首頁 > 優(yōu)秀范文 > 平差課程設(shè)計(jì)總結(jié)
時(shí)間：2022-10-13 01:34:43
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇平差課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
0、引言
軟件工程專業(yè)本科生的培養(yǎng)目標(biāo)是面向軟件產(chǎn)業(yè)界對軟件工程專業(yè)技術(shù)人才的需求，培養(yǎng)具備扎實(shí)的計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)基本知識(shí)，受過良好的軟件設(shè)計(jì)、開發(fā)和工程管理方法基本訓(xùn)練的應(yīng)用型高級(jí)技術(shù)人才。
Java程序設(shè)計(jì)是軟件工程專業(yè)的一門重要課程，該門課程的課程設(shè)計(jì)作為實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、問題分析與解決能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力起著重要的作用，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的軟件工程思想，提高學(xué)生的軟件開發(fā)能力。
1、什么是課程設(shè)計(jì)
課程設(shè)計(jì)是學(xué)生在學(xué)完課程之后集中一兩周時(shí)間，以個(gè)人獨(dú)立完成或團(tuán)隊(duì)分工合作等方式，圍繞某一設(shè)計(jì)題目進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，旨在鞏固、強(qiáng)化、拓展所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生實(shí)踐操作能力和自學(xué)創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。
課程設(shè)計(jì)是針對性較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將課程基本理論與工程實(shí)際相聯(lián)系的綜合訓(xùn)練，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的一個(gè)重要步驟。課程設(shè)計(jì)可以使學(xué)生通過查閱資料、分析題目、確定設(shè)計(jì)方案等一系列步驟將理論知識(shí)與工程實(shí)踐相結(jié)合，從而加深對所學(xué)知識(shí)的理解與鞏固，提高整體思維能力、綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。
2、Java課程設(shè)計(jì)大綱的制定
根據(jù)Java程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)大綱要求，制定相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)大綱，明確課程設(shè)計(jì)的目的、任務(wù)要求、時(shí)間安排、設(shè)計(jì)文檔要求、考核方式、備選課題等。由于課程設(shè)計(jì)以個(gè)人獨(dú)立完成為主，因此課程設(shè)計(jì)的難易程度應(yīng)適當(dāng)，保證學(xué)生在指定的時(shí)間內(nèi)能順利完成。根據(jù)計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用范圍與學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)儲(chǔ)備情況，備選題目可設(shè)置多種類型，如小型桌面軟件類、管理系統(tǒng)類、網(wǎng)絡(luò)編程類等題目，當(dāng)然，學(xué)生也可以自擬題目。課程設(shè)計(jì)文檔是學(xué)生對自己的作品在系統(tǒng)總體結(jié)構(gòu)、功能模塊、程序流程圖、類圖、主要算法、遇到的主要問題與解決方法等方面進(jìn)行說明的文字材料，同時(shí)要求學(xué)生在文檔的最后總結(jié)在完成課程設(shè)計(jì)過程中的心得體會(huì)。
3、Java課程設(shè)計(jì)方案
Java課程設(shè)計(jì)的實(shí)施主要由選題、指導(dǎo)、考核3個(gè)環(huán)節(jié)組成，其中，選題是首要的步驟，指導(dǎo)是教師了解學(xué)生遇到的問題和完成進(jìn)度并給予輔導(dǎo)建議的過程，考核是對學(xué)生的作品進(jìn)行檢查與評價(jià)。
3.1 選題
Java課程設(shè)計(jì)題目的設(shè)置要與軟件工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和Java課程的教學(xué)大綱要求相一致。課題應(yīng)盡量滿足理論知識(shí)與專業(yè)技術(shù)相結(jié)合、軟件工程理論與項(xiàng)目實(shí)際需求相結(jié)合的要求，既要全面覆蓋理論課程所學(xué)知識(shí)，適合實(shí)踐教學(xué)和啟發(fā)創(chuàng)新，又要聯(lián)系工程實(shí)際，并適應(yīng)本專業(yè)的發(fā)展趨勢。課題應(yīng)具有一定的可操作性、設(shè)計(jì)性、靈活性、挑戰(zhàn)性和趣味性。課程設(shè)計(jì)內(nèi)容難易程度的確定要以中等水平的學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)經(jīng)過努力能完成任務(wù)為依據(jù)。
另外，課題應(yīng)盡可能地與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)、生活相關(guān)，這樣學(xué)生在調(diào)研、分析設(shè)計(jì)時(shí)更容易了解需求。例如，學(xué)生成績管理系統(tǒng)、圖書信息管理系統(tǒng)、宿舍管理系統(tǒng)、ATM柜員機(jī)模擬程序等課題與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活相關(guān)，在使用計(jì)算機(jī)時(shí)常用的計(jì)算器、畫圖板、音頻或視頻播放器等都可以作為選題。
在學(xué)生明確課程設(shè)計(jì)的大綱要求后，根據(jù)自己對Java語言知識(shí)的掌握程度與感興趣的研究方向，可以從課程設(shè)計(jì)大綱的備選題目中選擇適合自己的題目，也可以自擬題目。
3.2 指導(dǎo)
在課程設(shè)計(jì)中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，因此指導(dǎo)應(yīng)講究方法與藝術(shù)，最大程度地發(fā)揮教師的導(dǎo)向作用與學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。指導(dǎo)分為兩個(gè)階段，第一個(gè)階段是對學(xué)生選題的指導(dǎo)，第二個(gè)階段是學(xué)生在完成課程設(shè)計(jì)的過程中教師對學(xué)生的集中輔導(dǎo)與答疑。指導(dǎo)過程同時(shí)也是教師對學(xué)生進(jìn)度的檢查與監(jiān)督過程。
1）選題指導(dǎo)。
教師在指導(dǎo)學(xué)生選題時(shí)要說明各種題目的難度與要求，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)與能力的不同，因材施教，推薦不同的題目，幫助學(xué)生把握好方向。
對于理論基礎(chǔ)好、動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生，可以給他們提供難度較高、有挑戰(zhàn)性的題目；對于理論基礎(chǔ)好動(dòng)手能力一般的學(xué)生，難度較高、可操作性強(qiáng)的題目可以激發(fā)他們的探索精神、提高動(dòng)手能力；對于理論基礎(chǔ)與動(dòng)手能力都一般的學(xué)生來說，難度中等、有可參照原型的題目較適合他們；基礎(chǔ)差的學(xué)生要獨(dú)立完成設(shè)計(jì)比較困難，因此教師可以建議他們選擇源于教材、難度低的擴(kuò)展性題目。
2）設(shè)計(jì)指導(dǎo)。
學(xué)生在課程設(shè)計(jì)的具體執(zhí)行過程中主要由個(gè)人獨(dú)立設(shè)計(jì)與教師指導(dǎo)兩個(gè)部分構(gòu)成。個(gè)人獨(dú)立設(shè)計(jì)是學(xué)生利用課余時(shí)間對自己的課題進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)。除此之外，在課程設(shè)計(jì)期間，教師安排每周2次，每次4～5學(xué)時(shí)在實(shí)驗(yàn)室集中指導(dǎo)與答疑。通過這樣的方式，教師可以參與到學(xué)生的設(shè)計(jì)中，了解并開拓學(xué)生的思路，發(fā)現(xiàn)問題并引導(dǎo)如何解決問題，還可以發(fā)掘?qū)W生的潛能，同時(shí)也可以對整個(gè)課程設(shè)計(jì)的過程進(jìn)行監(jiān)督與管理，提高課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量與效果。
在Java課程的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該逐漸了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)情況，因此，鑒于學(xué)生態(tài)度與基礎(chǔ)不同，教師在設(shè)計(jì)的指導(dǎo)上也要因材施教，有針對性。對于理論基礎(chǔ)好、動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們進(jìn)行深入的探索與研究，進(jìn)行創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)，而不僅僅局限在基本設(shè)計(jì)要求上。教師要參與他們的設(shè)計(jì)中，聽取他們的思路，對有一定創(chuàng)新性、合理的想法給予鼓勵(lì)，并給他們提出建議，推薦有關(guān)的資料。由于這類學(xué)生對新技術(shù)的求知欲強(qiáng)，但新技術(shù)在最初應(yīng)用時(shí)容易出現(xiàn)問題，所以教師在聽取學(xué)生的思路時(shí)，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正他們設(shè)計(jì)中的不合理成分，引導(dǎo)他們朝著正確的方向前行。
對于理論基礎(chǔ)好動(dòng)手能力一般的學(xué)生，他們在系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)中一般都能夠完成得很好，但是編程實(shí)踐的能力欠缺，因此教師通過啟發(fā)式的方法引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的理論水平進(jìn)行創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)，在系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)時(shí)給學(xué)生推薦參考資料，加強(qiáng)對基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力。
對于大部分理論基礎(chǔ)與動(dòng)手能力都一般的學(xué)生，教師要幫助學(xué)生加深對理論知識(shí)的理解，同時(shí)在設(shè)計(jì)上多加指導(dǎo)與啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生更為完善地完成設(shè)計(jì)，并在設(shè)計(jì)中或多或少地表現(xiàn)出一些自己的特色，然后在編碼實(shí)現(xiàn)時(shí)給予更多實(shí)際操作性的指導(dǎo)。
在課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)中，除了教師的指導(dǎo)，也可以采取“強(qiáng)幫弱”的形式，讓能力較強(qiáng)的學(xué)生參與能力較差的學(xué)生的系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)中，促進(jìn)他們之間的交流與幫助。
3.3 考核
學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成課程設(shè)計(jì)之后，教師要對學(xué)生的作品進(jìn)行考核，考核的目的不僅僅是為了檢查學(xué)生完成的情況，更重要的是給他們一個(gè)講解其設(shè)計(jì)思路并演示作品的機(jī)會(huì)。考核主要采取學(xué)生講解作品分析設(shè)計(jì)思路并演示說明作品、教師提問的答辯考核方式，這有助于學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)的全面理解，培養(yǎng)其語言組織與表達(dá)能力、應(yīng)變能力等。
答辯過程要求全班學(xué)生參加，分為學(xué)生自述、教師提問、學(xué)生提問3個(gè)環(huán)節(jié)。首先由學(xué)生針對其作品從系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、關(guān)鍵技術(shù)與算法、存在問題等方面進(jìn)行講解，然后演示作品。之后，教師與其他同學(xué)可以對答辯人的作品從設(shè)計(jì)思路、功能、性能、代碼與技術(shù)等方面進(jìn)行提問。通過答辯，并結(jié)合學(xué)生的設(shè)計(jì)說明書、答辯水平、動(dòng)手能力、獨(dú)立分析問題與解決問題的能力、創(chuàng)新精神與學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行綜合考評。對優(yōu)秀設(shè)計(jì)者，給予表揚(yáng)與鼓勵(lì)，并號(hào)召其他同學(xué)學(xué)習(xí)，在評分時(shí)適當(dāng)加分，以調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的積極性；對僅完成基本要求的學(xué)生，肯定他們的努力，并鼓勵(lì)他們多實(shí)踐；對未達(dá)到要求的學(xué)生，要求其進(jìn)行整改或限期令其重做。
4、關(guān)于Java課程設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考
這幾年Java課程設(shè)計(jì)的教學(xué)效果表明，課程設(shè)計(jì)為學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)并能學(xué)以致用、提高綜合應(yīng)用能力提供了重要的實(shí)踐平臺(tái)，教師也從課程設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中獲得了一些有用的經(jīng)驗(yàn)，為進(jìn)一步完善課程設(shè)計(jì)教學(xué)提供幫助與參考。
1）注意因材施教，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)布置不同的課題。
制定課程設(shè)計(jì)大綱時(shí)，首先制定一個(gè)對于大多數(shù)學(xué)生都比較合適的基本實(shí)踐要求，然后再針對不同學(xué)生的基礎(chǔ)設(shè)置難易程度不同的課題。這樣對大多數(shù)學(xué)生來說，他們既不會(huì)感到實(shí)踐要求高不可及，又感覺到有一定的難度，比較有挑戰(zhàn)性。
2）及時(shí)發(fā)現(xiàn)并總結(jié)問題，積累經(jīng)驗(yàn)。
在課程設(shè)計(jì)的整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要善于從中發(fā)現(xiàn)并總結(jié)問題，給予及時(shí)、到位的指導(dǎo)。例如，在指導(dǎo)學(xué)生完成課程設(shè)計(jì)時(shí)，對于大部分學(xué)生普遍遇到的問題，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行講解；從學(xué)生上交的課程設(shè)計(jì)文檔中發(fā)現(xiàn)學(xué)生利用面向?qū)ο蠹夹g(shù)進(jìn)行程序設(shè)計(jì)存在的問題，分析問題產(chǎn)生的原因，以改進(jìn)教學(xué)方法；在課程設(shè)計(jì)答辯考核之后，教師還要對全班課程設(shè)計(jì)的情況進(jìn)行全面總結(jié)，不斷改進(jìn)?？傊谡n程設(shè)計(jì)的任何一個(gè)環(huán)節(jié)，教師都要善于發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
3）教師要不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
從課程設(shè)計(jì)的大綱制定、任務(wù)布置到指導(dǎo)與考核都需要教師付出很多時(shí)間與精力，而且對教師的專業(yè)知識(shí)與能力要求也很高，因此要想保證課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量與效果，很大程度上取決于教師的責(zé)任心和知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善。
4）在課程設(shè)計(jì)中培養(yǎng)學(xué)生的軟件工程思想。
JaVa程序設(shè)計(jì)是軟件工程課程的先修課程，在講授程序設(shè)計(jì)語言時(shí)，教師可以適當(dāng)灌輸一些軟件工程的思想，讓學(xué)生對軟件開發(fā)的基本過程有初步的認(rèn)識(shí)，避免學(xué)生陷入“學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)課程只是學(xué)編程、軟件開發(fā)就是編程”的思想誤區(qū)。實(shí)際上，學(xué)生在課程設(shè)計(jì)過程中對系統(tǒng)進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)、編碼、測試等都體現(xiàn)了軟件工程思想的運(yùn)用，程序設(shè)計(jì)是軟件開發(fā)過程的一個(gè)階段，通過課程設(shè)計(jì)能夠加深學(xué)生對程序設(shè)計(jì)語言的理解，同時(shí)也能較好地培養(yǎng)學(xué)生的軟件工程思想，為后續(xù)軟件工程課程的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。
5）根據(jù)任務(wù)的大小，可適當(dāng)采取小組協(xié)作方式。
關(guān)鍵詞: JAVA;課程設(shè)計(jì);教學(xué)模式;評價(jià)體系
Key words: JAVA;course design;teaching pattern;evaluation architecture
中圖分類號(hào):G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1006-4311(2010)29-0226-02
0引言
當(dāng)前各類高等院校都會(huì)在本、?？崎_設(shè)至少一門計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)類必修課程,例如:Visual Basic語言、Visual FoxPro語言、C語言、C++語言等[1],并安排了相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)。但從實(shí)際教學(xué)情況來看,計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)類課程設(shè)計(jì)教學(xué)卻存在著諸多問題,導(dǎo)致課程教學(xué)低效。針對這種狀況,筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際,以JAVA課程設(shè)計(jì)為例,對計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)類課程設(shè)計(jì)教學(xué)存在的問題加以分析,并提出解決問題的思路與對策。
1JAVA課程設(shè)計(jì)的教學(xué)現(xiàn)狀分析
從國內(nèi)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)類課程設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀來看,存在的問題和原因主要有如下幾點(diǎn):
1.1 課程設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)不到位,目的性不強(qiáng)部分教師和學(xué)生對課程設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)不到位,認(rèn)為課程設(shè)計(jì)無非是把該課程的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)簡單湊合在一起所構(gòu)成的“拼盤式”課程,認(rèn)為課程設(shè)計(jì)就是大作業(yè),并在授課時(shí)基本上按教材章節(jié)順序授課,實(shí)施的目的性不強(qiáng),與專業(yè)的整體發(fā)展結(jié)合較差,達(dá)不到課程設(shè)計(jì)要求。從而使得學(xué)生對所學(xué)理論知識(shí)不能很好地運(yùn)用于實(shí)際,造成與實(shí)踐的脫節(jié)[2]。
1.2 課程設(shè)計(jì)選題單一,內(nèi)容陳舊現(xiàn)行的JAVA課程設(shè)計(jì)存在著選題單一、內(nèi)容陳舊、理論過多、與實(shí)踐相脫節(jié)的情況,不能從多視角去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新,尋找新的命題。很多從事JAVA課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)的教師本身缺乏大型項(xiàng)目開發(fā)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷,對課程設(shè)計(jì)的題目和內(nèi)容往往無法準(zhǔn)確的地位,設(shè)計(jì)的題目和內(nèi)容與實(shí)際相脫節(jié);同時(shí),部分學(xué)生對教師設(shè)計(jì)的題目和內(nèi)容也不一定感興趣,因此也容易扼殺學(xué)生的積極性和創(chuàng)新能力。
1.3 課程設(shè)計(jì)評價(jià)方法不夠科學(xué),標(biāo)準(zhǔn)簡單大多數(shù)課程設(shè)計(jì)是以小組的形式完成,參與學(xué)生多,指導(dǎo)教師制定課程設(shè)計(jì)時(shí)要求不明確,分工不詳細(xì),監(jiān)管力度不到位,容易導(dǎo)致項(xiàng)目開發(fā)團(tuán)隊(duì)在執(zhí)行的過程中出現(xiàn)某些學(xué)生任務(wù)過重或者過輕的情況。并且現(xiàn)行課程設(shè)計(jì)的評價(jià)往往是指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生提交的報(bào)告來評分,這樣容易忽略對學(xué)生綜合能力的評價(jià),可能只反映出小組整體水平甚至是某個(gè)學(xué)生的水平,而不能反映出小組每個(gè)學(xué)生的真實(shí)水平。
1.4 實(shí)驗(yàn)室設(shè)備落后,管理不夠完善指導(dǎo)教師在安排課程設(shè)計(jì)時(shí)使用的是新技術(shù)、新設(shè)備和新方法,而學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室所接觸到的往往是一些過時(shí)的、陳舊的和落后的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和應(yīng)用軟件,很難真正滿足教師和學(xué)生對實(shí)驗(yàn)室的需求;另外,大多數(shù)實(shí)驗(yàn)室還要承擔(dān)其他專業(yè)和年級(jí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù),無法有效保障課程設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)。
2JAVA課程設(shè)計(jì)教學(xué)模式的設(shè)置
課程設(shè)計(jì)是課堂理論教學(xué)的延伸和補(bǔ)充,是綜合性較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。它能使學(xué)生全面掌握該課程的基本知識(shí)、基礎(chǔ)理論、基本技能,并能將本課程的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通,訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中去的能力。對于幫助學(xué)生全面牢固地掌握課堂教學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和實(shí)際動(dòng)手能力,提高學(xué)生素質(zhì)具有很重要的意義[3]。為改善計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)類課程設(shè)計(jì)教學(xué),筆者有如下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和思考:
2.1 引導(dǎo)和幫助學(xué)生樹立信心,端正學(xué)習(xí)態(tài)度由于學(xué)生對JAVA課程設(shè)計(jì)往往具有畏懼情緒,不知從何著手,指導(dǎo)教師要做好宣傳和引導(dǎo)工作,幫助同學(xué)們消除恐懼感,同時(shí)加強(qiáng)對學(xué)生誠信品質(zhì)的培養(yǎng),杜絕弄虛作假和抄襲現(xiàn)象的發(fā)生,端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,確保課程設(shè)計(jì)的順利進(jìn)行。
