時間：2022-09-10 21:11:45
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在我國，大部分中職院校中，雖然擁有基本的專業(yè)課程以及相關(guān)的實訓條件。但是，大多數(shù)的中職院校的教學模式傾向于：驗證性。缺少大型綜合性的機電一體化實驗課程，即：缺少機電一體化專業(yè)的綜合性以及針對性。從而嚴重影響到了機電一體化專業(yè)的實踐能力的培養(yǎng)。所以，針對不完善的教學條件現(xiàn)狀，中職院?？梢圆捎门c小型企業(yè)合作的方式，進而實現(xiàn)本專業(yè)學生的實踐能力的提高。
（二）師資力量薄弱
在中職院校中，很少有“雙師型”教師，即使是有，存在的比例也相對較小。而對于專業(yè)的理論教師來說，他們并沒有足夠的能力進行實訓教學。所以，中職院校可以采用聘用企業(yè)的高資歷的員工對學生進行相關(guān)的實踐培訓內(nèi)容。
（三）沒有進行系統(tǒng)的專業(yè)定位
在我國部分中職院校中，并沒有制定系統(tǒng)的專業(yè)定位。嚴格意義上來說，電子與機械不能作為一個學科來學習的。而對于中職學生來說，在三年之內(nèi)，準確掌握兩個學科的所有知識，是不科學的。從理論的基礎上而言，應該制定一個側(cè)重面，或以機為主，或以電為主。
二、專業(yè)改革與專業(yè)課程課程體系構(gòu)建
（一）重新構(gòu)建專業(yè)課程體系
大學的課程體系的建設要在專業(yè)教育的特征開始，要根據(jù)職位必須具備的知識與能力進行。應該把知識的運用作為重點，針對課程進行升級和調(diào)整，全面思考和中職的聯(lián)系，防止重復。課程體系在建設的過程中，應該遵循以下幾點：首先，把要培育的對象分解到各個教學模塊單元。并且要明確各個教學模塊單元能夠承受的職能以及需要培育的知識與能力。其次，應該調(diào)整好教學模塊間互相重復和交叉的知識。綜合化的課程應該重點培育綜合運用知識的能力。再次，理論教學和實踐教學應該有機的結(jié)合在一起。應該運用“講練式”的現(xiàn)場教學或者“啟發(fā)式”的教學方式。最后，課程的整體設置比較注重針對性與實用性，而不是理論知識的完善性與系統(tǒng)性。綜上所述，專業(yè)的課程體系分為兩方面，即綜合化系列的課程與專門化模塊課程。1.綜合化系列課程（1）機械制圖，具體包括原來機械制圖的內(nèi)容，以及添加了計算機協(xié)助繪圖的內(nèi)容。讓學生把制圖、尺寸標注以及公差標注結(jié)合在一起。（2）機械設計基礎，包括三部分，即工程力學、金屬材料和熱處理以及機械原理。這個課程重點是培育學生與機械工程有關(guān)的基礎知識與能力。（3）傳感器技術(shù)，具體包括三部分，即傳感器的類型、運用以及原理。（4）計算機應用技術(shù)，包括三個方面，即計算機的原理、編程以及資料的處理。（5）機電一體化系統(tǒng)設計，包括三部分，即商品設計的方式、系統(tǒng)的設計實例以及掌控的形式與策略。2.專門化模塊課程專門化模塊通常是依照設置的方向，融合本專業(yè)的發(fā)展情況和對人才需要的狀況，在畢業(yè)實習期間完成。此模塊完成的核心是，在就業(yè)之前進行相關(guān)培訓，為之后的工作打下較好的基礎，并且要明確實踐性和全面性。師資、設備符合條件的學校，在學校期間就應該完成這個模塊。在完成的過程中，應該把學生分為幾個專業(yè)的合作小組，學生可以隨意進入各個小組。各個合作組需要完成一個子課題。而子課題根據(jù)本質(zhì)的不同能夠分為生產(chǎn)加工型、開發(fā)設計型以及生產(chǎn)綜合型這三方面。師資、設備不符合條件的學校，應該和企業(yè)合作，將專業(yè)化的模塊放入企業(yè)中來實行。使得老師和企業(yè)員工依照企業(yè)的狀況，共同完成模塊課程的開發(fā)和教學。
1.2課程體系設置機電一體化技術(shù)專業(yè)是一門跨學科的綜合性專業(yè)，因此專業(yè)課程設置必須是綜合的，課程設置應與專業(yè)培養(yǎng)目標一致，以就業(yè)為主導，設置六門左右的的專業(yè)核心課程，使學生通過學習專業(yè)核心課程，能熟悉本專業(yè)的培養(yǎng)方向，形成有特點的機電專業(yè)課程體系，如表2所示。其中，一般專業(yè)課為學習專業(yè)核心課提供必須、夠用的理論基礎。專業(yè)核心課培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，實踐技能課強化學生的基本技能和綜合運用知識的能力，比如通過《焊接與萬用表組裝實訓》課程學習，既可以提高學生的焊接技能，又可以讓學生熟悉電子產(chǎn)品制作與調(diào)試的過程。通過頂崗實習，幫助學生將知識、技能融會貫通，形成職業(yè)崗位能力。素質(zhì)拓展課主要是拓寬學生的專業(yè)視野、為職業(yè)能力遷移和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。
2專業(yè)課程改革
2.1教學內(nèi)容的改革教學內(nèi)容主要抓機電專業(yè)的特點，理論以夠用為標準，少講原理等枯燥的內(nèi)容，加大實踐教學環(huán)節(jié)課時，注重分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)，并且使學生的實踐操作更接近企業(yè)的實際操作標準。例如將《電氣控制技術(shù)》、《電力拖動基礎》與《傳感器與檢測技術(shù)》等課程整合為《單元電氣控制電路分析與制作》。精講常用的理論知識，以實踐操作為主，讓學生在操作過程中獲得更多知識和能力。將《機械制圖》和《AutoCAD》課程進行整合為《機械制圖及CAD》，讓學生在手工繪圖的同時，學會計算機輔助繪圖，學生可以通過計算機繪圖更好地驗證所學理論知識的正確性。將《電工電子技術(shù)》拆分為《電工基礎》和《單元電子電路分析與調(diào)試》，不但加大課程實踐操作課時，而且增加了學生電子產(chǎn)品制作的內(nèi)容，使理論和實踐更加緊密的結(jié)合起來。
2.2教學方法的改革
2.2.1教、學、做一體化教學方法《單元電氣控制電路分析與制作》課程主要是培養(yǎng)學生基礎的電氣控制電路設計能力、電氣接線能力與電氣線路故障查找能力，此課程采用教、學、做一體化方法來教學。例如：對三相異步電動機正反轉(zhuǎn)控制電路，老師先對三相異步電動機正反轉(zhuǎn)工作原理進行簡單介紹，然后學生根據(jù)基本的“三相異步電動機全壓起動單相運轉(zhuǎn)控制電路”來設出“三相異步電動機正反轉(zhuǎn)控制電路”，老師然后完善電路，學生根據(jù)設計出的電路現(xiàn)場實際接線，最后通過同組互檢，沒問題可以通電，檢查三相異步電動機的轉(zhuǎn)動方向變化情況。
2.2.2項目式教學方法［3］《械制圖及CAD》課程主要培養(yǎng)學生的機械樣圖的繪制和識圖能力，也是企業(yè)技術(shù)人員必備的一項技能?？梢园凑掌髽I(yè)的工作過程，把課程內(nèi)容拆分為幾個項目，每個項目下可以有幾個子項目———任務，主要項目見表3，項目由簡單到復雜，知識點循序漸進、由淺入深、由易到難，項目的合理性決定了學生能力的培養(yǎng)和教學效果。
