引言
工科類專業(yè)特點(diǎn)要求實(shí)踐性很強(qiáng)，只有大力加強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，才能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)融會(huì)貫通并形成一定的專業(yè)能力。而畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)）就是學(xué)生將所學(xué)專業(yè)理論與實(shí)踐相結(jié)合，通過實(shí)踐鍛煉以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，是當(dāng)前大學(xué)教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)大學(xué)教學(xué)是否成功的重要途徑之一。因此、工科畢業(yè)實(shí)習(xí)與設(shè)計(jì)是完成大學(xué)學(xué)業(yè)一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該正確對(duì)待。由于各種原因?qū)е庐?dāng)前畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)）存在諸多問題，已經(jīng)引起社會(huì)專家、學(xué)者的廣泛關(guān)注，受到越來越大的重視。本文通過作者在教學(xué)領(lǐng)域多年的工作經(jīng)驗(yàn)和在教學(xué)過程中的深刻體會(huì)為基礎(chǔ)做一些探討，為提高工科類本科畢業(yè)生的質(zhì)量作出自己的貢獻(xiàn)[3]。
工科畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)）之間的聯(lián)系比較緊密。畢業(yè)實(shí)習(xí)可從生產(chǎn)實(shí)踐中為畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)提供第一手的資料和信息，而畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)可以解決生產(chǎn)實(shí)踐中所遇到的問題，提高企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新能力，兩者結(jié)合將有利于提高工科類學(xué)生的質(zhì)量和企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新能力。就每個(gè)本科高校而言，建立一套畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)）實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)顯得尤為重要[2]。
2當(dāng)前工科類畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)）中存在的主要問題
當(dāng)前畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)）存在的主要問題是走過場(chǎng)現(xiàn)象比較普遍，學(xué)生沒有真正地進(jìn)入畢業(yè)實(shí)習(xí)的角色，沒有達(dá)到畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)）的效果，很多學(xué)生最后也就是寫個(gè)報(bào)告就算結(jié)束了，嚴(yán)重地忽視了該環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生動(dòng)手綜合實(shí)踐能力的鍛煉效果，對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)產(chǎn)生很大的影響，造成這種現(xiàn)象的原因很多，綜合起來主要有以下幾個(gè)方面：一、學(xué)生心理因素的影響。認(rèn)為馬上就要畢業(yè)了，急功近利比較普遍，很多學(xué)生直接在外就業(yè)了，畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)）形同虛設(shè)。二、就業(yè)壓力大。學(xué)生忙于找工作，參與畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)）的時(shí)間較少。三、師資因素影響?，F(xiàn)在學(xué)校人數(shù)多，沒有足夠的專業(yè)教師從事畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)）工作，很多教師還要從事其他理論課的教學(xué)工作，師資力量明顯不足，對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)）難以做到精細(xì)化管理，以及傳統(tǒng)管理方式的不足，也導(dǎo)致不能進(jìn)行有效的管理。四、區(qū)域條件的限制。沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，廠家比較多，能為畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)）提供場(chǎng)所，而像內(nèi)地高校所處地域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展程度比較低，沒有足夠的廠家，有的廠家也都是些勞動(dòng)密集型企業(yè)，難以讓學(xué)生與所學(xué)專業(yè)掛上鉤[4]。五、經(jīng)費(fèi)的制約。高校院系在制定畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)）實(shí)施方案時(shí)，規(guī)定了很多條條框框，但由于沒有具體經(jīng)費(fèi)配套的落實(shí)，實(shí)施起來困難很大，很多實(shí)踐性的畢業(yè)設(shè)計(jì)，由于沒有經(jīng)費(fèi)讓學(xué)生購(gòu)買一些元器件等東西，使得畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)）往往停留在理論層面，最多也就在仿真上，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)產(chǎn)生很大的制約。六、管理制度的制約。當(dāng)前院系為了管理方便的需要，對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)）作了很多硬性規(guī)定，不能充分發(fā)揮學(xué)生自己的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，例如統(tǒng)一為學(xué)生提供畢業(yè)論文題目，使得學(xué)生的選題空間受到很大限制，很多題目陳舊，學(xué)生不感興趣，仍然要硬著頭皮去做等。畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)）前期、中期、后期檢查形式多、實(shí)質(zhì)性內(nèi)容少等等[l]。
3提高工科畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)）質(zhì)量的措施
3.1 修訂人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱
從人才培養(yǎng)方案入手，通過對(duì)各專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂，保證畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)）的有效可靠運(yùn)行，例如傳統(tǒng)的畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)）放在最后一個(gè)學(xué)期進(jìn)行，學(xué)生的理論課上完了，使得很多學(xué)生沒有上課的心理準(zhǔn)備了，使得畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)）管理難度加大，可以將畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)）調(diào)整到第七學(xué)期進(jìn)行，第八學(xué)期再上一些選修課程，這樣管理起來更加有時(shí)間，有效性更好。對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)）也要制定教學(xué)大綱和進(jìn)度表，細(xì)化內(nèi)容，進(jìn)行過程管理等。
3.2 加大教研、科研支撐力度
學(xué)校要加大教研、科研支撐力度，讓教師和學(xué)生手中有研究項(xiàng)目以保證畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)）有充分的內(nèi)容質(zhì)量保證。目前，各類學(xué)校已經(jīng)意識(shí)到這個(gè)問題，在方方面面加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)以保證人才質(zhì)量。通過學(xué)?！氨究平虒W(xué)工程”，投入大量資金，立項(xiàng)一批教研項(xiàng)目和實(shí)訓(xùn)基地。由于內(nèi)地企業(yè)發(fā)展規(guī)模不大，科研能力不強(qiáng)，并且技術(shù)含量不高，對(duì)專業(yè)支撐力度不強(qiáng)，學(xué)校要花大量資金以教學(xué)研究立項(xiàng)形式進(jìn)行實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，一個(gè)基地投入20-30萬(wàn)元，讓專業(yè)教師負(fù)責(zé)實(shí)施，和企業(yè)聯(lián)合建立實(shí)訓(xùn)基地，通過這些項(xiàng)目的實(shí)施，將有力地促進(jìn)工科畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)）的建設(shè)，畢業(yè)實(shí)習(xí)有了具體的科目?jī)?nèi)容。同時(shí)，學(xué)校要利用高校“能力提升計(jì)劃”大力進(jìn)行建設(shè)，大力鼓勵(lì)學(xué)生申報(bào)國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”項(xiàng)目；鼓勵(lì)教師申報(bào)省級(jí)“質(zhì)量工程教學(xué)”項(xiàng)目；利用高校“振興計(jì)劃”建設(shè)工程訓(xùn)練中心； 利用“中央財(cái)政支持地方高校建設(shè)”大力進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室建設(shè)；推進(jìn)本科生優(yōu)秀畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）培育計(jì)劃；通過學(xué)?！澳甓日袠?biāo)課題”項(xiàng)目等有力地推進(jìn)了人才質(zhì)量的提高，通過各專業(yè)負(fù)責(zé)人選聘工作，優(yōu)秀教研室和優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)室評(píng)選活動(dòng)等等。讓我們的專業(yè)建設(shè)有聲有色，內(nèi)涵豐富，必將促進(jìn)人才質(zhì)量走上一個(gè)新的臺(tái)階，改變以往理論教學(xué)強(qiáng)，實(shí)踐教學(xué)弱的局面。
3.3綜合推動(dòng)各項(xiàng)舉措
學(xué)校要綜合推動(dòng)各項(xiàng)舉措，例如讓企業(yè)界人士到校作報(bào)告，派遣大量教師進(jìn)駐企業(yè)擔(dān)任科技特派員，邀請(qǐng)企業(yè)的高級(jí)工程師進(jìn)院系討論人才培養(yǎng)方案，就企業(yè)對(duì)專業(yè)素質(zhì)要求的著重點(diǎn)進(jìn)行說明，在人才培養(yǎng)方案上著重進(jìn)行強(qiáng)化、改進(jìn)，教師與企業(yè)聯(lián)合建立“科技創(chuàng)新平臺(tái)”，優(yōu)秀畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)成功者回校設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金，通過多方舉措的開展，使得高校與企業(yè)之間的互動(dòng)明顯加強(qiáng)，各種教研、科研、參觀交流等活動(dòng)井然有序地進(jìn)行，為大學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)）提供廣闊的空間，其專業(yè)性、質(zhì)量和深度都得到明顯提高。通過加大電子設(shè)計(jì)大賽，機(jī)器人大賽，機(jī)械創(chuàng)意大賽等國(guó)內(nèi)大賽投入力度[5]，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛參加，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。近年來，我校師生在各級(jí)各類比賽中獲得了很多大獎(jiǎng)，受到了教育廳和社會(huì)各界的廣泛贊譽(yù)。我校工科學(xué)生的發(fā)明專利更是屢見不鮮，有一個(gè)在校學(xué)生個(gè)人發(fā)表的論文和專利有十幾項(xiàng)，給全校師生作了報(bào)告，可以看出學(xué)生學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，尤其是實(shí)踐能力更強(qiáng)，能把知識(shí)與能力融會(huì)貫通。
3.4畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)）的科學(xué)、規(guī)范化管理
學(xué)校要通過方方面面的努力，通過各種舉措的實(shí)施，為提高人才質(zhì)量做好準(zhǔn)備，剩下的工作就是管理了，管理也是一種生產(chǎn)力，管理的好壞直接決定著人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。為此，學(xué)校實(shí)施校院兩級(jí)管理模式，有力地保證畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)）的規(guī)范有序進(jìn)行。對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)），校院都有自己一整套的實(shí)施方案并且按照此方案認(rèn)真實(shí)施，做到畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)）前期認(rèn)真謀劃，做好規(guī)劃，形成制度；中期真抓實(shí)干，無縫連接，不留死角；后期認(rèn)真總結(jié)，收集資料，做好考核。使得我們的畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)）有特色，內(nèi)容豐富。在具體細(xì)節(jié)上，我們還需要深入進(jìn)去，譬如對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)）進(jìn)行抽查，范圍還要更廣，不僅要從形式上，還要從專業(yè)內(nèi)容上去進(jìn)行，這樣才能真正提高，可以通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進(jìn)行抽查評(píng)閱，使得教師能夠輕松快捷地進(jìn)行，克服現(xiàn)在這種傳統(tǒng)的模式，提高實(shí)施的有效性。
3.5經(jīng)費(fèi)的支撐
經(jīng)費(fèi)的支撐，要進(jìn)行專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)撥付，?？顚Ｓ玫姆桨?，一定要明確，我覺得這一塊是一個(gè)需要重點(diǎn)解決的問題，現(xiàn)在模式是沒有明確，很多都停留在意識(shí)上，實(shí)際中根本沒有做到對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)）的經(jīng)費(fèi)保障。這樣廣大師生的積極性和主動(dòng)性才會(huì)表現(xiàn)出來，各項(xiàng)工作才能切實(shí)有效地運(yùn)行下去[6]。
4總結(jié)
作為一所一般本科院校，皖西學(xué)院在近13年時(shí)間里，乘高等教育大眾化之勢(shì)而上，完成了由?？平逃奖究平逃?、由師范教育為主到綜合性、應(yīng)用性本科教育的兩大轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展。2006年順利通過了國(guó)家教育部本科教學(xué)工作水平評(píng)估，并取得好的成績(jī)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校中長(zhǎng)期發(fā)展的第一步戰(zhàn)略目標(biāo)。2013年通過教育部本科教學(xué)審核評(píng)估，并取得好成績(jī)；為深化學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在省內(nèi)同類地方高校中名列前茅。
2013年我校接收教育部本科教學(xué)審核性評(píng)估，評(píng)估專家對(duì)我院畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)工作提出殷切希望，提出很多意見和建議，這些意見和建議正是我們需要做的工作，學(xué)校對(duì)工科專業(yè)的畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)工作的現(xiàn)狀、存在的問題非常清楚，并感受到了極大的壓力，這些問題也是當(dāng)前我國(guó)高校教學(xué)管理、教學(xué)改革中普遍存在而又尚未解決的重大問題，已到了不解決不行的地步，皖西學(xué)院正在多渠道研究改革方案。學(xué)校對(duì)學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)工作非常重視，對(duì)此項(xiàng)教學(xué)改革研究項(xiàng)目非常支持，在今年校院兩級(jí)領(lǐng)導(dǎo)班子對(duì)此項(xiàng)工作高度重視，已完成了對(duì)2013屆畢業(yè)生的實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)及就業(yè)工作總體教學(xué)改革的初步試驗(yàn)，取得了階段性的成果，實(shí)踐證明該方案可行。