2.2 研制課程設(shè)計(jì)教學(xué)平臺(tái),規(guī)范設(shè)計(jì)成果組織有關(guān)人員,在現(xiàn)有硬件資源和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的基礎(chǔ)上研制課程設(shè)計(jì)教學(xué)平臺(tái),開通FTP功能和WEB方式管理功能,便于師生間的交流和管理。
指導(dǎo)教師可利用該平臺(tái)安排課程設(shè)計(jì)的題目、要求、進(jìn)度和答疑,以及查閱和審核課程設(shè)計(jì)總結(jié)報(bào)告等相關(guān)資料。學(xué)生可根據(jù)自己的專業(yè)基礎(chǔ),興趣和未來就業(yè)意向通過該平臺(tái)選擇自己喜歡的題目和指導(dǎo)教師,并通過FTP提交課程設(shè)計(jì)成果和總結(jié)報(bào)告等相關(guān)資料。
學(xué)生在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下,有選擇性地進(jìn)行分組,一般3至5人為一組,選定組長,確定開發(fā)項(xiàng)目,設(shè)計(jì)和論證項(xiàng)目的總體方案,規(guī)劃出項(xiàng)目計(jì)劃(包括編寫目的,項(xiàng)目背景,參考資料,標(biāo)準(zhǔn)、條約和約定,以及項(xiàng)目概述和團(tuán)隊(duì)組織等),配置計(jì)劃和開發(fā)計(jì)劃等,報(bào)告指導(dǎo)教師批準(zhǔn)后方可開始實(shí)施。課程設(shè)計(jì)完成后,按照統(tǒng)一制訂的文本規(guī)范,小組的每位成員都必須提交一份關(guān)于課程設(shè)計(jì)的總結(jié)報(bào)告,結(jié)報(bào)告正文主要包括項(xiàng)目需求分析(方案的可行性分析、方案的論證等內(nèi)容)、項(xiàng)目總體設(shè)計(jì)(系統(tǒng)的總計(jì)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等內(nèi)容)、項(xiàng)目詳細(xì)設(shè)計(jì)(各模塊的設(shè)計(jì)、算法原理闡述、完成的程序框圖等)、項(xiàng)目復(fù)審(對分析、總計(jì)設(shè)計(jì)和詳細(xì)設(shè)計(jì)進(jìn)行詳細(xì)的復(fù)審)、編碼(設(shè)計(jì)結(jié)果進(jìn)行編碼的程序清單)、項(xiàng)目測試(使用程序調(diào)試的方法和技巧排除故障;選用合理的測試用例進(jìn)行程序系統(tǒng)測試和數(shù)據(jù)誤差分析等)和總結(jié)(本設(shè)計(jì)核心內(nèi)容程序清單及使用價(jià)值、程序設(shè)計(jì)的特點(diǎn)和方案的優(yōu)缺點(diǎn)、改進(jìn)辦法和意見等),以及主要參考文獻(xiàn)。
2.3 結(jié)合專業(yè)發(fā)展和社會(huì)需求,增強(qiáng)課程設(shè)計(jì)的針對性計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展要求我們將新的知識(shí)單元及時(shí)引進(jìn)到教學(xué)中來,課程體系的設(shè)置要有超前和發(fā)展的眼光[4],但課程體系的設(shè)置、教材的編寫無法及時(shí)保持教學(xué)計(jì)劃的動(dòng)態(tài)性和前瞻性,而課程設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)恰恰能夠彌補(bǔ)這一不足,對專業(yè)主干課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程安排課程設(shè)計(jì),利用寒暑假組織學(xué)生在校內(nèi)或者到企業(yè)開展項(xiàng)目研究和開發(fā),通過綜合運(yùn)用專業(yè)基本知識(shí)和理論來分析和解決實(shí)際問題,學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)開發(fā)的一般方法,掌握項(xiàng)目開發(fā)的過程及方式,培養(yǎng)正確的設(shè)計(jì)思想、分析問題和解決問題的能力;通過對標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化文檔的學(xué)習(xí)和查閱有關(guān)技術(shù)資料等,培養(yǎng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)開發(fā)能力,滿足和適應(yīng)社會(huì)和IT行業(yè)的需求。
2.4 培育課程設(shè)計(jì)意識(shí),完善過程管理沒有過程管理必然流于形式。在課程設(shè)計(jì)的過程管理中主要狠抓五個(gè)環(huán)節(jié):一是任務(wù)書,課程設(shè)計(jì)任務(wù)書是指導(dǎo)教師填寫并經(jīng)審議后按組提供給學(xué)生的,每組一份,主要包括本課題要解決的主要問題,計(jì)劃進(jìn)度和規(guī)定學(xué)生必須閱讀的重要文獻(xiàn),以及大體上可從哪幾個(gè)方面去研究和論述等,要求學(xué)生按照任務(wù)書的要求按時(shí)保質(zhì)保量完成任務(wù);二是師資隊(duì)伍,選拔具有項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)的老師或者引進(jìn)企業(yè)技術(shù)人員組成課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì),并備課,以學(xué)進(jìn)度和重點(diǎn)安排,保障學(xué)生在課程設(shè)計(jì)實(shí)施中學(xué)有所得;三是制訂統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范文本,以增強(qiáng)課程設(shè)計(jì)過程管理的科學(xué)性和嚴(yán)密性,保證課程設(shè)計(jì)成果的完整性;四是對課程設(shè)計(jì)的成果進(jìn)行匯總管理,教研室并組織抽查與評估,保證教學(xué)活動(dòng)落到實(shí)處;五是把課程設(shè)計(jì)作為學(xué)校課程改革的一項(xiàng)探索性工作予以重點(diǎn)扶持,提供經(jīng)費(fèi)和設(shè)備保障。
2.5 建立合理,科學(xué)公正的師生互動(dòng)評價(jià)體系為保證課程設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)效果和考核的準(zhǔn)確性,建立合理、科學(xué)、公正的師生互動(dòng)評價(jià)體系,將評價(jià)的過程分解到課程設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié),本文建立的評價(jià)體系包括:課程設(shè)計(jì)成果,演示與答辯和互動(dòng)評價(jià)三部分,詳細(xì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)見表1。表中給出了各評價(jià)項(xiàng)目達(dá)到A級(jí)的具體要求和評價(jià)主體,各項(xiàng)目的評分分為A、B、C、D、E五個(gè)等級(jí)并賦予相應(yīng)的分值范圍。最后學(xué)生的總評定成績?yōu)?0%×課程設(shè)計(jì)成果+30%×互動(dòng)評價(jià)+30%×學(xué)生演示與答辯評分。評價(jià)的表達(dá)既有等級(jí)性的定量評價(jià),又有描述性的定性評價(jià),這些評價(jià)的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生對課程設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的興趣,而并非簡單的成績評定。
3結(jié)束語
課程設(shè)計(jì)作為教學(xué)計(jì)劃中的重要一環(huán),它承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和掌握的技能,分析和解決實(shí)際問題,獨(dú)立工作,團(tuán)隊(duì)協(xié)作,問題表達(dá)等能力的任務(wù)。通過課程設(shè)計(jì)能夠提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、實(shí)操技能和項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn),有效地縮短同企業(yè)需求之間的差距,緩解“企業(yè)招聘難、畢業(yè)生就業(yè)難”的困境。因此,必須高度重視并積極探索計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)類課程設(shè)計(jì)教學(xué)的改革。
參考文獻(xiàn):
[1]王海坤.程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)中學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與探索[J].科協(xié)論壇,2010,(5)(下).
關(guān)鍵詞：
可靠性工程；課程設(shè)計(jì)；多元化教學(xué)模式
1引言
課程設(shè)計(jì)是將課程理論轉(zhuǎn)化為課程實(shí)踐的“橋梁”，同時(shí)也是實(shí)踐教學(xué)和大學(xué)本科教學(xué)中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。[1-3]一種好的課程設(shè)計(jì)教學(xué)模式，不僅可以加深學(xué)生對基礎(chǔ)課程理論知識(shí)的理解，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手和創(chuàng)新能力，從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。因此，如何實(shí)施好課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，提高課程設(shè)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量，是每一位高校教育工作者應(yīng)該關(guān)心并認(rèn)真研究的一個(gè)課題。[4]可靠性工程作為一門提升產(chǎn)品質(zhì)量穩(wěn)定性、延長產(chǎn)品壽命的新興學(xué)科，對于我國制造業(yè)由“中國制造”向“中國質(zhì)造”轉(zhuǎn)變的戰(zhàn)略實(shí)現(xiàn)具有重要意義。“可靠性工程”課程設(shè)計(jì)作為“可靠性工程”課程知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中的重要實(shí)踐內(nèi)容，是“中國質(zhì)造”關(guān)鍵群體——質(zhì)量管理工程專業(yè)學(xué)生從事質(zhì)量管理方面工作與研究的必修課程，其在加深學(xué)生對可靠性工程專業(yè)知識(shí)的理解、培養(yǎng)學(xué)生可靠性工程專業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)新能力等方面具有不可替代的作用。本文主要針對“可靠性工程”課程設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀和存在的主要問題，在質(zhì)量管理工程專業(yè)“可靠性工程”課程設(shè)計(jì)方面進(jìn)行教學(xué)模式改進(jìn)探索。
2“可靠性工程”課程設(shè)計(jì)教學(xué)過程存在問題分析
“可靠性工程”課程設(shè)計(jì)一般要求學(xué)生選擇一種具體產(chǎn)品或事件系統(tǒng)為設(shè)計(jì)對象，以產(chǎn)品或事件系統(tǒng)的故障數(shù)據(jù)資料為設(shè)計(jì)依據(jù)，綜合運(yùn)用“可靠性工程”課程理論知識(shí)對設(shè)計(jì)對象進(jìn)行可靠性分析，并針對分析結(jié)果提出系統(tǒng)可靠性的改進(jìn)和優(yōu)化對策。在該課程的教學(xué)過程中，存在的問題主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。
2.1數(shù)據(jù)收集困難
可靠性一般是通過壽命的概率度量來測定的，因此在評定和分析產(chǎn)品可靠性時(shí)往往需要大量的壽命數(shù)據(jù)。[5]也就是說，單元壽命數(shù)據(jù)的獲取是進(jìn)行可靠性分析和設(shè)計(jì)等所有工作的基礎(chǔ)，這也是進(jìn)行“可靠性工程”課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。但是，產(chǎn)品壽命數(shù)據(jù)的獲取并非易事。壽命數(shù)據(jù)收集困難的原因主要體現(xiàn)在以下兩方面：一是獲取產(chǎn)品壽命數(shù)據(jù)的時(shí)間周期可能會(huì)比較長甚至難以忍受，二是對于破壞性產(chǎn)品而言獲取壽命數(shù)據(jù)的成本代價(jià)可能較大甚至難以承受。一類單元的壽命數(shù)據(jù)收集尚且如此，更何況對于“可靠性工程”課程設(shè)計(jì)教學(xué)來說，其分析對象往往是包含多種單元的系統(tǒng)，壽命數(shù)據(jù)的收集工作可謂難上加難。在這種情況下，如果壽命數(shù)據(jù)無法收集或者數(shù)量不夠，那么整個(gè)設(shè)計(jì)工作便無法開展。為此，有些學(xué)校和專業(yè)便采取統(tǒng)一給出所有單元的壽命數(shù)據(jù)方式進(jìn)行課程設(shè)計(jì)教學(xué)，但這勢必給指導(dǎo)教師帶來抄襲、雷同現(xiàn)象甑別和判定的困難，同時(shí)也造成了學(xué)生獨(dú)立收集數(shù)據(jù)能力訓(xùn)練的缺失，更為重要的是，原始數(shù)據(jù)的統(tǒng)一帶來的直接后果就是結(jié)果數(shù)據(jù)、設(shè)計(jì)所需分析問題的一致性甚至整個(gè)方案和結(jié)論的無差異性，這給部分學(xué)生創(chuàng)造了不去積極自主思考和分析問題的條件和土壤，不利于學(xué)生獨(dú)立分析和解決問題等實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
2.2教學(xué)指導(dǎo)過程的時(shí)間約束
雖然課程設(shè)計(jì)過程是“以學(xué)生為中心”，但教師的指導(dǎo)作用也不可或缺，并起著非常重要的作用，教師需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力進(jìn)行指導(dǎo)工作。以一個(gè)兩周的課程設(shè)計(jì)為例，假設(shè)平均每個(gè)學(xué)生需要3次指導(dǎo)，每次指導(dǎo)耗時(shí)30分鐘，那么一個(gè)教師兩周的所有工作時(shí)間都用上最多也只能指導(dǎo)54個(gè)學(xué)生。但由于高校招生規(guī)模的擴(kuò)大，每屆修學(xué)“可靠性工程”課程設(shè)計(jì)的學(xué)生規(guī)模遠(yuǎn)超這個(gè)數(shù)字；再加上如果存在新老校區(qū)之間的交通時(shí)間耗費(fèi)，課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)工作對任課教師而言幾乎成了一個(gè)不可能完成的任務(wù)。如果教師的指導(dǎo)供給不充分，勢必影響學(xué)生的積極性和課程設(shè)計(jì)最終的教學(xué)質(zhì)量。
2.3成績評定的實(shí)際符合性問題
課程設(shè)計(jì)是一個(gè)包含了實(shí)踐分析和形成報(bào)告的綜合過程，核心在于培養(yǎng)學(xué)生綜合利用理論知識(shí)獨(dú)立分析、解決實(shí)際問題的實(shí)踐應(yīng)用和創(chuàng)新能力，因此成績評定的重點(diǎn)和核心也在于學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用和創(chuàng)新能力。然而教師在課程設(shè)計(jì)中承擔(dān)的只是指導(dǎo)功能，并非和學(xué)生一起共同完成設(shè)計(jì)任務(wù)，對于學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中所展現(xiàn)的實(shí)踐應(yīng)用和創(chuàng)新能力，指導(dǎo)教師難以全部親歷全面掌握，因而也無法根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)情況評定成績，大多只是根據(jù)課程設(shè)計(jì)報(bào)告來評定成績。但由于學(xué)生在敘述表達(dá)、分析總結(jié)等文字表達(dá)和圖形展現(xiàn)方面的能力差異，課程設(shè)計(jì)報(bào)告的表現(xiàn)結(jié)果和學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用和創(chuàng)新能力的實(shí)際表現(xiàn)情況有時(shí)會(huì)存在很大差異。因此，如果僅根據(jù)課程設(shè)計(jì)報(bào)告來評定成績，勢必會(huì)造成和培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)際符合性差異問題，從而導(dǎo)致學(xué)生的不公平感，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3“可靠性工程”課程設(shè)計(jì)教學(xué)多元化模式探索
針對上述問題，我們經(jīng)過多年的教學(xué)探索和改進(jìn)，逐漸形成了一套“可靠性工程”課程設(shè)計(jì)教學(xué)的多元化模式，主要表現(xiàn)為數(shù)據(jù)來源多元化、指導(dǎo)教師和方式多元化、成績評定內(nèi)容構(gòu)成多元化。
3.1數(shù)據(jù)來源多元化
數(shù)據(jù)來源多元化是指將課程設(shè)計(jì)所需的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)設(shè)定為來源于多種渠道，即其中大部分由任務(wù)書給定、少部分由學(xué)生自行收集。以《手機(jī)持續(xù)通話保證功能可靠性評價(jià)與優(yōu)化設(shè)計(jì)》選題為例，任務(wù)是要求學(xué)生在分析手機(jī)通話系統(tǒng)持續(xù)通話保證功能可靠性基礎(chǔ)上基于最優(yōu)成本對通話系統(tǒng)的應(yīng)用處理器和電池進(jìn)行可靠性增長分配的優(yōu)化設(shè)計(jì)，需要的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)包括應(yīng)用處理器、傳聲器、音頻解碼器、耳機(jī)、揚(yáng)聲器等十幾種部件單元的可靠性數(shù)據(jù)，以及應(yīng)用處理器和電池的可靠性增長與投入成本之間的函數(shù)關(guān)系數(shù)據(jù)，如果所有這些數(shù)據(jù)都要學(xué)生自行收集，且不說存在搜集渠道的困難，即使沒有搜集渠道的障礙，要在短短兩周時(shí)間內(nèi)也不可能將所有數(shù)據(jù)搜集齊全，更不用說計(jì)算、分析、總結(jié)和整理成報(bào)告了。為此我們采取的辦法是：學(xué)生只需收集不少于50組個(gè)人使用手機(jī)電池的續(xù)航壽命數(shù)據(jù)樣本作為課程設(shè)計(jì)對象的電池可靠性續(xù)航壽命收據(jù)，其它所需數(shù)據(jù)一律采用任務(wù)書給定的統(tǒng)一數(shù)據(jù)。由于現(xiàn)在的手機(jī)使用非常普遍，對于學(xué)生來說收集50組個(gè)人使用手機(jī)電池的續(xù)航壽命數(shù)據(jù)并非難事。通過這種多元化的數(shù)據(jù)來源處理方式，既有效克服了課程設(shè)計(jì)搜集數(shù)據(jù)的困難問題，又避免了所有學(xué)生的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)都完全一致導(dǎo)致的抄襲和相關(guān)培養(yǎng)訓(xùn)練環(huán)節(jié)缺失的問題。不過在這一過程中需要注意的一點(diǎn)是，由于可靠性壽命數(shù)據(jù)要求量一般都比較大（一般越大越好），因此數(shù)據(jù)搜集工作布置的越早越好，最好是在理論教學(xué)的第一堂課就把課程設(shè)計(jì)任務(wù)和數(shù)據(jù)搜集工作布置下去。
3.2指導(dǎo)教師和方式多元化
指導(dǎo)教師多元化是指指導(dǎo)教師不僅限于課程理論授課教師，而是根據(jù)指導(dǎo)需要由多位相關(guān)專業(yè)教師組成，所有參與指導(dǎo)的教師在經(jīng)過課程設(shè)計(jì)總負(fù)責(zé)教師（一般為課程理論授課教師或課程設(shè)計(jì)任務(wù)的編寫者）的培訓(xùn)后組成一個(gè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，整個(gè)團(tuán)隊(duì)在事前制定的指導(dǎo)安排下根據(jù)計(jì)劃共同完成學(xué)生課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)工作。這種以指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)為結(jié)構(gòu)組成的指導(dǎo)教師多元化模式，不僅可以改變傳統(tǒng)的一個(gè)學(xué)生一個(gè)指導(dǎo)教師、一個(gè)教師指導(dǎo)所有學(xué)生的指導(dǎo)格局，更為顯著的效果就是由于其可以根據(jù)實(shí)際指導(dǎo)需求來確定指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)的規(guī)模，因此可以從根本上解決課程設(shè)計(jì)教學(xué)指導(dǎo)過程的時(shí)間約束問題。此外，這種模式還為相關(guān)課程教師之間提供了一個(gè)相互學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)，有利于教師尤其是年青教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力的提升。指導(dǎo)方式多元化是指在原有師生面對面以紙質(zhì)材料為介質(zhì)的傳統(tǒng)指導(dǎo)方式基礎(chǔ)上，進(jìn)一步充分利用電子郵件、微信、QQ等現(xiàn)代信息手段進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程指導(dǎo)和面對面指導(dǎo)相結(jié)合的指導(dǎo)方式，更好的滿足學(xué)生的指導(dǎo)需求。從這幾年的指導(dǎo)實(shí)施結(jié)果看，以現(xiàn)代信息手段為補(bǔ)充的指導(dǎo)方式多元化模式，不僅由于其克服空間和時(shí)間限制的優(yōu)勢在教師層面進(jìn)一步解決了指導(dǎo)過程的時(shí)間約束問題，而且由于其便捷性和非直面性帶來的輕松氛圍，有效促進(jìn)了學(xué)生尤其是性格內(nèi)向?qū)W生在課程設(shè)計(jì)過程中尋求教師指導(dǎo)的積極性。
3.3成績評定內(nèi)容構(gòu)成多元化
成績評定內(nèi)容構(gòu)成多元化是指成績評定不再根據(jù)單一維度表現(xiàn)結(jié)果形成結(jié)論，而是由過程表現(xiàn)、報(bào)告內(nèi)容、答辯表現(xiàn)三個(gè)維度根據(jù)實(shí)際需要按照一定比重綜合構(gòu)成。其中，過程表現(xiàn)成績考核的是學(xué)生在完成課程設(shè)計(jì)過程的思想態(tài)度、獨(dú)立工作能力等方面的綜合表現(xiàn)情況，報(bào)告內(nèi)容成績考核的是學(xué)生在課程設(shè)計(jì)報(bào)告格式規(guī)范、結(jié)構(gòu)層次安排、敘述表達(dá)、計(jì)算分析、推理總結(jié)等方面能力的綜合表現(xiàn)情況，答辯表現(xiàn)成績考核的是學(xué)生基礎(chǔ)理論、邏輯表達(dá)尤其是對課程設(shè)計(jì)的真實(shí)領(lǐng)悟等方面的綜合表現(xiàn)情況。由于這種多元化成績評定模式考核的內(nèi)容全面而系統(tǒng)，學(xué)生很難以點(diǎn)代面蒙混過關(guān)，因此實(shí)施以來大部分學(xué)生都能高度重視課程設(shè)計(jì)，并認(rèn)真地對待課程設(shè)計(jì)過程中的每個(gè)細(xì)節(jié)問題，課程設(shè)計(jì)質(zhì)量有了明顯提升。
4結(jié)束語
在當(dāng)前高校轉(zhuǎn)型發(fā)展多元化、全面培養(yǎng)和提高大學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用創(chuàng)新能力的新形勢下，根據(jù)“可靠性工程”課程設(shè)計(jì)教學(xué)探索形成的多元化教學(xué)模式，為以往“可靠性工程”課程設(shè)計(jì)教學(xué)過程存在的數(shù)據(jù)收集困難、指導(dǎo)過程的時(shí)間約束、成績評定不符實(shí)際等問題提供了解決方案和應(yīng)對策略，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性的提高，課程設(shè)計(jì)質(zhì)量得到明顯提升，學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用創(chuàng)新能力得到進(jìn)一步加強(qiáng)，取得了良好的教學(xué)效果。
作者：陳洪根 單位：鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院管理工程學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
[1]魏連江,王德明,陳開巖.“礦井通風(fēng)與安全”課程設(shè)計(jì)教學(xué)模式研究與改革[J].中國安全生產(chǎn)科學(xué)技術(shù),2011,7(7):163-167.
