時間：2023-02-28 15:56:30
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一、口語表達(dá)能力訓(xùn)練活動。
如舉行了“故事會”“演講會”“朗誦會”“古詩背誦比賽”等，這些活動的開展，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，加深對課外讀物的理解，培養(yǎng)學(xué)生流利講普通話的能力。就形式來說，組織FLASH故事會，即邊動畫，邊講故事，把語言和具體形象結(jié)合起來，增強直觀效果。(主要是以“環(huán)?！睘樵掝})；如開展“每日論壇”活動，讓學(xué)生輪流上臺演講，內(nèi)容不限，以鍛煉學(xué)生的思維能力和當(dāng)眾表達(dá)的能力。
二、寫作能力訓(xùn)練活動。
舉行了“作文比賽”“課外讀文”“剪報、輯報、辦報”等活動。這些活動不僅使學(xué)生開闊視野，豐富知識，增長智慧，提高閱讀興趣，培養(yǎng)自學(xué)能力和習(xí)慣，還幫助學(xué)生鞏固課內(nèi)學(xué)習(xí)的語文知識，提高閱讀和寫作能力。如69班手抄報《語文小報》開辟字謎、文章病院、古詩欣賞、格言警句、優(yōu)秀作文、讀書方法等欄目。幫助學(xué)生豐富知識，提高分析、欣賞能力。
三、語文講座活動。
用講座的形式介紹一些有關(guān)的語文知識。舉行了“語法講座”、“標(biāo)點趣話”、“閱讀欣賞”、“怎樣寫話題作文”等活動。內(nèi)容通俗、淺顯，注意了趣味性，盡可能結(jié)合學(xué)生實際舉例。
四、語文游藝活動。
舉行了“成語接龍、給歇后語找尾巴、抓錯別字俘虜”等活動。通過游藝活動為學(xué)生提供思維活動的材料，在創(chuàng)設(shè)解決問題的情境中培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性、邏輯性和創(chuàng)造性；另一方面提供學(xué)生說話的機會，在有效的談話中發(fā)展了學(xué)生的語言。
一、口語表達(dá)能力訓(xùn)練活動。
如舉行了“故事會”“演講會”“朗誦會”“古詩背誦比賽”等，這些活動的開展，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，加深對課外讀物的理解，培養(yǎng)學(xué)生流利講普通話的能力。就形式來說，組織FLASH故事會，即邊動畫，邊講故事，把語言和具體形象結(jié)合起來，增強直觀效果。（主要是以“環(huán)?！睘樵掝}）；如開展“每日論壇”活動，讓學(xué)生輪流上臺演講，內(nèi)容不限，以鍛煉學(xué)生的思維能力和當(dāng)眾表達(dá)的能力。
二、寫作能力訓(xùn)練活動。
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三、語文講座活動。
用講座的形式介紹一些有關(guān)的語文知識。舉行了“語法講座”、“標(biāo)點趣話”、“閱讀欣賞”、“怎樣寫話題作文”等活動。內(nèi)容通俗、淺顯，注意了趣味性，盡可能結(jié)合學(xué)生實際舉例。
四、語文游藝活動。
舉行了“成語接龍、給歇后語找尾巴、抓錯別字俘虜”等活動。通過游藝活動為學(xué)生提供思維活動的材料，在創(chuàng)設(shè)解決問題的情境中培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性、邏輯性和創(chuàng)造性；另一方面提供學(xué)生說話的機會，在有效的談話中發(fā)展了學(xué)生的語言。
（①Shandong Vocational College of Industry，Zibo 256414，China；
②Shandong Qiyun Ferrous Metallurgy Engineering Design Institute Co.，Ltd.，Zibo 255000，China）
摘要： 預(yù)應(yīng)力損失導(dǎo)致混凝土的預(yù)壓應(yīng)力降低，對構(gòu)件的受力性能將產(chǎn)生影響，因此正確認(rèn)識預(yù)應(yīng)力損失非常重要。本文從組成混凝土的材料，張拉技術(shù)和施工方法及使用過程上的發(fā)展?fàn)顩r來進(jìn)行闡述,提出了提高預(yù)應(yīng)力混凝土使用效率的原因和建議。
Abstract: Prestress loss can reduce the prestress of concrete, and will impact the force performance of the components, so it is very important to correctly understand the loss of prestress. In this paper, the materials of concrete, tension technology, construction methods and the development in the using process are explained, and the reasons and recommendations to improve the efficiency of prestressed concrete are put forward.
關(guān)鍵詞： 預(yù)應(yīng)力 混凝土 損失 措施
Key words: prestressed；concrete；loss；measures
中圖分類號：TU5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-4311（2011）20-0096-02
0引言
80年代中期以前，我國的預(yù)應(yīng)力鋼材的性能比國際上落后很多，近30年差距逐漸縮小。近年來用于鋼絞線錨固的群錨體系，被廣泛采用。隨著質(zhì)量地不斷提高，其錨固性能也越來越好。使用時可根據(jù)需要由多根鋼絞線組成一束，整束張拉，國內(nèi)目前已發(fā)展到1200。預(yù)應(yīng)力鋼筋的發(fā)展趨勢是高強度、低松弛、粗直徑、耐腐蝕。預(yù)應(yīng)力混凝土構(gòu)件對鋼筋的要求是：強度高；較好的塑性、可焊性；良好的粘結(jié)性；低松弛。
1混凝土
從我國已建成的預(yù)應(yīng)力混凝土使用來看，大多都采用C40-50混凝土，進(jìn)而采用減水劑等添加劑制備塑性混凝土，并發(fā)展了泵送混凝土工藝。隨著使用預(yù)應(yīng)力混凝土建筑的增加，為減小預(yù)應(yīng)力損失混凝土逐漸向高強方向發(fā)展?！兑?guī)范》規(guī)定：預(yù)應(yīng)力砼結(jié)構(gòu)強度等級不宜低于C30，當(dāng)采用鋼絞線、鋼絲、熱處理鋼筋時預(yù)應(yīng)力砼結(jié)構(gòu)強度等級不宜低于C40。預(yù)應(yīng)力鋼筋混凝土構(gòu)件對混凝土的要求是:混凝土有高強度；收縮小、徐變??；快硬、早強。
2預(yù)應(yīng)力鋼筋
目前使用的預(yù)應(yīng)力鋼材主要有高強鋼絲，鋼絞線及高強度熱處理鋼筋三大類。大噸位預(yù)應(yīng)力鋼束的采用大大簡化了后張拉工藝。無粘結(jié)預(yù)應(yīng)力筋無需預(yù)留孔道，后期穿束，壓漿等工序并可節(jié)省材料，加快施工進(jìn)度。因此具有施工簡便，施工效率高等優(yōu)點。但其強度和剛度與相應(yīng)的有粘結(jié)預(yù)應(yīng)力筋相比稍低。從耐久性能看，應(yīng)對其防銹及認(rèn)真處理錨具封端。有粘結(jié)預(yù)應(yīng)力筋由于壓漿工藝問題也存在耐久性問題，預(yù)應(yīng)力管道壓漿往往存在壓漿不滿或不密實等問題，由此可能導(dǎo)致的預(yù)應(yīng)力筋銹蝕問題不容忽視。在我國無粘結(jié)預(yù)應(yīng)力筋在大跨徑橋梁上的應(yīng)用正日益增加。無粘結(jié)筋因其自身的優(yōu)點將會越來越受到重視，但關(guān)于其強度和耐久性問題仍然需要進(jìn)一步加強研究，不斷完善。體外索在預(yù)應(yīng)力混凝土結(jié)構(gòu)中的使用是近來建筑工業(yè)發(fā)展的方向之一。用體外預(yù)應(yīng)力的方式修建混凝土橋梁在國際上已有近90年的歷史。但早期因防腐工藝不完善，造價高等原因,取得的效果并不理想。但自80年代以來,由于技術(shù)的進(jìn)步，體外預(yù)應(yīng)力技術(shù)幾經(jīng)改進(jìn)后，日趨完善，其應(yīng)用也越來越多。從預(yù)加應(yīng)力方式來看，它把絕大部分的預(yù)應(yīng)力鋼束布置在混凝土截面外，通過錨固端和變向裝置來傳遞預(yù)加應(yīng)力。該方法不但可以應(yīng)用于新建結(jié)構(gòu)，還可以用來加固原有結(jié)構(gòu)?？垢g（纖維增強塑料）索，高性能鋼索以及體外索防護(hù)系統(tǒng)的發(fā)展，為體外預(yù)應(yīng)力技術(shù)的再次興起提供了有利的條件。無粘結(jié)預(yù)應(yīng)力鋼筋則采用高強鋼絲和鋼絞線。
3施工工藝
