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esp(EnglishforSpecificPurpose)，即特定目的英語，是外語教學(xué)研究領(lǐng)域的分支。早期研究者如Dudley-Evans和StJohn(1998)等對ESP進(jìn)行了各方面的定義，其中Strevens(1988)系統(tǒng)分析了ESP教學(xué)的特點(diǎn)，提出了絕對特點(diǎn)和變量特點(diǎn)的區(qū)別。絕對特點(diǎn)（AbsoluteCharacteristics）包括：（1）滿足學(xué)習(xí)者的特定需求；（2）教學(xué)內(nèi)容集中在特定科目、專業(yè)或社會活動；（3）目標(biāo)語言的學(xué)習(xí)在詞義、語法、語義、語篇以及文本分析等方面符合所涉及目標(biāo)活動中的實(shí)際使用情況；（4）此概念的提出是相對于普通英語而言。變量特點(diǎn)（VariableCharacteristics）包括：（1）針對某一技能集中學(xué)習(xí)；（2）沒有既定的教學(xué)法。
1.2ESP教學(xué)理念與我國高校國際貿(mào)易雙語教學(xué)的關(guān)系
雙語教學(xué)（BilingualEducation）在某些雙語運(yùn)用程度特別高的國家和地區(qū)如加拿大、印度以及我國香港地區(qū)等教育體系中是主流的教學(xué)模式。根據(jù)我國教育部對雙語教學(xué)的規(guī)定，“雙語教學(xué)”課程是指“采用了外文教材并且外語授課課時達(dá)到該課程課時的50%及以上的課程（外語課除外）”。由于該定義的界定比較模糊，而我國各個高校根據(jù)自己學(xué)校師資、生源以及課程開設(shè)的情況進(jìn)行調(diào)整，我國高校雙語課程教學(xué)的實(shí)際開展模式并無統(tǒng)一范式?，F(xiàn)階段，我國國際貿(mào)易雙語課程開展的主要模式有：（1）浸泡式教學(xué)法，即采用原版外文教材英文授課的方式，讓學(xué)生在全英文環(huán)境中學(xué)習(xí)專業(yè)知識；（2）采用原版外文教材，以英文教學(xué)為主，中文教學(xué)為輔；（3）采用自編或原版外文教材，以中文教學(xué)為主，專業(yè)英文為輔。鑒于學(xué)生和教師情況的不同，在實(shí)際開展過程中，大部分高校往往采用第二或第三種模式。然而，無論是以上哪一種模式，專業(yè)英語的學(xué)習(xí)和應(yīng)用是雙語課程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，甚至成為了某些高校雙語課程的主要教學(xué)目的?；谝陨戏治?，結(jié)合ESP教學(xué)的特點(diǎn)，關(guān)于ESP教學(xué)理念的研究的確能夠給現(xiàn)階段我國高校國際貿(mào)易雙語教學(xué)提供參考。首先，兩者都是將專業(yè)知識與英語能力兩者相結(jié)合開展教學(xué)；其次，兩者的教學(xué)目的都是讓學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域能夠適應(yīng)國際化的要求；再者，兩者在教學(xué)模式上都沒有形成既定的范式，均以學(xué)生為中心，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)節(jié)。因此，探討國際貿(mào)易雙語課程設(shè)計時采用ESP教學(xué)理念具有啟發(fā)作用。
2.ESP教學(xué)理念下國際貿(mào)易雙語課程設(shè)計的主要因素分析
課程設(shè)計是一項(xiàng)綜合性活動，包括了確定教學(xué)目的、學(xué)科內(nèi)容、課程安排、教學(xué)方法以及效果評估等多個方面。根據(jù)ESP的教學(xué)研究，影響課程設(shè)計的主要因素可以歸納為三個方面，即需求動機(jī)、教學(xué)資料和教師角色。
2.1需求動機(jī)
學(xué)習(xí)者需求分析是ESP教學(xué)的首要考慮因素（Harding,2007）。在ESP教學(xué)中，確定學(xué)習(xí)者需求動機(jī)可以分為三個范疇：目標(biāo)情景分析（Targetsituationanalysis，TSA），當(dāng)前情景分析（Presentsituationanalysis，PSA），以及學(xué)習(xí)情景分析（Learningsituationanalysis，LSA）（Dudley-Evans&St.John,1998）。目標(biāo)情景分析（TSA）指學(xué)習(xí)者的客觀需求，即學(xué)習(xí)者在目標(biāo)情景中應(yīng)該要了解的知識和技能。在目標(biāo)情景分析中，分析的主要范疇包括：（1）目標(biāo)語言的使用動機(jī)；（2）目標(biāo)語言的使用方式；（3）目標(biāo)語言使用時涉及的內(nèi)容；（4）語言的使用者是誰；（5）使用目標(biāo)語言的地點(diǎn)或環(huán)境。當(dāng)前情景分析（PSA）指學(xué)習(xí)者的當(dāng)前缺失，即學(xué)習(xí)者所欠缺的知識和技能。在當(dāng)前情景分析中，分析的主要范疇包括：（1）學(xué)習(xí)者目前的目標(biāo)語言水平；（2）學(xué)習(xí)者目前最急切需要提高的目標(biāo)語言技能；（3）學(xué)習(xí)者采用目標(biāo)語言的交流對象；（4）目標(biāo)語言學(xué)習(xí)和分析的地點(diǎn)或環(huán)境。學(xué)習(xí)情景分析（LSA）指學(xué)習(xí)者的主觀欲望，即學(xué)習(xí)者主觀上認(rèn)為自己應(yīng)該學(xué)到什么。學(xué)習(xí)者的主觀欲望取決于個人認(rèn)知，因此個體差異性較大。通常情況下，學(xué)習(xí)者的主觀欲望也往往與客觀需求相結(jié)合。作者對湖南財政經(jīng)濟(jì)學(xué)院國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)221名學(xué)生進(jìn)行了開放式問卷調(diào)查，問題包括了自我評價、課堂體驗(yàn)期待和教學(xué)效果期待三個方面。其中挑選了有效問卷200份，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析并得出以下結(jié)論：首先，對課程開設(shè)的客觀需求，即TSA維度：（1）雙語課程的設(shè)置反映了國際貿(mào)易行業(yè)對專業(yè)外語類綜合性人才的需求；（2）主要涉及內(nèi)容與外貿(mào)實(shí)踐有關(guān)。其次，當(dāng)前情景分析方面，即PSA維度：（1）語言水平：被調(diào)查對象接受雙語教學(xué)的時間集中在大三第二學(xué)期，已經(jīng)完成兩年大學(xué)英語教育，多數(shù)通過了大學(xué)英語四級考試，個別通過了大學(xué)六級考試，英語水平比較參差，但總體符合雙語課程基礎(chǔ)要求；（2）專業(yè)水平：被調(diào)查對象均已完成了經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，并均在大三階段開設(shè)國際貿(mào)易專業(yè)課程，雙語課程的開展與其他專業(yè)課程基本同步。最后，對學(xué)習(xí)效果的期待，即LSA維度：（1）81%的學(xué)生在問卷中提到了希望通過雙語課程的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)語言能力的提高；（2）問卷答案中，被調(diào)查對象希望通過雙語課程的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)交流的對象主要可以歸納為兩類：一是在英語面試過程中與面試官交流表現(xiàn)一定的專業(yè)素養(yǎng)，二是外貿(mào)工作開展時與外國客商交流順利。
2.2教學(xué)材料
學(xué)習(xí)者需求分析可以幫助教學(xué)者決定教學(xué)材料的設(shè)計和選擇，而教學(xué)材料的選擇對教學(xué)過程的影響至少有三個方面。首先，教學(xué)材料決定了學(xué)習(xí)者將會學(xué)習(xí)到的語言技能；其次，教學(xué)材料對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生影響；第三，教學(xué)材料對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生影響。我國國際貿(mào)易專業(yè)課程采用的教材良莠不齊的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。除了教材，真實(shí)的教學(xué)材料也對教學(xué)效果發(fā)揮著重要的作用。合格的真實(shí)材料應(yīng)該符合以下幾個特點(diǎn)：（1）跟課程大綱一致；（2）應(yīng)該反映不同學(xué)生的需求；（3）與學(xué)生的語言水平相符；（4）曾收到材料使用者的積極反饋。我國國際貿(mào)易專業(yè)課程主要分為兩大類：經(jīng)濟(jì)管理類和外貿(mào)實(shí)踐類，這兩大類課程的雙語教材選擇有比較大的區(qū)別。首先，經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)相關(guān)教材多采取國外原版教材，理論論述相對嚴(yán)謹(jǐn)，但需要教師搜集相關(guān)的本土化教學(xué)材料作為補(bǔ)充；外貿(mào)實(shí)踐課程如外貿(mào)實(shí)務(wù)、外貿(mào)談判等，由于對本土化要求高，而由于文化環(huán)境、社會環(huán)境和法律環(huán)境的差異，國外教材所提供的案例對于中國學(xué)生來說不太實(shí)用且難以理解，所以大部分院校采用的是國內(nèi)出版或教師自編的外文教材。
2.3教師角色
ESP的教學(xué)者在教學(xué)中發(fā)揮了多重角色：教師、組織者、課程設(shè)計者、資料收集者以及研究者。為了同時滿足這五重角色的要求來滿足學(xué)生的需求，教學(xué)者必須參與這些活動的實(shí)踐。其次，ESP的教學(xué)者應(yīng)該創(chuàng)造一個以學(xué)習(xí)者為中心（learner-centered）的教學(xué)環(huán)境（Tudor,1996）。為了創(chuàng)造這樣一個環(huán)境，教學(xué)者需要了解教學(xué)對象的需求和偏好，準(zhǔn)備結(jié)合實(shí)際運(yùn)用的教學(xué)材料，并構(gòu)建在實(shí)際中運(yùn)用所學(xué)知識的實(shí)踐渠道。此外，為了使課程的日益更新的知識領(lǐng)域，并且使語言技能跟學(xué)習(xí)者的專業(yè)知識提高相匹配，教學(xué)者應(yīng)該提供實(shí)時真實(shí)的教學(xué)材料。我國高校國際貿(mào)易雙語課程的教學(xué)主力主要分為兩大人群：一為國際貿(mào)易專業(yè)研究者或教師，這一類教師的要求往往需要具備海外背景；二為高校英語教師，兼外貿(mào)英語等實(shí)務(wù)類課程。大部分雙語教師對自己在雙語課堂中的定位往往比較困惑，主要矛盾包括培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和傳授專業(yè)知識點(diǎn)之間的矛盾，各個學(xué)生英語水平之間的矛盾，以及雙語課程與其他專業(yè)課程學(xué)習(xí)之間的矛盾等。
3.ESP教學(xué)理念指導(dǎo)下國際貿(mào)易雙語課程設(shè)計的策略
明晰的教學(xué)理念和教學(xué)目的是課程設(shè)計的基礎(chǔ)。教師們應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)者的具體情況，對課程教學(xué)大綱、課堂模式、評估方式等方面進(jìn)行全方面規(guī)劃。基于上文中對ESP課程設(shè)計要素分析在國際貿(mào)易雙語課程中的啟發(fā)，結(jié)合國際貿(mào)易課程雙語教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，本文提出以下一些策略：首先，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者需求動機(jī)為基礎(chǔ)的任務(wù)式雙語教學(xué)模式。我國國際貿(mào)易傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然以教師為中心，與雙語教學(xué)中以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)的理念相違背。教師們可以運(yùn)用ESP對學(xué)習(xí)者需求動機(jī)的三重分析法，采用多渠道了解學(xué)生需求，具體問題具體解決。其次，“教產(chǎn)研”三位一體，完善雙語教材和教學(xué)資料體系。雙語教學(xué)是普通專業(yè)教學(xué)和語言教學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物，它不是單純以語言能力提高為目標(biāo)，所以在教學(xué)過程中如何平衡兩者關(guān)系成為了教學(xué)中的難題。教學(xué)材料作為教材的補(bǔ)充，具有靈活性和實(shí)效性等優(yōu)點(diǎn)。教學(xué)者應(yīng)該與行業(yè)變化接軌，盡量采用真實(shí)的資料和案例作為教學(xué)材料。再者，師資隊(duì)伍構(gòu)成多元化，構(gòu)建課程設(shè)計團(tuán)隊(duì)機(jī)制。由于我國高校雙語師資相對缺乏且背景構(gòu)成不一，可以推行團(tuán)隊(duì)課程設(shè)計的方法，將專業(yè)知識和英語學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。
1.教師方面
①教學(xué)目標(biāo)不確定，根據(jù)對湖南省內(nèi)各高校會計專業(yè)課程設(shè)置調(diào)研發(fā)現(xiàn)，“會計專業(yè)英語”課程已成為會計專業(yè)的一門專業(yè)課，但由于各高校的學(xué)生對自身學(xué)習(xí)的要求和對未來職業(yè)規(guī)劃的不同，不同的高校會把“會計專業(yè)英語”課程分別設(shè)置為必修課和選修課，因此，在制定“會計專業(yè)英語”教學(xué)目標(biāo)時會不一致。一種觀點(diǎn)認(rèn)為，“會計專業(yè)英語”就是大學(xué)基礎(chǔ)英語的一種簡單延伸，因此，該課程應(yīng)仍以“英語”為核心，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語“聽、說、讀、寫”的綜合能力，而對其會計專業(yè)內(nèi)容只是一帶而過，在學(xué)習(xí)中主要學(xué)習(xí)對會計專業(yè)詞匯及句子的簡單翻譯；另一種觀點(diǎn)則認(rèn)為，“會計專業(yè)英語”應(yīng)該注重“會計”，英語只是作為一種語言進(jìn)行交流，因此，該課程應(yīng)該主要講的是會計專業(yè)內(nèi)容，重點(diǎn)是讓學(xué)生了解國際會計，如國際會計準(zhǔn)則、國外常規(guī)會計賬務(wù)處理和國外財務(wù)報表分析等，課堂上講解則以中文為主、英語為輔。這兩種不同觀點(diǎn)的存在，導(dǎo)致了會計專業(yè)英語課程無法有統(tǒng)一規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)、課程定位和高質(zhì)量的教學(xué)大綱，從而無法有權(quán)威的教材，影響教學(xué)效果。②教學(xué)方法單一，很多高校的會計專業(yè)英語課堂上常見的教學(xué)模式就是“翻譯+詞匯學(xué)習(xí)”，與大學(xué)基礎(chǔ)英語教學(xué)模式一樣?！皶媽I(yè)英語”課堂上往往以教師為中心，教師對課本進(jìn)行逐字逐句地進(jìn)行精講，大量的課堂時間側(cè)重于對語法的講解和對課文內(nèi)容的翻譯。因此，教與學(xué)常常呈現(xiàn)出一個“口頭授予”的過程，無案例分析，無團(tuán)隊(duì)討論，學(xué)生往往感到枯燥乏味，學(xué)生與教師之間的互動很少，其主體性難以發(fā)揮，各種現(xiàn)代多媒體教學(xué)方法在課堂上沒有得到恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不好。③師資隊(duì)伍不強(qiáng)，會計專業(yè)英語課程由“誰”來講授，一直是該門課程面臨的最現(xiàn)實(shí)的問題。高校普遍認(rèn)為，“會計專業(yè)英語”課程教學(xué)應(yīng)該由既具備豐富的會計專業(yè)知識又能夠熟練地運(yùn)用英語的教師擔(dān)任。但從高校的調(diào)研現(xiàn)狀來看，會計專業(yè)的老師上課，英語基本功欠缺，教授過程就是把課文翻譯一遍，詞匯中文解釋一遍；英語專業(yè)的老師上課，其會計專業(yè)知識也欠缺，由于會計學(xué)有很強(qiáng)的專業(yè)性，英語教師教會計專業(yè)英語時往往會顯得詞不達(dá)意，無法正確理解和表述會計分錄、會計報表等專業(yè)術(shù)語和專業(yè)知識。因此，無論哪一種現(xiàn)象，會計專業(yè)英語教學(xué)效果都未能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。
