時(shí)間：2022-07-04 17:52:39
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇小蝌蚪找媽媽教案范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
一、更新教學(xué)觀念，營(yíng)造質(zhì)疑氛圍
以往的課堂，有些教師總認(rèn)為：為什么我們的學(xué)生上課不愛(ài)提問(wèn)呢？我認(rèn)為根源是教師的課堂不夠開(kāi)放，教師的觀念沒(méi)有更新，教師沒(méi)有給學(xué)生營(yíng)造質(zhì)疑的氛圍?！拔磥?lái)的學(xué)校必須把教育的對(duì)象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為這個(gè)人自己的教育。”為此，我們現(xiàn)在的課堂，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)習(xí)，提出不懂的問(wèn)題。然而，教師應(yīng)給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)質(zhì)疑的氛圍，特別保護(hù)、鼓勵(lì)學(xué)生的偏離教案之問(wèn)、超出教師現(xiàn)有知識(shí)之問(wèn)，這樣，才能使學(xué)生敢想、敢問(wèn)。
二、給予充分的時(shí)間，發(fā)揮質(zhì)疑潛能
要讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，教師首先要在確認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的前提下，最大限度地解放學(xué)生思維，特別是要解放學(xué)生的時(shí)間。教師應(yīng)把本該屬于學(xué)生的時(shí)間還給學(xué)生，把問(wèn)的權(quán)利交給學(xué)生，把講的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，把讀的時(shí)間留給學(xué)生。讓學(xué)生在課堂上像蜜蜂一樣自由自在地采集“花蜜”。
我在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一文時(shí)，我采用了以下方式進(jìn)行教學(xué)。
1.師生共同制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)
在這一教學(xué)過(guò)程中，教師要把問(wèn)的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。我出示課題后，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課題。通過(guò)學(xué)生的認(rèn)真讀題、思題，他們從課題中的“找”字發(fā)現(xiàn)并提出了很好的問(wèn)題：（1）小蝌蚪為什么要找媽媽?zhuān)克鼈兊膵寢屖钦l(shuí)？（2）小蝌蚪是怎樣找媽媽的？（3）它們找到媽媽了嗎？我把學(xué)生的問(wèn)題給予肯定之后也問(wèn)：小蝌蚪在找媽媽的過(guò)程中有哪些變化？它們的媽媽是什么樣子？這樣，師生在平等和諧的課堂中，共同制訂了學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2.學(xué)生圍繞目標(biāo)自主探究
探究是自主地由疑生問(wèn)、由問(wèn)而探、主動(dòng)釋疑的過(guò)程。在這一教學(xué)中，教師要把讀的時(shí)間留給學(xué)生，要用充分的時(shí)間讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)目標(biāo)反復(fù)地自讀課文、品讀課文、感悟課文。當(dāng)我把學(xué)習(xí)的任務(wù)交給學(xué)生，學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)后，此時(shí)的課堂是生動(dòng)活潑的，朗朗的讀書(shū)聲頃刻而起。你聽(tīng)，他們時(shí)而大聲朗讀，時(shí)而慢慢輕讀，時(shí)而感情朗讀，時(shí)而無(wú)聲默讀。
3.學(xué)生反饋探究結(jié)果
在這一教學(xué)過(guò)程中，教師要把講的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，當(dāng)好傾聽(tīng)者，耐心地傾聽(tīng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解答，對(duì)課文的理解。通過(guò)學(xué)生的自主探究，學(xué)生能滔滔不絕地講述對(duì)問(wèn)題的見(jiàn)解，對(duì)課文的理解：“小蝌蚪的媽媽就是青蛙，它們?cè)趯ふ覌寢尩倪^(guò)程中，由于小蝌蚪不認(rèn)識(shí)自己的媽媽是什么樣子，誤認(rèn)了鯉魚(yú)阿姨、烏龜是自己的媽媽。同時(shí)，小蝌蚪在尋找媽媽的過(guò)程中起了很大的變化：先長(zhǎng)出兩條后腿，慢慢地又長(zhǎng)出兩條前腿，然后尾巴漸漸地變短了，最后尾巴也不見(jiàn)了，變成了青蛙了。但小蝌蚪和青蛙的特點(diǎn)不同：小蝌蚪是大腦袋、黑身子、長(zhǎng)尾巴，而青蛙是寬嘴巴、大眼睛、綠衣裳、白肚皮、四條腿?！甭?tīng)，講述得多好呀！語(yǔ)言是那么的通順，條理是那么的清楚。這就是他們通過(guò)自己辛勤地勞作而獲取的豐碩“花蜜”。
4.教師引導(dǎo)學(xué)生探究不懂的問(wèn)題
在學(xué)生自主探究的過(guò)程中，對(duì)“小蝌蚪為什么要找媽媽”不夠明白。這時(shí)，我又引導(dǎo)學(xué)生再次朗讀課文，聯(lián)系生活實(shí)際，給學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥、疏導(dǎo)，激活學(xué)生的思維。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生明白了尋找的原因。
三、巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)創(chuàng)造性思維
教師巧設(shè)的有思考價(jià)值的問(wèn)題，好像一把金鑰匙，能開(kāi)啟學(xué)生智慧的大門(mén)，猶如一根導(dǎo)火索，能引爆學(xué)生的思維。同時(shí)，為學(xué)生樹(shù)立了質(zhì)疑的榜樣。顯然，這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)必須具有多維性、思辨性、信息性、趣味性。
提線木偶是木偶戲的一種，表演時(shí)，藝人用線牽引木偶表演動(dòng)作。提線木偶已成為古老珍稀戲種，數(shù)百年形成了一套穩(wěn)定而完整的演出規(guī)制。提線木偶，可在教學(xué)活動(dòng)中作為教師的教具，結(jié)合故事進(jìn)行表演。木偶所穿衣服，除了在材料上體現(xiàn)廢舊利用外，還設(shè)計(jì)成可穿脫的，木偶可根據(jù)故事情節(jié)自由更換所需服裝。此外，木偶也可投放于區(qū)域活動(dòng)中，給幼兒提供材料，給木偶自制服裝，并操縱木偶進(jìn)行角色表演。本次活動(dòng)意在讓幼兒接觸這種傳統(tǒng)的民間藝術(shù)，用自己力所能及的水平制作簡(jiǎn)單的提線木偶形象，并根據(jù)故事情節(jié)體驗(yàn)成功制作與表演的快樂(lè)。
活動(dòng)目標(biāo)：
1.欣賞提線木偶的表演，了解提線木偶造型的可愛(ài)之處及運(yùn)作原理。
2.嘗試制作提線木偶，體驗(yàn)其趣味性。
3.觀看課件“小蝌蚪找媽媽”，運(yùn)用自制的提線木偶進(jìn)行表演，體驗(yàn)成功制作、表演的快樂(lè)。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1.提線木偶教具：投影儀、提線木偶視頻、課件：小蝌蚪找媽媽、教師制作的提線木偶、背景區(qū)。
2.制作材料：彩色卡紙、剪刀、毛線、筷子、雙面膠、油畫(huà)棒。
活動(dòng)過(guò)程：
1.觀看提線木偶視頻（提線木偶大師黃奕缺先生表演的訓(xùn)猴），感受提線木偶，激發(fā)幼兒興趣。
（1）今天我請(qǐng)小朋友看一段精彩的木偶戲，瞧！表演開(kāi)始啦！
（2）在幼兒觀看木偶戲的過(guò)程中，引導(dǎo)幼兒觀察提線木偶運(yùn)作的原理。
（3）向幼兒介紹提線木偶。這是我們中國(guó)傳統(tǒng)的民間藝術(shù)——提線木偶。演員只要操縱木偶身上的線，木偶的身體就能動(dòng)起來(lái)。
（4）激發(fā)幼兒創(chuàng)作的欲望。
今天，我要和小朋友一起表演，我們先來(lái)看一段有趣的動(dòng)畫(huà)。（幼兒看課件）你想表演哪個(gè)小動(dòng)物呢？你想不想也設(shè)計(jì)一只提線木偶呢？
2.探索提線木偶的制作過(guò)程。
（1）第一步：設(shè)計(jì)圖案。
（2）第二步：把控制桿和圖案連接起來(lái)。
3.幼兒自由創(chuàng)作，教師個(gè)別指導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒動(dòng)腦筋解決制作過(guò)程中的問(wèn)題。
在創(chuàng)作的過(guò)程中，注意根據(jù)幼兒能力的差異，幫助他選擇適合的角色進(jìn)行制作，讓每位幼兒都能感受成功的喜悅。
4.讓幼兒用自己制作的提線木偶進(jìn)行角色表演。
孩子們，我們的木偶表演團(tuán)開(kāi)始表演了，想?yún)⒓拥男⊙輪T們快來(lái)表演吧！
活動(dòng)延伸：
將制作的提線木偶投放到表演區(qū)，讓幼兒根據(jù)木偶創(chuàng)造性地表演；并可在手工區(qū)投放各種廢舊材料，如棉花、碎布等，讓幼兒嘗試制作立體的木偶。
活動(dòng)反思：
（一）充分體現(xiàn)幼兒年齡特點(diǎn)組織活動(dòng)
隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，生活節(jié)奏的加快，特別是影視、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代傳媒的普及，傳統(tǒng)文化逐漸失去了城鄉(xiāng)文化娛樂(lè)的主流地位，并呈急劇消失和邊緣化的狀態(tài)。本次活動(dòng)中，幼兒對(duì)提線木偶產(chǎn)生了濃厚的興趣。他們?cè)谟^察、討論、琢磨、制作、表演中體驗(yàn)著民間藝術(shù)的無(wú)窮魅力?？?、筷子、毛線等生活材料是孩子們隨處可見(jiàn)又感興趣又易于操作的東西。在幼兒的興趣點(diǎn)上，鼓勵(lì)幼兒生成自己想創(chuàng)作的東西，豐富幼兒的內(nèi)心創(chuàng)作激情。
（二）較好激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性
在幼兒美術(shù)教學(xué)的實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是從興趣出發(fā)，有了興趣就有了學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造的動(dòng)力，就會(huì)興致勃勃，專(zhuān)心致志地把自己感受到的、想到的東西表現(xiàn)出來(lái)。否則，沒(méi)有興趣就失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此，在這次活動(dòng)中，我除了選擇幼兒感興趣的內(nèi)容外,又在整個(gè)美術(shù)活動(dòng)過(guò)程中注重貫徹興趣性的原則。即開(kāi)始部分的導(dǎo)言——觀看表演——重點(diǎn)示范——幼兒參與示范——指導(dǎo)——幼兒操作——表演等，都讓幼兒在有興趣的氛圍中進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)，使幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的活動(dòng)愿望，較好地激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
（三）積極培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)
長(zhǎng)期以來(lái)，傳授式的教學(xué)幾乎成了唯一的學(xué)習(xí)方式。這種教學(xué)以教師的講授為主，特別是在學(xué)習(xí)技能、技巧的課上，教師忙于示范，完全成了知識(shí)的傳授者。其實(shí)，孩子也是很好的老師，合作學(xué)習(xí)易使人與人之間產(chǎn)生情感上的溝通與聯(lián)系，在合作中幼兒不僅能夠充分體驗(yàn)到平等、民主、友情，也感受到在集體中探求知識(shí)、積極參與的樂(lè)趣，許多經(jīng)驗(yàn)都是在合作中成長(zhǎng)。成成和文文是本次活動(dòng)中給老師留下深刻印象的一對(duì)，在合作中，成成學(xué)到文文的細(xì)致、裝飾的對(duì)稱，文文學(xué)到成成敢于展示，敢于積極運(yùn)用老師提供的材料。孩子間的互相合作不光是社會(huì)性的發(fā)展，更多的是讓孩子在最大范圍內(nèi)學(xué)到更多。
（四）能夠把握好教師示范的尺度
發(fā)揮幼兒美術(shù)活動(dòng)的自主性，教師必須堅(jiān)持“既要尊重幼兒的主體地位，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用”的原則。在這次活動(dòng)中，我改變了以往傳統(tǒng)的運(yùn)用范例，少出完整范例，少做完整示范，但要突出重點(diǎn)，簡(jiǎn)介方法，給孩子更多的想象的空間，讓他們自由創(chuàng)作，多挖掘幼兒的創(chuàng)造潛能。通過(guò)這樣的方法既沒(méi)框死幼兒的思維，又給予幼兒一定的幫助，是較可取的。從孩子設(shè)計(jì)的作品成果看也沒(méi)有雷同的現(xiàn)象。
修改后的教案及修改說(shuō)明：
活動(dòng)目標(biāo)：
1.欣賞提線木偶的表演，了解提線木偶造型的可愛(ài)之處及運(yùn)作原理。
2.嘗試制作提線木偶，體驗(yàn)其趣味性。
3.觀看課件，運(yùn)用自制的提線木偶進(jìn)行表演，體驗(yàn)成功制作、表演的快樂(lè)。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1.提線木偶教具：投影儀、提線木偶視頻、課件：小蝌蚪找媽媽、數(shù)碼相機(jī)、教師制作的提線木偶、背景區(qū)。
2.制作材料：彩色卡紙、剪刀、回形針、毛線、筷子、雙面膠、油畫(huà)棒。
活動(dòng)過(guò)程：
1.觀看提線木偶視頻（提線木偶大師黃奕缺先生表演的訓(xùn)猴），感受提線木偶，激發(fā)幼兒興趣。
課堂上思維碰撞產(chǎn)生的火花、情感升華時(shí)的奇思妙想、瞬間的靈感頓悟，方法習(xí)得時(shí)的醉人笑容、心靈洗禮后的徹悟……都是生命拔節(jié)的表現(xiàn)。
一、在識(shí)字寫(xiě)字中，唱響學(xué)生生命拔節(jié)的旋律
沒(méi)有文字，人們一定還在懵懂中。小學(xué)一二年級(jí)的識(shí)字量非常大，為了避免枯燥無(wú)味，教師必須講求方法，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，讓方塊字成為學(xué)生的最?lèi)?ài)。教師要輕舒曼妙之手，撥動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)文字的這根琴弦。如用字理識(shí)字法識(shí)字，生動(dòng)形象地演示象形字、指示字、會(huì)意字的演變過(guò)程，學(xué)生每一次的凝眸沉思，追根溯源，發(fā)現(xiàn)規(guī)律的欣喜，寫(xiě)出滿意漢字時(shí)的快樂(lè)，專(zhuān)心致志興趣盎然的探究場(chǎng)面就是學(xué)生生命拔節(jié)時(shí)的動(dòng)聽(tīng)的歌。
二、在品詞析句中期待學(xué)生拔節(jié)之聲
在《特殊的葬禮》一文中，針對(duì)“它在群山中……等待最后的消亡?！边@句話，教師抓住“等待”一詞創(chuàng)設(shè)情境，反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生讀這一句話，品味“等待”的含義。最后讓學(xué)生分三個(gè)層次理解“等待”的含義，即：等待是一種無(wú)助和無(wú)奈，等待是一種悲哀和憤慨，等待是一種警醒和希望。學(xué)生認(rèn)識(shí)層面的不斷遞進(jìn)，情感的不斷升華，正是教師期待的拔節(jié)之聲。
三、突破教學(xué)難點(diǎn)，增加成長(zhǎng)元素，促進(jìn)學(xué)生的生命拔節(jié)
《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)難點(diǎn)在于小蝌蚪找媽媽的過(guò)程，這個(gè)成長(zhǎng)變化的過(guò)程，意蘊(yùn)是深刻的，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和已有的知識(shí)儲(chǔ)備與生活經(jīng)歷，巧妙點(diǎn)撥引導(dǎo)，在反復(fù)讀中感悟到：成長(zhǎng)需要努力，成長(zhǎng)需要幫助，成長(zhǎng)需要付出代價(jià)，成長(zhǎng)需要執(zhí)著的追求，只有這樣學(xué)生才能健康成長(zhǎng)，學(xué)生認(rèn)識(shí)的過(guò)程就是生命拔節(jié)的過(guò)程。
四、尊重學(xué)生的不同見(jiàn)解，提升學(xué)生生命拔節(jié)質(zhì)量
“良好的開(kāi)端是成功的一半”。同樣，精彩的導(dǎo)入能立即把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境，產(chǎn)生學(xué)文的興趣和求知欲。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課題的引入，不能像例行公事似的：“現(xiàn)在我們上第幾課?！痹诮虒W(xué)一年級(jí)下冊(cè)《胖乎乎的小手》一課時(shí)，筆者是這樣引入的：“同學(xué)們，你們喜歡猜謎語(yǔ)嗎？今天老師為大家?guī)?lái)一個(gè)謎語(yǔ)‘兩顆小樹(shù)十個(gè)杈，不長(zhǎng)葉子不開(kāi)花，能寫(xiě)會(huì)算還會(huì)畫(huà)，天天干活不說(shuō)話?！ㄊ郑?duì)了，把你們的小手舉起來(lái)，老師要找一雙胖乎乎的小手，（生舉起雙手）老師巡視找到一雙胖乎乎的小手，請(qǐng)這位同學(xué)說(shuō)一說(shuō)這雙胖乎乎的小手幫家里人做過(guò)些什么事？”學(xué)生立刻來(lái)了興趣，眾說(shuō)紛紜，等學(xué)生說(shuō)完，筆者就板書(shū)課題《胖乎乎的小手》，并敘述：“有一個(gè)小朋友她也有一雙胖乎乎的小手，她用這雙胖乎乎的小手為家人做過(guò)些什么事呢？我們今天要學(xué)習(xí)這篇課文，看看是你們做得棒，還是蘭蘭做得棒。”學(xué)生的閱讀積極性立即被調(diào)動(dòng)起來(lái)，那節(jié)課上得非常投入。
2 活用插圖創(chuàng)情境
圖文結(jié)合是語(yǔ)文課文的一大特點(diǎn),教學(xué)中,若能著重發(fā)揮圖畫(huà)的作用,則能產(chǎn)生意想不到的效果。如《小蝌蚪找媽媽》這篇課文，六個(gè)自然段配了相應(yīng)的六幅圖?？芍鸲纬鍪?，先出示第一幅圖，提出看圖要求：圖上畫(huà)了些什么？它們都在干什么？接著出示另外三幅圖：小蝌蚪身體上有什么變化？再連續(xù)看這四幅圖，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小蝌蚪在找媽媽的過(guò)程中分別遇到了誰(shuí)？揭示這也就是小青蛙成長(zhǎng)的過(guò)程，然后出示最后兩幅圖，小蝌蚪最后變成了什么？它們找到媽媽了嗎？它們的媽媽是誰(shuí)？教學(xué)過(guò)程中，可邊看圖邊讀課文，這樣學(xué)生就不會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味。
3 學(xué)“玩”結(jié)合創(chuàng)情境