項(xiàng)目課題組負(fù)責(zé)人具有寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)和長(zhǎng)期的教改實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具有較強(qiáng)的改革意識(shí)和開拓創(chuàng)新精神，具有較強(qiáng)的課題主持能力和研究能力。課題組成員層次結(jié)構(gòu)合理，涉及面較廣，大都具有豐富的教育理論和教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，他們參加了工科專業(yè)的建設(shè)和管理工作，對(duì)我國(guó)工科專業(yè)的辦學(xué)現(xiàn)狀及課程指導(dǎo)委員會(huì)的要求比較了解，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富。希望本文的觀點(diǎn)能為高等工科本科畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（畢業(yè)論文）標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)作出自己的貢獻(xiàn)。
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速寫是一種快速描繪對(duì)象的表現(xiàn)形式，設(shè)計(jì)速寫的最大特征是快速性表達(dá)，能夠快速記錄設(shè)計(jì)的靈感與設(shè)計(jì)意圖。設(shè)計(jì)速寫是鍛煉觀察能力、思維能力和表現(xiàn)能力的一種好方法；是收集、積累各種資料以便集中、概括、設(shè)計(jì)與塑造形象的一種手段；是設(shè)計(jì)師所使用的特殊的語(yǔ)言；是設(shè)計(jì)領(lǐng)域的溝通工具；是新產(chǎn)品推廣的手段。要使設(shè)計(jì)理念轉(zhuǎn)化為可視化的具體形態(tài)，為人們提供更加合理的使用方式，就必須重視和加強(qiáng)設(shè)計(jì)速寫的訓(xùn)練。
一、高職高專工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的設(shè)計(jì)速寫現(xiàn)狀
1.1專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和人才培養(yǎng)模式。工業(yè)設(shè)計(jì)在我國(guó)起步較晚，但隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，近些年工業(yè)設(shè)計(jì)的發(fā)展勢(shì)頭迅猛，這對(duì)于高校工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)起到了推波助瀾的作用。高校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃、人才培養(yǎng)模式雖然在不斷進(jìn)行調(diào)整與改革，但設(shè)計(jì)速寫這門基礎(chǔ)課程仍然沒有引起足夠地重視，也沒有明確的定位，教學(xué)方式也各不相同。有的院校只重視計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)，有的院校只重視基礎(chǔ)素描的學(xué)習(xí)。這兩種教學(xué)模式對(duì)工科類工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生無疑都是指木為林，難以提高學(xué)生設(shè)計(jì)速寫整體水平。計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)具有形象逼真、精密準(zhǔn)確、修改便利等其他設(shè)計(jì)表現(xiàn)無法比擬的優(yōu)越性，也將成為設(shè)計(jì)師今后的主要的設(shè)計(jì)手段。但沒有設(shè)計(jì)速寫的大量訓(xùn)練，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)造能力、快速表達(dá)能力，設(shè)計(jì)思維能力的大大減弱，最終計(jì)算機(jī)表達(dá)出來的效果也是畫面呆板、缺少藝術(shù)性和生活的真實(shí)性。素描雖然可以解決造型能力和觀察到的問題，但這種長(zhǎng)期觀察、刻畫的表現(xiàn)形式，不是在短時(shí)間就能把握并且解決產(chǎn)品的觀察與造型問題的。這兩類課程對(duì)于學(xué)生突發(fā)創(chuàng)意靈感的記錄，以及與外界交流等方面都是無法與設(shè)計(jì)速寫相比擬的。
1.2學(xué)生狀況。工科類工業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生沒有繪畫基礎(chǔ)，對(duì)于物體的觀察、寫生不知從何入手，對(duì)于產(chǎn)品的表現(xiàn)形式疑惑不解，對(duì)于線條更是無法把握。這也導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于速寫產(chǎn)生了畏難情緒，沒有自信心。由于缺少這方面的練習(xí)，其速寫的認(rèn)知能力，審美能力差，對(duì)于老師在設(shè)計(jì)速寫中提出的需要思考的問題難以理解。加之課時(shí)量少，才剛剛有點(diǎn)成效，課程就結(jié)束了。沒有扎實(shí)的基本功，記錄手段不夠快，好的想法稍縱即逝。記錄的不夠準(zhǔn)確，就會(huì)曲解原有的構(gòu)思，甚至中斷原有的思路。長(zhǎng)此以往，會(huì)對(duì)自己的表達(dá)缺乏自信，會(huì)影響設(shè)計(jì)思路的展開，一些復(fù)雜的形態(tài)關(guān)系不愿去嘗試，這對(duì)于后期專業(yè)課程的學(xué)習(xí)以及在以后的工作都會(huì)帶來極大的影響。
工科類工業(yè)設(shè)計(jì)存在的這些問題，降低了院校教學(xué)的針對(duì)性和有效性，影響到學(xué)生能力提升和將來就業(yè)。針對(duì)以上問題，確有必要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)設(shè)計(jì)速寫的教學(xué)等多方面的探討，并且對(duì)工科類工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的設(shè)計(jì)速寫課程進(jìn)行改革。
二、工科類工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)速寫教學(xué)課程的改革與實(shí)施
2.1 教學(xué)計(jì)劃的改革。有人認(rèn)為素描才是一切造型的基礎(chǔ)，但是素描的學(xué)習(xí)需要深入精致的刻畫和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠^察，所用時(shí)間較長(zhǎng)，對(duì)于高職高專院校工科工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)，學(xué)習(xí)課時(shí)短，課程任務(wù)重，學(xué)生又毫無繪畫功底的情況下，素描課程的開設(shè)無疑是事倍功半的。把素描課程的學(xué)習(xí)從專業(yè)必修課中取消，加大設(shè)計(jì)速寫課程在專業(yè)必修課中的學(xué)時(shí)，并且把透視獨(dú)立為一門單獨(dú)的專業(yè)必修課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)速寫在不同的專業(yè)具有不同的側(cè)重點(diǎn)，工業(yè)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)速寫注重透視、結(jié)構(gòu)、比例的準(zhǔn)確、設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)性。學(xué)生在有了透視基礎(chǔ)的情況下進(jìn)行設(shè)計(jì)速寫的學(xué)習(xí)，會(huì)相對(duì)感到輕松。
2.2 課程教學(xué)的改革與實(shí)施。設(shè)計(jì)速寫能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、造型能力；能培養(yǎng)提高學(xué)生的審美修養(yǎng)；具有收集資料、觸發(fā)設(shè)計(jì)靈感的功用；其表現(xiàn)形式的多樣性可擔(dān)負(fù)起信息傳遞的使命；有助于設(shè)計(jì)者和設(shè)計(jì)人員進(jìn)行設(shè)計(jì)方案的討論。鑒于這一系列的重要性，在教學(xué)的過程中，進(jìn)行分階段的教學(xué)。
第一階段，基礎(chǔ)練習(xí)階段。先讓學(xué)生對(duì)直線、弧線進(jìn)行練習(xí)，然后針對(duì)立方體、圓進(jìn)行練習(xí)，當(dāng)徒手能夠比較準(zhǔn)確的畫出立方體、圓的透視的時(shí)候，在立方體、圓上加入凹槽、導(dǎo)角等，使其表現(xiàn)出一件產(chǎn)品的大體輪廓。接下來就是產(chǎn)品的修飾練習(xí)，可以是明暗調(diào)子的排線處理技巧等。通過這種練習(xí)，使學(xué)生明白各種形體的作畫步驟。在此階段針對(duì)一些造型簡(jiǎn)單的產(chǎn)品進(jìn)行表現(xiàn)，使學(xué)生有一定的成就感，改變學(xué)生的畏懼心理，提高學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)鍛煉學(xué)生的造型能力和觀察能力。
第二階段，興趣培養(yǎng)階段。以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。給出一個(gè)設(shè)計(jì)題目，讓學(xué)生收集資料，對(duì)已有的產(chǎn)品形態(tài)、結(jié)構(gòu)、色彩等各方面因素進(jìn)行綜合分析，并對(duì)已有的產(chǎn)品寫生，產(chǎn)品圖進(jìn)行臨摹。使學(xué)生不是被動(dòng)臨摹，而是在了解其結(jié)構(gòu)、形態(tài)等特征的基礎(chǔ)上，明白結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變與線條變化之間的關(guān)系。不但線條流暢，而且將產(chǎn)品圖片的形態(tài)轉(zhuǎn)折和結(jié)構(gòu)都領(lǐng)悟，掌握其表現(xiàn)的技巧。然后對(duì)已收集、臨摹的產(chǎn)品進(jìn)行默寫。并對(duì)已有的產(chǎn)品造型進(jìn)行一定程度的改良，以此培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力與審美能力。
第三階段，深入學(xué)習(xí)階段。設(shè)計(jì)速寫的表現(xiàn)形式本身具有多樣性的特征，有單線形式、素描形式、淡彩形式、線面結(jié)合的形式等。不同的表現(xiàn)形式使用的工具也不盡相同。學(xué)生在選擇深入學(xué)習(xí)表現(xiàn)形式時(shí)，不根據(jù)老師的喜好來選擇，而是根據(jù)自己的表現(xiàn)能力，從中尋找自己最能把握的表現(xiàn)形式。每次的練習(xí)作品進(jìn)行公開展示、評(píng)講，同學(xué)互評(píng)。每個(gè)同學(xué)的表現(xiàn)形式各有不同，學(xué)生不但擴(kuò)展了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也活躍了課堂氣氛。
第四階段，拓展延伸階段。設(shè)計(jì)速寫擔(dān)負(fù)著信息傳遞的使命，在這一階段主要是讓學(xué)生對(duì)產(chǎn)品的細(xì)節(jié)、局部進(jìn)行放大表現(xiàn)練習(xí)，使學(xué)生對(duì)產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)更加了解，明確設(shè)計(jì)速寫的意義與目的。
第五階段，鞏固提高階段。提高速度，規(guī)定時(shí)間范圍，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)默寫或是創(chuàng)作完成產(chǎn)品設(shè)計(jì)圖。
三、高職高專工科類工業(yè)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)速寫改革的教學(xué)成效
針對(duì)目前高職高專工科類工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)存在的問題，我校在教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方式上進(jìn)行了有益嘗試。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)速寫課程依據(jù)這種分階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生在繪畫工具的運(yùn)用，表現(xiàn)能力、造型能力、設(shè)計(jì)能力、審美能力上都有了很大程度的提高。在繪畫工具和表現(xiàn)能力上，由以前的不知所措，變成現(xiàn)在的線條流暢，結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確、細(xì)節(jié)清晰。在造型能力與設(shè)計(jì)能力方面，從之前的不知如何入手，到能夠積極主動(dòng)的收集資料，并將其運(yùn)用到簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)之中。這是一個(gè)質(zhì)的飛躍。使學(xué)生在后期的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中，能夠更清楚、準(zhǔn)確、快速的記錄自己的設(shè)計(jì)靈感，明確自己的設(shè)計(jì)方向。
一名優(yōu)秀的設(shè)計(jì)師必定具有很強(qiáng)的造型能力。所以，對(duì)于學(xué)生的設(shè)計(jì)速寫這一基本功的訓(xùn)練必須重視，對(duì)于工科類學(xué)生更是要有一套明確的教學(xué)模式。這樣才能拓展學(xué)生的設(shè)計(jì)思維和學(xué)習(xí)空間，才能把學(xué)生培養(yǎng)為合格的設(shè)計(jì)師。
一、研究目的
從歷史的層面來分析中國(guó)和韓國(guó)的工業(yè)設(shè)計(jì)的話,1900年左右,受日本圖案教育的影響草創(chuàng)期都是以傳統(tǒng)紋樣為主。從1940年后期開始,到初期的應(yīng)用美術(shù)時(shí)代,都經(jīng)歷了相互模仿的時(shí)期。1950年開始,由于社會(huì)政治背景的差異,韓國(guó)比中國(guó)提前20年進(jìn)入了產(chǎn)業(yè)化社會(huì),由此可見,兩國(guó)今天的現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育也存在懸殊差距。
本論文的研究目的是調(diào)查分析中國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)教育的勢(shì)態(tài),觀察發(fā)展課題。將韓國(guó)和中國(guó)的工業(yè)設(shè)計(jì)教育課程比較分析之后,設(shè)定中國(guó)未來工業(yè)設(shè)計(jì)教育的發(fā)展方向。
二、中國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)教育的變遷和現(xiàn)狀
2005年,教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明,普通高等院1792個(gè),4年制本科大學(xué)701個(gè),專科大學(xué)1091個(gè)。4年制本科大學(xué)中有超過400所學(xué)校開設(shè)了美術(shù)或者設(shè)計(jì)學(xué)科,其中246所大學(xué)設(shè)有工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)。1990年以后大部分學(xué)校開設(shè)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè),從2000年開始,不過5年的時(shí)間,84所大學(xué)陸續(xù)開設(shè)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè),平均以每年10多所學(xué)校開設(shè)此專業(yè)的速度在增加。以教學(xué)規(guī)模和畢業(yè)生數(shù)量來看的話,中國(guó)是世界范圍內(nèi)發(fā)展最快的國(guó)家之一。特別是中國(guó)在2001年加入WTO之后,政府為了提升產(chǎn)品的競(jìng)爭(zhēng)力,由為重視投資科學(xué)技術(shù)和設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)。工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科被評(píng)為全國(guó)前10名的大學(xué)分別是:清華大學(xué),北京理工大學(xué),湖南大學(xué),同濟(jì)大學(xué),江南大學(xué),大連民族學(xué)院,上海交通大學(xué),沈陽(yáng)航天航空大學(xué),武漢理工大學(xué),浙江大學(xué)。這些學(xué)校中大部分都是在80年代初就開設(shè)了工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè),學(xué)校資歷深厚,教育體系完善,師資隊(duì)伍優(yōu)良。
中國(guó)的大學(xué)分為國(guó)立,私立,國(guó)外合資等。其中國(guó)立占百分之九十以上,占教育系統(tǒng)的主導(dǎo)地位。國(guó)立大學(xué)從學(xué)校建立開始,學(xué)校的運(yùn)營(yíng),學(xué)科的設(shè)定,財(cái)政的開支等全部統(tǒng)一歸國(guó)家教育部管理。中國(guó)的理工科大學(xué)中,工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)開設(shè)的比率很高,但是大部分都是以機(jī)械制圖和工程學(xué)為主,學(xué)科知識(shí)偏向理論和技術(shù)。1990年后,藝術(shù)類大學(xué)畢業(yè)的教授被聘用為工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教授,隨之藝術(shù)學(xué)科逐漸融入其中。近年來,隨著學(xué)術(shù)交流和教學(xué)科目的不斷改善,學(xué)科間的融合也在進(jìn)行著初期的探索。學(xué)制由學(xué)年制向?qū)W分制轉(zhuǎn)換,學(xué)習(xí)的年限可以在4-6年間根據(jù)學(xué)生自身?xiàng)l件調(diào)節(jié)。理論科目自由選擇,專業(yè)科目集中進(jìn)行,根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和教授的不同,一周最少2門課程,選擇自由性極大。
三、韓國(guó)和中國(guó)教育過程比較分析
(1) 課程制度