2.學(xué)生方面
經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在本科院校中，許多會計類專業(yè)的學(xué)生對會計專業(yè)英語課并不重視，有學(xué)生認(rèn)為，會計專業(yè)英語就是“會計+英語”，簡單地把會計科目由中文變英文；也有學(xué)生認(rèn)為，自己畢業(yè)后根本不會有機(jī)會用到會計專業(yè)英語，因此他們認(rèn)為會計專業(yè)英語這門課程實(shí)際用處不大；更有同學(xué)為了畢業(yè)，只注重四六級的英語學(xué)習(xí)，完全認(rèn)為會計專業(yè)英語課程不必開設(shè)。因此，由于學(xué)生本身的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，對該課程不夠重視，從而導(dǎo)致本課程的教學(xué)達(dá)不到良好的教學(xué)效果。
二、ESP理念下的會計專業(yè)英語教學(xué)改革思考
引入ESP理念到“會計專業(yè)英語”教學(xué)中，能使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)更加優(yōu)化，能讓學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)中最大限度地獲取未來工作所需的能力和知識。因此，針對目前會計專業(yè)英語課程教學(xué)中出現(xiàn)的問題，對會計專業(yè)英語教學(xué)進(jìn)行改革勢在必行。
1.明確教學(xué)目標(biāo)
語言學(xué)家Strevens提出，專門用途英語（ESP）是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特別要求而設(shè)計的課程，因此，課程內(nèi)容必須要與通用英語有所區(qū)別，是為了某些特定的學(xué)科、職業(yè)而設(shè)計?；趯ｉT用途英語的特點(diǎn)，會計專業(yè)英語教學(xué)目標(biāo)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生了解國際會計準(zhǔn)則、掌握國際會計理論、處理涉外會計實(shí)務(wù)的能力，從而構(gòu)建起“會計”知識與“英語”語言之間的橋梁。因此，會計專業(yè)英語應(yīng)是為使會計專業(yè)學(xué)生掌握西方會計的專業(yè)知識，加強(qiáng)英語語言與會計專業(yè)之間的整體聯(lián)系，從而能夠在英語中體會和理解會計，在會計中學(xué)習(xí)掌握英語，達(dá)到能夠熟練閱讀英文會計文獻(xiàn)和使用英語處理會計工作的目的而開設(shè)的一門課程。
2.教學(xué)方法多樣化
基于人們開始強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者個人的需求和興趣，良好的多樣化的課堂教學(xué)方法對于學(xué)習(xí)效果有著重要的影響。因此，引入ESP教學(xué)理念的會計專業(yè)英語教學(xué)改革需貫徹“以學(xué)生為中心”的原則，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生真正地參與到課堂教學(xué)活動中來。一方面，會計專業(yè)英語課程由于會計專業(yè)的特殊性，教學(xué)方法還是需以講授法為主，老師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，課堂上對一些高難度的專業(yè)詞匯及句子予以解釋和翻譯。同時，每堂課開始時，老師設(shè)計好問題進(jìn)行上次課的復(fù)習(xí)提問，從而促使學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)工作，達(dá)到學(xué)生熟悉記住會計專業(yè)術(shù)語的英語表達(dá)和了解國外會計理論及實(shí)務(wù)的目標(biāo)，使學(xué)生能認(rèn)真對待會計專業(yè)英語課程。另一方面，采用討論法和任務(wù)驅(qū)動法加以輔助教學(xué)，如在一學(xué)期的授課中，應(yīng)至少安排一次全英文的案例討論，要求學(xué)生查找最新的會計專業(yè)的英文文獻(xiàn)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)分析討論，然后，由各團(tuán)隊(duì)選出代表在課堂上進(jìn)行該案例的英文分析總結(jié)，從而使學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主動地位，增強(qiáng)他們的積極性和求知欲，同時也可促使學(xué)生了解最新的會計專業(yè)領(lǐng)域研究動態(tài)，以及了解國內(nèi)外會計處理差異，增強(qiáng)課程的實(shí)用性，達(dá)到ESP教學(xué)目的。
3.提高教師水平
教學(xué)效果的好壞與教師的授課水平有直接的關(guān)系，一支高水平的教師隊(duì)伍是ESP教學(xué)理念實(shí)施的保障。作為會計專業(yè)英語課程的主講教師，他們必須具備豐富的專業(yè)知識，了解國內(nèi)外會計理論與實(shí)務(wù)處理的異同，同時，又能流利地使用英語。經(jīng)過對師資現(xiàn)狀調(diào)研發(fā)現(xiàn)，會計專業(yè)的老師上“會計專業(yè)英語”課程的比例居多，因此，加強(qiáng)會計老師的英語培訓(xùn)是改善會計專業(yè)英語課程的教學(xué)效果的主要途徑。一方面，利用假期讓英語基礎(chǔ)較好的會計專業(yè)青年教師到國內(nèi)外知名的大學(xué)進(jìn)行針對性英語強(qiáng)化培訓(xùn)，主要學(xué)習(xí)國外會計理論與實(shí)務(wù)，以及了解會計方面的最新研究趨勢；另一方面，可以直接聘請外教，同時配備本校的會計專業(yè)老師進(jìn)行跟班聽課，這樣，對本校的會計專業(yè)老師而言，既可提高專業(yè)英語水平，也可學(xué)習(xí)不同文化背景下的教學(xué)方法，開拓視野。隨著CPA（注冊會計師）考試中的專門英語測試考試的增加，以及ACCA（特許公認(rèn)會計師公會）考試在我國的不斷擴(kuò)展，高端領(lǐng)域?qū)嬋瞬诺囊笤絹碓礁?，因此，為了適應(yīng)未來工作需要，會計專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該在學(xué)好專業(yè)知識的同時，更加重視專業(yè)英語的學(xué)習(xí)。
1.2PeopleSoft開發(fā)工具PeopleSoft系統(tǒng)提供的標(biāo)準(zhǔn)功能無法滿足用戶的所有需求,因此需要通過二次開發(fā)來實(shí)現(xiàn)用戶的部分需求.而考慮到PeopleSoft系統(tǒng)的復(fù)雜性和未來升級的需要,在開發(fā)時需要遵守一定的規(guī)范,按照PeopleSoft系統(tǒng)規(guī)定的步驟進(jìn)行,并建立詳細(xì)的需求和開發(fā)文檔.PeopleSoft系統(tǒng)通過其特有的開發(fā)工具集合PeopleTools和開發(fā)語言peoplecode,來完成PeopleSoft二次開發(fā).其中PeopleTools常用的工具有以下3種:①ApplicationDesigner[4]ApplicationDesigner是PeopleSoft系統(tǒng)進(jìn)行二次開發(fā)的一種最常用工具,通過可視化界面將存儲在數(shù)據(jù)庫中的抽象信息展現(xiàn)給開發(fā)者.ApplicationDesigner可實(shí)現(xiàn)字段、表、頁面、組件、XMLPublisher報表和代碼等類型的開發(fā)工作.②Query[5]PeopleSoft系統(tǒng)包括Query和XMLPublisher兩種報表.Query報表通過在頁面中選取表與字段,設(shè)置查詢條件,系統(tǒng)根據(jù)選取的字段與查詢條件自動生成SQL語句來訪問數(shù)據(jù)庫.PeopleSoft系統(tǒng)為保證系統(tǒng)數(shù)據(jù)的完整性和安全性,不允許普通用戶直接訪問數(shù)據(jù)庫中所有的表,因此可根據(jù)系統(tǒng)設(shè)置的角色來控制Query報表開發(fā)用戶讀取數(shù)據(jù)表的權(quán)限.③Datamover[6]Datamover用于導(dǎo)入/導(dǎo)出PeopleSoft系統(tǒng)數(shù)據(jù)，通過它可以完整地復(fù)制系統(tǒng)表結(jié)構(gòu)和表內(nèi)容,從而可以實(shí)現(xiàn)多個PeopleSoft系統(tǒng)環(huán)境之間進(jìn)行數(shù)據(jù)傳遞.無論使用的是哪種數(shù)據(jù)庫,Datamover通過特有的語句,可以自動轉(zhuǎn)換成當(dāng)前數(shù)據(jù)庫可用的語句,因此大大提高了系統(tǒng)的兼容性.
2PeopleSoft人力資源管理系統(tǒng)在高校中的設(shè)計與開發(fā)
2.1項(xiàng)目建設(shè)目標(biāo)與實(shí)施范圍教職工數(shù)據(jù)是人力資源管理系統(tǒng)的基礎(chǔ)數(shù)據(jù),在高校中使用PeopleSoft人力資源管理系統(tǒng)需達(dá)到以下幾個目標(biāo):①通過建設(shè)覆蓋全校集中的人力資源管理系統(tǒng),實(shí)現(xiàn)各校區(qū)、各學(xué)院的人力資源管理的電子化、標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化;實(shí)現(xiàn)線上處理人力資源管理部門的日常行政性事務(wù)工作,提高工作效率和服務(wù),為決策層、管理層和操作層提供高效而準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)信息.②通過這個平臺實(shí)現(xiàn)全新的全員參與的人力資源管理與服務(wù)模式;全校教職工可以通過系統(tǒng)的自助服務(wù)查看個人相關(guān)信息和辦理人事業(yè)務(wù),從而提高工作流處理效率、明確工作流的進(jìn)展情況、減少管理部門與教職工之間的信息服務(wù)成本,改善學(xué)校的信息服務(wù)質(zhì)量,提升教職工的滿意度.③通過PeopleSoft系統(tǒng)的實(shí)施帶動各項(xiàng)業(yè)務(wù)管理模式向更加完善、更強(qiáng)控制力和執(zhí)行力的方向轉(zhuǎn)變,深入推進(jìn)高校治理結(jié)構(gòu)的規(guī)范化、組織結(jié)構(gòu)的科學(xué)化和服務(wù)能力的優(yōu)質(zhì)化,構(gòu)建科學(xué)的資源配置體系和激勵約束機(jī)制,建立有效的選人和用人機(jī)制,加強(qiáng)學(xué)校在高教資源上的競爭優(yōu)勢.為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo),PeopleSoft人力資源管理系統(tǒng)功能模塊結(jié)構(gòu)如圖3所示.
2.2項(xiàng)目詳細(xì)設(shè)計階段通過對相關(guān)業(yè)務(wù)部門的前期調(diào)研,了解學(xué)校人事業(yè)務(wù)與PeopleSoft人力資源管理系統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)功能的差異性,獲取初步差異性分析報告.在此報告的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步分析學(xué)?，F(xiàn)有的業(yè)務(wù)流程,細(xì)化將來的業(yè)務(wù)流程,執(zhí)行詳細(xì)的差異分析和詳細(xì)的解決方案的設(shè)計.高校人事部門圍繞著教職工工作相關(guān)的業(yè)務(wù)服務(wù)主要包括了教職工人事信息管理、薪酬管理、職務(wù)信息管理、職位信息管理、職稱評審、績效考核、缺勤管理、合同管理、招聘管理和人事報表等.而一般人事業(yè)務(wù)流程是指教職工“入、轉(zhuǎn)、調(diào)、離”全生命周期的核心人事業(yè)務(wù),如教職工入職、轉(zhuǎn)正、崗位調(diào)整和辭職管理等.在此階段,根據(jù)對人事業(yè)務(wù)流程的調(diào)研設(shè)計出相應(yīng)的流程圖,以教職工入職和崗位調(diào)整工作流為例,其流程如圖4與圖5所示。
2.3項(xiàng)目構(gòu)建階段在此階段,根據(jù)詳細(xì)設(shè)計階段的解決方案,功能顧問在PeopleSoft人力資源管理系統(tǒng)里面進(jìn)行基礎(chǔ)信息配置.其中配置分為兩大類:組織架構(gòu)配置和核心人力配置.組織架構(gòu)配置用于配置學(xué)校與崗位等基本信息,如校區(qū)地點(diǎn)、部門屬性、部門樹、員工級別、職務(wù)類別、職務(wù)代碼與崗位信息等;核心人力配置用于配置教職工的基本信息類型,如教職工類別、身份、婚姻狀況、性別、身份證類型、民族、最高學(xué)位、戶口類別、戶口所在省、政治面貌、電話類型與地址類型等.以職務(wù)類別和民族為例,其配置界面如圖6與圖7所示.根據(jù)詳細(xì)設(shè)計階段的客戶化開發(fā)功能設(shè)計文檔,技術(shù)人員通過PeopleSoft開發(fā)工具進(jìn)行二次開發(fā)以滿足高校的個性化需求.二次開發(fā)主要包括:系統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)功能修改、工作流開發(fā)、報表與客戶化頁面組件開發(fā)等.在PeopleSoft環(huán)境下,應(yīng)用程序開發(fā)分為四個階段八個步驟,如圖8所示.以崗位調(diào)整工作流開發(fā)為例,來闡述PeopleSoft應(yīng)用程序開發(fā)具體過程.開發(fā)步驟如下:①在開發(fā)工具ApplicationDesigner中新建一個工程;②新建字段(Fields),即非系統(tǒng)字段;③新建表(Records);工作流開發(fā)包含兩種基本表:主表(表名以_DAT結(jié)尾)和交換表(表名以_XREF結(jié)尾).主表主要存儲頁面Level0層的字段信息,交換表主要存儲工作流狀態(tài)、發(fā)起人、發(fā)起時間等信息.在ApplicationDesigner中可以新建多種類型的表,如SQLTable、SQLView、DynamicView、Derived/Work、SubRecord、QueryView、TemporaryTable;表結(jié)構(gòu)由字段和子表(SubRecord)組成;④新建頁面(Pages);頁面字段可以直接從表中拖動過去,也可以直接通過Insert插入到頁面中.頁面的字段類型主要有:框架(Frame)、組合框(GroupBox)、水平線(HorizontalRule)、文本(StaticText)、圖像(StaticImage)、單選按鈕(RadioButton)、復(fù)選框(CheckBox)、下拉列表(-DownListBox)、編輯框(EditBox)、表格(Grid)、下拉框(ScrollArea)、圖表(Chart).頁面由字段和子頁(Subpage)組成;⑤新建組件(Component);將頁面直接拖到組件框中,設(shè)置組件屬性,如搜索表,頁面工具選項(xiàng)等;⑥編寫Peoplecode;根據(jù)具體需求,Peoplecode可以寫在字段、表、頁面和組件中;⑦注冊組件,即通過ApplicationDesigner將組件到相應(yīng)的菜單中.已注冊過的組件可在網(wǎng)頁中查看相應(yīng)的頁面.根據(jù)頁面顯示的結(jié)果來判斷該功能是否已實(shí)現(xiàn)好.崗位調(diào)整工作流工程界面與網(wǎng)頁界面分別如圖9與圖10所示.
