時間：2022-04-15 19:49:11
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目前與BIM技術相關的畢業(yè)設計聚焦于基礎應用、技術融合和軟件研發(fā)等三個主要方向，如圖1所示。1.1BIM基礎應用方向。BIM基礎應用多數是基于BIM軟件開展相關應用研究，是目前畢業(yè)設計的主流課題方向。如采用Revit軟件建立三維信息模型，在此基礎上進行施工圖深化、碰撞監(jiān)測、進度模擬、工程量統(tǒng)計、造價分析和三維動畫展示等工作。早期的研究對象以房屋建筑為主，目前已拓展至橋梁、隧道、地鐵等公共基礎設施。在BIM應用軟件方面，建模軟件以Revit最為常用，碰撞檢查和動畫模擬多數采用Revisworks軟件，工程算量和造價分析則常采用廣聯(lián)達和魯班等國內軟件?？傮w來看，該方向的畢業(yè)設計課題以應用為主，課題的完成情況與研究對象的復雜性、研究內容的豐富性、研究成果的實用性密切相關。隨著信息技術的快速發(fā)展，當代大學生的計算機應用能力、新知識接受能力和創(chuàng)新能力也在不斷提高，早期以多高層房屋為對象的“建模+動畫+算量”的畢業(yè)設計課題已難以滿足培養(yǎng)目標的要求。因此，該類課題的研究對象正逐步拓展至超高層建筑、大跨空間建筑、鋼木結構建筑、地鐵隧道等公共基礎設施和市政工程項目；研究內容也延伸至進度控制、成本管理乃至運營維護等多個方面；同時，研究課題也越來越多地來源于實際工程，研究成果的實用性已成為畢業(yè)設計成績評定的重要依據之一。1.2BIM與前沿技術融合方向。隨著BIM技術的逐步普及，其應用和研究正在從傳統(tǒng)的輔助設計施工向多技術融合的方向發(fā)展。如BIM與RFID（RadioFrequencyIdentification，無線射頻識別）、BIM與GIS（GeographicInformationSystem，地理信息系統(tǒng)）、BIM與VR（VirtualReality，虛擬現實）、BIM與AR（AugmentedReality，增強現實）、BIM與三維激光掃描、BIM與結構健康監(jiān)測等前沿技術融合方向。以BIM與RFID技術融合為例，在傳統(tǒng)的施工現場，大批量地進行構件驗收、安裝時，主要通過人工方式填寫報告、錄入數據，信息延誤的現象時有發(fā)生，工作人員常常無法判斷構件的真實狀況，很容易發(fā)生錯誤，導致各類問題頻發(fā)。利用RFID技術可以實時追蹤、監(jiān)控構件的生產、運輸、安裝和運維狀態(tài)，并以無線網絡即時傳遞信息到BIM數據處理平臺，可以實現對構件的實時追蹤，解決信息錯誤和丟失等問題，能有效地提高工程項目的管理效率和經濟效益。該類畢業(yè)設計課題通常要求指導教師有一定的前期研究基礎，有時采用校企聯(lián)合指導方式，由企業(yè)導師制定課題的研究內容，畢業(yè)設計開展過程中由校內和校外導師共同指導。1.3BIM軟件研發(fā)方向。BIM的核心思想是信息的集成、交互與共享，模型是載體，軟件是工具。在BIM軟件平臺研發(fā)方面，國內外各大軟件開發(fā)商已經開發(fā)了各類適用于建筑不同階段、提供不同功能的商業(yè)BIM軟件。如，美國Autodesk公司推出的Revit、Navisworks、Civil3D等BIM軟件；美國Bentley公司推出的ABD（AECOsimBuildingDesigner）軟件；此外還有Tekla公司開發(fā)的專用于鋼結構設計的Xsteel軟件，Graphisoft公司的ArchiCAD軟件等。國內也有廣聯(lián)達、魯班、PKPM、3D3S等公司開發(fā)的相關BIM軟件。雖然商用BIM軟件已較為成熟，但針對不同對象、不同功能、不同企業(yè)均存在一定的局限性，尚需定制研發(fā)。相比于BIM應用方向，軟件研發(fā)類課題一方面要求指導教師有前期研究基礎，另一方面要求學生有一定的編程基礎，更重要的是對軟件編程有興趣。此外，也有部分研發(fā)類課題不需要編寫代碼，只需要設計軟件功能和操作界面等，具體編程工作由他人或企業(yè)來完成。
2基于BIM技術的畢業(yè)設計案例
2.1BIM基礎應用方向畢業(yè)設計案例。以同濟大學本科畢業(yè)論文“超高層建筑模架裝備模塊化仿真設計與建造技術研究”為案例。該論文以上海市真如城市副中心A5地塊項目1號辦公樓為實際工程背景，借助BIM工具對鋼柱筒架交替支撐式整體鋼平臺模架裝備開展研究，完成的主要工作包括：（1）對鋼柱筒架交替支撐式整體鋼平臺模架裝備系統(tǒng)組成和工藝原理進行歸納總結，對超高層結構核心筒使用鋼平臺模架裝備關鍵技術進行分析，包括模架的現場安裝、標準層施工、桁架層施工和墻體收分層施工等技術；（2）分析鋼柱筒架交替支撐式整體鋼平臺模架裝備的模塊化設計方法，初步確定模架標準構件庫，根據模架裝備標準構件創(chuàng)建Revit參數化族庫，對標準構件和非標準構件進行組合，并進行整體鋼平臺模架裝備的虛擬預拼裝；（3）根據二維設計圖紙建立該超高層建筑的核心筒模型，采用Navisworks進行整體鋼平臺模架模型和核心筒模型的合模，對鋼平臺模架施工關鍵技術進行可視化施工模擬。畢業(yè)設計成果提出了一種鋼柱筒架交替支撐式整體鋼平臺模架裝備的模塊化方案，借助BIM軟件建立了模架標準模塊構件族以及核心筒模型，完成了模架模塊的組合與拼裝，實現了模架裝備和核心筒的合模，并對鋼平臺安裝、標準層施工、收分層施工等進行了三維可視化分析。該畢業(yè)設計的研究成果已應用于實際工程項目中，對模架裝備的模塊化和BIM技術的推廣具有積極作用。2.2BIM與前沿技術融合方向畢業(yè)設計案例。目前，BIM與GIS、VR、RFID、三維激光掃描等技術的融合交叉應用已成為工程界和學術界的研究熱點。以三維激光掃描為例，該技術是測繪領域繼GPS之后的又一次技術革命，通過高速激光掃描測量方法，大面積、高分辨率地快速獲取物體表面各點的坐標、反射率、顏色等信息，基于這些大量、密集的點信息可快速復建出真彩色三維點云模型，為后續(xù)的數據分析等工作提供準確依據。該技術具有快速性、非接觸性、穿透性、高密度、高精度、實時性強等特點，很好地解決了目前空間信息技術發(fā)展實時性與準確性的頸瓶。以同濟大學本科畢業(yè)論文“基于BIM技術對既有建筑快速建模方法的研究”為案例，該論文針對目前既有建筑建模時面臨的竣工圖紙無跡可尋、空間幾何信息難以采集、建筑物細部特征難以捕捉、測量所需時間及金錢成本過高等問題，采用三維激光掃描技術對上海某演藝場所進行掃描，利用JRC3DReconstruction軟件對點云數據進行降噪與配準，再采用ICP算法進行平滑操作，最后對該建筑進行整體建模，生成的三維模型見圖3所示。該模型已用于其改造工程的后期設計與研究工作中。2.3BIM軟件研發(fā)方向畢業(yè)設計案例。以同濟大學本科畢業(yè)論文“基于二維碼的鋼結構構件追蹤管理軟件研發(fā)”為案例，該論文從研究國內外鋼結構BIM建造管理平臺入手，分析了構件信息追蹤管理平臺的研發(fā)和應用現狀，將BIM技術與二維碼技術相結合，設計了基于二維碼的鋼結構構件追蹤管理軟件主要功能和界面，基于B/S架構，采用Html、JavaScript和Neo4j等語言初步實現了構件追蹤和進度管理等基本功能。構件追蹤界面見圖4所示，軟件對每一根構件生成唯一的二維碼，支持單獨或批量下載功能。二維碼存儲構件的編號、安裝位置、尺寸、長度和質量等基礎信息。用手機掃描二維碼即可查看構件的報驗和質量檢驗等詳細信息。通過二維碼功能，可追蹤構件的生產、制作、運輸和安裝等全過程信息，實現對構件加工和安裝中的質量監(jiān)控信息以及構件安裝進度信息的實時掌控，而這些信息直接反映到構件的位置管理、質量管理和安裝進度管理中，為這些管理活動的進行提供了幫助和支持，追溯到最上層則實現了加工制作計劃的實時調整，而加工制作的調整又決定了現場施工情況。此外，通過二維碼信息能夠直觀快速地發(fā)現現場質量問題，解決現場管理人員攜帶圖紙及查詢資料不方便等問題，提高了現場工作效率。本軟件的開發(fā)涉及BIM模型的解析、上傳和顯示等功能，這些功能的實現需要大量的編程工作，很難由一位本科生在畢業(yè)論文周期內完成所有工作，因此，軟件的前期開發(fā)工作已由指導教師團隊完成，本論文主要是實現了基于二維碼的鋼結構構件追蹤管理功能模塊的設計和研發(fā)工作。
3提升基于BIM技術的畢業(yè)設計效果建議
3.1增加前沿課題數量。目前，BIM方向的畢業(yè)設計仍然以“建模+動畫+算量”的軟件應用型課題為主導，雖然該類課題的實用性強，但往往工作量大而難度不大，特別是對一些研究型高校的學生，該類課題的畢業(yè)設計主要是提高了學生的BIM軟件使用能力，對學生的創(chuàng)新性培養(yǎng)不足。隨著信息技術的快速發(fā)展，建議增加BIM與物聯(lián)網、大數據、VR、AR等新型技術相結合的畢業(yè)設計課題，提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。此外，現有的主流BIM平臺均被國外壟斷，亟須發(fā)現和培養(yǎng)一批專注于軟件研發(fā)的學科交叉類學生，可以通過增加平臺研發(fā)類課題，鍛煉學生的研發(fā)能力，為其將來的工作和繼續(xù)深造打下基礎。3.2加強校企合作。BIM技術無論是軟件使用、平臺研發(fā)，還是與新技術的創(chuàng)新應用，均具有很強的實踐性。目前，很多土木建筑類大型企業(yè)均配備了BIM技術中心，具有較強的BIM應用、產品和新技術研發(fā)能力，而在國內高校中專職從事BIM教學和科研的教師非常欠缺。通過校企合作，可以彌補校內指導教師BIM實踐能力的不足，促進產、學、研全面合作，充分發(fā)揮學校與企業(yè)在BIM人才培養(yǎng)過程中的職能作用，實現優(yōu)勢互補、資源共享，強化實踐育人環(huán)節(jié)，對于提高人才培養(yǎng)質量具有積極的意義[6]。針對于此，同濟大學與上海建工、華東建筑設計院等單位已建立了長期的校企合作關系，與BIM技術有關的畢業(yè)設計課題多數來自于企業(yè)，部分畢業(yè)設計成果已直接應用于實際工程，取得了較好的教學效果。3.3重構現有課程體系。近十年來，雖然BIM技術和軟件已有長足的進步，正向設計已開始應用，但逆向建模仍是主流，在畢業(yè)設計中也最為常見，即學生根據二維CAD圖紙創(chuàng)建其建筑、結構及機電等三維BIM模型。從已有的畢業(yè)設計效果看，存在兩方面的問題，一是許多學生的識圖能力較弱，特別是機電圖紙的識圖能力非常欠缺，需占用大量的畢業(yè)設計時間來提高識圖能力；二是學生的BIM軟件操作能力不足，很多時間被用于軟件學習中，實際的畢業(yè)設計工作時間被大量擠占。目前，很多高校沒有單獨設置BIM課程，或者雖然單獨設置但將其作為選修課，普及面不廣，這就需要我們對現有的課程設置體系進行完善和重構?？紤]到BIM技術的應用領域非常廣泛，筆者建議將BIM技術的教學融入專業(yè)培養(yǎng)體系中，如：將BIM技術引入工程制圖、房屋建筑學、鋼結構和混凝土結構設計、土木工程施工、工程項目管理等多門課程中，特別在課程設計中，將其作為一項必修內容。通過BIM技術的三維可視化、虛擬仿真、信息共享等功能實現課程體系的有機整合。
BIM技術已被廣泛視為改造建筑業(yè)這一傳統(tǒng)產業(yè)的戰(zhàn)略手段，正在導致建筑業(yè)進行一次史無前例的徹底變革。從高校的實踐課程教學來看，BIM技術相關課題已成為建筑學、土木工程、工程管理等專業(yè)畢業(yè)設計的一個重要方向。本文歸納總結了與BIM技術相關的三大畢業(yè)設計課題方向：基礎應用、前沿技術融合和軟件研發(fā)，以同濟大學為例展示了各方向的畢業(yè)設計案例，最后提出了增加前沿課題數量、加強校企合作、重構現有課程體系等用于提升畢業(yè)設計效果的建議，可以為BIM相關專業(yè)的畢業(yè)設計提供借鑒和參考。
參考文獻：
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行文至此，論文已接近尾聲；歲月如梭，三年的碩士研究生生活即將結束。離別在即，感謝導師湯斌教授對我論文的指導，讓我克服一個個困難、解明疑惑，直至論文順利的完成，在此謹向湯老師致以誠摯的謝意和崇高的敬意。
感謝父母多年的養(yǎng)育之恩，正是他們的養(yǎng)育、關心支持以及溫暖的關懷下，讓我專心致志、積極向上的完成自己的學業(yè)。衷心地感謝俞曉教授、雷學文教授、陳朝峰老師、史潔老師平時在學習和生活上給我的指導和幫助，時常能感受到他們對我的關心和幫助。尤其是陳朝峰老師在我數值模擬過程給予我極大的幫助與支持。在資料文獻收集和論文撰寫的過程中，師兄單子寧，師姐王婷、師弟郭凡夫、涂文杰、程濤、師妹張一鳴以及同學謝亮、譚晨等都給予我無私的幫助和支持，他們幫助我解決了很多的困惑，在論文方面給了我很大的幫助與指點。希望我們以后能夠繼續(xù)合作，共同進步。
誠摯的感謝評閱和出席論文答辯的各位專家和教授，感謝你們在百忙之中審閱論文，并給與了寶貴的意見和指導。
論文致謝二：
三年的學習生活在即將劃上一個句號，而于我的人生來說卻僅僅只是一個逗號，我將面對新的征程的開始。本研究及論文是在我的導師倪修全的親切關懷和耐心的指導下完成的。偉人、名人固然為我所崇拜，可是我更迫切地想要把我的敬意獻給給一位平凡的人，我的導師倪修全老師。也許我不是您最出色的學生，但您卻是我所最尊敬的老師。您是如此的治學嚴謹，學識淵博，視野廣闊，思想深刻，您用心為我營造一種良好的學術氛圍，讓我的論文更加的嚴謹。
同時，我還要感謝一下一起完成畢業(yè)論文小組的同學們，如果沒有你們的支持和傾心的協(xié)助，我是無法解決這些困難和疑惑，最終能夠讓本文順利完成。至此論文付梓之際，我的心情無法保持平靜，從開始選擇課題到論文的順利答辯，有無數可敬的師長、朋友給了我很多的幫助，在這里請您接受我誠摯的謝意!
最后，特別向在百忙中參加我的論文評閱和答辯的各位專家和老師致以深深的謝意!
論文致謝三：
本文以科研項目為出發(fā)點，以曲江公司副西進風石門為試驗對象，在導師徐穎教授的全力指導下完成的。從論文的選題到資料的獲取以及論文的撰寫部分，徐老師都給了作者很大的幫助。三年的研究生學習生涯轉眼即逝，在這三年里最難忘的的莫過于導師對我無微不至的關心，在此表示感謝。
感謝土木建筑學院的領導和各位老師，三年來對我的鼓勵和幫助。關于論文，還要感謝曲江煤炭開發(fā)有限責任公司的領導和工程技術人員們在試驗過程中的積極配合和幫助。沒有他們的積極配合項目也不能順利的完成。還有淮南順輝錨固公司的同仁們，他們也為論文的撰寫出了一份力。感謝婁培杰博士和李國鵬師弟在論文寫作中的幫助。論文中的若干內容是他們給的指導才得以完成，在此表示感謝。最后，感謝各位專家學者能抽出寶貴的時間來評閱論文，在此學生希望得到更多的指導和幫助。
由于本人科研水平有限，論文中難免會存在不嚴謹之處，敬請各位老師和同學批評、指正!
