時間：2022-07-21 01:17:35
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇圖像處理開題報告范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
中圖分類號：G424文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3044(2008)29-0434-02
A Shallow Talk about the Application in the Lesson of "Computer Image Processing"
DING Hui1,2
(1.Jiangsu University,Zhenjiang 212013,China;2.Nanjing Forest Police College,Nanjing 210046,China)
Abstract: The item teaching method requeststeachers andstudents to organize educational activities through carrying out a whole project together.In the "Computer image processing” class ,the teather should introduce the item teaching method which gives accesses to students to applythe knowledge into thepractical problems.Exerting the sense ofstudents’ innovation and consolidatingthe results of teaching can obviously improve teaching effectiveness and improve students’ abilities of re-combinatingknowledge,comprehending knowledge ,analysing problems and solving problems.
Key words: item teaching method; item; image processing; teaching methods
1 引言
隨著社會的飛速發(fā)展和時代節(jié)奏的加快，我們已經(jīng)進(jìn)入一個讀圖時代，精美的創(chuàng)意和美麗的圖案刺激著我們的眼球，給我們留下了深刻的印象。圖像處理廣泛用于平面設(shè)計、廣告設(shè)計、動畫設(shè)計、網(wǎng)頁設(shè)計、藝術(shù)攝影等各個方面，甚至逐漸取代傳統(tǒng)手工繪圖方式。同時，圖像處理在平面設(shè)計、貼圖文件、網(wǎng)頁背景圖像制作等領(lǐng)域發(fā)揮著越來越不可替代的作用。因此，計算機(jī)圖像處理課程已成為高職高專計算機(jī)相關(guān)專業(yè)學(xué)生必須掌握的基本技能之一，目前很多高職高專都開設(shè)了計算機(jī)圖像處理課程。然而由于高職高專學(xué)生計算機(jī)操作不夠熟練，對圖像處理和制作的理論及平面設(shè)計的方法也了解不多，因此要讓學(xué)生掌握計算機(jī)圖像處理技術(shù)，并能運(yùn)用該技術(shù)獨(dú)立進(jìn)行圖像的制作不是件容易的事情。筆者在教學(xué)實(shí)踐中作了很多有益的嘗試，嘗試將項(xiàng)目教學(xué)法運(yùn)用于該課程教學(xué)中，教學(xué)效果得到了明顯改善。
2 什么是項(xiàng)目教學(xué)法
教育專家弗雷德?海因里希教授在“德國及歐美國家素質(zhì)教育報告演示會”上，曾以這樣一則實(shí)例介紹項(xiàng)目教學(xué)法。首先由學(xué)生或教師在現(xiàn)實(shí)中選取一個“造一座橋”的項(xiàng)目，學(xué)生分組對項(xiàng)目進(jìn)行討論，并寫出各自的計劃書；接著正式實(shí)施項(xiàng)目――利用一種被稱為“造就一代工程師偉業(yè)”的“慧魚”模型拼裝橋梁；然后演示項(xiàng)目結(jié)果，由學(xué)生闡述構(gòu)造的機(jī)理；最后由教師對學(xué)生的作品進(jìn)行評估。通過以上步驟，可以充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，并促使其在提高動手能力和推銷自己等方面努力實(shí)踐。
項(xiàng)目教學(xué)法，是師生通過共同實(shí)施一個完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動。在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過程。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法。還可以進(jìn)一步組織不同專業(yè)，甚至不同職業(yè)領(lǐng)域的學(xué)生參加項(xiàng)目教學(xué)小組，通過實(shí)際操作，訓(xùn)練其在實(shí)際工作中與不同專業(yè)、不同部門的同事協(xié)調(diào)、合作的能力。
3 項(xiàng)目教學(xué)法在《圖像處理》課中的實(shí)施
如果每個學(xué)習(xí)任務(wù)都有一個具有某種程度開放型的問題提出，那是最理想的情況。這個開放性可以涉及要處理的問題、也可以指問題發(fā)生的背景、尋找問題答案的過程、行動和解決方案的多寡，這些都與教師的干預(yù)高度相關(guān)。那么，如何將項(xiàng)目教學(xué)法運(yùn)用于高職《計算機(jī)圖像處理》課程教學(xué)呢？下文從以下幾個方面著手：
3.1 項(xiàng)目的準(zhǔn)備和選編
確立實(shí)用、優(yōu)秀的項(xiàng)目是項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施成功與否的關(guān)鍵所在。項(xiàng)目教學(xué)的過程重點(diǎn)在于師生協(xié)同努力完成一個具有實(shí)際意義的項(xiàng)目的開發(fā)。因此在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法時，首先，應(yīng)該確立切實(shí)可行的項(xiàng)目，確立項(xiàng)目時要考慮到教學(xué)內(nèi)容在本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中所處的位置和作用，并根據(jù)其作用來確立該內(nèi)容的單元級項(xiàng)目，然后將單元案例劃分為若干個模塊項(xiàng)目，每個模塊項(xiàng)目又劃分為一系列的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目（即由基本知識、基本操作構(gòu)成的項(xiàng)目）。需要強(qiáng)調(diào)的是在項(xiàng)目的開發(fā)過程中要注重學(xué)生通用能力（方法能力、自主探索能力、合作學(xué)習(xí)能力、社會能力等）的培養(yǎng)，因此，構(gòu)成單元級項(xiàng)目所需的能力模塊中要包含學(xué)生通用能力模塊；其次，單元項(xiàng)目的難易度要結(jié)合單元內(nèi)容并考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)計；最后，項(xiàng)目要被大多數(shù)學(xué)生喜愛，并可以用某一標(biāo)準(zhǔn)（正確答案、美感等）公平準(zhǔn)確地給予評價。當(dāng)然，不是每個項(xiàng)目都能面面俱到，教師要根據(jù)具體的教學(xué)要求來確立最合適的項(xiàng)目。[1]
3.2 具體實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)
在教學(xué)方法上，以學(xué)生的獨(dú)立分析研究為主，教師的傳授、指導(dǎo)應(yīng)配合學(xué)生進(jìn)行。在教學(xué)過程中，總是從案例開始，然后分析問題，最終解決問題或提出解決問題的途徑。因此，引導(dǎo)學(xué)生做好獨(dú)立分析研究工作是教
學(xué)的中心環(huán)節(jié)，而教學(xué)的準(zhǔn)備、教師的指導(dǎo)都是為學(xué)生的分析研究服務(wù)的。
在教學(xué)手段上，模仿是人的本能天性，創(chuàng)造才能也是人的本能天性，它和模仿能力一樣都能在Photoshop教學(xué)中發(fā)展。比如，在學(xué)生著手創(chuàng)作前，必須先要詳細(xì)的介紹各個工具，只有知道每個工具的各自的作用以及使用方法以后才可以在Photoshop中創(chuàng)作出作品。在工具介紹中我們必須通過實(shí)例的演示讓學(xué)生在模仿中學(xué)會各個工具的使用。在介紹畫筆工具的時候，給學(xué)生畫了一幅水彩圖，這是一幅非常簡單畫筆的運(yùn)用，整個創(chuàng)作過程只涉及到三個工具：畫筆、拾色器、漸變工具，其中以畫筆為主，用到了不同類型的畫筆，通過此例的學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)會如何選擇不同的畫筆類型，如何設(shè)置畫筆的筆觸形狀大小，熟練的掌握畫筆工具的使用，從而創(chuàng)作出自己的作品，讓學(xué)生有一種成就感，能更好地樹立起自信心，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作欲望。掌握了一定基本知識和基本技能之后，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行大膽地創(chuàng)作，把所想表達(dá)的作品，用Photoshop圖片形式把它表達(dá)出來，不要有任何的顧慮，因?yàn)閯?chuàng)作本身就是應(yīng)該百花齊放、百家爭鳴，每一個人都有獨(dú)特的審美情趣，不可能用一些條條框框來約束學(xué)生的創(chuàng)作，那樣只會阻礙學(xué)生的創(chuàng)作。[2]
選擇好一個具有新意的制作課題，利用學(xué)校實(shí)訓(xùn)室，在教師的指導(dǎo)下完成設(shè)計、制作過程，最終提供規(guī)范的開題報告、設(shè)計報告及制作實(shí)物。在做項(xiàng)目練習(xí)時，我們要求學(xué)生結(jié)成2~3人的小組，熟練與生疏搭配。為了保證大多數(shù)學(xué)生自覺參加小組并保證每個學(xué)生都在設(shè)計中做出貢獻(xiàn)，我們要求學(xué)生在提交作業(yè)的同時提交分工工作記錄以及每個成員的工作草稿。為避免學(xué)生在設(shè)計思想、技術(shù)應(yīng)用方面的簡單模仿和抄襲，我們還要求小組在設(shè)計的計劃階段，圍繞設(shè)計的新穎點(diǎn)和可行性進(jìn)行闡述，這樣既能給其他同學(xué)以創(chuàng)新啟發(fā)，同時也促使學(xué)生更關(guān)注作品的獨(dú)創(chuàng)性。
3.3 檢查評估
教學(xué)中評價是重要一環(huán)，本課程的實(shí)踐性、操作性極強(qiáng)。過去，考試成為德育課程教育評價的唯一方式，教師考條條，學(xué)生背條條，一些學(xué)生在卷面上答得頭頭是道，而行動上卻是南轅北轍。這樣的考核結(jié)果有違德育課程的初衷，無法讓人信服。德育課是進(jìn)行思想政治素質(zhì)教育的主課程，這一特殊性質(zhì)決定了該門課程的考核與評價必然有自己的特殊性。在評價手段上，必須從傳統(tǒng)的注重終結(jié)性評價，轉(zhuǎn)移到注重診斷性評價和形成性評價，發(fā)揮這兩種評價手段在養(yǎng)成教育中的積極作用?？稍O(shè)計為學(xué)科成績與學(xué)生平時學(xué)習(xí)的態(tài)度、行為習(xí)慣、日常生活表現(xiàn)等掛鉤，對學(xué)生參與課堂教學(xué)的廣度和深度、社會實(shí)踐活動等進(jìn)行全面評價。這樣的考核機(jī)制既充分考慮了學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，又將學(xué)生的品行反映到考核內(nèi)容中，調(diào)動了學(xué)生的積極性，增強(qiáng)了約束力，強(qiáng)化了德育課程的效果。
作品的評價可以采取教師評價、學(xué)生互評、學(xué)生自評等不同方式。對學(xué)生作品進(jìn)行公正客觀的評價，表揚(yáng)其優(yōu)點(diǎn)所在，指出其錯誤之處，可以鞏固學(xué)習(xí)成果，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)漏洞。通過理論知識的考核來加深對知識點(diǎn)的總體掌握。教師評價，學(xué)生互評和學(xué)生自評這三種形式。所占比例分別為: 60%、20%、20%。這種考評方式的開展使學(xué)生既學(xué)好基礎(chǔ)知識和基本技能，又學(xué)會正確認(rèn)識自己和把握自己的方向，從而讓每名學(xué)生都能從評價中獲益，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身素質(zhì)的提高。學(xué)生邊學(xué)邊練，學(xué)得快也學(xué)得好，使學(xué)生較好解決了學(xué)校教材和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)二者之間的聯(lián)系，實(shí)際操作能力得到了很好地培養(yǎng)，綜合素養(yǎng)也得到了較大提高。
4 教師在教學(xué)過程中的體現(xiàn)
灌輸傳授現(xiàn)成的知識其實(shí)是很低級的教學(xué)活動，只有能夠啟迪思考，激發(fā)行動，引導(dǎo)方法，指導(dǎo)實(shí)踐，自己懂、能、會、行也助人懂、能、會、行，才能顯出教師的英雄本色。現(xiàn)代教師至少要有兩種能力：1) 自我發(fā)展的能力：自我認(rèn)識、自我評價、自我更新、自我挑戰(zhàn)、自我反思；2) 助人自我發(fā)展的能力：教師不是救世主，不是萬事通，不是學(xué)生知識的唯一來源，不是幫替學(xué)生解決問題，而是指教他們自己去解決問題，沒有人能夠幫人解決問題。
Photoshop是迄今為止使用范圍最廣泛的圖像處理軟件，該軟件的圖像處理功能異常強(qiáng)大，編輯手段和技巧層出不窮，因此對教師的教學(xué)水平要求也很高?，F(xiàn)在的授課教師大多是其它專業(yè)課教師來兼任該門課程的授課任務(wù)，專業(yè)性不強(qiáng)。因此需要加強(qiáng)教師培訓(xùn)力度，選派一些優(yōu)秀的青年教師到廣告公司等地參加培訓(xùn)，使之具備“雙師型”教師素質(zhì)，從而提高業(yè)務(wù)水平，利于教學(xué)效果的整體提高。
5 總結(jié)
采用項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)，能把理論上空泛深奧的東西變得可以看得見、想得通的實(shí)際東西。便于學(xué)生以項(xiàng)目為主線，把課程中的零散知識點(diǎn)串聯(lián)起來。強(qiáng)化學(xué)生對課程相關(guān)知識的理解記憶，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、顯著提高。經(jīng)過幾年在圖像處理課程教學(xué)中的探討與實(shí)踐，在以下兩個方面取得了很好的成效：一是學(xué)生學(xué)習(xí)被動的問題，傳統(tǒng)教學(xué)模式以灌輸為主，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性差，課堂上忙的是老師。學(xué)生精力分散，學(xué)習(xí)效率低下；二是學(xué)生能力差的問題，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不再是“依樣畫葫蘆”，而是能對知識進(jìn)行重新組合，融會貫通，分析問題和解決問題的能力有所提高。
參考文獻(xiàn)：
[1] 胡永剛.項(xiàng)目教學(xué)法在《網(wǎng)頁制作基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用[J].機(jī)械職業(yè)教育,2008(2):44-45.
