序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇二泉映月教學(xué)設(shè)計(jì)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！

篇1

一、 以“語文知識(shí)”為“內(nèi)核”：完善知識(shí)結(jié)構(gòu)

在平時(shí)閱讀教學(xué)中，教師要善于提取語文知識(shí)，并且圍繞這一知識(shí)點(diǎn)，選擇合適的學(xué)習(xí)材料，組成教學(xué)內(nèi)容板塊。薛老師教學(xué)《二泉映月》一課，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)句式的韻律與音樂的旋律之美，進(jìn)行了這樣的組塊設(shè)計(jì)：

1. 課文中出現(xiàn)了大量四字或五字的詞串，讀來很有節(jié)奏，瑯瑯上口。最后一個(gè)排比句何不改成四字的句子？（“我愛音樂，我愛家鄉(xiāng)，我愛清泉，我愛月光……”）

2. 比較著讀一讀，這樣一改，有什么感覺？――單調(diào)了，死板了，平淡了，沒有起伏了，不夠舒緩了，沒有變化了……

3. 樂曲有旋律，語句有韻律。如果將最后一個(gè)排比句的韻律用線條描摹一下，應(yīng)該是這樣的（略），比較一下四字的句子，有何不同？

4. 這樣的語句才顯得――委婉連綿，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩……樂曲的旋律與語句的韻律是那樣一致、那樣和諧。

5. 練習(xí)朗讀最后一個(gè)語句，讀出那種獨(dú)有的韻律之美。

在上述教學(xué)板塊中，包涵了以下幾個(gè)步驟：把原句濃縮成四字的句子；比較辨析不同；提煉總結(jié)；朗讀強(qiáng)化。對于“語句有韻律”這一語文知識(shí)，薛老師以如此一種系統(tǒng)的方式進(jìn)行了傳遞，即圍繞一個(gè)內(nèi)容，用切合學(xué)生心理需要的方式逐步推進(jìn)，使得學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，易于接受，完善自己的知識(shí)

二、 以“語文素養(yǎng)”為“內(nèi)核”：錘煉習(xí)得語感

語感居于語文素質(zhì)的核心，它不能被語文知識(shí)的學(xué)習(xí)所完全代替。但由于語感“只可意會(huì)不可言傳”，注定它處于被“放養(yǎng)”的狀態(tài)。純自然的生活，純自然的熏陶培養(yǎng)，語感逐漸得到發(fā)展，不過，語感發(fā)展的主陣地還是應(yīng)該放在課堂，呈現(xiàn)的方式還是教師的主導(dǎo)，因?yàn)樗强蓪W(xué)習(xí)的。薛老師《二泉映月》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過精微辨析，欣賞優(yōu)美環(huán)境。文中有三處寫到了這樣的美景，寫下了這樣一串優(yōu)美的詞語：月光如銀、月光似水、靜影沉璧、月光照水、水波映月。

1. 辨析解讀詞語：（1）月光如銀：月光好像白銀一般，月光美在她的什么？――潔白，皎潔；（2）月光似水：月光好像泉水一般，月光美在她的什么？――清澈，透亮；水一般的柔情；（3）靜影沉璧：這兩個(gè)詞之間加上一個(gè)字，靜影如沉璧，即月亮在水中靜靜的倒影，好像一個(gè)沉在水底的璧玉。月亮美在她的什么？――她的倒影；（4）月光照水、水波映月：天上有皎潔的明月，地上有清澈的二泉，月與泉，相互輝映，詩情畫意，那就叫――“二泉映月”。

2. 指導(dǎo)感情朗讀詞串。誰能讀一讀這串詞語，把我們都帶到無錫惠山的二泉邊賞月？（生讀）

這幾個(gè)詞在薛老師的點(diǎn)撥引領(lǐng)下，學(xué)生有了明顯的區(qū)分。形、色相互輝映的月的美是那樣豐富，讓人品之不盡。這種辨析解詞、賞析美景的過程，用“精微”評價(jià)一點(diǎn)都不過分。

篇2

文本、教師、學(xué)生是構(gòu)造課堂的三個(gè)要素。要想讓課堂成為學(xué)堂，前提是要讓學(xué)生愛語文學(xué)科，愛上語文課。而要達(dá)到這樣的目的，就得依據(jù)新課標(biāo)下的教育思想，大膽地去改編教材的文本、改變教師的身份、改換學(xué)生的角色，使課堂上的三個(gè)音符靈動(dòng)起來，從而使學(xué)堂彰顯出應(yīng)有的活力。

1.改編文本——讓教材當(dāng)“劇本”。新課標(biāo)賦予了教師和學(xué)生對語文教材充分的解讀權(quán)。為了讓課堂成為學(xué)堂，教師可以根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，讓學(xué)生將文本改編成他們喜歡的各種形式的“劇本”。如可以將《九色鹿》《半截蠟燭》等課文改編成課本?。豢梢詫ⅰ额}李凝幽居》《清平樂 村居》等詩詞改編成一個(gè)個(gè)小故事；可以將《莫高窟》《草原》等課文改編成解說詞或?qū)в卧~；可以將《滴水穿石的啟示》改編成演講稿…… 經(jīng)過教者和學(xué)生共同精心加工后的文本會(huì)更有情趣。這樣的課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)更加投入，理解會(huì)更加透徹，演繹也會(huì)更加生動(dòng)。

2.改變身份——讓教師當(dāng)“主持”。教師對課堂教學(xué)內(nèi)容是了如指掌的，但不能只是通過教師的嘴說出來，而是要讓學(xué)生去說，這才是我們所追求的“學(xué)堂” 。教師簡約的語言主要起點(diǎn)撥、串接的作用，如在課堂上不斷鼓勵(lì)學(xué)生“說一說”“想一想”“試一試”，時(shí)常提醒學(xué)生“讀一讀”“查一查”“議一議”…… 時(shí)刻當(dāng)好“主持人”，將課堂演繹成為真正意義上的“學(xué)堂”。

3.改換角色——讓學(xué)生當(dāng)“導(dǎo)演”。教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該充分給予學(xué)生閱讀的自和選擇權(quán)。學(xué)生作為“導(dǎo)演”，就要帶著文本走向教師，也就是在課前進(jìn)行的深度預(yù)習(xí)；課堂上學(xué)生根據(jù)自己的內(nèi)需，抑或選擇學(xué)習(xí)方法，抑或選擇學(xué)習(xí)對象，抑或選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，抑或選擇朗讀形式……交流匯報(bào)讀書感悟，相互討論，解決疑難問題；教師如同主持人一般穿針引線，拋磚引玉，拓寬學(xué)生視野。這樣，語文課堂才能成為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，展示自我的“學(xué)堂”。

二、激活教育藝術(shù) 滿足學(xué)生內(nèi)需

要使課堂成為“學(xué)堂”，必須把目光鎖定在學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)需上，想方設(shè)法地滿足學(xué)生的內(nèi)在需求。在實(shí)際教學(xué)中，我們著力做好以下幾方面。

（一）激發(fā)贊賞 呵護(hù)“好奇”

“好奇”是小學(xué)生重要的心理特征，要讓學(xué)生積極、主動(dòng)地去閱讀文本材料，就要用超出他們預(yù)期的方法去喚醒他們的閱讀興趣。

1.選主題激發(fā)探究。如《二泉映月》課始，教者問：“這節(jié)課，大家又帶了哪些疑問走進(jìn)課堂呢？”學(xué)生興趣盎然地提出了一個(gè)個(gè)有關(guān)阿炳及其音樂創(chuàng)作方面的問題，都很有價(jià)值。教者在給予充分肯定的同時(shí)，說：“咱們只要來弄清‘阿炳經(jīng)歷了怎樣的人生’這個(gè)問題，所有的問題就會(huì)迎刃而解了?！边@樣，經(jīng)過教者篩選、提煉出來的主題，既能夠滿足學(xué)生所提問題的要求，又能夠較好地扣住學(xué)生那顆好奇的心，從而激發(fā)學(xué)生探究文本的熱情。

2.設(shè)情景激發(fā)參與。《二泉映月》一文中，阿炳的身世離現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，學(xué)生并不能夠切身感受或想象出當(dāng)時(shí)的情景。此時(shí)教師提供視頻畫面，為學(xué)生體會(huì)阿炳艱難度日而熱愛音樂的情景說話埋下了伏筆，煥發(fā)出課堂的生命力。

3.對“靈光”加以贊賞。課堂是可以預(yù)設(shè)的，但生成是未知的。在課堂上，學(xué)生有時(shí)會(huì)靈光一閃，產(chǎn)生奇異的想法。面對這“節(jié)外生枝”的問題，教師應(yīng)有足夠的耐心，要給以鼓勵(lì)，不能因?qū)W生沒走教師設(shè)定好的“路線”，而泯滅一顆創(chuàng)造的“火種”。那樣的話，就不能算是“學(xué)堂”了。

教師要滿腔熱忱地、小心翼翼地呵護(hù)學(xué)生的好奇心，成為他們在探索新知征途上好奇心的保護(hù)神。這樣，才能使課堂成為“學(xué)堂”，教學(xué)質(zhì)量才能得以保證。

（二）想方設(shè)法 燃起“火花”

語文課文內(nèi)容豐富多彩，蘊(yùn)含著人世間的真善美。教師要想方設(shè)法讓每個(gè)學(xué)生去感受它的美，用真善美的力量去點(diǎn)燃學(xué)生思維“火花”。

在《二泉映月》一文的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我運(yùn)用了以下幾種方法讓語文課快樂、動(dòng)感起來的。

