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時間：2022-12-02 00:32:40
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[中圖分類號]G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1005-4634(2012)03-0062-03
0 引言
隨著生物技術(shù)的蓬勃發(fā)展，利用生物工程手段改造傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，大力發(fā)展工業(yè)生物技術(shù)，實(shí)現(xiàn)低碳循環(huán)經(jīng)濟(jì)已經(jīng)成為目前產(chǎn)業(yè)發(fā)展的前沿之一。由于產(chǎn)品分離純化是生物產(chǎn)品加工的重要環(huán)節(jié)，其過程、質(zhì)量和成本往往決定整個生物加工過程的成敗。因此，生物分離在整個生物產(chǎn)品生產(chǎn)過程中占據(jù)重要地位，生物分離工程課程是生物工程、制藥工程等相關(guān)專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，該課程相關(guān)知識儲備也為學(xué)生以后繼續(xù)從事科學(xué)研究或工廠實(shí)踐夯實(shí)了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
生物分離工程課程是一門理論和實(shí)踐密切結(jié)合的多學(xué)科交叉課程，知識面涉及物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)、化工及微生物等學(xué)科，內(nèi)容相對分散，不僅包括生物工程產(chǎn)物的分離、提取、精制的基本原理和相關(guān)基礎(chǔ)理論，也包括大量的分離單元操作及其工業(yè)實(shí)際應(yīng)用。知識點(diǎn)涉及細(xì)胞破碎與分離、初級分離、膜分離、萃取、吸附、層析、電泳、結(jié)晶、干燥及蛋白體外復(fù)性等方面。筆者在教學(xué)過程中，深切感覺知識點(diǎn)分散對學(xué)生學(xué)習(xí)、理解和復(fù)習(xí)的難度。知識網(wǎng)絡(luò)是人們在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中所獲得的知識通過一定的方式聯(lián)系起來所構(gòu)成的開放性知識體系。如果在授課過程中能夠?qū)⒅R點(diǎn)歸納總結(jié)比較，由點(diǎn)到線，再到面成體，構(gòu)建相關(guān)知識網(wǎng)絡(luò)并將其靈活應(yīng)用到課堂教學(xué)中，可收到較好的效果。
1 抓住本質(zhì)化繁為簡，重點(diǎn)內(nèi)容主線貫穿
把厚書讀薄，抓住本質(zhì)，化繁為簡，以簡明扼要的文字或圖表將所學(xué)內(nèi)容凝練出來，是學(xué)習(xí)繁多知識的一種有效方法。例如色譜技術(shù)是現(xiàn)代生物分離技術(shù)的核心，色譜又分為凝膠過濾色譜、離子交換色譜、反相色譜、疏水色譜及親和色譜等。授課過程中，學(xué)生普遍反映該章節(jié)內(nèi)容分類繁多，不易理解和掌握。因此在理論課程講解過程中，重點(diǎn)突出色譜分離的本質(zhì)——根據(jù)混合物中的溶質(zhì)在固定相和流動相之間分配行為的差別而進(jìn)行分離的方法。抓住這一本質(zhì)，上述色譜分類就是基于溶質(zhì)分子和固定相之間的相互作用機(jī)理不同，而關(guān)鍵在于選用的固定相。一般而言，應(yīng)用于生物產(chǎn)品分離純化的固定相色譜介質(zhì)共同特點(diǎn)是都具有良好的親水性、化學(xué)穩(wěn)定性和機(jī)械強(qiáng)度。而凝膠過濾色譜主要就是采用微孔凝膠介質(zhì)為固定相，如Sepha-rose，主要起篩分作用，是根據(jù)溶質(zhì)相對分子量的差別進(jìn)行分離的一種方法；如果對凝膠介質(zhì)活化并鍵合一定量的陰陽離子，就成為離子交換介質(zhì)，如Sepharose-DEAE，主要是根據(jù)溶質(zhì)與固定相間靜電作用力的差別進(jìn)行分離，即離子交換色譜；如果對介質(zhì)表面偶聯(lián)疏水基團(tuán)就成為疏水介質(zhì)，如Phe-nyl Sepharose，主要是根據(jù)蛋白分子與介質(zhì)間弱疏水作用的差別而進(jìn)行分離，即疏水色譜，是生物大分子常用的分離純化方法；如果將介質(zhì)表面完全非極性化，如ODS-C18介質(zhì)，就是反相色譜，主要根據(jù)溶質(zhì)問極性差別進(jìn)行分離分析，常用于非極性小分子(分子量小于5000)的分析和純化；如果將介質(zhì)表面活化并偶聯(lián)一定的親和配基，即親和色譜，如BSA-Sepharose介質(zhì)，主要是根據(jù)生物物質(zhì)間的特異性親和作用而實(shí)現(xiàn)分離。由此可見，色譜分離的核心在于選用的介質(zhì)，而決定分離原理的主要因素是介質(zhì)表面的基團(tuán)，據(jù)此可將上述內(nèi)容歸納總結(jié)如圖1所示。通過這樣的一個圖，在相應(yīng)色譜章節(jié)課程講授過程中，引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)出發(fā)理解不同色譜分離過程的區(qū)別和聯(lián)系，不僅使學(xué)生加深了對色譜分離原理的理解，更為關(guān)鍵的是，學(xué)生對色譜分離的本質(zhì)、分類、各種色譜方法的區(qū)別和聯(lián)系均可熟練掌握。
再如，生物分離過程的一般流程如圖2所示，該圖概括了生物分離課程中涉及到的所有分離操作，因此在課程的講解過程中應(yīng)以其為主線，在各章引言、生物產(chǎn)品分離示例的課程講授中重點(diǎn)突出此圖，并在全部課程結(jié)束后重新復(fù)習(xí)該流程圖。通過這樣反復(fù)強(qiáng)調(diào)，可化繁為簡，學(xué)生對各分離操作在生物產(chǎn)品分離中的地位一目了然，有利于學(xué)生加深對各個單元操作的認(rèn)識，深入理解各分離操作在生物產(chǎn)品分離工藝中的作用和相互關(guān)系，從而扎實(shí)地掌握各分離操作并能夠靈活運(yùn)用。
2 以因素為切入點(diǎn)，注重分離過程的提煉總結(jié)
雖然生物分離過程涉及內(nèi)容繁多，但在分離工藝中一些單因素對分離的影響存在相通之處。如果以每一個因素為切入點(diǎn)，將相關(guān)知識點(diǎn)歸納提煉總結(jié)，可使分散的知識點(diǎn)構(gòu)建成網(wǎng)，從而使知識體系立體化，加深學(xué)生對生物分離操作的理解。例如，生物產(chǎn)品如蛋白質(zhì)、有機(jī)酸及核酸等都是兩性物質(zhì)，在不同的pH條件下兩性物質(zhì)的帶電性質(zhì)會有所不同。而帶電性質(zhì)會影響其分離特性，因此pH控制在這些兩性物質(zhì)分離中起著非常重要的作用，在課堂上應(yīng)有意引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和提煉。在初級分離沉淀分級中，控制pH在目的產(chǎn)物等電點(diǎn)附近可使其溶解度降低，便于沉淀析出；有機(jī)溶劑萃取分離過程中，控制體系pH可使目的產(chǎn)物保持分子或離子狀態(tài)，可調(diào)節(jié)其在水相或有機(jī)相的分配，從而實(shí)現(xiàn)萃取或反萃??；離子交換吸附過程中，決定分離的主要因素是目的組分與介質(zhì)間的靜電引力，控制pH可改變目的產(chǎn)物的電離狀態(tài)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)選擇性的吸附或洗脫；親和色譜分離過程中，如果靜電引力在親和作用中占據(jù)主導(dǎo)地位，pH控制在親和吸附或洗脫過程中也具有重要意義。課堂上引導(dǎo)學(xué)生以pH對生物分離的影響為導(dǎo)向，歸納總結(jié)成表，如表1所示，就形成了清晰的知識網(wǎng)絡(luò)。
再如，表面活性劑在生物分離中也有廣泛的應(yīng)用。細(xì)胞破碎中，采用表面活性劑處理細(xì)胞，可增大細(xì)胞壁通透性，便于細(xì)胞破碎；初級分離中，加入表面活性劑利用表面吸附的原理對溶劑進(jìn)行分級分離；膜分離過程中用表面活性劑作為清洗劑對污染膜進(jìn)行清洗；液膜萃取過程中加入表面活性劑穩(wěn)定液膜，反膠團(tuán)萃取中加入表面活性劑形成反膠團(tuán)溶解生物物質(zhì)；SDS-聚丙烯酰胺凝膠電泳中加入表面活性劑使蛋白變性并消除其電荷差異，從而使其遷移率只與蛋白分子量有關(guān)。與之類似，過程強(qiáng)化技術(shù)等在生物分離中的應(yīng)用有超聲波破碎、超聲波萃取、微波萃取、超臨界萃取、超臨界色譜等，以一個因素為切入點(diǎn)，將整個生物分離課程的內(nèi)容提煉總結(jié)，并在課堂上及時引導(dǎo)學(xué)生思考，并以課堂提問和課后思考題的形式啟發(fā)學(xué)生主動思考和查閱相關(guān)資料，由點(diǎn)到線再到面成體，構(gòu)建相應(yīng)的知識網(wǎng)絡(luò)，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和知識融會貫通能力。
3 加強(qiáng)知識點(diǎn)橫向比較和聯(lián)系
由于生物分離過程涉及分離操作較多，為加深同學(xué)們對所學(xué)概念的理解，課堂教學(xué)中可將各知識點(diǎn)進(jìn)行橫向聯(lián)系和比較。如色譜和吸附這兩個概念，色譜主要根據(jù)溶質(zhì)和固定相之間各種相互作用——分子大小、靜電引力、疏水性、特異性識別等的不同實(shí)現(xiàn)分離純化；吸附是根據(jù)范德華力或靜電引力實(shí)現(xiàn)從液體或氣體中回收有用目的產(chǎn)物的過程。在分離單元操作過程中，色譜和吸附是兩個互相并列的概念；但在色譜分離技術(shù)中，吸附色譜是根據(jù)固定相與溶質(zhì)問吸附作用力不同的色譜操作，其本質(zhì)是吸附原理在色譜上的應(yīng)用，是和凝膠過濾色譜、疏水色譜等并列的概念。在實(shí)際講課過程中，這兩個概念學(xué)生非常容易混淆。類似的離子交換吸附和色譜也存在相似的區(qū)別和聯(lián)系。
在同一章節(jié)相關(guān)的易混淆知識點(diǎn)也可以橫向聯(lián)系和比較，例如疏水色譜和反相色譜，都是根據(jù)目的組分疏水作用的差別進(jìn)行分離純化，但又有所不同。疏水色譜固定相表面偶聯(lián)弱疏水性基團(tuán)，疏水作用較弱，洗脫時主要采用降低離子強(qiáng)度、調(diào)節(jié)pH或者加入表面活性劑等方法降低疏水作用，可直接應(yīng)用于鹽析后蛋白分離純化；而反相色譜固定相表面完全被非極性基團(tuán)覆蓋，表現(xiàn)強(qiáng)烈的疏水性，洗脫時主要采用降低流動相極性的梯度洗脫法，但應(yīng)用于生物活性物質(zhì)分離時存在使目的蛋白變性的危險(xiǎn)。在講授各自章節(jié)時將相關(guān)的知識點(diǎn)橫向聯(lián)系，比較其異同，通過知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建使得各知識點(diǎn)不再孤立分散，可以使學(xué)生總攬全局，加深學(xué)生對生物分離過程的理解，并提高學(xué)生的知識遷移能力。
4 重視考試的導(dǎo)向作用
考試的目的是為了鑒定教師的教學(xué)水平和學(xué)生的知識掌握情況，考試大綱和試題對于師生教學(xué)過程具有重要的導(dǎo)向作用。由此可見，考試僅僅是學(xué)習(xí)過程的一個階段，考試中反饋出的信息有助于下一步更好的教和學(xué)的過程。考試結(jié)束決不意味著該門課程學(xué)習(xí)的結(jié)束，這一點(diǎn)對于當(dāng)前大學(xué)教學(xué)而言尤其重要。因此，筆者在生物分離工程的教學(xué)實(shí)踐中，積極拓展多種考試方式，采取了隨機(jī)小考、課后小論文考察和期末考試相結(jié)合的方式。在課堂上隨機(jī)小考，提問學(xué)生并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)提煉構(gòu)建相關(guān)知識網(wǎng)絡(luò)，知識點(diǎn)的消化吸收主要在課堂上完成；由于課堂時間有限，一門課程的學(xué)習(xí)不僅僅是課堂的45分鐘，在課后集中選取一些具體的生物產(chǎn)品分離課題，安排學(xué)生主動去查閱相關(guān)知識，充分利用學(xué)校的圖書館資源，在課余時間完成知識面的拓展；期末考試試題的命制要靈活，重視知識點(diǎn)的比較、聯(lián)系和總結(jié)，如前文所述，讓學(xué)生列舉pH控制、表面活性劑或者過程強(qiáng)化在生物分離中的應(yīng)用。通過這三種考核方式，以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，以課余時間為拓展，以期末考試為導(dǎo)向，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力大大提高，不僅學(xué)習(xí)了知識，更重要的是提高了素質(zhì)，這也是教育的根本目的所在。
5 結(jié)束語
綜上所述，由于生物分離工程內(nèi)容較多，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)可以將各知識點(diǎn)聯(lián)系比較，可以抓住本質(zhì)化繁為簡，將所學(xué)知識串成一條線，突出各因素在分離操作中的作用，將不同單元操作相互比較并聯(lián)系起來，并以考試為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，有助于加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和認(rèn)識，從而真正做到學(xué)有所用。通過這一教學(xué)實(shí)踐，鄭州大學(xué)生物工程系2008級生物工程班學(xué)生的生物分離工程理論課程平均成績?yōu)?9.4分，其中90分以上的占25.7％，不及格學(xué)生占1.4％。在鄭州大學(xué)組織的網(wǎng)上教評中，筆者的評教成績均在90分以上，為優(yōu)秀等級。下一步應(yīng)繼續(xù)完善，探求更加符合當(dāng)代教學(xué)特點(diǎn)的生物分離工程教學(xué)模式。
參考文獻(xiàn)
[1]李華.生物分離工程課程的教學(xué)體會[J].化工高等教育，2007，(4)：34-36.
