時間：2023-02-27 11:13:02
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（1）教學(xué)課件。
其中，高中語文教學(xué)課件的主要形式有文檔、PPT、視頻等，在高中語文教學(xué)中，教師可以利用教學(xué)課件展示穩(wěn)定的畫面、豐富的知識，可以借助新媒體開展合作教學(xué)、情景教學(xué)、導(dǎo)入教學(xué)，如此一來，不但可以增強(qiáng)語文教學(xué)的多樣性、新穎性和趣味性，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)。
（2）學(xué)習(xí)論壇。
學(xué)習(xí)論壇是一個可以在網(wǎng)上交流的虛擬空間，教師和學(xué)生只要注冊了論壇賬號，都可以在上面帖子、進(jìn)行問題討論、開展良好互動、分享學(xué)習(xí)資料。學(xué)習(xí)論壇為師生互動、生生互動提供了新的渠道，已經(jīng)成為師生交流的新途徑。
（3）網(wǎng)絡(luò)課程。
網(wǎng)絡(luò)課程指利用網(wǎng)絡(luò)而設(shè)置的課程。教師將學(xué)習(xí)要求、上課過程、習(xí)題等上傳到網(wǎng)上，學(xué)生可以借組計算機(jī)來開展在線學(xué)習(xí)、下載資料、選課、開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等。網(wǎng)絡(luò)課程打破了課堂對語文教學(xué)的限制，促進(jìn)了教育資源共享和流通。
（4）在線教學(xué)系統(tǒng)。
在線教學(xué)是學(xué)校網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)建設(shè)的重點，通過這一系統(tǒng)，學(xué)校為學(xué)生學(xué)習(xí)提供網(wǎng)址、課件等學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以自由進(jìn)行資源選擇和下載。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，在線教學(xué)系統(tǒng)更具開放性，其教學(xué)形式也更加活潑?？傊旅襟w的進(jìn)步和發(fā)展，為高中語文教學(xué)帶來了新的發(fā)展契機(jī)，在語文教學(xué)中，教師可以利用新媒體教學(xué)形式來傳播知識、活躍課堂氛圍，如在高中語文《鴻門宴》教學(xué)中，教師可以利用多媒體進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入：伴隨著深沉的音樂，一幅畫卷緩緩展開，鴻門宴中的人物神態(tài)各異，旁邊是知名學(xué)者對鴻門宴的評價。生動的畫面和動聽的音樂，很快就能吸引學(xué)生注意力，語文教學(xué)也不再是枯燥無味。
2高中語文新媒體教學(xué)策略
（1）更新教育理念，提高新媒體應(yīng)用技能
如今，新媒體已經(jīng)成為教學(xué)的重要輔助工具。高中語文教師要順勢而為，積極利用新媒體這一教學(xué)助手，更好地開展語文教學(xué)。這就要求高中語文教師積極更新傳統(tǒng)的教學(xué)理念，認(rèn)識到新媒體在語文教學(xué)中的積極作用，用平和、積極的心態(tài)去看待新事物和新技術(shù)，加快新媒體操作技能學(xué)習(xí)，以提高語文教學(xué)質(zhì)量。具體來說，教師一方面要端正認(rèn)識，了解新媒體在教學(xué)中的作用和功能，積極利用新媒體優(yōu)化課堂視聽、文字內(nèi)容，一方面要積極通過自主學(xué)習(xí)了解更多的信息技術(shù)與新課程整合知識，將新媒體資源與語文教學(xué)真正結(jié)合起來，熟練、準(zhǔn)確、快捷運用新技能，不斷提高自身信息獲取能力、分析能力、加工能力和利用能力。
（2）尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
與傳統(tǒng)教學(xué)形式相比，新媒體教學(xué)雖然具有顯著優(yōu)勢，但是新媒體教學(xué)是一門新興學(xué)科，受高中語文教學(xué)和學(xué)生認(rèn)知能力限制，在高中新媒體教學(xué)中，教師不應(yīng)只關(guān)注知識的灌輸和展示，而是要根據(jù)新課標(biāo)要求，尊重學(xué)生的主體地位，積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)，即變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，以適應(yīng)而未來社會和個人發(fā)展的需求。這就要求高中語文教師在教學(xué)前、課件制作過程中，將學(xué)生身心發(fā)展、語文學(xué)習(xí)特點都考慮進(jìn)去，充分考慮到采用哪種教學(xué)方式能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、主動意識和進(jìn)取精神，制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。其次，教師在新媒體教學(xué)中，要盡可能展示更多的課文資料，突出教學(xué)重點、難點，通過圖畫、視頻、影像等形式增加教學(xué)的趣味性，同時教師還要注意通過課堂提問、游戲等增強(qiáng)教學(xué)的互動性，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，多方面鼓勵學(xué)生進(jìn)行知識總結(jié)和討論，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和自主學(xué)習(xí)能力。
課前是督導(dǎo)的充分準(zhǔn)備，是先決條件，為課中督導(dǎo)的順利進(jìn)行奠定了堅實的基礎(chǔ)。課前的督導(dǎo)包含哪些要件呢？課前督導(dǎo)主要是督促教師認(rèn)真鉆研教材，吃透大綱，備好每一節(jié)課。這種方式，可由各教研組長牽頭，定期召開備課組會議，對本周的教學(xué)進(jìn)行集體探討，確定教法、學(xué)法，具體的措施落實，可由教務(wù)處組織專門人員對各教研組備課的落實、實施進(jìn)行檢查、核實。要求每位教師要確定教法，寫好詳細(xì)教案，對那些未寫好教案的教師，要求其改正，做到一案一課。備課當(dāng)中，要體現(xiàn)出教學(xué)的重難點，教學(xué)手段，教學(xué)方法。對那些教案符合規(guī)范且優(yōu)秀的教師給予及時表揚，并以此作為樣本，在全校教師中加以推廣，形成備課的長期、穩(wěn)定、有效機(jī)制。
“選修課是在必修課基礎(chǔ)上的拓展與提高”，其開設(shè)的主要目的是讓學(xué)生的閱讀個性得以充分舒展和張揚，積極引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究性地學(xué)習(xí)，從而從根本上提高他們的語文能力和人文素養(yǎng)。因此，我們既不能把選修課當(dāng)成必修課來對待，也不能把它當(dāng)作課外讀物來處理，必須處理好選修與必修之間的關(guān)系。
選修課的內(nèi)容究其根本還是語文內(nèi)容，都必須用學(xué)習(xí)語文的方法來學(xué)習(xí)它。凡是必修課常見常用的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過程、學(xué)習(xí)方法等都適用于選修課的教學(xué)。選修課雖是必修課的拓展與延伸，但在內(nèi)容側(cè)重點與培養(yǎng)目標(biāo)上與必修課存在差異，選修課也應(yīng)有與必修課不同的設(shè)計思路與教學(xué)思路。