一、引言
隨著多媒體教學手段在大學課堂上的普及，很多高校的英語專業(yè)都開設了英文電影賞析課程。但是這門課程的教學過程還存在著很多問題。在教師的教學方面主要是缺乏規(guī)范的教材和適當?shù)慕虒W資料、教學手段單一、教學研究的投入不足等：“目前，我國英語影視教學還存在很多問題，基本上處于放任自流的狀態(tài)”(揚先明，2007)。同時，很多英語專業(yè)的學生僅僅是抱著看電影的目的選擇了這門課程，加之教師缺乏正確的引導，導致這門課程并未收到預期的教學效果：“……在實際教學過程中，教師在教學內(nèi)容、教學模式等方面隨意性很大，甚至導致將影視欣賞課變成了學生的休閑娛樂時間”(楊先明，2007)。
解決以上問題的根本途徑是建立一套完整的適合高校英語專業(yè)的英文電影賞析課程的教學體系：“目前存在的首要問題是還沒有形成英語影視教學的理論體系，對英語影視課程應該教什么、達到什么要求、教學模式如何等問題還沒有形成系統(tǒng)”(楊先明，2007)。
處于這個體系核心位置的應當是這門課程的教學目的及其相應的教學策略，因為教學目的在很大程度上決定了課程存在的意義和預期的教學效果，而教學策略則是實現(xiàn)教學目的的手段和保證。
二、教學目的
目前在英語專業(yè)的英文電影賞析課程的教學中有一個誤區(qū)，即沒有充分考慮教學對象的特點和這門課程與其它英語專業(yè)課程的聯(lián)系與區(qū)別，因而未形成明確的教學目的。
客觀地說，當前有不少教師正在積極地從事英文電影賞析課程的教學和研究，普遍的觀點是認為這門課程應該實現(xiàn)兩個教學目的，其一是提升學生的語言技能，主要包括聽力和口語的技能，其二是幫助學生學習英語國家的文化。誠然，賞析英文電影的確能夠起到這兩方面的作用，但據(jù)此就將這兩點作為英語專業(yè)的英文電影賞析課程的最終目的還是有待商榷的。
確定一門課程的教學目的首先要考慮這門課程的教學對象的水平和特點。多數(shù)高校的英語專業(yè)的教師從一年級開始就會或多或少地引入英文電影作為教學的輔助手段。但是把英文電影賞析作為一門正式的課程向?qū)W生系統(tǒng)地講授一般都是在三年級之后。因此，這門課程的教學對象是英語專業(yè)高年級的學生，他們已經(jīng)具備了一定的英語語言能力，并仍在專門的聽力和口語課程中接受著系統(tǒng)的訓練：同時，英語專業(yè)的課程體系中還包括專門講授西方國家社會文化的課程，例如《英美概況》、《歐洲文化入門》等。在這種現(xiàn)實情況下，如果賞析英文電影的目的僅僅是提升語言技能和學習文化，那么完全可以在英語專業(yè)的聽力、口語、視聽說和英語國家社會文化等課程中引入英文電影作為輔助的教學手段而不必將其作為專門的課程來開設。
顧名思義，英文電影賞析課程所講授的內(nèi)容是英文電影，因此和英語專業(yè)開設的其它課程一樣，英文電影賞析課程的目的也是掌握知識和培養(yǎng)能力，具體的說是教授學生英文電影的基本知識，培養(yǎng)學生欣賞和分析英文電影的能力。在此過程中學生的語言技能和對英語國家文化的理解也會得到進一步的提升。
明確了教學目的，就要采取相應的教學策略來實現(xiàn)這一目的。英文電影賞析課程在形式上具有一定的特殊性，在進行課程設計和確定教學方法時要充分考慮這種特殊性，力求達到“賞”與“析”相結(jié)合、全面提高學生能力的教學效果。
三、英文電影欣賞的教學策略
客觀地說，很多學生選擇英文電影賞析課程的初衷就是看電影，因此教師必須對學生加以正確的引導，用審美和認知學的理論來規(guī)范欣賞英文電影的過程。讓學生真正做到學習英文電影的相關(guān)知識，而不僅是觀看電影。根據(jù)電影欣賞過程論，電影欣賞“應當包括準備－進入－共鳴一回味性延留等四個階段”(袁智忠，2000)。
1、準備階段
這一階段的任務是激發(fā)學生的“審美注意”和“審美期望”，從而使其形成“審美活動所特有的一種態(tài)度一審美態(tài)度”(袁智忠，2000)。為了達到這個目的，教師要做好以下幾項工作：
(1)影片的選擇
英文影片的選擇是進行英文電影賞析課程設計的第一步也是非常關(guān)鍵的一步，是達到預期教學效果的基礎。在選擇影片時首先要保證思想性、健康性、藝術(shù)性等最基本的原則。即影片的主題必須是積極的、高尚的，內(nèi)容必須是具有藝術(shù)性的、值得探討的。隨著世界電影業(yè)的蓬勃發(fā)展，大量的優(yōu)秀英文影片不斷涌現(xiàn)，因此，在保證以上所提到的基本原則的基礎上需要對英文影片進行分類選擇，從而保證影片選擇的全面性和科學性。
當談論到某一部電影作品的時候，人們首先想知道它是什么時候拍攝的以及它是一部什么樣的電影。因此歷史和類型是給電影分類的兩種基本標準。電影誕生于一百多年前。它的歷史并不算漫長和復雜。按照時間順序?qū)ζ浞诸愂且环N比較簡便的方法。作為西方電影藝術(shù)主流的好萊塢主要經(jīng)歷了三個歷史時期：早期電影、經(jīng)典好萊塢電影和后經(jīng)典好萊塢電影。影片類型的劃分主要依靠電影的題材、形式、風格或效果：根據(jù)題材可以劃分為社會問題片、愛情片、黑幫片、戰(zhàn)爭片、科幻片、奇幻片、西部片、災難片、犯罪片、詩史片等。根據(jù)形式可以劃分為動作片和音樂片。根據(jù)風格可以劃分為強檔片、黑(新黑)，根據(jù)觀眾的反應可以劃分為喜劇片、恐怖片、驚悚片。
在保證思想性、健康性、藝術(shù)性等最基本的原則的前提下，英文電影欣賞課程所播放影片的選擇應遵循全面性和科學性的原則，根據(jù)電影的歷史分類和類型分類標準選擇盡可能多的不同類型的影片，這樣才能最大程度地使學生客觀而科學地認知英文電影的全貌、系統(tǒng)地學習英文電影的理論知識、全面地了解西方社會文化背景。同時避免因重復播放同一類型的影片而導致學生產(chǎn)生厭倦情緒。
在遵循全面性和科學性的原則的同時也要兼顧學生的興趣?？梢栽诘谝惶谜n上做一個問卷調(diào)查，在選擇的每一種電影類型中列出幾部有代表性的作品并進行簡單介紹，然后讓學生選擇自己感興趣的影片，問卷的結(jié)果可以作為課程設計的參考。
(2)電影理論的講授
向?qū)W生講授電影的基本理論是英文電影賞析課程的關(guān)鍵一步，只有掌握了一定的理論，學生才能夠?qū)崿F(xiàn)從被動地觀看影片向主動地欣賞和分析影片的飛躍。
電影作為一種藝術(shù)門類有著紛繁復雜的理論體系，而英文電影賞析課程受到課時和學 生接受能力的限制可以選擇一些基本的理論進行講授，例如角色與表演、敘述、風格等。
英文電影賞析課程有別于影視理論課程，學習電影理論并不是這門課程的最終目的，而是進行賞析的方法和手段。并且，單純地講授理論會使課堂顯得枯燥乏味，使學生產(chǎn)生厭倦感，從而影響教學效果。正確的方法是在選定了某部的影片之后，有針對性地選擇在這部影片中得以體現(xiàn)的一些理論講授給學生，然后在欣賞的過程中讓學生自覺地去體會理論的應用。以《阿甘正傳》為例，這是一部風格突出的電影，象征手法在影片中得到了很好的運用。在播放影片之前，教師可以先講授電影風格和象征手法的概念和作用。并指導學生在欣賞影片的過程中去發(fā)掘“羽毛”的象征意義。
(3)背景知識的介紹