1.賞一賞。當(dāng)教學(xué)《二泉映月》時(shí)播放《二泉映月》音樂，學(xué)生從那震撼人心的琴聲中聽出了“深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……”這音樂正汩汩地流淌在學(xué)生的心中，刺激著學(xué)生的各種感官，震撼著他們的心靈，對阿炳的敬仰之情油然而生。

篇3

一、抓住領(lǐng)題法

語文教材中的一些課題常設(shè)有領(lǐng)題，是為了突出文章敘述的重點(diǎn)、難點(diǎn)。在講授這類課文時(shí)，教師如果能從領(lǐng)題入手，設(shè)計(jì)導(dǎo)語，就能更好地幫助學(xué)生掌握課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生回答，教師提出理解全文的“綱”。這種導(dǎo)入利于學(xué)生質(zhì)疑破題，直奔課文重點(diǎn)，著眼于提高學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的思維訓(xùn)練，讓他們對所學(xué)內(nèi)容做到心中有數(shù)，并能全面深入地了解課文內(nèi)容。

二、進(jìn)入角色法

小學(xué)生可塑性強(qiáng)，他們不僅喜歡新異直觀的畫面，更喜歡參與一切娛樂活動(dòng)。在教學(xué)中可根據(jù)課文內(nèi)容，充分利用錄音、掛圖或多媒體創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生進(jìn)入角色，猶如身臨其境、耳聞其聲、目睹其事，從而被陶醉在情境中，使學(xué)生興趣達(dá)到最佳狀態(tài)。

如在教學(xué)《二泉映月》一課時(shí)，我先在大屏幕上出示并深情朗誦：“大雪象鵝毛似的飄下來，對門的公園，被碎石亂玉，堆得面目全非。凄涼哀怨的二胡聲，從街頭傳來……只見一個(gè)蓬頭垢面的老媼用一根小竹竿牽著一個(gè)瞎子在公園路上從東向西而來，在慘淡的燈光下，我依稀認(rèn)得就是阿炳夫婦倆。阿炳用右脅夾著小竹竿，背上背著一把琵琶，二胡掛在左肩，咿咿嗚嗚地拉著，在淅淅瘋瘋的飛雪中，發(fā)出凄厲欲絕的裊裊之音。同學(xué)們，聽――《二泉映月》緩緩響起?！鄙院?，師又描述：“熟悉的樂曲，仿佛把我們帶入了山水秀麗的江蘇無錫：在我們的眼前，仿佛展現(xiàn)出惠山‘天下第二泉’那美麗的景色。伴著泉水的涌動(dòng)，這支婉轉(zhuǎn)的樂曲又仿佛在向我們講述著一個(gè)不平凡的故事。這首樂曲就是著名的二胡曲《二泉映月》（板書課題），它自始至終流露了一位飽嘗人間辛酸和痛苦的盲藝人――阿炳的思緒情感。同學(xué)們，今天就讓我們用自己的心、自己的情走進(jìn)《二泉映月》，走近這位偉大的民間音樂家――阿炳。”

這樣的導(dǎo)入方式，立即把學(xué)生帶入了角色，有的同學(xué)課前已經(jīng)對課文有了一定的了解，這時(shí)邊聽、邊想，竟情不自禁地?zé)釡I盈眶，這自然對課文內(nèi)容有了更深刻的理解。

三、音樂導(dǎo)入法

運(yùn)用音樂導(dǎo)入新課，能創(chuàng)設(shè)一種輕松和諧的課堂氣氛，學(xué)生乘著音樂的翅膀自由翱翔在課堂上。如，在教學(xué)《草原》一文，導(dǎo)入新課時(shí)，我在課堂上播放一曲悠揚(yáng)的草原歌曲《美麗的草原我的家》。頓時(shí)，音樂旋律在教室里舒緩地流淌，輕輕地流進(jìn)學(xué)生的心田，使他們在享受音樂帶給他們奇妙視聽效果的同時(shí)，一幅幅富有草原風(fēng)光的畫面隨之展現(xiàn)在學(xué)生眼前：藍(lán)天、白云、一碧千里的草原、奔馳的駿馬、放牧的牛羊……如詩如畫的意境緊緊抓住了學(xué)生的視覺與聽覺，他們立即對課文產(chǎn)生了濃厚的興趣，教師抓住這一契機(jī)，在黑板上板書出醒目的題目――《草原》。

在教學(xué)中，我正是恰當(dāng)?shù)亟柚魳愤@一媒介物，引發(fā)豐富的聯(lián)想和想象，讓學(xué)生得到生動(dòng)形象的感受和真切的情感體驗(yàn)，很快將自己的情感融入課文，與作者的情感交織在一起，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

四、直奔主題法

在小學(xué)語文教材中，不少文章的課題直接或間接地反映文章的主要內(nèi)容，或點(diǎn)明文章的中心，在教學(xué)這類課文時(shí)，為了使整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得以充分表現(xiàn)，教師就要抓住有利時(shí)機(jī)設(shè)計(jì)簡短、精彩的導(dǎo)語直接揭示學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

五、課時(shí)銜接法

篇4

2010年12月，上海市教育科學(xué)研究院周衛(wèi)教授到柳州市作了《課堂觀察與課例研究》講座；同月，廣西教育學(xué)院教研部陸云主任在廣西農(nóng)村小學(xué)語文教師國家級培訓(xùn)班上作了《小學(xué)語文有效課堂與有效指導(dǎo)》講座。兩場講座如同兩場及時(shí)雨，老師們聽后認(rèn)真學(xué)習(xí)課例研究相關(guān)理論，同時(shí)梳理日常教學(xué)中出現(xiàn)的問題，形成研究的主題：如何在語文閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮“三個(gè)積極性”（即文本、教師、學(xué)生），使閱讀教學(xué)效益最大化。我們以蘇教版五年級語文下冊《二泉映月》課例為載體，通過課堂觀察的形式，展開了歷時(shí)兩個(gè)月的課例研究。在激烈地唇槍舌劍中，在智慧與智慧的碰撞中，大家共同親歷了一次規(guī)范的課例研究的全過程。

二、研究的過程

（一）組建“三結(jié)合”的研究團(tuán)隊(duì)

2011年1月，我們組建了“三結(jié)合”的研究隊(duì)伍。

學(xué)科專家――柳州市柳南區(qū)教育局教研室戴蓓老師是位有著多年語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專家。戴老師從研究方向和專業(yè)研究方法上對我們進(jìn)行指導(dǎo)，使我們打開了思路，拓寬了眼界，獲得先進(jìn)的教育教學(xué)理論及相關(guān)的教學(xué)策略，并能細(xì)致全面地改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，將經(jīng)驗(yàn)與理論有機(jī)結(jié)合。

合作伙伴――由柳州市飛鵝路逸夫小學(xué)、柳州市和平路小學(xué)、柳州市銀山小學(xué)三所學(xué)校的語文教師組成。大家充滿活力，易于接受新生事物，樂于鉆研，有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，有一定的研究基礎(chǔ)和研究精力。

執(zhí)教老師――本次課例研究的執(zhí)教者是柳州市飛鵝路逸夫小學(xué)的盧珊老師。她有著10年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但對教材的深度把握以及課堂教學(xué)的駕馭還有待提升。這一亟待提升、發(fā)展的教師特點(diǎn)在教師隊(duì)伍中具有一定的代表性。因此，本次課例研究由盧珊老師執(zhí)教，是希望在專家的引領(lǐng)下，在對盧珊老師的觀察、指導(dǎo)和幫助的過程中，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，獲得方法，促進(jìn)這部分教師的專業(yè)發(fā)展。

（二）依據(jù)學(xué)科中的突出問題，確立研究的主題

在語文閱讀教學(xué)中，教師、學(xué)生、作者（文本）都必須全身心地投入到心智交匯之中。然而，在我們的語文課堂上，輕率地肢解課文，搞逐字逐句的分析或零碎散亂的對話隨處可見。針對當(dāng)前語文教學(xué)中存在的這些弊端，我們將研究主題確定為“如何在語文閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮‘三個(gè)積極性’（即文本積極性、教師積極性、學(xué)生積極性），使閱讀教學(xué)效益最大化”。這是基于對語文活動(dòng)是生命活動(dòng)和三個(gè)主體各自完整的生命體的確認(rèn)，我們知道，三主體之一一旦喪失其整體性，一旦被割裂，積極性就會(huì)隨之喪失。

（三）制訂研究計(jì)劃

2011年2月底，整個(gè)團(tuán)隊(duì)共同商討，制訂了具體的研究計(jì)劃。

2011年4月9日完成以下工作：①共同協(xié)商，確定課例研究的主題。②交待課堂觀察的內(nèi)容，各小組明確分工。③聽課。④開反饋會(huì)議，提出第二天上課的改進(jìn)意見。⑤各小組完成課堂實(shí)錄。

2011年4月11日開展以下工作：①交流第一天做課堂實(shí)錄的感受，包括對課堂觀察技術(shù)的看法及對課的感受，提出第二次上課的改進(jìn)意見。②討論第二次做課堂實(shí)錄的改進(jìn)方法。③第二次觀課。④分組完成課堂實(shí)錄。⑤開反饋會(huì)議，提出第三次上課的改進(jìn)意見。

2011年4月18日進(jìn)行以下工作：①交流做課堂實(shí)錄的感受，繼續(xù)提出第三次上課的改進(jìn)意見。②談?wù)摰谌巫稣n堂實(shí)錄的改進(jìn)方法。③觀課。④做描述性研究。⑤形成課例研究報(bào)告。

