首頁 > 優(yōu)秀范文 > 田忌賽馬教學(xué)反思
時(shí)間：2023-02-28 15:56:34
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇田忌賽馬教學(xué)反思范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
情景二：教學(xué)《田忌賽馬》時(shí)，一位教師精心編排了一個(gè)以學(xué)生為主的表演場(chǎng)景，用了大半時(shí)間將學(xué)生分為三組分角色表演田忌賽馬的過程，然后評(píng)價(jià)哪一組表演得好，重點(diǎn)放在學(xué)生的表演上，課堂看似熱烈，可大部分學(xué)生卻在看熱鬧。
情景三：分組教學(xué)流于形式，不管問題是否有分組討論的必要性和價(jià)值，教師經(jīng)常安排“大家一起討論一下”，學(xué)生便開始討論。如果我們仔細(xì)觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)有的故作討論姿態(tài)，有的默不作聲，實(shí)則湊熱鬧或掩人耳目，而教師怕影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程，不敢妄加評(píng)論。
高效課堂是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)痼疾、結(jié)合新課改提出的，旨在構(gòu)建一種高質(zhì)量、高效率、高效益、高效度的課堂教學(xué)境界，是要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中的低效教法和學(xué)法，是教學(xué)改革多年來經(jīng)驗(yàn)的反思和提升。從上面的場(chǎng)景可以看出部分教師對(duì)高效課堂認(rèn)識(shí)的偏離：片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，對(duì)教師的角色定位不準(zhǔn)確；不注重學(xué)習(xí)方法的滲透，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)空洞、無啟發(fā)性；一味追尋固定的教學(xué)模式和課堂的活躍程度，合作學(xué)習(xí)重形式輕內(nèi)容等。這些困惑應(yīng)怎樣應(yīng)對(duì)呢？
一、領(lǐng)會(huì)內(nèi)涵，精心備寫導(dǎo)學(xué)案
導(dǎo)學(xué)案是構(gòu)建高效課堂的前提，一份優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該集學(xué)生的學(xué)案、教師的教案和當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)案于一體。與傳統(tǒng)的教案相比，要求教師深鉆教材，廣泛搜集有關(guān)的教學(xué)資料；更要注重研究學(xué)生，根據(jù)認(rèn)知規(guī)律突出學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法及檢查案的備寫，將課堂調(diào)控的程序和措施行周密預(yù)設(shè)，以便教師機(jī)智地處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，課堂上才能突出重點(diǎn)，游刃有余。
二、革新觀念。正確定位教師角色
新課標(biāo)指出：教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。教師要把握好度，既不能越俎代庖，又不能放任自流。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促者、教育教學(xué)的研究者、課程的設(shè)計(jì)者和學(xué)生的伙伴。要相信學(xué)生，把時(shí)間交給學(xué)生，把思考留給學(xué)生，把交流讓給學(xué)生。但這并不排斥教師的主導(dǎo)作用，教師要更多地研究學(xué)習(xí)規(guī)律，不斷行教學(xué)反思，轉(zhuǎn)換角度和教學(xué)方式，將學(xué)習(xí)方法滲透在具體的教學(xué)中，使學(xué)生有感情地投入到學(xué)習(xí)中，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)，否則教學(xué)目標(biāo)如何在短暫的課堂內(nèi)全面實(shí)現(xiàn)呢？
三、循序漸，合理設(shè)計(jì)教學(xué)模式
“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法?！币寣W(xué)生在自主、合作、探究式學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，教師就要不斷探索和掌握高效課堂各種教學(xué)模式的要領(lǐng)，力求神似而不只是形似。如分組合作學(xué)習(xí)，關(guān)鍵要讓學(xué)生要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有時(shí)間安排，會(huì)帶著問題學(xué)習(xí)，有內(nèi)在動(dòng)力的支持，積極參與到合作中來，分組時(shí)要優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、分工明確，實(shí)施過程中要注重方法的指導(dǎo)，問題要有可討論價(jià)值，能激起學(xué)生思維的碰撞，或具有可操作性，使學(xué)生經(jīng)歷探究過程以獲得智力的發(fā)展和深層次的情感體驗(yàn)，建構(gòu)知識(shí)，掌握解決問題的方法，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
數(shù)學(xué)課程改革以來，老師們很重視三維目標(biāo)的設(shè)定，但在實(shí)施時(shí)卻往往不自覺地將有些目標(biāo)缺失，有時(shí)，態(tài)度可能比技能更重要。
現(xiàn)象 新課標(biāo)要求從第二學(xué)段開始，引入計(jì)算器教學(xué)在四年級(jí)數(shù)學(xué)教材里，就有用計(jì)算器計(jì)算的內(nèi)容，按照教材的編排，課堂上老師們一般會(huì)先讓孩子們認(rèn)識(shí)計(jì)算器的結(jié)構(gòu)功能，然后學(xué)習(xí)怎么用它來計(jì)算，尤其是大數(shù)目的運(yùn)算及規(guī)律的探索，自此之后，老師們發(fā)現(xiàn)，孩子就再也離不開計(jì)算器了，甚至有老師問我：能不能暫時(shí)不教這內(nèi)容?因?yàn)檫@一計(jì)算工具的介入，已經(jīng)影響了孩子們基本運(yùn)算能力的形成。
反思 在快速發(fā)展的信息時(shí)代，計(jì)算器的引入是必然的，筆者觀察到，無論是香港的教材還是內(nèi)地的教材，都沒有回避這一點(diǎn)，問題在于我們?cè)诮虒W(xué)中是否缺失了什么?孩子們掌握用計(jì)算器計(jì)算這一技能并不難，而采取一種正確的態(tài)度來對(duì)待計(jì)算器卻不容易，筆者比較熟悉我們現(xiàn)行使用的教材，又認(rèn)真研讀了香港牛津版的教材，發(fā)現(xiàn)牛津版教材在處理上有顯然的不同，先后在兩處明確提醒學(xué)生。
雖然計(jì)算器能為我們帶來很多方便，但決不可能取代心算和筆算遇到簡(jiǎn)單的運(yùn)算時(shí)，我們應(yīng)用心算或筆算來取得答案。
利用計(jì)算器可減省繁雜的運(yùn)算，但它只能依照指示運(yùn)算，按入錯(cuò)誤鍵就會(huì)得到錯(cuò)誤答案，所以，大家不可過分依賴計(jì)算器。
比較中發(fā)現(xiàn)，我們使用的教材在這一點(diǎn)上是模糊的，老師們?cè)诮虒W(xué)目標(biāo)的設(shè)置上也是有缺失的，我們不能只教孩子們技能，更要教給孩子們一種正確的態(tài)度，有人說態(tài)度決定一切，這恐怕就是問題的癥結(jié)所在。
新課標(biāo)的三維目標(biāo)包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，當(dāng)然，三維目標(biāo)節(jié)節(jié)課面面俱到是不可能的，我們需要著力于最重要的方面，就以用計(jì)算器計(jì)算為例，在目標(biāo)設(shè)置上，以下幾點(diǎn)是必不可少的：1 通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠借助計(jì)算器進(jìn)行較復(fù)雜的運(yùn)算；2 學(xué)生能運(yùn)用計(jì)算器探索數(shù)的規(guī)律；3 讓學(xué)生具備使用計(jì)算器的正確態(tài)度，當(dāng)孩子們能辯證地看待計(jì)算器的優(yōu)越性與局限性時(shí)，才會(huì)采取一種正確的態(tài)度來克服其依賴性，才會(huì)得到內(nèi)在的和諧發(fā)展。
二、過程：凸顯學(xué)科本質(zhì)
課標(biāo)教材取材比原來的教材廣泛，這是一種進(jìn)步許多有名的歷史故事、有趣的游戲都進(jìn)入了數(shù)學(xué)教材，數(shù)學(xué)課應(yīng)該上成什么樣子，才能凸顯數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)，這是值得我們思考的。
現(xiàn)象 在新課標(biāo)人教版數(shù)學(xué)四年級(jí)教材(上冊(cè))數(shù)學(xué)廣角里，編排了一個(gè)語文課常見的內(nèi)容：田忌賽馬，田忌賽馬作為語文閱讀課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，安排在數(shù)學(xué)課本里，數(shù)學(xué)老師不知該從何人手。
反思 關(guān)于“田忌賽馬”，語文課該教給孩子們什么?數(shù)學(xué)課又該教給孩子們什么?這是一個(gè)涉及到學(xué)科本質(zhì)特點(diǎn)的問題筆者帶著這個(gè)問題，與語文方面的專家進(jìn)行過交流，語文老師談到，語文課教“田忌賽馬”，教學(xué)過程會(huì)著眼于對(duì)故事情節(jié)的理解、對(duì)人物心理的感受、對(duì)語言藝術(shù)的體會(huì)，以及字詞句的運(yùn)用等，顯然這些是語文課所承載的任務(wù)，那么數(shù)學(xué)課的教學(xué)過程應(yīng)該側(cè)重在哪里呢?筆者站在數(shù)學(xué)教研員的角度，認(rèn)為應(yīng)該側(cè)重讓學(xué)生經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題的抽象過程，田忌與齊王賽馬，第一輪比賽田忌輸給了齊王，如果田忌在比賽中想取勝，有沒有可能呢?如果有可能，又有多大的可能性呢?如果要取勝，又與哪些因素相關(guān)呢?從這個(gè)角度，我們把故事開始引向數(shù)學(xué)，當(dāng)我們意識(shí)到賽馬的結(jié)果可能會(huì)與對(duì)陣的方式有關(guān)時(shí)，故事開始向數(shù)學(xué)問題靠攏當(dāng)我們考慮應(yīng)該把所有可能的對(duì)陣方式一一列舉出來，并逐個(gè)檢查相應(yīng)的勝負(fù)情況時(shí)，這就是一個(gè)數(shù)學(xué)問題了，當(dāng)我們?cè)诳紤]如何實(shí)現(xiàn)對(duì)自己有利的對(duì)陣方式，并得出結(jié)果：“避免先出、以最弱對(duì)最強(qiáng)”就可以了時(shí)，數(shù)學(xué)問題就解決了，這個(gè)過程可以被理解為弗賴登塔爾所說的“數(shù)學(xué)化”的過程，所以我們說，即使在數(shù)學(xué)課上玩游戲，也不要忘記學(xué)科所承載的責(zé)任，那就是在過程中將游戲數(shù)學(xué)化。
我們不妨將上述過程換位一下：在語文課上講對(duì)陣方式，在數(shù)學(xué)課上分析故事情節(jié)，那將會(huì)是一種怎樣的情形?每個(gè)學(xué)科都有它獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn)，都承載了獨(dú)特的學(xué)科功能，教學(xué)過程只有凸顯了學(xué)科本質(zhì)，才能彰顯出學(xué)科功能。
三、示范：一種無聲的傳遞
學(xué)生對(duì)一種數(shù)學(xué)方法或思想的掌握，是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，教師要善于抓住教學(xué)時(shí)機(jī)，作好示范工作，學(xué)生才能逐步理解并運(yùn)用。
現(xiàn)象 一堂統(tǒng)計(jì)課上，一位老師需要在黑板上計(jì)算出下列數(shù)據(jù)的結(jié)果：24+20+15+18+25=?這位老師依次逐個(gè)相加，一連加了四次沒有得出正確結(jié)果，
反思 新課標(biāo)關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感有明確要求：能為解決問題而選擇適當(dāng)?shù)乃惴?，為了?shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教材安排了大量簡(jiǎn)便計(jì)算的內(nèi)容，孩子們也樂于學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為這樣的知識(shí)可以讓復(fù)雜的計(jì)算變得簡(jiǎn)單可是，這么好的知識(shí)在哪里可以派上用場(chǎng)呢?孩子們一般是不太清楚的我們知道，有些知識(shí)是需要反復(fù)強(qiáng)化后才能鞏固的，其中教師的示范就具有強(qiáng)化作用，具有無聲傳遞的效果從案例中我們不難發(fā)現(xiàn)，這位老師的示范是不盡人意的，面對(duì)這組數(shù)據(jù)，比較簡(jiǎn)便的辦法是：先將20+20+10+10+20=80算出來，再把5+5+4+8=22算H1來，最后80+22=102，這位老師沒有選擇簡(jiǎn)便計(jì)算，沒有選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q這個(gè)問題，不是她不會(huì)，而是她的意識(shí)問題她的示范傳遞給學(xué)生的信息是：簡(jiǎn)便計(jì)算是在解答練習(xí)紙上的題目時(shí)才有用的心靈需要心靈啟迪，思維需要思維點(diǎn)燃，老師的知識(shí)、視野、言行、思維方式，無時(shí)無刻不在浸染著學(xué)生，多么希望我們的老師多一份靈氣，少一份機(jī)械。
四、評(píng)價(jià)：從激勵(lì)中走出來
看到每個(gè)學(xué)生閃光的一面，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，這是新課程所倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)方式，這是沒有錯(cuò)的，但老師們不能將此變了味，教師應(yīng)該從尊重客觀事實(shí)、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展的角度進(jìn)行合理評(píng)價(jià)才是正確的。
現(xiàn)象 “兌換”的兩個(gè)案例
案例一
師：兌換是什么意思?
