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時間：2022-04-05 10:40:12
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⒈組織農(nóng)村中小學(xué)教師開展網(wǎng)絡(luò)校本研修的原則
（1）網(wǎng)絡(luò)為核心的原則。在研修過程中，網(wǎng)絡(luò)將成為研修活動的核心，無論是自主學(xué)習(xí)、組織研討，抑或是專家引領(lǐng)、過程管理，基本上都通過網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行。用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行研修過程的管理，包括公告、通訊，進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，公布學(xué)習(xí)成績，進(jìn)行批評與表揚。 利用網(wǎng)絡(luò)為教師開展校本研修提供學(xué)習(xí)資源。用網(wǎng)絡(luò)放大“校本”，突破傳統(tǒng)的以學(xué)校為單位進(jìn)行校本研修的格局，構(gòu)建縣域校本新格局。用網(wǎng)絡(luò)營造學(xué)習(xí)氣氛，構(gòu)建校本文化，凝聚學(xué)員之心。用網(wǎng)絡(luò)記錄學(xué)習(xí)資料，展示研修過程中的成果。網(wǎng)絡(luò)中規(guī)定的必修課程更是學(xué)習(xí)的核心課程。網(wǎng)絡(luò)平臺中教師的“個人空間”是教師開展校本研修的陣地之一（記載和展示教師校本培訓(xùn)的成果）。課程導(dǎo)師通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)與跟進(jìn)。
（2）主體學(xué)習(xí)原則。網(wǎng)絡(luò)校本研修強調(diào)主體性，班級成員共同確定研修主題；課程導(dǎo)師和輔導(dǎo)教師確定學(xué)期研修計劃；在輔導(dǎo)教師指導(dǎo)下，學(xué)員個人根據(jù)研修主題確定學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程.
（3）放大“校本”原則。以縣域為單位開展遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和校本研修，以學(xué)段、學(xué)科為依據(jù)建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)班級，以學(xué)校為單位開展學(xué)習(xí)評比，以網(wǎng)絡(luò)班級為單位組織線上線下研修活動。實現(xiàn)“大校本”組織策略，為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和學(xué)科研修提供課程資源、交互場所、跟進(jìn)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)管理和評價反饋的支持環(huán)境，以解決農(nóng)村中小學(xué)校本研訓(xùn)中存在的研訓(xùn)資源缺陷、活力不足、動力不大、能力不夠等問題。
（4）資源共享原則。遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺為每個班級建立“課程資源包”，并根據(jù)需要隨時補充課程資源，作為班級成員學(xué)習(xí)內(nèi)容和校本研訓(xùn)資源；縣域本土優(yōu)質(zhì)資源上傳網(wǎng)絡(luò)，作為網(wǎng)絡(luò)校本培訓(xùn)特色課程；學(xué)員在學(xué)習(xí)和研訓(xùn)過程中生成的優(yōu)秀資源作為成果上掛網(wǎng)絡(luò)，供全體學(xué)員共享。這樣，在網(wǎng)絡(luò)平臺上，構(gòu)建了立體化的網(wǎng)絡(luò)資源體系，大面積地豐富了中小學(xué)教師開展網(wǎng)絡(luò)校本研修的資源。
（5）長效學(xué)習(xí)原則。網(wǎng)絡(luò)校本研修以培養(yǎng)合格教師和骨干教師為目標(biāo)，以“問題解決”為學(xué)習(xí)和研討的核心內(nèi)容，以網(wǎng)絡(luò)為中樞構(gòu)建教師終身學(xué)習(xí)平臺。廣大教師隨時隨地可以登錄網(wǎng)絡(luò)平臺自主學(xué)習(xí)，與同伴共同研討，遇到困難，求助專家。
（6）導(dǎo)師專業(yè)引領(lǐng)原則。由高校學(xué)者、省市縣教研員、培訓(xùn)機構(gòu)優(yōu)秀培訓(xùn)者、一線名（特）優(yōu)教師共同組建網(wǎng)絡(luò)校本研修導(dǎo)師團(tuán)隊。一個導(dǎo)師負(fù)責(zé)1～2個或者更多的網(wǎng)絡(luò)班級，跟班進(jìn)行長期的專業(yè)引領(lǐng)。在征求全體學(xué)員意見的基礎(chǔ)上，導(dǎo)師和輔導(dǎo)教師一起制定每期的學(xué)習(xí)計劃，確定學(xué)習(xí)課程，為班級提供學(xué)習(xí)和研究的資源，組織和參與網(wǎng)上網(wǎng)下集中研討，組織聽課、評課活動和學(xué)術(shù)講座。
（7）多元評價原則。評價主體為遠(yuǎn)程培訓(xùn)機構(gòu)、輔導(dǎo)教師、課程專家，教師培訓(xùn)機構(gòu)進(jìn)行綜合評價；評價內(nèi)容為網(wǎng)絡(luò)研修情況、校本研修情況；網(wǎng)絡(luò)研修評價按照課程資源學(xué)習(xí)時間、網(wǎng)絡(luò)集中研討、作業(yè)完成等項目預(yù)設(shè)評價標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)即可取得年度網(wǎng)絡(luò)研修階段合格成績，網(wǎng)絡(luò)研修成績由遠(yuǎn)程培訓(xùn)機構(gòu)協(xié)同縣教師進(jìn)修學(xué)校共同進(jìn)行；校本研修由縣教師進(jìn)修學(xué)校制定評價細(xì)則，協(xié)同學(xué)員所在學(xué)校以網(wǎng)絡(luò)個人空間的記載及平時學(xué)?；顒佑涗洖橐罁?jù)進(jìn)行評價，達(dá)到規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)即可取得年度校本研修合格成績。每年度進(jìn)行一次評價，并在培訓(xùn)專頁上進(jìn)行公示。
⒉開展中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)校本研修，必須加強組織與管理
（1）要建立大校本的組織機構(gòu)?？h教育局制定具體政策和措施，進(jìn)行統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和管理。區(qū)縣教師進(jìn)修學(xué)校進(jìn)行培訓(xùn)過程的管理以及學(xué)籍管理、學(xué)分登記，組織人員進(jìn)行班級管理和專業(yè)指導(dǎo)。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校積極配合縣教師進(jìn)修學(xué)校進(jìn)行檢查、評價和督促工作，保證學(xué)員按時、按質(zhì)完成學(xué)習(xí)和研修任務(wù)。
（2）要形成立體化的平臺結(jié)構(gòu)。建設(shè)中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)校本研修頻道。構(gòu)建虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，組建網(wǎng)絡(luò)研修班級，為每位參訓(xùn)教師提供個人網(wǎng)絡(luò)空間。
（3）要成立專業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)。由省級課程專家、縣區(qū)級輔導(dǎo)教師以及中小學(xué)骨干教師、學(xué)科帶頭人等一起組建專業(yè)指導(dǎo)和引領(lǐng)隊伍，為學(xué)員學(xué)習(xí)提供業(yè)務(wù)支持。
（4）要成立項目實施小組。由遠(yuǎn)程培訓(xùn)機構(gòu)、縣進(jìn)修學(xué)校以及中小學(xué)學(xué)校校長一起組建項目實施小組，建立QQ群網(wǎng)絡(luò)，及時為學(xué)員提供教務(wù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支撐。
⒊在網(wǎng)絡(luò)平臺的支持下開展校本研修活動的五個環(huán)節(jié)
（1）制訂網(wǎng)絡(luò)校本研修計劃。在開展培訓(xùn)前，縣級教師學(xué)習(xí)與資源中心要廣泛開展培訓(xùn)調(diào)研活動，深入學(xué)校、深入教師、深入課堂進(jìn)行調(diào)研，通過聽課、座談、問卷等多種形式，了解教師教育教學(xué)以及科研現(xiàn)狀，全面了解教師對課程資源、培訓(xùn)形式和組織管理等方面的需求。在此基礎(chǔ)上，制訂培訓(xùn)計劃，同時，搭建縣域培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)專頁。
（2）制定網(wǎng)絡(luò)校本研修方案。級教師學(xué)習(xí)與資源中心要通過網(wǎng)絡(luò)平臺組織教師圍繞培訓(xùn)主題和培訓(xùn)內(nèi)容，提交教育教學(xué)問題。問題收集后，首先進(jìn)行“問題過濾”，淘汰質(zhì)量不高、價值不大的問題“，選出培訓(xùn)需要的、有代表性和典型意義的“問題”；其次是“問題分析”，通過嚴(yán)密分析，明確培訓(xùn)過程中的重點、難點、熱點和焦點問題；最后是“問題診斷”，確定校本研修主題，由培訓(xùn)者完善培訓(xùn)計劃，制定校本研修實施方案。
（3）建設(shè)網(wǎng)絡(luò)校本課程資源。教師培訓(xùn)機構(gòu)根據(jù)專題培訓(xùn)計劃和校本研修方案，邀請課程專家和專家教師集體備課，建設(shè)培訓(xùn)課程和校本研修資源，向全體參訓(xùn)教師征集教學(xué)設(shè)計、課堂實錄、教學(xué)案例和教學(xué)反思等校本研修資源，并上傳網(wǎng)絡(luò)平臺，建成課程“資源包”和校本研修“資源包”。
網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)是教育部2013年推出的示范性遠(yuǎn)程培訓(xùn)項目的子項目，該項目以教育技術(shù)信息化為基礎(chǔ)，以走向校本服務(wù)為目標(biāo)，研修內(nèi)容涵蓋義務(wù)教育階段各科目，研修時間跨度長達(dá)一年之久，是一種迥異于以往的國培項目，是教育部深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革的重要探索。作為一種新的培訓(xùn)模式，它將網(wǎng)絡(luò)研修的優(yōu)勢與校本研修的優(yōu)勢進(jìn)行整合，既強化雙方優(yōu)勢，又避免兩種研修模式獨立運行所存在的劣勢，使1+1產(chǎn)生遠(yuǎn)大于2的效果。
一、網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)的提出
改革開放以來，我國教師培訓(xùn)目標(biāo)大致經(jīng)歷了傳授知識、提高教學(xué)技能、教師專業(yè)化發(fā)展、教師繼續(xù)教育等階段。培訓(xùn)的內(nèi)容主要包含專業(yè)能力知識和公共課程。如教材教法過關(guān)、聚焦課堂、師德師風(fēng)、心理健康、公共安全等。在培訓(xùn)方式上主要有短期集中面授、校本培訓(xùn)以及新世紀(jì)以來的遠(yuǎn)程培訓(xùn)。從總體上看，集中培訓(xùn)和校本培訓(xùn)兩者的培訓(xùn)質(zhì)量和實效性要高于遠(yuǎn)程培訓(xùn)，但亦非令人十分滿意。集中培訓(xùn)需耗費較多的經(jīng)濟投入與時間成本，培訓(xùn)經(jīng)費是集中培訓(xùn)組織者面臨的第一道問題，工學(xué)矛盾則會壓抑培訓(xùn)參與者的積極性。校本培訓(xùn)立足學(xué)校，志于解決學(xué)校和教師的發(fā)展問題，較為有效節(jié)約培訓(xùn)成本和解決工學(xué)矛盾問題，是一種參與式、同伴互助式的培訓(xùn)模式。校本培訓(xùn)的局限在于它是相對封閉的，是小團(tuán)體之間智慧火花碰撞，該培訓(xùn)模式存在教育理念更新緩慢、專家引領(lǐng)不足、課程資源稀缺等不足。遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式是互聯(lián)網(wǎng)+培訓(xùn)的有益嘗試，它運用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，將專家講座、視頻等生成性資源上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺中，學(xué)員通過網(wǎng)絡(luò)跨越時空與地域限制，可重復(fù)研習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)上完成作業(yè)和開展教研活動，受眾量大和經(jīng)濟性是其最大優(yōu)勢，其劣勢在于它是一種“空”對“空”的培訓(xùn)形式，對學(xué)習(xí)欲望不強的學(xué)員約束力不足，容易“出現(xiàn)學(xué)習(xí)資源打開著，人卻不在電腦前”的現(xiàn)象。在培訓(xùn)工作推進(jìn)困難境況下，既要考慮培訓(xùn)承受能力，擴大培訓(xùn)數(shù)量，又要提高培訓(xùn)的針對性和實效性，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)與校本培訓(xùn)的對接成為培訓(xùn)模式創(chuàng)新的探索方向，其創(chuàng)新路徑就是網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修的整合，該整合旨在推動網(wǎng)上研修和網(wǎng)下研修結(jié)合、虛擬學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合，打造教師學(xué)習(xí)共同體，建立校本研修良性運行機制，推動教師培訓(xùn)常態(tài)化和教師專業(yè)自主發(fā)展。這也是教師培訓(xùn)與信息化深度融合的必然趨勢。