對混凝土施加預(yù)壓應(yīng)力，是通過對鋼筋預(yù)加拉力，兩端錨固后放張，鋼筋的回縮而使混凝土得到預(yù)壓應(yīng)力。對鋼筋施加預(yù)拉應(yīng)力，有先張法和后張法兩種。先張法較簡單，適用于直線布置的預(yù)應(yīng)力筋，一般是張拉起鋼筋后澆筑混凝，待混凝土達(dá)到規(guī)定強度后放張，從而形成混凝土的預(yù)壓應(yīng)力；后張法則是在澆筑混凝土?xí)r預(yù)留孔道，待混凝土達(dá)到規(guī)定強度后穿入預(yù)應(yīng)力筋并張拉，錨固后放張，然后對孔道壓漿及封錨，使混凝土形成的預(yù)壓應(yīng)力。減小預(yù)應(yīng)力混凝土構(gòu)件預(yù)應(yīng)力損失的發(fā)展與施工技術(shù)的發(fā)展是密不可分的,施工技術(shù)水平直接影響預(yù)應(yīng)力損失的多少，線型，截面形式等。一般是利用膨脹水泥配制混凝土，使它在硬化過程中不但不發(fā)生凝縮，反而發(fā)生膨脹。在混凝土膨脹的時候，配置在體中的預(yù)應(yīng)力筋就被張拉，而混凝土本身則由于膨脹受到鋼筋的限制而同時獲得預(yù)壓應(yīng)力。人們把這種依靠混凝土自身膨脹來張拉鋼筋而產(chǎn)生的預(yù)應(yīng)力。把這種依靠混凝土自身膨脹來張拉鋼筋而產(chǎn)生的預(yù)應(yīng)力叫做自應(yīng)力，把采用這種方法的預(yù)應(yīng)力混凝土叫做自應(yīng)力混凝土。我國目前已采用自應(yīng)力混凝土大規(guī)模生產(chǎn)承插口管道，起最大直徑已達(dá)1200mm。
4預(yù)應(yīng)力混凝土預(yù)應(yīng)力損失問題
4.1 引起預(yù)應(yīng)力損失的原因
4．1.1 錨具變形和鋼筋內(nèi)縮引起的預(yù)應(yīng)力損失σl1σl1=（a/l）Es
當(dāng)為直線型預(yù)應(yīng)力鋼筋時式中：a―張拉端錨具變形和鋼筋回縮值；l――張拉端至錨固端之間的距離。
4.1.2 預(yù)應(yīng)力鋼筋與孔道壁之間摩擦引起的預(yù)應(yīng)力損失σl2
σ■=σ■1-■式中k――考慮孔道局部偏差對摩擦影響的系數(shù)，x――張拉端至計算截面的孔道長度，可近似取該孔道在縱軸上的投影長度，μ――預(yù)應(yīng)力鋼筋與孔道壁的摩擦系數(shù)，θ――從張拉端至計算截面曲線型孔道部分切線的夾角。
4.1.3 混凝土加熱養(yǎng)護(hù)時，受張拉的鋼筋與承受拉力的設(shè)備之間溫差引起的損失σl3為了縮短先張法構(gòu)件的生產(chǎn)周期，混凝土常采用蒸汽養(yǎng)護(hù)辦法。升溫時，新澆的混凝土尚未結(jié)硬，預(yù)應(yīng)力筋與臺座之間的溫差t使鋼筋受熱自由伸長，但兩端的臺座是固定不動的，即距離保持不變，于是鋼筋就松了，鋼筋的應(yīng)力降低；降溫時，預(yù)應(yīng)力鋼筋與混凝土已黏結(jié)成整體，加上兩者的溫度線膨脹系數(shù)相近，二者能夠同步回縮，放松鋼筋時因溫度上升鋼筋伸長的部分已不能回縮，因而產(chǎn)生了溫差損失。僅先張法構(gòu)件有該項損失。σl3=2t（N/mm2）。
4.1.4 鋼筋應(yīng)力松弛引起的預(yù)應(yīng)力損失σl4鋼筋的應(yīng)力松弛是指鋼筋在高應(yīng)力作用下及鋼筋長度不變條件下，其應(yīng)力隨時間增長而降低的現(xiàn)象。鋼筋應(yīng)力松弛有：應(yīng)力松弛與時間有關(guān)，開始快，以后慢；應(yīng)力松弛與鋼材品種有關(guān)。冷拉鋼筋、熱處理鋼筋的應(yīng)力松弛損失比碳素鋼絲、冷拔低碳鋼絲、鋼絞線要??；張拉控制應(yīng)力σcon高，應(yīng)力松弛大等特點。
4.1．5 混凝土的收縮徐變引起的預(yù)應(yīng)力損失σl5混凝土結(jié)硬時產(chǎn)生體積收縮，在預(yù)壓力作用作用下，混凝土?xí)l(fā)生徐變，這都會使構(gòu)件縮短，構(gòu)件中的預(yù)應(yīng)力鋼筋跟著回縮，造成預(yù)應(yīng)力損失。先張法：σ■=■，σ■■=■后張法：ρ=■ ρ′=■式中σpc，σpc′――分別為完成第一批預(yù)應(yīng)力損失后受拉區(qū)、受壓區(qū)預(yù)應(yīng)力鋼筋合力點處混凝土法向壓應(yīng)力；fcu′――施加預(yù)應(yīng)力時混凝土的實際立方體抗壓強度。一般fcu′不等于構(gòu)件混凝土的立方體強度fcu，但要求fcu≥0.75fcu′；ρ，ρ′――受拉區(qū)、受壓區(qū)預(yù)應(yīng)力鋼筋和非預(yù)應(yīng)力鋼筋的配筋率。后張法構(gòu)件收縮徐變損失比先張法構(gòu)件小，原因是后張法構(gòu)件在施加預(yù)應(yīng)力時，混凝土的收縮已完成一部分。公式適用于一般相對濕度環(huán)境，高濕度環(huán)境下，σl5、σ■■應(yīng)降低，反之則增加。
4.1．6 螺旋式預(yù)應(yīng)力鋼筋作配筋的環(huán)形構(gòu)件由于混凝土的局部擠壓引起的預(yù)應(yīng)力損失σl6后張法中，當(dāng)D≤3m，σl6=30MPa，當(dāng)D＞3m，不考慮該項損失。此處D為環(huán)形構(gòu)件的直徑。
4.2 預(yù)防預(yù)應(yīng)力損失的措施
4.2.1 減少錨具變形和鋼筋內(nèi)縮引起的預(yù)應(yīng)力損失σl1的措施。①選擇變形小或預(yù)應(yīng)力鋼筋內(nèi)縮小的錨具，盡量減少墊板數(shù)；②對先張法構(gòu)件，選擇長臺座。
4.2.2 減少預(yù)應(yīng)力鋼筋與孔道壁之間摩擦引起的預(yù)應(yīng)力損失σl2措施。①對較長的構(gòu)件可在兩端進(jìn)行張拉；對于抽芯成形的孔道，曲線預(yù)應(yīng)力筋和長度大于24米的直線預(yù)應(yīng)力筋，應(yīng)在兩端張拉；長度等于或小于24米的直線預(yù)應(yīng)力筋，可在一端張拉；長度等于或小于30米的直線預(yù)應(yīng)力筋，可在一端張拉；在同一截面中有多根一端張拉預(yù)應(yīng)力筋時，張拉端宜分別設(shè)在結(jié)構(gòu)的兩端。當(dāng)兩端同時張拉一根預(yù)應(yīng)力筋時，為了減少預(yù)應(yīng)力損失，宜先在一端錨固，再在另一端補足張拉力后進(jìn)行錨固。②采用超張拉，張拉程序可采用：01.1σcon■■0.85σ■■σcon。
當(dāng)?shù)谝淮螐埨?.1σcon時，預(yù)應(yīng)力鋼筋應(yīng)力沿EHD分布，當(dāng)張拉應(yīng)力降至0.85σcon，由于鋼筋回縮受到孔道反向摩擦力的影響，預(yù)應(yīng)力沿FGHD分布，當(dāng)再張拉至σcon時，鋼筋應(yīng)力沿CFGHD分布，可見，超張拉鋼筋中的應(yīng)力比一次張拉至σcon的應(yīng)力分布均勻，預(yù)應(yīng)力損失要小一些。
4.2.3 減少混凝土加熱養(yǎng)護(hù)時，受張拉的鋼筋與承受拉力的設(shè)備之間溫差引起的損失σl3的措施。①采用二次升溫養(yǎng)護(hù)。先在常溫下養(yǎng)護(hù)至混凝土強度等級達(dá)到C7.5～C10，再逐漸升溫至規(guī)定的養(yǎng)護(hù)溫度，這時可認(rèn)為鋼筋與混凝土已結(jié)成整體，能夠一起脹縮而不引起預(yù)應(yīng)力損失；②程在鋼模上張拉預(yù)應(yīng)力鋼筋。由于鋼模和構(gòu)件一起加熱養(yǎng)護(hù)，升溫時兩者溫度相同，可不考慮此項損失。
4.2.4 減少鋼筋應(yīng)力松弛引起的預(yù)應(yīng)力損失σl4的措施。①采用超張拉工藝，張拉程序如前面所述；②采用低松弛的高強鋼材。
4.2.5 減少混凝土的收縮徐變引起的預(yù)應(yīng)力損失σl5的措施。①采用高標(biāo)號水泥，減少水泥用量，降低水灰比；②采用級配良好的骨料，加強振搗，提高混凝土的密實性；③加強養(yǎng)護(hù)，以減少混凝土的收縮；④控制混凝土應(yīng)力σpc，要求σpc?燮0.5f′cu以防止發(fā)生非線性徐變。
4.2.6 減少用螺旋式預(yù)應(yīng)力鋼筋作配筋的環(huán)形構(gòu)件由于混凝土的局部擠壓引起的預(yù)應(yīng)力損失σl6的措施。采用直徑D較大的環(huán)形構(gòu)件?！兑?guī)范》把預(yù)應(yīng)力損失分為兩批，混凝土受預(yù)壓前產(chǎn)生的損失為第一批損失σlⅠ，而混凝土受預(yù)壓后產(chǎn)生的預(yù)應(yīng)力損失為第二批預(yù)應(yīng)力損失σlⅡ。
先張法：σlⅠ=σl1+σl2+σl3+σl4σlⅡ=σl5
習(xí)習(xí)慣，我在教學(xué)過程中借鑒了"先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練法"，狠抓課堂練習(xí)的完成，使教學(xué)效果落在實處。
"先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練"是在"先教后學(xué)"的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種先進(jìn)的、科學(xué)有效的課堂教學(xué)模式，也是
一種課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法。"先學(xué)"和"當(dāng)堂訓(xùn)練"都是自主學(xué)習(xí)，"后教"是合作學(xué)習(xí)，全過程都是探究性學(xué)
習(xí)。這種模式很好地處理好了自主、合作、探究性學(xué)習(xí)三者之間的關(guān)系。課堂上，先讓學(xué)生獨立看書、自
主學(xué)習(xí)，然后，教師檢測自學(xué)效果，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自學(xué)當(dāng)中沒有學(xué)懂的疑難問題，這些問題學(xué)生個人解