2.4項(xiàng)目測試階段實(shí)施PeopleSoft人力資源管理系統(tǒng)一共安裝4個環(huán)境:開發(fā)環(huán)境、集成測試環(huán)境、終端用戶測試環(huán)境和生產(chǎn)環(huán)境.功能顧問和技術(shù)顧問根據(jù)前一階段的需求調(diào)研文檔,在開發(fā)環(huán)境將學(xué)校核心人力和組織架構(gòu)等信息配置好,并進(jìn)行相應(yīng)的二次開發(fā).開發(fā)環(huán)境是系統(tǒng)技術(shù)人員進(jìn)行二次開發(fā)和單元測試的基礎(chǔ)環(huán)境.其他三個環(huán)境的配置數(shù)據(jù)可通過數(shù)據(jù)導(dǎo)入工具ExcelToCI導(dǎo)入系統(tǒng)中,而二次開發(fā)的功能模塊可通過ApplicationDesigner遷移到其他環(huán)境.在開發(fā)環(huán)境中針對各個功能模塊進(jìn)行單元測試,而在集成測試環(huán)境由通過單元測試的模塊組合而成.終端用戶測試環(huán)境用于學(xué)校相關(guān)部門的教工根據(jù)其業(yè)務(wù)進(jìn)行相應(yīng)的測試,發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)存在的bug.根據(jù)用戶測試反饋結(jié)果,技術(shù)人員解決相關(guān)的問題后,可將生產(chǎn)環(huán)境正式開放給學(xué)校教工用戶使用.
一、引言
當(dāng)前商務(wù)漢語教學(xué)在理論和規(guī)模方面獲得顯著成績：
1.理論建樹已形成規(guī)模。由基礎(chǔ)理論（語言理論、語言學(xué)習(xí)理論、跨文化交際理論等）和應(yīng)用理論（教學(xué)理論和教學(xué)法）兩部分組成的商務(wù)漢語教學(xué)理論有一定發(fā)展；2.教學(xué)規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大。開辦商務(wù)漢語專業(yè)的院校越來越多，且安排的課程也有所增加。
有關(guān)商務(wù)漢語教學(xué)的一些問題仍有待于解決。如：
1.對學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)層次劃分不明確，沒有區(qū)別教學(xué)；2.教材更新速度跟不上學(xué)習(xí)者需求；3.教師水平有待提高，商務(wù)漢語教學(xué)對老師的商務(wù)基礎(chǔ)知識有很高要求；4.關(guān)于華裔留學(xué)生商務(wù)漢語需求的研究較少。
本文在ESR理論指導(dǎo)下對學(xué)習(xí)者商務(wù)漢語需求進(jìn)行實(shí)證研究，從而更加有效地改善教學(xué)方法，以提高商務(wù)漢語的教學(xué)質(zhì)量。
二、實(shí)證研究
（一）研究對象
本文以上海部分高校的華裔留學(xué)生為研究對象，因?yàn)楦咝Ｒ话汜槍h語中高級水平的學(xué)生開設(shè)商務(wù)漢語課，所以選取的對象主要是漢語中高級水平的留學(xué)生。共發(fā)放調(diào)查問卷70份，其中中級漢語水平的問卷35份，高級水平的問卷35份。
（二）研究方法
問卷以Hutchinson和Waters（2002）的需求分析模型為基礎(chǔ)，但本文的研究對象與之不一樣。對學(xué)生需求分析進(jìn)行了修改，并不是完全按照其模型設(shè)置問卷，而是參考了倪傳斌（2004）的“外國留學(xué)生漢語需求分析調(diào)查問卷（學(xué)生問卷）”，并考慮實(shí)際情況和研究目的，設(shè)計了本文的調(diào)查問卷。
（三）結(jié)果分析
1.年齡結(jié)構(gòu)：≤20歲的占20%；21～25歲的占53%（最多）；26～30歲的占12%；≥30歲的占15%。
2.被試者男性為41人，約占60%；女性為29人，約占40%。
3.國別地域情況：歐美居多，占43%；日韓次之，占32%；東南亞占25%。
4.職業(yè)背景：學(xué)生（占78%）最多，從事商貿(mào)（占7%），從事教育工作的（占4%），從事管理工作的（占2%）最少。其中獲高中及以上學(xué)歷的有55人，占96%。
5.學(xué)習(xí)漢語的時間：少于2.5年的有5人，占8.33%；時間為2.5～3年的有19人，占31.6%；時間為3～4年的有29人，占48.3%；時間超過4年的有7人，占11.6%。
6.學(xué)習(xí)動機(jī)及目的：
為研究方便，將“符合”與“完全符合”合并，設(shè)為“有學(xué)習(xí)動機(jī)”，并按比例從高到低排列如下：
在這些動機(jī)中，“滿足父母要求，有利于將來工作和覺得自己是華人”等方面占比重最大，這與他們所處的文化生活背景分不開，反映出他們學(xué)習(xí)漢語時有強(qiáng)烈的融入性傾向，這些方面與非華裔學(xué)生有著本質(zhì)區(qū)別。華裔學(xué)生多受家庭環(huán)境影響，學(xué)習(xí)漢語的興趣較高，且大部分學(xué)生的父母掌管家族企業(yè)，主要從事旅游、貿(mào)易等工作。他們學(xué)好漢語后可幫助父母打理生意。
學(xué)生自身對漢語的興趣等內(nèi)在動因也發(fā)揮著重要作用。出于興趣學(xué)習(xí)漢語，他們的積極性較高，學(xué)習(xí)也較為認(rèn)真。學(xué)生出于出國留學(xué)和了解中國文化的目的而選擇學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)較少。綜上所述，在學(xué)生具有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)愿望的同時，家庭等外在因素也對學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)起著推動作用。
7.漢語交際情況分析
被試的商務(wù)漢語需求由比例高到低排列如下所示：
這個項(xiàng)目在被試使用頻率中出現(xiàn)兩極分化，前半部分交際項(xiàng)目對漢語需求很大，如“購物問價”“訂票”等。后半部分需求很小，如“介紹公司”“參加聚會”等。筆者認(rèn)為這和被試言語交際能力有關(guān)。本次被試學(xué)習(xí)漢語4年以上的不多，多為學(xué)生群體，專業(yè)術(shù)語雖然在課堂上學(xué)習(xí)了，但在實(shí)踐中操練的機(jī)會很少。言語交際能力以禮節(jié)際技能和生活類交際技能為主。
三、對商務(wù)漢語教學(xué)的建議
（一）提高教師商務(wù)專業(yè)知識
一些商務(wù)漢語教師并非商務(wù)專業(yè)出身，所以教師要不斷學(xué)習(xí)商業(yè)知識，以便能給學(xué)生做詳細(xì)解釋，這是漢語教師努力的方向。
（二）教材要符合學(xué)生實(shí)際情況
當(dāng)前商務(wù)漢語教材已經(jīng)有很多版本，在挑選教材時要符合被試學(xué)生的中高級漢語水平，選用相應(yīng)層次的教材版本。
（三）教學(xué)內(nèi)容引入文化教學(xué)
教學(xué)內(nèi)容要注重跨文化交際能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)商務(wù)漢語是為了解決商務(wù)過程中的交際問題，因此有必要學(xué)習(xí)跨文化知識。
（四）采取綜合教學(xué)方法
教學(xué)方法要根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)采取綜合的教學(xué)方法。
1.會議式課堂教學(xué)，能讓學(xué)生之間，師生之間有更多互動交流，并極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量；2.辯論賽的教學(xué)方式，學(xué)生在競賽中提高商務(wù)知識水平；3.商務(wù)情景模擬，在這種商務(wù)環(huán)境下進(jìn)行師生對話、交流和學(xué)習(xí)，有利于提高他們的實(shí)際談判水平。
四、結(jié)語
本文采用ESP教學(xué)理論中的需求分析方法，以Hutchinson和Waters的需求分析模型為基礎(chǔ)，通過問卷形式對70名上海高校的華裔留學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)需求等方面進(jìn)行了較為深入地調(diào)查，并分析歸納出被試學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時根據(jù)所得出的結(jié)果，提出了一些對商務(wù)漢語教學(xué)的建議。
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一、高校ESP轉(zhuǎn)型及發(fā)展?fàn)顩r
改革開放以來，我國對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、文化、科學(xué)、技術(shù)等領(lǐng)域的國際交流的需要對外語人才培養(yǎng)提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，純外語專業(yè)教學(xué)已難以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)需要，多數(shù)用人單位迫切需要既懂專業(yè)又懂英語的復(fù)合型人才。市場需求迫使包括北京外國語大學(xué)（下稱北外）和上海外國語大學(xué)（下稱上外）在內(nèi)的各高校紛紛向ESP方向轉(zhuǎn)型。論文參考。北外從上世紀(jì)80年代中期開始推動外語復(fù)合型人才培養(yǎng)教學(xué)改革；先后開設(shè)了國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、國際金融、會計、工商管理、電子商務(wù)、外交、國際新聞、法律、對外漢語、計算機(jī)等專業(yè)，培養(yǎng)全球化時代國家急需的既懂外語又懂專業(yè)的復(fù)合型人才。上外自1993年秋季起即把全院的專業(yè)結(jié)構(gòu)開始向ESP人才培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)型：1.復(fù)合型，由外語十專業(yè)構(gòu)成（如國際貿(mào)易、國際會計、國際新聞等）；2.方向型，由外語十專業(yè)方向型課程構(gòu)成（如英語旅游管理、英語涉外秘書、英語涉外公關(guān)等）；3.雙語型，由少數(shù)語種十英語構(gòu)成。為了滿足人才市場對復(fù)合型、應(yīng)用型外語人才的需求， 除北外、上外以外的其他眾多重點(diǎn)高校、普通高校、以及各高職院校，也在紛紛探索ESP人才培養(yǎng)模式。論文參考。以ESP分支中的商務(wù)英語（Business English， 又稱EBP，即English for BusinessPurposes）為例。論文參考。據(jù)《高職高專外語教育發(fā)展報告（1978-2008）》提供的數(shù)據(jù)表明：截至2007年底，我國獨(dú)立設(shè)置的1168所高職院校中，開設(shè)商務(wù)英語專業(yè)的高職院校共789所，開設(shè)率達(dá)67%，成為高職英語專業(yè)中最受歡迎的專業(yè)，也是高職英語專業(yè)中招生人數(shù)最多的專業(yè)?？梢姡壳拔覈鳨SP中最活躍的分支當(dāng)屬商務(wù)英語。
二、高校ESP教學(xué)和發(fā)展的相關(guān)保障
1993年國家教委頒發(fā)了高等?？朴⒄Z教學(xué)有史以來的第一個指導(dǎo)性文件：《普通高等?？朴⒄Z課程教學(xué)基本要求》，其中規(guī)定：“普通高等?？朴⒄Z教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生掌握必需的、實(shí)用的英語語言知識和技能，具有閱讀和翻譯與本專業(yè)有關(guān)的英文資料的初步能力，并為進(jìn)一步提高英語的應(yīng)用能力打下一定的基礎(chǔ)。”以必需、夠用為基準(zhǔn)的“專業(yè)英語”理念在?？茖W(xué)校初現(xiàn)頭角。2003年，教育部制定了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，并且對課程設(shè)置進(jìn)行了專門描述，建議各高校設(shè)計包括專業(yè)英語（即ESP）在內(nèi)的大學(xué)英語課程體系——這標(biāo)志著ESP教學(xué)的發(fā)展有了可靠的政策和制度保障。在2010年1月7日，北外專門用途英語學(xué)院聯(lián)合外語教學(xué)與研究出版社召開了《中國ESP研究》創(chuàng)刊研討會――這標(biāo)志著中國ESP研究進(jìn)入一個新的重要里程碑。作為英語語言教學(xué)的一個分支，ESP正是滿足學(xué)習(xí)者特殊需要的英語，最能體現(xiàn)“個性化”教學(xué)，是大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的一個方向。
三、高校ESP研究現(xiàn)狀與面臨的問題
就目前而言，國內(nèi)各普通高校和高職院校的ESP研究水平、發(fā)展情況以及研究重心因?qū)W校性質(zhì)、辦學(xué)層次、辦學(xué)方向、以及英語的學(xué)科性質(zhì)不同而存在較大差異。在非英語專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域（公共英語教學(xué)），ESP一般尚在探討和論證階段，以可行性和必要性分析為主，在嘗試建立“專業(yè)＋英語”的教學(xué)模式； 普通本科院校的英語專業(yè)對ESP的研究情形也大致如此，盡管較非英語專業(yè)在ESP研究和應(yīng)用上略有進(jìn)步，不過其研究方向往往以 “英語＋專項(xiàng)”為主 ；對于高職院校的商務(wù)英語專業(yè)來說，ESP實(shí)踐研究和實(shí)際操作上相對較為成熟，但是由于高職院校各專業(yè)對高職教育理念的重視程度較高，往往因偏重其“職業(yè)教育”屬性，過于強(qiáng)調(diào)企業(yè)需求和社會需求，而導(dǎo)致了對商務(wù)英語的“語言學(xué)屬性”的淡化，以至于對教學(xué)主體的需求（尤其是主觀需求）的研究不夠深入；而“以學(xué)習(xí)者為中心”是ESP教學(xué)的根本理念。
多數(shù)高職院校的商務(wù)英語專業(yè)先后開展了人才市場調(diào)研、專業(yè)論證、專業(yè)剖析等研究，明確了本專業(yè)的學(xué)科定位、人才培養(yǎng)規(guī)格，奠定了本專業(yè)的課程體系基礎(chǔ)。這些前期工作對于本專業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展和不斷完善起了鋪墊性作用，但是這些前期研究主要依托高職教育“以滿足企業(yè)需求為目的”的辦學(xué)理念，從滿足人才市場和企業(yè)需求的角度（而非學(xué)生需求的角度）來研究專業(yè)建設(shè)內(nèi)容，對于教學(xué)主體本身的需求研究重視不夠。ESP教學(xué)理論要求以學(xué)習(xí)主體為中心，以滿足學(xué)生需求為目標(biāo)，通過進(jìn)行實(shí)證性的需求分析來設(shè)計或者調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以滿足學(xué)生在特殊領(lǐng)域的語言需求。
四、高校ESP教學(xué)的思考和討論
Hutchinson＆Waters （1989，P53）認(rèn)為需求分析是ESP教學(xué)的起點(diǎn)。各院校有必要結(jié)合辦學(xué)實(shí)際，借鑒ESP理論的需求分析思想，以及國內(nèi)外ESP理論和實(shí)踐研究成果，在充分調(diào)查了解各專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)需求和實(shí)踐崗位技能需求的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)探討ESP教學(xué)中涉及的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式與教材建設(shè)等主要問題，扭轉(zhuǎn)需求目標(biāo)與教學(xué)計劃、課程目標(biāo)以及實(shí)施情況之間的錯位現(xiàn)象。 這對推動高校人才培養(yǎng)工作具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。高校ESP教學(xué)需要彰顯ESP的目標(biāo)導(dǎo)向特色，以目標(biāo)情境下的英語應(yīng)用目的和應(yīng)用需求為出發(fā)點(diǎn)，以滿足學(xué)習(xí)者未來就業(yè)和職業(yè)發(fā)展的需要為目標(biāo)，分析并緩解當(dāng)前英語教學(xué)與學(xué)生需求和與企業(yè)需求之間的矛盾，以任務(wù)教學(xué)為載體，把工作任務(wù)與學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理設(shè)計，使工作情境和教學(xué)情境有機(jī)融合，并結(jié)合ESP理論探討本專業(yè)在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法和手段以及教學(xué)評價等方面所存在的亟需解決的問題，以期達(dá)到改進(jìn)教學(xué)效果，促進(jìn)ESP教學(xué)的目的。
[參考文獻(xiàn)]
[1] 劉黛琳. 高職高專外語教育發(fā)展報告（1978-2008）[M]. 上海外語教育出版社， 2008.