論文致謝四：
三年的研究生生活即將走向結尾，本人的學位畢業(yè)論文也在導師的指導下完成。再次，我要感謝母校西南交通大學，在這里，我得到了很多人的幫助與支持，感激之情溢于言表。
首先我要感謝我的導師李百毅老師，三年過來，李老師讓我對自己的學術觀點和研究方法都有了新的認識，從論文的選題到課題組的成立，直至最后論文的落稿，他都傾注了大量的時間與精力，并使我日后在建筑設計的道路上堅定的走下去。
其次，我要感謝西南交大11級建筑學院的所有老師和同學，他們在我論文撰寫過程中提供了很多寶貴意見，同時給予我的學習和生活上的幫助也使我免去了很多后顧之憂，從而更多的將精力投入到論文當中。
最后，我要感謝我的父母和家人，他們對我研究生期間的理解和支持是我完成學業(yè)的重要基石。
論文致謝五：
三年的時光猶如白駒過隙一閃而過，在這三年的研究生學習生涯中，我收獲頗豐。在這里首先要感謝的是我的研究生導師——張甫仁教授。在這三年的學習時光中，張老師在學業(yè)上給予了很大的幫助，從論文的選題到論文的最終完成，張老師都傾注了心血。同時張老師也很關心我們的生活。他在學術中的嚴謹態(tài)度和善于學習的能力是值得我們學習的。
其次要感謝的是提供此篇論文中資料的一些前輩。感謝招商局重慶交通科研設計院景觀與建筑工程分院房建所的王云所長、蔡左寧副所長、向湘林等全體員工，感謝在我實習的這一年半時間里對我無私的幫助和培養(yǎng)，并一起合作完成了很多的設計項目，使我對高速公路房建有了更直觀的了解，進而順利的完成了論文。重點感謝一下向湘林工程師，從論文的選題到論文的最終完成他也傾注了很大的心血。并且教會了很多結構設計中的知識，使我的設計水平有了質的飛越。在這一年半的相處中我和全體員工都相處很融洽，相信以后以同事的身份在一起會更加愉快。
【基金項目】海南省教育廳高等學?？蒲许椖浚℉j200756）。
【中圖分類號】TU3；G642.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）08-0054-02
實驗教學改革時至今日，已形成共識：實驗教學內容體系的改革是實驗教學改革的切入點[1]，也是重點和難點，仍是當前各高校各專業(yè)實驗教學改革進程中十分重要與緊迫的課題。本文結合海南大學土木工程專業(yè)的實際，分析實驗教學內容體系的現狀及存在的問題，圍繞如何培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神這一目標，進行了實驗教學內容體系的改革與實踐，收到良好的效果。
一、實驗教學內容體系存在的問題
海南大學（以下簡稱：我校）土木工程專業(yè)含蓋建筑工程和巖土工程方向，從本科培養(yǎng)方案上看，有實驗教學內容的課程主要分布在專業(yè)基礎課程模塊和專業(yè)課程模塊的必修課和限選課中（其實也只有這些課程的實驗教學是可控的，詳見表1），再深入分析其實驗教學內容、實驗教學形式等其它實驗教學環(huán)節(jié)，存在的問題主要有以下幾方面。
1.實驗教學內容仍是課中實驗。從表一可以看出，我校土木工程專業(yè)實驗教學除了物理實驗單獨設課外，其它實驗內容均附設在相應的理論課程中（也稱課中實驗）。實驗學時分散在相應的課程總學時里，基本上是隸屬于整個課程教學體系中的極少一部分。
2.開設的實驗課比例偏低，實驗教學學時偏少。包括專業(yè)基礎課、專業(yè)課必修課和限定選修課在內的47門課程中，開設實驗教學的課程有7門，占總門數的15%，實驗教學學時占總學時數僅有6.8%。
3.實驗教學內容交叉重復[2]。以鋼材的物理力學性能實驗為例，在《土木工程材料》和《材料力學》等課程交叉出現，又如簡易土工實驗在《土力學》和《巖土工程勘察與測試技術》等課程交叉重復， 每一門課程的實驗教學都會重復介紹設備的使用等內容，既浪費了有限的實驗學時，又難以激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新積極性。
表1 我校2010級前土木工程專業(yè)實驗課程設置現狀
4.由于課中實驗各自獨立，前幾年也象征性地進行過綜合性實驗、設計性實驗，但均以課程為核心，在各自課程中設置，綜合性和設計性內容簡單，阻礙了學科之間的滲透，學生很難“創(chuàng)造性”地得出實驗數據并完成實驗報告，實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)未能落到實處。
5.學生缺乏學習的主動性和研究性。實驗教學僅是理論課的補充，從教學內容和形式上看，理論課和實驗課重復敘述了實驗方法、操作步驟，學生只需簡單操作即可完成實驗操作任務，數據處理也較簡單。同時，實驗課未單獨考核，實驗教師僅依據實驗報告給出實驗成績，供理論課教師參考，這無法調動學生的學習主動性和研究性，也談不上培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新意識。
二、實驗教學內容體系改革思路與實施
針對上述存在問題，我校土木工程專業(yè)實驗教學內容體系改革的總體思路是：以培養(yǎng)地方高素質應用型人才為目標，以實驗理論和實驗技術為基礎，以增強實踐能力和創(chuàng)新精神為主線，建立以理論教學為依托且相對獨立的實驗教學內容體系[3]。實施改革具體是：
1.實驗課程單獨設置。在分析各實驗課程具體內容，相互銜接及實驗項目設置情況后，把實驗內容和相關課程通盤考慮，統(tǒng)一規(guī)劃，落實各實驗課應承擔的任務，減少實驗內容不必要的重復、重組實驗課程，形成實驗課程單獨設置。
2.實驗項目精心設計。實驗項目設計是實驗教學內容體系改革成敗的關鍵， 實驗項目整合的具體做法包括：（1）刪除教學內容已陳舊或與培養(yǎng)目標無關或關系不大的項目；（2）合并內容重復或類似的實驗項目；（3）減少驗證性實驗的比重，提高體現學科先進性的綜合性實驗和設計性實驗項目的比重，增加綜合性、設計性實驗項目和實驗理論內容；（4）實驗項目少而精。實驗項目選定時，貫徹少而精的原則，實驗項目不宜過多，加強每個實驗的力度，提高實驗教學的質量；（5）適當增加實驗教學的總課時數。
3.循序漸進和適度跳躍[3]。實驗教學內容體系改革遵循由淺入深、循序漸進的教育基本規(guī)律。其一，實驗教學與理論教學相協(xié)調， 在教學內容上是循序漸進的；其二，隨著實驗教學層次的提高，能力的培養(yǎng)也是循序漸進的。對于具有相對獨立性的實驗教學內容體系，必然會有部分實驗教學內容走在理論課前面，但只要出現這種情況的項目不是太多，這種適度跳躍是正常的?？梢宰尨髮W生嘗試對未接觸過的問題通過學習、分析、探索來解決，這種能力的培養(yǎng)，在大學階段恰恰是必要的，也是符合人的認識規(guī)律的。
我校土木專業(yè)實驗教學內容經過整合與補充，基本形成的實驗教學內容體系和其相對應的實驗教學課程體系，改革后設置的實驗課程有：
（1）《物理實驗》，（2）《土木工程基礎實驗》（含建筑材料實驗、材料力學試驗、土工試驗），（3）《土木工程結構試驗》（綜合型和設計型實驗），（4）《土木工程測試技術》（實踐型實驗），測量學、電工學保留課中實驗形式，實驗課程中實驗項目設置基礎實驗項目占40%，綜合型和設計型實驗項占40%，工程實踐實驗占20%，實驗教學學時（不含其它實踐環(huán)節(jié)）占總學時比例達到20%。
三、實驗教學內容體系改革的層次與功能
我校土木工程專業(yè)的實驗教學內容體系改革設計，基本形成相對獨立、層次分明和功能明確的實驗教學課程體系，按實驗項目來分有以下層次及功能：
第一層次為基礎型實驗。這部分實驗內容主要是驗證型，包含建筑材料物理力學性能實驗室，簡易土工實驗，測量實驗（習）通過本層次實驗教學，學生能掌握基本實驗操作方法、正確使用儀器、準確取得實驗數據的能力，掌握數據處理和誤差分析方法。同時幫助學生了解實驗教學的意義及其在專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中的地位，了解實驗教學的規(guī)章制度，培養(yǎng)良好的習慣和敬業(yè)精神。
第二層次為綜合型實驗。綜合型實驗課程是在學生具備前一層次的基礎上，更深層次和系統(tǒng)地訓練實驗技術和技能。綜合型實驗有單學科綜合和多學科綜合，含蓋專業(yè)基礎課程模塊和專業(yè)課程模塊，把原來劃分過細的各門課程實驗項目合并，有機串聯(lián)相關內容，進行內容整合，體現系統(tǒng)性，給學生以完整的技能訓練。主要是進一步訓練學生的操作能力，幫助學生驗證一些有價值的定理，觀察一些特殊的現象，掌握專業(yè)實驗儀器設備的操作流程，學會從數據中分析現象和給出結論逐步形成發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力。
第三層次為設計型實驗。設計型實驗層次著重強調學生綜合運用前兩個層次學習的知識和技能，輔以專業(yè)選修課的理論與知識，在教師指導下積極主動地設計實驗方案，經審核后，獨立完成實驗[2]，設計型實驗內容為動態(tài)設計。在這個層次上的鍛煉，主要是幫助學生掌握建筑結構、建筑樁基、建筑地基、基坑監(jiān)測等實驗方法，能自主設計構件承載力、變形等類型實驗的方法和程序。
第四層次為工程實踐型實驗層次。土木工程專業(yè)的學生進入3年級以后，動手能力應當日趨成熟，但工程能力的實踐還遠遠不夠，創(chuàng)新素質有待進一步明確和提高，為了給畢業(yè)設計打好基礎、做好準備，實驗教學必須面對社會需求的現實問題實施改革[3]。在工程實踐型實驗層次，了解實踐建筑工程設計、施工與質量檢測的有關內容，了解國家有關技術規(guī)范與標準，掌握建筑材料現場抽樣和檢測方法及判斷依據，掌握常用的現場檢測設備及無損檢測方法，基本能完成建筑材料、建筑地基、建筑樁基、基坑監(jiān)測、建筑結構等的檢測方案設計及實施檢測。
改革后的培養(yǎng)方案中，保證實驗教學四年連貫發(fā)展?；拘纬梢荒昙墝W會設備使用和儀器操作，二年級能夠組織實施驗證性實驗，三年級能夠獨立完成綜合性實驗與設計性實驗，四年級可以進行工程實踐實驗層次，為畢業(yè)設計和就業(yè)做好準備。
四、實驗教學內容體系改革實施效果
我校土木工程專業(yè)實驗教學內容改革2010年初步探索后，配套有關教學管理制度，采取相應的教學方法與手段，通過近二年的實施，新實驗教學內容體系實施取得了初步成效：一是實驗教學獨立設課后，教師承擔實驗課教學工作的積極性高，原來只擔任理論課教學工作的教師也原意承擔實驗課程了，突出了教師在實驗教學中的基礎作用和中心地位，體現和貫徹了實驗教學與理論教學同等重要的思想觀念；二是實驗教學獨立設課后課堂質量可控，單獨考核、單獨記學分， 與理論課一樣實行不及格重修制度，學生的學習積極性和主動性顯著提高；三是實驗項目內容豐富，形式多樣，學生動手能力、實驗技能、分析解決問題的工程實踐能力得到了提高，教師也原意將自己的科研課題邀請學生參加，進一步提高了實驗教學在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的作用；四是從12屆學生畢業(yè)論文選題來看，選擇有實驗內容的畢業(yè)論文題目比例增加15%，畢業(yè)論文整體質量得到了提高。
五、結語
實驗教學內容體系改革是教學改革的重點也是難點，在“大土木”背景下，地方高校土木工程專業(yè)如何不斷更新實驗教學理念，探索培養(yǎng)適應于地方社會需求的高素質應用型人才的實驗教學內容體系，還需要進一步研究與實踐。
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［中圖分類號］G649［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2016）01-0080-02
作者簡介：耿建（1978－），男，內蒙古赤峰人，研究生，副教授，研究方向：混凝土結構耐久性研究
英國高等教育歷史悠久，每年都吸引大量海外學生前往英國學習。2013年英國高等教育統(tǒng)計局公布的數據顯示，在2011-2012學年間，來自歐盟及其他地區(qū)的學生占全英注冊學生總數的17％。英國高校根據其創(chuàng)辦年代可大致分為四類：第一類，以牛津、劍橋、格拉斯哥和圣安德魯斯大學等大學為代表，多數創(chuàng)建于12世紀后半葉到13世紀中期，這些大學多享譽全球，在英國高等教育體系中占有舉足輕重的地位；第二類，19世紀末至20世紀初創(chuàng)立的大學，如利物浦大學和伯明翰大學等；第三類，二戰(zhàn)后到上世紀60年代創(chuàng)立的大學，如巴斯大學；第四類，上世紀90年代創(chuàng)立的大學，如本文重點介紹的普利茅斯大學。普利茅斯大學是一所較為年輕的學校。在2013年的TimeHigherEducation100under50（建校時間小于50年）中排名第42位，在英國排名第5位。普利茅斯大學以本科生教學為主，因優(yōu)秀的教學質量，出眾的學生就業(yè)前景，其在2014年英國一項權威學生滿意度票選中，排名前三甲。筆者所在的浙江大學寧波理工學院與普利茅斯大學存在諸多相似之處，如以培養(yǎng)應用型本科生為主，且在同類院校排名中比較靠前等。從2014年2月至2015年2月，筆者在普利茅斯大學海洋科學與工程學院進行訪問學者研究工作，借此機會對普利茅斯大學土木工程專業(yè)人才實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方式進行了細致的了解，希望以此為國內同類院校土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)方式的改革提供借鑒。
一、學制和課程設置
普利茅斯大學土木工程專業(yè)本科學制為3-4年，具體學制安排如圖1所示。每一學年包括3個學期，其中前兩個學期為主要學習階段，最后一學期為集中考試階段。在學年安排上，第1和第2學年為在校學習階段。在第3年，學生可選擇到專業(yè)相關的企業(yè)進行為期48周的帶薪實習，此后返回學校完成最后1年的學習任務。從2014年起，筆者所在學校，在每學年第2學期結束后，增設2周短學期，增加學生的實踐訓練時間，以提高學生的實踐動手能力。普利茅斯大學土木工程專業(yè)學生需要在3年學習時間內完成360學分的學習任務，其中每學期固定為60學分（除第3學期外）。浙江大學寧波理工學院土木工程專業(yè)學生需要在4年學習期間完成至少164學分的學習任務。但是，從教學內容上來看，普利茅斯大學360學分均為專業(yè)基礎課或主修課，而浙江大學寧波理工學院164學分涉及內容較多，包括通識類課程71．5學分，學科大類與專業(yè)基礎課32．5學分，專業(yè)主修18學分，專業(yè)選修8學分，實習實訓12學分，畢業(yè)設計10學分，學科交叉8學分以及第二課堂4學分。除此之外，兩所學校在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)設置方面差別較大。普利茅斯大學不單獨設置畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，而是將其設置成一門課程在最后一學年與其他課程同時進行。浙江大學寧波理工學院與國內其他高校一樣，單獨設置畢業(yè)論文環(huán)節(jié)。
二、學生實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)
（一）課內環(huán)節(jié)
與英國其他高校相似，普利茅斯大學的各門課程均沒有統(tǒng)一的教材，學生根據教師的介紹，可自行借閱相關參考書目。由于沒有固定教材，教師在授課時，除了講解必要的基礎理論知識外，還會根據自己的科研情況和行業(yè)的發(fā)展趨勢和需求，不斷補充新的教學內容，使學生能及時掌握行業(yè)發(fā)展動態(tài)。普利茅斯大學非常重視學生的課內實踐，在此環(huán)節(jié)中學生的自主參與度非常高。此外，普利茅斯大學比較重視教學人員來源的多樣化，其全職教學人員約占總教學人員的80％，其余為兼職教學人員，主要來自于社會生產企業(yè)。這是一個雙贏的過程，一方面，兼職教學人員與全職教學人員一樣，需要承擔完整的日常教學任務，由于其來自于生產一線，所以在教學內容上更關注于如何運用專業(yè)知識解決實際應用問題；另一方面，這些兼職教學人員也利用此機會為企業(yè)物色優(yōu)秀的畢業(yè)生。相對而言，盡管筆者所在學校也從社會生產企業(yè)聘請兼職人員，但是其授課方式多以學術講座為主，難以激發(fā)學生的學習興趣。
