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時(shí)間：2022-05-13 22:14:49
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以一種什么樣的心態(tài)走入課堂去聽(tīng)課，在課堂上如何給自己定位，是決定聽(tīng)課質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果的首要問(wèn)題，筆者認(rèn)為：
1、以辨證的心態(tài)去聽(tīng)課
“聽(tīng)課”是學(xué)習(xí)的有效途徑，可以取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，也可以取他人之教訓(xùn)為己之經(jīng)驗(yàn)。因此聽(tīng)課者要以辨證的心態(tài)走入課堂，不因執(zhí)教者是名師而一味的欣賞教師優(yōu)美的語(yǔ)言，感悟教師獨(dú)具匠心的課堂設(shè)計(jì)，用心聆聽(tīng)教師充滿智慧的點(diǎn)撥，從而“趴下去”聽(tīng)課。這種“趴下去”的心態(tài)聽(tīng)課，危險(xiǎn)的是聽(tīng)課者趴下去的思想，“趴下去”聽(tīng)課的教師會(huì)今后在自己的課堂上進(jìn)行教學(xué)形式上的模仿，這樣的聽(tīng)課會(huì)使他人的思想完全代替了自己的教學(xué)智慧和教學(xué)理念，讓他人的教學(xué)風(fēng)格取代了自己的教學(xué)特色，到頭來(lái)這種不加辨證吸取的聽(tīng)課與模仿，只能學(xué)其形而無(wú)法領(lǐng)其意，導(dǎo)致自己的教學(xué)風(fēng)格漂浮游歷在這些名家教學(xué)形式上，惟獨(dú)失去的是自己的特色。
相反聽(tīng)課者也不因上課教師為普通教師而“站起來(lái)”聽(tīng)課。也許在他們的課堂不夠精彩，教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有名師的新穎，甚至還會(huì)有些小的失誤，作為聽(tīng)課者“站起來(lái)”聽(tīng)，對(duì)別人的勞動(dòng)成果嗤之以鼻，批評(píng)的體無(wú)完膚，這是對(duì)人不尊重的表現(xiàn)。聽(tīng)者要以審美的眼光去看待，要以寬容的心態(tài)去包容，再差的課也會(huì)有亮點(diǎn)，即使沒(méi)有亮點(diǎn)課堂當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題也是非常寶貴的學(xué)習(xí)資源，問(wèn)題的產(chǎn)生會(huì)引發(fā)我們的思考，激發(fā)我們?nèi)ヌ骄?。因此無(wú)論課堂精彩與否，都包含了教師的勞動(dòng)和心血我們聽(tīng)課者要以辨證的心態(tài)走入課堂。
2、以參與者、研討者的心態(tài)去聽(tīng)課
當(dāng)我們走入課堂的時(shí)候，我們就是課堂的參與者，課堂的研討者，這是聽(tīng)課者最佳角色定位。因此聽(tīng)課者應(yīng)該把自己的心態(tài)定位成課堂教學(xué)的研討者融入課堂，而非是一個(gè)“看客”。聽(tīng)課者在課堂上積極思考參與：如果我來(lái)執(zhí)教時(shí)會(huì)如何處理這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，隨時(shí)把自己感悟到與想到的記錄下來(lái)，采擷教師與學(xué)生精彩的瞬間和課堂動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)火花，便于課后與執(zhí)教者交流探討共同提高。
二、會(huì)看、巧記、善思，融入課堂
當(dāng)聽(tīng)課者以積極的心態(tài)走入如課堂后，還應(yīng)該會(huì)看、巧記、善思與學(xué)生和老師一起融入課堂教學(xué)當(dāng)中。
會(huì)看
一看教師的教。看教師的教學(xué)設(shè)計(jì)體會(huì)教師的設(shè)計(jì)理念，是否體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神；看教師課堂調(diào)控能力是否在教學(xué)過(guò)程中做到以學(xué)定教，真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)需要服務(wù)，使課堂成為精心預(yù)設(shè)下的動(dòng)態(tài)生成課堂；看教師是否關(guān)注了每一位學(xué)生的發(fā)展，尊重學(xué)生個(gè)性，創(chuàng)設(shè)民主的教學(xué)氛圍等。
二看學(xué)生的學(xué)。聽(tīng)課者在課堂上應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)方式是否在教師的指導(dǎo)下積極自主的探究性學(xué)習(xí)；關(guān)注學(xué)生的思維狀態(tài)是否在民主平等愉悅的課堂環(huán)境中能夠發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題，提出個(gè)人的獨(dú)特見(jiàn)解；關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的情感體驗(yàn)和動(dòng)手實(shí)踐能力是否得到提高。
巧記
聽(tīng)課者要記錄教學(xué)的過(guò)程，但反對(duì)把聽(tīng)課筆記記成“流水帳”把自己變成記錄員，而是在聽(tīng)課時(shí)學(xué)會(huì)巧記。記錄要有祥有略，教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)要記錄，對(duì)教學(xué)過(guò)程中好的教學(xué)方法或者存在的不足、學(xué)生生成的精彩教學(xué)環(huán)節(jié)、聆聽(tīng)時(shí)萌發(fā)的問(wèn)題或想法可以詳細(xì)記錄，并及時(shí)把自己對(duì)問(wèn)題的建議記錄下來(lái)還可以做上標(biāo)注。
善思
課堂將是點(diǎn)燃我們深入研討教學(xué)的火種，是啟迪我們教學(xué)智慧的源泉。聽(tīng)課者在聽(tīng)的同時(shí)注重思考，只有善于思考教學(xué)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)、出現(xiàn)的問(wèn)題等教學(xué)現(xiàn)象才能使自己真正融入到課堂教學(xué)當(dāng)中，才能激發(fā)聽(tīng)課者智慧的火化。我們可以思考教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合新課標(biāo)的精神，設(shè)計(jì)的理念是什么，教學(xué)環(huán)節(jié)精妙之處何在，怎樣設(shè)計(jì)會(huì)使課堂更加精彩等。
三、交流感悟，反思課堂
聽(tīng)后交流是聽(tīng)課的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。所謂交流是指上課教師與聽(tīng)課教師就設(shè)計(jì)理念、教學(xué)環(huán)節(jié)等進(jìn)行切磋。利用交流的機(jī)會(huì)上課教師可以進(jìn)一步闡明自己的教學(xué)理念和設(shè)計(jì)意圖，同時(shí)聽(tīng)課教師談出課堂教學(xué)的特色使與會(huì)教師受到啟發(fā)，對(duì)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題最好的方式是提出自己設(shè)計(jì)的見(jiàn)解和設(shè)計(jì)方法，供參與交流的老師門(mén)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種交流在和諧的教研氛圍中達(dá)成了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深度見(jiàn)解，研討出了行之有效的教學(xué)方式，不同的見(jiàn)解碰撞出智慧的火花，這種交流就成為了教學(xué)研討，使上課教師與聽(tīng)課教師達(dá)到雙贏的效果。
聽(tīng)課，就是走近和走進(jìn)課堂，近距離地目見(jiàn)耳聞師生課堂生活中呈現(xiàn)的言與行，我們期望這一見(jiàn)聞是客觀、準(zhǔn)確的，期望這一呈現(xiàn)是真實(shí)、自然的，但事實(shí)上并不總能做到。對(duì)于學(xué)生和教師來(lái)說(shuō)，聽(tīng)課者是一個(gè)陌生人，是一個(gè)侵入者，不管聽(tīng)課者如何融入學(xué)生中，不管師生活動(dòng)如何專(zhuān)注凝神，聽(tīng)課者的出現(xiàn)都是不可以忽略的，甚至為了聽(tīng)課而講課。其實(shí)聽(tīng)課是一種對(duì)課堂進(jìn)行仔細(xì)觀察的活動(dòng)，它對(duì)于了解和認(rèn)識(shí)課堂有著極其重要的作用。課堂上許多的司空見(jiàn)慣的問(wèn)題經(jīng)由聽(tīng)課者自覺(jué)地觀察就可洞見(jiàn)到很多值得探索、深思的地方，聽(tīng)課是提高教師素質(zhì)、提升教學(xué)質(zhì)量的重要方式，所以我們期望聽(tīng)課的真實(shí)性、自然性。
如果聽(tīng)課是對(duì)課堂的閱讀，那么評(píng)課就是閱讀之后的研究和批評(píng)。評(píng)課即評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，是在聽(tīng)課活動(dòng)結(jié)束之后的教學(xué)延伸，對(duì)執(zhí)教教師的課堂教學(xué)的得失、成敗進(jìn)行評(píng)議的一種活動(dòng)，是加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提高的重要手段。理想的評(píng)課，應(yīng)該有教師和學(xué)生的參與，評(píng)課者應(yīng)該傾聽(tīng)?zhēng)熒拿枋?、闡述和申述。評(píng)課者之間應(yīng)該進(jìn)行探討，評(píng)課者先要做的是盡可能充分地了解師生的主觀愿望和追求所在，其次著眼于師生做得“怎么樣”。有時(shí)，我們也著眼于師生“做什么”。需要對(duì)師生尤其是對(duì)教師更充分的直面。教師追問(wèn)自己，追問(wèn)自己的行為，也追問(wèn)自己的內(nèi)心；評(píng)課者追問(wèn)教師，也追問(wèn)自己。
中圖分類(lèi)號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）05-0132-01
一、目前校本教研中聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)的現(xiàn)狀
1.聽(tīng)評(píng)課的隨意性較為明顯。學(xué)校一般沒(méi)有制定科學(xué)切實(shí)可行的聽(tīng)評(píng)課的計(jì)劃，（也沒(méi)有探究的重點(diǎn)和要求），教師做課、聽(tīng)課前的準(zhǔn)備不夠充分，聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)的組織實(shí)施隨意……如此等等的現(xiàn)象在校本教研活動(dòng)中表現(xiàn)得比較明顯。尤其是聽(tīng)課教師個(gè)人在聽(tīng)課前，沒(méi)有積極主動(dòng)了解和研究聽(tīng)課對(duì)象上課的教材內(nèi)容和相關(guān)背景，沒(méi)有明確自己在課堂上該聽(tīng)什么，看什么、記什么以及如何聽(tīng)、看、記，因而導(dǎo)致聽(tīng)課者課后難以全面準(zhǔn)確地收集課堂教學(xué)有益的信息，直接影響了其對(duì)課堂教學(xué)的科學(xué)分析和價(jià)值判斷。同時(shí),學(xué)校缺乏對(duì)做課教師對(duì)象的認(rèn)真選擇，做課教師缺乏（創(chuàng)新性）、典型性和代表性，聽(tīng)評(píng)課既不能總結(jié)經(jīng)驗(yàn)也不能分析歸納不足，此類(lèi)現(xiàn)象的產(chǎn)生嚴(yán)重地降低了聽(tīng)評(píng)課的功能和作用。
2.評(píng)課有失規(guī)范性。時(shí)下評(píng)課不規(guī)范性表現(xiàn)在：一是評(píng)價(jià)沒(méi)有準(zhǔn)確把握依據(jù)新課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)課人只憑自己的經(jīng)驗(yàn)和主觀感受來(lái)判斷優(yōu)劣、闡述意見(jiàn)，使評(píng)判的價(jià)值大大折扣，甚至在個(gè)別情況下會(huì)造成誤導(dǎo)；二是評(píng)課的重點(diǎn)不突出目標(biāo)不明確，意見(jiàn)面面俱到，有時(shí)針對(duì)一節(jié)課，一下子提出幾十條意見(jiàn)，提出的意見(jiàn)籠統(tǒng)空泛，東一榔頭西一棒錘，難以達(dá)到解決問(wèn)題的目的。三是人情因素時(shí)常干擾評(píng)課活動(dòng)，評(píng)課人礙于“我們是同行”、“家里人”等情面多講優(yōu)點(diǎn)，少講缺點(diǎn)，失去公正，也偏離了聽(tīng)評(píng)課的目的；四是重聽(tīng)輕評(píng)反饋少且不及時(shí)，難得發(fā)言，評(píng)課的意見(jiàn)少，發(fā)言教師少，反饋信息量少。