生物
復(fù)習(xí)計(jì)劃
中圖分類號：G633.91
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
文章編號：1672-8882（2012）12-074-01
高三是高中階段最關(guān)鍵時期，高中復(fù)習(xí)的教學(xué)好壞直接影響到學(xué)生的高考好壞。我們的老師很勤奮，我們的學(xué)生很刻苦。在我?guī)У膬蓪酶呷膸啄昀锩嫖腋杏|很深，我對高三生物的復(fù)習(xí)工作一些淺談。
一、第一輪復(fù)習(xí)
1. 本輪復(fù)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)？——生物課本的熟悉。本輪復(fù)習(xí)的指導(dǎo)思想是，打牢基礎(chǔ)，將《教學(xué)大綱》要求的教材上的知識點(diǎn)要全部講到、講透，不能有任何遺漏，包括三冊書的小字閱讀材料和旁欄。三冊書的選學(xué)內(nèi)容，如果與必學(xué)內(nèi)容有著密切的聯(lián)系，我們在第一輪復(fù)習(xí)時要求了解，尤其是了解與必修內(nèi)容相聯(lián)系的知識點(diǎn)和常見的生物學(xué)現(xiàn)象，加深對必修內(nèi)容的理解。
在復(fù)習(xí)中如何做到不遺漏知識點(diǎn)呢，我覺得我們應(yīng)該在集體備課時，一人讀《大綱》，其他人在書上作標(biāo)記，同時標(biāo)記上該知識點(diǎn)要求的層次和《考試說明》對該知識點(diǎn)的要求。對每一知識點(diǎn)，做到講透的標(biāo)準(zhǔn)是，將教材中涉及本知識點(diǎn)和隱含本知識點(diǎn)的各方面都按內(nèi)部聯(lián)系理順?biāo)鼈兊年P(guān)系，從而加深對本知識點(diǎn)的理解。一輪復(fù)習(xí)只是緊緊圍繞某知識點(diǎn)對三冊書上有關(guān)聯(lián)的該知識點(diǎn)作適當(dāng)?shù)穆?lián)系，并不展開來講。
2. 將《考試說明》上的能力要求體現(xiàn)在基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)過程中
《考試說明》是在《教學(xué)大綱》規(guī)定的范圍內(nèi)，提出了高考對考生能力測試的要求，是我們復(fù)習(xí)時的指導(dǎo)綱要。我們根據(jù)第一輪復(fù)習(xí)側(cè)重基礎(chǔ)知識的特點(diǎn)，將考試說明的能力要求不同程度地滲透在整個復(fù)習(xí)過程中。
3.一輪復(fù)習(xí)的基本課堂模式。在一輪復(fù)習(xí)時，學(xué)生前面學(xué)的知識已經(jīng)大量遺忘，有的甚至于像從末接觸過的新知識，所以，我們采用的課堂模式與新授課有類似之處：知識講得詳細(xì)、面面具到。與新授課的不同之處：一是，本次是教師講得比新授課的多，相對來說用的時間比較短；二是，把其他章節(jié)中有關(guān)本知識點(diǎn)的內(nèi)容集中到一起，也就是從第一輪復(fù)習(xí)就開始進(jìn)行小范圍的聯(lián)系；三是，學(xué)生復(fù)習(xí)后，教師提出的思考題比新授課的多。
4.練習(xí)題的設(shè)置
在一輪復(fù)習(xí)前就大量翻閱復(fù)習(xí)資料，從中選出質(zhì)量最好的一本，在一輪復(fù)習(xí)時，就以這本練習(xí)冊為主，只進(jìn)行適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充與刪除。一輪復(fù)習(xí)處理練習(xí)題的方法是，有選擇地進(jìn)行精講，盡量縮短花費(fèi)在練習(xí)上的時間。
二、第二輪復(fù)習(xí)
1.本輪復(fù)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)——專題。本輪復(fù)習(xí)的指導(dǎo)思想是，立足于基礎(chǔ)，強(qiáng)化主干知識，加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)知識的聯(lián)系，使學(xué)生能自主建立起知識體系。具體的做法主要有：一是，按照教材知識的內(nèi)在聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生對不同章節(jié)的知識進(jìn)行比較，讓學(xué)生自己整理成表格等形式。二是，利用繪概念圖的方法，將有關(guān)內(nèi)容全部按照它們的邏輯性聯(lián)系在一起。三是，通過提出與之有關(guān)的思考問題的方法。
2.通過第二輪復(fù)習(xí)強(qiáng)化能力培養(yǎng)。在二輪復(fù)習(xí)過程中，主要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的以下幾個方面的能力。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。具體做法是：一是，在復(fù)習(xí)每章節(jié)時，將該節(jié)教材中標(biāo)明的實(shí)驗(yàn)和教材中隱含的實(shí)驗(yàn)改成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。二是，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)專題訓(xùn)練時，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本原則，和設(shè)計(jì)的技巧。三是，強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生進(jìn)行較多的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)訓(xùn)練，在做中學(xué)。
加強(qiáng)識圖、識表和表達(dá)能力的培養(yǎng)。本輪復(fù)習(xí)我們的做法與第一輪相似：一是，將教材中的文字“翻譯”成圖表；二是，將圖表“還原”成文字。不同之處：一是，增加圖表題的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生從圖表中提取信息的能力；二是，將多個生理過程進(jìn)行綜合，形成一個大圖表。
3.二輪復(fù)習(xí)課的課堂模式。在第二輪復(fù)習(xí)時，翻開課本學(xué)生就有一種似曾相識的感覺，久看生厭，況且，高三學(xué)生幾乎每天都是超負(fù)荷地工作，很容易在生理和心理上產(chǎn)生疲勞感，導(dǎo)致課堂效率低下。所以我們避免簡單的重復(fù)，在復(fù)習(xí)的方式和呈現(xiàn)知識的形式方面經(jīng)常給它們換一個新面孔，從另一個角度來提出問題，既讓學(xué)生有新鮮感，又加深了對教材的理解。具體的做法是：在黑板上以有思考價值的問題的形式呈現(xiàn)本節(jié)課要復(fù)習(xí)的主要內(nèi)容。
4.練習(xí)的設(shè)置。本輪復(fù)習(xí)，主要是教師大量翻閱資料，自己組題，盡量避免用成題。具體做法是，我們將手中的全部資料分發(fā)到每位高三教師的手中，將每本練習(xí)冊中相關(guān)章節(jié)的高質(zhì)量的題篩選出來，匯總到一起，再加上已做過的題中的易錯題，共同組成一份題。
三、第三輪復(fù)習(xí)
1.本輪復(fù)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)——補(bǔ)漏。第三輪復(fù)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)是查漏補(bǔ)缺。包括知識上、答題技巧上的誤區(qū)與盲區(qū)。教師在本輪復(fù)習(xí)過程中注意研究各地的新信息，關(guān)注與生物學(xué)有關(guān)的社會熱點(diǎn)，強(qiáng)化可能的考點(diǎn)。學(xué)生主要是對照錯題看書，找出錯的原因，清除再錯的可能性；如果學(xué)生自己難以解決，就要求多問，不留下后遺癥，這樣學(xué)生才能有一個平和的心態(tài)，才有可能滿懷著信心步入考場。
2.通過本輪復(fù)習(xí)，鞏固能力培養(yǎng)。第三輪復(fù)習(xí)要起到鞏固二輪復(fù)習(xí)培養(yǎng)的能力的作用，尤其是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。具體做法如下：通過選擇涉及文字表達(dá)、繪圖、觀點(diǎn)評價和聯(lián)系實(shí)際、社會熱點(diǎn)等問題來鞏固有關(guān)的能力。通過出示實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，讓學(xué)生思考設(shè)計(jì)的思路，和答題的技術(shù)，來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。此外，審題能力的強(qiáng)化也是本輪復(fù)習(xí)的一項(xiàng)重要任務(wù)。
高考卷題型第Ⅰ卷選擇題、第Ⅱ卷簡答題。選擇題中排列有序， 按生物、化學(xué)、物理排列，簡答題排布無序。試題內(nèi)容體現(xiàn)綜合，偏重學(xué)科內(nèi)綜合、 跨學(xué)科綜合試題較少，跨學(xué)科綜合試題是對能力和素質(zhì)的考查。試題編制源于教材，運(yùn)于教材，重在能力的考查。例如：廣東卷第45小題：“目前有關(guān)國家正在聯(lián)合實(shí)施一項(xiàng)‘人類基因組計(jì)劃’。…… 全部DNA約30億個堿基對…… 大約10萬個基因…… ”略。試根據(jù)以上材料回答下列問題：
（1）‘人類基因組計(jì)劃’需要測定人類的 24條染色體的基因和減基順序。試指出是哪24條染色體？為什么不是測定23條染色體？
（2）在上述24條染色體中，估計(jì)基因的堿基對數(shù)目不超過全部DNA堿基對的10%。試問平均每個基因最多含有多少個堿基對？
（3）你認(rèn)為完成‘人類基因組計(jì)劃 ’有哪些意義？用到課本的知識點(diǎn)有常染色體、性染色體、染色體組、基因、DNA、同源染色體。這種試題主要考學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。 試題編制注意理論聯(lián)系實(shí)際。大部分試題以生產(chǎn)、生活、實(shí)驗(yàn)、社會現(xiàn)象為情景進(jìn)行編制，考查學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的知識，解決實(shí)際問題的能力。 解答這類題目需要運(yùn)用的知識都是中學(xué)教材中講過的基礎(chǔ)知識，關(guān)鍵是學(xué)生能否把中學(xué)學(xué)過的知識遷移到題目設(shè)定的新的問題中，并運(yùn)用它解決問題，這主要考查學(xué)生分析問題和解決問題的能力。這就要求教師要加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系，關(guān)注生物學(xué)研究的熱點(diǎn)問題：這些熱點(diǎn)主要是指那些影響最大，幾乎人所共知的問題，同時，也是學(xué)生能夠接受的內(nèi)容，而不是指偏、難、怪的內(nèi)容。另外理論聯(lián)系實(shí)際則是指應(yīng)將生物學(xué)知識與自然現(xiàn)象，生產(chǎn)和生活的實(shí)際聯(lián)系起來。
二、狠抓基礎(chǔ)知識，注重學(xué)科內(nèi)的知識聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò)
加強(qiáng)能力的培養(yǎng)，不是說可以忽視和放松基礎(chǔ)知識的教學(xué)，恰恰相反，生物學(xué)的基本概念，規(guī)律還是非常重要的，概念要求學(xué)生理解透徹，能舉一反三，有些知識點(diǎn)相互間有一定的聯(lián)系，有一定的規(guī)律，如有絲分裂和減數(shù)分裂， 減數(shù)分裂是一種特殊的有絲分裂，相同點(diǎn)是什么？不同點(diǎn)是什么？也可通過有絲分裂與減數(shù)分裂的細(xì)胞圖形對比得出結(jié)論。減數(shù)分裂與基因的遺傳規(guī)律也有一定的聯(lián)系，聯(lián)系點(diǎn)就是關(guān)鍵點(diǎn)，也是難點(diǎn)知識的突破點(diǎn)。
注重各知識點(diǎn)間的相互聯(lián)系，就要引導(dǎo)學(xué)生及時歸納和總結(jié)，形成生物學(xué)的知識網(wǎng)絡(luò)，形成體系，一個知識點(diǎn)，只能從內(nèi)涵上理解透徹，而知識網(wǎng)絡(luò)則是以一個知識點(diǎn)為中心，盡量聯(lián)系與此有關(guān)的知識點(diǎn)，使這些相關(guān)的知識點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來。教師在組織復(fù)習(xí)中要狠抓基礎(chǔ)知識和能力訓(xùn)練，特別是在能力訓(xùn)練中，要求學(xué)生解答問題時盡量做到：常見的題不出錯，不失分，不常見的試題認(rèn)真思考，努力做好，減少失分。
三、加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)