決有了困難，教師再適時組織學(xué)生討論、合作學(xué)習(xí)，這時的合作學(xué)習(xí)就有了必要性，也有了合作的內(nèi)容（
自學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)的問題）、合作的目的（解決這些疑難問題）、合作的方式（更正、討論、教師講評）和合
作的對象（同學(xué)、老師），最后當(dāng)堂訓(xùn)練還是自主學(xué)習(xí)。
自從在英語教學(xué)中采用了"當(dāng)堂訓(xùn)練法"教學(xué)以來，教學(xué)效果有了比較明顯的提高。見表（一）、表（二）
通過對比以上兩表可見，運用"當(dāng)堂訓(xùn)練法"教授的學(xué)生在課堂上有事可做，改變了原來被動的地位，能夠
充分地發(fā)揮出他們的主觀能動性。課堂上師生互動，學(xué)習(xí)氣氛空前地融洽，課堂紀(jì)律更是不成問題。以前
學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生通過一段時間的學(xué)習(xí)后都能適應(yīng)這種教學(xué)方法，而且都反映以前聽不懂的現(xiàn)在都可
以自己掌握了?，F(xiàn)就運用這種教學(xué)方法要注意的一些事項：
第一：要求學(xué)生當(dāng)堂完成練習(xí)，首先要注意"循序漸進(jìn)"。
如果我們要求學(xué)生完成"不可能的任務(wù)"這個"當(dāng)堂"就失去了它的意義。我們應(yīng)該從學(xué)生的實際出發(fā)，精心
設(shè)計題目，一定要讓學(xué)生們能夠通過學(xué)習(xí)自己努力將難題解決掉。只有這樣學(xué)生們才會接受這樣的方法，
他們也就會逐漸地從學(xué)習(xí)中得到樂趣，從而形成一個良性循環(huán)，題目的難度也就可以隨之加深了。
第二：學(xué)生先進(jìn)行自學(xué)，然后，課堂上教師應(yīng)注意三點：
1、教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來的主要傾向性的疑難問題，對學(xué)生
通過學(xué)習(xí)自學(xué)已掌握的，只需要"蜻蜓點水"。2、教的要求，不就題講題，只找出答案，而要尋找出規(guī)律
，真正讓學(xué)生知其所以然。還要引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運用時出現(xiàn)的毛病。3、教的方式即讓已掌握的學(xué)生先講，
如學(xué)生講對了，教師肯定，不必重復(fù)；講得不完整的，達(dá)不到深度的，教師要補充；講錯了的，教師則要
更正。這樣，教師講的時間就少了。但是，其中的每一步都離不開老師的引導(dǎo)，這如同汽車要進(jìn)入高速公
路，如沒有引橋，就上不去；如沒有路標(biāo)，就可能上岔路。教師就要當(dāng)"引橋"，當(dāng)"路標(biāo)"。
案例一：
英語本身就有許多容易混淆的詞匯，如mouth與month兩個單詞，學(xué)生在用這兩個詞匯填空時，有學(xué)生錯用
了"month"，如：There is a month on his face。我便瞪大雙眼問：Who has twelve months on the
face? 誰的臉上有十二個月呀？全班學(xué)生不禁嘩然，此時，我再輔助于口形示范及根據(jù)字母發(fā)音規(guī)律進(jìn)行
講解，他們便能既快又準(zhǔn)確地區(qū)分這對易混"兄弟"了。
案例二：如china 與China 雖然在拼讀上一致，但因C字母的在大小寫不同，產(chǎn)生的意義很大。在做某一
次翻譯題時，有些同學(xué)寫道"In china, we sit in lines"。我說："有些同學(xué)跟孫悟空一樣會變身一樣，
會變身，跑到瓷器里上學(xué)了。"有的同學(xué)聽了哈哈大笑，做錯的同學(xué)悄然大悟："哦，原來我把c小寫了。
下次可要記得大寫了，千萬不要生活在瓷器里了！"。
第三，每個學(xué)生的情況都是有所不同的，我們在教學(xué)過程中不能漠視這些差異的存在。
我們應(yīng)該針對每一個學(xué)生的特點，設(shè)計出不同的教法，讓每個學(xué)生能夠最方便地進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是這里有個
矛盾，學(xué)生幾十個，教師僅一名，每節(jié)課的時間也是有限的，所以在目前還是大班化教學(xué)的階段，我們首
先應(yīng)面向全體學(xué)生，滿足大多數(shù)的要求。在這同時，我們也要允許學(xué)生差異的存在，鼓勵學(xué)生的個性化發(fā)
展。我們的目的就是要讓每個學(xué)生在教室里，課堂上都能思維活躍，投入到學(xué)習(xí)活動中去。通過練習(xí)的方
法來檢驗學(xué)習(xí)的效果，鞏固學(xué)習(xí)的效果，提升學(xué)習(xí)的效果。
第四，陶行知說："真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處。
"課堂上，學(xué)生對教師的情緒是十分敏感的，教師眼中無學(xué)生，心中無學(xué)生，課堂信息反饋就等于零。如
果教師上課缺少感情，沒有親和力，不關(guān)心學(xué)生，不尊重學(xué)生，沒有微笑，總是板著臉，語言生硬，面無
表情，結(jié)果造成課堂氣氛沉悶。課堂教學(xué)是師生之間思想、情感、心靈、智慧和知識的交流。教師要重視
捕捉來自學(xué)生的各種有價值的信息。教師的情感表現(xiàn)在對各個教學(xué)環(huán)節(jié)的精心組織上。
總之，運用"當(dāng)堂訓(xùn)練法"，結(jié)合我們成人業(yè)余學(xué)生的特點，讓他們自己進(jìn)行學(xué)習(xí)困難比較大。所以我們應(yīng)
把重點放到"當(dāng)堂訓(xùn)練"上，實踐證明這是可行的。
參考文獻(xiàn)
［1］ 史思躍《外語學(xué)習(xí)方法論的三個階段》
［2］李向紳《關(guān)于大學(xué)英語課堂教學(xué)實踐任務(wù)教學(xué)法的研究》
自從諾伯格?舒爾茨將現(xiàn)象學(xué)引入建筑學(xué)領(lǐng)域并產(chǎn)生建筑現(xiàn)象學(xué)以來，建筑現(xiàn)象學(xué)在各種評論聲中不斷發(fā)展與成熟，漸漸地從一種純理論的態(tài)度轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N以梅勞?龐蒂的知覺現(xiàn)象學(xué)為理論依據(jù)的，帶有實踐指向的建筑理論。這種“自下而上”的理論指導(dǎo)，極大地擴展了我們對建筑設(shè)計的思路，以及指導(dǎo)。
1現(xiàn)象學(xué)的概念
現(xiàn)象學(xué)分為狹義和廣義。狹義的現(xiàn)象學(xué)指20世紀(jì)西方哲學(xué)中德國哲學(xué)家胡塞爾創(chuàng)立的哲學(xué)流派或重要學(xué)派。其學(xué)說主要由胡塞爾本人及其早期追隨者的哲學(xué)理論所構(gòu)成。廣義的現(xiàn)象學(xué)首先指這種哲學(xué)思潮，其內(nèi)容除了胡塞爾的哲學(xué)外，還包括直接和間接受其影響而產(chǎn)生的種種哲學(xué)理論以及20世紀(jì)西方人文學(xué)科中所運用的現(xiàn)象學(xué)原則和方法的體系?，F(xiàn)象學(xué)不是一套內(nèi)容固定的學(xué)說，而是一 種通過“直接的認(rèn)識”描述現(xiàn)象的研究方法。
2 建筑現(xiàn)象學(xué)應(yīng)用于建筑的實踐
現(xiàn)象學(xué)建筑設(shè)計方法表現(xiàn)在很多建筑師的作品當(dāng)中，如L?克里爾，美國“環(huán)境雕塑”設(shè)計組的設(shè)計手法也曾被認(rèn)為是現(xiàn)象學(xué)式的。臺灣的季鐵男先生在這方面就做出了寶貴的嘗試，他從前人的研究基礎(chǔ)上提出了現(xiàn)象學(xué)應(yīng)用于建筑設(shè)計的可能方式，從現(xiàn)象學(xué)出發(fā)，給出了以下建筑設(shè)計的一些方法：第一，認(rèn)真把握問題的本質(zhì)。運用現(xiàn)象學(xué)方法，透過表面，展現(xiàn)問題的本質(zhì)，并尋求解決問題的方法。第二，假設(shè)問題有關(guān)的情境。根據(jù)問題的本質(zhì)與解決方式，確立相關(guān)的存在情境。第三，建立一個整體的大結(jié)構(gòu)。將情境轉(zhuǎn)化為在建筑設(shè)計上可以應(yīng)用的空間關(guān)系及狀態(tài)。第四，增加和豐富生活內(nèi)容。主要包括機能、物理以及社會行為因素等方面問題的解決，使設(shè)計與生活世界更加密合。
在最近的一個醫(yī)院方案設(shè)計過程中，本人就運用了建筑現(xiàn)象學(xué)的設(shè)計方法去考慮問題。這個方案是重慶市璧山縣的一個醫(yī)院的投標(biāo)方案。在諾伯格?舒爾茲的建筑現(xiàn)象學(xué)中就是認(rèn)為建筑應(yīng)該回到“場所”，從“場所精神”中獲得建筑最為根本的體驗。本方案的總平面就是根據(jù)建筑現(xiàn)象學(xué)的所謂“場所精神”去思考。讓建筑本身具有在這個特定場地的場所感。周邊的環(huán)境和建筑相稱。而真正的“場所”不是抽象的地點，它是由具體事物組成的整體，場所就是整體環(huán)境。讓建筑和環(huán)境融為一體。從本方案的總平面可以看出，建筑和環(huán)境相互滲透組成一個整體，讓醫(yī)院這個建筑有一種歸屬感，這正是建筑現(xiàn)象學(xué)的場所精神的體現(xiàn)。