表演是兒童的天性，小學(xué)生對(duì)新鮮事物充滿好奇，好奇心驅(qū)使他們進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。有時(shí)一堂成功的可教學(xué)和表演是分不開(kāi)的。教師在教學(xué)中應(yīng)該合理利用，給孩子表演的機(jī)會(huì)，讓孩子在表演的過(guò)程中對(duì)課文進(jìn)行再創(chuàng)造，加深對(duì)課文的理解。讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行表演，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，營(yíng)造愉快的學(xué)習(xí)氛圍。如《兩只小獅子》一文，充分朗讀第一段后，筆者讓學(xué)生同桌合作演一演，要抓住懶獅子“整天懶洋洋地曬太陽(yáng)”的特點(diǎn)，以及勤勞的獅子刻苦練習(xí)“滾、撲、撕、咬”這些動(dòng)作，讓學(xué)生在表演中輕松感悟了兩只獅子的不同。學(xué)習(xí)懶獅子與小樹(shù)，媽媽的對(duì)話，筆者又讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)動(dòng)作來(lái)讀，學(xué)生的興趣高漲，讀小樹(shù)的話他們?cè)O(shè)計(jì)出小樹(shù)撫摸懶獅子的頭的動(dòng)作，而懶獅子的回答他們?cè)O(shè)計(jì)的動(dòng)作更精彩，有的拍著胸脯，有的翹著大拇指，把懶獅子驕傲的樣子表現(xiàn)的淋漓盡致，他們讀得惟妙惟肖。
4 開(kāi)放實(shí)踐創(chuàng)情境
實(shí)踐是語(yǔ)文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)語(yǔ)文課要利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。生活是語(yǔ)文的內(nèi)容，語(yǔ)文是生活的工具。在教《美麗的小路》一課，當(dāng)學(xué)生充分朗讀、盡情表演之后，產(chǎn)生了疑問(wèn)：美麗的小路怎么不見(jiàn)了？”小鴨忽然一拍腦袋，“這都怪我”。小鴨為什么說(shuō)“這都怪我”，筆者不是忙著讓學(xué)生回答，而是讓學(xué)生合作交流課前調(diào)查的“我們校園的垃圾從哪里來(lái)的”。這種開(kāi)放式的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓課堂成為社會(huì)、學(xué)校教育的連線，又給學(xué)生提供了表現(xiàn)自己，與同學(xué)合作交流，展示自己學(xué)習(xí)成果的舞臺(tái)。同時(shí)，也突破了本課閱讀教學(xué)的難點(diǎn)，又體現(xiàn)了本單元課文內(nèi)容的整合。這種創(chuàng)造性的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的意識(shí)。
5 精設(shè)板書(shū)創(chuàng)情境
板書(shū)歷史被人們稱為微型教案，好的板書(shū)是教者對(duì)課文的一種“再創(chuàng)造”，能再現(xiàn)教育對(duì)教材的深刻理解和巧妙處理，顯示教育的教學(xué)思想和教學(xué)風(fēng)格。對(duì)整個(gè)課堂也能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，如果教師能有一手好的簡(jiǎn)畫(huà)筆就更能吸引學(xué)生的眼球，引起學(xué)生的重視，教師可根據(jù)不同的課文內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的板書(shū)形式，一般說(shuō)來(lái)板書(shū)分為這幾類(lèi)：（1）提綱式板書(shū)如《一夜的工作》；（2）圖示式板書(shū)如《雪地里的小畫(huà)家》、《荷葉圓圓》等課文；（3）表格式板書(shū)如《太陽(yáng)》；（4）簡(jiǎn)述式板書(shū)如《落花生》；（5）連線式板書(shū)如《月光曲》；（6）對(duì)比式板書(shū)如《坐井觀天》；（7）階梯式板書(shū) 如《跳水》；(8)歸納式板書(shū)。如《駱駝和羊》。
中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）16-0248-02
英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)提倡小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)的首要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生們的興趣。那么讓學(xué)生們能在小學(xué)英語(yǔ)課堂上快樂(lè)學(xué)習(xí)，就成為了培養(yǎng)興趣的重要途徑。在愉悅的心情下學(xué)習(xí)英語(yǔ)，有利于增強(qiáng)小學(xué)生的記憶能力、創(chuàng)新能力，提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣及效率。如果在英語(yǔ)教學(xué)中只進(jìn)行簡(jiǎn)單的記憶訓(xùn)練，長(zhǎng)此以往學(xué)生只會(huì)慢慢失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。使學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一件愉快的事情，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍內(nèi)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這才是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的宗旨。
一、快樂(lè)學(xué)單詞
在小學(xué)階段，大量的詞匯學(xué)生只是通過(guò)聽(tīng)音來(lái)辨別，通過(guò)圖片來(lái)意會(huì)，慢慢地學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們的小腦袋再也記不住這么多單詞，搞不清楚這么多單詞的意思。小學(xué)階段，學(xué)生需掌握的名詞最多，枯燥的看圖片，機(jī)械的單詞操練，學(xué)生們就會(huì)厭煩英語(yǔ)了。
在這一點(diǎn)上，盡量做到名詞教學(xué)的趣味化。在學(xué)習(xí)動(dòng)物這一類(lèi)單詞的時(shí)候，通過(guò)了解，很多學(xué)生把其中的一種動(dòng)物作為自己的好朋友。針對(duì)這樣的特點(diǎn)，在教授這一類(lèi)單詞的時(shí)候，讓學(xué)生記住自己最喜歡的動(dòng)物的名稱用英語(yǔ)怎么說(shuō)，并且用肢體語(yǔ)言或是聲音把這種動(dòng)物的特征表達(dá)出來(lái)。結(jié)果學(xué)生們非常踴躍，爭(zhēng)先恐后地到前面來(lái)表演。其他的學(xué)生為了能更準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)動(dòng)物的名稱，都在互相問(wèn)“What's this in English？”最后，所有需要掌握的動(dòng)物表達(dá)，本來(lái)是打算用兩個(gè)課時(shí)來(lái)完成的，結(jié)果只用了一個(gè)課時(shí)就輕松地完成了。孩子們?cè)谡n后還依然在興致勃勃地討論課堂上所學(xué)的知識(shí)呢。
二、快樂(lè)學(xué)句型
句型教學(xué)一直是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)，如何讓學(xué)生們學(xué)得輕松，靈活地掌握句子呢？這里可以用故事教學(xué)句型。簡(jiǎn)單的故事都有語(yǔ)句重復(fù)性的特點(diǎn)，情節(jié)都非常清晰，生動(dòng)活潑，學(xué)生們能專(zhuān)注于故事情節(jié)的發(fā)展，在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)句子的表達(dá)。例如，F(xiàn)un with English Book 7 Unit 4教學(xué)句型“What's the matter with you？I can't find my...”這兩個(gè)句型時(shí)，我根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，引入小蝌蚪找媽媽的童話故事并加以改編。小蝌蚪找不到他們的媽媽了，他們看到鴨子，鴨子看他焦急的樣子問(wèn)：What's the matter with you？小蝌蚪說(shuō)：I can't find my mother.鴨子說(shuō)不知道。小蝌蚪接著向前游，看到了小魚(yú)，小魚(yú)再一次問(wèn)：What's the matter with you？小蝌蚪再次說(shuō)：I can't find my mother.小魚(yú)說(shuō)不知道。之后又見(jiàn)到了小螃蟹，小烏龜，又在這個(gè)故事中練習(xí)了兩遍這個(gè)句型。這兩個(gè)句型放在生動(dòng)有趣的故事中教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)得輕松，而且也深刻地記住了句子的含義，可以讓學(xué)生們表演這個(gè)故事，提高了學(xué)生的參與感，真正的做到了以學(xué)生為主體，學(xué)生在不知不覺(jué)中操練和鞏固了所學(xué)句型，并且也能在其他情境中自如地運(yùn)用。