[2]劉敦文,楊光.安全工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)課研究性教學(xué)與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)[J].中國安全科學(xué)學(xué)報(bào),2010,20(5):157-161.
《冷沖壓工藝與模具設(shè)計(jì)》是高職模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)的專業(yè)核心課程之一，冷沖壓模具課程設(shè)計(jì)是從理論知識(shí)向?qū)嶋H產(chǎn)品的模具設(shè)計(jì)過渡的重要環(huán)節(jié)，其目的是使學(xué)生初步掌握模具設(shè)計(jì)的基本方法和步驟，使學(xué)生具備獨(dú)立查閱模具設(shè)計(jì)手冊等工具書的能力，以及培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來設(shè)計(jì)冷沖壓模具的能力等。
我在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《冷沖壓工藝與模具設(shè)計(jì)》課程設(shè)計(jì)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在這樣一些問題：一是學(xué)生的水平參差不齊，對理論知識(shí)理解掌握的差異較大，尤其是綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力普遍較差；二是鉆研精神不夠，主動(dòng)性差，遇到一些困難，不愿意自己查閱資料，過于依賴教師的輔導(dǎo)；三是對自己信心不足，每做完一小部分都要教師的確認(rèn)，才敢進(jìn)行下一步的設(shè)計(jì)。為了改變這種狀況，我對課程設(shè)計(jì)的選題、組織實(shí)施以及成績評定等環(huán)節(jié)做了一些積極的探索，收到了良好的效果。
一、課程設(shè)計(jì)的選題
課程設(shè)計(jì)的選題要有一定的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，應(yīng)直接來源于生產(chǎn)實(shí)際或具有明確的應(yīng)用領(lǐng)域，其設(shè)計(jì)的結(jié)果也將作為《模具制造工藝學(xué)》和《模具鉗工工藝學(xué)》的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。我精心挑選了啤酒瓶開啟器、方形接觸片、蚊香支架、金屬瓶蓋等都可以作為設(shè)計(jì)的選題。考慮到學(xué)生水平參差不齊，同一班級(jí)中的學(xué)生之間存在較大差距，為了使設(shè)計(jì)課題的難易程度和工作量大小與學(xué)生的水平和能力相適應(yīng)，既讓每個(gè)學(xué)生都能順利地完成設(shè)計(jì)任務(wù)，又能充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的潛能，我確定了復(fù)雜程度不同、工作量不同的設(shè)計(jì)課題，供不同層次的學(xué)生完成。學(xué)習(xí)成績一般或較差的學(xué)生，所要完成的設(shè)計(jì)課題是“單工序模”的設(shè)計(jì)，其難度不大，設(shè)計(jì)工作量適中；難度和設(shè)計(jì)工作量都較大的“復(fù)合?！焙汀凹?jí)進(jìn)?！眱蓚€(gè)設(shè)計(jì)課題，供學(xué)習(xí)成績好、能力強(qiáng)、肯鉆研的優(yōu)秀學(xué)生選擇。
二、課程設(shè)計(jì)任務(wù)的組織實(shí)施
提前布置設(shè)計(jì)任務(wù)，把課程設(shè)計(jì)融合到理論教學(xué)之中。以前的做法是把課程設(shè)計(jì)放在理論教學(xué)課程全部結(jié)束后進(jìn)行的。我在輔導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)時(shí)發(fā)現(xiàn)，有不少學(xué)生對設(shè)計(jì)時(shí)所要用到的理論知識(shí)和基本方法，都不會(huì)應(yīng)用，有的甚至已經(jīng)忘記了，輔導(dǎo)時(shí)很費(fèi)力氣，影響課程設(shè)計(jì)的順利進(jìn)行。為了改變這種狀況，我采取了提前布置設(shè)計(jì)任務(wù)的做法，把課程設(shè)計(jì)融合到課程的理論教學(xué)之中。在某個(gè)模塊之前把課程設(shè)計(jì)的任務(wù)書與課程的授課計(jì)劃一起發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)本課程開始，就接觸設(shè)計(jì)課題，在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的過程中逐步熟悉設(shè)計(jì)課題。以“方形接觸片的沖裁模設(shè)計(jì)”為例，把設(shè)計(jì)的任務(wù)分解成產(chǎn)品的工藝性分析、沖壓工藝方案確定、模具結(jié)構(gòu)總體方案的確定、沖壓工藝計(jì)算、模具結(jié)構(gòu)總體設(shè)計(jì)、模具零部件結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、選定沖壓設(shè)備、繪制總裝圖和零件圖等八個(gè)部分。把這八個(gè)部分融入到有關(guān)章節(jié)的理論教學(xué)中去，學(xué)習(xí)完有關(guān)章節(jié)后，把相應(yīng)任務(wù)作為課外練習(xí)布置給學(xué)生課后完成。由于這些課外作業(yè)與課程設(shè)計(jì)聯(lián)系緊密，學(xué)生大多十分重視，積極性很高。到進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，設(shè)計(jì)任務(wù)中的絕大部分已經(jīng)經(jīng)過了一次演練，大多數(shù)學(xué)生對設(shè)計(jì)計(jì)算的方法和步驟已經(jīng)不再陌生，只需將所作過的資料進(jìn)行修改、連接整理，便可以較順利地完成設(shè)計(jì)計(jì)算說明書的編寫，把主要精力和時(shí)間用于結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和繪圖，從而使絕大多數(shù)學(xué)生都能夠順利地按時(shí)完成設(shè)計(jì)任務(wù)。
為保證每個(gè)學(xué)生都能積極參與課程設(shè)計(jì)并有所收獲，我采取了以下措施：一是分組進(jìn)行，每個(gè)設(shè)計(jì)小組一般為兩人。每個(gè)小組之間選題不同或原始設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)不相同，這樣可以避免小組之間相互抄襲。并在小組內(nèi)把設(shè)計(jì)任務(wù)分解到人，小組成員之間既相互合作，又都有自己的任務(wù)，人人都必須自己動(dòng)手、相互督促才能按時(shí)完成。二是在設(shè)計(jì)過程中，強(qiáng)化過程性考核，每天檢查各小組的設(shè)計(jì)進(jìn)度及完成的情況，將過程性考核納入學(xué)生設(shè)計(jì)的總評成績中。三是準(zhǔn)確把握設(shè)計(jì)工作量，在給每個(gè)學(xué)生分配設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，根據(jù)能力不同區(qū)別對待，既做到任務(wù)充足，又保證每個(gè)學(xué)生只要抓緊時(shí)間都能按時(shí)完成。四是指導(dǎo)注重培養(yǎng)能力，對于大多數(shù)學(xué)生，指導(dǎo)的重點(diǎn)是設(shè)計(jì)的基本方法和步驟以及如何查閱設(shè)計(jì)資料和工具書；對基礎(chǔ)較差的學(xué)生則以答疑的形式進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。對于學(xué)生問得比較多的問題，我們就集中講解。
計(jì)算機(jī)繪圖是我專業(yè)學(xué)生必備的技能，為了進(jìn)一步提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)繪圖能力，我們要求學(xué)生所設(shè)計(jì)的圖紙必須用計(jì)算機(jī)繪制，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇用相應(yīng)的軟件，如AutoCAD繪制、UG或Pro/E造型再生成工程圖打印出來。通過實(shí)踐，我覺得這樣做有三點(diǎn)益處：一是與實(shí)際接軌，現(xiàn)在工廠設(shè)計(jì)人員都是采用計(jì)算機(jī)繪圖；二是在計(jì)算機(jī)繪圖便于修改，圖紙干凈整齊，線條粗細(xì)均勻，學(xué)生把自己繪制的圖紙打印出來，容易產(chǎn)生成就感，有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心；三是給學(xué)生提供了一次把所學(xué)軟件技能應(yīng)用于設(shè)計(jì)的機(jī)會(huì)，對進(jìn)一步提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)繪圖技能大有益處。
三、成績評定
我在評閱設(shè)計(jì)資料時(shí)強(qiáng)化了答辯環(huán)節(jié)，通常給每個(gè)學(xué)生安排5到10分鐘的答辯時(shí)間，答辯環(huán)節(jié)可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中存在的問題，促使學(xué)生對自己設(shè)計(jì)的結(jié)果進(jìn)行反思、改進(jìn)。學(xué)生的設(shè)計(jì)成績由兩部分組成：一是答辯教師在仔細(xì)審閱學(xué)生的設(shè)計(jì)資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的答辯情況和設(shè)計(jì)課題的難易程度給出成績，此成績占設(shè)計(jì)成績的70%；另一部分是平時(shí)考核成績，由指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中的表現(xiàn)，如遵守作息時(shí)間情況、是否按時(shí)獨(dú)立完成等評定，占設(shè)計(jì)成績的30%。
一、概述
工程實(shí)踐能力是評價(jià)車輛工程系本科生對專業(yè)基礎(chǔ)理論掌握程度的重要手段，同時(shí)也是衡量學(xué)生未來就業(yè)水平的關(guān)鍵指標(biāo)。作為應(yīng)用型本科教育的主體之一，上海理工大學(xué)近年來一直踐行創(chuàng)建“精品本科”教學(xué)目標(biāo)，為社會(huì)提供優(yōu)秀的應(yīng)用型本科技術(shù)人才。應(yīng)用型本科教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)，是應(yīng)用型本科教育的核心，同時(shí)也決定了高校對學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)[1-3]。在車輛系本科教學(xué)中，除了專業(yè)基礎(chǔ)課程外，實(shí)踐類課程的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成與否在很大程度了決定了學(xué)生的培養(yǎng)水平。在上海理工大學(xué)車輛工程系本科生的培養(yǎng)計(jì)劃中，有專門的12門專業(yè)實(shí)踐課程，用以提升學(xué)生對專業(yè)理論知識(shí)的掌握水平以及工程實(shí)踐能力。然而，在實(shí)際的實(shí)踐類課程中仍存在一些問題，本文通過分析當(dāng)前課程設(shè)計(jì)工作中存的若干問題，從課程設(shè)計(jì)的題目、學(xué)生的參與狀況、課程設(shè)計(jì)的教學(xué)形式和評分機(jī)制等方面，提出了進(jìn)一步規(guī)范課程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí)以課程《汽車制造技術(shù)課程設(shè)計(jì)》為對象，通過對提出新的教學(xué)方法的實(shí)踐應(yīng)用，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
二、目前工程類課程設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的問題分析
從整體上來說，目前實(shí)踐類課程教學(xué)中主要存在以下問題：
（一）選題方式單一，選題題目欠新穎
目前課程設(shè)計(jì)的選題方式一般采用教師出題目，學(xué)生被動(dòng)選擇的情況，這就導(dǎo)致部分學(xué)生對選題內(nèi)容不感興趣，對課程設(shè)計(jì)的參與度差，因此如何在課程基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生自己命題，激發(fā)學(xué)生的課程興趣等是支撐學(xué)生是否能夠積極參與的重要手段。另外，目前課程設(shè)計(jì)的題目欠新穎，缺乏多變，學(xué)生往往能根據(jù)往屆學(xué)生的設(shè)計(jì)結(jié)果修修改改以應(yīng)付答辯，這在很大程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，課程設(shè)計(jì)選題需要定期更新并注重與時(shí)俱進(jìn)。題目的深度、廣度和難易度要適當(dāng)，使學(xué)生在計(jì)劃時(shí)間內(nèi)經(jīng)努力能夠完成任務(wù)。注重理論聯(lián)系實(shí)際，優(yōu)先選擇與生產(chǎn)、科研等密切相關(guān)，具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的題目[4]。同時(shí)要豐富題庫中題目的數(shù)量讓學(xué)生能有更多的選擇空間。
（二）學(xué)生對課程設(shè)計(jì)的參與積極性不高，部分同學(xué)存在抄襲現(xiàn)象
課程設(shè)計(jì)全過程的認(rèn)真實(shí)踐能夠培養(yǎng)學(xué)生對工程問題的分析能力、問題解決思路、工程繪圖能力以及成果答辯中的表達(dá)與溝通能力等，這些能力的達(dá)成對于學(xué)生未來就業(yè)水平的提升均具有重要的作用。然而，由于選題題目比較集中，分組設(shè)計(jì)及答辯的形式使得小組內(nèi)部分同學(xué)注意力分化，另外在對課程設(shè)計(jì)成績評定方面僅根據(jù)答辯結(jié)果進(jìn)行評分，導(dǎo)致學(xué)生對課程設(shè)計(jì)的參與積極性不高。因此如何從上述幾個(gè)方面的教學(xué)方法上進(jìn)行改革提升學(xué)生對實(shí)踐類課程參與度是待解救的關(guān)鍵問題。
（三）課程設(shè)計(jì)教學(xué)形式傳統(tǒng)，缺乏詳細(xì)可操作的教學(xué)流程，過程管理松散
目前課程設(shè)計(jì)的教學(xué)形式一般采用教師給出備選題目，學(xué)生分組后被動(dòng)選題形式；在設(shè)計(jì)過程中主要是學(xué)生自身在課下完成，同時(shí)教師在固定時(shí)間的答疑環(huán)節(jié)；最后通過小組答辯形式給出評價(jià)成績。在以往的教學(xué)過程中，課程設(shè)計(jì)結(jié)果抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重[6]，另外有的課題小組內(nèi)部成員除了答辯小組長對設(shè)計(jì)結(jié)果能夠較好答辯外，其余成員對問題解決思路、工程圖紙制作過程以及設(shè)計(jì)說明書內(nèi)容等均不能給出合理解釋。另外，課程設(shè)計(jì)答辯過程太過松散，導(dǎo)致小部分學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中抄襲，蒙混過關(guān)。因此，除了在答辯環(huán)節(jié)的教學(xué)方法改革外，如何在課程設(shè)計(jì)的實(shí)施過程中，加大過程監(jiān)控，確保每一位同學(xué)都在認(rèn)真的開展自己的課程設(shè)計(jì)是目前存在的又一關(guān)鍵問題。
（四）課程設(shè)計(jì)評分機(jī)制不合理
由于以往課程設(shè)計(jì)成績均是基于最終答辯環(huán)節(jié)給出，如小組內(nèi)學(xué)生共同完成一個(gè)變速器箱體的機(jī)加工工藝設(shè)計(jì)規(guī)程與對應(yīng)的夾具設(shè)計(jì)工作，但小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生對課題的參與程度與完成度都是不一樣的，但在小組答辯后的成績相差無幾，這就導(dǎo)致了課程設(shè)計(jì)中學(xué)生得分大多比較集中，區(qū)分度不夠，自然這種評分機(jī)制不能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。同時(shí)學(xué)生的得分多少多依賴于學(xué)生最終上交的課程設(shè)計(jì)，這種評分機(jī)制評分方法不能體現(xiàn)出學(xué)生在整個(gè)課程設(shè)計(jì)過程中每一個(gè)階段的表現(xiàn)。因此，制定詳細(xì)可操作的評分機(jī)制，能夠分階段的給學(xué)生對課程設(shè)計(jì)的參與度與完成度打分，同時(shí)確定每一個(gè)階段的得分在最終評分中所占的權(quán)重，是提升學(xué)生實(shí)踐能力的關(guān)鍵步驟，也是激發(fā)優(yōu)秀學(xué)生創(chuàng)新性的重要手段。
三、工程類課程設(shè)計(jì)課程教學(xué)方法的探索
針對上述課程設(shè)計(jì)實(shí)踐類課程教學(xué)中存在的問題，提出如下新的教學(xué)環(huán)節(jié)與實(shí)施辦法，同時(shí)通過對企業(yè)工程項(xiàng)目實(shí)施中管理方法的引入，使得學(xué)生及早熟悉工程項(xiàng)目開發(fā)流程與時(shí)間管理方法，增強(qiáng)學(xué)生對課題的參與度，提升上海理工大學(xué)車輛工程系本科生的就業(yè)水平。
（一）壓力下的選題決策環(huán)節(jié)以提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力
目前，課程遇到問題時(shí)主要由老師一人評判或決策，在方法層面上可以統(tǒng)稱為Delphi專家決策。該決策在課程設(shè)計(jì)中的會(huì)導(dǎo)致學(xué)生過于依賴?yán)蠋煹闹笇?dǎo)，而頭腦風(fēng)暴法可能導(dǎo)致長時(shí)間達(dá)不到共識(shí)。因此，為了調(diào)高學(xué)生的參與度和學(xué)生的協(xié)作能力，在選題階段，提出壓力選題決策法，該方法是名義小組法的衍生，提高了決策效率的同時(shí)，也可以提升了學(xué)生和老師的參與度。具體做法如下：通過學(xué)生輔助資料的快速研讀，讓劃分為一組的同學(xué)在規(guī)定的時(shí)間達(dá)成一致，如課題分析離合器設(shè)計(jì)和變速箱設(shè)計(jì)，平均分為兩組人，分別給4種離合器和變速箱的設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)，并提供混亂的復(fù)雜調(diào)研數(shù)據(jù)，讓每個(gè)組必須在規(guī)定時(shí)間達(dá)成設(shè)計(jì)理念共識(shí)，并由一人進(jìn)行設(shè)計(jì)說明。能達(dá)成共識(shí)的小組，并能說明結(jié)論的小組本輪高分；如最后不能達(dá)成一致意見，各個(gè)設(shè)計(jì)理念派一個(gè)人進(jìn)行說明，教師決策最終設(shè)計(jì)理念，并依據(jù)展示的好壞本輪得不同的成績。
（二）設(shè)計(jì)結(jié)果的持續(xù)性改進(jìn)報(bào)告———提高學(xué)生工程問題分析能力
設(shè)計(jì)方案決定后，操作層面上分為更小的小組，每組的設(shè)計(jì)參數(shù)不同。進(jìn)行答辯后獲得基本成績，對于每個(gè)小組設(shè)計(jì)出現(xiàn)的問題，目前主要的方法就是老師指導(dǎo)后改正，學(xué)生被動(dòng)改正后，很多往往不知道原因，也沒有動(dòng)力做進(jìn)一步的分析。為避免此類問題，對于設(shè)計(jì)的問題，要求學(xué)生提供改正報(bào)告，對于同一個(gè)小組，可以將不同問題分給小組不同的成員，分別提供最終的報(bào)告，并將報(bào)告的內(nèi)容作為一項(xiàng)重要評分點(diǎn)。
（三）學(xué)生表現(xiàn)的階段性過程監(jiān)控———提升學(xué)生參與度與積極性
讓學(xué)生能夠主動(dòng)的參與到課程設(shè)計(jì)中能夠很好的鍛煉學(xué)生搜索相關(guān)資料，挖掘資料和利用資料解決問題的能力，同時(shí)能夠?qū)L試將所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到工程實(shí)際中[5]，并且深化其對課本理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生做課程設(shè)計(jì)的過程中要對學(xué)生進(jìn)行階段性測試，這樣能夠循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生來參與到課程設(shè)計(jì)中，階段性測試中要多以小組成員逐一論述的方式進(jìn)行，確保每一位同學(xué)能夠參與其中。同時(shí)要促進(jìn)各小組間的競爭來讓一部分優(yōu)秀的學(xué)生能夠得到充分的鍛煉。
（四）競爭性答辯與評優(yōu)環(huán)節(jié)———提升學(xué)生邏輯性與溝通展示能力
對于評優(yōu)的團(tuán)隊(duì)，答辯過程中，除了在問題改進(jìn)中的成績，也要進(jìn)行相互辯論，獲得進(jìn)一步的評優(yōu)成績。首先，均按照一定的規(guī)范（如5W1H）的邏輯進(jìn)行課題設(shè)計(jì)展示，然后進(jìn)入自由辯論環(huán)節(jié)，在自由辯論環(huán)節(jié)，最后，雙方各派一人進(jìn)行總結(jié)。最終老師決定各個(gè)評優(yōu)團(tuán)隊(duì)的勝負(fù)，并對各個(gè)辯論者評分。
（五）面向全過程的加權(quán)評分機(jī)制———有效考評學(xué)生完成度，營造良好學(xué)風(fēng)