3.評(píng)課缺乏理論高度，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題透視問(wèn)題深度不夠。評(píng)課過(guò)程是教師互相交流探討提高的過(guò)程，在評(píng)課過(guò)程中，我們經(jīng)常聽(tīng)到這樣的評(píng)語(yǔ)：××教態(tài)自然大方……××備課扎實(shí)認(rèn)真講得十分細(xì)致……××課堂氣氛活躍學(xué)生學(xué)得愉快。然實(shí)際的教學(xué)效果是：該教師語(yǔ)言表達(dá)語(yǔ)無(wú)倫次累贅重復(fù)，形體語(yǔ)言夸張怪異，提問(wèn)學(xué)生滿堂吼，知識(shí)性錯(cuò)誤充斥于教學(xué)內(nèi)容及過(guò)程……由于教師沒(méi)有重視教育理論的學(xué)習(xí)，沒(méi)有深刻理解新課標(biāo)的要求，對(duì)一堂課評(píng)判缺乏正確的理論依據(jù)，因而，對(duì)一節(jié)課的評(píng)判抓不住重點(diǎn)，在細(xì)小末節(jié)的問(wèn)題上糾纏不休，有時(shí)將缺點(diǎn)誤認(rèn)為是優(yōu)點(diǎn)，或?qū)?yōu)點(diǎn)誤以為是缺點(diǎn)，既不能正確指導(dǎo)別人的教學(xué)實(shí)踐，又不能使自己教育教學(xué)水平進(jìn)一步提高。
二、科學(xué)規(guī)范聽(tīng)課、評(píng)課
學(xué)校要將任課教師間的聽(tīng)課評(píng)課當(dāng)作校本教研重點(diǎn)來(lái)抓，它是研究課堂教學(xué)提高課堂效果的主要途徑，要搞好此項(xiàng)工作，首先要制定嚴(yán)密科學(xué)的聽(tīng)評(píng)課計(jì)劃，其要點(diǎn)是：本校的學(xué)科帶頭人要上好觀摩課；本校的骨干教師要上好示范課；教學(xué)能手、教壇新秀教師要上好匯報(bào)課；培養(yǎng)的青年教師要上好展示課；新參加教學(xué)工作的教師要上好面試課；教研組、教導(dǎo)處組織好整改課、學(xué)習(xí)課。在時(shí)間安排上，觀摩課、匯報(bào)課、示范課在每學(xué)期初進(jìn)行，展示課、整改課、學(xué)習(xí)課課安排在每學(xué)期期末進(jìn)行。同時(shí)，對(duì)教師進(jìn)行聽(tīng)評(píng)課的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，讓廣大教師了解一堂好課的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)，知道上好一節(jié)課該如何準(zhǔn)備，聽(tīng)課應(yīng)當(dāng)聽(tīng)什么、看什么、記什么。本人認(rèn)為評(píng)一節(jié)課（上好一節(jié)課的準(zhǔn)備）標(biāo)準(zhǔn)和要點(diǎn)是：
1.評(píng)教學(xué)思想。課堂教學(xué)是教師教學(xué)思想、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力和教學(xué)藝術(shù)的綜合體現(xiàn)，教學(xué)思想又是教師教育觀念和教育探索、創(chuàng)新的靈魂。
2.評(píng)學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)是課堂教學(xué)的“燈塔”’，更是師生互動(dòng)交流之中心，因此學(xué)習(xí)目標(biāo)確定要全面、具體、適宜，同時(shí)要具有針對(duì)性、導(dǎo)向性。
3.評(píng)教材運(yùn)用。對(duì)教材的運(yùn)用能力是教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，基本的要求是：知識(shí)傳授得正確，在學(xué)生已有只是基礎(chǔ)上有清晰的形成過(guò)程。
4.評(píng)教學(xué)程序?？唇虒W(xué)思路設(shè)計(jì)。教學(xué)思路的設(shè)計(jì)首先要符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，學(xué)生實(shí)際，同時(shí)有一定的獨(dú)創(chuàng)性，給學(xué)生以新鮮的感受，教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)清晰；教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作的效果好。
5.評(píng)教學(xué)方法和手段。教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵因素，同時(shí)其是因課程、學(xué)生、教師自身特點(diǎn)而相應(yīng)變化的。.針對(duì)學(xué)生知識(shí)、年齡、生活環(huán)境等實(shí)際，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中靈活運(yùn)用是教師駕馭課堂能力的體現(xiàn)。教學(xué)方法使用效果主要通過(guò)學(xué)生表現(xiàn)情況來(lái)判斷：(1)參與狀態(tài)，看學(xué)生是否全員參與、參與的面有多大；(2)交流狀態(tài)，看課堂上是否有多向信息聯(lián)系與反饋、是否有良好的合作氛圍、交流過(guò)程中學(xué)生的合作技能怎樣；(3)思維狀態(tài)，看學(xué)生是否具有問(wèn)題意識(shí)，敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，發(fā)表自己的見(jiàn)解，看學(xué)生提出的問(wèn)題是否有價(jià)值，探究問(wèn)題是否積極主動(dòng)，是否具有獨(dú)創(chuàng)性；(4)情緒狀態(tài)，看學(xué)生是否有適度的緊張感和愉悅感、能否自我控調(diào)學(xué)習(xí)情緒。
6.評(píng)學(xué)法指導(dǎo)。教師課堂任務(wù)之一就是指導(dǎo)。要看是否在學(xué)生疑惑時(shí)誘導(dǎo)，使其想學(xué)，有不竭學(xué)習(xí)動(dòng)力；是否在學(xué)生死磨時(shí)引導(dǎo)，使其變一種角度，培養(yǎng)敏捷思維；是否在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)受阻時(shí)疏導(dǎo)，使其通過(guò)坎兒，幫他樹(shù)立信心；是否在無(wú)序忙碌時(shí)指導(dǎo)，使其比較歸納形成高效方法。同時(shí)要看目的要求是否明確 ，是否幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)規(guī)律，端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步提高學(xué)習(xí)能力，有效地提高學(xué)習(xí)效率。
【中圖分類(lèi)號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）3-0185-02
聽(tīng)課與評(píng)課是教師從事教學(xué)研究活動(dòng)的一個(gè)重要方面。聽(tīng)課是學(xué)習(xí)，是一種由外而內(nèi)的獲取過(guò)程。評(píng)課是表達(dá)，要對(duì)教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)及由這些活動(dòng)所引起的變化進(jìn)行有價(jià)值的判斷（認(rèn)識(shí)），是一種由內(nèi)而外的輸出過(guò)程。聽(tīng)課與評(píng)課活動(dòng)都是提高教師綜合素質(zhì)和整體水平的有效途徑之一。
一、聽(tīng)課與評(píng)課過(guò)程中存在的問(wèn)題
（一） 聽(tīng)課的目的不明確
有些聽(tīng)課的老師在聽(tīng)課的同時(shí)，還批改作業(yè)，導(dǎo)致聽(tīng)課記錄存在很大的隨意性。他們只是記錄了授課老師呈現(xiàn)在黑板上的內(nèi)容或步驟。這樣就導(dǎo)致了聽(tīng)課效率低下，聽(tīng)課教師也無(wú)法學(xué)到實(shí)質(zhì)性的東西。此外聽(tīng)課老師忽視了學(xué)生的活動(dòng)主體，僅僅記錄授課老師的活動(dòng)設(shè)計(jì)。這就導(dǎo)致在評(píng)析課堂活動(dòng)是否有效時(shí)，聽(tīng)課教師因缺乏對(duì)主體能力與需求的認(rèn)識(shí)而定位不準(zhǔn)。
（二） 評(píng)課的針對(duì)性不強(qiáng)
在教研活動(dòng)的評(píng)課環(huán)節(jié)中，存在評(píng)課倉(cāng)促，主觀性較強(qiáng)，沒(méi)有客觀同一的標(biāo)準(zhǔn)等問(wèn)題。集體聽(tīng)課的評(píng)課本應(yīng)是授課教師和聽(tīng)課教師提供交流的平臺(tái)。然而有時(shí)評(píng)課反映的只是專(zhuān)家或領(lǐng)導(dǎo)的教學(xué)理念，而不是對(duì)授課教師教學(xué)行為的客觀評(píng)價(jià)，忽略了共同交流。
二、聽(tīng)課，評(píng)課的意義和作用
聽(tīng)課，作為一種常規(guī)性的教學(xué)研究活動(dòng)，并不以評(píng)價(jià)為目的，而是為了開(kāi)展對(duì)教學(xué)的研究，為了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題而進(jìn)行的。聽(tīng)課是教師憑借眼、耳、手等自身的感官及有關(guān)的輔助工具，從課堂情景中獲取相關(guān)的信息資料，通過(guò)聽(tīng)課，達(dá)到互相交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)自我反思，以此提高我們的課堂教學(xué)能力。
評(píng)課，與聽(tīng)課在教學(xué)活動(dòng)中是一個(gè)不可分割的有機(jī)整體。只有評(píng)課者實(shí)事求是，客觀公正地對(duì)所聽(tīng)的課進(jìn)行評(píng)價(jià)，授課教師才能做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，改進(jìn)教學(xué)方法，相互學(xué)習(xí)，共同提高，已達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。
三、如何實(shí)施有效的聽(tīng)課，評(píng)課
（一） 聽(tīng)課中要重點(diǎn)關(guān)注
教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，聽(tīng)課時(shí)要關(guān)注教師教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，即情境創(chuàng)設(shè)新課的導(dǎo)入新知的探究新知的鞏固、應(yīng)用與拓展等是否合理，各環(huán)節(jié)如何控制時(shí)間，完成每一環(huán)節(jié)的過(guò)程和過(guò)渡是否有條不紊，充分發(fā)揮每一分鐘時(shí)間的效能； 對(duì)教材的加工，聽(tīng)課時(shí)要關(guān)注教師是否對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了二次加工并具有創(chuàng)造性，是否有新的資源和信息，拓展是否適度合理； 重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，聽(tīng)課時(shí)要關(guān)注教師是怎樣充分、靈活、簡(jiǎn)便、有效地運(yùn)用學(xué)生已有的知識(shí)再現(xiàn)縱橫聯(lián)系，如何運(yùn)用比較、分析、綜合等邏輯思維方式幫助學(xué)生突破重點(diǎn)難點(diǎn)，理解掌握新知。如何組織學(xué)生自主探究將書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的精神財(cái)富。 教學(xué)方法與手段，聽(tīng)課時(shí)要關(guān)注教師是采用什么方法和手段創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。（方法：手段：） 練習(xí)設(shè)計(jì)與知識(shí)拓展，聽(tīng)課時(shí)要關(guān)注練習(xí)設(shè)計(jì)是否做到有針對(duì)性、層次性、拓展性，達(dá)到鞏固新知，培養(yǎng)能力的目的。關(guān)注練習(xí)形式是否多樣，是否應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決日常生活實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