中國(guó)和韓國(guó)在專業(yè)課程的設(shè)置上受到社會(huì)因素的影響差異也隨之可見。中國(guó)畢業(yè)的必修學(xué)分是170―220。相比韓國(guó)高很多。韓國(guó)的選修課程大部分是可以由學(xué)生自由選擇而中國(guó)則大部分是必修課程。中國(guó)在專業(yè)課程部分以外,對(duì)政治,經(jīng)濟(jì),軍事,體育,工學(xué),外語(yǔ)等也由為重視,特別是英語(yǔ)的比重由為高。而韓國(guó)則實(shí)行多專業(yè)及多學(xué)位制度,讓學(xué)生有更多自由選擇的機(jī)會(huì),而中國(guó)的單學(xué)位制度則缺少靈活性。中國(guó)學(xué)校一個(gè)學(xué)期以16―18周為基準(zhǔn),比韓國(guó)多出1―3周,一般在理論和時(shí)間科目上平均每學(xué)期每周每個(gè)小時(shí)多聽一個(gè)學(xué)分,這樣達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)分要求高是可以得到認(rèn)證的。
(2) 教育過程中專業(yè)能力的培養(yǎng)
科目區(qū)分
韓國(guó)各個(gè)大學(xué)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)開設(shè)的課程中理論課程占10%--20%,可以看到韓國(guó)首爾大學(xué)是以理論為主,弘益大學(xué)則是以實(shí)踐為主,而國(guó)民大學(xué)的情況則比較平均。從這三所大學(xué)歷屆畢業(yè)生的就業(yè)情況來看,也充分證明了其效果。
中國(guó)各個(gè)大學(xué)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)開設(shè)的課程中理論課程占25。0%--38。8%。比韓國(guó)高出很多,特別是理工科綜合院校,抽查數(shù)據(jù)中,北京理工大學(xué)的分析數(shù)據(jù)可以充分認(rèn)證這一點(diǎn)。
課程特性
無論是韓國(guó)還是中國(guó)。每所大學(xué)由于教育宗旨和偏向有所不同,所以課程設(shè)置上也有所偏向,例如韓國(guó)首爾大學(xué),人文和社會(huì)科學(xué)占有28%的比例,專業(yè)能力充實(shí),但是另外一面,在技術(shù)知識(shí)方面確只有8%的比例,比其他大學(xué)低很多。弘益大學(xué)是專業(yè)美術(shù)學(xué)院所以設(shè)計(jì)學(xué)科占有很高比例,達(dá)到了61%。國(guó)民大學(xué)則是各種學(xué)科比較平均分配的學(xué)校。北京理工大學(xué)的設(shè)計(jì)學(xué)科占有56%,人文和社會(huì)學(xué)科是16%。上海交通大學(xué)和上海同濟(jì)大學(xué)由于是綜合理工類大學(xué)所以技術(shù)學(xué)科占有很高比例達(dá)到了35%左右。
四、結(jié)論
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）02-0169-02
高校的教學(xué)質(zhì)量是高等教育的生命線。在高校大規(guī)模擴(kuò)招的過程中它將關(guān)系到中國(guó)高等教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，也關(guān)系到了中國(guó)成為自主創(chuàng)新性的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。這也是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主以及增加社會(huì)實(shí)踐能力的很好的機(jī)會(huì)。然而目前為什么很多的高校畢業(yè)生在畢業(yè)之后找工作卻成為了一大難題，不是學(xué)了專業(yè)知識(shí)用不上，而是缺乏實(shí)踐，缺少的是社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。掌握了專業(yè)知識(shí)這是最基礎(chǔ)的一點(diǎn)，另一方面學(xué)得也不夠深入，再加上社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，很容易造成學(xué)生的就業(yè)困難。然而“交互式”教學(xué)的獨(dú)特教育和教學(xué)效果將會(huì)是未來教學(xué)的一種新的重要形式，正確運(yùn)用該教學(xué)方式能夠增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)面，更重要的是培養(yǎng)他們主動(dòng)思考問題、探索問題的科學(xué)精神，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和有效的實(shí)踐能力。
一、“交互式”概念界定
“互動(dòng)式”教學(xué)和“交互式”教學(xué)的區(qū)別：
“互動(dòng)式”是教學(xué)的一種方式，這種方式的教學(xué)理念在早些年就已經(jīng)開始運(yùn)用，它強(qiáng)調(diào)師生之間、學(xué)生之間以及師生與環(huán)境之間的相互聯(lián)系、相互影響。教師作為教學(xué)過程的規(guī)劃者、組織者，向?qū)W生提供問題和資料，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、反應(yīng)與創(chuàng)造。[1]
“交互式”這個(gè)詞引用于《工業(yè)設(shè)計(jì)》中的“交互式”設(shè)計(jì)這個(gè)概念，它主要是指人機(jī)的一種交互方式，而這里的“交互式”教學(xué)它不同于“互動(dòng)式”教學(xué)理念，它主要是指一種學(xué)科與學(xué)科之間的一種交流和學(xué)習(xí)。
二、“交互式”教學(xué)的研究現(xiàn)狀
“交互式”教學(xué)理論不同于“互動(dòng)式”教學(xué)，它在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用研究是以專業(yè)和相關(guān)專業(yè)之間為基礎(chǔ)建立起來的一種教學(xué)關(guān)系的新體系。“交互式”教學(xué)以本課程為中心，著眼于和工業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)專業(yè)之間的互動(dòng)作用，將交往、互動(dòng)、相互學(xué)習(xí)視為教與學(xué)關(guān)系的基本呈現(xiàn)方式和存在狀態(tài)。[2]
國(guó)內(nèi)對(duì)于類似于“交互式”教學(xué)的研究也慢慢開始得到重視和運(yùn)用，近年來，我國(guó)各類工科院校對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)行了改革，形成各自的教學(xué)特色和適應(yīng)我國(guó)各地區(qū)經(jīng)濟(jì)“社會(huì)”文化發(fā)展的工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式。[3]當(dāng)前，國(guó)內(nèi)比較有代表性的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)院校的教學(xué)改革，大都向以課題為中心轉(zhuǎn)變，從而提高學(xué)生的設(shè)計(jì)產(chǎn)品的實(shí)際能力，并建立了新工業(yè)設(shè)計(jì)人才知識(shí)群培養(yǎng)模式。
教學(xué)方式應(yīng)用于工業(yè)設(shè)計(jì)上，通過采用工作室形式的教學(xué)方法，把幾個(gè)不同專業(yè)學(xué)生組合到一起，比如機(jī)械、材料、電子專業(yè)等專業(yè)，成立工作室，通過相互學(xué)習(xí)、相互交流、相互合作的形式完成導(dǎo)師布置的任務(wù)，最終取得了不錯(cuò)的效果，有些學(xué)生通過比賽也獲得了大大小小的國(guó)內(nèi)外獎(jiǎng)項(xiàng)。這樣不僅增加了工作的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，也會(huì)讓學(xué)生體會(huì)到不同專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)?！敖换ナ健苯虒W(xué)是一種很好的教學(xué)方法。在學(xué)到專業(yè)知識(shí)的同時(shí)又能夠?qū)嵺`操作，也是一種樂趣。我們?cè)谶M(jìn)入新世紀(jì)之后，就已經(jīng)有一部分教學(xué)論文的專家開始關(guān)注到這個(gè)領(lǐng)域了，很多學(xué)校的專家或者領(lǐng)導(dǎo)在有關(guān)這個(gè)方面的課題研究得到一些幫助，在理論與實(shí)踐的結(jié)合中，使得這項(xiàng)研究得到了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。因此，對(duì)于“交互式”教學(xué)理論在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用研究有積極的意義。
三、工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)存在的問題
工業(yè)設(shè)計(jì)在中國(guó)已經(jīng)發(fā)展了20余年，在教育的數(shù)量上和質(zhì)量上都得到了一定的發(fā)展。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的人才活躍在國(guó)民經(jīng)濟(jì)的各個(gè)領(lǐng)域，而且在國(guó)際各種設(shè)計(jì)大賽中也也獲得了很多大獎(jiǎng)。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的設(shè)置呈現(xiàn)多樣化趨勢(shì)，美術(shù)院校、工科院校、綜合大學(xué)、農(nóng)林院校、師范院校都有設(shè)置，在院校內(nèi)部，既有單獨(dú)設(shè)立的工業(yè)設(shè)計(jì)系，也有設(shè)立在建筑學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院、設(shè)計(jì)學(xué)院、機(jī)械學(xué)院之下的工業(yè)設(shè)計(jì)系或?qū)I(yè)。另外，近年來不少院校設(shè)計(jì)教育的體系也開始初步建立，部分高校也授予了設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)的碩士及博士學(xué)位。據(jù)統(tǒng)計(jì)，每年工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生達(dá)一萬(wàn)余人。從畢業(yè)生的數(shù)量上來看，能基本滿足國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。但實(shí)際上，畢業(yè)生畢業(yè)后從事工業(yè)設(shè)計(jì)工作的學(xué)生和畢業(yè)生的總數(shù)量上對(duì)比，是少之又少，最后只能從事其他職業(yè)。那什么是導(dǎo)致工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)難的問題呢？
首先，工科院校的學(xué)生大多數(shù)沒有美術(shù)基礎(chǔ)，只有進(jìn)入大學(xué)一年級(jí)開始才接觸到素描、色彩及三大構(gòu)成等藝術(shù)類課程，但是這些也只是短暫的學(xué)習(xí)，然而藝術(shù)和設(shè)計(jì)感是需要長(zhǎng)期的積累和熏陶，才能夠真正地得到提高，而學(xué)生在大學(xué)期間不僅僅要學(xué)習(xí)專業(yè)課還要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程，所以在大學(xué)里如果只是提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。[4]
其次，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)在我國(guó)還是一個(gè)新興的專業(yè)，由于辦學(xué)時(shí)間和國(guó)外比相對(duì)較短，很多專業(yè)還處在摸索階段，專業(yè)的教學(xué)思想和教學(xué)體系還不夠完善，教學(xué)方法傳統(tǒng)，忽視培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力和自學(xué)能力。另外，對(duì)于本專業(yè)教學(xué)改革的理論研究也不夠深入。
最后，盡管每個(gè)工科院校工業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)計(jì)劃和課程安排有所不同，但總體上在課程設(shè)置方面分為三個(gè)方面：工程基礎(chǔ)課程、藝術(shù)類課程和設(shè)計(jì)專業(yè)課程。其中工程基礎(chǔ)課程主要是由機(jī)械專業(yè)的教師教授，由于又受到藝術(shù)的影響，所以，對(duì)于機(jī)械又沒有太大的興趣，導(dǎo)致兩種學(xué)科更好地結(jié)合在一起，使學(xué)科間缺乏交叉滲透性，學(xué)生不能將所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通。
四、“交互式”教學(xué)模式的研究?jī)?nèi)容和方法
要想全面推動(dòng)素質(zhì)教育，培養(yǎng)既有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又有較強(qiáng)的多方面的專業(yè)技術(shù)的寬口徑復(fù)合創(chuàng)新型人才，目前工業(yè)設(shè)計(jì)中的傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能適應(yīng)當(dāng)前高等教育培養(yǎng)人才的要求。[5]“交互式”教學(xué)模式作為提高學(xué)生綜合素質(zhì)的主要手段之一，也是最有效的方法之一，也是提高就業(yè)最好方法，而且也在許多的高校受到了越來越多的關(guān)注。本課題研究的目標(biāo)是如何將“交互式”教學(xué)模式應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，并獲得實(shí)效。
1.本研究的內(nèi)容。（1）省內(nèi)外不同類型高校“交互式”教學(xué)方法和應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研與分析；（2）對(duì)學(xué)生和老師進(jìn)行訪談，找出學(xué)生對(duì)“交互式”教學(xué)的態(tài)度及存在的問題；（3）結(jié)合我工業(yè)設(shè)計(jì)所在機(jī)電學(xué)院的實(shí)際情況，制定“交互式“教學(xué)的步驟和方法；（4）在我校試行以《產(chǎn)品設(shè)計(jì)實(shí)踐》課程為例的“交互式”教學(xué)；（5）對(duì)實(shí)踐課程進(jìn)行相關(guān)專業(yè)的穿插和教學(xué)，并給出建議。
2.研究的思路。以增強(qiáng)學(xué)生“內(nèi)外兼修”為目的，主要包括產(chǎn)品的外觀設(shè)計(jì)，同時(shí)也要包括產(chǎn)品的內(nèi)部結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，以及了解產(chǎn)品的工作原理，培養(yǎng)他們?nèi)矫娴墓ぷ髂芰σ赃m應(yīng)社會(huì)的需求，提高學(xué)生的就業(yè)率，最后對(duì)省內(nèi)外不同類型高?！敖换ナ健苯虒W(xué)課程方法進(jìn)行調(diào)研與分析，對(duì)提高課堂教學(xué)效果來進(jìn)行思考和探索，從而研究適應(yīng)本專業(yè)發(fā)展要求“交互式”教學(xué)課程。
3.研究方法。（1）文獻(xiàn)分析。通過閱讀研究國(guó)內(nèi)外新的教育理論和教學(xué)課程改革動(dòng)態(tài)與發(fā)展，特別是有關(guān)素質(zhì)教育、創(chuàng)新型教育與個(gè)性化教育。借鑒已形成的教育理論成果，給本課題以支撐和理論依據(jù)，轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育思想。在前人研究的基礎(chǔ)上，充分利用了前人的經(jīng)驗(yàn)與結(jié)果，認(rèn)真閱讀并吸取了其中的一些相關(guān)研究?jī)?nèi)容，對(duì)其發(fā)展歷程有了一定程度上的掌握，讓自己對(duì)“交互式”教學(xué)的理論知識(shí)有了一定的理解，文獻(xiàn)分析法為此研究提供了大量豐富高質(zhì)量的信息。（2）調(diào)查研究法。本研究對(duì)某高?！敖换ナ健苯虒W(xué)模式的實(shí)施情況的調(diào)查，通過問卷調(diào)查獲得一定的有價(jià)值的參考信息和材料，了解學(xué)生對(duì)這種教學(xué)模式的態(tài)度。通過訪談?dòng)涗泚碚页觥敖换ナ健苯虒W(xué)課程存在問題和因素。通過訪談可為“交互式”教學(xué)的實(shí)施提供了一定的依據(jù)，了解了學(xué)生對(duì)“交互式”教學(xué)模式的看法與真實(shí)情況，針對(duì)一些教師與學(xué)生進(jìn)行訪談，從而充分掌握實(shí)際情況。（3）建立試點(diǎn)工作室。通過親自體驗(yàn)“交互式”教學(xué)，經(jīng)歷工作中的觀察和對(duì)比，在此過程中能真實(shí)感受到了師生、相關(guān)專業(yè)的學(xué)生之間的思維的碰撞的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，在相互的學(xué)習(xí)和幫助中，也讓自身認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)過程中存在不足之處，也讓自身在學(xué)習(xí)過程中如何更好地完善自己的專業(yè)技能做好準(zhǔn)備。
“交互式”教學(xué)方法主要是以增強(qiáng)學(xué)生“內(nèi)外兼修”為目的，以《產(chǎn)品設(shè)計(jì)實(shí)踐》課程為例，采用“交互式”教學(xué)方法，不僅在學(xué)生設(shè)計(jì)產(chǎn)品的外觀的同時(shí)也可以解產(chǎn)品的內(nèi)部結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，以及產(chǎn)品的工作原理，而且可以提高學(xué)生的專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生之間的合作能力，以適應(yīng)社會(huì)的需求。通過建立工業(yè)設(shè)計(jì)工作室，來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，通過對(duì)不同參考文獻(xiàn)、資料的分析以及對(duì)學(xué)生的訪談?dòng)涗?，提出具備更有效的“交互式”教學(xué)的方法。然而，目前在高校工科教學(xué)中，對(duì)如何運(yùn)用“交互式”教學(xué)的研究卻相對(duì)較少，為此本文對(duì)高校工科的“交互式”教學(xué)問題只進(jìn)行了一些初步的探討，企望對(duì)高校工科的“交互式”教學(xué)有所幫助。
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[2]劉東江，李婷婷.對(duì)互動(dòng)式教學(xué)應(yīng)用研究的分析[J].科技咨詢導(dǎo)報(bào)，2007，4（01）.