（二）課外實訓環(huán)節(jié)
英國高等教育自上世紀70年代末頒布“能力宣言”以來，各高校不斷進行能力教育改革，并取得了顯著的成效。為了提高學生的實踐與創(chuàng)新能力，使其畢業(yè)后能滿足企業(yè)和雇主的要求，英國高校普遍采用“三明治”式的學制設置（如圖1所示）。普利茅斯大學每年為企業(yè)提供兩次開放日，邀請企業(yè)人員來校參觀，并以招聘會的形式，向二年級在校生提供為期48周的帶薪專業(yè)實習機會。在實習結束后，學生可獲得工業(yè)培訓證書。這項專業(yè)實習并不是強制性要求，所獲實習成績也與最終畢業(yè)成績無關。學生可根據自己的實際情況來選擇是否參加專業(yè)實習。在實習過程中，一方面，學生能將所學理論知識與實際生產相結合，加深對所學專業(yè)的了解，獲得寶貴經驗；另一方面，在后續(xù)一年的理論學習過程中，學生能夠進一步加深對專業(yè)知識實際應用的理解。此外，某些企業(yè)在實習結束后會給予優(yōu)秀實習生一定的資助，助其完成最后一年的學習。因此，該專業(yè)實習很受學生歡迎，普利茅斯大學土木工程專業(yè)每年有50％以上的學生選擇參加此項實習。普利茅斯大學土木工程專業(yè)還鼓勵學生根據自己的興趣愛好參加各類國家級專業(yè)技術協(xié)會組織，以此拓寬學生專業(yè)實踐機會。與普利茅斯大學相比，浙江大學寧波理工學院的學生實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)方式更為多樣化。除了常規(guī)的課內實踐和課外專業(yè)實習外，學院還組織各類大學生科技競賽。筆者曾先后指導10余名本科生參與國家級和省市級的大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)項目，經過項目培訓，學生的創(chuàng)新與實踐能力明顯提高了。但是，由于需要通過選拔才能參與競賽，所以這種培訓模式的受益面較小。
三、導師制在學生實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中的作用
導師制是英國高等教育的一個特色，其在學生實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)和個性發(fā)展過程中發(fā)揮著重要作用。普利茅斯大學土木工程系在新生入學第一學期就為每名學生指定一名導師，要求學生每學期都主動與導師聯(lián)系。每個教學工作人員每學年都會分配到4－5名學生。導師往往根據學生特點，幫助其制訂學習計劃和個人發(fā)展規(guī)劃。與此同時，導師還與學生交流學術問題，并就專業(yè)課程學習或生產實踐中出現的問題進行討論。班導師制是浙江大學寧波理工學院的一個辦學特色。從新生入學開始，每個班級都會分配一名班導師，直至該班級學生畢業(yè)。兩所學校的導師制有一定相似之處，如都關注學生的個性發(fā)展，但是在學生實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面，后者參與度略低。
四、總結與啟迪
“他山之石，可以攻玉”，英國高等教育的一些做法可以為我國高等教育所借鑒。首先，弱化教材，鼓勵教師將最新的科研成果和相關行業(yè)動態(tài)引入教學內容中，并在課堂上營造學術討論氣氛。增加學生自學和小組討論環(huán)節(jié)，提高學生查閱文獻和總結知識的能力。其次，強化社會生產企業(yè)在大學生實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中的作用，將其引入課堂教學環(huán)節(jié)。同時可借鑒英國高校的ProfessionalTraining計劃，允許和鼓勵高年級學生利用現有的休學制度，進行帶薪實習。最后，不斷完善各類大學生科技競賽選拔與考核方式，提高其效率。改革班導師制度，打破班級界限，學生分配以年級為單位，每個教師每年級6－8人。導師負責指導所管理學生的科研活動以及畢業(yè)論文設計。
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關鍵詞：土木類；專業(yè)平臺課；第三學期；特色課程
中圖分類號：G6420；TV文獻標志碼：A文章編號：
10052909（2017）01003605
1998年教育部將原土建類的供熱通風與空調工程專業(yè)和城市燃氣工程專業(yè)合并調整為建筑環(huán)境與設備工程專業(yè)。2012年教育部又將建筑環(huán)境與設備工程專業(yè)、建筑節(jié)能技術與工程專業(yè)、建筑設施智能技術專業(yè)合并為建筑環(huán)境與能源應用工程專業(yè)（以下簡稱建環(huán)專業(yè)）。建環(huán)專業(yè)兩次合并更名過程中，國內各相關高校對其課程體系和人才培養(yǎng)模式進行了積極探索。 張昌等[1]全面研究了建筑環(huán)境與設備工程專業(yè)的課程體系， 系統(tǒng)總結了專業(yè)人才培養(yǎng)中各個教學環(huán)節(jié)的教學經驗。楊吉民等[2]介紹了建筑環(huán)境與設備工程專業(yè)應用型人才培養(yǎng)體系的構建。王晏平等[3]介紹了建筑環(huán)境與設備工程專業(yè)培養(yǎng)計劃制定的原則及課程體系的主要內容， 闡述了課程體系及課程設置的主要特點。李銳等[4]對專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行了研究，闡述了建筑環(huán)境與設備工程特色專業(yè)人才培養(yǎng)模式。符永正等[5]對專業(yè)指導委員會提出的最新專業(yè)指導性培養(yǎng)方案的課程體系、培養(yǎng)目標定位、課程名稱等提出一些建議。張騰飛等[6]將國內該專業(yè)培養(yǎng)計劃與課程設置與發(fā)達國家與地區(qū)高校相應專業(yè)進行了比較，發(fā)現國內的建環(huán)專業(yè)尚需增加涉及建筑學、結構、給排水等方面的專業(yè)平臺課，以打通目前存在的專業(yè)壁壘。李志生等[7]介紹了國內外建筑環(huán)境與設備工程專業(yè)最新的發(fā)展趨勢， 分析了高校進行建筑環(huán)境與設備工程專業(yè)人才培養(yǎng)和專業(yè)建設時所應采取的對策。張國強等[8]研究并學習發(fā)達國家的思維方法，對建環(huán)專業(yè)進行準確的專業(yè)定位。倪龍等[9]認為建環(huán)專業(yè)創(chuàng)新型工程技術人才的培養(yǎng)需要強化實踐性教學環(huán)節(jié)，注重學生工程實踐能力的培養(yǎng)，加強學生動手能力的訓練。徐榮進等[10-11]提出了學校、教師、企業(yè)和學生等各群體在實踐教學環(huán)節(jié)中存在的問題，論述了專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)的重要性及其改革的必要性。李永存等[12]認為在建筑環(huán)境與能源應用工程專業(yè)課程體系中應新增能源供給系統(tǒng)方面的內容，以滿足行業(yè)對該專業(yè)人才的培養(yǎng)要求，同時也促進該專業(yè)的健康發(fā)展。金光[13]針對新更名的建筑環(huán)境與能源應用工程專業(yè)課程體系和“教與學”存在的問題，提出在必修環(huán)節(jié)適當增加建筑節(jié)能技術與管理課程模塊。南昌大學建筑環(huán)境與能源應用工程專業(yè)根據學校本科招生制度和培養(yǎng)模式的新變化，制定了2016版大土木類建環(huán)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。
一、南昌大學制定建環(huán)專業(yè)新版培養(yǎng)方案的背景
南昌大學建筑環(huán)境與能源應用工程專業(yè)的前身是2010年申蟮慕ㄖ節(jié)能技術與工程專業(yè)，當時是應教育部關于
高等學校設置戰(zhàn)略性新興產業(yè)相關本科新專業(yè)的要求而申報的，于2011年開始正式招生。學校建筑節(jié)能技術與工程專業(yè)設置在建筑工程學院。學院有土木工程系、建筑學系、水利工程系及工程力學實驗中心，擁有8個建筑、土木及力學類專業(yè)。學校第一版建筑節(jié)能技術與工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以傳統(tǒng)建環(huán)專業(yè)培養(yǎng)課程為主，兼具部分建筑土木和節(jié)能課程。
為將南昌大學建設成區(qū)域特色鮮明的高水平綜合性大學，全面提高學校本科人才培養(yǎng)質量，在“人為本、德為先、學為上”的育人理念引領下，根據教育部《普通高等學校本科專業(yè)目錄（2012年）》《普通高等學校本科專業(yè)設置管理規(guī)定》等文件要求，在總結學校2012年以來人才培養(yǎng)模式改革實踐取得的經驗和成績的基礎上，南昌大學制定2016版本科專業(yè)培養(yǎng)方案。此次培養(yǎng)方案的修訂，以提高人才培養(yǎng)質量為核心，以通專融合為途徑，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為突破口，以人才培養(yǎng)模式改革為驅動力，以構建知識、能力、素質為核心的人才培養(yǎng)目標體系為抓手，以大類培養(yǎng)、學分選課制、三學期制、學業(yè)評價等改革為手段，著力構建適應學生個性化發(fā)展，更加科學和靈活多樣的人才培養(yǎng)體系。
二、培養(yǎng)目標
根據專業(yè)指導委員會要求及學校具體情況，修定后的建環(huán)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標為：適應國家社會主義現代化建設需要，德、智、體、美全面發(fā)展，具備較好的自然科學與人文科學基礎，具備計算機和外語應用能力，具有土木建筑基本知識，掌握建筑環(huán)境與能源應用工程專業(yè)的基礎理論和專業(yè)知識，獲得工程師基本訓練，并具有一定創(chuàng)新能力的復合型工程技術人才。畢業(yè)生具有在政府部門、設計研究院、工程建設公司、設備制造企業(yè)、運營公司、能源管理公司、綠建咨詢公司等單位和機構，從事采暖、通風、空調、凈化、冷熱源、供熱、燃氣、節(jié)能改造等方面的規(guī)劃設計、研發(fā)制造、施工安裝、運行管理及系統(tǒng)保障等技術或管理崗位工作的能力。
三、 建環(huán)專業(yè)大土木類人才培養(yǎng)課程體系
南昌大學2016版本科專業(yè)培養(yǎng)方案課程體系由通識教育課程、學科基礎課程、專業(yè)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程構成。專業(yè)通識教育課程約占30%，學科基礎課程約占30%，專業(yè)課程約占36%，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程約占4%。通識教育課程分為Ⅰ類公共必修課程和Ⅱ類文化素質教育選修課程。Ⅰ類公共必修課由思想政治理論課、英語、體育、計算機類課程等組成。Ⅱ類文化素質課主要包括
培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)、認知能力、實踐能力、批判能力、國際視野，幫助學生掌握不同學科的科學思維方法，對學生進行完善人格教育與心理健康教育的優(yōu)質通識教育課程。學科基礎課程由
最核心、最基礎的專業(yè)主干課程（16門左右）組成。專業(yè)課程則根據學生就業(yè)、考研、出國或者聯(lián)合培養(yǎng)等要求靈活設置課程模塊，允許學生根據自己的興趣愛好、個性需求，在學院教師指導下選擇適合自己的課程，從而形成個性化的專業(yè)或者專業(yè)方向。專業(yè)課程分為專業(yè)主干課程和專業(yè)選修課程。基于學校2016版人才培養(yǎng)方案要求，建筑環(huán)境與能源應用工程專業(yè)培養(yǎng)課程體系學分比例見表1。
（一） 構建土木類專業(yè)課程平臺
南昌大學自2016年開始不分專業(yè)按院系大類招生，一、二年級按大類進行培養(yǎng)，同一大類的學生修讀共同學科平臺課程，三、四年級根據學生個人興趣和發(fā)展需求進行專業(yè)分流，分類培養(yǎng)。共同修讀兩個學年的專業(yè)大類平臺課程應不低于16門，共同修讀一年半的專業(yè)大類平臺課程應不低于12門，共同修讀一年的專業(yè)大類平臺課程應不低于8門。學生專業(yè)分流時間原則上在第二個學年結束后。但是由于建筑工程學院土木系有土木工程、建筑環(huán)境與能源應用工程、給排水科學與工程、工程管理4個本科專業(yè)，專業(yè)種類繁雜，因此，選擇共同修讀一年8門專業(yè)大類平臺課程（具體課程見表2）。表2中工程制圖類課程包括畫法幾何、土木CAD及部分建筑信息模型（BIM）課程，還安排了BIM相關課程設計。工程測量系列課程是此次培養(yǎng)方案新增的課程，一是學院具有完備的工程測量課程理論和實踐教學條件；二是有很多畢業(yè)生從事工程施工工作，需要學習該課程知識。工程經濟學及管理基礎課程由工程管理教研室承擔教學，為學生將來從事項目管理及工程造價工作提供理論基礎。
（二） 第三學期實踐課程設計
南昌大學現在實行的是傳統(tǒng)兩學期制教學模式，即秋季學期（約20周）+寒假（約5周）+春季學期（約20周）+暑假（約7周）。改革后，根據《南昌大學“三學期制”實施方案》，
實行“三學期制”，以實現課程結構的整體優(yōu)化。學期制模式改為兩長一短三個學期，即：秋季學期（18周）+寒假（約5周）+春季學期（18周）+夏季學期（4周）+暑假（約7周），總教學周數為40周，寒暑假的放假時間基本不變。實施“三學期制”后，秋季學期和春季學期主要安排理論教學，夏季學期主要安排實習、實訓、課程設計、綜合試驗等實踐教學環(huán)節(jié)。根據學校要求，此次建環(huán)專業(yè)新版培養(yǎng)方案中，將原先在春秋學期進行的課程設計、實驗、認識實習安排在夏季學期即第三學期（見表3）。
根據學校學制學分規(guī)定，學分計算最小單位為0.5學分，理論學時須為8學時的整數倍，實驗學時須為16學時的整數倍，實驗學時超過32學時的實驗課，可以單獨設為一門課程，不到32學時的實驗課，應在同一課程群內整合成實驗課；鼓勵多開設設計性、綜合性實驗項目。因此，將原本分散在傳熱學、工程熱力學和流體力學課程中的驗證性試驗合并為熱工及流體實驗，并在三年級夏季學期開設，之前工程熱力學理論課在二年級上學期開設，傳熱學課程和流體力學課程在二年級下學期開設。另外，將供熱工程、空氣調節(jié)、空調用制冷技術三門課程的實驗合并成暖通空調綜合實驗，在四年級夏季學期開設，之前空調用制冷技術課程在三年級上學期開設，供熱工程課程和空氣調節(jié)課程在三年級下學期開設。
將課程設計和實驗安排在夏季學期，這樣不會影響學生春秋學期期末備考理論課，同時又能使學生專心完成實踐任務，也便于教師集中指導。
（三）特色課程設計
1.土木特色課程