（二） 評(píng)課時(shí)應(yīng)把握的要點(diǎn)
評(píng)課內(nèi)容雖然涉及面廣，但一定要把握好評(píng)課要點(diǎn)。評(píng)課時(shí)，以這些要點(diǎn)為基本線索進(jìn)行展開(kāi)，或上升到理論，或結(jié)合實(shí)例。這樣，評(píng)課活動(dòng)的內(nèi)容才會(huì)充實(shí)。
授課教師要具有面向全體學(xué)生的思想，分層要求，教師的教要適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)；教學(xué)目標(biāo)的擬定要全面，具體，準(zhǔn)確，恰當(dāng)，能突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。并要在課堂教學(xué)過(guò)程中得到具體落實(shí)；教學(xué)環(huán)節(jié)層次清楚，思路清晰，能把握好各環(huán)節(jié)的側(cè)重點(diǎn)；充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體"的教學(xué)思想；以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，設(shè)計(jì)并開(kāi)展生動(dòng)有趣的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)得有序，有趣，有效；遵循"授之以魚(yú)，不如授之以漁"的原則，教師不只是單純傳授知識(shí)，還是注意學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力；盡量創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍，使學(xué)生好學(xué)，樂(lè)學(xué)，會(huì)學(xué)。
結(jié)語(yǔ)
綜上所述，教師之間的聽(tīng)課，評(píng)課是一種有意義的活動(dòng)，評(píng)課中的反饋又是一個(gè)敏感的話題，所以，在聽(tīng)課，評(píng)課過(guò)程中，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)和剖析問(wèn)題，正確認(rèn)識(shí)其意義和作用，并接受聽(tīng)課技巧和評(píng)課策略方面的培訓(xùn)，以一種友善，主動(dòng)的方式對(duì)待同事互助的聽(tīng)課和評(píng)課活動(dòng)和自我反思，這是一種"共贏"的行為，有利于促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的有效性。
聽(tīng)課是當(dāng)教師的開(kāi)始，是教師走上專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的一條重要路徑。特級(jí)教師于漪和竇桂梅都認(rèn)為自己的特級(jí)教師是聽(tīng)課聽(tīng)出來(lái)的，蘇霍姆林斯基也認(rèn)為聽(tīng)評(píng)課在教育家的成長(zhǎng)歷程中起著非常重要的作用。然而，目前的聽(tīng)評(píng)課存在著諸如完成任務(wù)、不合而作和效益低下等問(wèn)題，因此需要進(jìn)行聽(tīng)評(píng)課范式變革，構(gòu)建一種旨向?qū)W生有效學(xué)習(xí)和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新范式，以引領(lǐng)課堂教學(xué)的變革。
一、現(xiàn)狀：聽(tīng)評(píng)課的現(xiàn)狀及問(wèn)題分析
（一）聽(tīng)評(píng)課的現(xiàn)狀
1完成任務(wù)
很多教師是迫于學(xué)?；蛏霞?jí)教育部門(mén)的聽(tīng)評(píng)課指標(biāo)，教師以 “例行公事”的心態(tài)對(duì)待聽(tīng)評(píng)課，常常“來(lái)也匆匆、去也匆匆”地往返于教室之間，用以完成規(guī)定的聽(tīng)評(píng)課次數(shù)為緣由，有些教師甚至用抄襲別人的“聽(tīng)課筆記”來(lái)應(yīng)付聽(tīng)評(píng)課，還有一些教師是為上公開(kāi)課的教師聽(tīng)評(píng)課。把聽(tīng)評(píng)課當(dāng)做任務(wù)來(lái)做，卻遺忘了聽(tīng)評(píng)課促進(jìn)教師發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)的內(nèi)在價(jià)值。
2不合而作
聽(tīng)評(píng)課教師雖然在一個(gè)教室里聽(tīng)課，但他們很多都不認(rèn)識(shí)，課前缺乏溝通和交流，而且他們都各有目的。有的是為了評(píng)課而聽(tīng)課，有的是為了聽(tīng)課而聽(tīng)課，有的是為了模仿而聽(tīng)課，聽(tīng)評(píng)課的目的都不統(tǒng)一，就更別說(shuō)合作與交流了。
3效率低下
目前聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)出現(xiàn)實(shí)效性低下的局面，具體表現(xiàn)為：盲目評(píng)議而使評(píng)課活動(dòng)缺乏針對(duì)性，片面評(píng)議而使評(píng)課活動(dòng)缺乏整體意識(shí)，虛假客套而使評(píng)課活動(dòng)虛假、空泛，缺乏效果追蹤而使評(píng)課活動(dòng)缺乏持續(xù)感，如此這般聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)表現(xiàn)出明顯的隨意化、同一化、空泛化、貶值化傾向，使得相關(guān)參與者受益寥寥，甚至出現(xiàn)聽(tīng)而不評(píng)的現(xiàn)象。
（二）聽(tīng)評(píng)課出現(xiàn)的問(wèn)題分析
目前，聽(tīng)評(píng)課出現(xiàn)以上問(wèn)題，究其原因有很多方面。有教師層面的，如：很多教師總認(rèn)為自己的教學(xué)方法是合理的，聽(tīng)別人的課也不過(guò)如此，甚至認(rèn)為是在浪費(fèi)時(shí)間；很多教師不清楚自己哪方面不足，自然不知道要聽(tīng)什么樣的課，聽(tīng)課沒(méi)有側(cè)重點(diǎn)，聽(tīng)課也就是為了完成任務(wù)，自然把聽(tīng)評(píng)課當(dāng)成了累贅；聽(tīng)評(píng)課者和授課教師往往是單兵作戰(zhàn)，無(wú)論是課前、課中還是課后都缺乏合作、溝通和交流。也有管理層面的，如：學(xué)校每學(xué)期都明文規(guī)定教師聽(tīng)課的節(jié)數(shù)，而且定期檢查，但檢查只是籠統(tǒng)地?cái)?shù)一數(shù)節(jié)數(shù)夠不夠，然后作為資料收集封存，沒(méi)有追究是自己聽(tīng)的還是抄的、有沒(méi)有評(píng)語(yǔ)和意見(jiàn)、對(duì)教師有沒(méi)有幫助。但是，筆者認(rèn)為最主要的原因還是目前的聽(tīng)評(píng)課還沒(méi)有打破傳統(tǒng)的模式，沒(méi)形成可操作性的聽(tīng)評(píng)課新范式。
二、行動(dòng)：聽(tīng)評(píng)課范式的變革與實(shí)踐
（一）聽(tīng)評(píng)課應(yīng)貫穿于教師的教學(xué)行為
1課前準(zhǔn)備
聽(tīng)課忌盲目性。教師聽(tīng)課前應(yīng)做好以下準(zhǔn)備工作：
①熟悉教材，了解編者意圖，弄清新舊知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，分析教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)；
②明確“三維”目標(biāo)，聽(tīng)課前只有明確教學(xué)目標(biāo)，才能看出教學(xué)任務(wù)完成情況，教學(xué)目的是否達(dá)到；
③看看名師的課例；
④自己試著設(shè)計(jì)一個(gè)框架；
⑤明確聽(tīng)課的側(cè)重點(diǎn)。
2課堂觀察和記錄
聽(tīng)課是復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，聽(tīng)課需要聽(tīng)課者多種感官和大腦思維的積極參與，從多方面觀察、記錄。在觀察記錄中，要注意考察以下六方面的問(wèn)題：
①教材處理與教學(xué)思路、目標(biāo)；
②教學(xué)重點(diǎn)的解決和難點(diǎn)的突破，課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)；
③教學(xué)方法的選擇，教學(xué)手段的運(yùn)用；
④各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排；
⑤學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)情況（合作、交流、探究）；
⑥教學(xué)基本功，教學(xué)思想。
3課后評(píng)課
聽(tīng)完課后應(yīng)進(jìn)行評(píng)課。通過(guò)分組分任務(wù)研討這一平臺(tái)，大家積極互動(dòng)，共同切磋，準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)執(zhí)教者上本節(jié)課的長(zhǎng)處和短處，即時(shí)生成教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)人人受益。
（二）聽(tīng)評(píng)課者從旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者
聽(tīng)評(píng)課者要想實(shí)現(xiàn)從旁觀者到參與者的轉(zhuǎn)變，可以從以下三方面入手：
（1）聽(tīng)評(píng)課者在課前做好充分的準(zhǔn)備，主要是針對(duì)這節(jié)課，如果讓自己上，會(huì)有哪些設(shè)計(jì)思路和獨(dú)出心裁的教學(xué)方法，這樣，在課堂觀察階段，聽(tīng)課者就會(huì)主動(dòng)參與到課堂中去，有針對(duì)性地比較上課教師和自己在課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)方法運(yùn)用上的異同點(diǎn)以及所取得的效果。
（2）在課堂觀察階段，聽(tīng)課者不僅要聽(tīng)，還要觀察和記錄，需要記錄的問(wèn)題很多，如果沒(méi)有記錄，到最后就會(huì)無(wú)暇顧及，出現(xiàn)一本糊涂賬。為解決此問(wèn)題，聽(tīng)評(píng)課者聽(tīng)課前要集中開(kāi)會(huì)，把聽(tīng)評(píng)課者分成四組，即學(xué)生學(xué)習(xí)觀察組、教師教學(xué)觀察組、課程性質(zhì)觀察組和課堂文化觀察組。分工明確之后，聽(tīng)評(píng)課者在聽(tīng)課時(shí)就會(huì)有針對(duì)性和側(cè)重點(diǎn)，他們就不會(huì)成為旁觀者，而是會(huì)真正地參與到課堂中去。
（3）在課后評(píng)課階段，還是按課前分好的四組進(jìn)行分組評(píng)課，組內(nèi)達(dá)成意見(jiàn)后再集合進(jìn)行整體分析、討論，大家暢所欲言，通過(guò)充分的討論、交流甚至爭(zhēng)辯，使所有參與者都能互相激發(fā)學(xué)習(xí)的激情、點(diǎn)燃思維的火花、釋放教學(xué)的潛能，達(dá)到相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的目的。由于角度不同、任務(wù)不同、側(cè)重點(diǎn)不同，就使每位參與者都有話講、有理說(shuō)，大大地避免了“一言堂”和無(wú)話可說(shuō)的尷尬局面。
（三）網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)場(chǎng)相結(jié)合
由于聽(tīng)評(píng)課者來(lái)自不同的地方，要想與授課教師實(shí)現(xiàn)課前互動(dòng)有一定的難度。這時(shí)，我們可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)解決。由組長(zhǎng)建一個(gè)QQ群，授課者將自己的教案設(shè)計(jì)掛在網(wǎng)上，征求聽(tīng)評(píng)課者的意見(jiàn)。聽(tīng)評(píng)課者在網(wǎng)上可以各抒己見(jiàn)，為授課者出謀劃策，授課者再根據(jù)聽(tīng)評(píng)課者的意見(jiàn)及時(shí)修改、完善自己的教案。這樣一來(lái)，聽(tīng)評(píng)課者到現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課的時(shí)候就會(huì)顯得很親切，也就能更好地參與到課堂中來(lái)，實(shí)現(xiàn)了聽(tīng)評(píng)課者與授課者的互動(dòng)，使網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)評(píng)課有效結(jié)合。