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)策略;語域;體裁;教育生態(tài)
中圖分類號： H319 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A 文章編號：16720539（2016）01011405
近十幾年來，我國高校大學(xué)英語教學(xué)的大環(huán)境發(fā)生了巨大的變化。在經(jīng)濟(jì)和文化雙重全球化趨勢的影響下，我國國民的整體英語水平相對于改革開放初期有了極其顯著的提高，學(xué)生對大學(xué)英語教學(xué)效果的期望值也隨之提高，加之社會分工越來越細(xì)，社會對“英語+專業(yè)”的復(fù)合型應(yīng)用人才的需求急劇增加。而隨著我國高校教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，大學(xué)英語教學(xué)面臨前所未有的壓力，以語言知識、語言技能傳授為主的傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)感到力不從心，從而陷入了一個窘境：一方面，教學(xué)要求日愈提高，班級人數(shù)不斷增加，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異也在加劇，一線教師的工作量愈來愈大;另一方面，眾多學(xué)生抱怨進(jìn)入大學(xué)后英語水平未見明顯提高，或是覺得所學(xué)的英語不具有實(shí)用性，有些人就給大學(xué)英語教學(xué)冠以“高效低能”的帽子，甚至有些學(xué)者提出了“去大學(xué)英語”的極端觀點(diǎn)。在這一背景下，大學(xué)英語的轉(zhuǎn)型顯得十分必要，強(qiáng)調(diào)“學(xué)以致用”的ESP課程因其可以滿足不同學(xué)生的不同需求這一獨(dú)特的優(yōu)勢吸引了許多學(xué)者的關(guān)注。
一、ESP課程簡介
其實(shí)，ESP這一概念對中國大學(xué)英語教學(xué)界并不陌生。國際上，早在20世紀(jì)60年代后期出現(xiàn)了一些關(guān)于ESP的著作。80年代開始，研究ESP的人越來越多，出現(xiàn)了一大批論文和專著。社會語言學(xué)家Strevens認(rèn)為，ESP是為滿足學(xué)習(xí)者的特定需求而設(shè)定的，內(nèi)容上與特定的學(xué)科、職業(yè)和實(shí)踐活動相關(guān)聯(lián)，立足于研究這些實(shí)踐活動中的語法、詞匯、語篇、語義和話語分析，與一般用途英語形成對照。Dudley-Evans & St. John 發(fā)展了Strevens的觀點(diǎn)，但在他們對ESP的定義中刪除了“與一般英語形成對照”的說法，指出ESP應(yīng)該被視作一種教學(xué)方法或教學(xué)途徑。這一點(diǎn)與Hutchinson & Waters的觀點(diǎn)不謀而合。后者在他們的著作中不僅對ESP做了更為全面的定義，用樹形結(jié)構(gòu)詳細(xì)描繪了ESP的分類，更是明確指出ESP是基于學(xué)習(xí)者需求的一種語言學(xué)習(xí)方法或途徑[1]。ESP課程在許多英語國家和非英語國家大學(xué)公共英語教學(xué)內(nèi)容中都廣泛存在。在我國，早在1978年，楊惠中就介紹了ESP的內(nèi)容，隨后，劉潤清、范誼、衛(wèi)乃興等學(xué)者在20世紀(jì)90年代中期就在《外語界》、《外語教學(xué)與研究》等國內(nèi)權(quán)威刊物上討論過ESP課程存在于大學(xué)英語教學(xué)中的各種理據(jù)。但大學(xué)英語界對ESP一直存在著嚴(yán)重分歧，由于受到來自傳統(tǒng)基礎(chǔ)英語和新興雙語教學(xué)兩方面的影響，ESP在國內(nèi)小熱一陣后就陷入沉寂。近幾年，隨著我國高校課程改革的深入和培養(yǎng)國際化人才的需求的提升，ESP又一次走進(jìn)國內(nèi)專家學(xué)者的視野。秦秀白、蔡基剛、束定芳、王守仁等多位外語教學(xué)界的權(quán)威專家都曾或正在研究ESP的重新定位，以呼吁高校建立ESP課程體系。
ESP（English for Specific Purposes，專門用途英語）是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語課程，目的是培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境中運(yùn)用英語開展工作的交際能力。ESP 的精髓在于，它能滿足學(xué)習(xí)者的不同需求，能更好地應(yīng)對社會行業(yè)對人才的需求[2]。ESP的設(shè)立可以改變因語言學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)語言的傳統(tǒng)教學(xué)模式，逐漸轉(zhuǎn)變成為了專業(yè)學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)英語，可以在英語通識教育和專業(yè)英語之間搭起一座過渡的橋梁。ESP與大學(xué)英語通識教育和學(xué)科專業(yè)英語教學(xué)之間的關(guān)系可以用圖1來表示。
從圖中看出，ESP課程是為學(xué)生進(jìn)入專業(yè)雙語教學(xué)乃至純英語教學(xué)的語言準(zhǔn)備性課程，通過這個銜接過程實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)向?qū)W科教學(xué)的轉(zhuǎn)變[3]。通過ESP教學(xué)，已經(jīng)有了EGP（English for General Purposes）基礎(chǔ)的學(xué)生可以掌握與專業(yè)相關(guān)的詞匯、句法、篇章特點(diǎn)，為未來的專業(yè)發(fā)展打下良好基礎(chǔ);也可以學(xué)習(xí)國際學(xué)術(shù)會議交流、學(xué)術(shù)講座的聽力、科技論文或陳述報告的撰寫、文獻(xiàn)的閱讀檢索等與專業(yè)學(xué)習(xí)、與職業(yè)需求密切相關(guān)的英語能力。因ESP教學(xué)內(nèi)容符合或貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和目標(biāo)需求，ESP更能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，形成更有效的語言輸入，于是，教育生態(tài)鏈上的各個因子共生互利，使得建立一個良性發(fā)展的教學(xué)生態(tài)模式成為可能。
二、ESP課程可行性的理據(jù)分析
盡管我國高校面臨著新一輪的課程結(jié)構(gòu)大調(diào)整，大學(xué)英語界對ESP的看法依舊是眾說紛紜，見仁見智。本文著重討論高校開設(shè)ESP課程的四大理論依據(jù)。
（一）認(rèn)知理論視域下的學(xué)習(xí)策略模式理論
認(rèn)知心理學(xué)的興起使得人們對外語學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識發(fā)生了根本性的變化，人們開始意識到在學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過程中，學(xué)習(xí)者不僅要理解、領(lǐng)會外界事物，還要積極地運(yùn)用其思維、記憶、選擇、歸納、推理等復(fù)雜的心理過程，因此，學(xué)習(xí)并非機(jī)械的、被動的反應(yīng)或刺激的聯(lián)接，很大程度上是通過學(xué)習(xí)主體的主觀作用來實(shí)現(xiàn)的。以皮亞杰為代表的認(rèn)知理論認(rèn)為，認(rèn)知是主體和客體之間相互作用的產(chǎn)物，學(xué)習(xí)者只有在這兩者相互作用的認(rèn)知過程中發(fā)揮主體的能動作用，才會發(fā)生真正意義上的學(xué)習(xí)[4]43?；谡J(rèn)知心理學(xué)的理論觀點(diǎn)，安德森將認(rèn)知結(jié)構(gòu)記憶中的知識分成陳述性知識和程序性知識，指出學(xué)習(xí)者對外界事物的認(rèn)知過程是一個陳述性知識向程序性知識轉(zhuǎn)變的過程，這一轉(zhuǎn)變過程不是簡單的直線模式，而是一個相互影響、相互作用的復(fù)雜過程[4]44。換句話說，這一過程是學(xué)習(xí)者知識學(xué)習(xí)向?qū)W習(xí)能力的轉(zhuǎn)變過程，而在這個過程中的每個階段，學(xué)習(xí)者都需要使用一定的學(xué)習(xí)策略以完成各階段的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的最終目的。認(rèn)知理論主張?jiān)诮虒W(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是語言學(xué)習(xí)的意義建構(gòu)者。因此，認(rèn)知理論觀在外語學(xué)習(xí)策略理論模式的構(gòu)建中一直起著主導(dǎo)作用。而外語學(xué)習(xí)策略理論模式著重研究學(xué)習(xí)策略與潛意識活動、學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)目的/學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)技能等認(rèn)知因素間的相互作用。
在各種學(xué)習(xí)策略理論中，學(xué)習(xí)動機(jī)是影響外語學(xué)習(xí)效率非常重要的一個非智力情感因素。動機(jī)通常指學(xué)習(xí)者為了滿足某學(xué)習(xí)愿望而做出的努力，是直接推動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，因此，學(xué)習(xí)動機(jī)常常被視作決定不同學(xué)習(xí)者取得不同程度的學(xué)習(xí)成績的重要因素。有學(xué)者將學(xué)習(xí)動機(jī)分成“綜合型”動機(jī)和“工具型”動機(jī)。前者以融入目的語文化為愿望，后者則指學(xué)習(xí)外語的目的是為了掌握語言工具，例如，為了閱讀外文資料、滿足工作求職之需、或是出國深造，等等[5]。近幾年的教學(xué)實(shí)踐和研究表明，我國大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)主要是工具型動機(jī)，這點(diǎn)毫無疑問突出了正確的學(xué)習(xí)動機(jī)和明確的學(xué)習(xí)目的在外語學(xué)習(xí)中的重要作用。我國高校的很多學(xué)生對大學(xué)英語學(xué)習(xí)態(tài)度冷淡，這很大程度上是因?yàn)槲覀兊拇髮W(xué)英語教學(xué)滿足不了他們的實(shí)際需求，激發(fā)不了他們的學(xué)習(xí)熱情，無法充分調(diào)動學(xué)生的各種非智力情感因素。而為了滿足學(xué)習(xí)對象的特定需求和特殊目的而設(shè)計的ESP課程由于符合學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求，相比傳統(tǒng)課程而言，能夠激起學(xué)習(xí)者積極的學(xué)習(xí)動機(jī)，改變消極被動的學(xué)習(xí)態(tài)度，而學(xué)習(xí)動機(jī)的明確化和學(xué)習(xí)態(tài)度的改變能促使學(xué)習(xí)者的主觀能動性得以充分發(fā)揮，從而達(dá)到較為理想的學(xué)習(xí)效果。
（二）語域（register）理論
起源于語境主義思想的語域理論對ESP教學(xué)乃至整個語言教學(xué)都具有重大指導(dǎo)意義。所謂的語域，就是人們根據(jù)不同的場景使用不同的語言的話語總和。功能語言學(xué)派的代表人物韓禮德率先提出“語域”這一術(shù)語，其對語域的定義和認(rèn)識經(jīng)過了幾個階段的發(fā)展，1985年他經(jīng)過多次修改把“語域”定義為：語域是一種意義結(jié)構(gòu)，通常由和某一具體情境相關(guān)的語場、語旨和語式所決定，必須包含用以實(shí)現(xiàn)上述意義的表達(dá)、詞匯語法和語音特征[6]55。語域理論強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)是語言的功能和語言變體，它從語場、語旨、語式三方面來明確在什么樣的背景、場合中使用什么樣的語言變體來實(shí)現(xiàn)預(yù)期的交際任務(wù)或目的。語域的這三個變量中任何一個發(fā)生變化，都會產(chǎn)生不同的語域，因此會產(chǎn)生某些具體用途的語言變體。
在語言教學(xué)中，通過開設(shè)ESP課程，我們可以把語域一步一步地細(xì)分。例如，商貿(mào)英語可細(xì)分為貿(mào)易英語、營銷英語、外貿(mào)函電、單證英語，等等。在細(xì)分的語域內(nèi)，語言使用特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)更加明確[6]63，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)也隨之更為清晰，教師通過不同領(lǐng)域內(nèi)的具體語域特征分析來幫助學(xué)生徹底掌握某一特定專業(yè)的語篇的具體特征，從而引導(dǎo)學(xué)生高效地學(xué)會使用恰當(dāng)?shù)恼Z言變體來完成預(yù)期的交際任務(wù)。畢竟，恰如其分地使用這門語言與正確使用語言具有同等的重要性。
（三）體裁（genre）理論
長期以來，人們對體裁的研究局限于文學(xué)領(lǐng)域。前蘇聯(lián)學(xué)者巴赫金第一個將體裁概念延伸至語言學(xué)領(lǐng)域。他指出，當(dāng)語言發(fā)出者想和他人進(jìn)行言語交流時，一方面需要確定言語內(nèi)容，另一方面還要選擇一個合適的言語體裁來傳達(dá)他的信息[6]67。如今，體裁理論的研究已涌現(xiàn)出多個流派，主要有以下三個：以Swales和Bhatia為代表的ESP流派、以Martin為代表的澳大利亞學(xué)派以及以Miller為代表的新修辭學(xué)派。
被稱為“體裁分析之父”的Swales在對學(xué)術(shù)語篇的分析中提出來語步（move）、步驟（steps）等概念，ESP 流派先后研究了學(xué)術(shù)論文的引言部分、理學(xué)碩士論文的論證、職業(yè)用途英語、學(xué)術(shù)研討會的發(fā)言陳述的語步模式，對專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)寫作產(chǎn)生了巨大的影響。而且，該流派的研究對象主要是母語為非英語的大學(xué)生[6]70，所以，該理論在論證我國高校開設(shè)ESP課程的可行性方面有很大的借鑒價值。澳大利亞學(xué)派的馬丁提出了圖式結(jié)構(gòu)，指出體裁結(jié)構(gòu)由交際目的決定，同一交際目的下的圖式結(jié)構(gòu)是基本相同的，強(qiáng)調(diào)了言語使用的文化語境和情景語境。而新修辭學(xué)派則著重研究言語使用的社會語境，更重視體裁的動態(tài)變化。體裁理論幾大流派的觀點(diǎn)各有千秋，但可以從不同角度為ESP教學(xué)提供強(qiáng)大的理論依據(jù)。
（四）教育生態(tài)學(xué)理論
生態(tài)學(xué)是研究生物之間以及生物和環(huán)境之間相互影響、相互作用的科學(xué)，生態(tài)系統(tǒng)就是在一定的空間和時間范圍內(nèi)，各生物之間、生物種群之間和其所處的無機(jī)環(huán)境之間通過能量流動和物資循環(huán)而相互作用的一個統(tǒng)一整體[7]，而如果系統(tǒng)內(nèi)各因素之間進(jìn)行著正常的物資循環(huán)和能量交換，這就是一個平衡的生態(tài)系統(tǒng)。隨著生態(tài)學(xué)的日趨成熟，它逐漸滲入了自然科學(xué)和社會科學(xué)的多個領(lǐng)域。誕生于20世紀(jì)70年代教育生態(tài)學(xué)依據(jù)生態(tài)學(xué)中生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡、生態(tài)位等原理探討教學(xué)生態(tài)的特征及其演化的可能規(guī)律，研究教育活動中各因素與環(huán)境之間的相互作用，尋求實(shí)現(xiàn)最佳的教育生態(tài)結(jié)構(gòu)。