在學(xué)習(xí)到“What can you see？I can see...”這一句型時(shí)，針對(duì)小學(xué)生富有好奇心，聽(tīng)覺(jué)靈敏，善于模仿這一特點(diǎn)。我利用自制的萬(wàn)花筒描述了我看到的美麗世界。孩子們對(duì)我看到的世界感到好奇，他們都迫不急待地用漢語(yǔ)說(shuō)：Miss Lu，你看到了什么？我適時(shí)地引導(dǎo)他們，“You should say： What can you see？”孩子們不約而同地重復(fù)了我的這句話。我利用萬(wàn)花筒告訴他們：I can see some beautiful flowers，some trees and so on.我順勢(shì)把問(wèn)句和答句都寫(xiě)到了黑板上。這時(shí)班里就有幾個(gè)比較性急的同學(xué)立刻拿起自制的萬(wàn)花筒（把英語(yǔ)書(shū)卷成一個(gè)圓柱形），在教室里搜索著自己的萬(wàn)花筒世界。“I can see a blue sky.”“I can see a blackboard.”“I can see many girls and boys.”“I can see my school.”等。孩子們的回答讓我感到意外和驚喜，在這節(jié)課中也緞練了他們的創(chuàng)新思維。
三、快樂(lè)學(xué)對(duì)話
在小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中，教師要在教學(xué)過(guò)程中精心設(shè)計(jì)教案，想方設(shè)法以新穎、豐富多彩的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生興趣，用興趣激發(fā)他們的思維，喚起他們的學(xué)習(xí)注意，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)對(duì)話的積極性，讓他們充分參與到對(duì)話中來(lái)。
一、創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。
新大綱提出要求：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交際”這是口語(yǔ)交際訓(xùn)練一條重要的途徑。學(xué)生口語(yǔ)交際能力是在具體情境實(shí)踐中培養(yǎng)出來(lái)的。小學(xué)生年齡小、注意力易分散，形象思維占主要優(yōu)勢(shì)，具體情境學(xué)生就不可能承擔(dān)有實(shí)際交際意義的任務(wù)，也不可能有雙向互動(dòng)實(shí)踐過(guò)程。小學(xué)生智能發(fā)展尚處于低級(jí)階段，他們觀察事物往往比較粗略。因此在教小學(xué)生說(shuō)話時(shí)要教會(huì)他們觀察直觀形象的實(shí)物，實(shí)物展示能很快吸引學(xué)生的注意力，易于學(xué)生觀察，進(jìn)而引起學(xué)生口語(yǔ)交際的欲望，激發(fā)他們口語(yǔ)交際的熱情。如，第六冊(cè)語(yǔ)文課本中有口語(yǔ)交際“說(shuō)家鄉(xiāng)”，教師把一幅幅家鄉(xiāng)山水畫(huà)、果園、田野、建筑、風(fēng)情世俗等熟悉的畫(huà)面呈現(xiàn)于學(xué)生面前，學(xué)生個(gè)個(gè)眼前一亮，隨著教師相機(jī)點(diǎn)撥人人有話想說(shuō)、有話可說(shuō)。學(xué)生根據(jù)喜歡的話題到“家鄉(xiāng)景”、“家鄉(xiāng)人”、“家鄉(xiāng)建筑”、“家鄉(xiāng)風(fēng)情”小組中交流，然后每小組留下一人，其他成員帶著本組交流成果分別到其他小組分享，學(xué)生入情入境地進(jìn)行口語(yǔ)交際達(dá)到了良好地訓(xùn)練效果。
二、挖掘教材，開(kāi)發(fā)口語(yǔ)交際的文本資源。
教材中所選用的課文無(wú)論從內(nèi)容到形式，還是從思想含義到語(yǔ)言表達(dá)都蘊(yùn)含著口語(yǔ)交際因素。所以，只要我們認(rèn)真鉆研教材，就能挖掘到許多有效的訓(xùn)練點(diǎn)，為學(xué)生提供訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。 根據(jù)兒童喜歡聽(tīng)故事的特點(diǎn)，把一些內(nèi)容健康的故事引入口語(yǔ)交際教學(xué)，讓學(xué)生聽(tīng)故事、練說(shuō)話。如教師進(jìn)行《鵝》的教學(xué)，此課是小學(xué)生從課本上讀到的第一首古詩(shī)，他形象鮮明，充滿童趣，教學(xué)步驟設(shè)計(jì)為：出示“鵝”的幻燈片，配以輕快的樂(lè)曲，用兒童化口語(yǔ)講述駱賓王寫(xiě)《鵝》這首詩(shī)時(shí)的情境，然后，叫學(xué)生聽(tīng)后復(fù)述，有許多學(xué)生能繪聲繪色地講述出來(lái)。對(duì)表達(dá)能力較差的學(xué)生可讓他們邊看圖邊聽(tīng)錄音，然后講述。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，把聲像引入語(yǔ)文課堂，使學(xué)生借助直觀的形象、圖景、畫(huà)面等，化靜態(tài)的文字為動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，變抽象的語(yǔ)言文字為直觀形象，不但易于理解，而且印象極為深刻。如教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一文時(shí)，讓學(xué)生認(rèn)真看《小蝌蚪找媽媽》錄像，在學(xué)生理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再?gòu)?fù)述課文，就能生動(dòng)地將小蝌蚪找媽媽的急切心情表達(dá)出來(lái)。學(xué)生在看、聽(tīng)、說(shuō)的過(guò)程中充分地去觀察、想象、思維，然后在理解的基礎(chǔ)上表達(dá)，從而使學(xué)生語(yǔ)文能力得到了有效的培養(yǎng)和提高，而且滲透了思想品德教育。由于小學(xué)生信息獲取大都依靠具體的直覺(jué)形象，因而在聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練中，要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓學(xué)生運(yùn)用各種感官去感受事物，使學(xué)生有話可說(shuō)，有事可敘，有情可抒，情真意切。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，為了讓學(xué)生能有條理地、完整地介紹出一種花卉，我先帶學(xué)生走出教室參觀各種盆花，讓學(xué)生摸摸、看看、聞聞，從各個(gè)方面去感受“粉紅”的月季花、“金黃”的、“紫紅”的雞冠花。再讓學(xué)生把看到的、感受到的說(shuō)出來(lái)。結(jié)果，學(xué)生說(shuō)話的內(nèi)容豐富多采，用詞準(zhǔn)確，愛(ài)花、贊花的情感得到了由衷的抒發(fā)。
三、借助課文中的空白，讓學(xué)生想象說(shuō)。
“興趣是最好的老師”，新教材中除了配有大量生動(dòng)形象的圖畫(huà)，很多課文還留有思維空白的地方，而且這些課文很多都是充滿童心童趣的文章，如《小鷹學(xué)飛》、《青蛙看海》、《狼和小羊》、《狐貍和烏鴉》等等這些童話故事可以豐富兒童的想象能力，給兒童以美的享受，激發(fā)兒童的創(chuàng)造欲望，這些童話故事就有大量的課文空白。教師要做個(gè)有心人，利用文中的空白，把它作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練的良好素材，讓學(xué)生放飛想象盡情說(shuō)。如《小鷹學(xué)飛》這篇課文的結(jié)尾，說(shuō)到“小鷹抬頭看看，白云上面還有幾只鷹在盤(pán)旋呢！”這時(shí)教師就可以順勢(shì)引導(dǎo)：“如果你是小鷹，你會(huì)想些什么呢？你以后又會(huì)怎么做呢？”這個(gè)問(wèn)題把學(xué)生帶入了課文中的情境，讓學(xué)生設(shè)身處地地想象自己就是那只正在學(xué)習(xí)飛行的小鷹，讓學(xué)生在思考討論后暢所欲言，在學(xué)生把自己當(dāng)成小鷹說(shuō)話的同時(shí)，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力也得到了提高。
四、提供交際案例，發(fā)展學(xué)生口語(yǔ)交際能力。
案例學(xué)習(xí)是一種有效的口語(yǔ)交際訓(xùn)練辦法。案例就是一個(gè)交際的情境，既可以描述正確的做法讓學(xué)生仿效，也可以放一些問(wèn)題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，并探索、討論正確的口語(yǔ)交際方法、途徑。比如“學(xué)會(huì)向別人解釋”專(zhuān)題訓(xùn)練，教師可以提供案例。小紅吃早點(diǎn)時(shí)服務(wù)員不小心把湯潑到了她的身上，小紅無(wú)奈之下只好回家換衣服。等她到校時(shí)課已經(jīng)開(kāi)始了，老師馬上當(dāng)眾批評(píng)了小紅。下面的做法怎樣，請(qǐng)學(xué)生評(píng)一評(píng)：①小紅馬上哭了起來(lái)，一句話也不說(shuō)就回到了自己的座位上；②小紅馬上大聲爭(zhēng)辯道：“我不是故意的，你不該責(zé)備我，要不你去問(wèn)我媽媽?zhuān)俊雹坌〖t馬上輕聲說(shuō)：“老師，吃早點(diǎn)時(shí)服務(wù)員弄臟了我的衣服，我回家換衣服才遲到了?！蓖ㄟ^(guò)案例比較，學(xué)生能領(lǐng)悟到在解釋原因時(shí)不但要說(shuō)清楚理由，還要講文明，態(tài)度要和藹，語(yǔ)氣要合適等。
總之，口語(yǔ)交際訓(xùn)練要善于激發(fā)學(xué)生的興趣，密切聯(lián)系生活實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)情景，多途徑地訓(xùn)練，讓每個(gè)學(xué)生想說(shuō)、樂(lè)說(shuō)，大膽地、無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的口語(yǔ)交際能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]王志凱.口語(yǔ)交際教例剖析與教案研制.江西教育出版社，2004，(8).