（四）聽(tīng)評(píng)課新流程
現(xiàn)以中職德育《職業(yè)道德與法律》第四單元第九課第二課時(shí)“杜絕不良行為”為例，展示聽(tīng)評(píng)課新流程。
1課前教學(xué)設(shè)計(jì)
確定上課教師和上課內(nèi)容后，由上課教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。筆者在設(shè)計(jì)“杜絕不良行為”這一課時(shí)，認(rèn)為讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)嚴(yán)重不良行為的危害，進(jìn)而增強(qiáng)自控能力，自覺(jué)杜絕不良行為是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，因此，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者把班級(jí)學(xué)生分成四組：第一組是掃黃站，任務(wù)是宣傳傳播音像制品的危害；第二組是禁賭車(chē)間，任務(wù)是宣傳賭博的危害性；第三組是戒毒所，任務(wù)是宣傳的危害；第四組是裁判委員會(huì)，任務(wù)是對(duì)上述三組的宣傳工作做出評(píng)判。最后設(shè)置“助人為樂(lè)”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分析杜絕不良行為的對(duì)策。
2網(wǎng)絡(luò)課前評(píng)議
上課教師將本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)放在學(xué)校FTP上或者掛在QQ上，讓參與聽(tīng)評(píng)課的教師評(píng)議，并要求教師們發(fā)表自己的看法和意見(jiàn)。當(dāng)筆者將“杜絕不良行為”這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)掛在學(xué)校FTP后，參與聽(tīng)評(píng)課的教師都發(fā)表了寶貴的意見(jiàn)。大家首先贊同本節(jié)課的重難點(diǎn)的確定。其次，對(duì)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)提出了很多看法。大家在網(wǎng)上暢所欲言，各抒己見(jiàn)。
3課前修改完善
上課教師根據(jù)聽(tīng)評(píng)課教師給予的意見(jiàn)和建議對(duì)教案進(jìn)行修改完善。筆者根據(jù)大家的意見(jiàn)，最后對(duì)“杜絕不良行為”這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了大幅度的改動(dòng)。將這堂課設(shè)計(jì)成四個(gè)環(huán)節(jié)：一是聽(tīng)故事，導(dǎo)入新課；二是看案例，學(xué)習(xí)新知；三是議是非，提高能力；四是訂公約，規(guī)范行為。
4現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課
聽(tīng)課之前，召開(kāi)聽(tīng)評(píng)課小組成員會(huì)議。將聽(tīng)評(píng)課教師分成四組：第一組是考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，主要從課前準(zhǔn)備、課堂傾聽(tīng)、課堂互動(dòng)和自主學(xué)習(xí)等方面考察；第二組是考察教師教學(xué)情況，主要從教學(xué)環(huán)節(jié)、知識(shí)呈現(xiàn)、指導(dǎo)學(xué)生和課堂應(yīng)變等方面考察；第三組是考察課程性質(zhì)，主要從目標(biāo)設(shè)定、方法實(shí)施、目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的利用等方面考察；第四組是考察課堂文化，主要從課堂民主、教學(xué)創(chuàng)新和學(xué)生關(guān)愛(ài)等方面考察。各小組分工明確，大大地提高了聽(tīng)課的效率。對(duì)于“杜絕不良行為”這節(jié)課共有聽(tīng)評(píng)課教師25人，分成四組，每組6人，其中第四組7人，大家根據(jù)自己小組的任務(wù)對(duì)本節(jié)課做了認(rèn)真的記錄和點(diǎn)評(píng)。
5課后評(píng)議
筆者倡導(dǎo)的評(píng)課新范式就是要打破傳統(tǒng)的圓桌式評(píng)課模式。先讓聽(tīng)課時(shí)分出的四組進(jìn)行小組評(píng)課，大家得出統(tǒng)一的意見(jiàn)后再進(jìn)行匯總評(píng)課，每組根據(jù)自己的任務(wù)派代表評(píng)課。在對(duì)于“杜絕不良行為”這節(jié)課的評(píng)課中，第一組的教師認(rèn)為學(xué)生課前準(zhǔn)備充分、課堂氣氛活躍，互動(dòng)較多，但學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)不夠。第二組的教師認(rèn)為課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)新穎，圍繞聽(tīng)、看、議、定四個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)。教師課堂應(yīng)變能力強(qiáng)，但教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)活動(dòng)，忽略了知識(shí)的呈現(xiàn)和講解。第三組的教師認(rèn)為本節(jié)課教學(xué)重難點(diǎn)把握較好，對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成檢測(cè)具有可操作性。第四組的教師認(rèn)為課堂設(shè)計(jì)有創(chuàng)新，學(xué)生合作探究、自主發(fā)言。最后在匯總評(píng)課中認(rèn)為這節(jié)課是比較成功的，體現(xiàn)了創(chuàng)新課堂、民主課堂和快樂(lè)課堂。
三、反思：對(duì)聽(tīng)評(píng)課的重新定位
筆者雖然在前面提出了聽(tīng)評(píng)課的新范式，但要全面實(shí)施，還需要校領(lǐng)導(dǎo)和廣大教師對(duì)聽(tīng)評(píng)課進(jìn)行重新定位。何謂聽(tīng)評(píng)課？聽(tīng)評(píng)課不是業(yè)余的“聽(tīng)而評(píng)之”。首先，聽(tīng)評(píng)課是教師的基本功，是教師走上講臺(tái)的基石。聽(tīng)評(píng)課新范式將備課、上課、聽(tīng)課和評(píng)課有效地結(jié)合在一起，聽(tīng)評(píng)課者同時(shí)也是備課和上課的參與者。其次，聽(tīng)評(píng)課是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的助推器，教師的成熟是伴隨著聽(tīng)評(píng)課的增加而遞進(jìn)的。全國(guó)特級(jí)教師于永正認(rèn)為他和其他教師相比，并沒(méi)有什么迥異之處，他之所以在教學(xué)上有所作為，是他不放棄一切聽(tīng)課的機(jī)會(huì)，當(dāng)代名師的課他幾乎聽(tīng)遍了。最后，聽(tīng)評(píng)課是一種有效的合作研究方式。聽(tīng)評(píng)課的新范式為教師的專(zhuān)業(yè)合作提供了有效的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，無(wú)論在課前教學(xué)設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)課前評(píng)議、課前修改完善、現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課還是課后評(píng)議環(huán)節(jié)，聽(tīng)評(píng)課者和上課者都是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，大家在這個(gè)團(tuán)隊(duì)中各抒己見(jiàn)、博采眾長(zhǎng)，探究具體的課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理上的問(wèn)題，促使該團(tuán)隊(duì)中的每一位成員都得到應(yīng)有的發(fā)展。我們也可以把聽(tīng)評(píng)課歸納為常態(tài)、合作和共贏。
我們相信只有大家內(nèi)心對(duì)聽(tīng)評(píng)課進(jìn)行重新定位，深刻認(rèn)識(shí)聽(tīng)評(píng)課的重要性后才能有助于聽(tīng)評(píng)課新范式的變革和推廣，進(jìn)而充分發(fā)揮聽(tīng)評(píng)課的專(zhuān)業(yè)化價(jià)值，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。
問(wèn)題是如何才能讓學(xué)生明白這個(gè)道理，如何讓學(xué)生有意識(shí)地培養(yǎng)自己這方面的能力。我們知道，只有學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體部分，必須讓學(xué)生明白這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)起來(lái)，才能逐步達(dá)到目的。
不要認(rèn)為聽(tīng)老師講會(huì)做的題目是在浪費(fèi)時(shí)間，是在做無(wú)用功，如果有學(xué)生這樣認(rèn)為，我覺(jué)得老師得立即調(diào)整自己的教學(xué)思路，要告訴他們知識(shí)的海洋是浩瀚無(wú)際的，告訴他們學(xué)海無(wú)涯的道理，要立即幫助他們培養(yǎng)優(yōu)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，幫助他們塑造優(yōu)生必備的基本素質(zhì)。
針對(duì)這種現(xiàn)象，我們可以引導(dǎo)學(xué)生，在聽(tīng)評(píng)講課時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：
1.搞清楚需要解決的問(wèn)題，要帶著問(wèn)題聽(tīng)講。
2.要善于做筆記，要記下知識(shí)的重難點(diǎn)以及自己的疑問(wèn)。
3.要善于思考，善于歸納、總結(jié)，如果把知識(shí)理解透徹，梳理清楚，學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)更輕松，還可以靈活運(yùn)用知識(shí)。
4.要引導(dǎo)學(xué)生具有謙虛謹(jǐn)慎的態(tài)度，這也算最重要的。
有一些學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏一個(gè)突破方法，他們非常值得我們幫助，我們要通過(guò)實(shí)際例子向他們說(shuō)明學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的實(shí)質(zhì)與根本意圖。
對(duì)這一部分學(xué)生，我們要不厭其煩地對(duì)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，并且不能貪多，指導(dǎo)工作需要循序漸進(jìn)地進(jìn)行；并且要幫助他們樹(shù)立信心，克服自卑，要一而再再而三地降低他們的學(xué)習(xí)難度，要跟蹤并且多鼓勵(lì)他們，從而使他們自信。還要更多地鼓勵(lì)他們多提問(wèn)，以提問(wèn)促使他們思考，只有思考才是他們的出路。
1.研究授課內(nèi)容
對(duì)授課內(nèi)容要有一定的研究。除了熟悉教學(xué)的基本內(nèi)容外，還要自己設(shè)計(jì)一個(gè)預(yù)案，進(jìn)而確立聽(tīng)課的研究課題。雖然聽(tīng)課的研究課題范圍相當(dāng)寬泛，但應(yīng)該圍繞換位（假設(shè)自己是執(zhí)教者）角度來(lái)確立研究課題，比如這課常規(guī)教學(xué)最易碰到的問(wèn)題是什么，教學(xué)中棘手而又亟待解決的問(wèn)題是什么，如何突破重難內(nèi)容，突破重難點(diǎn)問(wèn)題是否有更有效的方式方法，如王勃《滕王閣序》這么優(yōu)美的駢文，課文注釋字句清楚詳細(xì)，怎樣處理疏通文意這環(huán)節(jié)？如果跳過(guò)疏通文意這環(huán)節(jié)而直接進(jìn)入課文思想內(nèi)容分析行不行？……總之，課前要有選擇、針對(duì)性確定聽(tīng)課課題。如果課前做了這些準(zhǔn)備，那么，聽(tīng)課就有了明確的方向，預(yù)案則使研究有了參照，這對(duì)于分析評(píng)價(jià)執(zhí)教者的優(yōu)劣得失，借鑒他人的教法都是大有裨益的。只有這樣，聽(tīng)評(píng)課才是有效的，而那些隨意、盲目的聽(tīng)課都會(huì)大大降低聽(tīng)課的收效，課后的評(píng)課也往往是缺乏針對(duì)性、深度或者是蜻蜓點(diǎn)水式的泛泛而談，這種聽(tīng)評(píng)課是無(wú)效的，至少可以說(shuō)沒(méi)有多大的借鑒意義。