近年來的高考試卷中都有探究設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)類題目。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力是中學(xué)生物教學(xué)目標(biāo)之一，實(shí)驗(yàn)探究則是開展研究性學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要活動，它包括發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，對問題作出嘗試性假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和執(zhí)行實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，分析實(shí)驗(yàn)資料和得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，對實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果進(jìn)行反思等。在高考中不可能考查學(xué)生獨(dú)立完成全程性實(shí)驗(yàn)的各個方面，考查的內(nèi)容主要應(yīng)該是：作出假設(shè)、制定計(jì)劃、預(yù)測結(jié)果，分析結(jié)論和進(jìn)行評價等。
生物新教材又要加許多實(shí)驗(yàn)，有些是以前大學(xué)材料中的實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)在放在高中教材中了，我們要讓學(xué)生掌握整個中學(xué)階段生物學(xué)實(shí)驗(yàn)所涉及到的一些科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本方法，例如對比實(shí)驗(yàn)法、模擬實(shí)驗(yàn)法、觀察法、解剖法，放手讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，動手操作，教師進(jìn)行指導(dǎo)，不斷提高學(xué)生的動手能力和實(shí)驗(yàn)綜合能力，在高考中盡量在實(shí)驗(yàn)題方面不失分，有自己科學(xué)的、合理的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，這需要培養(yǎng)鍛煉。
四、制定周密的復(fù)習(xí)計(jì)劃
計(jì)劃的制定是根據(jù)學(xué)生已掌握知識的實(shí)際情況來制定的，一般從程序上來說分為章節(jié)復(fù)習(xí)，專題復(fù)習(xí)，學(xué)科間綜合與模擬測試幾個階段。
（1）章節(jié)復(fù)習(xí)。主要任務(wù)是理清單元知識點(diǎn)， 通過逐章逐節(jié)的系統(tǒng)復(fù)習(xí)，不僅對基本概念和原理要理解透徹，難點(diǎn)、疑點(diǎn)全部搞清，而且要能靈活應(yīng)用，特別要把握相關(guān)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，也要注意相關(guān)學(xué)科間的知識滲透，應(yīng)做好章節(jié)練習(xí)。從練習(xí)中，發(fā)現(xiàn)問題，及時解決。
高一學(xué)好生物的技巧方法一、弄清知識內(nèi)在聯(lián)系，“瞻前顧后”
在記住了基本的名詞、術(shù)語和概念之后，同學(xué)們就要把主要精力放在學(xué)習(xí)生物學(xué)規(guī)律上來了。這時大家要著重理解生物體各種結(jié)構(gòu)、群體之間的聯(lián)系(因?yàn)樯飩€體或群體都是內(nèi)部相互聯(lián)系，相互統(tǒng)一的整體)，也就是注意知識體系中縱向和橫向兩個方面的線索。如關(guān)于DNA，我們會分別在“緒論”“組成生物體的化合物”和“生物的遺傳和變異”這三個地方學(xué)到，但教材中在三個地方的論述各有側(cè)重，同學(xué)們要前后聯(lián)系起來思考，即所謂“瞻前顧后”。又如：在學(xué)習(xí)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)時，我們會學(xué)習(xí)許多細(xì)胞器，那么這些細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能有何異同呢?這需要大家做一下比較才能知道，即所謂“左顧右盼”。
二、學(xué)會記憶
生物是一個偏文的學(xué)科，因此有些知識點(diǎn)一定要記扎實(shí)，“當(dāng)背則背”，沒有商量的余地。它不像數(shù)學(xué)、物理，掌握一個公式、定理，就能在做題上有很大的發(fā)揮空間。生物往往會要求你一字不差地答出某概念，比如，問：能釋放抗體的細(xì)胞是什么?答案應(yīng)為漿細(xì)胞(效應(yīng)B細(xì)胞亦可)，但不可以答“B細(xì)胞”，又如，問：少量生長素可促進(jìn)生長，過量生長素會抑制生長，這種現(xiàn)象說明?應(yīng)答生長素具有兩重性，答“雙重性”就一分也沒有。因?yàn)閲?yán)密是生物科的特點(diǎn)，一個概念，差之毫厘的結(jié)果——往往是謬以千里。這又恰恰體現(xiàn)了理科科目的嚴(yán)謹(jǐn)。
三、要準(zhǔn)備一個錯題本
時間不夠，學(xué)生可以將改正后的答案抄在即時貼上--然后附在卷子上，可以是左上角(總之要醒目)，然后定期裝訂一下卷子就可以了，這樣不用抄題，能節(jié)省寶貴時間。再者，改錯時學(xué)生不只要寫完標(biāo)準(zhǔn)答案，要是能加一兩句總結(jié)或反思就更好了。學(xué)生不要放過任何錯過的題，及時解決，越徹底越好。只有這樣，考試才不會犯類似錯誤，才更有資本沖擊滿分。
四、最重要的是做題與總結(jié)
1.把做題當(dāng)成積累
在做題中你會逐漸摸清哪些地方經(jīng)常成為考點(diǎn)。尤其是大題，出題套路會比較固定，答案也很固定。比如一些有“本質(zhì)是”這樣字眼的題一般要答與基因、DNA有關(guān)的知識點(diǎn);又如，問神經(jīng)遞質(zhì)在神經(jīng)元之間為什么是單向傳遞的，要答“神經(jīng)遞質(zhì)只能由突觸前膜釋放并作用于突觸后膜”。生物是很有規(guī)律的一個學(xué)科，掌握這些?？贾R點(diǎn)，會保證得一個中等、穩(wěn)定的分?jǐn)?shù)。
2.將經(jīng)典的題收入記憶中
每一道生物題其實(shí)都是老師們智慧的結(jié)晶，一些考點(diǎn)，單獨(dú)考的時候并不難，甚至可以不假思索地回答出來，但出題人往往會將學(xué)生在不同階段學(xué)到的知識歸納，找出其共性進(jìn)行考察，這樣就考察了學(xué)生對知識點(diǎn)掌握的準(zhǔn)確性，以及舉一反三、融會貫通的能力。這種題一般為選擇題。例如：問：下列哪個細(xì)胞器可以產(chǎn)生水?然后列出了如下細(xì)胞器：核糖體、葉綠體線粒體、溶酶體、液泡等等，A、B、C、D四個選項(xiàng)分別包含了上述細(xì)胞器中的幾種，需要學(xué)生動用之前學(xué)過的所有關(guān)于細(xì)胞器內(nèi)的反應(yīng)的知識點(diǎn)：在學(xué)蛋白質(zhì)時，學(xué)了脫水縮合可以產(chǎn)生水，場所：核糖體;在學(xué)細(xì)胞呼吸時，學(xué)了有氧呼吸第三步時會產(chǎn)生水，場所：線粒體內(nèi)膜，所以答案為：線粒體、核糖體。通過這道題，學(xué)生可以歸納出：能產(chǎn)生水的細(xì)胞器有線粒體、葉綠體——這就轉(zhuǎn)化成學(xué)生自己的積累了。這樣一來，做題不僅檢驗(yàn)了學(xué)生知識掌握得怎么樣，還替學(xué)生歸納、總結(jié)了知識點(diǎn)，豐富了學(xué)生的知識儲備，所以，對經(jīng)典的題適當(dāng)加以記憶，會讓學(xué)生的知識網(wǎng)交織得更緊密，不失為沖擊高分的良策。
3.選擇兼顧速度與準(zhǔn)度
在平時的練習(xí)中，一套題往往會包含30-40道選擇題，每道題大約分值在1-2分，但可別小瞧了選擇題，正式的高考中一個選擇要占6分，相比較而言，大題的一個空也就1-2分，所以，選擇對試卷的分?jǐn)?shù)起著很大的決定性。在平時的訓(xùn)練中有些同學(xué)往往做到一半就失去了耐心，繼續(xù)做題準(zhǔn)確率就大大下降。對于這種情況，學(xué)生不妨嘗試此法：按從前往后的答題順序，先把考察概念、定義、識圖(甚至看一遍題就能給出答案的)的簡單題先答上，然后回頭攻克涉及分析較繁瑣、計(jì)算量較大的繁瑣題目或難題。這樣自信心有了，也能避免被難題卡住，造成簡單題沒時間考慮的情況。此外，記錄自己每次在選擇題上花費(fèi)的時間也是很重要的，爭取每次都能在速度與準(zhǔn)確性上有所突破。
做好筆記的方法包括要做好閱讀筆記、聽講筆記、觀察筆記等。閱讀的時候要準(zhǔn)備筆記本，做好摘要然后還要寫上出處，以備日后查找;還要在書上做好批語寫上自己對原文的個人意見和心得體會等;還要在原文上做好符號標(biāo)記以加深理解，其中常用符號有黑點(diǎn)、圓圈、直線、曲線、雙線、虛線、箭頭、方框、三角、驚嘆號、問號等。作符號筆記學(xué)生應(yīng)注意兩點(diǎn)：一是符號意義必須明確，并且要貫徹始終;二是符號不能過多過密，否則重點(diǎn)難以突出。學(xué)生看完一本書后還要寫下自己對整本書的認(rèn)識，用自己的語言簡單的概述就行了。做好閱讀筆記后學(xué)生還要做好聽講的筆記，聽講的筆記是學(xué)生的第二個老師。上課筆記學(xué)生應(yīng)該做到：重點(diǎn)問題、疑難之處，書上沒有的記;次要問題、易懂之點(diǎn)、書上有的不記。還有最后一點(diǎn)就是觀察筆記了，即在生物課內(nèi)外對生物形態(tài)和生命現(xiàn)象進(jìn)行觀察時所作的記錄。做這種筆記要注意細(xì)節(jié)，注意前后比較和過程變化，并要抓住特征。魯迅先生說：“無論什么事，如果繼續(xù)收集資料，積累十年，總可以成為一個學(xué)者?！毕嘈胖灰獙W(xué)生可以堅(jiān)持不懈地做好這些筆記，成績一定會有所提高。
五、注重理論聯(lián)系實(shí)際
生物學(xué)的理論知識與自然、生產(chǎn)、生活都有較密切的關(guān)系，在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，要注意聯(lián)系這些實(shí)際。聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)，既有利于扎實(shí)掌握生物學(xué)知識，也有利于提高自己解決問題的能力。生物學(xué)知識與生活實(shí)際的關(guān)系更直接、更普遍，所以在生物學(xué)學(xué)習(xí)中密切聯(lián)系生活實(shí)際就更為重要。生活實(shí)際包括已有的生活常識和未來的生活行為兩類。生活常識可幫助我們理解生物學(xué)知識，生物學(xué)知識也可以指導(dǎo)我們的生活行為。
高一學(xué)習(xí)生物需要注意這3點(diǎn)1、熟悉教材
教材的內(nèi)容就是生物這么學(xué)科的基礎(chǔ)，只有將正本教材都爛熟于心就能掌握住高中生物的基礎(chǔ)了，那么你考試就等于成功了一半。所以你復(fù)習(xí)生物的時候首先就要將教材全部從頭看一遍，將里面的基礎(chǔ)知識點(diǎn)整理一遍，對于一些重要的知識點(diǎn)要背誦一遍。
高中生物的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)生物需要注意這3點(diǎn)
2、做題與總結(jié)
明白知識點(diǎn)不等于會用，所以還是需要通過做題來鍛煉你的運(yùn)用能力和解題能力，而且面對一些比較經(jīng)典的題型，可以將其摘抄出來，這樣今后復(fù)習(xí)看一看能重新加深印象。不僅如此總結(jié)也是必不可少的，很多題型都是大致相同的，所以答題的方法技巧都要總結(jié)出來，下次考試還是遇到同樣的題型，那么你就能直接套用進(jìn)去了。
3、做觀察筆記
生物的實(shí)驗(yàn)非常的多，所以對于實(shí)驗(yàn)我們要做好觀察筆記，將實(shí)驗(yàn)的各個步驟都寫下來還有各個時期的情況和觀察的現(xiàn)象都做好筆記，這樣會加深你對實(shí)驗(yàn)的理解。對比觀察有利于迅速抓住事物的共性和個性，從而把握住事物的本質(zhì)。
高一生物如何更有效率的復(fù)習(xí)1.要掌握規(guī)律
規(guī)律是事物本身固有的本質(zhì)的必然聯(lián)系。生物有自身的規(guī)律，如結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)，局部與整體相統(tǒng)一，生物與環(huán)境相協(xié)調(diào)，以及從簡單到復(fù)雜、從低級到高級、從水生到陸生的進(jìn)化過程。掌握這些規(guī)律將有助于生物知識的理解與運(yùn)用，如學(xué)習(xí)線粒體就應(yīng)該抓結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)：①外有雙層膜，將其與周圍細(xì)胞分開，使有氧呼吸集中在一定區(qū)域內(nèi)進(jìn)行;②內(nèi)膜向內(nèi)折成嵴，擴(kuò)大了面積，有利于酶在其上有規(guī)律地排布，使各步反應(yīng)有條不紊地進(jìn)行;③內(nèi)膜圍成的腔內(nèi)有基質(zhì)、酶;④基質(zhì)、內(nèi)膜上的酶為有氧呼吸大部分反應(yīng)所需，因而線粒體是有氧呼吸的主要場所。這樣較易理解并記住其結(jié)構(gòu)與功能。學(xué)習(xí)生物同其他學(xué)科一樣，不能急于求成、一步到位。如學(xué)習(xí)減數(shù)分裂過程，開始只要弄清兩次分裂起止，染色體行為、數(shù)目的主要變化，而不能在上新課時對染色體行為、染色體、染色單體、DNA數(shù)目、與遺傳三定律關(guān)系、與有絲分裂各期圖像區(qū)別等一并弄清。后者只能在練習(xí)與復(fù)習(xí)中慢慢掌握。
2.設(shè)法突破難點(diǎn)