生：兌換就是調(diào)換的意思。
生：兌換就是交換的意思。
師：你們就得都對(duì)，很聰明。
案例二
師：兌換是什么意思?
生：兌換就是調(diào)換的意思。
師：你們的爸爸媽媽每天上班，你們每天上學(xué)，你們
調(diào)換一下行嗎?
生：不行。
生：兌換就是一種貨幣與另一種貨幣交換。
師：我用1元人民幣和你的1美元交換行嗎?
生：不行，價(jià)值不等，我劃不來。
生：兌換應(yīng)該是一種貨幣與另一種貨幣交換，而且價(jià)值要相等。
師：你說得很正確，要等價(jià)交換。
反思 在課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)是需要評(píng)價(jià)的，在學(xué)習(xí)交流中，當(dāng)孩子們的思維閃耀著光芒時(shí)，教師必須給予充分的鼓勵(lì)和肯定，但是，激勵(lì)和表揚(yáng)必須建立在客觀的基礎(chǔ)之上，過度的評(píng)價(jià)、超值的獎(jiǎng)賞是不可取的，從案例一我們看到，因?yàn)榻處熥陨韺?duì)概念理解模糊，評(píng)價(jià)學(xué)生也就不可能清楚明白學(xué)生明明說錯(cuò)了，他也評(píng)價(jià)學(xué)生“對(duì)”“很聰明”，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)顯然既不準(zhǔn)確也不客觀，這樣的激勵(lì)又有何價(jià)值呢?案例二的老師則不然，因?yàn)樽陨韺?duì)概念理解深入到位，在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)就能做到：全對(duì)就是全對(duì)，全錯(cuò)就是全錯(cuò)，對(duì)了一部分就是對(duì)了一部分教師的評(píng)價(jià)準(zhǔn)確、明白，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)迅速、高效評(píng)價(jià)學(xué)生的方式多種多樣，肯定、贊賞、點(diǎn)撥、匡正，不管采用哪種方式，只有得體、恰當(dāng)、客觀，才有其意義和價(jià)值。
五、反饋：關(guān)注課堂生成問題
關(guān)注學(xué)生的課才是好課，學(xué)生的問題才是教師所要教的問題，學(xué)生都懂了的東西，教師如果還津津有味地講述，那教師是傻瓜。
現(xiàn)象筆者最近聽一位老師上課，內(nèi)容是有趣的搭配，教師要求孩子們?cè)谧鳂I(yè)紙上連線，將飲料和點(diǎn)心搭配，并且要求不重復(fù)、不遺漏，孩子們活動(dòng)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)她站在講臺(tái)上，眼睛盯著前排的學(xué)生，沒有多少反應(yīng)，我在教室里巡視著，看到孩子們出現(xiàn)了很多問題，比如，有重復(fù)的、有遺漏的，還有沒弄清要求將飲料和飲料搭配的……我想她可能已經(jīng)心中有數(shù)，會(huì)及時(shí)反饋的，可之后她全然沒有發(fā)現(xiàn)這些問題，僅公布了正確答案了事，我把孩子們的這些問題寫成小紙條遞上講臺(tái)，示意她反饋，她仔細(xì)看了看，說：哦，這里有同學(xué)錯(cuò)了，他們用了三種顏色的筆，所以連錯(cuò)了。
反思 這位老師的反饋可謂是“失之毫厘，謬以千里”，課堂上孩子們會(huì)生成很多的問題，就這一點(diǎn)，教師在課前需要有足夠的預(yù)測(cè)課中，需要教師走進(jìn)孩子們中問，去觀察、去搜索、去發(fā)現(xiàn)，教師如果不這樣做，就看不清問題在哪里、問題是什么在這堂課上，孩子們困惑的眼睛告訴我：他們都想做到不重復(fù)不遺漏，可是如何才能做到呢?老師你是否可以講得更明白些呢?像這樣沒有指導(dǎo)、缺乏準(zhǔn)確反饋的活動(dòng)又有多少實(shí)際效果呢?在日常教學(xué)中，很多教師不太喜歡走下講臺(tái)巡視學(xué)生的活動(dòng)，這不是個(gè)好習(xí)慣，新課程一再強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，如何引導(dǎo)才恰當(dāng)，怎樣的引導(dǎo)才有效，真值得我們深入思考。
六、練習(xí)：關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異
關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，不僅僅在知識(shí)輔導(dǎo)上，更要體現(xiàn)在課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)上，教師一個(gè)小小環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得合理，就有可能使每個(gè)學(xué)生都能感受到教師溫暖的教育。
現(xiàn)象 下面是“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”的兩個(gè)教學(xué)片段
案例一：在課即將結(jié)束時(shí)，老師在黑板上寫出10道相關(guān)計(jì)算題讓學(xué)生練習(xí)，學(xué)生做完之后，教師公布答案，對(duì)了的舉手，幾乎全部學(xué)生舉起了小手，教師表揚(yáng)了全班學(xué)生，宣布下課
案例二：在課即將結(jié)束時(shí)，老師用課件以電影的方式快速出示了10道計(jì)算練習(xí)題，以檢測(cè)教學(xué)效果，學(xué)生只需要標(biāo)號(hào)寫得數(shù)，在完成之后，老師公布了正確答案，要求學(xué)生以百分制自我評(píng)價(jià)，教師問學(xué)生：這節(jié)課對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果滿意嗎?學(xué)生回答如下。
生：我對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果滿意，因?yàn)?0道題我全對(duì)。
生：我對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果不滿意，因?yàn)樽?0道只對(duì)了9道。
師：對(duì)了9道也很不容易呀?
生：我對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果不滿意，因?yàn)樽?0道只對(duì)了5道。
師：你要加油。
生：我對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果很不滿意，因?yàn)樽?0道只對(duì)了1道。
老師的眼光停留在這個(gè)孩子身上，問：什么原因呢?
