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時(shí)間：2022-08-18 18:00:12
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在全面推行素質(zhì)教育的今天，職業(yè)教育作為素質(zhì)教育的一種重要教育形式，客觀上要求我們必須理論聯(lián)系實(shí)際，務(wù)實(shí)高效地開(kāi)展班主任工作，使得班集體建設(shè)卓有成效，以造就大批合格的中等專業(yè)技術(shù)人才。下面擬就中等職業(yè)學(xué)校的生源特點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)等，探討新時(shí)期下中等職業(yè)學(xué)校班主任專業(yè)化的建設(shè)。
一、中等職業(yè)學(xué)校開(kāi)展班主任專業(yè)化建設(shè)的必要性
班主任的思想素質(zhì)、工作態(tài)度、工作方式和班級(jí)管理能力影響著一個(gè)班級(jí)的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，班主任的工作質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生能否健康成長(zhǎng)，關(guān)系到學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的成敗。近年來(lái)，在"普高熱"的背景下，中等職業(yè)學(xué)校的生源素質(zhì)的"金字塔"發(fā)生大逆轉(zhuǎn)，"差生"或"問(wèn)題生"占據(jù)了大多數(shù)，真正品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生成了鳳毛麟角。不少班主任特別是年輕班主任教師，仍然按傳統(tǒng)的思維方式和工作方法思考和處理問(wèn)題,工作方法簡(jiǎn)單、形式化和經(jīng)驗(yàn)化，觀念陳舊，工作效果差。整體而言，中等職業(yè)學(xué)校的班主任隊(duì)伍建設(shè)和管理沒(méi)有系統(tǒng)化、專業(yè)化,班主任的成長(zhǎng)過(guò)程漫長(zhǎng)而缺乏科學(xué)理論的指導(dǎo)，經(jīng)驗(yàn)、感覺(jué)、慣例仍然是班主任開(kāi)展工作的依據(jù)，高壓政策和行政命令等科層管理的方式成為最常見(jiàn)的班級(jí)管理方式, 班主任工作經(jīng)驗(yàn)處于自發(fā)、初始、非專業(yè)化階段。中等職業(yè)學(xué)校如何貫徹落實(shí)《深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見(jiàn)》，是擺在班主任教師面前的一個(gè)艱巨的任務(wù)，開(kāi)展班主任專業(yè)化建設(shè)來(lái)說(shuō)也就很有必要了。
二、中等職業(yè)學(xué)校班主任專業(yè)化工作的開(kāi)展
1、目標(biāo)明確是關(guān)鍵
班主任專業(yè)化，簡(jiǎn)單地說(shuō),就是班主任教師通過(guò)有組織的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、培訓(xùn)達(dá)到班主任專業(yè)水平的過(guò)程，具備班主任工作所需要的專業(yè)化理念、精神、道德、知識(shí)和能力。班主任專業(yè)化是教師專業(yè)化的一種，只不過(guò)是較為特殊，兩者在體制建設(shè)、培訓(xùn)實(shí)施等方面有很多共性，同時(shí)由于兩者的培養(yǎng)目標(biāo)不同也有很多差異。為此，班主任專業(yè)化建設(shè)必須遵循教育教學(xué)規(guī)律，明確目標(biāo)，從各學(xué)校實(shí)際出發(fā)，從制度建設(shè)入手，高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)地開(kāi)展班主任專業(yè)化，全面提高班主任素質(zhì)，培養(yǎng)班主任的工作能力，建設(shè)一支高素質(zhì)、持續(xù)發(fā)展的班主任隊(duì)伍。具體可細(xì)化為：有較高的師德修養(yǎng)，具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力和教學(xué)能力，推動(dòng)班級(jí)文化及班集體的建設(shè)，承擔(dān)班級(jí)學(xué)習(xí)指導(dǎo)與心理輔導(dǎo)，學(xué)生評(píng)價(jià)與評(píng)語(yǔ)撰寫，具備與學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)科教師的溝通能力，具備對(duì)學(xué)生進(jìn)行洞察力和對(duì)應(yīng)急問(wèn)題的處理能力，具有判斷學(xué)生的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)、性格等方面差異性的能力，有較為熟練的計(jì)算機(jī)操作能力。針對(duì)前述每個(gè)項(xiàng)目設(shè)置詳細(xì)的推進(jìn)計(jì)劃、包含內(nèi)容及評(píng)價(jià)依據(jù)，以便目標(biāo)建設(shè)量化，考核數(shù)據(jù)化。
2、制度建設(shè)是保障
俗話說(shuō)"沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓"。規(guī)范健全的規(guī)章制度保證了良好的秩序，是各項(xiàng)事業(yè)成功的重要保證，如果沒(méi)有制度的規(guī)范和制約，就無(wú)法保持基本穩(wěn)定，無(wú)法維持正常運(yùn)行。同樣，班主任專業(yè)化不是自然而然就能實(shí)現(xiàn)的，也需要一套完整規(guī)范的制度來(lái)推進(jìn)、建設(shè)，作為素質(zhì)教育的基層單位，學(xué)校負(fù)有不可推卸的責(zé)任。首先要根據(jù)本校實(shí)際情況，制定班主任任職條件，逐步建立健全與班主任工作有關(guān)的各項(xiàng)制度，如崗位職責(zé)、培訓(xùn)、任職資格、班持證上崗、聘任和考核，以便各項(xiàng)工作有章可循，有法可依，這是班主任專業(yè)化的前提；其次要建立班主任培訓(xùn)制度，從職業(yè)道德、專業(yè)職責(zé)、專業(yè)能力等方面每學(xué)年組織班主任崗前、崗中和再提高培訓(xùn)，及時(shí)總結(jié)推廣優(yōu)秀班主任的工作經(jīng)驗(yàn)，促使班主任向?qū)I(yè)化方向發(fā)展，形成班主任教師個(gè)人能力穩(wěn)步推進(jìn)、不斷提高的局面，這是班主任專業(yè)化的根本；再次要建立科學(xué)的班主任工作評(píng)價(jià)體系，通過(guò)建立班主任工作檔案、定期考核，規(guī)范管理，考核結(jié)果作為班主任教師聘任、獎(jiǎng)勵(lì)、職務(wù)晉升的重要依據(jù)，對(duì)不能履行班主任職責(zé)的應(yīng)調(diào)離崗位，這是班主任專業(yè)化的保證；最后要加強(qiáng)班主任專業(yè)化建設(shè)的研究與反思，應(yīng)把班主任隊(duì)伍建設(shè)列入教科研項(xiàng)目，加強(qiáng)專題研究與反思，從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索規(guī)律。簡(jiǎn)而言之，就是建章立制學(xué)習(xí)培訓(xùn)評(píng)價(jià)激勵(lì)研究反思，按照"pdca"流程，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)科與教育專業(yè)化的統(tǒng)一、群體與個(gè)體專業(yè)發(fā)展的統(tǒng)一、制度保障與自主發(fā)展的統(tǒng)一、職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的統(tǒng)一、學(xué)習(xí)研究與實(shí)踐反思的統(tǒng)一，促進(jìn)班主任專業(yè)化建設(shè)的持續(xù)提高，深入發(fā)展。
3、客觀認(rèn)識(shí)是保證
班主任專業(yè)化不是拍腦袋想出來(lái)的，它是隨著教育形勢(shì)發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生的，是教育改革發(fā)展為我們提出的新要求，各學(xué)校、各班主任教師要充分認(rèn)識(shí)其重要性、嚴(yán)肅性。"羅馬不是一天建成"，同樣任何學(xué)校的班主任專業(yè)化建設(shè)也不是一蹴而就，需要持之以恒的努力，需要堅(jiān)韌不拔的毅力，更需要的各任職教師的長(zhǎng)期不懈的探索，切不可建設(shè)過(guò)程中"時(shí)冷時(shí)熱"、"停停走走"；班主任專業(yè)化的理念是受教師專業(yè)化的啟示近幾年提出來(lái)的,是比較新的教育科研課題，現(xiàn)階段而言，班主任專業(yè)化的相關(guān)理論框架略顯薄弱, 從總體上看這些研究仍然停留在初級(jí)階段，研究的視角比較單一，要充分認(rèn)識(shí)到其長(zhǎng)期性、艱巨性。
最后，歡迎更多的有志之士，從現(xiàn)代教育理論發(fā)展的多角度、多思維，來(lái)思考、創(chuàng)新、充實(shí)現(xiàn)有研究成果,促進(jìn)班主任專業(yè)化專業(yè)化建設(shè)更上新臺(tái)階。
參考文獻(xiàn)
中圖分類號(hào)：G718.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）28-0051-01
目前，職高班主任隊(duì)伍建設(shè)存在著與時(shí)展要求不相符合的現(xiàn)象。比如，面對(duì)職高學(xué)生管理中出現(xiàn)的新問(wèn)題、新現(xiàn)象，往往感到無(wú)能為力；面對(duì)大量繁雜的事務(wù)性工作覺(jué)得缺少頭緒，無(wú)從下手；有部分班主任有工作熱情，但缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，有時(shí)在處理班級(jí)事務(wù)時(shí)往往無(wú)的放矢；甚至有極個(gè)別的班主任對(duì)學(xué)生管理工作缺乏熱情，無(wú)動(dòng)于衷。因此，職高班主任隊(duì)伍的優(yōu)化和組合顯得尤為必要。
一、組建隊(duì)伍抓選拔
根據(jù)不同的類別，學(xué)校提出了不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)。即中專學(xué)生要求專業(yè)技能過(guò)硬、文化理論過(guò)關(guān)，對(duì)口單招班要求文化理論過(guò)硬、專業(yè)技能達(dá)標(biāo)，現(xiàn)代職教試點(diǎn)班要求轉(zhuǎn)段考試要過(guò)關(guān)、技能達(dá)高級(jí)。班主任是學(xué)校教育教學(xué)管理的支柱，“有什么樣的班主任就有什么樣的學(xué)生”，這句話雖然有些絕對(duì)，但在一定程度上反映了班主任對(duì)班級(jí)管理的重要性。所以，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)從開(kāi)始組建班主任隊(duì)伍時(shí)起，就要考慮班主任隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)優(yōu)化和組合，堅(jiān)持以人為本、量才使用的方針。在組建班主任隊(duì)伍時(shí)，改變?cè)瓉?lái)自上而下的“任命式”而代之自我推薦的“選拔式”，每年所有教師都要填寫“任職意向書”，而學(xué)校則按需設(shè)崗，公布班主任職位，競(jìng)爭(zhēng)上崗，公平選拔。在此基礎(chǔ)上，分管校長(zhǎng)、德育處及校辦對(duì)照條件，廣泛征求意見(jiàn)，通過(guò)行政人員反復(fù)研究，最終確定班主任名單。在組建班主任隊(duì)伍時(shí)，學(xué)校根據(jù)不同培養(yǎng)目標(biāo)，再結(jié)合不同的年級(jí)，堅(jiān)持優(yōu)中選優(yōu)、配好配足的原則，考慮每個(gè)班主任人選的自身的思想素質(zhì)、文化素質(zhì)、道德素質(zhì)、技能素質(zhì)，還要考慮每個(gè)人的基本智能和教育能力素質(zhì)、心理素質(zhì)；堅(jiān)持結(jié)構(gòu)合理、梯度合適的原則，使各年級(jí)的班主任隊(duì)伍結(jié)構(gòu)在年齡結(jié)構(gòu)、性別結(jié)構(gòu)、智能結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)等方面趨于合理，同時(shí)還要注意老中青結(jié)合，以老促新，發(fā)揮老班主任的帶頭作用，中年班主任的中流砥柱作用，帶動(dòng)青年班主任迅速成長(zhǎng)；堅(jiān)持人盡其用、人盡其才的原則，根據(jù)班主任人選的不同特點(diǎn)，將其配備到不同的班級(jí)，如中職班一般考慮經(jīng)驗(yàn)豐富、工作比較細(xì)心耐心的人員來(lái)?yè)?dān)任班主任，綜合班的班主任則考慮教學(xué)有特長(zhǎng)的人員，大專班就安排有一定工作藝術(shù)性的人來(lái)帶班。要把合適的人放到合適的崗位上，真正做到量才使用。