有些知識比較復(fù)雜，或是過于抽象，同學(xué)們學(xué)起來感到有困難，這時就應(yīng)化難為易，設(shè)法突破難點(diǎn)。通常采用的方法有以下幾種：(1)復(fù)雜問題簡單化。生物知識中，有許多難點(diǎn)存在于生命運(yùn)動的復(fù)雜過程中，難以全面準(zhǔn)確地掌握，而抓主干知識，能一目了然。例如細(xì)胞有絲分裂，各時期染色體、紡錘體、核仁、核膜的變化，我們?nèi)魧⑵淇偨Y(jié)為“前期兩現(xiàn)兩消，末期兩消兩現(xiàn)”，則其他過程就容易記住了。動物體內(nèi)三大物質(zhì)代謝過程復(fù)雜，可總結(jié)為“一分(分解)二合(合成)三轉(zhuǎn)化”。對一些復(fù)雜的問題，如遺傳學(xué)解題，可將其化解為幾個較簡單的小題，依次解決。(2)抽象問題形象化。要盡量借助某種方式，使之與實(shí)際聯(lián)系起來，以便于理解，如DNA的空間結(jié)構(gòu)復(fù)雜，老師一旦出示DNA模型，幾分鐘即可解決問題。因此，學(xué)習(xí)生物常常需借助圖形、表格、模型、標(biāo)本、錄像等形象化的手段來幫助理解一些抽象的知識。
3.課堂上要明確復(fù)習(xí)目的，注意反思，及時總結(jié)
復(fù)習(xí)的目的是綜合所學(xué)知識，提高自己綜合能力。而課堂則是復(fù)習(xí)的主陣地，課堂上的復(fù)習(xí)內(nèi)容是老師根據(jù)教學(xué)大綱和考試說明，并結(jié)合同學(xué)們的實(shí)際情況精心組織的，具有明確的針對性。上課時要注意理解老師是怎樣理清知識的條理、怎樣處理綜合問題的。這時，務(wù)必緊跟老師的節(jié)奏、聽懂老師的講解、理順知識的難易、釋破自己的疑難。老師一般都有針對性的練習(xí)，不妨通過這一段的練習(xí)，多練多問，解決自己的困惑。
基本知識的歸納就是把書本上的所有知識點(diǎn)有條理的羅列出來，解釋各個術(shù)語的含義，列出它包含的的種類或分支的方向，并清晰地標(biāo)明各個知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，這種知識歸納能幫助你準(zhǔn)確的理解并牢固的掌握課本的知識。做這個歸納的時候可以適當(dāng)?shù)膮⒖家恍﹨⒖紩系臍w納，像優(yōu)化設(shè)計(jì)上的歸納就很不錯，大家可以以之為基本框架，再把更具體的東西，尤其是書上的例子補(bǔ)充進(jìn)去。
一、學(xué)好高中生物課的要求
（1）通過高中生物課的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)獲得關(guān)于生命活動基本規(guī)律的基礎(chǔ)知識，了解并關(guān)注這些知識在生產(chǎn)、生活和社會實(shí)踐等方面的應(yīng)用；（2）通過高中生物課的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)使自己在科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神、創(chuàng)新意識等方面得到發(fā)展，逐步形成科學(xué)的世界觀；（3）通過高中生物課的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)初步學(xué)會生物科學(xué)探究的一般方法，能夠運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識和方法解決日常生活中遇到的一些實(shí)際問題。
二、學(xué)好高中生物課的方法
高中生物課，不僅要有明確的學(xué)習(xí)目的，還要有勤奮的學(xué)習(xí)態(tài)度，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。針對生物科學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)好高中生物課應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：
1.學(xué)習(xí)生物學(xué)知識要重在理解、勤于思考
生物學(xué)的基本概念、原理和規(guī)律，是在大量研究的基礎(chǔ)上總結(jié)和概括出來的，具有嚴(yán)密的邏輯性，課本中各章節(jié)內(nèi)容之間，也具有密切聯(lián)系，因此，我們在學(xué)習(xí)這些知識的過程中，不能滿足于單純的記憶，而是要深入理解，融會貫通。
2.要重視理解科學(xué)研究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法
生物科學(xué)的內(nèi)容不僅包括大量的科學(xué)知識，還包括科學(xué)研究的過程和方法。因此，我們不僅要重視生物學(xué)知識的學(xué)習(xí)，還要重視學(xué)生生物科學(xué)研究的過程，并且從中領(lǐng)會生物科學(xué)的研究方法。
3.要重視觀察和實(shí)驗(yàn)，生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)
沒有觀察和實(shí)驗(yàn)，生物學(xué)也就不可能取得如此輝煌的成就。同樣，不重視觀察和實(shí)驗(yàn)，也不可能真正學(xué)好生物課。在日常生活中也要注意觀察生命現(xiàn)象，培養(yǎng)自己的觀察能力。
4.要重視理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用
生物學(xué)是一門與生產(chǎn)和生活聯(lián)系非常緊密的科學(xué)。我們在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識時，應(yīng)該注意理解科學(xué)技術(shù)和社會（STS）之間的相互關(guān)系，理解所學(xué)知識的社會價值，并且運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識去解釋一些現(xiàn)象，解決一些問題。
一是歸納，二是做題。
首先講講歸納，這是我個人最推崇的方法。因?yàn)槲腋呷@一年花在比賽上的時間很多，沒有嚴(yán)格地按照老師的進(jìn)度很系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，但知識歸納幫助我將系統(tǒng)的整理知識和思路，很有效的提高了復(fù)習(xí)效率，達(dá)到比較好的復(fù)習(xí)效果。我的生物知識歸納包括基本知識的歸納、習(xí)題歸納和特殊知識點(diǎn)歸納。
單純的說教式或題海式復(fù)習(xí)無疑已不能適應(yīng)時代的發(fā)展。高中生物受高考制度的影響，在學(xué)科比重中處于劣勢，如果再加之教師不厭其煩的講解，只會讓學(xué)生如同嚼蠟，對生物知識的復(fù)習(xí)更增加抵觸情緒。要想解決這一難題，就要在“有效”上動腦筋，以此提高復(fù)習(xí)效果。下面結(jié)合我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勌岣呱镉行?fù)習(xí)的幾種做法，與大家交流探討。
一、完善課堂結(jié)構(gòu)，發(fā)揮學(xué)生主體地位，演講復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課
學(xué)生是課堂的主人，和諧民主的課堂是開啟生物復(fù)習(xí)的大門。復(fù)習(xí)課內(nèi)容對學(xué)生來說已失去新鮮感，甚至認(rèn)為已全部掌握，因而往往失去學(xué)習(xí)的主動性和積極性，失去對知識的進(jìn)一步渴求。因此，我嘗試變換課的結(jié)構(gòu)，力爭恢復(fù)學(xué)生的主體地位，使復(fù)習(xí)課真正形成鞏固、提高、拓展、創(chuàng)新的嶄新局面。為了調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)求知欲，每堂課開始5分鐘，我留給學(xué)生上講臺講解和復(fù)述基本知識點(diǎn)，上臺學(xué)生講解不當(dāng)之處，其余學(xué)生可隨時提出疑問和修改補(bǔ)充;然后我利用投影儀將上節(jié)課所需復(fù)習(xí)的基本知識點(diǎn)放出，讓學(xué)生明確疏漏和不足之處，以幫助學(xué)生形成系統(tǒng)完整的知識網(wǎng)絡(luò)。這樣一方面學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，進(jìn)一步鞏固所學(xué)基本知識，另一方面又可增強(qiáng)課堂的活躍氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。隨著這一活動的舉行，學(xué)生上臺講解的系統(tǒng)性越來越強(qiáng)，不僅能夠較系統(tǒng)地復(fù)述基本知識，而且還能做些歸納，深化了對知識點(diǎn)的理解和掌握。短短5分鐘，能使學(xué)生于課外刻苦鉆研，網(wǎng)羅信息，勇于實(shí)踐，積極為開課上講臺演說準(zhǔn)備素材;能激活學(xué)生思維，為一節(jié)課的開端造就一個“學(xué)生為主體”的活躍的課堂氣氛;提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力。
二、激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，利用已有生物知識解釋生活中的現(xiàn)象
利用所學(xué)的生物知識解釋生活中與之有關(guān)的現(xiàn)象，這也是復(fù)習(xí)的一種重要形式?！皢栴}解決”作為一種新的教學(xué)模式，其核心是通過問題引起學(xué)生思考，使不同水平的學(xué)生都能主動參與問題解決，從而較好地確立了學(xué)生的主體地位。
1.提出問題與創(chuàng)設(shè)情景
問題是思維的出發(fā)點(diǎn)，問題的出現(xiàn)自然會激發(fā)思維，而思維只是指向解決某個問題的。教師根據(jù)“大綱”要求，根據(jù)自己對教材的掌握和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平，就課本內(nèi)容有針對性地提出幾個環(huán)環(huán)相扣，步步深入且?guī)в刑魬?zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)他們積極地進(jìn)入問題情景并產(chǎn)生強(qiáng)烈求知欲，同時也對學(xué)生復(fù)習(xí)起了定向作用。如：復(fù)習(xí)“生長素發(fā)現(xiàn)”時教師提出以下問題：①長時間放在窗臺上的植物為什么向室外傾斜生長？②將植物用不透光的紙盒罩住會怎樣？③去掉尖端后植物還生長嗎？④用什么方法證實(shí)尖端能產(chǎn)生某種物質(zhì)并與現(xiàn)象1有關(guān)？⑤你還能舉幾個與現(xiàn)象1相同原理的例子？這一系列問題的創(chuàng)設(shè)及提出頓時激發(fā)起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，并表現(xiàn)出少有的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的熱情。
2.組織討論與解決問題
問題通過爭辯就會迅速明晰，并越來越接近問題的徹底解決。把學(xué)生分成若干個小組，圍繞教師提出的問題各抒己見，相互交流，爭論反駁以形成信息的多面?zhèn)鬟f，充分發(fā)揮思維的共振效應(yīng)，以取長補(bǔ)短，互相促進(jìn)，共同提高。通過思維活躍的討論和爭鳴，問題明晰了，條理清晰了，結(jié)論明確了，學(xué)生較快地進(jìn)入到深層次的理解和把握上。
3.啟發(fā)點(diǎn)撥與歸納問題
在充分討論交流的基礎(chǔ)上教師請部分學(xué)生代表就有關(guān)問題作答，其不足與錯誤之處可由其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充與訂正，教師結(jié)合巡視時所掌握的情況進(jìn)行相應(yīng)的啟發(fā)、點(diǎn)撥、補(bǔ)充與修正，將討論所得向廣度和深度進(jìn)行引導(dǎo)，并根據(jù)實(shí)際需要?dú)w納總結(jié)，完成教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。在學(xué)生參與基本知識點(diǎn)的講解趨向成熟時，我又嘗試了讓學(xué)生自己對知識點(diǎn)的理解參與提出相關(guān)問題。這不僅能夠根據(jù)高考考點(diǎn)，擴(kuò)展思路，加深學(xué)生對考查內(nèi)容的理解，而且能大大增加課堂上學(xué)生的思維容量，對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和提高也是一個新途徑。幾次實(shí)踐后，收到了意想不到的效果。除了大大減少了基礎(chǔ)較差學(xué)生的“低頭率”之外，大部分學(xué)生能夠按我的思路，將問題擴(kuò)展、對比、歸納，并逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
[關(guān)鍵詞]
醫(yī)學(xué)院校；護(hù)理專業(yè)；生物化學(xué)；教學(xué)；思考
生物化學(xué)是護(hù)理專業(yè)學(xué)生必學(xué)科目之一，在整個專業(yè)學(xué)習(xí)過程中有著承上啟下的重要作用，學(xué)生對生物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度在一定程度上決定了后面的專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)[1]。但顯示情況是，由于各種原因，生物化學(xué)教學(xué)的發(fā)展收到抑制，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量不斷降低。因此，分析醫(yī)學(xué)院校護(hù)理專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)的困境，提出對應(yīng)的解決措施對生物化學(xué)的一線教學(xué)有著重要意義。