針對目前課程設(shè)計(jì)評分集中，區(qū)分度不夠，無法有效考評學(xué)生完成度的問題，可采用面向全過程的評分機(jī)制，即采用多階段評分，并給出最終加權(quán)成績作為最終評分的形式，督促學(xué)生積極參與到課程設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生的工程實(shí)踐能力得到有效提升，營造良好的實(shí)踐類課程學(xué)習(xí)風(fēng)氣，不斷加強(qiáng)后續(xù)選課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在課程設(shè)計(jì)成績的具體評價(jià)方法主要采用三階段的成績，而最終的成績?yōu)槿齻€(gè)環(huán)節(jié)加權(quán)后的綜合成績。綜合評分體系如下：壓力選題環(huán)節(jié)占比20%，問題改進(jìn)環(huán)節(jié)70%，競爭性評優(yōu)10%。以汽車變速器箱體的機(jī)加工工藝規(guī)程和夾具設(shè)計(jì)任務(wù)為例，具體操作過程可按照如下形式進(jìn)行考評：1.壓力選題環(huán)節(jié)具體評分如下（滿分100分）：針對該零件的加工工藝方案，可通過小組討論預(yù)選2-3種，然后給定時(shí)間期限內(nèi)，對不同方案的優(yōu)劣性進(jìn)行對比分析，小組達(dá)成一致70分，不能達(dá)成一致50分；發(fā)言者1-20分，滿分20分 ，設(shè)計(jì)理念說明者1-10分，滿分10分。2.問題改進(jìn)環(huán)節(jié)具體評分如下（滿分100分）：在初始確定的設(shè)計(jì)方案基礎(chǔ)上，根據(jù)教師的改進(jìn)建議或者小組內(nèi)部的方案改進(jìn)措施的實(shí)施情況與總結(jié)進(jìn)行答辯，改進(jìn)措施與報(bào)告成績1-40分，40分滿分。設(shè)計(jì)質(zhì)量1-30分，滿分30分。問題報(bào)告質(zhì)量1-25分，滿分25分，報(bào)告格式5分。3.競爭性評優(yōu)環(huán)節(jié)具體評分如下（滿分100分）：對于該任務(wù)的完成程度進(jìn)行展示與問題答辯，并根據(jù)答辯表現(xiàn)進(jìn)行評分，表現(xiàn)優(yōu)秀70分，表現(xiàn)成績良好60分，表現(xiàn)不佳40分，答辯過程中發(fā)言者1-20分，20分滿分，總結(jié)者1-10分，10分滿分。進(jìn)一步按照上述各階段的表現(xiàn)進(jìn)行綜合加權(quán)，具體權(quán)重值可根據(jù)教師對階段性結(jié)果的重視程度而定，最終即可獲得課程設(shè)計(jì)中每位同學(xué)的最終成績。上述改進(jìn)的課程設(shè)計(jì)類教學(xué)方法改變老師選題的金字塔模式，在時(shí)間和方案的雙重壓力下選題，提高學(xué)生的參與度[7]；同時(shí)，該問題也是未來就業(yè)中實(shí)際工程項(xiàng)目在時(shí)間節(jié)點(diǎn)與方案的抉擇中實(shí)際存在的問題；同時(shí)能夠在互動(dòng)討論環(huán)節(jié)迫使學(xué)生更深入理解設(shè)計(jì)與流程，對于出現(xiàn)的問題，采用實(shí)際工程中常使用的設(shè)計(jì)變更流程與質(zhì)量控制的報(bào)告，使學(xué)生初步了解汽車制造企業(yè)正規(guī)的工作流程；而競爭的答辯提高了學(xué)生的表達(dá)與邏輯思維能力。而在實(shí)際工作中，都會(huì)受到競爭對手或者客戶的壓力，通過競爭的答辯環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生對壓力面試以及工作陳述等有更真實(shí)的體會(huì)。
四、結(jié)束語
本文通過對工程實(shí)踐類課程教學(xué)過程多環(huán)節(jié)的教學(xué)方法改革，如選題內(nèi)容緊密結(jié)合汽車制造工程實(shí)際，此外通過互動(dòng)選題、階段性評分以及緊促的教學(xué)節(jié)奏提升學(xué)生對課程設(shè)計(jì)課程的參與度與興趣；結(jié)合企業(yè)實(shí)際工程問題的解決方法，將課程設(shè)計(jì)案例以實(shí)際工程項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)施，加深學(xué)生對課堂制教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的興趣與理解程度，提升車輛系學(xué)生的工程實(shí)踐與創(chuàng)新能力。在課程設(shè)計(jì)全過程中執(zhí)行詳細(xì)可操作的教學(xué)規(guī)則與流程，鍛煉學(xué)生在壓力決策、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、問題解決思路以及溝通展示等各方面的能力，提升車輛工程系學(xué)生的就業(yè)水平和工程能力。
作者:劉銀華 周萍 單位:上海理工大學(xué)
參考文獻(xiàn):
[1]鄭玉波.加強(qiáng)《機(jī)械基礎(chǔ)》實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)[J].黑龍江科技信息，2008（11）：141.
[2]付保川，徐宗寧，董興法.工科電類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的改革探討[J].高等建筑教育，2004，13（4）：71-74.
[3]宋玉梅.淺談機(jī)械類本科學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].中國新技術(shù)新產(chǎn)品，2010（22）：261.
[4]張日紅，朱立學(xué)，韋鴻鈺.機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革初探[J].黑龍江科技信息，2008（29）：184.
【中圖分類號(hào)】 G710 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962（2012）07（b）-0019-03
《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課是高職高專院校機(jī)械類及機(jī)電類專業(yè)的一門主干專業(yè)基礎(chǔ)課，課程設(shè)計(jì)是《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》理論教學(xué)后進(jìn)行的一個(gè)重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是高職學(xué)生在校期間第一次較全面的設(shè)計(jì)訓(xùn)練，其目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用機(jī)械零件及其它先修課程知識(shí)去分析和解決工程實(shí)際問題的能力，以進(jìn)一步鞏固、深化、擴(kuò)展本課程學(xué)到的理論知識(shí)；通過對通用機(jī)械零件、機(jī)械傳動(dòng)裝置或簡單機(jī)械的設(shè)計(jì)，使學(xué)生掌握機(jī)械設(shè)計(jì)的一般方法和一般步驟，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)能力；使學(xué)生在計(jì)算、制圖、應(yīng)用設(shè)計(jì)資料；熟悉有關(guān)國家標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、使用經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)估算等方面接受全面的基本設(shè)計(jì)訓(xùn)練；另一方面培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的設(shè)計(jì)思想和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng).提高工程設(shè)計(jì)及創(chuàng)新的能力。與畢業(yè)設(shè)計(jì)一樣，課程設(shè)計(jì)是工科學(xué)生向?qū)嶋H工作過渡的必要的訓(xùn)練手段，對學(xué)生將來工作中實(shí)踐操作能力和各項(xiàng)工作能力的培養(yǎng)有著非常重要的作用。
在目前高職高專教育大環(huán)境下，部分高等院校培養(yǎng)目標(biāo)不再是培養(yǎng)研究型人才，而是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對人才的需求。而傳統(tǒng)的“以課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書為藍(lán)本、以教師的程序化指導(dǎo)貫穿始終”的模式已經(jīng)難以實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，所以探索適應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)模式有著重要的意義。
1 《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀及存在的主要問題
1.1 《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀
《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)通常有變速箱、差速器、齒輪傳動(dòng)等課題，但目前，多數(shù)學(xué)?！稒C(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)仍采用具有一般用途的機(jī)械傳動(dòng)裝置為設(shè)計(jì)對象，設(shè)計(jì)課題一般為專用傳動(dòng)中的二級(jí)圓柱齒輪減速器、蝸桿減速器、單級(jí)圓錐齒輪減速器等，設(shè)計(jì)時(shí)間一般為兩個(gè)設(shè)計(jì)專用周，一般安排在學(xué)期末進(jìn)行。設(shè)計(jì)內(nèi)容包括：擬訂設(shè)計(jì)方案；選擇電動(dòng)機(jī)類型；運(yùn)動(dòng)和動(dòng)力參數(shù)的確定計(jì)算；主要傳動(dòng)零件的設(shè)計(jì)；主要零件工作圖及減速器裝配圖的繪制；設(shè)計(jì)計(jì)算說明書的編寫。設(shè)計(jì)工作量一般為傳動(dòng)運(yùn)動(dòng)簡圖一張；減速器裝配圖一張，零件圖兩張及計(jì)算說明書一份，最后進(jìn)行設(shè)計(jì)答辯。在設(shè)計(jì)過程中，指導(dǎo)教師對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和答疑，同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行階段性檢查、質(zhì)疑，以作為整個(gè)設(shè)計(jì)成績的參考。指導(dǎo)過程中，指導(dǎo)教師一般只作方向性指導(dǎo)，旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的設(shè)計(jì)思維、獨(dú)立分析和解決工程問題的能力。通過設(shè)計(jì)，大多數(shù)學(xué)生都感到收獲很大。但在《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)中還存在一些應(yīng)該引起重視和解決的問題。
1.2 《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)存在的主要問題
（1）學(xué)生對課程設(shè)計(jì)的重要性認(rèn)識(shí)不足
在教學(xué)過程中，有一部分學(xué)生對課程設(shè)計(jì)的重要性認(rèn)識(shí)不足，缺乏設(shè)計(jì)的感性經(jīng)驗(yàn)，缺乏積極性和主動(dòng)性，也缺乏創(chuàng)新意識(shí)，對課程設(shè)計(jì)持應(yīng)付態(tài)度，敷衍了事，加上設(shè)計(jì)安排時(shí)間緊的因素，為了完成任務(wù)東拼西湊，有的學(xué)生相互抄襲，甚至在網(wǎng)上下載等，嚴(yán)重影響了課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量。
（2）學(xué)生對先修課程的綜合應(yīng)用能力較差
《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)是對機(jī)械制圖、互換性與公差、工程力學(xué)、金屬材料學(xué)等先修課程的基本知識(shí)、理論結(jié)合工程實(shí)際的綜合應(yīng)用，也是對這些課程體系中的知識(shí)進(jìn)行重新建構(gòu)、綜合應(yīng)用的過程。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生整合知識(shí)的能力較差，比如不能很好地應(yīng)用力學(xué)知識(shí)對在外荷載作用下的軸進(jìn)行精確強(qiáng)度計(jì)算校核；在繪圖中不能正確應(yīng)用機(jī)械制圖基本知識(shí)，按照國家制圖規(guī)范繪制圖形等等。
（3）學(xué)生缺乏工程實(shí)際經(jīng)驗(yàn)知識(shí)
高職學(xué)生普遍缺乏工程實(shí)際知識(shí)，對零部件的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、精度選擇、工藝過程等方面的要求只能比照書本、資料進(jìn)行模仿設(shè)計(jì)，很少結(jié)合工程實(shí)際綜合考慮進(jìn)行設(shè)計(jì)，大多數(shù)學(xué)生的設(shè)計(jì)方案可以說純屬“紙上談兵”型，無工程實(shí)際意義。例如在確定減速器及零件的主要尺寸時(shí)，注重理論計(jì)算結(jié)果，不能綜合幾方面要求來最終確定。由于學(xué)生對減速器的制造、安裝、調(diào)整、維護(hù)的工藝過程缺乏實(shí)際的感性認(rèn)識(shí)，致使對大量工藝問題缺乏認(rèn)真考慮，或感到無從下手，不能把零件必須具備的良好工藝性要求貫穿于設(shè)計(jì)過程中。另外，學(xué)生對工廠現(xiàn)有的生產(chǎn)設(shè)備、加工手段缺乏認(rèn)識(shí)，因此在設(shè)計(jì)中對零件的加工精度、裝配精度和技術(shù)要求的內(nèi)容提不出合適的要求，制約了課程設(shè)計(jì)質(zhì)量。
（4）指導(dǎo)教師角色定位存在問題
不少教師在課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)過程中采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，缺乏創(chuàng)新，充當(dāng)保姆角色，表面上看可能提高了設(shè)計(jì)質(zhì)量，實(shí)際上不注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和獨(dú)立工作能力，學(xué)生的能力沒有得到提高。有的教師管理不到位，缺乏過程監(jiān)督，不注重階段性考核，只看重最后結(jié)果，這兩種現(xiàn)象都達(dá)不到課程設(shè)計(jì)的教學(xué)目的。
2 提高《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)質(zhì)量的措施
為使課程設(shè)計(jì)真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的工程設(shè)計(jì)意識(shí)和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力，適合新形勢下對培養(yǎng)“應(yīng)用型、技能型”人才提出的新要求，如何改進(jìn)和提高《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)教學(xué)效果，針對學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中存在的問題，我們主要采取了以下幾種措施。
2.1 充分認(rèn)識(shí)課程設(shè)計(jì)的重要性，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)
在指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)時(shí)，上好第一堂動(dòng)員課，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到課程設(shè)計(jì)的重要性，其意義不僅僅是掌握機(jī)械設(shè)計(jì)的一般過程和熟悉設(shè)計(jì)程序，更重要的是對后續(xù)課程的學(xué)習(xí)有著很好的幫助，乃至對以后的就業(yè)及能否勝任工作崗位都有著十分重要的影響。在課程設(shè)計(jì)中應(yīng)集中精力根據(jù)設(shè)計(jì)題目的要求、條件、數(shù)據(jù)，做好資料收集、分析資料，認(rèn)真思考，深入研究，按照設(shè)計(jì)程序進(jìn)行設(shè)計(jì)，培養(yǎng)優(yōu)化設(shè)計(jì)思維和能力。
指導(dǎo)教師應(yīng)把課程設(shè)計(jì)作為比課堂理論教學(xué)更為重要的教學(xué)任務(wù)，加強(qiáng)責(zé)任，認(rèn)真對待，精心輔導(dǎo)。在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，要注意輔導(dǎo)方法的應(yīng)用，應(yīng)啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和自我反省。開展小組討論，在討論中不同的設(shè)計(jì)思路、觀點(diǎn)、認(rèn)識(shí)，得到互補(bǔ)和啟發(fā)。針對學(xué)生缺乏機(jī)械工程感性知識(shí)的問題，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)充分利用多媒體、模型和實(shí)物講解；組織學(xué)生到工廠參觀、實(shí)習(xí)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)觀察、了解、認(rèn)識(shí)各類機(jī)器的構(gòu)造、傳動(dòng)關(guān)系及工藝流程，以增強(qiáng)、提高學(xué)生的工程實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。指導(dǎo)教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)、新材料的應(yīng)用，積極參加工程實(shí)踐，豐富自己的工程經(jīng)驗(yàn)和工程知識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造增加感性知識(shí)的條件，以便更好地指導(dǎo)設(shè)計(jì)，提高課程設(shè)計(jì)質(zhì)量。
2.2 理論教學(xué)與課程設(shè)計(jì)緊密結(jié)合
《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)是在課程理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)完成后進(jìn)行的一個(gè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，其設(shè)計(jì)題目所要求的內(nèi)容涵蓋了課程中大部分內(nèi)容。在教學(xué)中教師應(yīng)該把理論教學(xué)與課程設(shè)計(jì)緊密結(jié)合起來，融合到課程理論教學(xué)中，課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)以往的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，把課程設(shè)計(jì)中易出現(xiàn)的問題作為例子講解；比如講到齒輪傳動(dòng)時(shí)可以結(jié)合課程設(shè)計(jì)講解輪齒的受力分析、齒面接觸疲勞強(qiáng)度、齒根彎曲疲勞強(qiáng)度計(jì)算。可以把課程設(shè)計(jì)分為帶傳動(dòng)、齒輪傳動(dòng)、軸、軸承和電機(jī)及箱體設(shè)計(jì)五個(gè)模塊，與教材相應(yīng)練習(xí)題結(jié)合起來，作為課外練習(xí)布置給學(xué)生課后完成。這樣學(xué)生通過訓(xùn)練，積極性得到提高。到進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，課題中的理論計(jì)算部分已經(jīng)經(jīng)過了演練，提高了效率，減少了錯(cuò)誤。可以較順利地完成設(shè)計(jì)計(jì)算說明書的編寫，把較多的時(shí)間和精力用于結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和繪圖，提高了課程設(shè)計(jì)質(zhì)量。
2.3 改革選題，提高課程設(shè)計(jì)效果
摒棄“多年一題”的現(xiàn)象，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在設(shè)計(jì)題目和內(nèi)容上進(jìn)行改革。（1）題目要體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)：應(yīng)根據(jù)《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》教學(xué)大綱要求，針對高職學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)題目應(yīng)有較強(qiáng)的典型性和仿真性，選題原則一是要有綜合性，能涵蓋課程的主要內(nèi)容；二是可以考慮簡單的整機(jī)設(shè)計(jì)；三是難度和工作量要適當(dāng)，不至于產(chǎn)生畏懼心理而無從下手；四是要有一定的靈活性，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造性思維；五是題目要學(xué)生分工協(xié)作完成，有利于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。（2）題目要與先修課程銜接：選題要考慮與先修的機(jī)械制圖、金屬工藝學(xué)、機(jī)械制造基礎(chǔ)等課程的銜接。高職《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》不涉及復(fù)雜的機(jī)構(gòu)、運(yùn)動(dòng)學(xué)、動(dòng)力學(xué)方面的知識(shí)，主要側(cè)重通用零件和簡單機(jī)械傳動(dòng)機(jī)構(gòu)的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)、應(yīng)用范圍和維護(hù)等內(nèi)容。設(shè)計(jì)題目不應(yīng)有太復(fù)雜的機(jī)構(gòu)，選以減速器為主體的傳動(dòng)機(jī)械裝置較為適合高職學(xué)生，有利于培養(yǎng)學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、強(qiáng)度計(jì)算、精度設(shè)計(jì)等方面的能力。（3）題目要注重多樣性和挑戰(zhàn)性。在實(shí)際工作中，我們圍繞結(jié)構(gòu)工藝性，按不同的傳動(dòng)方案、原始數(shù)據(jù)、不同的減速器類型布置課題，使設(shè)計(jì)課題的難易程度和工作量大小與學(xué)生的水平與能力相適應(yīng)，使設(shè)計(jì)具有創(chuàng)新性和針對性。
