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篇1

伴隨我國(guó)改革開(kāi)放的日益發(fā)展,教育改革浪潮迭起,職業(yè)教育面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。作為國(guó)家級(jí)重點(diǎn)職業(yè)中專(zhuān)的我校師生,為社會(huì)輸送合格的勞動(dòng)者,適應(yīng)市場(chǎng)的需要,培養(yǎng)各級(jí)各類(lèi)專(zhuān)業(yè)合格人才,是我們當(dāng)今的首要任務(wù)。國(guó)家尤其對(duì)機(jī)械制造、機(jī)械加工的人才需求也日益廣泛,它強(qiáng)調(diào)要求具有一定機(jī)械看圖、繪圖、識(shí)圖、機(jī)械加工水平的各級(jí)各類(lèi)的人才脫穎而出,這就使在機(jī)械專(zhuān)業(yè)內(nèi)作為重要專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課的機(jī)械制圖的教學(xué)要求也愈來(lái)愈具體化、規(guī)范化、系列化……但從我所教機(jī)械制圖的班級(jí)學(xué)生狀況來(lái)看,無(wú)論是招收學(xué)生的文化素質(zhì)、知識(shí)水平還是學(xué)校的硬件設(shè)施、師資配備、領(lǐng)導(dǎo)的重視、專(zhuān)業(yè)建設(shè)都剛剛起步、處于萌芽狀態(tài)、非常薄弱,教學(xué)效果也很不理想……這些除受客觀條件制約外,其中最重要的一條是教師厭教、學(xué)生厭學(xué)。針對(duì)這一問(wèn)題及現(xiàn)象,多年來(lái)我反思、感悟、摸索出適應(yīng)當(dāng)今高一職高學(xué)生機(jī)械制圖教學(xué)的新路子:明確意義——激發(fā)興趣——把握責(zé)任——搞好服務(wù)。

1.明確意義

作為選擇讀職校的職高生,由于受社會(huì)觀念、人們思想意識(shí)的影響,總認(rèn)為自己是個(gè)中考落榜生,選讀職高是被父母所逼,毫無(wú)興趣、前途渺茫。選擇讀機(jī)械加工專(zhuān)業(yè),該專(zhuān)業(yè)應(yīng)學(xué)點(diǎn)什么?具備什么?將來(lái)為社會(huì)做點(diǎn)什么?一概不知。所以,作為教機(jī)械制圖的老師有責(zé)任和義務(wù)在上第一節(jié)課時(shí)要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)機(jī)械制圖的重要意義、社會(huì)作用,弄清楚怎樣學(xué)好制圖。只有讓每位學(xué)生明確了制圖的意義、作用、奮斗目標(biāo),達(dá)到了躍躍欲試,樂(lè)意入門(mén)求學(xué),才有了動(dòng)力、才會(huì)進(jìn)入角色,再扮好、演好角色。

2.激發(fā)興趣

愛(ài)因斯坦有句名言:“興趣是最好的老師”。心理學(xué)指出:一個(gè)人的執(zhí)著追求絕大多數(shù)都來(lái)自好奇和興趣。一個(gè)人一旦對(duì)某種事物產(chǎn)生興趣,他的知覺(jué)就會(huì)清晰而明確,記憶就會(huì)深刻而持久。學(xué)生在學(xué)習(xí)方面更是如此。學(xué)生成績(jī)的好壞除與他的理想、目標(biāo)有關(guān)外,最活躍、最直接、最有效的還是興趣的強(qiáng)弱。機(jī)械制圖教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法和途徑有很多。

2.1引導(dǎo)式導(dǎo)入課。

高一學(xué)生,首次接觸到制圖,多數(shù)產(chǎn)生出新奇、為難、無(wú)從著手和害怕學(xué)不好的心理表現(xiàn)。這時(shí),教師要給他們心理上卸壓、放包袱。首先要在導(dǎo)言課上狠下功夫,抓住“奇”、突破“難”、架趣“橋”。比如:上導(dǎo)言課時(shí)先問(wèn)同學(xué)們都知道在坐標(biāo)系內(nèi)劃點(diǎn)嗎?畫(huà)直線嗎?畫(huà)三角形、畫(huà)長(zhǎng)方形、畫(huà)正方形嗎等等。那么,我們制圖課就把這些點(diǎn)、線、面堆集重疊起來(lái)畫(huà)在一個(gè)平面上,于是學(xué)生立即對(duì)自己學(xué)好這門(mén)課有了信心勇氣和好奇;又利用高年級(jí)學(xué)生或就業(yè)在外的學(xué)生做導(dǎo)生,讓他們演說(shuō)制圖的重要性。讓學(xué)生明白學(xué)好制圖并不難,這樣進(jìn)一步使學(xué)生在思想上破除了難,樹(shù)立起別人能學(xué)會(huì)的我們也能學(xué)會(huì)的決心;再給學(xué)生介紹學(xué)習(xí)制圖要多想、多畫(huà)、多聽(tīng)、多動(dòng)手、多動(dòng)腦,由淺入深、由易到難、由慢到快、穩(wěn)打穩(wěn)扎、步步提高。

2.2直觀式學(xué)習(xí)。

高一學(xué)生在初中學(xué)習(xí)時(shí)都是機(jī)械強(qiáng)迫的學(xué)習(xí),空間思維能力、想象能力差,因此,上制圖課時(shí)盡量多的利用教學(xué)模具、生活中的實(shí)物,讓學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)樂(lè)意接受,以提高學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。如:六面體、長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體……可讓學(xué)生拿出身邊的粉筆盒、書(shū)本,也可以用橡皮泥或泥槳或紙或塑料瓶捏成或折成、剪成我們所需要的各種形狀的物體,這樣學(xué)生的形象思維,創(chuàng)造性思維也大大的提高,也產(chǎn)生了深厚的興趣,學(xué)生動(dòng)手操作能力直接刺激大腦進(jìn)行指導(dǎo),這樣不僅加強(qiáng)理解和活學(xué)活用所學(xué)知識(shí),還能親身通過(guò)實(shí)踐直接感受到探索發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的快樂(lè)。

2.3比賽活動(dòng)式。

根據(jù)現(xiàn)在學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn),表?yè)P(yáng)激勵(lì)法教學(xué)尤其重要。雖然是高一學(xué)生,由于初中文化成績(jī)差,他們經(jīng)常受到冷落、挨批評(píng)、悲觀失望、自暴自棄、胸?zé)o大志又缺少吃苦精神。但進(jìn)入新的學(xué)校對(duì)新的專(zhuān)業(yè)充滿了好奇,愛(ài)表?yè)P(yáng)好表現(xiàn)仍然沒(méi)變。作為教育者不妨拿起表?yè)P(yáng)的武器,對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的點(diǎn)滴進(jìn)步予以發(fā)自內(nèi)心的表?yè)P(yáng)和贊賞,并通過(guò)多種形式比賽活動(dòng)。如:制圖比賽、制圖測(cè)試、制圖展覽、模型制作等評(píng)優(yōu)活動(dòng)。讓學(xué)生在活動(dòng)中增長(zhǎng)才干,突顯優(yōu)秀。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性提高了。如:一姓沈的男同學(xué)過(guò)去任何作業(yè)不做,任何課程不學(xué),但是我的制圖課通過(guò)第一節(jié)課的引導(dǎo),每一節(jié)課的關(guān)注、鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng),他的制圖、繪圖技術(shù)是班上的前幾名。由此可看出:通過(guò)比賽活動(dòng)形式表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生是成功的陽(yáng)光、空氣和雨露。

2.4充分利用多媒體現(xiàn)代化教學(xué)手段。

當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)信息化時(shí)代,多媒體現(xiàn)代化手段廣泛應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域。教師通過(guò)多媒體可以非常形象直觀的講述清楚很難描述的課程內(nèi)容;可以模擬一些不易觀察、很難制作、有危險(xiǎn)性、無(wú)法或沒(méi)有條件實(shí)現(xiàn)的零件圖、裝備圖。如:斷面圖作圖與分析中涉及大量的圖形分析通過(guò)多媒體綜合應(yīng)用文字、圖片、視頻等資料來(lái)進(jìn)行教育活動(dòng),就會(huì)使內(nèi)容更形象、更直觀、更簡(jiǎn)單,達(dá)到畫(huà)龍點(diǎn)睛,事半功倍的效果?，F(xiàn)代教育媒體的發(fā)展改變了“一張嘴一支粉筆一塊黑板”的單調(diào),有效地縮短了教學(xué)時(shí)間,提高了效率,最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意和無(wú)意注意,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍了課堂氣氛,使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的喜悅,寓學(xué)于樂(lè)。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)

3.滲透專(zhuān)業(yè)道德思想入教學(xué)活動(dòng)中

3.1明確責(zé)任。

學(xué)生走進(jìn)學(xué)校不僅要學(xué)知識(shí),更重要的是學(xué)做人的道理。先成人后成才。職高生是社會(huì)合格的勞動(dòng)者,企業(yè)具體工作的操作實(shí)施者。他的專(zhuān)業(yè)道德優(yōu)劣關(guān)系到行業(yè)、企業(yè)形象,影響到產(chǎn)品、服務(wù)的質(zhì)量。因此在教學(xué)活動(dòng)中要注意引導(dǎo)他們遵紀(jì)守法、文明生產(chǎn)、講究質(zhì)量、鉆研技術(shù)、開(kāi)拓創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)協(xié)作、尊師愛(ài)徒、敬業(yè)愛(ài)崗、勤儉節(jié)約的社會(huì)的責(zé)任意識(shí);其次利用課余時(shí)間向?qū)W生講一講《砥礪人生》、《超越自我》,教育學(xué)生如何面對(duì)困難、面對(duì)矛盾、勇于挑重?fù)?dān)、努力工作的責(zé)任意識(shí)。

篇2

1.1室內(nèi)設(shè)計(jì)制圖標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一

由于室內(nèi)設(shè)計(jì)是一門(mén)新型行業(yè)，發(fā)展歷史較短，在現(xiàn)代化社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展中逐漸成為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科?？v觀室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)的制圖現(xiàn)狀來(lái)看，尚未制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，仍然是采用以往建筑制圖規(guī)范。但是由于室內(nèi)設(shè)計(jì)和建筑設(shè)計(jì)之間存在的差異，所以完全參照建筑制圖規(guī)范可能會(huì)導(dǎo)致很多細(xì)節(jié)存在錯(cuò)誤和不足。行業(yè)內(nèi)的部分企業(yè)可能為了規(guī)范圖紙，在圖紙繪制中制定公司內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)，這就導(dǎo)致公司和公司之間圖紙繪制標(biāo)準(zhǔn)不同的現(xiàn)象。