1存在的問題
1.1課程學(xué)時偏少
隨著目前社會和護(hù)理行業(yè)對護(hù)理人員的要求，護(hù)理教育不僅增加在原有基礎(chǔ)上增加了心理護(hù)理等多門新型課程，還加大了對學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。因此，護(hù)理專業(yè)學(xué)生在生物化學(xué)方面的課時也越發(fā)緊張，導(dǎo)致學(xué)生對生物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容僅有一個大概的了解，增加了學(xué)習(xí)難度，學(xué)生無法深入學(xué)習(xí)。董芳娟[2]的研究報(bào)告顯示，忻州職業(yè)技術(shù)學(xué)院2011年，生物化學(xué)占各全部總學(xué)時的比例為2.64%，有56.41%的護(hù)理專業(yè)學(xué)生能大部分生物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容。而在2013年，生物化學(xué)占各全部總學(xué)時的比例為1.10%，而能大部分掌握生物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生比例僅為32.13%，兩年的大部分掌握學(xué)生占比差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。研究報(bào)告指出學(xué)時的縮減程度與學(xué)生對生物化學(xué)的掌握程度有明顯的相關(guān)性，學(xué)時縮減程度越多，學(xué)生對生物化學(xué)的掌握程度越低。
1.2學(xué)生的畏懼心理
生物化學(xué)是一門理論性極強(qiáng)的學(xué)科，且還具有知識架構(gòu)龐大、復(fù)雜，知識點(diǎn)眾多等特點(diǎn)。學(xué)生必須在有限的學(xué)時內(nèi)掌握大量的知識，這種情況下，學(xué)生極大可能會產(chǎn)生畏懼心理。這種心理問題將進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量降低[3]。
1.3教材混亂
目前，我國教育部門尚未對護(hù)理部門統(tǒng)一規(guī)劃教材，而是教師或?qū)W校自主選擇教學(xué)教材[4]。這種情況下，學(xué)校一方面可能會使用自己出版的教材，導(dǎo)致教材雖然貼合院校實(shí)際情況，但存在教學(xué)內(nèi)容刪減較多，學(xué)生對知識理解不夠透徹，無法滿足護(hù)理行業(yè)的實(shí)際需求。另一方面，即使學(xué)校使用傳統(tǒng)教材，具有教學(xué)內(nèi)容豐富、基礎(chǔ)知識點(diǎn)經(jīng)典等優(yōu)點(diǎn)[5]。但隨之而來的是教學(xué)知識點(diǎn)落后、教學(xué)知識結(jié)構(gòu)龐大、理論性過強(qiáng)、理解難度較大等缺點(diǎn)。第三種情況是學(xué)校選擇權(quán)威性外校編纂的教材，可能會出現(xiàn)與本校實(shí)際情況不符、教學(xué)專業(yè)偏差性較大等缺點(diǎn)。且教學(xué)教材混亂，也會導(dǎo)致教師對教材只有粗略的了解，上課時講的內(nèi)容還是原來教材或老師認(rèn)為經(jīng)典教材的內(nèi)容，這在很大程度上會嚴(yán)重影響教師的教學(xué)質(zhì)量[6]。
1.4教學(xué)方法固定
中國絕大多數(shù)院?，F(xiàn)行的教學(xué)方法仍是以老師講課、學(xué)生聽講的傳統(tǒng)教學(xué)方法為主，缺乏新意，無法引起學(xué)生興趣。對于此，有部分院校采用了多媒體教學(xué)模式或多媒體結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式但由于生物化學(xué)知識有較強(qiáng)的理論性和多媒體課件的制作水平較低等因素，現(xiàn)代化教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)并未有明顯的體現(xiàn)。一項(xiàng)關(guān)于生物化學(xué)影響因素的研究[7]指出的，有43.8%的學(xué)生認(rèn)為生物化學(xué)內(nèi)容難學(xué)，有53.1%的學(xué)生認(rèn)為無法跟上老師的教學(xué)思維。感覺到學(xué)習(xí)吃力，這真實(shí)的反應(yīng)了在生物化學(xué)教學(xué)中，存在著嚴(yán)重的教學(xué)困難矛盾。
1.5師資不平衡
優(yōu)秀的師資質(zhì)量在一定程度上決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而在護(hù)理專業(yè)的生物化學(xué)教學(xué)中，由于社會對護(hù)理的輕視和對醫(yī)學(xué)的重視。當(dāng)前大部分院校都將優(yōu)質(zhì)教師投放在醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中，護(hù)理專業(yè)分配的教師多為年輕、教學(xué)質(zhì)量不佳或偏向行政管理的教師，師資力量不足。
2對策
2.1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
“興趣是知識的向?qū)?rdquo;，激發(fā)學(xué)生的興趣能促進(jìn)學(xué)生在課堂上課期間認(rèn)真聽講，課后積極主動的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。對此，建議：（1）在第一次上課前，首先向?qū)W生闡述生物化學(xué)對其日后工作和考學(xué)的重要性。另一方面從現(xiàn)實(shí)生活取例向?qū)W生講述生物化學(xué)在日后工作中的應(yīng)用，引起學(xué)生對生物化學(xué)這門課的重視。（2）教學(xué)最好從學(xué)生已掌握的知識點(diǎn)處進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生自然而言的進(jìn)入生物化學(xué)的教學(xué)中。（3）利用大家熟知或感興趣的話題調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如利用“三聚氰胺事件”引出蛋白質(zhì)的相關(guān)內(nèi)容，利用女生的減肥心理引出脂代謝的相關(guān)內(nèi)容，以及利用“夜盲癥”“敗血病”引出維生素的相關(guān)內(nèi)容[8]。
2.2優(yōu)化與重組教學(xué)內(nèi)容
護(hù)理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，以學(xué)生能熟練進(jìn)行護(hù)理操作為主要目標(biāo)。且對于生物化學(xué)的教學(xué)，也是以“實(shí)用”和“夠用”為度?；诖耍W(xué)?？筛鶕?jù)學(xué)生的實(shí)際情況對教學(xué)模式和內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。如整合和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，選取與護(hù)理專業(yè)密切相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講解，對相關(guān)性不大的內(nèi)容進(jìn)行簡略講解。如此既可以保證學(xué)生對生物化學(xué)知識的了解，又能在有限的時間里保證學(xué)生掌握實(shí)用的知識。第二，學(xué)校還可以打破教學(xué)上固定的教學(xué)順序，現(xiàn)教學(xué)生命物質(zhì)的化學(xué)組成、結(jié)構(gòu)與功能等靜態(tài)內(nèi)容，在教學(xué)物質(zhì)代謝過程與調(diào)節(jié)機(jī)制、能量代謝等動態(tài)內(nèi)容，最后再進(jìn)行肝臟的生化特點(diǎn)、肝功能的改變與臨床之間的關(guān)系等具體到人體臟器功能的內(nèi)容。調(diào)整授課進(jìn)程符合學(xué)生的學(xué)習(xí)思維順序，提高其學(xué)習(xí)效率[9-12]。
2.3優(yōu)化教學(xué)方法及手段
優(yōu)秀的教學(xué)方法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解程度和掌握程度。因此，探索好的教學(xué)方法對護(hù)理專業(yè)的生物教學(xué)有重要意義。因此，建議學(xué)?？梢M(jìn)多種適宜的新型教學(xué)模式，比如探究式教學(xué)法采用問題導(dǎo)出討論的教學(xué)模式，既能加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，又能有效培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和辯證分析問題的能力。案例教學(xué)法選取現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際發(fā)生的、與生物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的生活及疾病案例進(jìn)行分析探討。如利用痛風(fēng)癥的致病機(jī)制講解嘌呤核苷酸的代謝，利用其治病機(jī)制講解核苷酸代謝的相關(guān)理論，利用“三高疾病”講解營養(yǎng)代謝物相關(guān)聯(lián)系。通過案例教學(xué)法，一方面能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一方面還能提高學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識[13]。除了教學(xué)模式的改變，老師也可以利用多媒體教學(xué)法，將生物化學(xué)內(nèi)晦澀難懂的知識點(diǎn)利用動態(tài)圖形直觀的表現(xiàn)出現(xiàn)，簡化學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，利于其理解和記憶。
2.4歸納總結(jié)法
生物化學(xué)的知識點(diǎn)不僅多，還比較零散，但多個知識點(diǎn)之間又彼此存在著一定的聯(lián)系。學(xué)時很難將所有知識點(diǎn)完全串聯(lián)起來，了解每個知識點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系。因此，課程完成后，老師可借助知識點(diǎn)關(guān)系網(wǎng)圖，將三大知識點(diǎn)之間的聯(lián)系直觀的展現(xiàn)給學(xué)生，幫助其進(jìn)行領(lǐng)悟，并促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的形成。其次，知識點(diǎn)關(guān)系網(wǎng)可由學(xué)生和老師共同完成，繪制一次知識點(diǎn)關(guān)系網(wǎng)相當(dāng)于將生物化學(xué)的知識再次復(fù)習(xí)一遍[14-16]。因此通過知識點(diǎn)關(guān)系網(wǎng)在一定程度上再次加深了學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握。知識點(diǎn)關(guān)系網(wǎng)圖。
3小結(jié)
生物化學(xué)教學(xué)是醫(yī)護(hù)專業(yè)學(xué)生的重要課程之一，對于護(hù)理專業(yè)的學(xué)生而言，熟練的掌握生物化學(xué)知識對其日后從事護(hù)理工作的基礎(chǔ)。因此，分析醫(yī)學(xué)院校護(hù)理專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)的困境，并針對困境提出適宜的解決方案對護(hù)理專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)是十分重要的。本文分析顯示，現(xiàn)在醫(yī)學(xué)院校的護(hù)理專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)存在課程學(xué)時偏少、學(xué)生對生物化學(xué)教學(xué)存在畏懼心理、教材混亂、教學(xué)方法固定、師資不平衡等多種教學(xué)困難，會嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，影響教學(xué)質(zhì)量。對此，建議學(xué)校通過利用多種措施如激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、優(yōu)化與重組教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法及手段、歸納總結(jié)法等提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性和老師的教學(xué)質(zhì)量。
作者：蔡洲 單位：武漢科技大學(xué)城市學(xué)院
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中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）16-0201-02