項(xiàng)目教學(xué)法萌芽于歐洲的勞動(dòng)教育思想，最早的雛形是18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國(guó)的合作教育，經(jīng)過發(fā)展，到 20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。項(xiàng)目教學(xué)法是通過實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。
從教學(xué)過程來看，項(xiàng)目教學(xué)法就是在老師的指導(dǎo)下，將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理，信息的收集，方案的設(shè)計(jì)，項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，學(xué)生通過該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)過程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求。因此，項(xiàng)目教學(xué)法最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”被動(dòng)的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作，探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。
對(duì)缺乏專業(yè)藝術(shù)訓(xùn)練基礎(chǔ)，習(xí)慣直線型理性思維，形體、色彩等認(rèn)知、變換、表現(xiàn)能力較弱的工科工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生來說，獨(dú)立展開、各成體系的三大構(gòu)成教學(xué)內(nèi)容，重形式、技法，訓(xùn)練課題固化，模式化的教學(xué)模式及評(píng)價(jià)要求，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣。同時(shí)由于課程訓(xùn)練課題只關(guān)注構(gòu)成原理，忽視構(gòu)成原理在特定設(shè)計(jì)領(lǐng)域表現(xiàn)和運(yùn)用的方法和形式，學(xué)生對(duì)于構(gòu)成原理的認(rèn)知局限于簡(jiǎn)單的模仿和重構(gòu)，很難真正實(shí)現(xiàn)對(duì)后期專業(yè)課程的鋪墊作用。另外，企業(yè)對(duì)工科工業(yè)設(shè)計(jì)人才的要求是：在具備基礎(chǔ)設(shè)計(jì)表達(dá)及藝術(shù)發(fā)散、延伸思考能力的同時(shí)，設(shè)計(jì)思維要明顯側(cè)重于材料、加工、結(jié)構(gòu)、力學(xué)原理及成本等設(shè)計(jì)可行性問題，③這些都給傳統(tǒng)的構(gòu)成課教學(xué)帶來新的要求。
基于以上，為了建立適合工科院校、工科生源及未來職業(yè)需求的新的構(gòu)成教學(xué)方法和模式，實(shí)現(xiàn)提升教學(xué)效果，更好為后期專業(yè)課程鋪墊的目的，在教學(xué)改革中，嘗試性地引入了項(xiàng)目教學(xué)法。
2 構(gòu)成課項(xiàng)目教學(xué)法探索實(shí)踐
2.1 課前準(zhǔn)備工作
（1）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、學(xué)生特點(diǎn)、授課時(shí)長(zhǎng)等確定課程主要內(nèi)容，劃分出教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)、興趣點(diǎn)等，并根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備大量的案例或?qū)嵗鳛榻虒W(xué)補(bǔ)充材料。（2）將教學(xué)過程需要的材料按其性質(zhì)、具體展開形式等進(jìn)行分類整理，或建立數(shù)字教學(xué)資源庫(kù)，如圖片庫(kù)、音視頻庫(kù)、PPT資源，或微課程，也可以是實(shí)物展示形式。各類教學(xué)材料的準(zhǔn)備應(yīng)具體、完備、針對(duì)性強(qiáng)，以方便學(xué)生在課前、項(xiàng)目進(jìn)行中及后期查找中能快速、準(zhǔn)確找到相關(guān)知識(shí)點(diǎn);另外材料的準(zhǔn)備還應(yīng)借助現(xiàn)代高新技術(shù)使知識(shí)點(diǎn)有更豐富、具體、生動(dòng)的表現(xiàn)形式。（3）根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容、專業(yè)特點(diǎn)、社會(huì)服務(wù)環(huán)境等確定項(xiàng)目教學(xué)法具體項(xiàng)目?jī)?nèi)容。項(xiàng)目?jī)?nèi)容的選擇是整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)效果良好實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。項(xiàng)目?jī)?nèi)容的確定應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)要求等采取模擬仿真、校外真實(shí)設(shè)計(jì)項(xiàng)目等形式。項(xiàng)目選擇應(yīng)注意項(xiàng)目完成的難度、廣度、與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性以及項(xiàng)目組學(xué)生人數(shù)等具體因素。
2.2 項(xiàng)目展開
為了凸顯學(xué)生在教學(xué)過程中的積極主動(dòng)作用，在授課前教師應(yīng)通過微信教學(xué)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等形式告知學(xué)生要提前預(yù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)及相關(guān)內(nèi)容，以便在項(xiàng)目?jī)?nèi)容布置過程中，學(xué)生更好地理解涉及到的知識(shí)難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。進(jìn)入課堂項(xiàng)目布置階段，教師將項(xiàng)目?jī)?nèi)容、具體分組要求、初步計(jì)劃安排、最終成果提交形式及考核要求等進(jìn)行說明和安排。對(duì)特定項(xiàng)目，也可以通過實(shí)例對(duì)涉及到的知識(shí)點(diǎn)、項(xiàng)目具體展開過程、最終成果等進(jìn)行補(bǔ)充說明，以使學(xué)生更好地理解項(xiàng)目?jī)?nèi)容及要求，展開具體學(xué)習(xí)、訓(xùn)練。
在學(xué)生展開學(xué)習(xí)訓(xùn)練后，教師應(yīng)安排在特定項(xiàng)目節(jié)點(diǎn)或時(shí)間點(diǎn)對(duì)項(xiàng)目進(jìn)度、完成程度進(jìn)行指導(dǎo)和調(diào)整，對(duì)于理解、訓(xùn)練等有偏差的項(xiàng)目組應(yīng)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)的過程中，發(fā)現(xiàn)問題、查找知識(shí)點(diǎn)、提出解決方案。這一過程是整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的了解、理解、與實(shí)踐聯(lián)系的認(rèn)知、運(yùn)用能力以及對(duì)整個(gè)項(xiàng)目展開進(jìn)度、完成水平的控制、調(diào)節(jié)等能力都在此階段得到訓(xùn)練和提升。而教師在此階段的作用不是旁觀者，而是重要的引導(dǎo)者和協(xié)助者，只有在教師及時(shí)、準(zhǔn)確、有針對(duì)性的幫助下，學(xué)生的造型及創(chuàng)新能力才能不斷提升，項(xiàng)目目標(biāo)才能順利實(shí)現(xiàn)。
2.3 項(xiàng)目成果提交形式及考核
以項(xiàng)目形式展開的構(gòu)成課教學(xué)過程，最終應(yīng)完成項(xiàng)目前期預(yù)計(jì)目標(biāo)，并提交特定形式的成果材料，它們可以是以融合文字、圖片等內(nèi)容的PPT，也可以是小結(jié)性質(zhì)的文本資料，手繪草稿、二維效果圖甚至是實(shí)體草模，具體以項(xiàng)目要求、學(xué)生完成程度等確定。提交的各類成果材料應(yīng)體現(xiàn)出項(xiàng)目組成員對(duì)構(gòu)成基本原理、法則的認(rèn)識(shí)理解以及在訓(xùn)練過程中的個(gè)人體會(huì)等內(nèi)容，并在形式上符合形式美法則要求。在項(xiàng)目成果提交過程中，根據(jù)工科工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生特點(diǎn)以及未來職業(yè)在語(yǔ)言、手繪、計(jì)算機(jī)表現(xiàn)等方面的要求，項(xiàng)目組成員應(yīng)對(duì)本組項(xiàng)目成果進(jìn)行公開匯報(bào)總結(jié)，并在班級(jí)展開自評(píng)和互評(píng)，對(duì)項(xiàng)目方案進(jìn)行不同視角的分析、補(bǔ)充和完善。項(xiàng)目組提交的成果材料可以作為新的教學(xué)資源或范例充實(shí)課程教學(xué)資源庫(kù)，為后期教學(xué)提供可供分析、參考的材料。由于構(gòu)成課程教學(xué)知識(shí)體系龐大、寬泛，在教學(xué)過程中，很難也不能通過單一的項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練目的，因此構(gòu)成課程的考核應(yīng)體現(xiàn)出多組成部分的過程考核特點(diǎn)。最終考核成績(jī)由課程中設(shè)置分項(xiàng)目各自的完成程度，提交材料的規(guī)范程度以及匯報(bào)情況等分次考核，最終進(jìn)行加權(quán)匯總，完成該門課程的最終考核。
2.4 構(gòu)成課項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)例描述
在不同工科院校背景下，項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)容可以根據(jù)所屬院系辦學(xué)優(yōu)勢(shì)、資源優(yōu)勢(shì)進(jìn)行差異化處理。如對(duì)以機(jī)電產(chǎn)品為主的專業(yè)，項(xiàng)目教學(xué)法內(nèi)容可以考慮選擇與機(jī)電產(chǎn)品外形、控制顯示裝置布局、色彩搭配等相關(guān)的內(nèi)容。 平面構(gòu)成部分，可以從控制顯示裝置圖形符號(hào)入手，對(duì)圖形進(jìn)行創(chuàng)新;在此基礎(chǔ)上，對(duì)整個(gè)控制顯示布局進(jìn)行平面上點(diǎn)、線、面的訓(xùn)練，后期還可以根據(jù)項(xiàng)目的不斷深入，進(jìn)行色彩、材質(zhì)、以及立體化訓(xùn)練及表現(xiàn)。常見的如對(duì)于產(chǎn)品遙控器造型、控制顯示元件布局等的訓(xùn)練。對(duì)于以家具為主的專業(yè)，則可以考慮針對(duì)家具的某一平面進(jìn)行平面造型訓(xùn)練，如以家具里板式衣柜及床頭柜④為項(xiàng)目方向，對(duì)其展開平面造型及點(diǎn)線面構(gòu)成訓(xùn)練，獲得多個(gè)平面方案后，可以深入到色彩變化、表面肌理、立體化訓(xùn)練。這樣的項(xiàng)目教學(xué)不僅使學(xué)生理解和掌握了平面類知識(shí)，還隨著項(xiàng)目的不斷深入綜合了解和運(yùn)用到了色彩、立體以及材料、表面處理等方面知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)將構(gòu)成課作為整體來訓(xùn)練，并且為后期專業(yè)設(shè)計(jì)打下良好基礎(chǔ)。在連續(xù)教學(xué)活動(dòng)中，項(xiàng)目教學(xué)還應(yīng)注意內(nèi)容的不斷完善和更新，以防再出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容僵化、泛化等新問題。
3 具體實(shí)踐中重點(diǎn)關(guān)注問題
3.1 課程內(nèi)不同項(xiàng)目之間的關(guān)聯(lián)性及層次性
項(xiàng)目教學(xué)法由于以具體的項(xiàng)目為出發(fā)點(diǎn)，在教學(xué)過程中，應(yīng)注意將項(xiàng)目實(shí)踐內(nèi)容與課程教學(xué)理論知識(shí)相結(jié)合，通過不同項(xiàng)目的階段完成將知識(shí)點(diǎn)覆蓋并貫穿起來，同時(shí)還應(yīng)注意不同項(xiàng)目之間的關(guān)聯(lián)性及層次性，從簡(jiǎn)到難，從局部到整體，通過項(xiàng)目的逐漸深入將三大構(gòu)成內(nèi)容潛移默化地融入項(xiàng)目實(shí)踐中。
3.2 加強(qiáng)項(xiàng)目實(shí)施中的過程指導(dǎo)與控制
簡(jiǎn)單地將項(xiàng)目布置給學(xué)生，完全交由學(xué)生完成，而不注意過程指導(dǎo)和控制，學(xué)生在項(xiàng)目進(jìn)行過程中則容易因?yàn)楦鞣N原因很難達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，進(jìn)而不能達(dá)到項(xiàng)目教學(xué)中對(duì)于設(shè)計(jì)思維、審美意識(shí)、創(chuàng)造性等的訓(xùn)練目的，因此在整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)注意過程指導(dǎo)與控制，以此保證整個(gè)項(xiàng)目保質(zhì)保量地順利完成。
3.3 綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段
教師在教學(xué)活動(dòng)中，不僅可以借助更多課堂多媒體，也可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、微信平臺(tái)、微課程等渠道將知識(shí)以更豐富、生動(dòng)、具體的形式共享給學(xué)生，也可以借此實(shí)現(xiàn)更深入的交流和指導(dǎo)。學(xué)生則可以在前期草圖方案確定后，利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行二維或三維數(shù)字表現(xiàn)，提高作業(yè)精細(xì)及美觀程度，節(jié)省作業(yè)時(shí)間用來訓(xùn)練設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維與視覺化表達(dá)。
4 結(jié)語(yǔ)
項(xiàng)目教學(xué)法的引入不僅可以在教學(xué)中將理論與實(shí)踐更好的結(jié)合，也能在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提升學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，通過實(shí)際或虛擬的項(xiàng)目的訓(xùn)練提升各方面專業(yè)素養(yǎng)，為后期專業(yè)設(shè)計(jì)做好鋪墊。本文提出的教學(xué)方法僅是工科工業(yè)設(shè)計(jì)構(gòu)成課研究性教學(xué)改革中的一種探索性嘗試，雖然經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐表現(xiàn)出一定的積極作用，但在今后的教學(xué)活動(dòng)中，仍需在項(xiàng)目課題選定、過程控制等方面不斷進(jìn)行補(bǔ)充和完善，以期更好地提升教學(xué)效果。
注釋
① 何人可.工業(yè)設(shè)計(jì)發(fā)展戰(zhàn)略研究[C].見：趙陽(yáng)主編.2007 世界華人工業(yè)設(shè)計(jì)論壇論文集.杭州：中國(guó)美術(shù)學(xué)院出版社，2007.
