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篇1

在學(xué)前教育中，幼兒教師必須要具備一定的音樂素質(zhì)和音樂教學(xué)的綜合能力，才能在幼兒教學(xué)中更好的發(fā)揮音樂的教育功能，在接受幼兒音樂教育技能基本訓(xùn)練的基礎(chǔ)上還能進(jìn)行幼兒園音樂課程設(shè)計(jì)、編制具體音樂教育方案，并能對(duì)幼兒音樂教育工作進(jìn)行深入研究，成為富于創(chuàng)新能力、具有綜合音樂能力和可持續(xù)發(fā)展型的幼兒教師。

一、影響中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的因素

（一）分科教學(xué)

目前我國(guó)絕大多數(shù)的中職學(xué)前教育專業(yè)都采用分科教學(xué)，音樂學(xué)科又被細(xì)化為聲樂、鋼琴、樂理等多個(gè)學(xué)科，各學(xué)科之間的專業(yè)教師溝通較少，導(dǎo)致學(xué)科性較強(qiáng)。

（二）專業(yè)教師缺乏幼兒園實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

目前中職學(xué)前教育專業(yè)的音樂教師大都是音樂學(xué)院的音樂專業(yè)的科班出身，沒有接觸過學(xué)前教育專業(yè)的相關(guān)知識(shí)。許多教師對(duì)幼兒園的工作和性質(zhì)知之甚少，而且沒有過幼兒園實(shí)踐和工作的經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)中，主要是沿襲音樂學(xué)院的教學(xué)方式，很難給學(xué)生以針對(duì)性的指導(dǎo)。

（三）學(xué)生入學(xué)時(shí)音樂“零”基礎(chǔ)

相當(dāng)一部分學(xué)生存在不同程度的音準(zhǔn)問題，部分學(xué)生有先天性音準(zhǔn)缺陷。許多學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)并不了解，也不熱愛，選擇學(xué)前教育專業(yè)的原因是因?yàn)轫槒募议L(zhǎng)的意愿，因而在音樂學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難和厭學(xué)等現(xiàn)象。

（四）授課時(shí)數(shù)嚴(yán)重不足

班級(jí)人數(shù)多，每周2節(jié)技能課，一位老師面對(duì)眾多學(xué)生在兩節(jié)課內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，難度巨大。例如，聲樂課教學(xué)中包括，發(fā)聲訓(xùn)練、試唱、聲樂去演唱和兒歌演唱，在有限的時(shí)間對(duì)于知識(shí)和技能的掌握，教師只能做到點(diǎn)到為止的程度，只有少部分學(xué)生能夠掌握老師的要求。在鋼琴課上，這一問題就更加明顯，教師在有限的時(shí)間里對(duì)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)的講解和糾正，練習(xí)曲得分析與指導(dǎo)、即興伴奏，還要一對(duì)一的精心指導(dǎo)，其教學(xué)難度可想而知。

二、中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)改革對(duì)策

面對(duì)當(dāng)前中職學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)現(xiàn)狀，音樂教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際和社會(huì)的需要出發(fā)，對(duì)音樂教學(xué)進(jìn)行改革，探索出適合學(xué)生發(fā)展能夠提高學(xué)生綜合音樂能力的教育教學(xué)方法，將我們的學(xué)生培養(yǎng)成為能夠滿足社會(huì)需要的幼兒教師。

（一）注意教學(xué)內(nèi)容的選擇

音樂教師因此要以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為根本，深入調(diào)研，針對(duì)幼兒園的實(shí)際情況，調(diào)整教材方向，把幼兒園的實(shí)際需要與學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，選擇難度適中，能夠體現(xiàn)專業(yè)特色，可以作為學(xué)生今后從事幼兒教學(xué)資料的學(xué)習(xí)內(nèi)容，多以兒歌彈、演、和兒歌創(chuàng)編等內(nèi)容為主。使學(xué)生在掌握基本、必要的音樂技能的基礎(chǔ)上，開闊眼界，能夠靈活的運(yùn)用所學(xué)的音樂知識(shí)和技能，掌握一定的幼兒教育教學(xué)能力。

（二）重視學(xué)科的橫向聯(lián)系

目前我國(guó)的學(xué)前教育專業(yè)大都采用分科教學(xué)，那么音樂教師應(yīng)有意識(shí)的加強(qiáng)各個(gè)音樂學(xué)科的橫向聯(lián)系，形成知識(shí)點(diǎn)相互聯(lián)系、相互滲透、相互促進(jìn)立體化的完整體系，使單一的學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)變成綜合課的形式，使音樂理論、彈、唱、打（節(jié)奏）、動(dòng)（律動(dòng)）等音樂形式有機(jī)的結(jié)合起來。同時(shí)，加強(qiáng)與其他相關(guān)學(xué)科教師的交流，并融會(huì)貫通多個(gè)學(xué)科的知識(shí)和理論，為音樂課的課堂教學(xué)服務(wù)。