[2] 王勇.關(guān)于設(shè)計專業(yè)圖形圖像處理課程的教改探索[J].珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2007(3):23-25.
目前，由于數(shù)碼相機(jī)、數(shù)字掃描等技術(shù)的發(fā)達(dá)，印刷品一般都會使用彩色圖像。但由于印刷條件、成本考慮或者突出要點(diǎn)等因素，在書刊、報紙、廣告宣傳等印刷品的制作中，時常會不使用彩色印刷而使用套紅印刷。在印前制作中，套紅圖像一般是指在CMYK模式下由黑色和紅色組成的圖像，也就是說在C、M、Y、K四色通道中C和Y通道是沒有信息的。那么在印前圖像處理中如何將一張彩色圖像制作成套紅圖像并且保持較高的視覺品質(zhì)？本文將通過Photoshop中“計算”命令制作套紅圖像畢業(yè)論文怎么寫，并說明這種方法的優(yōu)點(diǎn)。
1．通道的概念
首先說明一下在Photoshop中通道的概念。通道是用來存放圖像信息的地方，一般分為三種：顏色通道，專色通道，alpha通道。前兩種存儲色彩信息，后一種存儲選區(qū)信息。在不同的色彩模式下，Photoshop會自動產(chǎn)生相對應(yīng)的顏色通道，例如在RGB模式下會生成R（紅）G（綠）B（藍(lán)）三個顏色通道，在CMYK模式下會生成C（青）M（品）Y（黃）K（黑）四個顏色通道論文開題報告范文。顏色通道是圖像固有通道，每個通道都可以視為一張256級的灰度圖，混合顯示后就是我慢看到的彩色圖像。專色通道主要用于印刷輸出，存儲的是某種特定油墨的分布信息，一般是超出CMYK色域的特殊顏色，或者用于非四色印刷。alpha通道用于存儲選區(qū)信息，常用于對圖像的編輯畢業(yè)論文怎么寫，它是由用戶在對圖像的處理過程中創(chuàng)建的通道，并非圖像固有。alpha通道的使用經(jīng)常伴隨著通道的混合計算、蒙版的建立、儲存選區(qū)等操作，是復(fù)雜效果編輯中常用到的工具。
2．“計算”命令
“計算”命令是Photoshop中很強(qiáng)大的一項(xiàng)功能，位于Photoshop“圖像”菜單下。通過對圖像不同圖層的不同通道進(jìn)行不同混合模式、不同透明度的計算，可以得到一個新的通道，即alpha通道。我們可以將新通道當(dāng)選區(qū)使用，得到一些復(fù)雜的難以直接勾畫的選區(qū)，也可以用它去替換原有的某個顏色通道，制作出特殊風(fēng)格的圖像。
圖1是計算命令的對話框，有源圖層、源通道、混合模式、不透明度和輸出方式等選項(xiàng)。以該圖顯示的數(shù)據(jù)為例，是將同一張圖的背景層中的青通道與黑通道以45%的不透明度和正片疊底的混合模式進(jìn)行混合，結(jié)果輸出一個新通道。其中混合模式是兩個源通道色彩值結(jié)合的方式，不同的模式產(chǎn)生的效果差異會很大，靈活的根據(jù)預(yù)覽選擇準(zhǔn)確的混合模式可以達(dá)到圓滿的后期效果。
圖1計算命令對話框 圖2 某廣告部分截圖
3．用“計算”命令制作套紅圖像
前面已經(jīng)說過畢業(yè)論文怎么寫，套紅圖像C和Y通道是沒有信息的，是不是直接刪除這兩個通道的顏色信息就可以呢？不是。彩色圖像在四個通道中都有信息，直接刪除會導(dǎo)致圖像大量的細(xì)節(jié)層次、紋理丟失。我們以某廣告圖片為例，圖2是截取的部分原圖，直接刪除C、Y通道信息則如圖3所示，可以看到細(xì)節(jié)丟失嚴(yán)重，類似曝光過度。業(yè)界還另一種方法可以比較好的保留細(xì)節(jié)：在復(fù)制的圖像中刪除M通道信息，再將剩下三通道組成的圖像復(fù)制，再在原圖中刪除C、Y通道信息，最后將復(fù)制的圖像粘貼到K通道中。如圖4所示，效果比圖3好很多。但是這樣做不夠靈活，不能根據(jù)圖像各通道間顏色信息的量的差別調(diào)整，而且無法通過變換混合模式制作出特殊的效果。
圖3圖4
通過“計算”命令來制作就能解決這些問題論文開題報告范文。思路是先將C和Y通道通過計算與黑通道混合生成新的alpha通道，再用此通道內(nèi)的信息替換K通道畢業(yè)論文怎么寫，通過不透明度和混合模式的變化達(dá)到要求的效果。還是以圖2為例，通過計算命令，我們將青通道與黑通道以50%的透明度、正片疊底的模式混合生成alpha1通道，再進(jìn)行第二次計算命令將Y通道與alpha1通道以30%的透明度、正片疊底的模式混合生成alpha2通道，然后刪去C、Y通道，用alpha2通道替換K通道。結(jié)果如圖5所示，圖像更好的保留了細(xì)節(jié)部分，層次更加清晰分明，效果比圖4更好。
當(dāng)修改不透明度和混合模式參數(shù)會有不同的效果。比如圖像的C通道細(xì)節(jié)信息量較多，需要更多的混合入K通道就可以適當(dāng)提高不透明度，又要強(qiáng)調(diào)層次和暗調(diào)突出主題就可以選擇線性加深的混合模式等。例如還是使用圖4的制作方法，將第一次計算時混合模式改為線性加深，第二次計算時不透明度改為40%，所得結(jié)果如圖6所示?？梢钥吹矫黠@有加強(qiáng)暗調(diào)突出主題畢業(yè)論文怎么寫，拉伸層次的作用。
圖5 圖6
4．總結(jié)
通過Photoshop中“計算”命令制作套紅圖像，可以根據(jù)圖像的特點(diǎn)、各通道的信息量、特殊效果需求等不同情況調(diào)整參數(shù)，得到其他方法達(dá)不到的效果。制作套紅圖像只是計算命令的一個簡單應(yīng)用，Photoshop是一款功能強(qiáng)大的圖像處理軟件，其中計算命令在通道混合方面有很大的作用。通過混合不同的通道，選擇不同的混合模式，使用不同的透明度可以得到成千上萬種效果，值得使用者在實(shí)踐中不斷嘗試。
[參考文獻(xiàn)]
[1]Adobe公司北京代表處主編. AdobePhotoshop CS2標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)教材[M]. 人民郵電出版社.
[2]趙海生.數(shù)字化印前技術(shù)[M]. 中國輕工業(yè)出版社.
[3]楊品，羅偉翔.Photoshop數(shù)碼相片處理技巧大全[M]. 中國電力出版社.
1智能專業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計）改革背景
智能專業(yè)是一個新興專業(yè)，在學(xué)科建設(shè)上各高校百花齊放、各有特色，但目前國內(nèi)高校的智能專業(yè)本科教學(xué)普遍存在以下突出問題㈣。
（1）專業(yè)課程過于龐雜。專業(yè)課程設(shè)置重疊較大，本來的出發(fā)點(diǎn)是擴(kuò)大學(xué)生的知識面，但由于學(xué)時有限，過多的課程反而影響了專業(yè)特色。
（2）培養(yǎng)模式落后。缺乏學(xué)科交叉，且“教師一學(xué)生”的單一教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識和協(xié)作能力。
（3）專業(yè)培養(yǎng)缺乏目標(biāo)導(dǎo)向與社會定位。學(xué)生缺乏對智能學(xué)科的系統(tǒng)化理解，很難培養(yǎng)其認(rèn)識問題和解決問題的能力。
因此，沿用傳統(tǒng)的畢業(yè)論文（設(shè)計）管理模式和時間分配方案，以通常的論文撰寫和答辯為基本考評方式，效果并不理想。
2智能專業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計）的指導(dǎo)思想
高等學(xué)校本科畢業(yè)論文（設(shè)計）是本科教育成果的收官之作，對學(xué)生進(jìn)入社會或繼續(xù)深造都有重要的過渡作用，需特別重視。通過面向能力培養(yǎng)的本科畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革，智能專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)思想在遵循《南開大學(xué)本科生畢業(yè)設(shè)計手冊》的基礎(chǔ)上，主要強(qiáng)調(diào)以下3個方面。
（1）學(xué)生應(yīng)結(jié)合課程學(xué)習(xí)情況、今后擬就業(yè)方向、個人興趣、繼續(xù)深造方向等選擇適合自己的導(dǎo)師和畢業(yè)設(shè)計題目，而非功種性地選擇難度低、給分高、容易過的題目。在畢業(yè)設(shè)計過程中，學(xué)生應(yīng)發(fā)揮主觀能動性，將涉及的核心課程知識點(diǎn)再做溫習(xí)，與指導(dǎo)教師積極溝通，與團(tuán)隊成員經(jīng)常討論。
（2）教師在指導(dǎo)學(xué)生選題方面應(yīng)注重與前沿技術(shù)的相關(guān)度，可將在研項(xiàng)目、子課題、甚至技術(shù)點(diǎn)中的一些工作作為本科生畢業(yè)設(shè)計題目，鼓勵教師多出題目。教師在指導(dǎo)學(xué)生過程中應(yīng)給予參考文獻(xiàn)、參考書目建議，并根據(jù)項(xiàng)目情況提供之前的項(xiàng)目文檔，同時注意培養(yǎng)學(xué)生撰寫項(xiàng)目文檔的能力。
（3）論文撰寫符合南開大學(xué)本科畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容、格式規(guī)范，做好論文答辯的各項(xiàng)準(zhǔn)備。
為了全面貫徹智能專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)思想，使畢業(yè)設(shè)計工作順利推進(jìn)，智能專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計正式開展前要經(jīng)過兩個層次的動員工作，一方面由學(xué)院教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)班子動員畢業(yè)設(shè)計導(dǎo)師，另一方面，學(xué)院組織學(xué)生集中召開畢業(yè)設(shè)計動員大會。
3智能專業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計）內(nèi)容和過程
3.1畢業(yè)論文（設(shè)計）前導(dǎo)課程
為了使畢業(yè)論文（設(shè)計）實(shí)現(xiàn)更好的效果，學(xué)校首先在畢業(yè)論文選題前一學(xué)年就開設(shè)綜合課程設(shè)計課程，該課程可以分為春、秋兩個學(xué)期（即第五、六學(xué)期），分別為綜合課程設(shè)計2-1和綜合課程設(shè)計2-2。由教師根據(jù)自己的科研項(xiàng)目或教授課程給出1～3個題目，將智能學(xué)科核心課程（如智能工程、機(jī)器視覺、現(xiàn)代控制論、過程控制、電路基礎(chǔ)、計算機(jī)基礎(chǔ)等）之間的關(guān)聯(lián)性通過恰當(dāng)?shù)倪x題體現(xiàn)出來。學(xué)生在自由選擇一個題目后，像研究生一樣進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，跟隨導(dǎo)師完成題目，并做定期進(jìn)度匯報。
該課程近兩年開始實(shí)施，效果比較顯著，主要體現(xiàn)在兩個方面。一是合理彌補(bǔ)了本科生畢業(yè)設(shè)計時間不足的問題，真正的畢業(yè)設(shè)計過程在大四學(xué)期才剛剛開始，而該階段的學(xué)生一般忙于找工作、考研、出國等事務(wù)，很難集中全部精力和在校時間投入畢業(yè)設(shè)計中。尤其工科類的題目需要經(jīng)過實(shí)際調(diào)試和設(shè)計才能完成，很多學(xué)生由于時間所限草草應(yīng)付。前導(dǎo)課程設(shè)置在大三學(xué)年，學(xué)生就有充沛的時間，有較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理狀態(tài)。二是使學(xué)生提前進(jìn)入科研環(huán)境，熟悉基本的科研條件和論文寫作技能，對知識結(jié)構(gòu)做進(jìn)一步的整理和溫習(xí)，并對自己的能力有一個初步認(rèn)識，也能較早發(fā)現(xiàn)自己的興趣點(diǎn)，在后期真正開展畢業(yè)設(shè)計時選題更準(zhǔn)確、進(jìn)入研究狀態(tài)更快、論文（設(shè)計）質(zhì)量更好。
3.2時間要求
本科畢業(yè)論文（設(shè)計）工作時間不得少于12周，不設(shè)上限，充足的工作時間是保證質(zhì)量的重要前提。學(xué)校安排學(xué)生在大四上學(xué)期進(jìn)行畢業(yè)論文（設(shè)計）的動員、選題、導(dǎo)師確定、文獻(xiàn)查閱等工作；在大四下學(xué)期集中完成畢業(yè)論文（設(shè)計）的實(shí)驗(yàn)（調(diào)研）、撰寫、答辯等環(huán)節(jié)。大三學(xué)年（上下兩個學(xué)期）開設(shè)畢業(yè)設(shè)計前導(dǎo)課程，客觀上也為畢業(yè)設(shè)計增加了更多時間。
3.3選題要求
（1）以培養(yǎng)智能專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生為目標(biāo)，充分體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)。同時，鼓勵學(xué)生選擇以本專業(yè)為主的交叉學(xué)科課題，如近兩年有不少學(xué)生將機(jī)器視覺、圖像處理等技術(shù)與生物、法語、環(huán)境等學(xué)科的實(shí)際問題結(jié)合，做出了有應(yīng)用價值的畢業(yè)設(shè)計。
（2）學(xué)生應(yīng)根據(jù)自身情況考慮選題，不要隨意或者盲目。前文提到的畢業(yè)設(shè)計前導(dǎo)課程為學(xué)生達(dá)到此要求提供了幫助。
（3）論文選題應(yīng)有一定的理論價值或?qū)嵺`價值，本科畢業(yè)設(shè)計應(yīng)有1～2個創(chuàng)新點(diǎn)。
（4）學(xué)生可選擇指導(dǎo)教師提供的題目，也可自擬題目。學(xué)院采取開題報告的形式審核全體學(xué)生的選題，并填寫《智能專業(yè)開題報告審查表》，經(jīng)導(dǎo)師、院主管本科教學(xué)副院長簽字備案。如題目更改，學(xué)生需填寫《智能專業(yè)本科畢業(yè)題目變更審查表》，同樣經(jīng)簽字后備案。其中，學(xué)院會選拔5～10名學(xué)生面向整個專業(yè)的師生舉行示范性開題報告。
（5）學(xué)生選題原則上要求每人1題。但由于智能專業(yè)很多題目需團(tuán)隊協(xié)作完成，因此規(guī)定若2人（或2人以上）合作課題，畢業(yè)論文（設(shè)計）必須分開撰寫，在畢業(yè)論文（設(shè)計）中要重點(diǎn)闡述本人獨(dú)立完成的部分，并明確說明本人在課題研究中完成的內(nèi)容對整個課題的貢獻(xiàn)。
3.4資料查閱、實(shí)驗(yàn)設(shè)計及數(shù)據(jù)整理
智能專業(yè)本科生如同其他工科學(xué)生一樣，往往直接著手解決具體問題，而忽略了問題背后的理論意義。因此，學(xué)生應(yīng)進(jìn)行一定量的文獻(xiàn)閱讀工作，在開展畢業(yè)設(shè)計前廣泛收集資料，以便了解目前該領(lǐng)域國內(nèi)外研究現(xiàn)狀并做好記錄。同時，要求學(xué)生將課題的研究背景、資料查閱情況、文獻(xiàn)閱讀心得進(jìn)行歸納總結(jié)，并在初期進(jìn)行一次詳盡匯報。導(dǎo)師對該匯報評價滿意后，學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計和后繼答辯工作，若不符合要求則需重新匯報直到符合要求為止。我們要讓學(xué)生懂得：只有通過豐富翔實(shí)的前期調(diào)研，才能了解理論界對自己擬研究問題的研究狀況，避免低水平重復(fù)性工作，也防止侵犯他人知識產(chǎn)權(quán)，這對學(xué)生今后的研究工作有著重要的意義。
3.5編寫提綱和撰寫畢業(yè)論文（設(shè)計）
根據(jù)智能專業(yè)特點(diǎn)，撰寫論文的時間為4周，在撰寫前應(yīng)與指導(dǎo)教師討論三級目錄。學(xué)生應(yīng)主動找導(dǎo)師指導(dǎo)畢業(yè)論文（設(shè)計），每周至少一次，總次數(shù)不少于10次。這里特別強(qiáng)調(diào)，如學(xué)生沒有按要求完成之前的環(huán)節(jié)，而直接提交論文，則不準(zhǔn)許答辯，亦不能獲得相應(yīng)學(xué)分。