二、轉(zhuǎn)變觀念抓思想
教育思想的優(yōu)化是班主任隊(duì)伍優(yōu)化的基礎(chǔ)，教育思想對(duì)于教師尤其是班主任來(lái)說(shuō)非常重要，它在培養(yǎng)什么樣的人才方面起著決定性的作用。只有班主任的教育思想得到優(yōu)化，才能保證職校班主任隊(duì)伍能更加自覺(jué)地用新的思想、新的方法去引導(dǎo)學(xué)生，才能保證我們的班主任隊(duì)伍不斷得到自我發(fā)展、自我完善。根據(jù)不同人才培養(yǎng)目標(biāo)，要定期召開(kāi)班主任經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、班主任工作例會(huì)、班主任沙龍，注重更新班主任的育人觀念。學(xué)校應(yīng)該組織班主任系統(tǒng)學(xué)習(xí)素質(zhì)教育理論，用素質(zhì)教育思想來(lái)指導(dǎo)自己的教育活動(dòng)，要求班主任樹(shù)立五種觀念，即：科學(xué)教育觀、全面人才觀、學(xué)生主體觀、教育民主觀、現(xiàn)代教學(xué)觀。在教育過(guò)程中，班主任要實(shí)現(xiàn)五個(gè)轉(zhuǎn)變：即從“主管型轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)型、獨(dú)奏者轉(zhuǎn)變?yōu)榘樽嗾?、理論家轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)干家、說(shuō)教型轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐型、經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)變?yōu)榭蒲行汀?。通過(guò)理論學(xué)習(xí)，讓大家統(tǒng)一思想，認(rèn)識(shí)到職校班主任的工作核心是教學(xué)生學(xué)會(huì)做人，班主任要正確處理成人與成才的關(guān)系，全面樹(shù)立成才必先成人、先成人后成才的教育觀念。在引導(dǎo)學(xué)生成人過(guò)程中，要承認(rèn)人的發(fā)展過(guò)程中的差異性、多樣性、反復(fù)性、層次性，不以同一尺度來(lái)衡量學(xué)生，要幫助學(xué)生樹(shù)立自信心。
三、強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)抓學(xué)習(xí)
健全的學(xué)習(xí)培養(yǎng)制度，是班主任隊(duì)伍持續(xù)優(yōu)化的動(dòng)力。社會(huì)的進(jìn)步給學(xué)校教育帶來(lái)了新的課題，時(shí)代的變化使師生關(guān)系的內(nèi)涵和外延有了新的內(nèi)容。這就要求我們班主任必須樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀念，提高自己的知識(shí)水平，拓寬自己的知識(shí)面，改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)校應(yīng)該建立健全學(xué)習(xí)培養(yǎng)制度：倡導(dǎo)班主任向書本學(xué)習(xí)各種教育理論（要求每個(gè)班主任閱讀一本以上的班主任工作方面的書籍，并集體訂閱《班主任之友》等雜志），提高班主任理論水平；倡導(dǎo)班主任之間相互學(xué)習(xí)，定期召開(kāi)班主任工作專題交流會(huì)，既交流經(jīng)驗(yàn)，也探討工作中的反思和教訓(xùn)，把個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)轉(zhuǎn)化為班主任共同的財(cái)富；倡導(dǎo)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)班主任在實(shí)際工作中根據(jù)新情況，想出新點(diǎn)子，采取新方法，取得新成績(jī)（推陳出新、創(chuàng)新優(yōu)化）；倡導(dǎo)向社會(huì)、向企業(yè)學(xué)習(xí)，邀請(qǐng)相關(guān)專家學(xué)者來(lái)學(xué)校給班主任講述先進(jìn)的教育理念、企業(yè)文化與企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)，使班主任了解當(dāng)前先進(jìn)的企業(yè)管理思路、方法，更好地與社會(huì)接軌。通過(guò)學(xué)習(xí)，讓班主任能夠博采眾長(zhǎng)，既看到自己工作中存在的不足，又找到可以借鑒的榜樣，尋找到適合自己的工作路子。
四、結(jié)束語(yǔ)
班主任隊(duì)伍的優(yōu)化和組合，激發(fā)了職校班主任的工作熱情。因此，學(xué)校出現(xiàn)了一大批想干、肯干、能干的班主任，育人效果十分顯著，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量全面提升，違法犯罪率年年為零，先后被評(píng)為“蘇州市德育工作示范學(xué)校”和“江蘇省職業(yè)學(xué)校德育特色學(xué)?！保唤逃棵麨椤叭珖?guó)首批中等職業(yè)教育德育工作實(shí)驗(yàn)基地學(xué)?！薄？傊嘀魅巫鳛閷W(xué)生班集體的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的主要教育者，是學(xué)校精神文明建設(shè)的主要力量。必須著力建設(shè)一支高素質(zhì)的班主任隊(duì)伍，助力職校學(xué)生成長(zhǎng)成才。
作為班級(jí)的管理者,班主任的工作比較瑣碎,也非常累人。那么有沒(méi)有更好的辦法可以輕輕松松地管理好班級(jí)呢?以下是筆者做班主任的經(jīng)驗(yàn),總起來(lái)講就是“一建二抓三培養(yǎng)”。
一、一建
一建指一個(gè)建設(shè),即班干部隊(duì)伍建設(shè)。班干部是班主任的左手右臂,可以幫助班主任處理班級(jí)里的大小事務(wù),因此建設(shè)一支精干的班干部隊(duì)伍可以大大減少班主任的工作量。在班干部隊(duì)伍建設(shè)中,班主任必須慎重選擇隊(duì)伍成員,要從班級(jí)里挑選最合適的人來(lái)?yè)?dān)任相應(yīng)的職務(wù)。班干部到底怎么選呢?其實(shí)我們只要仔細(xì)研究一下班級(jí)學(xué)生的檔案就有備選對(duì)象了,有班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)與模范帶頭作用的學(xué)生都可以作為候選人,然后再留意這些學(xué)生的報(bào)到情況與軍訓(xùn)表現(xiàn)等就可確定班干部人選。筆者是這樣確定班干部人選的:選擇了獨(dú)自一人來(lái)學(xué)校報(bào)到、軍訓(xùn)表現(xiàn)突出、入學(xué)成績(jī)較好的學(xué)生擔(dān)任班長(zhǎng);選擇入學(xué)成績(jī)最優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任學(xué)習(xí)委員;選擇有團(tuán)工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生擔(dān)任團(tuán)支部書記;選擇能歌善舞的學(xué)生擔(dān)任文藝委員;選擇有繪畫與書法特長(zhǎng)的學(xué)生擔(dān)任宣傳委員。這樣,充分利用學(xué)生的特長(zhǎng),組成了一支優(yōu)秀的班干部隊(duì)伍。班干部隊(duì)伍建成后,班主任還需對(duì)他們進(jìn)行培訓(xùn)與考核,合格后便可以將職權(quán)下放,實(shí)行學(xué)生的“自治”管理。
二、二抓
二抓指二個(gè)抓手,即以典型為抓手、以重點(diǎn)為抓手。
1.以典型為抓手。典型往往是學(xué)生共性的集中表現(xiàn),也是矛盾產(chǎn)生的先兆。首先,班主任要抓的是典型事件。如,剛?cè)雽W(xué)的新生心理比較復(fù)雜,對(duì)自己所選專業(yè)的認(rèn)識(shí)還不成熟,特別容易受周圍環(huán)境的影響而“跟風(fēng)”,“轉(zhuǎn)專業(yè)”,這便成了新生班主任遇到的第一件典型事件。筆者在新生報(bào)到的第一次班會(huì)上就向大家詳細(xì)介紹專業(yè)概況、專業(yè)優(yōu)勢(shì)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件、將來(lái)的就業(yè)前景等,并帶學(xué)生到本專業(yè)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所參觀,使大家堅(jiān)定自己的選擇,明確自己的奮斗目標(biāo)。實(shí)習(xí)與就業(yè)則是老生班主任需要處理的典型事件。由于學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)就業(yè)不太了解,因此在實(shí)習(xí)之前筆者邀請(qǐng)學(xué)校負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)就業(yè)的輔導(dǎo)員為大家作指導(dǎo),同時(shí)印發(fā)《實(shí)習(xí)就業(yè)常見(jiàn)問(wèn)題解答》供學(xué)生們學(xué)習(xí),并通過(guò)班級(jí)QQ群與實(shí)習(xí)學(xué)生交流,解決他們實(shí)習(xí)與就業(yè)中遇到的困難。此外,班主任也要學(xué)會(huì)在班級(jí)中樹(shù)立“典型”,如,樹(shù)立學(xué)習(xí)標(biāo)兵作為大家學(xué)習(xí)的榜樣,建設(shè)文明宿舍作為大家宿舍管理的榜樣等。積極宣傳先進(jìn)的人物與事跡,加強(qiáng)學(xué)生的思想道德教育,形成團(tuán)結(jié)向上的氛圍。
2.以重點(diǎn)為抓手。學(xué)生的重點(diǎn)工作是學(xué)習(xí),而班主任的工作則是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)開(kāi)展的,因此學(xué)風(fēng)建設(shè)是班主任工作的重點(diǎn)之一。在學(xué)習(xí)上,班主任未必是任課教師,也未必有足夠的專業(yè)知識(shí),因此其作用不是“授業(yè)、解惑”,而是“傳道”。學(xué)風(fēng)建設(shè)必須盡早著手抓。筆者在軍訓(xùn)完畢后就邀請(qǐng)高年級(jí)學(xué)生來(lái)我班做學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流,向大家介紹各課程的學(xué)習(xí)方法與技巧,解答大家在接觸新課程過(guò)程中的疑問(wèn)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,組織學(xué)生內(nèi)部交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與心得體會(huì);由學(xué)生自發(fā)組成課程學(xué)習(xí)小組,組織課外學(xué)習(xí)活動(dòng)等。隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)的頻繁進(jìn)行,班主任也可以功成身退,由學(xué)習(xí)委員或小組長(zhǎng)全權(quán)負(fù)責(zé)相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)。班主任工作的另一個(gè)重點(diǎn)是學(xué)生的生活,尤其是貧困生的生活,班主任應(yīng)通過(guò)多種渠道如助學(xué)貸款申請(qǐng)情況、民政部門貧困介紹信、學(xué)生反映、家訪等了解本班學(xué)生的情況,對(duì)本班學(xué)生的貧困等級(jí)進(jìn)行認(rèn)定,盡最大可能地幫助家庭困難的學(xué)生,確保他們順利完成學(xué)業(yè)。