2.4 改革傳統(tǒng)的指導(dǎo)形式
現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。作為指導(dǎo)教師，一是要改進(jìn)指導(dǎo)方式，采用分段、個(gè)別與集體相結(jié)合的動(dòng)態(tài)指導(dǎo)方式。設(shè)計(jì)前把任務(wù)、難點(diǎn)、需要注意的事項(xiàng)交代清楚，要注意針對學(xué)識(shí)和能力差異，因材施教，做好個(gè)別輔導(dǎo)，對缺乏獨(dú)立思考能力的學(xué)生應(yīng)多采用“啟發(fā)式”教學(xué)法，對積極思考的學(xué)生可以采用“討論法”多鼓勵(lì)和肯定，一起討論啟發(fā)其思維作最優(yōu)選擇設(shè)計(jì)，然后提出修改意見或建議，對能力較差的學(xué)生應(yīng)耐心輔導(dǎo)、詳細(xì)講解，善于發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)表揚(yáng)，幫助其樹立信心和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；中期針對易出現(xiàn)的共性問題、錯(cuò)誤，集體指導(dǎo)，后期加強(qiáng)檢查與糾正。二是要樹立正確的指導(dǎo)理念，教師要引導(dǎo)學(xué)生變模仿型設(shè)計(jì)為思考型設(shè)計(jì)，變逐步講解為必要提示，變提供詳細(xì)資料為列出參考書目，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)去查手冊、找資料，培養(yǎng)他們對各種信息的收集、分析、歸納、整理能力。充分發(fā)揚(yáng)民主，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，教師不過早下結(jié)論。比如在確定方案階段，可以增加方案論證，首先由小組學(xué)生提出設(shè)計(jì)方案并闡述其優(yōu)劣性，然后由學(xué)生和教師對方案提出質(zhì)疑，教師進(jìn)行總結(jié)，給出指導(dǎo)性意見，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，開闊了學(xué)生視野，也培養(yǎng)了學(xué)生對知識(shí)的應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識(shí)。三是要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的設(shè)計(jì)思想，設(shè)計(jì)是一個(gè)反復(fù)推敲、反復(fù)修正、不斷創(chuàng)新的過程，要樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和堅(jiān)韌不拔、克服困難的意志。
2.5 加強(qiáng)計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力
隨著計(jì)算機(jī)繪圖的普及，以及用人單位對高職畢業(yè)生職業(yè)技能的要求，教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。對于課程設(shè)計(jì)中的圖紙，可要求學(xué)生用計(jì)算機(jī)繪制并打印。針對以前學(xué)生計(jì)算機(jī)繪圖能力普遍較差的狀況，在學(xué)生上《機(jī)械制圖》課時(shí)，我們要求教師適當(dāng)加強(qiáng)CAD模塊的教學(xué)和訓(xùn)練。這樣，學(xué)生在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)既可以把主要精力放在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上，計(jì)算機(jī)繪圖能力又得到了提高，圖紙干凈整潔，有效地提高了課程設(shè)計(jì)質(zhì)量。
2.6 嚴(yán)格控制設(shè)計(jì)進(jìn)度
嚴(yán)格控制課程設(shè)計(jì)進(jìn)度是提高課程設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要措施。學(xué)生花費(fèi)二至三周的時(shí)間做課程設(shè)計(jì)，只有掌握好設(shè)計(jì)進(jìn)度，有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行才能保質(zhì)、保量、按時(shí)完成?！稒C(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)是一項(xiàng)較復(fù)雜的工作，不僅計(jì)算、繪圖工作量大，還要綜合應(yīng)用先修課程相關(guān)知識(shí)，查閱有關(guān)資料和手冊，若設(shè)計(jì)進(jìn)度快了，就會(huì)出現(xiàn)不求甚解的問題，缺乏深入細(xì)致的工作，其結(jié)果可能是解決了問題的表象，只知其一，不知其二，對機(jī)械設(shè)計(jì)的客觀規(guī)律、設(shè)計(jì)思想缺乏認(rèn)識(shí)，達(dá)不到教學(xué)預(yù)期目的。有的學(xué)生一開始并不著急，總認(rèn)為時(shí)間充裕，就會(huì)出現(xiàn)前松后緊，當(dāng)感到時(shí)間緊了，就加班加點(diǎn)突擊設(shè)計(jì)，不僅難以按時(shí)完成設(shè)計(jì)任務(wù)，質(zhì)量也無法保證。課程設(shè)計(jì)的進(jìn)度計(jì)劃應(yīng)由指導(dǎo)教師提出，與設(shè)計(jì)任務(wù)書一同發(fā)給學(xué)生，進(jìn)度計(jì)劃應(yīng)明確設(shè)計(jì)過程中各階段所用時(shí)間和完成日期，要求學(xué)生基本上按進(jìn)度計(jì)劃進(jìn)行。為保證學(xué)生能按計(jì)劃進(jìn)行，教師應(yīng)加強(qiáng)過程指導(dǎo)，嚴(yán)格把關(guān)，及時(shí)檢查督促進(jìn)度和質(zhì)量，每檢查一次，教師都在設(shè)計(jì)材料上簽字，并做好相應(yīng)記錄。
2.7 重視總結(jié)、答辯
學(xué)生完成設(shè)計(jì)任務(wù)后，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。學(xué)會(huì)總結(jié)有助于學(xué)生進(jìn)一步熟悉和掌握設(shè)計(jì)方法和設(shè)計(jì)程序，剖析方案優(yōu)劣，自己在設(shè)計(jì)中的得失，找出設(shè)計(jì)中應(yīng)注意的問題，用以指導(dǎo)自己以后的學(xué)習(xí)和工作。總結(jié)應(yīng)先由學(xué)生進(jìn)行，教師點(diǎn)評，肯定成績，指出不足。按照大綱要求，應(yīng)進(jìn)行答辯。實(shí)踐證明答辯是學(xué)生升華專業(yè)知識(shí)、提高口頭表達(dá)能力和心理素質(zhì)的有效手段，是教師檢查設(shè)計(jì)質(zhì)量、全面分析與評估設(shè)計(jì)思維的必要環(huán)節(jié)，可以督促學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)和總結(jié)知識(shí)，搞懂設(shè)計(jì)中的各個(gè)問題。每個(gè)學(xué)生答辯時(shí)間一般在10—15分鐘，先由學(xué)生自我陳述，闡述設(shè)計(jì)方案的優(yōu)缺點(diǎn)、主要流程、總結(jié)與體會(huì)等，隨后由教師和學(xué)生自由提問，評定答辯成績。通過答辯這一環(huán)節(jié)，學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、綜合應(yīng)用能力，應(yīng)變表達(dá)能力都有一個(gè)質(zhì)的飛躍。
2.8 改革成績評定模式
考核方式在很大程度上左右著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式，在實(shí)踐中，教師應(yīng)該探索出一套既可以激勵(lì)學(xué)生，又能科學(xué)考核的成績評定辦法。
加強(qiáng)對設(shè)計(jì)全過程的考核，以圖紙、計(jì)算說明書、答辯成績?yōu)橹?，加?qiáng)對出勤率、工作態(tài)度、進(jìn)度等環(huán)節(jié)的過程考核，以及創(chuàng)新意識(shí)、獨(dú)立工作能力等可以在成績考核中有所體現(xiàn)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的工程素養(yǎng)。制定科學(xué)合理的評分標(biāo)準(zhǔn)，形成良好的考核機(jī)制，有利于提高課程設(shè)計(jì)質(zhì)量。
3 結(jié)論
高職教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)“應(yīng)用型、技能型”人才，《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)是高職生第一次“應(yīng)用型”的實(shí)踐訓(xùn)練，實(shí)踐表明，以上做法，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，課程設(shè)計(jì)的整體質(zhì)量有了明顯提高，對后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)及學(xué)生將來從事工程技術(shù)工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
[1] 龐興華.機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2010-2.
[2] 李培根.機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2010.
為了滿足學(xué)科素質(zhì)教育的基本要求，以提高學(xué)生對專業(yè)的綜合認(rèn)知水平為教學(xué)目的，我校構(gòu)建了具有實(shí)用性和開發(fā)性的課程設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，歸納起來主要有以下3種模式。
(1)基于Matlab的計(jì)算機(jī)控制仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。
Matlab軟件具有強(qiáng)大的繪圖和運(yùn)算功能，是控制系統(tǒng)中計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與分析的一個(gè)卓越平臺(tái)。將Matlab與自動(dòng)控制原理課程設(shè)計(jì)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新。作為自動(dòng)化專業(yè)的學(xué)生，很有必要學(xué)會(huì)應(yīng)用這一強(qiáng)大的工具，并掌握利用Matlab對控制理論內(nèi)容進(jìn)行分析和研究的技能，以達(dá)到加深對課堂上所講內(nèi)容理解的目的。另外我們希望通過使用這一軟件工具把學(xué)生從煩瑣枯燥的計(jì)算負(fù)擔(dān)中解脫出來，而把更多的精力用到思考本質(zhì)問題和研究解決實(shí)際生產(chǎn)問題上去。因此，我們設(shè)計(jì)了以下基于Matlab的實(shí)驗(yàn)：控制系統(tǒng)的時(shí)域分析，頻域分析，根軌跡分析，超前、滯后校正等設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生掌握基于Matlab/SIMULINK的控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)與分析的基本方法，編寫M程序或畫SIMULINK仿真圖。如實(shí)驗(yàn)中在討論基于根軌跡的校正方法時(shí)，為了使學(xué)生能夠觀察到添加開環(huán)零、極點(diǎn)對閉環(huán)系統(tǒng)的影響以及系統(tǒng)動(dòng)態(tài)響應(yīng)發(fā)生變化的情況，在Matlab中進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生能夠更容易加深對根軌跡校正方法機(jī)理的理解。此實(shí)驗(yàn)方式方便靈活、教學(xué)成本低，拓展了學(xué)生的思維，有利于訓(xùn)練學(xué)生對復(fù)雜控制系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)的能力，同時(shí)還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(2)基于實(shí)物物理對象系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。
很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都會(huì)有這樣一個(gè)很困擾的問題：通過本課程的學(xué)習(xí)可以做什么？針對這樣的問題，同時(shí)為提高學(xué)生對專業(yè)的整體認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)采用實(shí)際物理系統(tǒng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。本課程設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)三——“隨動(dòng)控制系統(tǒng)的靜、動(dòng)態(tài)性能指標(biāo)及系統(tǒng)校正”中，設(shè)計(jì)了一個(gè)小功率的直流發(fā)電機(jī)與電動(dòng)機(jī)組成的控制系統(tǒng)。實(shí)驗(yàn)設(shè)備有：XSJ-3(或XSJ-2)型小功率直流隨動(dòng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)機(jī)；直流穩(wěn)壓電源(用于XSJ-3型)；超低頻長余輝示波器；數(shù)字萬用表；超前網(wǎng)絡(luò)板(用于XSJ-3型)。此實(shí)驗(yàn)與實(shí)際系統(tǒng)相當(dāng)接近，雖然該課程設(shè)計(jì)的被控對象只是一個(gè)小型的控制系統(tǒng)，但是此控制系統(tǒng)具體、形象、直觀且具有針對性及實(shí)用性。通過這樣一個(gè)完整的課程設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)對本專業(yè)具體的工作流程和研究方向有明確的認(rèn)識(shí)，對自己所學(xué)專業(yè)知識(shí)的掌握程度有清晰的了解，增強(qiáng)了學(xué)生對自己實(shí)際專業(yè)能力的信心。
(3)計(jì)算機(jī)仿真實(shí)驗(yàn)和實(shí)物實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。
在數(shù)字仿真環(huán)境中增加實(shí)物環(huán)節(jié)，針對計(jì)算機(jī)數(shù)字仿真系統(tǒng)及實(shí)物系統(tǒng)的特點(diǎn)，實(shí)物部分采用模擬實(shí)驗(yàn)箱，通過運(yùn)算放大器、電容、電感、電阻等模擬元件搭建電路實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。仿真部分采用CAE2000軟件搭建系統(tǒng)控制框圖，如串聯(lián)校正、狀態(tài)反饋等復(fù)雜系統(tǒng)，既能夠充分利用CAE2000中良好的圖形界面接口，又能快速有效地搭建實(shí)際控制系統(tǒng)模型，還可以設(shè)計(jì)和修改控制率及控制參數(shù)來完成實(shí)驗(yàn)。本課程設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)五——“頻率特性測試”中體現(xiàn)這種實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?。一階慣性環(huán)節(jié)由模擬機(jī)實(shí)現(xiàn)，正弦信號(hào)源由D/A接口輸入到模擬機(jī)，模擬機(jī)輸出信號(hào)由A/D端口輸入到計(jì)算機(jī)，通過CAE2000軟件顯示并打印曲線。這種實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ骄C合了數(shù)字仿真與實(shí)物對象的特點(diǎn)，不僅鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，而且能將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際系統(tǒng)，還便于學(xué)生以各自認(rèn)知能力探索新領(lǐng)域和構(gòu)建新知識(shí)。
1.2實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的組成
我校自動(dòng)控制原理課程設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容主要分為兩大類：基于Matlab的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)?；贛atlab的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)由7個(gè)實(shí)驗(yàn)組成：控制系統(tǒng)數(shù)字仿真實(shí)驗(yàn)，控制系統(tǒng)的時(shí)域分析、控制系統(tǒng)的頻域分析、控制系統(tǒng)的根軌跡分析、控制系統(tǒng)的校正、離散控制系統(tǒng)分析、非線性系統(tǒng)分析。綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)包括5個(gè)實(shí)驗(yàn)分別為：典型環(huán)節(jié)的電模擬及其階躍響應(yīng)分析，隨動(dòng)系統(tǒng)的開環(huán)控制、閉環(huán)控制及穩(wěn)定性實(shí)驗(yàn)，隨動(dòng)控制系統(tǒng)的靜、動(dòng)態(tài)性能指標(biāo)及系統(tǒng)校正，控制系統(tǒng)頻率特性分析，頻率特性測試。在此基礎(chǔ)上，增加了先進(jìn)控制理論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。由于我校以電力行業(yè)為背景，結(jié)合專業(yè)特色，突出工程背景，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行先進(jìn)控制理論實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，以電力系統(tǒng)實(shí)際模型為例，進(jìn)行同步發(fā)電機(jī)的勵(lì)磁系統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)與分析，采用先進(jìn)控制理論中的新方法進(jìn)行優(yōu)化控制，如模糊PID。目的在于培養(yǎng)學(xué)生綜合考慮問題、分析問題及解決問題的思維方式，全面鍛煉學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力，提高學(xué)生將控制理論知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的能力，為今后進(jìn)行實(shí)際系統(tǒng)的自動(dòng)控制打下了良好的基礎(chǔ)。
1.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的創(chuàng)新
傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式是主講教師首先通過對實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本原理、實(shí)驗(yàn)過程步驟、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的使用方法等內(nèi)容詳細(xì)的講解，然后學(xué)生按照教師講解的內(nèi)容按部就班地進(jìn)行操作并完成實(shí)驗(yàn)。學(xué)生雖然能夠快速完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)，但這種傳統(tǒng)“填鴨式”和“灌輸式”的教學(xué)實(shí)踐會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的惰性學(xué)習(xí)，缺乏主動(dòng)思考，實(shí)驗(yàn)效果大打折扣。我們采用“啟發(fā)式”和“引導(dǎo)式”的互動(dòng)教學(xué)模式。在做實(shí)驗(yàn)前，讓學(xué)生自己提前預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，查找資料，自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師只起引導(dǎo)的作用，分析總結(jié)，適時(shí)調(diào)控引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生便成為整個(gè)實(shí)驗(yàn)的主體，自由討論問題。如果沒有達(dá)到設(shè)計(jì)指標(biāo)的要求，學(xué)生需要對系統(tǒng)及設(shè)計(jì)過程進(jìn)行詳細(xì)的分析直到查找出原因，并能從失敗中總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)。鼓勵(lì)學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的相互交流與討論，在討論中能夠深化自己的知識(shí)，對理論和實(shí)際問題能有更清晰的認(rèn)識(shí)，達(dá)到知識(shí)之間的相互轉(zhuǎn)化、學(xué)以致用的目的。學(xué)生在一定程度上由惰性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)習(xí)效率。