例如，必修教材中選了蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》，這是很能代表蘇軾“豪放”之風(fēng)的作品，在單元學(xué)習(xí)提要中，明確了其學(xué)習(xí)和教學(xué)重點――理解詩意、品味詩境、感受詞人豪放風(fēng)格、提升詩歌閱讀能力。而在《唐宋詩詞選讀》選修教材中，選了蘇軾的另一名篇《江城子?十年生死兩茫?！?，詞作抒發(fā)了詞人對亡妻的深厚感情，內(nèi)容平實質(zhì)樸，不過分渲染詞采，以情動人，與必修教材中《念奴嬌?赤壁懷古》所體現(xiàn)出的風(fēng)格迥然不同，具有明顯的婉約風(fēng)格。選修《江城子?十年生死兩茫?！返难a(bǔ)充，對于學(xué)生全面了解蘇軾詞作風(fēng)格是有很大幫助的，既拓寬了學(xué)生的閱讀視野，又使學(xué)生感知到同一詞人也可創(chuàng)作不同風(fēng)格的作品，對宋詞兩大風(fēng)格流派有了更深的了解。
所以，我們可以融合選修與必修教材，以專題的形式，把握好詳與細(xì)（即重點學(xué)習(xí)一兩首詩歌，其余一般閱讀）、課內(nèi)與課外（即詳細(xì)重點的內(nèi)容放在課內(nèi)，一般閱讀的內(nèi)容放在課外）、課堂學(xué)習(xí)與課后練習(xí)（即難度大的放在課內(nèi)、難度一般的編些練習(xí)讓學(xué)生在課外邊學(xué)邊練）等相互之間的關(guān)系，重介紹、重欣賞、重品味、重拓展，讓學(xué)生有從點到線，由線到面，由面到體的認(rèn)識?？傊?，必修課是選修課的前提與基礎(chǔ)，選修課是必修課的延伸與拓展、補(bǔ)充與鞏固，選修課程的教學(xué)應(yīng)與必修課教學(xué)相融合，充分體現(xiàn)其具有的靈活性與拓展性。
二、在教學(xué)內(nèi)容上大膽取舍，合理剪裁
在選修課的教學(xué)中，教者不必囿于選修教材的編排體系，應(yīng)尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，尊重不同地域、不同個體的學(xué)情差異，根據(jù)實際需要，量力而行，大膽取舍，合理剪裁，選擇適合本校學(xué)生特點的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)順序。學(xué)生可以自主選擇選修模塊，也可以在同一選修模塊內(nèi)依據(jù)興趣、能力等選擇不同的方向進(jìn)行學(xué)習(xí)研究。教師尊重并支持學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求等產(chǎn)生的選擇結(jié)果，而不以自身的喜好為目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)。
例如，《〈史記〉選讀》中《太史公自序》，教材編寫人員選此文是讓學(xué)生了解司馬遷創(chuàng)作《史記》的艱難歷程，學(xué)習(xí)他為了實現(xiàn)偉大夙愿而忍辱負(fù)重、堅韌追求的精神。但文章語言晦澀難懂，學(xué)生理解費勁，即使花許多時間，學(xué)生仍然對原文的字詞句難有徹底的理解和把握。所以，這篇課文，學(xué)生只需閱讀書旁的譯文，能大致感悟作者的精神并且有自己的思考即可。而有些容易把握和理解的課文，如《魏公子列傳》、《李將軍列傳》等，則可作為必修教材的拓展與延伸，學(xué)生可以借助工具書認(rèn)真閱讀，仔細(xì)揣摩，舉一反三，觸類旁通，力求用必修課上所學(xué)的知識解決選修課中遇到的問題。
總之，選修課內(nèi)容的選擇有著明顯的學(xué)情差異，教師要尊重這種差異，對選修內(nèi)容做出取舍。教師牢記選修只是提供一個學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的平臺，師生不是教材的奴隸，應(yīng)堅持以學(xué)定教，靈活自主地處理選修教材。
三、在學(xué)習(xí)方法選擇上要體現(xiàn)多樣性
選修課程有多個選修系列，每個系列有各自的特點，教學(xué)方法需呈現(xiàn)多樣性。集中學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、個別學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，講授式、專題研究式、索引資料研究式、主題辯論式、實踐活動式、論文式、講演式等都可作為選擇的樣式。如開設(shè)《史記》選修時可采用以下方法：
1.講授式教學(xué)法
如《太史公自序》《孔子世家》等文史知識復(fù)雜，語言晦澀難懂，可由教師講授。《李將軍列傳》《刺客列傳》等可由學(xué)習(xí)小組共同開發(fā)研究設(shè)計教案，選出最佳教案，由學(xué)生小組一人或幾人協(xié)作講授。
2.探究式教學(xué)法
教師可以為學(xué)生創(chuàng)造開放的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供有效的研究資料、網(wǎng)站、書籍等，讓學(xué)生先自行閱讀、探究，提出疑難問題，通過對話、探究，達(dá)成共識。也可提供相應(yīng)的研究話題，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐能力，如探究劉邦與項羽得失的根源、性格的差異，李廣悲劇的根本原因等。
3.結(jié)合影音資料
賞析《史記》故事的相關(guān)影視片斷。如讓學(xué)生欣賞《鴻門宴》《刺客列傳》等，讓學(xué)生比較改編后的劇本與原著的異同，從影視文學(xué)和歷史學(xué)的角度品評其好壞。
4.組織辯論會
如結(jié)合《屈原列傳》及《報任安書》就“擇生”與“擇死”話題展開探討辯論，學(xué)習(xí)《淮陰侯列傳》就“韓信是謀反篡權(quán)，還是被逼無奈，受人陷害”設(shè)正方、反方，為自己的結(jié)論查找相關(guān)資料，然后精心組織，展開論辯等等。
魏書生說過：“一件事有一百種做法?！闭Z文開講的方式是多種多樣的，每個老師都有自己獨特的導(dǎo)入方式，下面就把我經(jīng)常運用的幾種導(dǎo)入方法公布于此，與廣大同仁分享。
1 溫故導(dǎo)入
孔子云：“溫故而知新?！睖毓逝f知識是導(dǎo)入新課的常用方法。我給《我的空中樓閣》所設(shè)計的導(dǎo)語是這樣的：“初中時，我們學(xué)過唐代文學(xué)家劉禹錫的《陋室銘》，這間‘陋室’在作者眼里是怎樣的呢？（學(xué)生回顧：‘山不在高，有仙則名，水不在深，有龍則靈，斯是陋室，唯吾德磬?！梢哉{(diào)素琴，閱金經(jīng)?！┢婆f的陋室，在劉禹錫眼里卻充滿了清幽雅靜的情趣。今天，我們再去參觀一間山澗小屋，去欣賞李樂蔚筆下‘陋室’的意境?！焙唵蔚囊粋€問題就引起了學(xué)生對初中知識的回憶，同時也激發(fā)了學(xué)生對新知識產(chǎn)生探索的欲望。
2 故事導(dǎo)入
在語文課堂上，老師可利用學(xué)生愛聽故事的特點，先敘述一個與課文內(nèi)容相聯(lián)系的生活實例或故事，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新課的興趣。例如，教《拿來主義》這一課可以這樣設(shè)計導(dǎo)語：“天津有位作家叫馮驥才，他訪問法國時，在一次歡迎宴會上，外國記者接二連三地向他提問。其中一位記者問：‘尊敬的馮先生，貴國改革開放，學(xué)習(xí)西方資產(chǎn)階級的東西，你們就不擔(dān)心變成資本主義嗎？’馮先生回答：‘不！人吃了豬肉不會變成豬，吃了牛肉不會變成牛?！哪瑱C(jī)智的回答，博得了滿堂喝彩。是的，我們學(xué)習(xí)資本主義的東西，不會變成資本主義，同樣，繼承文化遺產(chǎn)時，只要我們堅持正確的原則，就一定能成功，這個原則就是‘拿來主義’?！边@時學(xué)生立即問“什么是拿來主義”，“為什么要實行拿來主義”，于是我便乘機(jī)導(dǎo)入課文的學(xué)習(xí)。由于導(dǎo)入語的故事已引起了學(xué)生對“拿來主義”的興趣，這節(jié)課當(dāng)然能收到事半功倍的效果。