目前中國(guó)問(wèn)題家庭增多，孩子與父母存在隔膜，更使這個(gè)難以啟齒的“性”話題不能得到很好地交流，形成了從家庭、學(xué)校到社會(huì)的性教育的集體缺席。談及性教育，學(xué)術(shù)界“刻不容緩”的呼聲不絕于耳。本文將以快樂(lè)雙語(yǔ)幼兒園3-6歲300名幼兒為研究對(duì)象，嘗試、探索游戲化教學(xué)在3-6歲幼兒性教育的應(yīng)用。如何在教育過(guò)程中使幼兒性教學(xué)活動(dòng)游戲化，更是一個(gè)當(dāng)今幼兒教師應(yīng)當(dāng)探索的迫切而棘手的問(wèn)題。
二、研究目的
幼兒性教育關(guān)系到幼兒身心健康成長(zhǎng)，也關(guān)系到家庭和社會(huì)的安定。本研究的目的為：
1、讓每個(gè)幼兒悅納自己的性別角色，有一個(gè)健康的性別觀。逐步形成保護(hù)好自己隱私部位的意識(shí)。幫助幼兒養(yǎng)成良好的個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣。
2、探索用游戲化教學(xué)在幼兒性教育的指導(dǎo)策略。
三、研究方法
在研究前期，研究人員對(duì)快樂(lè)雙語(yǔ)幼兒園小、中、大班的95位家長(zhǎng)進(jìn)行了隨機(jī)抽樣式的問(wèn)卷調(diào)查，中期根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，研究人員篩選確定幼兒性教育的內(nèi)容為：“我從哪里來(lái)”；“如何養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣”“如何保護(hù)好自己隱私部位”三方面的內(nèi)容。根據(jù)內(nèi)容制定出小、中、大班的游戲化教學(xué)的實(shí)施計(jì)劃并收集資料，撰寫(xiě)教案。每個(gè)年級(jí)選出一位老師，按教案進(jìn)行試講，全體老師進(jìn)行聽(tīng)課、評(píng)課、并提出修改意見(jiàn)。之后，該老師上示范課，研究小組認(rèn)可后，在全園各年級(jí)各班級(jí)鋪開(kāi)。如果發(fā)現(xiàn)計(jì)劃不合理，還需再次修訂計(jì)劃，再次上示范課。后期，全體老師提交教案、隨筆、反思、小結(jié)和研究總結(jié)。研究發(fā)現(xiàn)：
通過(guò)近一年多的實(shí)踐研究，研究人員對(duì)3-6歲兒童性教育的內(nèi)容、游戲化教學(xué)在幼兒性教學(xué)的研究有如下的發(fā)現(xiàn)：
1、通過(guò)課題研究，幼兒園老師對(duì)幼兒性教育有了新觀點(diǎn)、新認(rèn)識(shí)、新策略和新模式。新觀點(diǎn)：研究開(kāi)始之前，老師們都認(rèn)為做課題太難，無(wú)從下手，特別是性教育課題，面對(duì)的是幼兒園的孩子，更不知道該從哪方面入手。新策略：在集體教育過(guò)程中，老師需要對(duì)孩子講解很多專(zhuān)有名詞。在試講時(shí)，有些老師語(yǔ)言過(guò)于成人化，專(zhuān)業(yè)化，重復(fù)了多遍，孩子都聽(tīng)不懂。最終，老師們采用繪本、圖片、游戲的方法和孩子聽(tīng)得懂的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，修改了教案。新模式：老師們的研究，歸納了孩子容易接受的性教育的內(nèi)容；把抽象概念具體化，提煉出一套幼兒性教育的模式。
2.用游戲化的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)：
2.1身體的秘密的游戲化教學(xué)
圍繞主題，研究人員開(kāi)展了一系列分題的教育教學(xué)活動(dòng)如：“我的小”、“我是女生”“男生女生不一樣”。通過(guò)這些活動(dòng)讓孩子們知道男孩、女孩是怎樣區(qū)別的，有什么不同，哪些地方是隱私部位，隱私部位應(yīng)該怎樣保護(hù)。
在開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)中，研究人員嘗試游戲化課程教學(xué)，如：我的小，首先研究人員利用繪本讓孩子們了解男孩子的特征，知道“小”是男孩子的隱私部位，和應(yīng)該怎樣保護(hù)“小”的方法；然后設(shè)置游戲情景表演讓孩子們?cè)谟螒蛑徐柟虒?duì)自己的認(rèn)識(shí)。在“男生女生不一樣”這個(gè)活動(dòng)中，研究人員也采用了游戲的方法進(jìn)行教學(xué)，首先從談話游戲中讓孩子說(shuō)一說(shuō)男孩女孩不一樣的地方，明確隱私部位，然后通過(guò)操作游戲“粘貼隱私部位”來(lái)鞏固對(duì)隱私部位的認(rèn)知。最后采用游戲“找朋友”男孩找男孩，女孩找女孩鞏固孩子對(duì)男女特征區(qū)別。通過(guò)各種活動(dòng)方式，讓幼兒更多地了解自己身體的秘密。
2.2“不要隨便摸我”環(huán)節(jié)的游戲化教學(xué)
在“不要隨便摸我”環(huán)節(jié)中，研究人員不僅設(shè)計(jì)了多種多樣的區(qū)域活動(dòng)，在集中教學(xué)活動(dòng)中，還設(shè)計(jì)了豐富多彩的游戲。
比如在設(shè)計(jì)“如何保護(hù)隱私部位”活動(dòng)時(shí)，首先，?奶富壩蝸分醒芯咳嗽比糜錐?觀看《不要隨便摸我》的繪本或視頻，然后，老師和幼兒一起探討故事情節(jié)，老師會(huì)提問(wèn)：“陌生人要抱你能不能讓他抱？陌生人要摸你的隱私部位讓不讓他摸？為什么？”等，讓幼兒初步認(rèn)識(shí)應(yīng)該如何保護(hù)自己。接下來(lái)會(huì)通過(guò)游戲讓幼兒清晰地知道不能讓陌生人摸自己的隱私部位。部分老師帶領(lǐng)幼兒玩角色扮演游戲：“狼來(lái)了”。有的老師引用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，在“狼來(lái)了”游戲中，比誰(shuí)最先逃開(kāi)，逃得最快的幼兒得到小貼心。
2.3“我從哪里來(lái)？”環(huán)節(jié)的游戲化教學(xué)
一、運(yùn)用多媒體教室可以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，激發(fā)殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
有人說(shuō)：“興趣是一種魔力，它可以創(chuàng)造出人間奇跡來(lái)。”有多少人在興趣的強(qiáng)烈吸引下，從小就沉浸在某個(gè)知識(shí)領(lǐng)域，從而終身立向，取得了非凡的成就。然而，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并非是生來(lái)就有的，尤其是殘疾學(xué)生，他們的興趣單調(diào)、范圍狹窄，直接興趣占優(yōu)勢(shì)，間接興趣發(fā)展緩慢，興趣的穩(wěn)定性較差。除了運(yùn)用知識(shí)形成的過(guò)程和學(xué)生的好奇心理激發(fā)興趣外，選擇新穎的多種感官參與教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)手段，激發(fā)殘疾（弱智、聾啞）學(xué)生的興趣，更具現(xiàn)實(shí)性和必要性。多媒體教室的投影、幻燈、錄象、計(jì)算機(jī)等電教媒體，加以合理的組合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)，那么就可以利用后天的環(huán)境熏陶，有意識(shí)的教育教學(xué)來(lái)影響殘疾學(xué)生的興趣發(fā)展。通過(guò)多媒體的使用，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，能夠大大提高教學(xué)效果，從而提供了一個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生敢于創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境，可以使學(xué)生在情景教學(xué)中充分展開(kāi)想象的翅膀，讓他們的思維可以自由發(fā)揮，并且有創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)；從而體會(huì)到科學(xué)和知識(shí)是無(wú)止境的妙處，激發(fā)他們的上進(jìn)心。