2創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)的教學(xué)體系
在實(shí)踐過程中，采用多層次培養(yǎng)、開放式指導(dǎo)、多元化考核體系的創(chuàng)新實(shí)踐模式。
2.1多層次培養(yǎng)
考慮到學(xué)生自身的基礎(chǔ)以及能力的差異，把課程設(shè)計(jì)題目的難度分為“難、中、易”三個(gè)層次，對不同層次學(xué)生的具體要求標(biāo)準(zhǔn)不同。如基于仿真和實(shí)物實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)定為難度系數(shù)較大的課程設(shè)計(jì)，基于復(fù)雜實(shí)物系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)設(shè)定為中等難度，僅利用Matlab軟件進(jìn)行仿真的實(shí)驗(yàn)定為較為簡單的課程設(shè)計(jì)。這種培養(yǎng)模式既能為稍差的學(xué)生提供鍛煉的機(jī)會(huì)，又能為好的學(xué)生提供發(fā)揮潛能的平臺(tái)。
2.2開放式指導(dǎo)
開放式指導(dǎo)模式是指導(dǎo)教師給出課程設(shè)計(jì)題目之后，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，自由組隊(duì)，自主選擇題目。在布置課程設(shè)計(jì)的任務(wù)時(shí)，教師只簡單介紹題目設(shè)計(jì)的要求、要達(dá)到目的，具體實(shí)施的方案由學(xué)生自己選擇確定。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立查閱資料，分析解決問題，最終完成課程設(shè)計(jì)的任務(wù)。這種指導(dǎo)模式有利用達(dá)到課程設(shè)計(jì)的目的。
2.3多元化考核體系
考核雖然不是學(xué)習(xí)的最終目的，但是合理的課程考核體系是提高教學(xué)水平、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的考核體系指學(xué)生的成績主要依賴于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告內(nèi)容的完成程度及書寫的整潔性來決定，該成績評定方式存在一定的片面性，不利于對學(xué)生的綜合評價(jià)，達(dá)不到良好的測評效果。結(jié)合多層次培養(yǎng)模式，將成績的評定與課程設(shè)計(jì)題目的難易程度相聯(lián)系，不同難度的題目設(shè)置了不同的成績上限，最終的成績采用分級(jí)評分，如優(yōu)秀、良好、及格和不及格。實(shí)施多元化的考核方式，教師根據(jù)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)、完成課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量、創(chuàng)新內(nèi)容及最終答辯結(jié)果做出綜合評價(jià)，給出最后的考核成績。通過這4個(gè)方面的綜合考核，教師可以比較準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、觀察分析能力和創(chuàng)新思維能力，從而對每一位學(xué)生給予綜合評定，這種考核方式在很大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
3課程設(shè)計(jì)改革的成效
通過近幾年課程設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的改革和實(shí)踐，我校在教學(xué)建設(shè)及教學(xué)效果方面取得了顯著成績。一方面，自動(dòng)控制原理理論課程設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的不斷更新，自主開發(fā)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備“CAE2000控制系統(tǒng)輔助教學(xué)軟件”已經(jīng)廣泛應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，此系統(tǒng)獲得河北省教學(xué)成果二等獎(jiǎng)，創(chuàng)建了省級(jí)精品課程，進(jìn)行了大量的教學(xué)建設(shè)和改革工作，獲得了豐碩的教學(xué)研究成果；另一方面，創(chuàng)新的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參加控制領(lǐng)域的科研課題研究，學(xué)習(xí)前沿知識(shí)，拓寬視野，不斷提高認(rèn)知水平及自主學(xué)習(xí)能力。改善的實(shí)踐教學(xué)模式，不僅提高了學(xué)生對實(shí)際系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、研發(fā)方面的工程實(shí)踐能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使華北電力大學(xué)自動(dòng)化及相關(guān)專業(yè)的學(xué)生獲得更扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，更寬的知識(shí)面，更強(qiáng)的實(shí)踐創(chuàng)新能力。學(xué)生積極參加全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽、機(jī)器人競賽、智能汽車競賽等各種競賽和科技活動(dòng)，并取得了優(yōu)秀成績。
《水污染控制工程》是環(huán)境工程專業(yè)一門重要的專業(yè)核心課程，也是一門綜合性和實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)課程。通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生要認(rèn)識(shí)污水處理的必要性，并了解我國污水排放標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)規(guī)范，培養(yǎng)綜合運(yùn)用《水污染控制工程》基本理論和專業(yè)知識(shí)的能力，掌握城市污水二級(jí)處理廠工藝設(shè)計(jì)的程序、內(nèi)容、方法和工藝計(jì)算。水污染控制工程課程設(shè)計(jì)是進(jìn)一步鞏固和加深學(xué)生對所學(xué)《水污染控制工程》理論課程知識(shí)和理解的重要環(huán)節(jié)，是連接基本理論和工程實(shí)際的紐帶和橋梁，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)所學(xué)系統(tǒng)的理論課知識(shí)及感觀的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，分析解決工程實(shí)際問題，對于培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力具有重要意義[1，2]。近年來大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻，而我國大學(xué)期間的課程設(shè)置及教學(xué)往往重視理論知識(shí)的傳授，對于培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力以及創(chuàng)新能力的關(guān)注相對較少，雖然目前逐步開設(shè)了一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但仍然不能解決工科畢業(yè)生工程實(shí)踐能力差、不能滿足就業(yè)和社會(huì)的需要的問題；另一方面企業(yè)不愿意接受應(yīng)屆畢業(yè)生實(shí)習(xí)，不愿花時(shí)間和精力參與培養(yǎng)工程師，都造成大學(xué)生就業(yè)難的狀況。上海理工大學(xué)是一所以理工科為主的培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才的上海市屬重點(diǎn)大學(xué)，在就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻的情況下，我們在構(gòu)建課程及教學(xué)內(nèi)容體系上更加注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用各種知識(shí)和技能解決工程實(shí)際問題的能力，通過課內(nèi)與課外相結(jié)合、教學(xué)和實(shí)踐工程相結(jié)合的方式，搞好課程設(shè)計(jì)這一實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，對于提升本科生就業(yè)率，提高企業(yè)對我校環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)生滿意率具有十分重要的意義。在環(huán)境工程專業(yè)本科生《水污染控制工程》課程設(shè)計(jì)的執(zhí)教過程中，我們做了如下探索與建設(shè)實(shí)踐。
一、改進(jìn)教學(xué)模式
過去《水污染控制工程》課程設(shè)計(jì)通常安排在《水污染控制工程》理論課教學(xué)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)之后集中一到兩周時(shí)間進(jìn)行，時(shí)間緊，任務(wù)重，而且通常安排作為本科階段專業(yè)課程的第一個(gè)課程設(shè)計(jì)。學(xué)生沒有相應(yīng)的工程設(shè)計(jì)基礎(chǔ)和工程類課程設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，因此對于工程設(shè)計(jì)的一般步驟、工程設(shè)計(jì)手冊和設(shè)計(jì)規(guī)范的利用能力較差，往往感覺無從下手[3]。另外，這種先理論教學(xué)后課程設(shè)計(jì)的模式雖然能夠令學(xué)生在掌握一定理論知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行工程設(shè)計(jì)，但由于在實(shí)際教學(xué)過程中，理論課更注重原理和單個(gè)構(gòu)筑物的設(shè)計(jì)計(jì)算，往往容易忽略構(gòu)筑物的配水、銜接形式等內(nèi)容，使得理論與實(shí)踐相脫節(jié)；此外，課程設(shè)計(jì)與認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)分離進(jìn)行，時(shí)間間隔較長，學(xué)生基本對處理構(gòu)筑物走馬觀花地看一遍，不能深入了解構(gòu)筑物內(nèi)部結(jié)構(gòu)，對于學(xué)生實(shí)際了解構(gòu)筑物結(jié)構(gòu)及運(yùn)行維護(hù)理解困難，對課程設(shè)計(jì)幫助不大。新教學(xué)模式將課程設(shè)計(jì)貫穿于整個(gè)《水污染控制工程》教學(xué)的全過程，增加了課程設(shè)計(jì)的學(xué)時(shí)數(shù)，在理論教學(xué)初期，布置任務(wù)書，學(xué)生根據(jù)任務(wù)書一邊學(xué)習(xí)理論知識(shí)，一邊完成方案選擇及構(gòu)筑物計(jì)算，理論課結(jié)束后完成設(shè)計(jì)計(jì)算說明書的編制及工程圖紙的繪制。在理論教學(xué)過程中，授課教師可針對構(gòu)筑物的結(jié)構(gòu)、原理、設(shè)計(jì)規(guī)范、設(shè)計(jì)計(jì)算、三維動(dòng)畫演示運(yùn)行效果等方式更有針對性地進(jìn)行授課；在實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過學(xué)院實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有構(gòu)筑物模型或理論課期間安排認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，有利于促進(jìn)課堂教學(xué)和課程設(shè)計(jì)的進(jìn)行，有助于學(xué)生對課程設(shè)計(jì)和實(shí)習(xí)內(nèi)容更深入的理解；期間通過查閱文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)手冊、設(shè)計(jì)規(guī)范，獨(dú)立完成設(shè)計(jì)計(jì)算，最后通過答辯、修改等環(huán)節(jié)提交課程設(shè)計(jì)成果，教師根據(jù)設(shè)計(jì)成果及時(shí)將問題反饋，進(jìn)一步保證和提升課程設(shè)計(jì)質(zhì)量。
二、合理選題，豐富設(shè)計(jì)題材
根據(jù)以往課程設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，我們摸索出一套質(zhì)量監(jiān)控措施，最關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于我們對選題進(jìn)行了嚴(yán)格控制，課程設(shè)計(jì)的題目盡可能選用污水處理設(shè)施的工程實(shí)例，選題范圍盡可能覆蓋理論課大綱的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后將任務(wù)書中的水量和水質(zhì)進(jìn)行改變，給出的任務(wù)書題目大于學(xué)生分組數(shù)，令每組學(xué)生設(shè)計(jì)任務(wù)書中涉及的污水總量、居民數(shù)量和水質(zhì)（BOD、COD、SS、TP、TN、NH3-N）均不同，做到題目的多樣化，同時(shí)對每個(gè)題目有人數(shù)要求，由學(xué)生選擇相應(yīng)水量和工藝，獨(dú)立完成設(shè)計(jì)計(jì)算任務(wù)，加深學(xué)生對相關(guān)理論知識(shí)的理解和應(yīng)用。對于學(xué)生分組盡可能做到各組整體學(xué)習(xí)能力大致相當(dāng)，但組內(nèi)成員的理論水平、學(xué)習(xí)能力及CAD繪圖能力等方面要有一定差異，組長根據(jù)組員實(shí)際情況對課程設(shè)計(jì)進(jìn)行合理分工，明確每個(gè)組員的職責(zé)[4]并進(jìn)行列表記錄，用于檢查，減少抄襲現(xiàn)象的發(fā)生。這樣既可以讓學(xué)生接觸到更多的課程設(shè)計(jì)，防止全班同一個(gè)題目，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，同時(shí)又能滿足設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)成員間相互交流、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的需要[5]。在課程設(shè)計(jì)任務(wù)書的編排上，按照教學(xué)大綱的要求，雖然在難度、深度和廣度等要求上與實(shí)際工程設(shè)計(jì)有一定差距，僅為某城鎮(zhèn)污水處理工藝的初步設(shè)計(jì)，但選題皆來自實(shí)際工程案例，有利于初步培養(yǎng)學(xué)生的工程思維和實(shí)踐素養(yǎng)；此外，設(shè)計(jì)任務(wù)書明確課程設(shè)計(jì)的目的、具體設(shè)計(jì)內(nèi)容、計(jì)劃步驟安排，使學(xué)生明確任務(wù)，明確在哪些時(shí)間節(jié)點(diǎn)完成哪些工作，按計(jì)劃有序進(jìn)行，且使指導(dǎo)教師能夠根據(jù)進(jìn)度及時(shí)進(jìn)行檢查、督促和指導(dǎo)[6]。
三、評價(jià)體系改革
與傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)模式中學(xué)生上交設(shè)計(jì)計(jì)算說明書和設(shè)計(jì)圖紙相比，我們在評價(jià)體系上做出了相應(yīng)改革，采用平時(shí)成績、中期檢查、答辯和成果評價(jià)的評價(jià)體系。中期考核是課程設(shè)計(jì)完成的保障，在以往的畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生由于實(shí)習(xí)、拖沓習(xí)慣等各種因素，習(xí)慣于在答辯前突擊完成。因此，在指導(dǎo)教師根據(jù)課程設(shè)計(jì)任務(wù)書和指導(dǎo)書的相關(guān)時(shí)間節(jié)點(diǎn)進(jìn)行監(jiān)督的基礎(chǔ)上，嚴(yán)格的中期考核可以較好地督促學(xué)生保質(zhì)、保量、按時(shí)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。因此，我們借鑒相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，在穿插于整個(gè)理論教學(xué)周的課程設(shè)計(jì)中安排中期檢查，根據(jù)學(xué)生中期檢查的質(zhì)量，給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，作為平時(shí)成績的一部分。在學(xué)生完成課程設(shè)計(jì)初稿的基礎(chǔ)上，組織答辯，讓學(xué)生就課程設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)背景、設(shè)計(jì)規(guī)模及要求、設(shè)計(jì)內(nèi)容、設(shè)計(jì)原則、工藝流程的選擇、構(gòu)筑物設(shè)計(jì)計(jì)算、圖紙及設(shè)計(jì)說明書的編制等方面進(jìn)行闡述，教師根據(jù)計(jì)算說明書及圖紙中存在的問題進(jìn)行點(diǎn)評并給出答辯成績，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)學(xué)生就存在問題進(jìn)行全面修改，然后提交最終課程設(shè)計(jì)成果。平時(shí)成績根據(jù)學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中出勤率、討論答疑參與度及按時(shí)間規(guī)劃完成設(shè)計(jì)任務(wù)的情況（中期檢查）給定；設(shè)計(jì)成果成績由指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生最終提交的設(shè)計(jì)說明書、設(shè)計(jì)圖紙等文件的質(zhì)量情況進(jìn)行評價(jià)。教師根據(jù)平時(shí)表現(xiàn)、答辯情況及設(shè)計(jì)成果給出成績。
四、課程設(shè)計(jì)反饋
通過答疑、中期檢查、答辯和成果評價(jià)等環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的一些問題、問題跡象或一些容易出錯(cuò)的地方，通過集中上課的方式給予講解，保證課程設(shè)計(jì)穩(wěn)中有序、按時(shí)、保質(zhì)地完成；在課程設(shè)計(jì)最后，針對課程設(shè)計(jì)的一般設(shè)計(jì)步驟、設(shè)計(jì)計(jì)算說明書及圖紙?jiān)O(shè)計(jì)要點(diǎn)、主要問題等進(jìn)行總結(jié)，令學(xué)生對污水處理廠的設(shè)計(jì)有一個(gè)系統(tǒng)的訓(xùn)練，同時(shí)鞏固課程所學(xué)知識(shí)和概念；在課程設(shè)計(jì)結(jié)束后再安排一次認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，加深感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)對污水廠設(shè)備、設(shè)施的運(yùn)行維護(hù)進(jìn)一步加深了解，豐富課本外的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；學(xué)生上交最終設(shè)計(jì)成果后，針對學(xué)生的設(shè)計(jì)內(nèi)容，給出總結(jié)和意見建議，有利于學(xué)生工程實(shí)踐能力及畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的提高。課程設(shè)計(jì)是高校培養(yǎng)卓越工程人才的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，我校的改革實(shí)踐證明，基于就業(yè)為導(dǎo)向的《水污染控制工程》課程設(shè)計(jì)建設(shè)取得了一定的效果，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、豐富教學(xué)內(nèi)容和加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，將學(xué)校教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)相結(jié)合，保證學(xué)生對實(shí)際工程有直觀、全面的認(rèn)識(shí)，對學(xué)生工程知識(shí)、工程素養(yǎng)的培養(yǎng)有很大幫助，有助于學(xué)生盡快適應(yīng)工作崗位。
參考文獻(xiàn)：
[1]郝桂珍，楊國麗.淺談水污染控制工程課程教學(xué)模式的改革[J].教學(xué)研究，2014，37（4）：41-43.
[2]丁磊，汪明明，張新喜.給水廠課程設(shè)計(jì)新教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012，29（6）：120-121.