3 懸念導(dǎo)入
借鑒說書人“且聽下回分解”的奧妙術(shù)，其奧妙就在于講到最扣人心弦的時候，有意避而不講，吸引聽眾非聽完不能滿足心愿這個要害處。說穿了，就是善于設(shè)置懸念，緊緊吸引聽者的注意力。這種技巧運用于新課的導(dǎo)入之中，以懸念作為學(xué)生好奇心的觸發(fā)點，也會使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的欲望，而一經(jīng)造成這種欲望，就非要扒根究底，弄個水落石出不可。這種導(dǎo)入法，也很適用于通訊報道、報告文學(xué)、小說、戲曲等課文?？偟膩碚f，設(shè)置的懸念要做到三個字，即“精”、“新”、“奇”，一下?lián)糁袑W(xué)生的興奮點，促使學(xué)生構(gòu)成學(xué)習(xí)掌握知識的意圖。具體而言，在內(nèi)容上要突出主要人物、主要事件；在手法上可以濃縮全文，也可以從中截取片斷；在技巧上必須發(fā)人深思，留有無窮余味，能引人入勝。
一位教師在講授《打開知識寶庫的鑰匙――書目》這篇說明文時，說道：“據(jù)說，德國柏林圖書館大門口，寫著這樣一句話（板書）：‘這里是人類知識的寶庫，如果你掌握了它的鑰匙的話，那么全部知識都是你的。’這里所說的‘鑰匙’是一個比喻，人們把書目看成‘打開知識寶庫的鑰匙’（板書標(biāo)題）。那么，什么是書目？現(xiàn)代書目有哪幾種？為什么書目能夠像鑰匙一樣打開知識寶庫的大門呢？請仔細(xì)閱讀課文?！?/p>
這一連串的設(shè)問，造成了一個個懸念，從而激起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，促使他們在學(xué)習(xí)的過程中細(xì)心鉆研課文。
4 歌曲導(dǎo)入
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！闭n堂上老師的導(dǎo)入若能激發(fā)學(xué)生的興趣，可以毫不夸張地說，這節(jié)課已經(jīng)成功了一半。中學(xué)生大多愛聽歌曲，許多學(xué)生都隨身攜有MP3、MP4等，利用課余時間聽歌，有時甚至兩人合用一個聽。鑒于此，在教戴望舒的《雨巷》時，就從歌曲《丁香花》入手，使學(xué)生對丁香花有一定的了解，從而理解作者的“丁香情結(jié)”。教《鴻門宴》時，讓學(xué)生聽屠洪剛的《霸王別姬》，音樂響起，學(xué)生立即被歌曲中所傳達(dá)出來的項羽對虞姬的萬丈柔情以及英雄末路的無奈深深吸引，然后再問：“曾經(jīng)是‘力拔山兮氣蓋世’的項羽，怎么會淪落到如此下場呢？讓我們共同走進(jìn)司馬遷之《鴻門宴》?！边@樣便將學(xué)生的思維引入了恰當(dāng)?shù)能壍?，讓他們在不知不覺中進(jìn)入了角色。
5 應(yīng)變導(dǎo)入
日常教學(xué)中，有時也會出現(xiàn)一些特殊情況，使課堂氣氛變得嚴(yán)肅、凝重，影響教學(xué)效率。這就需要教師有良好的心理素質(zhì)，靈活多變的引導(dǎo)方法。特級教師錢夢龍有一次在武漢給近千名語文老師上示范課，學(xué)生和聽課老師早就在靜靜地等著，看上去課堂是那樣嚴(yán)肅、緊張，這時，只見錢老師一臉輕松地走上講臺，親切地對學(xué)生們說：“我讓大家猜個謎語，好不好？”學(xué)生先是全都一愣，隨即又都同意了錢老師的提議?！半m然發(fā)了財，夜夜想成才。打一人名，同學(xué)們認(rèn)識的人。”偌大的課堂靜得出奇，不一會，一位大膽的同學(xué)舉手示意，信心十足地回答：“錢夢龍?！鳖D時，全場歡笑，緊張氣氛一掃而空。接下來，教學(xué)就在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行著。
一、問題提出
職高語文教學(xué)和專業(yè)能力的培養(yǎng)是可以相互結(jié)合，達(dá)到雙贏效果的。一方面語文素養(yǎng)的培養(yǎng)可以促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能提高；另一方面專業(yè)能力的培養(yǎng)也可以促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)提高。兩者互動發(fā)展，有助于學(xué)生專業(yè)知識、專業(yè)技能的提高，也有助于語文素養(yǎng)的養(yǎng)成。
二、實施策略
（一）嘗試專業(yè)化的語文教學(xué)方式
1.模仿專業(yè)環(huán)境
根據(jù)專業(yè)需要，模擬職業(yè)場景，讓學(xué)生在仿真的職業(yè)環(huán)境氛圍中對自己未來的職業(yè)崗位有較具體、綜合的理解，縮短學(xué)習(xí)與職業(yè)的距離。
如模擬求職面試情景、模擬商務(wù)洽談情景等。通過教師組織、學(xué)生演練，鍛煉學(xué)生臨場應(yīng)變能力，活躍教學(xué)氣氛。提升語文表達(dá)能力。
如財會專業(yè)學(xué)生寫財務(wù)分析報告，用語文素養(yǎng)來說明專業(yè)問題。如計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)完win7中“畫圖”這個應(yīng)用程序后，語文教師要求學(xué)生將操作步驟用簡明扼要的文字寫出來。既提高學(xué)生的寫作能力，又讓學(xué)生牢記操作步驟。
2.結(jié)合專業(yè)技能
即在完成語文基本學(xué)習(xí)目標(biāo)后，結(jié)合專業(yè)技能進(jìn)行延伸教學(xué)。
如《鴻門宴》教學(xué)，完成語文基本學(xué)習(xí)目標(biāo)后：烹飪專業(yè)，延伸“探討鴻門宴會的菜單制定”；旅游專業(yè)，延伸：編寫游覽“鴻門”的導(dǎo)游詞；計算機(jī)專業(yè)，延伸“編制動畫短片或制作網(wǎng)頁”。
3.拓展專業(yè)知識
根據(jù)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容從語文角度來擴(kuò)展。如酒店專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)“酒水知識”內(nèi)容時，穿插“酒與中國文化”講座，從“酒的歷史”、“酒與民俗”、“酒與詩”、“文人與酒”等幾個專題講述，擴(kuò)展學(xué)生知識面。如教學(xué)《酒與詩》，穿插“酒詩聯(lián)句”、“詩人與酒的故事會”、《將進(jìn)酒》、《明月幾時有》等古詩文吟誦會，提高語文素養(yǎng)和專業(yè)能力。
為與專業(yè)接合，對計算機(jī)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時可更多地使用計算機(jī)。讓學(xué)生上網(wǎng)查找資料、參與電子教案制作。老師講授必須的內(nèi)容后，留出時間，讓學(xué)生使用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)更好地學(xué)習(xí)語文。
4.參與專業(yè)實踐