由于學院特色課程主要是傳統(tǒng)土木和建筑類相結合的課程，因此，建環(huán)專業(yè)側重土建類理論知識體系，這不同于偏重機械類課程體系的傳統(tǒng)建環(huán)專業(yè)。除了上文介紹的土木類平臺課程外，建環(huán)專業(yè)培養(yǎng)方案還設置有房屋建筑學（含課程設計）、綠色建筑材料（含實驗）課程，分別在二年級的上學期和下學期開設。土木類特色課程的設置，旨在使學生掌握一定的房屋建筑結構設計原理，具有一定建筑識圖能力，同時對保溫節(jié)能建筑材料的結構原理、力學及熱工性能也有了解。
2.建筑節(jié)能類特色課程
由于建環(huán)專業(yè)的前身是建筑節(jié)能技術與工程專業(yè)，因此修訂培養(yǎng)方案時保留了第一版培養(yǎng)方案中有關建筑節(jié)能類課程，包括建筑節(jié)能原理及技術、建筑能效評估（含課程設計）、建筑能效管理與節(jié)能、太陽能建筑一體化（含課程設計）等課程。與第一版培養(yǎng)方案的區(qū)別在于，這次修訂將這些課程分別設在大三下學期及大四上學期。目的是為了讓學生將來能在能源管理公司、綠建咨詢公司，從事建筑節(jié)能改造及項目咨詢工作，擴大學生的專業(yè)適應范圍。
3.開放研究生課程共享
按學校要求，“學院在修訂培養(yǎng)方案時，可以考慮開放研究生課程共享，鼓勵有志于繼續(xù)深造的同學提前修讀研究生課程，如果進入我校學習，其在本科期間修讀的研究生課程將給予認定并免修?！贝舜闻囵B(yǎng)方案中設有數值傳熱學、能量系統(tǒng)火用分析等研究生選修課，一方面是為了響應學校要求，另一方是為了拓寬學生的知識面，為學生畢業(yè)論文選題提供理論基礎。
四、結語
建筑環(huán)境與能源應用工程專業(yè)經過兩次專業(yè)名稱的變更，使其專業(yè)應用范圍得到擴大和調整，極具時代特色。根據南昌大學2016年起不分專業(yè)，按院系大類招生，一、二年級按大類進行培養(yǎng)教學的要求，土木工程系建環(huán)專業(yè)進行了大土木類人才培養(yǎng)的創(chuàng)新探索和實踐。主要舉措有開設8門大土木類專業(yè)平臺課程、構建第三學期實踐課程及開設特色課程（土木類特色課程、節(jié)能類特色課程和
研究生共享課程）等三方面，取得了較好的實踐效果。參考文獻：
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1概述
眾所周知，地方應用型高校一般是以本科教育為主體，以服務區(qū)域經濟社會發(fā)展和相關行業(yè)為己任，以培養(yǎng)符合行業(yè)企業(yè)需要的、具有較高綜合素質和實踐能力的高級應用型人才為主要目的［1］。在“雙一流”與“雙萬計劃”背景下，學科、專業(yè)一體化建設成為高等學校建設的必經之路［2］。對于地方本科院校，其一流本科專業(yè)建設與研究型“雙一流”高校不同，并不是追求“世界一流”，而是結合自身發(fā)展歷史和實際條件，明確服務面向和專業(yè)定位培養(yǎng)，培養(yǎng)適合地方經濟建設發(fā)展的應用型人才。一流本科專業(yè)是一流人才培養(yǎng)的基本單元，只有真正把一流專業(yè)建扎實、辦出高水平、辦出特色，才能培養(yǎng)出一流人才，從而實現高等教育內涵式發(fā)展的目標［3］。地方本科高校應用型人才培養(yǎng)模式的構建需要直接服務區(qū)域經濟和行業(yè)的發(fā)展，因此在一流學科與一流專業(yè)建設過程中，地方本科院校應該做到學科建設與專業(yè)建設并舉，相互促進、相互融合。2017年同濟大學浙江學院土木工程學科成功入圍浙江省一流學科建設(B類)名單。2019年土木工程專業(yè)成功申請了浙江省一流本科專業(yè)建設項目。在一流學科以及一流本科專業(yè)建設背景下，土木工程系在應用型人才培養(yǎng)方面迎來了前所未有的挑戰(zhàn)和機遇。無論是一流專業(yè)學科建設，還是一流學科建設，其最終目的均為人才的培養(yǎng)，特別是地方本科高校更應該聚焦于應用型人才的培養(yǎng)。近年來應用型本科院校均在人才培養(yǎng)的過程中探索依托專業(yè)教學、實驗與科研、工程項目等適合應用型人才的專業(yè)培育模式［4］。實踐證明，應用型人才的培養(yǎng)不僅僅需要有明確的人才培養(yǎng)計劃、系統(tǒng)的課程體系、合適的教材、高素質的“雙師型”教師隊伍，還需要將學生實踐活動以及教學方法與創(chuàng)新實踐等實現整合。土木工程專業(yè)應用性強、涉及學科多且廣，因此學科建設與專業(yè)建設的融合程度直接影響土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)的質量。經過近幾年不斷地實踐探索，我系在一流學科、一流專業(yè)互促互進建設的基礎上，開展了大量的教學改革實踐活動，積累了一定的經驗，形成了一套多元化協(xié)同的應用型人才培養(yǎng)模式，主要體現在深入教育教學改革、優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)計劃，改革課程體系、拓展實踐教學，依托校企合作產教融合平臺以及重點實驗室平臺，建設教師隊伍等方面。
2問題現狀
2．1師資、教學資源
近年來，由于招生規(guī)模逐年擴大，學生人數增多，我系平均師生比在1∶20左右，曾經一度達到了1∶25的嚴峻局面;我校屬于民辦獨立學院的辦學性質，教學日常運行支出及設施設備相關的費用等主要來自于學生的學費，辦學經費的問題會嚴重影響人才培養(yǎng)的質量;同時由于我校辦學時間短、師資力量薄弱，既懂專業(yè)理論知識又有實踐經驗的高素質“雙師型”教師嚴重短缺，因此教師隊伍的建設也制約著人才培養(yǎng)的質量。
2．2專業(yè)培養(yǎng)計劃以及課程體系
辦學之初土木工程專業(yè)培養(yǎng)計劃是在母體學校專業(yè)培養(yǎng)計劃的基礎上稍加修改而成，課程的設置雖然進行了修改但與母體學校相差不大，課程多且難度大，給學生學習帶來很大的難度和壓力。這樣專業(yè)培養(yǎng)計劃無法實現因材施教，達到應用型人才培養(yǎng)的目標。同時，課程體系設置方面存在重理論、輕實踐的傾向，實踐教學環(huán)節(jié)不足。此外，課程選擇、類型劃分以及比例設置缺乏合理性，尤其對課程與課程之間的邏輯關系、理論與實踐學時的比例以及跨學科課程的交叉融合更是缺乏科學性地安排。
2．3實踐創(chuàng)新平臺
辦學初期教學安排主要是根據培養(yǎng)計劃設置的理論教學以及與之相配套的實踐課程。教師疲于備課、上課，忽視了學生第一課堂以外的實踐教學活動，缺少課外的實踐創(chuàng)新平臺，特別是缺少與知名企業(yè)合作的產學研、實訓平臺等，因此在應用型人才培養(yǎng)方面存在實踐能力培養(yǎng)不足、校企融合深度不夠、與社會需求脫軌等問題。
3改革的措施與成效
3．1深化教育教學改革
深化教育教學改革，全方位提高應用型人才培養(yǎng)質量，積極推進分層次，增設針對考研學生的提高課程與教學環(huán)節(jié);在教學改革過程中加強專業(yè)教學質量保障體系建設，通過多種形式堅持不懈地狠抓立德樹人、教風與學風建設，強化教師嚴謹治學、敬業(yè)精神及培養(yǎng)人才的使命感;健全教學規(guī)范化制度，優(yōu)化教學過程管理，完善《教師聽課制度》《教學業(yè)績年終考核制度》等文件，落實備、教、批、輔、考、評等各環(huán)節(jié)的過程管理;重視課堂教學質量，堅持督導和學生評教兩個維度的教學效果評價，形成了“問題反饋、跟蹤督改”的質量監(jiān)控閉合體系。通過金課、專業(yè)課程思政、互聯(lián)網+教學模式等課程建設，優(yōu)化教學方式，進一步提升教學效果。通過多元化教學體系的實踐，讓學生在學習理論知識的同時獲得了大量的實踐機會，學生理論聯(lián)系實際能力明顯的提高，專業(yè)的創(chuàng)新實踐能力及綜合素質顯著地增強。我系在深入推進教育改革的過程中，以新理念、新形態(tài)、新方法開展專業(yè)建設，在課程體系融入數字化、網絡、大數據、5G等新技術的教學方式，著力建設一批省級“五大金課”和一流教材。目前已經建設了省級一流課程3門、編著了省級教材1部，主持省級以上教學改革項目17項。
3．2專業(yè)培養(yǎng)計劃和課程體系的優(yōu)化
人才的專業(yè)培養(yǎng)計劃是實現人才培養(yǎng)目標的總體規(guī)劃和實施方案的文件，是組織和管理教學過程的主要依據［5］。培養(yǎng)計劃的制定要基于高等教育運行規(guī)律，反映社會和時代需求，體現專業(yè)自我特質和特色，將構成專業(yè)人才培養(yǎng)計劃的諸多要素進行科學規(guī)劃和有機組合，以實現專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展［6］。教學改革實踐的過程不斷地讓我們認識到實現應用型人才的培養(yǎng)目標，首先要對專業(yè)培養(yǎng)計劃進行優(yōu)化。優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)計劃要充分掌握區(qū)域經濟和行業(yè)的發(fā)展需求以及生源的特點，同時也要注意強化人才培養(yǎng)的針對性、目標性和高效性，既要依托母體學校的學科優(yōu)勢，又要具有我校土木工程專業(yè)自身的特色。在專業(yè)培養(yǎng)計劃優(yōu)化調整過程中，實現土木類人才培養(yǎng)計劃、理論和實踐教學等方面有效銜接，實現專業(yè)與企業(yè)、學科與行業(yè)緊密結合［7］。根據地方行業(yè)對復合型土木工程應用人才的需求，我系在專業(yè)培養(yǎng)方案中融入經管、商務、軌道交通等學科的內容，實施“土木+工商管理”“土木+軌道交通”復合型人才的培養(yǎng)計劃，為復合型土木工程應用人才的培養(yǎng)奠定基礎。根據專業(yè)培養(yǎng)計劃的目標設置相關的課程。專業(yè)課程中既要充分體現基礎性知識，也要體現出全面的專業(yè)性知識，既要培養(yǎng)學生的實踐能力，也要注重提升學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。根據土木工程行業(yè)的需求，我系在傳統(tǒng)的通識教育課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)選修課程的基礎上拓展了專業(yè)特色課程模塊方向，開拓了建筑設計、建筑施工、項目管理、建筑結構智能檢測四個特色課程模塊。同時在教學改革實踐中，以課程群構建了教學團隊以提升專業(yè)建設和教學的水平。目前建有混凝土教學團隊、鋼結構教學團隊、BIM實訓技術教學團隊等。此外在教學過程中，我系積極推進教學成果的完善和深化，一方面積極進行省級教學成果獎申報，另一方面結合互聯(lián)網+元素，建設在線精品課程、視頻公開課，編著國家規(guī)劃教材等。在此基礎上，我系積極探索土木工程專業(yè)課程的課程思政，主要教育學生要有工匠精神和嚴謹求實的工作作風，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀以及世界觀，養(yǎng)成積極、樂觀向上的人生態(tài)度等。
3．3實踐教學改革
實踐教學改革主要體現在提高實踐教學在專業(yè)培養(yǎng)計劃中的比重。課內的實踐活動主要為與課程設置相配套的教學實踐環(huán)節(jié)，如課程設計、專業(yè)實驗、數值仿真和現場試驗等環(huán)節(jié)。根據應用型人才培養(yǎng)的要求，經過近幾年一系列的針對實踐教學的改革活動，我系實踐教學學分在培養(yǎng)計劃總學分中的比例從原來17%增加到了25%。目前，全國土建行業(yè)和相關企業(yè)都極度缺乏BIM應用型人才，具有技能的本科人才已經成為行業(yè)和企業(yè)推進BIM發(fā)展的制約性條件。針對社會和行業(yè)反饋的需求，地方應用型高校有責任和義務保質保量地培養(yǎng)一批具有專業(yè)背景的BIM技術人才輸送至社會及行業(yè)。2019年國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確了職業(yè)院校、應用型本科正式啟動1+X證書制度的試點工作［8］。我系對土木工程專業(yè)培養(yǎng)計劃進行調整，將“1+X”中X(專業(yè)技能與特色)“建筑信息模型BIM”和“建筑裝配化技術”納入專業(yè)培養(yǎng)計劃。BIM實訓課程充分結合土木工程專業(yè)的專業(yè)培養(yǎng)體系，內容完全覆蓋了“1+X”BIM證書所有的考核內容。此項教學改革探索了獨具特色的、本科階段的專業(yè)+技能教育培養(yǎng)模式，提高了應用型人才培養(yǎng)質量的同時提升他們的實踐應用能力。其次，利用畢業(yè)設計提高學生實踐應用能力的培養(yǎng)。畢業(yè)設計作為本科生培養(yǎng)階段最為重要的實踐教學環(huán)節(jié)之一，對于學生鞏固所學的專業(yè)知識，結合工程實踐能力的培養(yǎng)發(fā)揮著舉足輕重的作用。對于土木工程專業(yè)，傳統(tǒng)的畢業(yè)設計往往僅針對土木建筑全過程設計中的某一環(huán)節(jié)(如建筑設計、結構設計、水電暖設計、概預算設計、施工組織設計等)進行訓練，對于行業(yè)所求的復合型應用人才的培養(yǎng)有所欠缺。土木工程項目實施的過程需要土木類技術或管理人員掌握從建筑設計－結構設計－設備設計－施工組織設計等全過程內容，其對各個環(huán)節(jié)知識能力的掌握程度毋庸置疑是決定項目成敗的主要因素，因此有必要在本科生畢業(yè)設計中進行基于設計、施工一體化全過程設計的畢業(yè)設計實踐訓練。在全過程畢業(yè)設計中，教師首先指導學生將本科生階段所學的專業(yè)知識進行總結，例如通過建筑設計環(huán)節(jié)總結房屋建筑學等相關課程知識，通過基坑設計環(huán)節(jié)總結土力學、地基基礎相關課程知識，通過結構設計環(huán)節(jié)總結力學、鋼筋混凝土、鋼結構、砌體結構等相關課程知識，通過設備設計環(huán)節(jié)總結建筑設備等相關課程知識，通過施工組織設計環(huán)節(jié)總結土木工程施工、建筑施工、概預算等相關課程知識，最后將總結的專業(yè)知識與工程實際相結合進行專業(yè)知識的融會貫通完成整個項目的實施。通過全過程畢業(yè)設計可以提高學生利用專業(yè)知識分析問題、解決問題的綜合能力。再次，實踐教學改革體現在課外的創(chuàng)新實踐活動中。我系積極組織學生參加各級的新苗人才計劃、學科競賽、大學生創(chuàng)新項目、第二課堂等多樣的課外實踐創(chuàng)新活動。學生的專業(yè)實踐活動需要借助平臺才能開展，平臺建設是專業(yè)實踐活動開展的奠基石［9］。為了確保課外實踐教學活動的順利開展，我系搭建了本科生專業(yè)導師平臺，在此平臺上專業(yè)導師指導學生參加第二課堂、大學生創(chuàng)新項目、學科競賽、科研項目、企業(yè)工程等專業(yè)實踐等活動。專業(yè)導師平臺營造良好的課外實踐與創(chuàng)新拓展的氛圍，培養(yǎng)學生動手能力以及創(chuàng)新實踐能力，并取得了豐碩成果。以2020年度取得的成績?yōu)槔?，在第六屆省“互?lián)網+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中我系報送項目19項，其中獲校級一等獎1項、省級優(yōu)勝獎1項;在第七屆大學生實踐創(chuàng)新項目中，2項省級新苗人才計劃項目獲一等獎;在第八屆大學生實踐創(chuàng)新項目中，有3項入選省級新苗人才計劃項目，17項入選校級大學生創(chuàng)新項目;在專業(yè)類第二課堂項目中，23項專業(yè)類第二課堂獲得校級立項。
3．4校企合作產教融合平臺