三、三培養(yǎng)
三培養(yǎng)指學(xué)生三個(gè)能力的培養(yǎng),即獨(dú)立生活能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、自學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
“學(xué)困生”一詞,對(duì)于我們邊遠(yuǎn)少數(shù)民族落后地區(qū)的學(xué)校來(lái)說(shuō),無(wú)論在中學(xué)還是在小學(xué)都不再是什么新鮮的名詞了,在校園生活中他們與老師尤其是班主任不斷的“較勁”,很多老師因?yàn)樗麄兌械阶约翰贿m合站在講臺(tái)上,對(duì)他們束手無(wú)策,甚者鄙視、虐待他們。其實(shí),人非草木,孰能無(wú)情,人心都是肉長(zhǎng)的。只要我們善于去摸索、探討和交流,就會(huì)找出對(duì)學(xué)困生的教育方法。
我認(rèn)為有學(xué)困生和我們“較勁”,才使我們老師不斷地學(xué)習(xí)、更新自己的知識(shí),使自己不斷的進(jìn)步。從教十二年來(lái),當(dāng)過(guò)六年的班主任,我所遇到的學(xué)困生不在少數(shù),而且他們的個(gè)性不盡相同,我從來(lái)都沒(méi)有放棄對(duì)每一個(gè)學(xué)困生的教育,反而促使我花費(fèi)精力去研究對(duì)學(xué)困生的教育方法。
多年的班主任工作經(jīng)驗(yàn),使我真切體會(huì)到對(duì)學(xué)困生的教育要循序漸進(jìn),即遵循“感化—轉(zhuǎn)化—優(yōu)化”的系統(tǒng)強(qiáng)化管理程序,才能使學(xué)困生教育工作取得成效。
一、要尊重和關(guān)愛(ài)學(xué)困生,消除他們的各種不良心理因素
一般來(lái)說(shuō),學(xué)困生都有較嚴(yán)重的自卑心理,而這種自卑心理通常是引發(fā)其他不良心理的根本原因。因此,班主任只有用尊重、關(guān)心、愛(ài)護(hù)的態(tài)度去教育引導(dǎo)他們,在他們心中樹(shù)立“學(xué)困生可轉(zhuǎn)化”的堅(jiān)定教育觀,幫助他們克服各種不良心理。
二、要深入了解,找出每個(gè)學(xué)困生形成的原因,因材施教,對(duì)癥下藥
每個(gè)學(xué)困生形成的背景都是不同的,因此,必須具體事情具體分析。對(duì)于“頑皮型”的學(xué)困生,大多是學(xué)習(xí)不用心,成績(jī)較差,但他們?cè)趧e的方面卻精力旺盛,機(jī)靈、敏捷、好奇,有貪玩、愛(ài)出風(fēng)頭的特點(diǎn),教育這類學(xué)生的關(guān)鍵在于疏導(dǎo),用遷移的辦法,促使他們把旺盛的精力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上去。對(duì)于“智礙型”的學(xué)困生,大多是由于智力較差,自卑感較重,對(duì)他們要重點(diǎn)開(kāi)發(fā)智力,以啟智為主,教給他們正確的學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣和提高他們學(xué)習(xí)的自信心。
三、堅(jiān)持以正面激勵(lì)為主,抓住閃光點(diǎn)去表?yè)P(yáng)
學(xué)困生并非天生下來(lái)就落后,他們身上也有許多長(zhǎng)處和閃光點(diǎn),因此,班主任應(yīng)堅(jiān)持一分為二的觀點(diǎn),善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生身上的閃光點(diǎn)和學(xué)習(xí)上的“成功點(diǎn)”,哪怕僅僅是一些苗頭,也要及時(shí)地予以表?yè)P(yáng),加倍愛(ài)護(hù)和扶植,使之不斷茁壯成長(zhǎng)。實(shí)踐證明,真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)和激勵(lì),對(duì)學(xué)困生是一種巨大的動(dòng)力,能使他們從內(nèi)心體驗(yàn)到成功的愉悅,并從而得到尊重、信任與支持的喜悅,進(jìn)而迸發(fā)出改過(guò)向上、奮發(fā)努力的決心。
四、要協(xié)調(diào)各方面的教育力量,統(tǒng)一要求,齊抓共管
學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作不是班主任一個(gè)人的事,只有班主任一人之力是不夠的,必須聯(lián)合學(xué)校、家庭、社會(huì)等多方面的教育力量,才能構(gòu)成轉(zhuǎn)化教育學(xué)困生的良好環(huán)境,形成統(tǒng)一的教育力量。班主任應(yīng)擔(dān)任聯(lián)系的職責(zé),聯(lián)系各方面的力量,為學(xué)困生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。如在班級(jí)里教育全體同學(xué),特別是班干部,要尊重、關(guān)心、幫助學(xué)困生,并為學(xué)困生樹(shù)立良好形象,使他們有集體的歸屬感;要和其他科任教師多聯(lián)系,交換學(xué)困生情況,提出一致的要求;還應(yīng)與家庭、校內(nèi)外教育機(jī)構(gòu)、派出所等聯(lián)系,形成立體教育網(wǎng)絡(luò),使學(xué)困生時(shí)時(shí)能得到合適的疏導(dǎo),處處都感到關(guān)心和溫暖,得到幫助。
“學(xué)困生”一詞，對(duì)于我們邊遠(yuǎn)少數(shù)民族落后地區(qū)的學(xué)校來(lái)說(shuō)，無(wú)論在中學(xué)還是在小學(xué)都不再是什么新鮮的名詞了，在校園生活中他們與老師尤其是班主任不斷的“較勁”，很多老師因?yàn)樗麄兌械阶约翰贿m合站在講臺(tái)上，對(duì)他們束手無(wú)策，甚者鄙視、虐待他們。其實(shí)，人非草木，孰能無(wú)情，人心都是肉長(zhǎng)的。只要我們善于去摸索、探討和交流，就會(huì)找出對(duì)學(xué)困生的教育方法。我認(rèn)為有學(xué)困生和我們“較勁”，才使我們老師不斷地學(xué)習(xí)、更新自己的知識(shí)，使自己不斷的進(jìn)步。從教十二年來(lái)，當(dāng)過(guò)六年的班主任，我所遇到的學(xué)困生不在少數(shù)，而且他們的個(gè)性不盡相同，我從來(lái)都沒(méi)有放棄對(duì)每一個(gè)學(xué)困生的教育，反而促使我花費(fèi)精力去研究對(duì)學(xué)困生的教育方法。
多年的班主任工作經(jīng)驗(yàn)，使我真切體會(huì)到對(duì)學(xué)困生的教育要循序漸進(jìn)，即遵循“感化—轉(zhuǎn)化—優(yōu)化”的系統(tǒng)強(qiáng)化管理程序，才能使學(xué)困生教育工作取得成效。
一、要尊重和關(guān)愛(ài)學(xué)困生，消除他們的各種不良心理因素
一般來(lái)說(shuō)，學(xué)困生都有較嚴(yán)重的自卑心理，而這種自卑心理通常是引發(fā)其他不良心理的根本原因。因此，班主任只有用尊重、關(guān)心、愛(ài)護(hù)的態(tài)度去教育引導(dǎo)他們，在他們心中樹(shù)立“學(xué)困生可轉(zhuǎn)化”的堅(jiān)定教育觀，幫助他們克服各種不良心理。
二、要深入了解，找出每個(gè)學(xué)困生形成的原因，因材施教，對(duì)癥下藥
每個(gè)學(xué)困生形成的背景都是不同的，因此，必須具體事情具體分析。對(duì)于“頑皮型”的學(xué)困生，大多是學(xué)習(xí)不用心，成績(jī)較差，但他們?cè)趧e的方面卻精力旺盛，機(jī)靈、敏捷、好奇，有貪玩、愛(ài)出風(fēng)頭的特點(diǎn)，教育這類學(xué)生的關(guān)鍵在于疏導(dǎo)，用遷移的辦法，促使他們把旺盛的精力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上去。對(duì)于“智礙型”的學(xué)困生，大多是由于智力較差，自卑感較重，對(duì)他們要重點(diǎn)開(kāi)發(fā)智力，以啟智為主，教給他們正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣和提高他們學(xué)習(xí)的自信心。
三、堅(jiān)持以正面激勵(lì)為主，抓住閃光點(diǎn)去表?yè)P(yáng)
學(xué)困生并非天生下來(lái)就落后，他們身上也有許多長(zhǎng)處和閃光點(diǎn)，因此，班主任應(yīng)堅(jiān)持一分為二的觀點(diǎn)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生身上的閃光點(diǎn)和學(xué)習(xí)上的“成功點(diǎn)”，哪怕僅僅是一些苗頭，也要及時(shí)地予以表?yè)P(yáng)，加倍愛(ài)護(hù)和扶植，使之不斷茁壯成長(zhǎng)。實(shí)踐證明，真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，對(duì)學(xué)困生是一種巨大的動(dòng)力，能使他們從內(nèi)心體驗(yàn)到成功的愉悅，并從而得到尊重、信任與支持的喜悅，進(jìn)而迸發(fā)出改過(guò)向上、奮發(fā)努力的決心。
四、要協(xié)調(diào)各方面的教育力量，統(tǒng)一要求，齊抓共管
學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作不是班主任一個(gè)人的事，只有班主任一人之力是不夠的，必須聯(lián)合學(xué)校、家庭、社會(huì)等多方面的教育力量，才能構(gòu)成轉(zhuǎn)化教育學(xué)困生的良好環(huán)境，形成統(tǒng)一的教育力量。班主任應(yīng)擔(dān)任聯(lián)系的職責(zé)，聯(lián)系各方面的力量，為學(xué)困生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。如在班級(jí)里教育全體同學(xué)，特別是班干部，要尊重、關(guān)心、幫助學(xué)困生，并為學(xué)困生樹(shù)立良好形象，使他們有集體的歸屬感;要和其他科任教師多聯(lián)系，交換學(xué)困生情況，提出一致的要求;還應(yīng)與家庭、校內(nèi)外教育機(jī)構(gòu)、派出所等聯(lián)系，形成立體教育網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)困生時(shí)時(shí)能得到合適的疏導(dǎo)，處處都感到關(guān)心和溫暖，得到幫助。
青年班主任成長(zhǎng)的第一步是在工作經(jīng)驗(yàn)中找到思想的起點(diǎn)。在唇槍舌劍的教研活動(dòng)中,青年班主任的“青年”味道往往很濃。一位青年班主任在初涉教研時(shí)就遇到了諸多疑惑:“當(dāng)大家討論工作方案和定期考核、聘任、獎(jiǎng)勵(lì)、晉升時(shí),我什么都不知道,大家也都不問(wèn)我意見(jiàn)。當(dāng)教研組長(zhǎng)讓我去協(xié)助另一個(gè)青年班主任做事情的時(shí)候,我只能笑,卻不知該如何平衡思想。當(dāng)我大膽提出我的意見(jiàn),卻被前輩一笑了之,被青年同仁嗤之以鼻。如果都是這樣,在下次會(huì)議中我怎么還敢提出反對(duì)意見(jiàn)?為什么一投入教學(xué),我就覺(jué)得自己走到了三岔路口?覺(jué)得教育工作并沒(méi)有像想象中的那么簡(jiǎn)單?”