采用以專業(yè)知識為載體、語文能力訓(xùn)練為核心的嵌入式教學(xué)，是實現(xiàn)語文教學(xué)和專業(yè)教學(xué)相結(jié)合的成功范例。如商貿(mào)類專業(yè)的語文實踐：品牌信用調(diào)查討論、團(tuán)隊合作營銷案例、商業(yè)糾紛案例、電話銷售答詢。如以“關(guān)注環(huán)境”為主題，通過搜集信息、展開調(diào)研、撰寫調(diào)查報告，提高語文應(yīng)用能力。
5.創(chuàng)作職業(yè)案例
案例教學(xué)法是通過具體職業(yè)情境描述，引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊職業(yè)情境進(jìn)行討論。由學(xué)生對選定的具有代表性的典型案例，進(jìn)行有針對性的分析、審理和討論，做出判斷和評價。如商務(wù)英語專業(yè)，圍繞某汽配公司進(jìn)行商務(wù)洽談的案例與學(xué)生分析，指導(dǎo)學(xué)生從案例中評價人物言行得失，集中突破自我介紹，婉言拒絕，贊賞等交際難題。案例教學(xué)法能拓寬學(xué)生思維空間，提高學(xué)生職業(yè)認(rèn)同意識和解決職業(yè)問題的能力。
6.完成職業(yè)任務(wù)
學(xué)生帶著真實任務(wù)學(xué)習(xí)。在完成任務(wù)的過程中發(fā)展能力，教師要促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生成功。成功與否，關(guān)鍵在于精心設(shè)計任務(wù)，巧妙創(chuàng)設(shè)職業(yè)情景。應(yīng)選擇源于教材，貼近學(xué)生專業(yè)、趣味實用的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)學(xué)生運用語文這一工具解決實際問題的能力。
如旅游專業(yè)學(xué)生完成本地旅游資源調(diào)查任務(wù)，餐飲專業(yè)學(xué)生完成本地特色菜肴的制作說明等任務(wù)。這樣，讓語文教學(xué)切實為專業(yè)服務(wù)，共同提高。
7.協(xié)同專業(yè)教師
協(xié)同式教學(xué)，首先專業(yè)教師與語文教師一起進(jìn)課堂協(xié)同教學(xué)。其次師生協(xié)同，教師講、點、引；學(xué)生思、議、述；其三專業(yè)知識與語文知識協(xié)同，例如在進(jìn)行“菜肴命名方法”及“菜單分析”時，同時進(jìn)行“花式菜命名的文學(xué)特色”教學(xué)；其四是知識教學(xué)與技能訓(xùn)練協(xié)同，如上述教學(xué)時，立即進(jìn)行菜名的“命名練習(xí)”并進(jìn)行“師生點評”。
（二）嘗試開放式的雙線課程結(jié)構(gòu)
“雙線課程結(jié)構(gòu)”由教材教學(xué)線和實踐教學(xué)線共同構(gòu)成。教材教學(xué)線以課文學(xué)習(xí)為重心，是培養(yǎng)語文能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)；實踐教學(xué)線則是教材教學(xué)線的拓寬和深化。要求教師從學(xué)生生活和專業(yè)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)融聽、說、讀、寫為一體的具有鮮明中職特色的應(yīng)用型語文教學(xué)情境，采用由知到會、情境模擬、有效推進(jìn)、學(xué)生所喜聞樂見的活動模式施教，寓能力訓(xùn)練于活動之中，培養(yǎng)學(xué)生語文實用能力，為形成社交能力和職業(yè)崗位能力奠定基礎(chǔ)。
實踐教學(xué)線借助活動課形式展開，活動內(nèi)容確定依據(jù)三條：一是課文中“語文活動”和“聽說訓(xùn)練”，二是學(xué)期讀寫訓(xùn)練重點，三是學(xué)生適應(yīng)未來社會生活和職業(yè)活動應(yīng)具備而現(xiàn)在薄弱的某項能力，如溝通合作能力、求職能力、提出合理化建議能力等。這種方法打破了知識學(xué)習(xí)的封閉體系，使語文教學(xué)和中職專業(yè)課教學(xué)結(jié)合起來，以發(fā)展中職學(xué)生專業(yè)能力為鏈條的，開放式的一種教學(xué)模式。
（三）嘗試行為引導(dǎo)的教學(xué)模式
【作者簡介】 李思衡，青島市城陽第三高級中學(xué)語文教師，高級教師，教育碩士，全國教改新星，首批青島名師，青島市拔尖人才，青島市學(xué)科帶頭人，青島市教學(xué)能手，青島市基礎(chǔ)教育專家委員會委員，青島大學(xué)師范學(xué)院教育碩士校外指導(dǎo)教師。主要研究方向：高中語文課堂教學(xué)理論和實踐方面進(jìn)行研究。
高中語文課堂生成性教學(xué)的順利實施，既需要教師在課堂上采取相應(yīng)的生成策略和面對生成的掌控策略，同時也離不開教師課前有效的預(yù)設(shè)策略，筆者從這三個方面加以闡述。
一、 高中語文課堂生成性教學(xué)的預(yù)設(shè)策略
1. 彈性教案的預(yù)設(shè)策略。傳統(tǒng)教案的設(shè)計，過分強(qiáng)調(diào)教師的預(yù)設(shè)，往往要求教師從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、重難點的確定，到教學(xué)步驟以及板書設(shè)計的安排；從課堂中的提問、答案，到教師要講的每一句話乃至每個教學(xué)環(huán)節(jié)時間的分配，都必須絲絲入扣，一著不漏。這種預(yù)設(shè)過細(xì)、過密、毫無彈性的教案無法使課堂教學(xué)處于一種流變的狀態(tài)，更談不上動態(tài)生成。課堂教學(xué)要呈現(xiàn)動態(tài)生成性，就必須要求教師具有彈性化的教學(xué)方案的設(shè)計能力。我們所講的“彈性化教學(xué)方案”，是相對于上文所述的傳統(tǒng)教案而言的，要求設(shè)計時把彈性因素和不確定性引入到了教學(xué)過程，為師生課堂教學(xué)的實踐留出主動參與、積極互動、創(chuàng)造生成的可能。
基于彈性化教學(xué)方案的特點，設(shè)計這種教學(xué)方案的能力最基本應(yīng)包括兩個方面：一是需要教師學(xué)會彈性教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計。設(shè)計教案時，既要根據(jù)教師解讀文本的經(jīng)驗設(shè)定教學(xué)預(yù)期目標(biāo)；同時還要設(shè)定出學(xué)生在這節(jié)課中可能達(dá)到的其他目標(biāo)，目標(biāo)的設(shè)定要分析學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、能力水平、興趣以及可能的期望發(fā)展等方面，當(dāng)然，還要考慮學(xué)生之間的差異性。二是需要教師學(xué)會彈性教學(xué)過程的設(shè)計。教學(xué)過程設(shè)計時，重點策劃好課堂的主要環(huán)節(jié)的時間、推進(jìn)的方式等方面的大致框架，同時，還要策劃好教學(xué)行進(jìn)中師生對話、師生間互動方式、時間以及活動結(jié)果的預(yù)測等。當(dāng)然這種彈性設(shè)計可以將教學(xué)過程設(shè)計成“板塊型”，可將教學(xué)分為若干板塊，每個板塊之間沒有紛繁的頭緒，沒有生硬的環(huán)節(jié)，板塊之間可以隨機(jī)自由調(diào)整，這樣有助于課堂的動態(tài)生成。