1.2教材內(nèi)容不合理

當(dāng)前在室內(nèi)設(shè)計(jì)制圖課程中，對(duì)于教材的選擇十分關(guān)鍵，很多教材是從工程制圖課程而來(lái)，并未真正的突顯出室內(nèi)設(shè)計(jì)制圖的特點(diǎn)；部分教材則是參考建筑制圖標(biāo)準(zhǔn)，未能結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行編制，教材內(nèi)容十分不合理。甚至教材本身所附帶的圖紙繪制不嚴(yán)謹(jǐn)，如果學(xué)生以此作為參考，可能導(dǎo)致制圖的錯(cuò)誤，影響學(xué)生制圖能力的提升。由此可以看出，室內(nèi)設(shè)計(jì)制圖教學(xué)中教材的選擇是一個(gè)嚴(yán)峻的問(wèn)題，需要予以高度重視[1]。

2室內(nèi)設(shè)計(jì)制圖課程教學(xué)改革對(duì)策

2.1創(chuàng)新教學(xué)理念

在室內(nèi)設(shè)計(jì)制圖課程教學(xué)中，由于學(xué)科特性，實(shí)踐性較強(qiáng)，所以學(xué)生是否能夠畢業(yè)，在崗位上的實(shí)踐效果可以直接衡量出教學(xué)成效。對(duì)于室內(nèi)設(shè)計(jì)制圖課程而言，不能一味的拘泥于現(xiàn)有教材內(nèi)容中，應(yīng)該深入了解室內(nèi)設(shè)計(jì)制圖規(guī)范，只有這樣才能更好的開(kāi)展課程教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)該同大型的室內(nèi)設(shè)計(jì)企業(yè)建立合作關(guān)系，學(xué)習(xí)正規(guī)企業(yè)制圖規(guī)范，了解到大型室內(nèi)設(shè)計(jì)企業(yè)內(nèi)部設(shè)計(jì)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。在設(shè)計(jì)規(guī)范輔助下，教學(xué)活動(dòng)可以有序開(kāi)展，圖紙繪制更加嚴(yán)謹(jǐn)，將其作為案例講解可以更加生動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極參與其中，提升教學(xué)成效。很多高校教師由于畢業(yè)后直接進(jìn)入學(xué)校任教，所以缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為了能夠更好的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)該鼓勵(lì)教師前往企業(yè)實(shí)習(xí)，了解企業(yè)實(shí)際需求，掌握先進(jìn)技術(shù)，為室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)輸送更多高素質(zhì)人才[2]。對(duì)于室內(nèi)設(shè)計(jì)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科而言，教師前往企業(yè)實(shí)習(xí)可以有效提升業(yè)務(wù)能力，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，與時(shí)代接軌，教學(xué)內(nèi)容更加前沿。

2.2優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

室內(nèi)設(shè)計(jì)制圖課程教學(xué)中，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)該結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和實(shí)際需要，合理安排教學(xué)內(nèi)容。（1）建筑測(cè)量。在建筑測(cè)量中，作為室內(nèi)設(shè)計(jì)中的前期工作，對(duì)房屋內(nèi)部各項(xiàng)尺寸進(jìn)行精準(zhǔn)測(cè)量，獲得準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)繪圖紙；數(shù)據(jù)測(cè)量精準(zhǔn)與否，將直接影響到室內(nèi)空間設(shè)計(jì)的把握，其重要性不言而喻。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該盡可能組織學(xué)生在實(shí)踐場(chǎng)所進(jìn)行測(cè)量，并注重細(xì)節(jié)內(nèi)容的把握。（2）識(shí)圖。識(shí)圖并非僅僅強(qiáng)調(diào)室內(nèi)設(shè)計(jì)圖紙，還包括其他的建筑圖紙和水電設(shè)計(jì)圖紙等等，室內(nèi)設(shè)計(jì)是對(duì)建筑內(nèi)部空間的裝飾，這就要求設(shè)計(jì)師能夠充分了解建筑原有結(jié)構(gòu)和管網(wǎng)布設(shè)情況，促使室內(nèi)設(shè)計(jì)科學(xué)合理，避免改動(dòng)這些內(nèi)容[3]。（3）制圖。依循現(xiàn)有的建筑制圖規(guī)范，對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)制圖細(xì)節(jié)仔細(xì)把握，明確各種室內(nèi)設(shè)計(jì)規(guī)范和要求，建立完善的設(shè)計(jì)體系，促使室內(nèi)設(shè)計(jì)更加規(guī)范化，提升制圖嚴(yán)謹(jǐn)性，有助于為學(xué)生未來(lái)發(fā)展積累豐富的工作經(jīng)驗(yàn)。

3結(jié)論

綜上所述，室內(nèi)設(shè)計(jì)制圖課程作為室內(nèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)課程內(nèi)容，圖紙繪制合理與否將直接影響到后續(xù)工作的有序開(kāi)展，是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。基于此，室內(nèi)設(shè)計(jì)制圖課程應(yīng)該進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)方法，積累更多教學(xué)成果的同時(shí)，提升設(shè)計(jì)規(guī)范性，為社會(huì)輸送更多高素質(zhì)人才。

作者:邢艷春 單位:吉林省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院建筑工程學(xué)院

參考文獻(xiàn)

篇3

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，工程制圖課程的教學(xué)內(nèi)容也在發(fā)生不斷的變革，從最初注重畫(huà)法幾何演變到如今的注重圖形信息表達(dá)?？v觀國(guó)內(nèi)工程制圖課程，以及國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的教材來(lái)看，我們不難看出，該課程主要包含兩大模塊，分別是：

1.投影的基本知識(shí)（點(diǎn)、線、面、體、截交線、相貫線及組合體等）。

2.工程圖的表達(dá)方法、畫(huà)法及讀圖（剖面、剖視、規(guī)范規(guī)定的表達(dá)方法等、尺寸標(biāo)注、技術(shù)要求等）。其中，相貫線、組合體、剖視、半剖視圖等內(nèi)容是課程的難點(diǎn)和重點(diǎn)，也是考試的重點(diǎn)。從課程和教材來(lái)看，課程的講授順序均為：投影的基本知識(shí)→畫(huà)法幾何→工程圖的表達(dá)方法→工程圖。課程偏重知識(shí)的傳授，空間想象能力、圖形表達(dá)能力、形象思維能力的培養(yǎng)，而對(duì)產(chǎn)品信息表達(dá)、設(shè)計(jì)構(gòu)型思路、工程規(guī)范概念講授較少。對(duì)于不同專(zhuān)業(yè)而言，對(duì)課程的要求不同，課程的重點(diǎn)也不同，因此，課程的難點(diǎn)也不盡相同。以統(tǒng)一的教學(xué)方式組織教學(xué)，沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)。學(xué)生難于建立知識(shí)點(diǎn)間有機(jī)的連接關(guān)系，因此，難以建立工程信息的概念，缺乏靈活應(yīng)用課程知識(shí)的能力。

（二）工程制圖課程安排

工程制圖課程授課一般在32-72學(xué)時(shí)之間，主要是針對(duì)非機(jī)械類(lèi)的專(zhuān)業(yè)，如水利工程、土木工程、水文與水資源、電氣、工程管理等諸多專(zhuān)業(yè)，課程覆蓋本科專(zhuān)業(yè)面極廣。但目前的課程體系對(duì)各專(zhuān)業(yè)幾乎不作區(qū)別、授課內(nèi)容完全一致且缺乏實(shí)際應(yīng)用。由于學(xué)時(shí)少，多數(shù)學(xué)校在課程體系設(shè)置中過(guò)分偏重點(diǎn)、線、面的投影以及截交線、相貫線等基礎(chǔ)部分，降低了對(duì)專(zhuān)業(yè)圖樣的要求（大部分課程體系該部分采用機(jī)械類(lèi)的零件圖、裝配圖進(jìn)行講解）；整個(gè)課程體系不以工程設(shè)計(jì)為主線，降低了工程制圖課程的工程性和設(shè)計(jì)性。由于過(guò)于強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)部分，不能突出各專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)習(xí)后達(dá)不到具備繪制和閱讀相關(guān)專(zhuān)業(yè)工程圖樣的能力。工程制圖的最終目的是通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具有空間想象能力和分析能力，培養(yǎng)其繪制和閱讀工程圖樣的能力，并在此基礎(chǔ)上具有基本的設(shè)計(jì)思維能力和良好的工程素養(yǎng)。如何在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生成為具有創(chuàng)新思維和設(shè)計(jì)能力的未來(lái)工程技術(shù)人員，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和熱情，是擺在廣大工程制圖課教師面前一個(gè)亟需解決的問(wèn)題。

二、教學(xué)改革的思路

根據(jù)21世紀(jì)高等教育對(duì)人才的培養(yǎng)要求，以創(chuàng)新設(shè)計(jì)為目標(biāo)，探索性地建立新的教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容；結(jié)合新的教學(xué)手段，打破《工程制圖》課程長(zhǎng)期以來(lái)過(guò)分偏重畫(huà)法幾何基礎(chǔ)知識(shí)、對(duì)各專(zhuān)業(yè)授課不作區(qū)別、缺乏工程性和設(shè)計(jì)性等現(xiàn)狀，變?yōu)閺?qiáng)調(diào)面向工程、面向創(chuàng)新設(shè)計(jì)、面向?qū)嶋H應(yīng)用的圖學(xué)課程，成為真正的“工程的制圖”；通過(guò)對(duì)不同專(zhuān)業(yè)采用不同教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到滿足各專(zhuān)業(yè)特定性的要求，讓學(xué)習(xí)者感受到所學(xué)工程制圖知識(shí)與自身專(zhuān)業(yè)密切相關(guān)，同時(shí)也為計(jì)算機(jī)繪圖打下基礎(chǔ)。

（一）課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革

以創(chuàng)新設(shè)計(jì)為目標(biāo)，在課程開(kāi)始就引入設(shè)計(jì)的理念。課程增加國(guó)內(nèi)外先進(jìn)設(shè)計(jì)理念，特別是創(chuàng)新設(shè)計(jì)理念。由于目前主要以計(jì)算機(jī)繪圖為主，對(duì)畫(huà)法幾何基礎(chǔ)部分要求可適當(dāng)降低。增加計(jì)算機(jī)繪圖知識(shí)，對(duì)目前使用的繪圖軟件，采用普遍介紹與重點(diǎn)使用相結(jié)合。普遍介紹目前主要的計(jì)算機(jī)繪圖軟件，如AutoCAD、3DMax、CASS、PKPM等，重點(diǎn)使用AutoCAD，通過(guò)此部分學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)繪圖有了基本了解，建立了計(jì)算機(jī)繪圖的概念。調(diào)整工程圖部分內(nèi)容，加強(qiáng)不同專(zhuān)業(yè)圖樣的知識(shí)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新設(shè)計(jì)。對(duì)各專(zhuān)業(yè)相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)件及常用件進(jìn)行增減改寫(xiě)，介紹一些適應(yīng)不同本科專(zhuān)業(yè)的典型的專(zhuān)業(yè)圖例，根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)，使學(xué)生能夠繪制、簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)和創(chuàng)新與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)圖樣。