這并非什么可怕的事,起碼這些問(wèn)題的存在已說(shuō)明青年班主任處在思考的狀態(tài)之中了;怕就怕讓思想懸空。青年班主任作為新手,在老班主任中大多以茫然者、無(wú)知者而存在著,卻不知道自己的“青年味道”竟是一種寶貴資源。有人脫離不了學(xué)生時(shí)代的“優(yōu)秀慣性癥”,適應(yīng)不了“山外有山、人外有人”的新工作環(huán)境,總覺(jué)得自己不可能碰到什么困惑。于是遇到困惑,或強(qiáng)制性排除,繼續(xù)費(fèi)心包裝“優(yōu)秀”;或泥淖深陷,陷入自卑;或視而不見(jiàn),任其流失。也有人全盤迷失自己,奉行中庸,思想游離,以看戲的態(tài)度躲在觀望者身后,生怕升為“紅人”的下場(chǎng)就是惹來(lái)無(wú)數(shù)“紅眼”,一不小心被沖到浪尖成為“祭品”。這種“怕紅眼癥”已如甲流般蔓延,有人“流涕”,有人“發(fā)燒”,卻因?yàn)椴粶夭换鸬亍八馈辈涣巳?而無(wú)法激起大多數(shù)青年班主任改頭換面、正視自身角色定位的激情。
青年班主任不讓思想懸空的最好的方法是將困惑記錄,并借以紙筆使之暴露,從而使思想“著陸”。無(wú)論工作和生活的起步有多艱難,青年班主任要避免色澤黯淡的人生,最可行的辦法就是關(guān)注自己的內(nèi)心世界,謀求自我靈魂的充實(shí)和成長(zhǎng)――反思自我,奮筆疾書。筆者一直保持記日記的習(xí)慣,曾在班主任工作手冊(cè)中寫道:“剛?cè)雽W(xué)校,一位老教師嚴(yán)肅地告知,青年班主任必是越嚴(yán)越好。師生同樂(lè),那是極樂(lè)世界;特別像你,絕不能婦人之仁?！碑?dāng)時(shí)我心中不小心燃起一股反叛的味道,記下了心中的困惑。幾年的教育教學(xué)實(shí)踐中,我隨時(shí)都產(chǎn)生了類似的疑問(wèn)。我隨身帶一支筆,有什么感悟,有什么想法,都記下來(lái)。筆下的狂喜與悲痛讓筆者的眼睛漸漸清晰。
且不去分析教研會(huì)上那位青年班主任所問(wèn)的答案為何,又與其性別、性格有何相關(guān),青年班主任只要用心教育教學(xué),便會(huì)發(fā)現(xiàn)眼前是一個(gè)困惑卻充滿神奇魅力的世界。杜威說(shuō):“凡是一個(gè)思想都起于一個(gè)三岔路口的境界;凡是一個(gè)思想都起于一個(gè)大大的疑問(wèn)號(hào)?！鼻嗄臧嘀魅斡掠诘莱鲂闹械睦Щ髸r(shí),雖然有時(shí)招來(lái)不屑、歧視和冷落,還有時(shí)問(wèn)題會(huì)被無(wú)期地拋擲,發(fā)問(wèn)者成了寂寞的“等待者”,但暴露困惑本身就說(shuō)明了,青年班主任們正視了自己的困惑,關(guān)注到了自己豐富的內(nèi)心世界,發(fā)現(xiàn)了本身的不完美、不清醒,找到了自己思想的起點(diǎn)。
二、分析自我,以知識(shí)完善自我
青年班主任成長(zhǎng)的第二步是借助知識(shí)進(jìn)行思想溯源與自我解析。青年班主任一旦在工作經(jīng)驗(yàn)中找到思想的起點(diǎn),下一步就要直面思想、盤活資源、分析思想。青年班主任要學(xué)會(huì)思考:目標(biāo)在哪里;要面對(duì)哪些問(wèn)題;平常的活動(dòng)為什么會(huì)發(fā)生障礙,障礙的性質(zhì)是什么。如同劉長(zhǎng)卿的詩(shī)句“過(guò)雨看松色,隨山到水源”,“隨山”才能尋到水源,青年班主任暴露出的驚奇與困惑不能任其曝曬于“烈日”之下,知識(shí)如水遍布山野,哪里是源?青年班主任要秉持分析自我的心態(tài),“隨山”而尋?！半S山”不是下山,而是入山。山道迂回、峰回路轉(zhuǎn),思想的起點(diǎn)背后還有無(wú)數(shù)的起點(diǎn),如此步步深入、循環(huán)上升。再觀照“山外的自己”與“山中的自己”,便會(huì)發(fā)現(xiàn)巨大差別:青年班主任在山水靈氣中吸收知識(shí),逐漸厚重起來(lái);不飄不浮,慢慢深入這林壑深秀,水聲潺潺的世界。
1.知識(shí)來(lái)源于老教師的既有經(jīng)驗(yàn)
正因如此,青年班主任要在教研組內(nèi)外的“滾動(dòng)焊接”、師徒匯報(bào)、評(píng)比磨課中,在班主任師徒結(jié)對(duì)兒中,在新老班主任網(wǎng)絡(luò)見(jiàn)面會(huì)中,“盤活”老教師的豐富經(jīng)驗(yàn)。面對(duì)繁多的“打包了的文件夾”,以及拆卸費(fèi)勁的“壓縮包”,青年班主任特別需要將其拆開(kāi)、打散,分析其結(jié)構(gòu)體系:別人如何做的第一步;自己第二步可以怎么改。青年班主任還要系統(tǒng)地了解典型做法、特色做法,與自己的思想“碰撞”“比照”,將自我完善的目標(biāo)具體細(xì)分為幾個(gè)階段目標(biāo),形成序列性計(jì)劃。當(dāng)然,初涉教育教學(xué)領(lǐng)域的青年班主任,想得很多、做得很多,頭腦中有個(gè)序列,做起事情來(lái)才會(huì)有條不紊。
筆者受益于一位好師父,在求教問(wèn)道方面深有感受。筆者在日記中曾寫道:“班主任師徒結(jié)對(duì)兒后,我有了歸屬感,也漸漸有了目標(biāo)。剛開(kāi)始覺(jué)得老是開(kāi)口麻煩師父,有點(diǎn)不好意思。但前輩的一句話點(diǎn)醒了我:‘這么好的名師放在那里給你問(wèn),干嘛不問(wèn)呢?’于是,在班主任會(huì)議上,我鼓起勇氣跟師父說(shuō)出了自己帶班的憂慮和困惑。師父放下手中忙碌的筆,驚喜地說(shuō):‘你變了,變得會(huì)主動(dòng)問(wèn)問(wèn)題了!這樣很好!’然后仔仔細(xì)細(xì)地告訴我她以前是怎么從帶班困境中走出來(lái)的?！贝撕?筆者在輕松的教研會(huì)上,再也不會(huì)固執(zhí)地認(rèn)為自己手頭上的事更重要而忙個(gè)不停了。
2.知識(shí)來(lái)源于書籍這片廣闊的海洋
書籍就是“人類智慧的太陽(yáng)”,它可以讓人類的忠誠(chéng)信念、不屈的意志、同情心等精神美,進(jìn)入青年班主任的“意識(shí)世界”,更新現(xiàn)有的“浮躁的世界”,從而克服因年輕氣盛而帶來(lái)的莽撞和與沖動(dòng),建立高雅的情趣。許多青年班主任也知道讀書的重要,但他們會(huì)說(shuō):“看看我們的一天,晨讀巡視、午休管理、作業(yè)批改、課前備課、課后反思、一天兩三節(jié)課堂,再外加幾張表格、幾個(gè)電話、學(xué)生意外突發(fā)的事件……我們真的是沒(méi)有時(shí)間,所以我們只能心安理得地與書失之交臂?！鼻嗄臧嘀魅蝹?不要再讓這種惰性左右思想了,開(kāi)始痛快地讀書、分析、思考吧。這種分析思考是青年班主任心靈建設(shè)的源泉,是青年人的精神世界和現(xiàn)實(shí)世界溝通的首要媒介,它不僅體現(xiàn)在青年班主任的實(shí)際行動(dòng)中,而且在精神世界中不斷引導(dǎo)其向善和向上、不斷向前發(fā)展。
三、肯定自我,以創(chuàng)新超越自我
青年班主任自我否定的幾種典型說(shuō)法是:“我是青年班主任,我就是有很多不足,怎么辦?”“我的壓力很大,誰(shuí)讓我這么年輕,他們?cè)趺炊疾粷M意?！憋@然,青年班主任的身份并不能成為其止步不前、無(wú)法突破的借口。倘若分析困難后一味否定自我,那只能安分守己、固步自封。
筆者認(rèn)識(shí)一位青年班主任,博客寫得相當(dāng)有影響力,班級(jí)活動(dòng)也結(jié)合自身特長(zhǎng),搞得有聲有色。但家長(zhǎng)當(dāng)初曾不滿意其“八七年出生”的身份,處處刁難。有一次一位家長(zhǎng)在其博客上用譏諷的口吻說(shuō):“青年人,做事情就這樣,總看不順眼?！睂?duì)于別人在自己的學(xué)術(shù)博客上留下這樣不和諧的一筆,該青年班主任以“橫看不順就豎著看”回應(yīng)。博友問(wèn)他對(duì)如此家長(zhǎng)有何看法,他大笑:“沒(méi)有他們的不順眼,哪有我的進(jìn)步?哈哈……”
后來(lái)他的妻子難產(chǎn),他請(qǐng)假數(shù)日。幾位家長(zhǎng)鬧起來(lái),強(qiáng)烈要求他檢討,理由是:沒(méi)有把學(xué)生放在心上,紀(jì)律松散。他在日志上檢討數(shù)次,但一次比一次“不對(duì)頭”“不愿認(rèn)真地檢討自己”。當(dāng)時(shí)可以說(shuō)處境艱難,他卻越發(fā)頑強(qiáng),將家長(zhǎng)壓力化成“青煙”,既不以惡言相報(bào),也未影響學(xué)生。他認(rèn)為“自我批評(píng)”絕不是用在這個(gè)時(shí)候,并在學(xué)校支持下“我行我素”,在“漏船中穩(wěn)坐泰山”,在“燒屋中燃燒意志”,維護(hù)著青年班主任的獨(dú)立思考和人格尊嚴(yán)。前輩笑之為“另類”,博友也送以“敬畏”二字。他在德育導(dǎo)師手冊(cè)中這樣寫道:“教師對(duì)學(xué)生應(yīng)有足夠深厚、足夠強(qiáng)大的愛(ài),只有有了這樣的愛(ài),他們才能受兒童歡迎,才能被公平、公正地給予機(jī)會(huì),才能不因外力而改行。”
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2013）01（a）-0195-01
班級(jí)是培養(yǎng)學(xué)生的一個(gè)基本單位，是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的一個(gè)搖籃。一個(gè)優(yōu)秀的班集體會(huì)給集體的每一個(gè)成員以積極的潛移默化的影響。有人把班集體譽(yù)為把學(xué)生載向知識(shí)海洋的船，讓學(xué)生個(gè)性心理成熟的橋，使學(xué)生成：“社會(huì)化的人”的營(yíng)養(yǎng)驛站。作為職中班級(jí)的班主任在班級(jí)管理中做了一些創(chuàng)新的實(shí)踐。
1 正確認(rèn)識(shí)“創(chuàng)新”的本質(zhì)
研究表明，每個(gè)人都有一定的創(chuàng)造潛能。在大多數(shù)情況下，學(xué)生的這種創(chuàng)新和獨(dú)創(chuàng)表現(xiàn)為他們自己提出某一問(wèn)題，并想出解決這一問(wèn)題的方法和策略。創(chuàng)新教育是為了迎接即將到來(lái)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代而提出來(lái)的。創(chuàng)新教育不僅是方法的改革或教育內(nèi)容的增減，而是教育功能的重新定位，是帶有全局性、結(jié)構(gòu)性的教育革新和教育發(fā)展的價(jià)值追求，是新的時(shí)代背景下教育發(fā)展的方向。創(chuàng)新教育旨在幫助學(xué)生開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng)造性潛能，著重培養(yǎng)他們開(kāi)拓、創(chuàng)新的精神，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展。
2 反思“包辦”管理
剛組建班級(jí)的時(shí)候晚自習(xí)上經(jīng)常發(fā)生大吵的現(xiàn)象。班長(zhǎng)也想把班級(jí)管好但其他同學(xué)并不配合，結(jié)果是班長(zhǎng)跑前跑后整個(gè)班級(jí)都亂糟糟的。班主任的工作就是管理班級(jí)，班主任在與不在完全是兩個(gè)樣。傳統(tǒng)教育旨在強(qiáng)調(diào)行動(dòng)的統(tǒng)一性，使學(xué)生的在校生活停留在遵守紀(jì)律的層次，使管住學(xué)生成為班級(jí)管理的主要任務(wù)。學(xué)生必須聽(tīng)從老師的安排，強(qiáng)調(diào)“為師是從”學(xué)生如練兵場(chǎng)上的戰(zhàn)士。因此學(xué)生的自我管理意識(shí)低下。班級(jí)鬧哄哄分析原因有幾條，首先中職班級(jí)的學(xué)生都是初中時(shí)的中等及中等偏下的學(xué)生，一般都有偏科或是不遵守紀(jì)律等不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且他們一般都自制力偏差。所以只要有人先開(kāi)始講話，其他同學(xué)也就會(huì)隨便講話。整個(gè)班級(jí)也就亂了。其次班干部的管理經(jīng)驗(yàn)缺乏，他們?cè)谝郧耙惨恢碧幱诒粍e人管的地位，要管理別人要么就是簡(jiǎn)單的大聲呵斥，要么就干脆不管了。剛開(kāi)始在同學(xué)中還沒(méi)有樹(shù)立起班干部的威信。衛(wèi)生值日工作也是一樣，有的同學(xué)不做值日工作，組長(zhǎng)、勞動(dòng)委員的提醒根本就不管用，班級(jí)大小事件都要依賴班主任，班主任在班級(jí)才能正常運(yùn)作。班主任成了消防員，這樣不僅班主任的工作極其繁重并且學(xué)生的能力得不到鍛煉。所以采取了一些措施來(lái)糾正這些情況。