3.6畢業(yè)論文（設(shè)計）指導(dǎo)與檢查
指導(dǎo)教師應(yīng)按學(xué)校要求對學(xué)生進(jìn)行定期指導(dǎo)，同時對學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計）的完成進(jìn)度、質(zhì)量、出勤等情況進(jìn)行檢查，及時解決檢查中發(fā)現(xiàn)的問題，如實(shí)填寫《智能專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計）開題報告審查表》《智能專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計）中期檢查表》《智能專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計）進(jìn)度檢查表》等表格。
3.7利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)完成全過程質(zhì)量控制
超聲醫(yī)學(xué)是現(xiàn)代影像學(xué)的重要組成部分，由于具有實(shí)時動態(tài)、易操作、無創(chuàng)傷、靈敏度高、無特殊禁忌癥、可重復(fù)性強(qiáng)、費(fèi)用低廉等優(yōu)點(diǎn)，使其成為了現(xiàn)今臨床檢查和診斷各學(xué)科疾病所不可缺的重要方法之一，而隨著腔內(nèi)超聲、血管內(nèi)超聲、介入性超聲的興起，更使超聲醫(yī)學(xué)從診斷走向了診療相結(jié)合的道路，其與臨床工作結(jié)合更加緊密，在臨床工作中發(fā)揮著越來越重要的作用。作為教師，要不斷的更新教學(xué)觀念，切實(shí)有效的提高教學(xué)水平，養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能培養(yǎng)出合格的超聲醫(yī)生。
1超聲醫(yī)學(xué)教學(xué)工作中要重視基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)
超聲醫(yī)學(xué)教學(xué)工作中要重視基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)，要以解剖學(xué)為基礎(chǔ)，病理學(xué)為診斷依據(jù)從而提高教學(xué)效果。超聲醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，一名優(yōu)秀的超聲醫(yī)生的必須首先具有扎實(shí)的理論知識。超聲醫(yī)學(xué)教材特點(diǎn)是以局部解剖為主線，逐個介紹各系統(tǒng)中各個器官不同疾病的不同超聲表現(xiàn)。這樣可以使學(xué)生對一個疾病的超聲診斷有一個全面、完整的認(rèn)識，從而使學(xué)生能夠全面而系統(tǒng)地掌握超聲醫(yī)學(xué)診斷學(xué)的基本理論、知識，培養(yǎng)學(xué)生診斷疾病的能力?？剖颐總€星期安排超聲業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和基本功訓(xùn)練，包括每周早晨的疑難、典型病例討論，討論之后由主持人將典型的病例理論知識再給學(xué)生講述一遍，加深印象。要求學(xué)生進(jìn)行記錄，隨訪，將所學(xué)習(xí)的知識以書面的形式保存，以便日后查閱。每月還有進(jìn)行基礎(chǔ)知識的小講課，對疾病的解剖、生理、病理、臨床表現(xiàn)和影像表現(xiàn)，疾病的發(fā)生、發(fā)展、轉(zhuǎn)歸進(jìn)行系統(tǒng)的講授，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的解剖基礎(chǔ)，進(jìn)一步掌握常見病、多發(fā)病的超聲表現(xiàn)和特點(diǎn)。
2超聲醫(yī)學(xué)教學(xué)工作中要突出理論與超聲聲像圖相結(jié)合
超聲聲像圖是以解剖形態(tài)學(xué)為基礎(chǔ)的，所以學(xué)習(xí)好解剖結(jié)構(gòu)，再學(xué)習(xí)超聲聲像圖就會容易很多。超聲是利用各種組織結(jié)構(gòu)間不同的聲阻抗，使用不同灰度圖像來反映回聲的有無和強(qiáng)弱，從而分辨解剖結(jié)構(gòu)的層次，顯示臟器和病變的形態(tài)、輪廓、大小以及毗鄰關(guān)系。工作中所采集的一幅聲像圖只是組織器官的一個斷層或切面圖像，改變探頭位置或方向可獲得任意不同的圖像。而我們不能只是局限在一個切面說話，需要動態(tài)掃查，從多個切面全面掃查來評價組織器官的形態(tài)、病灶的特點(diǎn)。在給學(xué)生帶教時候也要讓學(xué)生多上機(jī)操作，盡量給學(xué)生提供較多操作的機(jī)會，慢慢熟悉超聲圖像與解剖結(jié)構(gòu)的關(guān)系，老師在旁邊指導(dǎo)，傳授手法，很多醫(yī)生的工作經(jīng)驗(yàn)及操作手法是學(xué)生在書本上學(xué)不到的，必須在工作中反復(fù)體會和總結(jié)。例如一些臟器的解剖以及毗鄰關(guān)系比較復(fù)雜，必須熟知這些解剖結(jié)構(gòu)，再熟悉正常的超聲圖像和不同病變的超聲圖像，這樣才能對病變部位及性質(zhì)進(jìn)行正確的定位和描述?，F(xiàn)在的超聲儀器的設(shè)置比較高端，對其操作的要求也越來越高，有時候要根據(jù)每個患者的具體情況來選擇恰當(dāng)?shù)膾卟榉椒?，而且要隨時調(diào)節(jié)儀器才能獲得滿意的聲像。最后教師要對分析結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，對于學(xué)生正確的思路要給予肯定，對于欠缺的部分進(jìn)行補(bǔ)充和引申，考慮不妥的部分要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)。
3超聲醫(yī)學(xué)教學(xué)中要注重多種教學(xué)形式相結(jié)合
由于基礎(chǔ)理論知識繁冗復(fù)雜，知識點(diǎn)又很多，大多都是必須要掌握的重點(diǎn)難點(diǎn)，要是利用傳統(tǒng)教學(xué)模式平鋪直敘地講解，學(xué)生上課時候會覺得枯燥乏味，聽完課后還會覺得一無所獲。但我們采用多媒體教學(xué)的形式，使用幻燈片、動態(tài)視頻或者圖表與文字相融合的形式，將不易理解的抽象的知識立體形象的展現(xiàn)給學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的興趣，使學(xué)生能夠主動去學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)乳腺病變的超聲診斷時，就把乳腺的解剖結(jié)構(gòu)在PPT上展示，并講超聲新技術(shù)―乳腺彈性成像采用視頻效果顯示出來，不但加深了學(xué)生對乳腺的解剖結(jié)構(gòu)的印象，而且給學(xué)生以感官上的刺激，更清楚、簡便的了解最新、最前沿的超聲診斷技術(shù)。
在教學(xué)中，我們每周都要進(jìn)行病例分析，將疑難的、罕見的病例單獨(dú)拿出來給學(xué)生講解、分析和討論。教師將某個病例的病理基礎(chǔ)與聲像圖特點(diǎn)結(jié)合起來，舉一反三，并與其他病例對比分析，鑒別診斷，這樣可以使學(xué)生這個疾病有一個更深刻的印象。盡可能的選擇有代表性、主題明確的案例，針對學(xué)生的層次，找出學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、重點(diǎn)。生動、典型的案例能夠綜合反映理論知識，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并在教師的指引下積極開展案例分析，達(dá)到良好的教學(xué)效果。但要注意的是教師設(shè)置的案例要注意控制案例的難度，過難、過易都不能達(dá)到良好的教學(xué)效果。在進(jìn)行病例分析時，注意要精心設(shè)置案例問題，教師設(shè)置案例問題是要經(jīng)過細(xì)心縝密的思考的，將問題由淺入深逐步引導(dǎo)學(xué)生。通過設(shè)置案例問題，可以使學(xué)生更深刻的掌握其相關(guān)的醫(yī)學(xué)知識，擴(kuò)展學(xué)生的臨床思維。例如，教師在給出卵巢畸胎瘤的案例之后，可以向?qū)W生出問題：卵巢畸胎瘤的超聲聲像圖特點(diǎn)是什么？卵巢畸胎瘤的病理分型有哪些？其臨床表現(xiàn)有哪些？需要與哪些疾病相鑒別？超聲檢查時其特征性的超聲表現(xiàn)是什么？ 在案例分析時還可以讓學(xué)生進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生自主的開展病例討論和分析，這樣可以加深對知識的理解和認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生可以發(fā)表自己的主張，相互學(xué)習(xí)，從對方身上學(xué)到不同的思考方式、臨床思路以及別樣的分析方法。
一、培養(yǎng)目標(biāo)
1、較好地掌握基本理論，樹立愛國主義和集體主義思想，遵紀(jì)守法，具有較強(qiáng)的事業(yè)心和責(zé)任感，具有良好的道德品質(zhì)和學(xué)術(shù)修養(yǎng)，身心健康；
2、系統(tǒng)掌握本學(xué)科堅實(shí)的基礎(chǔ)理論和專門知識，具有從事安全技術(shù)工程領(lǐng)域的科學(xué)研究或獨(dú)立擔(dān)任專門技術(shù)工作的能力；
3、比較熟練地運(yùn)用一門外國語。
二、學(xué)科專業(yè)及研究方向簡介
1、本專業(yè)隸屬的一級學(xué)科為礦業(yè)工程。安全技術(shù)與工程是針對大型基礎(chǔ)設(shè)施的公共安全而發(fā)展起來的一門新型交叉學(xué)科，該學(xué)科以保證大型基礎(chǔ)設(shè)施的安全性和可靠性為目標(biāo)，主要進(jìn)行監(jiān)測技術(shù)、檢測技術(shù)、信息處理技術(shù)、控制技術(shù)、健康診斷與評價技術(shù)等基礎(chǔ)理論及應(yīng)用技術(shù)研究。該專業(yè)可招收土木工程、交通工程、機(jī)械工程、力學(xué)、安全工程、信息技術(shù)及材料科學(xué)與工程等相關(guān)專業(yè)的本科生。
2、主要研究方向及其內(nèi)容：
1)結(jié)構(gòu)健康監(jiān)測與信息處理技術(shù)：主要包括結(jié)構(gòu)健康監(jiān)測技術(shù)、監(jiān)測與診斷系統(tǒng)、監(jiān)測信息處理技術(shù)、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)、遠(yuǎn)程監(jiān)測技術(shù)等研究。
2)結(jié)構(gòu)健康診斷與安全評估：主要包括結(jié)構(gòu)健康診斷理論和技術(shù)、結(jié)構(gòu)健康狀態(tài)及安全評估技術(shù)等研究。
3)既有結(jié)構(gòu)性能評估與控制技術(shù)：主要包括既有結(jié)構(gòu)檢測技術(shù)、仿真分析技術(shù)、承載能力及耐久性評定、壽命評估、結(jié)構(gòu)控制及加固技術(shù)等研究。
4)大型施工機(jī)械安全技術(shù)與工程：主要包括大型施工設(shè)備的設(shè)計、狀態(tài)監(jiān)測與故障診斷、施工控制與安全管理等研究。
三、培養(yǎng)方式及學(xué)習(xí)年限
1、碩士生的培養(yǎng)方式為導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，課程學(xué)習(xí)和科學(xué)研究可以相互交叉。課程學(xué)習(xí)實(shí)行學(xué)分制，一般要求在前一年修滿所要求的學(xué)分。
2、碩士生培養(yǎng)實(shí)行學(xué)年制，學(xué)制2.5年。碩士生的在校學(xué)習(xí)年限為2～3.5年（含休學(xué)）。
四、課程設(shè)置與學(xué)分要求
課程設(shè)置分學(xué)位課和非學(xué)位課兩大類，學(xué)位課分為公共學(xué)位課、基礎(chǔ)理論課、專業(yè)學(xué)位課，非學(xué)位課分為選修課和必修環(huán)節(jié)。碩士生在校期間，應(yīng)修最低學(xué)分為26學(xué)分，其中公共學(xué)位課8學(xué)分，基礎(chǔ)理論課不少于4學(xué)分，專業(yè)學(xué)位課不少于5學(xué)分，選修課不少于5學(xué)分，必修環(huán)節(jié)4學(xué)分，最高學(xué)分不超過34學(xué)分。學(xué)分積要求是學(xué)位課學(xué)分積不少于51，選修課學(xué)分積不少于15，總學(xué)分積不少于66。
課程的考核采取以下幾種方式：
方式A：平時成績（20%）+閉卷考試（80%）的考核方式；
方式B：閉卷考試（50%）+課程論文（50%）的考核方式；
方式C：平時成績（30%）+課程論文或課程設(shè)計（70%）的考核方式；
方式D：考查。
課程
類別課程編號課程名稱學(xué)時學(xué)分開課學(xué)期開課單位考核方式
ⅠⅡⅢ
公共課學(xué)位課
100401自然辯證法322√人文分院B
100402科學(xué)社會主義理論與實(shí)踐161√人文分院B
101201公共外語64+324√√外語系A(chǔ)
100001專業(yè)外語161√B
基 礎(chǔ) 理 論 課111105數(shù)值分析483√數(shù)理系A(chǔ)
111108應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計322√數(shù)理系A(chǔ)
111103隨機(jī)過程483√數(shù)理系A(chǔ)
111003有限元法基礎(chǔ)483√工程力學(xué)系A(chǔ)
專 業(yè) 學(xué) 位 課121701安全系統(tǒng)工程322√大型結(jié)構(gòu)所B
121702現(xiàn)代結(jié)構(gòu)測試原理322√大型結(jié)構(gòu)所B
121703智能材料與結(jié)構(gòu)322√大型結(jié)構(gòu)所B
120101橋梁結(jié)構(gòu)理論483√土木分院A
120102高等結(jié)構(gòu)動力學(xué)42+63√土木分院B
120103高等巖土力學(xué)40+83√土木分院B
120105高等混凝土結(jié)構(gòu)學(xué)483√土木分院B
120106高等鋼結(jié)構(gòu)理論483√土木分院B
120803數(shù)字信號處理322√電氣分院A
130907模式識別與圖像處理322√計信分院C
選 修 課131701結(jié)構(gòu)工程仿真技術(shù)322√大型結(jié)構(gòu)所C
131702風(fēng)險分析322√大型結(jié)構(gòu)所C
131703結(jié)構(gòu)健康監(jiān)測實(shí)驗(yàn)技術(shù)322√大型結(jié)構(gòu)所C
131704現(xiàn)代傳感器技術(shù)322√大型結(jié)構(gòu)所C
131705風(fēng)工程概論322√大型結(jié)構(gòu)所C
131706結(jié)構(gòu)振動與控制322√大型結(jié)構(gòu)所C
130118工程抗震24+82 √ 土木分院C
130109彈性薄壁桿件理論322√土木分院C
130116環(huán)境巖土工程與災(zāi)害防治322√土木分院C
131002結(jié)構(gòu)分析及反分析方法322√工程力學(xué)系C
130903嵌入式系統(tǒng)及應(yīng)用322√計信分院C
131201日語161√外語系C
130401人文社科系列講座161√人文分院C
必 修
環(huán) 節(jié)140001科研（教學(xué)）實(shí)踐1√D
140002學(xué)科前沿報告與學(xué)術(shù)活動8次1√√D
141501信息檢索161√圖書館C
補(bǔ)修課程
五、學(xué)位論文要求