（二）教學(xué)手段與實(shí)踐路線

更新課程網(wǎng)站，利用網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)充學(xué)生知識(shí)面，并進(jìn)行網(wǎng)上答疑。突出多媒體教學(xué)，增加三維實(shí)體模型的應(yīng)用。在課堂教學(xué)中輔以計(jì)算機(jī)繪圖進(jìn)行工程實(shí)例演示，注重對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。按照分析規(guī)劃→實(shí)踐探索→分析調(diào)整→實(shí)踐完善的步驟推進(jìn)。首先與各相關(guān)專(zhuān)業(yè)工程技術(shù)人員接觸，了解各專(zhuān)業(yè)工程圖樣的典型結(jié)構(gòu)特征，表示方法，設(shè)計(jì)過(guò)程等內(nèi)容。分析各專(zhuān)業(yè)各年級(jí)學(xué)生對(duì)工程制圖課程的評(píng)價(jià)，并對(duì)國(guó)內(nèi)工程制圖課程有改革經(jīng)驗(yàn)的高校進(jìn)行調(diào)研，收集國(guó)外工程制圖課程的最新教學(xué)材料，選擇有各專(zhuān)業(yè)工程背景的圖樣表示作為課程新的內(nèi)容，收集國(guó)外標(biāo)準(zhǔn)、圖例以及專(zhuān)業(yè)詞匯的英語(yǔ)表達(dá)，融會(huì)貫通后寫(xiě)出教案，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。結(jié)合工程背景，培養(yǎng)創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力，滿足不同專(zhuān)業(yè)的選課要求。強(qiáng)調(diào)工程素質(zhì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，本項(xiàng)研究能夠使工程圖學(xué)的課程體系及內(nèi)容反映新世紀(jì)的教學(xué)要求，使課程做到與時(shí)俱進(jìn)，同步發(fā)展。

篇4

素質(zhì)教育是以人為本的教育。它的基礎(chǔ)是培養(yǎng)文化素質(zhì)，核心思想是做人，內(nèi)涵是學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。素質(zhì)教育的主要載體是課程，主要途徑是學(xué)科教學(xué)。語(yǔ)文教學(xué)作為基礎(chǔ)教育，實(shí)施素質(zhì)教育責(zé)無(wú)旁貸。語(yǔ)文教師必須適應(yīng)時(shí)代的要求，寓素質(zhì)教育于語(yǔ)文教學(xué)中，開(kāi)發(fā)學(xué)生的非智力因素，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的做人能力，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

一、改革教學(xué)方法提高學(xué)生的文化素質(zhì)

要想提高學(xué)生的文化素質(zhì)，培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代要求的人才，教師必須全面提高自身的素質(zhì)，具有高尚的人文精神，良好的文化修養(yǎng)，富有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法。

首先，愛(ài)心教育是教育的基礎(chǔ)。教師誠(chéng)摯的愛(ài)，能引起學(xué)生愉快的情感體驗(yàn)，喚起學(xué)生的愛(ài)心，使學(xué)生心情舒暢，興趣濃厚，思維活躍﹔使學(xué)生自尊自信、自強(qiáng)自愛(ài)、歡樂(lè)興奮﹔使學(xué)生在愛(ài)心中把充沛的精力投入到學(xué)習(xí)中，取得驚人的進(jìn)步。正如羅曼羅蘭所說(shuō)：“要散布陽(yáng)光到別人心里，先得自己心理有陽(yáng)光?！敝醒腚娨暸_(tái)焦點(diǎn)訪談節(jié)目里報(bào)道了這樣一件事：安徽的一位中學(xué)老師，在懲罰學(xué)生的時(shí)候，讓學(xué)生用小刀刮自己的臉，直到鮮血淋漓。還有一件更讓人觸目驚心的事，某地一小學(xué)有個(gè)小學(xué)生偷了同學(xué)的東西，老師用尖刀在這位學(xué)生的臉上刻了一個(gè)“賊”字。諸如此類(lèi)缺乏愛(ài)心得做法，嚴(yán)重地摧殘了學(xué)生的身心健康。所以愛(ài)心教育是教育的基礎(chǔ)，教師一定要愛(ài)護(hù)學(xué)生。

其次，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。長(zhǎng)期以來(lái)教師的職責(zé)就是“傳道、授業(yè)、解惑”偏重于傳授知識(shí)，忽視教學(xué)方法的研究。我國(guó)著名的教育家陶行知先生曾這樣說(shuō)道：“我認(rèn)為好的先生不是教書(shū)，乃是教學(xué)生學(xué)?！比~圣陶先生說(shuō)：“教是為了不教?！蔽覈?guó)古代也有“授之以魚(yú)，不如授之以漁”的名言，因此教師完善自己的教學(xué)內(nèi)容和方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙，才是最重要的。

第三，讓學(xué)生成為課堂的主人。教師應(yīng)廣泛閱讀，開(kāi)闊視野，積累豐富的新知識(shí)，保持對(duì)時(shí)代的敏銳、對(duì)生活的新鮮感以及思維的張力，并把這種新鮮感帶進(jìn)課堂，融入講授過(guò)程中，傳遞給學(xué)生，喚醒學(xué)生沉睡的求知欲，啟動(dòng)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生豐富的想象力。誘發(fā)學(xué)生思考、分析、發(fā)言、討論，使學(xué)生成為課堂的主人，改變以往教師的滿堂灌。如，在講孟子的文章時(shí)，有這樣一段話“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體腹，空乏其身，行拂亂其所為，所以動(dòng)心忍性，曾益其所不能?！痹谕瑢W(xué)們理解了這段話的含義后，讓大家結(jié)合現(xiàn)實(shí)談自己的感受，一個(gè)人如要成大器，是否如孟子所說(shuō)，必須經(jīng)得起苦難，受得住磨練?有的同學(xué)提出“逆境出人才”的觀點(diǎn)，并列舉了古今中外大量的實(shí)例來(lái)旁征博引，如身殘志堅(jiān)的張海迪，教育家海倫凱樂(lè)，音樂(lè)家貝多芬等。還有的同學(xué)提出，在現(xiàn)代社會(huì)，“成功是成功之母”，順境更有利于人才的成長(zhǎng)等，同學(xué)們暢所欲言，積極參與。這樣，理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生成為課堂的主人，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍了課堂氣氛，又開(kāi)發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造性的思維，培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

第四，提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。社會(huì)的進(jìn)步，時(shí)代的發(fā)展，使人際交往日益頻繁。據(jù)有關(guān)資料表明，在現(xiàn)代社會(huì)中，采用書(shū)面語(yǔ)的比例大約只有10％，采用口語(yǔ)的比例竟高達(dá)90％?？梢哉f(shuō)，口語(yǔ)已成為人類(lèi)語(yǔ)言活動(dòng)中最基本的形式，最便捷的工具。針對(duì)我們學(xué)生的實(shí)際情況，應(yīng)在課堂上有意識(shí)地鍛煉他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。方式有以下幾種：

1、用標(biāo)準(zhǔn)的普通話朗讀優(yōu)美的課文，要求必須讀得準(zhǔn)確流利，能達(dá)意，有感情。

2、大膽回答問(wèn)題，積極參與課堂討論。

3、課堂即興演講，每次每人2─3分鐘，當(dāng)場(chǎng)給每個(gè)學(xué)生打分，并由學(xué)生或教師點(diǎn)評(píng)。

4、講述自己閱讀過(guò)的、感受最深的文章的內(nèi)容，或者是成語(yǔ)故事。(要求同學(xué)們充分利用閱覽室，讀書(shū)看報(bào)，尋找素材，做好準(zhǔn)備。每次講完課文之后，留一會(huì)空余時(shí)間，讓1到2名同學(xué)輪流講述)這種做法，行之有效。使學(xué)生的心理素質(zhì)、文化素質(zhì)、口語(yǔ)表達(dá)能力在原來(lái)的基礎(chǔ)上都有明顯的提高。避免了“茶壺里煮餃子──滿肚子里有，嘴里倒不出來(lái)?！?/p>

二、注重人文精神培養(yǎng)學(xué)生做人能力

語(yǔ)文教材精選了古今優(yōu)秀文學(xué)作品，作為“人學(xué)”、“心學(xué)”的文學(xué)作品，以其可讀性和感染性，在點(diǎn)點(diǎn)滴滴中提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，提升他們的精神世界，培養(yǎng)學(xué)生的文化品味、審美情趣以及做人的能力。它的效果和抽象說(shuō)教絕對(duì)不可同日而語(yǔ)。因此我們?cè)谌粘５恼Z(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要引導(dǎo)并潛移默化地感染學(xué)生，培育他們的人文精神，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人性教育，真正做到既教書(shū)又育人。

首先，培養(yǎng)學(xué)生的良知。著名的道德學(xué)家賽繆爾 斯邁而斯曾經(jīng)指出“一個(gè)人沒(méi)有良知，他就沒(méi)有做人的資格，他將做不了任何事情，哪怕他身居高位，名聲顯赫，也是品行惡劣的人渣”。 良知能使一個(gè)人堅(jiān)定地站立起來(lái)，能擺脫自己的激情和控制自己的欲望，使人的行為規(guī)范化、合理化，符合他所屬的社會(huì)或群體的利益。

其次，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)心?！皭?ài)”能使人美麗，使人愉悅，使生活變得美好﹔愛(ài)也能給人力量，給人奮發(fā)向上的動(dòng)力﹔但只有心中有愛(ài)的人，有一顆博愛(ài)之心的人才能擁有。正如古人所言：“愛(ài)人，人恒愛(ài)之”。作為當(dāng)代青年學(xué)生，懷揣一顆“愛(ài)心”走上社會(huì)，才有可能得到他人的“愛(ài)”、社會(huì)的“愛(ài)”，才有可能得到更多的展示才華的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)其人生價(jià)值。

第三，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)寬容。寬容是人的一種高尚的品格，是做人的一種風(fēng)度和境界。寬容能使人性情和藹，能使人心靈有回旋的余地。寬容的人能很快地適應(yīng)各種不同的環(huán)境，能夠處理好各種人際關(guān)系，能夠與人成功地合作，充分實(shí)現(xiàn)自己的潛能。學(xué)會(huì)寬容，能保持一份好心情，給別人機(jī)會(huì)同時(shí)也給自己創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使自己被社會(huì)或群體所接受，使自己擁有發(fā)揮專(zhuān)長(zhǎng)和能力的舞臺(tái)。正如古人所說(shuō)：“世事洞明皆學(xué)問(wèn)，人情練達(dá)即文章?！睂?shí)際上，在現(xiàn)代社會(huì)中人們崇尚團(tuán)隊(duì)精神和集體智慧，講究雙贏或者全贏，企求和諧的工作環(huán)境和融洽的工作關(guān)系，認(rèn)同家和萬(wàn)事興，團(tuán)結(jié)力量大。