二、網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)實施情況
2013年，教育部啟動網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)項目，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，從各省選出50000名左右教師，通過一年左右的時間，進(jìn)行不少于80學(xué)時的專項培訓(xùn)。培訓(xùn)學(xué)科共22個學(xué)科。其中小學(xué)品德與生活等9個學(xué)科，初中思想品德等13個學(xué)科。本次研修采取分階段的形式進(jìn)行：第一階段為培訓(xùn)準(zhǔn)備階段。主要包括培訓(xùn)方案的細(xì)化和完善、培訓(xùn)平臺功能優(yōu)化、培訓(xùn)課程資源整理等。第二階段主要是通過集中和線下的培訓(xùn)方式對該項目的培訓(xùn)者進(jìn)行培訓(xùn)，旨在提高各地區(qū)培訓(xùn)者對整合培訓(xùn)模式的了解和運用，以指導(dǎo)本地區(qū)學(xué)員開展研修活動。第三階段為全員遠(yuǎn)程培訓(xùn)。由學(xué)員組建群組在網(wǎng)絡(luò)平臺開展課程學(xué)習(xí)、在線研討、在線問答等活動;圍繞網(wǎng)絡(luò)上的研修心得在線下進(jìn)行基于教師個體經(jīng)驗的備課、團(tuán)隊互助的協(xié)同備課和課后反思性備課等三次備課，并圍繞三次備課和上課，跟進(jìn)開展計劃研討、備課研討和分工觀課評課等教研活動。第四階段為項目總結(jié)反思階段。各地區(qū)各學(xué)校做好培訓(xùn)總結(jié)，研究此類研修模式之弊益，深入探索培訓(xùn)模式創(chuàng)新之道。2014年，教育部完善和創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)研修，依托網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，從相關(guān)省份選出50000萬名中小學(xué)教師參加不少于120學(xué)時的線上線下培訓(xùn)（80學(xué)時線上學(xué)習(xí)+40學(xué)時線下學(xué)習(xí)），重點提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，進(jìn)一步創(chuàng)新遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式，形成校本研修良性運行機制，提高校本研修質(zhì)量，促進(jìn)教師學(xué)用結(jié)合，推動教師培訓(xùn)常態(tài)化。2015年教育部將繼續(xù)實施該項目，擬通過建設(shè)示范性網(wǎng)絡(luò)社區(qū)和教師工作坊，對80000萬名教師進(jìn)行專項培訓(xùn)和培養(yǎng)400名工作坊主持人，引領(lǐng)40000名各地骨干教師教研員進(jìn)行工作坊研修，打造教師學(xué)習(xí)共同體。
三、網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)取得的成效及存在的不足
首先，培訓(xùn)理念創(chuàng)新。培訓(xùn)理念在培訓(xùn)系統(tǒng)中起方向性指引性作用，可以說，有什么樣的培訓(xùn)理念就有什么樣的培訓(xùn)效果。一方面，傳統(tǒng)的培訓(xùn)大多采取單一的集中、遠(yuǎn)程或校本的培訓(xùn)模式，割裂了這三種培訓(xùn)模式的關(guān)聯(lián)，在發(fā)揮這些單純培訓(xùn)模式的優(yōu)勢時也難以避免的陷入自身局限性的困擾，無法克服培訓(xùn)模式本身攜帶的矛盾。網(wǎng)絡(luò)與校本的結(jié)合，打破長期以來困擾網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的質(zhì)量不高和校本培訓(xùn)的引領(lǐng)性不足的問題，它是一種新的理念，具有較強的可行性、實用性、持續(xù)性。另一方面，以往的培訓(xùn)更加注重“培訓(xùn)”，或以傳授專業(yè)知識為主要目的，或以提升教育教學(xué)技能、課題科研技能等強調(diào)教育技術(shù)技能為主的培訓(xùn)，即“授之以魚”或“授之以漁”。網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)模式更加注重“研修”而非“培訓(xùn)”，即以學(xué)員自我體悟為主的 “內(nèi)生式的研修”，強調(diào)在專家引領(lǐng)和同伴互助下，學(xué)員自我修煉、自我反思、自我提升、自我發(fā)展，有利于激發(fā)教師的學(xué)習(xí)積極性。
其次，培訓(xùn)方式的融合。在教育信息化的不斷深入的趨勢下，信息技術(shù)與課程整合成為了新課程改革中的一項重要議題，教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出要促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革。網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)通過網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)和教師工作坊的形式，將研修教師的力量凝聚在一起，構(gòu)建起學(xué)習(xí)共同體。通過大力推動教師網(wǎng)上和網(wǎng)下研修結(jié)合、虛擬學(xué)習(xí)和現(xiàn)場實踐結(jié)合，推進(jìn)高等學(xué)校、培訓(xùn)機構(gòu)與中小學(xué)結(jié)對幫扶，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，直接將最新知識理念、學(xué)科前沿知識傳給一線教師，又通過建立校本研修良性運行機制，打開校本培訓(xùn)封閉之門。
再次，培訓(xùn)實效的突破。培訓(xùn)實效是中小學(xué)教師培訓(xùn)項目的生命。教師能夠通過參加培訓(xùn)使自身教育理念與時俱進(jìn)，使教學(xué)技能更加豐富，使自身更加專業(yè)化成長，這樣的培訓(xùn)才是有實效的，才能夠持續(xù)發(fā)展。沒有實效的培訓(xùn)無疑是一種巨大的浪費，投入的財政經(jīng)費和參訓(xùn)教師的時間精力常沉沒在這些無效的培訓(xùn)之中。網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)具有較強的培訓(xùn)實效，是因為它是一種以解決問題為導(dǎo)向的培訓(xùn)模式。問題是事物的矛盾所在，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題才能推動事物向前發(fā)展。教師在教育教學(xué)實踐中難免會遇到各種各樣的疑難雜癥，將這些教學(xué)問題提出來，向共同研修伙伴或者專家請教，也可以通過網(wǎng)絡(luò)研究優(yōu)秀專家的視頻課例，認(rèn)真學(xué)習(xí)，認(rèn)真反思，不斷解決教學(xué)中的實際問題，從而提升自己的教育教學(xué)能力。網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修相結(jié)合的培訓(xùn)模式是一種聚散靈活現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用的研修模式，易于達(dá)到理論學(xué)習(xí)探討與教學(xué)實踐互動相結(jié)合，教師需求差異與個性化專題研究相匹配，培訓(xùn)學(xué)習(xí)與教學(xué)應(yīng)用無縫對接的效果;更加注重理論滲透、注重實踐過程、注重針對性、注重應(yīng)用、注重后續(xù)跟蹤指導(dǎo)。參加研修的教師表示，以往校本教研，大都屬于“粗放式”“草根式”的教研，缺少規(guī)范和打磨，收效甚微。而參與網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)的教師必須經(jīng)歷結(jié)構(gòu)化、規(guī)范化的研修打磨過程，強化校本、師本、生本問題的篩選，聚焦問題針對性地開展研討，提高了研修教師發(fā)現(xiàn)問題的意識和捕捉問題、分析問題、解決問題的能力，使研修教師得到一些看得見、摸得著的研修效果。
最后，培訓(xùn)團(tuán)隊的壯大。網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)作為新的培訓(xùn)模式，其試行和推廣必然仰賴于強有力的組織力量。該模式主要由管理模塊、學(xué)科模塊和技術(shù)支持模塊等三個并行并進(jìn)的模塊組成。最重要是學(xué)科模塊，該模塊是網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)的落腳點。學(xué)科模塊中包含指導(dǎo)專家組、學(xué)科指導(dǎo)組和研修組。這些組通過工作坊的形式將專家、指導(dǎo)教師和學(xué)員融匯在一起，開展網(wǎng)上交流、討論、質(zhì)疑、分享經(jīng)驗、同伴互助、表達(dá)困難、獲取指導(dǎo)和網(wǎng)下實踐、反思、自主學(xué)習(xí)、行為跟進(jìn)等活動。隨著研修活動的開展，研修團(tuán)隊也隨著參與研修人員的增加而不斷壯大，從而引領(lǐng)和帶動更多的新手參與研修。
當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修還處在探索階段，在實施的過程中難免還存在一些問題。1.區(qū)域發(fā)展不平衡。發(fā)達(dá)地區(qū)因經(jīng)費充足，項目實施較為順暢，欠發(fā)達(dá)地區(qū)則進(jìn)展緩慢。城市設(shè)備充足，教師的信息技術(shù)能力基礎(chǔ)也較好，開展有聲有色，農(nóng)村教師受限于設(shè)備和教師自身專業(yè)發(fā)展動力等因素，進(jìn)展緩慢。2.工學(xué)矛盾依然突出。參加研修的教師大都是各個學(xué)科骨干，都承擔(dān)較重的教學(xué)任務(wù)和行政任務(wù)，在教學(xué)與研修的沖突中常因無法分身而顧此失彼，導(dǎo)致學(xué)員積極性不高。3.研修平臺在實際培訓(xùn)過程中常出現(xiàn)問題，如瀏覽器版本過低或過高導(dǎo)致平臺無法打開、視頻不能觀看、作業(yè)評論不能提交、上課錄像無法上傳等，在很大程度上打擊學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性。研修平臺管理功能也需優(yōu)化，研修平臺因功能不完善，無法督促學(xué)員學(xué)習(xí)，學(xué)情統(tǒng)計困難，需大力改進(jìn)平臺的相關(guān)技術(shù)。
四、網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)模式的發(fā)展策略
（一）加大對邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)的經(jīng)費投入，積極創(chuàng)造教育公平。教育公平是社會公平價值在教育領(lǐng)域的延伸和體現(xiàn)，包括教育權(quán)利平等和教育機會均等兩個基本方面，人們可以通過教育改善生存狀態(tài)，提升參與社會實踐的能力。教育公平不只是針對學(xué)生，對教師同樣不可或缺，教師需要通過培訓(xùn)等形式的繼續(xù)教育來促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。對邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)的教師而言，接受培訓(xùn)是一種權(quán)利，更是一種不可多得的機會。貧困地區(qū)教師的調(diào)訓(xùn)率和參訓(xùn)率明顯低于城市發(fā)達(dá)地區(qū)，許多城市教師一年內(nèi)參加各級各類培訓(xùn)多達(dá)數(shù)次，而邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)教師從業(yè)多年依然未參加過培訓(xùn)，造成城市地區(qū)教師培訓(xùn)“倦怠感”和邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)教師培訓(xùn)“饑餓感”的困境。加大對邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)的培訓(xùn)經(jīng)費投入，改善當(dāng)?shù)嘏嘤?xùn)硬件條件，積極推動網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)模式在邊遠(yuǎn)地區(qū)落地生根，充分發(fā)揮其“普惠性”，讓培訓(xùn)事業(yè)發(fā)展成果惠及更多邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)教師。這正是網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)模式的生命力所在，也是實現(xiàn)教育公平的重要舉措。