2. 學(xué)情預(yù)設(shè)策略。課堂教學(xué)既要追求不可預(yù)約的精彩生成，更應(yīng)講求預(yù)設(shè)下的生成，如果沒有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就不可能有精彩的生成。為了對生成的把握更具有方向性、有效性，就要求教師要具有對學(xué)情的預(yù)設(shè)能力。這主要包括以下三點：第一，要預(yù)設(shè)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識儲備以及在此基礎(chǔ)上對文本的解讀水平以及可能生成的疑問等。第二，要預(yù)設(shè)學(xué)生對于課堂教學(xué)內(nèi)容的情感態(tài)度的可能狀況：對學(xué)習(xí)內(nèi)容有無興趣，對文本可能產(chǎn)生的情感點在哪里等。第三，要預(yù)設(shè)課堂教學(xué)過程中學(xué)生可能出現(xiàn)的情況或產(chǎn)生的問題：學(xué)生可能有哪些方面的發(fā)揮？可能會產(chǎn)生哪些分歧？這樣教師在學(xué)情預(yù)設(shè)的過程中，站在學(xué)生的角度盡可能地想學(xué)生所想，充分地預(yù)設(shè)學(xué)情，就可以用高質(zhì)量的預(yù)設(shè)促進(jìn)課堂的創(chuàng)造性生成的產(chǎn)生。如，筆者在備《套中人》一課時，思考：學(xué)生分析別里科夫身上的套子有哪些時，哪些套子學(xué)生能總結(jié)出來？哪一些學(xué)生可能意識不到或者總結(jié)不出來？課堂上如何引領(lǐng)學(xué)生分析概括出來？學(xué)生對文章中哪些地方可能理解不透？需要給學(xué)生提供哪些支撐性的材料？這樣提前預(yù)設(shè)了學(xué)生對文本的解讀情況，課下做了大量的準(zhǔn)備工作，課堂上對學(xué)生學(xué)習(xí)文本的引領(lǐng)就從容自如多了，學(xué)生對文本的理解也更加深入。
3. 開放性問題的預(yù)設(shè)策略。語文課堂教學(xué)中由預(yù)設(shè)而產(chǎn)生的有效生成還可以是由教師預(yù)設(shè)的開放性問題所引發(fā)。開放性的預(yù)設(shè)問題容易誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)出學(xué)生探究的欲望，擦出思想的火花。這就需要教師建構(gòu)起開放性問題的預(yù)設(shè)能力。第一要把握設(shè)問方式的開放性，如有一教師執(zhí)教《鴻門宴》只提出了一個問題：你從文本的人物形象身上讀出了哪一個字？這個問題極具開放性，它引導(dǎo)學(xué)生對文本中的劉邦、張良、樊噲、項伯、項羽等眾多的人物形象進(jìn)行多角度的探究分析。問題要具有開放性，就要避免“是不是”、“對不對”式的簡單發(fā)問或設(shè)置對學(xué)生的思維限制性太強(qiáng)的問題。如講授《項鏈》，如果向?qū)W生提問：瑪?shù)贍柕率强蓱z的還是可惡的？值不值得同情？這種提問方式只提供了兩種選擇，就會抑制學(xué)生多元思維，限制學(xué)生的思路，課堂上學(xué)生很難有即時性生成。第二要把握問題答案的開放性，應(yīng)多利用文本的空白點、生情點，在學(xué)生思維的疏漏處、易分歧處設(shè)置問題，這樣就會使問題的答案豐富精彩，課堂教學(xué)生成就會大于預(yù)設(shè)。當(dāng)然上課的過程中結(jié)合學(xué)生出現(xiàn)的具體情況可以相機(jī)變化問題的順序或提問方式，如可以利用學(xué)生產(chǎn)生的疑問來改變對預(yù)設(shè)的問題的探討的角度，使課堂教學(xué)顯得靈動而不呆板。
二、高中語文課堂生成性教學(xué)的生成策略
一、 農(nóng)村高中文言文教學(xué)的現(xiàn)狀
文言文是我國古代文化的結(jié)晶，蘊含了極其豐富的精神文化內(nèi)涵。遺憾的是，文言文教學(xué)卻是一直是當(dāng)前語文教學(xué)的難點。尤其在當(dāng)下的農(nóng)村高中，教師在生源基礎(chǔ)薄弱、高考應(yīng)試壓力的現(xiàn)實面前，難以擺脫以往“字字落實、句句翻譯”的文言文教學(xué)模式，然而，這種幾近辛苦的“填鴨式”教學(xué)，不但收效甚微，反而加劇了學(xué)生對文言文的畏學(xué)心理，長此以往，后果可想而知。
我們該如何改變這一尷尬的教學(xué)局面呢？人教社中學(xué)語文教研室顧振彪先生在接觸了廣東中學(xué)語文活動課的有關(guān)成果后提出“大力發(fā)展中學(xué)語文活動課”，并認(rèn)為：“改革單一的語文課堂教學(xué)形式建立語文活動課體系，是沖出語文教學(xué)‘少慢差費’怪圈的一條有效途徑”。為此，我們針對農(nóng)村高中文言文活動化教學(xué)進(jìn)行了一系列的嘗試和探索，現(xiàn)歸納如下。
二、 農(nóng)村高中有效進(jìn)行文言文活動化教學(xué)的幾點做法
鑒于傳統(tǒng)文言文教學(xué)中老師主導(dǎo)教學(xué)、學(xué)生被動接受的弊端，我們主張在活動化教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)“以生為本”，在充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性的基礎(chǔ)上，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)活動條件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生積極投入到文言文學(xué)習(xí)中來，通過活動主動學(xué)習(xí)新知識，并最終實現(xiàn)文言文的有效學(xué)習(xí)。
（一） 激趣教學(xué)，以“讀”導(dǎo)學(xué)
古人云：“讀書百遍，其義自見”。古代語文教學(xué)的成就很大程度上歸功于朗讀的運用。作為文言文教學(xué)活動的一種形式，誦讀有著不可替代的作用。
首先，它幾乎適用于包括學(xué)困生在內(nèi)的所有普通學(xué)生群體，是文言文活動化教學(xué)中的最基本形式，尤其適用于農(nóng)村高中基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。
其次，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對文意的理解，讓學(xué)生在無意識中形成良好的文言語感。
再次，“讀”作為活動化教學(xué)的一種形式，它有著多樣化的呈現(xiàn)方式。在課堂上，可以根據(jù)需要，讓學(xué)生進(jìn)行個人比讀、小組賽讀、個人體驗讀、分角色朗讀、個性化表演讀等多種形式。而葉圣陶先生尤其推崇美讀，他認(rèn)為，“所謂美讀，就是把作者的感情在讀的時候傳達(dá)出來來‘激昂處還他激昂，委婉處還他委婉’，還說，倘“美讀得其法，不但了解了作者說些什么，而且與作者心靈相通了，無論興味方面或是方法都有莫大的收獲”?？梢?，“讀”作為文言文活動化教學(xué)的一種重要形式，它有著無可比擬的重要作用。
（二） 問題探究，拓展思維
探究式學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以問題為載體，通過合作討論主動地探究問題、自主地獲取知識，而這種知識不是以結(jié)論或定論的形式傳遞給學(xué)生的書本知識，而是學(xué)生通過探究活動獲得的程序性知識和領(lǐng)悟性知識，進(jìn)而獲得探究的體驗，發(fā)展探究能力和創(chuàng)新精神以及良好的情感、態(tài)度和價值觀。而這種教學(xué)活動強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生通過自己的思考來發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而獲得知識、技能，發(fā)展情感與態(tài)度。