第四，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心。責(zé)任心是一個(gè)人成功做人、成功做事的最有效的保障。一個(gè)有責(zé)任心的人，才敢于面對(duì)生活的煩惱和工作的挫折，才敢于向一切困難挑戰(zhàn)，并以無(wú)畏的勇氣戰(zhàn)勝它。有責(zé)任心的人就會(huì)對(duì)自己負(fù)責(zé)，對(duì)他人負(fù)責(zé)，對(duì)家庭負(fù)責(zé)，對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)﹔就會(huì)非常認(rèn)真和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)剡x擇自己的一言一行，避免自己的行為失范﹔就會(huì)終其一生追求美好的生活并為理想和事業(yè)而奮斗。

篇5

二、項(xiàng)目教學(xué)法在機(jī)械制圖中的具體應(yīng)用

機(jī)械制圖作為機(jī)械專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)課程之一，具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，這就要求學(xué)生要具有較高的空間想象力和邏輯思維能力。項(xiàng)目教學(xué)法提倡以學(xué)生為主體，教師和學(xué)生共同協(xié)作，這在很大程度上鍛煉了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，為培養(yǎng)學(xué)生成為實(shí)用型的專(zhuān)業(yè)高能力人才起到了積極作用。項(xiàng)目計(jì)劃的制定是項(xiàng)目教學(xué)法中的重要環(huán)節(jié)，不可忽視。教師可以先拿出一些具有代表性的零件進(jìn)行舉例，講述其中的技術(shù)關(guān)鍵，然后各小組抽取零件，并制定項(xiàng)目名稱(chēng)，之后對(duì)所取零件的特點(diǎn)、零件草圖的選擇、技術(shù)要求、零件工作圖的繪制等諸多方面進(jìn)行討論，準(zhǔn)備好項(xiàng)目工作所需的圖紙、手冊(cè)等必要工具。在這個(gè)過(guò)程中教師要分發(fā)一下參考資料，如方案、尺寸基準(zhǔn)和技術(shù)要求的選擇以及測(cè)量工具的使用等，以供學(xué)生參考。項(xiàng)目計(jì)劃的實(shí)施是項(xiàng)目教學(xué)法中的關(guān)鍵，在具體實(shí)施中，可以參考國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)方法，以提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和整體素質(zhì)為重點(diǎn)內(nèi)容，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，每組大概是5-6人。教師結(jié)合具體的實(shí)際情況，制定項(xiàng)目流程和任務(wù)書(shū)，學(xué)生們依照內(nèi)容和流程進(jìn)行討論、設(shè)計(jì)和制作，各個(gè)小組要憑借自己所學(xué)的知識(shí)做出零件草圖，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，小組之間也可以相互交流探討，或者向教師詢問(wèn)，由教師進(jìn)行解答。項(xiàng)目結(jié)束后，教師要對(duì)每個(gè)小組的具體情況進(jìn)行綜合評(píng)估，并讓學(xué)生展示自己的項(xiàng)目成果，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)之間的學(xué)習(xí)和交流，這在很大程度上提高了他們的實(shí)踐操作能力，也能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性，進(jìn)而加強(qiáng)了他們的職業(yè)素質(zhì)和道德水平。機(jī)械制圖具有較強(qiáng)的理論性和邏輯性，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，枯燥無(wú)味的講解很難引起學(xué)生的興趣，而運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法能夠讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也在一定程度上加深了對(duì)理論知識(shí)的理解。機(jī)械制圖課程在培養(yǎng)學(xué)生理論知識(shí)的同時(shí)，更加注重學(xué)生識(shí)圖和繪圖能力的培養(yǎng)，在機(jī)械制圖教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生的基本繪圖能力產(chǎn)生了積極影響。另外，項(xiàng)目教學(xué)法將學(xué)生分成小組的形式，便于學(xué)生之間的合作交流，鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力，能夠讓學(xué)生比較積極主動(dòng)地分析和解決問(wèn)題，而且在展示成果的過(guò)程中，學(xué)生之間可以相互學(xué)習(xí)，提高了他們的專(zhuān)業(yè)能力，為學(xué)生整體素質(zhì)的提升打下穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

篇6

傳統(tǒng)的教育模式的教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)評(píng)價(jià)已不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和人們學(xué)習(xí)的需要，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)科教學(xué)和課堂評(píng)價(jià)的出現(xiàn)和普及，極大的豐富了教學(xué)改革的內(nèi)容，充分有效的利用了教學(xué)資源，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)與評(píng)價(jià)把文本、圖像、圖形、視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)整合在一起，并通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行處理、控制傳播、為學(xué)生提供了最理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)的含義

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)需要，繼承傳統(tǒng)教學(xué)的合理成分，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，全天候，不間斷，因材施教的新型教學(xué)方法，教學(xué)與評(píng)價(jià)的信息在互聯(lián)網(wǎng)上傳輸與反饋，極大的優(yōu)化了教師群體，極大的豐富了學(xué)生的知識(shí)能力。

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)，可以共享教學(xué)資源，傳遞多媒體信息，適時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，刺激學(xué)生不同的感官，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大了信息接受量，增大了課堂教學(xué)容量，同時(shí)又具有實(shí)時(shí)性，交互性，直觀性的特點(diǎn)大大豐富了課堂教學(xué)模式，同時(shí)又滿足了分層教學(xué)，因材施教，遠(yuǎn)程教學(xué)等社會(huì)需要，開(kāi)創(chuàng)了教學(xué)的全新局面。

二、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)學(xué)教學(xué)與評(píng)價(jià)的應(yīng)用

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)學(xué)教學(xué)與評(píng)價(jià)有兩大優(yōu)點(diǎn)：

1、能做到圖文并茂，再現(xiàn)迅速，情境創(chuàng)設(shè)，感染力強(qiáng)，能突破時(shí)空限制，特別是基于.Net技術(shù)的交互式動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)更能提高學(xué)生的多種感官的感知效能，發(fā)揮個(gè)體的最大潛能和創(chuàng)造力，加快學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、接受和記憶，也最能體現(xiàn)新課標(biāo)的精神，也極大的滿足社會(huì)全民教育，終身教育的要求。

2、同時(shí)全體老師又能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)共享教學(xué)資源，適時(shí)創(chuàng)新資源，使每一位老師都成為名師，使教學(xué)的方法水平永不落后。如在講授函數(shù)這部分內(nèi)容時(shí)，二次函數(shù)，冪函數(shù)，指數(shù)函數(shù)，對(duì)數(shù)函數(shù)，三角函數(shù)的圖像以及圖像變換是重點(diǎn)內(nèi)容，關(guān)于函數(shù)圖像的傳統(tǒng)畫(huà)法，是通過(guò)師生列表，描點(diǎn)，連線而得，這些工作煩，靜止孤立，間斷的點(diǎn)和線。教師要自制每一節(jié)的課件難度大，時(shí)間又有限，而基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)，就可以充分利用網(wǎng)絡(luò)版課件，進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，從而化靜為動(dòng)，化繁為簡(jiǎn)，減輕教師的體力負(fù)擔(dān)，使教師有更多的時(shí)間進(jìn)行創(chuàng)新研究，同時(shí)讓學(xué)生在交互的動(dòng)態(tài)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)，函數(shù)值隨自變量變化而同步變化以及對(duì)應(yīng)運(yùn)動(dòng)的軌跡，從而得到完整精確的函數(shù)圖像，通過(guò)交互學(xué)習(xí)讓學(xué)生充分體會(huì)同一函數(shù)不同參數(shù)與圖像特征之間的聯(lián)系，充分掌握函數(shù)的性質(zhì)和抓住圖像的平移、反射、壓縮、拉伸和對(duì)稱(chēng)變換特征。若有疑問(wèn)或好的見(jiàn)解，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行遠(yuǎn)程的交流互動(dòng)。通過(guò)多媒體，交互反饋，使學(xué)生深刻理解，不易遺忘。也培養(yǎng)了學(xué)生自我學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師教得輕松，也有更多的時(shí)間進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)得愉快。學(xué)得有趣，這樣數(shù)學(xué)教學(xué)的效率也提高了。二、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)學(xué)教學(xué)突破教學(xué)難點(diǎn)

高中數(shù)學(xué)中有一些知識(shí)需要通過(guò)抽象思維來(lái)解決問(wèn)題，而這也正是高中數(shù)學(xué)的難點(diǎn)之一，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)可以化抽象為直觀，有利于突破難點(diǎn)。

如“二次函數(shù)即：y=ax2+bx+c(a≠0)在[m,n]上的最值的探討，學(xué)生對(duì)二次函數(shù)的開(kāi)口，對(duì)稱(chēng)軸移而區(qū)間不動(dòng)或圖像不動(dòng)而區(qū)間變化時(shí)函數(shù)的最值”不易理解，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)課件的閱讀和對(duì)a,b,c,m,n的動(dòng)態(tài)控制，能深刻理解數(shù)學(xué)知識(shí)的要點(diǎn)，加上在網(wǎng)上的即時(shí)測(cè)試和評(píng)價(jià)，更能有效的掌握它，不再感到難以理解。

三、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)與評(píng)價(jià)形式多樣化，即時(shí)化。

傳統(tǒng)的教學(xué)形式是教師講，學(xué)生聽(tīng)，這樣教學(xué)方式課堂容量有限，反饋方式單調(diào)，信息交流少，所有的學(xué)生步伐相同不利于因材施教，不利于培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代的終身的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)不能解放教師，讓教師從事更有意義的教育工作。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)可以同時(shí)滿足不同用戶不同要求，培養(yǎng)活學(xué)活用的能力，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)以學(xué)生為中心，教學(xué)面向全體通過(guò)互聯(lián)交流互聯(lián)互動(dòng)進(jìn)行分層教學(xué)、個(gè)別教學(xué)實(shí)現(xiàn)因材施教，體現(xiàn)新課標(biāo)的要求，

四、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)處理好的關(guān)系

(1)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生的關(guān)系

和諧是教學(xué)成功的關(guān)鍵。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)科教學(xué)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)海量信息的搜索，篩選，加工，創(chuàng)新。在選好教育資源后，教師要努力探索適時(shí)、適用問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，營(yíng)造和諧的環(huán)境。加上學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用知識(shí)基本掌握，達(dá)到網(wǎng)絡(luò)與人的和諧統(tǒng)一。

(2)網(wǎng)絡(luò)與教師的關(guān)系

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)科教學(xué)優(yōu)勢(shì)空前，實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，只有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)與教師靈活生動(dòng)的講解和創(chuàng)新的適時(shí)評(píng)價(jià)互相配合，相互促進(jìn)，協(xié)調(diào)傳遞信息，最大限度地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)和教師的優(yōu)勢(shì)。

篇7

2、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀與分析

大學(xué)英語(yǔ)是一門(mén)把語(yǔ)言內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體行為能力的課程，它潛意識(shí)地把語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言的運(yùn)用結(jié)合在語(yǔ)言的整體行之上，它是一種特殊行為和能力的結(jié)合，是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我們愈加感到現(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)費(fèi)時(shí)低效，不能適應(yīng)我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)和國(guó)際化交流對(duì)人才素質(zhì)的要求，這一問(wèn)題已引起社會(huì)的普遍關(guān)注，從小學(xué)到大學(xué)，雖然教師、學(xué)生投入了大量的時(shí)間和精力在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上，但效果卻不如人意，究其原因：