在造型的設(shè)計中，也運用了現(xiàn)象學(xué)的設(shè)計過程去思考，從最初的醫(yī)院建筑為最初的表面去發(fā)現(xiàn)其中的本質(zhì)和意義。整個造型設(shè)計是從一個宏觀的去考慮，然后再注意細(xì)節(jié)，本方案采用天圓地方的概念去構(gòu)思整體造型，運用醫(yī)院引申出杏林的概念，因為杏林很早就是中醫(yī)的代名詞，因此，在這里杏林的本質(zhì)意義就是醫(yī)院建筑。在這里運用了梅洛-龐帝的知覺論，因為知覺是不可以分解的，人們不可能將知覺分解為感覺的集合，因為在知覺中，整體總是先于部分，并且這種整體不是一種觀念的整體。在做造型設(shè)計的時候應(yīng)該先整體后細(xì)節(jié)。在本方案的細(xì)節(jié)方面也有很少多處理， 都是圍繞整體而做的一些修飾。因此，建筑現(xiàn)象學(xué)在建筑設(shè)計中運用還是比較廣泛。
3 對建筑設(shè)計實踐中建筑現(xiàn)象學(xué)指引的啟發(fā)與思考
第一，回到建筑本身去尋找設(shè)計的創(chuàng)作靈感
在開始一個方案的建筑設(shè)計，我們往往會先找資料，去了解類似的建筑，此過程雖能讓我們認(rèn)識到某種類型建筑的基本做法，但也往往成為以后做設(shè)計的一個思維定勢。這樣不利于我們做建筑設(shè)計，我們應(yīng)該從另外一個角度去分析，去尋找靈感。
其實，真正的創(chuàng)作來源于建筑本身，從現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，收集體驗更多的現(xiàn)象，為的就是能抓住其本質(zhì)，才能使建筑具有特定的場所精神。正如蘇州博物館就是回到建筑本身去尋找其所在的場所定位
第二，增加對知覺感受的多重性了解
帕拉斯瑪在他的文章《建筑七感》中，列舉了人對建筑的七種知覺完整的闡述了作為現(xiàn)象學(xué)的“知覺”在建筑學(xué)中的作用，帕拉斯瑪認(rèn)為不同的建筑可以有不同的感覺特征，除了通常流行的 “視覺建筑學(xué)”，還應(yīng)該有一種觸覺的建筑學(xué)，一種重新認(rèn)識聽覺，嗅覺和 的建筑學(xué)。在建筑空間的知覺過程中，尤其依賴主體的運動，因此除了看，聽，摸等途徑，在建筑中游走也應(yīng)是知覺的一種形式。因此作為空間藝術(shù)的塑造者，建筑師不應(yīng)僅僅執(zhí)著于視覺符號，而罔顧身體對其它知覺形式的需求。
其實，我們對建筑的體驗，不僅僅只是通過視覺，通過眼睛去了解現(xiàn)象，我們更應(yīng)該通過聽覺，聲音去聆聽建筑，通過觸覺，身體去接觸建筑，通過嗅覺和味覺去感受回味建筑，這樣才能更加深刻的了解建筑的現(xiàn)象，從而發(fā)現(xiàn)本質(zhì)。正如 朗香教堂那樣從外部到內(nèi)部，我們可從視覺去觀看其巨大的尺度，可以用手去觸摸感受材質(zhì)，也可以在教堂內(nèi)部聆聽去感受建筑的特點。
第三，對生活世界加以豐富
胡塞爾指出，現(xiàn)象學(xué)的一項使命就是要還原事物本身的豐富性，施皮格伯格進(jìn)一步將其詮釋為“對多樣性的無所不包的欲望”，現(xiàn)象學(xué)“與其說是對思維經(jīng)濟原則的有意識的挑戰(zhàn)，不如說是對多樣性現(xiàn)象的感受性的尊重”， 因為這種豐富性并不是附加在事物身上的多余物，而是直接構(gòu)成了事物本身，換句話說，具有豐富感受的事物才是真實的事物，胡塞爾提出回到“生活世界”，構(gòu)成這個“生活世界”的不是概念，定義等虛無的，被歸納的或被提煉的東西，而是真正能感受到的，能被認(rèn)知的豐富的，真實的體驗。
其實，對于我們來說就是要多方面真實的去體驗建筑。建筑才能真實的展現(xiàn)在我們面前。 正如拉維萊特公園那樣從更多的層面來理解建筑本身，使建筑表現(xiàn)更多的特點，最終還原成世界的豐富性。
結(jié)語
從建筑理論的研究到建筑設(shè)計的實踐，出現(xiàn)了很多變換的風(fēng)格，手法，使人無所適從。利用現(xiàn)象學(xué)的認(rèn)識論知識不僅對把握建筑的本質(zhì)具有重要的現(xiàn)實意義，也將會為缺乏創(chuàng)新的國內(nèi)建筑設(shè)計實踐提供一種全新的方法論――那就是在建筑設(shè)計實踐中，不應(yīng)該過分的依賴圖片資料和通常做法，而應(yīng)該回到建筑的本身去尋找靈感。當(dāng)然我們也要在現(xiàn)象學(xué)直接直觀的基礎(chǔ)上予以反思和運用。也就是說要在現(xiàn)象學(xué)的目光中重新認(rèn)識既有經(jīng)驗，在學(xué)習(xí)理論之前先學(xué)會忠于現(xiàn)象，在借鑒他人的做法前應(yīng)該先學(xué)會發(fā)掘自己的體驗，只有通過這樣的途徑，概念才能得到直觀的澄清，才能在直觀的基礎(chǔ)上得到新的問題提出，最后也才能得到原則上的解決實際問題。
參考文獻(xiàn)
[1] 知覺現(xiàn)象學(xué) 法莫里斯梅洛-龐蒂.姜志輝 譯.北京.商務(wù)印書館.2001.
這一領(lǐng)域的三維教學(xué)目標(biāo)力求圍繞主題活動，實現(xiàn)有機整合。在活動中鞏固、應(yīng)用已有知識，在活動中經(jīng)歷自主探究、動手實踐、合作交流的過程，努力讓學(xué)生感受解決問題用到的數(shù)學(xué)思想方法，并獲得成功的體驗。
因此，重視教學(xué)過程就成為必然。有一個問題，不是為了有一個答案，而是要啟發(fā)思考，經(jīng)歷一個探索的過程，這個過程是重要的，答案是可有可無的，也可以有無數(shù)個。例如，特級教師徐長青在上“退角中的數(shù)學(xué)”（根據(jù)三角形內(nèi)角和的度數(shù)求解多邊形內(nèi)角和度數(shù)的規(guī)律方法）一課時給我們的感受。在學(xué)生驗證了三角形內(nèi)角和是180°，經(jīng)歷了探究四邊形、五邊形、六邊形……，并發(fā)現(xiàn)了多邊形內(nèi)角和的規(guī)律后，算一億零四邊形的內(nèi)角和是多少度就無足輕重了。因為，教學(xué)目的并不是要這個答案，而是要讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)規(guī)律的全過程。再如：老師讓學(xué)生測量課桌的長、寬、高，學(xué)生測量的結(jié)果是不太相同的，這是正常的。允許在一定范圍內(nèi)有測量差異，是科學(xué)的態(tài)度。重要的是讓學(xué)生明白其中的道理，更重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷實際測量的活動。這些答案，在今后的社會實踐中是很少用到的，他們將遇到的是一個個不同的新問題，而解決這些新問題靠的是已有的知識經(jīng)驗和活動經(jīng)驗，靠的是思想和方法，靠的是迎接挑戰(zhàn)、勇于嘗試、不怕失敗的勇氣。
綜合與實踐的課型，既不是新授課，也不是練習(xí)課，更不是復(fù)習(xí)課。它需要創(chuàng)設(shè)一個問題情境，讓學(xué)生經(jīng)歷解決問題的全過程。其目的是使學(xué)生感受到解決問題的思想方法，提高學(xué)生解決問題的能力，培育學(xué)生創(chuàng)新精神。
基于以上的思考，結(jié)合兩節(jié)課，談五點看法。
一、理解教材的編寫意圖
《我長高了》一課是在學(xué)生學(xué)了長度單位和百以內(nèi)的加減法后，聯(lián)系學(xué)生的生活實際，設(shè)計了測量長度的活動。教材通過讓學(xué)生互相測量身高、步長、臂展、門窗的寬度等實際活動，加深對厘米和米的認(rèn)識，鞏固用刻度尺量物體長度的方法，進(jìn)一步建立長度觀念。同時還綜合了統(tǒng)計知識，感受成長的快樂。在這個活動中，許多測量有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作方法。老師不僅理解了教材的編寫意圖，而且還有所創(chuàng)新。把現(xiàn)在測量到的身高和一年級體檢時的身高進(jìn)行了對比，充分利用學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，讓學(xué)生通過計算長高了多少，切實感受到成長的快樂。根據(jù)場地情況，創(chuàng)造性地安排了測繩長和測課桌的長、寬、高活動，立足實際，由易到難，巧妙地鞏固了用刻度尺測量物體的方法?！稊S一擲》一課是在學(xué)完了可能性和簡單的排列與組合之后，設(shè)計了以游戲形式探討可能性大小的實踐活動。它綜合了可能性大小、統(tǒng)計、組合等知識，既鞏固了這些知識，也提高了學(xué)生的實踐能力和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
二、活動了什么？