近年來我系積極推進基于校企合作產教融合的、高水平應用型專業(yè)建設，實施了校－系兩級“校企合作、產教融合”模式，進一步明確了校外實踐教育基地建設思路，在完善與理論教學有機結合的同時，以提高學生專業(yè)素質能力培養(yǎng)為核心，創(chuàng)建了分層次的實踐教學體系，包括與校企合作單位共同制訂教學目標、培養(yǎng)計劃和考核標準，共同開發(fā)課程體系和專業(yè)實踐項目，共同指導實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目和畢業(yè)設計(論文)等，共同管理實踐全過程，共同考評學生，形成了校企共建、共育、共管、共評的校內外實踐教學模式。在校企合作的產教融合平臺上，實踐教學的內容更為注重模擬和利用企業(yè)真實的生產工作狀況;學生參與的工程項目、橫向課題與社會應用實踐密切聯(lián)系。近三年我系與50多家企業(yè)、行業(yè)協(xié)會和地方政府建立了產教融合共同體，近500多名學生在校外的26家實踐基地實習與實訓，多名教師到政府業(yè)務部門和企業(yè)掛職，幾十名企業(yè)技術專家走進校園為學生授課和講座。通過“走出去、請進來”強化校企合作的產教融合平臺上的協(xié)同育人和實踐教學機制。此外為了彌補高校教師企業(yè)工作經驗的不足，通過專業(yè)導師平臺，加強與企業(yè)合作，選聘浙江上嘉建設、浙江寶業(yè)、浙江綠筑、上海建筑設計院等多家企業(yè)的12名企業(yè)負責人或工程師擔當學生的企業(yè)導師。
3．5重點實驗室平臺
以科研促教學，培養(yǎng)學生動手實踐能力以及創(chuàng)新精神。目前土木工程系利用土木與環(huán)境高性能功能材料市級重點實驗室廣泛吸引學生參與教師的科研項目、產學研合作項目，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力。據不完全統(tǒng)計，近3年我系先后有100余名學生通過創(chuàng)新基金、教師科研項目和畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)參與重點實驗室的科研項目，本科生參與20余篇，申請專利10余件。專業(yè)教師充分利用重點實驗室平臺開展本科生畢業(yè)論文，此類畢業(yè)論文結合教師的科研項目或者校企合作的橫向項目展開，學生在畢業(yè)設計(論文)環(huán)節(jié)中能夠受到“真刀真槍”的科技創(chuàng)新訓練，既培養(yǎng)了創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維，又實現了教學與科研相得益彰的效果。此外，我系以重點實驗室為平臺積極倡導教師的教學與科研協(xié)同發(fā)展，提高學術能力與水平，增強他們的科研項目申報以及服務地方企業(yè)的意識。2020年度我系新增9項縱向項目，其中國家自然科學基金項目2項，省自然科學基金項目1項，市廳級基金項目6項。在校企合作的平臺上，2020年實驗室新增橫向項目12項。
3．6教師隊伍的建設
教師隊伍建設主要體現在兩個方面:第一，積極物色并引進高水平人才。目前成功引進了教學科研俱佳的教授、國內外土木專業(yè)名列前茅的博士青年教師多名，我系的師資隊伍質量、學術競爭力顯著地提升。在引進高層次人才的同時，我系加大人才引進的資助力度，在人才引進的過程中注重面試環(huán)節(jié)的教學能力、科研水平、綜合素養(yǎng)、國際視野、發(fā)展?jié)摿Φ热轿坏脑u價;實施45歲以下青年教師4年個人學術發(fā)展規(guī)劃制度，促進青年教師有路線圖、有目標追求、有適度壓力地良好發(fā)展;實施入職新教師旁聽教學質量高的年長教師主講的課程制度;實施專業(yè)教師聽課、評課、試講制度;要求新進專業(yè)教師參加系內每月一次的教學研討會等。通過這一系列的措施提升青年教師教學水平和授課技能，主要體現在專家聽課、學生評課的優(yōu)秀率不斷提高以及青年教師主持或參與省級教改項目和人次逐年增多。此外，我系積極倡導教師教學與科研協(xié)同發(fā)展，提高學術能力與水平，增強科研項目申報意識。近年來，教師獲得國家、省市自然科學基金及企業(yè)工程項目增多，科研能力增強并帶動了教學水平提升。第二，大力推進系企合作、產教融合、協(xié)同育人，安排教師在企業(yè)掛職鍛煉，培育雙師雙能型教師隊伍。經過幾年的建設，目前我系具有企業(yè)工作經歷教師占教師總人數的60%以上，50%的教師具有企業(yè)高級工程師職稱或相關高級專業(yè)技術資格證書。例如，土木工程專業(yè)擁有專業(yè)教師12名，其中教授、副教授9人，具有國家一級注冊結構工程師、注冊巖土工程師、一級注冊建造師和具有高級工程師職稱的教師6人，專業(yè)教師全部具有碩士以上學位，師資隊伍結構合理。
4存在問題及總結
4．1存在問題
獨立學院師資問題由來已久，是一流學科及一流專業(yè)發(fā)展的一大“軟肋”。目前獨立學院師資仍是以返聘的母體院校的派遣教師、公辦離退休教師、剛畢業(yè)的碩博士生、具有碩士以上學位企業(yè)工程師資格的雙師型教師等人員組成。教師隊伍呈現出年齡分布不均，人才容易流失，隊伍不穩(wěn)的現象。加之獨立學院正處于“轉設”的關鍵期間，師資隊伍的人才流失增多，師資問題依舊凸顯。此外在應用型人才培養(yǎng)定位也存在著方向不明確的問題，是培養(yǎng)“技術應用型”“復合應用型”“創(chuàng)新應用型”還是具有技術的、復合的創(chuàng)新性應用型人才的定位方面還需要進一步明確。根據應用型人才培養(yǎng)的定位方向，課程體系和實踐教學內容，需要與企業(yè)和行業(yè)做全方位的對接，及時調整專業(yè)方向，完善課程體系，調整實踐教學的內容。
4．2總結
土木工程系依托母體資源作為學院實力最強、最具有潛力的重點系部之一，其今后發(fā)展對學校的整體的發(fā)展具有非常重要的作用。作為地方應用型高校，在一流專業(yè)建設的過程中，應該采取學科建設與專業(yè)建設并舉的、相促相融的建設策略，在土木工程學科發(fā)展的同時帶動土木工程專業(yè)的發(fā)展，最終目標都是為了培養(yǎng)高素質、高質量的應用型人才服務于地方經濟發(fā)展。在學科與專業(yè)建設的背景下，土木工程系嘗試從深化教育教學改革、培養(yǎng)計劃與課程體系優(yōu)化、實踐教學的拓展、校企合作的產學研融合平臺拓展、重點實驗室平臺的搭建以及教師隊伍建設等多元化模式開展應用型人才培養(yǎng)的實踐探索，積累了一些經驗，取得了一定的成果，可為其他同類院校的人才培養(yǎng)模式提供參考。
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安全學科是理、工、文、法、管、醫(yī)等學科的新興、綜合、交叉學科，土木工程也涵蓋了建筑工程、交通土建、地下工程等近十個專業(yè)。因而，土木安全技術與工程要求學生應掌握的專業(yè)基礎知識非常廣泛，不但要求學生具備傳統(tǒng)安全工程專業(yè)教學培養(yǎng)模式中最基本的“懂技術、會管理”，而且要求具備土木安全工程的實踐技能，即綜合性強、專業(yè)性強、實踐性強的安全技術人才。由此可見，土木安全工程專業(yè)培養(yǎng)過程中實踐的重要性，必須貫徹以實踐教學為核心的辦學理念。
伴隨著現代化實踐教學方法在高等院校專業(yè)教學領域中日漸廣泛的運用，安全工程專業(yè)實踐教學模式也開始萌生、發(fā)育與發(fā)展，并顯示出強大的生命力，在土木安全工程人才培養(yǎng)方面發(fā)揮了不可替代的作用。
一、實踐教學的特色辦學理念
實踐教學是指在整個教學過程中，學生通過參加一定的實踐活動，把知識運用于實踐的教學環(huán)節(jié)。通常，實踐教學是為配合理論教學培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，加強專業(yè)訓練和鍛煉學生實踐能力而設置的教學環(huán)節(jié)。
在高等教育強調重基礎、淡專業(yè)、寬口徑的培養(yǎng)模式下，安全工程的教學培養(yǎng)體系中，學生四年中大部分時間在學習公共基礎課、人文社科類課程。同時，安全專業(yè)要求必須開設的安全類基礎課和平臺課也需要大量理論學時，由于受到本科教育年限和總學時的限制，特色專業(yè)技術類課程學時安排非常緊張，很多對于學生畢業(yè)后在實際工作中非常實用和現場特別緊缺的技術課程無法開設，課程設置困難，顧此失彼，課時捉襟見肘。
安全科學的交叉性造成了學生需要幾乎所有科學的相關知識基礎。在教學課時極為有限的條件下，專業(yè)課程設置受到限制，而且相應的專業(yè)基礎、技術基礎、實踐環(huán)節(jié)、課程設計等內容無法跟上，違反了教學規(guī)律，學生學習后達不到希望的效果。[3]
為了解決這一問題，在土木安全工程培養(yǎng)模式中，確立了以實踐教學為特色的辦學理念。將實踐教學模式貫穿課堂、專業(yè)課程實驗、專業(yè)課程設計、實習環(huán)節(jié)、畢業(yè)論文以及課外活動之中。在教學中培養(yǎng)學生的實踐能力，加大實踐教學比重，抓基礎、重實踐，理論與實踐相結合，以實踐促進對理論的學習興趣和學習效率。通過實踐教學，在學習中對學生的科學思維方法、工程實踐能力和創(chuàng)新意識進行實戰(zhàn)性演習。
二、實踐教學模式的建設與應用
如何在利用好學校現有資源的基礎上，加大對土木安全工程專業(yè)的實踐教學的改革與實踐，建立更為“接近土木施工現場安全”的實踐教學培養(yǎng)模式，是擺在我校安全工程系面前的一個亟待解決的客觀問題。而且只有改革實踐教學環(huán)節(jié)，才能更好地適應國家高等教育體制改革，才能辦出特色，專業(yè)才能得以更好地生存與發(fā)展。經過不斷探索，總結出以實踐為特色的土木安全工程教學模式的建立，需要重點抓好課堂教學實踐、課程設計實踐、實習環(huán)節(jié)實踐和畢業(yè)設計實踐四個關鍵模塊。
1.課堂教學以實踐為導向
貫徹實踐教學特色理念，首先是把以實踐教學為核心的辦學思想融入課堂教學。安全工程通過生產活動中各種事故分析為途徑，應用自然科學技術和管理科學知識，識別和預測生產生活中存在的不安全因素，分析事故發(fā)生的原因和機理，并采取有效控制措施防止事故發(fā)生，這一科學技術知識體系是一門實踐性、經驗性非常強的工程學科。
在教學中，結合安全工程專業(yè)“安全管理學”、“安全學原理”等部分較為抽象的課程，教師采用計算機輔助教學，運用多媒體電子課件、圖文影像紀錄片、事故案例分析教學、事故情境模擬等方式進行授課，引導學生通過對事故分析、企業(yè)安全管理方法學習和考察等實踐性活動，加強對事故理論和現代安全管理思想理念的掌握，建立和運用實踐教學思想，吸引學生將精力集中到課堂教學內容之中，有效克服安全工程專業(yè)理論教學枯燥脫離實際、泛泛空談、學而無用的被動局面。此外，鼓勵學生自導自演DV小品，加強安全意識和安全文化的宣傳教育。
在“土木安全工程”、“安全事故分析與處理”、“爆炸安全技術”、“災害防治理論與技術”等課程中，教師采取動畫演示、網絡互動視頻教學、事故案例分析教學，增加學生對理論學習的感官刺激，培養(yǎng)學習興趣，引導學生通過對事故分析的實踐性活動，加強對土木施工和工程災害發(fā)生的原因、規(guī)律和基本原理的消化理解，運用啟發(fā)式教學，使學生主動式、自主式學習，強調教學的引導與互動，培養(yǎng)學生靈活運用理論知識去觀察、分析、解決安全生產問題，從而提高教學效果。
2.課程設計以實踐為檢驗
課程設計是工科學生完成某一課程理論學習之后進行的一次知識綜合應用，是課堂學習的一種實踐性延伸。在以實踐教學為特色的土木安全工程專業(yè)培養(yǎng)模式中是一個最基本的集中實踐環(huán)節(jié)。開設安全類及直接相關課程設計的課程包括“安全人機工程”、“安全系統(tǒng)工程”、“土木安全工程”、“應急結構工程”、“消防安全工程”等。
為了使課程設計形成體系，規(guī)范實踐教學內容和過程，提高教學質量，課程設計大綱中擬定了指導性設計題目和設計方向。在課程設計過程中，學生可以依照自身的興趣特長，運用所學的知識，自己動手，結合真實或虛擬、簡化的生產現場實際，獨立地展開設計工作。
“安全人機工程”課程設計讓學生就土木工程現場簡單施工機械工具和設備的安全可靠性進行分析，按照人機工程學要求對工具結構、尺寸、形狀、不同工作環(huán)境下使用的安全性、便捷性、作業(yè)效率等進行改進和優(yōu)化，設計、加裝、改裝安全保護設施、防止事故的報警裝置等，培養(yǎng)了學生理論與實踐相結合的開拓創(chuàng)新精神，動手能力有了很大提高。
“土木安全工程”課程設計結合路基、橋梁、隧道、軌道結構及施工技術進行，如進行高填深挖路基、深大基坑、巖質高邊坡、橋梁加固、隧道支護結構等進行安全穩(wěn)定分析、對施工提出安全專項方案，還可結合特殊不良地質、病害工程結構物、既有結構改擴建等進行設計。
“應急結構工程”課程設計以我校原鐵道兵時期形成并保留下來的國防交通應急工程學科前沿為導向，結合戰(zhàn)時鐵路和橋梁搶修、搶建及軍事交通保障設施、搶險救災、重載運輸、大件吊裝、橋梁架設等急難險重工程中的部分簡單構件和結構進行簡單化、虛擬化、驗證性課程設計。
“消防安全工程”課程設計主要對高層民用建筑、地鐵、長達隧道等重要結構進行消防設計，包括消火栓、自動噴水滅火、高壓給水、消防安全門、緊急電話等設施，提出設計方案及防火安全措施，使學生從設計實踐中加深消防安全基礎理論知識掌握，提升應用技能。
為了體現土木安全工程實踐教學體系中“加強基礎，拓寬專業(yè)，注重實際，提高素質”的總體思路，加大安全專業(yè)學生接觸土木工程基礎理論知識的深度，除了開設安全工程專業(yè)課程外，將土木工程與安全工程部分專業(yè)基礎課程模塊實行交叉，土木工程專業(yè)方向的專業(yè)基礎課程開設給安全工程專業(yè)，一方面體現淡化專業(yè)方向，使學生的專業(yè)適應能力更強，專業(yè)口徑更寬；另一方面也利用土木工程實踐性、綜合性、專業(yè)性的特點和辦學優(yōu)勢條件鍛煉強化學生的實踐能力，使學生更快掌握和了解土木施工現場最新技術，更好的結合安全專業(yè)特點真刀真槍實干，開闊視野、活躍思維，挖掘創(chuàng)造力。
3.實習環(huán)節(jié)以實踐為主線
土木安全工程的實習環(huán)節(jié)由專業(yè)認識實習、生產實習、畢業(yè)實習構成，尤其是生產實習和畢業(yè)實習對于安全工程專業(yè)來說是非常關鍵的實踐訓練環(huán)節(jié)，是學生面向土木施工現場的集中訓練和全方位鍛煉。目前不少高校由于學生擴招等多方面原因，聯(lián)系實習單位較為困難，使實習流于形式，嚴重影響到學生實踐能力的培養(yǎng)，然而土木安全工程專業(yè)學生由于采取小班招生培養(yǎng)，加上我校與中鐵建、中交、中航、等大型企業(yè)緊密聯(lián)系的優(yōu)勢，管理制度上建立了嚴格的實習環(huán)節(jié)質量監(jiān)控措施，學生認識實習、生產實習和畢業(yè)實習質量能夠得到扎實開展，取得顯著的實習效果。
專業(yè)認識實習借助石家莊周邊條件和工、礦企業(yè)建立長期合作的實習基地，內容包括?；?、礦山、土木、鐵路、電力、消防等方面，使學生對本專業(yè)性質、內容及其重要地位有所認識。如深入河北衛(wèi)星化工廠雷管生產車間，學習參觀危險化學品、爆炸器材生產、重大危險源監(jiān)控、危險有害因素，炸藥雷管等火工品庫的主要防雷和防靜電措施等；參觀井陘、元氏等周邊礦山企業(yè)，了解礦山開采、危險有害因素，通風系統(tǒng)、排水系統(tǒng)、供電系統(tǒng)、提升運輸系統(tǒng)的危險有害因素的辨識，以及各種安全管理措施、各種安全規(guī)章制度。結合石太、京石、石武等周邊項目參觀土木施工現場，初步使學生了解土木施工安全技術、文化、管理制度、職業(yè)衛(wèi)生等土木安全的有關知識，了解土木施工工地存在的主要危險有害因素、防護措施等。