從教育生態(tài)學(xué)的視角來看，大學(xué)英語課堂是一個由學(xué)生、教師、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)評價等生態(tài)因子組成的一個微觀生態(tài)系統(tǒng)，如果其中一個或幾個因子缺位，將會造成生態(tài)系統(tǒng)的失衡和不和諧[8]。傳統(tǒng)的EGP教學(xué)中注重的是語言共核的教學(xué)，這種以知識傳授為重心的教育只能是片面的教育;其次，學(xué)生有著不一樣的興趣、專業(yè)背景、愛好以及不同的人生規(guī)劃，讓他們在統(tǒng)一的課堂里接受一成不變的EGP教學(xué)，難脫“勉為其難”之說。學(xué)生興趣、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)目的的不同對應(yīng)著自然界的多樣性，而當(dāng)前物種的多樣性缺失被視作是生態(tài)危機(jī)加劇的標(biāo)志之一，而教育多樣性的缺失可能帶來的災(zāi)難絕不亞于生態(tài)危機(jī)[9]。教育生態(tài)學(xué)理論借鑒了自然生態(tài)系統(tǒng)和諧共生原理和物種多樣性的原則，倡導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計要符合學(xué)生的不同需求，照顧學(xué)生多元的情感、興趣、欲望和價值選擇，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)生態(tài)的健康發(fā)展。ESP課程因其目標(biāo)明確、“學(xué)以致用”的獨(dú)特優(yōu)勢能夠充分調(diào)動教學(xué)生態(tài)鏈上學(xué)生這個因子的活躍性，可以為大學(xué)英語教學(xué)這個微觀生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展提供有力的支持。
三、大學(xué)英語教學(xué)的變革措施
大學(xué)英語教學(xué)想擺脫目前的困境，實(shí)現(xiàn)從EGP向ESP的順利轉(zhuǎn)型，至少需要以下兩方面的改變。
（一）改變大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容
高等教育國際化的潮流對學(xué)生的學(xué)術(shù)英語能力提出了較高的要求，例如，參加國際學(xué)術(shù)會議、用英語做筆記、撰寫科技論文或陳述報告、檢索、查閱英文文獻(xiàn)、用英語開展小組討論，等等。同時，隨著經(jīng)濟(jì)和文化的全球化，社會也急需畢業(yè)生能在工作中流利使用英語參與國際交流和國際競爭[10]。大學(xué)英語傳統(tǒng)的EGP作為一門通識課程所傳授的核心內(nèi)容是語言基礎(chǔ)，這一教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不能滿足學(xué)科發(fā)展和社會發(fā)展的需求了。另外，隨著基礎(chǔ)英語教育的提高和完善，大學(xué)生入學(xué)時的英語水平已經(jīng)較20年前有顯著提高，通用英語的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)滿足不了多數(shù)學(xué)生通過英語獲得專業(yè)的知識這一學(xué)習(xí)需求。這些也是社會、學(xué)校、學(xué)生對大學(xué)英語教學(xué)越來越不滿意的主要原因。為了拯救處于重重危機(jī)中的大學(xué)英語，大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容到了非改不可的地步了。
（二）重構(gòu)大學(xué)英語教師的角色
教師是教學(xué)生態(tài)中的一大主體，對自身身份、角色的定位，對整個生態(tài)的平衡起著至關(guān)重要的作用。教師身份的自我認(rèn)同是在長期教學(xué)實(shí)踐中積累形成的反思性自我，涉及到教師的信念、情感、態(tài)度等因素，直接影響著教學(xué)活動。大多數(shù)大學(xué)英語教師已習(xí)慣千百年來以知識傳授為本的角色定位，而且受中國傳統(tǒng)意識的影響，大多數(shù)人認(rèn)為這一角色應(yīng)該是一生不變的。如今，面對教育改革提出的全新的角色需求，多數(shù)教師感到身份認(rèn)同的危機(jī)，他們或恐慌、或緊張、或抗拒、或迷茫、或無奈[11]。我國大部分的大學(xué)英語教師所接受的教育多是傳統(tǒng)的語言教學(xué)，課程大多是關(guān)于聽說讀寫譯等基本語言技能、語言學(xué)理論、或英美文學(xué)，知識結(jié)構(gòu)較為單一，欠缺ESP課程所涉及的專業(yè)知識。專業(yè)教師雖然具有相關(guān)學(xué)科的專業(yè)背景，但在語言應(yīng)用能力上、英語課堂組織上卻可能不如大學(xué)英語教師。如果在這兩者之間找到一個平衡點(diǎn)，那將是大學(xué)英語教師角色新的定位。
隨著身份研究的深入，研究者們發(fā)現(xiàn)，身份只是一個相對的概念，是社會互動中個人對自我和他人的理解，是一個動態(tài)發(fā)展的過程。對教師而言，教師這一角色的發(fā)展和變化是與教學(xué)實(shí)踐中教師的決策和行為相互影響的，而教學(xué)改革的成功與否與教師對自我身份和角色的認(rèn)同和定位是息息相關(guān)的[12]。因此，在目前的情況下，大學(xué)英語教師要充分發(fā)揮自身的主觀能動性，結(jié)合自己的教育經(jīng)歷、興趣愛好、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和智慧進(jìn)行自我思考，形成自己對ESP的理解和主張，選擇自己的ESP教學(xué)方向，主動參與改革[13]，追求對于自己和學(xué)生有意義的課程，不要在改革過程中簡單地把自己的過去歸零，而是要將自己的過去、現(xiàn)在和將來有機(jī)地結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)改革大勢下的角色重構(gòu)。
四、結(jié)語
近十幾年來，中小學(xué)英語教學(xué)改革、各高校的雙語教學(xué)需求、學(xué)分制改革、高校擴(kuò)招、社會英語熱、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等各因素使得大學(xué)英語教學(xué)面臨著空前的壓力[14]。盡管歷經(jīng)各種大刀闊斧的改革，大學(xué)英語教學(xué)還是走到了一個誰都不愿意見到的窘迫境地：目前絕大多數(shù)的一線教師兢兢業(yè)業(yè)卻看不到顯著教學(xué)成果，眾多學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)動力不足，甚至抱怨英語水而下降，有些專家甚至覺得大學(xué)英語教學(xué)已失去了存在的價值。 面對這種情況，大學(xué)英語教學(xué)的轉(zhuǎn)型勢在必行。在四大理論的支持下，只要適當(dāng)?shù)馗淖儌鹘y(tǒng)的EGP教學(xué)內(nèi)容，并順利完成大學(xué)英語教師角色的重構(gòu)，ESP則可能將大學(xué)英語教學(xué)帶出窘境。作為一門從基礎(chǔ)英語到雙語教學(xué)甚至全英語教學(xué)的銜接性課程，ESP課程不僅能滿足社會需求，還能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動機(jī)，切實(shí)提高學(xué)習(xí)的有效性，從而形成良性的生態(tài)化教學(xué)。
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A Desire for Change to Get out of Predicament：
Theoretical Foundations for ESP’s Feasibility
LIN Yan
檢 索：.cn
Abstract ：Facing the difficult situation of practice of clothing English teaching in college， the paper has put forward the existing problems， analyzed the causes， and given the corresponding suggestions for improvement from the perspective of ESP（English for specific purposes）.
Keywords ：English Teaching， Clothing English， ESP， EGP
Internet ：.cn
隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的加速發(fā)展，越來越多的中國服裝企業(yè)積極活躍于國際市場。越來越多的國際合作項(xiàng)目使得市場對于既精通服裝生產(chǎn)與經(jīng)營，又能熟練運(yùn)用服裝專業(yè)英語的人才需求不斷增加。為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要以及市場的需求，高校服裝相關(guān)專業(yè)在大學(xué)英語公共課程的基礎(chǔ)上開設(shè)了服裝英語課程，相關(guān)從教人員也開始了對服裝英語教學(xué)的探索。然而高校服裝英語教學(xué)的實(shí)踐在社會對服裝英語人才需求不斷增長的現(xiàn)實(shí)情況下仍然步履維艱，存在著一系列亟待解決的問題。
一、高校服裝英語教學(xué)的現(xiàn)狀
（一）服裝英語地位不高
目前高校英語教學(xué)仍然以大學(xué)英語（也稱公共英語）教學(xué)為主，學(xué)生們在英語學(xué)習(xí)上的最主要目標(biāo)仍然是希望能達(dá)到全國大學(xué)英語四、六級考試的過級標(biāo)準(zhǔn)。這對于服裝專業(yè)的學(xué)生而言并無二致。就筆者所在的院校中，學(xué)生在入學(xué)以后的一年級和二年級四個學(xué)期分別開設(shè)了大學(xué)英語I-IV，每期課程結(jié)束考試合格之后，就可以取得3分；如果達(dá)到了大學(xué)英語四級過級標(biāo)準(zhǔn)還可以獲得3個學(xué)分。而對于預(yù)計僅在第三學(xué)年作為選修課開設(shè)兩學(xué)期的服裝英語課，學(xué)生在通過每學(xué)期的學(xué)習(xí)和期末考試合格之后分別能取得1個學(xué)分。有的時候還因?yàn)閷W(xué)生選課的人數(shù)不夠，服裝英語課程更本就無法開課。因此，不論是從開課的數(shù)量和時間上來看，還是所修課程最終占學(xué)生學(xué)分的多少上來看，高校的服裝專業(yè)在英語教學(xué)這部分的導(dǎo)向仍然是以大學(xué)基礎(chǔ)英語教學(xué)為主，服裝英語為輔。在如今全球經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展一體化的大背景下，服裝英語的地位在高校培養(yǎng)服裝專業(yè)人才的方案中地位不高，沒有受到應(yīng)有的重視。
（二）服裝英語教學(xué)師資力量薄弱
以上提到的服裝英語課程開課時間短，開課數(shù)量少，很大程度上也是受到了能開展服裝英語教學(xué)教師數(shù)量和質(zhì)量的制約。大學(xué)英語公共課程的開設(shè)是以各高校的外語學(xué)院（系）為依托，教師數(shù)量充沛；而承擔(dān)服裝英語教學(xué)任務(wù)的教師從數(shù)量上來說就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不濟(jì)。再以筆者所在的院校為例，承擔(dān)服裝英語課程的教師一般是服裝學(xué)院的有一定英語語言功底且有意愿承擔(dān)這門課程的服裝專業(yè)教師；或是外語學(xué)院愿意承擔(dān)這門課程的英語教師。就此而言，盡管服裝專業(yè)教師擁有豐富的專業(yè)知識，但由于對英語語言規(guī)律的系統(tǒng)學(xué)習(xí)不夠會使他們在英語語言教學(xué)方面存在不足，如此易造成服裝英語教學(xué)的內(nèi)容僅成為專業(yè)課信息拓展輔助課程，這將對于學(xué)生在服裝專業(yè)領(lǐng)域中英語運(yùn)用能力的提高毫無幫助；然而，外語學(xué)院的大學(xué)英語教師雖然比較了解學(xué)生的英語語言水平，并有相對豐富的語言教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但在使用與服裝專業(yè)相關(guān)的教學(xué)材料中，由于對涉及到的服裝專業(yè)的知識缺乏深入了解，可能教學(xué)就如同基礎(chǔ)英語教學(xué)，仍然局限于詞、句、語法等語言形式之上的分析，而最終使服裝英語失去了其專業(yè)性與實(shí)用導(dǎo)向性。
（三）學(xué)生英語水平普遍不高
為了應(yīng)對未來激烈的社會競爭壓力，服裝專業(yè)學(xué)生對于提高英語能力的需求也在不斷增長。然而與之相悖的現(xiàn)實(shí)情況卻是服裝專業(yè)學(xué)生的英語水平總體不高。以筆者所在院校為例，服裝專業(yè)學(xué)生在入學(xué)的時候因?yàn)橛兴嚳挤炙阍诟呖汲煽儍?nèi)，所以英語等其他科目的成績分?jǐn)?shù)普遍不高；而在他們大二下期，兩年大學(xué)英語基礎(chǔ)課程結(jié)束的時候，能達(dá)到全國大學(xué)英語四級合格的學(xué)生人數(shù)占不到總?cè)藬?shù)的一半。在整個大學(xué)英語基礎(chǔ)課教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，服裝專業(yè)學(xué)生的性格活潑開朗，樂于也勇于開口講英語，而且他們對于在英語課程中能接觸到的豐富的多元文化知識非常有興趣，但就是因?yàn)樗麄冇⒄Z學(xué)習(xí)的底子薄，所以在英語聽說讀寫等各方面都顯得力不從心。因此，學(xué)生對于在第三學(xué)年開設(shè)的服裝英語課程，盡管主觀上選修的意愿還是很大，但大多數(shù)人會因?yàn)榭咕苡⒄Z考試，或因?yàn)椴涣私夥b英語課和大學(xué)基礎(chǔ)英語課的區(qū)別而心生懷疑而不選擇這門課程，最終導(dǎo)致有時候因?yàn)檫x課人數(shù)不夠而服裝英語課程無法開課。
二、ESP（專門用途英語）理論及教學(xué)特點(diǎn)
ESP （English for special purposes），是用來泛指涉及各個專業(yè)學(xué)科的專業(yè)英語，中文譯作專門用途英語。
對ESP到目前為止并沒有一個明確的界定。早在1980年，英國的Pauline Robinson（1980）就提出：語言本身的教學(xué)不是ESP的終結(jié)，而利用語言實(shí)現(xiàn)一個確定的目標(biāo)才是ESP的真正目的； 之后，在1987年Hutchinson和Waters也指出“ESP事實(shí)上是一種探討各種基于學(xué)習(xí)者需求的語言教學(xué)和語言學(xué)習(xí)方法?！本C合以上各家論述，ESP是一種有別于EGP（English for General Purpose，即一般用途英語）的教學(xué)理念，它把“利用語言達(dá)到某種專業(yè)目的”作為教學(xué)過程的中心；它是具有以需求分析為導(dǎo)向的課程設(shè)計，與特定專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容遴選，與特定專業(yè)相關(guān)的語言聚焦式教學(xué)，和大量借鑒相關(guān)專業(yè)教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計。
從以上的界定可以看出，ESP從誕生的那一刻開始就不停地在尋找其區(qū)別于EGP的立身依據(jù)，而在我國現(xiàn)階段開展的英語教學(xué)和研究中，只要提到ESP課程也不得不提其與EGP課程的關(guān)系。EGP是ESP的基礎(chǔ)，ESP是EGP的應(yīng)用，兩者相輔相成，不可或缺。雖然ESP在其針對性、實(shí)用性以及滿足不同學(xué)習(xí)者的不同需求等特性上有別于EGP，但從教學(xué)基本原則上講，“EGP教學(xué)和ESP教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)目標(biāo)的兩個層面”隨著近年越來越多的各種專門用途英語的選修課正在逐步成為大學(xué)公共英語必修課（實(shí)際也就是綜合英語課，English for General Purposes， 簡稱GEP ）的重要補(bǔ)充，并有取而代之的發(fā)展趨勢，ESP的理論研究及教學(xué)實(shí)踐在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上亟待深入發(fā)展。
根據(jù)ESP的定義以及國內(nèi)外ESP教學(xué)的實(shí)踐的總結(jié)，ESP教學(xué)的特點(diǎn)可以概括有三：其一，教學(xué)的開展須以學(xué)生需求分析為出發(fā)點(diǎn)；其二，教學(xué)內(nèi)容須真實(shí)，以實(shí)用為導(dǎo)向；其三，教師教學(xué)須以學(xué)生為中心，主要關(guān)注學(xué)生在相關(guān)專業(yè)中語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。
三、ESP理論視角下對高校服裝英語教學(xué)的反思及建議
（一）轉(zhuǎn)變觀念，重視服裝英語課程建設(shè)