3 創(chuàng)新教育在中職班級(jí)管理中的實(shí)踐
3.1 樹(shù)立“導(dǎo)師形象”
3.1.1 制定班級(jí)總目標(biāo)
制定目標(biāo)是班級(jí)管理的前提條件，而學(xué)生的自主精神是班級(jí)管理的靈魂。每個(gè)學(xué)生都是班級(jí)管理的主人，既是被管理者，又是管理者。
在制定班級(jí)管理總目標(biāo)時(shí)，要求每個(gè)學(xué)生以主人翁的身份出謀獻(xiàn)策，組織他們學(xué)習(xí)、討論，共同制定出切合班級(jí)實(shí)際的管理目標(biāo)。管理目標(biāo)的確立，一方面使學(xué)生既要看到前進(jìn)的方向，明確了目標(biāo)實(shí)現(xiàn)是每個(gè)個(gè)體努力的總和；另一方面也要使學(xué)生看到目標(biāo)高而可攀，但必須經(jīng)過(guò)努力才能實(shí)現(xiàn)。管理目標(biāo)制定的過(guò)程，是學(xué)生自我教育，自我激勵(lì)的過(guò)程。
3.1.2 選拔班干部
根據(jù)班級(jí)的特點(diǎn)，首先打破了原有的少數(shù)班干部管理多數(shù)同學(xué)的局面，讓每位同學(xué)都能參與管理：一是建立小干部輪換制，把管理的權(quán)利還給每個(gè)學(xué)生。定期進(jìn)行班干部競(jìng)選、試用評(píng)議和正式任命。鼓勵(lì)學(xué)生自我推薦，參與競(jìng)爭(zhēng)。讓學(xué)生鍛煉了自己，增加了膽量，增強(qiáng)了民主意識(shí)，每一位同學(xué)都體驗(yàn)到了當(dāng)家作主的滋味。二是班級(jí)中增設(shè)班級(jí)崗位，把主人的地位還給學(xué)生。比如班級(jí)中有圖書管理員、衛(wèi)生監(jiān)督員、財(cái)務(wù)保管員、節(jié)能員等，做到“事事有人管，人人有事做”，讓更多的同學(xué)參與到班級(jí)管理上來(lái)。充分激發(fā)每個(gè)學(xué)生的積極性，并在自主參與中提高了自主管理能力。
3.1.3 培養(yǎng)班干部的管理能力
班主任經(jīng)常與班干部一起分析、研究班級(jí)實(shí)際情況，指導(dǎo)他們制定工作計(jì)劃，制定班級(jí)工作總目標(biāo)，弄清完成各項(xiàng)工作的有利和不利因素以及可供選擇的辦法等。如班長(zhǎng)主持召開(kāi)班會(huì)，因?yàn)橐郧皼](méi)有做過(guò)這樣的工作。初期，先幫助擬好完整的發(fā)言稿，供“照稿宣讀”安排工作，幫助班長(zhǎng)樹(shù)立威信。后來(lái)要求按擬好的提綱性發(fā)言稿主持班會(huì)安排班級(jí)工作，班干部對(duì)各自負(fù)責(zé)的工作做小結(jié)匯報(bào)；再往后就要求能根據(jù)班級(jí)的具體情況以及學(xué)校的工作安排，隨機(jī)應(yīng)變地主持班會(huì)。有了基礎(chǔ)后，就可以交付整學(xué)期的校歷，讓他按要求獨(dú)立進(jìn)行，班主任則在班會(huì)上做一位細(xì)心的聽(tīng)眾、觀眾、協(xié)助班長(zhǎng)決策，而不是插手干預(yù)，從而使他有了完全放開(kāi)手腳、施展才華的機(jī)會(huì)。
每周班會(huì)課，我都會(huì)讓班干部把班級(jí)一周來(lái)的各項(xiàng)工作進(jìn)行總結(jié)。首先教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)班干部職責(zé)對(duì)班干部的工作進(jìn)行考核評(píng)定，接著負(fù)責(zé)班務(wù)的班干部分別根據(jù)將自己記錄下來(lái)的成績(jī)和問(wèn)題，依據(jù)班級(jí)管理細(xì)則對(duì)全班全面客觀地進(jìn)行評(píng)價(jià)考核，實(shí)施獎(jiǎng)懲。
班主任每天面對(duì)的是幾十個(gè)學(xué)生，要做的工作千頭萬(wàn)緒，而班干部的上課及活動(dòng)時(shí)間也是排得非常緊湊，這就給雙方溝通造成一定的困難。班主任可以把來(lái)不及當(dāng)前說(shuō)清的話或不想說(shuō)的話寫下來(lái)，然后在正式或非正式場(chǎng)合下交給班干部，其“震動(dòng)性”作用是明顯的?！鞍言拰懴聛?lái)，話的份量便會(huì)增加。”如每學(xué)期初，班主任給每位班干配發(fā)相應(yīng)的工作記錄本，明確寫好“主要職責(zé)”，要及時(shí)記錄工作開(kāi)展情況和感想等，每逢班委集會(huì)，班干部就攜帶各自的工作記錄本，交流工作經(jīng)驗(yàn)，提出遇到的問(wèn)題，商議解決問(wèn)題的辦法，陳述工作中的收獲，記載最新的工作任務(wù)部署。這種做法對(duì)班干部的能力培養(yǎng)和思想教育是相當(dāng)顯著的。
3.2 營(yíng)造“聆聽(tīng)氣氛”
作為班主任，平日在班上習(xí)慣了以己為中心發(fā)言，一旦讓自己坐下來(lái)細(xì)聽(tīng)別人訴說(shuō)，尤其是別人還說(shuō)不清楚之時(shí)，便成了件別扭的事。班主任必須設(shè)法讓自己與班干部一起，盡力使班級(jí)管理的各個(gè)環(huán)節(jié)都籠罩著一種“聆聽(tīng)氣氛”，并致力讓大家覺(jué)得那樣做是很自然的事。
3.3 嘗試“平行交談”
“平行交談”一詞來(lái)源于心理學(xué)家羅恩、塔菲爾《用心去教養(yǎng)子女》一書，意即父母與子女一面一起做些普通活動(dòng)，一面交談，重點(diǎn)放在活動(dòng)上，而不是談話內(nèi)容上，雙方也不必互相看著對(duì)方。班主任與班干部溝通時(shí)，移用“平行交談”發(fā)進(jìn)行，往往能引起好的回應(yīng)，這種非面對(duì)面的談話，會(huì)讓師生都感到輕松、舒暢。這種交談的機(jī)會(huì)，能從幾乎所有共同相處的活動(dòng)中獲得，如一起騎車行進(jìn)在上學(xué)或放學(xué)的路上，一起散步或坐下來(lái)閑聊，一起參與體育活動(dòng)或野炊等課外活動(dòng)，在不同的機(jī)會(huì)中，常會(huì)因活動(dòng)進(jìn)行中的某個(gè)細(xì)節(jié)或話題，轉(zhuǎn)談到某位同學(xué)、朋友或班級(jí)情況，以隨意閑聊式的形式，不時(shí)嚴(yán)肅討論。工作時(shí)間表明，“平行交談”所涉及的內(nèi)容常是班干部最真摯的心語(yǔ)，且這種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的溝通效果十分明顯。
班主任作為中職教育的最高執(zhí)行者以及前沿組織者，他們有一定的重?fù)?dān)，他們應(yīng)該直接將日常的工作以及繁雜、凌亂的工作任務(wù)直接處理。這樣的散亂無(wú)章，存在一定程度上的危險(xiǎn)，下面就我的工作經(jīng)驗(yàn)簡(jiǎn)單對(duì)如何加強(qiáng)中職班主任德育工作的有效性進(jìn)行分析。
一、中職班主任在德育教育中起著非常重要的作用
現(xiàn)在，中職學(xué)校已經(jīng)背負(fù)著作為祖國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的一項(xiàng)重要職責(zé)，并且承擔(dān)著為國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)新型技術(shù)專業(yè)人才的責(zé)任?，F(xiàn)在，針對(duì)新時(shí)期中職德育教育的特點(diǎn)，當(dāng)前的目標(biāo)是將中職學(xué)生良好的就業(yè)心態(tài)培養(yǎng)起來(lái)。
首先，應(yīng)該了解目前中職學(xué)生仍存在很多厭倦學(xué)習(xí)的問(wèn)題，例如自主學(xué)習(xí)能力較差、逆反心理較強(qiáng)、產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至?xí)龀鲆恍┻`反道德底線的行為，導(dǎo)致中職學(xué)校出現(xiàn)了很多不良風(fēng)氣，這就證明了現(xiàn)在對(duì)中職學(xué)校學(xué)生進(jìn)行德育教育是非常必要的。只有通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育才能夠逐漸改善這些狀況。其次，應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)到中職學(xué)校的職責(zé)是為國(guó)家培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才，不僅要教會(huì)學(xué)生書本上的知識(shí)，也應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣才可以適應(yīng)這個(gè)社會(huì)、怎樣面對(duì)壓力、增強(qiáng)自身對(duì)未來(lái)的目的性等都是一些比較重要的環(huán)節(jié)。所以，加強(qiáng)中職班主任德育教育方面的工作勢(shì)在必行。
二、中職學(xué)校德育教育工作現(xiàn)有情況
隨著最近幾年我們國(guó)家中職學(xué)校德育教育課程改革的不斷發(fā)展，德育教育工作已經(jīng)越來(lái)越被國(guó)家及社會(huì)關(guān)注，但是依舊有很多缺陷存在于中職學(xué)校教育中。德育教育工作已經(jīng)在社會(huì)中占據(jù)越來(lái)越重要的地位。很多學(xué)校對(duì)德育教育思想仍然沒(méi)有足夠的重視，對(duì)德育教育的具體內(nèi)涵沒(méi)有足夠理解，至今還只是停留在追求升學(xué)率的層面，卻忽視了中職學(xué)生心理存在的問(wèn)題。同時(shí)，中職學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)以及教師也都過(guò)分遷就學(xué)生，中職學(xué)校只是注重不斷招納新生，忽略了針對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格管理，仍然只是遵照我們國(guó)家傳統(tǒng)的德育教育方針，平時(shí)課堂教學(xué)過(guò)于單一，沒(méi)有具體的教學(xué)方案。長(zhǎng)此以往，不僅學(xué)生對(duì)課程提不起興趣，教師教學(xué)過(guò)程也非常枯燥，缺乏信心，造成德育教育工作開(kāi)展的困難。
三、加強(qiáng)中職班主任德育工作的有效性
1.培養(yǎng)良好作風(fēng)的班干部
學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)候更注重成長(zhǎng)的環(huán)境就是班集體，一個(gè)班級(jí)的人文環(huán)境以及心理想法甚至學(xué)習(xí)風(fēng)氣，都跟學(xué)生的生活成長(zhǎng)密切相關(guān)，所以一個(gè)班級(jí)的班風(fēng)非常重要。而一個(gè)班的班風(fēng)除了在班主任的影響下，更具有影響力的便是班干部。在對(duì)班干部進(jìn)行選拔的過(guò)程中，一定要做到公正、公平、公開(kāi)，不可以偏聽(tīng)偏信，不以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)檫x拔班干部的依據(jù)，讓學(xué)生可以積極參與到班干部選拔中，并且定時(shí)定期地對(duì)班干部工作進(jìn)行驗(yàn)收考核。在這一過(guò)程中，不僅可以對(duì)班干部進(jìn)行監(jiān)督作用，也可以促進(jìn)學(xué)生的積極性，長(zhǎng)此以往，可以樹(shù)立優(yōu)良的班級(jí)風(fēng)氣。
2.尊重學(xué)生，不歧視差等生