（二）推動培訓(xùn)機制創(chuàng)新，激發(fā)研修團(tuán)隊活力。網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)是內(nèi)驅(qū)力與外驅(qū)力相結(jié)合的培訓(xùn)。校本研修推動整個研修團(tuán)隊不斷自我審視、自我總結(jié)、自我反思、自我提升，通過研修團(tuán)隊內(nèi)部喚醒推動個體研修活力。網(wǎng)絡(luò)研修則為研修團(tuán)隊提供豐富有針對性的學(xué)習(xí)資源和便利的學(xué)習(xí)方式，為校本研修提供更高的平臺，更寬廣的視野，從外部引導(dǎo)和推動教師研修向更高水平發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修能否有機整合關(guān)系到該培訓(xùn)模式的成敗。這就需要在網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合過程中完善制度安排和以包容的心態(tài)鼓勵基層首創(chuàng)精神，將基層首創(chuàng)之經(jīng)驗加以提煉升華，并使之制度化以進(jìn)一步促進(jìn)研修方式整合。管理模塊、學(xué)科模塊和技術(shù)支持模塊的各部分是互相關(guān)聯(lián)協(xié)調(diào)，不可分割的整體，任一模塊的缺失都會影響培訓(xùn)效果。專家指導(dǎo)組、學(xué)科指導(dǎo)組、研修組和學(xué)員之間必須構(gòu)建有一套相互協(xié)調(diào)、靈活高效和良性向上的運行機制，確保專家的示范引領(lǐng)作用、學(xué)科指導(dǎo)的傳幫帶作用。研修團(tuán)隊中各個角色的定位要進(jìn)一步清晰，并制定相應(yīng)的工作職責(zé)，保證研修進(jìn)展順利。此外，在培訓(xùn)中需要建立管理員、指導(dǎo)老師、學(xué)員的評優(yōu)評先體系，通過激勵措施，激活研修個體的正能量，讓個體研修活力競相迸發(fā)，讓培訓(xùn)的正能量充分涌流。
（三）完善教師考核評定標(biāo)準(zhǔn)，緩解工學(xué)矛盾。教師工作量是衡量教師工作情況的重要尺度。教師工作量除了應(yīng)該包括常規(guī)的教學(xué)、備課、作業(yè)批改、自習(xí)輔導(dǎo)、行政事務(wù)等方面的外，可將網(wǎng)絡(luò)研修和校本研修等教研活動納入工作量統(tǒng)計，教研活動是對日常教學(xué)過程、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評價、教學(xué)管理的探討、研究、反思和提升。有效的教研活動能夠誘發(fā)教師研究興趣，促進(jìn)教師專業(yè)成長，對學(xué)校改進(jìn)教學(xué)活動和提高教學(xué)質(zhì)量也有大有裨益。反之，教師只能依靠個體力量支撐其成長，整個學(xué)科乃至學(xué)校都會因為缺少研究團(tuán)隊和教學(xué)實踐研究而難以得到質(zhì)的提高。通過學(xué)校管理的科學(xué)化，將網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)納入工作量統(tǒng)計，賦予教師有更多的空檔時間用于研修，才能有效減少工學(xué)矛盾，提高教師研修積極性，提高研修質(zhì)量。
（四）是升級平臺技術(shù)，提升研修質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)平臺是開展網(wǎng)絡(luò)研修的重要載體，是教師開展網(wǎng)絡(luò)研修的聚集場所。網(wǎng)絡(luò)平臺的用戶使用體驗直接關(guān)系到教師參加網(wǎng)絡(luò)研修的積極性和實效性。必須加快平臺改進(jìn)升級，破解平臺兼容性、便捷性、實用性、交互性不足的問題，提升網(wǎng)絡(luò)平臺使用的滿意度。要加快推進(jìn)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程，加強對教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)，改變教師的研修理念，提升教師的應(yīng)用操作能力，減少操作失誤，增加平臺使用興趣感和愉悅感。通過平臺技術(shù)的完善與學(xué)員自身應(yīng)用信息技術(shù)能力的提升，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修有機整合，提升教師研修質(zhì)量。
一、網(wǎng)絡(luò)為教師自我反思提供了有效平臺
網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源為教師自我反思提供了條件。過去教師要想學(xué)習(xí)教育理論、了解教育信息，只能靠學(xué)?；騻€人訂的有限幾本教育教學(xué)雜志，以及圖書館中已陳舊的理論書籍，學(xué)習(xí)渠道極為狹窄。網(wǎng)絡(luò)的明顯優(yōu)勢在于其擁有無限的信息資源，而且不受時空限制。網(wǎng)絡(luò)上豐富的教育教學(xué)資源，為教師自我反思提供了條件。
二、網(wǎng)絡(luò)為教師交流提供了有效平臺
教師交流是校本教研中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。合作與交流可以把教師個人的聰明才智進(jìn)行加工凝結(jié)在一起，最后綜合成遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于單個教師研究的簡單相加效果。校本教研中的同幫互助，就是教師群體之間相互探討教育教學(xué)問題，提倡在校本教研中有不同呼聲，在一個群體中有不同思想，鼓勵教師大膽評點，各抒己見，促進(jìn)教師共同成長。在網(wǎng)絡(luò)時代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將全世界融合為一個大家庭，讓我們同處于一個村落。校本教研中的互助同伴不僅局限于學(xué)校內(nèi)部教研組或課題組，還可擴展到校際教研活動、網(wǎng)絡(luò)上的教師群體，給教師與教師以及教師與學(xué)生之間的交流提供了更好的平臺。
三、網(wǎng)絡(luò)為教師專業(yè)引領(lǐng)提供了有效平臺
強大的網(wǎng)絡(luò)平臺是實現(xiàn)教育資源共享的有效途徑，是教師專業(yè)發(fā)展的重要支撐。學(xué)校要積極建立網(wǎng)絡(luò)平臺，鼓勵教師走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建自己的話語舞臺和獲取教育教學(xué)資源的信息通道。網(wǎng)上學(xué)習(xí)不受時間和空間的限制，很好實現(xiàn)了向?qū)＜覍W(xué)習(xí)、請教，同專家交流、對話的可能。網(wǎng)上擁有豐富的專業(yè)知識和教學(xué)資源，教師們不用走出家門，就能觀摩到大量優(yōu)秀的課例，吸取豐富和最新的專業(yè)知識，掌握先進(jìn)的教學(xué)方法。在網(wǎng)絡(luò)時代，每位教師的成長與網(wǎng)絡(luò)發(fā)展息息相關(guān)。教師要掌握基本的網(wǎng)絡(luò)操作能力，積極利用網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)交流工具，充分地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流和學(xué)習(xí)活動，為校本教研開辟新的舞臺，促進(jìn)自身專業(yè)更快發(fā)展
四、建立基于網(wǎng)上學(xué)習(xí)的以校為本的研修平臺
以多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)通信為代表的信息技術(shù)體現(xiàn)了當(dāng)代最偉大、最活躍的生產(chǎn)力。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展與普及，對教育思想觀念、教育理論、教育內(nèi)容、教育方法和教育手段等均已產(chǎn)生了深刻的影響。網(wǎng)絡(luò)的巨大優(yōu)勢在學(xué)校教育領(lǐng)域已經(jīng)有了充分的體現(xiàn)。鑒于學(xué)校的資源有限，網(wǎng)上學(xué)習(xí)就成為研修的有效手段。網(wǎng)絡(luò)為教師自我反思、教師交流、專業(yè)引領(lǐng)等校本教研的三個核心要素提供了有效平臺。
困惑：網(wǎng)絡(luò)研修和校本研修整合是難點、
一．研修模式的創(chuàng)新，網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合結(jié)構(gòu)性變化，使網(wǎng)絡(luò)研修的廣度與校本研修的深度有機融合提升研修工作的力度;
二、教師學(xué)習(xí)行為的改變，從個體被動的接受培訓(xùn)到網(wǎng)絡(luò)社區(qū)主動參與交互式學(xué)習(xí)研討實踐，從固定的學(xué)習(xí)日變?yōu)槌B(tài)化學(xué)習(xí);
三、組織機構(gòu)和管理指導(dǎo)的落實，學(xué)校層面制度不健全，經(jīng)費不落實會流于形式，組織管理層面任務(wù)設(shè)計脫離實際，校本資源和專業(yè)指導(dǎo)都遇到發(fā)展瓶頸問題。
通過這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我們深刻認(rèn)識到未來的教師應(yīng)該是懂網(wǎng)絡(luò)，并能熟練運用網(wǎng)絡(luò)為我們教學(xué)服務(wù)。充分整合校本研修和網(wǎng)絡(luò)研修將會成為未來的最有效的途徑和方法。
因此，我們今后應(yīng)該做到：
1、關(guān)注教師的發(fā)展
以往我們常說教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，我認(rèn)為教研也要關(guān)注老師的發(fā)展，現(xiàn)在教師的職業(yè)倦怠已成為一種普遍的社會現(xiàn)象，之所以如此，是因為許多老師沒有自我提升的意識，以至于“回回上新課，次次走老路”，這樣教一年書的老師和教二十年書的老師沒有什么區(qū)別。有一位校長對老師們說：“你一天不學(xué)習(xí)，不知道教什么，兩天不學(xué)習(xí)，你要向?qū)W生學(xué)，三天不學(xué)習(xí)，你就得離開講壇，下崗走人”。與其抱怨工作的不如意，不如認(rèn)真學(xué)習(xí)，從工作中找到幸福感。因為心態(tài)決定狀態(tài)，停止抱怨你會站在成功的十字路口，你改變不了現(xiàn)實就學(xué)會適應(yīng)現(xiàn)實。
2、重視教研的作用
從事教育敘事研究是進(jìn)行教學(xué)研究的有效途徑，教育敘事就是就是寫解決教育問題的故事。是以敘事、講故事的形式把自己遇到了什么問題、怎樣遇到這個問題和怎樣解決這個問題的整個過程敘述出來。寫小論文和做小課題研究有助于教研工作的開展，而且也能促進(jìn)教師個人發(fā)展。
3、探究校本研修與網(wǎng)絡(luò)研修整合的方向
課堂的在職學(xué)習(xí)，要建立在反思與行動聯(lián)系的基礎(chǔ)上。課堂教學(xué)是業(yè)務(wù)能力提升的主要途徑。網(wǎng)絡(luò)研修是培養(yǎng)合作教師文化，構(gòu)建學(xué)習(xí)型團(tuán)隊的必由之路。
網(wǎng)絡(luò)研修是依托網(wǎng)絡(luò)平臺，基于學(xué)校、為了學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教研陣地，在一定程度上，它屬于實踐者的研究，屬于解決教育教學(xué)中問題的學(xué)習(xí)研究。然而，談及網(wǎng)絡(luò)研修，部分農(nóng)村中小學(xué)教師就理解為上一上網(wǎng)絡(luò)、看一看視頻、寫一寫作業(yè)而已。據(jù)筆者調(diào)查，大部分農(nóng)村中小學(xué)教師認(rèn)為自身教學(xué)工作任務(wù)重而繁雜，沒有時間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研修。究其原因，有如下幾點：其一，農(nóng)村中小學(xué)開展網(wǎng)絡(luò)研修，缺乏必要的理論支撐，沒有系統(tǒng)地研讀過有關(guān)網(wǎng)絡(luò)研修的實踐理論與方法，致使教師們理解過于片面，無心真正潛入研修中。其二，農(nóng)村中小學(xué)教師對自身發(fā)展關(guān)注不夠。尤其是農(nóng)村小學(xué)教師大多教學(xué)工作任務(wù)繁重，普遍兼教好幾門課程，部分教師還是包班教學(xué)，備課、閱卷等日常工作充斥工作時間，教師們無暇思考自身的發(fā)展道路，即便有些許時間，教師們也對自身發(fā)展表現(xiàn)出茫然，不知從何入手。
問題二：學(xué)校形式上開展網(wǎng)絡(luò)研修
第八次基礎(chǔ)教育課程改革的全面實施，以校為本的教育理念廣為傳播，校本研修在信息網(wǎng)絡(luò)時代必然有了新的更高要求。教育管理部門要求中小學(xué)校將“網(wǎng)絡(luò)研修”付諸實施，各學(xué)校亦進(jìn)行了有益的實踐、探索；但據(jù)筆者了解，農(nóng)村中小學(xué)所呈現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)研修現(xiàn)狀并不容樂觀。