分子生物學(xué)是21世紀(jì)最具創(chuàng)新性和活力的學(xué)科，它主要講授生物學(xué)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識和最新研究進(jìn)展，如：核酸、RNA和蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能、遺傳信息的表達(dá)與調(diào)控、轉(zhuǎn)基因等[1]。通過本課程的學(xué)習(xí)，可以促使農(nóng)科學(xué)生從分子水平上認(rèn)知生命現(xiàn)象的本質(zhì)，增強(qiáng)同學(xué)們探索生命現(xiàn)象本質(zhì)的興趣。更為重要的是，本課程能讓同學(xué)們掌握現(xiàn)代分子生物學(xué)的基本理論和技術(shù)，為其他專業(yè)課的學(xué)習(xí)和今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。生物技術(shù)是推動現(xiàn)代農(nóng)業(yè)向前發(fā)展的重要引擎，掌握基本的生物學(xué)理論和技術(shù)能促進(jìn)農(nóng)科學(xué)生的就業(yè)，并為他們將來從事生命科學(xué)的相關(guān)研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時，我們也應(yīng)該看到，分子生物學(xué)在實(shí)際的教學(xué)過程中存在眾多的問題，如基礎(chǔ)知識點(diǎn)量大、新知識涌現(xiàn)快、課時嚴(yán)重不足等，以上種種問題直接導(dǎo)致分子生物學(xué)的教學(xué)工作困難重重。僅憑借傳統(tǒng)的教學(xué)手段和方法已經(jīng)很難適應(yīng)市場對新時代畢業(yè)生的要求，教學(xué)改革勢在必行[2]。本文將結(jié)合本人學(xué)習(xí)和教授分子生物學(xué)中的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，對如何提高和改進(jìn)分子生物學(xué)的教學(xué)工作提出以下四方面的觀點(diǎn)。
一、優(yōu)化章節(jié)教學(xué)內(nèi)容、突出基礎(chǔ)性
傳統(tǒng)的分子生物學(xué)課本通常會包括：核酸結(jié)構(gòu)與功能、DNA到RNA、mRNA到蛋白質(zhì)、分子生物學(xué)研究技術(shù)和方法、原核基因的表達(dá)調(diào)控、真核基因的表達(dá)調(diào)控、疾病與人類健康、基因與發(fā)育、基因組與比較基因組學(xué)等章節(jié)。要想在32個課堂教學(xué)的學(xué)時內(nèi)完成這些內(nèi)容的教學(xué)，幾乎是不可能的，即使能夠講完這些章節(jié)，上課效果也會大打折扣，因此需要對全部講授內(nèi)容進(jìn)行有目的精簡和優(yōu)化。
《生物化學(xué)》和《遺傳學(xué)》也是農(nóng)科本科生的必修課程，且這兩門課程與《分子生物學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容有交叉，例如核酸和蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)等。因此在有限的學(xué)時內(nèi)講授《分子生物學(xué)》課時，就需要根據(jù)農(nóng)學(xué)專業(yè)的前修課程，進(jìn)行相關(guān)調(diào)整和整合。根據(jù)內(nèi)容的基礎(chǔ)性和重要性，將全部內(nèi)容整合成如下章節(jié)：核酸的結(jié)構(gòu)與功能、DNA的表達(dá)與調(diào)控、RNA的翻g與調(diào)控、基因組與比較基因組學(xué)。其中“核酸的結(jié)構(gòu)與功能”在《生物化學(xué)》課程中有大量講解，因此，此章節(jié)可以降低為6個學(xué)時；“DNA的表達(dá)與調(diào)控”章節(jié)的內(nèi)容涉及mRNA水平上的調(diào)控、真核生物的表達(dá)調(diào)控、原核生物的表達(dá)調(diào)控等內(nèi)容，內(nèi)容較多，涉及基礎(chǔ)知識點(diǎn)較多，對后續(xù)專業(yè)課和學(xué)生繼續(xù)深造有較大影響，應(yīng)分配12個學(xué)時；“RNA的翻譯與調(diào)控”涉及mRNA的翻譯過程、翻譯過程調(diào)控機(jī)理、原核生物和真核生物的翻譯調(diào)控，本章節(jié)也是本課程的重要章節(jié)，對后續(xù)專業(yè)課和繼續(xù)深造有較大影響，涉及較多前沿知識點(diǎn)，應(yīng)分配10個學(xué)時；“基因組與比較基因組學(xué)”涉及測序等現(xiàn)代技術(shù)，是大多數(shù)同學(xué)們從未涉及到的知識，起到承前啟后的作用，所以應(yīng)選取此章節(jié)進(jìn)行講解，并分配4個學(xué)時。
二、合理化實(shí)驗(yàn)教學(xué)、突出實(shí)用性
實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則是：突出基礎(chǔ)性、與課堂知識的關(guān)聯(lián)性、不同實(shí)驗(yàn)間的連續(xù)性，最重要的是要有實(shí)用性，且是目前農(nóng)學(xué)專業(yè)研究生所用的主流實(shí)驗(yàn)技術(shù)。只有實(shí)用的實(shí)驗(yàn)技術(shù)才能滿足農(nóng)學(xué)本科畢業(yè)生將來的工作和進(jìn)一步深造的需求，只有基礎(chǔ)性的實(shí)驗(yàn)才能加深同學(xué)們對于基礎(chǔ)理論的理解，并為他們自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)提供技術(shù)支撐。基于以上原則，我們設(shè)計(jì)了以下分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及學(xué)時分配：重組質(zhì)粒的構(gòu)建（2學(xué)時）、質(zhì)粒轉(zhuǎn)化（3學(xué)時）、大腸桿菌培養(yǎng)（2學(xué)時）、質(zhì)粒提取（2學(xué)時）、質(zhì)粒酶切（2學(xué)時）、目的基因的瓊脂糖分離（3學(xué)時）、分離目的基因的處理及測序（2學(xué)時）。這個系列的實(shí)驗(yàn)包括了生物工程的質(zhì)粒重組、轉(zhuǎn)化、菌培養(yǎng)、質(zhì)粒提取、酶切、電泳、測序，基本涵蓋了分子生物學(xué)知識獲取的全部重要實(shí)驗(yàn)和分析技術(shù)，有助于加深同學(xué)們對相關(guān)知識點(diǎn)的理解，并為同學(xué)們的自主實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)提供技術(shù)支撐。
三、應(yīng)用微信、QQ等社交軟件傳授知識、突出趣味性
同學(xué)們都是新世紀(jì)成長起來的年輕人，對待新鮮事物容易接受，因此能否借助現(xiàn)代社交軟件（如微信、QQ等）傳授知識，是能否真正將知識灌輸給同學(xué)們的關(guān)鍵?！拔⑿拧焙汀癚Q”軟件是目前中國最流行的社交軟件，而智能手機(jī)的普及推動了利用這些軟件進(jìn)行信息交流的全天候化。教授一門課程時要求全體同學(xué)們加為“微信”和“QQ”好友，然后就可以利用“微信”里的“朋友圈”和“QQ”里的“好友動態(tài)”全天候的給同學(xué)們灌輸知識。
當(dāng)然利用社交軟件灌輸知識不能采取和課堂授課同樣的內(nèi)容，只有的信息有“趣味性”，才能引起同學(xué)們的興趣，才最終起到輔助課堂教學(xué)并推動本門課程學(xué)習(xí)的目的。例如轉(zhuǎn)發(fā)以下話題：“一個細(xì)胞引發(fā)的慘劇（2016-07-26，丁香園）”；“紅杏出墻――肥胖易感基因FTO的家丑（2014-03-14，丁香園）”；“清華大學(xué)一實(shí)驗(yàn)室發(fā)生爆炸，博士后不幸死亡（2015-12-18，澎湃新聞）”警醒同學(xué)們的安全意識。
四、結(jié)合就業(yè)市場需求、突出前瞻性
農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生未來的工作去向主要有以下幾種：（1）考研；（2）本專業(yè)企事業(yè)單位；（3）本專業(yè)私人企業(yè)；（4）非本專業(yè)工作。對于從事本專業(yè)工作的同學(xué)，《分子生物學(xué)》的學(xué)習(xí)可能幫助他們考研和更快的開展相關(guān)工作；對于從事非本專業(yè)工作的同學(xué)，本課程的學(xué)習(xí)能拓寬他們的視野和眼界。因此，農(nóng)學(xué)本科專業(yè)的《分子生物學(xué)》教學(xué)應(yīng)立足于本專業(yè)未來的就業(yè)市場，而必須區(qū)別于其他專業(yè)的課程內(nèi)容，并且突出前瞻性。
總之，《分子生物學(xué)》是高等學(xué)校農(nóng)學(xué)專業(yè)重要的基礎(chǔ)性課程，是很多后續(xù)課程的基石，授課效果的好壞對農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生后續(xù)的發(fā)展至關(guān)重要。因此，我們在該課程的教授過程中，要不斷探索和總結(jié)，以授課內(nèi)容能否適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展和需求為評價標(biāo)準(zhǔn)。通過對教學(xué)內(nèi)容的不斷優(yōu)化、實(shí)用性建設(shè)、新傳授方法應(yīng)用及接近市場需求，能培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實(shí)、適應(yīng)性強(qiáng)、能快速適應(yīng)社會需求的新世紀(jì)人才。我將始終以“生以求知為樂，師以從教為榮”[3]作為自己的座右銘，時刻“自省吾身”并不斷學(xué)習(xí)和求索，在高等教育的舞臺上散發(fā)出自身的光芒。
參考文獻(xiàn)：
生物作為自然科學(xué)的一門基本學(xué)科，在中學(xué)時期的基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)尤為重要。隨著新課改在教育事業(yè)中的不斷滲透，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)得到一些轉(zhuǎn)變，建立高效的課堂成為學(xué)生和教師的共同目標(biāo)，但在轉(zhuǎn)變的過程中，因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)的不足或者對教育中存在的問題的認(rèn)識不夠明確，在探索的過程中出現(xiàn)了一些錯誤。如何在建立高效課堂的同時使得學(xué)生學(xué)好生物課成為一個重要課題。下面筆者就從六方面來談一下就新課改上好高中生物課的看法，希望能起到拋磚引玉的效果。
一、學(xué)會預(yù)習(xí)
在高中階段的教學(xué)的過程中，無論哪一門課程，教師都要教導(dǎo)學(xué)生要自主學(xué)習(xí)，只有在自主學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生才可以真正的理解。在高中生物教學(xué)中，通過預(yù)習(xí)可以有針對性地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，而學(xué)生通過預(yù)習(xí)提高自身的預(yù)習(xí)能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過看課本首先要理順學(xué)習(xí)的內(nèi)容，將知識的整體框架分析清楚，根據(jù)自身情況考查對知識的掌握情況，對于不能理解的知識要在課堂上解決，學(xué)會帶著問題進(jìn)入課堂，這樣可以提高課堂效率。例如，在學(xué)習(xí)必修一分子與細(xì)胞中第二章“組成細(xì)胞的分子”時，學(xué)生在預(yù)習(xí)時首先要分析細(xì)胞中元素和化合物，要結(jié)合整個單元講述的問題，針對課后習(xí)題進(jìn)行預(yù)習(xí)。
二、學(xué)會聽講
預(yù)習(xí)是發(fā)現(xiàn)問題的過程，帶著問題走進(jìn)課堂則是最佳的聽課方式。教師在教學(xué)的過程中，教師憑借自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生分析高中生物中的重點(diǎn)與難點(diǎn)部分，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以有側(cè)重地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣能夠更快地掌握高中生物的知識點(diǎn)，提高自身的學(xué)習(xí)成績。在聽課的過程中，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會做好筆記，記憶畢竟是短暫的，所以筆記的記錄就顯得尤為重要。在教學(xué)中，教師所講授的內(nèi)容是在課本的基礎(chǔ)上進(jìn)行細(xì)致的講述，學(xué)生在認(rèn)真聽講的過程中，做好筆記方便課后復(fù)習(xí)。做筆記也是一門學(xué)問，不是按照教師的板書一字不落地全部抄下來，而是對不理解的重要的知識點(diǎn)記錄下來，這樣就不容易使學(xué)生在忙于記筆記的同時忽略聽講。