在欣賞影片之前應該讓學生對影片的背景有所了解，包括片中講述故事的社會歷史背景、主創(chuàng)人員簡介、男女主角簡介、故事情節(jié)梗概、影片所獲獎項等。
鑒于英語專業(yè)高年級的學生已經(jīng)具有了一定的語言技能和自學能力?？梢猿浞终{(diào)動他們的積極性，讓他們分成小組去收集影片的背景資料并做成幻燈片在課堂上展示，這樣一來既增強了師生之間的互動和學生之間的交流。又培養(yǎng)了學生搜集和篩選資料的能力，為之后的電影評論打下基礎。
(4)欣賞指導
每部優(yōu)秀的英文影片都有自己的風格和特點，教師應在播放影片之前就影片的亮點做一個簡要的介紹，引導學生有側(cè)重地欣賞。以《音樂之聲》為例，“其突出特點有三：一是巧妙地把人物、歌舞、情節(jié)、氣氛有機地融為一體…；二是所有的場面都實地拍攝…還選用大量湖光山色的秀美畫面，令人陶醉…；三是高明地交織了三對矛盾沖突…”(徐阿李，2003；122)。
2、進入和共鳴階段
進入和共鳴階段是學生進行電影欣賞的實質(zhì)性階段，也是教師播放影片的階段。一般說來，電影的播放方式有三種：通篇放映、分段放映和定位放映。鑒于這門課程的教學目的和英語專業(yè)學生的實際水平，可以采取通篇放映和定位放映相結(jié)合的方式：首先進行通篇式的放映，保持影片的完整性，有利于學生運用電影的基本知識從整體上把握影片的角色與表演、敘述、風格等方面的特點：然后再進行定位式的放映，讓學生再次感受影片的亮點，加深理解，為回味性延留階段的教學任務以及之后的電影評論做好準備。
3、回味性延留階段
影片播放結(jié)束后學生的頭腦里仍然不同程度地保留著從影片中獲得的審美表象，這個階段便是電影欣賞的延留階段。這個階段的一個顯著特點便是學生繼續(xù)對電影予以解析、破譯和玩味。教師應當利用這一特點設計相應的習題和課堂活動來鞏固知識，加深理解，為下一步分析影片做好準備。
仍以《阿甘正傳》為例：影片放映結(jié)束后教師可以帶領(lǐng)學生繼續(xù)進行對象征手法的運用的學習，和學生一起探討“羽毛”的象征意義。課后習題則可以布置學生思考和討論這部影片中另一個象征元素“巧克力”的象征意義。
同樣，《音樂之聲》放映結(jié)束后可以引導學生對影片亮點之一即三對矛盾沖突的交織進行討論。要求學生具體指出這三對矛盾。
基于這樣的課程設計，學生可以同時加深對電影理論和影片內(nèi)容的理解。
四、英文電影分析的教學策略
英語專業(yè)的英文電影賞析課程不應只停留在影片欣賞的層面上。而是應該引導學生對影片進行深入的思考和評論?！百p”與“析”相結(jié)合才能實現(xiàn)從感性到理性的飛躍，為以后的學習乃至進一步的深造打下基礎。
1、常見的評論角度
主題分析：分析電影的主題是電影評論的傳統(tǒng)方法。主題是一部電影的主要觀點。是編劇和導演想要傳達給觀眾的思想。主題是電影的中心思想，它使所有其它的電影元素一類型、角色、敘述、風格一都圍繞著它。主題的本質(zhì)是多種多樣的，常見的主題有：廣泛的人類問題、人生哲學、宗教和倫理問題、歷史問題、國家和國民特征以及社會問題等。
作者論：“作者”指的是在商業(yè)化的電影工廠制度的局限下仍然可以在電影中烙上自己獨特烙印的人。作者通過運用視覺風格讓電影成為一種藝術(shù)。
結(jié)構(gòu)主義：這是一種分析現(xiàn)象的手段，其方法是在二元對立系統(tǒng)中分析這個現(xiàn)象的基本結(jié)構(gòu)。
女性主義和性別研究：分析男女之間的不平等現(xiàn)象，針對婦女遭受的偏見和歧視進行批判。
心理分析：心理分析學是西格蒙?弗洛伊德建立的關(guān)于性格的理論，它從很多方面幫助電影研究。首先，最簡單的形式就是通過分析作者的心理對藝術(shù)作品進行闡釋：其次。對角色的內(nèi)部心理進行分析：第三，通過分析觀眾的心理來研究電影。
2、教學策略
電影評論要求學生具有較好的理論基礎、思考能力、語言水平和論述技巧，對于大多數(shù)學生來說是有一定難度的，所以在教學中要加以引導，利用靈活多樣的方法啟發(fā)學生的思維。例如教師可以先向?qū)W生介紹一些專業(yè)影評者的電影評論文章，供學生學習借鑒：還可以將學生分為幾個小組從不同的角度對某一影片進行評論，然后每組選出代表發(fā)言，相互交流，加深理解。同時，鑒于這門課程形式上的特殊性，期末考試可以改變傳統(tǒng)的方式，采取以電影評論為內(nèi)容的論文形式，能夠更為真實地反映學生的水平。
2016年6月2日，中國正式成為《華盛頓協(xié)議》成員國，這將對中國工程教育質(zhì)量的提高發(fā)揮極大的督促作用，促進中國按照國際標準培養(yǎng)工程師，提高工程技術(shù)人才的培養(yǎng)質(zhì)量[1]。國際上廣泛應用的CDIO工程教育模式是在2004年由麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所大學聯(lián)合研究提出的[2]。它主要由構(gòu)思(Conceive)、設計(Design)、實現(xiàn)(Implement)和運作(Operate)四部分組成，目的是通過產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行整個過程的鍛煉培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力[3]。按照CDIO的培養(yǎng)模式，工程畢業(yè)生的能力被分為工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力四個層次，并通過12條標準來衡量學生的培養(yǎng)質(zhì)量，這與中國工程教育專業(yè)認證的12條標準有異曲同工之處。
我校機械電子工程專業(yè)目前雖然已經(jīng)制定了較合理的專業(yè)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案，培養(yǎng)了結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍，形成了較好的理論和實踐教學模式，但是與CDIO工程教育標準的要求相比，在培養(yǎng)方案、教學體系、教師隊伍建設及教學效果評價機制等方面，仍然存在一定的差距?，F(xiàn)有機電專業(yè)課程體系存在專業(yè)特色不明顯、不同課程之間存在重復或相互沖突的地方等缺點，因此要依據(jù)CDIO工程教育理念，借助校企合作平臺，全面地進行機電專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探討，建立符合CDIO工程教育標準的機械電子工程專業(yè)實踐教學體系。
1.我校機械電子工程專業(yè)課程體系情況
目前的專業(yè)培養(yǎng)方案里包括的核心課程為：機械制圖、理論力學、材料力學、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、C語言程序設計、單片機原理及應用、自動控制原理、機電傳動控制、傳感技術(shù)、機械原理、機械設計、機械工程測試技術(shù)、機電一體化系統(tǒng)設計、互換性、工程材料等;主要實踐環(huán)節(jié)為：社會實踐調(diào)查、金工實習、電子電路實訓、工程制圖實踐、創(chuàng)新實踐、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計(論文)、PLC與組態(tài)技術(shù)綜合實驗、測試技術(shù)與傳感器綜合實驗、單片機綜合實驗、自動化生產(chǎn)線認知實踐、機械設計基礎課程設計和機電專業(yè)綜合課程設計等。