2.準(zhǔn)確的學(xué)情分析
除了課前充分準(zhǔn)備的研究預(yù)案外，還要對(duì)所授課班級(jí)學(xué)生學(xué)情有大致的了解研究。只有在這基礎(chǔ)上，我們才能通過(guò)學(xué)生課堂反應(yīng)及師生互動(dòng)情況來(lái)觀照分析評(píng)判執(zhí)教者對(duì)教材把握的尺度，從而評(píng)判執(zhí)教者對(duì)教材挖掘的深度廣度是否適合，是否做到因材施教。如教學(xué)對(duì)象是處于什么年齡階段，這階段的特征是什么，其能力及該科目的基礎(chǔ)如何？對(duì)這些問(wèn)題都應(yīng)該了如指掌，準(zhǔn)確地把握。如拿《詩(shī)經(jīng)·氓》去教初中生，如果去大談人生愛(ài)恨情仇的情感體驗(yàn)就離譜了。因?yàn)槌踔猩鸁o(wú)論是年齡階段還是知識(shí)認(rèn)識(shí)，都是無(wú)法理解這樣抽象的情感體驗(yàn)的。魏書(shū)生曾說(shuō)過(guò)：“講課時(shí)，教師盡可能把自己假設(shè)為學(xué)生，設(shè)身處地為學(xué)生著想，哪些知識(shí)是可以接受的，哪些知識(shí)是考試用的；哪些是有長(zhǎng)期儲(chǔ)存價(jià)值的……這樣一來(lái)，要講的內(nèi)容就少了?！边@里的“少”就是簡(jiǎn)明扼要，要言不煩，命中問(wèn)題要害的精講。這也只有在準(zhǔn)確的學(xué)情分析基礎(chǔ)上才能做到的。
二、以?xún)煞N身份參與聽(tīng)課
1.學(xué)生身份
在特定課堂情境氛圍下，如果有意識(shí)把自己當(dāng)做學(xué)生參與聽(tīng)課，就更容易分辨教學(xué)思路是清晰還是模糊，更可貴的是你的思維行進(jìn)是與學(xué)生同步的，因而更容易辨別課堂的“真假”。時(shí)下，不少的公開(kāi)課，優(yōu)質(zhì)競(jìng)賽課無(wú)形中演繹成表演課、作秀課，有些教師為了使“表演”收到最佳效果，課前進(jìn)行多次的操練，把問(wèn)題及答案預(yù)先告知學(xué)生，甚至安排好“內(nèi)線”作答。下課的時(shí)間準(zhǔn)確到以秒鐘來(lái)計(jì)算，這種課堂往往是“假課堂”。如果以學(xué)生身份參與聽(tīng)課，就易于甄別課堂的真?zhèn)?，從而為評(píng)價(jià)和借鑒提供更多有效信息。
2.評(píng)判者身份
只有以評(píng)判者的身份參與聽(tīng)課，才能跳出執(zhí)教者所設(shè)計(jì)的教學(xué)思路框架，才會(huì)有“旁觀者清”的優(yōu)勢(shì)，站在更高的位置去審視執(zhí)教者的教學(xué)，更容易發(fā)現(xiàn)執(zhí)教者教學(xué)的優(yōu)劣得失。
三、聽(tīng)課過(guò)程的全實(shí)錄與細(xì)節(jié)并重
聽(tīng)課中不但做好課堂的全實(shí)錄，而且要注重課堂細(xì)節(jié)的記錄。聽(tīng)課過(guò)程中應(yīng)盡可能地記錄教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，其中包括教師引入新課手法，師生的互動(dòng)過(guò)程效果，教學(xué)中媒體的使用，知識(shí)點(diǎn)的過(guò)渡，練習(xí)難易的梯度，各個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)間的分配等等。
同時(shí)，更要注重細(xì)節(jié)的記錄。在執(zhí)教者有條理地授課過(guò)程中，聽(tīng)者偶爾的靈感思維火花會(huì)不時(shí)閃現(xiàn)，而時(shí)過(guò)境遷之后，這些思維火花又難以捕捉、再現(xiàn)。因而，在點(diǎn)評(píng)一欄內(nèi)及時(shí)記錄就顯得尤為重要。同時(shí)，教師的教學(xué)機(jī)智藝術(shù)常常體現(xiàn)于令人嘆服的教學(xué)細(xì)節(jié)處理技巧之中，可能是一個(gè)巧妙的設(shè)問(wèn)；也可能是拋磚引玉的問(wèn)答；還可能是畫(huà)龍點(diǎn)睛式的總結(jié)……總之，把這些細(xì)節(jié)實(shí)錄下來(lái)，這使課后深入思考研究帶來(lái)極大的便利，也是學(xué)知識(shí)、長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)的有效途徑。那些只有靜態(tài)的大框架大環(huán)節(jié)的反映，并且表述語(yǔ)言大都是放之任何一門(mén)學(xué)科都可說(shuō)的“騎墻派”語(yǔ)言，如目標(biāo)明確、思路清晰、分析透徹、善于引導(dǎo)、教態(tài)自然等等，這樣既大而虛又缺乏針對(duì)性的課堂實(shí)錄意義是不大的。
四、課后對(duì)比反思互評(píng)借鑒
1.課后對(duì)比反思
聽(tīng)完課后，聽(tīng)者要及時(shí)做好對(duì)比反思。能否做好對(duì)比反思，這與課前是否充分準(zhǔn)備有關(guān)。當(dāng)你把課堂實(shí)錄與自己的聽(tīng)課預(yù)案進(jìn)行對(duì)比反思時(shí)，就不難發(fā)現(xiàn)別人和自己教學(xué)的優(yōu)劣得失。這對(duì)于自覺(jué)整改自己的教學(xué)和有理有據(jù)評(píng)教都是大有益處的。對(duì)比反思必須觀照以下的幾個(gè)方面：一是執(zhí)教者是否有創(chuàng)新的教學(xué)理念，因?yàn)槔砟钍墙虒W(xué)行為的先導(dǎo)，它必將貫穿整個(gè)教學(xué)中；二是是否有科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式方法，因?yàn)榭茖W(xué)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效途徑；三是是否以培養(yǎng)學(xué)生的能力為核心，因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生能力是課堂教學(xué)的根本目標(biāo)，正如葉圣陶所言“教是為了不教”，就是這個(gè)道理。
2.課后互評(píng)借鑒
相對(duì)而言，課前預(yù)案、課堂實(shí)錄及課后對(duì)比反思是一種較為間接的信息，要真正了解執(zhí)教者意圖，還要近距離的交流。聽(tīng)完課后，要趁熱打鐵進(jìn)行評(píng)教活動(dòng)，因?yàn)榇藭r(shí)課堂情景仍然歷歷在目，欲言之辭，欲解之難，特別是課堂細(xì)節(jié)處理藝術(shù)仍然浮現(xiàn)于眼前，此時(shí)的評(píng)課所獲得的信息應(yīng)該豐富全面、真實(shí)有效，這對(duì)共同分析存在的問(wèn)題，互相借鑒教學(xué)閃光點(diǎn)，避免以后在教學(xué)中出現(xiàn)類(lèi)似紕漏都是大有好處的。如果時(shí)過(guò)境遷之后才來(lái)評(píng)課將會(huì)大打折扣。值得注意的是，在評(píng)教中，要本著互相學(xué)習(xí)的原則，要有尊重科學(xué)的精神和敢于說(shuō)真話的勇氣，體現(xiàn)教研宗旨和還原教研本質(zhì)；反之，爭(zhēng)做老好人，在客氣虛假的贊美聲中評(píng)教，對(duì)人對(duì)己都是毫無(wú)意義的。
五、撰寫(xiě)教學(xué)反思
中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2013）10-0105-02
學(xué)科教育的整體化是21世紀(jì)教學(xué)工作的發(fā)展趨勢(shì)。教師必須具備能夠適應(yīng)現(xiàn)代教育對(duì)本學(xué)科教學(xué)所要求的專(zhuān)業(yè)知識(shí).要有從事教師職業(yè)所規(guī)定的合格的學(xué)歷和文憑。
但是，作為現(xiàn)代教師，只掌握單一學(xué)科的知識(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠.還要構(gòu)建多元的知識(shí)結(jié)構(gòu)，要掌握現(xiàn)代教育理論、教育理念和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，要學(xué)習(xí)自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)的最新成果、最新知識(shí)等.這樣才能充分發(fā)揮出教師的教育功能。
根據(jù)新課改的要求教師不僅要具備之前的語(yǔ)言、教學(xué)、專(zhuān)業(yè)等基本功。還應(yīng)該會(huì)說(shuō)課、上課、聽(tīng)課、評(píng)課。下面我們就分別就這四個(gè)方面做簡(jiǎn)單介紹。
一、說(shuō)課
1.說(shuō)課要求“六說(shuō)”：即說(shuō)課標(biāo)、說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)生、說(shuō)教法、說(shuō)訓(xùn)練、說(shuō)程序
課標(biāo)是教學(xué)的依據(jù)，教材特點(diǎn)和學(xué)生情況既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是教學(xué)的歸結(jié)點(diǎn)。教法是根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的情況而選擇的，是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的手段；訓(xùn)練包括課內(nèi)的和課外的，是培養(yǎng)學(xué)生能力的途徑；程序則是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程和優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的教學(xué)方案。
2.“六說(shuō)”的具體要求
2.1說(shuō)課標(biāo)
主要說(shuō)兩點(diǎn)：
（1）所選課題在本科教學(xué)中的地位和作用。這要依據(jù)課標(biāo)所規(guī)定的教學(xué)原則和要求，在整體把握教材知識(shí)體系和編寫(xiě)意圖的前提下，通過(guò)分析新選課題（章、節(jié)、課）內(nèi)容特點(diǎn)，確定其在整體或單元教學(xué)中的地位。通過(guò)分析新舊知識(shí)的聯(lián)系，確定其在整體或單元教學(xué)中的作用。
（2）根據(jù)“地位”和“作用”，制定本課題的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通常從三方面來(lái)制定：
A、思想教育目標(biāo)①思想政治教育——如“五愛(ài)”教育，歷史唯物主義，辯證唯物主義教育，道德品質(zhì)教育等②學(xué)習(xí)品質(zhì)教育——非智力因素的培養(yǎng)，如毅力、態(tài)度、方法、習(xí)慣等③思維品質(zhì)教育——各學(xué)科有其獨(dú)特的思維方式和特點(diǎn)，需要通過(guò)教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。數(shù)學(xué)——等價(jià)轉(zhuǎn)換，數(shù)形結(jié)合，分類(lèi)討論；語(yǔ)文——學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合；英語(yǔ)——交際能力。
B、知識(shí)傳授目標(biāo)
主要指各學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，基本理論、基本技能的教學(xué)目的和要求。
C、能力形成目標(biāo)
記憶什么，理解什么，掌握什么，動(dòng)用什么，評(píng)價(jià)什么，綜合什么，在課標(biāo)中要有明確的要求。
2.2說(shuō)教材
主要說(shuō)對(duì)教材內(nèi)容的理解，分析和處理，包括理論上的理解，知識(shí)點(diǎn)的解析。重點(diǎn)。難點(diǎn)的確定和解決。
分析教材是常規(guī)備課的重點(diǎn)，也是說(shuō)課的重要內(nèi)容，但說(shuō)課更要側(cè)重說(shuō)明處理教材的理論依據(jù)和采用的處理方法，而不對(duì)某些具體知識(shí)作更多的解釋和說(shuō)明。如語(yǔ)文的解釋詞義，歸納段意，數(shù)理化的概念，定理的解釋等。
2.3說(shuō)學(xué)生