（1）農(nóng)村中小學(xué)的網(wǎng)絡(luò)研修缺乏針對性和系統(tǒng)性，未形成一系列適于農(nóng)村中小學(xué)的網(wǎng)絡(luò)研修制度。有的學(xué)校在工作計劃中雖提出“加強網(wǎng)絡(luò)研修，促進(jìn)師生發(fā)展和學(xué)校發(fā)展”，卻缺乏長期跟蹤、監(jiān)督、反饋的計劃與策略，僅僅停留在口頭督促的表面或者干脆不聞不問，只要求交差了事。校長作為“校本培訓(xùn)的第一責(zé)任人”的職責(zé)不明、熱情不高；個別教師為了完成網(wǎng)絡(luò)研修任務(wù)，居然采取視頻掛機、復(fù)制粘貼、漫無目的地評論留言等手段來應(yīng)付！正因為網(wǎng)絡(luò)研修沒有基于學(xué)校、基于教師、基于學(xué)生，主題性、探究性、針對性不強，也談不上有效的監(jiān)管策略，致使網(wǎng)絡(luò)研修實效性頗低，教師們也缺乏相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)熱情。如此一來，網(wǎng)絡(luò)研修該作何詮釋，從何談及師生的發(fā)展、學(xué)校的發(fā)展？
（2）學(xué)校對教師的專業(yè)成長關(guān)注不夠。教師的專業(yè)成長是教師以自身的已有基礎(chǔ)為出發(fā)點，朝著既定目標(biāo)，努力提高自身專業(yè)素質(zhì)，并創(chuàng)造出業(yè)績的過程；而網(wǎng)絡(luò)研修正是教師反思性的實踐和專業(yè)成長的過程。據(jù)筆者調(diào)查了解，部分農(nóng)村中小學(xué)教師認(rèn)為學(xué)校勤抓升學(xué)質(zhì)量卻疏于自身建設(shè)，網(wǎng)絡(luò)研修與日常工作有一定的距離，難以深切感受到網(wǎng)絡(luò)研修所帶來的促進(jìn)、發(fā)展。這就說明學(xué)校在關(guān)注教師成長、引導(dǎo)教師網(wǎng)絡(luò)研修方面做得還很不夠。
問題三：評價方式單一或缺乏評價
網(wǎng)絡(luò)研修實施過程中，評價是必不可少的；既要求培訓(xùn)機構(gòu)、所在學(xué)校對教師參與網(wǎng)絡(luò)研修的情況進(jìn)行評價，又要求教師發(fā)揮主體作用對網(wǎng)絡(luò)研修的內(nèi)容及方式進(jìn)行評價，同時還應(yīng)積極地進(jìn)行自我評價。筆者所了解到的是，網(wǎng)絡(luò)研修評價往往呈現(xiàn)單一化，較為注重學(xué)習(xí)參與率、結(jié)業(yè)率的評定，相對缺乏過程性評價和總結(jié)性評價，難以使網(wǎng)絡(luò)研修的典型、經(jīng)驗得到相應(yīng)推廣、普及。
農(nóng)村中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)研修的現(xiàn)狀如此，筆者認(rèn)為可采取如下對策：
1.倡導(dǎo)讀書活動，加深理論功底
課改的實施，給廣大中小學(xué)教師提出了挑戰(zhàn)，如果沒有對教學(xué)理論、新課程理念的透徹理解，很難把握新課標(biāo)和新教材，教師的專業(yè)發(fā)展更無從談起。在網(wǎng)絡(luò)研修中，教師要發(fā)現(xiàn)自己教育教學(xué)中的問題，并針對問題進(jìn)行設(shè)計，找出解決問題的辦法。劉良華教授指出，只有當(dāng)教師大規(guī)模地有了閱讀的情緒，教師才會獲得發(fā)現(xiàn)問題的“教育理想”和“教育心情”。只有當(dāng)教師有了閱讀之后的心領(lǐng)神會，教師才有研修和交流的沖動。當(dāng)然，不是雜亂地讀書，而是讀經(jīng)典的、公眾認(rèn)可的好書。學(xué)?？上戎贫ń處熥x書行動計劃，列出推薦書目，引導(dǎo)教師從“教育新理念類”“課程改革類”和“教育隨筆類”中選出自己感興趣的書來讀。當(dāng)然，還要引導(dǎo)教師將讀書心得轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為。在讀書過程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師更需作出榜樣，以此來影響其他教師。教師的書卷氣增加了，理論功底加深了，自然有益于網(wǎng)絡(luò)研修的順利實施。
2.立足本校實際，講究研修實效
學(xué)校管理者應(yīng)立足校本、師生來組織和實施網(wǎng)絡(luò)研修。具體操作如下：
（1）基于學(xué)校找問題，關(guān)注師生需求和立足學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展。農(nóng)村中小學(xué)?？赏ㄟ^科學(xué)的調(diào)查，切實了解掌握本校教育教學(xué)中存在的問題和教師專業(yè)發(fā)展的要求，有計劃、有針對性地開展網(wǎng)絡(luò)研修，幫助不同層次的教師制定出不同的發(fā)展規(guī)劃，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，切實提高全體教師的綜合素質(zhì)，以此提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)品位。
（2）采取靈活多樣的網(wǎng)絡(luò)研修形式。從理論層面來看，諸如課題研究、案例研究、敘事研究等均是網(wǎng)絡(luò)研修的形式。作為農(nóng)村中小學(xué)，筆者在具體操作時，如下一些做法值得借鑒：①運用“自修—反思”模式進(jìn)行學(xué)后思；②進(jìn)行問題研究，開展專題討論；③開展線下交流，既實現(xiàn)資源共享，又提升教師業(yè)務(wù)水平；④建立教師成長檔案?；顒拥男问绞嵌喾N多樣，選擇時需著眼于本校實際，以便扎實、有效地推進(jìn)工作。
3.注重專業(yè)引領(lǐng)，提升教師參與度
網(wǎng)絡(luò)研修不能回避校本培訓(xùn)，可以借助三條基本途徑來實現(xiàn)提升，即自我反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)，其中的“專業(yè)引領(lǐng)”是理論對實踐的引領(lǐng)、指導(dǎo)，是理論與實踐的結(jié)合，是專家與實踐者的對話。
新課程強調(diào)，教學(xué)要改變傳統(tǒng)的“講授式”“灌輸式”，要讓學(xué)生由被動地“聽”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥亍皩W(xué)”。筆者認(rèn)為，這也同樣適用于專家引領(lǐng)這一領(lǐng)域，要讓教師們從“聽”專家講，轉(zhuǎn)化為“自主—合作—探究—反思”地參與式活動，敢提問、敢置疑、敢研討，與專家平等對話、交流，與專家共同分享、體驗、感悟、總結(jié)，真正讓理論與實踐結(jié)合起來，讓專家與一線教師在平等、民主、熱烈的研討氛圍中碰撞出智慧的火花。這樣一來，網(wǎng)絡(luò)研修充滿了張力，教師的提升必將帶來學(xué)校的發(fā)展。
4.加強評估管理，期待更大發(fā)展
桐廬縣富春江中學(xué)教學(xué)樓里，該校語文組教師正與三合初級中學(xué)教師熱烈研討“本學(xué)期同步教研”的主題篩選問題。這是兩校研修共同體本學(xué)期的首次會議。
桐廬縣實施校本研修一體化項目以來，不同學(xué)校組成研修共同體，開放式的崗位研修已經(jīng)成為一種常態(tài)。富春江中學(xué)語文教研組長楊敏南老師介紹說，富春江中學(xué)是薄弱學(xué)校，三合初中是引領(lǐng)學(xué)校，目前兩個學(xué)校的教師，采取線上、線下一體化同步教研的模式進(jìn)行校本研修。通過桐廬縣校校互通的網(wǎng)絡(luò)平臺，兩校教師可以隨時在網(wǎng)上見面，不受時空限制。每個學(xué)期初，兩所學(xué)校教師線下開會確定本學(xué)期的研修主題和研修目標(biāo)，確定網(wǎng)上共同研修的時間、任務(wù)等問題。
以兩校語文研修共同體為例，開學(xué)初，研修目標(biāo)確定后，后續(xù)的研修活動以分與合兩種方式靈活跟進(jìn)。第二次的研修活動，由三合初中語文教師自己開展，以“中考語文試題的命題趨勢”為主題，組織教師觀摩名師微講座和交流研討。第三次研修活動，兩個學(xué)校教師遠(yuǎn)程“見面”，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行共同研修。三合初中教師展示自己制作的微課，富春江中學(xué)的教師質(zhì)疑，三合初中教師答疑，雙方共同探討。第四次研修活動，兩個學(xué)校把雙方收集到的相關(guān)試題，組成一個卷子，讓兩個學(xué)校學(xué)生分別完成，再對試卷上答題反映出的難點進(jìn)一步修改完善，研討針對不同水平學(xué)生的輔導(dǎo)策略……
研修共同體為一些年輕教師的專業(yè)成長也帶來了意想不到的幫助。王涌銘是桐廬縣城關(guān)中學(xué)一位新入職的數(shù)學(xué)老師，他講述了自己的成長故事：
2016年12月份，他接到學(xué)校的通知，要求新教師上一堂展示課。時值學(xué)校期末復(fù)習(xí)階段，數(shù)學(xué)備課組長王斯杰老師在網(wǎng)絡(luò)平臺上發(fā)起了關(guān)于如何做好期末復(fù)習(xí)的主題討論。在眾多的留言中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于非負(fù)數(shù)內(nèi)容掌握不太理想，他決定上一堂七年級的專題復(fù)習(xí)課“非負(fù)數(shù)的性質(zhì)”。他借鑒了網(wǎng)上優(yōu)秀教師的一些教案和題型，在老教師的指導(dǎo)下設(shè)計出了教案的初稿。設(shè)計好初稿后，他想聽聽其他學(xué)校教師的意見，卻苦于認(rèn)識的人極少。網(wǎng)上“同伴互助”功能自動將桐廬縣同學(xué)科、同年級的教師集成了群。在網(wǎng)上可以找到全縣所有的七年級數(shù)學(xué)老師。他發(fā)現(xiàn)上面的方暾老師，自己聽過他的公開課，印象很深，就與之結(jié)為好友，把教案發(fā)給他。方暾老師非常熱心，仔細(xì)研讀了他的教案和課件，建議具體進(jìn)行五個方面的修改調(diào)整，并將課題名稱改為“非負(fù)數(shù)性質(zhì)的應(yīng)用”。這五處改動從豐富的教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，讓他學(xué)到不少東西，公開課取得了很大的成功。
共同體校本研修的主題都是教學(xué)疑難問題，在縣教研室的支持下，不同學(xué)校教師線上與線下結(jié)合一起研修，研究更加深入。在桐廬縣教育局教研室初中部學(xué)科教研員的組織下，桐廬縣13所初中學(xué)校都開展了線上線下一體化的跨校教研活動，僅以“學(xué)為中心”課改展示課為例，線上跨校觀課評課的教師一學(xué)年統(tǒng)計下來就達(dá)到7511人次。
網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)與人力資源
在“桐廬縣初中網(wǎng)絡(luò)與校本研修一體化項目”中，為了增強校本研修效果，桐廬縣教育局與中國教師教育網(wǎng)攜手搭建了桐廬教師研修社區(qū)。
2014年開始，中國教師教育網(wǎng)的“中國教師研修社區(qū)”進(jìn)入桐廬縣，相關(guān)專家和當(dāng)?shù)亟逃重?fù)責(zé)人一起確定了區(qū)域聯(lián)動的混合式常態(tài)校本研修方式，并進(jìn)行了周密的預(yù)先規(guī)劃。浙江省桐廬縣教育局教研室主任陳卸金總結(jié)近三年桐廬縣的具體做法是：
其一，頂層設(shè)計，研訓(xùn)整合，統(tǒng)一規(guī)劃。縣里統(tǒng)一每一年度的研修重點；建立支持區(qū)域聯(lián)動校本研修平臺“人人通”與“校校通”，同學(xué)科同年級的教師自動集成群，同伴時時工作交流成為可能；年初制定考評標(biāo)準(zhǔn)，年底對各學(xué)校的常態(tài)研修進(jìn)行評價。
其二，引入專家，打造種子學(xué)校，進(jìn)行校本研修基地建設(shè)。發(fā)掘骨干教師經(jīng)驗，開發(fā)校本研修二級課程。相關(guān)校本研修二級課程具體包括專家到種子學(xué)校幫助骨干教師開發(fā)的教學(xué)小策略和被課程專家點評的骨干教師的教學(xué)實錄等。
這種研修方式有力促進(jìn)了區(qū)域課程資源的共享。比如，葉淺予初中科學(xué)教師沈天詩在專家?guī)椭麻_發(fā)的“生活中的物理小實驗（初中）”系列微課程，放到網(wǎng)絡(luò)平臺共享后，受到廣泛好評，現(xiàn)在其他學(xué)校的一些教師也開始利用她的微課進(jìn)行科學(xué)概念的導(dǎo)入。網(wǎng)絡(luò)平臺把各個學(xué)校的優(yōu)質(zhì)資源匯集在一起，讓大家共享共建資源庫。區(qū)域?qū)W(xué)案資源庫建設(shè)與常態(tài)研修目前正在同步進(jìn)行。
專家引領(lǐng)，帶動教師整體教研能力提升
桐廬縣教研室初中部主任趙根標(biāo)說，現(xiàn)在教師的教學(xué)研究更多地聚焦在課堂問題，不再像以前那樣缺乏針對性。全縣初中教師的小課題研究一改以往課題過大過空、紙上談兵的狀態(tài)，越來越有的放矢，切入點小但研究深度超出了以往。比如n題包括《微課在說明文閱讀教學(xué)實踐中的運用》《語文生活類情景類試題分類及輔導(dǎo)》等，這個變化是把專家引入種子學(xué)校、帶領(lǐng)骨干做研究、打造樣板收到的效果。
“校本+遠(yuǎn)程+集中”教師培訓(xùn)模式是運用現(xiàn)代學(xué)習(xí)科學(xué)和信息技術(shù)，將校本研修、遠(yuǎn)程培訓(xùn)和集中培訓(xùn)有機整合的一種混合式教師培訓(xùn)模式。它以校本研修為主體，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和資源服務(wù)、專業(yè)引領(lǐng)和交流研討，通過遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和集中培訓(xùn)著力提升教育教學(xué)理論素養(yǎng)和教師能力，通過校本研修跟蹤教育教學(xué)實踐，實現(xiàn)教師培訓(xùn)與校本教研有效整合，提升教師能力。在教育教學(xué)中實現(xiàn)先進(jìn)理念轉(zhuǎn)化為教師的教育行為，促進(jìn)教師發(fā)展，實現(xiàn)了教師培訓(xùn)模式的理論發(fā)展和實踐創(chuàng)新，為有效開展教師培訓(xùn)提供理性思考和經(jīng)驗借鑒。