[3]溫青，李茹民，譚淑媛.基于“卓越計(jì)劃”的團(tuán)隊(duì)合作的水污染控制工程課程設(shè)計(jì)模式的探討[J].教育教學(xué)論壇，2014，（23）：226-227.
[4]仇春華，歐曉霞，張鳳杰，王崇.團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)在課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用于探索[J].中國電力教育，2013，269（10）：154-155.
基金項(xiàng)目：邵陽學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目（編號(hào)：2012JG01）
中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
收錄日期：2013年9月2日
組織管理的本質(zhì)是組織的績效管理。績效管理是研究和揭示績效的度量、考核、應(yīng)用過程的客觀規(guī)律的科學(xué)。績效管理是人力資源管理的核心，績效管理的結(jié)果可以運(yùn)用到工作分析、員工招聘、員工職業(yè)生涯管理、薪酬管理、員工培訓(xùn)開發(fā)、員工勞動(dòng)關(guān)系管理、員工晉升等人力資源管理的其他環(huán)節(jié)。因此，績效管理課程是人力資源管理本科專業(yè)的一門專業(yè)核心課程。提高該課程的教學(xué)質(zhì)量，特別是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，對提高畢業(yè)生的專業(yè)能力和就業(yè)能力，具有十分重要的意義。
一、績效管理課程實(shí)踐教學(xué)存在的問題
（一）不重視績效管理課程的實(shí)踐教學(xué)，課時(shí)難以保證。由于績效管理課程實(shí)踐教學(xué)有一定難度，或?qū)嵺`教學(xué)設(shè)施（如計(jì)算機(jī)模擬教學(xué)軟件）缺乏，部分高效未設(shè)置績效管理課程實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在人力資源管理綜合（專業(yè)）實(shí)習(xí)中也不重視績效管理崗位的實(shí)踐，難以保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。
（二）實(shí)踐指導(dǎo)教師的能力有待提高。部分教師特別是青年教師參與企業(yè)績效管理的實(shí)踐較少，不能對學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)。具體表現(xiàn)有：不能科學(xué)安排實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，不能對學(xué)生進(jìn)行針對性的訓(xùn)練，不能進(jìn)行現(xiàn)場答疑或指導(dǎo)等。
（三）未對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行嚴(yán)格管理，實(shí)踐教學(xué)效果較差。績效管理的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括校內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)（如實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)）和校外實(shí)踐環(huán)節(jié)（如綜合實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)）。由于校內(nèi)實(shí)踐場地、設(shè)備（或計(jì)算機(jī)軟件）的原因，或在校外實(shí)習(xí)單位不能進(jìn)行對口或頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)效果不太理想。
二、績效管理課程實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建
績效管理課程的教學(xué)目的，是使學(xué)生具有進(jìn)行績效設(shè)計(jì)、績效實(shí)施、績效溝通、績效改進(jìn)的基本技能，具有分析和解決組織績效管理中存在問題的初步能力。因此，應(yīng)根據(jù)課程教學(xué)目的，構(gòu)建績效管理課程的實(shí)踐教學(xué)體系。結(jié)合我校2007年開始的績效管理課程實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，績效管理課程實(shí)踐教學(xué)體系可以包括以下組成部分：
（一）案例教學(xué)。案例教學(xué)是績效管理課堂教學(xué)普遍應(yīng)用的一種教學(xué)方法。教師在課堂教學(xué)中，除了講授績效管理的基本知識(shí)和基本理論外，必須緊貼企業(yè)實(shí)際，使學(xué)生掌握績效管理的基本技能和專業(yè)技能。因此，在績效計(jì)劃的編制、績效目標(biāo)和指標(biāo)的設(shè)置、績效溝通、績效面談、績效總結(jié)等教學(xué)環(huán)節(jié)，都可以精選一些典型案例，采用分組討論或情景模擬，進(jìn)行案例教學(xué)。
（二）社會(huì)調(diào)查。社會(huì)調(diào)查指學(xué)生根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，事先編制企業(yè)績效管理現(xiàn)狀調(diào)查表，調(diào)查典型企業(yè)績效管理的現(xiàn)狀及存在的問題，必要時(shí)寫出調(diào)查總結(jié)報(bào)告。社會(huì)調(diào)查是學(xué)生了解企業(yè)、熟悉企業(yè)的一個(gè)重要手段，在寒暑假或績效管理課程實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)或綜合實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生都可以進(jìn)行社會(huì)調(diào)查。
（三）課程實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)。課程實(shí)驗(yàn)指借助計(jì)算機(jī)模擬教學(xué)軟件，安排專門的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)課時(shí)，學(xué)生到計(jì)算機(jī)房進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括：績效指標(biāo)及權(quán)重的設(shè)置、對員工績效指標(biāo)進(jìn)行網(wǎng)上評價(jià)、員工績效評分的匯總等。課程實(shí)訓(xùn)指學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)教師的任務(wù)安排，利用企業(yè)調(diào)查資料或到網(wǎng)上收集相關(guān)資料，進(jìn)行績效管理的基本技能訓(xùn)練。如，績效計(jì)劃的編制、績效考核表的設(shè)計(jì)、企業(yè)績效管理制度的編制等。
（四）綜合實(shí)習(xí)或?qū)I(yè)實(shí)習(xí)。在學(xué)完人力資源管理專業(yè)的主要主干課程后，可以安排學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)習(xí)（或?qū)I(yè)實(shí)習(xí)）。綜合實(shí)習(xí)的內(nèi)容除了績效管理外，還可以包括人力資源管理的其他主要職能，如工作分析、組織設(shè)計(jì)、員工培訓(xùn)與開發(fā)、薪酬管理、員工勞動(dòng)關(guān)系管理等。
（五）畢業(yè)實(shí)習(xí)。在學(xué)完全部理論課程后，一般在第八學(xué)期初安排學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)。畢業(yè)實(shí)習(xí)主要是為學(xué)生就業(yè)做準(zhǔn)備，以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)能力。對畢業(yè)以后有意向從事績效管理工作的學(xué)生，可以到企業(yè)的績效管理崗位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。
（六）畢業(yè)論文。畢業(yè)論文是學(xué)生全面運(yùn)用所學(xué)基本理論、專業(yè)知識(shí)和技能，對實(shí)際問題進(jìn)行研究的綜合性訓(xùn)練。畢業(yè)論文旨在檢驗(yàn)學(xué)生的獨(dú)立工作能力、分析和解決問題的能力、創(chuàng)新能力和科學(xué)精神。畢業(yè)論文一般在學(xué)完全部理論課程后，安排在第八學(xué)期進(jìn)行。對績效管理感興趣的學(xué)生，可以選擇先進(jìn)的績效管理工具應(yīng)用、績效管理系統(tǒng)、績效管理過程、績效管理創(chuàng)新等方面的課題進(jìn)行研究。
三、績效管理課程實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)施
績效管理課程實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建完成以后，學(xué)校應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際，制定適合的管理制度和規(guī)定，精心組織，嚴(yán)格實(shí)施，發(fā)現(xiàn)問題，不斷改進(jìn)。下面以績效管理課程設(shè)計(jì)為例，其實(shí)施要點(diǎn)如下：
（一）編制相關(guān)的管理制度和規(guī)定。如編制績效管理課程設(shè)計(jì)大綱，內(nèi)容可包括：課程設(shè)計(jì)的性質(zhì)、目的和任務(wù)，課程設(shè)計(jì)的基本理論，程序與要求，主要內(nèi)容提要，考核方式與評分標(biāo)準(zhǔn)，配套教材等。
（二）制定課程設(shè)計(jì)工作計(jì)劃，下達(dá)課程設(shè)計(jì)任務(wù)書。課程設(shè)計(jì)組組長根據(jù)課程設(shè)計(jì)大綱編制課程設(shè)計(jì)的工作計(jì)劃，內(nèi)容可包括：教學(xué)目的和要求，選題程序和題目擬定，時(shí)間和場地安排，指導(dǎo)教師和學(xué)生分組名單，考核方式和成績評定辦法，紀(jì)律和保障措施，課程設(shè)計(jì)工作計(jì)劃表等。指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)課程設(shè)計(jì)的工作計(jì)劃，編制課程設(shè)計(jì)任務(wù)書，內(nèi)容可包括：課程設(shè)計(jì)的目的、課程設(shè)計(jì)的背景資料、課程設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容、任務(wù)分工、課程設(shè)計(jì)的基本要求等。較好的做法是以一個(gè)典型企業(yè)為背景，10～20個(gè)學(xué)生為一組，包括以下設(shè)計(jì)內(nèi)容：確定企業(yè)使命、愿景、價(jià)值觀和戰(zhàn)略，企業(yè)各崗位說明書的編制，企業(yè)績效管理制度的編制，企業(yè)各崗位績效管理表格（如績效考核表）的編制。
（三）學(xué)生按要求進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。一般做法是：先到典型企業(yè)進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，收集原始數(shù)據(jù)和資料；再根據(jù)任務(wù)書的要求完成課程設(shè)計(jì)任務(wù)；最后完成課程設(shè)計(jì)報(bào)告。在課程設(shè)計(jì)的過程中，指導(dǎo)教師應(yīng)全過程對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和答疑。
（四）課程設(shè)計(jì)總結(jié)。在學(xué)生完成課程設(shè)計(jì)后，指導(dǎo)組組長應(yīng)負(fù)責(zé)召開學(xué)生座談會(huì)，對課程設(shè)計(jì)進(jìn)行總結(jié)，并根據(jù)存在的問題，制定針對性的措施。
四、績效管理課程實(shí)踐教學(xué)體系改進(jìn)
在構(gòu)建、實(shí)施績效管理課程實(shí)踐教學(xué)體系以后，必須對實(shí)踐教學(xué)體系定期進(jìn)行檢查和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題，不斷改進(jìn)，形成持續(xù)改進(jìn)的動(dòng)態(tài)循環(huán)。根據(jù)目前績效管理課程實(shí)踐教學(xué)存在的問題，可采取以下改進(jìn)措施：
（一）重視績效管理課程的實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建比較完善的實(shí)踐教學(xué)體系。學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身實(shí)際，合理安排績效管理課程的實(shí)踐教學(xué)。如設(shè)置1～2周的績效管理課程設(shè)計(jì)或6～10課時(shí)的課程實(shí)訓(xùn)。有條件的學(xué)校，可開發(fā)或購買績效管理模擬教學(xué)軟件，安排6～10課時(shí)的課程實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)習(xí)或畢業(yè)實(shí)習(xí)階段，可安排學(xué)生到企業(yè)人力資源部的績效管理崗位進(jìn)行對口或頂崗實(shí)習(xí)。
（二）重視績效管理課程教師的培養(yǎng)，提高教師的實(shí)踐能力?？冃Ч芾碚n程是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程?？梢圆扇〗處熯M(jìn)修，為企業(yè)提供績效管理咨詢服務(wù)，到企業(yè)人力部門兼職等辦法，提高教師的實(shí)踐能力和教學(xué)水平。
（三）對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行嚴(yán)格管理，提高實(shí)踐教學(xué)效果。首先，實(shí)踐指導(dǎo)教師要根據(jù)實(shí)踐教學(xué)大綱的要求，對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格管理。如加強(qiáng)學(xué)生的紀(jì)律教育，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加教學(xué)實(shí)踐、勇于創(chuàng)新，要求學(xué)生填寫實(shí)踐教學(xué)日記并認(rèn)真總結(jié)；其次，學(xué)校各級(jí)教學(xué)單位應(yīng)定期對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行檢查和監(jiān)控。如，在綜合實(shí)習(xí)過程中和實(shí)習(xí)結(jié)束后，召開學(xué)生座談會(huì)，聽取學(xué)生對實(shí)習(xí)的看法和建議，或到實(shí)習(xí)單位了解學(xué)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)和實(shí)習(xí)效果。也可設(shè)計(jì)一些評價(jià)指標(biāo)（如實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)方式、實(shí)習(xí)地選擇、實(shí)習(xí)單位管理等指標(biāo)），對綜合實(shí)習(xí)的教學(xué)效果進(jìn)行綜合評價(jià)。
總之，人力資源管理本科專業(yè)績效管理課程的實(shí)踐教學(xué)改革，必須以社會(huì)需求為導(dǎo)向，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建適合的實(shí)踐教學(xué)體系，并且持續(xù)不斷地有效運(yùn)行，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)能力。
主要參考文獻(xiàn)：
1化工原理課程設(shè)計(jì)教學(xué)存在的問題
化工原理課程設(shè)計(jì)目前存在諸多問題：一般專業(yè)未開設(shè)大多軟件課程，學(xué)生不能進(jìn)行模擬計(jì)算，設(shè)計(jì)效率低；學(xué)生缺少查閱工具書意識(shí)，且工具書有限，生搬硬抄教材較重，無法提高學(xué)生分析和解決工程問題能力；青年教師缺乏設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)能力尚需提高；教師指導(dǎo)人數(shù)多，學(xué)生面臨末考?jí)毫Γ绊憥熒鷾贤?；選題面窄，驗(yàn)證性設(shè)計(jì)題目多；學(xué)生缺乏工程觀念，與工廠現(xiàn)狀關(guān)聯(lián)少，難以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和工程意識(shí)；設(shè)計(jì)時(shí)間緊、任務(wù)重，完成質(zhì)量不高；考核簡單，多以說明書和圖紙為評判依據(jù)，不能真實(shí)反映學(xué)生設(shè)計(jì)能力?；谝陨显?，利用課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和解決實(shí)際問題能力的目的未能較好達(dá)到[3]。
2化工原理課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)流程改革
現(xiàn)有化工原理課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)流程一般是指導(dǎo)教師集中開動(dòng)員會(huì)，下達(dá)并講解任務(wù)指導(dǎo)書，課程設(shè)計(jì)要求，按學(xué)號(hào)進(jìn)行分組，后續(xù)集中指導(dǎo)交流機(jī)會(huì)少，學(xué)生有問題得不到及時(shí)解答，入手難，設(shè)計(jì)進(jìn)度緩慢等問題，就此對課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)流程進(jìn)行了細(xì)化改革。
2.1了解學(xué)生情況
在課程設(shè)計(jì)分組前，對學(xué)生情況了解非常重要。需對學(xué)生進(jìn)行歸類，如組織領(lǐng)導(dǎo)才能、有一定威望、學(xué)習(xí)成績好、學(xué)習(xí)比較欠缺、計(jì)算能力較強(qiáng)、辦公軟件使用熟練、模擬繪圖軟件熟練操作等方面進(jìn)行了解，此可避免各小組間較大差距，可充分調(diào)動(dòng)小組積極性和團(tuán)結(jié)協(xié)作，分工協(xié)作進(jìn)而可減少指導(dǎo)教師工作量。
2.2提前動(dòng)員準(zhǔn)備
教師可將設(shè)計(jì)題目、設(shè)計(jì)框架穿插在化工原理理論課教學(xué)中，介紹設(shè)計(jì)思路和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，有意識(shí)讓學(xué)生積累工程素材，要求學(xué)生利用課余時(shí)間根據(jù)設(shè)計(jì)題目搜集資料，培養(yǎng)學(xué)生文獻(xiàn)資料檢索和搜集能力，學(xué)習(xí)CAD繪圖等技能，提前做好初步動(dòng)員，積極引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)和補(bǔ)充設(shè)計(jì)所需的有關(guān)知識(shí)和技能，可合理分配利用時(shí)間，解決課程設(shè)計(jì)時(shí)間緊、任務(wù)重的問題。
2.3選題
在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)開始時(shí)，結(jié)合理論知識(shí)的基礎(chǔ)，把控好設(shè)計(jì)的難易程度，也可根據(jù)工廠情況涉及各種單元操作與生產(chǎn)一線聯(lián)合選題，設(shè)計(jì)與生產(chǎn)實(shí)際貼近的合理設(shè)計(jì)題目，選題符合本科教育要求，難度適中；符合學(xué)生實(shí)際知識(shí)水平和能力，經(jīng)過努力能順利完成設(shè)計(jì)任務(wù)。
2.4分組及選組長
指導(dǎo)教師了解學(xué)生基本情況后進(jìn)行分組，學(xué)生可在一定前提下自由組合。學(xué)生推舉組織協(xié)調(diào)能力較強(qiáng)的組長，指導(dǎo)教師與組長交流討論，組長選擇副組長，余下的同學(xué)自行選擇組長，教師再根據(jù)小組成員不同特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。每個(gè)小組成員最好有專長，如工程計(jì)算、CAD繪圖或模擬軟件使用等，利用各組員長處承擔(dān)相應(yīng)設(shè)計(jì)任務(wù)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成設(shè)計(jì)。
2.5設(shè)計(jì)任務(wù)書
正式開始設(shè)計(jì)前，召開全體學(xué)生動(dòng)員會(huì)，集中將設(shè)計(jì)內(nèi)容和要求詳細(xì)闡明，并對設(shè)計(jì)任務(wù)書進(jìn)行詳細(xì)講解。設(shè)計(jì)任務(wù)書是課程設(shè)計(jì)的方向和依據(jù)，一般包括以下內(nèi)容：設(shè)計(jì)題目、設(shè)計(jì)參數(shù)、設(shè)計(jì)目的及內(nèi)容、設(shè)計(jì)說明書內(nèi)容、進(jìn)度計(jì)劃、考核方法等。設(shè)計(jì)任務(wù)書應(yīng)詳盡具體，讓學(xué)生對課程設(shè)計(jì)所有內(nèi)容一目了然，且難易程度與學(xué)生水平應(yīng)相當(dāng)。
2.6集中交流與過程考核
開展有效的輔導(dǎo)交流，可加強(qiáng)各小組交流學(xué)習(xí)，了解每個(gè)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中的表現(xiàn)，能強(qiáng)加過程考核，并督促把握各小組設(shè)計(jì)進(jìn)度，還可很好解決指導(dǎo)教師不足問題。各小組圍繞設(shè)計(jì)思路及進(jìn)度、存在問題、后期方略開展單獨(dú)交流。由組長總體介紹，每個(gè)組員分管工作介紹，檢查學(xué)生設(shè)計(jì)思考情況，指出設(shè)計(jì)中的不足，以利于以后改進(jìn)，提出后期工作安排。
2.7正確指導(dǎo)和監(jiān)督
教師首先對設(shè)計(jì)思路進(jìn)行引導(dǎo)，設(shè)計(jì)過程中確實(shí)遇到問題，先由小組內(nèi)開展討論分析，確定無法解決后，教師再從旁協(xié)助，引導(dǎo)啟發(fā)，并解決問題。除約定時(shí)間集中答疑外，還可通過電話、短信、QQ及微信等手段進(jìn)行輔導(dǎo)答疑，記錄學(xué)生提問積極性以用于監(jiān)督和考核。教師要及時(shí)掌握學(xué)生設(shè)計(jì)進(jìn)度和動(dòng)態(tài)，對設(shè)計(jì)過程中表現(xiàn)積極地學(xué)生適當(dāng)加分。
2.8考核與答辯
根據(jù)學(xué)生在設(shè)計(jì)中綜合表現(xiàn)進(jìn)行考核評定，采取教師審定、小組互評、過程表現(xiàn)與答辯相結(jié)合的方式，成績評定按百分制記分。通過答辯，考核學(xué)生設(shè)計(jì)思路和設(shè)計(jì)態(tài)度，設(shè)計(jì)方法是否掌握，是否有抄襲現(xiàn)象，對知識(shí)掌握及運(yùn)用情況，主要考核解決工程實(shí)際問題的能力。