生：我認(rèn)為是老師你的原因，因?yàn)槟愠鍪绢}目的速度太快，我跟不上。
閱讀教學(xué)是小學(xué)語文內(nèi)容的重要組成部分，拼音、字、詞、句的教學(xué)，最終目的也是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀?！缎抡n標(biāo)》指出：“小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，在閱讀中陶冶孩子們的情感?！蹦敲?，怎樣進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)，才能讓課堂變得豐富多彩呢？再此，我談幾點(diǎn)看法，供大家參考。
一、用熟讀置身于語言環(huán)境中，理解課文意境
讀是小學(xué)語文傳統(tǒng)的教學(xué)方法?！笆熳x課文”的教學(xué)策略正是抓住了“讀”這一傳統(tǒng)的教學(xué)特點(diǎn)，通過對(duì)教材中范文的閱讀加深理解，在理解的基礎(chǔ)上讀出感情，從而更進(jìn)一步感受文章中蘊(yùn)涵的思想內(nèi)容和作者遣詞造句的妙處，積累語文知識(shí)，促進(jìn)語感能力的發(fā)展。讀的訓(xùn)練可通過朗讀、默讀、輕聲讀、分角色讀、同桌對(duì)讀、指名讀等多種形式，讓學(xué)生置身于規(guī)范的語言環(huán)境中，接受熏陶、感染，極大地提高感受語言的能力。
讀熟課文更能提高運(yùn)用語言的能力。這就要求老師在教學(xué)時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中去提高聽說讀寫的能力，要全身心地投入，用全部的感官去感受。引導(dǎo)學(xué)生在理解文章思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)入角色的朗讀，達(dá)到“彼之氣機(jī)，為我之氣機(jī)，彼之句調(diào)，為我之句調(diào)”的意境。如《田忌賽馬》一課的教學(xué)中，老師在引導(dǎo)學(xué)生理解田忌賽馬輸后垂頭喪氣，孫臏想出計(jì)策后的胸有成竹，齊威王賽馬贏后的炫耀。讓學(xué)生讀他們的話時(shí)，做到自己仿佛就是他們，這樣就能恰當(dāng)?shù)刈x出語氣、語調(diào)。熟讀課文更應(yīng)重視對(duì)課文中精彩段、篇的背誦。通過背誦積累典范的語言信息，在頭腦中形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和對(duì)語言的敏感。
二、在理解、感悟、積累中，提高運(yùn)用能力
句子是由若干個(gè)詞按一定的語法規(guī)則組成的，能表達(dá)一個(gè)完整意思的語言單位。句子教學(xué)是詞、段教學(xué)的橋梁，是段篇訓(xùn)練的基礎(chǔ)。句義教學(xué)是句子教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。在閱讀教學(xué)中，教師不僅要使學(xué)生理解句義，還要理解句中每個(gè)詞語的意思以及它們之間在語義上的內(nèi)在聯(lián)系，有時(shí)還要理解句子在段、篇中的地位或作用。句義教學(xué)可結(jié)合上下文理解句義；可從理解詞義入手；可從全文入手理解重點(diǎn)語句；還可從分析句子的形式去理解，如在低年級(jí)，結(jié)合閱讀課文，使學(xué)生理解句子的概念以及一些基本的句式，結(jié)合課文指導(dǎo)學(xué)生分析一些常見句子的組成。到了中、高年級(jí)還要加強(qiáng)復(fù)句的教學(xué)，以及一些比喻句、排比句、擬人句等句式的教學(xué)，結(jié)合具體的句子，從表達(dá)形式、內(nèi)容這兩個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生去分析、去理解、去感悟，不斷積累句子知識(shí)，提高靈活運(yùn)用句子的能力。
三、在探究性閱讀中，暢談?wù)n文的理解與感悟
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”并指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心。求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確立， 教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！蹦敲丛陂喿x教學(xué)中如何操作探究性呢？首先要擺正教與學(xué)的關(guān)系。教學(xué)中教師既是師長(zhǎng)，又是組織者、服務(wù)者。要正視學(xué)生存在的差異，對(duì)每個(gè)學(xué)生要負(fù)起責(zé)任來，力求通過教師的悉心指導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都有不同程度的發(fā)展。其次創(chuàng)設(shè)實(shí)現(xiàn)自主探究學(xué)習(xí)的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我表現(xiàn)，不斷增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的責(zé)任感和自信心。在課堂上，教師應(yīng)激勵(lì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生采用適合自己的方法學(xué)習(xí)，讓學(xué)生交流在合作學(xué)習(xí)中所創(chuàng)造的閱讀法。最后要注意探究性閱讀的方式和方法。要讓學(xué)生自瀆、自悟；要采用多種方法進(jìn)行探究性閱讀；讓學(xué)生質(zhì)疑、解疑；讓學(xué)生暢談對(duì)課文的理解、感受和感悟。
四、在小組合作學(xué)習(xí)中，樹立創(chuàng)造性閱讀教學(xué)觀
《新課標(biāo)》明確提出，要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。合作學(xué)習(xí)是指“學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)”。在課堂教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，有利于師生之間、生生之間的情感溝通和信息交流，有利于學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)展，同時(shí)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)，提高人際交往能力有著重要的作用，有利于學(xué)生人格和心理的健康成長(zhǎng)。如我聽過的一節(jié)二年級(jí)的語文課，老師向?qū)W生提出小組合作學(xué)習(xí)要求：你最喜歡春、夏、秋、冬哪個(gè)季節(jié)的太陽？為什么？先找到自己喜歡的自然段，多讀幾遍，想一想你為什么喜歡它？然后把你的想法和小組內(nèi)的同學(xué)互相說一說。對(duì)于二年級(jí)的小朋友來說，對(duì)于合作學(xué)習(xí)，孩子們還不具備完全自己組織合作學(xué)習(xí)的能力，因此，當(dāng)學(xué)生將比較感興趣的自然段讀了幾遍之后，示意學(xué)生暫時(shí)停下來，對(duì)學(xué)生說：“剛才我看到這個(gè)小組的四位同學(xué)，他們自己讀了幾遍后，能把自己的想法說給小組內(nèi)的同學(xué)聽，并且另外幾名同學(xué)還對(duì)他作了評(píng)價(jià)。老師覺得這種學(xué)習(xí)方法不錯(cuò)，其他小組的同學(xué)，你們也可以像他們這樣做?！贝谁h(huán)節(jié)，教師巧妙的將合作學(xué)習(xí)的方法及注意事項(xiàng)教給了學(xué)生。這樣，避免了合作學(xué)習(xí)的“走過場(chǎng)”，使每個(gè)學(xué)生在交流之前和交流之后，都實(shí)現(xiàn)了“現(xiàn)在的我”與“剛才的我”的超越。為增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，首先要讓學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的目的與任務(wù)，把握好合適的時(shí)間和時(shí)機(jī)；其次教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，適時(shí)點(diǎn)撥。
總之，閱讀教學(xué)是靈活的，要靠老師結(jié)合閱讀內(nèi)容靈活進(jìn)行，善于挖掘教材中有利于學(xué)生體驗(yàn)、感悟的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)的環(huán)境，能讓學(xué)生參與對(duì)話，引導(dǎo)獨(dú)立思考，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言文字探究過程的體驗(yàn)。尊重學(xué)生的多元理解，將學(xué)生引向自然、引向社會(huì)、引向生活，讓我們的閱讀教學(xué)變得豐富多彩。
目前課堂上無效的現(xiàn)象屢見不鮮。教師在課堂教學(xué)過程中綜合運(yùn)用起步反饋、局部反饋、止步反饋等多種反饋方法，能最大限度地減少各種缺乏有效性的教學(xué)行為。在課堂特定的生態(tài)環(huán)境中，教師應(yīng)根據(jù)師生、生生活動(dòng)的情況，根據(jù)文本內(nèi)容，順著學(xué)生的思路，因勢(shì)而饋，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，產(chǎn)生自己的經(jīng)驗(yàn)，獲得豐富的情感體驗(yàn)。學(xué)生在課堂上的主體地位得到張揚(yáng)、主體精神得到凸顯，其學(xué)習(xí)的靈性、天性得到保護(hù)，課堂教學(xué)才能和諧有效。
一、無效反饋教學(xué)實(shí)例分析
現(xiàn)象一：《小小的船》教學(xué)片斷。
一教師上《小小的船》，教師出示了課題，請(qǐng)幾位同學(xué)回答什么是小小的船后，教師深情地說：“同學(xué)們，今天我要和大家一起學(xué)習(xí)《小小的船》，請(qǐng)小朋友自由朗讀課文，等一下我們請(qǐng)朗讀得最棒的小朋友給我們朗讀，好不好?”教室里立刻響起了七嘴八舌朗讀課文的聲音。有性急的小朋友舉起了手，焦急地說：“老師，我都會(huì)背了?！币环昼姾?，教師拍拍手說：“看誰坐得最好，先聽老師來朗讀?！睂W(xué)生只得無奈地放下了手。
現(xiàn)象二：《荷葉圓圓》教學(xué)片段。
師：誰愿意把你喜歡的段落朗讀給大家聽，說說你讀懂了什么?
生：(讀小水珠的話)我讀懂了小水珠把荷葉當(dāng)作搖籃。
生：我喜歡小蜻蜓的話，我來讀。
(生讀)
師：小水珠為什么把荷葉當(dāng)作它的搖籃呢?趕緊讀，你讀懂了什么?
師：小水珠躺在荷葉上，搖來搖去，多舒服，所以小水珠說，荷葉是它的搖籃。誰來讀給大家聽。
(生讀)
師：從他的語氣中你感受到了小水珠對(duì)荷葉的喜愛了嗎?就讓我們也學(xué)他的語氣來讀吧。
現(xiàn)象三：《田忌賽馬》教學(xué)片段。
師：田忌與齊威王賽馬比賽了幾次?
生：兩次，六場(chǎng)。
師：第二次比賽時(shí)誰參與進(jìn)來?
生：孫臏。
師：這次比賽的結(jié)果如何?
生：田忌贏了。
我們應(yīng)該提醒自己：當(dāng)學(xué)生對(duì)課文無頭緒時(shí)，能否給他們以啟迪?能否讓學(xué)生在課堂上“茅塞頓開”或者“心領(lǐng)神會(huì)”?能否聽出學(xué)生回答中的創(chuàng)造?課堂反饋有效了嗎?
(一)教學(xué)流程機(jī)械，無視學(xué)生水平
像《小小的船》的教學(xué)，學(xué)生早在上課之前已能把課文背誦出來了，而教師常常無視學(xué)生原有的水平，無視學(xué)生的情緒狀態(tài)(許多學(xué)生迫切地想朗讀課文)，對(duì)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的現(xiàn)實(shí)情況沒有給予積極的回應(yīng)，片面地按自己的預(yù)設(shè)執(zhí)行操作。課堂預(yù)設(shè)中教師考慮的還是怎么教得方便、教得精彩，而沒有把學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者作為焦點(diǎn)，沒有思考學(xué)生帶著怎樣的知識(shí)、情感走進(jìn)課堂。我們只能看到學(xué)生朗讀時(shí)“欲罷不能”的尷尬局面。在這樣的課堂，學(xué)生的思維得不到鍛煉，情感得不到激發(fā)。
(二)朗讀環(huán)節(jié)盲目，缺少情感共鳴
《荷葉圓圓》的課堂教學(xué)效果可想而知。教師滿懷激情，但學(xué)生卻怎么也走進(jìn)不了課文。特別是教師安排了“——說：‘荷葉是我的——”’這一環(huán)節(jié)仿說課文時(shí)，學(xué)生怎么都打不開思路。教師在教學(xué)時(shí)，盲目地要求學(xué)生有感情地朗讀，然而學(xué)生缺少情感的共鳴，思維的共振，何來有效地內(nèi)化和吸收知識(shí)?課堂上何來情感上的有效投入?