（四）團(tuán)隊(duì)成員培訓(xùn)學(xué)習(xí)

為高效地落實(shí)此次活動(dòng)計(jì)劃，2011年3月初，戴蓓老師逐一走進(jìn)三所學(xué)校，為老師們作了《我們的課堂》《關(guān)注師生的發(fā)展――如何做課堂觀察》課例研究專題講座，使老師們從理論層面對課例研究有所認(rèn)識(shí)和了解。團(tuán)隊(duì)成員充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，對王崧舟、竇桂梅等名師的課堂教學(xué)進(jìn)行觀摩、學(xué)習(xí)。有了一定的理論基礎(chǔ)之后，我們選定蘇教版五年級語文下冊《二泉映月》作為課例開展研究。依據(jù)研究主題，我們決定從“學(xué)生參與”“目標(biāo)達(dá)成”“教師提問”三個(gè)視角進(jìn)行課堂觀察。

（五）“三階段”+“兩反思”的研修模式

本次課例研究采取“三階段”+“兩反思”的研修模式（見附2），由柳州市飛鵝路逸夫小學(xué)的盧珊老師連續(xù)3次在不同班級上同一節(jié)課，團(tuán)隊(duì)成員通過觀課、評課、診斷、分析，幫助盧珊老師不斷改進(jìn)自己的教學(xué)行為。

1.　2011年4月9日，原行為階段：在課前會(huì)議上，盧珊老師進(jìn)行說課，闡述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖，然后各團(tuán)隊(duì)成員分工合作，明確各自的觀察內(nèi)容，在隨后盧珊老師的教學(xué)過程中進(jìn)行課中觀察，課后開反饋會(huì)議。課堂上學(xué)生的參與情況（見附3）：

附3：學(xué)生參與情況觀察表

（1）“學(xué)生參與”組給出的意見是：第一，在參與面上，從觀察座位表、學(xué)生回答的次數(shù)記錄看，舉手的人數(shù)比較多，但回答的面不廣。第二，在參與度方面，整節(jié)課學(xué)生獨(dú)立思考與自主學(xué)習(xí)的時(shí)間只有一分半鐘，這樣的時(shí)間不足以起到訓(xùn)練五年級學(xué)生思維能力的目的。第三，在參與水平方面，從觀察表來看，老師沒有給學(xué)生充分質(zhì)疑提問的機(jī)會(huì)，在回答較有創(chuàng)意的問題方面共計(jì)15人，師生互動(dòng)及生本對話較簡單，層次較淺。第四，在參與形式方面，整節(jié)課教師能有效地運(yùn)用遷移練習(xí)，如“閉眼想象”和通過“三個(gè)情境”想象當(dāng)時(shí)阿炳雙眼失明的痛苦和賣藝的艱難，這樣更能讓學(xué)生走進(jìn)阿炳的內(nèi)心。

（2）本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：①能正確流利、有感情地朗讀課文。②能聯(lián)系上下文了解阿炳的艱辛歷程，抓住“奇妙”一詞，體會(huì)琴聲的變化及表達(dá)的思想感情。③學(xué)習(xí)阿炳同命運(yùn)抗?fàn)?，矢志不渝追求美好理想的精神。課堂問題設(shè)計(jì)與目標(biāo)達(dá)成的關(guān)聯(lián)度（見附4）：

附4：課堂問題設(shè)計(jì)與目標(biāo)達(dá)成的關(guān)聯(lián)度

“目標(biāo)達(dá)成”觀察組的觀察結(jié)果有：學(xué)生都能明白學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)設(shè)置了較多平臺(tái)。針對教學(xué)目標(biāo)①，學(xué)生在朗讀時(shí)表情凝重，聲音洪亮，達(dá)到正確流利有感情的目標(biāo)。建議目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)與課后習(xí)題要求緊密結(jié)合，可以嘗試增加“背誦課文第四、第五自然段”。對于教學(xué)目標(biāo)②，在體會(huì)阿炳的坎坷經(jīng)歷時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生閉眼感受阿炳失明的痛苦，使學(xué)生與阿炳的感情交融，突出人文性，但與文本結(jié)合不夠緊密，建議教師找準(zhǔn)突破點(diǎn)，從抓關(guān)鍵詞入手，幫助學(xué)生理解琴聲的變化及其表達(dá)的思想感情。從師生對話的有效性來看：師生能按照教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，老師能充分利用文本讓學(xué)生挖掘文字背后的內(nèi)涵，學(xué)生能積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。但在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，老師在朗讀方面有特長，課堂上老師顯得較為強(qiáng)勢，常將朗讀包辦代替，建議老師將舞臺(tái)還給學(xué)生，讓學(xué)生得以充分展示。

（3）“教師提問”組用數(shù)據(jù)說話（見附5）：本節(jié)課能按預(yù)設(shè)問題進(jìn)行教學(xué)，課中教師共提問16次，但管理性、常規(guī)性問題占多數(shù)，只有5次提問引發(fā)了學(xué)生的深度思考。建議老師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況適當(dāng)進(jìn)行追問。

2.　2011年4月11日，新設(shè)計(jì)階段：仍然按照“課前交流、課中觀察、課后反饋”環(huán)節(jié)進(jìn)行。綜合上面的意見，盧珊老師對原行為階段進(jìn)行了反思，尋找教學(xué)設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)的差距。在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)上做了修改，進(jìn)行第二次上課。

在第二次聽課過程中，由于有了第一次課堂觀察的實(shí)踐，參與第二次課堂觀察的老師們顯得駕輕就熟，在課后的反饋會(huì)議上，直奔中心：

“學(xué)生參與”組觀察得出：這節(jié)課與上節(jié)課相比，首先，學(xué)生的參與面發(fā)生了調(diào)整，教師的親和力為學(xué)生營造了和諧輕松的氛圍，因此學(xué)生的參與面較上一節(jié)課廣，教師能關(guān)注到教室里四個(gè)邊角的學(xué)生，努力做到讓每個(gè)學(xué)生都有展示的機(jī)會(huì)，學(xué)生能有效傾聽，積極投入教學(xué)中。其次，就參與度來說，在本節(jié)課中給學(xué)生獨(dú)立思考與自學(xué)的時(shí)間是兩分零三秒，但仍不足，建議老師在處理環(huán)境、意境，出示四字詞語時(shí)，也能給予學(xué)生獨(dú)立思考和自學(xué)的時(shí)間，讓學(xué)生先說自己聯(lián)想到的詞語，老師再拋出詞語給學(xué)生，這樣對五年級的學(xué)生也能達(dá)到更有效的積累。最后，從參與水平看，學(xué)生在朗讀、談體會(huì)方面有了很大提高。

“目標(biāo)達(dá)成”組認(rèn)為：要求“背誦第四、第五自然段”這個(gè)目標(biāo)從課堂實(shí)施效果來看，目標(biāo)定得過高，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不夠完善，建議可以設(shè)計(jì)一個(gè)有坡度指導(dǎo)背誦的環(huán)節(jié)；指導(dǎo)學(xué)生“聯(lián)系課文，找‘關(guān)鍵詞’”這一環(huán)節(jié)需改進(jìn)；老師設(shè)計(jì)的問題過于瑣碎，建議加以歸納、整理，提高問題的有效性。

“教師提問”方面：在本課教學(xué)中，老師提問有效度較高，在“有效的提問”中，占主要地位的是“推理性提問”和“創(chuàng)造性提問”，占總提問數(shù)的80%以上。

3.新行為設(shè)計(jì)階段：隨后，盧珊老師對《二泉映月》的教學(xué)進(jìn)行了第二次反思，整合各觀察小組的意見之后，在目標(biāo)的制定及教學(xué)行為上進(jìn)行了整改。經(jīng)過“三階段”“兩反思”之后，最終形成《二泉映月》一課的課例研究報(bào)告。

三、研究形成的結(jié)論與觀點(diǎn)

《二泉映月》課例研究報(bào)告

（一）教學(xué)目標(biāo)的合理制定與有效達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂，它既是一切課堂教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，又是教學(xué)的歸宿，還是衡量、評價(jià)教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)。課堂教學(xué)是否有效，要看學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動(dòng)是否達(dá)成目標(biāo)。因此，要提高課堂教學(xué)有效性，必須制定合理的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)定得過高，難以通過教學(xué)達(dá)成；目標(biāo)過低，教學(xué)就會(huì)失去意義。因此，目標(biāo)的制定要切合學(xué)生的實(shí)際。在《二泉映月》一課中，盧老師制定了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)：能正確流利、有感情地朗讀課文，試著背誦課文第四、第五自然段。

盧老師運(yùn)用自己獨(dú)特的教學(xué)語言的雅韻，開課伊始便創(chuàng)設(shè)情境，采用“以讀帶講，讀中感悟”的方法，請學(xué)生分層次讀。在播放樂曲的開始、、結(jié)尾時(shí)，全班分角色讀，最后全班讀，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生試著背誦課文第四、第五自然段就水到渠成了，同時(shí)也達(dá)成了能正確、流利、有感情地朗讀課文這一教學(xué)目標(biāo)。

第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)：能聯(lián)系上下文，抓住“奇妙”一詞，了解阿炳的坎坷經(jīng)歷，通過反復(fù)誦讀課文，體會(huì)琴聲的變化及其表達(dá)的思想感情。