3化工原理課程設(shè)計(jì)的改革與探索
3.1精心選題，加強(qiáng)工程實(shí)踐性
設(shè)計(jì)題目要能綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，依據(jù)實(shí)習(xí)基地和個(gè)人科研項(xiàng)目而選擇合適項(xiàng)目，緊密聯(lián)系化工生產(chǎn)實(shí)際和學(xué)科前沿。選題時(shí)要結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，在給定物系要求、操作條件、設(shè)備要求等方面做到多樣化，且有一定難度與深度。通過課堂和工廠現(xiàn)場教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生工程實(shí)踐能力鍛煉，使其對單元操作、生產(chǎn)工藝和設(shè)備等有初步認(rèn)識(shí)，而利于設(shè)計(jì)順利完成。
3.2改革指導(dǎo)過程，加強(qiáng)監(jiān)督
輔導(dǎo)答疑堅(jiān)持以學(xué)生討論為主，教師從旁協(xié)助原則。遇到問題先組內(nèi)討論，無法解決時(shí)教師再引導(dǎo)啟發(fā)至解決問題。集中輔導(dǎo)時(shí)，教師將設(shè)計(jì)共性難疑點(diǎn)詳細(xì)講解；小組單獨(dú)交流時(shí)，圍繞設(shè)計(jì)思路及進(jìn)度、存在問題、后期方略交流，還可通過網(wǎng)絡(luò)等進(jìn)行實(shí)時(shí)輔導(dǎo)。指導(dǎo)教師應(yīng)了解各學(xué)生表現(xiàn)，實(shí)行階段性檢查，輔導(dǎo)過程以學(xué)生為主，培養(yǎng)其分析解決問題能力。
3.3加大計(jì)算機(jī)應(yīng)用，強(qiáng)化軟件應(yīng)用能力
目前，課程設(shè)計(jì)手工計(jì)算較多，耗時(shí)費(fèi)力，準(zhǔn)確性不好，使用計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)顯得尤為重要?？衫肊xcel、Origin和Matlab等對數(shù)據(jù)選取、核算和繪圖；利用Aspen、ChemCAD等對物性參數(shù)、熱負(fù)荷等選取和計(jì)算；利用CAD、ChemCAD等繪制流程圖、人流物流等；利用Plant、CADWorx等進(jìn)行配管、三維圖繪制等。對于工藝計(jì)算和繪圖軟件，教師應(yīng)在課程設(shè)計(jì)前一學(xué)期介紹，學(xué)生平時(shí)加強(qiáng)自學(xué)練習(xí)，可充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考精神，提高計(jì)算機(jī)運(yùn)用技能和專業(yè)知識(shí)綜合運(yùn)用能力[4]。
3.4提高教師水平，鍛煉指導(dǎo)能力
化工原理課程設(shè)計(jì)水平與指導(dǎo)教師直接相關(guān)，教師的實(shí)踐教學(xué)能力是提高設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。年輕教師工程實(shí)際訓(xùn)練少，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，對工藝流程、設(shè)備結(jié)構(gòu)、車間布置等不熟悉，故提高青年教師指導(dǎo)水平尤為重要，可利用暑期實(shí)踐活動(dòng)到學(xué)生實(shí)習(xí)化工企業(yè)進(jìn)行歷練，參加實(shí)踐基地建設(shè)及校企項(xiàng)目合作，精選部分具有企業(yè)工作背景或設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的教師和優(yōu)秀校友開展雙導(dǎo)師制課程設(shè)計(jì)，不斷提高教師的指導(dǎo)能力和水平。
3.5改革評價(jià)體系，體現(xiàn)公正
將小組互評、學(xué)生自評和教師審定相結(jié)合，平時(shí)討論表現(xiàn)和答辯相結(jié)合，考核貫穿設(shè)計(jì)過程始終，最終成績需考核學(xué)生知識(shí)掌握情況、分析解決問題能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用及文字組織能力等。采取平時(shí)表現(xiàn)（5%）+過程考核（15%）+說明書（15%）+圖紙質(zhì)量（20%）+難度和創(chuàng)新性（5%）+答辯表現(xiàn)（40%）來評定學(xué)生成績。從設(shè)計(jì)態(tài)度、考勤、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、提問釋疑情況，交流表現(xiàn)、資料掌握，說明書質(zhì)量、圖紙繪制及軟件應(yīng)用等審定。答辯時(shí)要求組員對自己工作做出說明，結(jié)合小組成績和個(gè)人表現(xiàn)，給每位同學(xué)評定成績，做到合理公平。
3.6鼓勵(lì)參加設(shè)計(jì)大賽，以賽促教
Research on practice teaching mode of computer aided design of IC layout course
Shi Min， Zhang Zhenjuan， Huang Jing， Zhu Youhua， Zhang Wei
Nantong University， Nantong， 226019， China
Abstract： In this paper， the practice teaching mode of Computer Aided Design of IC layout course is discussed. According to one trunk line and two related course experiments mode， the experiment contents and methods were designed and implemented. Meanwhile， other efforts including emphasis of extracurricular scientific competition and reform of course practicum， were adopted to pay attention to the cultivation of comprehensive ability for students. The practice teaching mode proved that better teaching effect have been obtained.
Key words： Computer Aided Design of IC layout； practice teaching mode； course experiments； practicum
目前，高速發(fā)展的集成電路產(chǎn)業(yè)使IC設(shè)計(jì)人才炙手可熱，而集成電路版圖CAD技術(shù)是IC設(shè)計(jì)人才必須具備的重要技能之一。集成電路版圖CAD課程是我校電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)和集成電路設(shè)計(jì)與集成系統(tǒng)專業(yè)重要的專業(yè)主干課，開設(shè)在大三第二學(xué)期，并列入我校第一批重點(diǎn)課程建設(shè)項(xiàng)目。本課程的實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，它是對理論教學(xué)的驗(yàn)證、補(bǔ)充和拓展，具有較強(qiáng)的直觀性和操作性，旨在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、組織管理能力、創(chuàng)新能力和服務(wù)社會(huì)能力。結(jié)合幾年來的教學(xué)實(shí)踐，筆者從本課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、課外科技競賽等實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)工具、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和教學(xué)手段、師資隊(duì)伍建設(shè)以及考核管理等方面進(jìn)行總結(jié)。探討本課程實(shí)踐教學(xué)模式可加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，提升就業(yè)競爭力，對他們成為IC設(shè)計(jì)人才具有十分重要的意義。
1 版圖設(shè)計(jì)工具
集成電路CAD技術(shù)貫穿于集成電路整個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈（設(shè)計(jì)、制造、封裝和測試），集成電路版圖設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)同樣離不開CAD工具支持。目前業(yè)內(nèi)主流版圖設(shè)計(jì)工具有Cadence公司的Virtuoso，Mentor Graphics公司的IC Flow，Springsoft公司的Laker_L3，Tanner Research公司的L_Edit和北京華大九天公司的Aether等。這些版圖設(shè)計(jì)工具的使用流程大同小異，但在自動(dòng)化程度、驗(yàn)證規(guī)模、驗(yàn)證速度等方面有所差異，在售價(jià)方面，國外版圖設(shè)計(jì)工具貴得驚人，不過近年來這些公司相繼推出大學(xué)銷售計(jì)劃，降低了版圖設(shè)計(jì)工具的價(jià)格。高校選擇哪種版圖設(shè)計(jì)工具進(jìn)行教學(xué)，則視條件而定。我校電子信息學(xué)院有2個(gè)省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心和1個(gè)省部共建實(shí)驗(yàn)室，利用這些經(jīng)費(fèi)，我們購買了部分業(yè)內(nèi)一流的EDA工具進(jìn)行教學(xué)和科研。目前，我校版圖設(shè)計(jì)工具有北京華大九天公司的Aether和Springsoft公司的Laker_L3。
2 兩種相輔相成的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式
我校集成電路版圖CAD課程共48學(xué)時(shí)（理論講授24學(xué)時(shí)、實(shí)驗(yàn)24學(xué)時(shí)），實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)是本課程教學(xué)的重要部分，在有限的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間內(nèi)既要完成教學(xué)內(nèi)容，又要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，需要對實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新。本課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的與要求：與理論教學(xué)相銜接，熟練使用版圖設(shè)計(jì)工具，學(xué)會(huì)基本元器件、基本數(shù)字門電路、基本模擬單元的版圖設(shè)計(jì)，為本課程后續(xù)的課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。緊緊圍繞“一個(gè)規(guī)則（版圖幾何設(shè)計(jì)規(guī)則）、兩個(gè)流程（版圖編輯流程和驗(yàn)證流程）、四個(gè)問題”這條主線設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容[1，2]。要解決的4個(gè)問題分別是：（1）版圖設(shè)計(jì)前需要做哪些準(zhǔn)備工作？（2）如何理解一個(gè)元器件（晶體管、電阻、電容、電感）的版圖含義[3，4]？（3）如何修改版圖中的幾何設(shè)計(jì)規(guī)則檢查錯(cuò)誤？（4）如何修改版圖和電路圖一致性錯(cuò)誤？表1為本課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、對應(yīng)學(xué)時(shí)及對應(yīng)知識(shí)點(diǎn)。筆者設(shè)計(jì)了兩種相輔相成的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式：系統(tǒng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式和實(shí)例化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。系統(tǒng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)從有系統(tǒng)的、完整的角度出發(fā)設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，如設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)3（數(shù)字基本門電路版圖閱讀）時(shí)，安排了5學(xué)時(shí)，采用3種版圖閱讀方式：讀現(xiàn)有版圖庫中的單元電路版圖、顯微鏡下讀版圖和讀已解剖的芯片版圖照片。針對同一內(nèi)容，采用不同形式，彼此類比，加深印象，既有實(shí)物，又有動(dòng)手操作，增強(qiáng)了直觀性和感性認(rèn)識(shí)。又如設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)5（模擬單元MOS差分對管版圖設(shè)計(jì)）時(shí)，安排了5學(xué)時(shí)，從器件匹配的重要性入手，給出MOS差分對管的電路圖，講解具體器件的形狀、方向、連接對匹配的影響，特別是工藝過程引入器件的失配和誤差，對MOS差分對管的3種版圖分布形式（管子方向不對稱形式、垂直對稱水平柵極形式、垂直對稱垂直柵極形式）進(jìn)行逐一分析，指出支路電流大小對金屬線的寬度要求，對較大尺寸的對管，采用“同心布局”結(jié)構(gòu)。實(shí)例化實(shí)驗(yàn)教學(xué)先提出目標(biāo)實(shí)例，圍繞該實(shí)例，設(shè)計(jì)具體步驟，教師先示范，學(xué)生再模仿，如設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)7（集成無源器件版圖設(shè)計(jì)）時(shí)，由于集成電阻、電容和電感種類很多，不能面面俱到，要求只對多晶硅電阻、平板多晶硅電容和金屬多匝螺旋形電感等常用元件進(jìn)行版圖分析和設(shè)計(jì)。課堂實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和課時(shí)是有限的，為此我們設(shè)置了課外實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，感興趣的學(xué)生選取一些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目自己完成，指導(dǎo)教師定期檢查。學(xué)院開放了EDA實(shí)驗(yàn)中心（2007年該中心被遴選為省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)點(diǎn)，2009年12月通過省級(jí)驗(yàn)收），學(xué)生對本課程很感興趣，課外使用EDA實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)相當(dāng)踴躍。通過上述的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，特別是課外實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的訓(xùn)練，學(xué)生分析問題、解決問題的能力和科研素養(yǎng)得到了提高。
表1 課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、對應(yīng)學(xué)時(shí)及對應(yīng)知識(shí)點(diǎn)
表1（續(xù)）
4 基于0.6μmCMOS工藝的數(shù)字門電路版圖設(shè)計(jì) 5 理解上華華潤0.6 μm硅柵CMOS幾何設(shè)計(jì)規(guī)則；學(xué)會(huì)CMOS反相器、傳輸門、與非、或非等基本門電路版圖設(shè)計(jì)；DRC檢查。
5 基于0.6 μmCMOS工藝的MOS差分對管版圖設(shè)計(jì) 4 MOS差分對管版圖設(shè)計(jì)，包括匹配原則、同心布局等，DRC檢查。
6 版圖電路圖一致性檢查 3 掌握LVS流程、LVS錯(cuò)誤修改。
7 集成無源器件版圖設(shè)計(jì) 3 多晶硅電阻、平板多晶硅電容和金屬多匝螺旋形電感等常用元件版圖設(shè)計(jì)。
3 改革課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)
課程設(shè)計(jì)是本課程培養(yǎng)學(xué)生工程應(yīng)用能力的綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，時(shí)間2周，集中指導(dǎo)，提前1個(gè)月發(fā)給學(xué)生任務(wù)書和指導(dǎo)書，每個(gè)班配備2名指導(dǎo)教師，注重過程控制。筆者在教學(xué)內(nèi)容、考核等方面進(jìn)行了改革和創(chuàng)新：在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，給出了必做題和選做題，在選做題中要求每位學(xué)生完成數(shù)字電路版圖1題和模擬電路版圖1題，具體題目由抽簽決定，做到1人1題，避免學(xué)生抄襲?？己顺煽冇烧n程設(shè)計(jì)成果（占50%）、小論文（占30%）、答辯（占20%）三方面綜合給出。以往的課程設(shè)計(jì)報(bào)告改為撰寫科技小論文，包括中英文題目、中英文摘要及關(guān)鍵詞、引言、電路原理與分析、版圖設(shè)計(jì)過程、分析與討論、結(jié)束語和參考文獻(xiàn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何撰寫科技論文。精選優(yōu)質(zhì)小論文放在本課程網(wǎng)上學(xué)習(xí)資料庫里，供學(xué)生相互傳閱和學(xué)習(xí)。課程設(shè)計(jì)答辯具體要求參照畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）答辯要求，包括準(zhǔn)備PPT講稿、講解5分鐘、指導(dǎo)教師點(diǎn)評等過程，每位學(xué)生至少需要10分鐘時(shí)間。學(xué)生對課程設(shè)計(jì)答辯反映相當(dāng)好，鍛煉了語言組織和口頭表達(dá)能力，而且相互間可以直接交流和學(xué)習(xí)。我們還挑選課程設(shè)計(jì)成績優(yōu)秀的學(xué)生參加校內(nèi)集成電路版圖設(shè)計(jì)大賽。雖然課程設(shè)計(jì)的改革和實(shí)踐需要教師付出很多精力和時(shí)間，但我們無怨無悔，學(xué)生的認(rèn)可和進(jìn)步是我們最大的收獲。
4 精心指導(dǎo)學(xué)生參加課外科技競賽
目前我校學(xué)生參加的集成電路版圖設(shè)計(jì)競賽有校級(jí)版圖設(shè)計(jì)大賽以及行業(yè)協(xié)會(huì)和企業(yè)組織的版圖設(shè)計(jì)競賽等。由校教務(wù)處主辦，電子信息學(xué)院承辦的南通大學(xué)版圖設(shè)計(jì)大賽是校級(jí)三大電子設(shè)計(jì)競賽之一，每年8月底舉行，邀請集成電路設(shè)計(jì)公司一線設(shè)計(jì)人員和半導(dǎo)體協(xié)會(huì)專業(yè)人士擔(dān)任評委，增加了競賽的專業(yè)性和公正性，目前已經(jīng)舉辦了6屆，反響不錯(cuò)。從校級(jí)版圖設(shè)計(jì)大賽獲獎(jiǎng)?wù)咧刑暨x一部分學(xué)生參加行業(yè)協(xié)會(huì)和企業(yè)組織的版圖設(shè)計(jì)競賽，如蘇州半導(dǎo)體協(xié)會(huì)主辦的集成電路版圖設(shè)計(jì)技能競賽、北京華大九天公司主辦的“華大九天杯”集成電路設(shè)計(jì)大賽，其中“華大九天杯”集成電路設(shè)計(jì)大賽將挑選優(yōu)秀獲獎(jiǎng)學(xué)生參加華潤上華的免費(fèi)流片，學(xué)生經(jīng)歷從電路設(shè)計(jì)、版圖設(shè)計(jì)及驗(yàn)證、流片到測試各個(gè)環(huán)節(jié)，提高了綜合訓(xùn)練能力。
5 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
要提高課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是指導(dǎo)教師要思想素質(zhì)好，專業(yè)理論知識(shí)強(qiáng)，科研水平高，因此我們著力建立一支年齡結(jié)構(gòu)、職稱合理的實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍。目前很多年輕教師是從校園走向校園，畢業(yè)后直接上崗指導(dǎo)學(xué)習(xí)實(shí)踐，缺少工程實(shí)踐經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)。為了提高教師自身的業(yè)務(wù)水平，加強(qiáng)對年輕教師的培養(yǎng)，近十年來，我院每年暑假舉行集成電路CAD技術(shù)實(shí)踐培訓(xùn)班，由經(jīng)驗(yàn)豐富的教學(xué)、科研一線教師主講；不定期地邀請一流IC設(shè)計(jì)公司一線設(shè)計(jì)人員來院開設(shè)講座；同時(shí)挑選年輕骨干教師到一流IC設(shè)計(jì)公司學(xué)習(xí)和實(shí)踐，時(shí)間至少半年以上；現(xiàn)已聘請IC設(shè)計(jì)公司一線設(shè)計(jì)人員6人為兼職教師，指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。集成電路CAD技術(shù)日新月異，課程實(shí)踐環(huán)節(jié)師資隊(duì)伍建設(shè)必須與時(shí)俱進(jìn)。
6 結(jié)束語
我校電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)、集成電路設(shè)計(jì)與集成系統(tǒng)專業(yè)2012年被評為省重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，也是江蘇省首批培養(yǎng)卓越工程師的專業(yè)。集成電路版圖設(shè)計(jì)是這兩個(gè)專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃的重要內(nèi)容之一，總結(jié)和探討集成電路版圖CAD課程實(shí)踐教學(xué)意義重大，今后我們要繼續(xù)推進(jìn)該課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的建設(shè)與改革，不斷探索，為我國集成電路設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)而努力奮斗。
參考文獻(xiàn)
[1] 施敏，孫玲，景為平.淺談“集成電路版圖CAD”課程建設(shè)[J].中國集成電路，2007（12）：59-62.