1)．教師和學(xué)生就如何“教書(shū)”和如何“學(xué)習(xí)”都存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，重知識(shí)傳授與學(xué)習(xí)，輕能力培養(yǎng)與訓(xùn)練，結(jié)果是教師講得多，學(xué)生練得少，老師在課堂上講得再精彩，學(xué)生充其量只是裝知識(shí)的“容器”，被動(dòng)地聽(tīng)，被動(dòng)地記筆記，學(xué)生的主觀能動(dòng)性和思維創(chuàng)造性得不到充分地發(fā)揮，形成了“剃頭挑子一頭熱”的狀況，其結(jié)果是教師憤然，學(xué)生茫然。

2)．隨著招生數(shù)量逐年增加，生源質(zhì)量每況愈下，大多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力也差。導(dǎo)致了學(xué)風(fēng)方面的種種問(wèn)題。

3)．學(xué)習(xí)與運(yùn)用脫節(jié)，導(dǎo)致了教學(xué)雙方的消極互動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷了學(xué)習(xí)失敗的消極體驗(yàn)，挫傷了學(xué)生的自信心，使教學(xué)難以獲得滿意成效。

4)．教師的教學(xué)技能和教學(xué)手段傳統(tǒng)單一，抽象化，程式化，缺乏語(yǔ)言學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)不起語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣。

5)．教學(xué)缺乏研究，“重教學(xué)，輕教研”的傾向在教師中普遍存在。他們只注重埋頭上課，不重視教學(xué)理論、教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方法的總結(jié)和研究。

上述因素直接影響和制約著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效果。

3、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的思考與對(duì)策

當(dāng)前，面對(duì)高等教育大眾化的形勢(shì)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。為了扭轉(zhuǎn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)高投入、低產(chǎn)出的不良局面，我們的思考與對(duì)策必須圍繞“教”與“學(xué)”的問(wèn)題展開(kāi)研討，應(yīng)從教育理念、教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)質(zhì)量管理五個(gè)方面入手深化教學(xué)改革，從根本上實(shí)現(xiàn)“五個(gè)轉(zhuǎn)變”。

3.1堅(jiān)持“以人為本”的教育理念，引導(dǎo)學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。

“以人為本”的教學(xué)原則強(qiáng)調(diào)教學(xué)對(duì)象是“人”，而不是“書(shū)”，因此，我們認(rèn)為轉(zhuǎn)變思想，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念首先應(yīng)從新生抓起，新生經(jīng)過(guò)中學(xué)階段的努力拼搏，懷著對(duì)大學(xué)生活的美好憧憬跨入大學(xué)校門(mén)，大學(xué)生活對(duì)他們來(lái)說(shuō)，既新鮮又陌生。不少新生進(jìn)入大學(xué)時(shí)有一種如釋負(fù)重的感覺(jué)，他們想當(dāng)然地認(rèn)為“金榜題名”就是成功，再也不用像高中那樣苦讀了，從此可以松口氣，在大學(xué)的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得松懈茫然。由于在中學(xué)階段，學(xué)習(xí)在家有父母管著，在學(xué)校有老師壓著，養(yǎng)成了一種依賴(lài)性。學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，進(jìn)入大學(xué)以后，情況都變了，他們需要獨(dú)立地面對(duì)生活，面對(duì)學(xué)習(xí)，面對(duì)各種問(wèn)題；更重要的是大學(xué)的學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)自主性，具有更廣闊的思維空間，這使得他們一時(shí)難以適應(yīng)，具體表現(xiàn)在：

（1）對(duì)大學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的和目標(biāo)不明確；

（2）學(xué)習(xí)的主動(dòng)性差，對(duì)教師的依賴(lài)性強(qiáng)；

（3）英語(yǔ)基礎(chǔ)差，語(yǔ)言運(yùn)用能力弱；

（4）不知道如何合理支配學(xué)習(xí)時(shí)間；缺乏科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法。

對(duì)于新生來(lái)說(shuō)，入學(xué)教育是一個(gè)非常重要的特殊時(shí)期，過(guò)渡得好，為他們四年的大學(xué)生活開(kāi)創(chuàng)了一個(gè)良好的開(kāi)端，把握好這一時(shí)機(jī)是完成中學(xué)向大學(xué)生活過(guò)渡的關(guān)鍵。抓好入學(xué)教育，幫助新生上好大學(xué)第一課至關(guān)重要，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)圍繞轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，做好以下幾方面的工作：

（1）組織學(xué)生認(rèn)真學(xué)學(xué)英語(yǔ)《教學(xué)大綱》，幫助他們明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，要求每人針對(duì)自身的情況，制定大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)和階段學(xué)習(xí)計(jì)劃；

（2）要通過(guò)摸底分級(jí)考試，摸清新生的“家底”，獲取新生英語(yǔ)基礎(chǔ)水平的第一手資料，做到心中有數(shù)，以便因材施教、因班施教、因人施教。

（3）增強(qiáng)新生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)是學(xué)會(huì)的，不是教會(huì)的，改變一部分新生把英語(yǔ)學(xué)習(xí)全部寄托在教師身上的依賴(lài)心理，對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)要做學(xué)習(xí)的“主人”，不要做學(xué)習(xí)的“奴隸”。

（4）積極幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成“課前預(yù)習(xí)——課上練習(xí)——課后復(fù)習(xí)”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。變“消極被動(dòng)地接收知識(shí)”為“積極主動(dòng)地獵取知識(shí)”。

3.2堅(jiān)持“學(xué)以致用”的教學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生從重“語(yǔ)言知識(shí)”向重“語(yǔ)言運(yùn)用”轉(zhuǎn)變。

語(yǔ)言是社會(huì)交際需要和實(shí)踐的產(chǎn)物。語(yǔ)言只有在交際中、在使用中才有活力，才有生命（王奇民：2002）。掌握語(yǔ)言是通過(guò)實(shí)踐逐步培養(yǎng)習(xí)慣的過(guò)程。人們?cè)谑褂谜Z(yǔ)言的過(guò)程中才能真正掌握這一語(yǔ)言，也就是說(shuō)運(yùn)用是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的歸宿，同時(shí)又是語(yǔ)言學(xué)習(xí)成功的保證。語(yǔ)言知識(shí)是語(yǔ)言運(yùn)用的基礎(chǔ)，但知識(shí)并不等于能力，知道并不意味著會(huì)用。我們不能想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)了幾年英語(yǔ)，掌握了一些語(yǔ)法規(guī)則和數(shù)千個(gè)英語(yǔ)單詞，就已學(xué)會(huì)使用這種語(yǔ)言。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)精講多練，一個(gè)動(dòng)詞、一個(gè)短語(yǔ)、一種句型要通過(guò)學(xué)練結(jié)合、考練結(jié)合、練用結(jié)合，才能真正掌握和運(yùn)用，通過(guò)以語(yǔ)言知識(shí)的訓(xùn)練為手段，培養(yǎng)和提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。教學(xué)的實(shí)踐反復(fù)證明，要提高大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效率，就必須正確處理好“用法”與“運(yùn)用”的關(guān)系，要認(rèn)識(shí)到“用法”作為“運(yùn)用”的必要組成部分，并不一定能保證“運(yùn)用”，而“運(yùn)用”則可以促使“用法”的掌握。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生正確領(lǐng)會(huì)和擺正“知”和“行”、“懂”和“會(huì)”、“課堂行為”和“社會(huì)行為”的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)從學(xué)“用法”到“在運(yùn)用中”學(xué)的轉(zhuǎn)變。

3.3堅(jiān)持“互動(dòng)型”的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變。

大學(xué)英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，它并非教而會(huì)之，需要大量的、反復(fù)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)才能掌握，因?yàn)檎Z(yǔ)言的社會(huì)性和交際性本質(zhì)使英語(yǔ)學(xué)習(xí)有別于其他課程。就語(yǔ)言學(xué)習(xí)而言，“教”與“學(xué)”實(shí)際上是矛盾的對(duì)立統(tǒng)一，在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，“教”的結(jié)果最終得由“學(xué)”來(lái)體現(xiàn)，抓住了“學(xué)”，就是抓住了矛盾的主要方面，重視了“學(xué)”，就是明確了英語(yǔ)教學(xué)的主體?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)是以語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律為基礎(chǔ)的，它把學(xué)生從被動(dòng)引向主動(dòng)，從消極接收引向積極參與（王超英：2003）。語(yǔ)言知識(shí)盡管有助于語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，但語(yǔ)言知識(shí)只有通過(guò)大量的實(shí)踐才能轉(zhuǎn)化為交際能力。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中必須以學(xué)生為中心使課堂變?yōu)榻浑H活動(dòng)的場(chǎng)所。教師應(yīng)從傳統(tǒng)的主導(dǎo)地位向指導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)應(yīng)從傳統(tǒng)的“單邊灌輸型”向“雙邊交互型或多邊交互型”活動(dòng)轉(zhuǎn)變。通過(guò)平等參與和學(xué)生的主角效應(yīng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性；通過(guò)聽(tīng)讀，提高學(xué)生的接受性技能；通過(guò)說(shuō)寫(xiě)，提高學(xué)生的創(chuàng)造性技能；通過(guò)討論交流，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。努力形成課堂教學(xué)的整體活力，建立以學(xué)生為主體的能力培養(yǎng)型的課堂教學(xué)模式。以保證學(xué)生從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變。古人云“授人以魚(yú)，不如教人以漁”。教師的職責(zé)一是教給學(xué)生知識(shí)；二是教給學(xué)生如何獲取知識(shí)的本領(lǐng)。我們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)不僅要有益于學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更重要的是讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”?！皩W(xué)會(huì)”具有一定的時(shí)限性和被動(dòng)性，而“會(huì)學(xué)”能使人終身享用，符合“終身學(xué)習(xí)”和“可持續(xù)發(fā)展”的時(shí)代要求。“會(huì)學(xué)”更具有主觀能動(dòng)性，效果更佳，所以，教師要給學(xué)生送金子，更要教學(xué)生點(diǎn)金術(shù)，使之掌握獨(dú)立學(xué)習(xí)的方法。只有“會(huì)學(xué)”，才能學(xué)好，才能創(chuàng)新，才能有所作為。

3.4堅(jiān)持營(yíng)造“多維度”的語(yǔ)言交際環(huán)境，使教學(xué)手段從“黑板-課本-錄音機(jī)”向“多媒體化”轉(zhuǎn)變。