盧老師以“奇妙”一詞為互動(dòng)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生找出“雙目失明”的阿炳這一悲慘命運(yùn)的關(guān)鍵詞，請學(xué)生閉眼體會(huì)，學(xué)生能聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)想象阿炳孤苦無依，賣藝度日的情景，通過環(huán)境、處境這一詞串，學(xué)生能深入阿炳的內(nèi)心深處，并根據(jù)詞語想象畫面，加深感受。接著通過“意境”一詞讓學(xué)生體會(huì)琴聲的內(nèi)涵，在音樂中想象，并借助詞串背誦第五自然段，讓學(xué)生真正走進(jìn)阿炳的生活與情感世界，成為盲人阿炳的知音，從而落實(shí)第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)阿炳敢于同命運(yùn)抗?fàn)?，矢志不渝追求美好理想的精神?/p>

盧老師經(jīng)過對問題提問方式的整理、調(diào)整，如“小澤征爾為什么要跪著聽”，讓學(xué)生從精神、心理等多角度進(jìn)行回答，從而拓寬了學(xué)生的思維，達(dá)到學(xué)習(xí)阿炳敢于同命運(yùn)抗?fàn)?，矢志不渝追求美好理想的精神這一教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的回答，其實(shí)就是對樂曲《二泉映月》最美的理解和最詩意的詮釋。

從師生對話的有效性來看：在整個(gè)教學(xué)過程中，教師用心激勵(lì)。在師生對話、生生對話中，本著民主平等的原則，采用問答、討論等對話形式，運(yùn)用引導(dǎo)、追問、評價(jià)、閉眼想象、感悟等賞識(shí)、激勵(lì)的方式進(jìn)行教學(xué)，而學(xué)生也能有效地傾聽老師及同學(xué)的問題，從而落實(shí)了“老師、學(xué)生、文本”這三個(gè)積極性閱讀教學(xué)效益最大化的教學(xué)目標(biāo)。

不足之處：教師對時(shí)間的把握不足，課堂教學(xué)時(shí)間計(jì)劃為40分鐘，超時(shí)5分鐘。分析原因：一是畫關(guān)鍵詞、想象體會(huì)這一環(huán)節(jié)時(shí)間過長；二是小組合作時(shí)間超出預(yù)計(jì)的4分鐘，是因?yàn)閷W(xué)生能在老師的引導(dǎo)下，借助學(xué)習(xí)卡，有感而發(fā)，所以超時(shí)，但老師沒有打斷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保護(hù)了學(xué)生的積極性，給夠時(shí)間學(xué)生展開想象，這點(diǎn)做得很好。

（二）優(yōu)質(zhì)的課堂提問讓學(xué)生有效參與

優(yōu)質(zhì)的提問能起到吸引學(xué)生注意力的提醒作用。教師講課不能僅靠紀(jì)律來保證學(xué)生注意力集中時(shí)，應(yīng)該用問題把學(xué)生的思路緊緊鉗住。教師對講課中的“放”和“收”事先應(yīng)有所設(shè)計(jì)。當(dāng)學(xué)生的注意力分散時(shí)，能用巧妙的提問把它集中起來；當(dāng)學(xué)生的注意力持續(xù)地集中在某一點(diǎn)上且產(chǎn)生疲勞感時(shí)，又能用問題巧妙地引開，從而使講課疏密相間、張弛有度，保證了學(xué)生聽講的興趣。通過觀察，盧老師的提問能使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確化、具體化，并能較好地控制課堂教學(xué)節(jié)奏和方向，突出了授課的重難點(diǎn)，起到了較好的主導(dǎo)作用。學(xué)生根據(jù)老師的提問，把注意力集中到學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)上，并在眾多的信息中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，享受到了學(xué)習(xí)的快樂。根據(jù)分析的來源體現(xiàn)了三大特點(diǎn)：

1.精選問點(diǎn)：課堂中，盧老師的提問體現(xiàn)了“提問是為教學(xué)服務(wù)”的理念。盧老師進(jìn)行了充分的課前預(yù)設(shè)，并緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心地設(shè)計(jì)。

2.靈活有效：本節(jié)課中教師提問的形式豐富，共計(jì)21次，有回憶性提問、理解性提問、運(yùn)用性提問、分析性提問、綜合性提問以及評價(jià)性提問等。其中有19%的問題涉及知識(shí)記憶和呈現(xiàn)一定的深度，有81%的問題關(guān)于分析、推理、創(chuàng)造性，提問方向性強(qiáng)，具有一定的思維深度。

3.適時(shí)引導(dǎo)：課堂中盧老師提了很多富有啟發(fā)性的問題，并適當(dāng)引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生積極思考。比如引導(dǎo)學(xué)生理解：“為什么十多年后，阿炳沒有從二泉的流水中聽到美妙的聲音，難道是師父說錯(cuò)了嗎？”這個(gè)問題對于學(xué)生具有較大的難度，于是盧老師又設(shè)計(jì)了疏導(dǎo)性問題，讓學(xué)生到第三自然段去找十多年里阿炳都經(jīng)歷了什么？最后通過對一個(gè)個(gè)關(guān)鍵詞的理解和體會(huì)，將大問題化整為零，引導(dǎo)學(xué)生去探索，去發(fā)現(xiàn)，把學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步引向深入，促進(jìn)對原問題的解答。比如在朗讀指導(dǎo)上：在樂曲內(nèi)容的描述段展開自讀；教師引導(dǎo)；男女生分別讀，全班讀；看關(guān)鍵詞讀。

在此次觀察提問中，我們有一個(gè)感受，那就是阿炳太孤單了?！帮柦?jīng)風(fēng)霜”是師父一生的寫照，也體現(xiàn)了阿炳的成長與艱難歷程；阿炳的現(xiàn)實(shí)生活是師父生活現(xiàn)狀的再現(xiàn)?？梢哉f，阿炳是師父的翻版，是廣大勞苦人民的縮影。因此阿炳第二次在泉邊聽到的嘆息、哭泣……不單是阿炳的心聲，也是師父的心聲，更是千萬勞苦人民的心聲。在他身后有師父，有像他和師父那樣的人民群眾。因?yàn)樽约撼驳囊魳凡湃A，寫出了表達(dá)自己、表達(dá)人民心聲的杰作。如果在教學(xué)中能把阿炳的一生和師父以及廣大群眾聯(lián)系起來，也許學(xué)生能更好地體會(huì)《二泉映月》的生命力，對此次教學(xué)有更好的推動(dòng)作用。

從學(xué)生的參與面來看：學(xué)生回答教師提問42人次。4個(gè)組都有分布，可見學(xué)生的參與面較廣，但回答問題的學(xué)生集中在第2組，第1組和第4組坐在中間部分的學(xué)生參與回答問題的機(jī)會(huì)很少。從參與度來看：教師創(chuàng)設(shè)了4次學(xué)生獨(dú)立思考與自學(xué)的機(jī)會(huì)。從參與水平來看：學(xué)生的主動(dòng)提問有3人次，能回答有創(chuàng)意的問題也有3人次，表現(xiàn)在學(xué)生根據(jù)老師給出的詞語想象畫面時(shí)，學(xué)生的思維打開了，紛紛調(diào)動(dòng)自己的原有認(rèn)知發(fā)表自己的見解。

篇5

中圖分類號：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1671-0568（2014） 22-0128-02

新課程改革主張從知識(shí)與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)不僅要讓學(xué)生獲得知識(shí)、發(fā)展能力，也要促進(jìn)其態(tài)度、信念、自尊、情緒、社會(huì)適應(yīng)性等情感性素質(zhì)得到發(fā)展。在課堂教學(xué)調(diào)研過程中，筆者發(fā)現(xiàn)大部分語文教師在備課時(shí)自覺地預(yù)設(shè)了課堂教學(xué)的三維目標(biāo)，但從實(shí)際教學(xué)來看，知識(shí)與技能、過程與方法目標(biāo)大多能夠達(dá)成，情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)常常落空。讓我們借助課例研究來審視語文課堂教學(xué)中情感教育虛化的現(xiàn)象。某小學(xué)語文特級教師執(zhí)教《二泉映月》一課，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀、感受、想象“阿炳聽泉”之后，組織了如下教學(xué)（符號為筆者所加）――

[環(huán)節(jié)A]

師：他為什么要把這些通過琴聲來傾吐給月夜呢？

生：因?yàn)榘⒈]有親人了，他只能把自己的心聲傾吐給月夜。

師：他深深的嘆息，有人傾聽嗎？（略）沒有！一個(gè)對音樂充滿熱愛的阿炳，一個(gè)用擁有音樂天賦的阿炳只能把自己的滿腔情懷傾訴給這茫茫月夜。（播放《二泉映月》）

師：我們一起把這一段讀出來。（引讀第5自然段）

師：《二泉映月》起初委婉連綿，隨著樂曲的步步高昂，進(jìn)入了，表達(dá)了阿炳對命運(yùn)的抗?fàn)?，在尾聲中舒緩起伏，恬靜激蕩。誰來讀？

生：（伴樂）起初，琴聲委婉連綿……他愛那照耀清泉的月光。（生讀得蕩氣回腸，禮堂內(nèi)一片掌聲）

師：你哪里是一個(gè)小學(xué)五年級的學(xué)生啊！你是阿炳的知音！起初，琴聲委婉連綿，你仿佛聽到了什么？你仿佛看到了什么？

生：我仿佛看到了二泉優(yōu)美的月夜景色。

生：我聽到了他對親人的懷念。

生：我聽到了阿炳在思索他走過的人生道路。

師：隨著樂曲的步步高昂，升騰跌宕，你聽到了什么？

生：阿炳在和困難作斗爭。

生：阿炳遇到了挫折，他在不斷努力。

生：阿炳對美好未來的向往。（在音樂中，生齊讀第5自然段）

[環(huán)節(jié)B]