作為中職學(xué)校的班主任，應(yīng)該充分尊重學(xué)生，不應(yīng)該將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)定一個(gè)學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)，更不應(yīng)該歧視差等生，應(yīng)該給予差等生更多的愛(ài)護(hù)以及關(guān)心，爭(zhēng)取可以讓差等生慢慢逆轉(zhuǎn)，早日將學(xué)習(xí)成績(jī)提高上來(lái)。對(duì)待學(xué)生必須一視同仁，不可以存在任何偏愛(ài)。其實(shí)在學(xué)生的眼里，班主任對(duì)待學(xué)生哪怕只有些許的不同，都會(huì)造成對(duì)學(xué)生的傷害，讓他們身心受到挫折，導(dǎo)致差等生的學(xué)習(xí)積極性越來(lái)越差，隨之成績(jī)也會(huì)越來(lái)越差，這樣不僅讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上沒(méi)有辦法提高，而且對(duì)他們的德育教育工作更是無(wú)法開(kāi)展，最終導(dǎo)致差等生越來(lái)越差。
中職學(xué)校內(nèi)部的德育教育將會(huì)直接影響學(xué)生以后的工作以及生活。所以，將中職學(xué)校內(nèi)部德育方面的教育工作抓好是一項(xiàng)非常重大的課題。中職學(xué)校的班主任，應(yīng)該將德育教育工作充分重視起來(lái)并作為教學(xué)重點(diǎn)。現(xiàn)在中職學(xué)校德育教育教學(xué)工作依舊存在很多不足，班主任在這時(shí)必須發(fā)揚(yáng)他們勇于承擔(dān)責(zé)任的德育教學(xué)精神，不僅要認(rèn)清教學(xué)形式，更應(yīng)該結(jié)合自身所具備的實(shí)際教學(xué)水平來(lái)實(shí)施教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)中職學(xué)生的德育教育培養(yǎng)，進(jìn)而為我們國(guó)家的中職學(xué)校德育教育工作作出更多、更大的貢獻(xiàn)。
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在《教育大辭典》一書提到：“后進(jìn)生”是指思想品德發(fā)展上距離教育目標(biāo)的要求較遠(yuǎn)，在思想行為上存在較多的缺點(diǎn)，落后于一般同學(xué)的學(xué)生。后進(jìn)生的表現(xiàn)不僅是學(xué)業(yè)成績(jī)差，更主要的是品德不良。他有較大的影響力，通常是一班之“王”、一校之“霸”，是班主任順利做好工作的對(duì)立面，可以說(shuō)是最難啃的“硬骨頭”。另外，對(duì)不同性質(zhì)的學(xué)校，其后進(jìn)生的特點(diǎn)也有較大的不同。職業(yè)中學(xué)的后進(jìn)生最大特點(diǎn)是年齡將近成年，有自己相對(duì)固定的觀點(diǎn)和思維方式。如何幫助、轉(zhuǎn)化這些后進(jìn)生，是我們每一個(gè)班主任所面臨的課題。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是班主任工作的難點(diǎn)之一，也是班主任感到最棘手的問(wèn)題。
多年來(lái)的班主任工作經(jīng)驗(yàn)，使我真切體會(huì)到對(duì)職中后進(jìn)生的教育要循序漸進(jìn)，即要遵循“感化—轉(zhuǎn)化—優(yōu)化”的系統(tǒng)強(qiáng)化管理程序，才能使后進(jìn)生教育工作取得成效。
一、感化——舍得“感情投資”
在對(duì)學(xué)生的日常思想教育過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)遇到這樣兩種情況：如果學(xué)生對(duì)老師抱有好感，也就是持有歡迎的趨向和態(tài)度時(shí)，他就會(huì)非常樂(lè)意地聽(tīng)從老師的教誨，樂(lè)意去完成教師所交給的任務(wù)。哪怕遇到多大的困難，也不退縮。反之，就會(huì)出現(xiàn)截然相反的效果。從心理機(jī)制的角度來(lái)分析，這是由于學(xué)生在與教師的交往中，所體驗(yàn)到的情感不一樣。前者，學(xué)生體驗(yàn)到了歡樂(lè)、被人信任等肯定的情緒，而后者，則是抑郁、頹靡等否定性的情緒。由此可見(jiàn)，情感因素與后進(jìn)生教育有著密切的關(guān)系。
因此教師在轉(zhuǎn)化過(guò)程之中，要特別注意以心交心，以情動(dòng)人，以理服人。教育后進(jìn)生的關(guān)鍵是理解、尊重后進(jìn)生的人格和自尊心，這同時(shí)也是對(duì)教育者情感和態(tài)度的考驗(yàn)。后進(jìn)生通常表現(xiàn)為精力旺盛而又無(wú)法專心學(xué)習(xí)，思想活躍而又任性好動(dòng)，對(duì)班集體正常的學(xué)習(xí)生活秩序有一定危害。由于他們是“雙差”生，他們?nèi)粘５男袨楸憩F(xiàn)往往與教師的要求、班級(jí)日常規(guī)范產(chǎn)生矛盾，導(dǎo)致過(guò)分的自尊心理和行為。班主任在教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生時(shí)，一定要避開(kāi)這種尖銳的心理鋒芒，不傷害他們的自尊心，不侮辱他們的人格。了解后進(jìn)生的內(nèi)心世界，增加“感情投資”。要從真心實(shí)意建立和培養(yǎng)感情入手，親近他、關(guān)心他、了解他，成為他們學(xué)習(xí)和生活上的好朋友。只有這樣才能真正發(fā)現(xiàn)他自己的閃光點(diǎn)，而閃光點(diǎn)就是施教的支點(diǎn)，用自己火熱的心去溫暖后進(jìn)生那冷卻的心，使他們?cè)诎嘀魅纬浞掷斫夂托湃蔚幕A(chǔ)上，把教育和自我教育結(jié)合起來(lái)。我曾有一個(gè)高二班的學(xué)生伍佳威，他高一時(shí)是全校有名的差生，曾與門衛(wèi)動(dòng)過(guò)武，并和科任老師發(fā)生過(guò)多次頂撞。我剛接到班時(shí)就想辦法去接近他，發(fā)現(xiàn)他較喜歡踢球，就多次去足球場(chǎng)上陪他踢球，累了就幫他買一瓶水，坐在球場(chǎng)上邊飲水邊聊天。先是聊一些足球方面的事，慢慢成為他球場(chǎng)上的“球友”，次數(shù)多了他就把我當(dāng)作生活上的朋友，開(kāi)始聊一些學(xué)習(xí)和生活的事。
小伍說(shuō)，他打門衛(wèi)和老師頂撞只是想出名和發(fā)泄一些不滿，“我心里很煩時(shí)總要爆發(fā)出來(lái)吧？否則憋在心里會(huì)悶死的！?！?/p>
我先點(diǎn)點(diǎn)頭，表示理解，然后語(yǔ)重心長(zhǎng)地告訴他，“你足球踢得那么棒，為何不想成為學(xué)校的‘球王’呢?同樣可以出名，而且還可受表?yè)P(yáng)呢！而打架出名卻只能使自己臭名遠(yuǎn)揚(yáng)。每人都有煩惱，有煩惱時(shí)就在球場(chǎng)上跑幾圈或踢一場(chǎng)球，或者找找老師同學(xué)談心，這樣煩惱將會(huì)大為減少??！我非常愿意做你的知心‘哥們’。好嗎？”
我們這一番交談，不僅指出了他的不對(duì)，而且教會(huì)他如何去贏得他人的尊重。這樣的交談后來(lái)又進(jìn)行了多次。當(dāng)他感覺(jué)到老師確實(shí)是真心的愛(ài)他，并且愛(ài)得真，愛(ài)得深時(shí)，他冰冷的心開(kāi)始融化，變得主動(dòng)接近我。這就是成功“感化”的結(jié)果。在感化后進(jìn)生的實(shí)踐中，我深切地體會(huì)到情感因素在感化后進(jìn)生中的巨大魅力。
二、轉(zhuǎn)化——點(diǎn)燃學(xué)生頭腦希望的火把
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育才能的基礎(chǔ)在于深信有可能成功地教育每個(gè)兒童，我不相信有不可救藥的兒童、少年或男女青年?！钡拇_，當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到老師對(duì)自己的一片愛(ài)心和殷切期望時(shí)，他們就會(huì)變得親其師，信其道，效其行；只要我們“雨”下得及時(shí)，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，就能改變班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，就能轉(zhuǎn)變差生，使他們茁壯成長(zhǎng)。
“感化”后進(jìn)生只是為我們轉(zhuǎn)化后進(jìn)生打下基礎(chǔ)，“轉(zhuǎn)化”后進(jìn)生才是我們教育后進(jìn)生的目的。有了我們前一步的“感化”工作，這些后進(jìn)生都已成為我們班主任的生活和學(xué)習(xí)上的好朋友，班主任就可以制定相應(yīng)班規(guī)制度來(lái)約束這些有進(jìn)步的后進(jìn)生，才能使其脫掉“后進(jìn)”的帽子，向“好學(xué)生”邁進(jìn)。
所以說(shuō)，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生要有良好的環(huán)境和氛圍。首先應(yīng)與全體科任教師形成共識(shí)，對(duì)差生應(yīng)該采取“傾斜政策”，多關(guān)心、理解和幫助他們，促進(jìn)他們盡快地轉(zhuǎn)化。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)：“教育技巧的全部奧秘也就在于如何愛(ài)護(hù)兒童?！薄斑@是一般強(qiáng)大的力量，能在人身上樹(shù)立起一切美好的東西”。其次，班主任在關(guān)愛(ài)多一點(diǎn)的基礎(chǔ)上，分析后進(jìn)生的心理因素，有的放矢采取措施，避免“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”。一般說(shuō)，后進(jìn)生主要是遇事不夠理智，感情容易沖動(dòng)，在失掉約束時(shí)容易行為失當(dāng)而造成惡果。因此要教育后進(jìn)生認(rèn)識(shí)約束的重要性，學(xué)會(huì)約束自己，遇事要冷靜，行為要講分寸，要求他們做一個(gè)遵守紀(jì)律的人。再次，要進(jìn)行制度約束，在班級(jí)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。班上要加強(qiáng)考勤制度，杜絕后進(jìn)生違反校規(guī)的機(jī)會(huì)。要求班內(nèi)任課老師及一些優(yōu)秀生協(xié)調(diào)配合，讓他們多關(guān)心、指導(dǎo)后進(jìn)生，幫助他們戰(zhàn)勝自我、突破自我、重塑自我。最后，爭(zhēng)取取得家長(zhǎng)的理解、信任和支持，做好堅(jiān)強(qiáng)的后盾。這樣，形成大、好、濃重的氛圍，大大有利于后進(jìn)生的“轉(zhuǎn)化”。
同時(shí)，對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化時(shí)，不但要看到他原來(lái)的“后”，更重要是看到他現(xiàn)在的“進(jìn)”，培養(yǎng)起自我發(fā)展的信心，不斷地獲得自我發(fā)展的力量，“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一把需被點(diǎn)燃的火把?！惫畔ＥD生物學(xué)家、散文家普羅塔戈早在3000年前就發(fā)現(xiàn)了這一教育的真理。對(duì)于差生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有任何一種力量能夠超過(guò)或代替他們自身發(fā)展的力量，教育的真正內(nèi)涵就在于發(fā)展并培養(yǎng)這種力量，因?yàn)橹挥羞@樣才能真正鼓勵(lì)他不斷進(jìn)步。