二、運(yùn)用多媒體教室能夠加強(qiáng)課堂訓(xùn)練，補(bǔ)償殘疾學(xué)生的缺陷
殘疾（弱智、聾?。W(xué)生由于其生理特點(diǎn)，在感知、記憶、思維等發(fā)面存在著不同程度的缺陷。這些缺陷直接影響他們將來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此，開(kāi)展多種多樣的訓(xùn)練活動(dòng)補(bǔ)償殘疾學(xué)生的缺陷是特殊教育多媒體教室的重要任務(wù)。針對(duì)弱智兒童語(yǔ)言表達(dá)能里力差的缺陷，我在多媒體教室采取寓教于樂(lè)的方式，通過(guò)顯示屏讓學(xué)生看圖、畫(huà)面，進(jìn)行說(shuō)完整話的訓(xùn)練。拼詞成句、排列句子使他們說(shuō)話通順、連貫。耳聾學(xué)生由于聽(tīng)力缺陷，在認(rèn)識(shí)事物的同時(shí)，沒(méi)有及時(shí)形成相應(yīng)的語(yǔ)言，存在著語(yǔ)言形式與語(yǔ)言內(nèi)容嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。多媒體計(jì)算機(jī)輔助課件提供的鮮明的直觀形象與語(yǔ)言的表現(xiàn)形式緊密結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生由具體形象過(guò)渡到抽象文字，并逐步掌握用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)表達(dá)具體形象的方法，通過(guò)視覺(jué)感官?gòu)浹a(bǔ)了他們的語(yǔ)言缺陷。如教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》進(jìn)行時(shí)，學(xué)生通過(guò)看課件中小蝌蚪與青蛙不斷閃爍的“大腦袋、黑身子、長(zhǎng)尾巴”以及“四條腿、寬嘴巴、大眼睛、碧綠的衣裳、雪白的肚皮”等，很快就理解了課文中描述小蝌蚪和青蛙外形的語(yǔ)言；讀了課文時(shí)很快就會(huì)在頭腦中再現(xiàn)出這兩種動(dòng)物的樣子。從觀察到記憶，到表述，既認(rèn)識(shí)了事物，又訓(xùn)練了語(yǔ)言。
三、多媒體教室為教師提供特殊教育需要的理論和方法
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，信息的輸入主要通過(guò)語(yǔ)言信息和文字信息，但是通過(guò)這兩種途徑吸收的信息是有限的，而大腦吸收的文字信息量也是有限的。怎樣才能做到高效率地吸收大量的信息，提高課堂效率，這是現(xiàn)代課堂教學(xué)中必須正視、解決的問(wèn)題。由于多媒體教室可以存儲(chǔ)大量的信息，并可按不同的信息分類(lèi)建立多媒體教學(xué)素材庫(kù)。例如，可按教學(xué)所需的圖片、錄音、教案、習(xí)題、模擬實(shí)驗(yàn)用具、參考文獻(xiàn)等分類(lèi)建庫(kù)。因此，從某種意義來(lái)說(shuō)，電子教室又是一個(gè)實(shí)驗(yàn)室、語(yǔ)音室、資料室和圖書(shū)館。
四、多媒體教室為家長(zhǎng)提供特殊教育資源
家庭教育是所有教育工作的基礎(chǔ)，做好教育工作離不開(kāi)家長(zhǎng)的支持配合。特殊教育的對(duì)象（殘疾孩子）等諸多方面又區(qū)別與普通教育，更需要、離不開(kāi)家長(zhǎng)的密切配合。家長(zhǎng)特殊教育知識(shí)的缺乏已成為制約特殊教育同步發(fā)展的又一重要因素。因此，特殊教育的多媒體教室又承擔(dān)著指導(dǎo)殘疾兒童家長(zhǎng)的任務(wù)。
利用多媒體教室資源、設(shè)備，定期組織家長(zhǎng)學(xué)習(xí)，開(kāi)展講座：弱智、聾啞兒童發(fā)生的原因與預(yù)防，殘疾兒童家長(zhǎng)的職責(zé)等，并推薦教育殘疾兒童的書(shū)籍、特殊教育網(wǎng)站，家長(zhǎng)教育子女的成功案例，幫助家長(zhǎng)從自卑、自責(zé)、迷茫的痛苦中走出來(lái)。 多媒體教室成為家庭教育與學(xué)校教育溝通的橋梁，家校統(tǒng)一，密切配合，促進(jìn)了特殊教育工作的順利發(fā)展。
五、運(yùn)用多媒體教學(xué)也要掌握好“量” 與“度”
多媒體是一種教學(xué)輔助手段，而不是目的，它不能代替課堂教學(xué)。只有抓好課堂教學(xué)，才能使殘疾孩子得到真正發(fā)展。有的老師把教學(xué)內(nèi)容全部打入電腦，把“教案”變成“課件”，教師只作為操作者，最終優(yōu)化教學(xué)成為空談。有的老師為了上好公開(kāi)課，就運(yùn)用多媒體教學(xué)，而不去考慮內(nèi)容學(xué)生是否需要，就像教“鉛筆、桌子、椅子、電話”等物品，不用實(shí)物讓學(xué)生親自感受、使用，而用多媒體讓學(xué)生“觀摩”。這就成了所謂的多媒體課，還不如普通的課堂教學(xué)效果好。掌握好運(yùn)用多媒體的時(shí)間、數(shù)量等問(wèn)題，會(huì)收到事倍功半的效果。
綜合所述，聯(lián)系課堂教學(xué)實(shí)踐、恰到好處地運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)手段能大大地提高教學(xué)效果，脫離實(shí)際的“多媒體”是沒(méi)有生命力的。充分考慮學(xué)生的特殊性，揚(yáng)長(zhǎng)避短，才能提高教學(xué)、教育質(zhì)量。
[案例1]
師：大家讀了《琥珀》這篇課文以后，對(duì)什么問(wèn)題最感興趣？
生1：松脂是怎么滲出來(lái)的？──問(wèn)題指向蜘蛛和蒼蠅都被裹在松脂中的原因。
生2：松脂為什么不溶于水？──問(wèn)題指向松脂球?yàn)槭裁茨芙?jīng)歷滄海桑田變成化石的原因。
教師一聽(tīng)這些問(wèn)題出乎意料，忙說(shuō)：“同學(xué)們提的問(wèn)題和課文沒(méi)什么關(guān)系，還是我來(lái)提吧。請(qǐng)你們想一想，蒼蠅和蜘蛛為什么會(huì)包在松脂里呢？”于是，學(xué)生不再提問(wèn)，老老實(shí)實(shí)地回到教師問(wèn)、學(xué)生答的軌道中。
[案例2]
師：大家剛剛讀了《小蝌蚪找媽媽》的故事，有什么問(wèn)題嗎？
生1：青蛙媽媽為什么把它的孩子扔在池塘里不管呢？──問(wèn)題指向青蛙的生活習(xí)性。
生2：我看小蝌蚪找到的不一定是自己的媽媽?zhuān)荒苷f(shuō)找到一只青蛙。──問(wèn)題指向文本的體裁。
生3：小蝌蚪長(zhǎng)大后為什么和小時(shí)候不一樣呢？──問(wèn)題指向青蛙的生長(zhǎng)過(guò)程。
教師認(rèn)真傾聽(tīng)了學(xué)生的提問(wèn)和看法，然后師生一起就這些問(wèn)題研讀課文，發(fā)表各自的意見(jiàn)，甚至想到了課后收集有關(guān)青蛙生長(zhǎng)過(guò)程的資料圖片。
從上述課例不難看出，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)極易從標(biāo)準(zhǔn)答案、教師權(quán)威和預(yù)定教案中“蒸發(fā)”。相反，只要我們像課例2中的教師那樣用心去關(guān)注、傾聽(tīng)學(xué)生哪怕很幼稚的想法，他們就能張開(kāi)探究雙翅，激發(fā)出創(chuàng)新的靈感。因此，我認(rèn)為：
一、保持對(duì)課堂中有價(jià)值問(wèn)題的敏感度和捕捉能力，善于保護(hù)學(xué)生的好奇心和問(wèn)題意識(shí)
“松脂為什么不溶于水？”“松脂是怎么滲出來(lái)的？”學(xué)生提出了教師缺少準(zhǔn)備的問(wèn)題。這說(shuō)明隨著獲取知識(shí)的渠道增多，學(xué)生們有了更多的問(wèn)題和想法，教師的知識(shí)權(quán)威受到了挑戰(zhàn)，怎么辦？
1.教師要保持對(duì)課堂中有價(jià)值問(wèn)題的敏感度和捕捉能力。