(三)問題意識(shí)薄弱，缺乏思維訓(xùn)練
《田忌賽馬》的教學(xué)片段中，教師不能激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)。在課堂上采用簡(jiǎn)單的回答式，一問一答，課堂氣氛很熱烈，表面上看是師生互動(dòng)，實(shí)際上是教師用提問的方式“灌”，學(xué)生很少提出自己的見解，思維訓(xùn)練仍在低層面上重復(fù)，師生、生生沒有真正地互動(dòng)起來。“賽了幾次?第二次誰參與比賽?結(jié)果如何?”這樣的問題就降低了思考的價(jià)值。不如教師直接問：“田忌第一次賽馬與第二次賽馬的順序有何不同?結(jié)果一樣嗎?”讓學(xué)生自己去思考，去發(fā)現(xiàn)孫臏安排方式的竅門。
二、多重反饋的有效教學(xué)實(shí)踐
(一)起步反饋
我們有的教師往往在起步反饋時(shí)，沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，不能激起他們心中獲知的欲望，不能使學(xué)生一開始就處于思想的積極狀態(tài)。有效的課堂起步反饋起著激疑啟思的功能，促使學(xué)生形成一種積極的心理預(yù)設(shè)，進(jìn)而維持一個(gè)適度的“情感持續(xù)狀態(tài)”，并且在強(qiáng)化下，參與投入愈發(fā)強(qiáng)烈。因此課堂的起步反饋對(duì)有效教學(xué)有十分重要的價(jià)值。一個(gè)好的起步反饋是師生間建立感情的第一座橋梁，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行得生動(dòng)、活潑、自然的基礎(chǔ)。
1.幽默風(fēng)趣，鳳頭初現(xiàn)。
學(xué)習(xí)《草船借箭》這一課，一位教師是這樣開講的。
師：同學(xué)們很熟悉三國故事，有一位相聲演員說三國故事時(shí)，提出過這樣一個(gè)問題：你們知道周瑜的母親姓什么?諸葛亮的母親又姓什么?告訴大家吧，周瑜的母親姓紀(jì)，諸葛亮的母親姓何。因?yàn)槲覀兌贾?，周瑜臨死前哀嘆過一句話：“既(紀(jì))生瑜，何生亮!”這不是說“紀(jì)”生的是周瑜，“何”生的是諸葛亮嗎?同學(xué)們知道這句話的意思嗎?周瑜為什么如此妒忌害怕諸葛亮呢?學(xué)了《草船借箭》你就明白了。
該位教師在《草船借箭》一課的開講，竟是從一個(gè)相聲的笑料段子中切入(筆者小時(shí)候也聽爸爸講過，也曾留下深刻的印象，卻沒有想到用它作為講課的內(nèi)容)，頗為幽默地點(diǎn)出周瑜的妒忌，從而為新課的讀解巧妙奠定了基調(diào)。
2.起始導(dǎo)入，巧妙預(yù)熱。
【案例描述】《桂林山水》教學(xué)。
師：大家知道，我國是旅游勝地眾多的國家。長(zhǎng)城是我國古代勞動(dòng)人民智慧和血汗的結(jié)晶，它以高大堅(jiān)固、氣魄雄偉成為世界上的一個(gè)偉大奇跡，吸引著國內(nèi)外旅游者前去參觀游覽。而在我國南方，也有國內(nèi)外旅游者不能不去的地方。那里山清水秀，奇峰羅列，景色奇特，讓許許多多的中外游客流連忘返，它就是甲天下的桂林山水。今天，我們一起去那里游一游。
語文課程要使學(xué)生感動(dòng)，教師必須先感動(dòng)。只有當(dāng)教師深情投入、激情四射時(shí)，學(xué)生才能真正受到熏陶和感染。上述案例中，教師激情的起步反饋激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文的情感迅速升溫，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，他們迫不及待地翻書閱讀課文。積極的起始反饋導(dǎo)入，能激發(fā)學(xué)生的情緒狀態(tài)，進(jìn)入下一步的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
(二)局部反饋
每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的生命，生命個(gè)體間的各個(gè)方面都充滿差異。不可否認(rèn)，有些學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力是很強(qiáng)的。教師在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)對(duì)少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生提出高要求，讓一些學(xué)有余力的學(xué)生在課堂上有更進(jìn)一步的提高。這個(gè)環(huán)節(jié)的反饋是對(duì)少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的局部反饋，目的是架起由課內(nèi)通向課外的橋梁，實(shí)現(xiàn)合理全面地開發(fā)每一個(gè)學(xué)生智慧的構(gòu)想。
如一位教師教學(xué)柳宗元的《江雪》時(shí)，提出了這么一個(gè)問題：“這么冷的天，這位老人真的是在釣魚嗎?”顯然，一般的學(xué)生對(duì)此的感悟是有困難的，是啊，不是在釣魚又是在干什么呢?教師用期待的目光望著學(xué)生。有人說：“老人內(nèi)心十分孤獨(dú)寂寞、每一行的第一個(gè)字連起來就是‘千萬孤獨(dú)’。”多妙的發(fā)現(xiàn)!有人說：“我覺得老人在磨練自己的意志，天寒正可以鍛煉人?！弊詈笥幸晃粚W(xué)生說：“他是在釣一個(gè)春天。”一語雙關(guān)!冬天來了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎?詩人在遭受重重打擊之下孜孜不倦以求，不正是在等待春天的到來嗎?有效的局部反饋在課堂上打開了學(xué)生思維和想象的空間，進(jìn)發(fā)出智慧的火花。這樣的語文課，充滿了活力和魅力，顯現(xiàn)出生命多姿多彩的美麗。
(三)止步反饋
我們所講的止步反饋指的是一個(gè)階段或一節(jié)課時(shí)的反思，是對(duì)過程與方法的總結(jié)。好的課堂止步反饋，可通過概括內(nèi)容、揭示規(guī)律、提煉精華、誘發(fā)興趣及引導(dǎo)探索等形式，把所學(xué)的知識(shí)完整而系統(tǒng)地交給學(xué)生，并給他們留下一個(gè)深刻的印象。好的課堂止步反饋，還可以幫助學(xué)生理清脈絡(luò)，抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，鞏固知識(shí)，培養(yǎng)歸納概括的能力，促進(jìn)學(xué)生智力的開發(fā)，保持并激發(fā)學(xué)生探求新知的興趣。好的課堂止步反饋，是鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容的最佳時(shí)機(jī)，是銜接新舊知識(shí)、貫通前后的紐帶，是引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)延伸到課外，由知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的橋梁，是啟迪思考，開發(fā)智力的良機(jī)。
【教學(xué)目標(biāo)】
一、知識(shí)與能力目標(biāo)
1.進(jìn)一步理解幾何變換中的軸對(duì)稱性質(zhì)；2.會(huì)利用軸對(duì)稱的有關(guān)性質(zhì)解決實(shí)際問題；3.學(xué)會(huì)知識(shí)遷移，構(gòu)建幾何模型，找出方法解決問題。
二、過程與方法目標(biāo)
1.學(xué)生經(jīng)過探索能夠利用軸對(duì)稱的性質(zhì)解決實(shí)際問題；2.學(xué)生親自經(jīng)歷“問題情景建立模型分析解釋及應(yīng)用”的基本過程，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的廣泛應(yīng)用。3.通過利用軸對(duì)稱，解決問題的方法探究，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)遷移、分析的能力。
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
1.體會(huì)數(shù)學(xué)來源于實(shí)際，并運(yùn)用于實(shí)際。數(shù)學(xué)無處不在，把實(shí)際問題抽象為數(shù)學(xué)模型，再運(yùn)用于實(shí)際，以此來培養(yǎng)學(xué)生解決生活實(shí)際問題的能力和對(duì)生活的熱愛及信心。
2.通過對(duì)建立數(shù)學(xué)模型來分析和解決生活中的實(shí)際問題，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和獲得成功體驗(yàn)。
【課前準(zhǔn)備】多媒體課件，常用畫圖工具。
【教學(xué)重點(diǎn)】探索利用幾何變換中的軸對(duì)稱優(yōu)化解決問題的方法及思路。
【教學(xué)難點(diǎn)】實(shí)際問題與數(shù)學(xué)模型之間的遷移及對(duì)問題的說理分析。
【教學(xué)流程】
一、提出問題
1．創(chuàng)設(shè)情景（課件出示問題“你知道田忌賽馬的故事嗎？”）。師：有沒有聽過“田忌賽馬”的故事？誰能給大家說一下田忌是如何贏得比賽的？比賽的結(jié)果是否只有這一種可能？聽到這里你有什么要向大家說的？（引導(dǎo)學(xué)生說出田忌的選擇是一個(gè)優(yōu)化選擇，讓學(xué)生自己體會(huì)問題可以進(jìn)行優(yōu)化處理，是一段有案例價(jià)值的課題片斷。）
2．提出問題。例1：在路邊（L）空地上，開發(fā)商準(zhǔn)備建一個(gè)三角形住宅小區(qū)，A、B兩幢建筑物恰好建在三角形住宅小區(qū)的兩個(gè)頂點(diǎn)處，現(xiàn)要求小區(qū)大門建在路邊且使小區(qū)周邊最短。如果你是這個(gè)項(xiàng)目的總設(shè)計(jì)師，請(qǐng)確定小區(qū)大門C的最佳位置。
■
設(shè)計(jì)意圖：通過一個(gè)非常生活化的問題引入，使學(xué)生感到非常親切、自然，拉近了數(shù)學(xué)與生活之間的距離，培養(yǎng)學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型，解決實(shí)際問題的意識(shí)。
二、理解問題
1.學(xué)生讀題
2.學(xué)生質(zhì)疑
師：理解題意后，誰能說明一下題目對(duì)解答有哪些要求？通過師生交流為學(xué)生掃清理解上的障礙。
3.教師總結(jié)學(xué)生對(duì)題意的理解。理解時(shí)抓住四點(diǎn)：① 形狀滿足為三角形；② A、B兩端做為此三角形小區(qū)的兩個(gè)頂點(diǎn)；③ 大門C在馬路L上；④ 小區(qū)圍墻最短。
設(shè)計(jì)意圖：準(zhǔn)確理解題意是解題的關(guān)鍵，把握題目的層次也是一種重要的數(shù)學(xué)能力，通過讓學(xué)生“讀題質(zhì)疑交流分層理解”這樣一個(gè)過程，培養(yǎng)學(xué)生的條理性及分析問題的能力。
三、研究問題