《我長高了》一課通過四輪比賽，分別測量了繩長，課桌的長、寬、高，身高，、步、庹的長度。這四次測量以小組合作的形式，圍繞建立長度觀念，層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣。在測繩長和測課桌的長、寬、高活動中，分別關(guān)注建立一米長的觀念和允許測量有一定的誤差。在測身高的活動中，扶放結(jié)合，讓學(xué)生經(jīng)歷了完成統(tǒng)計圖的過程?！胺觥北憩F(xiàn)在測量男生身高前進(jìn)行的示范指導(dǎo)及課前測量女生身高形成的不完全統(tǒng)計圖。“放”表現(xiàn)在由學(xué)生自己測量身高和完成統(tǒng)計圖。在測、步、庹的長度時，讓學(xué)生感受到合作測量的必要性后，放手讓學(xué)生測量、記錄。《擲一擲》一課安排了三個緊密聯(lián)系的活動。一是通過師生擲色子比賽的活動，引起認(rèn)知沖突。學(xué)生開始認(rèn)為選六個和比選五個和獲勝的可能性大，但比賽的結(jié)果卻敗得很慘。二是動手實驗尋找敗因。小組合作輪流擲色子涂統(tǒng)計圖，涂滿一列為止，各組匯報實驗結(jié)果，再次統(tǒng)計，學(xué)生發(fā)現(xiàn)2到12這些和中，中間的和出現(xiàn)的可能性大，兩邊的和出現(xiàn)的可能性小，初步感知到失敗的原因。三是尋找理論依據(jù)，探究兩顆色子的組合數(shù)。教師領(lǐng)著學(xué)生研究了和是2、3的組合數(shù)后，放手讓學(xué)生自己研究其他和的組合數(shù)，匯報反饋形成統(tǒng)計表，引導(dǎo)分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生選的六個和出現(xiàn)的情況有12種，而教師選的五個和出現(xiàn)的情況有24種。這時學(xué)生才真正明白了自己失敗的原因。
三、給學(xué)生活動的時空
這兩節(jié)課在以上幾個關(guān)鍵活動中，都給足了活動時間，學(xué)生活動充分。如，王興宇老師在讓學(xué)生測量身高時，每一個男生的身高當(dāng)堂測量后，把名字放到統(tǒng)計圖的相應(yīng)位置，并完成了統(tǒng)計圖；武軍老師在讓學(xué)生擲色子涂統(tǒng)計圖時，要求涂滿一列為止，并當(dāng)堂統(tǒng)計各組涂滿了幾。這樣的活動保證了每一個同學(xué)的參與，活動的實效性好。在組織小組活動時，既有一些基本的常規(guī)要求，也有一些挖掘?qū)W生潛能的要求。如，王興宇老師要求學(xué)生小組合作合理分工，團結(jié)協(xié)作，安靜、有序、快速地進(jìn)行小組活動，學(xué)生如何站位？如何放測量板？如何把自己的名字?jǐn)[在統(tǒng)計圖中？這些常規(guī)要求在低年級是非常必要的。再如，測量身高活動前，在具體提出小組合作要求的同時，也給小組成員的商量和操作留有余地?！?號同學(xué)、2號同學(xué)、3號同學(xué)分別放測量板、讀數(shù)、組織同學(xué)”這個要求可謂每位同學(xué)干什么分工明確，但具體哪位同學(xué)干什么卻由組內(nèi)商定，如何組織同學(xué)測量需要負(fù)責(zé)組織的學(xué)生自己安排。她在讓學(xué)生測量出兩米繩長時，要求小組商量一下怎樣測出，在測量課桌的長、寬、高時，要求小組成員先商量如何快速進(jìn)行測量，這些開放的問題有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力和分工合作意識。此外，在一些活動之后適時進(jìn)行思維拓展，給學(xué)生思考空間。如，《我長高了》一課在先測量出一米繩長，又測量出兩米繩長后，交流各組是怎樣測量的，要測量出3米、4米的繩子怎么辦，引導(dǎo)學(xué)生利用一米的繩長得到2米、3米等繩長。在測量出一庹的長度后與身高比較，有一個小秘密，你知道嗎？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一庹的長度和身高差不多。這些拓展把動手實踐與動腦思考結(jié)合起來，潛移默化的滲透手腦并用的學(xué)習(xí)方法，也讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。
四、教師與學(xué)生的互動較和諧
教師是課堂教學(xué)的組織者、參與者、合作者。在師生互動的過程中，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的積極性，引導(dǎo)學(xué)生探索解決問題的途徑和方法，在學(xué)生原有認(rèn)知水平上概括與提升，這些都是教師主導(dǎo)作用發(fā)揮之所在。過去有一種偏激的認(rèn)識，新課程的實施不需要教師的講解，課堂中若教師講解了知識，就認(rèn)為這是傳統(tǒng)教學(xué)方法，并嗤之以鼻。新課程倡導(dǎo)自主探究、合作交流、動手實踐等學(xué)習(xí)方式，但并不反對必要的、適宜的講授法。我們看看名師的課堂教學(xué)，他們也有“講授”的痕跡，和我們不一樣的是，他們在圍繞主要問題與學(xué)生互動的過程中，自然、適時地進(jìn)行講解。講解是有前提的，孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，意思是指不到學(xué)生想弄明白而還沒有弄明白時，不去啟發(fā)他，不到學(xué)生想說而說不出來時，不去開導(dǎo)他。老師應(yīng)該營造“憤悱”的情境，在學(xué)生有所困惑，有所需求時講解，這時老師的講授才是有價值和有意義的。
現(xiàn)在課堂教學(xué)中存在的問題之一是師生互動、生生互動的實效性差，淺嘗輒止。這兩節(jié)課在有些互動的環(huán)節(jié)較為和諧，也有一定的內(nèi)涵。如《我長高了》一課片段一：
師：測量出一米長的繩子你用了什么工具？
生1：用米尺加直尺。
生2：用米尺量更快。
師：很好！在測量時應(yīng)注意什么？
生1：拉直繩子。
生2：一端對準(zhǔn)零刻度線，看一米的刻度線做記號。
這段對話中教師關(guān)注了測量方法，提出了兩個相關(guān)的問題讓學(xué)生思考，在交流互動的過程中初步感悟到：用米尺量更快，拉直繩子對準(zhǔn)刻度線更準(zhǔn)?；具_(dá)到了鞏固測量方法，為后面的測量掃清障礙的預(yù)定目標(biāo)。
《我長高了》一課片段二：
師：第二輪比賽是測課桌的長、寬、高，要求小組成員先商量商量，如何分工？如何快速進(jìn)行測量？（教師巡視小組測量后，及時引導(dǎo)）
師：我發(fā)現(xiàn)有的小組動作迅速，分工合理，測量特別快，方法也正確。能把零刻度線和一端對齊，平視另一端對準(zhǔn)的刻度線。有測量的同學(xué)，有記錄的同學(xué)。（又給學(xué)生一些時間后，進(jìn)行反饋。）
生1：課桌的寬是30厘米，高是80厘米，長是40厘米。
生2：我們測量的結(jié)果和他們不一樣，課桌的寬是32厘米，高是79厘米，長是41厘米。
師：其他組的測量結(jié)果和他們一樣嗎？
生異口同聲說：不一樣！
師：測量是有誤差的，測量結(jié)果不一樣是正常的，只要我們的測量方法正確，這種誤差就會變小。
這個片段中，教師在繼續(xù)關(guān)注測量方法的同時，本著尊重科學(xué)的精神和實事求是的態(tài)度，允許學(xué)生測量結(jié)果在一定范圍內(nèi)的多樣化，重視測量活動的過程。師生互動自然、真誠。
再如《擲一擲》一課的片段：
師：擲一顆色子可能擲出幾？
生：可能是1、2、3、4、5、6。
師：你真厲害！把六種可能都說出來了。大家想一想，擲兩顆色子，和可能是幾？
生1：和可能是2、12。
生2：和可能是1到12。
師：和可能是1嗎？
生3：不可能是1。因為兩顆色子各有一個1，和不可能是1，和最小是2。
師：他說得有道理。和可能是13嗎？
生4：不可能。因為每顆色子最大才能擲出6，兩顆色子最多擲出12，所以不可能擲出13。
師：你說得太有道理了！由此可見，用兩顆色子擲出的和，可能是2至12。我把這十一個和分為兩組。
A組：2、3、4、10、11、12
B組：5、6、7、8、9
你們選一組，給我留一組，咱們玩?zhèn)€游戲。擲出的和是哪組的數(shù)，哪組就算贏，最后看看誰贏的次數(shù)多。想一想，議一議你們選哪組？
生異口同聲說：選A組！
師：說說為什么選A組？
生：因為A組數(shù)字多，贏的可能性就大。
師：是這樣的嗎？咱們比一比。
在上面的師生互動中，教師的思路清晰，目標(biāo)明確，層層深入地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一系列的探究活動。先明確一顆色子擲出的數(shù)字可能性有六種，再探討兩顆色子擲出的數(shù)字可能性問題，排除了1和13的情況，確定了有十一種可能，最后說明了游戲規(guī)則，把自交給學(xué)生，進(jìn)行比賽。學(xué)生在與教師的對話中，對“和可能是1嗎？”、“和可能是13嗎？”、“和可能是幾？”等幾個主要的問題進(jìn)行了深入的思考，思維得到了發(fā)展，表達(dá)得到了提高，主體性得到了彰顯。
五、課內(nèi)外相結(jié)合，靈活安排教學(xué)內(nèi)容
綜合與實踐領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容與生活聯(lián)系緊密，許多活動主題需要課前準(zhǔn)備和課后延伸。因此，合理靈活的安排教學(xué)內(nèi)容，確?；顒拥膶嵭允墙處焸湔n時要考慮的主要問題之一。這兩節(jié)課給我們呈現(xiàn)了很好的范例：