在課例1中，學(xué)生的問(wèn)題其實(shí)已經(jīng)指向蜘蛛和蒼蠅為什么會(huì)一起裹在松脂球里以及松脂球?yàn)槭裁茨芙?jīng)歷滄海桑田變成化石的原因?？捎捎诮處熑狈χR(shí)準(zhǔn)備，也缺乏對(duì)有價(jià)值問(wèn)題的敏感度和捕捉能力，抑制了學(xué)生提問(wèn)的欲望，因此也失去了組織學(xué)生進(jìn)行基于問(wèn)題的探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
2.教師要做好知識(shí)準(zhǔn)備，善于引導(dǎo)問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)科間的滲透和協(xié)作。
教師一方面要進(jìn)行知識(shí)的“充電”，最大限度地滿足學(xué)生的求知欲；另一方面對(duì)那些學(xué)生理解范圍之外的問(wèn)題，可以簡(jiǎn)要引導(dǎo)或暫時(shí)擱置，為今后學(xué)習(xí)做好鋪墊；也可以請(qǐng)其他學(xué)科的教師給予解答，加強(qiáng)學(xué)科間的滲透和協(xié)作。如“松脂為什么不溶于水”的問(wèn)題就可以考慮請(qǐng)化學(xué)老師來(lái)解答。
3.要善于保護(hù)學(xué)生的好奇心和問(wèn)題意識(shí)。
教師不能因?yàn)閷W(xué)生問(wèn)得幼稚而不予回答，不能因?yàn)樽约簾o(wú)知而責(zé)怪學(xué)生多嘴，要鼓勵(lì)學(xué)生探索好學(xué)的精神。在案例2中，教師敏感地把握住學(xué)生提問(wèn)的閃光點(diǎn)，為他們提出問(wèn)題、思考討論設(shè)契機(jī)、“開(kāi)綠燈”，構(gòu)建了一個(gè)互動(dòng)的、充滿生命活力的課堂。
二、引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)切入口，激發(fā)他們潛在的問(wèn)題意識(shí)
1.從課題著手。
從課題著手質(zhì)疑，往往可以起到綱舉目張的作用。如教學(xué)《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》，可引導(dǎo)學(xué)生抓住“呼聲”發(fā)問(wèn)：什么呼聲？為什么發(fā)出呼聲？是一個(gè)人的呼聲，還是代表全中國(guó)，甚至是全世界的孩子的呼聲……然后導(dǎo)讀課文，學(xué)生就可從總體上領(lǐng)悟到“呼聲”的內(nèi)涵，把握課文所表達(dá)的“渴望和平”的主旨。
2.在矛盾處探幽。
如《只有一個(gè)地球》中有這樣一句“我們這個(gè)地球太可愛(ài)了，同時(shí)又太容易破碎了！”，教師可就這個(gè)關(guān)鍵句子引發(fā)質(zhì)疑：為什么說(shuō)我們的地球太可愛(ài)了？為什么又感到她太容易破碎了？這句話向我們傳遞了哪些信息？再組織學(xué)生進(jìn)行基于以上問(wèn)題的研讀討論和資料搜集，最終理解課文，形成自己的觀點(diǎn)。
3.在文本“飛白處”發(fā)問(wèn)。
讓學(xué)生在飛白處發(fā)問(wèn)，啟發(fā)他們聯(lián)系自己的審美經(jīng)驗(yàn)，展開(kāi)聯(lián)想。如古詩(shī)《尋隱者不遇》省略了哪些內(nèi)容呢？“松下問(wèn)童子”問(wèn)的是什么呢？再讓學(xué)生分小組讀讀想想、說(shuō)說(shuō)演演，在情境中體會(huì)事情的經(jīng)過(guò)和人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，在合作、探究中解決問(wèn)題，加深對(duì)文本意蘊(yùn)的領(lǐng)悟。
小學(xué)生的情趣決定了在體育教學(xué)中應(yīng)注重“教”與“玩”和游戲相結(jié)合。在游戲教學(xué)中，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，實(shí)施情境教學(xué)方法，讓學(xué)生沉浸在一定的情境氛圍內(nèi)，使少年兒童尋求現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景，與他們的思維、想象能力相協(xié)調(diào)。通過(guò)游戲的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生遵守紀(jì)律、團(tuán)結(jié)互助、勇敢、頑強(qiáng)、機(jī)智、果斷等優(yōu)良品質(zhì)，并開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力和能力，達(dá)到體育教學(xué)的目的。
一、創(chuàng)設(shè)游戲情景，激發(fā)學(xué)生興趣
在小學(xué)體育課教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的情景，可以不同程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。改變活動(dòng)內(nèi)容和組織形式，創(chuàng)設(shè)寬松愉快的氛圍，讓學(xué)生在充滿歡愉的環(huán)境中獲得知識(shí)和技能，充分體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣。通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，實(shí)施情境教學(xué)方法，讓學(xué)生沉浸在一定的情境氛圍內(nèi)，使少年兒童尋求現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景，與他們的思維、想象能力相協(xié)調(diào);通過(guò)游戲中情境的創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生遵守紀(jì)律、團(tuán)結(jié)互助、勇敢、頑強(qiáng)、機(jī)智、果斷等優(yōu)良品質(zhì)，并能開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力和能力；通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)習(xí)田徑、球類(lèi)等項(xiàng)目技術(shù)打下良好的基礎(chǔ)。
我們結(jié)合學(xué)生愛(ài)玩，好動(dòng)好奇心強(qiáng)的生理、心理特點(diǎn)并與生活中實(shí)際的走、跑、跳這些動(dòng)作，設(shè)計(jì)了“參觀動(dòng)物園”這一教案，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的情境，教師用妙趣橫生的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生去“參觀動(dòng)物園”，一路上趟“小河”、過(guò)“高山”、走“獨(dú)木橋”、爬“山洞”，此時(shí)學(xué)生興致勃勃的進(jìn)入到教師設(shè)置的各個(gè)游戲場(chǎng)地一一這里放了體操墊、呼啦圈、體操棒等各種運(yùn)動(dòng)器材，這時(shí)教師啟發(fā)學(xué)生看了這些器材以后想說(shuō)，動(dòng)物園的動(dòng)物們拿著這些器材會(huì)怎樣玩耍呢？并鼓勵(lì)學(xué)生大膽地拿起器材模仿動(dòng)物玩耍的動(dòng)作。此時(shí)，教學(xué)達(dá)到，學(xué)生自由盡情的發(fā)揮自己的想象利用各種器材模仿動(dòng)物的跳、爬、跑、鉆、走等各種動(dòng)作，教師也參與其中與學(xué)生一起玩耍并給予糾正指導(dǎo)動(dòng)作，鼓勵(lì)模仿性強(qiáng)，反應(yīng)靈敏，協(xié)調(diào)能力強(qiáng)的學(xué)生。學(xué)生們?cè)谔摶们榫车幕顒?dòng)中，不僅心情愉快，而且身體各部分得到鍛煉。通過(guò)這樣的情境教學(xué)引導(dǎo)，把開(kāi)心還給了學(xué)生，以形式多樣的游戲活動(dòng)讓學(xué)生在學(xué)中玩、在玩中演出。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，學(xué)生在各種游戲中潛移默化的接受知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣變得特別濃。