學(xué)位論文工作是研究生培養(yǎng)的重要組成部分，是對研究生進(jìn)行科學(xué)研究或承擔(dān)專門技術(shù)工作的全面訓(xùn)練，是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力、綜合運(yùn)用所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的主要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)研究生文獻(xiàn)閱讀能力、工程設(shè)計能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?shù)據(jù)分析能力和數(shù)據(jù)處理能力、邏輯推理能力和寫作能力的主要環(huán)節(jié)。要求做到：
1、學(xué)位論文的選題必須著重選擇對國民經(jīng)濟(jì)具有一定實(shí)用價值或理論意義的課題，要充分考慮實(shí)驗(yàn)的各種條件、課題的份量與難易程度；學(xué)位論文的選題必須在第三學(xué)期期中（10月底前）完成，開題報告統(tǒng)一交培養(yǎng)單位辦公室。
2、學(xué)位論文必須在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下由研究生獨(dú)立完成，研究工作必須堅持實(shí)踐性、實(shí)驗(yàn)性的原則，論文內(nèi)容應(yīng)以研究生本人從事的實(shí)驗(yàn)、觀測和調(diào)查的材料為主。對所研究的課題要有自己獨(dú)立的見解。
3、碩士生論文科研時間一般不少于1年。
4、學(xué)位論文實(shí)行中期檢查制度，一般應(yīng)在第四學(xué)期（5月底）進(jìn)行，匯報學(xué)位論文工作的進(jìn)展情況，遇到問題和困難及時向?qū)煂で髱椭椭笇?dǎo)，保證論文順利完成。
5、學(xué)位論文送審分兩批進(jìn)行，第一批安排在第五學(xué)期期中，論文送審截止日為11月10日；第二批安排在第六學(xué)期期中，論文送審截止日為4月10日。
6、論文答辯、學(xué)位申請和學(xué)位授予參照《石家莊鐵道學(xué)院學(xué)位授予工作實(shí)施細(xì)則》執(zhí)行。
碩士點(diǎn)負(fù)責(zé)人：
培養(yǎng)單位學(xué)位評定分委員會主席：
（分委員會公章）
信息素養(yǎng)是人們的一項(xiàng)基本生存技能，它形成了終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，[1]是人們成為信息化社會中獨(dú)立的終身學(xué)習(xí)者的關(guān)鍵。信息素養(yǎng)是當(dāng)代大學(xué)生必須具備的基本素養(yǎng)之一，信息素養(yǎng)主要表現(xiàn)為：熟練運(yùn)用信息技術(shù)工具的能力;敏銳的信息意識及主動獲取信息的能力;收集、整理、評估、利用、傳遞和交流信息的能力;良好的信息協(xié)作意識與合作能力;信息免疫能力及信息倫理道德修養(yǎng);將所獲得的信息用于問題解決，進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動的開發(fā)能力。[2]
大學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不應(yīng)該也不可能脫離專業(yè)課程的教學(xué)。為了獲得最佳的信息素養(yǎng)教育目標(biāo)，必須實(shí)現(xiàn)信息素養(yǎng)教育與專業(yè)課程教學(xué)的有機(jī)整合，即實(shí)施專業(yè)信息素養(yǎng)教育。專業(yè)信息素養(yǎng)教育是基于學(xué)科的專門信息素養(yǎng)，是高等教育各專業(yè)課程體系的前提和基礎(chǔ)。[3]
結(jié)合專業(yè)課程教學(xué)實(shí)施信息素養(yǎng)教育，培養(yǎng)物理學(xué)專業(yè)學(xué)生的信息素養(yǎng)是非常有效的一個現(xiàn)實(shí)途徑。對于物理學(xué)專業(yè)學(xué)生而言，信息素養(yǎng)是物理學(xué)專業(yè)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)和信息技術(shù)應(yīng)用能力的交集。[4]在物理學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)中，教師要注意將信息素養(yǎng)的培養(yǎng)要素有機(jī)融入教材、認(rèn)知工具、網(wǎng)絡(luò)以及各種教學(xué)資源中，在各個教學(xué)環(huán)節(jié)滲透信息素養(yǎng)教育，以滿足大學(xué)生對海量信息的迫切需求，進(jìn)而更好地實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程的教育教學(xué)目標(biāo)。[5]
一、基于畢業(yè)論文寫作的信息素養(yǎng)教育目標(biāo)——以物理學(xué)專業(yè)為例
作為物理學(xué)專業(yè)學(xué)生重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的畢業(yè)論文寫作，是一種重要的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)形式，是全面發(fā)展學(xué)生信息素養(yǎng)的一個有效途徑。教育部高等學(xué)校物理學(xué)與天文學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會制訂的《高等學(xué)校物理學(xué)本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》指出：“論文內(nèi)容可以是理論研究、實(shí)驗(yàn)研究、文獻(xiàn)綜述、調(diào)研報告或應(yīng)用開發(fā)。論文應(yīng)具有完整性和一定的系統(tǒng)性，對所研究的問題應(yīng)有比較充分的調(diào)研，分析具體，結(jié)論可靠。提交的論文應(yīng)符合通?？萍颊撐牡囊?guī)范和要求，內(nèi)容基本正確。對論文的評價重點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)風(fēng)、對知識的綜合掌握、應(yīng)用能力、分析能力和解決問題的能力”。[6]
因此，結(jié)合物理學(xué)專業(yè)特點(diǎn)制訂畢業(yè)論文寫作的信息素養(yǎng)教育目標(biāo)就顯得非常重要。因?yàn)榭茖W(xué)合理的信息素養(yǎng)教育目標(biāo)，能夠促使學(xué)生主動將信息素養(yǎng)能力納入自身能力建設(shè)中，使學(xué)生的信息素養(yǎng)能力隨著專業(yè)知識的增長而得到不斷的強(qiáng)化，并最終成為保障其終身學(xué)習(xí)的一種能力。[7]
對于物理學(xué)專業(yè)學(xué)生而言，基于畢業(yè)論文寫作的信息素養(yǎng)教育的總目標(biāo)是在發(fā)展學(xué)生物理學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的同時，促進(jìn)信息素養(yǎng)的發(fā)展，使學(xué)生成為終身學(xué)習(xí)者。具體的信息素養(yǎng)教育目標(biāo)：一是使學(xué)生掌握信息檢索策略，學(xué)會運(yùn)用專業(yè)數(shù)據(jù)庫，具備檢索物理學(xué)專業(yè)信息的良好能力;二是使學(xué)生學(xué)會批判性的運(yùn)用所獲得的信息，并選擇有益信息融入自己的知識結(jié)構(gòu)和價值體系，會在所獲取信息的基礎(chǔ)上進(jìn)行初步的學(xué)術(shù)創(chuàng)新;三是在論文寫作過程中遵循學(xué)術(shù)規(guī)范、學(xué)術(shù)道德和信息道德;四是在答辯過程中能夠有效的傳遞、交流信息。
二、基于畢業(yè)論文寫作的信息素養(yǎng)教育策略
畢業(yè)論文寫作中的信息素養(yǎng)教育是基于物理學(xué)專業(yè)情境的學(xué)習(xí)過程。這種滲透式的專業(yè)信息素養(yǎng)教育可以使學(xué)生鞏固所學(xué)物理學(xué)專業(yè)知識，擴(kuò)大知識面，發(fā)展學(xué)術(shù)素養(yǎng)，全面提升信息素養(yǎng)。
1.通過論文選題培養(yǎng)學(xué)生的信息檢索能力
物理學(xué)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文選題可以是教師科研項(xiàng)目的組成部分，也可以在教師指導(dǎo)下自由選題。例如，與教師科研項(xiàng)目相關(guān)的畢業(yè)論文題目：一維三原子鏈的晶格振動分析，一維線性諧振子薛定諤方程的數(shù)值計算，相互作用帶電粒子運(yùn)動軌跡的數(shù)值模擬與分析，航天器變軌過程分析，光學(xué)渦旋的產(chǎn)生及衍射特性，數(shù)字全息顯微技術(shù)研究，光學(xué)實(shí)驗(yàn)中的圖像處理與應(yīng)用，等等。學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目，可以增加科研實(shí)踐機(jī)會，拓展物理學(xué)專業(yè)知識視野。學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下自主選題時，要綜合考慮自己的知識掌握情況和專業(yè)能力，并根據(jù)自己的專業(yè)興趣選定論文題目。學(xué)生可以從科學(xué)研究中尚未解決的難點(diǎn)問題，以及公眾關(guān)心的熱點(diǎn)問題中自主選題，也可以在他人研究成果的基礎(chǔ)上進(jìn)行選題。無論如何選題，都是以大量信息為基礎(chǔ)的，充分利用信息，善于捕捉為己所用的信息，了解課題的學(xué)術(shù)意義、學(xué)術(shù)創(chuàng)新和國內(nèi)外最新進(jìn)展，就會大大拓寬研究思路。[8]
在論文選題過程中，課題檢索是一個必不可少的環(huán)節(jié)。通過課題檢索，有助于學(xué)生掌握各種物理學(xué)專業(yè)數(shù)據(jù)庫的檢索途徑、方法和技巧，如學(xué)會熟練運(yùn)用中國知網(wǎng)、超星數(shù)字圖書館、萬方數(shù)據(jù)庫、維普等中文數(shù)據(jù)庫的使用方法，了解SCI、EI、ISTP、EBSCO、IOPP、Science Direct、SpringerLink、IEEE Xplore等外文數(shù)據(jù)庫的使用方法。這樣可以督促學(xué)生自覺主動地利用圖書館的各類館藏文獻(xiàn)資源進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會課題檢索，掌握文獻(xiàn)檢索知識，豐富信息知識，鞏固所學(xué)物理學(xué)專業(yè)知識，使學(xué)生的專業(yè)信息能力得到發(fā)展。
2.通過文獻(xiàn)綜述培養(yǎng)學(xué)生的信息能力
在確定好論文題目之后，學(xué)生需要進(jìn)一步進(jìn)行文獻(xiàn)的檢索和整理，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行文獻(xiàn)綜述。文獻(xiàn)綜述是指在全面掌握、分析與課題相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，對該課題在一定時期內(nèi)的已有研究成果進(jìn)行分析、歸納、整理和評述而形成的論文。文獻(xiàn)綜述一般要對研究現(xiàn)狀進(jìn)行客觀的敘述和評論，以便預(yù)測發(fā)展、研究的趨勢或?qū)で笮碌难芯客黄泣c(diǎn)。[9]
在文獻(xiàn)檢索過程中，教師要指點(diǎn)學(xué)生注意文獻(xiàn)資料的新穎性、價值性和真實(shí)性，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理的篩選、評價所獲取的信息資源，提取有價值的信息內(nèi)容，并將收集到的文獻(xiàn)資源進(jìn)行分類，將其融入到自己的知識體系中。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)充分利用所獲取的信息，完成文獻(xiàn)綜述。當(dāng)然，本科生的文獻(xiàn)綜述只要能夠?qū)σ延醒芯砍晒M(jìn)行較為全面的分析和述評即可。文獻(xiàn)綜述的作用體現(xiàn)在多個方面：第一，充分了解課題的全面情況，把握課題的發(fā)展規(guī)律，熟悉已取得的成果和存在的問題，以及從事該課題工作的主要學(xué)者的成就和水平;[10]第二，可以培養(yǎng)學(xué)生熟練運(yùn)用信息檢索工具的能力以及根據(jù)主題收集信息、整理信息的能力;第三，文獻(xiàn)綜述對參考文獻(xiàn)的要求可以幫助學(xué)生掌握學(xué)士學(xué)位論文的規(guī)范要求;第四，文獻(xiàn)綜述可以有效減少學(xué)生的抄襲現(xiàn)象，便于對學(xué)生進(jìn)行信息倫理道德教育。
3.通過畢業(yè)論文寫作全面提升學(xué)生的信息素養(yǎng)
畢業(yè)論文的寫作不僅需要學(xué)生掌握系統(tǒng)的物理學(xué)專業(yè)知識，還需要學(xué)生具備復(fù)合型的知識結(jié)構(gòu)、良好的邏輯思維能力和扎實(shí)的文字功底。在論文寫作過程中，學(xué)生要充分利用所占有的各類信息資源，運(yùn)用各種創(chuàng)造性思維，在綜合歸納材料、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上形成自己的見解。
教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握論文寫作的各個細(xì)節(jié)，如要讓學(xué)生掌握科技論文的結(jié)構(gòu)：一是論文前置部分，包括封面、題名、中英文摘要、目錄;二是主體部分，包括引言、材料和方法、結(jié)果與分析、討論、結(jié)論、致謝、參考文獻(xiàn);三是附錄;四是致謝。在開始論文寫作前，要列出論文的寫作提綱。寫作提綱要提綱挈領(lǐng)、主次分明、組織合理。在寫論文的主體部分時，要注意結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、層次清楚、文字通順、銜接自然、用語符合技術(shù)規(guī)范，圖表清楚，格式規(guī)范。論文中的論據(jù)應(yīng)該真實(shí)可靠;論證要合情合理;論述要具有科學(xué)性、專業(yè)性、創(chuàng)新性;結(jié)論與全文觀點(diǎn)要保持高度的一致性。
4.通過論文答辯評價學(xué)生的物理學(xué)專業(yè)信息素養(yǎng)能力
論文答辯是畢業(yè)生在規(guī)定時間內(nèi)展示自己畢業(yè)論文的研究內(nèi)容、研究方法和主要結(jié)論，由答辯委員會就論文進(jìn)行點(diǎn)評，指出優(yōu)缺點(diǎn)及修改意見的過程。論文答辯是學(xué)生展示、交流畢業(yè)論文成果及學(xué)業(yè)成就，檢驗(yàn)學(xué)生信息能力的重要環(huán)節(jié)。通過論文答辯可以全方位檢驗(yàn)學(xué)生對所寫論文的認(rèn)知程度，對物理學(xué)專業(yè)知識的掌握程度及運(yùn)用能力，運(yùn)用論文觀點(diǎn)回答問題的應(yīng)變能力，以及對文中創(chuàng)新點(diǎn)的解釋能力。
三、結(jié)論
信息素養(yǎng)教育與專業(yè)課程學(xué)習(xí)的有機(jī)整合是發(fā)展大學(xué)生信息素養(yǎng)的最佳途徑。物理學(xué)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文寫作，是基于物理學(xué)專業(yè)情境的學(xué)習(xí)過程，是專業(yè)素養(yǎng)教育與信息素養(yǎng)教育的有機(jī)整合。通過畢業(yè)論文寫作，可以豐富大學(xué)生的信息知識，拓展信息視野，鍛煉信息能力，培養(yǎng)信息道德。因此，畢業(yè)論文寫作既是一種重要的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)形式，也是全面發(fā)展學(xué)生物理學(xué)專業(yè)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)的一個有效途徑。
學(xué)同理論教學(xué)和科學(xué)研究緊密結(jié)合，構(gòu)建基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程新體系，適應(yīng)培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才的需要。