外語(yǔ)學(xué)習(xí)和母語(yǔ)學(xué)習(xí)的不同主要在于缺乏必要的語(yǔ)言環(huán)境，而語(yǔ)言環(huán)境是語(yǔ)言存在的條件，離開(kāi)具體的語(yǔ)境，語(yǔ)言只能是一種抽象的符號(hào)（王奇民：2002）。大學(xué)英語(yǔ)之所以難以收到預(yù)期的效果。其主要原因之一是傳統(tǒng)的“黑板-課本-錄音機(jī)”這種單調(diào)、抽象、刻板的語(yǔ)言教學(xué)模式。從一定意義上講，英語(yǔ)教學(xué)是一種語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)造，一種能創(chuàng)造出激發(fā)、高昂、活潑的教學(xué)場(chǎng)景，使教與學(xué)雙方始終處在“活化”的動(dòng)態(tài)之中，使死氣沉沉的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)活潑的舞臺(tái)。多媒體技術(shù)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最好教學(xué)手段，它能創(chuàng)造一種融真實(shí)性、交際性、知識(shí)性和趣味性于一體的教學(xué)環(huán)境。使學(xué)生在互動(dòng)的語(yǔ)言交際環(huán)境中學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用語(yǔ)言。然而，多媒體技術(shù)的運(yùn)用對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師提出了更多、更高的要求。許多工作要求教師“幕后”準(zhǔn)備，教師需要學(xué)習(xí)，掌握諸如Powerpoint、Authorware等軟件制作，備課量大，工作量更大。但是多媒體教學(xué)為改變教師“一言堂”的課堂局面帶來(lái)了契機(jī)，為發(fā)揮學(xué)生“主體”作用創(chuàng)造了條件。

3.5堅(jiān)持建立有效的質(zhì)量保證制度，使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)從注重“目標(biāo)管理”向注重“過(guò)程管理”轉(zhuǎn)變。

有效的教學(xué)質(zhì)量考核是常規(guī)教學(xué)管理的重要方面，建立嚴(yán)格、科學(xué)和規(guī)范的教學(xué)管理保證制度是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。為了保證教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，我們就必須強(qiáng)化發(fā)展性過(guò)程考核，通過(guò)這種教學(xué)過(guò)程的量化考核實(shí)施教學(xué)質(zhì)量的“動(dòng)態(tài)管理”，具體措施如下：

（1）加強(qiáng)教學(xué)工作的量化考核，建立健全教學(xué)質(zhì)量考核體系；

（2）加強(qiáng)測(cè)試研究，實(shí)行教考分離；

（3）建立學(xué)生成績(jī)檔案，落實(shí)教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)責(zé)任制；

（4）強(qiáng)化教學(xué)研究活動(dòng)，建立“周情通報(bào)”制度；

（5）加強(qiáng)同行之間的交流，建立聽(tīng)課評(píng)教制度；

（6）建立教學(xué)質(zhì)量考評(píng)激勵(lì)機(jī)制，設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)獎(jiǎng)教金，獎(jiǎng)學(xué)金。

篇8

二、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)

現(xiàn)代學(xué)徒制在企業(yè)的聯(lián)動(dòng)上有著天生的優(yōu)勢(shì)。在學(xué)徒制模式下，學(xué)員一進(jìn)入職業(yè)院校，就擁有了兩重身份，即“學(xué)生”和“學(xué)徒”。這兩重身份一個(gè)來(lái)自于職業(yè)院校，一個(gè)則來(lái)自于與學(xué)校合作的企業(yè)。在學(xué)徒制下，企業(yè)與學(xué)校是合作關(guān)系，共同根據(jù)企業(yè)的用人要求培養(yǎng)技能型人才，學(xué)生自進(jìn)入職業(yè)院校起就已經(jīng)有了自己的職業(yè)定位與職業(yè)發(fā)展方向。學(xué)生所接受的教育與考核標(biāo)準(zhǔn)也來(lái)自于企業(yè)與學(xué)校的雙方商定，企業(yè)的利益得到了保障，學(xué)校的培養(yǎng)有了導(dǎo)向，學(xué)生的就業(yè)發(fā)展有了保證，與傳統(tǒng)培養(yǎng)模式相比，這種基于職業(yè)院校內(nèi)的現(xiàn)代學(xué)徒制將成為職業(yè)院校未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。在現(xiàn)代學(xué)徒制中，起主要作用的有六個(gè)因素：國(guó)家因素、政府因素、行業(yè)因素、法律因素、家長(zhǎng)因素、社會(huì)因素。國(guó)家允許、政府促成、行業(yè)支持、法律保障、家長(zhǎng)鼓勵(lì)、社會(huì)接納，共同作用才能最終讓學(xué)徒制成為可能。由于現(xiàn)代學(xué)徒制度主張企業(yè)定點(diǎn)向職業(yè)院校派遣具有技術(shù)資質(zhì)認(rèn)證的“師傅”進(jìn)入職業(yè)教育。在教學(xué)實(shí)踐中，師傅可以把企業(yè)正在使用的各項(xiàng)技術(shù)與技能面對(duì)面、手把手地傳授給學(xué)生，學(xué)生也可以借此機(jī)會(huì)學(xué)到最新、最實(shí)用的本領(lǐng)。通過(guò)師傅這根紐帶，職業(yè)院校與企業(yè)達(dá)成了深層次的教學(xué)合作，學(xué)校可以根據(jù)企業(yè)用人要求進(jìn)行定點(diǎn)培養(yǎng)，企業(yè)可以根據(jù)發(fā)展要求進(jìn)行實(shí)時(shí)調(diào)整。作為最了解人才需求的一方，用人單位的指導(dǎo)性直接提升了學(xué)生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性。當(dāng)學(xué)生畢業(yè)時(shí)，不僅可以拿到學(xué)歷證書(shū)，同時(shí)還可以拿到行業(yè)資格認(rèn)證?？梢哉f(shuō)，現(xiàn)代學(xué)徒制十分適合我國(guó)職業(yè)教育未來(lái)的發(fā)展。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)職業(yè)教育的意義

（一）提高培養(yǎng)效率

職業(yè)院校與企業(yè)一同構(gòu)成的雙主體辦學(xué)模式，可以實(shí)現(xiàn)企業(yè)與學(xué)校的雙贏。由教師與師傅共同組成的教學(xué)搭檔可以直接分工為兩種，由教師負(fù)責(zé)學(xué)生基礎(chǔ)理論方面的教學(xué)，由師傅進(jìn)行技術(shù)技能操作教學(xué)。師傅在企業(yè)長(zhǎng)期的工作經(jīng)驗(yàn)讓其擁有了大量的實(shí)踐積累，教會(huì)學(xué)生的也是實(shí)用性非常強(qiáng)的技巧。相比于理論化教學(xué)，師傅所傳授的更偏重于行規(guī)、操作小技巧、習(xí)得性技藝等。在這個(gè)過(guò)程中，師傅所帶來(lái)的企業(yè)文化熏陶也會(huì)促進(jìn)學(xué)生職業(yè)道德的形成與具化。在這樣氛圍下培養(yǎng)起來(lái)的學(xué)生，對(duì)企業(yè)的適應(yīng)性和企業(yè)的認(rèn)同感更強(qiáng)，也就無(wú)形中提升了學(xué)生對(duì)于企業(yè)的忠誠(chéng)度。

（二）提升職業(yè)興趣

理論與實(shí)踐相結(jié)合的培養(yǎng)可以讓學(xué)生全面地了解崗位操作要求，在理論的高度上更好、更快地掌握技能。教師與師傅兩方面的培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)可以更好地構(gòu)成教學(xué)良性循環(huán)，學(xué)生在兩者間取其精華、自由成長(zhǎng)，不僅能感受到身為學(xué)生所受到的照顧，還能體會(huì)今后作為員工應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，并且對(duì)于職業(yè)要求和職業(yè)發(fā)展，學(xué)生將會(huì)有明確的感知。學(xué)生在專(zhuān)業(yè)知識(shí)與操作技能齊頭并進(jìn)的同時(shí)，也就能更快、更好地進(jìn)入創(chuàng)新階段，直接拉升了學(xué)生對(duì)于職業(yè)的興趣。同時(shí)，現(xiàn)代學(xué)徒制下師傅與徒弟相比于傳統(tǒng)教學(xué)而言，更具親近感。因?yàn)閹煾蹬c徒弟都處于解決同一問(wèn)題、完成同一任務(wù)的情境。溝通更為有效，反饋更為及時(shí)。在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)徒能全方面地參與師傅的動(dòng)腦與動(dòng)手過(guò)程，情境式教學(xué)能完美地提升學(xué)生對(duì)于技能的掌握度。作為參與者，學(xué)生成為實(shí)踐技術(shù)、應(yīng)用解決的主體，師傅也能對(duì)學(xué)徒的實(shí)際學(xué)習(xí)情況有更好地掌握，方便教學(xué)的進(jìn)一步改進(jìn)與完善。因此，學(xué)生在良性互動(dòng)下，學(xué)生在師傅的潛移默化下，對(duì)于職業(yè)的認(rèn)知將會(huì)更為深刻。

（三）強(qiáng)化職業(yè)適應(yīng)力

現(xiàn)代學(xué)徒制在后期會(huì)直接讓學(xué)生進(jìn)行企業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中得以直接參與企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程，能直觀地感受企業(yè)文化與學(xué)校文化兩者間的不同。與傳統(tǒng)實(shí)習(xí)相比，由于學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)時(shí)就已經(jīng)接觸到了師傅這一級(jí)，所以在后期的實(shí)習(xí)中，學(xué)生對(duì)于職業(yè)的適應(yīng)能力將直線上升。在實(shí)際工作中，學(xué)生得到的職業(yè)化指導(dǎo)將是最為直接有效的，不僅能開(kāi)拓學(xué)生的眼界，同時(shí)也能降低企業(yè)的人力培訓(xùn)成本。當(dāng)然，在現(xiàn)代學(xué)徒制度下，學(xué)生的特長(zhǎng)與自身性格的特點(diǎn)能迅速得到確認(rèn)與定向培養(yǎng)。在師傅的帶領(lǐng)下，學(xué)生能很快地認(rèn)清自己在崗位上的不足，也就能更快地找準(zhǔn)自己的定位。對(duì)學(xué)生而言，經(jīng)過(guò)實(shí)踐的學(xué)習(xí)不僅可以讓其擁有準(zhǔn)確的自我判斷，同時(shí)還能讓學(xué)生更快成熟，更快地?fù)碛袑?duì)于崗位的責(zé)任心。