二、做好游戲設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生興趣
小學(xué)體育，它不單純是由游戲構(gòu)成，它還包括走、跑、跳、投、技巧、攀爬等技術(shù)性項(xiàng)目。在教學(xué)時(shí)這些技術(shù)不僅要教會(huì)學(xué)生，而且還要讓他們興趣十足。因此游戲要設(shè)計(jì)得巧妙，既不能喧賓奪主又不能使學(xué)生感到枯燥乏味，如走步教材，它主要是培養(yǎng)學(xué)生的走步能力，是跑步教材的過(guò)渡性教材。在教學(xué)中，有些教師把這一教材單純理解為“齊步走”，只片面地強(qiáng)調(diào)整齊，而忽略了走步教材的真正目的。成人化、軍事化的訓(xùn)練更使孩子產(chǎn)生了畏難情緒。這類(lèi)教材應(yīng)多采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲，如“月月花”“擊響走”“模仿人物走”“模仿動(dòng)物走”“螞蟻搬家”“兩人三足走”“穿大板鞋走”“滑雪橇走”等等。跑步是孩子喜歡的項(xiàng)目，但教學(xué)的組織形式毫無(wú)變化，孩子也會(huì)很快失去興趣。如學(xué)習(xí)立定跳遠(yuǎn)，可以從童話故事“小蝌蚪找媽媽”導(dǎo)入課堂。教師用語(yǔ)言描繪法描述故事情節(jié)的同時(shí)，師生共同進(jìn)入角色，模仿小蝌蚪尋找媽媽時(shí)遇見(jiàn)的各種小動(dòng)物，如小貓、大公雞、小鴨子、大象、小猴子、小兔子、最后找到了青蛙媽媽。于是引出青蛙媽媽教本領(lǐng)，這個(gè)本領(lǐng)就是立定跳遠(yuǎn)。
忽然有一天，鄰居對(duì)他說(shuō)：“你是木匠，你看看你家這門(mén)！”木匠仔細(xì)一看，才發(fā)覺(jué)鄰居家的門(mén)一扇扇樣式新穎、質(zhì)地優(yōu)良，而自己家的門(mén)又舊又破，滿是補(bǔ)丁。木匠明白了，是自己的這門(mén)手藝阻礙了自家“門(mén)”的發(fā)展。
近年來(lái)，教學(xué)改革的呼聲一浪高過(guò)一浪，其中呼聲最大、反響最強(qiáng)烈的應(yīng)該是語(yǔ)文教學(xué)，各種各樣的公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比更是盛行。教師們一味追求語(yǔ)文課堂教學(xué)的精彩、完美，走入了語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)極端，這些做法尤如一扇扇阻礙學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“門(mén)”。教師要有勇氣、有決心打破關(guān)住自己的這一扇扇“無(wú)形門(mén)”，及時(shí)反思和提升自己的“手藝”。這樣才能看到更多語(yǔ)文教學(xué)的美麗風(fēng)景。
一、打破語(yǔ)文教學(xué)“背課”的“門(mén)”
葉瀾教授指出：“課堂應(yīng)是向未來(lái)方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的愿景，而不是一切都必須遵循固定的線路而沒(méi)有激情的行程。”可見(jiàn)，課堂的動(dòng)態(tài)生成是多么重要。然而，在我們的小學(xué)閱讀教學(xué)中常常見(jiàn)到這樣的現(xiàn)象：教師精心設(shè)計(jì)教案，把課堂上“師”和“生”的所有（可能的）對(duì)話提前設(shè)計(jì)好，打印出來(lái)，然后背誦，反復(fù)練習(xí)。甚至包括“上課”“同學(xué)們好”“請(qǐng)這位同學(xué)起來(lái)回答問(wèn)題”“回答得很好，請(qǐng)坐”“下課”“同學(xué)們?cè)僖?jiàn)”等等都要進(jìn)行反復(fù)的背誦。而且要求“教態(tài)自然”“動(dòng)作規(guī)范”“親近可人”，如何動(dòng)作優(yōu)雅地伸出小臂示意某個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題，如何層次分明地對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)歸納和表?yè)P(yáng)等等。
這樣，教師上課時(shí)死扣教案、背教案，按照自己的預(yù)設(shè)從頭至尾面面俱到，卻較少關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展和學(xué)生在課堂上的生命活力，使原本鮮活靈動(dòng)、充滿情趣的語(yǔ)文課變得機(jī)械、刻板、無(wú)聊，而這種程式化的教學(xué)費(fèi)時(shí)較多、收效甚微，更不用說(shuō)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成了。
筆者覺(jué)得，教師對(duì)課堂教學(xué)的“預(yù)設(shè)”并不是為了限制其生成性，而是為了使這種生成更具有方向性，更富有成效性。我們要打破語(yǔ)文教學(xué)“背課”的這扇“門(mén)”，根據(jù)課堂上師生互動(dòng)的情況，時(shí)刻關(guān)注學(xué)情，關(guān)注動(dòng)態(tài)生成，才能讓語(yǔ)文課堂在生成中綻放精彩。
二、打破語(yǔ)文教學(xué)“放課”的“門(mén)”
多媒體課件以其巨大的容量、更豐富的表現(xiàn)形式、更直觀的感受迅速得到人們的青睞。傳統(tǒng)教學(xué)下的語(yǔ)文教師似乎看到了曙光，也做了許多有益的嘗試。特別是在一些公開(kāi)課、觀摩課中的應(yīng)用，效果極佳，無(wú)可挑剔。但是，也有很多語(yǔ)文教師走向了極端，似乎離開(kāi)了多媒體就無(wú)法教學(xué)，上課就像放電影，學(xué)生根本不用動(dòng)腦。有些教師更是抱著“課不夠，課件湊”“不怕胡用，只怕不用”的心理，強(qiáng)拉硬扯，將多媒體拖進(jìn)課堂。而全然不顧多媒體是否與課文的主題合拍，所用圖片能否幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文。
多媒體的盲目投入，錯(cuò)誤使用。用屏幕、畫(huà)面來(lái)代替文字的意境，僅采用直觀的手段來(lái)教學(xué)，讓多媒體代替了學(xué)生的大腦，對(duì)學(xué)生的思考力、想象力、聯(lián)想力的培養(yǎng)無(wú)疑是一種極大的限制。巨大的想象和再創(chuàng)造空間被縮小了，哈姆雷特就只剩下屏幕上的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)形象，生活中不再有“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。缺少了再創(chuàng)造思維，語(yǔ)文的魅力也就不復(fù)存在了。
只有打破“放課”這扇無(wú)形之“門(mén)”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行深入的感悟，才能留下巨大的想象空間，使學(xué)生插上聯(lián)想、想象和再創(chuàng)造思維的翅膀，在語(yǔ)言文字構(gòu)筑的天地里自由翱翔。
三、打破語(yǔ)文教學(xué)“演課”的“門(mén)”
現(xiàn)在一堂好的公開(kāi)課既要求有熱烈氣氛，又要求學(xué)生和教師互動(dòng)得好，于是不少教師還要在課前“埋樁”，提前準(zhǔn)備好幾個(gè)問(wèn)題，指定學(xué)生來(lái)回答。有教師開(kāi)玩笑：“我們要集導(dǎo)演、道具、美工等身份于一身，學(xué)生們就像小演員。”為了上好公開(kāi)課，有的教師給學(xué)生發(fā)“劇本”：教師提問(wèn)，甭管會(huì)不會(huì)都得舉手，每道題誰(shuí)來(lái)答大家心里都有數(shù)，答題時(shí)間甚至精確到秒。有的教師把一些疑難問(wèn)題提前告知一兩個(gè)學(xué)生，等到該“抖包袱”的時(shí)候，學(xué)生來(lái)個(gè)畫(huà)龍點(diǎn)睛，博得滿堂喝彩。