面對越來越多學(xué)生在進(jìn)入高校后對持續(xù)了近十年的英語學(xué)習(xí)效果的質(zhì)疑，以及對學(xué)習(xí)過程中所經(jīng)歷的枯燥乏味的抱怨，英語教學(xué)工作者們長久以來秉承的傳統(tǒng)英語教學(xué)理念值得重新審視。而《大學(xué)英語教學(xué)大綱（修訂版）》規(guī)定，“專業(yè)英語（ESP）課程為必修課，安排在第五至第七學(xué)期，學(xué)時不得少于100課時，第八學(xué)期還可繼續(xù)安排專業(yè)英語文獻(xiàn)閱讀、專業(yè)英語資料翻譯、英文摘要寫作等。保證英語學(xué)習(xí)四年不斷線?！边@也已經(jīng)從戰(zhàn)略的高度給大學(xué)英語教學(xué)改革指明了新的方向。服裝英語課程，不再是可有可無的選修課，而應(yīng)該作為大學(xué)英語課程的后續(xù)必修課而存在。高校的外語學(xué)院和服裝學(xué)院應(yīng)該通力合作，以ESP教學(xué)理念的指導(dǎo)，構(gòu)建出以服裝專業(yè)學(xué)生需求為基礎(chǔ)，以實(shí)用為導(dǎo)向，旨在加強(qiáng)學(xué)生在服裝領(lǐng)域內(nèi)的英語運(yùn)用能力的服裝專業(yè)英語課程體系。
（二）集中精力，充實(shí)服裝英語教學(xué)師資力量
教師是教學(xué)的靈魂，高校服裝英語教學(xué)的開展離不開學(xué)校對教師的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為能承擔(dān)服裝英語（ESP）教學(xué)的教師其實(shí)應(yīng)該主要來自于外語學(xué)院進(jìn)行EGP教學(xué)的大學(xué)英語教師。服裝ESP教學(xué)主要解決的是學(xué)生在服裝專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)英語運(yùn)用的問題而不是專業(yè)問題，因此更需要曾經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)過語言學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)的英語教師而不是精通服裝專業(yè)的但無法從提高英語語用能力方面給予幫助的服裝專業(yè)教師。事實(shí)上，無論是在英美還是在新加坡、香港等英語水平較高的國家和地區(qū)，都是由英語教師（EGP教師）承擔(dān)ESP教學(xué)工作。然而，普通英語教師（EGP教師）需要通過努力，尤其是對服裝專業(yè)相關(guān)知識進(jìn)行概念性的了解和在ESP教學(xué)理念的學(xué)習(xí)方面下足苦功夫，才能實(shí)現(xiàn)EGP教師向服裝ESP教師的轉(zhuǎn)變。為此，學(xué)校和學(xué)院應(yīng)該通過以下途徑予以大力支持。
首先，學(xué)院之間加強(qiáng)交流。外語學(xué)院可定期邀請服裝學(xué)院的專業(yè)教師給承擔(dān)服裝ESP教學(xué)的英語教師上課。
其次，外語學(xué)院應(yīng)選派年輕的骨干教師去發(fā)達(dá)地區(qū)進(jìn)修和學(xué)習(xí)ESP教學(xué)理論和吸取其他地區(qū)和高校的ESP教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
最后也是最重要的，學(xué)校尤其是外語學(xué)院應(yīng)在教師工作成績認(rèn)可，特別是在職稱評定方面給予ESP教師充分地支持。支持英語教師在服裝專業(yè)以及ESP教學(xué)方面的進(jìn)修學(xué)習(xí)。職稱評定的時候擴(kuò)展專業(yè)論文認(rèn)定的范圍：對于服裝專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的論文，服裝英語的論文以及ESP英語教學(xué)方面的論文予以全面認(rèn)可。這才能從根基上保證ESP教師的存在和成長，以及長期的可持續(xù)的發(fā)展。
（三）融貫雙重，確保大學(xué)英語（EGP課程）和服裝英語（ESP課程）的“無縫”銜接
由于服裝英語課程的教學(xué)必須以學(xué)生的需求分析為基礎(chǔ)，以實(shí)用為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生在服裝專業(yè)領(lǐng)域里的英語運(yùn)用能力為最終教學(xué)目標(biāo)，因此學(xué)生在服裝英語教學(xué)中的主導(dǎo)地位是顯而易見的。學(xué)生的底子薄、學(xué)習(xí)興趣缺是需解決的首要問題。要提高學(xué)生對服裝專業(yè)的興趣，加強(qiáng)學(xué)生在服裝英語教學(xué)中的能動性，必須做好大學(xué)英語（EGP課程）和服裝英語（ESP課程）的銜接，做到公共大學(xué)英語和服裝專業(yè)英語兩手抓，雙邊都要充分重視，并實(shí)現(xiàn)兩者的自然過渡。
首先，第1-4學(xué)期的大學(xué)公共英語課程的老師和5-7學(xué)期的服裝英語課老師都由既是EGP也是服裝ESP的教師承擔(dān)。保持大學(xué)英語課程和服裝英語課程能更好地融貫一氣。
其次，在教學(xué)目標(biāo)上大學(xué)英語課程需明確地加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際語用能力的目標(biāo)；在教學(xué)方法上，大學(xué)英語課程可大量借鑒服裝英語課程的教學(xué)方法，比如更多地采用實(shí)際操作以及情境教學(xué)法。讓學(xué)生盡早對英語學(xué)習(xí)在大學(xué)階段有個嶄新的認(rèn)識，在逐漸熟悉這些以實(shí)用為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心的教學(xué)方法之后能在較大程度上提高他們對大學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)興趣。
最后，在對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價上，大學(xué)英語課程的評價方式也應(yīng)該借鑒服裝英語ESP課程的評價方式：例如，根據(jù)ESP教學(xué)理念，服裝英語課程評價的內(nèi)容要求根據(jù)各服裝專業(yè)領(lǐng)域的特點(diǎn)分層次、分重點(diǎn)地組成，因此大學(xué)英語也不應(yīng)該只是以學(xué)生通過學(xué)習(xí)后是否能通過四、六級考試的標(biāo)準(zhǔn)來判斷學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果和衡量學(xué)生的英語水平。而最后如何衡量一個服裝專業(yè)本科畢業(yè)生的英語水平，筆者認(rèn)為應(yīng)該是以學(xué)生在通過四年的對大學(xué)英語課程和服裝英語課程的學(xué)習(xí)中所獲得的階段性評價，最終在英語語言運(yùn)用能力方面給予一個綜合評價。評價主體應(yīng)該由ESP教師、學(xué)生甚至相關(guān)服裝企業(yè)參與共同構(gòu)成。只有通過建立多層次立體的考核評價體系，才能從根本上確保大學(xué)英語EGP課程和服裝英語ESP課程的融貫相接。
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2.ESP還是EGP——普通醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生對醫(yī)學(xué)英語教學(xué)看法的調(diào)查研究
3.我國高等醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析
4.中國醫(yī)學(xué)英語教學(xué)發(fā)展探討
5.醫(yī)學(xué)英語的特點(diǎn)剖析
6.加強(qiáng)醫(yī)學(xué)英語教材建設(shè) 推進(jìn)醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)
7.淺析醫(yī)學(xué)英語的文體特點(diǎn)及翻譯(英文)
8.醫(yī)學(xué)英語教學(xué)改革背景下的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)
9.醫(yī)學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)踐研究
10.醫(yī)學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析及改革探索
11.醫(yī)學(xué)英語翻譯特色及實(shí)例分析(英文)
12.七年制醫(yī)學(xué)英語課程的定位和引導(dǎo)應(yīng)用型教學(xué)模式的初探
13.基于翻轉(zhuǎn)課堂的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)模式探索
14.醫(yī)學(xué)英語與英語醫(yī)學(xué)
15.英語教師轉(zhuǎn)型為醫(yī)學(xué)英語教師的可行性分析與研究
16.醫(yī)學(xué)英語特點(diǎn)及其翻譯研究
17.ESP理論視角下的醫(yī)學(xué)英語課程設(shè)置及其教學(xué)探索——基于醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的個案分析
18.從醫(yī)學(xué)英語詞匯的詞源及構(gòu)詞特點(diǎn)談醫(yī)學(xué)英語詞匯的教學(xué)方法
19.加強(qiáng)與改進(jìn)高等醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)英語教學(xué)工作的若干思考
20.日本醫(yī)學(xué)英語教育對我國高等醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的幾點(diǎn)啟示
21.基于科技文體特征的醫(yī)學(xué)英語翻譯目的論探究
22.ESP教學(xué)一體化——醫(yī)學(xué)英語課程雙向教學(xué)
23.醫(yī)學(xué)英語的語用翻譯
24.略論醫(yī)學(xué)英語翻譯的特點(diǎn)和方法
25.從翻譯標(biāo)準(zhǔn)和醫(yī)學(xué)英語特點(diǎn)的角度論述醫(yī)學(xué)英語翻譯
26.醫(yī)學(xué)英語的特點(diǎn)與學(xué)習(xí)方法策略
27.文化缺失對醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)英語翻譯技能的影響
28.醫(yī)學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及未來發(fā)展的設(shè)想和探討
29.從英語詞源角度分析醫(yī)學(xué)英語詞匯特點(diǎn)
30.基于微信公眾平臺和微社區(qū)的醫(yī)學(xué)英語閱讀翻轉(zhuǎn)課程的設(shè)計與實(shí)踐
31.醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的特點(diǎn)分析和策略探討
32.醫(yī)學(xué)英語特點(diǎn)及翻譯
33.計算機(jī)輔助醫(yī)學(xué)英語翻譯及其教學(xué)
34.醫(yī)學(xué)英語詞匯教學(xué)策略的探討
35.論加強(qiáng)醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)英語術(shù)語教學(xué)的重要性
36.教材使用與醫(yī)學(xué)英語教材建設(shè)
37.試論醫(yī)學(xué)英語專業(yè)詞匯的翻譯方法與技巧
38.我國高等醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析與改革研究暨全國醫(yī)學(xué)英語研討會內(nèi)容
39.生物醫(yī)學(xué)英語翻譯的得體性處理
40.我校醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中存在的問題及改進(jìn)策略
41.高等醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)英語課程教學(xué)問題與對策
42.目的論視角下的醫(yī)學(xué)英語翻譯及解讀策略探究
43.醫(yī)學(xué)英語立體化教學(xué)模式實(shí)踐探究
44.醫(yī)學(xué)英語的特點(diǎn)及翻譯方法
45.功能對等理論指導(dǎo)下醫(yī)學(xué)英語的翻譯
46.醫(yī)學(xué)英語的詞法特征
47.本科護(hù)生對醫(yī)學(xué)英語角色扮演教學(xué)體驗(yàn)的質(zhì)性研究
48.我國高等醫(yī)學(xué)院校公共醫(yī)學(xué)英語教學(xué)改革現(xiàn)狀述評
49.教學(xué)型醫(yī)學(xué)英語語料庫的應(yīng)用研究
50.ESP理論視角下醫(yī)學(xué)英語課程教學(xué)模式設(shè)計
51.醫(yī)學(xué)英語教學(xué)改革思考
52.醫(yī)學(xué)英語詞匯的特點(diǎn)與翻譯
53.醫(yī)學(xué)英語翻譯中的增譯與省譯
54.淺析醫(yī)學(xué)英語常見的文體特征及其漢譯
55.醫(yī)學(xué)英語語料庫在ESP課程改革中的應(yīng)用
56.生物醫(yī)學(xué)英語詞匯翻譯難點(diǎn)
57.醫(yī)學(xué)英語閱讀能力的培養(yǎng)探究
58.ESP理論視角下的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)
59.交際翻譯理論與動態(tài)功能對等理論在醫(yī)學(xué)英語翻譯中的應(yīng)用
60.醫(yī)學(xué)英語術(shù)語的構(gòu)詞特點(diǎn)和方法
61.首都研究生醫(yī)學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析
62.淺談醫(yī)學(xué)英語的翻譯技巧
63.高等醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語與醫(yī)學(xué)英語相融合的改革與實(shí)踐
64.醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)難點(diǎn)及改進(jìn)建議
65.淺談醫(yī)學(xué)英語翻譯
66.基于語料庫的醫(yī)學(xué)英語基礎(chǔ)詞匯遴選及其教學(xué)
67.基于“組塊理論”的醫(yī)學(xué)英語詞匯習(xí)得的實(shí)驗(yàn)研究
68.醫(yī)學(xué)英語翻譯中的文化闡釋
69.從翻譯標(biāo)準(zhǔn)和醫(yī)學(xué)英語的特點(diǎn)論醫(yī)學(xué)英語翻譯
70.臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生醫(yī)學(xué)英語必修課教學(xué)初探
71.論醫(yī)學(xué)英語中人名冠名術(shù)語的漢譯
72.醫(yī)學(xué)英語詞匯習(xí)得策略
73.TED醫(yī)學(xué)演講視頻在研究生醫(yī)學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課程中的應(yīng)用
74.醫(yī)學(xué)英語教材編寫的實(shí)踐
75.探索醫(yī)學(xué)英語的翻譯策略與翻譯技巧
76.醫(yī)學(xué)英語的詞匯特點(diǎn)及翻譯微探
77.提高基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)英語閱讀能力探討
78.運(yùn)用PBL將醫(yī)學(xué)英語融入大學(xué)英語課堂的教學(xué)實(shí)踐
79.中日醫(yī)學(xué)英語教育的比較及中國醫(yī)學(xué)英語教育改革的思路
80.淺談醫(yī)學(xué)英語詞匯特點(diǎn)與翻譯技巧
81.基于語料庫的醫(yī)學(xué)英語詞塊研究及其教學(xué)
82.淺談醫(yī)學(xué)英語長句的翻譯
83.醫(yī)學(xué)英語文章定語從句和同位語的翻譯
84.醫(yī)學(xué)英語“自主學(xué)習(xí)+應(yīng)用導(dǎo)向”教學(xué)模式探索
85.關(guān)于醫(yī)學(xué)英語專業(yè)定位的思考
86.影響醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的教師因素初探
87.醫(yī)學(xué)院校本科生醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的思考
88.醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)英語素質(zhì)培養(yǎng)探討
89.關(guān)于改革醫(yī)學(xué)英語教學(xué)方式的初步探討
90.對醫(yī)學(xué)英語教學(xué)影響因素的探討
91.醫(yī)學(xué)英語的翻譯方法及技巧研究