2.CDIO模式下的機電專業(yè)教學體系
根據(jù)CDIO工程教育標準的要求和我校辦學特色，為適應煤炭行業(yè)和地方經(jīng)濟對機電專業(yè)高級技術(shù)人才的需求，結(jié)合重實踐、重創(chuàng)新的培養(yǎng)目標設計新的課程體系。廣泛吸取企業(yè)專家建議，深入探討和修訂機電專業(yè)課程體系，強化實踐環(huán)節(jié)，構(gòu)建國際化的課程體系和教學模式，從而保證面向工程的課程體系能夠培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新思維。依據(jù)CDIO工程教育理念，選擇典型的工程實踐項目，采取“做中學”的方式，通過在項目中反復訓練鍛煉學生自主學習的能力，這樣不僅可以促進學生對基礎知識的掌握，還可以提高學生解決工程實踐問題的能力，從而使學生綜合素質(zhì)和能力能達到CDIO標準的要求，增強人才培養(yǎng)對企業(yè)的適應性[4]。近年來，主要通過以下措施進行教學體系的改革：
(1)基于CDIO的工程教育理念，構(gòu)建了“一個核心、兩個方向、四個階段”的工程教學體系。
“一個核心”是以礦業(yè)領(lǐng)域的機電一體化系統(tǒng)設計、研發(fā)為主，覆蓋了多學科交叉領(lǐng)域，主要涉及機械設計、機械傳動、機械制造、機電傳動控制、PLC、單片機、控制工程、機電一體化系統(tǒng)設計等多種技術(shù);“兩個方向”是指機械設計與制造、電氣控制系統(tǒng)，選修課中增添“煤礦機電設備”、“工業(yè)控制網(wǎng)絡與現(xiàn)場總線技術(shù)”等課程;“四個階段”是指根據(jù)CDIO理念的構(gòu)思、設計、實現(xiàn)、運行四階段指導，學生要經(jīng)歷認知實習、基礎課程實驗、專業(yè)課程設計與綜合實驗及畢業(yè)設計、創(chuàng)新大賽等綜合實訓，才能更好地掌握本專業(yè)的工程應用技術(shù)。從第三學期開始，每學期均安排工程實踐環(huán)節(jié)，按照核心知識點和要求來設定每個工程實踐項目，在課程設計與畢業(yè)設計過程中企業(yè)參與。
(2)依托產(chǎn)學研合作背景，通過專業(yè)綜合實訓和企業(yè)頂崗實習等環(huán)節(jié)提高學生工程實踐能力。
我校機械工程學院已經(jīng)建立了電子創(chuàng)新設計實驗室、慧魚模型創(chuàng)新設計實驗室、機電控制技術(shù)實驗室、虛擬儀器綜合實驗室、動態(tài)測試技術(shù)實驗室等實踐創(chuàng)新平臺，與淮南礦業(yè)集團、皖北煤電集團、淮南萬泰電子股份有限公司、淮南潤成科技股份有限公司、平安開誠智能安全裝備有限責任公司、凱盛重工有限公司、淮南階梯電子科技有限公司等開展了長期的產(chǎn)學研合作，從而可以保證給學生提供校內(nèi)、外實踐實習基地。通過單片機和PLC綜合實驗、課程設計、畢業(yè)設計、實訓檢驗學生電工電路、單片機、PLC綜合開發(fā)的能力，往往借助典型機電案例(如斜井跑車防護裝置、皮帶機集控系統(tǒng)、立井提升系統(tǒng)過卷過放保護系統(tǒng)等)，讓學生經(jīng)歷“構(gòu)思—設計—實現(xiàn)—運行”四階段的完整實訓。與此同時，讓學生積極深入到到校企合作的實習基地中，在相關(guān)機電系統(tǒng)中頂崗鍛煉，進一步提高學生的理論聯(lián)系實踐的能力，縮短學生個人能力與企業(yè)要求的差距。
(3)通過創(chuàng)新團隊建設、學科競賽和大學生科研項目培養(yǎng)學生工程實踐創(chuàng)新能力。
為進一步拓展學生科技創(chuàng)新能力，借助學院設置的創(chuàng)新團隊、學科競賽活動、大學生科研項目的平臺，在日常的教學管理中，融入緊密聯(lián)系工程實際的大學生課外科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式，鼓勵學生積極參加“全國大學生機械創(chuàng)新大賽”、“全國大學生機器人大賽”、“全國大學生電子設計競賽”、“全國大學生節(jié)能減排大賽”等各種賽事，鼓勵學生撰寫學術(shù)論文和申請專利。
3.結(jié)語
2016年6月2日，中國正式成為《華盛頓協(xié)議》成員國，這將對中國工程教育質(zhì)量的提高發(fā)揮極大的督促作用，促進中國按照國際標準培養(yǎng)工程師，提高工程技術(shù)人才的培養(yǎng)質(zhì)量[1]。國際上廣泛應用的CDIO工程教育模式是在2004年由麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所大學聯(lián)合研究提出的[2]。它主要由構(gòu)思(Conceive)、設計(Design)、實現(xiàn)(Implement)和運作(Operate)四部分組成，目的是通過產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行整個過程的鍛煉培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力[3]。按照CDIO的培養(yǎng)模式，工程畢業(yè)生的能力被分為工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力四個層次，并通過12條標準來衡量學生的培養(yǎng)質(zhì)量，這與中國工程教育專業(yè)認證的12條標準有異曲同工之處。
我校機械電子工程專業(yè)目前雖然已經(jīng)制定了較合理的專業(yè)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案，培養(yǎng)了結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍，形成了較好的理論和實踐教學模式，但是與CDIO工程教育標準的要求相比，在培養(yǎng)方案、教學體系、教師隊伍建設及教學效果評價機制等方面，仍然存在一定的差距。現(xiàn)有機電專業(yè)課程體系存在專業(yè)特色不明顯、不同課程之間存在重復或相互沖突的地方等缺點，因此要依據(jù)CDIO工程教育理念，借助校企合作平臺，全面地進行機電專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探討，建立符合CDIO工程教育標準的機械電子工程專業(yè)實踐教學體系。
1.我校機械電子工程專業(yè)課程體系情況