1．分層研究。（1）滿足前三條要求，這樣的大門C的位置有多少個(gè)？都在什么位置？（學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考，可以說出有無數(shù)個(gè)C，都在L上，但不一定能指出A、B連線和L的交點(diǎn)不可以做為C的位置）。（2）第四條要求說的是什么意思？三條邊中有沒有固定不變的邊？另兩邊的焦點(diǎn)問題是C點(diǎn)的位置，那么只需要滿足什么條件就可以達(dá)到周邊最短？（引導(dǎo)：① A、B固定，AB邊長(zhǎng)一定不變；② A、B、L固定，只須求AC+BC的最小值即可。）
2．獨(dú)立思考。學(xué)生嘗試解題，教師巡視指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生解題情況。（1）反饋：做出解答的同學(xué)，把答案畫在黑板上（可能會(huì)出現(xiàn)正誤不同的做法。如果出現(xiàn)均保留，隨后進(jìn)行對(duì)比；如果只出現(xiàn)正確解法，在說明后，教師給出錯(cuò)解，讓學(xué)生對(duì)比。）（2）引導(dǎo)反思：你是怎樣想的？如何做的？有什么依據(jù)？
四、深入研究
1.大家研究一下誰做的更符合題目最短的要求？誰的依據(jù)更充分？能不能找出一種方法來比較兩種做法哪種更短？（教師提出要求：①研究時(shí)間為5分鐘，圍繞“哪種做法更短，為什么最短？”進(jìn)行交流。②學(xué)生可以獨(dú)立思考，可以同桌交流，也可以和老師交流。）
2．交流展示研究成果。估計(jì)學(xué)生可以用“兩點(diǎn)間線段最短”或“三角形兩邊和大于第三邊”來說明哪種更短，為什么最短？可以總結(jié)出類似問題用軸對(duì)稱解決。（教師視學(xué)生回答情況作適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生的疑問進(jìn)行適當(dāng)討論，引導(dǎo)學(xué)生找出規(guī)律，并用規(guī)律驗(yàn)證“錯(cuò)解的錯(cuò)處”。）
3．學(xué)習(xí)小結(jié)，回顧學(xué)習(xí)過程，掌握方法，體驗(yàn)成功。設(shè)計(jì)意圖：把實(shí)際問題準(zhǔn)確遷移到數(shù)學(xué)模型上，是解決實(shí)際問題的前提條件，通過引導(dǎo)學(xué)生“審題遷移分析解釋”這樣一個(gè)過程，培養(yǎng)學(xué)生遷移知識(shí)及分析問題的能力。在交流合作的過程中，讓學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)。
四、應(yīng)用拓展
例：一牧馬人帶馬群從營(yíng)房A出發(fā)，到草地MN放牧，再帶馬群到小河PQ去飲水，最后回到營(yíng)房A.牧馬人走哪條路線才能使整個(gè)放牧的路程最短？
■
1. 學(xué)生讀題；2.質(zhì)疑。
師：理解題意后，誰能用數(shù)學(xué)語言來描述一下題目要求？或者大致畫出題目要求的路線也可以。（明確問題后，要求學(xué)生獨(dú)立思考，找出正確的做法，進(jìn)行交流，并能說明最短的原因。）
獨(dú)立思考合作交流說明解釋
3．教師提出要求：①研究問題3分鐘；②圍繞“應(yīng)該怎么做？為什么要這樣做？發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？”進(jìn)行交流。
設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用規(guī)律獨(dú)立解決問題的能力，由“合作研究合理解釋”這樣一個(gè)分析過程，會(huì)讓學(xué)生在學(xué)會(huì)合作解題的同時(shí)，提高說理能力。
五、課堂總結(jié)
通過這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？
六、逆向引導(dǎo)體會(huì)，給出本節(jié)課的題目《軸對(duì)稱性質(zhì)的應(yīng)用》
七、課外延伸
小組合作的學(xué)習(xí)方式，目前在語文教學(xué)中已經(jīng)開始被重視和應(yīng)用，但總感覺仍然停留在比較淺的層面上。主要表現(xiàn)在，老師提的問題設(shè)計(jì)不到位，不具有啟發(fā)性，學(xué)生不需討論，也無需探究就可以解決，而老師為追求這種教學(xué)方式，也裝模作樣地去組織學(xué)生合作探究，做了一些表面文章，沒有起到應(yīng)有的效果。另外，多數(shù)學(xué)生不具有合作精神，在小組討論時(shí)，表達(dá)完自己的意見就算完事，而對(duì)于小組其他人員的意見常常不置可否，因而討論無法深入，真正意義的合作其實(shí)也尚未開始。
二、提高小組合作學(xué)習(xí)效率的措施
首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，處理好踴躍發(fā)言與虛心聽取的關(guān)系。傾聽是對(duì)發(fā)言者的尊重，只有熱情傾聽他人發(fā)言，才能使發(fā)言人感到自己是受歡迎的。作為討論中的每個(gè)人，包括教師自己也要以最大的熱情參與到討論中去，并認(rèn)真思考大家的發(fā)言而不是敷衍了事。
其次是讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，處理好獨(dú)立思考和合作交流的關(guān)系。合作前先獨(dú)立思考對(duì)發(fā)揮每個(gè)個(gè)體的積極性，提高小組合作的效率起著決定性的作用。因?yàn)榻?jīng)過獨(dú)立思考，學(xué)生對(duì)問題的理解和解決有了自己的見解，學(xué)生看到的不僅僅是問題的表面現(xiàn)象。于是他們?cè)诤献鹘涣鲿r(shí)才有話可說，并且有助于把問題討論深刻。
第三是要讓所有的人積極參與，特別關(guān)注小組學(xué)習(xí)中保持沉默的學(xué)生。
每次學(xué)生的合作往往都由小組選出一名代表，作為本組的“代言人”向全班展示他們的學(xué)習(xí)成果。對(duì)這位同學(xué)來說，他能獲得伙伴們的信任，心中自然充滿自豪感和使命感，必然會(huì)努力做好些，但對(duì)其他同學(xué)來說，是否以一種主人翁的態(tài)度參與討論就該好好思考了，至少象這樣的“代言人”的角色不能固定。為此，教師應(yīng)熱切關(guān)注整個(gè)討論，包括知道誰已經(jīng)發(fā)言了，誰還沒有發(fā)言，要想辦法給那些安于“沉默”的學(xué)生創(chuàng)造發(fā)言的機(jī)會(huì)。
三、如何在語文教學(xué)中進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)
（一）.建立合作伙伴關(guān)系
在以“合作”為核心的學(xué)習(xí)環(huán)境中，所有參與者——教師、學(xué)生及研究者的合作對(duì)于提升研究的質(zhì)量、推動(dòng)研究的深化就具有尤為突出的價(jià)值。如在學(xué)習(xí)《田忌賽馬》時(shí)，我先激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的愿望。我說：“戰(zhàn)國時(shí)期齊國舉行賽馬比賽，齊威王每個(gè)等級(jí)的馬都比田忌的強(qiáng)，可是在孫臏的幫助下后來卻輸了。這是為什么呢？在預(yù)習(xí)的過程中，不明白的字詞在小組內(nèi)解決。另外，你們小組還能想出什么辦法幫助田忌取勝？”學(xué)生感覺很有趣味，很自覺地做著預(yù)習(xí)工作，小組長(zhǎng)更是積極自讀、督促組員。在檢查預(yù)習(xí)效果中，每組對(duì)字詞掌握都過關(guān)，并出現(xiàn)了思維火花。
（二）.開展有效研究，深化合作教學(xué)行為
1、在實(shí)踐中研究
教師的實(shí)踐研究離不開課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)又是開展合作學(xué)習(xí)研究的主陣地。脫離課堂教學(xué)，合作學(xué)習(xí)也就成了無源之水，無本之木，更談不上對(duì)此研究、開發(fā)與拓展?！把芯空n”作為學(xué)校普遍開展的一種教學(xué)活動(dòng)，由于具有合作性、交流性、開放性等特點(diǎn)，也成為促進(jìn)教師開展合作教學(xué)研究的一種有效的實(shí)踐研究活動(dòng)。教師在此項(xiàng)活動(dòng)的全程參與過程中，能迅速地更新教育理念，提升教學(xué)質(zhì)量和研究水平。
2、在反思中研究
例如有位教師在教學(xué)反思中這樣寫到：“我認(rèn)為在這節(jié)課中提出的合作要求不細(xì)致，不明確。同學(xué)朗讀課文后，生生之間進(jìn)行評(píng)價(jià)，如何評(píng)價(jià)同學(xué)朗讀的好與壞？應(yīng)該有一個(gè)明確的標(biāo)準(zhǔn)。我僅僅告訴學(xué)生按照三點(diǎn)去評(píng)價(jià)：正確、流利、有感情。什么叫正確？怎樣讀才算流利？讀到什么程度才叫有感情？學(xué)生對(duì)朗讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)很模糊。應(yīng)該用淺顯易懂的語言告訴學(xué)生：正確就是要讀準(zhǔn)字音，不多字、不丟字；流利就是要不停頓，流暢；有感情就是要在本課中應(yīng)該讀出兒歌的韻味，讀出問的語氣。學(xué)生用這種尺度再去衡量同學(xué)朗讀就很容易了，不會(huì)出現(xiàn)根據(jù)學(xué)生平時(shí)行為好壞而隨意評(píng)價(jià)?！笨梢?，教師通過反思不斷地探究自身在合作教學(xué)中存在的問題，修正方案，并嘗試解決問題是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展，提升科研意識(shí)與能力的有效策略。
漢姆布林曾對(duì)教師的教學(xué)工作提出了這樣的建議:鼓勵(lì)學(xué)生用一個(gè)長(zhǎng)期的過程來形成一種有意義的、高效的學(xué)習(xí)風(fēng)格;要通過教師對(duì)學(xué)生“牧師式”的關(guān)懷,體現(xiàn)一種對(duì)個(gè)體差異予以充分尊重的教育哲學(xué)理念。
審視我們的教學(xué)實(shí)踐,我們談?wù)摰酶嗟?卻是如何形成自己的教學(xué)風(fēng)格。很少有教師能夠抽出時(shí)間來,真正地研究自己的每一個(gè)學(xué)生,以人為本,因材施教,成人之美——幫助他們形成自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。在探究學(xué)生個(gè)體差異的過程中,我們更缺少了對(duì)“普適價(jià)值”(一種適用于所有人的一般行為規(guī)則)的不懈尋求,沒能做到教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。
而這恰恰是我自己在教學(xué)業(yè)務(wù)上毫無長(zhǎng)進(jìn)的關(guān)鍵:一位有著20多年教齡的語文老師,卻好像只有一年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)!