92.提高醫(yī)學(xué)英語教學(xué)實(shí)效性的分析與探討
93.醫(yī)學(xué)英語中長句與復(fù)雜句的重組與翻譯
94.醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語的現(xiàn)狀及其影響因素
95.醫(yī)學(xué)英語詞匯的特點(diǎn)及翻譯
96.醫(yī)學(xué)院校和綜合性大學(xué)開設(shè)醫(yī)學(xué)英語專業(yè)的必要性
97.語料庫輔助醫(yī)學(xué)英語教材編寫
98.《醫(yī)學(xué)英語視聽說》課程設(shè)置及師資建設(shè)
99.論醫(yī)學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
100.醫(yī)學(xué)英語詞匯-詞源與特點(diǎn)
101.醫(yī)學(xué)英語的文體特征和翻譯技巧
102.略論醫(yī)學(xué)英語翻譯的特點(diǎn)
103.醫(yī)學(xué)英語與案例教學(xué)法結(jié)合初探
104.淺析醫(yī)學(xué)英語的文體特征與翻譯方法
105.加強(qiáng)中醫(yī)藥院校醫(yī)學(xué)英語學(xué)科建設(shè)的思考
106.醫(yī)學(xué)英語縮略語的特點(diǎn)
107.論醫(yī)學(xué)英語學(xué)歷留學(xué)生的漢語教學(xué)和教材建設(shè)
108.《醫(yī)學(xué)英語視聽說》教學(xué)初探
109.醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)中導(dǎo)致焦慮的因素及應(yīng)對策略
110.從語篇體裁角度談醫(yī)學(xué)英語寫作教學(xué)
111.試談醫(yī)學(xué)英語的特點(diǎn)和教學(xué)語料庫的構(gòu)建
112.移動學(xué)習(xí)背景下醫(yī)學(xué)英語教師的角色定位
113.以“實(shí)用性”醫(yī)學(xué)英語教學(xué)為基點(diǎn)促進(jìn)醫(yī)學(xué)英語教學(xué)模式改革
114.醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中幾個重要因素的現(xiàn)狀分析及對策
115.高職院校醫(yī)學(xué)英語的特點(diǎn)及其學(xué)習(xí)策略的探討
116.淺談ESP醫(yī)學(xué)英語詞匯的特點(diǎn)及學(xué)習(xí)方法
117.拉丁語對醫(yī)學(xué)英語形成與發(fā)展的影響
118.從醫(yī)學(xué)英語詞源的角度探討醫(yī)學(xué)英語翻譯中的詞義辨析
119.醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生科研讀寫能力的培養(yǎng)
現(xiàn)如今國際交易頻繁發(fā)生，不論是會計核算、財務(wù)管理、審計還是稅務(wù)咨詢等崗位對具有英語背景的財會人員需求量越來越大。高校作為不斷輸出就業(yè)人才的砥柱力量，肩負(fù)著培養(yǎng)符合就業(yè)市場需求的復(fù)合型人才的重任。而民辦高校作為高校結(jié)構(gòu)的重要組成部分，更應(yīng)基于自身定位，努力培養(yǎng)具有國際視野的應(yīng)用型財會人才。
隨著國際市場開放，就業(yè)市場對財會行業(yè)的應(yīng)用型人才要求越來越高，求職人員不僅需要具備扎實(shí)的專業(yè)技能，還需要具備熟練地英語使用能力。民辦高校面對這一就業(yè)市場變化，在加強(qiáng)會計專業(yè)知識應(yīng)用性教學(xué)的同時，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的能力。財會英語作為一門專業(yè)英語課程，結(jié)合了英語知識與財會專業(yè)知識，應(yīng)該受到高校的重視。尤其應(yīng)該重視財會英語課程教學(xué)，其中包括財會英語課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容分類、教材選擇、師資水平以及成果體現(xiàn)。對此，筆者基于ESP（專門用途英語）的部分理論知識探討民辦高校財會英語教學(xué)。
一、ESP理論概述
ESP（English for Special Purpose）就是“專門用途英語”或“應(yīng)用英語”，例如法律英語、醫(yī)學(xué)英語、新聞英語、旅游英語、財會英語等。它起源于20世紀(jì)60年代后期，先后經(jīng)歷了五個發(fā)展階段，分別包括了語域分析階段、語篇分析階段、目標(biāo)情景分析階段、技巧策略分析階段以及以學(xué)習(xí)為中心階段[1]。與ESP（專門用途英語）相對應(yīng)的是EGP（English for General Purpose），就是我們?nèi)粘Ｋ鶎W(xué)的、《大學(xué)英語》課程所教授的“普通英語”或“公共英語”。根據(jù)專門用途英語的專業(yè)領(lǐng)域又可分為EST（科技英語）、EBE（經(jīng)貿(mào)英語）以及ESS（社會科學(xué)英語）。本文所討論的財會英語即是經(jīng)貿(mào)英語，它需要遵循專門用途英語的教學(xué)特點(diǎn)，同時又具有自身教學(xué)的獨(dú)特性。
二、民辦高校財會英語教學(xué)現(xiàn)狀
現(xiàn)如今，民辦高校專業(yè)英語教學(xué)未受到相應(yīng)重視，導(dǎo)致專業(yè)英語教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果不理想。學(xué)生對專業(yè)英語課程不夠重視，大部分學(xué)生無法產(chǎn)生對專業(yè)英語課程興趣，導(dǎo)致不能把所學(xué)專業(yè)英語知識與實(shí)踐相結(jié)合。
在這一背景下，民辦高校財會英語教學(xué)還面臨諸多問題，例如，財會英語師資匱乏，教師學(xué)習(xí)背景單一：民辦高校教學(xué)力量是由專、兼職教師共同構(gòu)成，在某些情況下兼職師資多于專職師資。在師資條件不穩(wěn)定的情況下，聘請具有財會知識背景和英語教學(xué)能力雙重學(xué)習(xí)背景的合格教師成為民辦高校師資聘請的難題。教學(xué)內(nèi)容不分類，教材使用無針對性：民辦高校未能根據(jù)專業(yè)特色、知識構(gòu)成、就業(yè)崗位需求等內(nèi)容進(jìn)行有針對性地選擇教材，致使教學(xué)內(nèi)容尚未根據(jù)需求進(jìn)行分類，大部分專業(yè)學(xué)生所學(xué)財會英語課程內(nèi)容一致，人才培養(yǎng)無差異性。教學(xué)成果不理想，教學(xué)過程不能結(jié)合實(shí)際需求：學(xué)生在就業(yè)中不能利用財會英語知識提高就業(yè)平臺；在學(xué)習(xí)過程中部分學(xué)生未能利用已學(xué)財會英語知識進(jìn)行正確的論文摘要翻譯。
三、ESP理論在民辦高校財會英語教學(xué)中的指導(dǎo)作用
民辦高校財會英語教學(xué)涉及到若干問題，本文中筆者分別從財會英語課程設(shè)置、財會英語教學(xué)內(nèi)容分類、民辦高校財會英語教材選擇、民辦高校財會英語師資培養(yǎng)以及會計英語教學(xué)成果體現(xiàn)等方面探討ESP理論應(yīng)用。
1、財會英語課程設(shè)置
財會英語課程設(shè)置應(yīng)注意兩點(diǎn)，分別是財會英語課程與財會專業(yè)課程的銜接性以及財會英語課程與公共英語課程的關(guān)聯(lián)性。
財會英語課程與財會專業(yè)課程的銜接性：一般高校專業(yè)英語課程往往設(shè)置于高年級階段，目的在于學(xué)生學(xué)過相關(guān)的專業(yè)知識能夠更好地理解專業(yè)英語知識，民辦高校財會英語課程自然也遵守這一設(shè)置特點(diǎn)毋庸置疑。但是，根據(jù)自有學(xué)生學(xué)習(xí)水平及所學(xué)知識深度，民辦高校財會英語教師在教學(xué)過程中需要合理結(jié)合專業(yè)知識和英語知識，必要時調(diào)整專業(yè)知識與英語知識的授課比例，設(shè)置適合本校學(xué)生的會計英語課程。
財會英語課程與公共英語課程的關(guān)聯(lián)性：公共英語是財會英語的基礎(chǔ)，財會英語是公共英語的延伸。根據(jù)李春蘭于2008年發(fā)表文章《淺析“普通英語”和“會計英語”的關(guān)系》一文中所述，首先，財會英語沒有自己的語言系統(tǒng)，仍然屬于“普通英語”的語言系統(tǒng)；其次，固然財會英語有很多專業(yè)術(shù)語， 它的基本詞匯都是普通英語所具有的；最后，財會英語沒有自己獨(dú)立的詞法和句法， 所使用的語法構(gòu)造與普通英語所使用的是一致的。據(jù)李春蘭文章統(tǒng)計，在一本財會英語書里普通詞匯占 80- 90%；財會英語中約有 80%的專業(yè)詞來源于基本詞匯[2]。在此分析基礎(chǔ)上，民辦高校應(yīng)加強(qiáng)公共英語課程重視程度，在財會英語授課過程中融合公共英語教學(xué)方法及理念。例如，財會英語中多出現(xiàn)結(jié)構(gòu)復(fù)雜的長難句，教師應(yīng)按照公共英語的教學(xué)方法，結(jié)合公共英語語法知識，明確句中結(jié)構(gòu)成分，抓住關(guān)鍵詞語，從分析公共英語的簡單句入手，從而分析語句意義。
2、財會英語教學(xué)內(nèi)容分類
ESP課程具體內(nèi)容的制定在于對目的語的真實(shí)使用情況（Target Language Use）的分析，從而確定課程的任務(wù)內(nèi)容，因此，ESP的課程內(nèi)容應(yīng)建立在行業(yè)需求分析的基礎(chǔ)上[3]。而行業(yè)需求可以進(jìn)一步細(xì)化為崗位就業(yè)需求。由于財會行業(yè)需求及就業(yè)崗位不同，財會學(xué)生根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不同，未來就業(yè)方向亦有不同，可能從事的崗位包括會計核算類、財務(wù)管理類、審計、稅務(wù)咨詢類等。根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生未來就業(yè)需求，民辦高校應(yīng)有針對性地開設(shè)與專業(yè)貼合度較高的財會英語課程。例如，從事會計核算崗位的學(xué)生開設(shè)的財會英語課程應(yīng)貼合企業(yè)會計實(shí)務(wù)，教師應(yīng)著重講解企業(yè)從經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生進(jìn)行建賬到最終編制會計報表整個財務(wù)流程，其中可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度增加英文模擬訓(xùn)練完成填制和審核會計憑證、登記賬簿、編制報表等實(shí)務(wù)操練。
3、民辦高校財會英語教材選擇
Dudley-Evans和St. John（1998）指出了在ESP教學(xué)過程中使用ESP教材的四個重要原因：其一，ESP教材是語言的來源；其二，可作為學(xué)習(xí)的指出；其三，能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性；最后，可作為一種參考資料[4]。財會英語教材的選擇是財會英語教學(xué)至關(guān)重要的部分，它是教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)和來源，需要和具體分類的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。同時，它需要結(jié)合授課對象自身的學(xué)習(xí)能力、知識基礎(chǔ)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。部分高校趨向選擇國外原版英文教材，旨在使學(xué)生接觸第一手的會計信息，培養(yǎng)學(xué)生用英語學(xué)習(xí)財會知識的能力。但是，由于國外原版英文教材學(xué)習(xí)難度大、生詞較多，如果民辦高校直接選擇國外原版英文教材會削弱大部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，不一定適合民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)。在此，民辦高校應(yīng)該有意識地選擇國內(nèi)知名出版社或會計專業(yè)人員編寫發(fā)行的中英文對照教材，這不僅較低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，并且便于學(xué)生課后自學(xué)與復(fù)習(xí)，達(dá)到財會英語學(xué)習(xí)從簡入難、循序漸進(jìn)的效果。
4、民辦高校財會英語師資培養(yǎng)
Hutchinson和Waters（1987：163）認(rèn)為，ESP教學(xué)并不側(cè)重于專業(yè)教學(xué)而是屬于語言教學(xué)，ESP教師應(yīng)該是由語言教師發(fā)展而來。寧天舒認(rèn)為，ESP教學(xué)作為應(yīng)用語言學(xué)的分支，屬于語言課程，ESP教師應(yīng)該首先是一名合格的基礎(chǔ)英語老師。而我國目前ESP教師教育專業(yè)空缺，專業(yè)英語課程由專業(yè)教師承擔(dān)，ESP教師隊(duì)伍不穩(wěn)定[5]。實(shí)際上，民辦高校由專兼職教師隊(duì)伍組成，兼職教師占有較大比例，師資團(tuán)隊(duì)不穩(wěn)定，師資背景無法保障。同樣地，民辦高校也面臨缺乏能夠有機(jī)結(jié)合財會知識與英語知識的合格老師。為解決這一問題，學(xué)校不得不選擇專業(yè)課教師或英語教師擔(dān)任財會英語授課任務(wù)。不論是專業(yè)課教師或英語教師在授課過程中都有自身的局限性，例如專業(yè)課老師缺乏英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，無法進(jìn)行雙語授課，只能基于自身專業(yè)知識理解語篇內(nèi)容，從而進(jìn)行課程翻譯。而英語老師欠缺專業(yè)知識，只能做到直面釋義，無法擴(kuò)展專業(yè)知識，形成知識關(guān)聯(lián)性與完整性，甚至造成專業(yè)英語課上成翻譯課、語法語句分析課。對于這種情況，學(xué)校應(yīng)努力培養(yǎng)雙語授課教師，可以針對專業(yè)課老師進(jìn)行英語知識培訓(xùn)或培養(yǎng)外語教師考取國際會計執(zhí)業(yè)證書，例如ACCA、AICPA、CMA等。
5、會計英語教學(xué)成果體現(xiàn)
根據(jù)Widdowson提出的“目標(biāo)定位”需求，即學(xué)生想從課程中獲取什么和在課程結(jié)束后學(xué)生能夠做什么[6]。民辦高校應(yīng)該以反觀的角度重新思考財會英語課程教學(xué)所要達(dá)到的最終目標(biāo)或者成果，而不是僅僅授課結(jié)束就是完成教學(xué)目標(biāo)。筆者分別從畢業(yè)論文摘要和就業(yè)崗位需求兩方面進(jìn)行分析。
畢業(yè)論文摘要，階段學(xué)習(xí)成果體現(xiàn)。據(jù)筆者統(tǒng)計陜西地區(qū)某民辦高校2013年畢業(yè)論文英文摘要發(fā)現(xiàn)，80%的學(xué)生英文摘要采取機(jī)器翻譯，句中多出現(xiàn)無主語，結(jié)構(gòu)混亂，用詞不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。論文作為大學(xué)生階段學(xué)習(xí)成果體現(xiàn)，英文摘要可以被看作學(xué)生財會英語課程的學(xué)習(xí)成果體現(xiàn)，不能在現(xiàn)階段學(xué)習(xí)的匯報中體現(xiàn)財會英語學(xué)習(xí)成果，應(yīng)該引起民辦高校及財會英語教師的深思。
就業(yè)崗位需求，面試環(huán)節(jié)的加分項(xiàng)。面對激烈的就業(yè)市場，民辦高校畢業(yè)生需要體現(xiàn)出自身的就業(yè)價值，擁有熟練地英語表達(dá)能力無疑成為就業(yè)的加分項(xiàng)目。提高學(xué)生專業(yè)英語應(yīng)用水平能夠提高民辦高校學(xué)生就業(yè)平臺。對此，民辦高校應(yīng)加強(qiáng)會計英語學(xué)習(xí)重要性的引導(dǎo)，在日常授課過程中添加授課內(nèi)容，例如，論文摘要翻譯、專業(yè)英語面試模擬訓(xùn)練等。
四、結(jié)論
面對如今競爭激烈的就業(yè)市場，民辦高校需要迎合就業(yè)市場需求，不斷提高學(xué)生的就業(yè)層次，引導(dǎo)學(xué)生財會英語課程學(xué)習(xí)，合理設(shè)置財會英語課程，使財會英語課程與公共英語課程的相互促進(jìn)，努力培養(yǎng)雙語師資提高教學(xué)水平，使學(xué)生的財會英語學(xué)習(xí)能夠在教學(xué)過程中體現(xiàn)成果，為就業(yè)做好鋪墊工作。
【注 釋】
[1] 程世祿，張國揚(yáng).ESP教學(xué)的理論和實(shí)踐[J].外語教學(xué)與研究，1995（4）23.