目前的專業(yè)培養(yǎng)方案里包括的核心課程為：機械制圖、理論力學、材料力學、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、C語言程序設計、單片機原理及應用、自動控制原理、機電傳動控制、傳感技術(shù)、機械原理、機械設計、機械工程測試技術(shù)、機電一體化系統(tǒng)設計、互換性、工程材料等;主要實踐環(huán)節(jié)為：社會實踐調(diào)查、金工實習、電子電路實訓、工程制圖實踐、創(chuàng)新實踐、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計(論文)、PLC與組態(tài)技術(shù)綜合實驗、測試技術(shù)與傳感器綜合實驗、單片機綜合實驗、自動化生產(chǎn)線認知實踐、機械設計基礎課程設計和機電專業(yè)綜合課程設計等。
2.CDIO模式下的機電專業(yè)教學體系
根據(jù)CDIO工程教育標準的要求和我校辦學特色，為適應煤炭行業(yè)和地方經(jīng)濟對機電專業(yè)高級技術(shù)人才的需求，結(jié)合重實踐、重創(chuàng)新的培養(yǎng)目標設計新的課程體系。廣泛吸取企業(yè)專家建議，深入探討和修訂機電專業(yè)課程體系，強化實踐環(huán)節(jié)，構(gòu)建國際化的課程體系和教學模式，從而保證面向工程的課程體系能夠培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新思維。依據(jù)CDIO工程教育理念，選擇典型的工程實踐項目，采取“做中學”的方式，通過在項目中反復訓練鍛煉學生自主學習的能力，這樣不僅可以促進學生對基礎知識的掌握，還可以提高學生解決工程實踐問題的能力，從而使學生綜合素質(zhì)和能力能達到CDIO標準的要求，增強人才培養(yǎng)對企業(yè)的適應性[4]。近年來，主要通過以下措施進行教學體系的改革：
(1)基于CDIO的工程教育理念，構(gòu)建了“一個核心、兩個方向、四個階段”的工程教學體系。
“一個核心”是以礦業(yè)領(lǐng)域的機電一體化系統(tǒng)設計、研發(fā)為主，覆蓋了多學科交叉領(lǐng)域，主要涉及機械設計、機械傳動、機械制造、機電傳動控制、PLC、單片機、控制工程、機電一體化系統(tǒng)設計等多種技術(shù);“兩個方向”是指機械設計與制造、電氣控制系統(tǒng)，選修課中增添“煤礦機電設備”、“工業(yè)控制網(wǎng)絡與現(xiàn)場總線技術(shù)”等課程;“四個階段”是指根據(jù)CDIO理念的構(gòu)思、設計、實現(xiàn)、運行四階段指導，學生要經(jīng)歷認知實習、基礎課程實驗、專業(yè)課程設計與綜合實驗及畢業(yè)設計、創(chuàng)新大賽等綜合實訓，才能更好地掌握本專業(yè)的工程應用技術(shù)。從第三學期開始，每學期均安排工程實踐環(huán)節(jié)，按照核心知識點和要求來設定每個工程實踐項目，在課程設計與畢業(yè)設計過程中企業(yè)參與。
(2)依托產(chǎn)學研合作背景，通過專業(yè)綜合實訓和企業(yè)頂崗實習等環(huán)節(jié)提高學生工程實踐能力。
我校機械工程學院已經(jīng)建立了電子創(chuàng)新設計實驗室、慧魚模型創(chuàng)新設計實驗室、機電控制技術(shù)實驗室、虛擬儀器綜合實驗室、動態(tài)測試技術(shù)實驗室等實踐創(chuàng)新平臺，與淮南礦業(yè)集團、皖北煤電集團、淮南萬泰電子股份有限公司、淮南潤成科技股份有限公司、平安開誠智能安全裝備有限責任公司、凱盛重工有限公司、淮南階梯電子科技有限公司等開展了長期的產(chǎn)學研合作，從而可以保證給學生提供校內(nèi)、外實踐實習基地。通過單片機和PLC綜合實驗、課程設計、畢業(yè)設計、實訓檢驗學生電工電路、單片機、PLC綜合開發(fā)的能力，往往借助典型機電案例(如斜井跑車防護裝置、皮帶機集控系統(tǒng)、立井提升系統(tǒng)過卷過放保護系統(tǒng)等)，讓學生經(jīng)歷“構(gòu)思—設計—實現(xiàn)—運行”四階段的完整實訓。與此同時，讓學生積極深入到到校企合作的實習基地中，在相關(guān)機電系統(tǒng)中頂崗鍛煉，進一步提高學生的理論聯(lián)系實踐的能力，縮短學生個人能力與企業(yè)要求的差距。
(3)通過創(chuàng)新團隊建設、學科競賽和大學生科研項目培養(yǎng)學生工程實踐創(chuàng)新能力。
為進一步拓展學生科技創(chuàng)新能力，借助學院設置的創(chuàng)新團隊、學科競賽活動、大學生科研項目的平臺，在日常的教學管理中，融入緊密聯(lián)系工程實際的大學生課外科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式，鼓勵學生積極參加“全國大學生機械創(chuàng)新大賽”、“全國大學生機器人大賽”、“全國大學生電子設計競賽”、“全國大學生節(jié)能減排大賽”等各種賽事，鼓勵學生撰寫學術(shù)論文和申請專利。
3.結(jié)語
中圖分類號：G423.07
機電技術(shù)專業(yè)是以現(xiàn)代飛速發(fā)展的工業(yè)生產(chǎn)為背景，由液壓技術(shù)、啟動技術(shù)、PLC技術(shù)、傳感器技術(shù)以及網(wǎng)絡通信基礎相互滲透而組成的一門技術(shù)應用學科，工業(yè)技術(shù)現(xiàn)代化的今天，機電技術(shù)專業(yè)也逐步受到了社會的重視。自專業(yè)成立以來，機電專業(yè)的教學始終停留于知識理論的教學層面上，并在成績考核方面，主要也是依據(jù)課堂知識傳授的質(zhì)量為標準。也就是說，整個專業(yè)課程學習的重點都放在了理論課程的教授上。這樣的教學方式，雖然使得學生對自身理論知識的學習和認知體系構(gòu)建以及產(chǎn)品研究設計起到了很大的幫助和促進作用。然而當學生走入社會后，接觸設備的操作、產(chǎn)品的生產(chǎn)、車窗調(diào)試及故障查找排除等一系列一線操作崗位生產(chǎn)內(nèi)容時，卻不能妥善解決。
一、 進行教學改革的必要性
國民經(jīng)濟的不斷增長，確立了社會對技術(shù)型人才逐漸增大的需求，同時，也對人才的定義標準要求有所提升。傳統(tǒng)教學模式的運用中，對培養(yǎng)學生的方法和手段在很大程度上進行了約束，從培養(yǎng)規(guī)范到課程體系設置再到實踐教學的編排，雖然看起來都是現(xiàn)代教學所提倡的內(nèi)容，但是其運行模式還是沒有擺脫傳統(tǒng)教學的影響，所以在動手能力培養(yǎng)和社會實踐經(jīng)驗累積方面還是有所欠缺。因此，即使是實踐課程有所增加，學生所記憶的學習內(nèi)容還是只停留于書本傳授的知識層面上。筆者對當下機電教學所存在的問題進行了分析，基本總結(jié)為一下幾點：
1.1課時安排過少
隨著教學改革的推行和普及，校方對專業(yè)課程的重視程度雖然略有改進，但是還是遠遠沒有達到機電專業(yè)教學要求的標準。教學內(nèi)容隨著機電技術(shù)的迅猛發(fā)展而不斷擴充，因此，課時少而任務重的機電專業(yè)教學很難在教學質(zhì)量上有所提高。這是機電專業(yè)課程教學所面臨的主要問題。
1.2教學模式過于單一