1引言
當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展為工業(yè)設(shè)計(jì)以及設(shè)計(jì)教育帶來了前所未有的發(fā)展機(jī)遇。我國(guó)建立了世界上最大的工業(yè)設(shè)計(jì)教育體系，但教育水平和人才質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需求。如何在大眾化教育的背景下培養(yǎng)出更多合格的工業(yè)設(shè)計(jì)人才，以及如何培養(yǎng)出社會(huì)急需的設(shè)計(jì)人才，成為當(dāng)前工業(yè)設(shè)計(jì)教育急待解決的重要問題。基于以上問題，對(duì)影響我國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的多種因素進(jìn)行系統(tǒng)分析，重點(diǎn)對(duì)當(dāng)今大學(xué)生的自身現(xiàn)狀因素進(jìn)行詳細(xì)剖析，以尋求人才培養(yǎng)的有效對(duì)策，建立更加長(zhǎng)久的發(fā)展模式。
2高校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)因素分析
2.1大學(xué)生自身因素
2.1.1浮躁的心態(tài)
在商品社會(huì)、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的今天，高科技和信息產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，使得當(dāng)今的大學(xué)生普遍具有急功近利和浮躁模仿的心態(tài)。對(duì)于一名將來從事工業(yè)設(shè)計(jì)行業(yè)的大學(xué)生來說，這些問題嚴(yán)重地影響和制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)和專業(yè)的發(fā)展。過度的模仿與抄襲，圖省事，走捷徑，使工業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生喪失了作為工業(yè)設(shè)計(jì)師所具備的重要能力——產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。所以浮躁的心態(tài)嚴(yán)重阻礙了設(shè)計(jì)師前進(jìn)的腳步，沒有了個(gè)性的思想，將永遠(yuǎn)不會(huì)創(chuàng)造出屬于自己的品牌和天地。
2.1.2缺乏憂患意識(shí)及信念
憂患意識(shí)是一種激勵(lì)人生奮斗不息的強(qiáng)大精神動(dòng)力。高校的工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生所顯示出來的問題則是，面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)敷衍了事，馬馬乎乎，參與設(shè)計(jì)的耐心、責(zé)任心和使命感不強(qiáng)。很多工業(yè)設(shè)計(jì)的畢業(yè)生畢業(yè)后改行，面對(duì)中國(guó)落后的工業(yè)設(shè)計(jì)狀況，更多的相信國(guó)外的總是最好的，而不去考慮無論哪個(gè)國(guó)家的工業(yè)設(shè)計(jì)道路都是從無到有，從弱到強(qiáng)，從艱苦的奮斗和執(zhí)著的信念中走向成功。因此，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)教育的目的，就是讓學(xué)生理解世界和我國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)的發(fā)展之路，增強(qiáng)對(duì)專業(yè)發(fā)展的責(zé)任感和堅(jiān)定的信念，從而克服浮躁的心理，扎實(shí)學(xué)習(xí)。
2.1.3缺少民族文化底蘊(yùn)
由于大學(xué)生很少有機(jī)會(huì)接觸民族文化，以及崇洋媚外的心理等原因，造成了對(duì)民族文化的缺失。對(duì)于工業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生來說這種缺失是致命的，因?yàn)槊褡逦幕褪俏覀兊母?，只有立足于本?guó)文化特色和審美特點(diǎn)，同時(shí)又放眼世界的需求，才能找到適合本國(guó)的獨(dú)特的設(shè)計(jì)之路。民族文化是沒有優(yōu)劣高下之分的，都是世界文化的優(yōu)秀組成部分，保持自己的文化特色，對(duì)每一個(gè)國(guó)家都是非常重要的。在探索中國(guó)的工業(yè)設(shè)計(jì)發(fā)展方式時(shí)，民族文化知識(shí)盡量要寬，有意識(shí)地在生活、學(xué)習(xí)、工作當(dāng)中涉獵更多更廣泛的人文社會(huì)科學(xué)、文化意識(shí)的活知識(shí)，對(duì)本民族文化不斷挖掘和深化，并把這些知識(shí)組織到設(shè)計(jì)當(dāng)中去，從而找到一個(gè)傳統(tǒng)文化與時(shí)代的碰觸點(diǎn)，進(jìn)而形成獨(dú)特的設(shè)計(jì)風(fēng)格。
2.1.4動(dòng)手能力不足
大學(xué)生在校期間都熱衷于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽略了動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)所具有的屬性，正好契合了藝術(shù)教育創(chuàng)意思維與技藝表現(xiàn)的兩大特性，占據(jù)了藝術(shù)教育的重要地位。許多工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中沒有主動(dòng)操作、親身體驗(yàn)探索、加工、改造和創(chuàng)造等實(shí)踐活動(dòng)的意識(shí)，表現(xiàn)的自我動(dòng)手能力較差，思維僵化，沒有創(chuàng)新。
2.2院校的專業(yè)建設(shè)因素
2.2.1中國(guó)的基礎(chǔ)教育忽視藝術(shù)教育
中國(guó)由于應(yīng)試教育的影響，中小學(xué)美術(shù)教育受到嚴(yán)重削弱，美術(shù)課幾乎成為擺設(shè)。因此工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的大學(xué)生、研究生缺乏創(chuàng)新意識(shí)，源于中小學(xué)甚至幼兒園的教育。其實(shí)人人都具有創(chuàng)新的潛能，創(chuàng)新的萌芽很小就會(huì)有所表現(xiàn)，這需要特殊的關(guān)注和培養(yǎng)。有研究表明，創(chuàng)新能力是與人的好奇心、敏銳的觀察力、豐富的想像力和寬闊的知識(shí)面分不開的，而這些能力都應(yīng)從小就注意培養(yǎng)。因此，中國(guó)的設(shè)計(jì)教育要向基礎(chǔ)教育滲透。 轉(zhuǎn)貼于
2.2.2師資力量薄弱
隨著各個(gè)學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，工業(yè)設(shè)計(jì)教師隊(duì)伍也不斷擴(kuò)大并日趨年輕化，富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師數(shù)量不足，缺乏學(xué)術(shù)與學(xué)科的中堅(jiān)分子和領(lǐng)軍人物。有些教師缺乏教書育人的責(zé)任感和使命感，只是教授書本的知識(shí)和技能，忽略了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師出外學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)較少，教學(xué)方法單一、陳舊，教學(xué)手段落后?？蒲心芰Ρ∪?。想要工業(yè)設(shè)計(jì)的畢業(yè)生生存發(fā)展的空間更廣闊，作為工業(yè)設(shè)計(jì)的教師在教學(xué)中要有能力捕捉到新的信息并及時(shí)判斷其價(jià)值，同時(shí)創(chuàng)造性地將它們轉(zhuǎn)化為新的教學(xué)情境，為學(xué)生提供新的發(fā)展機(jī)會(huì)，好的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著重要意義。
2.2.3院校自身發(fā)展的落后
中國(guó)1956年成立中央工藝美術(shù)學(xué)院，1966年才開始設(shè)立工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)，而工業(yè)設(shè)計(jì)教育1976年才真正開始。本身從機(jī)械類專業(yè)分出，課程設(shè)置結(jié)構(gòu)不合理，設(shè)置的藝術(shù)類和工程類課程之間缺乏融會(huì)貫通。學(xué)生被滿滿的課程和考試圈住，很難有機(jī)會(huì)自主攝取自己感興趣的國(guó)際前沿學(xué)問。學(xué)生的設(shè)計(jì)基本是假設(shè)的課題，不了解企業(yè)真正的需求，設(shè)計(jì)的作品無法加工，僅僅流于空泛的概念。在課程設(shè)置上，各院校課程都集中在基礎(chǔ)、技法知識(shí)上，缺失實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)及實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)經(jīng)驗(yàn)的缺失，嚴(yán)重導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的盲目和無序。
2.3社會(huì)發(fā)展宏觀因素
2.3.1全社會(huì)關(guān)注工業(yè)設(shè)計(jì)的發(fā)展
伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，全社會(huì)也逐漸認(rèn)識(shí)到工業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新對(duì)經(jīng)濟(jì)的巨大推動(dòng)作用。2010年，廣東工業(yè)設(shè)計(jì)企業(yè)專利申請(qǐng)量超450件，自主研發(fā)的設(shè)計(jì)產(chǎn)品2 000多項(xiàng)，兩項(xiàng)指標(biāo)較之上年都同比增長(zhǎng)100%。2011年的省長(zhǎng)杯，也為中國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)大賽設(shè)立新的標(biāo)桿。政府和企業(yè)重視工業(yè)設(shè)計(jì)，重視工業(yè)設(shè)計(jì)教育，才會(huì)重視工業(yè)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)，才更加有利于設(shè)計(jì)師成長(zhǎng)和設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)蓬勃的發(fā)展。全社會(huì)對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)注，為工業(yè)設(shè)計(jì)教育提供了很好的發(fā)展空間和社會(huì)環(huán)境。因此院校的設(shè)計(jì)教育要抓住機(jī)遇，緊密結(jié)合社會(huì)的發(fā)展，為人才培養(yǎng)創(chuàng)造更好的條件。
2.3.2企業(yè)與高校的合作
工業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容必須以市場(chǎng)為導(dǎo)向，緊跟時(shí)代脈搏，時(shí)刻與社會(huì)需求保持一致，才能產(chǎn)生實(shí)踐效果。工業(yè)設(shè)計(jì)是企業(yè)經(jīng)營(yíng)的一個(gè)核心因素，所有的好品牌都是經(jīng)過設(shè)計(jì)的。教師以建立工作室的形式，與企業(yè)在教育研究活動(dòng)中進(jìn)行合作，帶領(lǐng)學(xué)生一起為企業(yè)做一些新產(chǎn)品的研發(fā)。與企業(yè)的合作不僅豐富了教師的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)活動(dòng)，也為學(xué)生能夠把產(chǎn)品設(shè)計(jì)的科技規(guī)律、藝術(shù)范圍和經(jīng)濟(jì)原則結(jié)合在一起提供了最生動(dòng)的環(huán)境，能夠理論與實(shí)踐并重，對(duì)學(xué)生做出正確的引導(dǎo)。同時(shí)企業(yè)則可以充分享用學(xué)生（包括指導(dǎo)教師）所帶來的豐富而充滿活力的創(chuàng)意。利用學(xué)生資源的同時(shí)，學(xué)生有機(jī)會(huì)將理論與實(shí)踐更好地結(jié)合，為步入社會(huì)邁出更加成熟的步伐。
3結(jié)語(yǔ)
我國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)過30年的發(fā)展，目前已經(jīng)度過了探索階段，正向著更加成熟的方向快速發(fā)展，需要探索能夠適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。通過前面各種多重因素的分析，能夠?yàn)閷砉I(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式提供更好的參考和借鑒。
參考文獻(xiàn)
［1］ 黃喜來.論工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生知識(shí)能力結(jié)構(gòu)［J］.中國(guó)建設(shè)教育，2008，6（6）：10～12.