1.組織架構(gòu)及管理模式
1.1獨(dú)立運(yùn)行的管理模式上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心是在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)下獨(dú)立運(yùn)行的管理模式。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心實(shí)行中心主任負(fù)責(zé)制，各實(shí)驗(yàn)室各設(shè)主任1人。
根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、內(nèi)在聯(lián)系和科學(xué)規(guī)律，以及醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的要求，打破和淡化學(xué)科界限。將原來隸屬于教研室及學(xué)科的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室從教研室分離出來，歸屬于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，將從屬于各課程分散管理的資源和單一學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)重新組合。相關(guān)人員從教研室脫離，編制劃入基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心。實(shí)驗(yàn)教學(xué)也從原來的課程中分離出來重新整合，逐步形成獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心下設(shè)形態(tài)學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室（包括解剖學(xué)、組胚、病理）、功能學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室（包括生理、病生、藥理）細(xì)胞與分子生物學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室（包括細(xì)胞生物、免疫、遺傳、生化）病原學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室（包括微生物、寄生蟲）和化學(xué)與預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室（包括化學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)）個教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺，改變以學(xué)科為單位的實(shí)驗(yàn)課程，構(gòu)建綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺，進(jìn)而加強(qiáng)課程內(nèi)容的融通和聯(lián)系，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。從人才培養(yǎng)體系整體出發(fā)，建立以能力培養(yǎng)為主線，分層次、多模塊、相互銜接的科學(xué)系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，與理論教學(xué)既有機(jī)結(jié)合又相對獨(dú)立。
從組織架構(gòu)而言，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心和教研室都是在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)下，使基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的教學(xué)工作在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院的有力組織和宏觀協(xié)調(diào)下成為一盤棋，充分調(diào)動教研室參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的積極性，有利于理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作之間的溝通。組織和管理機(jī)制上的保證，使基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)及其實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革可以依托于教研室雄厚師資力量的支撐，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相輔相承，學(xué)科建設(shè)與實(shí)驗(yàn)室建設(shè)相結(jié)合，理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合的原則?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的發(fā)展規(guī)劃和實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置等重大問題，需提交基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院教學(xué)委員會討論、決策;各教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革等由實(shí)驗(yàn)室主任與相辦法。
1.2共享實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源依據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，整合分散建設(shè)、分散管理的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備等教學(xué)資源，建設(shè)面向多學(xué)科、多專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心。例如，原來功能學(xué)相關(guān)的生理、病生和藥理教研室各有4間實(shí)驗(yàn)室，共為12間，各自都有一定數(shù)量的Poelab生物信號記錄與處理系統(tǒng)。但各教研室的實(shí)驗(yàn)室及設(shè)備處于忙時周轉(zhuǎn)不過來，閑時又空置的狀態(tài)。搭建多學(xué)科的功能學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺后，只需6間實(shí)驗(yàn)室，分散在各教研室的Pwelb生物信號記錄與處理系統(tǒng)匯集到中心后，各實(shí)驗(yàn)室配備6套，滿足了功能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要，節(jié)約了一半的實(shí)驗(yàn)室空間，充分整合、優(yōu)化配置了實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源。理順實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的管理體制，統(tǒng)籌安排、調(diào)配、使用實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，為多學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的交叉、融合提供了技術(shù)平臺，也為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力搭建了平臺。
2.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心實(shí)驗(yàn)教學(xué)的定位
高等教育在教學(xué)上是以人為本還是以知識為本？傳統(tǒng)的大學(xué)教育模式，忽視引導(dǎo)學(xué)生探索新的知識，忽視對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育，以教師為中心，沒有充分調(diào)動學(xué)生的積極性。近年來，西方教育改革的主導(dǎo)思想一建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，重視事物發(fā)生的起因和過程一whyandhay留給學(xué)生探究性思考、參與和交流的空間，強(qiáng)調(diào)支持與引導(dǎo)12—3|。
在自主創(chuàng)新、建設(shè)國家創(chuàng)新體系的進(jìn)程中，我國高等教育的重點(diǎn)應(yīng)該放在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識上。大學(xué)教師在教授已有知識的同時，必須把創(chuàng)新理念傳達(dá)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生去創(chuàng)造知識，創(chuàng)新世界。按照學(xué)?！敖ㄔO(shè)研究型的、國際一流醫(yī)學(xué)院”的定位和戰(zhàn)略目標(biāo)，即一流的大學(xué)培養(yǎng)一流的人才，賦予實(shí)驗(yàn)教學(xué)豐富的內(nèi)涵和重要的使命。樹立知識、能力、創(chuàng)新和素質(zhì)為一體的教育理念，構(gòu)建注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式。
3.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的實(shí)踐
學(xué)生在掌握基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能的基礎(chǔ)上，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、實(shí)踐能力、科學(xué)思維和創(chuàng)新能力。根據(jù)教育部面向內(nèi)容和課程體系，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力中的作用，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。
3.1新實(shí)驗(yàn)課程體系依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、內(nèi)在聯(lián)系和科學(xué)規(guī)律，以及醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的要求，打破和淡化學(xué)科界限，改變以課程為單位的實(shí)驗(yàn)課程，構(gòu)建整合式實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系，新實(shí)驗(yàn)課程體系分為三層:基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計性實(shí)驗(yàn)（含探究性實(shí)驗(yàn)）。①基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn):涵蓋各學(xué)科最基本的實(shí)驗(yàn)操作和技能，如尸體解剖操作、標(biāo)本切片觀察、生理基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和生化檢測、基本儀器使用、實(shí)驗(yàn)動物手術(shù)操作、實(shí)驗(yàn)報告、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和圖形的采集和處理等。包括一些傳統(tǒng)的經(jīng)典驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)和掌握人體正常的和異常的形態(tài)結(jié)構(gòu)及功能變化。學(xué)習(xí)和掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本技能和方法。②綜合性實(shí)驗(yàn):綜合運(yùn)用各學(xué)科知識和實(shí)驗(yàn)技能的整合性實(shí)驗(yàn)，雖然有些為經(jīng)典實(shí)驗(yàn)及技術(shù)方法，但學(xué)生可從多角度、多學(xué)科、多層次研究一個問題，建立整體的概念，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的綜合觀察與思考，為設(shè)計性實(shí)驗(yàn)打下基礎(chǔ)。③設(shè)計性實(shí)驗(yàn)（含探究性實(shí)驗(yàn)）貫徹學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教育思想。讓學(xué)生選擇自己感興趣的題目，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造力，運(yùn)用已學(xué)到的知識和技能，自己設(shè)計并開展帶有研究性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，搜集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并加以整理分析，寫出實(shí)驗(yàn)報告（小論文）學(xué)生為主體的科學(xué)實(shí)踐的過程性訓(xùn)練，符合學(xué)生能力和創(chuàng)新意識培養(yǎng)的要求。提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和科學(xué)思維。同時構(gòu)建模塊式實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，不同學(xué)制和不同專業(yè)選擇不同的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊。
3.2提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力中的作用發(fā)揮綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺及實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢，使學(xué)生在本科生階段接受創(chuàng)新意識的基本訓(xùn)練，把理論知識與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐相結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性和創(chuàng)造性。醫(yī)學(xué)本科教育強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能。在國家把自主創(chuàng)新作為基本國策的今天，僅有“三基”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，尤其作為“985”建設(shè)的重點(diǎn)院校，在人才培養(yǎng)中更要凸顯研究型大學(xué)的優(yōu)勢和責(zé)任，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在過去的四年中，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院通過設(shè)計性和探究性實(shí)驗(yàn)把基本技能與創(chuàng)新意識培養(yǎng)相結(jié)合，安排大二的學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下，利用1年的時間，完成從查閱文獻(xiàn)、自主選題、實(shí)驗(yàn)設(shè)計、實(shí)驗(yàn)操作、統(tǒng)計處理、結(jié)生在本科生階段接受創(chuàng)新意識的基本訓(xùn)練，把理論知識與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐相結(jié)合。學(xué)生以未知的問題為基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)、探討，形成批判性思維和探究未知世界的意識及能力14—5|。既有新知識、新理論的學(xué)習(xí)，也涉及實(shí)驗(yàn)操作的實(shí)踐?！疤骄繛榛A(chǔ)的學(xué)習(xí)”這一教學(xué)方法，提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力;提高了學(xué)生的自學(xué)能力和實(shí)踐能力；培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力?！皹?gòu)建‘探究為基礎(chǔ)’的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力”的論文，在全國高等醫(yī)學(xué)教育學(xué)會基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育學(xué)會2006年學(xué)術(shù)年會上作大會報告，受到與會者的高度關(guān)注和肯定，并獲優(yōu)秀論文一等獎?！?#39;探究為基礎(chǔ)’的教學(xué)模式及教學(xué)改革”獲上海交通大學(xué)2006年教學(xué)成果一等獎。