三、學(xué)會提問
學(xué)生在聽課的過程中不僅要學(xué)會聽課，還要在教師講課的過程中學(xué)會提問，對于聽不懂的問題要及時問教師，學(xué)生要積極主動地參與課堂，把自己的觀點(diǎn)在課堂上積極地表達(dá)出來，在活躍的學(xué)習(xí)氣氛中才可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，增強(qiáng)學(xué)生的分析和表達(dá)能力。例如，在學(xué)習(xí)必修二遺傳與進(jìn)化第一章“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”內(nèi)容時，學(xué)生要在認(rèn)真聽講的基礎(chǔ)上，通過孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)，對實(shí)驗(yàn)的過程積極作出分析，在課堂上主動地表達(dá)自己的看法，才可以真正地掌握遺傳信息這一知識點(diǎn)。
四、學(xué)會復(fù)習(xí)
在高中生物的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過認(rèn)真地學(xué)習(xí)每一節(jié)的知識，還要對整個章節(jié)作出系統(tǒng)性的總結(jié)。知識與知識之間是連貫的，不能只是單單對某一個知識點(diǎn)系統(tǒng)性的復(fù)習(xí)，在總體的整理過程中才可以真正地掌握知識結(jié)構(gòu)，對知識中相連接的部分要認(rèn)真分析，并且要時常地翻看課本和筆記。
五、學(xué)會思考
知識是靈活的，在高中生物學(xué)習(xí)的過程中，教師要教導(dǎo)學(xué)生通過思考認(rèn)真地對知識進(jìn)行總結(jié)。高中課程最終培養(yǎng)的就是學(xué)生的思考能力和思維能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)高中生物時，要學(xué)會反思和思考，多想一想為什么要這樣做，題目與題目之間有怎樣的聯(lián)系，在答題的時候多想一想這樣的表達(dá)方式好不好。通過考試，要對錯題學(xué)會及時的總結(jié)，提高自身的答題能力。
六、學(xué)會總結(jié)
生物考試是為了檢測學(xué)生平日里的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成果，學(xué)生往往只關(guān)注自己的考試成績，對錯題漠不關(guān)心，看完成績之后就等待教師講課，這樣會大大降低自己的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生要自己學(xué)會總結(jié)，對于考試中做錯的題目，要自己建立一個錯題集，首先要自己再做一遍，可以參照答案自己分析，對于實(shí)在不會的題目在課堂上通過教師的講解理解，這樣才是學(xué)習(xí)的最佳方法，通過自己主動學(xué)習(xí)，才可以在遇到相同的題目時不會再次犯錯，提高自身的綜合學(xué)習(xí)能力。
總之，在信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代，生物學(xué)領(lǐng)域研究的范圍也在逐漸地?cái)U(kuò)大，我國對生物學(xué)領(lǐng)域的人才極為需要，培養(yǎng)有能力、有思維的專業(yè)型人才是適應(yīng)時代的要求。高中生要主動成為學(xué)習(xí)的主人，不斷培養(yǎng)自身的綜合素質(zhì)，成為社會需要的專業(yè)型人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]溫綿勤.淺談如何學(xué)好高中生物[J].新作文：教育教學(xué)研究，2010（08）.
二、應(yīng)用多媒體技術(shù)豐富學(xué)生的見識
伴隨著社會的飛速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)水平的不斷提升，生物知識同各個學(xué)科之間都存在密切的關(guān)聯(lián)?，F(xiàn)今，生物知識及技術(shù)已經(jīng)被人們應(yīng)用到多個領(lǐng)域中。例如：袁隆平教授的雜交水稻技術(shù)。其就是利用了生物知識中的遺傳及基因技術(shù)，將物種的基因進(jìn)行提取、分離、自由組合，從而培育出雜交、高產(chǎn)的水稻。再例如：當(dāng)前較為流行的轉(zhuǎn)基因食品。其就是利用了生物技術(shù)中的分析技術(shù)，將一些生物內(nèi)的基因轉(zhuǎn)到其他的生物中，改變了生物的遺傳性，令其更富有營養(yǎng)。教師在進(jìn)行生物課程講解時，就可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放先進(jìn)的生物技術(shù)及其產(chǎn)品，從而豐富學(xué)生的見識，拓寬學(xué)生的視野，為學(xué)生以后的成長及發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。
三、在應(yīng)用多媒體教學(xué)期間應(yīng)注意的事項(xiàng)
（一）科學(xué)掌握使用尺度
盡管多媒體技術(shù)能夠?qū)⑸锢碚撝R中抽象的內(nèi)容變得具體、直觀化，將靜態(tài)的事物變成動態(tài)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。然而，也不是利用多媒體技術(shù)完全取代其他的教學(xué)方法。例如：生物的實(shí)驗(yàn)課程。假如利用多媒體技術(shù)取代生物教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)，雖然可以讓學(xué)生觀看實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，但效果遠(yuǎn)沒有讓學(xué)生直接操作教學(xué)質(zhì)量高。利用學(xué)生的直接操作，能夠鍛煉學(xué)生的動手、動腦能力，從而幫助學(xué)生完善自身發(fā)展。
（二）同教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系
多媒體技術(shù)是集圖像、聲音、文字、色彩與一體的技術(shù)，具有極強(qiáng)的表現(xiàn)力，能夠較輕松的吸引學(xué)生的關(guān)注。然而，教師需要重點(diǎn)預(yù)防學(xué)生將全部精力放在圖片、動畫等方面，而忽視知識點(diǎn)的情況出現(xiàn)。這樣最后僅會導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降，延誤學(xué)生發(fā)展。所以，教師在創(chuàng)建多媒體課件時，不可以僅關(guān)注圖片、動畫等內(nèi)容，不要時常變化課件背景，預(yù)防由于背景過于花哨、繁亂而使學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移的問題，而是發(fā)揮多媒體技術(shù)真正積極的作用，幫助學(xué)生夯實(shí)生物基礎(chǔ)。
中圖分類號 G633,.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 B
高考生物復(fù)習(xí)課不同于新授課，高三學(xué)生在知識技能和學(xué)法上都已經(jīng)有一定的基礎(chǔ)。教師在高考復(fù)習(xí)時，如果只是將原來的知識作簡單的、機(jī)械的重復(fù)，學(xué)生就無法感到自己知識和能力的提高，時間一長就會感到乏味，失去學(xué)習(xí)的興趣。如果教師只是不斷地做題解題，忽略了對基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)鞏固，基礎(chǔ)知識得不到網(wǎng)絡(luò)化的整理，沒有真正實(shí)現(xiàn)簡單學(xué)習(xí)到系統(tǒng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，教材各部分的知識間得不到很好的融合、滲透，使學(xué)生感到解決問題無從人手，各方面的能力得不到相應(yīng)的提高。所以，在高三復(fù)習(xí)教學(xué)中要充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用，提高高考生物復(fù)習(xí)效率。
1 引導(dǎo)學(xué)生重視“雙基”的學(xué)習(xí)
高考生物明確要求學(xué)生掌握“雙基”，即基礎(chǔ)知識和基本技能。一些學(xué)生會在高考生物復(fù)習(xí)中出現(xiàn)好高騖遠(yuǎn)、重能力輕知識的現(xiàn)象，孰不知能力的載體是知識。如果教師在第一輪高考復(fù)習(xí)中沒有把基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)落實(shí)到位，勢必影響到學(xué)生解題能力和高考成績。這時，教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，在復(fù)習(xí)中從基礎(chǔ)人手，扭轉(zhuǎn)學(xué)生輕基礎(chǔ)知識而一味求新求難的現(xiàn)象。
1.1 回歸教材，引導(dǎo)學(xué)生研讀教材
近些年來，某些省份的高考考點(diǎn)注重對教材中經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的考查。有的實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)果是教材實(shí)驗(yàn)的再現(xiàn)或改編。由于經(jīng)典實(shí)驗(yàn)中蘊(yùn)含有科學(xué)家的科學(xué)思維和科學(xué)方法，通過對經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和考查，可以從科學(xué)家的成功中學(xué)習(xí)到如何進(jìn)行科學(xué)探究的方法，這也是課程標(biāo)準(zhǔn)中重視經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的原因之一。在高考生物復(fù)習(xí)中，教師要對教材中經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的整合再現(xiàn)，挖掘教材中的隱性經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。
例如：(2010年北京理綜第30題)科學(xué)家以大腸桿菌為實(shí)驗(yàn)對象，運(yùn)用同位素示蹤技術(shù)及密度梯度離心方法進(jìn)行DNA復(fù)制方式的探索實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及結(jié)果見表1。
請分析并回答：
(1)要得到DNA中的N全部被放射性標(biāo)記的大腸桿菌B，必須經(jīng)過＿＿代培養(yǎng)，且培養(yǎng)液中的＿＿是唯一氮源。
(2)綜合分析本實(shí)驗(yàn)的DNA離心結(jié)果，第＿組結(jié)果對得到結(jié)論起到了關(guān)鍵作用，但需把它與第＿組和第＿＿組的結(jié)果進(jìn)行比較，才能說明DNA分子的復(fù)制方式是＿＿＿＿＿＿。
(3)分析討論：
①若子I代DNA的離心結(jié)果為“輕”和“重”兩條密度帶，則“重帶”DNA來自于＿＿＿，據(jù)此可判斷DNA分子的復(fù)制方式不是＿＿＿＿＿復(fù)制。
②若子I代DNA雙鏈分開后再離心，其結(jié)果＿＿＿＿＿(選填”能”或”不能”)判斷DNA的復(fù)制方式。
③若在同等條件下將子II代繼續(xù)培養(yǎng)，子n代DNA離心的結(jié)果是：密度帶的數(shù)量和位置＿＿＿＿＿＿＿，放射性強(qiáng)度發(fā)生變化的是＿＿＿＿帶。
④若某次實(shí)驗(yàn)的結(jié)果中，子I代DNA的“中帶”比以往實(shí)驗(yàn)結(jié)果的“中帶”略寬，可能的原因是新合成DNA單鏈中的N尚有少部分為＿＿＿＿＿。
此題來源于浙科版的教科書“遺傳信息的傳遞”一節(jié)科學(xué)家的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的改編。如果學(xué)生對某些科學(xué)家經(jīng)典實(shí)驗(yàn)熟悉，解答問題并不困難。在高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，教師對我國現(xiàn)行幾種版本的教材中相同內(nèi)容章節(jié)的幾個經(jīng)典實(shí)驗(yàn)要有總體的把握，注重結(jié)合本省版本教材內(nèi)容深入分析科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法與原理。類似于這種源于教材的高考題很多，所以必須讓學(xué)生去讀教科書。不過，如果教師讓學(xué)生自己去研讀課本而不作任何指導(dǎo)，學(xué)生根本不知道要看什么，收到的效果甚微，因?yàn)閷W(xué)生不能吃透教材，這時就需要教師發(fā)揮引導(dǎo)作用。教師在認(rèn)真研究教材、考綱、考試說明以及近幾年高考題的基礎(chǔ)上，確定知識的重難點(diǎn)，同時結(jié)合學(xué)生存在的問題(把學(xué)生沒有弄懂的、易出錯的問題記錄下來)，設(shè)置一些問題引領(lǐng)學(xué)生研讀課本。如，復(fù)習(xí)“性染色體與伴性遺傳”知識時，教師設(shè)計(jì)了下列問題：
①人類的染色體組型、染色體組與基因組的區(qū)別是什么?