而在這個過程中，教學(xué)必須預(yù)先根據(jù)文言文的特點與教學(xué)目的，為學(xué)生預(yù)設(shè)相應(yīng)的探究問題，然后讓學(xué)生帶著問題，進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動。
例如，在《孔雀東南飛》一課中，我一開始便提出了“蘭芝與仲卿真心相愛，為什么最終卻只能落得個黃泉相守的下場呢”這樣的問題讓學(xué)生進(jìn)行探討，問題提出后，學(xué)生積極閱讀課文，通過對照注釋、查閱字典、翻閱資料等形式，疏通了文意的同時，更討論出了各種讓人驚喜的答案，例如“封建制度的壓迫”、“戀母情結(jié)的影響”、“性格決定命運”、“七出之條”等，其收獲之豐，實在讓人意想不到。同樣的，在《鴻門宴》教學(xué)中，我為學(xué)生設(shè)置了下面兩個探究問題：(1)有人說項羽在“鴻門宴”上不殺掉劉邦是一種“婦人之仁”，而蘇軾卻說這是一種“君人之度”。你的看法是什么？(2)有人認(rèn)為“力拔山兮氣蓋世”的項羽是英雄，也有人認(rèn)為“威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng)”的劉邦是英雄。對此我們應(yīng)怎樣看?讓學(xué)生在探究活動中解決文言知識、讀懂文章的同時，加深對人物的理解，形成個性化閱讀的習(xí)慣。 轉(zhuǎn)貼于
可見，巧設(shè)問題，讓學(xué)生帶著問題去探究，不單止能促動學(xué)生主動想辦法克服閱讀困難，更能在讓學(xué)生拓展思維，收獲更多。
（三） 體驗教學(xué)，教學(xué)相長
所謂“學(xué)然后知困，教然后知不足”。在課堂上，讓學(xué)生主動參與教學(xué)，變“教學(xué)”為“自學(xué)”，變“老師講”為“學(xué)生講”。在平時教學(xué)中，可以抽取一些較為淺顯的篇目或文段，讓學(xué)生小組負(fù)責(zé)分段備課，學(xué)生通過自讀課文、查閱資料，形成教案、課件，并以此為作業(yè)上交，通過老師的審閱后，進(jìn)而試講，最后在班里正式講授。這樣的體驗教學(xué)活動，可以迫使學(xué)生在備課過程中，主動克服文言文的難點，并在形成教案的過程中，增加與組員、老師的互動，通過以優(yōu)帶差的形式，共同參與到文言文的學(xué)習(xí)中去，最終實現(xiàn)化被動為主動的學(xué)習(xí)。
例如在《段太尉逸事狀》一課中，我把其中“勇服郭郗”、“仁愧焦令諶”、“節(jié)顯治事堂” 三件逸事，分給學(xué)生小組備課，讓學(xué)生自己通過合作思考、利用工具書、請教老師等形式，分工合作，最終形成教學(xué)設(shè)計，而這樣的學(xué)習(xí)效果，比單純的老師講解，字字落實，更為明顯。
（四） 參與評價，鞏固知識
為了讓學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中，更為投入，對文言知識能做到及時的總結(jié)梳理，我們也可以通過活動化的形式，讓學(xué)生參與到評價的過程中來。我們可以通過布置學(xué)生利用自己已掌握的知識，通過小組，合力擬出評價試題，進(jìn)行小組互考，互相解答。這樣的形式，使得學(xué)生在參與到教學(xué)評價的過程中的同時，也可以讓學(xué)生主動歸納新學(xué)文言文的知識點，起到了良好的鞏固知識的作用。
例如，在《游褒禪山記》的擬題比賽中，其中一組學(xué)生除了把握好其中重點字詞的出題方向外，還特意設(shè)計了一個開放性題目，讓同學(xué)們在“盡吾志”與“知難而退”的價值觀上進(jìn)行討論，反響熱烈。而出題者，也在同學(xué)們的熱情回應(yīng)中，得到了充分的肯定，學(xué)習(xí)主動性愈加強(qiáng)烈。
三、 農(nóng)村高中文言文教學(xué)活動化的一些構(gòu)想
事實上，真正的文言文教學(xué)活動化并不局限于課堂學(xué)習(xí)，在課后，我們也可以通過課本劇、比較閱讀、素材積累等形式，加深學(xué)生對文言文知識的積累。當(dāng)然這個過程，實施起來，必須充分尊重學(xué)生的個性特點與實際能力。對實驗班的學(xué)生可以讓學(xué)生進(jìn)行改編課本劇來加深學(xué)生對文章的理解，對于普通班的學(xué)生，則主要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)所學(xué)文言文內(nèi)容進(jìn)行本色表演?；顒有问讲煌?，但是目的相同，在激趣的同時，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)文言文的能力。
總而言之，農(nóng)村高中文言文教學(xué)活動化并不是一蹴即就的，要培養(yǎng)出學(xué)生在活動中主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，需要一個循序漸進(jìn)的過程。例如在課時的安排上，必須充分考慮到活動與學(xué)期教學(xué)任務(wù)是否有沖突；在學(xué)生學(xué)習(xí)能力的方面，尤其得留意分組時，是否能做到優(yōu)等生與學(xué)困生的合理搭配，進(jìn)而實現(xiàn)以優(yōu)帶差的學(xué)習(xí)；在教師的備課上，更要有多元的準(zhǔn)備，適當(dāng)?shù)睦首x指導(dǎo)、合理的問題預(yù)設(shè)、持之以恒的點撥指導(dǎo)等等，無不向老師提出了更為嚴(yán)格的要求。然而，盡管“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，我堅信，只要我們不斷求索，在農(nóng)村高中文言文教學(xué)活動化的道路上，我們將會有更多的收獲。
【參考文獻(xiàn)】：
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一、詩歌朗誦比賽
基于必修三第一單元是詩歌，筆者先在班級組織了一場別開生面的詩歌朗誦比賽。由同學(xué)們制定詳細(xì)的活動方案，如精選10組參賽選手（每小組2個），推薦10個評委（5男5女，每小組2人）、2個計分人員和4名主持人（2男2女）。計劃與執(zhí)行最好隔上一周到一周半的時間，這幾天學(xué)生都會為自己的表演竭盡全力地準(zhǔn)備，也是培養(yǎng)興趣的關(guān)鍵期。當(dāng)時，有個男生寫隨筆的時候?qū)懙?，“苦等了一上午，才盼來了語文課”。布置黑板、調(diào)整坐席（評委及計分人員前坐）、安排攝像、打開多媒體，一切就緒，學(xué)生那種從未有過的激情與興趣持續(xù)地高漲。活動結(jié)束后，還有一個重要的工作，那就是自由發(fā)言，“聽××的朗誦，我學(xué)到了什么”，輕松歡快的氛圍中，學(xué)生收獲滿滿。
二、話劇表演
必修三中文言文居多，為了讓其趣味化，筆者先后舉行了兩次話劇表演。第一次話劇表演安排在教室，篇目為《燭之武退秦師》，由于準(zhǔn)備時間不充分，效果一般，但有收獲，也有教訓(xùn)。所以，當(dāng)時我就趁熱打鐵，安排一個月后的《鴻門宴》，這回有了充分的排練時間。同時，筆者將表演地點安排在了課外，想讓學(xué)生上語文課有新鮮感。于是，我們在學(xué)校西南角的小樹林旁安營扎寨，學(xué)生很投入，拿著各種道具，并投入地表演，不惜臟了自己的衣服。表演結(jié)束后，給每個同學(xué)發(fā)了一張答題卡，讓他們就這次話劇表演寫三個優(yōu)點和三個建議，張貼在教室的后墻壁上，共同交流。筆者也寫了一份：優(yōu)點是專心投入的精神、不怕吃苦的精神和趨于完美的意識；建議是角色意識、細(xì)節(jié)意識和集體意識。與其說表演是目的，不如說交流信息、提升能力是學(xué)生最終的收獲。
三、專題講座