3.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研、臨床相結(jié)合上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院擁有雄厚的科研實(shí)力和良好的科研條件，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力提供了有利的條件。尤其通過遴選進(jìn)入探究性實(shí)驗(yàn)的學(xué)生，在導(dǎo)師指導(dǎo)下，既可用經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)技術(shù)做實(shí)驗(yàn)，也可利用導(dǎo)師實(shí)驗(yàn)室的先進(jìn)儀器設(shè)備從事前沿性的研究，更重要的是在充滿濃厚學(xué)術(shù)氛圍和創(chuàng)新的環(huán)境中，學(xué)生能分享專家、教授的科學(xué)智慧，啟迪科學(xué)思維。
上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院強(qiáng)大的臨床醫(yī)療為基礎(chǔ)教學(xué)與臨床相結(jié)合提供了支撐，前期基礎(chǔ)與后期臨床整合是上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院的傳統(tǒng)。人體形態(tài)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)人體的形態(tài)結(jié)構(gòu)，與X線、CT和MR醫(yī)學(xué)影像學(xué)聯(lián)系;局部解剖學(xué)課程中，5~10名學(xué)生解剖一具尸體學(xué)生在學(xué)習(xí)人體臟器的位置和毗鄰的同時，與臨床的外科手術(shù)學(xué)相結(jié)合；正常人體組織結(jié)構(gòu)與臨床疾病病理相結(jié)合；細(xì)胞與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技能與臨床檢測技術(shù)相聯(lián)系等。實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研、臨床相結(jié)合，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬了視野，提高了處理綜合問題的能力。
3.4經(jīng)典實(shí)驗(yàn)與現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合，實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段多樣化作為醫(yī)學(xué)生，必須在學(xué)習(xí)和掌握經(jīng)典實(shí)驗(yàn)和基本技能的基礎(chǔ)上，才能加深對理論知識的理解，為后繼課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。經(jīng)典實(shí)驗(yàn)和基本技能包括尸體解剖、標(biāo)本切片觀察、生理基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和生化檢測等。多媒體技術(shù)、數(shù)字化圖像處理、Po^nab生物信息紀(jì)錄與處理系統(tǒng)、顯微數(shù)碼互動系統(tǒng)和分子生物學(xué)檢驗(yàn)系統(tǒng)等現(xiàn)代技術(shù)手段廣泛用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，果分析、論文撰寫和論文答辯的基本學(xué)習(xí)過程。學(xué)使實(shí)驗(yàn)教合，適應(yīng)迅速發(fā)展的生命科學(xué)及醫(yī)學(xué)對人才培養(yǎng)的要求。實(shí)驗(yàn)課是實(shí)踐教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，以學(xué)生主動參與、動手操作和觀察為基本特征。實(shí)驗(yàn)課教師突出實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)，把時間和空間交給學(xué)生，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)操作、結(jié)果觀察和分析，師生互動討論、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出結(jié)論，提出見解。使實(shí)驗(yàn)課成為學(xué)生主動參與和師生互動的教學(xué)，克服了學(xué)生理論強(qiáng)實(shí)踐弱，重理論輕實(shí)驗(yàn)的問題，進(jìn)而適應(yīng)臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。
【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A
【文章編號】0450-9889（2015）05C-0140-03
當(dāng)今世界，電子信息產(chǎn)業(yè)對全球的經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、社會文明有著深遠(yuǎn)影響，作為高科技產(chǎn)業(yè)已滲透到各行各業(yè)。它發(fā)展的空間巨大，是國家重點(diǎn)建設(shè)的創(chuàng)新型行業(yè)。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對該學(xué)科的人才培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用，通過實(shí)踐動手能力的訓(xùn)練，學(xué)生不但加深對理論知識的理解和運(yùn)用， 同時使學(xué)生具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力、工程意識。這要求當(dāng)前高校培養(yǎng)的電子信息類人才除了注重理論知識，更要注重提高實(shí)踐動手能力。
為適應(yīng)電子行業(yè)發(fā)展的需求，需要完善電子信息類學(xué)科實(shí)踐教學(xué)體系，改進(jìn)實(shí)踐課程的教學(xué)內(nèi)容和方式。本文提出在電子信息類專業(yè)開設(shè)的綜合設(shè)計實(shí)踐課程中，采用項(xiàng)目教學(xué)法，通過老師的引導(dǎo)，學(xué)生在項(xiàng)目的驅(qū)動下，積極主動學(xué)習(xí)，從而提高自身的綜合設(shè)計能力、工程應(yīng)用能力。
一、電子信息專業(yè)開設(shè)綜合設(shè)計實(shí)踐課程存在的問題
電子信息專業(yè)開設(shè)的綜合設(shè)計實(shí)踐課程，和傳統(tǒng)的課程設(shè)計及課程實(shí)驗(yàn)有著本質(zhì)的區(qū)別，課程設(shè)計及課程實(shí)驗(yàn)針對具體課程設(shè)置，而綜合設(shè)計實(shí)踐課程涉及多門功課、多個知識點(diǎn)的綜合靈活應(yīng)用。課程安排在大三下學(xué)期，其目的是讓學(xué)生綜合運(yùn)用先前所學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)知識及專業(yè)知識，通過完成一個綜合性的應(yīng)用題目，訓(xùn)練學(xué)生綜合實(shí)踐能力；鞏固加深對相關(guān)課程的理解；培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的設(shè)計方法，以及綜合處理各種信息的能力。
綜合設(shè)計實(shí)踐課程對培養(yǎng)學(xué)生綜合能力很重要，在開設(shè)的課程中我們發(fā)現(xiàn)存在以下一些問題：各專業(yè)課程大多都有配套的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，但各門專業(yè)課程間的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相對獨(dú)立，相互關(guān)系不明顯，缺乏一定的系統(tǒng)性，學(xué)生在做完一門課程的實(shí)驗(yàn)后并不知道該實(shí)驗(yàn)與后續(xù)課程的關(guān)系，只是孤立地認(rèn)識和理解各門功課，不能認(rèn)識到各門課間知識點(diǎn)的相互聯(lián)系。這些使得學(xué)生缺乏綜合運(yùn)用知識發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，直接影響到學(xué)生潛能的發(fā)揮和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
為解決這問題，需要構(gòu)建一個新型實(shí)踐教學(xué)平臺來打通各主干課程知識點(diǎn)的關(guān)系，理順各課程知識點(diǎn)的脈絡(luò)，以便學(xué)生更好地把握電子信息專業(yè)的核心知識。電子信息專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系中，能將多門課的知識點(diǎn)集中在一門綜合設(shè)計實(shí)驗(yàn)中的課程非常缺乏，我們總結(jié)了參加全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽的經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)電子信息專業(yè)的綜合設(shè)計實(shí)驗(yàn)課，將工程項(xiàng)目教學(xué)法引入實(shí)驗(yàn)課程，采用科學(xué)的教育教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的全方位培養(yǎng)。
二、項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)作用
項(xiàng)目教學(xué)法是將要學(xué)習(xí)的知識隱含在具體的項(xiàng)目或任務(wù)中，讓學(xué)生自主完成的教學(xué)方法。學(xué)生分析討論項(xiàng)目涉及到的知識，根據(jù)任務(wù)要求查閱相關(guān)資料，提出可行的設(shè)計方案，設(shè)計實(shí)施的方法步驟，完成實(shí)驗(yàn)過程。指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)對方案的合理性進(jìn)行把關(guān)，對實(shí)現(xiàn)的項(xiàng)目進(jìn)行必要的啟發(fā)和引導(dǎo)，對解決不了的問題，在老師的指導(dǎo)下找到解決方法。這種實(shí)踐教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中，理清知識脈絡(luò)，融會貫通各種知識，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能。
項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)。學(xué)生由被動接受知識者轉(zhuǎn)變成自主自愿完成任務(wù)的主動構(gòu)建者，教師由知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)生實(shí)現(xiàn)任務(wù)的幫助者、促進(jìn)者。教師根據(jù)課程體系給出的項(xiàng)目內(nèi)容，應(yīng)具有開放性，涉及多學(xué)科理論，多種技能應(yīng)用，以研究課程的原理為核心，注重實(shí)踐的探索性、創(chuàng)新性。學(xué)生完成項(xiàng)目時通過查閱資料，比較方案，采用所學(xué)的和未學(xué)的知識解決問題，最終達(dá)到掌握和鞏固已學(xué)知識，增加新知識，同時制作出設(shè)計作品，教師根據(jù)作品實(shí)現(xiàn)的功能、數(shù)據(jù)結(jié)果、項(xiàng)目報告，對學(xué)生進(jìn)行綜合評價。這種教學(xué)方式把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，學(xué)生獲取扎實(shí)的專業(yè)知識并且提高自學(xué)能力。因此項(xiàng)目教學(xué)法適用于實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)，電子信息工程專業(yè)是實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)之一，把該教學(xué)法運(yùn)用到電子信息專業(yè)綜合性實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)，符合專業(yè)要求。
三、項(xiàng)目教學(xué)法在電子信息綜合實(shí)驗(yàn)中的實(shí)踐與探索
為改變傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)的弊端，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，我專業(yè)2012年起設(shè)置的“電子信息綜合設(shè)計”實(shí)踐課程將工程項(xiàng)目教學(xué)法引入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，逐步完善實(shí)踐教學(xué)改革。本項(xiàng)目意在吸取各高校先進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校辦學(xué)的實(shí)際情況，以項(xiàng)目教學(xué)法為核心理念，結(jié)合先進(jìn)虛擬仿真軟件，開發(fā)具有專業(yè)特色的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺，不斷完善實(shí)踐教學(xué)改革，最終建立一種新的適應(yīng)形勢發(fā)展要求的實(shí)踐課程教學(xué)模式。該模式通過不斷的探索與改革，已取得一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐證明這種模式是非常受學(xué)生歡迎的，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果良好。
（一）項(xiàng)目的選擇