②同源染色體與非同源染色體如何區(qū)別?等位基因與同源染色體的關(guān)系如何?
③性染色體的同源與非同源部分的區(qū)別是什么?同源部分有等位基因，非同源部分沒有等位基因，它們的遺傳方式有哪些類型?
④伴性遺傳正交與反交的結(jié)果如何?
⑤性染色體上的同源部分正交與反交的遺傳方式如何?非同源部分的正交與反交遺傳方式如何?寫出遺傳圖解并計(jì)算概率等。
在解決這些問題的過程中，學(xué)生感到課本上的知識確實(shí)有許多沒能準(zhǔn)確把握，沒有深層次地理解，也深刻地體會到研讀課本的重要性。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成了在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時就會主動地去翻翻課本，并能從課本中尋找到答案的好習(xí)慣，學(xué)生的自學(xué)能力和分析、解決問題的能力就自然提高了。
1.2 引導(dǎo)學(xué)生對“雙基”知識進(jìn)行再加工
復(fù)習(xí)課不是對原有知識的簡單再現(xiàn)，教師要避免出現(xiàn)炒冷飯現(xiàn)象，也要防止搞題海戰(zhàn)術(shù)，應(yīng)該讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有較大的提高。讓學(xué)生會一題就能做一類題，幫助學(xué)生歸納解題技巧。教師要幫助學(xué)生轉(zhuǎn)化簡單學(xué)習(xí)為系統(tǒng)學(xué)習(xí)，這就需要教師協(xié)助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，聯(lián)系高中生物相關(guān)內(nèi)容，梳理知識內(nèi)在聯(lián)系，形成知識串，再從各知識點(diǎn)聯(lián)系其他知識點(diǎn)，從而發(fā)散出來形成知識網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生對原有知識有新的認(rèn)識，才有可能準(zhǔn)確把握知識的內(nèi)涵和外延。對相關(guān)的、接近的、易混淆的知識加以對比，對零碎的、看似無聯(lián)系的知識進(jìn)行系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對一些重要的知識點(diǎn)加深、拓寬，這樣才能使學(xué)生準(zhǔn)確地把握基礎(chǔ)知識，掌握基本技能，解決實(shí)際問題。這樣對高中生物學(xué)知識有比較全面的把握，有利于形成知識與能力的正遷移。
如，復(fù)習(xí)“遺傳分子基礎(chǔ)與遺傳基本定律”時，多數(shù)學(xué)生感到生物學(xué)知識多且零碎、無章可循，這時教師的任務(wù)是教會學(xué)生對基礎(chǔ)知識進(jìn)行歸納、整合的方法。教師可挖掘可能考查的知識和方式，引導(dǎo)學(xué)生從遺傳物質(zhì)的載體――染色體人手。染色體有同源染色體與非同源染色體，同源染色體上存在等位基因，非同源染色體上存在非等位基因，進(jìn)而引出基因的分離定律與自由組合定律；從染色體的組成成分有DNA和蛋白質(zhì)，引出基因的概念與基因的功能、基因復(fù)制的機(jī)制、基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成過程，引出中心法則等。教師在高考復(fù)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識用點(diǎn)、線、面、體建立起知識的網(wǎng)絡(luò)圖，并從中引出新知。比如：染色體――DNA――基因――中心法則；染色體――同源染色體與非同源染色體――等位基因與非等位基因――基因分離定律與自由組合定律等諸如此類的知識串。在每條知識串的各個環(huán)節(jié)發(fā)散出來形成新的知識串，進(jìn)一步形成知識網(wǎng)絡(luò)。這樣就能把零散的知識變成系統(tǒng)的知識，把簡單學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成系統(tǒng)學(xué)習(xí)。
所以，教師在總復(fù)習(xí)中，必須引導(dǎo)學(xué)生對知識的再加工，使加工后的知識不再是獨(dú)立的死知識，而是被激活了的、多方位、能隨時調(diào)用、分析、遷移、轉(zhuǎn)換、
重組的活的知識。
2 引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，重視能力的培養(yǎng)
“關(guān)于方法的知識是最重要的知識。”教學(xué)過程中教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的科學(xué)方法，教師的教無定法，關(guān)鍵在于得法。但學(xué)習(xí)方法是存在優(yōu)劣之分的，好的方法能做到事半功倍。很多學(xué)生在平時的章節(jié)考試中都有比較理想的成績，但是在統(tǒng)考時很難得高分的關(guān)鍵在于沒有做到簡單學(xué)習(xí)(注重機(jī)械記憶與理解記憶)與系統(tǒng)學(xué)習(xí)(注重知識聯(lián)系與知識網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化)的轉(zhuǎn)變。在高考復(fù)習(xí)時，教師必須通過有效的知識網(wǎng)絡(luò)，把各章節(jié)的知識點(diǎn)聯(lián)系起來建構(gòu)學(xué)科知識體系，只有這樣的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，才能使自己在高考復(fù)習(xí)中有質(zhì)的飛躍。基礎(chǔ)知識把握好了，只是學(xué)習(xí)的一個方面，如何把已有的知識應(yīng)用到具體的分析、解決問題中，把已知的和未知的聯(lián)系起來，使知識轉(zhuǎn)化為各種能力。這些都離不開教師對學(xué)生的引導(dǎo)。教師只有先教會學(xué)生怎樣去用，學(xué)生才會自己去應(yīng)用，才能逐步地達(dá)到學(xué)以致用的目的。所以在教學(xué)過程中，分析、解決問題時教師要幫助學(xué)生找出本題知識的結(jié)合點(diǎn)，即將學(xué)過的知識點(diǎn)遷移到要解決的問題上，進(jìn)而通過類比、聯(lián)想尋找解決方法。
解決有關(guān)“遺傳與變異”的問題時，學(xué)生時常感覺難度很大，找不到解決問題的切入點(diǎn)，無從下手，這時就需要教師幫助學(xué)生對已知條件進(jìn)行加工、分析、轉(zhuǎn)化，有意識引導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用知識解決問題，進(jìn)而找出解決問題的思路方法。例如：在復(fù)習(xí)遺傳的知識時，教師可以從細(xì)胞核內(nèi)遺傳物質(zhì)的載體――染色體入手，先引導(dǎo)學(xué)生理解染色體組型，再區(qū)別染色體組與基因組。引導(dǎo)學(xué)生思考得出：一個染色體組中存在一個性染色體與多個常染色體，雌雄異體生物的基因組不是一個染色體組上的全部基因，它是指一個染色體組上的全部基因再加上一個性染色體上的全部基因。雌雄同體的生物不存在性別決定，沒有性染色體與常染色體的區(qū)別，一個染色體組所含的全部基因就是一個基因組。
再引出染色體類型有同源染色體與非同源染色體、常染色體與性染色體；同源染色體上存在等位基因與非等位基因，非同源染色體上存在非等位基因。一對性染色體形態(tài)大小不相同，存在同源部分與非同源部分，同源部分有等位基因，非同源部分存在非等位基因。接著引出同源染色體的等位基因遺傳遵循基因的分離定律，非等位基因遵循連鎖與交換定律，位于非同源染色體上的兩對非等位遵循自由組合定律。
教師從復(fù)習(xí)染色體主要是由DNA和蛋白質(zhì)組成，導(dǎo)出DNA的結(jié)構(gòu)空間是規(guī)則的雙螺旋結(jié)構(gòu)，再引導(dǎo)學(xué)生思考DNA的化學(xué)結(jié)構(gòu)。引出DNA分子能夠復(fù)制傳遞遺傳信息；還通過指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成表達(dá)遺傳信息，控制生物性狀的兩大功能。
教師要引導(dǎo)學(xué)生理解基因是“具有特定遺傳功能的核酸片段”的概念；明確基因能指導(dǎo)蛋白質(zhì)分子的合成，進(jìn)而能控制生物性狀，從而，使學(xué)生領(lǐng)會基因的獨(dú)立性與顆粒性；再從等位基因與非等位基因在染色體上的位置關(guān)系，引出基因分離規(guī)律與自由組合規(guī)律的具體內(nèi)容。
上述知識內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)可以歸納成如圖1所示的結(jié)構(gòu)。
教師將教材中零散的知識點(diǎn)聯(lián)系成知識串，發(fā)散每個知識點(diǎn)發(fā)散，最終形成知識網(wǎng)絡(luò)。將學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從簡單學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)學(xué)習(xí)，使他們的思維能力有了質(zhì)的變化。通過教師引導(dǎo)，學(xué)生從學(xué)習(xí)過程的模仿和經(jīng)驗(yàn)積累中逐步將知識內(nèi)化，在引導(dǎo)和訓(xùn)練的過程中，培養(yǎng)和加強(qiáng)了學(xué)生思維的深刻性、邏輯性，提高了學(xué)生的解題能力。