每一個學(xué)生都有自己的特點和擅長的方面，筆者抓住學(xué)生在語文方面的擅長，將它限制地放大化，讓其他學(xué)生羨慕，更讓他們“見賢思齊”。講《林黛玉進(jìn)賈府》時，選擇了讀《紅樓夢》N遍的李雙雙給29、30班各上一節(jié)《紅樓夢》。她之前精心準(zhǔn)備、全力以赴，在教案、講解、課件、板書上下了很大功夫。她的課堂對同學(xué)們充滿了吸引力，同學(xué)們都覺得新鮮、好奇、刺激。他們一個個都仔細(xì)聽，聽的同時也會自覺地理解、感悟、分析、比較?？梢哉f，是特長成就了李雙雙，是興趣促進(jìn)了其他同學(xué)的學(xué)習(xí)和思考。
四、小老師課堂
專題講座是針對拔尖的同學(xué)，那么水平一般同學(xué)也得有機(jī)會登臺。筆者專門找了幾個成績不佳的同學(xué)，讓他們一一給大家上課。一人講上一段，并接受臺下的質(zhì)疑和提問。這些同學(xué)在備課時會有困難，就向教師和學(xué)生求助；講完后，教師一一記下他們的問題，逐一提醒。這里的每一步不就是學(xué)生成長的臺階嗎？
五、知識競答
單調(diào)的提問不能讓學(xué)生產(chǎn)生興奮感，學(xué)生甚至?xí)锤?、機(jī)械化。于是筆者就模仿江蘇臺《一站到底》節(jié)目的形式在班級內(nèi)部展開一場語文文言知識大比拼。先面向全部同學(xué)征題，要求必須原創(chuàng)，附帶答案，然后匯總、校對、分組，最后展開多種形式的比賽。按積分制評出最佳小組和個人，一一表彰?，F(xiàn)在回想：征題時，學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固了；答題時，學(xué)生交流學(xué)習(xí)了；比賽后，學(xué)生反思找不足。這種自出題目、自定規(guī)則、自我評價的活動，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又學(xué)習(xí)了知識，寓教于樂，豈不樂哉？
當(dāng)你看到玫瑰的美麗時才會忘記了采摘的刺痛；
當(dāng)你享受大海的遼闊時才會忘記了航行的辛勞；
當(dāng)你感慨高山的偉岸時才會忘記了攀登的苦累；
當(dāng)你品嘗課改的果實時才會忘記了摸索的艱辛。
韓愈《師說》云：師者，所以傳道授業(yè)解惑也。我們不能一味的只知傳授道理，卻忽略了方式方法的重要性。有人說，沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師。在新課改大潮的推動下，我作為一線的教師，經(jīng)歷了對新課改的困惑，理解的不到位，有偏差，存在認(rèn)識上的誤區(qū)等等過程，慢慢的總結(jié)出一個最有效的方法：授之以魚不如授之以漁。
原文：“授人以魚，不如授之以漁，授人以魚只救一時之及，授人以漁則可解一生之需?！背鲎杂凇独献印?。講的是傳授給人知識，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識的方法。道理其實很簡單，魚是目的，釣魚是手段，一條魚能解一時之饑，卻不能解長久之饑，如果想永遠(yuǎn)有魚吃，那就要學(xué)會釣魚的方法。這跟我們的教育很相似。教師想要幫助學(xué)生獲取更多的知識，應(yīng)該“授之以漁”而非“授之以魚”，教師要在教學(xué)過程中扮演漁夫的角色，讓學(xué)生會“漁”得“魚”。
作為陜西省的第一輪新課改的教師，我在這三年之中，有成功，也有失敗，有付出，也有收獲。在此和大家交流一下。
一、教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式
陶行知先生說過：“與其把學(xué)生當(dāng)作天津鴨兒填入一些零碎的知識，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自主地去開發(fā)文化的金庫和宇宙的寶藏?！币郧笆恰袄蠋熤v，學(xué)生聽”的灌輸注入式的授課形式，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)處于一種被動的狀態(tài)，管就學(xué)，不管就不學(xué)，把學(xué)習(xí)當(dāng)成替老師完成任務(wù)，結(jié)果徒勞無益?，F(xiàn)在課改的要求是老師與學(xué)生和諧，共同打造一個高效的課堂，主要是老師要改變教學(xué)的觀念與模式，大膽的放開讓學(xué)生自主的合作探究，讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。
我們的學(xué)生劃分成幾個小組，給每個小組以不同的名字來命名，上課時很多問題都由學(xué)生自主的完成，老師給予不同的獎勵，使得學(xué)生的積極性有了很大的提高，大部分同學(xué)都能主動的參與到課堂之中，為自己尋找到一個屬于自己的平臺，又可以感受到小集體的榮譽感。
二、提高教師自身素質(zhì)
曾經(jīng)有一次，我在上課時，提了一個學(xué)生很感興趣的話題，隨著前面幾名同學(xué)的回答，我給予了很高的肯定，之后班里有些不愛回答問題的同學(xué)也把手慢慢的舉起來回答。我發(fā)現(xiàn)老師的提問很關(guān)鍵，同一個意思換成不同的表達(dá)方式竟然可以調(diào)動起很多學(xué)生的積極性，主動參與到課程之中，對老師的備課有了很高的要求。
在《鴻門宴》的授課中，分析項羽和劉邦時，我在兩個人物中間加了個PK，同學(xué)們這下可來了勁，班里有個別學(xué)生對這兩個人了解比較深刻，拉出了歷史上有關(guān)于項羽和劉邦的一些知識，說的非常好。我卻非常慚愧，自己對他們的了解也僅僅局限于課本之中，備課時下的功夫不足，自己把學(xué)生放開了卻收不回來。反而學(xué)生的補(bǔ)充使得這個問題更加的明朗化。
在教學(xué)過程中慢慢的感受到知識的缺乏，應(yīng)不斷的汲取營養(yǎng)來適應(yīng)課改，正所謂端一碗水就要有一缸水。
三、注重學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效率
我?guī)У氖瞧胀ò?，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，站起來回答問題的學(xué)生聲音很小，只有走近才能聽到，踴于回答問題的人可以說少之又少，
總不能光讓愛回答問題的回答而忽略那大部分默默無聞的其他學(xué)生，這一直以來是我的困惑。
有一個普通班的老師在課堂上針對學(xué)生回答問題的難易度，適當(dāng)給那些踴于回答的問題的學(xué)生加分，激發(fā)了很多學(xué)生主動參與到課堂之中，那些平時不愛回答問題的同學(xué)也不在默默無聞，不甘人后的搶答起來，證明自己的能力。我也試著用了一下還不錯，雖然有些學(xué)生回答問題并沒有答到點子上，可是比原來有很大進(jìn)步。我堅信在不斷的摸索中，會尋求到便捷的方式讓學(xué)生從內(nèi)心真正的愛上學(xué)習(xí)，在老師和學(xué)生的和諧之中達(dá)到高效的課堂，為學(xué)生的進(jìn)步打下堅實的基礎(chǔ)。
四、注重教學(xué)反思
二、教師角色的轉(zhuǎn)換。巴西著名教育家保羅?弗雷爾在《不平常的教育思想》中指出：在傳統(tǒng)的馴化教育實踐中，教師是學(xué)生的教師，學(xué)生是教師的學(xué)生。在新的解放教育實踐中。教師作為學(xué)生的教師必須“死去”。以便作為學(xué)生的學(xué)生重新“誕生”。同時，他有責(zé)任向?qū)W生建議：學(xué)生作為教師的學(xué)生應(yīng)當(dāng)“死去”，以便作為教師的教師而“重生”。這段話意味深長，學(xué)生是課堂認(rèn)知活動的主體，而教師是主導(dǎo)。在教學(xué)過程中，教師充當(dāng)?shù)慕巧菍?dǎo)演，而不是演員，評定一節(jié)課的好壞。除了看教師教得怎么樣外，更重要的是看學(xué)生學(xué)得怎么樣：看學(xué)生在課堂上有沒有真正地動起來。例如在講作文時，我挑選一些經(jīng)典的歌曲和電影片段，在課堂上播放，讓學(xué)生在靜靜欣賞之余。用心去體會歌詞表達(dá)的意境、影片對白的內(nèi)涵，然后在小組內(nèi)暢談，交流各自的感悟。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步鼓勵學(xué)生探索能否通過想象和聯(lián)想，嘗試著對歌詞、影片對白進(jìn)行改編，再創(chuàng)作，“他山之石，可以攻玉。”學(xué)生們在輕松活躍的討論中，漸漸探索到一條讓作文不再枯燥貧乏之路。我趁熱打鐵，要求學(xué)生即興寫作，捕捉住創(chuàng)作的靈感，直抒胸臆。許多語文教師在教學(xué)時，往往重教輕學(xué)。重書輕人，