中圖分類號(hào)：J50 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
1984年由國(guó)家教育部提出、1997年經(jīng)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)批準(zhǔn)，工程碩士專業(yè)學(xué)位制正式出臺(tái)，至今已有近20個(gè)年頭。其中“工業(yè)設(shè)計(jì)”或“藝術(shù)設(shè)計(jì)”方向工程碩士教育在教學(xué)模式、課程與師資建設(shè)、社會(huì)實(shí)踐方面有所探索，為促使工程碩士教育有更快的良性發(fā)展，有必要對(duì)此專業(yè)方向中有違工程碩士教育宗旨、模糊混淆工程碩士教育與本科以至高等職業(yè)教育分工的一些失誤現(xiàn)象加以檢討，以期工程碩士教育有足夠的品質(zhì)保證。
一、“工程碩士”的培養(yǎng)目標(biāo)和
“工業(yè)設(shè)計(jì)”的“交叉學(xué)科”性質(zhì)
1 前言
藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)能使大學(xué)生樹立正確的審美觀和藝術(shù)觀,陶冶大學(xué)生的高尚情操,培養(yǎng)大學(xué)生健康向上的情感和良好的道德風(fēng)尚,引導(dǎo)大學(xué)生對(duì)美的追求,提高大學(xué)生對(duì)美的感受力、鑒賞力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力,增強(qiáng)他們的愛國(guó)主義精神和民族自豪感,開闊他們的視野,促使他們塑造完美的人格。藝術(shù)家或設(shè)計(jì)師對(duì)社會(huì)生活的認(rèn)識(shí)越深,思想越進(jìn)步,道德情操越高尚,所創(chuàng)作的藝術(shù)品或設(shè)計(jì)作品就越能給人們深刻的教育和積極的影響。這說明好的藝術(shù)作品,具有感召人的精神力量。藝術(shù)必須求真、求善、求美。真善美在好的藝術(shù)品里可以得到集中體現(xiàn)。我們?cè)谛蕾p一幅繪畫、一幅書法、一幅設(shè)計(jì)作品的時(shí)候。除了感受作品的藝術(shù)美之外,無形之中會(huì)受到作者思想感情、道德情操的感染。作為情感教育的藝術(shù)教育是道德情感的基礎(chǔ),也是強(qiáng)化道德教育的有力手段。
2 藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)有助于工科院校人文素質(zhì)教育
藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)是工科院校人文素質(zhì)教育不可或缺的組成部分,它對(duì)提高工科學(xué)生人文素質(zhì)具有重要的促進(jìn)作用,主要表現(xiàn)在三個(gè)方面:(1)形成工科院校豐富的人文氛圍,培育工科院校良好的人文環(huán)境。藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)通過舉辦各種作品展覽、開展各種藝術(shù)活動(dòng)、舉行藝術(shù)講座等形式,可以讓更多的工科學(xué)生參與到藝術(shù)設(shè)計(jì)中來,在校園內(nèi)形成濃郁的人文環(huán)境,加強(qiáng)對(duì)工科學(xué)生的人文素質(zhì)教育。(2)提高工科學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng),完善工科院校人文知識(shí)體系。人文知識(shí)是人類關(guān)于人文領(lǐng)域(主要是精神生活領(lǐng)域)的基本知識(shí),如歷史知識(shí)、文學(xué)知識(shí)、政治知識(shí)、哲學(xué)知識(shí)、宗教知識(shí),也涵蓋了藝術(shù)知識(shí)。通過開設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)類的公選課,既提高學(xué)生藝術(shù)鑒賞能力和藝術(shù)修養(yǎng),又普及了藝術(shù)類知識(shí),進(jìn)而完善了工科學(xué)生的人文知識(shí)體系。(3)有利于其它人文素質(zhì)教育的展開,便于學(xué)生理解其它人文素質(zhì)公選課的內(nèi)容。藝術(shù)源于生活、再現(xiàn)生活、高于生活,藝術(shù)不僅反映現(xiàn)實(shí)生活的表象,而且反映現(xiàn)實(shí)生活的精神和本質(zhì),揭示生活本身的規(guī)律。藝術(shù)家對(duì)社會(huì)生活的認(rèn)識(shí)越深,思想越進(jìn)步,道德情操越高尚,所創(chuàng)作的藝術(shù)作品就越能給人們深刻的教育和積極的影響。好的藝術(shù)作品,具有感召人的精神力量。一些有代表性的藝術(shù)作品不僅是藝術(shù)家個(gè)人人格的折射,更集中地反映了一個(gè)國(guó)家、民族、時(shí)代的精神風(fēng)貌和文化水平。選修藝術(shù)設(shè)計(jì)類公選課,通過藝術(shù)設(shè)計(jì)作品可以更直觀、更形象地理解其它人文素質(zhì)公選課的內(nèi)容。
3 如何構(gòu)建藝術(shù)設(shè)計(jì)類公選課來促進(jìn)人文素質(zhì)教育
為了發(fā)揮藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)促進(jìn)人文素質(zhì)教育的作用,通?？梢圆扇￠_設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)類公選課、舉行藝術(shù)性講座、開展藝術(shù)性的校園活動(dòng)、舉辦藝術(shù)類展覽及設(shè)置第二專業(yè)等形式,其中藝術(shù)設(shè)計(jì)類公選課是最主要、最常規(guī)、最有效的方法。
公選課是面向全校學(xué)生開設(shè)的公共選修課程,它已成為高校課程體系的重要組成部分,具有跨專業(yè)、跨年級(jí)、跨學(xué)科的特點(diǎn)。公選課的開設(shè)為學(xué)生提供了接觸學(xué)習(xí)其它專業(yè)或?qū)W科的計(jì)劃,它不但可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,拓寬學(xué)生的視野,完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu),還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和修養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。由此可知,公選課是高校進(jìn)行人文素質(zhì)教育的重要平臺(tái)。因此,要充分發(fā)揮藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)人文素質(zhì)教育的功能,首先應(yīng)開設(shè)全校性的公選課,構(gòu)建藝術(shù)設(shè)計(jì)類公選課課程群,并納入到全校公選課體系中,以提升工科院校學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力。根據(jù)人文素質(zhì)教育要求,結(jié)合藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的特點(diǎn),筆者認(rèn)為可開設(shè)以下幾種類型的公選課:一是知識(shí)普及類課程;二是藝術(shù)史論類課程;三是作品賞析類課程;四是實(shí)踐體驗(yàn)類課程。
(1)知識(shí)普及類課程,如《藝術(shù)設(shè)計(jì)概論》、《工業(yè)設(shè)計(jì)概論》、《動(dòng)漫藝術(shù)概論》、《流行色概論》等,并設(shè)置1.5-2個(gè)學(xué)分。通過這些公選課的學(xué)習(xí),可使學(xué)生了解藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的概念、研究對(duì)象和研究范疇,體會(huì)藝術(shù)設(shè)計(jì)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的作用與意義,理解其它學(xué)科與美術(shù)、與設(shè)計(jì)的相互關(guān)系,掌握這些專業(yè)的研究方法和創(chuàng)新思路,并最終讓學(xué)生把這些知識(shí)融入到其自身專業(yè)中,增強(qiáng)他們?cè)谄渌麑I(yè)中分析問題與解決問題的能力,提升綜合素質(zhì)。
(2)藝術(shù)史論類課程,包括《中外美術(shù)簡(jiǎn)史》、《工藝美術(shù)簡(jiǎn)史》、《藝術(shù)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)史》、《工業(yè)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)史》等,可設(shè)置1.5個(gè)學(xué)分。這些公選課能讓學(xué)生了解美術(shù)與設(shè)計(jì)的起源、發(fā)展脈絡(luò)與發(fā)展動(dòng)力,認(rèn)識(shí)對(duì)美術(shù)或設(shè)計(jì)具有重要影響的風(fēng)格流派、歷史名家與設(shè)計(jì)大師,并追蹤現(xiàn)代最新的設(shè)計(jì)理念和潮流前線,正確把握藝術(shù)設(shè)計(jì)的未來發(fā)展趨勢(shì)。
(3)作品賞析類課程,有《美術(shù)欣賞》、《藝術(shù)設(shè)計(jì)欣賞》、《動(dòng)漫藝術(shù)欣賞》、《產(chǎn)品設(shè)計(jì)欣賞》、《公共藝術(shù)欣賞》等課程,應(yīng)設(shè)置1個(gè)學(xué)分。通過這些課程讓學(xué)生認(rèn)識(shí)一些著名的、經(jīng)典的作品(包括繪畫作品、工藝品、設(shè)計(jì)作品和動(dòng)漫作品等),教會(huì)學(xué)生如何去欣賞作品、分析作品,懂得從哪些角度去評(píng)價(jià)作品的美與丑、好與壞、高雅與庸俗、獨(dú)特與普通,理解作品的創(chuàng)作背景、靈感來源和創(chuàng)意思想,提升學(xué)生的鑒賞能力,并最終學(xué)會(huì)如何去欣賞美,怎樣去創(chuàng)作美。
(4)實(shí)踐體驗(yàn)類課程,涵蓋了《基礎(chǔ)繪畫》、《陶藝制作》、《平面廣告設(shè)計(jì)》、《居家空間設(shè)計(jì)》、《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》、《產(chǎn)品模型制作》等課程,需設(shè)置2個(gè)學(xué)分。這些課程是把藝術(shù)設(shè)計(jì)知識(shí)在實(shí)際動(dòng)手中傳授給選修的學(xué)生,使他們?cè)谳p松愉快的氛圍中掌握了設(shè)計(jì)的方法和步驟,讓選修的學(xué)生體會(huì)到了藝術(shù)設(shè)計(jì)的樂趣,這即陶冶他們的情操,也增強(qiáng)了他們的人文素質(zhì)修養(yǎng)。
4 藝術(shù)設(shè)計(jì)類公選課與藝術(shù)設(shè)計(jì)類的專業(yè)課程的關(guān)系
藝術(shù)設(shè)計(jì)類公選課源于藝術(shù)設(shè)計(jì)類的專業(yè)課程,但由于他們的授課對(duì)象和教學(xué)目的不同,兩者之間又有明顯的區(qū)別。在授課對(duì)象上,藝術(shù)設(shè)計(jì)類公選課面向的是全校所有專業(yè)、所有年級(jí)的學(xué)生,其受眾面非常廣泛;而后者面向的是藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的學(xué)生,受眾范圍較窄。在教學(xué)目的上,藝術(shù)設(shè)計(jì)類公選課是以提高工科院校學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和人文素質(zhì)為目的,屬于學(xué)科普及性課程;而后者則是講授系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí),以培養(yǎng)合格的能從事藝術(shù)設(shè)計(jì)工作的專業(yè)人才為目的。因此,可以說藝術(shù)設(shè)計(jì)類公選課是對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程的綜合與概括。綜合是指一門公選課綜合了幾門藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程的內(nèi)容,如《藝術(shù)設(shè)計(jì)概論》是《平面設(shè)計(jì)》、《包裝設(shè)計(jì)》、《環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)》等課程的綜合,而《基礎(chǔ)繪畫》就綜合了《素描》、《色彩》和《透視》等課程。概括是指公選課不可能像專業(yè)課那樣深入、詳細(xì),它只有對(duì)某些專業(yè)課程的概括與簡(jiǎn)化,才能讓非藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的工科學(xué)生聽得懂、學(xué)得進(jìn)、理得透。如《中外美術(shù)簡(jiǎn)史》就是對(duì)《中國(guó)美術(shù)史》和《外國(guó)美術(shù)史》課程的概括、提煉與簡(jiǎn)化。
總之,藝術(shù)設(shè)計(jì)類公選課與藝術(shù)設(shè)計(jì)類的專業(yè)課既有聯(lián)系又有區(qū)別,后者是前者的源泉,而前者是對(duì)后者的綜合與概括,有的課程還是對(duì)后者的一個(gè)擴(kuò)展和補(bǔ)充,尤其是欣賞類的公選課。
5 藝術(shù)設(shè)計(jì)類公選課與其它人文素質(zhì)公選課的關(guān)系
藝術(shù)設(shè)計(jì)類公選課有利于工科學(xué)生更形象、更直觀地理解其它人文素質(zhì)公選課的內(nèi)容。藝術(shù)設(shè)計(jì)類公選課有許多是通過作品的形式來展現(xiàn),作品不單有構(gòu)圖、有形象、有色彩,同時(shí)作品還反映了作者的思想觀、道德觀、價(jià)值觀、人生觀,或時(shí)代精神、民族特性、風(fēng)土人情等等內(nèi)涵。因此,通過賞析,學(xué)生不但能感受作品給人的視覺美和藝術(shù)美,還能更直觀、更形象地從中體會(huì)到作品背后的人文知識(shí),便于學(xué)生對(duì)其它人文素質(zhì)公選課的理解。反過來,其它人文素質(zhì)公選課又有助于藝術(shù)設(shè)計(jì)類公選課的學(xué)習(xí)和解讀。藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)是綜合性很高的交叉學(xué)科,它需要融入美術(shù)學(xué)、社會(huì)學(xué)、文學(xué)、哲學(xué)、歷史學(xué)等人文學(xué)科的知識(shí)。學(xué)生只有通過其它人文素質(zhì)公選課的學(xué)習(xí),較好地掌握了一定的人文知識(shí)背景,才能更好賞析作品、讀懂蘊(yùn)含作品背后的內(nèi)容。如藝術(shù)設(shè)計(jì)的古典主義與新古典主義、現(xiàn)代主義與后現(xiàn)代主義等風(fēng)格,都發(fā)源于文學(xué)或哲學(xué),如果先選修了文學(xué)或哲學(xué)方面的公選課,必然能加深對(duì)某些畫派或設(shè)計(jì)風(fēng)格的理解。同樣,掌握了德國(guó)的歷史知識(shí),能更好地理解現(xiàn)代的設(shè)計(jì)的發(fā)展過程。
總之,藝術(shù)設(shè)計(jì)類公選課是高校人文素質(zhì)公選課的重要組成部分,一方面,藝術(shù)設(shè)計(jì)類公選課有利于其它人文素質(zhì)公選課的教育;另一方面,其它人文素質(zhì)公選課也有利于藝術(shù)設(shè)計(jì)類公選課的學(xué)習(xí)。兩者是互為補(bǔ)充、互為促進(jìn)、互為完善的關(guān)系,前者是后者的視覺化和形象化,而后者又是前者的文字化和理論化。