二、“校本+遠(yuǎn)程+集中”教師培訓(xùn)模式目標(biāo)與適用對象
筆者及團(tuán)隊本著“基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，基于教師需求，基于教師發(fā)展，優(yōu)化培訓(xùn)課程和校本研修資源，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式和校本研修指導(dǎo)，優(yōu)化培訓(xùn)管理手段和方式，提高培訓(xùn)的適應(yīng)性、針對性和實效性”的理念，通過模式的實施，逐步實現(xiàn)下列目標(biāo)：
1.以基礎(chǔ)教育新課程改革為背景，著眼新課程教育教學(xué)問題解決，根據(jù)培訓(xùn)需求、目標(biāo)、對象和內(nèi)容選擇培訓(xùn)方式。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)提升理論素養(yǎng)，集中培訓(xùn)體會內(nèi)化感悟與能力，校本研修將理論知識內(nèi)化為教育教學(xué)能力。以教師的校本實踐為基礎(chǔ)，實現(xiàn)研訓(xùn)一體化，有效地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展（見上圖）。
2.以模式建構(gòu)理論為支撐，從培訓(xùn)模式各要素上整體系統(tǒng)構(gòu)建“校本+遠(yuǎn)程+集中”教師培訓(xùn)模式，實現(xiàn)“遠(yuǎn)程”為主，向“校本”為中心的重大轉(zhuǎn)變。探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持下的縣域“大校本”研修途徑和方法，有效實現(xiàn)自我反思、同伴互助與專業(yè)引領(lǐng)的“三位一體”，形成行之有效的校本研修運行機制。
3.以教師專業(yè)發(fā)展理論為支撐，分析當(dāng)前“校本+遠(yuǎn)程+集中”教師培訓(xùn)模式實施的內(nèi)容、形式和方法，結(jié)合本地教師培訓(xùn)和校本教研實際，體現(xiàn)地域性特點和“本土化”特色。
4.增強教學(xué)研修活動的程序性、操作性，不斷改進(jìn)和完善教學(xué)研修活動的步驟和結(jié)構(gòu)關(guān)系，深入研究和發(fā)現(xiàn)教學(xué)研修活動的特點和規(guī)律等。
幾年來，筆者及團(tuán)隊在安徽省蕪湖市無為縣萬名中小學(xué)學(xué)校教師進(jìn)行的“校本+遠(yuǎn)程+集中”教師培訓(xùn)模式證明，本模式的適應(yīng)對象為：
中小學(xué)校基本具備遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)條件的、教師具備計算機運用和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)基本技能的、以廣大農(nóng)村教師為主體的市縣（區(qū)）。
開展中小學(xué)教師培訓(xùn)的縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)及省市教師培訓(xùn)院校。
三、“校本+遠(yuǎn)程+集中”教師培訓(xùn)模式理論與實踐成效
筆者及團(tuán)隊堅持研究與實踐兩方面緊密結(jié)合，用研究指導(dǎo)實踐，用實踐驗證研究。“校本+遠(yuǎn)程+集中”教師培訓(xùn)模式，涉及的核心概念有：培訓(xùn)、模式、中小學(xué)教師培訓(xùn)模式、校本研修、遠(yuǎn)程培訓(xùn)和集中培訓(xùn)等。在本研究與實踐的過程中，我們抓住這些核心概念，基于基礎(chǔ)教育課程改革，在教育模式建構(gòu)理論、現(xiàn)代學(xué)習(xí)科學(xué)、成人學(xué)習(xí)理論、教師專業(yè)發(fā)展理論、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的理論與實踐、校本研修（培訓(xùn)、教研）的理論與實踐，以及基礎(chǔ)教育課程改革的理論與實踐的指導(dǎo)下，從不同的層面開展研究，形成的主要觀點和實施策略、產(chǎn)生的實踐成效如下：
1.主要觀點
（1）“校本+遠(yuǎn)程+集中”教師培訓(xùn)模式，是在校本研修過程中，以因特網(wǎng)為載體，通過廣闊的虛擬空間、豐富的教育資源和先進(jìn)的教育手段，對教師進(jìn)行在職培訓(xùn)的一種繼續(xù)教育。
（2）“校本+遠(yuǎn)程+集中”研訓(xùn)一體混合式教師培訓(xùn)模式，保持了校本研修與教師日常學(xué)習(xí)和工作緊緊相融的特點，通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)手段，為校本研修插上了現(xiàn)代化翅膀，使校本研修呈現(xiàn)出全新的內(nèi)容和形式。
（3）遠(yuǎn)程教育平臺以互動式視頻學(xué)習(xí)系統(tǒng)為主體，網(wǎng)上監(jiān)控、考試系統(tǒng)為手段，集網(wǎng)上視頻學(xué)習(xí)與網(wǎng)上討論、交流、答疑、標(biāo)記和批注等為一體，內(nèi)嵌實時學(xué)習(xí)監(jiān)控、作業(yè)考試等。通過這一協(xié)同式人性化的學(xué)習(xí)系統(tǒng)營造了全新的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，提高參訓(xùn)教師的理論水平和素養(yǎng)。
（4）集中培訓(xùn)包括靈活多樣的集中形式，采取講座式、討論式、互動式、仿真式等多種方式體會感悟內(nèi)化知識與提高能力。
（5）立足校本，融培訓(xùn)于教師現(xiàn)實的教育教學(xué)實踐中，問題中心、行動本位的校本研修活動，引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)問題，通過自主反思、專業(yè)引領(lǐng)和同伴互助，在任務(wù)驅(qū)動、行為跟進(jìn)的過程中，反思實踐、深入研究，分析問題、解決問題，將理論知識轉(zhuǎn)化為能力。
（6）新課程背景下的教師發(fā)展和專業(yè)化成長，教師培訓(xùn)必須與校本教研實現(xiàn)內(nèi)容和形式等方面的整合，僅依靠一個方面發(fā)揮作用是收效甚微的?！靶１?遠(yuǎn)程+集中”研訓(xùn)一體也不是教師培訓(xùn)與校本教研的簡單相加，而是與教師自己的經(jīng)驗、背景結(jié)合，基于教學(xué)、在教學(xué)中、為了教學(xué)的，以教學(xué)研修活動為載體的，理論素養(yǎng)與行動能力共同發(fā)展的過程。
2.實施策略
（1）網(wǎng)上――網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)與交互，優(yōu)秀師資、優(yōu)質(zhì)資源、先進(jìn)理念，提升教師教學(xué)理論素養(yǎng)。
策略一：專題與聚焦，即根據(jù)當(dāng)前教師培訓(xùn)專題，聚焦教師新課程教學(xué)中的重點、難點和焦點問題。
策略二：專家與本土，即聘請全國一流專家進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)，又突出本地骨干教師的實踐指導(dǎo)作用。
策略三：跟蹤與互動。跟蹤參訓(xùn)教師的新課程教學(xué)實踐進(jìn)行問題指導(dǎo)，引導(dǎo)同伴之間、學(xué)員與專家之間的交流研討。
策略四：過程與結(jié)果。既關(guān)注參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)“過程”（自主反思、合作互助），又關(guān)注參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)“結(jié)果”（理念更新、行為變化）。
（2）網(wǎng)下――校本集中，內(nèi)化與外化，任務(wù)驅(qū)動，行為跟進(jìn)，提升教師教學(xué)實踐能力，促進(jìn)教師行為改進(jìn)。
策略五：以“三心”為主體的全員參與。所謂“三心”，即校長領(lǐng)導(dǎo)為“核心”，骨干教師為“軸心”，全體教師為“重心”?！叭摹笔怯行ч_展教學(xué)研修活動（載體）的基礎(chǔ)保障和必要支撐。
策略六：以解決實際問題為目的的問題培訓(xùn)。就是使教師教學(xué)研修活動，必須經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、診斷問題、研究問題，到解決問題的過程。“問題”是“活動”的生命。
策略七：以任務(wù)驅(qū)動的程式化研訓(xùn)“鏈條”。這個“鏈條”，一要具有可操作的程序、步驟，環(huán)節(jié)具體化、“活動”程式化；二是要在每個環(huán)節(jié)明確“規(guī)定動作”（任務(wù)及要求），保障“活動”取得效果。
策略八：以網(wǎng)絡(luò)為載體的“校本空間”。這是“以活動為載體的研訓(xùn)一體化”的管理手段，是校本教研的網(wǎng)上活動平臺，又是學(xué)校和教師參與教學(xué)研修活動的全過程的“成長記錄”和研修成果。
3.實踐成效
通過幾年來實踐探索，“校本+遠(yuǎn)程+集中”教師培訓(xùn)模式越來越彰顯了適應(yīng)性、針對性和實效性等特點，主要解決了以下幾個實踐中的具體問題：
（1）網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的時空自由，校本研修的足不出戶，極大地緩解了“工學(xué)矛盾”；與院校集中培訓(xùn)相比，參訓(xùn)教師大大節(jié)省了食宿和交通等費用的支出。
（2）網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺支持下的“大校本”研修，使同伴互助基于縣域范圍，多層次教師參與的學(xué)習(xí)共同體，以及專家、名師在線指導(dǎo)，很好地解決了“低水平重復(fù)”問題。
（3）通過“遠(yuǎn)程”，由專家和名師提供的優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)課程，結(jié)合本地實際的“本土化”研修資源，滿足了教師的培訓(xùn)需求，使課程和資源具有很強的權(quán)威性和前瞻性、指導(dǎo)性和適應(yīng)性。
（4）以有組織的校本研修專題活動為載體，使校本研修聚焦問題、跟蹤教學(xué)實踐，在研修任務(wù)的驅(qū)動下，實現(xiàn)教師能力的提升，增強了針對性，提高了實效性。
（5）現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)管理手段，提升了校本研修的組織、管理、監(jiān)控和評價等方面的功能，優(yōu)化了校本研修的運行機制。
2004年至今，本縣中小學(xué)教師12萬多人次參加新課程全員崗位培訓(xùn)和“備好課”“上好課”“評好課”“命好題”“有效學(xué)習(xí)內(nèi)容”“有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)”專題培訓(xùn)，以及中小學(xué)班主任培訓(xùn)等，教師隊伍整體素質(zhì)得到全面提高，新課程教學(xué)能力得到顯著提升。
四、“校本+遠(yuǎn)程+集中”教師培訓(xùn)模式特色與創(chuàng)新突破
“校本+遠(yuǎn)程+集中”教師培訓(xùn)模式，對中小學(xué)教師培訓(xùn)模式的創(chuàng)新與發(fā)展，對“有效教師培訓(xùn)”的研究與實踐，都具有一定的借鑒作用和研究價值，在以下幾方面取得了進(jìn)展和突破：
1.“校本+遠(yuǎn)程+集中”教師培訓(xùn)模式，力圖克服院校集中培訓(xùn)與校本研修“兩張皮”的問題，整合了“校本”與“遠(yuǎn)程”，對接了“理論”與“實踐”，實現(xiàn)了教師培訓(xùn)模式研究與實踐由單一模式向綜合模式的重大轉(zhuǎn)變，是中小學(xué)教師培訓(xùn)模式方面的理念創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新。
2.“校本+遠(yuǎn)程+集中”教師培訓(xùn)模式探索了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本研修的新途徑（建設(shè)“本土化”校本研修資源、建設(shè)虛擬化的網(wǎng)絡(luò)交流學(xué)習(xí)空間、建設(shè)縣域網(wǎng)絡(luò)微格教學(xué)系統(tǒng)等）、新策略（縣域“大校本”、以活動為載體、“研訓(xùn)一體化”）和新方法（遠(yuǎn)程分散與集中結(jié)合的名師示范、網(wǎng)上協(xié)同備課和在線觀課議課）等，是校本研修研究與實踐方面的新經(jīng)驗、新成果。
3.“校本+遠(yuǎn)程+集中”教師培訓(xùn)模式，根據(jù)需求、目標(biāo)選擇培訓(xùn)方式，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)提升理論素養(yǎng)，集中培訓(xùn)體會感悟知識與能力，校本研修將理論知識內(nèi)化為實實在在的教育教學(xué)能力。它以課外（遠(yuǎn)程）學(xué)習(xí)到課內(nèi)（集中）內(nèi)化再到課外實踐（校本）外化為教育教學(xué)技能的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，徹底變革了課內(nèi)學(xué)習(xí)、課外練習(xí)鞏固的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，探索了信息化條件下的教師培訓(xùn)新路。