[2] 李春蘭.淺析“普通英語”和“會計英語”的關(guān)系.中國成人教育，2008.3.30.
[3] 陸偉成.專門用途英語（ESP）課程設(shè)計原則、程序及教學(xué)指導(dǎo).高等工程教育研究，2009.3.
中圖分類號:G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A
文章編號:1009-0118(2012)09-0118-02
一、大學(xué)英語教學(xué)的新趨勢
為適應(yīng)國民經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展,培養(yǎng)出具有國際視野的復(fù)合型人才,新的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》提出“確保大學(xué)英語學(xué)習(xí)四年不斷線”的新要求。
教育部基礎(chǔ)司制定的《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了和目前《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中的一般要求幾乎相同的目標(biāo)和能力標(biāo)準(zhǔn)。這預(yù)示著英語教學(xué)的重點(diǎn)將由高校轉(zhuǎn)向中學(xué),大學(xué)英語教學(xué)的重心將逐漸向?qū)ｉT用途英語(即“專業(yè)英語”English for specific purposes,簡稱ESP)教學(xué)方向轉(zhuǎn)移(蔡基剛2004:22)。新大綱將專業(yè)英語(必修課)安排在應(yīng)用提高階段,并對讀、聽、說、寫、譯等項(xiàng)技能也作了具體要求,使專業(yè)英語教學(xué)有章可循。
二、ESP的概念
專門用途英語(English for Specific Purposes,簡稱ESP),是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語,是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語課程(Hutchinson and Waters 1987),如電子商務(wù)英語、外貿(mào)英語、國際金融英語、新聞英語、醫(yī)學(xué)英語、法律英語、旅游英語、營銷英語、學(xué)術(shù)英語、科技英語、文獻(xiàn)閱讀、論文寫作等,其目的就是培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境中運(yùn)用英語開展工作的交際能力。
專門用途英語是在第二次世界大戰(zhàn)以后隨著國際間的科學(xué)、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和文化交往日益擴(kuò)大而發(fā)展起來的一門學(xué)科。20世紀(jì)60年代后期出現(xiàn)了一些關(guān)于專門用途英語的著作。其中Halliday(1964)在與他人合著的The Linguistic Sciences and Language Teaching一書中提出了ESP的概念:“English for civil servants;for policemen;for officials of the law;for dispensers and nurses;for specialists in agriculture;for engineers and fitters.”
到了20世紀(jì)80年代,研究ESP的人就越來越多,出現(xiàn)了一大批論文和專著。Strevens(1988)提出了專門用途英語教學(xué)的四個區(qū)別特征:(1)需求上滿足特定的學(xué)習(xí)者;(2)內(nèi)容上與特定專業(yè)和職業(yè)相關(guān);(3)詞匯句法和語篇上放在與特定專業(yè)、職業(yè)相關(guān)的活動的語言運(yùn)用上;(4)與普通英語形成對照。
三、我國ESP教學(xué)現(xiàn)狀及問題
(一)課程設(shè)置混亂
《大綱》要求專業(yè)英語為必修課,但在各高校的實(shí)際操作中對ESP課程的定位五花八門,公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課三種不同的分類對教師的教學(xué)實(shí)踐又缺少實(shí)際的指導(dǎo)意義。至于必修還是選修,任選還是限選更是有很大的隨機(jī)性?！洞缶V》要求總學(xué)時在100以上,延續(xù)3個學(xué)期,以確保英語學(xué)習(xí)的連續(xù)性,而在實(shí)際操作中卻往往大打折扣。有的學(xué)校把學(xué)時壓縮到1學(xué)期,36課時以內(nèi)。有的則簡單的認(rèn)為隨便開幾門選修課就可以達(dá)到《大綱》的要求。還有的學(xué)校認(rèn)為沒有開設(shè)ESP課程的必要,直接以雙語教學(xué)代替。
(二)課程目標(biāo)與實(shí)際情況出入大
《大綱》所強(qiáng)調(diào)的要培養(yǎng)學(xué)生讀、聽、說、寫、譯綜合能力的要求在具體實(shí)施中沒有得到很好的貫徹。不少教師沿用的是前任教師的教材和教學(xué)法,仍把教學(xué)重點(diǎn)放在理解和翻譯有關(guān)專業(yè)的資料上。大部分的ESP課堂教學(xué)仍以教師為中心,采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué),實(shí)用性不強(qiáng),難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。他們并沒有把提高英語能力、保證英語學(xué)習(xí)不斷線的期望寄托在ESP課程上,而是通過在課外參加英語口譯培訓(xùn)班等方式來提高英語。由此可見,現(xiàn)有的ESP課程的確不能滿足學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求。這樣一來,ESP課程不免處于尷尬的境地,既不能滿足學(xué)生提高語言能力的需求,又無法和專業(yè)課的重要性相提并論。
(三)教材使用混亂
由于沒有統(tǒng)一、系統(tǒng)的高質(zhì)量教材,各高校在ESP教材的使用上處于各自為政的混亂狀態(tài)。有的學(xué)校使用的是由教師自行編寫的教材,主要依據(jù)前人的經(jīng)驗(yàn)和自身對課程的理解進(jìn)行編寫,素材大都從網(wǎng)上下載,東拼西湊而成。由于缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)和嚴(yán)格的質(zhì)量把關(guān),這樣的教材大都質(zhì)量不高,有的甚至錯誤百出。有的ESP教師直接選用原版引進(jìn)教材,雖然質(zhì)量上得以保證,但難度極大,給教師的教和學(xué)生的學(xué)都造成很大困擾。并且在一些具體實(shí)用科目上,國外的情況與國內(nèi)的情況不完全相同,死板硬套原版教材不符合中國國情。
隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，英語作為一門國際化的交流工具也越來越普及，隨之對英語使用者的水平也逐漸提高。然而，由于長期受應(yīng)試教育影響，我國民辦高校大學(xué)英語教學(xué)依然存停留在基礎(chǔ)英語語言知識即通用英語（EGP）教學(xué)階段。在畢業(yè)生實(shí)際的工作中除了需要基本的英語聽、說、讀、寫等能力外，還特別需要能夠熟練運(yùn)用所從事行業(yè)（職業(yè)）的專業(yè)英語。作為培養(yǎng)社會需求的復(fù)合型應(yīng)用人才的民辦高校，應(yīng)根據(jù)社會、行業(yè)和學(xué)生的具體需求改革大學(xué)英語教學(xué)，提高學(xué)生在實(shí)際生活和工作中的英語應(yīng)用能力。根據(jù)目前的情況，本研究建議把ESP（專門用途英語）需求分析理論應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)中。
一、當(dāng)前民辦大學(xué)英語教學(xué)存在的問題及原因
（一）大學(xué)英語教學(xué)存在的問題
1.學(xué)生英語水平差距大的問題。大多數(shù)的英語教學(xué)是按照行政班級為單位實(shí)施的，每個班級成員之間的學(xué)英語水平差距大是大學(xué)英語教學(xué)存在的一個客觀問題。同一個班級的學(xué)生，有的學(xué)生在入學(xué)前就已達(dá)到了大學(xué)英語四級的水平要求，并且有牢固的聽說讀寫譯基礎(chǔ)，然而有些學(xué)生什么還沒有達(dá)到中學(xué)的英語水平要求，什么連基本的字母音標(biāo)都不會。
2.教材方面的問題。教材或者是教學(xué)資料不適合也是大學(xué)英語教學(xué)存在的問題之一。首先，大學(xué)英語教材和他們的專業(yè)聯(lián)系很少；其次，教材里的內(nèi)容很枯燥，不感興趣。所以，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生需要ESP教學(xué)，并且他們認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該和他們的專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)。
3.教學(xué)方法的問題。目前很多的大學(xué)英語課堂依然采用語法翻譯法，課堂活動也僅限于讀課文，翻譯，教師直接給出正確的參考并解釋句子結(jié)構(gòu)和意思，學(xué)生在整個英語課堂教學(xué)過程中非常被動機(jī)械的練習(xí)。
4.用人單位的反饋意見。根據(jù)用人單位的反饋，他們對畢業(yè)生在工作中表現(xiàn)出來的英語綜合能力也不甚滿意。在聽說方面，有的學(xué)生聽不懂國際會議上的演說，有的在商務(wù)會談中不能有效的交流，有的不能勝任商務(wù)談判工作。在寫作能力方面，一個獵頭公司的經(jīng)理曾抱怨，有大量學(xué)習(xí)英語的學(xué)習(xí)者，但他們當(dāng)中很少有很擅長英語的工程師。就業(yè)市場缺少的是那些專業(yè)是機(jī)械、化工、科技與軟件，同時又精通英語的工程師，目前企業(yè)很難找到符合公司崗位需求的既有專業(yè)又懂得專業(yè)英語知識的人才。除了工科行業(yè)，金融貿(mào)易、IT、電子通訊等行業(yè)也都面臨著同樣的困境。
（二）問題的原因
綜合以上所述大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題，我們不難發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致這些問題出現(xiàn)的根本原因是在大學(xué)英語教學(xué)過程中沒有綜合考慮學(xué)生和市場的需求。
1.需求缺乏。由于學(xué)生的現(xiàn)有水平不同，對教學(xué)難點(diǎn)的需求也不同；學(xué)生專業(yè)不同，對教學(xué)內(nèi)容的要求也不同；學(xué)生性格不同，對教學(xué)方法的使用要求也不同；學(xué)生畢業(yè)最終是要進(jìn)入社會，所以市場的需求也應(yīng)考慮在內(nèi)。目前大學(xué)英語教學(xué)中的需求缺乏體現(xiàn)在以上所有方面：（1）沒有考慮到學(xué)生現(xiàn)有的英語水平（2）沒有考慮到學(xué)生的目標(biāo)需求（3）沒有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
2.需求矛盾。如果學(xué)校需求可以滿足學(xué)生需求，同時又與市場需求一致，那無論學(xué)校、教師、學(xué)生還是企業(yè)都會很滿意。然而，實(shí)際上他們的需求在一定程度上是矛盾的，需求矛盾存在學(xué)校與市場之間，學(xué)校與學(xué)生之間。
二、基于需求分析理論的大學(xué)英語教學(xué)改革策略
（一）實(shí)行分級教學(xué)
根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平實(shí)施分級教學(xué)是必要的，分級教學(xué)也是國家教育部推薦使用的英語教學(xué)方式，同時實(shí)踐證明也是非常有效的。實(shí)施分級教學(xué)的步驟如下：首先，學(xué)生入學(xué)時進(jìn)行分級測試或者根據(jù)學(xué)生入學(xué)的英語成績分為A、B、C、D四個等級；其次，每個英語班級里的學(xué)生英語水平都在一個等級或?qū)哟危蛔詈螅繉W(xué)期或者每學(xué)年，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和實(shí)際語言能力調(diào)整到相應(yīng)水平的班級。
（二）開展ESP教學(xué)
多學(xué)科人才要求學(xué)生不但要精通英語還有掌握其它相關(guān)學(xué)科知識，大學(xué)英語教學(xué)既要滿足學(xué)生把英語與相關(guān)學(xué)科結(jié)合的需求，也要適應(yīng)市場的需求，這樣既可以保障學(xué)生在學(xué)校所學(xué)與將來工作和專業(yè)需求的一致性，其對專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣也可以促進(jìn)其學(xué)習(xí)英語的積極主動性。因此，ESP教學(xué)是滿足學(xué)生和市場需求的重要途徑和方法之一。學(xué)以致用，只有在學(xué)習(xí)和工作環(huán)境中有機(jī)會接觸并使用的語言，人們才更有興趣學(xué)習(xí)，而ESP教學(xué)恰恰如此，學(xué)習(xí)者在其工作中和學(xué)習(xí)深造中挖掘興趣，學(xué)習(xí)者對所學(xué)語言的意義關(guān)注越多，他們就越成功，反之他們越是集中于語言輸入或者單個語言結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，那么上課的動力就越小。
（三）改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法
新的教學(xué)模式應(yīng)該是課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的。對于新的教學(xué)模式，課堂教學(xué)依然擔(dān)任非常重要的作用，是教學(xué)的基本形式，課堂教學(xué)組織的好壞與否直接影響學(xué)生的語言習(xí)得。要在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)該了解學(xué)生對語言的認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)方式，從而分析他們的共性和差別，選擇并設(shè)計恰當(dāng)?shù)恼n堂活動。英語聽、說問題的解決可以依賴電腦教學(xué)軟件，學(xué)生可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)、需求和時間，有目的和選擇的通過網(wǎng)絡(luò)練習(xí)聽說。
（四）改革考試內(nèi)容
依據(jù)市場對人才的需求，不同的專業(yè)英語課程培養(yǎng)學(xué)生不同的專業(yè)技能，因此考試要聯(lián)系學(xué)生的專業(yè)英語。例如，設(shè)置中英文互譯題目，考查學(xué)生專業(yè)術(shù)語或者句子和片段；也可以提供一些科技文章， 要求學(xué)生分析文章特點(diǎn)，獲得信息，或者學(xué)習(xí)撰寫科學(xué)報告。
（五）培養(yǎng)和完善ESP老師
根據(jù)市場需求和學(xué)生需求，學(xué)校需要大量高質(zhì)量的ESP教師，具體措施如下：第一，培訓(xùn)。通過培訓(xùn)大學(xué)英語教師可以成為ESP教師。第二，進(jìn)修。ESP教師的培訓(xùn)是一個持續(xù)性的工作，在教學(xué)過程中，ESP教師要選擇聽一或兩門專業(yè)課程，并和學(xué)生一起參加專業(yè)課考試，這樣才有可能達(dá)到ESP的水平要求。第三，合作。除了培訓(xùn)和進(jìn)修外，ESP教師應(yīng)和專業(yè)課教師協(xié)作，在專業(yè)課老師的幫助下，ESP教師可以充分認(rèn)知學(xué)生的目標(biāo)場所，專業(yè)課老師在ESP教師的幫助下可以很輕松的提高英語。
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