6 藝術(shù)設(shè)計(jì)類公選課的教學(xué)方法與考核辦法
藝術(shù)設(shè)計(jì)類公選課不同于藝術(shù)設(shè)計(jì)類的專業(yè)課程,其教學(xué)方法和考核辦法應(yīng)有自身的特點(diǎn),盡量有利于其教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn),并根據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)類公選課的類型采取相應(yīng)的措施。由前文可知,藝術(shù)設(shè)計(jì)類公選課分為作品欣賞類、藝術(shù)史論類、知識(shí)普及類和實(shí)踐體驗(yàn)類四種。
對(duì)于作品欣賞類公選課,應(yīng)該以作品案例的分析教學(xué)為主,并通過提問的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性?？己朔譃閮刹糠?一是課堂里完成的對(duì)單件作品分析,二是課程結(jié)束后完成的對(duì)系列作品或者對(duì)某一作品展覽的評(píng)論。
對(duì)于藝術(shù)史論類公選課,最好的方式是以故事的方式講授美術(shù)或設(shè)計(jì)的發(fā)展過程,只有這樣才能更容易讓非專業(yè)理解和明白,并在課程結(jié)束后以綜合報(bào)告作為考核的主要依據(jù),綜合報(bào)告可以有PPT和論文兩種形式,綜合報(bào)告主要研究有關(guān)藝術(shù)設(shè)計(jì)發(fā)展過程中的某一歷史片段、某一美術(shù)風(fēng)格形成過程、某一藝術(shù)大師的成名之路。
對(duì)于知識(shí)普及類的公選課,在授課的過程中增加案例的講解,通過案例來形象藝術(shù)設(shè)計(jì)的基本常識(shí),并在課堂中以小組的形式結(jié)合選修學(xué)生的專業(yè)背景展開討論。在課程結(jié)束后,同樣以研究報(bào)告的形式為考核依據(jù),并規(guī)定研究報(bào)告的主題應(yīng)結(jié)合學(xué)生的專業(yè)背景。
對(duì)于實(shí)踐體驗(yàn)類公選課,其選修的學(xué)生人數(shù)不宜多,其教學(xué)方法自然以教師的動(dòng)手示范為主,適當(dāng)講解理論,并要求學(xué)生參與到作品的制作或設(shè)計(jì)過程中,親身體驗(yàn)設(shè)計(jì)樂趣。在課程結(jié)束后,通過對(duì)選修學(xué)生的制作成品或設(shè)計(jì)方案進(jìn)行評(píng)價(jià),并以此為考核依據(jù)。
總體上,藝術(shù)設(shè)計(jì)類公選課要能吸引學(xué)生的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性;內(nèi)容上應(yīng)遵循簡(jiǎn)潔、知識(shí)面廣、通俗易懂的原則,并真正起到提高工科學(xué)生的人文素質(zhì)和藝術(shù)修養(yǎng)的目的;教學(xué)上要以案例為主、理論為輔,并加強(qiáng)課堂討論;考核辦法應(yīng)體現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的能動(dòng)性、課外研究的深度和廣度。
7 結(jié)語(yǔ)
人文素質(zhì)是大學(xué)生諸多素質(zhì)當(dāng)中最根本、最基礎(chǔ)的素質(zhì),是人類發(fā)展中起基礎(chǔ)性作用的品質(zhì),對(duì)于其它素質(zhì)的形成和發(fā)展具有很強(qiáng)的滲透力和影響力。對(duì)于人文氛圍相對(duì)缺乏的工科院校,只有加強(qiáng)人文素質(zhì)教育,才能培養(yǎng)出全面的、可持續(xù)發(fā)展的優(yōu)秀人才。而藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)對(duì)工科院校人文素質(zhì)的教育具有非常重要的促進(jìn)作用,它能形成工科院校良好的人文環(huán)境,提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng),完善工科院校的人文知識(shí)體系,并有助于開展其它人文素質(zhì)教育。同時(shí)通過開設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)類公選課、舉行藝術(shù)性講座、開展藝術(shù)性的校園活動(dòng)、舉辦藝術(shù)類展覽等多種形式來實(shí)施。其中,藝術(shù)設(shè)計(jì)類公選課是加強(qiáng)人文素質(zhì)教育的最主要、最常規(guī)的方式,它與藝術(shù)設(shè)計(jì)類的專業(yè)課既有聯(lián)系又有區(qū)別,后者是前者的源泉,前者又是對(duì)后者的綜合與概括。且藝術(shù)設(shè)計(jì)類公選課是高校人文素質(zhì)公選課的重要組成部分,兩者互為補(bǔ)充、互為促進(jìn)、互為完善,前者是后者的視覺化和形象化,而后者又是前者的文字化和理論化。此外,藝術(shù)設(shè)計(jì)類公選課在內(nèi)容上、教學(xué)方法上和考核辦法上都應(yīng)有自身的特點(diǎn)。
參考文獻(xiàn):
[1]傅進(jìn)軍.大學(xué)素質(zhì)教育概論[M].科學(xué)出版社,2005.1.
[2]楊叔子.在理工科大學(xué)生中加強(qiáng)文化素質(zhì)教育的研究[J].高等工程教育研究,1998.1.
工業(yè)設(shè)計(jì)是一門發(fā)展迅速的新興學(xué)科，隸屬于藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)。它將科學(xué)與藝術(shù)相結(jié)合，其核心是對(duì)工業(yè)產(chǎn)品的功能、材料、構(gòu)造、形態(tài)、色彩、表面處理、裝飾等要素從社會(huì)的、經(jīng)濟(jì)的、技術(shù)的、審美的角度進(jìn)行綜合處理。既要符合人們對(duì)產(chǎn)品物質(zhì)功能的要求，又要滿足人們審美情趣的需要，還要考慮經(jīng)濟(jì)等方面的因素。工業(yè)設(shè)計(jì)的這些特性，就要求工業(yè)設(shè)計(jì)人員應(yīng)具有敏銳的觀察能力，發(fā)明創(chuàng)造能力，對(duì)產(chǎn)品美學(xué)功能的鑒賞力，對(duì)設(shè)計(jì)構(gòu)想的表達(dá)能力，以及審美性的表現(xiàn)能力，這樣才能更好進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)。
美術(shù)教學(xué)是培養(yǎng)工業(yè)設(shè)計(jì)人員具備完美的設(shè)計(jì)構(gòu)想的表達(dá)能力以及審美性的表現(xiàn)能力，使其在產(chǎn)品設(shè)計(jì)過程中從感觀角度對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行全面把握的重要教育手段。隨著社會(huì)的發(fā)展、生活水平的提高，消費(fèi)者更多的要求產(chǎn)品能夠給他們帶來視覺的享受。這需要我們通過美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)其扎實(shí)的審美能力、提高藝術(shù)素養(yǎng)。
但是，從目前工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀看，學(xué)生的造型、審美能力、藝術(shù)素養(yǎng)并沒有得到真正的提高。培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察能力、創(chuàng)造性的構(gòu)思能力以及具有審美性的表現(xiàn)能力是目前工業(yè)設(shè)計(jì)美術(shù)教學(xué)中亟待解決的問題，怎么通過美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的審美情感，提高審美能力，并教給他們正確的觀察方法，啟發(fā)形象思維，促進(jìn)創(chuàng)造性設(shè)計(jì)思維的發(fā)展就顯得尤為重要。
一、通過美術(shù)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，提高藝術(shù)修養(yǎng)
在我們生活的世界中，到處都有美的事物存在。但是，并不是每個(gè)人都能發(fā)現(xiàn)它們。正如羅丹所說“美到處都有，對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)!”由于生理、教育與生活環(huán)境等各種原因的影響，有的人對(duì)于美具有很高的敏感性，在很多事物中都能發(fā)現(xiàn)美，并產(chǎn)生很明確的審美體驗(yàn)。很多偉大的藝術(shù)家之所以創(chuàng)造出了優(yōu)秀的藝術(shù)作品，一個(gè)前提就是他們都具有很高的審美敏感性。
美術(shù)教學(xué)可充分發(fā)揮其特有的認(rèn)識(shí)功能、審美功能和形象表達(dá)能力的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，使受教育者通過美術(shù)教學(xué)提高“對(duì)美的感受力、鑒賞力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力”，“以美引善，提高學(xué)生的思想品德；以美啟真，增強(qiáng)學(xué)生的智力；以美怡情，增進(jìn)學(xué)生的身心健康”，促進(jìn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展。[1]
目前我國(guó)的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教育模式分為藝術(shù)類和理工類。藝術(shù)類學(xué)生有較好的繪畫基礎(chǔ)，有較好的藝術(shù)氛圍，他們?cè)趯徝滥芰捅憩F(xiàn)技法上要高于工科學(xué)生，而工科學(xué)生在入學(xué)之前沒有接受過正規(guī)的美術(shù)教育，在這些方面明顯要差一些。針對(duì)學(xué)生自身的特點(diǎn)，可開設(shè)內(nèi)容不同的欣賞課程，幫助學(xué)生在對(duì)藝術(shù)作品的欣賞、鑒別與評(píng)價(jià)的過程中，逐步提高審美能力。在欣賞教學(xué)中，最有價(jià)值的不是藝術(shù)作品本身，而是學(xué)生對(duì)作品的理解，想象與再創(chuàng)造。
在欣賞教學(xué)中，應(yīng)遵循審美的規(guī)律，多給學(xué)生感悟藝術(shù)作品的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的審美能力。因此，在教學(xué)中也要融入學(xué)生感知意念，加強(qiáng)對(duì)美的互動(dòng)交流。馬克思說過：“如果你想欣賞藝術(shù)，你必須成為一個(gè)在藝術(shù)上有修養(yǎng)的人。”雖然每個(gè)人的審美經(jīng)驗(yàn)不同，但多給他們感悟藝術(shù)的機(jī)會(huì)，對(duì)提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力是十分有利的。
在欣賞教學(xué)中注意聯(lián)系傳統(tǒng)藝術(shù)形式與現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)之間相融合之處，聯(lián)系與藝術(shù)設(shè)計(jì)的形式要素相通的地方來進(jìn)行欣賞講解。如中國(guó)傳統(tǒng)書畫藝術(shù)在現(xiàn)代包裝設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)等視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，巧妙地將中國(guó)書畫中“意象”應(yīng)用到現(xiàn)代設(shè)計(jì)中；京劇臉譜藝術(shù)在現(xiàn)代產(chǎn)品設(shè)計(jì)中的應(yīng)用等等，在欣賞中有意識(shí)地開闊學(xué)生的設(shè)計(jì)思路。
二、通過美術(shù)教學(xué)，加強(qiáng)美術(shù)技能訓(xùn)練，提高美術(shù)能力
在具備了基本的美術(shù)素養(yǎng)后，學(xué)生還需要有一定的美術(shù)語(yǔ)言來表達(dá)設(shè)計(jì)構(gòu)思。美術(shù)技能的教育能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的空間造型能力，通過訓(xùn)練學(xué)生在對(duì)形、色、體、質(zhì)的概括和處理上會(huì)比較得心應(yīng)手。
對(duì)于有一定繪畫基礎(chǔ)的藝術(shù)生來說，可以改變傳統(tǒng)的素描、色彩課程，變其為設(shè)計(jì)素描和設(shè)計(jì)色彩課程。在進(jìn)行素描訓(xùn)練時(shí)，可采用新的教學(xué)模式進(jìn)入課題內(nèi)容，如對(duì)實(shí)體進(jìn)行拆分切割，用微觀特法表現(xiàn)對(duì)象，對(duì)拆分的形體進(jìn)行描繪，追求肌理紋樣，圖形特征、質(zhì)感量感的變化。這些訓(xùn)練不但能夠使學(xué)生理解物體的大小、厚薄，還可以懂得物體實(shí)質(zhì)和內(nèi)部構(gòu)造的關(guān)系，對(duì)將來進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)很有幫助。還可以采用“半寫生半創(chuàng)作”“意向開拓”、“命題式教學(xué)”等新教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。這些訓(xùn)練側(cè)重設(shè)計(jì)素描，穿插傳統(tǒng)素描，可啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的分析力、觀察力、想象和表現(xiàn)力，有助于藝術(shù)與設(shè)計(jì)的聯(lián)系，有助于創(chuàng)造力的開發(fā)，讓學(xué)生力求做到由感性上升到理性，由感知錯(cuò)覺走向理知精確。[2]
對(duì)于沒有任何繪畫基礎(chǔ)的工科學(xué)生來說，就要從最基本的形體的結(jié)構(gòu)訓(xùn)練入手。通過結(jié)構(gòu)素描來分析物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)，找出其形態(tài)與結(jié)構(gòu)的關(guān)系、節(jié)奏韻律和構(gòu)成規(guī)律，從對(duì)形態(tài)認(rèn)識(shí)和理解到創(chuàng)造，達(dá)到培養(yǎng)和提高造型能力的目的。首先讓學(xué)生了解素描的基本知識(shí)，作畫步驟、透視原理、正確的觀察表現(xiàn)方法等。教師可通過邊給學(xué)生作范畫，邊講解的方法，讓學(xué)生快速入門。由于學(xué)生初次接觸繪畫，會(huì)有一定的抵觸心理，教師應(yīng)正確引導(dǎo)，向?qū)W生講解結(jié)構(gòu)訓(xùn)練與設(shè)計(jì)的關(guān)系，及其重要性。后期可側(cè)重設(shè)計(jì)素描的訓(xùn)練，著重表現(xiàn)形體的結(jié)構(gòu)、材質(zhì)。
三、通過美術(shù)教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力
從一定程度來講，設(shè)計(jì)的過程就是一種創(chuàng)造的過程。設(shè)計(jì)不但要?jiǎng)?chuàng)造打動(dòng)人的視覺形象，還要?jiǎng)?chuàng)造一種高效的信息傳達(dá)方式。一個(gè)設(shè)計(jì)作品是否具有創(chuàng)造性，決定了它是否具有價(jià)值和生命力。人們之所以會(huì)提出對(duì)某一對(duì)象進(jìn)行設(shè)計(jì)的要求，往往是希望看到新的形象、更有效的工作方式或信息傳達(dá)方式。這就要求設(shè)計(jì)人員具有很強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力，能主動(dòng)的在設(shè)計(jì)中求新、求變。同時(shí)，人的創(chuàng)造意識(shí)是創(chuàng)造活動(dòng)的基礎(chǔ)。人的創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力是倍受推崇的人類智慧要素，這些要素的發(fā)展是通過教育來促進(jìn)的。