由于受到傳統(tǒng)教學模式的長期影響，所以在機電專業(yè)的課程教學中，教師群體還是對課本知識的教授比較重視。而機電專業(yè)知識相對于其他工科專業(yè)來說，概念理解較為困難，而理論知識方面的學習又顯得十分繁瑣復雜，所以使得學生對機電專業(yè)的學習感到枯燥無味，甚至就此產(chǎn)生厭學心理。
二、 教學改革施行的基本方向
2.1看清發(fā)展方向，對教學內(nèi)容做適當調(diào)整
現(xiàn)代化建設要求下的機電專業(yè)教學規(guī)劃，應該在重視學生的實踐能力培養(yǎng)的基礎上，提高學生的綜合條件素養(yǎng)，以學生發(fā)展為主體，從知識、能力、素質(zhì)等多方面進行教學編排，使得學生培養(yǎng)得到整體優(yōu)化的效果，最終達成技術(shù)型人才培養(yǎng)的教學目標。教學過程中也應該注重對學生學習能力的培養(yǎng)和提升，使其具備對知識學習的不斷追求、腳踏實地的學習習慣以及獨立思考和勇于創(chuàng)新的學習追求。同時，要對學生基本文化科學知識和機電專業(yè)必備基本理論的掌控、基本技能的具備以及現(xiàn)代機電應用技術(shù)的適應能力都有所保證，力爭培養(yǎng)應用型高技術(shù)人才或技能型操作維護人才。
2.2課程中加強對先進教學方法的運用
現(xiàn)代教學中，在教學條件上與舊時代的專業(yè)教學相比，在教學設備中有了更多的優(yōu)勢。筆者結(jié)合自身的教學體驗重點對一下幾種現(xiàn)代教學方法的應用體驗：1.多媒體設備輔助下的直觀教學，機電專業(yè)教學中，有涉及到很多的機械原理圖、編程梯形圖以及電路分布圖等等。通常的書本教學顯得過于死板且不利于觀察理解，將相應的課程內(nèi)容做成課件，再通過多媒體設備進行播放，使得學生的學習興趣有所提升同時使得理解難度有所降低，提高了課程教學效率；2.貼近實際生活，對學生的思維進行啟發(fā)。課程教學的最好方式是結(jié)合實際事例，讓學生對理論知識的運用和理解更為清晰明了，一方面提升了學生對學科學習的興趣，另一方面也讓學生解決問題的思考能力得以鍛煉。
2.3實踐課程的優(yōu)化編排
傳統(tǒng)教學中并不是完全將實踐課程不管不顧，但是還是存在有很多欠缺之處，對此，筆者對實踐課程的優(yōu)化提出了一下幾點看法，并將實踐課程教學分為了以下幾個階段：1.通過實驗實踐來提高專業(yè)技能。實驗技能訓練包含了針對專業(yè)基礎課程和教材要求內(nèi)容的實驗，讓學生在親自動手參與中掌握儀器使用規(guī)則和技巧，對基本數(shù)據(jù)的采集、測量都有所了解；2.專項技能訓練。專項技能訓練的內(nèi)容包含有數(shù)控訓練、金工實訓以及焊接訓練等等，讓學生對專業(yè)相關(guān)的專項技能都有系統(tǒng)的接觸和掌握，并參加相關(guān)技能的資格認證考試，取得職業(yè)技能證書；3.全面發(fā)展推行的綜合技能訓練。頂崗實習和生產(chǎn)實習是綜合技能訓練的主要實施形式，通常情況下，實訓過程的技能教學都是采用邊學、邊教、邊做的方式來完成的。大多數(shù)的綜合技能訓練中，都會有一些較為典型的訓練實例作為引導，讓學生通過不同類別的機械零件制作加工來豐富自身的綜合技能，完成實踐教學的鍛煉目的，并培養(yǎng)出“無障礙”上崗的杰出技能人才。
三、 總結(jié)
綜上所述，現(xiàn)代化的機電專業(yè)教學，必須貫徹實施“面向現(xiàn)代走向世界遙想未來”的教學思想，以教學實際為出發(fā)點，確立教學改革的基本觀念，設定明確的改革目標。專業(yè)教學應該朝向理論實踐結(jié)合的方向施行教學改革，突出機電專業(yè)的特色，使得機電專業(yè)的教學保持與時俱進的進步發(fā)展。同時，從教學體系的構(gòu)建開始入手，通過教學實踐摸索出適宜的教學模式和教學方法，大幅度提升教學質(zhì)量，為社會輸送更多有技能、有思想的專業(yè)型機電人才。
【參考文獻】
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[作者簡介]孫芹（1979- ），女，山東威海人，山東英才學院機械學院，講師，碩士，研究方向為機械制造、數(shù)控加工。（山東 濟南 250104）
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）29
當今社會機械制造業(yè)的發(fā)展壯大，得益于日趨激烈的市場競爭。面對機遇與挑戰(zhàn)，制造業(yè)只有不斷吸收機械、電子、信息及現(xiàn)代企業(yè)管理等多方面的成果，并應用于產(chǎn)品生命周期的全過程，才能不斷推出新品，富有競爭力。集成化、網(wǎng)絡化、數(shù)字化、虛擬化以及智能化是使傳統(tǒng)制造系統(tǒng)成為信息時代、知識經(jīng)濟時代的先進制造系統(tǒng)的最主要內(nèi)容。目前，在眾多企業(yè)中廣泛應用的CAD/CAM技術(shù)是現(xiàn)代先進的計算機技術(shù)成功滲入傳統(tǒng)制造業(yè)的結(jié)果。
為使學生進入企業(yè)后，能夠熟練掌握一門CAD/CAM軟件，盡快適應自己的工作崗位，山東英才學院結(jié)合機制專業(yè)的自身特點，選擇NX（UG）作為CAD/CAM教學軟件。通過到兄弟院校走訪調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在教學過程中，CAD/CAM單獨作為一門課程一般開設在第六學期或第七學期，雖然該課程設置的目的是為了起到連接作用，為后續(xù)的畢業(yè)設計和學生就業(yè)提供好的繪圖工具。但作為一門課程，學生學完后，很難做到融會貫通，沒有達到預期的教學效果。為了提高學生學習的主動性，讓枯燥的機械課程變得簡單易懂，提高學生學習的興趣，增強各門課程之間的聯(lián)系。在機制本科的教學過程中，嘗試運用NX的CAD/CAM一體化功能來輔助教學，實踐表明，這對學生理解和掌握專業(yè)課程有很大的幫助。
一、NX軟件在“機械制圖”課程中的應用——NX 三維造型模塊
“機械制圖”是工科重要的主干專業(yè)技術(shù)基礎課程，在機械工程科學人才培養(yǎng)體系中占有重要地位。該課程以形體構(gòu)造和圖形表達為核心，以形象思維為主線，培養(yǎng)學生空間想象能力、形象思維能力、圖形表達能力和創(chuàng)新構(gòu)形能力等工程科學的基本素質(zhì)，并為進一步學習機械設計類、機械制造類和工程實踐類后續(xù)課程提供必備的制圖基礎知識與基本技能。
在制圖的教學過程中，仍以講授為主，部分教學環(huán)節(jié)借助模型和掛圖等輔助工具，學生往往是被動學習，建立空間思維相對困難，學生普遍反映課程太難學，從而對課程產(chǎn)生了厭倦，降低了學習積極性。到了高年級，進入專業(yè)課程學習、課程設計和畢業(yè)設計階段，學生反而不會畫圖了。畢業(yè)后，進入社會，就業(yè)將更加困難。因此，嘗試將NX軟件引入“機械制圖”課程教學環(huán)節(jié)。建立機械制圖虛擬模型庫，讓學生有整體的概念，通過旋轉(zhuǎn)、剖切三維圖形，可以對三維模型進行動態(tài)仿真，讓學生理解模型各個方向的形狀，增加圖形的直觀性，搭建投影和三維實體之間的橋梁，這樣再來學習制圖的投影原理及其他表達方式，將變得非常輕松。同時，NX為參數(shù)化建模，方便對模型進行修改，可以根據(jù)教學大綱的變化，及時修改模型?？蓪⒛Ｐ蛶焐蟼鞯骄W(wǎng)絡課程中，學生自主學習，大大提高了學生學習興趣，為后續(xù)課程的學習奠定了堅實的基礎。