主要是分析學(xué)情，如學(xué)生的原有基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)本課題的有利因素和存在的問(wèn)題，上、中、下三類(lèi)學(xué)生的分別，以及學(xué)法指導(dǎo)等。學(xué)生情況是教學(xué)的重要依據(jù)，難點(diǎn)的確定，教法的選擇，課堂訓(xùn)練的設(shè)計(jì)都應(yīng)根據(jù)學(xué)情而定。但這是常規(guī)備課中最薄弱的一環(huán)。大多數(shù)老師習(xí)慣于精英教學(xué)，喜歡從高點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)，而忽視學(xué)生的實(shí)際接受能力如何。說(shuō)課，把說(shuō)學(xué)生提出來(lái)，就是為了加強(qiáng)教與學(xué)的針對(duì)性，使老師的每一份努力都能作用在全部學(xué)生身上，收受實(shí)在的課堂實(shí)效。
2.4說(shuō)教法
主要說(shuō)明教學(xué)方法及教學(xué)手段的選擇和運(yùn)用。問(wèn)題不再于什么方法最好，什么手段最簡(jiǎn)便，而要根據(jù)教材的特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際、教師的特長(zhǎng)及教學(xué)設(shè)備的情況等，來(lái)說(shuō)明選擇某種方法和手段的依據(jù)。有些教法不能從理論上講是科學(xué)的，合理的，但是有選擇運(yùn)用它，要看學(xué)生的實(shí)際，所以說(shuō)教法的選擇，最大程度上取決于學(xué)情的分析。
2.5說(shuō)訓(xùn)練
主要說(shuō)明訓(xùn)練的目的，訓(xùn)練方式，訓(xùn)練題目的設(shè)計(jì)。訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生能力的主要途徑，是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。
課堂教學(xué)中的訓(xùn)練，要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)，為目標(biāo)而服務(wù)。
訓(xùn)練一般分為①形成性②鞏固性③分層能力訓(xùn)練三種類(lèi)型。
①主要檢查學(xué)生對(duì)概念、定義、基礎(chǔ)知識(shí)的理解程度②幫助學(xué)生掌握知識(shí)③根據(jù)學(xué)生
握情況，使上中下三類(lèi)學(xué)生通過(guò)此練習(xí)都有所得，培養(yǎng)能力。
2.6說(shuō)程序
說(shuō)明整堂課的教學(xué)流程，即各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施過(guò)程、。我們常說(shuō)id優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)即指教學(xué)程序的設(shè)計(jì)、
說(shuō)課的內(nèi)容是“六說(shuō)”，方法有兩種。一是將材料按“六說(shuō)”分六塊，一一分別來(lái)說(shuō)，這樣說(shuō)材料容易組織，條理清晰，但藝術(shù)性不強(qiáng)，給人以支離破碎的印象。二是綜合組織，按教學(xué)程序來(lái)說(shuō)，將“六說(shuō)”內(nèi)容分布在各教學(xué)環(huán)節(jié)中，這樣說(shuō)藝術(shù)性強(qiáng)，流暢，渾然一體，但組織材料費(fèi)力，還會(huì)條理不清?？傊總€(gè)人要根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適合自己的說(shuō)課方法。
二、聽(tīng)課
聽(tīng)課是教學(xué)研究的有效手段。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念下，所關(guān)注的是教師的教，從而把教師活動(dòng)作為教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。而且由于聽(tīng)課者既不參與課堂教學(xué)、也不直接參與教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，通常被認(rèn)為是與教學(xué)不發(fā)生直接關(guān)系的人員。因而在聽(tīng)課前無(wú)充分準(zhǔn)備（沒(méi)有去了解課標(biāo)、教材，分析教學(xué)目標(biāo)要求以及學(xué)生智能情況）；聽(tīng)課過(guò)程中也就無(wú)視學(xué)生的課堂活動(dòng)、不重視收集學(xué)生課堂反饋信息。這樣的聽(tīng)評(píng)課，顯然是有悖于課程改革精神的，無(wú)法起到應(yīng)有的教學(xué)研究的效果。為此，必須依照現(xiàn)代教學(xué)理念，革新聽(tīng)課、評(píng)課。
三、評(píng)課
1.從教學(xué)目標(biāo)上分析
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學(xué)目標(biāo)。
2.從處理教材上分析
評(píng)析教師一節(jié)課時(shí)，既要看教師知識(shí)教授的準(zhǔn)確性、科學(xué)性，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。
3.從教學(xué)程序上分析（教學(xué)程序評(píng)析包括以下幾個(gè)主要方面）：
3.1看教學(xué)思路設(shè)計(jì)
3.2看課堂結(jié)構(gòu)安排
4.從教學(xué)方法和手段上分析
教學(xué)方法：是指教師在教學(xué)過(guò)程中為完成教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)而采取的活動(dòng)方式的總稱(chēng)。包括教師“教”的方式，還包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下“學(xué)”的方式，是“教”的方式與”學(xué)”的方式的統(tǒng)一。
5.從教師教學(xué)基本功上分析
5.1看板書(shū)：設(shè)計(jì)科學(xué)合理；言簡(jiǎn)意賅；條理性強(qiáng)；富有藝術(shù)性（字跡工整美觀，板畫(huà)嫻熟等）
5.2看教態(tài)：教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛(ài)學(xué)生，師生情感交融。
5.3看語(yǔ)言：教學(xué)也是一種語(yǔ)言的藝術(shù)。教師的語(yǔ)言有時(shí)關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語(yǔ)言，要準(zhǔn)確清楚，精當(dāng)簡(jiǎn)練，生動(dòng)形象有啟發(fā)性。教學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。
5.4看操作：看教師運(yùn)用教具，操作投影儀、錄音機(jī)、微機(jī)等熟練程度。
6.從教學(xué)效果上分析
一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。
1.聽(tīng)課前是否通知授課教師？
2004年上海教育曾經(jīng)報(bào)道過(guò)民樂(lè)學(xué)校實(shí)行的“推門(mén)聽(tīng)課”[1]。所謂“推門(mén)聽(tīng)課”或者“突擊聽(tīng)課”，即聽(tīng)課人（多為學(xué)校及上級(jí)教育管理行政、業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)）在聽(tīng)課前不事先通知授課教師，在上課前幾分鐘進(jìn)教室隨堂聽(tīng)課的一種方式。[2] [3]總之，體現(xiàn)的是隨機(jī)突然進(jìn)入課堂。另外“推門(mén)聽(tīng)課”不只是對(duì)授課教師的檢查，通常也伴隨著對(duì)聽(tīng)課人的規(guī)定。例如：“‘推門(mén)聽(tīng)課’組成人員每學(xué)期聽(tīng)課不少于20節(jié)，各學(xué)校校長(zhǎng)及業(yè)務(wù)主任、年級(jí)主任、教研組長(zhǎng)不少于30節(jié)。學(xué)期結(jié)束后，各學(xué)校校長(zhǎng)及業(yè)務(wù)主任將聽(tīng)課記錄交中心校存檔，作為考核的一個(gè)重要依據(jù)。”[4]
與此相對(duì)應(yīng)的聽(tīng)課方式，是提前通知授課教師，俗稱(chēng)“預(yù)約聽(tīng)課”。而不是突然襲擊，平時(shí)各個(gè)教研組內(nèi)部組織的聽(tīng)課基本上就是這種方式。且不論哪種方式對(duì)激勵(lì)教師的成長(zhǎng)更好，課堂上突然多出授課教師和本班學(xué)生以外的人，就算沒(méi)有影響到老師，可能也會(huì)有些學(xué)生抑制不住好奇心觀察進(jìn)來(lái)的陌生人，所以聽(tīng)課時(shí)進(jìn)入教室的人對(duì)課堂是有影響的，隨意進(jìn)入教室還是有待商榷。
現(xiàn)在很多學(xué)校里基本上都配備有多媒體攝像設(shè)備，實(shí)際上領(lǐng)導(dǎo)想聽(tīng)某些老師上的常態(tài)課，完全可以通過(guò)現(xiàn)代化設(shè)備解決，直接用攝像設(shè)備來(lái)觀察課堂。所以“推門(mén)聽(tīng)課”除了它的突然性、隨機(jī)性，其實(shí)不需要真的直接進(jìn)教室。這樣“推門(mén)聽(tīng)課”就可以不影響課堂，那么常態(tài)化也完全可以，利用好了就是教師成長(zhǎng)的一大助力。
2.誰(shuí)聽(tīng)課及聽(tīng)誰(shuí)的課？
聽(tīng)課人通常有領(lǐng)導(dǎo)、教研組同事，我校以前每次教研組安排聽(tīng)課時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及各科室領(lǐng)導(dǎo)都會(huì)來(lái)聽(tīng)，現(xiàn)在基本上都是組內(nèi)聽(tīng)課。實(shí)際上領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課也有不可忽視的作用，“聽(tīng)課與分析課是校長(zhǎng)管理學(xué)校教學(xué)、提升教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的一條行之有效的途徑。”[5]其實(shí)除了同一個(gè)組的可以互相聽(tīng)課，不同科目的老師之間也可以互相聽(tīng)課，“他山之石，可以攻玉”，不同科目之間的差別正好可以開(kāi)闊教師的思路，但不同組的老師互相聽(tīng)課還是少見(jiàn)。
聽(tīng)誰(shuí)的課，一般是剛參加工作的新教師上公開(kāi)課的多，很多工作多年的老教師就很少上公開(kāi)課，甚至基本不上，偶爾會(huì)有資歷很老的教師上示范課。誰(shuí)上公開(kāi)課基本上是科室領(lǐng)導(dǎo)或者教研組長(zhǎng)安排，新教師都必須要上，但是一些老教師就會(huì)有推諉現(xiàn)象。其實(shí)，上公開(kāi)課接受大家的評(píng)判，總是不如只面對(duì)自己的學(xué)生講課讓人放松。所以，上公開(kāi)課也是不討人喜歡的任務(wù)。
3.聽(tīng)什么課？
通常情況下我們上課的類(lèi)型，包括新授課、專(zhuān)題復(fù)習(xí)課、試卷講評(píng)課、研討課等。但是，平常教研組聽(tīng)課的時(shí)候，一般授課教師都會(huì)準(zhǔn)備新授課，其他類(lèi)型的很少有人展示。這其實(shí)也不利于大家的溝通交流，不利于教師的成長(zhǎng)。很多教師可能認(rèn)為新授課才最重要，復(fù)習(xí)課、習(xí)題課等都不太重視，我覺(jué)得這也應(yīng)該是需要轉(zhuǎn)變的一個(gè)想法。對(duì)于系統(tǒng)的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，每節(jié)課都有存在的必要性及重要性，只聽(tīng)一種課，授課教師個(gè)人的成長(zhǎng)是有限的，大家可以互相學(xué)習(xí)交流的也就一種類(lèi)型。所以，應(yīng)該呼喚多種類(lèi)型的公開(kāi)課，不能只局限于新授課。
4.聽(tīng)課是不是就只聽(tīng)授課教師講的怎么樣呢？