在以往的教學(xué)中，往往是將制作力等同于創(chuàng)造力，以為讓學(xué)生從無到有地畫出一幅畫或制作出一件雕塑和工藝品，就培養(yǎng)了創(chuàng)造力。照著對(duì)象，模仿他人，或自己尋找契入點(diǎn)，都可以完成一件作品，但其中的意義卻相差甚遠(yuǎn)。
我們對(duì)美術(shù)基礎(chǔ)課程的設(shè)置，不能僅只是使學(xué)生能精確的描繪出客觀對(duì)象，而是在這個(gè)基礎(chǔ)上，能有所創(chuàng)造，創(chuàng)造出自己的風(fēng)格、創(chuàng)造出自己表現(xiàn)美的方式以及自己對(duì)某一事物的個(gè)性化理解。在美術(shù)教學(xué)中，應(yīng)按照聯(lián)想、想象、創(chuàng)造的思考順序來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，命題創(chuàng)作繪畫、默寫等手段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的有效方法，在課程中可適當(dāng)增加學(xué)時(shí)，來達(dá)到訓(xùn)練目的。在講授美術(shù)知識(shí)時(shí)，提倡發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，可采用一個(gè)問題多種答案或多種解釋的具體做法；在美術(shù)技能指導(dǎo)中，應(yīng)允許學(xué)生進(jìn)行自由表現(xiàn)技法。教師應(yīng)從“主宰”的位置上走下來，正確培養(yǎng)、鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，側(cè)重傳授一些規(guī)律性的知識(shí)，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。
工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的美術(shù)教學(xué)應(yīng)著重在培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、設(shè)計(jì)表現(xiàn)能力和設(shè)計(jì)思維能力上下功夫，通過美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)能夠?yàn)榻窈筮M(jìn)行設(shè)計(jì)打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
工業(yè)設(shè)計(jì)是一門發(fā)展迅速的新興學(xué)科,隸屬于藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)。它將科學(xué)與藝術(shù)相結(jié)合，其核心是對(duì)工業(yè)產(chǎn)品的功能、材料、構(gòu)造、形態(tài)、色彩、表面處理、裝飾等要素從社會(huì)的、經(jīng)濟(jì)的、技術(shù)的、審美的角度進(jìn)行綜合處理。既要符合人們對(duì)產(chǎn)品物質(zhì)功能的要求，又要滿足人們審美情趣的需要，還要考慮經(jīng)濟(jì)等方面的因素。工業(yè)設(shè)計(jì)的這些特性，就要求工業(yè)設(shè)計(jì)人員應(yīng)具有敏銳的觀察能力，發(fā)明創(chuàng)造能力，對(duì)產(chǎn)品美學(xué)功能的鑒賞力，對(duì)設(shè)計(jì)構(gòu)想的表達(dá)能力，以及審美性的表現(xiàn)能力，這樣才能更好進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)。
美術(shù)教學(xué)是培養(yǎng)工業(yè)設(shè)計(jì)人員具備完美的設(shè)計(jì)構(gòu)想的表達(dá)能力以及審美性的表現(xiàn)能力，使其在產(chǎn)品設(shè)計(jì)過程中從感觀角度對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行全面把握的重要教育手段。隨著社會(huì)的發(fā)展、生活水平的提高，消費(fèi)者更多的要求產(chǎn)品能夠給他們帶來視覺的享受。這需要我們通過美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)其扎實(shí)的審美能力、提高藝術(shù)素養(yǎng)。
但是，從目前工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀看，學(xué)生的造型、審美能力、藝術(shù)素養(yǎng)并沒有得到真正的提高。培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察能力、創(chuàng)造性的構(gòu)思能力以及具有審美性的表現(xiàn)能力是目前工業(yè)設(shè)計(jì)美術(shù)教學(xué)中亟待解決的問題，怎么通過美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的審美情感，提高審美能力，并教給他們正確的觀察方法，啟發(fā)形象思維，促進(jìn)創(chuàng)造性設(shè)計(jì)思維的發(fā)展就顯得尤為重要。
一、通過美術(shù)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，提高藝術(shù)修養(yǎng)
在我們生活的世界中，到處都有美的事物存在。但是，并不是每個(gè)人都能發(fā)現(xiàn)它們。正如羅丹所說“美到處都有，對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)!”由于生理、教育與生活環(huán)境等各種原因的影響，有的人對(duì)于美具有很高的敏感性，在很多事物中都能發(fā)現(xiàn)美，并產(chǎn)生很明確的審美體驗(yàn)。很多偉大的藝術(shù)家之所以創(chuàng)造出了優(yōu)秀的藝術(shù)作品，一個(gè)前提就是他們都具有很高的審美敏感性。
美術(shù)教學(xué)可充分發(fā)揮其特有的認(rèn)識(shí)功能、審美功能和形象表達(dá)能力的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，使受教育者通過美術(shù)教學(xué)提高“對(duì)美的感受力、鑒賞力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力”，“以美引善，提高學(xué)生的思想品德；以美啟真，增強(qiáng)學(xué)生的智力；以美怡情，增進(jìn)學(xué)生的身心健康”，促進(jìn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展。[1]
目前我國(guó)的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教育模式分為藝術(shù)類和理工類。藝術(shù)類學(xué)生有較好的繪畫基礎(chǔ)，有較好的藝術(shù)氛圍，他們?cè)趯徝滥芰捅憩F(xiàn)技法上要高于工科學(xué)生，而工科學(xué)生在入學(xué)之前沒有接受過正規(guī)的美術(shù)教育，在這些方面明顯要差一些。針對(duì)學(xué)生自身的特點(diǎn)，可開設(shè)內(nèi)容不同的欣賞課程，幫助學(xué)生在對(duì)藝術(shù)作品的欣賞、鑒別與評(píng)價(jià)的過程中，逐步提高審美能力。在欣賞教學(xué)中，最有價(jià)值的不是藝術(shù)作品本身，而是學(xué)生對(duì)作品的理解，想象與再創(chuàng)造。
在欣賞教學(xué)中，應(yīng)遵循審美的規(guī)律，多給學(xué)生感悟藝術(shù)作品的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的審美能力。因此，在教學(xué)中也要融入學(xué)生感知意念，加強(qiáng)對(duì)美的互動(dòng)交流。馬克思說過：“如果你想欣賞藝術(shù)，你必須成為一個(gè)在藝術(shù)上有修養(yǎng)的人?！彪m然每個(gè)人的審美經(jīng)驗(yàn)不同，但多給他們感悟藝術(shù)的機(jī)會(huì)，對(duì)提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力是十分有利的。
在欣賞教學(xué)中注意聯(lián)系傳統(tǒng)藝術(shù)形式與現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)之間相融合之處，聯(lián)系與藝術(shù)設(shè)計(jì)的形式要素相通的地方來進(jìn)行欣賞講解。如中國(guó)傳統(tǒng)書畫藝術(shù)在現(xiàn)代包裝設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)等視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，巧妙地將中國(guó)書畫中“意象”應(yīng)用到現(xiàn)代設(shè)計(jì)中；京劇臉譜藝術(shù)在現(xiàn)代產(chǎn)品設(shè)計(jì)中的應(yīng)用等等，在欣賞中有意識(shí)地開闊學(xué)生的設(shè)計(jì)思路。
二、通過美術(shù)教學(xué)，加強(qiáng)美術(shù)技能訓(xùn)練，提高美術(shù)能力
在具備了基本的美術(shù)素養(yǎng)后，學(xué)生還需要有一定的美術(shù)語(yǔ)言來表達(dá)設(shè)計(jì)構(gòu)思。美術(shù)技能的教育能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的空間造型能力，通過訓(xùn)練學(xué)生在對(duì)形、色、體、質(zhì)的概括和處理上會(huì)比較得心應(yīng)手。
對(duì)于有一定繪畫基礎(chǔ)的藝術(shù)生來說，可以改變傳統(tǒng)的素描、色彩課程，變其為設(shè)計(jì)素描和設(shè)計(jì)色彩課程。在進(jìn)行素描訓(xùn)練時(shí)，可采用新的教學(xué)模式進(jìn)入課題內(nèi)容，如對(duì)實(shí)體進(jìn)行拆分切割，用微觀特法表現(xiàn)對(duì)象，對(duì)拆分的形體進(jìn)行描繪，追求肌理紋樣，圖形特征、質(zhì)感量感的變化。這些訓(xùn)練不但能夠使學(xué)生理解物體的大小、厚薄，還可以懂得物體實(shí)質(zhì)和內(nèi)部構(gòu)造的關(guān)系，對(duì)將來進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)很有幫助。還可以采用“半寫生半創(chuàng)作”“意向開拓”、“命題式教學(xué)”等新教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。這些訓(xùn)練側(cè)重設(shè)計(jì)素描，穿插傳統(tǒng)素描，可啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的分析力、觀察力、想象和表現(xiàn)力，有助于藝術(shù)與設(shè)計(jì)的聯(lián)系，有助于創(chuàng)造力的開發(fā)，讓學(xué)生力求做到由感性上升到理性，由感知錯(cuò)覺走向理知精確。[2]
對(duì)于沒有任何繪畫基礎(chǔ)的工科學(xué)生來說，就要從最基本的形體的結(jié)構(gòu)訓(xùn)練入手。通過結(jié)構(gòu)素描來分析物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)，找出其形態(tài)與結(jié)構(gòu)的關(guān)系、節(jié)奏韻律和構(gòu)成規(guī)律，從對(duì)形態(tài)認(rèn)識(shí)和理解到創(chuàng)造，達(dá)到培養(yǎng)和提高造型能力的目的。首先讓學(xué)生了解素描的基本知識(shí)，作畫步驟、透視原理、正確的觀察表現(xiàn)方法等。教師可通過邊給學(xué)生作范畫，邊講解的方法，讓學(xué)生快速入門。由于學(xué)生初次接觸繪畫，會(huì)有一定的抵觸心理，教師應(yīng)正確引導(dǎo)，向?qū)W生講解結(jié)構(gòu)訓(xùn)練與設(shè)計(jì)的關(guān)系，及其重要性。后期可側(cè)重設(shè)計(jì)素描的訓(xùn)練，著重表現(xiàn)形體的結(jié)構(gòu)、材質(zhì)。
三、通過美術(shù)教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力
從一定程度來講，設(shè)計(jì)的過程就是一種創(chuàng)造的過程。設(shè)計(jì)不但要?jiǎng)?chuàng)造打動(dòng)人的視覺形象，還要?jiǎng)?chuàng)造一種高效的信息傳達(dá)方式。一個(gè)設(shè)計(jì)作品是否具有創(chuàng)造性，決定了它是否具有價(jià)值和生命力。人們之所以會(huì)提出對(duì)某一對(duì)象進(jìn)行設(shè)計(jì)的要求，往往是希望看到新的形象、更有效的工作方式或信息傳達(dá)方式。這就要求設(shè)計(jì)人員具有很強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力，能主動(dòng)的在設(shè)計(jì)中求新、求變。同時(shí)，人的創(chuàng)造意識(shí)是創(chuàng)造活動(dòng)的基礎(chǔ)。人的創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力是倍受推崇的人類智慧要素，這些要素的發(fā)展是通過教育來促進(jìn)的。
在以往的教學(xué)中，往往是將制作力等同于創(chuàng)造力，以為讓學(xué)生從無到有地畫出一幅畫或制作出一件雕塑和工藝品，就培養(yǎng)了創(chuàng)造力。照著對(duì)象，模仿他人，或自己尋找契入點(diǎn)，都可以完成一件作品，但其中的意義卻相差甚遠(yuǎn)。
我們對(duì)美術(shù)基礎(chǔ)課程的設(shè)置，不能僅只是使學(xué)生能精確的描繪出客觀對(duì)象，而是在這個(gè)基礎(chǔ)上，能有所創(chuàng)造，創(chuàng)造出自己的風(fēng)格、創(chuàng)造出自己表現(xiàn)美的方式以及自己對(duì)某一事物的個(gè)性化理解。在美術(shù)教學(xué)中，應(yīng)按照聯(lián)想、想象、創(chuàng)造的思考順序來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，命題創(chuàng)作繪畫、默寫等手段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的有效方法，在課程中可適當(dāng)增加學(xué)時(shí)，來達(dá)到訓(xùn)練目的。在講授美術(shù)知識(shí)時(shí)，提倡發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，可采用一個(gè)問題多種答案或多種解釋的具體做法；在美術(shù)技能指導(dǎo)中，應(yīng)允許學(xué)生進(jìn)行自由表現(xiàn)技法。教師應(yīng)從“主宰”的位置上走下來，正確培養(yǎng)、鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，側(cè)重傳授一些規(guī)律性的知識(shí)，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。