四、如何構(gòu)建特色職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式

（一）立足現(xiàn)狀

我國(guó)職業(yè)教育有其自身的發(fā)展規(guī)律與歷史特點(diǎn)，由于我國(guó)產(chǎn)業(yè)發(fā)展與社會(huì)發(fā)展具有階段性，很多行業(yè)的技術(shù)型人才培養(yǎng)模式與國(guó)外人才培養(yǎng)有著很大的區(qū)別。目前來(lái)說(shuō)，國(guó)外的職業(yè)教育如果全盤(pán)引入我國(guó)職業(yè)教育，會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的“水土不服”。再加上職業(yè)教育已經(jīng)成為我國(guó)的主流教育模式，全部再重建是不現(xiàn)實(shí)的。所以，在引進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式時(shí)應(yīng)結(jié)合我國(guó)目前的職業(yè)教育要求?；诖?，在構(gòu)建特色職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式時(shí)，教學(xué)中應(yīng)以講授和實(shí)踐為主。當(dāng)前高職院校教師的理論化教學(xué)方式已經(jīng)有了固定模式，其教學(xué)的流程與量化考核已經(jīng)有了體系化基礎(chǔ)。但對(duì)于企業(yè)所提供的師傅們來(lái)說(shuō)，他們作為崗位一線人員，沒(méi)有接受過(guò)任何教育教學(xué)方法的培訓(xùn)，每個(gè)人的性格與工種不同，所以他們的教學(xué)方法也會(huì)產(chǎn)生很大差異。高職院校應(yīng)看到這一點(diǎn)，進(jìn)而全力協(xié)助師傅們?nèi)ブ贫ǜ鼮榭茖W(xué)完善的教學(xué)方法。例如，可以先根據(jù)師傅們不同的工種進(jìn)行教學(xué)區(qū)域劃分，讓師傅們向?qū)W徒對(duì)不同工種需要用到的設(shè)備與儀器進(jìn)行演示，并對(duì)其操作中的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行解說(shuō)。在動(dòng)手操作的過(guò)程中，一定要分步講解，考慮到師傅們?cè)诮虒W(xué)方面的短板，這種講解要讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。對(duì)于學(xué)生在操作中出現(xiàn)的問(wèn)題，師傅再進(jìn)行分析糾正。學(xué)生在提問(wèn)與實(shí)踐的過(guò)程中及時(shí)提問(wèn)，師傅再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行重復(fù)。師傅同時(shí)也要擁有對(duì)于學(xué)徒的技能鑒定權(quán)限，當(dāng)師傅認(rèn)定學(xué)徒的技能掌握已經(jīng)達(dá)到一定層級(jí)時(shí)，才能進(jìn)行下一個(gè)技能層級(jí)的教學(xué)。這樣可以有效地保證師傅與學(xué)徒間教學(xué)的有效性。

（二）全面考評(píng)

由于引進(jìn)了師傅進(jìn)行教學(xué)，所以考評(píng)時(shí)也要把師傅的教學(xué)放進(jìn)去。在職業(yè)教育中，對(duì)于學(xué)校教師的考評(píng)主要集中在教學(xué)成果、科研進(jìn)展、學(xué)生評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面，教師的職稱(chēng)與等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)也來(lái)源于此。相應(yīng)的，在現(xiàn)代學(xué)徒制度下，學(xué)校教師與師傅共同構(gòu)成了教學(xué)雙主體，所以師傅也要與教師一樣，有獎(jiǎng)有罰?？梢詮膶?duì)學(xué)徒的培訓(xùn)情況入手，根據(jù)學(xué)生在企業(yè)與學(xué)校共同組織的技能考核與競(jìng)賽中的成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)的成果，聯(lián)系企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生等方面共同對(duì)師傅進(jìn)行考評(píng)?？荚u(píng)的目的是讓師傅有更強(qiáng)的教學(xué)主動(dòng)性，而考評(píng)的方式則應(yīng)客觀公正。對(duì)于態(tài)度不認(rèn)真、教學(xué)馬虎的師傅，應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，停止培訓(xùn)工作，以避免延誤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度；對(duì)于職業(yè)道德不過(guò)關(guān)、教學(xué)心態(tài)有問(wèn)題的師傅更應(yīng)及時(shí)停止其工作，以免學(xué)生對(duì)就業(yè)產(chǎn)生負(fù)面認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，師傅的考核應(yīng)從企業(yè)與學(xué)校兩方面進(jìn)行，由學(xué)校與企業(yè)的人力資源部共同裁定，以提高考評(píng)的科學(xué)性與全面性。

（三）優(yōu)化環(huán)境

在構(gòu)建特色職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的過(guò)程中，應(yīng)把注意力放在如何強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)與職業(yè)間的聯(lián)系上。現(xiàn)代學(xué)徒制目前為止還沒(méi)有完整的教學(xué)模式，也沒(méi)有固定化的制度。不同專(zhuān)業(yè)不同企業(yè)都會(huì)帶來(lái)不同的職業(yè)教育新環(huán)境。作為職業(yè)院校，要從經(jīng)濟(jì)上保障現(xiàn)代學(xué)徒制的可操作性。由于現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)師資水平要求高，對(duì)實(shí)訓(xùn)設(shè)備要求齊全，對(duì)實(shí)訓(xùn)環(huán)境也有相應(yīng)要求，職業(yè)院校應(yīng)把資源盡量集中在創(chuàng)建良好的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所上，并在管理方面多下功夫，以提高設(shè)備的使用效率。同時(shí)，從國(guó)家層面上分析，現(xiàn)代學(xué)徒制要成為職業(yè)教育的常態(tài)化教學(xué)方式，就離不開(kāi)法律與完善的制度支持。嚴(yán)格的就業(yè)準(zhǔn)則制度，學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)間的相融合，都是確?，F(xiàn)代學(xué)徒制度能無(wú)縫連接職業(yè)教育的關(guān)鍵點(diǎn)。因此，特色職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建需要國(guó)家、社會(huì)、企業(yè)、學(xué)校的共同推進(jìn)。

篇9

《機(jī)械制圖》是一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課,并和其它一些相關(guān)課及生產(chǎn)實(shí)習(xí)課有著緊密的聯(lián)系。因此教學(xué)質(zhì)量的好壞將直接影響到學(xué)生對(duì)后續(xù)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)。在教學(xué)計(jì)劃中承上啟下,貫徹始終,是培訓(xùn)中級(jí)技術(shù)工人基本技能不可缺少的一門(mén)重要的課程。如何組織教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量,讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)《機(jī)械制圖》的技巧,提高識(shí)圖、繪圖以及空間想象能力呢?通過(guò)教學(xué)實(shí)踐我認(rèn)為,運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲,提高教學(xué)的工作效率,培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,可以取得較好的教學(xué)效果。

1.直觀性教學(xué)法

技校制圖課是以"識(shí)圖為主,識(shí)圖與繪圖相結(jié)合"作為教學(xué)指導(dǎo)思想的,其中重點(diǎn)是識(shí)圖,就是由平面圖形想象物體空間形狀。直觀性教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力和空間思維能力有著重要作用。任何具體的東西都比抽象的東西容易理解和認(rèn)識(shí),直觀教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在《機(jī)械制圖》教學(xué)中,我充分利用實(shí)物、模型、掛圖等直觀教具進(jìn)行直觀教學(xué),注意啟發(fā)學(xué)生積極思考,把學(xué)生原來(lái)不容易理解的抽象理論,變成形象、具體、易掌握的知識(shí),使學(xué)生看得見(jiàn),摸得著,學(xué)得快,記得牢,幫助學(xué)生正確理解教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)。如以墻面為投影體系,課本、鉛筆等常見(jiàn)物品作為各類(lèi)幾何元素,讓學(xué)生主動(dòng)感悟空間投影體系,模擬擺出各種不同幾何元素的位置,再觀察假設(shè)投影后的效果。引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)物體看本質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的正確思維方式。

2.互動(dòng)式教學(xué)法

互動(dòng)式教學(xué)法要求教師在課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)意境,巧妙設(shè)問(wèn),在提出問(wèn)題后,發(fā)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)討論,讓他們互相解答、互相補(bǔ)充、互相糾正,教師從旁加以啟發(fā)引導(dǎo),使學(xué)生在爭(zhēng)論中得到明確認(rèn)識(shí),從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使學(xué)生的思維能力得到較大的提高。例如在講授線、面的投影規(guī)律時(shí),我讓學(xué)生以鉛筆作為投影對(duì)象,再打開(kāi)書(shū)與桌面形成三投影面體系,擺出各種位置,得出投影規(guī)律。掌握線段與平面之間的關(guān)系。

3.分層次教學(xué)

所謂分層次教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和個(gè)性差異,提出不同的學(xué)習(xí)要求,通過(guò)學(xué)習(xí),使每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的樂(lè)趣,從而對(duì)下面的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。例如在學(xué)習(xí)三視圖這部分內(nèi)容時(shí),首先了解學(xué)生情況,按其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和空間想象能力分成三個(gè)層次,三類(lèi)不同層次的木制模型,一類(lèi)為最簡(jiǎn)單的正方類(lèi),一類(lèi)為以方形與方形為主的疊加類(lèi),一類(lèi)為切割類(lèi)(或帶斜面),放在同一箱中。然后,在課堂中把不同的木制模型分發(fā)給相應(yīng)層次的學(xué)生,讓他們分別畫(huà)出三視圖。結(jié)果幾乎所有的學(xué)生都能正確的畫(huà)出。通過(guò)多次的訓(xùn)練,不但那些原來(lái)基礎(chǔ)比較差的那部分學(xué)生的空間想象能力得到了較大的提高,而且也縮短了和高層次學(xué)生的差距超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)

4.講練結(jié)合教學(xué)法

因?yàn)椤稒C(jī)械制圖》是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的基礎(chǔ)技術(shù)課,所以在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)側(cè)重于學(xué)生繪圖、識(shí)圖能力的培養(yǎng)。教師在講完教學(xué)內(nèi)容后,應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際,對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。并力求在訓(xùn)練中突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。在學(xué)生做完適量的練習(xí)后,教師根據(jù)學(xué)生的練習(xí)情況,進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)講分析,解決實(shí)踐中遇到的問(wèn)題。鞏固所學(xué)的知識(shí),進(jìn)一步提高其技能。

篇10

2本體知識(shí)地圖構(gòu)建的主要技術(shù)

本體知識(shí)地圖構(gòu)建過(guò)程中，往往有著一定的技術(shù)特征，本文首先分析了本體知識(shí)地圖構(gòu)建過(guò)程中所遵循的基本原則，并對(duì)其方法作了簡(jiǎn)單的講解。

2.1原則

本體知識(shí)地圖構(gòu)建的過(guò)程中，同樣也要遵循一定的基本原則，一方面就要遵循明確性和客觀性的基本原則，另一方面就要遵循可擴(kuò)展性和最小編碼偏差的基本原則，其原則往往有著一定的指導(dǎo)性，做好領(lǐng)域的分析和概念的增加，并保證本體知識(shí)地圖構(gòu)建有著一定的規(guī)范化和科學(xué)化。

2.2方法

本體知識(shí)地圖構(gòu)建中，往往需要借助于教學(xué)軟件，同時(shí)也要借助于手工的方法，實(shí)現(xiàn)本體知識(shí)地圖的共享性和互操作性。軟件開(kāi)發(fā)生命周期中的IEEE1074-1995標(biāo)準(zhǔn)，在某種程度上并不是本體構(gòu)建方法的標(biāo)準(zhǔn)，僅僅是一種知識(shí)工程領(lǐng)域中的軟件開(kāi)發(fā)方法。在本體知識(shí)地圖構(gòu)建的過(guò)程中，往往需要對(duì)其需求進(jìn)行綜合性的分析，并對(duì)領(lǐng)域本體的建設(shè)實(shí)施，最后就要做好形式化的編碼以及確認(rèn)評(píng)價(jià)。