通常聽(tīng)課都被認(rèn)為是大家審視授課教師的功底，所以授課教師會(huì)有被審查的緊張，聽(tīng)課教師也多是關(guān)注授課教師講課的情況。我覺(jué)得應(yīng)該不僅僅是這樣，尤其是在新課標(biāo)的要求下，更不應(yīng)該只是聽(tīng)老師講得好不好。比如備課，我們通常會(huì)談備教材、備學(xué)生、備自己。聽(tīng)課也不能只關(guān)注教師講的如何，一節(jié)課最重要的還是學(xué)生學(xué)到了什么，老師在課堂上起到的只是引導(dǎo)作用，而學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，所以聽(tīng)課的時(shí)候應(yīng)該更多關(guān)注的是學(xué)生。我曾經(jīng)和我的研究生導(dǎo)師向蓓莉副教授在北京某小學(xué)聽(tīng)過(guò)課，聽(tīng)課的時(shí)候，向老師就坐在了面向?qū)W生的前門(mén)那里，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的表情及動(dòng)作。有的時(shí)候我們聽(tīng)課也會(huì)坐在學(xué)生旁邊，而不是教室的后面，這樣可以隨時(shí)觀察到學(xué)生的每個(gè)行為及表情。
那么聽(tīng)課應(yīng)該注意到學(xué)生的什么情況呢？
首先是學(xué)生的基礎(chǔ)。在孔子的教育理想里，是“有教無(wú)類(lèi)”。實(shí)際上，在現(xiàn)在的學(xué)校教育模式下，一般老師是不能決定自己可以帶什么樣的學(xué)生的，在分班的時(shí)候，總會(huì)有參差不齊的情況。因此，老師只能根據(jù)自己所帶班級(jí)的情況來(lái)決定自己應(yīng)該怎么上好一節(jié)課。在拉薩中學(xué)，各個(gè)班學(xué)生的基礎(chǔ)就是有區(qū)別的。比如拉薩中學(xué)有個(gè)宏志班，是藏族班，班級(jí)固定的設(shè)為10班，學(xué)生要滿足兩個(gè)條件：考試成績(jī)好、家庭貧困。漢族班和藏族班除了考慮基礎(chǔ)還要考慮到民族文化及傳統(tǒng)帶來(lái)的不同。各個(gè)班級(jí)還會(huì)因?yàn)榘嘀魅蔚牟煌?，管理方式的差異，形成的班風(fēng)以及學(xué)風(fēng)也有差異。比如有的班級(jí)可能會(huì)學(xué)生較為活躍，有的班級(jí)可能較為安靜。這些都要做為備課以及聽(tīng)課的依據(jù)，但實(shí)際上我們?cè)u(píng)課的時(shí)候還是沒(méi)有關(guān)注這些內(nèi)容。仍然主要是評(píng)老師哪里講的好，或者哪里怎么講更好，涉及到學(xué)生的就是課堂上給學(xué)生的思考時(shí)間或者練習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短，學(xué)生能不能掌握老師所講內(nèi)容。關(guān)于學(xué)生在他自身的條件下以及在這節(jié)課老師的引領(lǐng)下能掌握多少，應(yīng)該掌握的掌握沒(méi)有，掌握的怎么樣，這些都很少在評(píng)課中提到。
其次是學(xué)生在課堂上跟隨老師的引導(dǎo)所做出的行為及回應(yīng)。很多人會(huì)把老師上課和表演聯(lián)系在一起，因?yàn)橹v課時(shí)也要注意服飾、姿態(tài)、語(yǔ)言、音調(diào)等各種外在的內(nèi)容，但是老師上課畢竟和一個(gè)人的表演是不一樣的，課堂可以說(shuō)是老師和學(xué)生共同的舞臺(tái)，只看到老師的表現(xiàn)，而忽視了學(xué)生的情況，只能說(shuō)是本末倒置了。在我看來(lái)，探究式學(xué)習(xí)并不是要求所有要學(xué)的知識(shí)都要由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，這樣就和我們繼承與發(fā)展的宗旨相違背了。而是在教師的適時(shí)引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自己的努力走向知識(shí)之路。這樣既可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，又可以鍛煉學(xué)生的思維能力，還可以提升學(xué)生的自信心，一舉數(shù)得。所以，課堂上在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生自己的學(xué)習(xí)探究行為，及學(xué)習(xí)探究的成果應(yīng)該被關(guān)注到。
二、評(píng)課
只聽(tīng)不評(píng)，聽(tīng)課就達(dá)不到應(yīng)有的效果。俗話說(shuō)“理不辯不明”，大家從多角度來(lái)探討同一個(gè)問(wèn)題，會(huì)給每個(gè)人都帶來(lái)不少啟發(fā)，一個(gè)人“閉門(mén)造車(chē)”是很可怕的。
聽(tīng)課的目的我認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn)：聽(tīng)課教師學(xué)習(xí)授課教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、授課教師在聽(tīng)課教師的講評(píng)中尋找自己需要改善的地方、學(xué)生在授課教師的引導(dǎo)下是否達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。
那么評(píng)課也應(yīng)該主要圍繞目的展開(kāi)，聽(tīng)課教師要結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生的情況思考這節(jié)課的亮點(diǎn)和不足。現(xiàn)在評(píng)課主要是關(guān)注的授課教師哪里需要改善，很少結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)及表現(xiàn)。評(píng)課教師也很少講到聽(tīng)完課后對(duì)自己有幫助的內(nèi)容，也很少有人主要從學(xué)生的行為及學(xué)習(xí)成果去談，這些應(yīng)該是以后聽(tīng)課和評(píng)課需要注意的地方。
評(píng)課時(shí)也應(yīng)該從發(fā)展的角度去評(píng)，鼓勵(lì)聽(tīng)課教師及授課教師去發(fā)展多種授課方式，而不是直接給予終結(jié)性評(píng)價(jià)，這節(jié)課哪兒上的好，哪兒上的不好。如果真的對(duì)課堂哪里有質(zhì)疑，也應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的具體情況分析，在當(dāng)時(shí)的學(xué)生基礎(chǔ)、及當(dāng)時(shí)情況下，當(dāng)時(shí)對(duì)課堂內(nèi)容處理方式變化一下是不是更好，怎么變化等等。
評(píng)課一般會(huì)涉及到教態(tài)、板書(shū)、內(nèi)容銜接、語(yǔ)言、音調(diào)、管理學(xué)生、練習(xí)時(shí)間、提問(wèn)、學(xué)生回應(yīng)、教材內(nèi)容處理方式等等。但評(píng)課的時(shí)候一般都是講些比較泛泛的意見(jiàn)，非常細(xì)致周到的對(duì)課堂的分析講評(píng)較少。講評(píng)一節(jié)課也基本上是從這節(jié)課本身去評(píng)，而不涉及到這節(jié)課的內(nèi)容在整個(gè)教材中所處的地位，更比較少談到在整個(gè)高中階段數(shù)學(xué)科目中的作用，所以對(duì)很多教材內(nèi)容的處理方式也會(huì)理解不同，但評(píng)課的時(shí)候又不說(shuō)清自己的理解，只就所聽(tīng)的這節(jié)課談?wù)n堂上所講內(nèi)容。
總之，新課標(biāo)下聽(tīng)課評(píng)課不能仍然沿用一貫的老模式，而應(yīng)積極探索多種方式，給新教師展示的空間，給老教師繼續(xù)煥發(fā)青春的理由，讓所有老師都積極的探索更行之有效的教育方法。如果是一以貫之的老模式，不僅會(huì)消磨老師們的創(chuàng)造性及熱情，也會(huì)漸漸失去活力。
參考文獻(xiàn)
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[2] 張斌.推門(mén)聽(tīng)課――一種不合時(shí)宜的教學(xué)管理方式[J]. 當(dāng)代教育科學(xué)，2003（16）： 36.
說(shuō)到聽(tīng)課評(píng)教，仿佛誰(shuí)都可以品頭論足一番。然而，在新舊教學(xué)理念交替、碰撞、磨合，企事業(yè)單位用人要求轉(zhuǎn)變的今天；在新教改、新課標(biāo)起步執(zhí)行之際，而應(yīng)試教育卻仍然沒(méi)有偃旗息鼓的背景下，到底該依據(jù)什么樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)一位教師的課堂教學(xué)，是關(guān)系到聽(tīng)課者通過(guò)聽(tīng)課能否從中得到啟示，收到收獲。而授課者又能否獲取有效的聽(tīng)課反饋，從中提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要問(wèn)題之一。為了防止聽(tīng)、評(píng)課走過(guò)場(chǎng)，真正評(píng)出實(shí)效，減少隨意性或主觀性，因此，評(píng)教就應(yīng)有一定可行的評(píng)價(jià)原則和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。除了運(yùn)用過(guò)去那些針對(duì)授課教師必備、常規(guī)的基本要求外，筆者通過(guò)多年實(shí)踐認(rèn)為：從評(píng)課的原則上，聽(tīng)、評(píng)課著重看“四性”；從評(píng)課的內(nèi)容上，聽(tīng)、評(píng)課著重抓“五點(diǎn)”，評(píng)價(jià)講課還要提倡“三原則”。是否合理，供大家參考：
一.看“四性”
1.真實(shí)性。我們看待一節(jié)公共課，評(píng)價(jià)的起點(diǎn)是真實(shí)性，也就是看教學(xué)氛圍的真實(shí)性。特別是看學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)點(diǎn)教學(xué)感知的真實(shí)思維過(guò)程，看絕大部分學(xué)生對(duì)知識(shí)難點(diǎn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的曲折性；領(lǐng)悟過(guò)程的自然性；看對(duì)待討論的知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題的互補(bǔ)性與爭(zhēng)鳴性是否符合大部分學(xué)生的知識(shí)實(shí)際和思維實(shí)際；看授課教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的框架內(nèi)是否有學(xué)生課堂生成的意外情景；看教師的教學(xué)機(jī)智和教師作為課堂中“平等首席”是否擁有足夠的主角引導(dǎo)能力。
2.實(shí)效性。對(duì)于職業(yè)教育的理論課固然不能上成純粹的知識(shí)課，也不能按課本諸多方面的內(nèi)容采取泡沫化，使學(xué)生難以接受，應(yīng)根據(jù)學(xué)歷層次，專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，以“實(shí)用、夠用”（如，初級(jí)工，中級(jí)工應(yīng)具備的知識(shí)）的視角出發(fā)，達(dá)到教學(xué)內(nèi)容的實(shí)效性，并做到淺顯易見(jiàn)，通俗易懂。要達(dá)到如此要求，就要看授課講師，對(duì)教材授課內(nèi)容的備課處理，能否明確教學(xué)目的，是否領(lǐng)會(huì)課程精神要點(diǎn)，并能否結(jié)合專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐知識(shí)，通過(guò)梳導(dǎo)，取其精華，整理出合理、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)套路。并能通過(guò)教學(xué)過(guò)程，一節(jié)課下來(lái)，應(yīng)能濃縮成一些“干貨”。實(shí)實(shí)在在地授人以“漁”。即使是情感的洗滌，情操的陶冶、視野的開(kāi)闊，這樣務(wù)虛的東西，也是有跡可循的。所以說(shuō)，實(shí)效性的應(yīng)該是評(píng)價(jià)一節(jié)課的重要標(biāo)尺。當(dāng)然，對(duì)實(shí)效性的追求不能簡(jiǎn)單地理解成“一課一得”，更不能走繁瑣分析和機(jī)械訓(xùn)練式的老路。