以農(nóng)村教師為主體的無為縣萬名中小學(xué)教師在“校本+遠(yuǎn)程+集中”教師培訓(xùn)中，掌握了新理念、新知識、新技術(shù)和新技能，操作性強，實效性高，對進(jìn)一步深入開展新課程教師培訓(xùn)，對組織“大規(guī)模、高效益”的教師培訓(xùn)，特別是農(nóng)村教師培訓(xùn)，都具有積極的推廣價值。
五、“校本+遠(yuǎn)程+集中”教師培訓(xùn)模式實施與社會影響
1.實施過程
2004年至今，我們進(jìn)行了中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式的探索，經(jīng)歷了三次飛躍。為研究與實踐奠定了堅實的基礎(chǔ)。
從2004年開始探索教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)，至2007年自建了包括網(wǎng)上學(xué)習(xí)、網(wǎng)上考試、互動交流、網(wǎng)上服務(wù)等遠(yuǎn)程教育平臺，形成一整套具有自己特色的遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式。
2008年開始我們加大了校本研修研究力度，以問題為中心，通過主題活動實施校本研修。形成了“校本+遠(yuǎn)程+集中”研訓(xùn)一體混合式教師培訓(xùn)模式。
2010年開始探索教師培訓(xùn)專業(yè)化，注重培訓(xùn)過程，確定培訓(xùn)需求、設(shè)計和策劃培訓(xùn)、實施培訓(xùn)、評價培訓(xùn)結(jié)果和監(jiān)視培訓(xùn)等五個階段規(guī)范性建設(shè)，強調(diào)培訓(xùn)過程的持續(xù)改進(jìn)。形成了規(guī)范化、流程化、細(xì)節(jié)化、人性化的專業(yè)化教師培訓(xùn)體系。
幾年來，我們根據(jù)各年度培訓(xùn)主題，著力建設(shè)遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程資源，一方面聘請?zhí)磦鲗?、伍新春、孔凡哲、王敏勤、王斌華等全國一流專家來無為縣進(jìn)行高端的專業(yè)引領(lǐng)，另一方面又組織縣內(nèi)外各學(xué)科帶頭人、骨干教師進(jìn)行各學(xué)科專題講座和示范教學(xué)，介紹教學(xué)經(jīng)驗，制作視頻課程供參訓(xùn)教師網(wǎng)上學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，我們以校本研修為載體，突出教師崗位實踐，聚焦有效課堂教學(xué)，2008-2009年度開展了集體備課活動，2009-2010年度開展了課堂教學(xué)大比武活動，2011-2012年度開展了“課堂教學(xué)十佳能手”評比活動，2012-2013年度開展了“研課標(biāo)說教材”評比活動，2013-2014年度開展了“學(xué)習(xí)設(shè)計”評比活動，研訓(xùn)一體、學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一，模式特色日趨鮮明，培訓(xùn)效益日益提升。通過上述活動，王敏勤的和諧教學(xué)模式、孔凡哲的凝練教學(xué)藝術(shù)的方法，導(dǎo)學(xué)、自主學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)模式，已在無為縣許多學(xué)校的教師教學(xué)實踐中得到了運用，有效地促進(jìn)了新課程改革的深入和教學(xué)質(zhì)量的提高。
2.實施案例
如2013―2014學(xué)年度，我們采用“校本+遠(yuǎn)程+集中”教師培訓(xùn)模式，組織實施了全縣八千多名中小學(xué)教師“有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)”全員培訓(xùn)，模式實踐的過程如下：
培訓(xùn)準(zhǔn)備：學(xué)習(xí)指導(dǎo)問題收集，課程資源建設(shè)，指導(dǎo)隊伍建設(shè)（2013年7―8月）。
首先，通過網(wǎng)絡(luò)問卷的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)問題調(diào)研分析，確認(rèn)培訓(xùn)目標(biāo)。
其次，把問題提交給專家，組織專家（重理論引領(lǐng)）和本地骨干教師（重實踐示范），按需依標(biāo)備課，解決突出問題，建設(shè)富有針對性的培訓(xùn)課程資源。
最后，為落實跟進(jìn)指導(dǎo)，建設(shè)一支包括培訓(xùn)者、教研員、骨干教師在內(nèi)的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和實踐研修的助學(xué)團(tuán)隊。
培訓(xùn)實施：第一學(xué)期側(cè)重理論學(xué)習(xí)，第二學(xué)期側(cè)重研訓(xùn)一體的校本研修。（2013年9月―2014年5月）
第一學(xué)期，參訓(xùn)教師通過在線觀看北師大伍新春教授、華東師大王斌華教授和東北師大孔凡哲教授的專題報告，以及培訓(xùn)教材閱讀，提升學(xué)習(xí)指導(dǎo)理論素養(yǎng)，享受全國一流的高端理論培訓(xùn)課程。同時，我們組織本縣的骨干教師通過遠(yuǎn)程方式，按學(xué)段分學(xué)科介紹分析研究新課程下學(xué)習(xí)指導(dǎo)的方法和經(jīng)驗，分享實踐智慧。
第二學(xué)期，首先，2014年3月初至4月初我們將參訓(xùn)教師按鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)科分成120個小班，組織120場次的參與式、互動式、案例式等形式小班化集中培訓(xùn)，將遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)文本閱讀中專家講授的理論內(nèi)化為參訓(xùn)教師自己的理論知識，并進(jìn)而將其“說出來”“做出來”。其次，2014年4月初至5月以開展有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)專項備課活動為載體，把校本研修聚焦于學(xué)習(xí)設(shè)計與指導(dǎo)問題的解決和能力提升上。全縣720多個備課組在實踐研修指導(dǎo)團(tuán)隊的現(xiàn)場實時、遠(yuǎn)程非實時的跟蹤指導(dǎo)下，在網(wǎng)上、網(wǎng)下的協(xié)同學(xué)習(xí)、交流研討和行為跟進(jìn)的過程中，按照“問題診斷個人初撰集體研討修正設(shè)計課堂跟蹤反思提升”的基本程序，卓有成效地開展了有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)集體備課活動。
培訓(xùn)總結(jié)。（2014年6月―2014年12月）
首先，按照“個人――備課組（學(xué)校）――學(xué)區(qū)”進(jìn)行反思與小結(jié)，學(xué)區(qū)在線《培訓(xùn)簡報》，筆者所在學(xué)校再編輯《工作簡報》。同時，我們開展以培訓(xùn)滿意度為主的效果反饋調(diào)查，各項指標(biāo)的滿意度皆超過95%。
其次，我們通過組織進(jìn)行“優(yōu)秀學(xué)習(xí)設(shè)計”評選活動，引導(dǎo)各校、各備課組對集體備課專項活動進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)和扎實研究，“把做好的東西說出來”，促進(jìn)經(jīng)驗提升。
最后，從各中心校（完職中）推選的266篇學(xué)習(xí)設(shè)計中遴選出27篇設(shè)計，進(jìn)行反復(fù)的修改加工，擬輯為一冊書正式出版。
3.社會影響
“校本+遠(yuǎn)程+集中”教師培訓(xùn)模式得到教育部、省教育廳和市教育局的充分肯定，產(chǎn)生廣泛的社會影響。
《“校本+遠(yuǎn)程”教師培訓(xùn)叢書》已由東北師范大學(xué)出版社分別于2009年11月、2012年3月正式出版了《集體備課活動薈萃》《有效課堂反思》和《教師專業(yè)成長與教師培訓(xùn)》等三部?！靶１?遠(yuǎn)程+集中”教師培訓(xùn)模式課題研究2013年3月榮獲安徽省基礎(chǔ)教育課程改革教育教學(xué)成果評選二等獎?！督處熃逃履Ｊ降奶剿髋c實踐》（中國遠(yuǎn)程教育.2005.12）、《基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式探索――安徽省無為縣的“遠(yuǎn)程+集中+校本”教師培訓(xùn)》（中小學(xué)教師培訓(xùn).2009.09）和《網(wǎng)絡(luò)平臺支持下的縣域“大校本”研修模式初探》（中小學(xué)教師培訓(xùn).2010.05）等幾十篇研究文章在核心教育期刊上發(fā)表。
小學(xué)教師個人校本研修計劃范文(一)為了提高自己的工作能力和業(yè)務(wù)水平，更好地為教學(xué)工作服務(wù)，根據(jù)學(xué)校的工作實際，自身的發(fā)展要求，特制定校本研修個人工作計劃。
一、研修目標(biāo)
通過學(xué)習(xí)，提高自身的師德修養(yǎng),提高自身的業(yè)務(wù)水平,提高自身的科研水平，促進(jìn)自己對新課標(biāo)的理解。樹立終身學(xué)習(xí)的理念，為自身的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
二、研修內(nèi)容
(一)多讀對自己有用的書，進(jìn)行讀書研習(xí)。
廣泛閱讀各類書目，不斷充實、更新自己的專業(yè)知識，領(lǐng)悟生活化、情境化課堂教學(xué)的真諦，提高自己的教學(xué)水平。同時，注意多鉆研、勤思考，將自己的教育教學(xué)實踐與理論結(jié)合起來，在總結(jié)和反思中來形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
(二)在實踐中進(jìn)行教學(xué)研討。
目前進(jìn)行的新課改對我來說是一種挑戰(zhàn)，同時也是一次難得的鍛煉機會。我將繼續(xù)積積極參加校內(nèi)校外的教研活動，平時就當(dāng)天發(fā)生的教學(xué)突發(fā)事件，教學(xué)感悟反思，學(xué)生的思想問題及解決方法等與同組教師交流學(xué)習(xí)。
三、具體實施方案
1、勤于學(xué)習(xí)，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。
(1) 堅持不懈地學(xué)?；畹嚼?，學(xué)到老，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。
(2) 多渠道地學(xué)。做學(xué)習(xí)的有心人，在書本中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)政治思想理論、教育教學(xué)理論和各種專業(yè)知識，增強自己的理論積淀;也要在“無字處”學(xué)習(xí)，豐富的教學(xué)經(jīng)驗，以達(dá)到取長補短的目的。通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)新課標(biāo)，在教學(xué)中理解應(yīng)用新課標(biāo)。
(3) 廣泛地學(xué)。廣泛地閱讀各類有益的書籍，學(xué)習(xí)各種領(lǐng)域的知識、技能，特別要學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息科技，不斷構(gòu)建、豐富自己的知識結(jié)構(gòu)。
2、多聽課，堅持做到聽好每一堂教研課，做好教研筆記。
取長補短，努力地提高自己的教學(xué)水平。
3、勤于動筆，提高教育科研水平。
(1) 及時積累專題研究的第一手資料。
(2) 嘗試進(jìn)行教學(xué)案例的分析，把自己的專題研究從實踐層面提升至理論層面。在實踐中不斷積累經(jīng)驗，走進(jìn)學(xué)生心靈，創(chuàng)造多彩人生，學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中不斷超越自己。
小學(xué)教師個人校本研修計劃范文(二)新的學(xué)期，為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，取得更好的教學(xué)效果，現(xiàn)將本學(xué)期個人研修計劃擬訂如下。
一、研修主題
以“提高作文課堂教學(xué)實效性”做為本學(xué)期個人研修主題。研修重點：以提高自身素質(zhì)為基礎(chǔ)，以課堂教學(xué)為重點，以提高學(xué)生作文質(zhì)量為突破口，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指針，為語文教學(xué)成績的全面提高而努力。
二、研修目標(biāo)：
1、加強理論學(xué)習(xí)。
通過參加集體學(xué)習(xí)及自學(xué)等方式認(rèn)真學(xué)習(xí)新理念，及時把握課改的前沿信息，并努力運用于課堂教學(xué)實踐之中。
2、立足常規(guī)教學(xué)。
潛心鉆研本學(xué)段教材，以上好每一節(jié)課為前提，不斷總結(jié)和反思自己的課堂教學(xué)，逐漸突顯出個人的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色。
3、注重經(jīng)驗積累。
積極撰寫教學(xué)反思、案例和論文，將教學(xué)過程中的點滴感悟記錄下來;隨時上傳到小學(xué)語文論壇，以便達(dá)到資源共享，優(yōu)勢互補的效果。
三、研修措施
按照個人工作特點制定一年的發(fā)展研修計劃，努力結(jié)合自己日常的教育教學(xué)工作，做到在學(xué)習(xí)中實踐，在實踐中學(xué)習(xí);在工作中思考，在思考中實踐;在反思中改進(jìn)，在改進(jìn)中提升，使研修、工作、發(fā)展同步推進(jìn)。
1、研讀課標(biāo)
研讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于習(xí)作階段目標(biāo)要求，交流課標(biāo)研讀體會，以便準(zhǔn)確把握各學(xué)段習(xí)作目標(biāo)要求。
2、鉆研教材
鉆研本學(xué)段教材中習(xí)作內(nèi)容，整理歸類，總結(jié)出本學(xué)段習(xí)作內(nèi)容的共同特點，找出難點問題并和其他同行交流研討，以便全面把握小學(xué)教材中的習(xí)作類型及習(xí)作難點。
3、交流互動
積極參加教研活動，發(fā)表自己的看法，與全體教師主動交流研修歷程。結(jié)合區(qū)域內(nèi)的教研活動，認(rèn)真上好作文指導(dǎo)課并做好案例分析、總結(jié)和再設(shè)計，以此鍛煉對習(xí)作指導(dǎo)課的駕馭能力。
4、撰寫經(jīng)驗
在平時的教學(xué)中，堅持寫教學(xué)反思、記錄研修過程中的得與失，不斷積累經(jīng)驗，學(xué)期末形成關(guān)于作文教學(xué)的經(jīng)驗論文，爭取在教學(xué)刊物上發(fā)表。
小學(xué)教師個人校本研修計劃范文(三)新的學(xué)期又在春暖花開的季節(jié)來臨了，踏著輕柔的春風(fēng)，面對著生機無限的校園，心中又充滿了無限的期待和斗志。校本研修是新課改以來一直所倡導(dǎo)的一個十分利于教師成長的方式，它的制定和實施理念更加符合教師自身發(fā)展的需要，對教師提高教育教學(xué)能力起到了切實有效的作用。為了使自己的業(yè)務(wù)水平有更大的提高，結(jié)合自身實際情況，特制定個人校本研修計劃。
一、工作理念：
1、堅持以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為原則。
2、把新課改的精神落實在日常的教育教學(xué)工作中。
3、建立扎實、有效的課堂教學(xué)模式。
4、積極探索適合學(xué)生發(fā)展、深受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法和手段。
5、樹立終身學(xué)習(xí)的意識，加強專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。
二、學(xué)習(xí)內(nèi)容：
1、以《〈基礎(chǔ)教育新課程改革綱要〉及解讀》、《〈學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)〉及解讀》、學(xué)科新教材等為主要培訓(xùn)教材。
2、以典型課例和專題課教學(xué)教研為媒介進(jìn)行“研”“訓(xùn)”，以提高自己的教育教學(xué)水平。
3、學(xué)習(xí)《教師職業(yè)道德》，進(jìn)一步提高師德。
4、學(xué)習(xí)《教師反思能力的培養(yǎng)與提高》，進(jìn)一步提高自己的反思意識，要經(jīng)常反思自己的教育觀念、教學(xué)行為，主動進(jìn)行教學(xué)方式的改革，教學(xué)水平不斷提高。
三、學(xué)習(xí)形式：
以參加學(xué)校校本研修活動為主，個人自主研修為輔。在學(xué)校安排下，統(tǒng)一內(nèi)容，統(tǒng)一進(jìn)度，有組織有計劃地進(jìn)行學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合實際教學(xué)情況，反思自己的教育教學(xué)行為并進(jìn)行實踐。在自學(xué)的同時，要做好重點突出的學(xué)習(xí)筆記。
(1)專題培訓(xùn)
交流研討、教學(xué)設(shè)計、說講評課等形式，將培訓(xùn)學(xué)習(xí)與自己的教育教學(xué)實踐緊密結(jié)合起來。
(2)專題總結(jié)
結(jié)合自己的教學(xué)實踐和教學(xué)經(jīng)驗，對以優(yōu)化教學(xué)過程的基本原則、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式、在教學(xué)中實施素質(zhì)教育、課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)行探索。對其他教師的專題總結(jié)、論文、調(diào)查報告、實驗報告、教案、觀察日記等進(jìn)行分析與系統(tǒng)整理。
(3)網(wǎng)上學(xué)習(xí)
充分利用自身信息技術(shù)知識的網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，在網(wǎng)上查找所需學(xué)習(xí)資料，進(jìn)行互相學(xué)習(xí)和交流。
四、研修主要措施：
1、認(rèn)真參加集體組織的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，作好培訓(xùn)記錄。
2、認(rèn)真參加學(xué)校的校本研修活動，吸取其他老師的成功經(jīng)驗。
問題一：你認(rèn)為開展以校為本的培訓(xùn)和研究活動有必要嗎？
問題二：你認(rèn)為自己有必要參加校本教研活動嗎？
問題三：校本教研只是年輕人的事，老教師不必參加，這種想法對嗎？
……
2 教師參與校本教研現(xiàn)狀分析。通過此次問卷調(diào)查，我們對學(xué)校老師參加校本教研的現(xiàn)狀、效果和形式認(rèn)可度有了切實的了解，主要問題如下：
（1）人員疲乏，消極對待；
（2）主題不明，效果不顯；
（3）形式單一，隨意運行。
二、語文學(xué)科教師校本研修共同體的構(gòu)建
1 自愿組建，以點帶面。要讓研究真正有效，必須要讓研究成為教師的一種自覺的行為。因此學(xué)校以“自愿互利、示范牽引”為宗旨，組建“語文學(xué)科研修共同體”，明確規(guī)定以自愿為原則，學(xué)校提供一定學(xué)習(xí)機會和條件，以達(dá)到個人專業(yè)成長，同時帶動其他教師發(fā)展。
2 專業(yè)規(guī)劃，謀劃發(fā)展。教師只有對自己的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行認(rèn)真規(guī)劃，才能做自己生命的主角，做自己生命的設(shè)計師、領(lǐng)航員。因此，學(xué)校要求每位成員做好針對性強且有效的個人兩年專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，包括自我診斷、發(fā)展目標(biāo)和行動計劃等。通過自我診斷認(rèn)識目前自身發(fā)展的優(yōu)勢和不足，找到影響和制約個人發(fā)展的因素，從而找到個人發(fā)展的立足點，進(jìn)而制定切實可行的行動計劃。
三、語文學(xué)科教師校本研修共同體的實踐
1 素養(yǎng)閱讀。素養(yǎng)閱讀對于教師專業(yè)發(fā)展既有引領(lǐng)作用又有拓展作用。學(xué)校制定有效措施，認(rèn)真落實“三類讀書”、“三個結(jié)合”和“三項措施”，來確保將教師有效讀書活動落實到位。
2 網(wǎng)絡(luò)互動。學(xué)校要求研修組成員利用業(yè)余時間通過網(wǎng)絡(luò)就研究的專題進(jìn)行深度交流，組織教師由現(xiàn)實走向網(wǎng)絡(luò)，由集中教研改為分散教研，由辦公室教研轉(zhuǎn)為家中教研，拓展教學(xué)合作的互動空間。
3 主題研討。每次研討活動都源于教師的需要，以問題為驅(qū)動、以課例為載體，圍繞教學(xué)中、課堂上某一層面的具體主題進(jìn)行研討，已達(dá)到真正解決問題。
4 全員練賽。學(xué)校在組織研修組活動時強調(diào)學(xué)科教學(xué)技能的訓(xùn)練，通過評比活動幫助青年教師提高教育教學(xué)水平，交流推廣教學(xué)技能和教學(xué)經(jīng)驗，推動和促進(jìn)課程教學(xué)模式改革。
5 專家引領(lǐng)。校本研修需要專業(yè)引領(lǐng)，沒有專業(yè)引領(lǐng)的校本研修只是“蘿卜燉蘿卜”。因此，學(xué)校堅持“請進(jìn)來、走出去”的研修策略，通過多種手段和方式來培訓(xùn)教師隊伍。
四、語文學(xué)科教師校本研修共同體的評價
1 關(guān)注專業(yè)成長的檔案袋評價。學(xué)校借鑒學(xué)生成長記錄袋方法，創(chuàng)建了教師成長記錄袋。“教師成長記錄袋”收集了教師專業(yè)學(xué)習(xí)的成就和進(jìn)步的材料，真實反映教師專業(yè)成長的歷程。主要有三塊內(nèi)容：發(fā)展奮進(jìn)的我，行動研究中的我，體驗成功的我。
（1）發(fā)展奮進(jìn)的我。包括自我發(fā)展計劃，自我評價，成長隨想。
（2）行動研究中的我。包括愛崗敬業(yè)的我，教育教學(xué)舞臺上的我，課題研究中的我，同伴互助促我成長。
（3）體驗成功的我。包括各種獎狀、發(fā)表的論文等復(fù)印件。
2 關(guān)注目標(biāo)達(dá)成的過程性評價。我們要求教師對自己的專業(yè)有明確的研究方向和發(fā)展方向，倡導(dǎo)“做一名有方向感的教師”。主要針對兩年發(fā)展規(guī)劃中的“九個一”，每學(xué)期期末進(jìn)行自我盤點，分析得失，鞭策自己。
五、課題研究的成效
1 課題研究使學(xué)校得到長足發(fā)展?？蒲袣夥杖遮厺夂瘛＝處煹难芯恳庾R大大增強，都能自覺參與聽課、評課、教科研活動中，自發(fā)學(xué)習(xí)有關(guān)課改的報紙雜志，積極撰寫教學(xué)反思，教學(xué)隨筆，經(jīng)驗總結(jié)，教學(xué)案例，養(yǎng)成了課前研討和教后反思的習(xí)慣。
2 學(xué)校辦學(xué)水平呈現(xiàn)良好的發(fā)展態(tài)勢。課題研究形成了具有學(xué)科特色的教學(xué)模式和具有學(xué)校特色的校本教研模式，有力地指導(dǎo)著學(xué)校的教育教學(xué)工作，促進(jìn)學(xué)校形成了更科學(xué)、更規(guī)范的管理體系。
一、提高了課堂教學(xué)的效率
通過觀看大量的名家課堂教學(xué)實錄，聆聽專家們的精彩點評，參與論壇中的集體備課，使我有諸多機會博采眾長，依據(jù)自己學(xué)生的實際，“擇其善者而從之”，使新課程的理念和教學(xué)實踐真正結(jié)合起來，并努力實現(xiàn)新課程改革的主要目標(biāo)之一，即“不但提高課堂教學(xué)效率，而且切實減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)”，使我的課堂教學(xué)有了自己的風(fēng)格。在全縣課堂教學(xué)質(zhì)量評估中，被評為首批“課堂教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀教師”。
二、促進(jìn)了校本課程的開發(fā)
積極開發(fā)使用校本課程，是新課程改革為教師提供的廣闊舞臺。幾年來我一直在探索“如何利用網(wǎng)絡(luò)資源，提高作文教學(xué)效率”。然后指導(dǎo)學(xué)生建立自己的博客，并且提供相關(guān)的博客操作指導(dǎo)。課程實施過程中加強與領(lǐng)導(dǎo)的溝通，調(diào)動家長積極參與，為促進(jìn)課程良性發(fā)展制定了一系列相關(guān)的獎勵辦法。在這一校本課程的開發(fā)與使用中，我們師生教學(xué)相長，形成了“基于博客，構(gòu)建開放而有活力的作文教學(xué)”的新局面。
三、優(yōu)化了班級工作的管理
我利用現(xiàn)代化信息手段，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，家校共建優(yōu)化育人環(huán)境，幫助家長及學(xué)生形成了穩(wěn)定的交流團(tuán)隊。為此，我在自己博客中開通了“每日寄語”專欄，及時與家長溝通孩子存在的問題，家長之間也可以隨時在這里溝通。利用UC房間可以語音和文字同時交流的優(yōu)勢展開系列的家教指導(dǎo)、家教講座。比如，“好習(xí)慣，開啟成功的鑰匙”一系列的專題家教輔導(dǎo)、經(jīng)驗交流就是在這里進(jìn)行的。此活動后，我做了一節(jié)公開課，相關(guān)的三篇班主任工作的文章分別發(fā)表在《吉林校園周刊》《白城日報》《白城教育》上。
一、形成教師人人參與的互助式研修網(wǎng)絡(luò)
校本研修互助培訓(xùn)網(wǎng)是以校際聯(lián)動為主要方式、以基地校為主要研修基地的互助式培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。形成了校本研修、校際聯(lián)動、區(qū)域帶動、上下互動、人人參與的研修機制。其主要特點如下：
全員性。要求所有教師參與其中，人人都在網(wǎng)絡(luò)研修系統(tǒng)中。在這個系統(tǒng)中，建立市級教育學(xué)院、區(qū)（市、縣）教師進(jìn)修學(xué)校、基地校輻射區(qū)和教師任職學(xué)校四級研修網(wǎng)絡(luò)。所謂基地校輻射區(qū)，就是按照地域因素和師資隊伍狀況等選擇基地校，每個基地校要輻射周邊學(xué)校。基地校輻射區(qū)是創(chuàng)建互助網(wǎng)的基礎(chǔ)性工作。
引領(lǐng)性。在基地校輻射區(qū)內(nèi)按學(xué)科選擇開展研修活動的學(xué)科負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)人由骨干教師擔(dān)任，具體負(fù)責(zé)學(xué)科研修活動的開展，包括研修主題與研修方式的選擇、研修活動的管理與評價等。學(xué)科負(fù)責(zé)人是互助網(wǎng)中至關(guān)重要的專業(yè)力量。目前，大連市高中、初中、小學(xué)、幼兒園共創(chuàng)建校本研修互助培訓(xùn)網(wǎng)基地校（園）75所，遴選學(xué)科負(fù)責(zé)人654人。