我校為幫助教師樹立正確的人生價值觀，組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)了教育部下發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)師德建設(shè)的意見》，學(xué)習(xí)了湖北當(dāng)陽市廟前鎮(zhèn)井崗小學(xué)退休教師鄭琦奉獻(xiàn)余熱、播種希望的感人事跡，并采取一學(xué)二寫三講的方法武裝教師頭腦。一學(xué)：學(xué)文件與學(xué)先進(jìn)相結(jié)合；評比表彰與“三比三看”活動相結(jié)合（比學(xué)習(xí)，看觀念轉(zhuǎn)變；比工作，看責(zé)任感；比貢獻(xiàn)，看實績）二寫：人人聯(lián)系思想和教學(xué)實際寫體會文章和自我剖析材料，查找自身不足，分析問題根源，擬定整改措施。教師寫師德體會文章及“我怎樣當(dāng)教師”征文194多篇，寫師德自我剖析材料98份。三講：學(xué)校召開交流大會，領(lǐng)導(dǎo)帶頭講師德教育體會和自己的工作；班主任向全體教職工講如何關(guān)愛學(xué)生，走訪家庭，抓班級管理的經(jīng)驗；教研組長講在教研活動中如何突出育人首位，把育人和知識傳授緊密結(jié)合的經(jīng)驗；師德標(biāo)兵講典型事跡。在全校開展師德事跡演講比賽，推選張俊、韓從干二位教師參加縣教育局組織的師德演講比賽活動中獲一、二等獎。在教職工中征集教師術(shù)言100條，其中有二十多條獲縣一、二、三等獎。我校堅持以典型說服人、感染人，激發(fā)了教師學(xué)習(xí)熱情和工作積極性。
在我校開展師德形象討論過程中，我校教師實話實說：教師雖然權(quán)力不大，但只要師德一旦出現(xiàn)偏差，就可以利用權(quán)利拉關(guān)系。如可以給特殊關(guān)系的學(xué)生安排好座位；課堂上可多關(guān)注，多提問；平時可以多輔導(dǎo)；可以讓其當(dāng)上班干部；違反學(xué)校紀(jì)律可以偏袒，不受處分；可以照顧受到各類表彰等等。很多教師變到：通過加強師德教育，看到了自身的問題，明確了教育在全面建設(shè)小康社會中的地位和作用，認(rèn)識到了教師工作的光榮性和艱巨性，進(jìn)一步增強了教書育人的責(zé)任感、使命感。“教育無小事，事事都育人；校園無空地，處處都育人；教師無小節(jié)，時時是表率”，成為我校教師的共識，促使教師把是否關(guān)愛學(xué)生，是否為學(xué)生終身發(fā)展著想上升到是否依法執(zhí)教的高度，從而克服了消極情緒，分析了以前變相體罰學(xué)生、以教謀私等違法違規(guī)行為的影響和危害。
二、以“規(guī)”約師德
嚴(yán)格的制度管理是實施目標(biāo)管理的前提，要規(guī)范教師管理，提高師德水平，離不開制度作保證。我們從完善管理規(guī)章，改革教師評價制度入手，不斷規(guī)范和優(yōu)化教師行為，先后建立了《學(xué)校制度匯編》，將“領(lǐng)導(dǎo)廉潔從政”、“教師廉潔從教”、教職工獎懲條例均寫進(jìn)制度。領(lǐng)導(dǎo)廉潔從政、教師廉潔從教情況還與年度考核、人事改革掛鉤，實行一票否決。做到讓制度說話，人人平等。制度的完善，使我校各項工作職責(zé)分明，賞罰有據(jù)，調(diào)控有序，有章可循，對規(guī)范教師行為，提高師德修養(yǎng)，確實發(fā)揮了有效作用。
中圖分類號：TU7文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A
1、土木建筑工程施工過程中的主要問題
1.1施工人員安全意識薄弱
在當(dāng)代土木建筑施工過程中，無論是管理人員還是施工工作者，都普遍存在一種僥幸心理，于是管理者放松警惕，不注重安全設(shè)施的改善，施工者無所畏懼，不采取保護(hù)自己的安全措施，正是這些“無所謂”，引發(fā)了安全問題。就施工現(xiàn)場安全管理而言，主要包括場地設(shè)施、行為的安全管理和安全技術(shù)管理兩個方面。施工設(shè)備的質(zhì)量、使用工具器械的安全性以及高空墜物、腳手架故障等施工現(xiàn)場存在的安全隱患，都已經(jīng)成為影響施工安全的重要因素。另外，工作人員未裝備安全的設(shè)施，都可能成為致命的原因。
我們必須深刻的意識到安全問題堪稱是土木建筑的施工過程中最為重要的一個問題，但是政府部門卻未給予太多的重視，對于建筑企業(yè)缺少相應(yīng)的安全監(jiān)管力度以及懲處措施。目前建筑行業(yè)的大多數(shù)施工單位都沒有設(shè)立關(guān)于建筑施工的安全管理部門,即使有一些單位設(shè)立了這一部門，但是在人員的配置方面嚴(yán)重不足，沒有投入應(yīng)有的重視，其管理機構(gòu)不是缺乏設(shè)備，便是缺乏人手，更有甚者沒有給負(fù)責(zé)安全管理的人員進(jìn)行專門的安全培訓(xùn)，這些現(xiàn)象都極大地加大了施工現(xiàn)場面臨的安全風(fēng)險。
1.2環(huán)境污染問題
由于當(dāng)今環(huán)境的不斷惡化的現(xiàn)狀,也使得當(dāng)今社會更加重視對環(huán)境的保護(hù),而土木建筑工程在施工過程中對環(huán)境的影響作用有十分明顯,從而也嚴(yán)重影響了周邊市民的正常生活,而環(huán)境問題優(yōu)勢最容易被建筑施工企業(yè)們忽略的問題。土木建筑施工必然產(chǎn)生眾多的建筑垃圾，例如粉塵、有害氣體、噪聲、強光、固體和液體廢棄物、雜亂的施工現(xiàn)場、高空墜落物、地震以及其他偶然事故等，不僅嚴(yán)重影響到了附近居民的日常生活、工作、學(xué)習(xí)等，還對他們的身體健康造成了十分嚴(yán)重的傷害，所以在施工過程中,對環(huán)境的保護(hù)是土木工程項目中需要給予重視的問題。
1.3施工進(jìn)度的控制問題
施工進(jìn)度的控制在土木建筑工程中占據(jù)著十分重要的地位,如果可以對工程施工進(jìn)度進(jìn)行有效地控制,并對施工規(guī)劃進(jìn)行合理的安排,可以使工程施工的各個環(huán)節(jié)保持在標(biāo)準(zhǔn)范圍之內(nèi).此外,當(dāng)前土木建筑工程在具體施工時，往往會選用“總包”和“分包”的方式。這種方式極易導(dǎo)致施工進(jìn)度控制上不能保持統(tǒng)一的控制標(biāo)準(zhǔn),尤其是部分分包承擔(dān)單位由于整體素質(zhì)不到位，在施工過程中，不能嚴(yán)格按照工程項目的施工進(jìn)度要求進(jìn)行，或者因為技術(shù)水平低的原因,影響到施工的進(jìn)度；另外在進(jìn)行工程項目分包過程中,分包的項目通常具有比較單一的特征,同時缺少明確的施工進(jìn)度規(guī)定,會導(dǎo)致土木工程整體的施工進(jìn)度無法得到有效的保障,從而影響到工程項目的經(jīng)濟效益和社會效益。
1．4 施工技術(shù)上存在的弊端
土木建筑施工是否符合大眾期待，是否符合標(biāo)準(zhǔn)，施工技術(shù)的先進(jìn)性起著關(guān)鍵作用，項目工程的完成效果，建筑設(shè)計師的想法能否在建筑實物中充分地體現(xiàn)出來，都與施工技術(shù)有著唇齒相依的關(guān)系。然而，目前的施工技術(shù)水平仍然不盡如人意。雖然土建工程施工技術(shù)有著明確的技術(shù)規(guī)范和監(jiān)理規(guī)則，但是在施工過程中往往會出現(xiàn)技術(shù)指標(biāo)的不穩(wěn)定性因素，深基坑開挖技術(shù)、混凝土技術(shù)、防水技術(shù)、預(yù)應(yīng)力技術(shù)等都是決定施工效果的重要技術(shù)指標(biāo)。但由于現(xiàn)在施工中的監(jiān)理人員、施工人員素質(zhì)較低，且專業(yè)性不強，不能很好對土建施工進(jìn)行科學(xué)合理的監(jiān)督管理，使得技術(shù)人員設(shè)計的項目無法達(dá)到預(yù)期的要求，再加上忽視對現(xiàn)場、資源、氣候問題的考慮，導(dǎo)致土建工程的施工質(zhì)量很難得到保證。
2、土木建筑施工問題的解決措施
2.1加強安全管理
首先，國家應(yīng)加強對建筑企業(yè)施工安全的管理力度，完善相關(guān)的法律法規(guī)，為土木建筑行業(yè)的施工安全問題提供堅實的法律依據(jù)，督促企業(yè)記錄施工過程中發(fā)生的所有事故，并建立相應(yīng)的事故檔案，通過對事故檔案的分析及總結(jié)，防止再次發(fā)生同類事故；其次，要求企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)重視安全施工問題，只有樹立其良好的質(zhì)量意識,才能從根本上提高工程的質(zhì)量；此外，還應(yīng)向施工人員普及安全教育知識，規(guī)范勞務(wù)市場，定期對工作人員進(jìn)行培訓(xùn)和教育，從而使其具備在施工現(xiàn)場保護(hù)自己的能力；再者，建筑企業(yè)應(yīng)建立健全的安全管理機構(gòu)，對作業(yè)部門與管理部門的職責(zé)進(jìn)行明確的劃分，施工人員與管理人員各司其職，確保施工安全，同時還要注意堅強團結(jié)，督促各部門進(jìn)行溝通與交流，不斷增加部門間合作；最后,要嚴(yán)把原材料質(zhì)量關(guān)。采購的鋼材、木材、砂及其他需要的重要原材料必須符合相關(guān)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。安全管理施工管理部門要加裝安全設(shè)置或更換先進(jìn)的機械設(shè)備，使土建施工中所應(yīng)用到的所有機械都能夠滿足安全性能的需求。制定相關(guān)制度，要求員工在做好自身防護(hù)措施的前提下方可進(jìn)行正常作業(yè)，并且確保緊急通道的暢通。除此之外，國家應(yīng)加強對建筑企業(yè)施工安全的管理，完善相關(guān)法律法規(guī)，督促企業(yè)記錄施工過程中發(fā)生的所有事故，并建立事故檔案，通過分析及總結(jié)，防止再次發(fā)生同類事故。