新課程標(biāo)準(zhǔn)高度關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn),將其視為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn),包括他們?cè)趲熒?dòng)、自主學(xué)習(xí)、同伴合作等方面的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗(yàn)和探究、思考的過程等等。關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn),即關(guān)注他們?cè)谡n堂上怎樣學(xué)習(xí):通過了解學(xué)生在課堂上討論、交流、合作、思考、獲得結(jié)論等行為表現(xiàn),來評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)的成敗。這樣的一種評(píng)價(jià)方式,既關(guān)注教師的具體教學(xué)行為,也關(guān)注教師如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
“以學(xué)論教”即以學(xué)生的“學(xué)”評(píng)價(jià)教師的“教”。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)為參考,來評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的高低。教師的備、教、批、輔、考、評(píng),教師的一切教學(xué)設(shè)計(jì)、一切價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)甚至教師的一切勞動(dòng),都是為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)的。只有樹立“以學(xué)論教”的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀,我們的課堂教學(xué)才能真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體,以學(xué)生發(fā)展為本的教育思想。
“以學(xué)論教”的“學(xué)”,一是指學(xué)生能否學(xué)得輕松,學(xué)得自主自由;二是指學(xué)生有沒有會(huì)學(xué),有沒有學(xué)會(huì)?！耙詫W(xué)論教”的評(píng)價(jià)觀念,提倡課堂上主要讓學(xué)生自己學(xué),自己提出問題,自己解決問題;教師盡量少講,只講學(xué)生不能解決的問題。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程一般是先獨(dú)立學(xué)習(xí),然后共同分析討論,最后師生協(xié)作共同解決。教師的作用則是:每一堂課都交給學(xué)生自學(xué)的“錦囊妙計(jì)”,通過教師全過程的引導(dǎo),讓學(xué)生滿腔熱情地參與教學(xué)活動(dòng)。
新課標(biāo)還指出:教育的根本目的是為了實(shí)現(xiàn)每一位學(xué)生的發(fā)展,課堂教學(xué)正是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的主陣地。學(xué)生是學(xué)的主體,教師是教的主體,教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中要起主導(dǎo)作用。筆者認(rèn)為,衡量一堂課成功與否,必須走出沿襲已久的單一的以評(píng)價(jià)教師為主的“以教評(píng)教”的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)誤區(qū),確立以學(xué)生發(fā)展為中心的新型課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀,即“以學(xué)評(píng)教”,從課堂上學(xué)生認(rèn)知、思維、情感等方面的狀況來評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平的高低,來評(píng)判這堂課的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、進(jìn)程及效果(預(yù)期目標(biāo))等的優(yōu)劣得失。我們?cè)谠u(píng)價(jià)課堂教學(xué)時(shí),必須堅(jiān)持現(xiàn)代教育的基本理念——以學(xué)生發(fā)展為本的思想,把評(píng)價(jià)重點(diǎn)從教師的作為轉(zhuǎn)到學(xué)生的作為上,把教師的作為聯(lián)系到學(xué)生的活動(dòng)上來加以評(píng)價(jià)。只要給予學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)、探究表達(dá)的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在課堂上獲得充分發(fā)展,即便板書由學(xué)生來寫,總結(jié)也由學(xué)生來說,這也是一堂好課,一堂學(xué)生“學(xué)”得特別好特別棒的課。新晨
我在這一點(diǎn)上深有體會(huì)。我曾嘗試過放手讓學(xué)生自己去學(xué):通過自己閱讀、思考,然后自己設(shè)計(jì)板書,如《陶罐和鐵罐》《田忌賽馬》《蛇與莊稼》《七顆鉆石》等。因?yàn)檫@是學(xué)生的個(gè)性化行為,沒有兩個(gè)學(xué)生的板書完全一樣,但80%的板書都能概括文章內(nèi)容,有一部分學(xué)生的設(shè)計(jì)還很有創(chuàng)意,我們便在班上傳閱。由于放手讓學(xué)生去學(xué),學(xué)生也很有成就感。小學(xué)乃至初中的識(shí)字量很大,生字不是老師教就是學(xué)生教,很乏味,于是我先讓學(xué)生自學(xué),然后同桌互相檢查,耗時(shí)少,效率高。作文教學(xué)上,放手讓學(xué)生自寫、自改、互改、互評(píng),師生配合,像大詩人陶淵明形容的那樣“奇文共欣賞,疑義相與析”,有的放矢才能立竿見影。
“以學(xué)論教”要求老師不斷反思,不斷學(xué)習(xí),以提高自己駕馭課堂的能力。這樣的“以學(xué)論教”不僅有利于每個(gè)學(xué)生的發(fā)展,也有利于教師的發(fā)展,對(duì)促進(jìn)學(xué)生、老師的終身學(xué)習(xí)有著不可估量的作用。
參考文獻(xiàn):
漢姆布林曾對(duì)教師的教學(xué)工作提出了這樣的建議:鼓勵(lì)學(xué)生用一個(gè)長(zhǎng)期的過程來形成一種有意義的、高效的學(xué)習(xí)風(fēng)格;要通過教師對(duì)學(xué)生“牧師式”的關(guān)懷，體現(xiàn)一種對(duì)個(gè)體差異予以充分尊重的教育哲學(xué)理念。
審視我們的教學(xué)實(shí)踐，我們談?wù)摰酶嗟模瑓s是如何形成自己的教學(xué)風(fēng)格。很少有教師能夠抽出時(shí)間來，真正地研究自己的每一個(gè)學(xué)生，以人為本，因材施教，成人之美——幫助他們形成自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。在探究學(xué)生個(gè)體差異的過程中，我們更缺少了對(duì)“普適價(jià)值”(一種適用于所有人的一般行為規(guī)則)的不懈尋求，沒能做到教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。而這恰恰是我自己在教學(xué)業(yè)務(wù)上毫無長(zhǎng)進(jìn)的關(guān)鍵:一位有著20多年教齡的語文老師，卻好像只有一年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)!
新課程標(biāo)準(zhǔn)高度關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)，將其視為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)，包括他們?cè)趲熒?dòng)、自主學(xué)習(xí)、同伴合作等方面的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗(yàn)和探究、思考的過程等等。關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)，即關(guān)注他們?cè)谡n堂上怎樣學(xué)習(xí):通過了解學(xué)生在課堂上討論、交流、合作、思考、獲得結(jié)論等行為表現(xiàn)，來評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)的成敗。這樣的一種評(píng)價(jià)方式，既關(guān)注教師的具體教學(xué)行為，也關(guān)注教師如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
“以學(xué)論教”即以學(xué)生的“學(xué)”評(píng)價(jià)教師的“教”。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)為參考，來評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的高低。教師的備、教、批、輔、考、評(píng)，教師的一切教學(xué)設(shè)計(jì)、一切價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)甚至教師的一切勞動(dòng)，都是為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)的。只有樹立“以學(xué)論教”的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀，我們的課堂教學(xué)才能真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為本的教育思想。
“以學(xué)論教”的“學(xué)”，一是指學(xué)生能否學(xué)得輕松，學(xué)得自主自由;二是指學(xué)生有沒有會(huì)學(xué)，有沒有學(xué)會(huì)?！耙詫W(xué)論教”的評(píng)價(jià)觀念，提倡課堂上主要讓學(xué)生自己學(xué)，自己提出問題，自己解決問題;教師盡量少講，只講學(xué)生不能解決的問題。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程一般是先獨(dú)立學(xué)習(xí)，然后共同分析討論，最后師生協(xié)作共同解決。教師的作用則是:每一堂課都交給學(xué)生自學(xué)的“錦囊妙計(jì)”，通過教師全過程的引導(dǎo)，讓學(xué)生滿腔熱情地參與教學(xué)活動(dòng)。