項(xiàng)目教學(xué)法的一個難點(diǎn)在于項(xiàng)目的選取。在項(xiàng)目實(shí)施的過程中，學(xué)生對項(xiàng)目的感興趣程度，教師對項(xiàng)目的理解，項(xiàng)目的難點(diǎn)關(guān)鍵點(diǎn)學(xué)生是否能解決，學(xué)生是否能運(yùn)用所學(xué)到的知識解決遇到的實(shí)際問題，這些將直接影響到教學(xué)的效果。
項(xiàng)目案例之一智能小車實(shí)驗(yàn)平臺。智能小車在近年的電子競賽中經(jīng)常出現(xiàn)，作為工程項(xiàng)目具有普及性、典型性、開放性和趣味性等特點(diǎn)。我專業(yè)在工程項(xiàng)目教學(xué)和虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合方面，將“智能小車”作為工程載體引入到課程綜合設(shè)計中，結(jié)合實(shí)際愛好可讓學(xué)生作品實(shí)現(xiàn)決斗小車、循跡小車等。電路的設(shè)計采用Multisim軟件仿真成功后再實(shí)際制作，而小車的控制算法用Labview軟件進(jìn)行可視化編程仿真，這樣采用虛實(shí)結(jié)合、相互補(bǔ)充的做法取得了初步的效果。
該工程項(xiàng)目結(jié)合了目前電子專業(yè)開設(shè)的多門電類專業(yè)的主干課程（如圖1），涉及的知識面廣泛，包含電子技術(shù)、傳感器原理、自動控制原理、DSP技術(shù)、單片機(jī)與嵌入式技術(shù)等課程，學(xué)生在項(xiàng)目教學(xué)的過程中可以把各主干課程的知識點(diǎn)綜合聯(lián)系在一起，進(jìn)而提高了綜合運(yùn)用知識的能力和創(chuàng)新能力。
（二）項(xiàng)目的設(shè)計內(nèi)容設(shè)置
智能小車項(xiàng)目包含主控制器模塊，傳感器模塊，電機(jī)驅(qū)動模塊和控制算法軟件模塊等。主控模塊可根據(jù)不同課程要求選用ARM處理器、51單片機(jī)或FPGA可編程邏輯器件等。傳感器模塊由學(xué)生根據(jù)小車項(xiàng)目要求自行設(shè)計制作。智能小車可靈活地設(shè)置多個項(xiàng)目：決斗小車是將兩輛小車放置在一個有黑邊的大圓盤上，兩車自行決斗，被推出圓盤之外的小車即輸?shù)舯荣?；滅火小車可用矮木條圍出幾個小房間，其中一個房間放置點(diǎn)燃的蠟燭，小車自行尋找蠟燭并將其吹滅，耗時最少的小車勝出；循跡小車就是小車沿著黑線行走，以耗時多少判斷優(yōu)勝。每年設(shè)置不同的小車項(xiàng)目，以避免出現(xiàn)低年級同學(xué)抄襲高年級同學(xué)程序的現(xiàn)象。智能小車項(xiàng)目軟硬件結(jié)合，涉及專業(yè)的各主要課程。
（三）項(xiàng)目的實(shí)施
項(xiàng)目的實(shí)施過程就是將電子設(shè)計課程變成一場趣味競賽的過程。具體實(shí)施步驟如下：
第一步：召開動員大會，介紹智能小車項(xiàng)目的具體內(nèi)容和要求。學(xué)生根據(jù)各自的興趣、愛好、能力特點(diǎn)，由二到三人一組形成設(shè)計小組。選出責(zé)任心強(qiáng)的小組長后，可到指導(dǎo)老師處領(lǐng)取一套智能小車套件。要求各個小組根據(jù)項(xiàng)目目標(biāo)，共同交流、明確分工，仔細(xì)查閱相關(guān)技術(shù)資料，撰寫開題報告。
第二步：參與指導(dǎo)教師組織的基礎(chǔ)培訓(xùn)。老師根據(jù)項(xiàng)目的要求，給同學(xué)介紹項(xiàng)目的開發(fā)流程，包括系統(tǒng)需要的知識結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)的軟硬件和實(shí)現(xiàn)方式，系統(tǒng)測試達(dá)到的目標(biāo)，并提供模板給同學(xué)參考。這一過程以仿真軟件進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，注意知識脈絡(luò)的梳理和小車工程應(yīng)用背景的分析。
第三步：項(xiàng)目的模塊設(shè)計。小組成員經(jīng)過探討、分析，策劃各個模塊的實(shí)現(xiàn)方案，并付諸于實(shí)踐。在決斗小車中可選擇的傳感器有紅外傳感器和超聲波傳感器，這兩者各有優(yōu)缺點(diǎn)，需要根據(jù)設(shè)計方案擇優(yōu)選擇。小車的控制算法可以考慮模糊控制算法，可先在Matlab軟件的Simulink工具集上進(jìn)行仿真研究，然后再移植到控制器模塊。由于設(shè)計工程量大，具有一定的難度，同學(xué)在設(shè)計、調(diào)試的過程中難免出錯，指導(dǎo)老師應(yīng)安排固定的時間進(jìn)行答疑，鼓勵學(xué)生對方案進(jìn)行創(chuàng)新性設(shè)計。
第四步：項(xiàng)目的考核。決斗小車項(xiàng)目的考核可以參照體育賽事的分組比賽進(jìn)行。各個參賽隊伍抽簽決定分組，比賽由小組賽到8強(qiáng)賽到最后的半決賽、決賽。項(xiàng)目最終成績由比賽成績和設(shè)計報告構(gòu)成，比賽成績占60%，設(shè)計報告占40%。多次經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的小車在驗(yàn)收時經(jīng)常發(fā)生一些小問題：例如有的學(xué)生小車性能不穩(wěn)定，中途經(jīng)?！跋ɑ稹保贿€有些學(xué)生在小車上放一塊鐵鎖以增加小車重量，這樣別的小車根本推不動它，這樣極大影響了比賽的觀賞性。因此，小車項(xiàng)目的考核驗(yàn)收工作需要加入一個演練環(huán)節(jié)。教師可根據(jù)演練過程中出現(xiàn)的問題修改比賽規(guī)則。而學(xué)生也可在發(fā)現(xiàn)問題后改進(jìn)設(shè)計方案，提高小車軟硬件的穩(wěn)定性。
為保證項(xiàng)目實(shí)施的質(zhì)量，教師要配置專用開放實(shí)驗(yàn)室，安排研究生助教監(jiān)督、指導(dǎo)學(xué)生的項(xiàng)目進(jìn)度，避免學(xué)生前期過于放松，最后導(dǎo)致抄襲或胡亂應(yīng)付完成任務(wù)。為增加項(xiàng)目的趣味性，可采取以下措施：一方面，各參賽小組要給小車命名，實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生給小車取名字是一件非常有趣的事情；另一方面，比賽時邀請低年級的同學(xué)圍觀，這會極大鼓舞學(xué)生的競爭意識和榮譽(yù)感，同時也給低年級的同學(xué)一場別開生面的專業(yè)教育；最后可以根據(jù)實(shí)際情況給予冠軍隊伍精神或物質(zhì)上的獎勵。
（四）成果的評價
項(xiàng)目結(jié)果的評價是對學(xué)生完成任務(wù)情況的反饋，是總結(jié)與提高自身水平的重要階段。通過評價活動，學(xué)生相互對比，相互促進(jìn)，開拓思路，共同進(jìn)步。評價活動可采取競賽形式，看哪一組同學(xué)小車在目標(biāo)性能上最強(qiáng)；小組答辯形式，小組論述本組的觀念，設(shè)計方案，實(shí)現(xiàn)方式，看自己和其他小組能力的差別。各小組成員展示自己的作品，老師對作品進(jìn)行點(diǎn)評，讓優(yōu)秀作品小組介紹經(jīng)驗(yàn)，對項(xiàng)目中出現(xiàn)的問題共同探討，老師對項(xiàng)目結(jié)果綜合評定成績。
四、項(xiàng)目實(shí)施效果
項(xiàng)目教學(xué)以培養(yǎng)應(yīng)用型卓越工程師為目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，為電子課程有著特殊愛好的同學(xué)提供施展才華的平臺。幾年來本學(xué)院的電子信息工程專業(yè)實(shí)施的基于項(xiàng)目教學(xué)法的綜合性實(shí)驗(yàn)課程改革，取得了明顯的成效。
從表1可以看到，學(xué)生成績連年提高。經(jīng)過系統(tǒng)訓(xùn)練，學(xué)生理清各門功課在專業(yè)課程體系中的聯(lián)系，掌握當(dāng)今社會電子行業(yè)先進(jìn)的軟硬件技術(shù)；熟練通過計算機(jī)完成算法及編程，電路分析設(shè)計；具有較高的產(chǎn)品設(shè)計開發(fā)和創(chuàng)新意識，較強(qiáng)的自學(xué)、組織管理、團(tuán)隊合作能力，綜合素質(zhì)得到進(jìn)一步提高。為后續(xù)參加全國大學(xué)生電子競賽及大四的畢業(yè)設(shè)計取得好成績，打下堅實(shí)基礎(chǔ)。
實(shí)踐證明，采用項(xiàng)目教學(xué)法，在電子信息工程專業(yè)中，選取典型的，有代表性的，集多門專業(yè)課知識點(diǎn)于一體的綜合性實(shí)驗(yàn)，充分調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，在實(shí)踐課程中深受學(xué)生歡迎，教學(xué)效果良好。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 申杰.計算機(jī)專業(yè)綜合課程設(shè)計的探索與實(shí)踐[J].計算機(jī)教育，2010（6）
[2]柴文妍，王皖貞.電子信息工程專業(yè)“綜合課程設(shè)計”實(shí)踐教學(xué)與探討[J].北華航天工業(yè)學(xué)院學(xué)報，2011（3）
[3]元澤懷，陳曉明. 任務(wù)驅(qū)動型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的實(shí)踐與探索[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2014（1）
[4]牛軍濤.以項(xiàng)目為向?qū)У能浖_發(fā)課程教學(xué)模式研究與實(shí)踐[J].教育與職業(yè)，2007（9）
一、問題的提出
隨著學(xué)校教育技術(shù)的不斷更新和家用電腦的普及,教育信息化之路已成為必然?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確指出:“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用,促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合,逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革,充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢,為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！薄缎W(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出,在一切有條件的地方小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)應(yīng)盡可能地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)?？茖W(xué)教材雖幾經(jīng)修改,但目前教材中有關(guān)科技的內(nèi)容仍然偏少,不能滿足學(xué)生的求知欲望;部分內(nèi)容的場景距離現(xiàn)在非常遙遠(yuǎn),如史前生物,書上的插圖和文字根本不能讓學(xué)生了解它們的特征、生活年代與生活環(huán)境;部分內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生的生活空間,如沙漠中的動物,學(xué)生缺乏直觀感受,僅靠書本難以達(dá)成課程目標(biāo)。通過現(xiàn)代信息技術(shù)和小學(xué)科學(xué)課程的整合,學(xué)生可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境,突破時間和空間的限制自由地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代信息技術(shù)提供的環(huán)境以其直觀性、交互性、資源的豐富性與超時空性為小學(xué)科學(xué)教學(xué)開辟了一個新型的開放式的學(xué)習(xí)空間,可從不同領(lǐng)域、不同層面、不同角度獲取信息,彌補(bǔ)科學(xué)教材信息量不足的缺陷,全面提高學(xué)生獲取知識的能力和信息素養(yǎng),促進(jìn)課程目標(biāo)的達(dá)成。然而我們調(diào)查后發(fā)現(xiàn)各學(xué)校的信息技術(shù)基本停留在“信息技術(shù)課程”階段,少數(shù)教師雖然將信息技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中,但僅作為輔助教學(xué)的工具,而大部分教師、學(xué)校,特別是農(nóng)村小學(xué),其教學(xué)手段依然墨守傳統(tǒng),以教師講授為主學(xué)生動手操作為輔,至于上升至“課程文化”層面的“信息技術(shù)與課程整合”工作,尚無真正展開。因此切實(shí)理解現(xiàn)代信息技術(shù)和小學(xué)科學(xué)課程整合的內(nèi)涵,真正實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)和小學(xué)科學(xué)課程的整合,從而為學(xué)生提供更多的高質(zhì)量的科學(xué)信息,開辟一個新型的更廣闊學(xué)習(xí)空間,為教師提供更多樣、更先進(jìn)的教學(xué)手段,以更好地達(dá)成課程目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生的能力是擺在小學(xué)科學(xué)教師面前的一個重要課題。
二、現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)課程整合的內(nèi)涵
到底何謂現(xiàn)代信息技術(shù)與科學(xué)課程的整合,眾說紛紜。南國農(nóng)教授認(rèn)為信息技術(shù)與課程整合就是將信息技術(shù)以工具的形式與課程融為一體,也就是將信息技術(shù)融入課程教學(xué)體系各要素中,使之成為教師的教學(xué)工具、學(xué)生的認(rèn)知工具、重要的教材形態(tài)、主要的教學(xué)媒體?；蛘邔⑿畔⒓夹g(shù)融入課程教學(xué)的各個領(lǐng)域:班級授課、小組學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí),使之既是學(xué)習(xí)的對象,又是學(xué)習(xí)的手段。吳煥慶認(rèn)為真正的整合關(guān)注學(xué)生的需求、關(guān)注學(xué)習(xí)的過程和目標(biāo),摒棄了技術(shù)至上的觀念,技術(shù)該用時就用,不該用時就不用,要用得恰到好處,也就是說在整合的過程中不一定非要用計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、課件,我們可以采用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)結(jié)合的方式,可以采用視聽媒體與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的方式,自主學(xué)習(xí)與接受式相結(jié)合的方式,等等。何克抗教授認(rèn)為應(yīng)將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種新型教學(xué)環(huán)境,實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探索、合作”為特征的教與學(xué)方式,從而把學(xué)習(xí)的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來,使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革,從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。