土木安全工程專業(yè)生產實習是在修完專業(yè)技術基礎課與大部分主干專業(yè)課的基礎上進行的，是安全技術理論與實際相結合，鞏固、加深所學知識，提高生產安全技術應用技能和管理能力的重要環(huán)節(jié)，實習過程中學生吃住在施工現場，跟班生產實踐。為了挖掘學生用腦思維、用眼觀察、動手操作的潛力，我們提出目標-調研-發(fā)現-討論-論證“1+4”實踐教學模式。
由于施工現場安全是復雜的系統(tǒng)，人員、機械、設備、作業(yè)場所等均處于不斷流動變化中，交叉作業(yè)多，臨時工程多，安全隱患多，包括生產和施工技術安全、加工機具安全、供配電及臨時用電安全，施工現場布置和材料加工堆放安全、企業(yè)安全生產管理組織結構和管理制度、企業(yè)安全文化宣傳和職工安全教育培訓、環(huán)境與職業(yè)安全健康管理體系及工傷保險等，為了提高實習針對性和深入程度，參加實習的學生自愿報名，按照特點和興趣劃分實習小組，劃定生產實習中主要考察、學習、研究的主要方向，幫助施工單位發(fā)現問題、分析原因，提出切實可行的安全生產解決方案建議。
“1+4”實踐教學模式的“1”即是指實習指導教師在生產實習開始提出實習目標，“4”即結合選定方向深入項目部和施工現場展開調研，針對發(fā)現的安全隱患和問題進行小組討論。實習結束前，在教師指導下進行小組答辯，實習學生對問題和解決方案的可行性展開論證。這種實習模式在實際應用中取得了學生和單位的一致認可，能夠以具體的實戰(zhàn)演練代替抽象的理論說教，學生普遍感到安全專業(yè)知識實用性強，改變了以往那種對安全專業(yè)內容空洞乏味、泛泛空談的偏見和錯誤看法，同時也受到了施工企業(yè)的普遍歡迎，收到了良好的實踐效果和社會效益。
畢業(yè)實習在畢業(yè)設計（論文）的階段，收集、調研與畢業(yè)設計有關的現場數據資料，為畢業(yè)設計順利進行做好基礎性準備工作。主要是結合具體指導教師的畢業(yè)設計（論文）方向安排，多數結合教師科研項目。如隧道施工安全監(jiān)測、施工安全評價，土石方工程爆破振動控制測試與監(jiān)控等進行安排。
4.畢業(yè)設計以實踐為核心
畢業(yè)設計是高等教育培養(yǎng)計劃方案中最后一個重要的實踐教學環(huán)節(jié)。在實踐教學體系中，我們將畢業(yè)設計的選題貼近土木施工安全生產工作實際，學生通過自己的分析、思辨、實踐，在走向工作崗位之前進行一次安全工程專業(yè)知識的綜合應用與業(yè)務能力的全面凝練提升。
畢業(yè)設計題目設置要求每位指導教師盡可能結合科研課題、合作項目以及技術服務項目進行題目申報，教學虛擬題目必須由具有原型依托的企事業(yè)單位安排畢業(yè)實習，由系主任和學院對題目進行審批和把關，側重以實踐為核心。畢業(yè)設計環(huán)節(jié)已經連續(xù)完成4屆，每年更新畢業(yè)設計題目，基本方向涵蓋了土石方工程爆破安全設計、高速鐵路路基施工危險源辨識與監(jiān)測、預應力混凝土連續(xù)梁橋施工安全設計與風險管理、隧道施工安全監(jiān)控、深基坑工程施工風險分析、施工現場安全管理、職業(yè)安全衛(wèi)生體系、人工神經網絡與模糊綜合安全評價、特殊地質隧道施工安全技術、地鐵盾構隧道施工安全與質量控制、病害隧道安全狀態(tài)評估與整治、高層建筑消防安全設計、施工現場應急響應與救援等方面。
在每屆畢業(yè)生開始畢業(yè)設計的前一學期，通過講座方式，組織每一位指導教師向學生介紹所指導的畢業(yè)設計題目、選題要求和特色，讓學生做好正式選題前的準備工作。所有題目網上申報，網上選題系統(tǒng)可以實現學生和指導教師的雙向選擇，有利于充分發(fā)揮每個學生的個性特征和興趣愛好，同時也鼓勵土木工程專業(yè)學生跨專業(yè)選報，以實現學生知識結構體系的優(yōu)勢互補。
畢業(yè)設計過程中，學生在指導教師安排下，協(xié)調實習企業(yè)單位展開畢業(yè)設計工作。如將隧道施工安全分析小組的學生派駐天衡山隧道工程現場，對在建隧道進行施工過程跟蹤和安全監(jiān)測，現場調研施工危險源并提出解決措施和對策。機電設備安全管理分析小組的學生走進英科特（寧波）機電設備有限公司進行駐廠考察，對企業(yè)生產工藝、危險化學品和安全管理進行現狀評價等。
以實踐為核心，校企聯(lián)合的新型指導模式是土木安全工程實踐教學的大膽改革與創(chuàng)新。新舉措推行的過程中，我們意識到培養(yǎng)土木安全工程領域高級應用型人才，必須強調與工程一線和生產一線的實際相結合，促使指導教師真正在指導學生畢業(yè)設計上下工夫，煉內功。無形中給每位指導教師施加了壓力，增強了責任，提升了畢業(yè)設計質量，鍛煉了學生扎實的實踐技能。
三、實踐教學軟環(huán)境
實踐教學的軟環(huán)境，包括實踐教學理念、教學方法和手段、實踐教學管理制度改革、教材建設、課程建設、教學與科研等，是保障實踐教學模式順利推進實施的基本切入點。
安全工程系將實驗課程教學作為人才培養(yǎng)過程中十分重要的實踐教學環(huán)節(jié)，以“工程教育回歸工程”的教育理念，構建了突出安全工程技術技能培養(yǎng)的完善實踐教學體系。高度重視實驗教學的地位，將狠抓實踐教學、提高人才培養(yǎng)質量列入專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。
在實踐教學中加大投入，通過引進現代化的實驗手段和實驗技術，實現實驗手段的現代化。建立網絡教學平臺，實現實驗教學的網絡化。全面開放實驗室，建立以學生為中心的開放式實驗教學模式和以自主式、合作式、研究式為主的學習模式。對開設的實驗課程進行整合，對整合后的實驗教學修訂教學計劃，制定新的教學大綱，理論教學與實驗教學統(tǒng)籌協(xié)調，建立與理論教學有機結合，以能力培養(yǎng)為核心，規(guī)劃合理、適用性強，效果良好的實驗教學新體系。改革實驗考試考核的方法，充分發(fā)揮實驗考試考核對教學質量的雙向調控作用，提高學生自主實驗的能力。
加快土木安全工程系列教材建設，從安全工程專業(yè)特色出發(fā)，開發(fā)適合我校特色的專業(yè)課程教材或講義，制定了五年發(fā)展規(guī)劃，編寫了《土木施工安全技術》、《爆炸安全技術》、《隧道施工安全技術與評價》、《安全檢測控制原理及應用》、《工程結構安全檢測實驗指導》等教材，滿足了理論和實驗教學的需要，下一步重點抓好修訂和出版工作。
在課程建設中，借助申報《土木安全工程》省精品課的契機，以評促建，鞏固加強實踐特色模式在課堂教學的導向作用，同時抓好“兩個結合”，即實踐教學與工程實際應用緊密結合，實驗教學與學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動緊密結合：部分實驗教學項目選題來源于科研工程實踐活動，指導教師也利用實驗教學平臺，提升教學科研能力。學生通過實踐活動從事創(chuàng)業(yè)研究、其中1人研究成果已獲得專利，實踐效果顯著，成績突出。
四、實踐教學設施和基地建設
自專業(yè)籌建之初，針對如何強化學生的能力培養(yǎng)，如何構建一個完整、科學、合理的實踐教學體系就成為重點考慮的問題。通過多方面調研，確立了“建設層次系統(tǒng)化、工程化、開放化實踐教學體系”的指導思想。我校安全工程專業(yè)的建設目標是培養(yǎng)滿足社會需求，能解決土木工程現場實際安全技術問題的人才。因此，實驗室建設也圍繞如何通過實驗教學，使學生進一步加深對理論知識的理解，了解實際工程中可能存在的具體問題，并學會如何將所學的理論靈活應用于工程實踐，逐漸培養(yǎng)自己解決實際問題的能力等。
近幾年，我校為了夯實實踐特色教學的基礎，重點進行了實驗室、校內、校外實習基地的建設。在隧道與巖土工程研究所、橋隧施工地質技術研究所、巖土與環(huán)境工程研究所、巖土與結構實驗中心（省重點實驗室）基礎上，于2001年～2005年專門籌建爆破實驗室、安全工程實驗室，實驗面積達到200平方米，設備經費為250萬元，直接服務安全工程系本科實踐教學。此外，學校還建立了仿真實驗室，滿足了開展安全事故模擬與仿真等課程實踐教學的需要。目前，分院正繼續(xù)努力發(fā)展和完善安全實驗室的設備投入，加強實驗室管理力度，力爭使60%以上的專業(yè)課程開出相關實驗，開出率達到90%以上。
為了拓寬學生接觸學科前沿，開闊視野，參與工程技術實踐，指導學生充分利用我校擁有的道路與鐵道工程安全保障實驗室、交通環(huán)境與安全工程研究所、大型結構健康診斷與控制研究所、振動與噪聲控制實驗室等的資源優(yōu)勢，為安全工程專業(yè)本科和研究生實踐教學服務，形成了遞階層次系統(tǒng)化的實驗教學平臺。
在實習基地建設上，我們就學校周邊條件建立認識實習點，包括石家莊市內高架橋、地道橋等市政建設工地、元氏煤礦、邢臺煤礦、井陘礦區(qū)、市橋東污水處理廠、河北衛(wèi)星化工廠、朔黃鐵路、京廣鐵路、石家莊編組站、上安電廠等，生產實習和畢業(yè)實習緊跟國家大型基礎設施建設，在北京地鐵、天津地鐵、京石客專、石武客專、石太客專等項目工地與北京城市軌道交通有限公司、中鐵隧道局、中鐵十二局、中鐵十四局、中鐵二十局等多家單位建立了實習場所，與房山橋梁廠、河北金安、河北英博等企業(yè)公司建立了良好的長期合作關系。保證了我校安全工程專業(yè)學生具有充足、優(yōu)質的校外生產實習與畢業(yè)實習場所，為土木安全工程實踐特色教學奠定了堅實的基礎。
前 言
《禮記》有云：大學之道，在明德，在親民。在提筆撰寫我的畢業(yè)設計論文的時候，我也在向我的大學生活做最后的告別儀式。我不清楚過去的一切留給現在的我一些什么，也無從知曉未來將賦予我什么，但只要流淚流汗，拼過闖過，人生才會少些遺憾！
非常幸運能夠加入水利工程這個古老而又新興的行業(yè)，即將走向工作崗位的時刻，我仿佛感受到水利行業(yè)對我賦予新的歷史使命，水利是一項以除害興利、趨利避害，協(xié)調人與水、人與大自然關系的高尚事業(yè)。水利工作，既要防止水對人的侵害，更要防止人對水的侵害；既要化解自然災害對人類生命財產的威脅，又要善待自然、善待江河、善待水，促進人水和諧，實現人與自然和諧相處。這種使命，更讓我用課堂中的知識用于實際生產中來。特別是這兩個月來的畢業(yè)設計，我越發(fā)感覺到學會學精測量基礎知識對于我貢獻水利是多么的重要。所以，我越發(fā)不愿放棄不多的大學時光，努力提高自己的實踐動手能力，而本學期的畢業(yè)設計，為我提供了絕好的機會，我又怎能放棄？
剛剛從老師那里得到畢業(yè)設計的題目和任務時，我的心里真的沒底。作為畢業(yè)設計的主體工作，我們主要運用電子水準儀對某幢建筑物進行變形觀測與計算，布設控制點進行平面控制測量和高程控制測量；用全站儀進行了中心多邊行角度和距離的測量，并用條件平差原理進行平差，通過控制點的放樣來計算土的挖方量，還有圓曲線的計算與測設。而我研究的畢業(yè)課題是圓曲線測設。
大學的最后一個學期過得特別快，幾乎每天扛著儀器，奔走在校園的每個角落，生活亦很有節(jié)奏。今天我提筆寫畢業(yè)論文，我的畢業(yè)設計也接近尾聲。不管成果如何，畢竟心里不再是沒底了，挑著兩個多月的辛苦換來的數據和成果，并不斷的完善他們，心里感覺踏實多了。
在本次畢業(yè)設計論文的設計中要感謝水利系為我們的工作提供了測量儀器，還有各指導老師的教導和同學的幫助。
開 題 報 告
一、研究課題：《微分曲線的應用》
二、學科地位和研究應用領域
1.學科定義
工程測量學是研究地球空間中具體幾何實體的測量描繪和抽象幾何實體的測設實現的理論方法和技術的一門應用性學科。它主要以建筑工程、機器和設備為研究服務對象。
2.學科地位
測繪科學和技術(或稱測繪學)是一門具有悠久歷史和現展的一級學科。該學科無論怎樣發(fā)展，服務領域無論怎樣拓寬，與其他學科的交叉無論怎樣增多或加強，學科無論出現怎樣的綜合和細分，學科名稱無論怎樣改變，學科的本質和特點都不會改變。
3.研究應用領域
目前國內把工程建設有關的工程測量按勘測設計、施工建設和運行管理三個階段劃分;也有按行業(yè)劃分成:線路(鐵路、公路等)工程測量、水利工程測量、橋隧工程測量、建筑工程測量、礦山測量、海洋工程測量、軍事工程測量、三維工業(yè)測量等，幾乎每一行業(yè)和工程測量都有相應的著書或教材。
國際測量師聯(lián)合會(FIG)的第六委員會稱作工程測量委員會，過去它下設4個工作組:測量方法和限差;土石方計算;變形測量;地下工程測量。此外還設了一個特別組:變形分析與解釋。現在，下設了6個工作組和2個專題組。6個工作組是:大型科學設備的高精度測量技術與方法;線路工程測量與優(yōu)化;變形測量;工程測量信息系統(tǒng);激光技術在工程測量中的應用;電子科技文獻和網絡。2個專題組是:工程和工業(yè)中的特殊測量儀器;工程測量標準。
工程測量學主要包括以工程建筑為對象的工程測量和以設備與機器安裝為對象的工業(yè)測量兩大部分。在學科上可劃分為普通工程測量和精密工程測量。
工程測量學的主要任務是為各種工程建設提供測繪保障，滿足工程所提出的要求。精密工程測量代表著工程測量學的發(fā)展方向，大型特種精密工程建設是促進工程測量學科發(fā)展的動力。
工程測量儀器的發(fā)展工程測量儀器可分通用儀器和專用儀器。通用儀器中常規(guī)的光學經緯儀、光學水準儀和電磁波測距儀將逐漸被電子全測儀、電子水準儀所替代。電腦型全站儀配合豐富的軟件，向全能型和智能化方向發(fā)展。帶電動馬達驅動和程序控制的全站儀結合激光、通訊及CCD技術，可實現測量的全自動化，被稱作測量機器人。
三、工程測量理論方法的發(fā)展
1.測量平差理論最小二乘法廣泛應用于測量平差。最小二乘配置包括了平差、濾波和推估。附有限制條件的條件平差模型被稱為概括平差模型，它是各種經典的和現代平差模型的統(tǒng)一模型。測量誤差理論主要表現在對模型誤差的研究上，主要包括:平差中函數模型誤差、隨機模型誤差的鑒別或診斷;模型誤差對參數估計的影響，對參數和殘差統(tǒng)計性質的影響;病態(tài)方程與控制網及其觀測方案設計的關系。由于變形監(jiān)測網參考點穩(wěn)定性檢驗的需要，導致了自由網平差和擬穩(wěn)平差的出現和發(fā)展。觀測值粗差的研究促進了控制網可靠性理論，以及變形監(jiān)測網變形和觀測值粗差的可區(qū)分性理論的研究和發(fā)展。
2.工程控制網優(yōu)化設計理論和方法網的優(yōu)化設計方法有解析法和模擬法兩種。解析法是基于優(yōu)化設計理論構造目標函數和約束條件，解求目標函數的極大值或極小值。一般將網的質量指標作為目標函數或約束條件。模擬法優(yōu)化設計的軟件功能和進行優(yōu)化設計的步驟主要是:根據設計資料和地圖資料在圖上選點布網，獲取網點近似坐標(最好將資料作數字化掃描并在微機上進行)。值精度，可進一步模擬觀測值。計算網的各種質量指標如精度、可靠性、靈敏度。
3.變形觀測數據處理工程建筑物及與工程有關的變形的監(jiān)測、分析及預報是工程測量學的重要研究內容。其中的變形分析和預報涉及到變形觀測數據處理。但變形分析和預報的范疇更廣，屬于多學科的交叉。
(1)變形觀測數據處理的幾種典型方法根據變形觀測數據繪制變形過程曲線是一種最簡單而有效的數據處理方法，由過程曲線可作趨勢分析。如果將變形觀測數據與影響因子進行多元回歸分析和逐步回歸計算，可得到變形與顯著性因子間的函數關系，除作物理解釋外，也可用于變形預報。
(2)變形的幾何分析與物理解釋傳統(tǒng)的方法將變形觀測數據處理分為變形的幾何分析和物理解釋。幾何分析在于描述變形的空間及時間特性，主要包括模型初步鑒別、模型參數估計和模擬統(tǒng)計檢驗及最佳模型選取3個步驟。變形監(jiān)測網的參考網、相對網在周期觀測下，參考點的穩(wěn)定性檢驗和目標點和位移值計算是建立變形模型的基礎。變形模型既可根據變形體的物理力學性質和地質信息選取，也可根據點場的位移矢量和變形過程曲線選取。