二、在“數(shù)控機床編程”課程中的應用——NX加工模塊
“數(shù)控機床編程”課程是機械制造本科專業(yè)重要的專業(yè)課程。大部分院校數(shù)控機床編程主要以手工編程為主，講授數(shù)控車床編程和數(shù)控銑床（加工中心）編程。為了提高學生的學習興趣，手工編程的內(nèi)容也會借助NX軟件，講授自動編程應如何實現(xiàn)。如在車削的教學過程中，相應會講解軸類零件、螺紋類零件、綜合實例等自動編程過程，通過手工程序和自動生成程序的對比，學生對編程有更深刻的理解，更喜歡數(shù)控編程課程，為機床實訓打下基礎。
手工編程雖然有不少優(yōu)點，如方便快捷，可以省略很多走空刀的地方，能最大地優(yōu)化加工路徑等。但手工編程無法編制復雜工件，如非常規(guī)曲面的程序編制，同時手工編程對編程人員有較高的要求，一個點計算錯誤，將會造成嚴重的后果。當手工編程無法完成或是編程比較困難的零件，可以通過自動編程完成，NX軟件有強大的數(shù)控加工CAM模塊，包括平面銑削、型腔銑削和深度銑削、固定軸曲面輪廓銑削、多軸銑削和孔加工等，基本可以加工任意復雜的曲面。NX數(shù)控加工的一般流程為零件3D建?！付üに嚪桨浮M入CAM環(huán)境—創(chuàng)建程序節(jié)點、創(chuàng)建刀具節(jié)點、創(chuàng)建幾何節(jié)點、創(chuàng)建加工方法節(jié)點—設定參數(shù)—生成刀軌并驗證—機床后置處理—數(shù)控程序（NC代碼）。
三、在“機械設計基礎”課程中的應用——NX仿真、裝配和工程圖模塊
“機械設計基礎”課程主要包括機械原理和機械零件設計兩部分，以機械原理部分學習過程中的四連桿機構(gòu)為例，在學習四連桿機構(gòu)時，如果僅僅通過理論講解，學生對四連桿的運動特性理解的不夠充分，可以利用NX運動仿真模塊，首先通過三維建模，虛擬裝配，設定連桿，設定驅(qū)動，完成平面四連桿機構(gòu)的三維動畫運動仿模擬。
機械設計基礎課程學完后，要進行課程設計。以減速器課程設計為例，學生要完成減速器裝配圖及零件圖的繪制。給定參數(shù)后，如果學生憑空想象，采用二維軟件即使完成了減速器的裝配圖，并拆畫零件圖，也不知道所繪制的減速器各零件間是否會產(chǎn)生干涉，能否保證加工后的零件能夠安裝。因此，可以利用NX的裝配模塊，將所設計的減速器零部件進行裝配，通過仿真建模，查看各個零部件之間是否存在干涉，為后續(xù)加工的零件的順利裝配打下基礎。并且，NX軟件可以將三維模型轉(zhuǎn)換為二維工程圖形。如果零部件模型尺寸進行了修改，裝配圖形也會自動做相應的修改。
四、在本科畢業(yè)（論文）設計中的應用——NX 綜合運用
畢業(yè)（論文）設計是每個本科生畢業(yè)前要完成的最重要的一項任務。機械設計制造及其自動化專業(yè)的本科畢業(yè)生主要從事的工作崗位為：數(shù)控機床操作崗位（數(shù)控車床、數(shù)控銑床、數(shù)控線切割機床的機床操作工），數(shù)控工藝技術(shù)崗位（數(shù)控加工工藝設計師、數(shù)控工藝文件管理員、數(shù)控程序編寫技術(shù)員、電腦繪圖員等），普通機電設備設計師助理等技術(shù)工作崗位，這些崗位的共同特點是動起手來能干活，拿起電腦可設計。因此，畢業(yè)設計對他們來說尤其重要，畢業(yè)論好了，進入企業(yè)后，就能更快適應工作崗位。
在教學過程中，為實現(xiàn)應用型本科的人才培養(yǎng)目標，減少理論型、研究型論文，要求畢業(yè)論文題目需“來自企業(yè)”，即學生的畢業(yè)論文內(nèi)容既要包含設計又要包含制造，而且學生必須在數(shù)控機床上至少加工出畢業(yè)論文中的一個中等復雜的零件，若能借助NX軟件，自動生成數(shù)控加工程序，并對刀路和程序進行優(yōu)化，會起到事半功倍的效果。通過畢業(yè)設計，讓學生掌握機械零件從設計到制造的全過程，為工作后以最短的時間適應企業(yè)要求奠定基礎。
五、在機制專業(yè)各種大賽中的應用――NX 提升
雖然將NX軟件融入多門專業(yè)課程的教學過程，使學生學習積極性大大提高了，教學效果明顯，但由于課時的限制， NX軟件強大的功能模塊，教學過程不可能面面俱到，很多模塊不能深入講解，一般是按照一定的講課模式完成教學任務。
教學過程中理論講解的思路和方法肯定與實際工作有一定的差距。針對學生的不同要求，鼓勵學生參加競賽來提高自己的能力。主要組織學生參加山東省數(shù)控大賽、山東省機電產(chǎn)品設計大賽和全國3D大賽等。在每項技能競賽中，都要求學生完成真實的產(chǎn)品，大賽的環(huán)境更接近于真實的工作環(huán)境，通過參加不同類型的大賽，學生會對NX軟件更加的熟悉，對自己感興趣的模塊有更深刻的了解。同時，大賽能拓寬學生的視野，提高團隊合作精神，提升自身的設計、制造和創(chuàng)新能力，拓寬將來的就業(yè)范圍，提高了就業(yè)機會。教師通過指導大賽，與學生進行溝通，更了解學生的想法。通過參加大賽，與其他院校進行交流，相互借鑒，獲得更多的信息，把握更新的教學理念，并不斷滲透到自己的教學過程中，使教學更貼近實際，使本來枯燥的課堂變得更加生動。技能大賽可以讓學生認識到學習中的不足，明確自己的學習方向。
把NX（UG）軟件應用于機制本科“機械制圖”“數(shù)控機床編程”“機械設計基礎”等課程中，使學生感覺枯燥、難懂專業(yè)課程變得生動、易懂、易學，學生自主學習能力得到了提升，學習積極性得到了提高，同時，在本科畢業(yè)（論文）設計和各種大賽中，充分合理地選用NX軟件的相應模塊，滿足了不同層次、不同要求的學習需求，教師更容易了解學生，可使教學更能滿足學生的需求，更能貼近社會實踐的要求。學生上學期間打下的堅實基礎，也為今后的就業(yè)奠定了堅實的基礎。
[參考文獻]
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結(jié)合我國目前職業(yè)教育的現(xiàn)狀，造成當前機電一體化類課程理論講不透、實驗做不好、學得不扎實的原因主要有以下幾個方面：
1、師生思想上都不夠重視
從目前的職業(yè)院校的教學現(xiàn)狀來看，重視理論教學輕視實踐教學一直是我國職業(yè)院校理工科教學的傳統(tǒng)方法，在這樣的教學模式下，尤其是像機電一體化這樣的課程，理論課本來就比較晦澀難懂，加之實踐實訓比較少，學生學到最后完全沒有系統(tǒng)的概念和知識體系，對于機電一體化的理解只是停留在表面層次，因此必須要逐步加強實踐實訓。從體制上來說，師生自身對該課程的重視程度不夠也是十分重要的原因，教師認為對于機電一體化課程教學任務重，往往疲于應付授課；而學生對于機電一體化課程知識的理解比較吃力，往往興趣不大，加之實踐實驗時間較少，最后將實踐實訓流于形式，因此，師生在思想上不夠重視是目前職業(yè)院校機電一體化課程教學的一個基本現(xiàn)狀。
2、機電專業(yè)實踐教學課程的設計不合理