2.2建立全方位的技術(shù)控制系統(tǒng)
為了應(yīng)對施工技術(shù)的先進(jìn)性對土木建筑施工影響巨大這一問題，必須提高施工人員的整體素質(zhì)和安全意識,建立完善的技術(shù)控制體系。我們必須明白，技術(shù)控制系統(tǒng)的建立是指利用計算機技術(shù)對影響施工技術(shù)的地質(zhì)條件、材料性能、氣候條件等制約因素進(jìn)行細(xì)致的分析、識別、調(diào)整以及預(yù)測，最終在理論上允許的誤差范圍內(nèi)允實現(xiàn)設(shè)計的最佳目標(biāo)。此外，技術(shù)控制體系還包括現(xiàn)場技術(shù)控制的重要內(nèi)容，為更好地控制施工現(xiàn)場的情況，建立現(xiàn)場監(jiān)管部門，負(fù)責(zé)監(jiān)督指導(dǎo)施工現(xiàn)場存在的問題。同時，對于可對施工技術(shù)造成影響的材料，需要進(jìn)行試驗及現(xiàn)場分析以確保其符合標(biāo)準(zhǔn)。
2.3加強環(huán)境保護(hù)
土木建筑工程在施工過程中往往伴隨著大量的環(huán)境污染問題，為了解決這一問題，建筑企業(yè)應(yīng)提高對環(huán)境保護(hù)的重視，在施工過程中盡可能的減少對環(huán)境的污染，減少對資源的浪費，倡導(dǎo)綠色施工。為了切實的減少污染保護(hù)環(huán)境：首先應(yīng)向施工人員普及環(huán)境保護(hù)知識，使其認(rèn)識到環(huán)境保護(hù)的重要性，促使其及時妥善處理生活垃圾及建筑垃圾，保證施工現(xiàn)場的整潔干凈；其次,應(yīng)采取先進(jìn)的施工工藝,從源頭上有效地控制施工過程中伴隨而生的各種污染，如噪聲污染、粉塵污染、有害氣體等，這樣不僅能夠節(jié)省原材料，還有利于工期的縮短，避免造成長時間的環(huán)境影響。最后,要選擇優(yōu)質(zhì)的工程材料,這樣能夠有效的避免因施工材料質(zhì)量不合格所帶來的環(huán)境污染問題，優(yōu)質(zhì)的工程材料可以將其對環(huán)境的影響降到最低。
2．4 控制進(jìn)度
施工的分包單位必須簽訂進(jìn)度合同，一旦延誤工期，就可對其做硬性的賠償控制。通過利用互聯(lián)網(wǎng)，緊密聯(lián)系總包與分包工程，定期進(jìn)行進(jìn)度信息方面的交流，促進(jìn)雙方共同進(jìn)步，共同獲利。
3、結(jié)語
施工質(zhì)量管理是土木工程項目管理的核心, 有效地質(zhì)量管理不僅有利于工程質(zhì)量的提高和施工企業(yè)成本的控制，也有利于建筑整體品質(zhì)的提升和建筑行業(yè)長期、健康、穩(wěn)定的發(fā)展,在施工生產(chǎn)中，必須按照規(guī)定管理的要求，采取各種行之有效的安全技術(shù)，作到標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)，安全生產(chǎn)，提高建筑施工管理水平，防患于未然，將施工質(zhì)量缺陷控制在最低的水平。
Abstract：In this paper，the microprocessor as the core design of awelding shop real-time monitoring system based on LPC2119，can sample circuit testing of welding workshop of toxic and harmful substances，when welding workshopenvironment parameter exceeds the set value will open theventilation system and through sound and light alarm，and the environmental parameters to the monitoring center through the CAN bus，the monitoring center environmentreal time monitoring of welding workshop，to prevent a catastrophic accident.
Key Words：LPC2119;CAN;Real time;Monitoring system
焊接車間里常存有大量的可燃和有毒物品，同時在焊接操作過程中還會產(chǎn)生大量的有化學(xué)氣體，如果沒有及時準(zhǔn)確的檢測這些氣體的存在可能會對工作人員身體產(chǎn)生危害，可燃?xì)怏w達(dá)到一定的濃度還會產(chǎn)生爆炸，帶來的危害就相當(dāng)大。所以設(shè)計一種高效準(zhǔn)確的監(jiān)控系統(tǒng)是非常必要的。本文利用CAN總線的通信實時性強、容錯率高、抗干擾能力強等特點設(shè)計了焊接車間的實時監(jiān)控系統(tǒng)。
1.系統(tǒng)結(jié)構(gòu)
系統(tǒng)用恩智浦半導(dǎo)體公司的LPC2119芯片，該芯片功耗低。電路通過8路傳感器傳送在焊接車間里的環(huán)境信息，分別是氧、一氧化碳、硫化氫、甲烷、二氧化硫、甲荃的濃度以及環(huán)境的濕度和溫度。當(dāng)檢測到氣體超出設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)值時就會產(chǎn)生聲光報警，微處理器給換氣繼電器電路信號開啟焊接車間換氣并通過CAN接口電路向臨控中心送報警信息。監(jiān)控中心隨時可以通過CAN總線讀焊接車間的環(huán)境信息，顯示電路用來顯示當(dāng)前環(huán)境狀況，供工作人員隨時查詢。由于CAN總線的優(yōu)勢監(jiān)控中心隨時都可以準(zhǔn)確的掌握焊接車間的環(huán)境狀況，及時處理突況。
圖1 系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖
圖2 SO2取樣電路
2.系統(tǒng)硬件電路設(shè)計
2.1 取樣檢測電路
氣體傳感器選用的是煒盛公司的ME3系統(tǒng)和德國Drger公司生產(chǎn)的miniPac系列定電位電解式傳感器，傳感器電路如圖2所示。各檢測電路基本一樣，這里只給出了二氧化硫（SO2）的取樣檢測電路，AD623是一個集成單電源放大器，它的增益可以由外接電路控制。濕度取樣檢測電路是由濕敏電容HS11XX和TLC555組成，具體電路如圖3所示。取樣檢測電路得到的檢測信息分別送到LPC2119的P0.16、P0.20和P0.25-P0.30八個端口作為采集信號輸入端。
圖3 濕度取樣電路
2.2 CAN接口電路
LPC2119芯片中自帶CAN控制模塊，CAN接口電路就由6N137和82C250組成，P0.23端口與RX0相連，P0.24與TX0相連。
圖4 CAN接口電路
2.3 LPC2119端口分配
系統(tǒng)微處理器LPC2119各端口連接是：P0.16為濕度取樣檢測電路信號輸入端口;P0.20為溫度取樣電路信號輸入端口;P0.25-P0.30為氣體取樣檢測電路信號輸入端口;P0.0-P0.7為LCD顯示數(shù)據(jù)端口，P0.8-P0.15為LCD顯示控制端口。LCD顯示屏用深圳市川航科技有限公司的CH240128C液晶模塊;P0.23和P0.24為CAN總線數(shù)據(jù)端口，P0.17為換氣繼電器控制端口;P0.18為聲音報警輸出端口;P0.19為光報警輸出端口。P0.21-P0.22為按鍵輸入端口。
3.系統(tǒng)軟件設(shè)計
軟件設(shè)計是基于μC/OS-II系統(tǒng)設(shè)計的，μC/OS-II是一個多任務(wù)的操作系統(tǒng)，模塊化設(shè)計可移植性強。本系統(tǒng)的設(shè)計流程圖如圖5所示。
圖5 系統(tǒng)軟件設(shè)計
4.結(jié)束語
本系統(tǒng)設(shè)計微處理器選用LPC2119功耗低、處理能力強、性價比高，可在一個焊接車間安裝多個本產(chǎn)品，通過CAN總線組網(wǎng)并與監(jiān)控中心相連，CAN總線傳送速度快，可靠性好，監(jiān)控中心可以實時準(zhǔn)備的知道焊接車間的環(huán)境參數(shù)，預(yù)防為]災(zāi)難性事故發(fā)生，同時監(jiān)控中心也可以通過CAN總線對本產(chǎn)品的各節(jié)點進(jìn)行設(shè)置，防止節(jié)點產(chǎn)品誤操作。
參考文獻(xiàn)
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**市**區(qū)希望小學(xué)成立了1993年，占地30畝，由臺灣同胞王先生捐資68萬元修建落成。建校之初，僅2個教學(xué)班，112名學(xué)生，9名教師。通過12年的發(fā)展。目前，全校占地總面積70畝，設(shè)有勞動街和思源兩個校區(qū)，有教職工130人，學(xué)生3800余人，54個班（含學(xué)前班4個），是**市規(guī)模最大、教育教學(xué)功能較為齊備的一所小學(xué)校。學(xué)校先后榮獲“四川省校風(fēng)示范學(xué)?！?、“四川省家長示范學(xué)校”、“四川省心理健康教育實驗學(xué)?！?、“四川省田徑傳統(tǒng)項目學(xué)”、“全國模范希望小學(xué)”等數(shù)十項榮譽。