(3)變形分析與預報的系統(tǒng)論方法用現代系統(tǒng)論為指導進行變形分析與預報是目前研究的一個方向。變形體是一個復雜的系統(tǒng)，它具有多層次高維的灰箱或黑箱式結構，是非線性的，開放性(耗散)的，它還具有隨機性，這種隨機性除包括外界干擾的不確定性外，還表現在對初始狀態(tài)的敏感性和系統(tǒng)長期行為的混沌性。此外，還具有自相似性、突變性、自組織性和動態(tài)性等特征。
四、工程測量學的發(fā)展展望展望21世紀，工程測量學在以下方面將得到顯著發(fā)展:
1.測量機器人將作為多傳感器集成系統(tǒng)在人工智能方面得到進一步發(fā)展，其應用范圍將進一步擴大，影像、圖形和數據處理方面的能力進一步增強;
2.在變形觀測數據處理和大型工程建設中，將發(fā)展基于知識的信息系統(tǒng)，并進一步與大地測量、地球物理、工程與水文地質以及土木建筑等學科相結合，解決工程建設中以及運行期間的安全監(jiān)測、災害防治和環(huán)境保護的各種問題。
3.工程測量將從土木工程測量、三維工業(yè)測量擴展到人體科學測量，如人體各器官或部位的顯微測量和顯微圖像處理;
4.多傳感器的混合測量系統(tǒng)將得到迅速發(fā)展和廣泛應用，如GPS接收機與電子全站儀或測量機器人集成，可在大區(qū)域乃至國家范圍內進行無控制網的各種測量工作。
5.GPS、GIS技術將緊密結合工程項目，在勘測、設計、施工管理一體化方面發(fā)揮重大作用。
6.大型和復雜結構建筑、設備的三維測量、幾何重構以及質量控制將是工程測量學發(fā)展的一個特點。
7.數據處理中數學物理模型的建立、分析和辨識將成為工程測量學專業(yè)教育的重要內容。綜上所述，工程測量學的發(fā)展，主要表現在從一維、二維到三維、四維，從點信息到面信息獲取，從靜態(tài)到動態(tài)，從后處理到實時處理，從人眼觀測操作到機器人自動尋標觀測，從大型特種工程到人體測量工程，從高空到地面、地下以及水下，從人工量測到無接觸遙測，從周期觀測到持續(xù)測量。測量精度從毫米級到微米乃至納米級。
工程測量學的上述發(fā)展將直接對改善人們的生活環(huán)境，提高人們的生活質量起重要作用。 文 獻 綜 述
一、圓曲線的詳細測設
在各類線路工程彎道處施工，常常會遇到圓曲線的測設工作。目前，圓曲線測設的方法已有多種，如偏角法、切線支距法、弦線支距法等。然而，在實際工作中測設方法的選用要視現場條件、測設數據求算的繁簡、測設工作量的大小，以及測設時儀器和工具情況等因素而定。另外，上述的幾種測設方法，都是先根據輔點的樁號（里程）來計算測設數據，然后再到實地放樣。因此，在實際工作中利用上述傳統(tǒng)測設方法，有時會因地形條件的限制而無法放樣出輔點（如不通視或量距不便等），或放樣出的輔點處無法設置標樁。
在本次畢業(yè)設計的論文課題中介紹的幾種圓曲線測設的新方法，不僅計算簡單、測設便捷，而且可在不需要知道曲線上某點里程的情況下進行，從而避免了按預先給定的曲線點反算的測設數據放樣不通視而轉站的麻煩。同時，利用本文介紹的新方法，還可以根據線路工程施工進度的要求，靈活地選擇性地放樣出部分曲線；也可以用于快速地確定曲線上某一加樁的位置；若用于線路驗收測量，則更加方便，驗測結果更具有代表性、更可靠。
二、全站儀在任意站測設圓曲線及方法交點偏角法測設方法
用全站儀任意站測設圓曲線，安置一次儀器就能完成全部工作。雖然外業(yè)計算麻煩，但對于不能設站的轉點，可謂方便靈活。但它的不足之處仍然是計算煩鎖，對于不熟悉內業(yè)的外業(yè)工作者，很難實際操作。如果利用一些程序計算器，編制輸入：AB 的四組坐標和半徑、九個數據的程序，可迅速得出放樣數據，簡化了外業(yè)工作。
為了放樣工作的便利，可在平面控制網中納入一些放樣點，構成GPS同級全面網。由于放樣點間距離較近，在進行同步環(huán)和閉合環(huán)檢驗時可僅考慮各分量的較差，而不考慮相對閉合差。因為，用相對閉合差來衡量是不合理的。由于GPS接收機的固定誤差，相位中心偏差以及觀測時的對中誤差均在1mm～5mm之間，對于幾十米的短邊，其相對閉合差值勢必較大。3)平面控制網的設計主要考慮獨立基線的選擇以及異步閉合環(huán)的設計，要考慮構成盡可能多的閉合圖形，并將網中處于邊緣的觀測點用獨立基線連接起來，形成封閉圖形。
同理，采用上述思路，也可測設緩和曲線。
在道路、渠道、管線等工程建設中，受地形、地質等條件的限制，線路總是不斷轉向。為使車輛、水流等平穩(wěn)運行或減緩沖擊，常用圓曲線連接，因而圓曲線測設是線路測設的重要內容。在公路、鐵路的路線圓曲線測設中，一般是在測設出曲線各主點后，隨之在直圓點或圓直點進行圓曲線詳細測設。其測設的方法很多，諸如偏角法、切線支距法、弦線支距法、延弦法等。這些方法有一個共同點:均是在定測階段放樣出的線路交點處設站，以路線后視方向定向，在實地定出曲線主點，然后將儀器置于曲線主點(一般是在曲線起點)處，以路線交點為后視方向定向，進行圓曲線詳細測設。這些方法在實際施測過程中，由于各種地形條件的限制以及施測方法的特點，可能會出現以下三種情況:
(1) 在曲線主點處無法設站。
(2) 后視方向太近，定向不準。
(3) 誤差積累較大。
為此，在交點可以設站的情況下，可以采用一種新的測設方法—交點偏角法。
工業(yè)工程專業(yè)的高等教育已經取得了顯著的成績，對于工業(yè)制造企業(yè)，尤其是機械、電子、汽車制造等企業(yè)的效率提升、質量保證、資源有效利用方面起到了極大的促進作用。對于處在經濟轉型期的我國而言，培養(yǎng)什么樣的人才，如何讓培養(yǎng)的人才不斷積蓄職業(yè)發(fā)展?jié)撃埽@得更好的職業(yè)發(fā)展，是當前應用型工業(yè)工程專業(yè)培養(yǎng)的主要問題之一。工業(yè)工程人才培養(yǎng)的根本是實踐教學，只有將工業(yè)工程的理論知識付諸實踐，學生對工業(yè)工程的認知方式才能真正得到改善，學生的工程設計能力和工程創(chuàng)新能力才能切實得到培養(yǎng)和提高。[1]
1基于職業(yè)發(fā)展進行實踐教學環(huán)節(jié)設計的必要性
工業(yè)工程專業(yè)具有非常強的實踐性。工業(yè)工程的目標是用技術的方法，經濟、有效地解決社會系統(tǒng)的現實問題，這就要求工業(yè)工程專業(yè)培養(yǎng)的學生能將所掌握的知識與社會中的實際問題相聯(lián)系，具有解決社會現實問題的能力。目前，高校人才培養(yǎng)方案設計的常規(guī)模式是依據學科的知識體系，按時序設置課程，追求本科專業(yè)知識的完整性和邏輯性。這種設計模式在理論上是合理的，但容易出現學校教育與市場需求相脫節(jié)的現象。因此，應將學科知識體系與市場需求和職業(yè)崗位知識能力要求相結合，以職業(yè)崗位能力需求為導向，構建更加合理的專業(yè)知識結構，并具有較強的適應能力和知識遷移能力的課程體系，從而提高學生的就業(yè)競爭力。[2]同時，融入必要的實踐教學，把工業(yè)工程專業(yè)的實踐性充分地體現在整個教學過程中。我校作為山東省應用基礎型人才培養(yǎng)特色名校，多年來始終把人才培養(yǎng)質量放在重要位置，對本科人才培養(yǎng)和就業(yè)工作極其重視。2014年，結合山東省名校建設和自身專業(yè)發(fā)展，通過多方調研，對培養(yǎng)計劃進行了修訂。通過引入具有一定優(yōu)勢的機械和土木建筑等工程基礎技術，形成富有特色的工業(yè)工程專業(yè)培養(yǎng)特色。專業(yè)定位為培養(yǎng)具有堅實的自然科學、社會科學、現代經濟與管理科學知識，具備一定的工程技術基礎，具有較強的創(chuàng)新精神和工程實踐能力，能夠綜合應用工業(yè)工程理念和知識對生產型和服務型企業(yè)進行規(guī)劃、設計、評價、改善以及創(chuàng)新，能從事工程、設計、制造、管理、科研與教育等方面工作的高級復合人才。在培養(yǎng)計劃中突出實踐的重要性，構建有特色的實踐教學體系。作為實踐性很強的工業(yè)工程專業(yè)，其畢業(yè)生不僅面臨就業(yè)問題，同時也面臨著進入工作崗位后的職業(yè)發(fā)展問題。對于應用型本科人才的培養(yǎng)，我們強調工業(yè)工程人才的培養(yǎng)，不但重視職業(yè)對人才素質的培養(yǎng)要求，而且要關注學生個體發(fā)展的需要；要把職業(yè)能力和職業(yè)素質的培養(yǎng)反映在人才培養(yǎng)方案當中，突出畢業(yè)生進入工作崗位所需職業(yè)技能的各類教學環(huán)節(jié)，強調解決最短時間上崗的問題，增加就業(yè)競爭力；同時還強調培養(yǎng)學生未來職業(yè)晉升和相近崗位遷移的職業(yè)能力。實踐環(huán)節(jié)是高校工科專業(yè)教學必不可少的環(huán)節(jié)，更是工業(yè)工程(工科)專業(yè)實現其培養(yǎng)目標的必修環(huán)節(jié)[3]，對實現職業(yè)發(fā)展和提高人才培養(yǎng)質量有重要作用。
2當前工業(yè)工程專業(yè)實踐教學中的主要問題
實踐環(huán)節(jié)應該具有較強的針對性。當前在各高校進行工業(yè)工程專業(yè)實踐教學過程中，雖然都有課程設計、各類實驗和實習等實踐環(huán)節(jié)，但具體內容上由于專業(yè)定位和學校資源的不同，形成了很多有特色的實踐教學模式和體系[4-7]，但也存在很多問題。
2.1實驗過于側重驗證性實驗
在開設的課程實驗中，多數仍然是驗證性實驗，設計性實驗、綜合性實驗占比較低，各門課程的課內實驗，僅依附于課程內的理論知識，學生難以從實驗中開拓創(chuàng)新。
2.2實踐教學手段單一理論不能聯(lián)系實際
課內實驗和部分課程內容設計均采用統(tǒng)一的模式，學生被動接受教師預先設定好的方案，按步驟進行，缺乏實踐活動的參與性，積極性不高，也不利于發(fā)揮學生的自主性。同時，由于部分教師缺乏企業(yè)實際工作經驗和工程實踐背景，所設計的方案與實際情況出入較大，不能很好地鍛煉學生的實踐能力和學習能力。
2.3實驗設施不夠完備實踐教學內容簡單
在工業(yè)工程本科教育中，對于實驗室建設方面明顯投入不足，僅能夠保證基本的專業(yè)實驗。對于強調實踐性的工業(yè)工程專業(yè)，因實驗設施設備的不足，無法充分發(fā)揮實驗在實踐教學活動中的作用。
2.4實踐、教學分散不成體系
以我校為例，僅開設了管理信息系統(tǒng)、基礎工業(yè)工程、人因工程3門核心課程的課內實驗和設施規(guī)劃與物流分析、人因工程2門課程的課程設計，部分需要課內實驗的核心課程，例如生產運作管理、質量管理工程、系統(tǒng)建模與仿真等，都沒有開設課內實驗。雖然開設了金工實習、認識實習、生產實習、畢業(yè)實習和畢業(yè)設計，但由于實習單位生產情況的不確定性，往往造成實習缺乏針對性和代表性，不能很好地參與生產實踐。對于定位于應用型工業(yè)工程專業(yè)培養(yǎng)的院校，還存在畢業(yè)論文過多的情況，經常出現指導教師指定論文題目進行寫作，缺乏實際背景的現象。這些缺乏聯(lián)系，過于分散，沒有形成有機整體，更缺乏綜合實踐的課程，未能最大限度地發(fā)揮實踐教學對于學生素質和能力培養(yǎng)方面的重要作用。
3基于職業(yè)發(fā)展的工業(yè)工程專業(yè)實踐教學體系的構建
工業(yè)工程專業(yè)培養(yǎng)的合格畢業(yè)生，必然是在企業(yè)中與工業(yè)工程專業(yè)相關的崗位上工作，并具有良好的職業(yè)發(fā)展?jié)摿?。這就要求我們關注學生的職業(yè)生涯和可持續(xù)發(fā)展，使學生既具備從事職業(yè)活動必需的高技能，又具備能為整個職業(yè)生涯提供持續(xù)發(fā)展動力的職業(yè)素質。在進行新的專業(yè)培養(yǎng)計劃修訂過程中，按照職業(yè)發(fā)展的要求構建工業(yè)工程專業(yè)實踐教學體系。力求以職業(yè)發(fā)展為導向，促進實驗教學體系的改進，利于學生的順利就業(yè)和職業(yè)目標的達成。我們通過梳理核心課程在實踐教學中的作用和相應的職業(yè)能力需求[2]，按照從“課堂案例教學-課內實驗-課程設計-工業(yè)工程綜合實訓-各類實習-畢業(yè)設計”的路徑，輔以課外活動競賽等構建三部分的實踐教學體系。工程技術實踐部分，由于工業(yè)工程是工程技術與管理的交叉學科，在強調工程技術知識的同時，也要注重工程技術實踐。我們設置機械電子與控制和土建施工兩部分工程技術。實踐部分分別包括機電控制PLC課內實驗和土建施工電子制圖課內實驗，設置機械制造課程設計、電工電子實習以及金工實習。專業(yè)核心實踐部分，在理論課堂增加案例教學的基礎上，通過對專業(yè)核心課程的梳理，重新規(guī)劃建設了實驗室，開設了基礎工業(yè)工程課程實驗14學時，人因工程學課程實驗12學時，生產運作管理課程實驗16學時，質量管理工程課程實驗6學時，精益生產課程實驗4學時，系統(tǒng)建模與仿真課程實驗24學時，并且在課程實驗中增加設計性實驗和綜合性實驗的比例，開設開放性實驗，由學生利用實驗設備自主選擇實驗內容。在開設課內實驗的基礎上，進一步開設基礎工業(yè)工程課程設計、人因工程課程設計、設施規(guī)劃課程設計、生產運作管理課程設計。同時，開設工業(yè)工程綜合實訓。[8]此外，我們把生產實習放在工業(yè)工程綜合實訓之后進行，以便學生在企業(yè)進行生產實習時更具針對性。我們強調，畢業(yè)實習和畢業(yè)設計的關聯(lián)性，僅允許極少部分學生撰寫畢業(yè)論文，絕大多數學生要求采用畢業(yè)生設計形式完成實踐的最后一個環(huán)節(jié)。要求學生以畢業(yè)實習了解的實際企業(yè)背景，尋找企業(yè)生產實際中的問題，運用工業(yè)工程的方式進行解決，或者模擬進行產品的組裝線設計或生產系統(tǒng)設計。經過畢業(yè)實習和畢業(yè)設計共16周的強化應用訓練，可以讓學生增強解決問題的實踐能力，便于提高學生走向工作崗位后快速適應崗位的工作需要，為職業(yè)發(fā)展樹立良好的開端?？紤]到部分中青年專職教師的企業(yè)實踐和工程背景不足，我們聘請了來自企業(yè)的校外兼職實踐指導教師。通過他們的指導，可以拉近教學實踐過程和企業(yè)實際之間的距離，從而使培養(yǎng)的工業(yè)工程畢業(yè)生具有更好的職業(yè)發(fā)展?jié)摿ΑＵn外實踐部分，我們充分利用課外實踐增加學生的工程實踐素質，結合大學生數學建模大賽和大學生創(chuàng)新大賽，進行分類指導，充分發(fā)揮競賽對科學素質的鍛煉作用。通過組織學生以全國工業(yè)工程案例應用大賽，使學生真正感受工業(yè)工程在企業(yè)的應用。對于大四學生，鼓勵參與中國機械工程協(xié)會工業(yè)工程分會主辦的見習工業(yè)工程師資格考試，從理論知識和實踐能力方面綜合對學生進行第三方評價。
4結束語
實踐是工程技術人才成功之本[9]，缺少了實踐性就不能稱為是工業(yè)工程專業(yè)。在培養(yǎng)目標和辦學特色中要重視實踐教學，以我校工業(yè)工程專業(yè)的實踐改革為基礎，基于工業(yè)工程從業(yè)人員的職業(yè)發(fā)展需要，構建了工程技術實踐部分、專業(yè)核心實踐部分和課外實踐部分的三部分實踐體系。實踐表明，通過較為全面的實踐訓練期望工業(yè)工程畢業(yè)生，不僅能在畢業(yè)時具有良好的就業(yè)競爭力，獲得合適的工作崗位，也能有利于畢業(yè)后的職業(yè)發(fā)展，成為真正合格的應用型高級專業(yè)技術人才。
參考文獻
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廈門大學的某學生:請問如果我留學加拿大，TOEFL的成績很重要嗎?