如我所帶的班里有個(gè)名叫羅偉剛的后進(jìn)生，在前面的感化階段中，我動(dòng)之以情，消除其戒備心理，尊重信任，喚起自尊心，曉之以理，增強(qiáng)其分辨是非的能力。在轉(zhuǎn)化階段，我主要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，鍛煉其意志，持之以恒，反復(fù)教育，鞏固他的良好行為習(xí)慣。為喚起他的集體歸宿感，在多次的談話中讓他明白，他也是班里的一份子，也是班主任的一位學(xué)生，班里的規(guī)章制度也必須遵守。同時(shí)請(qǐng)各科任老師和家長(zhǎng)一起配合和督促，不定期的向羅偉剛的家長(zhǎng)反映羅偉剛近期的進(jìn)步表現(xiàn)，爭(zhēng)取得到家長(zhǎng)的同步的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓羅偉剛在校和在家同樣得到溫暖。在前面的感化階段我得知羅偉剛同學(xué)同樣也喜歡一些體育運(yùn)動(dòng)，于是我在征得同學(xué)們的同意后，選舉羅偉剛同學(xué)為我班的足球隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)。他帶領(lǐng)班足球隊(duì)向全校的班級(jí)發(fā)起挑戰(zhàn)。我班的足球隊(duì)由此成了學(xué)校的冠軍。羅偉剛也被評(píng)上了學(xué)?！皟?yōu)秀運(yùn)動(dòng)員”，成了學(xué)校足球場(chǎng)上的名將。我趁熱打鐵，讓足球場(chǎng)上的成功的喜悅感直接影響到他對(duì)學(xué)習(xí)和老師的態(tài)度，培養(yǎng)起他的自信心和榮譽(yù)感，從此羅偉剛變得專心學(xué)習(xí)起來(lái)，成績(jī)也大有進(jìn)步，期末還被評(píng)為學(xué)校的“優(yōu)秀團(tuán)員”。
當(dāng)羅偉剛有稍有違紀(jì)的時(shí)候，我也決不姑息，將嚴(yán)格要求滲透在愛(ài)之中，對(duì)他批評(píng)和教育。因?yàn)榱_偉剛同學(xué)已對(duì)我產(chǎn)生了真切的好感和信賴，對(duì)我的批評(píng)教育他就能比較誠(chéng)懇地接受。因此浪子回頭，摘掉“后進(jìn)生”的帽子也就不奇怪了。
三、優(yōu)化——適時(shí)固本調(diào)節(jié)
后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不可能一蹴而就，一般要經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)變、反復(fù)、穩(wěn)定四個(gè)階段。因此，在轉(zhuǎn)化過(guò)程中，后進(jìn)生故態(tài)復(fù)萌，出現(xiàn)多次反復(fù)，是一種正?，F(xiàn)象。而對(duì)這項(xiàng)十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔熱情，牢記教師的態(tài)度對(duì)后進(jìn)生來(lái)說(shuō)是升溫則水，降溫則冰，必須遵循教育規(guī)律，“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，因勢(shì)利導(dǎo)，使后進(jìn)生保持不斷前進(jìn)的勢(shì)頭。只有持之以恒，反復(fù)教育，才能鞏固后進(jìn)生良好行為習(xí)慣。這個(gè)過(guò)程也就是對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行“優(yōu)化”的過(guò)程。
“感化”后進(jìn)生只是為我們轉(zhuǎn)化后進(jìn)生打下基礎(chǔ)，“轉(zhuǎn)化”后進(jìn)生才是我們教育后進(jìn)生的目的。有了我們前一步的“感化”工作，這些后進(jìn)生都已成為我們班主任的生活和學(xué)習(xí)上的好朋友，班主任就可以制定相應(yīng)班規(guī)制度來(lái)約束這些有進(jìn)步的后進(jìn)生，才能使其脫掉“后進(jìn)”的帽子，向“好學(xué)生”邁進(jìn)。
所以說(shuō)，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生要有良好的環(huán)境和氛圍。首先應(yīng)與全體科任教師形成共識(shí)，對(duì)差生應(yīng)該采取“傾斜政策”，多關(guān)心、理解和幫助他們，促進(jìn)他們盡快地轉(zhuǎn)化。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)：“教育技巧的全部奧秘也就在于如何愛(ài)護(hù)兒童?！薄斑@是一般強(qiáng)大的力量，能在人身上樹(shù)立起一切美好的東西”。其次，班主任在關(guān)愛(ài)多一點(diǎn)的基礎(chǔ)上，分析后進(jìn)生的心理因素，有的放矢采取措施，避免“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”。一般說(shuō)，后進(jìn)生主要是遇事不夠理智，感情容易沖動(dòng)，在失掉約束時(shí)容易行為失當(dāng)而造成惡果。因此要教育后進(jìn)生認(rèn)識(shí)約束的重要性，學(xué)會(huì)約束自己，遇事要冷靜，行為要講分寸，要求他們做一個(gè)遵守紀(jì)律的人。再次，要進(jìn)行制度約束，在班級(jí)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。班上要加強(qiáng)考勤制度，杜絕后進(jìn)生違反校規(guī)的機(jī)會(huì)。要求班內(nèi)任課老師及一些優(yōu)秀生協(xié)調(diào)配合，讓他們多關(guān)心、指導(dǎo)后進(jìn)生，幫助他們戰(zhàn)勝自我、突破自我、重塑自我。最后，爭(zhēng)取取得家長(zhǎng)的理解、信任和支持，做好堅(jiān)強(qiáng)的后盾。這樣，形成大、好、濃重的氛圍，大大有利于后進(jìn)生的“轉(zhuǎn)化”。
同時(shí)，對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化時(shí)，不但要看到他原來(lái)的“后”，更重要是看到他現(xiàn)在的“進(jìn)”，培養(yǎng)起自我發(fā)展的信心，不斷地獲得自我發(fā)展的力量，“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一把需被點(diǎn)燃的火把?！惫畔ＥD生物學(xué)家、散文家普羅塔戈早在3000年前就發(fā)現(xiàn)了這一教育的真理。對(duì)于差生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有任何一種力量能夠超過(guò)或代替他們自身發(fā)展的力量，教育的真正內(nèi)涵就在于發(fā)展并培養(yǎng)這種力量，因?yàn)橹挥羞@樣才能真正鼓勵(lì)他不斷進(jìn)步。
如我所帶的班里有個(gè)名叫羅偉剛的后進(jìn)生，在前面的感化階段中，我動(dòng)之以情，消除其戒備心理，尊重信任，喚起自尊心，曉之以理，增強(qiáng)其分辨是非的能力。在轉(zhuǎn)化階段，我主要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，鍛煉其意志，持之以恒，反復(fù)教育，鞏固他的良好行為習(xí)慣。為喚起他的集體歸宿感，在多次的談話中讓他明白，他也是班里的一份子，也是班主任的一位學(xué)生，班里的規(guī)章制度也必須遵守。同時(shí)請(qǐng)各科任老師和家長(zhǎng)一起配合和督促，不定期的向羅偉剛的家長(zhǎng)反映羅偉剛近期的進(jìn)步表現(xiàn)，爭(zhēng)取得到家長(zhǎng)的同步的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓羅偉剛在校和在家同樣得到溫暖。在前面的感化階段我得知羅偉剛同學(xué)同樣也喜歡一些體育運(yùn)動(dòng)，于是我在征得同學(xué)們的同意后，選舉羅偉剛同學(xué)為我班的足球隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)。他帶領(lǐng)班足球隊(duì)向全校的班級(jí)發(fā)起挑戰(zhàn)。我班的足球隊(duì)由此成了學(xué)校的冠軍。羅偉剛也被評(píng)上了學(xué)校“優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員”，成了學(xué)校足球場(chǎng)上的名將。我趁熱打鐵，讓足球場(chǎng)上的成功的喜悅感直接影響到他對(duì)學(xué)習(xí)和老師的態(tài)度，培養(yǎng)起他的自信心和榮譽(yù)感，從此羅偉剛變得專心學(xué)習(xí)起來(lái)，成績(jī)也大有進(jìn)步，期末還被評(píng)為學(xué)校的“優(yōu)秀團(tuán)員”。
當(dāng)羅偉剛有稍有違紀(jì)的時(shí)候，我也決不姑息，將嚴(yán)格要求滲透在愛(ài)之中，對(duì)他批評(píng)和教育。因?yàn)榱_偉剛同學(xué)已對(duì)我產(chǎn)生了真切的好感和信賴，對(duì)我的批評(píng)教育他就能比較誠(chéng)懇地接受。因此浪子回頭，摘掉“后進(jìn)生”的帽子也就不奇怪了。
二、感化——舍得“感情投資”
在對(duì)學(xué)生的日常思想教育過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)遇到這樣兩種情況：如果學(xué)生對(duì)老師抱有好感，也就是持有歡迎的趨向和態(tài)度時(shí)，他就會(huì)非常樂(lè)意地聽(tīng)從老師的教誨，樂(lè)意去完成教師所交給的任務(wù)。哪怕遇到多大的困難，也不退縮。反之，就會(huì)出現(xiàn)截然相反的效果。從心理機(jī)制的角度來(lái)分析，這是由于學(xué)生在與教師的交往中，所體驗(yàn)到的情感不一樣。前者，學(xué)生體驗(yàn)到了歡樂(lè)、被人信任等肯定的情緒，而后者，則是抑郁、頹靡等否定性的情緒。由此可見(jiàn)，情感因素與后進(jìn)生教育有著密切的關(guān)系。
因此教師在轉(zhuǎn)化過(guò)程之中，要特別注意以心交心，以情動(dòng)人，以理服人。教育后進(jìn)生的關(guān)鍵是理解、尊重后進(jìn)生的人格和自尊心，這同時(shí)也是對(duì)教育者情感和態(tài)度的考驗(yàn)。后進(jìn)生通常表現(xiàn)為精力旺盛而又無(wú)法專心學(xué)習(xí)，思想活躍而又任性好動(dòng)，對(duì)班集體正常的學(xué)習(xí)生活秩序有一定危害。由于他們是“雙差”生，他們?nèi)粘５男袨楸憩F(xiàn)往往與教師的要求、班級(jí)日常規(guī)范產(chǎn)生矛盾，導(dǎo)致過(guò)分的自尊心理和行為。班主任在教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生時(shí)，一定要避開(kāi)這種尖銳的心理鋒芒，不傷害他們的自尊心，不侮辱他們的人格。了解后進(jìn)生的內(nèi)心世界，增加“感情投資”。要從真心實(shí)意建立和培養(yǎng)感情入手，親近他、關(guān)心他、了解他，成為他們學(xué)習(xí)和生活上的好朋友。只有這樣才能真正發(fā)現(xiàn)他自己的閃光點(diǎn)，而閃光點(diǎn)就是施教的支點(diǎn)，用自己火熱的心去溫暖后進(jìn)生那冷卻的心，使他們?cè)诎嘀魅纬浞掷斫夂托湃蔚幕A(chǔ)上，把教育和自我教育結(jié)合起來(lái)。我曾有一個(gè)高二班的學(xué)生伍佳威，他高一時(shí)是全校有名的差生，曾與門衛(wèi)動(dòng)過(guò)武，并和科任老師發(fā)生過(guò)多次頂撞。我剛接到班時(shí)就想辦法去接近他，發(fā)現(xiàn)他較喜歡踢球，就多次去足球場(chǎng)上陪他踢球，累了就幫他買一瓶水，坐在球場(chǎng)上邊飲水邊聊天。先是聊一些足球方面的事，慢慢成為他球場(chǎng)上的“球友”，次數(shù)多了他就把我當(dāng)作生活上的朋友，開(kāi)始聊一些學(xué)習(xí)和生活的事。
小伍說(shuō)，他打門衛(wèi)和老師頂撞只是想出名和發(fā)泄一些不滿，“我心里很煩時(shí)總要爆發(fā)出來(lái)吧？否則憋在心里會(huì)悶死的！?！?/p>
我先點(diǎn)點(diǎn)頭，表示理解，然后語(yǔ)重心長(zhǎng)地告訴他，“你足球踢得那么棒，為何不想成為學(xué)校的‘球王’呢?同樣可以出名，而且還可受表?yè)P(yáng)呢！而打架出名卻只能使自己臭名遠(yuǎn)揚(yáng)。每人都有煩惱，有煩惱時(shí)就在球場(chǎng)上跑幾圈或踢一場(chǎng)球，或者找找老師同學(xué)談心，這樣煩惱將會(huì)大為減少??！我非常愿意做你的知心‘哥們’。好嗎？”
我們這一番交談，不僅指出了他的不對(duì)，而且教會(huì)他如何去贏得他人的尊重。這樣的交談后來(lái)又進(jìn)行了多次。當(dāng)他感覺(jué)到老師確實(shí)是真心的愛(ài)他，并且愛(ài)得真，愛(ài)得深時(shí)，他冰冷的心開(kāi)始融化，變得主動(dòng)接近我。這就是成功“感化”的結(jié)果。在感化后進(jìn)生的實(shí)踐中，我深切地體會(huì)到情感因素在感化后進(jìn)生中的巨大魅力。