新課標(biāo)還指出:教育的根本目的是為了實(shí)現(xiàn)每一位學(xué)生的發(fā)展，課堂教學(xué)正是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的主陣地。學(xué)生是學(xué)的主體，教師是教的主體，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中要起主導(dǎo)作用。筆者認(rèn)為，衡量一堂課成功與否，必須走出沿襲已久的單一的以評(píng)價(jià)教師為主的“以教評(píng)教”的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)誤區(qū)，確立以學(xué)生發(fā)展為中心的新型課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀，即“以學(xué)評(píng)教”，從課堂上學(xué)生認(rèn)知、思維、情感等方面的狀況來評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平的高低，來評(píng)判這堂課的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、進(jìn)程及效果(預(yù)期目標(biāo))等的優(yōu)劣得失。我們?cè)谠u(píng)價(jià)課堂教學(xué)時(shí)，必須堅(jiān)持現(xiàn)代教育的基本理念——以學(xué)生發(fā)展為本的思想，把評(píng)價(jià)重點(diǎn)從教師的作為轉(zhuǎn)到學(xué)生的作為上，把教師的作為聯(lián)系到學(xué)生的活動(dòng)上來加以評(píng)價(jià)。只要給予學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)、探究表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在課堂上獲得充分發(fā)展，即便板書由學(xué)生來寫，總結(jié)也由學(xué)生來說，這也是一堂好課，一堂學(xué)生“學(xué)”得特別好特別棒的課。
我在這一點(diǎn)上深有體會(huì)。我曾嘗試過放手讓學(xué)生自己去學(xué):通過自己閱讀、思考，然后自己設(shè)計(jì)板書，如《陶罐和鐵罐》《田忌賽馬》《蛇與莊稼》《七顆鉆石》等。因?yàn)檫@是學(xué)生的個(gè)性化行為，沒有兩個(gè)學(xué)生的板書完全一樣，但80%的板書都能概括文章內(nèi)容，有一部分學(xué)生的設(shè)計(jì)還很有創(chuàng)意，我們便在班上傳閱。由于放手讓學(xué)生去學(xué)，學(xué)生也很有成就感。小學(xué)乃至初中的識(shí)字量很大，生字不是老師教就是學(xué)生教，很乏味，于是我先讓學(xué)生自學(xué)，然后同桌互相檢查，耗時(shí)少，效率高。作文教學(xué)上，放手讓學(xué)生自寫、自改、互改、互評(píng)，師生配合，像大詩人陶淵明形容的那樣“奇文共欣賞，疑義相與析”，有的放矢才能立竿見影。
“以學(xué)論教”要求老師不斷反思，不斷學(xué)習(xí)，以提高自己駕馭課堂的能力。這樣的“以學(xué)論教”不僅有利于每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，也有利于教師的發(fā)展，對(duì)促進(jìn)學(xué)生、老師的終身學(xué)習(xí)有著不可估量的作用。
參考文獻(xiàn)
教育家陶行知先生說過：“只有民主才能解放創(chuàng)造力而且會(huì)使大多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰?！苯桃绾蝿?chuàng)設(shè)和諧的環(huán)境呢？對(duì)于大膽提出問題的學(xué)生，即使是提出幼稚的、不成熟的問題，師生也應(yīng)給予鼓勵(lì)并進(jìn)行誘導(dǎo)與啟發(fā)，使之形成自信心；對(duì)于富有思考性的問題，師生應(yīng)一起作探索，體驗(yàn)問題解決的樂趣；對(duì)于超越性的問題，師生應(yīng)一起分析說明，體現(xiàn)問題的價(jià)值。例如，在教學(xué)“烙餅”一課時(shí)，學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)會(huì)提出這樣的問題：“生活中哪有烙完一面就拿出去，等烙完下一張餅的一面再拿回來的？這么一來，餅都涼了，那用的時(shí)間不會(huì)也增長(zhǎng)了嗎？”老師應(yīng)先肯定學(xué)生的問題，然后通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討，達(dá)成共識(shí)，在生活與數(shù)學(xué)之間找到合適的連接方法，讓學(xué)生意識(shí)到在學(xué)習(xí)“烙餅”時(shí)用的是一種優(yōu)化的數(shù)學(xué)思想。
二、緊扣思維的發(fā)展過程――形成優(yōu)化的思想意識(shí)
標(biāo)準(zhǔn)還提出，無論是什么樣的問題解決策略的產(chǎn)生，都必須以“觀察、思考、猜測(cè)、交流、推理”等富有思維成分的活動(dòng)過程為載體。課堂教學(xué)中，要關(guān)注解決問題的策略探索，可以在找現(xiàn)實(shí)生活數(shù)學(xué)模型中，探索解決問題的策略。
例如，在教學(xué)“合理安排時(shí)間”一課時(shí)，引進(jìn)“貼近生活、聯(lián)系實(shí)際”的數(shù)學(xué)知識(shí)題材，強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、解決過程，老師著力培養(yǎng)的是學(xué)生的數(shù)學(xué)眼光。給客人沏茶這是每個(gè)學(xué)生都有的生活經(jīng)驗(yàn)，怎樣盡快讓客人喝到茶，憑借學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，他們肯定也是先洗茶壺，再接水，然后燒水，在燒水的同時(shí)，洗茶杯、找茶葉，最后再倒水。但他們卻不會(huì)站在數(shù)學(xué)的角度，畫出流程圖，用計(jì)算時(shí)間的方法來算算自己沏茶到底用了多長(zhǎng)時(shí)間？在教學(xué)中，教師可以從這一生活現(xiàn)象中挖掘出數(shù)學(xué)的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生站在數(shù)學(xué)的角度，先讓學(xué)生用卡片把平時(shí)沏茶的過程擺出來，然后再引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)上箭頭，并告訴學(xué)生這就是數(shù)學(xué)上的流程圖，實(shí)現(xiàn)了本節(jié)課數(shù)學(xué)化的第一步，緊接著再讓學(xué)生看著自己的流程圖，用計(jì)算的方法再計(jì)算出自己沏茶用了多長(zhǎng)時(shí)間，讓學(xué)生又一次經(jīng)歷了數(shù)學(xué)化的過程。在這個(gè)過程中，不同的學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的沏茶方案，學(xué)生體會(huì)到同一個(gè)問題有多種解決的辦法，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生用具體的數(shù)據(jù)來比較，哪種方案用的時(shí)間少，這樣使學(xué)生選出了合理快捷的解決方案，使學(xué)生在畫圖等動(dòng)手操作實(shí)踐中，探究解決問題的策略，一步步地引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光提出問題、理解問題、解決問題，發(fā)展思維，優(yōu)化策略。
三、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性――體驗(yàn)優(yōu)化思想的過程
策略不能直接從外部輸入，只能在方法的實(shí)施過程中通過體驗(yàn)獲得。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，基于此又不局限于此，讓學(xué)生不在體驗(yàn)策略過程中個(gè)性得到張揚(yáng)，從而激起創(chuàng)新的火花。比如，在學(xué)生烙完3張餅，接下來探尋4、5、6、7…張餅的過程中，學(xué)生不能只停留在探究烙餅方法、尋找烙餅規(guī)律的表面上。在4張、5張餅研究結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生反思剛才自己的研究不就是在應(yīng)用轉(zhuǎn)化的方法嗎？面對(duì)6張餅的烙法，幫助學(xué)生展開討論，烙法不同、時(shí)間相同的時(shí)候該怎樣選擇烙法？最后，學(xué)生認(rèn)識(shí)到“整體考慮、合理安排”不僅讓烙餅“省時(shí)”，而且還“省事”。面對(duì)自己研究出來的烙餅最佳方法，學(xué)生還可以從這些數(shù)據(jù)中找到規(guī)律。這樣充分的比較，本質(zhì)的提煉，思維的碰撞，進(jìn)一步激起學(xué)生的心理沖突、不滿足的欲望，為其形成富有理性的數(shù)學(xué)思考積累經(jīng)驗(yàn)與感悟。
四、加強(qiáng)學(xué)習(xí)的回顧與反思――發(fā)展策略
策略的有效形成必然伴隨著對(duì)自己行為的不斷反思。在教學(xué)過程中，及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己解決問題的過程進(jìn)行反思，有利于提高學(xué)生對(duì)自身形成策略過程的認(rèn)識(shí)，從而也更加有利于學(xué)生加深對(duì)策略的理解。
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）02-309-01
一、改善良好的課堂環(huán)境提高學(xué)生的創(chuàng)新思維
在語文教學(xué)中要提高小學(xué)生的創(chuàng)新思維，我第一會(huì)想到的是：課堂環(huán)境。課堂環(huán)境的好壞對(duì)學(xué)生在課堂上創(chuàng)新思維的發(fā)揮起到奠基性的影響。那么，怎樣創(chuàng)造一個(gè)良好的課堂環(huán)境呢？
1、還學(xué)生以自尊，把學(xué)生看成一個(gè)完整的人
現(xiàn)在的學(xué)生大都感覺學(xué)習(xí)是一件很痛苦的事情，使課堂失去了對(duì)學(xué)生的吸引，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被迫的。新課程強(qiáng)調(diào)建立新型的師生關(guān)系，并把它作為一個(gè)非常重要的理念。而新型的課堂理念落實(shí)在課堂上，首先應(yīng)該給學(xué)生以自尊，讓學(xué)生在擁有尊嚴(yán)的環(huán)境中學(xué)習(xí)。
2、還學(xué)生以自信，把學(xué)生看成一個(gè)發(fā)展中的人
發(fā)展是一個(gè)不斷進(jìn)步的過程，發(fā)展過程總是與克服原有的不足和原有的矛盾聯(lián)系在一起，沒有缺陷，沒有矛盾，就沒有法杖的動(dòng)力和方向。學(xué)生作為發(fā)展中的人，不完善是完全正常的，期望學(xué)生十全十美是不正常的。我覺得要把學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤作為財(cái)富，引導(dǎo)學(xué)生正視不足，把錯(cuò)誤作為一個(gè)學(xué)習(xí)的途徑，引導(dǎo)學(xué)生自己走向完善，在這個(gè)過程中每個(gè)學(xué)生都能獲得一份自信，當(dāng)學(xué)生在課堂上有了自信的時(shí)候，課堂對(duì)學(xué)生才有一種親和力。
3、尊重學(xué)生的差異，把學(xué)生看成一個(gè)獨(dú)特的人
在以往的課堂上，我對(duì)學(xué)生的要求是整齊劃一，束縛了學(xué)生創(chuàng)新潛能的發(fā)揮。教學(xué)要尊重學(xué)生的個(gè)性，不僅表現(xiàn)在學(xué)生的個(gè)體之間的差異，還表現(xiàn)在獨(dú)特的精神世界和興趣特長(zhǎng)，這種獨(dú)特性是人的個(gè)性完善的內(nèi)在資源。因此，我們不能用一個(gè)模式去塑造和評(píng)價(jià)學(xué)生。不能用一個(gè)水平衡量學(xué)生，那是不現(xiàn)實(shí)的，也是不可能的。要尊重學(xué)生的不同理解和認(rèn)識(shí)，讓課堂成為學(xué)生發(fā)揮個(gè)性的天地，成為自我賞識(shí)的樂園。