小編告訴你:對于來自母語非英語的國家的申請者, TOEFL考試成績是加拿大大學評估申請人是否具備順利完成學業(yè)的重要參考指標之一。由于學校無法與絕大多數中國學生當面交流而了解學生的實際英語水平，TOEFL成績就成了非常重要的評定標準。
鎮(zhèn)江的薇薇:小編您好，我是一名在校大學生。我想本科畢業(yè)后去加拿大留學。請問去加拿大留學是雅思和GRE都需要考，還是只需要考其中之一呢？那么分別都要考多少分呢？
小編告訴你:這要看你申請加拿大哪個學校和專業(yè)了。一般來說，加拿大的研究生申請有一定難度,通常需要拿到學士學位以后才能申請.如果學商科一般需要考托福和GMAT,如果學工科則需要考托福和GRE。至于分數和其他條件還要看你申請的學校和專業(yè)的具體要求。
河北的小王:你好，我是國內成人大學大專畢業(yè)生，請問如果我去比利時留學應該申請哪個階段的大學？
小編告訴你:成人大專很難申請第二或第三階段,必須從第一階段開始,不過若相同的科目在國內大學學過,可提出申請免修。
湖州的陳小姐:請問德國大學是否承認中國高等學校的學歷？
小編告訴你:德國各大學根據聯(lián)邦州文化部長常務會議通過了關于“評估外國高等學校相應學歷的建議”，其中規(guī)定了如何處理此類問題。根據現在的規(guī)定，凡經中華人民共和國教育部正式批準，并列入名單的正規(guī)高等學校的學歷均被德國的公立高等學校所承認, 可折合成德國相應“同等學歷”。非正規(guī)大學或非正規(guī)高等教育的學歷通常不被承認。
湖北某大專畢業(yè)生:小編你好，我大專畢業(yè)，家庭經濟條件一般，親友向我推薦韓國，請問到韓國留學好嗎？
小編告訴你:韓國的教育水平比較發(fā)達，學習費用低廉:學歷要求低，經濟擔保要求不高;無須語言成績，如讀語言學校，語言經考核合格后，升入大學。申請周期短，手續(xù)簡便，簽證成功率高；學費和生活費用可通過打工自理，無須家庭負擔，經濟上無后顧之憂；入讀大學后可以享受獎學金、醫(yī)療、保險等各種優(yōu)惠待遇;有許多中國的傳統(tǒng)習俗依然保留著，會令中國留學生感到親切，極易適應學習和生活環(huán)境；社會治安穩(wěn)定，有安全感，令家長放心。這些都是韓國留學的優(yōu)勢，但最終到哪個國家留學還要根據你個人的具體情況。
江蘇的張同學:你好，我想去加拿大留學，但怕加拿大的公立大學門檻高，請問加拿大的私立學校怎么樣?
小編告訴你:加拿大的私立學校具有靈活變通的優(yōu)點。盡管幾乎所有以英語授課的大學和社區(qū)學院都設有第二語言課程，但多數私立學校在課程要求和入學日期方面都非常靈活?？梢栽谝荒曛械娜魏螘r候入學，學習期限也可長可短。值得一提的是:加拿大本地學生家庭經濟條件較好的學生，亦以就讀于私立學校為榮。但申請入讀的門檻可不低，不是有錢便可入讀的。
北京某大學學生:請問，選擇國外學校的專業(yè)時，哪些專業(yè)比較容易申請？
小編告訴你:嚴格來說，專業(yè)申請無難易之分。申請專業(yè)能否成功，關鍵在于申請者在中國就讀的學校性質、教學質量、個人的學習成績和專業(yè)能力。來自教學質量好的大學、成績優(yōu)良者成功率相對較高，這是不言而喻的。在此前提下，沒有“名額限制”的專業(yè)相對而言比較容易申請。
湖南的小趙:請問赴德留學對德語水平有什么要求？
小編告訴你:赴德留學需要扎實的德語基礎知識和較好的聽、說、寫、讀能力，這是保證順利入學、正式注冊和開始專業(yè)學習的前提。因此，申請者在正式注冊開始學習之前必須通過在該大學舉行的外國學生申請大學入學德語考試。這是一項有相當難度的語言考試，如果第一次未能通過，則可以半年后再重考一次（最多允許考兩次）。如果在一所大學最終未能通過德語考試，則不允許再在其他大學參加此項考試。故在出國前一定要作好充分的準備，盡量打好德語基礎，以便赴德后爭取在最短的時間內通過此項考試。
山西某高二學生:小編你好，我準備高中畢業(yè)后去奧地利上大學，請問奧地利大學要上多少年？
小編告訴你:奧地利大學學習年限一般為四至五年,其中基礎學習階段為二年,專業(yè)學習階段為二至三年。學生在規(guī)定的年限內要完成必修課、選修課的學習,通過考試取得必要的學分,學習的最后階段寫畢業(yè)論文,在通過之后即可畢業(yè)。奧地利只在大學里設一個高級學位，即博士學位。博士生教育是本科生教育的自然延續(xù)。能否成為博士生要看本人的研究能力和導師同意與否。博士生年齡不限，在奧地利的大學里不設研究生院,博士生教育沒有專門的機構負責組織安排,主要形式由導師和學生共同商定。
南方某大學的小王:你好，我是大三的學生,家里經濟條件不是很好，但是我想出國留學。我現在學的是土木建筑，但是想出國后換專業(yè)，是否可以？
小編告訴你:最好不要換專業(yè)。如果實在想換，最好在國內就換專業(yè)。丹麥、挪威雖然學費比較便宜，但對語言要求很高。新加坡、馬來西亞等國家學費中等，而且還對學習優(yōu)秀的學生提供很高的獎學金，但同樣對英文要求很高。一般來講，研究生的某些專業(yè)只招收原來就學習這個專業(yè)或至少是學習相關專業(yè)的本科生。如果是完全不相關的兩個專業(yè)不容易直接申請研究生。澳大利亞相對靈活一些，但要有資金的支持。
一、引言
圖書館被譽為“知識的寶庫和噴泉”，承擔著培養(yǎng)人才的重任。高校圖書館更是大學生、教師及科研工作者等提高文化素質和專業(yè)知識的主要場所，是大學的心臟，在培養(yǎng)人才及服務教學科研過程中具有舉足輕重的作用。在掌握館藏圖書利用情況的基礎上，本文對某基礎書庫1990年以前館藏圖書借閱量進行了統(tǒng)計分析。綜合借閱者的借閱需求特點，結合筆者在流通部工作的實踐經驗，提出了針對該類型窗口提高服務質量及流通服務效率的有效建議。
二、研究的基本情況
對某高校圖書館2013年8月到2014年7月借閱期間流通部基礎書庫窗口（館藏1990年以前圖書）圖書的借閱流通量有關數據進行統(tǒng)計，該基礎書庫中圖書分類采用的是科圖法（中國科學院圖書館圖書分類法），圖書出版時間是1990年以前的相關圖書，圖書面向大學生、教師及科研工作者，采取借閱一體的全開放借閱服務。
三、圖書借閱情況統(tǒng)計分析
1.各類圖書流通統(tǒng)計
通過對2013年8月到2014年7月借閱期間基礎書庫的各類圖書（1990年以前相關圖書）借閱情況統(tǒng)計結果進行分析，各類圖書借閱流通量具有一定差異性。借閱流通量排行第一的是礦業(yè)工程類，占總借閱量的17.12%，緊接著是機械工程和機械制造類占14.88%，地質和地理科學類占11.16%，力學類占9.12%，化學工業(yè)類占5.19%，電技術和電子技術類占4%，物理學類占3.72%，土木建筑工程類占3.59%，數學類占3.3%，上述九類圖書流通量占總流通量的72.08%。由于本文分析的某高校屬于工科類院校，分析數據顯示借閱者對所學專業(yè)知識和本專業(yè)相關的文獻資料需求量較大。另外，分析數據顯示在借閱的圖書中歷史和歷史學類占4.77%，文學類占4.14%，充分說明了當代大學生、教師及科研工作者在豐富專業(yè)知識的同時，也十分注重自身文化修養(yǎng)方面的提高。通過對各類圖書流通量統(tǒng)計分析，要求圖書館相關管理人員需要對借閱量較大的圖書，進行及時整理，方便借閱者查找，更好地為讀者服務。
2.各月圖書流通統(tǒng)計（借閱者包含大學生、教師及科研工作者）
通過對該基礎書庫內館藏圖書各月借閱情況統(tǒng)計分析發(fā)現，統(tǒng)計數據呈現有規(guī)律的階段性特點。從統(tǒng)計分析可以發(fā)現學校學期開學是圖書借閱的高峰，接近假期借閱圖書量開始減少。例如2013年9月和10月份的借閱數目占總借閱量的24.21%，2014年3月和4月份的借閱數目占總借閱量的29.41%，而在寒假2月和暑假7月份借閱量最低。借閱者在新學期之初，有較強的提高專業(yè)知識和學習新知識的迫切愿望。但筆者在工作中發(fā)現，由于該借閱期間借閱量較大，存在同一類型資料多人借閱的情況，部分借閱者未借到自己想找的文獻資料。從各月圖書流通統(tǒng)計情況分析來看，借閱者可以重視假期，該時段是教學和課程較輕的時候，同時也是該基礎書庫借閱量最低的時刻。
3.高校大學生圖書借閱量統(tǒng)計
高校圖書館是大學生提高專業(yè)知識和人文素養(yǎng)方面的第二課堂。通過對各年級學生圖書借閱量進行統(tǒng)計，得到2013級學生占大學生全部借閱量的3.19%，2012級學生占8.4%，2011級學生占41.35%，2010級學生借閱量最高占47.06%，呈現借閱量逐漸升高的趨勢。分析發(fā)現，造成這一現象原因是大一新生不熟悉圖書館基礎書庫內的圖書的分布情況，隨著對圖書館的逐步了解和學習專業(yè)知識的需要，借閱量隨年級的增長開始升高，特別是大四學生為完成課題研究、畢業(yè)設計、畢業(yè)論文、工作的需要借閱量大增。
四、結論及建議
綜上統(tǒng)計結果，以及結合在流通部工作的實踐經驗，并綜合圖書館借閱情況和借閱特點，據此有以下建議來提高服務水平和效率。
1.提高圖書館相關管理人員專業(yè)技能
隨著信息技術的發(fā)展，圖書館管理人員需要與時俱進，增強計算機和網絡技術方面的專業(yè)知識，加強業(yè)務培訓工作，增加管理人員的創(chuàng)新意識，提高自身能力，為借閱者提供高效率的服務。
2.提高借閱者借閱興趣
剛進入校園的大一學生，對大學圖書館充滿了興趣，但是卻不熟悉圖書館的環(huán)境，需要對進入書庫的新生給予必要的指導。對不清楚圖書館規(guī)章制度的借閱者進行幫助，使其掌握所需圖書查找方式和方法，縮短借閱者的查閱時間以及提高圖書管理人員的工作效率。加強對借閱者的培訓工作，使其了解進入書庫時需要刷校園卡，閱讀圖書時需使用代書板，避免亂插亂放圖書，有問題時需找圖書管理人員進行咨詢等方面的規(guī)章制度，保持基礎書庫內正常的借閱流通工作。
3.開展個性化服務
借閱者超期現象一直是需要解決的問題，超期影響著正常借閱流通工作同時對其他借閱者產生不便，會造成借閱量的減少。解決方法可以采用短信的方式催還，將超期信息發(fā)送到該借閱者的手機上，提醒其盡快歸還圖書，還可以采用電子郵箱的形式發(fā)送信息，這種方式既經濟又方便。
總之，為了促進圖書館的發(fā)展，更好地服務高校人才培養(yǎng)和教學科研工作，需要隨時對館內相關信息數據進行統(tǒng)計分析，不斷改進舊的服務方式，提高服務效率。
【參考文獻】
[1]黃鴻濱.注重統(tǒng)計分析，提高圖書館服務工作水平[J].河池學院學報，2008（4）.