三、優(yōu)化——適時(shí)固本調(diào)節(jié)
后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不可能一蹴而就，一般要經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)變、反復(fù)、穩(wěn)定四個(gè)階段。因此，在轉(zhuǎn)化過(guò)程中，后進(jìn)生故態(tài)復(fù)萌，出現(xiàn)多次反復(fù)，是一種正?，F(xiàn)象。而對(duì)這項(xiàng)十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔熱情，牢記教師的態(tài)度對(duì)后進(jìn)生來(lái)說(shuō)是升溫則水，降溫則冰，必須遵循教育規(guī)律，“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，因勢(shì)利導(dǎo)，使后進(jìn)生保持不斷前進(jìn)的勢(shì)頭。只有持之以恒，反復(fù)教育，才能鞏固后進(jìn)生良好行為習(xí)慣。這個(gè)過(guò)程也就是對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行“優(yōu)化”的過(guò)程。
實(shí)踐證明，后進(jìn)生先是被“感化”，后是得到“轉(zhuǎn)化”，如果已“轉(zhuǎn)化”的后進(jìn)生得不到及時(shí)的“優(yōu)化”，這樣的轉(zhuǎn)化是得不到持久的，也是不夠牢固的。后進(jìn)生的進(jìn)步，一般都會(huì)出現(xiàn)反復(fù)。這是思想發(fā)展的規(guī)律。因?yàn)閷W(xué)生思想覺(jué)悟的提高，道德行為習(xí)慣的形成，是一個(gè)反復(fù)發(fā)展的過(guò)程，不是直線上升的過(guò)程，而是曲折的螺旋式上升的過(guò)程。為了穩(wěn)固已有轉(zhuǎn)化的后進(jìn)生的思想發(fā)展就得優(yōu)化他們，積極培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們樹(shù)立正確的世界觀和人生觀，樹(shù)立自己的人生奮斗目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是優(yōu)化后進(jìn)生的關(guān)鍵所在。后進(jìn)生的共性之一就是對(duì)學(xué)習(xí)缺乏濃厚的興趣，他們往往把學(xué)習(xí)看作一種負(fù)擔(dān)，對(duì)所學(xué)學(xué)科感到枯燥無(wú)味。所以我們對(duì)后進(jìn)生要培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法上正確指導(dǎo)。
如有個(gè)名叫吳志勇的后進(jìn)生，原先他同老師和同學(xué)的關(guān)系都十分僵，經(jīng)過(guò)我對(duì)他的“感化”、“轉(zhuǎn)化”后，改善了同老師和同學(xué)的關(guān)系，老師同學(xué)也改變了對(duì)他的看法，他有點(diǎn)沾沾自喜了。我瞅準(zhǔn)這個(gè)時(shí)機(jī)，及時(shí)對(duì)他進(jìn)行“優(yōu)化”教育。我利用周末帶他去參觀博物館、名家畫展，趁勢(shì)引導(dǎo)他樹(shù)立遠(yuǎn)大的人生理想，正確的學(xué)習(xí)信念和明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并結(jié)合實(shí)際協(xié)助他制訂切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃。同時(shí)常給他介紹知識(shí)的重要作用，介紹古今中外大器晚成的事例，讓他樹(shù)起學(xué)好的信心。通過(guò)補(bǔ)課、講座、組織“一幫一、手拉手”等活動(dòng)使學(xué)習(xí)盡快趕上來(lái)。當(dāng)吳志勇同學(xué)一出現(xiàn)反復(fù)的苗頭時(shí)，就用溫和而嚴(yán)厲的目光提醒他，有好幾次都使他慚愧地低下了頭。但這還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在家長(zhǎng)、其他科任老師和同學(xué)們的嚴(yán)格督促和幫助下，他逐漸有了學(xué)習(xí)自覺(jué)性，學(xué)習(xí)成績(jī)有了可喜的進(jìn)步。
大科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)，“所謂教育，應(yīng)在于學(xué)校的知識(shí)全部忘光后仍能留下的那部分東西?！币苍S今天后進(jìn)生沒(méi)有學(xué)到什么高深的知識(shí)，但總有一天會(huì)收獲成果的。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的成功經(jīng)驗(yàn)，使我深切體會(huì)到，教育要“以人為本”，教育的目的和功用首先在于塑造健康向上的人格和性格，其次在于發(fā)展智力、智能，培養(yǎng)人才。遵循教育規(guī)律，采用“感化－－轉(zhuǎn)化－－優(yōu)化”的系統(tǒng)強(qiáng)化管理程序，是后進(jìn)生轉(zhuǎn)優(yōu)工作中強(qiáng)有力的教育手段。
[摘要]高校的擴(kuò)大招生使普通高中熱興起，對(duì)本來(lái)已是招生難的職業(yè)學(xué)校，更是雪上加霜。職業(yè)學(xué)校為了求得自身的生存和發(fā)展，紛紛打開(kāi)校門，降低招生條件，致使職業(yè)學(xué)校的生源質(zhì)量參差不齊。后進(jìn)生也相對(duì)較多，班主任如何去教育后進(jìn)生，這不僅要求班主任要有一定工作經(jīng)驗(yàn)，更是要班主任掌握一定的工作方法與藝術(shù)。
【案例描述】
擔(dān)任班主任工作以來(lái)，我的體會(huì)與收益確實(shí)不少。我深刻體會(huì)到“育人”這兩個(gè)字的含義。與其他任課老師相比，班主任與學(xué)生的接觸交流更多，擔(dān)負(fù)的責(zé)任更重。可以說(shuō)班主任是一項(xiàng)十分“操心”的工作。操心學(xué)生的學(xué)習(xí)，操心學(xué)生的生活，操心學(xué)生的身體健康，操心學(xué)生的心理健康，操心學(xué)生的人際交往等等。從所有的這些“操心”中，我確實(shí)學(xué)習(xí)到了“育人”的重要性和難度。每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們有不同的思想，有不同的個(gè)性。班主任要管理好每位學(xué)生，促進(jìn)他們的健康成長(zhǎng)，必須在平日里做個(gè)有心人，教育學(xué)生要做到動(dòng)之以情，曉之以理。所以班主任工作――“育人”工作是一件極具藝術(shù)性的工作。
我教的學(xué)生是中職生，但他們又是其中一個(gè)很特別的群體，因?yàn)樗麄円獏⒓訉?duì)口單招高考，所以對(duì)于他們學(xué)習(xí)要求比較高，但是最近的一次期中考試讓我頭疼不已，拿到試卷我反復(fù)研究，發(fā)現(xiàn)他們出錯(cuò)的問(wèn)題不是難題，而是平時(shí)要他們背誦記憶的題目，甚至有些題目和平時(shí)的練習(xí)題是一模一樣的，但是在考試中班里大部分學(xué)生還是答不出來(lái)。我覺(jué)得這不是學(xué)生的基礎(chǔ)問(wèn)題，而是他們的學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題，至于為什么會(huì)有如此學(xué)習(xí)態(tài)度，我認(rèn)為是不清楚自己的學(xué)習(xí)目的，沒(méi)有樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為了讓他們樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我也煞費(fèi)苦心。一天我在瀏覽《揚(yáng)子晚報(bào)》時(shí)，看到《揚(yáng)子晚報(bào)》的招聘頁(yè)面，突然眼前一亮，覺(jué)得這是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生的好機(jī)會(huì)。
【方法措施】
第二天我便把招聘啟事帶到教室，利用早讀課時(shí)間，用實(shí)物投影打到屏幕上。學(xué)生不知道我葫蘆里賣的什么藥，紛紛小聲議論著，我說(shuō)：“暫時(shí)按你們現(xiàn)在畢業(yè)以后的文憑算，看看你能找到多少份工作？哪一份是你喜歡的工作？你所學(xué)專業(yè)能找到什么樣的對(duì)口工作？”許多學(xué)生聽(tīng)了以后開(kāi)始很興奮，一個(gè)個(gè)盤算起來(lái)，自己適合什么工作，自己喜歡什么樣的工作，有些學(xué)生在比劃著議論著，但是越到后面聲音越小。我這時(shí)候喊了一個(gè)平時(shí)比較活躍的學(xué)生，叫他說(shuō)說(shuō)他喜歡上面的什么工作，他低聲地說(shuō)：“沒(méi)幾份可以做的，別說(shuō)需要經(jīng)驗(yàn)了，就算不要經(jīng)驗(yàn)的，也沒(méi)幾份能符合要求，一些廣告篇幅較大點(diǎn)的看起來(lái)是較好的企業(yè)每一份職位都要本科以上學(xué)歷，只有一些只有一點(diǎn)點(diǎn)篇幅的招聘要求不高，但銷售員、客服……但并不是我想做的，哪能有合適的？”其他同學(xué)聽(tīng)了都贊同的點(diǎn)點(diǎn)頭。
我接著跟他們分析，要想在社會(huì)上立足，需要什么樣的條件，什么樣的文憑。自己沒(méi)有一技之長(zhǎng)的話，何以優(yōu)勢(shì)占得先機(jī)？我讓他們自己好好想想，應(yīng)該如何努力，如何提高自身技能才能從容地去面對(duì)這個(gè)社會(huì)？趁此機(jī)會(huì)，我說(shuō)出我最終的目的：“現(xiàn)在你們要把握住考大學(xué)的機(jī)會(huì)，這樣將來(lái)才能找到合適的工作，才可以做自己喜歡的工作。工作后，可以先安心地做兩三年，這樣工作經(jīng)驗(yàn)就有了，不要眼高手低，成天想著跳槽，份份工作都做不長(zhǎng)的話，以后找工作，用人單位一看你投的工作經(jīng)歷沒(méi)一份是踏實(shí)工作的，一般單位都不會(huì)要你的。反之，找份正正經(jīng)經(jīng)的、老老實(shí)實(shí)做兩三年，當(dāng)積累人生經(jīng)驗(yàn)，哪怕下次轉(zhuǎn)另外一份工作，用人撾灰豢醇蚶，第一份工作都能老老實(shí)實(shí)做了兩三年哦，不像一些年輕人，跳來(lái)跳去，沒(méi)份工作做得長(zhǎng)，那么對(duì)你的印象就會(huì)大大加分，覺(jué)得你會(huì)是個(gè)踏實(shí)的年輕人，值得投資在你身上。在學(xué)?；蛟S看重的是成績(jī)、品德，而社會(huì)卻更看重的是你的待人接物的處事方式、技能、人格品德。你們要記?。憾米鋈?，有時(shí)候比懂得做事更重要。”怕他們壓力大，我最后又說(shuō)道 ：“給你們看這份報(bào)紙，不是要給你們?cè)黾訅毫?，而是想讓你們初步了解一下這個(gè)社會(huì)，了解一下單位招聘的供需要求，所以不必給自己強(qiáng)加壓力，但也不能再浪費(fèi)時(shí)間在沒(méi)用的事情上，該學(xué)習(xí)的要學(xué)習(xí)，該放松還是要放松，但凡事有個(gè)度，自己把握好。因?yàn)槟愕娜松?，你的前程一直都把握在你的手上，你能把握得住，得到的就?huì)更多?，F(xiàn)在也顧不及那么多，時(shí)間緊迫，好好復(fù)習(xí)，爭(zhēng)取提高些分?jǐn)?shù)才是，哪怕十幾二十分，甚至一兩分，努力盡心，問(wèn)心無(wú)愧就好！”
【效果體會(huì)】
不知是誰(shuí)帶頭，教室里響起了雷鳴般的掌聲，我知道這個(gè)掌聲不是給我的，而是給他們的鼓勵(lì)，也是他們自己內(nèi)心的吶喊。同時(shí)我自己也陷入了深深的思考，平時(shí)學(xué)生一出現(xiàn)問(wèn)題，只是一味的上“政治課”能起多少作用？對(duì)于現(xiàn)在的95后，思想既比較成熟，同時(shí)也比較叛逆，有時(shí)候換一種新穎的方式來(lái)啟發(fā)他們更好，從根源出發(fā)，從他們能接受的方式出發(fā)，這樣才能激起他們的思想共鳴。
【案例反思】