3.創(chuàng)新性。一節(jié)好的公開(kāi)課，總會(huì)給人們帶來(lái)一些耳馨悅目、意會(huì)深長(zhǎng)的東西。一節(jié)公開(kāi)課如果沒(méi)有創(chuàng)新性，而是千人一面，就會(huì)失去公開(kāi)課應(yīng)有的意義和價(jià)值。只有充分展示了教師的教學(xué)個(gè)性、潛能、風(fēng)格，并在教學(xué)解讀、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等方面獨(dú)樹(shù)一幟的追求，才能給人以啟迪。以個(gè)性化知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用講解為例；教師在講公開(kāi)課時(shí)，應(yīng)該有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，從而培養(yǎng)學(xué)生能靈活運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)去解決實(shí)踐中的根本問(wèn)題。如果只是仰仗參考書(shū)的支撐，自然也只能是照本宣科，按葫蘆畫(huà)瓢，或是鸚鵡學(xué)舌地去販賣(mài)別人的思想，這在當(dāng)今新世紀(jì)條件下；在公開(kāi)課這種鼓勵(lì)探討，爭(zhēng)鳴的平臺(tái)上，已不可取了。而我們提倡，執(zhí)教應(yīng)敢于提出新觀點(diǎn)，采用新辦法，也就是教學(xué)方法的創(chuàng)新性，讓學(xué)生在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，不但能獲取新的知識(shí)，而且能多方位地去思考、分析，尋求解決問(wèn)題的創(chuàng)新思路。
4.和諧性。一堂成功的公開(kāi)課，其教學(xué)過(guò)程中各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間的關(guān)聯(lián)是和諧的，評(píng)判一節(jié)公開(kāi)課教學(xué)環(huán)節(jié)的和諧性，應(yīng)看能否重點(diǎn)處理好以下幾個(gè)關(guān)系：一是看能否把握好教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)對(duì)象的關(guān)系。首先看教學(xué)步驟設(shè)計(jì)的相對(duì)明確與學(xué)生在課堂上自主探究及主講內(nèi)容之間的內(nèi)在關(guān)系。教師既不能一言堂，也不能自由放任。而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言；通過(guò)雙方互動(dòng)，適時(shí)地回到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)設(shè)計(jì)步驟上來(lái)。同時(shí)，教師還要注意從學(xué)生實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和興趣出發(fā)，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異。還應(yīng)完成與預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)設(shè)計(jì)不同的新的教學(xué)旅程。二是看個(gè)性化與邏輯思維之間關(guān)系的處理：教師在尊重個(gè)性化觀點(diǎn)的同時(shí)，既要倡導(dǎo)和鼓勵(lì)個(gè)性化理解，又不能走向漫無(wú)節(jié)制的顛覆傳統(tǒng)觀點(diǎn)和程序，以消解一般知識(shí)點(diǎn)為快意的輕浮做法。三是看教材內(nèi)容的刪減與拓展關(guān)系的處理：針對(duì)教育對(duì)象，如何因人因材施教，準(zhǔn)確把握好講授的課目?jī)?nèi)容，做到授課內(nèi)容既能突出知識(shí)基本點(diǎn)和重點(diǎn)，又能適時(shí)適量用活教材內(nèi)容，而不是照本宣科，并能使教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生能用，管用、實(shí)用，夠用進(jìn)而拓展。
二.抓“五點(diǎn)”
1.切入點(diǎn)。一節(jié)課上的質(zhì)量好壞，很大程度上決定了講課時(shí)是否找準(zhǔn)切入點(diǎn)。一節(jié)成功的公開(kāi)課，其骨架顯現(xiàn)，脈絡(luò)清晰，學(xué)習(xí)氛圍濃郁，所授知識(shí)學(xué)生易于掌握。一節(jié)課如果上的不好，容易出現(xiàn)雜亂無(wú)緒的現(xiàn)象，學(xué)生聽(tīng)了厭煩，開(kāi)小差，打磕睡。一個(gè)課題講多講少、講深講淺，重點(diǎn)、難點(diǎn)又如何定位，沒(méi)有一定的規(guī)則，關(guān)鍵要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，只有掌握學(xué)生、掌握教材、掌握市場(chǎng)要求，才能找準(zhǔn)切入點(diǎn)。
2.制高點(diǎn)。一堂高質(zhì)量的公開(kāi)課，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生思維實(shí)際出發(fā)。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)成教學(xué)目的，在傳授基本知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，對(duì)要點(diǎn)問(wèn)題的分析做到透徹化，從而搶占制高點(diǎn)。還要站在宏觀視野、動(dòng)態(tài)視角上，去著眼于學(xué)生思維的系統(tǒng)發(fā)展，并注意其序列和層次，梯度和坡度。從而促進(jìn)學(xué)生的積極思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3.點(diǎn)。要緊扣學(xué)生心弦，采用渲染鋪排，對(duì)比糾錯(cuò)，懸念照應(yīng)，起伏輕重，諧趣幽默等教學(xué)手法，采取重點(diǎn)精講，難點(diǎn)化易的教學(xué)方法，掀起師生互動(dòng)，醞釀淳香的學(xué)習(xí)。
4.動(dòng)情點(diǎn)。教學(xué)講臺(tái)好比戲臺(tái)，作為授課教師要象演員那樣全身心地投入到講課之中，動(dòng)之以情、曉之以理，以動(dòng)人的魅力去引領(lǐng)真境。
5.幅射點(diǎn)。講授知識(shí)的幅射點(diǎn)，既要合乎情理，又要出乎意料之外，為激活課堂氣氛，便于學(xué)生接納，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的運(yùn)用，做到一般問(wèn)題統(tǒng)一化，抽象問(wèn)題具體化；對(duì)難點(diǎn)的化解，做到凸現(xiàn)問(wèn)題分散化，復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，并通過(guò)舉一反三，以拓展知識(shí)的覆蓋面。
三.倡“三則”
評(píng)課是為了調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)工作積極性，激勵(lì)講課教師，促進(jìn)教師隊(duì)伍教學(xué)水平的提高。為了有效達(dá)到評(píng)教的效果，這里提倡以下三個(gè)考量原則：
1.提倡以肯定成績(jī)?yōu)橹?，促進(jìn)提高的原則。
評(píng)教的目的是為了調(diào)動(dòng)和促教師的教學(xué)積極性，從而促進(jìn)教師的快速成長(zhǎng)。無(wú)論授課效果好與差，評(píng)課時(shí)要充分考慮講課人的課前積極準(zhǔn)備，課中的全身心投入，課后感受等一系列的勞動(dòng)付出。為堅(jiān)定和激勵(lì)講課人的信心，因此，評(píng)教時(shí)首先以肯定成績(jī)?yōu)橹?，促進(jìn)提高為原則，從講課過(guò)程環(huán)節(jié)中總結(jié)出優(yōu)點(diǎn)，長(zhǎng)處及個(gè)性，而不要為一句話，一個(gè)字而因小失大。對(duì)教師評(píng)價(jià)不公。偏離評(píng)教目的。但也不能只評(píng)優(yōu)點(diǎn)，不講缺點(diǎn)，而違背評(píng)教原則。對(duì)存在的缺點(diǎn)，評(píng)教時(shí)應(yīng)以和諧的語(yǔ)言商討的語(yǔ)氣提出，比如，用希望、建議、加強(qiáng)等類(lèi)型的詞語(yǔ)來(lái)代替缺點(diǎn)、不足、錯(cuò)誤等詞語(yǔ)。以易于授課者對(duì)評(píng)教的真誠(chéng)接納。
2.提倡百家爭(zhēng)鳴，保留個(gè)性的原則。
同評(píng)一節(jié)課，由于聽(tīng)課者對(duì)課程講授的方式、方法，有著不同的見(jiàn)解，評(píng)教時(shí)應(yīng)允許聽(tīng)課者通過(guò)研討或爭(zhēng)論的方式提出不足，以達(dá)到明確成績(jī)，提高認(rèn)識(shí)的效果，俗言道：“教無(wú)定法，學(xué)無(wú)止境?！憋@然，在教學(xué)風(fēng)格上，根據(jù)教師的個(gè)性特點(diǎn)，應(yīng)允許授課選擇自己認(rèn)為最合適的教學(xué)方法和措施，來(lái)充分發(fā)揮自己的潛能。經(jīng)過(guò)評(píng)議討論和總結(jié)，既要肯定講課人的一般教學(xué)原則，又能肯定講課人的個(gè)人風(fēng)格。
聽(tīng)課和評(píng)課是英語(yǔ)教學(xué)中提高教學(xué)水平，改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。聽(tīng)課和評(píng)課的目的就是讓我們?cè)诼?tīng)課的過(guò)程中獲取授課者的可取之處。同時(shí)也談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)，互相交流取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
一、目前英語(yǔ)教學(xué)中聽(tīng)課，評(píng)課出現(xiàn)的問(wèn)題
（一）在英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)中，常常有這樣的現(xiàn)象：被安排聽(tīng)某個(gè)老師的課，就會(huì)聽(tīng)到這樣的回答：“今天的課不好講，過(guò)幾天授課內(nèi)容好講時(shí)再聽(tīng)吧?！比缓笫谡n者就開(kāi)始精心備課，授課時(shí)便挖空心思“作假”“作秀”，安排節(jié)目，調(diào)用優(yōu)秀學(xué)生，多媒體使用的天花亂墜，恨不得將所有的教學(xué)方法都在這一節(jié)課中表現(xiàn)出來(lái)。授課時(shí)教師夾雜一些平時(shí)很少使用的課堂用語(yǔ)，搞得自己手忙腳亂，而學(xué)生平時(shí)又沒(méi)有得到經(jīng)常性的聽(tīng)力訓(xùn)練，因此被搞的丈二和尚――摸不著頭腦，半天沒(méi)有反應(yīng)，老師的臉上隨即表現(xiàn)出不悅的神色，整個(gè)課堂氣氛十分緊張，盡管這樣，教師還是津津有味地講下去，一節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)，幾乎是按部就班地被表現(xiàn)的“淋漓盡致”，而學(xué)生只是復(fù)合著教師的每一句問(wèn)話， 課后便會(huì)聽(tīng)到這樣的牢騷：這節(jié)課學(xué)生和我沒(méi)配合好，還不如平時(shí)，真氣人！試問(wèn)，聽(tīng)這樣的課又有什么意義呢？可以發(fā)現(xiàn)授課教師在這一節(jié)課的主要目的是盡力表現(xiàn)自己，抬高身價(jià)。若課后對(duì)學(xué)生進(jìn)行民意測(cè)驗(yàn)，就會(huì)反映出教學(xué)效果不如平時(shí)。
（二）有些教師對(duì)聽(tīng)課，評(píng)課應(yīng)付了事，將其認(rèn)為是一件“痛苦”的事，并沒(méi)有參與的熱情，相當(dāng)多的教師聽(tīng)課、評(píng)課都不是真正為了研究，聽(tīng)完一節(jié)課，既不能從授課教師那里學(xué)到些成功的經(jīng)驗(yàn)，也不能總結(jié)出什么失敗的教訓(xùn)，只是一定程度上完成學(xué)校的任務(wù)，教師在評(píng)課時(shí)，或礙于同事情面，或自覺(jué)資歷不夠?qū)ψ约簺](méi)信心，說(shuō)假話、空話、套話 、過(guò)于走形式，不能坦誠(chéng)交流，并起不到教學(xué)觀念更新、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)方法探討的目的。
二、對(duì)于聽(tīng)課，評(píng)課出現(xiàn)以上問(wèn)題的對(duì)策探討
（一）從上課教師方面。上課教師要以正確的心態(tài)對(duì)待公開(kāi)課，課前不需要刻意準(zhǔn)備，無(wú)需提前告知安排學(xué)生，也不必將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各個(gè)環(huán)節(jié)都安排進(jìn)去，更不必費(fèi)盡心思的做過(guò)多華而不實(shí)的多媒體課件。授課教師應(yīng)該正確的對(duì)待聽(tīng)課，平時(shí)怎么講，聽(tīng)課時(shí)就怎么講，這樣就會(huì)發(fā)揮出自己平常的教學(xué)水平，也會(huì)講出自己的授課特點(diǎn)來(lái)，效果會(huì)大不一樣，師生之間才能配合默契。即使有不足之處，通過(guò)指出后很容易改正，組織這樣的聽(tīng)課活動(dòng)才會(huì)有意義，有價(jià)值。