師：多么動(dòng)人心弦的琴聲，多么優(yōu)美感人的文字啊。一個(gè)雙目失明的民間藝人，一個(gè)遍嘗苦難的民間藝人，一個(gè)從小失去母愛的民間藝人，一個(gè)對未來充滿渴望的民間藝人，他靠什么創(chuàng)造出偉大的作品？

生：靠他堅(jiān)強(qiáng)的意志。

生：靠他對美好生活的向往。

生：他靠音樂支撐苦難人生。

師：他愛著支撐他度過苦難一生的音樂。什么支撐他？

生：音樂。

師：當(dāng)阿炳沉浸在茫茫的黑夜中時(shí)，他拉起了動(dòng)人的曲子，他仿佛看到了什么？

生：仿佛看到了二泉美麗的景色。

生：仿佛看到了惠山樹木蔥蘢。

生：仿佛看到為他日夜操勞的師父。（略）

[環(huán)節(jié)C]

（幻燈片打出：1978年小澤征爾應(yīng)邀擔(dān)任中央樂團(tuán)首席指揮演奏《二泉映月》場景，他被感動(dòng)得熱淚盈眶，呢喃道：“這種音樂只應(yīng)跪下來聽?！保?/p>

師：小澤征爾認(rèn)為應(yīng)該怎樣聽《二泉映月》？

生：跪下來聽。

師：對某一個(gè)人、某一件事無比崇拜的時(shí)候才會(huì)朝他跪下。小澤征爾崇拜阿炳什么呢？他要跪阿炳什么精神呢？

生：他要跪阿炳不怕苦難折磨的精神。

生：我覺得他要跪阿炳這種目標(biāo)專一，堅(jiān)持不懈，而且寫出這么美妙的音樂的堅(jiān)強(qiáng)意志。

生：他要跪阿炳美麗的心靈和坎坷的經(jīng)歷。

師：他要跪阿炳坎坷的經(jīng)歷，凄慘的人生。他僅僅跪這些嗎？

生：他跪他勇敢地同病魔作斗爭的精神。

生：他跪的是阿炳對命運(yùn)的抗?fàn)帯?/p>

生：他跪的是阿炳對光明的向往。

評判課堂教學(xué)成功與否的一條重要的標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，教學(xué)目標(biāo)是教師備課時(shí)預(yù)設(shè)的；從學(xué)習(xí)角度來說，教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生通過一個(gè)時(shí)段學(xué)習(xí)產(chǎn)生的結(jié)果。審視上述課例的學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下投入閱讀活動(dòng)，感受主人公的內(nèi)心世界，積極發(fā)言說感受，學(xué)習(xí)情緒熱烈?？偟膩碚f，該課例是成功的。若進(jìn)一步研讀學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容（學(xué)習(xí)結(jié)果）則發(fā)現(xiàn)，歷經(jīng)環(huán)節(jié)A，學(xué)生在二泉美景（標(biāo)有“”）、懷念親人（標(biāo)有“”）、抗?fàn)幎蜻\(yùn)（標(biāo)有“”）、向往未來（標(biāo)有“”）四個(gè)方面有了自己的感受；在環(huán)節(jié)B、C中，學(xué)生說的感受與前一環(huán)節(jié)如出一轍。盡管有的答語在表述上有差異，但內(nèi)容是一致的，這從標(biāo)注的符號上可以清楚地看出來。因此，切分開來說，該課例環(huán)節(jié)A情感教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)得比較圓滿，環(huán)節(jié)B、C的情感教育虛化了，情感目標(biāo)落空了。該課例前實(shí)后虛，反差鮮明，其成敗得失對我們審視和規(guī)避課堂教學(xué)中的“虛情感”現(xiàn)象具有啟示意義。

其一，從情感教育過程來看，要讓學(xué)生經(jīng)歷感受、體驗(yàn)過程，方能避免情感教育的虛化。與認(rèn)知教育不同，情感教育過程具有自身的特殊性。朱小蔓教授研究認(rèn)為，情感教育是在教師指導(dǎo)下，個(gè)體情感世界發(fā)生變化、人生經(jīng)驗(yàn)發(fā)生改變的過程，它由情動(dòng)――感受、體驗(yàn)――理解、價(jià)值體系化――人格化三個(gè)相互聯(lián)系并相互過渡的過程構(gòu)成。在課例環(huán)節(jié)A中，執(zhí)教者通過播放樂曲、語言描述渲染創(chuàng)設(shè)情境，提示學(xué)習(xí)路徑，提出問題，輔之簡要的講解，發(fā)揮了引導(dǎo)作用；學(xué)生傾聽音樂、默讀思考、朗讀體會(huì)、想象阿炳的處境、交流感受，他們積極投入閱讀、思維、想象活動(dòng)，由于經(jīng)歷了體驗(yàn)過程，對文本獲得了自己獨(dú)特的理解和感受。在環(huán)節(jié)B、C中，教師的主要教學(xué)行為是變著法子提問題，由于沒有讓學(xué)生經(jīng)歷新的閱讀、感受、體驗(yàn)的過程，其學(xué)習(xí)流于變著法子應(yīng)答，即把原有的感受（環(huán)節(jié)A所說內(nèi)容）變換句式說出來，幫襯老師罷了。通過前后環(huán)節(jié)比較，有無讓學(xué)生經(jīng)歷感受、體驗(yàn)的過程，是課堂教學(xué)情感目標(biāo)達(dá)成與否的分水嶺。

篇6

語文的人文性，決定了語文不可能只是知識(shí)的傳播，還具有文學(xué)方面的熏陶，情感方面的渲染，因此語文課堂往往比其他課堂多了些內(nèi)涵，多了些美感，教學(xué)的“導(dǎo)入”這一環(huán)節(jié)，非常有利于營造一種語文獨(dú)有的“美”，展示語文的魅力，一下就吸引住學(xué)生，使學(xué)生快速的從剛剛結(jié)束的其他課堂中走出來，進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)，因此教師對“導(dǎo)入”這一環(huán)節(jié)一般都會(huì)慎重對待，以期完美的完成“導(dǎo)”和“入”的目標(biāo)。

利用交互式電子白板，在“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)上，能輕易的達(dá)成這樣的目標(biāo)。比如在五年級下冊第二單元的《夢圓飛天》的導(dǎo)入上，可以利用白板的“組字成詞”功能，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)題目：根據(jù)下聯(lián)和給出的上聯(lián)的詞語（業(yè)偉利空成劍穿），對出上聯(lián)：

上聯(lián)：利劍穿空成偉業(yè)

下聯(lián)：神舟遨宇振國威

在白板上，把字詞打亂，然后請學(xué)生上前來拖拽完成上聯(lián)的排列，拖拽完成后，提問：這副對聯(lián)透露出了哪些信息？這樣就自然引入課文，接著利用單元格放大功能，把神州五號飛船和楊利偉的圖片拖到單元格之內(nèi)，圖片會(huì)自動(dòng)放大，讓學(xué)生觀賞。通過這樣兩個(gè)層次的設(shè)計(jì)，教師就輕易地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)了課文。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一開始就被激發(fā)起來，走進(jìn)了教師有意設(shè)置的情境之中，為后面的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

這一題如果是利用PPT制作，只能讓學(xué)生動(dòng)腦思考，動(dòng)口回答，思維單一，考察淺層，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及利用電子白板學(xué)習(xí)的效果來的大，可以說，電子白板因其交互性的特點(diǎn)在情境設(shè)置方面占有天然的優(yōu)勢，能促進(jìn)學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)。

二、檢查預(yù)習(xí)，交互式白板方便易行

新語文課標(biāo)在學(xué)習(xí)方式方法上要求學(xué)生應(yīng)該由“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)變成“自主合作探究”的學(xué)習(xí)方式，山東“杜郎口教學(xué)模式”與這點(diǎn)不謀而合，杜郎口模式注重學(xué)生的預(yù)習(xí)，對預(yù)習(xí)的檢查。隨著現(xiàn)代化技術(shù)的推廣，教學(xué)手段的改革是不可避免的，所以如何使用電子白板，讓先進(jìn)的技術(shù)和先進(jìn)的理念融合，是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)著力探究和解決的一個(gè)重點(diǎn)。

方法一：直接在白板上操作，教師可以利用動(dòng)畫功能，先設(shè)計(jì)好考察的題目，然后隱藏答案，在學(xué)生回答后單擊顯示；也可以利用書寫功能，直接讓學(xué)生上前來寫出答案。這種檢查方法，比較適合于對字詞、文學(xué)常識(shí)、作家作品這些基礎(chǔ)的內(nèi)容的預(yù)習(xí)。

方法二：利用自己在電腦裝置的攝像頭，把學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行拍照，形成文本保存，實(shí)時(shí)在白板上顯示，然后實(shí)時(shí)讓學(xué)生針對文本進(jìn)行交流，文本的主人可以在文本上進(jìn)行點(diǎn)畫說明，其他學(xué)生也可以直接在文本上進(jìn)行糾錯(cuò)、補(bǔ)充。