為了更好地貫徹落實黨的十六屆四中全會精神以及市、區(qū)兩級黨政《關(guān)于建設(shè)“平安**”的意見》，進(jìn)一步鞏固和提升“整體聯(lián)動防范工程”建設(shè)水平，全面落實人防、物防、技防措施，著力推進(jìn)構(gòu)建和諧社會的進(jìn)程，我校近兩個月的平安創(chuàng)建試點探索工作，取得了市、區(qū)兩級政法委和市、區(qū)教育局的直接關(guān)懷和指導(dǎo)，得到了全校師生的積極支持和配合，創(chuàng)建工作取得了一定的成績，收到了預(yù)期的效果，現(xiàn)具體匯報于后：
一、成立了多能綜治機構(gòu)
學(xué)校在原綜治辦機構(gòu)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了整合和擴展其相關(guān)職能，將整體聯(lián)動工作站、安全、維穩(wěn)、、調(diào)解、流動人口管理、內(nèi)保、防邪等工作職能進(jìn)行了全面整合，由校綜治辦牽頭，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，安排布置，以適應(yīng)新形勢下創(chuàng)建“平安校園”工作的需要。
為了圓滿順利地完成平安建設(shè)試點工作任務(wù)，學(xué)校成立了平安建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)辦公室進(jìn)行組織協(xié)調(diào)和具體實施工作，領(lǐng)導(dǎo)小組組長由學(xué)校黨支部書記、校長伍澤民同志擔(dān)任，辦公室主任由學(xué)校黨支部黨員、副校長楊光明同志兼任，落實了辦公地點，明確了各自職責(zé)。
二、建立了安全教育預(yù)防體系
1、加強教職工的安全教育
要使試點工作取得成效，充分發(fā)揮和調(diào)動廣大教職工的積極性，增強他們的安全和法律意識是前提，為此，學(xué)校建立健全了各項教育學(xué)習(xí)規(guī)章制度，加強教職工的政治思想和法律法規(guī)教育，提高教工自我防范能力和政治水平。大力弘揚見義勇為和社會正氣，教育引導(dǎo)廣大教職工積極投入到建設(shè)“平安校園”的創(chuàng)建活動中來，勇于同違法犯罪行為作斗爭。此外，完善了學(xué)校“大調(diào)解”機制，按照“分級負(fù)責(zé)，歸口調(diào)處”的原則，制訂了“矛盾不上交，糾紛不積壓，把一切不安全和不穩(wěn)定因素消除在萌芽狀態(tài)中的工作目標(biāo)?！?/p>
2、加強學(xué)生的安全教育
由于小學(xué)生年齡較小他們的安全意識和安全觀念還不夠強，自我保護(hù)的能力也較差，為此學(xué)校從加強學(xué)生的安全教育入手，并通過建立和落實各種安全防范措施來保障學(xué)生的安全。在學(xué)生的安全教育方面，學(xué)校采取了內(nèi)容豐富，形式多樣的安全教育形式。
首先是堅持利用每周的朝會、班會課、紅領(lǐng)巾廣播時間向?qū)W生進(jìn)行安全教育，增強學(xué)生的安全意識。
第二，學(xué)校聘請了市交警一支隊的領(lǐng)導(dǎo)給全校同學(xué)進(jìn)行交通安全知識講座，組織觀看交通事故案例警示片和交通安全法規(guī)知識掛圖，形象直觀地對學(xué)生進(jìn)行交通安全教育。
第三，學(xué)校還聘請了市消防支隊的官兵來校為師生進(jìn)行消防滅火演示，教給學(xué)生一些消防基本常識，以及在遇到火災(zāi)時如何逃生自救，增強自我保護(hù)能力。
第四，加強對青少年學(xué)生的法制教育。聘請了校外法制輔導(dǎo)員為學(xué)生進(jìn)行法制講座，增強了青少年學(xué)生的法制觀念和自我維權(quán)意識。
第五，加強了學(xué)生的心理健康教育，成立了心理咨詢室，通過與心理障礙學(xué)生交心、談心、交朋友等教育手段，充分了解他們產(chǎn)生心理障礙的原因，消除他們與心理老師之間的距離感，然后通過循循善誘，說理開導(dǎo)，榜樣激勵，嚴(yán)格要求等教育方式，逐步矯正他們的心理障礙。
3、大力推行校務(wù)公開
實行校務(wù)公開，增大廣大教職工對涉及學(xué)校重大決定和教工切身利益方面的問題的知率率和公正性，是保障和預(yù)防校內(nèi)不安定因素發(fā)生的重要手段和措施。在校務(wù)公開方面，學(xué)校實行了政務(wù)、教務(wù)、財務(wù)公開。對學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃，重要物品的采購，教工的評職、晉級、評先、評優(yōu)等都必須經(jīng)過校務(wù)會、教代會集體討論決定，對領(lǐng)導(dǎo)的工作職責(zé)、責(zé)任分工，教工的任課情況，學(xué)生收費的項目、依據(jù)、標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容必須上墻公示。自覺接受社會監(jiān)督，增大透明度。通過推行校務(wù)公開，嚴(yán)格依法治校，充分調(diào)動了廣大教工的工作積極性和主動性，和諧了干群關(guān)系，有效地遏制了上訪事件的發(fā)生。
三、建立和落實了各種安全防范措施
一是學(xué)校加強了門衛(wèi)工作的管理，實行了校園“門禁制”。聘請了具有專業(yè)素質(zhì)的保安。行課期間，接送學(xué)生的家長一律不得進(jìn)入校園內(nèi)，特殊情況需要進(jìn)入校園必須在門衛(wèi)處進(jìn)行登記，確保了學(xué)校安寧的學(xué)習(xí)環(huán)境和工作環(huán)境。
二是實行了“放學(xué)回家路隊制”、“義務(wù)小交警協(xié)管制”、“放學(xué)校園靜校制”和“校外安全違紀(jì)曝光制”。通過這手段，有效地保證了學(xué)生放學(xué)回家的安全。
三是各班設(shè)立了安全委員，建立了安全異常情況登記薄，制訂了安全委員的職責(zé)，盡可能將安全事故消除在萌芽狀態(tài)。
四是加強對學(xué)校食堂小賣部食品衛(wèi)生的監(jiān)督檢查。學(xué)校值周領(lǐng)導(dǎo)周周對學(xué)校食堂、小賣部的所售食品進(jìn)行不定時的抽查，并做好記載，同時聘請市局同志來校監(jiān)督、指導(dǎo)，確保學(xué)校食堂和小賣部所售食品安全、衛(wèi)生、可靠。
五是制定了學(xué)校安全工作緊急預(yù)案，成立安全應(yīng)急小分隊。當(dāng)遇到突發(fā)安全事件時，能明確各自職責(zé)和任務(wù)，力爭將安全損失降低到最小程度。
六是通過“小手拉大手”印發(fā)安全宣傳明白紙的形式，將學(xué)校和社區(qū)的安全要求讓學(xué)生帶給家長，從而達(dá)到通過學(xué)生帶動家庭，家庭促進(jìn)整個社會良好安全局面的形式。
七是加強校園周邊環(huán)境的治理。通過公安、文化、工商、衛(wèi)生等部門的共同配合，校園的周邊環(huán)境和秩序得到了明顯改善。
八是加強邊際聯(lián)防體系建設(shè)。與友鄰單位市勞動和社會保障局一道建立協(xié)作共防機制，共同維護(hù)雙方單位的公共財產(chǎn)安全，收到了邊際聯(lián)防的安全管理效果。
九是加強校產(chǎn)校舍安全管理。修復(fù)了思源校區(qū)圍墻和校大門，同時將學(xué)校重要的防控部位噴繪上墻，并安裝了防盜門、防護(hù)窗，夜晚安排專人守護(hù)，并堅持了夜晚巡邏制。
光陰似箭，時光飛逝，帶著激情，帶著不舍，我們在站前廣場圓滿完成了這次“保護(hù)母親河，服務(wù)新農(nóng)村”實踐活動的成果展，暑期社會實踐報告總結(jié)。在短暫的實踐中，我們播撒汗水，收獲了友情，得到了別人的尊重，也添加了一份難得的認(rèn)識閱歷，讓我終生難忘。
當(dāng)疲勞褪去，實踐中的酸甜苦辣漸漸涌上心來，感到回味無窮。實踐準(zhǔn)備階段，大家每天開例會到10點，學(xué)拉丁，學(xué)課堂技巧，每個人都整裝待發(fā)，對實踐充滿憧憬。
7月9號下午，我們正式進(jìn)駐活動大本營——孝順鎮(zhèn)中學(xué)。一進(jìn)寢室，只有一臺風(fēng)扇，一個插座，全部都是木頭床，大家沒有多加抱怨，立刻投入大掃除，經(jīng)過一番苦戰(zhàn)，一個窗明幾凈的寢室出現(xiàn)在我們面前。晚上開例會，大家緊挨坐著，沒有空隙，變成無話不說的好朋友。說起來，寢室生活真的讓人難忘。玩真心話大冒險，讓大家在一天的勞累中能夠好好調(diào)節(jié)放松，玩殺人游戲，驚險刺激，出來好多愚民，哈哈。傍晚，男女籃球賽，歡聲笑語響徹孝順中學(xué)。早上邊啃饅頭，邊唱隊歌，不亦樂乎：晚上上演拼飯好戲，把刮盤進(jìn)行到底。吃完飯排練節(jié)目，載歌載舞，好不熱鬧！
白天，我們以孝順為中心，在附近村里做調(diào)研，看婺江水樣，在江邊插上環(huán)保標(biāo)語。在走訪中，聽到過徐店村民對井水因為靠近婺江而受污染的氣憤申訴，也聽到過塘湖村的村民因遠(yuǎn)離婺江，喝上干凈泉水的幸福感慨，我深深了解到干凈飲用水的寶貴，在看望環(huán)保老人曹榮安家后，我感受頗深，他家衛(wèi)生間放慢一桶桶二次用水，側(cè)房堆滿收集的舊盒子用來做環(huán)保材料。他還教育我們說：改變不了別人，改變自己，切實出發(fā)，保護(hù)環(huán)境，保護(hù)水資源。
實踐結(jié)束了，留在腦海里的回憶久久沒有淡去，三言兩語道不盡，收獲了友情，增加了一份人生閱歷。我想說“這次實踐，我的汗水沒有白流！”