“教”與“學(xué)”的生態(tài)失衡，使學(xué)生在課堂中缺乏主動精神，因而大大影響了課堂教學(xué)效果。
優(yōu)秀的將軍不打沒有準(zhǔn)備的仗。我們教師也應(yīng)如此。備課，顧名思義，就是為上課做準(zhǔn)備。教師上一課堂準(zhǔn)備得充不充分，直接影響到教學(xué)的實效。長期以來，我們的教師認(rèn)為只要有一本教材，一本參考教案，就能上好課了。試想這樣的語文老師能受學(xué)生歡迎嗎？《上海課改100條》中第37條規(guī)定：“提高教學(xué)效率的四個決定性因素是①學(xué)生的心理素質(zhì)，②學(xué)生已有的基礎(chǔ)，③教學(xué)內(nèi)容適度，④學(xué)生不斷的獲得成功的體驗”。可見三個決定性因素都是學(xué)生。所以我們在教學(xué)之前，必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，年段要求，深入研究學(xué)生實際。只有這樣，才能真正做到設(shè)計的優(yōu)化。
當(dāng)然，備課只備學(xué)生可不得，每個教師要善于創(chuàng)造性地理解教材和使用教材，要學(xué)會對教材進(jìn)行二度開發(fā)，不僅要用好現(xiàn)有的課本，更要積極開發(fā)利用各種教育資源。重視對與課文有關(guān)的知識和資料的收集，儲備，整理和提煉。比如我在上高中語文第三冊（人教版）第三單元的古典詩詞時，就對其中的篇目進(jìn)得了集中和重組，我把它們分成兩類：一類是詠史懷古詩有《蜀相》、《石頭城》、《念奴嬌 赤壁懷古》、《永遇樂 享口北固亭懷古》、《過華請宮》、《桂枝香 金陵懷古》等。一類是相思愛情詩《錦瑟》、《雨霖鈴》、《鵲橋仙》、《一剪梅》、《江城子》等。通過這些并聯(lián)組合，讓學(xué)生品讀，歸納各類詩歌的思想感情和的表達(dá)技巧，這樣不就達(dá)到舉一反三了嗎？理解了內(nèi)容，掌握了方法，提高了鑒賞能力，這就是實效性。
二、優(yōu)化導(dǎo)語設(shè)計
精心設(shè)計導(dǎo)語，可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，一堂語文課能否吸引學(xué)生，抓主學(xué)生的心，導(dǎo)入很關(guān)鍵。導(dǎo)入新課的方法很多，可采用“從前后知識聯(lián)系導(dǎo)入”，“用故事謎語導(dǎo)入”，“設(shè)置懸念導(dǎo)入”，“借助多媒體手段導(dǎo)入”，“渲染課堂氣氛導(dǎo)入”，“使用道具或插圖導(dǎo)入”等方法。如《鴻門宴》這課導(dǎo)入，我就利用多媒體投影劉邦的《大風(fēng)歌》、項羽的《垓下歌》、李清照的《夏日絕句》三首詩導(dǎo)入，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，為了進(jìn)一步了解悲情英雄項羽，學(xué)生主動性、積極性驟然提高，教學(xué)效果也自然明顯提高。
三、優(yōu)化教學(xué)問題設(shè)計
課堂上，教師要啟迪學(xué)生思維，首先必須善于提出目標(biāo)的明確，新穎有趣，難易適度，發(fā)人深省的問題來調(diào)動學(xué)生大腦皮層的優(yōu)勢興奮中心，然后教給學(xué)生思考的方向和線索，引導(dǎo)學(xué)生對問題作層層深入的思考，并掌握分析和處理問題的方法，從而培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，有效地提高課文課堂教學(xué)的效果。優(yōu)化教學(xué)問題設(shè)計，要做到“趣”，“懸”，“巧”，“精”?！叭ぁ敝冈趯?dǎo)入新課時，適當(dāng)?shù)匾胫庇^材料或者軼聞趣事或謎語來設(shè)計新穎有趣的問題；“懸”是指教師在認(rèn)真分析教材后，尋找最佳處創(chuàng)設(shè)懸念情境，激起學(xué)生的好奇心和求知欲的問題；“巧”是指教師問的問題巧妙，學(xué)生會受教師問題的激發(fā)而在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生新的問題；而“精”是指語文教師在設(shè)疑時圍繞中心，總體設(shè)計，在關(guān)鍵處設(shè)疑，決不隨心所欲，在不重要的地方胡亂設(shè)疑。語文教師只要在設(shè)置問題上做到“趣”“懸”“巧”“精”四方面，那教學(xué)效果豈能不好？
四、優(yōu)化教學(xué)方法的設(shè)計
《上海教改100條》中第43條明確指出“教學(xué)方法關(guān)鍵在一個‘活’字”?！睢皇腔茏樱睢皇腔臃?，不是故弄玄虛，活而不亂，實而不死，力求達(dá)到活教活學(xué)，樂教樂學(xué)，會教會學(xué)的理想境界?！苯虩o定法，課堂教學(xué)是一個動態(tài)的創(chuàng)造過程，教學(xué)內(nèi)容的多樣性和學(xué)生的差異性決定了教師不能采用一種絕對固定的方法和形式來組織課堂教學(xué)。教師應(yīng)根據(jù)自己授課內(nèi)容和所教的學(xué)生情況，合理地選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。每個教師都把自己拿手的絕活亮出來，只要學(xué)生能接受你的教法 ，能主動地儲備知識，能設(shè)疑解答，繳活他們的思維，你的教法將起到事半功倍的效果。
五、優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)注意的問題
1、要靈活機(jī)動
課堂是有生命的，是動態(tài)的，教師要靈活機(jī)動地處理一些“突發(fā)事件”，要有駕馭課堂的能力。課堂是教師實施教學(xué)的主陣地，教師在課堂上不能一板一眼地按照自己設(shè)計方案教學(xué)，要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，做到靈活、機(jī)動。教學(xué)中，教師要深知自己的角色，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，自己只是個導(dǎo)演，真正主角才是學(xué)生。放手給學(xué)生，做到張弛有度，課堂才能煥發(fā)出生命的光彩。
2、要善于激趣
“興趣是最好的老師?！苯處熢谧骱谜n堂教學(xué)設(shè)計的時候，別忘了要時時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從哪里來？一部分來源于對學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的喜好，而更多時候要靠教師挖掘教材中的激勵因素，加以激發(fā)。激趣的方式比較多，如“情感激趣”、“媒體激趣”、“活動激趣”、“競爭激趣”、“設(shè)懸激趣”等。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生主動參與，積極探究的強(qiáng)烈欲望，從而體驗到成功的喜悅。