學(xué)情反映，學(xué)生在組內(nèi)的預(yù)習(xí)是花了功夫的，但是還是有不到位的地方，經(jīng)過同學(xué)的檢查，糾錯(cuò)，做了改正，然后對字詞進(jìn)行了有重點(diǎn)的勾畫。很明顯得出這樣的結(jié)論：這種做法更有利于全面展示學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，每堂課能隨機(jī)檢查一合作小組（4-5人）的預(yù)習(xí)情況，而檢查哪組的預(yù)習(xí)又是利用白板里的骰子轉(zhuǎn)動(dòng)來確定的，沒有規(guī)律可循，因此，學(xué)生對待預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)會(huì)更加重視，小組內(nèi)進(jìn)行分工、合作、探究，每個(gè)學(xué)生都有預(yù)習(xí)的文本，并且經(jīng)過一次又一次的預(yù)習(xí)展示，能讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行不斷調(diào)整、改善，促進(jìn)自主的合作學(xué)習(xí)。這兩種檢查預(yù)習(xí)的方法都是“杜郎口教學(xué)模式”先進(jìn)理念和現(xiàn)代技術(shù)的融合的一種嘗試，操作起來方便易行，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更直觀，教師的指導(dǎo)更有效。

三、能力培養(yǎng)，交互式白板營造氛圍

交互式白板的合理運(yùn)用，為學(xué)生的口語交際能力的培養(yǎng)營造了良好的環(huán)境。

在教學(xué)《夢圓飛天》一課時(shí)，我利用白板自帶的網(wǎng)絡(luò)瀏覽器鏈接了一個(gè)關(guān)于神五的視頻，當(dāng)播放到顯示出“專家們在臨射前最想對宇航員說的一句話”時(shí)暫停，讓學(xué)生模擬專家，進(jìn)行說話訓(xùn)練，然后再播放視頻，學(xué)生了解了在什么場合說適當(dāng)?shù)脑挕?/p>

以上視頻的設(shè)置來看，教師都在平時(shí)的課堂融入了口語交際練習(xí)，并幫助學(xué)生展開口語交際練習(xí)營造了非常適宜的環(huán)境，其實(shí)也是對文本的更深層的理解和解讀，加工和再創(chuàng)造，也是學(xué)生世界觀逐步形成的反映。在這過程中，學(xué)生充分感受到了語文的魅力，對學(xué)習(xí)語文的興趣大增。

四、語文之美，交互式白板盡顯

篇7

一、滿意的課堂教師要以學(xué)生為主人

時(shí)代的發(fā)展為教育改革帶來了新的契機(jī)，現(xiàn)代教育衡量教師的標(biāo)準(zhǔn)不再只是傳授知識(shí)的多少，而是要以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，是否注意培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力；要注重和啟迪學(xué)生的好奇心與創(chuàng)造意識(shí)。教師要以學(xué)生為本,構(gòu)建自主、合作、探究的課堂教學(xué)模式，給學(xué)生適當(dāng)?shù)目臻g與自由，讓他們自己去思考、或通過與同桌或小組合作來解決問題。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，要讓他們在輕松、愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。例如，在《二泉映月》一課的教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：（1）《二泉映月》是誰譜寫的？（2）是在什么情況下譜寫的？（3）這首曲子表達(dá)了怎樣的思想感情？接著,讓學(xué)生根據(jù)提出的問題，小組內(nèi)進(jìn)行交流討論，這樣，就給每個(gè)學(xué)生提供了獨(dú)立思考、表達(dá)個(gè)人見解的機(jī)會(huì)，進(jìn)而推動(dòng)了組內(nèi)成員的思辨和表達(dá)能力，不僅有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，也提升了他們對課文的理解、感悟了能力。這種教學(xué)上的轉(zhuǎn)變讓學(xué)生充分地感受到自己就是課堂的主人，語文課堂教學(xué)變成了學(xué)生發(fā)展個(gè)性、培養(yǎng)個(gè)性、張揚(yáng)個(gè)性的過程。

二、滿意的課堂要求教師上課必須充滿激情

語文學(xué)科是一門很感性的學(xué)科，語言文字的習(xí)得，思想性情的陶冶，都有賴于心與心的撞擊、情與情的交流，語文教師缺乏激情，就達(dá)不到應(yīng)有的效果。只有學(xué)生都動(dòng)起來了，都參與進(jìn)來了，師生間真正做到了互動(dòng)，課堂才會(huì)富有活力。教師的情緒，影響課堂的氣氛和效果。沒有教師的激情，就沒有學(xué)生的激情，就沒有課堂的活躍和生機(jī)，就沒有真正意義的教育。只有充滿師生激情的課堂，才能振奮學(xué)生的精神，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，開拓學(xué)生的思路，創(chuàng)造積極活潑的氛圍，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

小學(xué)生由于年齡小，不能保持長時(shí)間的注意力，需要教師及時(shí)地鼓勵(lì)、提醒學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。尤其是低年級學(xué)生，我常常用“我是小老虎，上課有精神”“我是好孩子，聽課要認(rèn)真”這樣的語言來激勵(lì)他們保持飽滿的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓他們“小臉通紅、小眼發(fā)光、小手直舉、小嘴常開”，使課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。

三、教師要運(yùn)用多種形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師。”在學(xué)習(xí)中，興趣使學(xué)習(xí)活動(dòng)變得積極、主動(dòng)，并富有成效。小學(xué)生這個(gè)年齡最感興趣的是什么呢？游戲、故事和活動(dòng)。所以，要讓他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，就必須讓他們在玩中學(xué)、學(xué)中玩。在平時(shí)的教學(xué)中，教師可以將所學(xué)的內(nèi)容編成故事，利用音樂、舞蹈、游戲等形式創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在充滿生活情趣的課堂中參與學(xué)習(xí)，體驗(yàn)獲得成功的喜悅、從而取得事半功倍的效果。如《談禮貌》這篇課文，書中講到牛皋和岳飛二人問路，由于態(tài)度和語言不同，導(dǎo)致兩種不同的效果。教學(xué)時(shí)，我選擇一個(gè)身材較為魁梧的學(xué)生表演牛皋，長得文質(zhì)彬彬的學(xué)生扮演岳飛，到黑板前表演問路的過程。指導(dǎo)他們?nèi)绾涡蜗蟮啬７氯宋锏恼Z言動(dòng)作，及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)。惟妙惟肖的表演不僅讓學(xué)生深刻地領(lǐng)會(huì)了人物的性格，理解了課文，也提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。

四、教師要不斷提升自身業(yè)務(wù)能力和創(chuàng)新能力

篇8

1.背景音樂設(shè)情境

動(dòng)聽、感人的音樂能觸發(fā)聽者強(qiáng)烈的情感，能在人們心靈深處掀起共鳴的波瀾，能喚起人們美的體驗(yàn)以及對文本的遐想。如教學(xué)《二泉映月》時(shí)，配上《二泉映月》的樂曲，把學(xué)生帶入文中的情境中。學(xué)生仿佛看到了阿炳雙目失明，戴著墨鏡，流落街頭悲慘的身影，真的聽到了他深沉的嘆息、傷心的哭泣、激憤的傾訴、倔強(qiáng)的吶喊，體驗(yàn)到了他對命運(yùn)的抗?fàn)幒蛯σ魳窡o比的熱愛。音樂起到了畫龍點(diǎn)睛的作用，它反射出了課文語言、意境的凄美。

2.改文為歌愉快記

音樂富有美感，讓人放松，能引起人無限遐思，讓人輕松、愉快地去學(xué)習(xí)、記憶。聽一次公開課上王老師執(zhí)教蘇軾的《六月七日望湖樓醉書》，王老師與學(xué)生共同解讀了詩意后，王老師讓學(xué)生想象詩人當(dāng)時(shí)微醉而高興放歌的情景，讓學(xué)生感悟詩人的心情，并從自己所學(xué)過的曲子中選擇其中的一首，把《六月七日望湖樓醉書》的歌詞帶進(jìn)去吟唱，有能力的同學(xué)也可自譜曲子，只要能把詩人當(dāng)時(shí)的心情唱出來就行。當(dāng)時(shí)課堂異常活躍，學(xué)生們通過不同的曲調(diào)唱出了古詩的意境，唱出了詩人的心聲，沉醉在古詩中。學(xué)生們興致盎然，輕松愉快地掌握了古詩。語文課本上很多短小精美的文章，我們都可以都為歌曲吟唱，讓語文教學(xué)成為一種享受。

3.輕音樂激發(fā)靈感

作文課上，結(jié)合所要寫的作文內(nèi)容播放輕音樂，讓學(xué)生在愉悅、放松的氛圍中選材、構(gòu)思，以激發(fā)學(xué)生作文靈感，讓他們遄飛逸興、文思泉涌。

二 翩翩起舞，文隨體動(dòng)意更濃

舞蹈是人類最早的藝術(shù)形式，它以人肢體的律動(dòng)，傳導(dǎo)十分豐富的心靈和人生內(nèi)容。在簡單中復(fù)雜，在優(yōu)美中激情，富有張力和想象空間。換句話說，正是舞蹈的力與美，柔與情，進(jìn)一步地開發(fā)了人自身及深入地表現(xiàn)了生活，從而使優(yōu)美的舞姿表現(xiàn)了人的精神面貌。舞蹈是許多孩子向往的活動(dòng)方式，翩翩舞姿不僅優(yōu)美生動(dòng)，也迎合了兒童活潑好動(dòng)的天性。在教學(xué)時(shí)適當(dāng)引入舞蹈，根據(jù)文意編排一些簡單易跳的舞蹈，讓孩子們翩翩起舞，在飄逸的舞姿中感悟文章的美，愛上語文課堂。

如在學(xué)習(xí)《趕?！芬晃臅r(shí)，可以適時(shí)插入《趕海的小姑娘》這一舞蹈，它不僅能活躍課堂氣氛，同時(shí)也激活了課本內(nèi)容，效果極佳。