培訓(xùn)性。互助培訓(xùn)網(wǎng)強調(diào)“培訓(xùn)”的內(nèi)涵屬性。首先要樹立科學(xué)培訓(xùn)思想，遵循教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律和教師培訓(xùn)規(guī)律，建構(gòu)高效培訓(xùn)模式。其次，研修內(nèi)容要符合教師的實際需求，要體現(xiàn)草根化和職場性。第三，要求每個教師要真正成為研修主體，積極開展互助式研修。在互助培訓(xùn)網(wǎng)中，既重視骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)作用，同時也特別強調(diào)每個教師的互動交流、經(jīng)驗分享和資源建構(gòu)。
系統(tǒng)性。一是市級教育學(xué)院，負(fù)責(zé)宏觀指導(dǎo)、評估和示范引領(lǐng)等。二是區(qū)（市、縣）教師進(jìn)修學(xué)校，作為校本研修互助培訓(xùn)網(wǎng)的責(zé)任主體，負(fù)責(zé)具體工作的策劃、組織管理與總結(jié)評估等。三是基地校，負(fù)責(zé)提供研修場地和研修活動的日常管理等。四是基地校輻射區(qū)學(xué)科負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)具體研修活動的策劃、組織、管理與評估等，他們的專業(yè)水平和組織能力直接影響研修的質(zhì)量和效果。我們要求基層學(xué)校支持教師按時參加研修活動。
二、為農(nóng)村教師專業(yè)成長提供服務(wù)、搭建平臺
校本研修互助網(wǎng)的建設(shè)與實施，改變了長期以來各個學(xué)校獨立作戰(zhàn)、信息閉塞的局面，有助于整合區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源，形成開放、靈活、便捷的區(qū)域教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。每個教師都可以依托網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，就近接受培訓(xùn)和交流，就近享受優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，就近研討各種專業(yè)問題，基于職場實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。
互助培訓(xùn)網(wǎng)的建立使骨干教師從僅僅服務(wù)于所在學(xué)校擴展到為區(qū)域乃至更大范圍服務(wù)，骨干教師的輻射帶動作用從學(xué)校擴展到區(qū)域，使優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源在更大范圍內(nèi)發(fā)揮作用，使更多教師受益。這也對骨干教師提出了更高要求。他們不僅在專業(yè)方面發(fā)揮引領(lǐng)作用，而且在活動主題、組織管理等方面都要精心設(shè)計、全面安排，為他們提供了更豐富的歷練機會，為其專業(yè)成長搭建了更為廣闊的平臺。
基地校是區(qū)域內(nèi)優(yōu)秀教師相對集中的學(xué)校，學(xué)科優(yōu)勢比較突出?；ブ嘤?xùn)網(wǎng)使基地校成為教師進(jìn)修院校開展培訓(xùn)的重要依托力量，為教師培訓(xùn)的重心下移提供了重要保障。市、區(qū)兩級教師培訓(xùn)機構(gòu)通過指導(dǎo)校本研修互助網(wǎng)工作，也能更好地發(fā)揮自身的專業(yè)引領(lǐng)和服務(wù)功能。
三、注重實效是開展研修活動的根本目的
注重實效性是互助網(wǎng)建設(shè)的價值取向。互助網(wǎng)研修活動必須因地制宜，不能影響正常教育教學(xué)，不能增加教師時間負(fù)擔(dān)和經(jīng)濟負(fù)擔(dān)。必須以教師需求為本，以教師滿意為追求，注重研修質(zhì)量和效果。我們立足長遠(yuǎn)，完善機制，跟蹤調(diào)研研修狀況，創(chuàng)新研修方式，建構(gòu)行之有效的運行機制，使其成為一種長效培訓(xùn)機制。
一是準(zhǔn)確定位研修目標(biāo)。研修目標(biāo)既要有知識目標(biāo)、能力目標(biāo)，也要有情意目標(biāo)。在情意目標(biāo)別強調(diào)兩種意識的培養(yǎng)。一是自主意識。要激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的自主性和自覺意識，讓教師認(rèn)識到“一個名師的專業(yè)發(fā)展史，就是其專業(yè)自主成長史”。二是專業(yè)意識。教師不但是理論的消費者，更是教育理論的創(chuàng)造者，未經(jīng)教師思辨的理論毫無意義。名師與經(jīng)驗型教師、實踐的主人與實踐的仆人、匠技之路與教育家之路的分水嶺就是教育思想。要引領(lǐng)教師反思自身教育教學(xué)實踐，梳理教育教學(xué)經(jīng)驗，提煉個人教育思想。
1．校本研修的界定
專家團(tuán)在本文是指：縣進(jìn)修學(xué)校、縣教研室、鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研員、各校名師、學(xué)科帶頭人中選出理論水平較高，具有實踐能力的、傾情于課改的成員連同聘請的一些全國知名專家（主要負(fù)責(zé)網(wǎng)上答疑、專家團(tuán)成員活動策劃、指導(dǎo)、理論援助）組成。專家團(tuán)由進(jìn)修學(xué)校統(tǒng)一組織、管理，定期去全國各省市參觀、學(xué)習(xí)。定期開展交流、討論。定期到自己所分管的一線指導(dǎo)教師、展開調(diào)研。引領(lǐng)下的校本研修是專家團(tuán)與小學(xué)通過建立合作伙伴關(guān)系，共同導(dǎo)求教師專業(yè)發(fā)展的一種重要方法與途徑。校本研修的內(nèi)涵可以歸納為：“為了學(xué)校”“基于學(xué)?！焙汀霸趯W(xué)校中進(jìn)行”。校本研修的目標(biāo)是讓教師從“教書匠”發(fā)展為“研究者”，實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展，使教師成為終身學(xué)習(xí)的先行者、探索者和示范者；使教師群體率先成為優(yōu)秀的學(xué)習(xí)型組織。
2．國內(nèi)外校本研修現(xiàn)狀
作為教師專業(yè)發(fā)展的一種重要途徑，校本培訓(xùn)在我國比較常見的模式有：課題帶動模式、集體充電模式、師徒結(jié)對模式、觀摩聽課模式、個人自修模式和校際交流模式等。在校本研究方面采用了行動研究法、教育敘事法、課堂觀察法和案例教學(xué)法等。最近又出現(xiàn)使用教育網(wǎng)志Blog網(wǎng)絡(luò)虛似社群開展校本培訓(xùn)的新模式和相應(yīng)研究方法。一些研究者的研究已經(jīng)充分表明，由于校本研修中專業(yè)發(fā)展的提供者是學(xué)校和教師本人，校本發(fā)展是獨立進(jìn)行的，很容易陷入反復(fù)和重復(fù)的狀況。目前在我國開展的校本培訓(xùn)和校本研究中存在著諸多問題，例如：缺乏針對教師專業(yè)發(fā)展需要的考慮；缺乏一定的前瞻性和先進(jìn)性；校本培訓(xùn)內(nèi)容相對集中和單一化，缺乏一定的科學(xué)性和全面性。綜上所述，現(xiàn)有的校本研訓(xùn)模式在中小學(xué)中的實際運用過程中，都表現(xiàn)出比較缺乏專業(yè)引領(lǐng)和外部資源支持。
3．專家團(tuán)引領(lǐng)下的校本研修模式
本文作者在總結(jié)國內(nèi)外校本研修模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合在安陽縣二十二個鄉(xiāng)鎮(zhèn)開展的專家團(tuán)引領(lǐng)下的校本研修教師專業(yè)發(fā)展行動研究，提出三種研修模式：咨詢診斷模式、項目研修模式、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體模式，這三種模式分別適用于開展專家團(tuán)引領(lǐng)下的校本研修的不同階段。
3．1 咨詢診斷模式。咨詢診斷模式具有行動研究和個案研究的特點，這種模式不是專家團(tuán)研究人員以既定的方案手要求手把手要求中小學(xué)教師如何做，而是要求研究者采用提問、咨詢和討論等策略，尋求共同發(fā)展的切實可行的方案，在這種模式中專家團(tuán)研究者扮演了咨詢者和診斷者的角色，同時也是共同研修的實踐者。小學(xué)教師在這種模式中也是共同研修的實踐者。一般咨詢診斷模式需要專家團(tuán)的研究小組與小學(xué)某位教師就某項研修內(nèi)容達(dá)成一個口頭或書面的合作協(xié)議，合作協(xié)議中要包括合作研究的內(nèi)容、路線和方法等，合作協(xié)議的簽署會就研修的目標(biāo)等取得共同的信念和價值觀，這對保證該模式的順利實施將起到重要作用。實施咨詢診斷模式時，中小學(xué)教師需要執(zhí)行的路線是：“教學(xué)設(shè)計，課堂教學(xué)，自我反思，集體研討，提出新方案，教學(xué)設(shè)計……”而專家團(tuán)研究者需要執(zhí)行的路線是：“參與教學(xué)設(shè)計，進(jìn)行課堂觀察，完成案例分析，集體研討，提出新方案，參與教學(xué)設(shè)計……”其中“集體研討，提出新方案”環(huán)節(jié)是專家團(tuán)研究者與中小學(xué)教師兩條路線的交匯處，由于咨詢診斷模式的研修，往往是一個研究小組對應(yīng)一位小學(xué)教師，所以我們也稱該種模式為“一對一”模式。
3．2 項目研修模式。這種模式要求研修過程要基于某個具體項目進(jìn)行，項目研修模式具有獨特性、多目標(biāo)性和生命周期性等三大特點。
在項目研修模式中，所選擇的項目一般都是以解決中小學(xué)中的某個問題為目的，如“利用電腦技術(shù)提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機”就是筆者所負(fù)責(zé)的一所實驗校提出的研究項目。在項目研修時，專家團(tuán)研究者往往需要和小學(xué)中的校長或教科研主任一起承擔(dān)起項目管理者的角色，這就要求他們既要有分工，又要有合作。項目管理者既要負(fù)責(zé)設(shè)計整個項目的方案，又要在項目生存周期的各個階段支持項目的正常進(jìn)行，項目的參與者一般由專家團(tuán)研究人員和中小學(xué)教師一起組成。在很多課堂教學(xué)研究中，學(xué)生也是項目的參加者。
3．3 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體模式。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體一般由專家團(tuán)研究者和小學(xué)教師共同構(gòu)成其成員。這種模式強調(diào)研修是在網(wǎng)絡(luò)支持環(huán)境下，通過“師傳徒受”、“做中學(xué)”、“知識表述”、和“深度交談”四階段活動，使共同體成員得到提升和發(fā)展。在這種模式中，專家團(tuán)研究者和小學(xué)教師沒有教導(dǎo)者和被教導(dǎo)者的關(guān)系，他們都既是學(xué)習(xí)者，也是輔導(dǎo)者和助學(xué)者。這種模式特別有助于解決專家團(tuán)研究者和中小學(xué)教師跨越理論與實踐之間的鴻溝，實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展。
由于這種模式需要比較好的技術(shù)條件支持，所以一般由專家團(tuán)研究者提供相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)支撐平臺和技術(shù)支持，并負(fù)責(zé)組織網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中的活動。實現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)共同體模式有四個步驟。第一步：師傳徒受，活動中的“師傅”角色并不一定由專家團(tuán)研究者承擔(dān)。在筆者實踐該模式時發(fā)現(xiàn)，這一角色由小學(xué)中的專家型教師擔(dān)任往往會取得更好的效果。在師傳徒受活動中，扮演徒弟的學(xué)習(xí)者要通過觀測、模仿和親身體驗等知識的社會化途徑，理解消化師傅傳授的知識和技能，為進(jìn)行“做中學(xué)”奠定基礎(chǔ)。第二步：“做中學(xué)”，活動實際上是一種案例式學(xué)習(xí)過程，在這個過程中學(xué)習(xí)者需要把師傅展示的案例型、經(jīng)驗型知識，通過歸納性思維實現(xiàn)從示例上升到理論。其次是去創(chuàng)造出新的示例，由此完成在“做中學(xué)”的內(nèi)化知識過程。第三步：“知識表述”活動是學(xué)習(xí)者把在“做中學(xué)”中創(chuàng)造或組織的隱性知識碎片提煉成顯性知識，并進(jìn)行知識梳理的過程。知識表達(dá)可以采取撰寫研究報告或反思日志等形式完成。第四步：“深度交談”活動是通過召開網(wǎng)上小型研討會就知識表述的結(jié)果，利用類比、隱喻或假設(shè)等手段進(jìn)行隱性知識表述的過程。由于基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)共同體模式往往是多位專家對應(yīng)多位小學(xué)教師，所以我們也稱該種模式為“多對多”模式。
4．結(jié)語
專家團(tuán)引領(lǐng)下的校本研修教師專業(yè)發(fā)展模式正在突破以往關(guān)于教育理論和教育實踐的認(rèn)識，教師專業(yè)的創(chuàng)造性正在被一點點激發(fā)出來，專家團(tuán)研究人員與小學(xué)教師之間的關(guān)系發(fā)生了根本性變化。專家團(tuán)引領(lǐng)下的校本研修教師專業(yè)發(fā)展模式不僅正在促進(jìn)中小學(xué)教師的教學(xué)創(chuàng)新，同時也有利于專家團(tuán)將教育服務(wù)融入一線教育實際，促把農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展推向一個新天地。
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