（三）教師加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)

到幼兒園實(shí)習(xí)、見習(xí)，與幼兒園的在職教師和專家進(jìn)行交流與溝通，或到網(wǎng)絡(luò)上、書籍、期刊上查找學(xué)前教育的相關(guān)信息和材料，了解當(dāng)前學(xué)前教育、幼兒園教育教學(xué)的最新動(dòng)態(tài)和先進(jìn)理念，以便給學(xué)生更實(shí)用、更具有針對(duì)性的的實(shí)踐指導(dǎo)。在實(shí)際教學(xué)中，可以帶領(lǐng)觀看教學(xué)錄像、音樂活動(dòng)教案等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行幼兒音樂活動(dòng)教學(xué)，來鞏固所學(xué)的理論和教學(xué)技能。在課堂教學(xué)中，教師從“教”變“導(dǎo)”，學(xué)生從“學(xué)”到“做”。

（四）靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法

綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，其目的是為了更好、更完滿的完成教學(xué)任務(wù)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)中職生的好動(dòng)的特點(diǎn)和學(xué)前教育專業(yè)未來職業(yè)的特點(diǎn)，可采取以下幾種方法：

1.游戲教學(xué)法幼兒園是以游戲?yàn)橹黧w活動(dòng)，提倡在玩中學(xué)，學(xué)中玩。在我們的教學(xué)過程中也可以通過一些有趣的音樂游戲活動(dòng)來學(xué)習(xí)某一個(gè)知識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)將來的幼兒教學(xué)中如何設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)。在游戲中，老師有時(shí)是材料的提供者，有時(shí)是監(jiān)督者，有時(shí)是游戲的合作伙伴，教師參與游戲的角色會(huì)隨著游戲的發(fā)展而變化。同時(shí)，設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)時(shí)還要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不要設(shè)計(jì)的太簡(jiǎn)單，和學(xué)生在玩中完成教學(xué)任務(wù)。如：欣賞樂曲《動(dòng)物狂歡節(jié)》，可用設(shè)疑的方法導(dǎo)入，先由學(xué)生猜出哪種樂器表現(xiàn)的是哪種動(dòng)物，推動(dòng)學(xué)生去探索那段樂曲所描繪的情景和表達(dá)的情感。在訓(xùn)練節(jié)奏時(shí)，可以訓(xùn)練學(xué)生嘴念節(jié)奏、手打節(jié)拍、腳打強(qiáng)拍或手打弱拍等“玩”法；還可以把節(jié)奏編成總譜式的合作游戲，學(xué)生分成小組，有打節(jié)拍的、有打節(jié)奏的、有唱譜的、有加打擊樂的等，一起合作；也可繼續(xù)發(fā)展為加入打擊樂、鋼琴等樂器來“玩”。這種利用猜謎、游戲、打擊樂、鋼琴伴奏等手段以“玩”的教學(xué)方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。通過手、眼、腦并用，開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了學(xué)生的樂感與審美，發(fā)展了學(xué)生綜合實(shí)踐能力。

2.幼兒音樂活動(dòng)模擬對(duì)于中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，不僅要具備扎實(shí)的音樂功底，還要具備音樂教學(xué)能力。由于受實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地、教學(xué)設(shè)備、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地等現(xiàn)實(shí)條件的限制，學(xué)生的音樂實(shí)踐能力必須要在課堂上得到初步解決。而幼兒音樂活動(dòng)模擬，便為學(xué)生提供了一個(gè)實(shí)踐的平臺(tái)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐。在模擬活動(dòng)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種較為真實(shí)的問題情境，而學(xué)生會(huì)像教師正式上課一樣，利用所學(xué)的知識(shí)和技能應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行模擬訓(xùn)練之前，教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生觀看幼兒音樂教學(xué)的錄像，開闊學(xué)生的視野，并收集大量的幼兒音樂課教案和課件以供學(xué)生學(xué)習(xí)與參考。然后鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)幼兒音樂活動(dòng)片段，并進(jìn)入特定情景進(jìn)性模擬演示，親身體驗(yàn)教師角色。最后，學(xué)生們共同討論、評(píng)判，指出優(yōu)點(diǎn)和不足，以此提高學(xué)生的自我分析能力和交流能力。

總之，學(xué)前教育需要優(yōu)秀的幼兒教師，而作為一名學(xué)前教育專業(yè)的音樂教師我們肩負(fù)著培養(yǎng)優(yōu)秀幼兒教師的重任，幫助學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)最高效率地獲得知識(shí)，是我們的責(zé)任和追求。今天的課堂上，教師已不再是單一的傳授者和管理者，而是課堂教學(xué)活動(dòng)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，這就需要我們打破傳統(tǒng)，積極的探索與創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：