三 書法欣賞，淵遠(yuǎn)流長妙筆傳

書法藝術(shù)是中華民族的瑰寶，它具有很強(qiáng)的藝術(shù)性，與語文的書寫教學(xué)密不可分。將書法這支奇葩恰當(dāng)?shù)厍度胝Z文課，語文課堂將大放光彩。

1.書法作品導(dǎo)航，學(xué)會(huì)欣賞

如教學(xué)《鴨兒餃子鋪》一文時(shí)，先出示王羲之的作品，與學(xué)生共同欣賞，然后導(dǎo)入課文。不僅能激起學(xué)生認(rèn)識(shí)人物的興趣，而且為理解整篇文章奠定了感情基調(diào)。

2.書寫名篇名段，自娛自勵(lì)

名篇名段耐人尋味，激人奮進(jìn)。語文課本中處處可見這些“瑰寶”，學(xué)生書寫臨摹，不僅有利于識(shí)記原文，而且培養(yǎng)了他們對書法的情趣，一舉多得。如讓學(xué)生臨寫勵(lì)志的格言裝飾自己的書房，臨寫優(yōu)美的課文片段放入書法角……學(xué)生看到自己的作品有了用武之地，心中充滿了成就感，更加激起學(xué)習(xí)的興致。

四 課本短劇，活化文本演中樂

篇9

音樂欣賞教學(xué)中教師必須充分挖掘音樂作品本身的美，展示音樂自身的美，在教學(xué)中幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)音樂美，體驗(yàn)音樂美，引導(dǎo)學(xué)生多昕、多想，用心去感受體驗(yàn)。讓學(xué)生通過對大量不同內(nèi)容、不同形式、不同風(fēng)格音樂作品的欣賞，去領(lǐng)悟、去體會(huì)樂曲所表現(xiàn)的音響美、音色美、配器美、曲調(diào)美、意境美，使學(xué)生從中欣賞美、感受美、創(chuàng)造美，受到美的熏陶，親身感受到音樂的魅力，達(dá)到以美怡心。

大提琴獨(dú)奏曲《天鵝》，這是法國作曲家圣一桑斯的一首器樂小品。樂曲形象地描繪了潔白高雅的天鵝在碧波翻瓶的湖面上悠然漫游的優(yōu)美情景。樂曲的開始部分由鋼琴奏出輕柔、透明的分解和弦伴奏音型，清澈明亮的音響，不由人想起碧波蕩漾、水光那棘的湖面。在這背景下，大提琴奏出了天鵝的主題，那如歌的抒情旋律，恰似天鵝的吟唱，塑造了天鵝在湖面漫游的優(yōu)雅形象，富有詩一般的境意。

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的音樂知識(shí)（仗隊(duì)旋律、速度、力度、音色等）來感受樂曲的形象和意境：通過哼唱主題旋律，感受曲調(diào)美；聆聽鋼琴和大提琴音響，感受配器美和音色美；在欣賞樂曲的同時(shí)，可以播放視頻音畫，耳聽輕柔優(yōu)美的音樂，眼看清純唯美的畫面，視聽結(jié)合感受音樂形象美，并可以鼓勵(lì)學(xué)生用舞蹈動(dòng)作來表現(xiàn)音樂作品，使音樂的表現(xiàn)力更加豐富多彰，進(jìn)行創(chuàng)造性欣賞，再讓學(xué)生伴著《天鵝》優(yōu)美的旋律朗誦易卡生詩歌《天鵝》，與文學(xué)有機(jī)整和，進(jìn)一步豐富學(xué)生的音樂感受。最后可以拓展欣賞柴科夫斯基的《天鵝湖》、科薩科夫的歌劇《薩丹王子的故事》中用音樂刻劃的“天鵝”的形象，讓學(xué)生從多方面、多角度去感知音樂，更加了解音樂作品及音樂形象，全身心地參與到欣賞中，去感受音樂的美感?？吹綄W(xué)生出神的眼神兒、充滿遐想的表情，或是愉悅的笑容就知道了，音樂在敲擊著他們的心靈，天鵝的形象已經(jīng)在他們心中留下了美好的印象。

二、教學(xué)中要培養(yǎng)興趣

興趣是學(xué)生能主動(dòng)參與音樂體驗(yàn)的動(dòng)力之源。教師應(yīng)運(yùn)用多種教學(xué)方法，關(guān)注音樂作品中與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相似的地方，觸類旁通，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，使學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)，避免那種呆板拘謹(jǐn)?shù)恼n堂氣氛，極大地提高學(xué)生對音樂欣賞課的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中，在音樂的王國里自由地邀游。

《打字機(jī)》是美國作曲家、指揮家安德森從打字機(jī)富有節(jié)奏的音響中獲得靈感，創(chuàng)作的一首世界聞名的管弦樂小品。樂曲用打字機(jī)作為打擊樂器，襯托著快速靈巧的旋律，表現(xiàn)出辦公室里人們緊張而愉快的工作情景，樂曲短小卻詼諧有趣。打字機(jī)的打字聲、鈴聲和換行倒機(jī)聲是這首樂曲的特殊音效。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以以此為欣賞切入點(diǎn)，對于現(xiàn)在的中小學(xué)生來說，對電腦都很喜歡，很熟悉，打字機(jī)或許從未見過。因此在新課一開始教師就可以這樣問：“孩子們，你們對電腦熟悉嗎？”抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，在孩子們興奮回答時(shí)，教師可以順勢說：“那你們知道嗎？在電腦沒有發(fā)明之前，人們是用什么來打字的呢？”激起學(xué)生的好奇心，然后讓學(xué)生觀看一段一個(gè)老式打字機(jī)操作過程的動(dòng)畫視頻，生動(dòng)的視聽內(nèi)容可使學(xué)生的興趣不斷升溫。這時(shí)再提問：“這種老式的打字機(jī)發(fā)出了哪幾種聲音？”那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)大大被激發(fā)。在抓住孩子們的注意力后，通過教師引導(dǎo)觀察聆聽，學(xué)生們會(huì)回答出：三種，打字聲“dadada”、一行打好了的，提示“吁”的聲音，推到遠(yuǎn)處，“嚓”的聲音。這樣創(chuàng)設(shè)的音樂情境。讓音樂的不確定性帶給學(xué)生第一份快樂。緊接著教師揭示課題“一位名叫安德森的美國作曲家、指揮家從打字機(jī)富有節(jié)奏的音響中獲得靈感，創(chuàng)作了一首世界聞名的管弦樂小品《打字機(jī)》，一起來欣賞吧?！弊寣W(xué)生真實(shí)地感悟到“音樂來源于生活”的道理，并采用多種形式引導(dǎo)同學(xué)參與音樂欣賞體驗(yàn)，針對中小學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)在樂曲中加入四種打擊樂器的伴奏，讓全體學(xué)生參與式地欣賞音樂……特別是在聽音樂演奏樂器時(shí)，學(xué)生們都表現(xiàn)出極大的積極性，都掩飾不住內(nèi)心的雀躍，流露出自然的滿足感。

篇10

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）06-0014-01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“教師要確立適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生需求的語文教育觀念，要精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)，重視啟發(fā)式、討論式教學(xué)，啟迪學(xué)生智慧，提高語文教學(xué)質(zhì)量。”這就要求教師要以學(xué)生為本，圍繞教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)問題，通過巧妙的課堂提問，為學(xué)生和閱讀文本之間構(gòu)建有效的認(rèn)知通道，讓學(xué)生走進(jìn)閱讀文本，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧，提升學(xué)生的閱讀能力，開啟學(xué)生思維之門。

一、圍繞教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)閱讀問題

課程改革以來，強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，而教學(xué)目標(biāo)是教師教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。因此，設(shè)計(jì)閱讀問題時(shí)，教師不能脫離教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)一切以教學(xué)目標(biāo)為主展開閱讀教學(xué)，把握好目標(biāo)性原則，精心設(shè)計(jì)難易適中、簡潔明了、目標(biāo)明確的問題，以期達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

例如，教學(xué)《負(fù)荊請罪》一課第二幕時(shí)，本次的教學(xué)目標(biāo)有兩個(gè)：一是揣摩文中人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)，體會(huì)藺相如顧全大局的品質(zhì)；二是想象當(dāng)時(shí)的情景，給學(xué)生分角色，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。在學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀之后，我提問學(xué)生：“通過第二幕的學(xué)習(xí)，趙國大將軍廉頗給你們留下深刻的印象，你們覺得他是一個(gè)什么樣的人？”我的語音剛落，學(xué)生紛紛舉手欲答，有學(xué)生回答道：“我認(rèn)為廉頗是個(gè)目中無人、高傲自大的人。”對此，我接著問：“還有不同的想法嗎？”另一個(gè)學(xué)生回答道：“我認(rèn)為他是一個(gè)知錯(cuò)能改的人?！睘榱斯膭?lì)學(xué)生積極思考，我對兩位學(xué)生的回答表示肯定。為了引出本文的中心思想，我再次提問：“你們認(rèn)為藺相如是真的害怕廉頗嗎？”有學(xué)生回答道：“我認(rèn)為藺相如并不是害怕廉頗，藺相如注重以和為貴，是以國家大局為重的臣子?！薄ㄟ^這些問題，我引導(dǎo)學(xué)生對文中的人物進(jìn)行進(jìn)一步的分析，從而加深學(xué)生對課文主旨的理解。

在Z文閱讀教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是根本，教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)問題，注意啟發(fā)誘導(dǎo)。通過學(xué)生的回答，一步步引導(dǎo)學(xué)生深入分析教材，理解課文主旨，不斷拓展思維。