我們比較認(rèn)同南國農(nóng)、何克抗教授的觀點(diǎn),認(rèn)為信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)課程整合,應(yīng)是在現(xiàn)代教育思想、教育理論的指導(dǎo)下,廣泛應(yīng)用以計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù),在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù),人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合,使信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)融合為一個整體,從根本上改變傳統(tǒng)的教和學(xué)的觀念以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo),共同完成課程教學(xué)任務(wù),并培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力的一種新型教學(xué)方式?！罢稀钡闹饕卣魇遣粌H將以計算機(jī)為核心的信息技術(shù)用于輔助教或輔助學(xué),而且強(qiáng)調(diào)要利用信息技術(shù)創(chuàng)建理想的學(xué)習(xí)環(huán)境、全新的學(xué)習(xí)方式與教學(xué)方式,從而徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式。整合與CAI(計算機(jī)輔助教學(xué))有所不同,在CAI中信息技術(shù)僅僅作為輔助教師教學(xué)的演示工具,在整合中它不僅是教師的教學(xué)工具,而且是學(xué)生的認(rèn)知工具,更是一種重要的教材形態(tài)。
三、制約現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)課程整合的因素
(一)硬件匱乏。
“巧婦難為無米之炊”,信息技術(shù)與課程整合必須以教育信息化作為物質(zhì)前提。據(jù)統(tǒng)計,2003年我國中小學(xué)已經(jīng)建立的校園網(wǎng)數(shù)量約26500所,但由于我國人多地廣,教育資源還是存在著“僧多粥少”的現(xiàn)象,別說偏僻山區(qū),就連一般的農(nóng)村學(xué)校也很少能夠達(dá)到教育信息化的要求。就海門地區(qū)而言,教學(xué)條件較好的城區(qū)小學(xué)的教室里也沒有配備多媒體設(shè)備,只是配備了幾個多功能教室和計算機(jī)教室。鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)一般只有一個多功能教室和一個計算機(jī)教室。村小的教學(xué)設(shè)備更差,電腦很少,有些學(xué)校甚至沒有與因特網(wǎng)相連接,只是在自己的局域網(wǎng)中,不能實(shí)現(xiàn)與其他地區(qū)資源的共享。所以教學(xué)設(shè)備的匱乏大大制約了現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)課程整合。
(二)軟件欠缺。
1.教師的教學(xué)觀念滯后
一部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師缺乏教育理論的學(xué)習(xí),不能借鑒和吸收先進(jìn)的教育理念,傳統(tǒng)的學(xué)科中心論根植于思想深處,認(rèn)為應(yīng)用信息技術(shù)只是一種簡單的形式主義,不相信信息技術(shù)與課程整合的作用;或者他們雖然相信整合存在著一定的效果,但由于傳統(tǒng)的影響,還是傾向于選擇自己所熟悉的方式進(jìn)行教學(xué)。
2.整合的內(nèi)涵不清
少數(shù)教師不理解整合的含義,無從下手整合;多數(shù)教師對信息技術(shù)與課程整合的認(rèn)識停留在CAI(計算機(jī)輔助教學(xué))階段,以為只要用了電腦、課件就是“整合”;還有一些教師認(rèn)為只要使用計算機(jī),讓學(xué)生上網(wǎng)資料收集就行了,不理解整合的目標(biāo)、內(nèi)涵與有效整合的方法。
3.教師的能力瓶頸
實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)課程的整合,要求教師既具有課程的能力,又具有信息技術(shù)的能力。我國對教師沒有課程能力方面的要求,所以很少有教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出“整合”教案。另外,技術(shù)的發(fā)展速度是十分迅速的,而作為個體的教師認(rèn)知是很有限的。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),一般的學(xué)科教師很難熟練地運(yùn)用常見的信息技術(shù)工具,能力方面的不足也是一個實(shí)實(shí)在在制約信息技術(shù)與課程整合的瓶頸。
4.時間的限制
一般的科學(xué)課的老師周課時數(shù)在16節(jié)左右,有的還要負(fù)責(zé)管理科學(xué)教室、科學(xué)實(shí)驗(yàn)室和教學(xué)儀器,這需占用大量的時間和精力。而準(zhǔn)備一節(jié)整合的課所花的時間可能是普通課的十倍,甚至更多。因此一般教師都沒有足夠的時間和精力去完成“整合”教學(xué)的設(shè)計和實(shí)施。
(三)評價體制陳舊
目前,評價教師教學(xué)水平的主要標(biāo)準(zhǔn)仍是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,學(xué)習(xí)成績的評定手段仍是傳統(tǒng)的筆試,而紙筆考試又很難體現(xiàn)學(xué)生的信息素養(yǎng)和綜合能力。沒有一個測量與評價信息技術(shù)與課程整合的標(biāo)準(zhǔn),教師為信息技術(shù)與課程整合而付出的努力得不到認(rèn)可,因而一些教師不愿“自討苦吃”。
四、現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)課程整合的策略
(一)整合多種資源,力爭硬件達(dá)標(biāo)。
1.爭取政策扶持和民間資助
小學(xué)的教育資金大部分來自于地方政府,要想從根本上解決硬件資源不足的問題,關(guān)鍵是要爭取獲得政府的重視。從而得到政策上的扶持,加大教育投入。還可以爭取民間資助,通過各種途徑,獲得其他形式的贊助,添置或更新教學(xué)設(shè)備。
2.實(shí)現(xiàn)“差?！钡暮喜?/p>
隨著計劃生育政策的有效實(shí)施,目前生源正逐漸減少。針對這種現(xiàn)狀,我們可將一些規(guī)模較小、辦學(xué)條件較差的小學(xué)合并,使有限的教育資源進(jìn)行整合,盡量實(shí)現(xiàn)辦學(xué)條件的現(xiàn)代化,滿足“整合”的硬件要求。
(二)采取多種手段,強(qiáng)化軟件建設(shè)。
1.更新教師觀念
教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)者,教師的觀念直接影響著“整合”的實(shí)施。因此學(xué)校要經(jīng)常組織現(xiàn)代教育思想、教育理論的學(xué)習(xí),如學(xué)習(xí)有關(guān)課程整合的理論,還可以請一些教育專家學(xué)者來校講學(xué),滲透先進(jìn)的教育理念,使教師的觀念與時俱進(jìn);組織觀摩信息技術(shù)與科學(xué)課程整合的研究課(或研究課錄像),分析他人整合成功的經(jīng)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)他人在整合中的不足或值得思考的地方,深入探討信息技術(shù)融入科學(xué)課堂教學(xué)的時機(jī)、環(huán)節(jié)和作用,提高教師進(jìn)行課程整合的理論水平,從理論上為現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)課程的整合作好準(zhǔn)備。
2.建議師范開設(shè)科學(xué)教育專業(yè)
由于“科學(xué)”課程承擔(dān)著培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重任,在整個小學(xué)教育中的地位越來越重要,因此必須逐步建設(shè)一支專職的小學(xué)科學(xué)教師隊伍。
我們建議在師范教育中開設(shè)科學(xué)教育專業(yè),該專業(yè)可同時開設(shè)科學(xué)教育和信息技術(shù)兩大主干課程,以培養(yǎng)新型的科學(xué)教師。新型的小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)既有充分的科學(xué)知識基礎(chǔ),又有足夠的信息技術(shù)能力,到小學(xué)后可兼教信息技術(shù)課程和科學(xué)課程。這樣既可為“整合”提供有力的技術(shù)支撐,又便于教學(xué)時間的靈活支配(因?yàn)橛械摹罢稀闭n一課時不能完成,而兼任科學(xué)課和信息技術(shù)課的教師就可統(tǒng)籌安排)。
3.加強(qiáng)在職培訓(xùn)
對現(xiàn)任小學(xué)科學(xué)教師,應(yīng)制定專門的上崗培訓(xùn)計劃。針對大多數(shù)教師的信息技術(shù)能力不高的現(xiàn)狀,培訓(xùn)的內(nèi)容主要包括:音頻、視頻、圖像處理,課件、動畫、網(wǎng)頁制作等,培訓(xùn)的方式可以是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和校內(nèi)培訓(xùn)。為督促培訓(xùn)的有效實(shí)施,還可舉辦“課件制作及課程整合教學(xué)設(shè)計”等的比賽(適合各科教師)。
4.創(chuàng)建內(nèi)容豐富的資源庫
內(nèi)容豐富的資源庫為教師的教學(xué)設(shè)計和學(xué)生的自主探索提供了保障,教師應(yīng)有意識地創(chuàng)建并積累有價值的信息資源,為自己提供豐富的教學(xué)素材,為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)內(nèi)容。準(zhǔn)備一節(jié)現(xiàn)代信息技術(shù)與科學(xué)課程整合的課程需要花費(fèi)大量的時間,許多教師在短時間內(nèi)很難找收集齊需要的信息資料。如果多數(shù)的信息資料或課件都需要教師自己去搜集和開發(fā),不但耗時,而且耗費(fèi)精力。因此,我們提倡實(shí)現(xiàn)區(qū)域資源共享。各教師把自己的教學(xué)成果和搜集的信息存入本校的資源庫中,并不斷豐富和更新資源庫的內(nèi)容,通過區(qū)域網(wǎng)實(shí)現(xiàn)資源共享?？茖W(xué)教師也可創(chuàng)建自己的個人網(wǎng)頁或Blog,通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)資源的“大同”。
(三)改革評價體制,獎勵有效“整合”。
目前的教育評價只關(guān)注教學(xué)的結(jié)果,不能體現(xiàn)教學(xué)過程,不利于進(jìn)行教學(xué)改革。應(yīng)該改革傳統(tǒng)的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法,關(guān)注教師在教學(xué)過程中的教學(xué)方法和學(xué)生綜合能力的提高,為教師進(jìn)行課程整合提供強(qiáng)大的精神動力。如科學(xué)課的測試,除筆試外,也可以“小課題”的形式以封閉的方式進(jìn)行(在規(guī)定的時間和地點(diǎn)進(jìn)行),還可以課題的形式以開放的方式進(jìn)行。另外對課程整合付出努力并獲得一定效果的教師,應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎勵,促進(jìn)教師對課程整合的進(jìn)一步研究,推動教學(xué)改革的深入進(jìn)行。
五、現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)課程有效整合應(yīng)避免的誤區(qū)
(一)忽視課程目標(biāo)。
在進(jìn)行“整合”時,我們應(yīng)避免偏離課程目標(biāo),側(cè)重于使用信息技術(shù),或只重視整合的形式,對搜索得的材料只是停留在淺表性的層面上,忽視整合的效果的現(xiàn)象。整合的主體是課程而非信息技術(shù),切勿主次顛倒,犧牲課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
(二)忽視教師的主導(dǎo)作用。
整合的教學(xué)方式雖然是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的自主探索性為主的,但教師的主導(dǎo)地位不能動搖,并且由于小學(xué)生認(rèn)識水平還不夠完善,自制能力還比較低,在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源為主的信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境下,如果教師的主導(dǎo)不力,就可能導(dǎo)致學(xué)生“玩的離譜”而影響教學(xué)實(shí)效。因此在信息技術(shù)與科學(xué)課程整合的過程中,教師仍然必須充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。
(三)忽視其他教學(xué)資源。
在小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)中,教師不能過于夸大信息技術(shù)的作用,應(yīng)該合理地利用網(wǎng)絡(luò)資源與其它教學(xué)資源,為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)服務(wù)。
(四)忽視交流與合作。
浩瀚的網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生提供了功能強(qiáng)大和豐富的資源,學(xué)生在課堂上被網(wǎng)絡(luò)中精彩的信息吸引,專注于個人的實(shí)踐性操作和學(xué)習(xí)體驗(yàn),易使交流合作與測試環(huán)節(jié)流于形式。同時,過多強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個體學(xué)習(xí),易導(dǎo)致學(xué)生偏離團(tuán)隊精神、協(xié)作解決問題這一重要的能力目標(biāo)。教師在整合過程中必須予以注意。
(五)濫用整合。
教師要避免過于依賴“整合”,忽視其他教學(xué)資源的應(yīng)用,甚至以為只有整合的課才體現(xiàn)了先進(jìn)的教育理念,才是好課。整合的目的是為了提高教學(xué)效果,培養(yǎng)學(xué)生的能力。如果用實(shí)驗(yàn)探究的方法或者CAI能夠達(dá)到目的,就不需要使用整合?？傊?教師應(yīng)該能選擇達(dá)成課程目標(biāo)的最佳的教學(xué)手段和方法來進(jìn)行教學(xué)。
(六)認(rèn)為整合應(yīng)有固定模式。
整合并沒有固定的模式,教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況來進(jìn)行整合。
現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)課程的有效整合將會經(jīng)過一個長期磨合的過程,不能一蹴而就。教師應(yīng)該將信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和科學(xué)課程的目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來,在最適當(dāng)?shù)臅r候用最適當(dāng)?shù)姆椒▽?shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)課程的整合。
參考文獻(xiàn):
[1]現(xiàn)代教育技術(shù)與小學(xué)科學(xué)學(xué)科整合的有效策略的研究開題報告.現(xiàn)代教育網(wǎng).
[2]小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿).北京師范大學(xué)出版社,2001.7.
[3]金美芳.推廣信息技術(shù).整合課程文化.物理教學(xué)探討,2006,(1).