二、重視學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)來培養(yǎng)創(chuàng)新思維
小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，又是一門極富情感，及具個(gè)性，極易激發(fā)想象和創(chuàng)新思維的學(xué)科。在語文教學(xué)中，我們要肯定和鼓勵(lì)學(xué)生的點(diǎn)滴發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)見，要像愛護(hù)幼苗一樣去呵護(hù)和培植學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使他們樹立起創(chuàng)新的勇氣，養(yǎng)成勇于創(chuàng)新的精神。
1、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能
小學(xué)語文學(xué)科的內(nèi)容，仁者見仁，智者見智的地方特別多，特別是對(duì)于小學(xué)生來說，他們的好奇心特別強(qiáng)，善于想象、聯(lián)想，在他們的眼里，語文課本中的每一幅圖，山、水、花草、樹木等等都是那么鮮活，賦有生命都可以和他們交流、說話、談心。因此，在教學(xué)中，教師因充分挖掘教材中的創(chuàng)新因素，為學(xué)生因早一個(gè)民主、自由、和諧的課堂氛圍，鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生善思、敢思、敢說、敢否、敢做，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。對(duì)此，我們要以商量的口吻啟發(fā)提問。如在教學(xué)《稱象》一課時(shí)，為進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，我提出：誰能想出比曹沖稱象更簡(jiǎn)單有效的辦法？有一學(xué)生發(fā)言：“讓人上船后，達(dá)到船沉到畫線的地方，然后一個(gè)一個(gè)稱人，把每個(gè)人的重量加起來就得出大象的重量，這比搬石頭更簡(jiǎn)單?！泵鎸?duì)學(xué)生的點(diǎn)滴發(fā)現(xiàn)或點(diǎn)滴新的見解，我呢適時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，可對(duì)學(xué)生說：“你真會(huì)動(dòng)腦筋，你真會(huì)思考，你的看法很獨(dú)特”等等。應(yīng)用這些激勵(lì)、誘導(dǎo)的語言會(huì)激發(fā)學(xué)生高漲的創(chuàng)新思維欲望，久而久之，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生標(biāo)新立異的思想，變得越來越有創(chuàng)見，他們的創(chuàng)新潛能就能得到激發(fā)和挖掘。
2、留給學(xué)生思考的時(shí)間和空間
學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和形成，必須有他們的時(shí)間和空間。沒有學(xué)生思考的時(shí)間和空間，也就沒有思考的存在，當(dāng)然也就不會(huì)有創(chuàng)新意識(shí)。所以，在教學(xué)中教師必須給學(xué)生提供足夠思考的時(shí)間和空間。我們提出的問題不能太簡(jiǎn)單、太直接，學(xué)生不加思考便可答出，而要有一定的思維空間。凡教師提出的有思考價(jià)值的問題，都要給學(xué)生提供足夠的思考時(shí)間。如果問題一提出馬上就讓學(xué)生回答，可能只是個(gè)別思維敏捷的學(xué)生能做出反應(yīng)，而多數(shù)學(xué)生可能還來不及思考?？傊挥薪o學(xué)生提供足夠的思考時(shí)間和空間，他們的創(chuàng)新意識(shí)才能逐漸發(fā)展起來。如在教學(xué)《》一課中，我讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間是5分鐘，合作學(xué)習(xí)的時(shí)間是7分鐘，而且引導(dǎo)學(xué)生圍繞著從不同的角度體會(huì)的品質(zhì)這樣一個(gè)大問題展開的，可見為學(xué)生提供了有效學(xué)習(xí)的時(shí)空。
3、加強(qiáng)學(xué)生的合作與探究
由于班級(jí)學(xué)生之間存在著各種差異，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容是開放的，也由于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是獨(dú)立自主的，因此，面對(duì)同樣的問題學(xué)生中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的思維方式，產(chǎn)生各種不同的結(jié)果，有些甚至是出乎意料的。教師讓學(xué)生在獨(dú)立自主基礎(chǔ)上進(jìn)行合作，能為學(xué)生提供更多參與交流討論的機(jī)會(huì)你，能滿足學(xué)生充分展示自我的心理需要。同時(shí)通過生生互動(dòng)，使學(xué)生看到問題的不同側(cè)面，對(duì)自己和他人的觀點(diǎn)進(jìn)行反思和批判，從而建構(gòu)起新的更深層次的理解。如在教學(xué)《田忌賽馬》，要求學(xué)生先初讀課文，找一個(gè)成語來概括田忌兩次賽馬過程，再抓“轉(zhuǎn)敗為勝”求疑設(shè)問，確定研究專題：同樣的馬，田忌為什么能“轉(zhuǎn)敗為勝”？然后分組合作，演示討論，總結(jié)升華。同樣，《草船借箭》也讓學(xué)生采用合作學(xué)習(xí)的研究性閱讀，“諸葛亮的神機(jī)妙算具體表現(xiàn)在哪？”這樣，學(xué)生不僅在探究過程中滿足了研究的需要體驗(yàn)到成功，更重要的是在探究中學(xué)會(huì)了怎樣合作。讓他們互相啟發(fā)，開拓思路，在老師的鼓勵(lì)下，他們思維發(fā)生碰撞，產(chǎn)生創(chuàng)造的火花。
中圖分類號(hào)：G631文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2012）12-0283-01
有人說：教師要有故事。是的，我們不但要有儲(chǔ)備知識(shí)意義的故事，還應(yīng)有教育故事。沒有故事的教育人生，是空虛的、蕭索的。事實(shí)上，無論是教師，還是學(xué)生，都在故事中滋養(yǎng)著、成長(zhǎng)著，但并不能說每個(gè)人都是富有者。正如說誰家有錢，并非只有1角錢就算是有的一樣。人生活在故事中，會(huì)在故事中感動(dòng)，也應(yīng)當(dāng)用故事或書寫故事感動(dòng)他人。追求有故事的教育人生，有意蘊(yùn)，有效益，也妙趣橫生。我們僅從兩個(gè)層面嘗試論述。
1.有故事的教育教學(xué)，其樂融融
喜歡故事是兒童的天性。喋喋不休的說教，舌敝唇焦，不如故事來得生動(dòng)。故事中，內(nèi)涵豐富，往往折射出智慧、理性的光輝。運(yùn)用它能夠開愚蒙，啟迪靈性，陶冶情操，滋養(yǎng)生命。倘教師擁有故事--有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，或者說有一定的文化內(nèi)涵，就能夠使學(xué)生在演繹的、具幽默意蘊(yùn)的故事中快樂、感動(dòng)、思考、警醒……
我（本文第一作者）用講故事的方法教學(xué)雙關(guān)的修辭格，就收到了理想的效果。一人為沒鼻子和唇裂女說媒，對(duì)女方說：“那小伙子，大高個(gè)，挺能干的，就是眼下沒什么?！迸揭宦?，眼下沒什么，以后只要勤勞能干，還愁過不好日子？便答應(yīng)了；到了男方這邊，又說：“那姑娘，挺會(huì)過日子，就是嘴不好?！蹦蟹揭宦牐觳缓?，會(huì)過日子就行嘛，況且，咱都啥樣了，有不嫌棄的就不錯(cuò)了，也欣然應(yīng)允?？墒牵娏嗣娌湃鐗?mèng)初醒：眼下沒什么——是沒鼻子；嘴不好——是豁唇子。都嘔了，便責(zé)怪媒人。媒人說：“我沒糊弄你們??！”是啊，他們轉(zhuǎn)而一想，哪兒找去啊，也般配嘛，便經(jīng)媒人略一撮合，就成姻緣了。這就是一語雙關(guān)嘛，學(xué)生愛聽。
五年級(jí)一個(gè)十歲的孩子，叫王宇萌，年齡、個(gè)子雖小而好學(xué)，頗得偏愛，便也恃寵而驕：打這個(gè)一下，踢那個(gè)一腳，主要是男生，飽受“屈辱”，卻都不與之一般見識(shí)，往往說一聲“不跟你一樣的”就算了。我們起初還不以為意，大抵以為是天性嘛。然而竟肆無忌憚了：把這個(gè)推倒，給那個(gè)一套“組合拳”，居然在英語老師面前也無所顧忌了，于是，幾次反映給我（本文第一作者）。這一回，竟將一男生推倒在水泥臺(tái)上，幸而未摔傷，這怎能置之不理！我便給她講了“臨江之麋”的寓言：獵人捉來一小鹿，"群犬垂涎"，遭到呵斥；鹿稍大，竟忘了自己是誰了，與狗親近碰撞——頂一下，蹬一蹄，越發(fā)不莊重--嬌慣、不文明了，而狗因怕主人而要友善--卻也時(shí)常舔舌垂涎。但哪怕齜牙“哼哼”幾聲，都可能遭打，冤枉??！卻只能任小鹿頂撞妄為。三年后，小鹿在街上，見野狗甚眾，卻以為和自家的狗一樣呢，要如前所為；群犬既喜且怒，一起把它咬死，撕得七零八落（我作出撕扯她的情狀）；而那鹿至死不悟（我又拍拍她肩膀）。講完后，啟發(fā)她說出寓理，再因勢(shì)利導(dǎo)，便迎刃而解，正是領(lǐng)悟于類比之間，寓教于愉快之中。后來，更在班上引證、強(qiáng)化警示：不可有恃無恐。西漢的霍光，有武帝托孤之重，功蓋天下而驕，尚且夷滅九族；三國時(shí)，楊修死于恃才放曠；吳質(zhì)靠陰謀助文帝繼位，恃寵而驕，辱曹氏宗親而終不被重用；前秦苻堅(jiān)，恃強(qiáng)而驕，落得倉惶逃命，草木皆兵；明朝宦官劉瑾，恃功而驕，被凌遲千刀；還有晚清的年羹堯……
孩子是在學(xué)習(xí)、生活中成長(zhǎng)，也是在故事中成長(zhǎng)的。他們喜歡看武俠影片，看動(dòng)畫，看動(dòng)物世界，乃至網(wǎng)絡(luò)游戲的目眩神迷……這，都是有生動(dòng)的故事世界可以放飛想象的。那么，他們的喜聞樂見乃至癡迷就不足為怪了。請(qǐng)注意：學(xué)生純凈的心田，倘不被真善美占據(jù)，就易被假丑惡侵襲。而我們?cè)诮逃虒W(xué)中，引入生動(dòng)的好故事，就可以防微杜漸，且有利于其心智的開發(fā)。
平時(shí)的行為規(guī)范、心理疏導(dǎo)、思品教育等，都可引入故事隨機(jī)教育。如寒食節(jié)，講介子推逃賞深山被焚，而略知賢士之風(fēng)；端午節(jié)，可體會(huì)屈原憂憤深廣，盡智竭忠……或類比，或諷喻，或借此引發(fā)……循循誘導(dǎo)、潛移默化，可以潤(rùn)物無聲。
而教學(xué)中的引入，幾乎無處不可，它能幫助拓寬知識(shí)背景，有助于理解、徹悟、融會(huì)貫通。但我們往往是在其它時(shí)間補(bǔ)充：學(xué)《田忌賽馬》，可補(bǔ)講龐涓與孫臏；讀《晏子使楚》，補(bǔ)敘故事，更可了解晏嬰的才能；學(xué)《將相和》，則可知小人郭開的卑鄙讒害；《赤壁之戰(zhàn)》《草船借箭》自然有更多故事；還有王勃的為滕王閣作序，白居易“長(zhǎng)安米貴，居大不易”、劉禹錫的“沉舟側(cè)畔”、崔護(hù)的“依舊春風(fēng)”、還有蘇軾贊王安石之“野狐精”……舉凡歷史典故、奇聞?shì)W事等，去粗取精，寓莊于諧，都大受歡迎。
2.寫教育教學(xué)故事，樂在其中