二、緊扣閱讀核心，把握閱讀提問關(guān)鍵

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和感受，有所感悟和思考，但要防止逐字逐句地過深分析和遠(yuǎn)離文本的過度發(fā)揮。”這就要求教師要了解閱讀文本的重點(diǎn)與難點(diǎn)，緊扣核心設(shè)計(jì)問題，把握閱讀文本的關(guān)鍵，啟發(fā)學(xué)生思考，拓展學(xué)生的思維空間。

例如，教學(xué)《二泉映月》一文的第五自然段時(shí)，由于這段是本文的重點(diǎn)，我緊扣本段的核心，提出問題：“請同學(xué)們有感情地朗讀課文，用心品味這段文字，聯(lián)系阿炳的人生遭遇，在文中找一找有哪些描寫樂曲的文字與其相呼應(yīng)，談?wù)勛约旱母惺?。”通過這一問題的設(shè)計(jì)，將文字與主人公的內(nèi)心世界進(jìn)行有效對接，讓學(xué)生透過段落中的文字，細(xì)細(xì)品味《二泉映月》的凄美，走進(jìn)主人公的內(nèi)心世界。這樣一來，學(xué)生對本段的理解就更為輕松，本段的教學(xué)重點(diǎn)也化難為易了，既可以加深學(xué)生對文本的理解，又可以提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

三、了解學(xué)生思路，適時(shí)抓住提問時(shí)機(jī)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，要重視學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受、體驗(yàn)和理解?！庇捎趯W(xué)生是閱讀的主體，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際的閱讀理解情況，適時(shí)地對學(xué)生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，幫助學(xué)生梳理思路，加深學(xué)生對課文的理解。

例如，教學(xué)《牛郎織女》一文時(shí)，我了解到學(xué)生對王母娘娘這一人物的認(rèn)知差異比較大，如有的學(xué)生認(rèn)為王母娘娘不顧情面、心狠手辣，有的學(xué)生認(rèn)為王母娘娘秉公執(zhí)法等。如果教師對學(xué)生的認(rèn)知不加以疏導(dǎo)，任憑學(xué)生自由發(fā)揮，學(xué)生的閱讀思維將不能得到啟發(fā)。于是，我順著學(xué)生的思路提問：“有同學(xué)認(rèn)為王母娘娘秉公執(zhí)法，那么其中的‘法’代表什么意思呢？”通過問題，我將學(xué)生的思路引導(dǎo)到反思天庭的制度上來，進(jìn)一步提高學(xué)生的認(rèn)知水平。

篇11

新課標(biāo)提倡的課堂教學(xué)觀是一種高效率的課堂教學(xué)觀，設(shè)計(jì)充滿動(dòng)感甚至誘惑的高中音樂課堂教學(xué)活動(dòng)，除了傳統(tǒng)意義上的聽、唱、議等教學(xué)活動(dòng)外，課堂教學(xué)中還應(yīng)該有學(xué)生通過聆聽音樂后的情感體驗(yàn)，有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，也有學(xué)生的各種形體活動(dòng)，還有師與生，生與生之間的自主探究學(xué)習(xí)，當(dāng)然更有尊重學(xué)生審美需求的教學(xué)拓展和教學(xué)延伸活動(dòng)。

如何能讓我們的學(xué)生在課堂中活躍的參與教學(xué)活動(dòng)，如何讓音樂課堂教學(xué)煥發(fā)出它的生機(jī)活力呢？

一、激感

羅丹說：“藝術(shù)就是情感?！币魳沸蕾p是感知、想像、情感理解等多種心理功能綜合的動(dòng)態(tài)過程，所以情感體驗(yàn)是音樂審美感受的動(dòng)力和中介，也是師生交流過程的最佳切入口。音樂鑒賞課堂的活動(dòng)設(shè)計(jì)必須突出音樂性、情感性，以情為先，以情感人。引導(dǎo)學(xué)生在音樂聽覺的時(shí)空中體驗(yàn)豐富多彩的情感世界，享受音樂美感，陶冶情操。如學(xué)習(xí)貝多芬的《命運(yùn)交響曲》，不僅要讓學(xué)生聆聽這首壯美的音樂，也要讓學(xué)生了解貝多芬個(gè)人與命運(yùn)抗?fàn)幍墓适拢寣W(xué)生記住成功和勝利是屬于那些”已經(jīng)盡了最大努力而再努力一把力的人”，屬于”在人生的道路上已經(jīng)走得很苦、很艱難的時(shí)候敢于再朝前走一步的人”，從而記住任何時(shí)候都不該向困難屈服，更不應(yīng)該悲觀失望，幫助他們樹立自信力，培養(yǎng)頑強(qiáng)的意志和勇于承受挫折的心理。

二、拓展思維

在高中音樂課堂教學(xué)中課堂教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生在感性欣賞、親身體驗(yàn)音樂的基礎(chǔ)上，還能學(xué)會(huì)思考和分析音樂，讓學(xué)生的思想、心靈與音樂產(chǎn)生共鳴。課堂教學(xué)中應(yīng)設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生對音樂進(jìn)行比較、思考、分析，理智的欣賞音樂，充分的理解音樂的內(nèi)涵，從而培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和審美興趣。 

1.激發(fā)興趣

音樂作為人類的文化產(chǎn)物又與其他學(xué)科有著千絲萬縷的血脈淵源。我們面對具備較深文化基礎(chǔ)、能言善辯的高中學(xué)生，無法逃避“學(xué)科綜合”問題。音樂與詩歌文學(xué)，音樂與歷史事件，音樂與地理文化，音樂與影視、造型藝術(shù)等等，如《黃河大合唱》這一課時(shí)，讓學(xué)生在欣賞歌曲的同時(shí)，欣賞同一時(shí)期背景的充滿激情的詩歌作品，學(xué)生理解了文學(xué)與音樂同樣能“為戰(zhàn)斗發(fā)出怒吼”，并比較了詩歌與音樂不同的表現(xiàn)形式。音樂中無處不閃爍人類豐厚濃重的文化氣息，所以教師設(shè)計(jì)問題情境可以激發(fā)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考、研討、判斷，是引導(dǎo)學(xué)生思維活動(dòng)的和培養(yǎng)音樂欣賞興趣的有效途徑。

2.開啟想象

音樂具有抽象、模糊、創(chuàng)造性等特點(diǎn)，而音樂的現(xiàn)實(shí)性和指向性又提供了欣賞者聯(lián)想和思維的空間。所以，高中音樂鑒賞課中思維活動(dòng)的設(shè)計(jì)，應(yīng)選擇與作品特點(diǎn)相吻合的思維形式，選擇與學(xué)生最為接近的方式也是最容易理解的方式，參與音樂審美體驗(yàn)活動(dòng)。如古典作品中的無調(diào)性音樂的講解中，可以把抽象的無調(diào)性音樂讓學(xué)生用講故事的方式說出自己的理解。再如柴可夫斯基的《第一鋼琴協(xié)奏曲》，阿炳的《二泉映月》等作品則能以其深邃的思想，點(diǎn)燃起學(xué)生思索人生、洞察世界的火花。

3.鼓勵(lì)創(chuàng)新

創(chuàng)新思維是學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力的內(nèi)驅(qū)力。在教學(xué)中設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生標(biāo)新立異。在教學(xué)交流過程中善于發(fā)現(xiàn)和捕捉學(xué)生創(chuàng)新思維的閃光點(diǎn)，并及時(shí)進(jìn)行積極評價(jià)，如在上《非洲音樂》時(shí)，課堂教學(xué)活動(dòng)中設(shè)計(jì)的讓學(xué)生先看一段非洲的鼓樂片段，讓學(xué)生探究擊鼓的不同方式和不同音色，把音樂作品當(dāng)成無標(biāo)題音樂讓學(xué)生欣賞，討論音樂的情境及音樂畫面，并為自己心目中的音樂描繪主題，這些活動(dòng)的設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生積極主動(dòng)的開展思維活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

三、寓教于樂

高中生已接近成人，所以在高中音樂課堂中充分利用學(xué)生的形體活動(dòng)，以感性的欣賞、理性的分析加上動(dòng)態(tài)的形體活動(dòng)，既能使課堂洋溢著濃郁的人文精神，體現(xiàn)著鮮明的時(shí)代特色，同時(shí)律動(dòng)教學(xué)這種寓教于樂的形式，又能使學(xué)生的聽覺和運(yùn)動(dòng)覺想結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏、韻律感，促使學(xué)生更生動(dòng)、準(zhǔn)確地感受音樂，表現(xiàn)音樂。例如在音樂劇教學(xué)中，可讓學(xué)生根據(jù)劇情進(jìn)行創(chuàng)編和表演。音樂劇是利用學(xué)生的肢體活動(dòng)來進(jìn)行的藝術(shù)造型活動(dòng)，創(chuàng)編表演活動(dòng)通過創(chuàng)造性的身體藝術(shù)造型活動(dòng)來發(fā)展學(xué)生的音樂表現(xiàn)力，學(xué)生不但運(yùn)用了肢體動(dòng)作來感知音樂，同時(shí)還發(fā)展學(xué)生感知音樂的能力。 還有在《地方民歌》課中，在了解了漢族南北地區(qū)民歌的風(fēng)格特點(diǎn)后，讓學(xué)生學(xué)習(xí)南北方有代表的舞蹈片段，如：藏族、蒙古族等族的基本動(dòng)作，了解其風(fēng)格特點(diǎn)。這些學(xué)生課堂形體活動(dòng)的設(shè)計(jì)大大豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性。

四、合作探究