3本體知識(shí)地圖在工程測(cè)繪專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

對(duì)于工程測(cè)繪專(zhuān)業(yè)教學(xué)而言，更要結(jié)合專(zhuān)業(yè)的特色和專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，并做好本體知識(shí)地圖的綜合應(yīng)用。

3.1需求分析

本體知識(shí)地圖在工程測(cè)繪專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用過(guò)程中，就要做好需求的分析。就工程測(cè)繪專(zhuān)業(yè)教學(xué)而言，其信息檢索系統(tǒng)緊緊是對(duì)簡(jiǎn)單的關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，并沒(méi)有綜合的考慮測(cè)繪專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的知識(shí)。當(dāng)前工程測(cè)繪專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)中，主要是由多個(gè)知識(shí)點(diǎn)組成的，而知識(shí)點(diǎn)之間往往存在各種各樣的聯(lián)系。在外部知識(shí)排序的過(guò)程中，就要對(duì)內(nèi)部排序的基本因素進(jìn)行詳細(xì)的了解，做好基礎(chǔ)的需求分析。語(yǔ)義檢索過(guò)程中，更要將用戶檢索請(qǐng)求的本體化全面提高，借助于本體知識(shí)地圖進(jìn)而將關(guān)鍵詞檢索的局限性打破，將本體層次的檢索實(shí)現(xiàn)，并將檢索的覆蓋率和精度全面提高。

3.2教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)

工程測(cè)繪專(zhuān)業(yè)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)中，主要是對(duì)B/S模式加以采用，并結(jié)合J2EE框架的系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)加以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生和教師借助于瀏覽器，并對(duì)Web接口以及Web頁(yè)面加以采用，其服務(wù)器端更是對(duì)多層體系架構(gòu)設(shè)計(jì)加以采用。這種教學(xué)體系設(shè)計(jì)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖主要有用戶組、管理員組、語(yǔ)義查詢接口、學(xué)習(xí)資源采集接口以及數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)本體等，其層次分別有瀏覽器用戶層、視圖表現(xiàn)層、應(yīng)用服務(wù)器中間層、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)層以及操作系統(tǒng)層和網(wǎng)絡(luò)層等。檢索的過(guò)程中，主要是采取直接輸入的方式，并對(duì)有意義的關(guān)鍵詞取出，查詢實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中，盡可能的保障其有著一定圖元素集合，并借助于可視化的形式，將圖元素集合加以表現(xiàn)。

3.3工程測(cè)繪專(zhuān)業(yè)教學(xué)中本體知識(shí)地圖的建模過(guò)程

依據(jù)工程測(cè)繪專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的具體情況，對(duì)工程測(cè)繪專(zhuān)業(yè)教學(xué)的結(jié)構(gòu)領(lǐng)域加以確定，進(jìn)而對(duì)本體知識(shí)地圖進(jìn)行建立，并實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)的一種輔助，通過(guò)借助于系統(tǒng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和實(shí)際的教學(xué)推理機(jī)制實(shí)現(xiàn)，并將學(xué)生將要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容加以展現(xiàn)，幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)中需要查詢的知識(shí)進(jìn)行查詢。為用戶將精確的查詢結(jié)果提供。這種本體知識(shí)地圖系統(tǒng)的用戶主要有最終用戶和教師教學(xué)管理人員兩種。所謂的最終用戶也即是使用者學(xué)生，而教師和教學(xué)管理人員則是資源的一種加工者，并借助于提供的接口和網(wǎng)絡(luò)，對(duì)本體知識(shí)地圖庫(kù)進(jìn)行豐富，進(jìn)而為學(xué)生服務(wù)。本體知識(shí)地圖在實(shí)際的建模過(guò)程中，往往需要長(zhǎng)期的進(jìn)化和改進(jìn)，通過(guò)借助于數(shù)據(jù)庫(kù)存儲(chǔ)本體作為后臺(tái)，將OWL接口作為前端，輸出輸入文件格式采取OWL格式，有利于對(duì)當(dāng)前的Web信息進(jìn)行綜合性的描述。本體知識(shí)地圖在構(gòu)建的過(guò)程中，就要將測(cè)繪專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域相對(duì)重要的概念和關(guān)系提出，并將其作為進(jìn)化的一種中職，在各個(gè)專(zhuān)家的深層次交流之后，進(jìn)而對(duì)測(cè)繪專(zhuān)業(yè)課程的核心主體進(jìn)行初步的建立。在當(dāng)前工程測(cè)繪專(zhuān)業(yè)教學(xué)而言，就要對(duì)現(xiàn)有的課程本體知識(shí)地圖相關(guān)概論進(jìn)行嚴(yán)格的分析，并借助于計(jì)算機(jī)網(wǎng)上技術(shù)，對(duì)本體進(jìn)行構(gòu)建，盡可能的對(duì)大量的圖片和文字信息等資料進(jìn)行搜集，借助于教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，做好教學(xué)內(nèi)容的綜合性分析，盡可能的對(duì)部分知識(shí)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行總結(jié)。通過(guò)對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系進(jìn)行全面的了解，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容的大部分重要知識(shí)獲取，借助于計(jì)算機(jī)算法的基本設(shè)計(jì)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)專(zhuān)家之間的溝通交流，并將內(nèi)容學(xué)習(xí)的本體知識(shí)地圖進(jìn)行建立，將個(gè)別化學(xué)習(xí)提供給學(xué)生。

3.4工程測(cè)繪專(zhuān)業(yè)教學(xué)中本體知識(shí)地圖的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)過(guò)程

工程測(cè)繪專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，本體知識(shí)地圖主要是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)和教學(xué)情況，借助于現(xiàn)代化信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)，進(jìn)而對(duì)教學(xué)內(nèi)容的基本概念進(jìn)行分析和確定，并確定教學(xué)的基本方法和教學(xué)的技巧，并對(duì)教學(xué)之間的關(guān)系進(jìn)行分析，對(duì)知識(shí)的語(yǔ)義模型進(jìn)行建立。工程測(cè)繪專(zhuān)業(yè)課程作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)性的技術(shù)課程，在整體課程設(shè)計(jì)中更要對(duì)各個(gè)章節(jié)之間的銜接綜合性的考慮，并在實(shí)際的實(shí)施過(guò)程中，做好對(duì)信息的收集和處理工作。本體知識(shí)地圖在工程測(cè)繪專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用過(guò)程中，通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、線性結(jié)構(gòu)樹(shù)形結(jié)構(gòu)等加以采用，進(jìn)而對(duì)測(cè)繪專(zhuān)業(yè)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行確定。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)主要是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界實(shí)體數(shù)學(xué)模型的一種描述，并借助于計(jì)算機(jī)操作實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。而線性結(jié)構(gòu)主要是對(duì)結(jié)構(gòu)中數(shù)據(jù)元素的對(duì)應(yīng)關(guān)系的一種描述，并保證對(duì)應(yīng)關(guān)系中有著某種程度上的關(guān)聯(lián)。教學(xué)過(guò)程中，本體知識(shí)地圖查找時(shí)，就要借助于某一確定的關(guān)鍵詞，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的搜索和教學(xué)，更要確定重要性的關(guān)系。對(duì)于工程測(cè)繪專(zhuān)業(yè)而言，其課程教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程往往有著一定的特殊性，而教材不僅僅對(duì)教學(xué)單元作了主要的安排，同時(shí)對(duì)于教學(xué)的進(jìn)度也做了不同程度上的安排，而教學(xué)關(guān)系確定時(shí)，更要嚴(yán)格的按照于教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)教學(xué)之間的基本概念和相關(guān)的方法加以確定。學(xué)習(xí)資源和測(cè)繪專(zhuān)業(yè)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)更要做好分開(kāi)的設(shè)計(jì)，測(cè)繪專(zhuān)業(yè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)背景知識(shí)、主要內(nèi)容以及教學(xué)的主要特點(diǎn)均要進(jìn)行詳細(xì)的說(shuō)明，對(duì)于工程測(cè)繪專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，更要結(jié)合知識(shí)的難以程度進(jìn)行劃分，盡可能的將教學(xué)知識(shí)的難度不僅僅要有著非常簡(jiǎn)單和簡(jiǎn)單兩個(gè)劃分，同時(shí)也要?jiǎng)澐譃橹械?、困難和特別困難等級(jí)。對(duì)于相對(duì)典型的目標(biāo)用戶而言，盡可能的將知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的時(shí)間延長(zhǎng)，并做好知識(shí)點(diǎn)角色用戶的劃分，合理的描述學(xué)習(xí)資源，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)屬性進(jìn)行建立，借助于網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)和資源的連接?？偠灾こ虦y(cè)繪專(zhuān)業(yè)教學(xué)中本體知識(shí)地圖的應(yīng)用，不僅僅為學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)提供了一定的便利，同時(shí)對(duì)于教師教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)效率的提高也有著一定的積極影響作用。

篇11

二、課后使用

在課后使用的“范圖”主要是提供給學(xué)生進(jìn)行課后的練習(xí)，以及臨摹與欣賞，并且在學(xué)生練習(xí)的過(guò)程中為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)慕ㄗh，幫助學(xué)生解決實(shí)際的問(wèn)題。課后使用的“范圖”類(lèi)型的選擇應(yīng)該從多方面考慮，通過(guò)讓學(xué)生欣賞多種美術(shù)繪畫(huà)“范圖”來(lái)提高對(duì)美術(shù)藝術(shù)的理解，從美術(shù)繪畫(huà)的實(shí)踐中提高繪畫(huà)技巧和審美能力。

三、“范圖”使用的作用

（一）培養(yǎng)想象力在小學(xué)美術(shù)教育中“范圖”的使用有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力，通過(guò)對(duì)畫(huà)作的構(gòu)思、框架結(jié)構(gòu)的安排、繪畫(huà)的技巧運(yùn)用以及細(xì)節(jié)的處理都能夠提高學(xué)生的處理能力，使學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)目的。想象力是通過(guò)學(xué)生腦海不斷思考而不斷擴(kuò)展，而美術(shù)繪畫(huà)的過(guò)程正是需要不斷思考。教師可以通過(guò)確立一個(gè)主題，展示相關(guān)的“范圖”一段時(shí)間給學(xué)生觀看，之后就隱藏“范圖”，要求學(xué)生依靠自身的想象力創(chuàng)造畫(huà)作，這將能大大的提高小學(xué)生天馬行空的想象力，拓展思維方式。培養(yǎng)想象力有利于學(xué)生在繪畫(huà)創(chuàng)作時(shí)樹(shù)立獨(dú)特的風(fēng)格，有利于自由的發(fā)揮。