機電類專業(yè)實踐教學的課程內(nèi)容包括很多技術(shù)內(nèi)容，目前，絕大多數(shù)職業(yè)院校的機電專業(yè)課程體系受傳統(tǒng)教育思想的影響，課程的內(nèi)容過多過深奧，理論課時數(shù)太大，實踐技能教學課時不足，而且內(nèi)容陳舊。還有些學校脫離實際情況過高地制定了課程標準，導致教學與實踐相背離?，F(xiàn)在學校里學習的知識和社會上用到的知識相差很遠，很多學生學習了很多知識，可到了社會上去無從下手。相關(guān)機電行業(yè)和企業(yè)很少參與機電類專業(yè)實踐課程的制定，這也是導致職業(yè)院校機電專業(yè)的實踐課程體系設置不合理的原因。
3、實踐教學條件不完善
由于機電一體化類課程所開設的實驗，往往實驗設備體積比較龐大，集成度較高，價格昂貴，因此很多院校對于機電一體化課程實驗所配置的實驗設備都是很簡單的，目前很多職業(yè)院校也在進行教學改革，增大實驗實踐課程量，但是相應的實踐教學課程內(nèi)容仍然或多或少的存留著傳統(tǒng)教學模式的影子。
二、機電一體化類課程的教學改革策略探討
1、充實機電一體化類課程的專業(yè)實踐教學內(nèi)容和完善教學手段
在對機電一體化課程專業(yè)實踐課程進行教學改革的時候，我們提倡應當根據(jù)各個院校各個專業(yè)自身的專業(yè)特色進行相應的教學改革，添加符合專業(yè)特色的實踐教學內(nèi)容，不斷完善實踐教學條件和教學手段，盡量弱化傳統(tǒng)實踐模式中的演示性的或驗證性實驗，加大動手實踐實驗及綜合性實驗內(nèi)容，并和理論課程對應起來，使得學生在掌握理論知識的基礎上進行相關(guān)實踐實驗，這樣更容易掌握機電專業(yè)知識和技能。
2、重視機電一體化類課程的專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)的考核
任何課程都需設置考核環(huán)節(jié)，同樣的，機電一體化課程實踐教學也需要考核，考核環(huán)節(jié)也是學生最為敏感的環(huán)節(jié)之一。傳統(tǒng)的機電專業(yè)實踐課程考核的方式是出勤考查、實驗報考考查以及最后實驗考查成績相結(jié)合的方式，這種考查考核方式不能夠考查出學生的完全實踐能力，只能夠從實驗報告的完成情況給學生考核打分，因此傳統(tǒng)的考核方式并不合理，就需要對傳統(tǒng)的考核方式進行改革。
結(jié)合機電一體化課程實踐教學的特點，對于機電一體化實踐課程的考核不應該有一個統(tǒng)一的模式和標準，而是應該結(jié)合實踐教學的方式和手段靈活的設定考核方式，采取定量結(jié)合定性的方法進行實踐教學考核。簡單的演示性或者驗證性實驗，應當減小考核的比重，而對于綜合實驗及動手考查較為全面的實驗，考核比重就應當加大；另一方面，還可以靈活的采取口試筆試、現(xiàn)場提問、課程設計、綜合課程實驗等多種形式進行考核，重點不是考查學生的知識理解程度，而是應當重點考核學生對于實踐技能的掌握和應用能力。
3、加大機電專業(yè)校內(nèi)外實習實訓基地建設的力度
中圖分類號：G4 文獻標識：A 文章編號：1674-3520（2014）-04-00137-01
一、我國當前機電一體化類課程教學現(xiàn)狀及其原因分析
結(jié)合我國目前職業(yè)教育的現(xiàn)狀，造成當前機電一體化類課程理論講不透、實驗做不好、技術(shù)學得不扎實的原因主要有以下幾個方面：
（一）師生思想上都不夠重視
從目前的職業(yè)學校的教學現(xiàn)狀來看，重視理論教學輕視實踐教學一直是我國課程教學的傳統(tǒng)方法，在這樣的教學模式下，不利于師生在課堂中對于知識的學習和掌握。機電一體化這樣的課程，理論課本來就比較晦澀難懂，如實踐訓練課程不足的話，學生學到最后完全沒有系統(tǒng)的概念和知識體系，對于機電一體化的理解只是停留在表面層次，因此必須要逐步加強實踐實訓。從體制上來說，師生本身對于課程的重視程度不夠也是導致課程學習問題的原因。教師認為對于機電一體化課程教學任務重，往往在授課過程中疲于應對；而學生對于機電一體化課程知識的理解比較吃力，往往缺少興趣，加之實踐實驗時間較少，課程最后流于形式。因此，師生在思想上不夠重視是目前機電一體化課程教學的一個基本現(xiàn)狀。
（二）機電專業(yè)實踐教學課程的設計不合理
機電類專業(yè)實踐教學的課程內(nèi)容包括很多技術(shù)內(nèi)容，目前，絕大多數(shù)職業(yè)院校的機電專業(yè)課程體系受傳統(tǒng)教育思想的影響，課程的內(nèi)容過多、過于深奧，理論課時數(shù)太大，實踐技能教學課時不足，而且內(nèi)容陳舊。還有些學校脫離實際情況過高地制定了課程標準，導致教學與實踐相背離?，F(xiàn)在學校里學習的知識和社會上用到的知識相差很遠，很多學生學習了很多知識，可到了社會上卻無從下手。相關(guān)機電行業(yè)和企業(yè)很少參與機電類專業(yè)實踐課程的制定，這也是導致職業(yè)學校機電專業(yè)的實踐課程體系設置不合理的原因。
二、機電一體化類課程的教學改革策略探討
（一）充實機電一體化類課程的專業(yè)實踐教學內(nèi)容和完善教學手段
課程體系建設要根據(jù)學校的專業(yè)學生的定位和專業(yè)建設目標，合理確定基礎課和專業(yè)課，理論教學和實踐教學的比例分配，結(jié)構(gòu)合理，形成具有鮮明特色的課程體系。打亂原有的按知識學習組織授課的章節(jié)順序，邊學邊做，邊做邊學，將所學理論與實踐完全融合起來。現(xiàn)有的大部分教材無法實現(xiàn)教學要求，學校要組織專業(yè)課教師編寫與此教學過程相適應的校本教材，對教學目標進行分解，以專業(yè)技能為主線，將多個項目的學習知識的重點和目標有效的串聯(lián)起來。這種為用而學、學以致用的教學方式讓教與學有了更強的針對性，讓學生在操作過程中學會如何用專業(yè)知識去分析問題、解決問題。教師將學生實踐中出現(xiàn)的問題或困惑，用專業(yè)理論知識來加以解釋，使學生“知其所以然”，從而實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合，調(diào)動學生的各種感官參與學習過程
（二）重視機電一體化類課程的專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)的考核
任何課程都需設置考核環(huán)節(jié)，同樣的，機電一體化課程實踐教學也需要考核，考核環(huán)節(jié)也是學生最為敏感的環(huán)節(jié)之一。結(jié)合機電一體化課程實踐教學的特點，對于機電一體化實踐課程的考核不應該有一個統(tǒng)一的模式和標準，應該是動態(tài)的，是隨著科技的發(fā)展而不斷充實和進步的，應該結(jié)合實踐教學的方式和手段靈活的設定考核方式，采取定量結(jié)合定性的方法進行實踐教學考核。簡單的演示性或者驗證性實驗，應當減小考核的比重，而對于綜合實驗及動手考查較為全面的實驗，考核比重就應當加大；另一方面，還可以靈活的采取口試筆試、現(xiàn)場提問、課程設計、綜合課程實驗等多種形式進行考核，重點不是考查學生的知識理解程度，而是應當重點考核學生對于實踐技能的掌握和應用能力。
（三）加強師資隊伍建設
優(yōu)秀的教師團隊是保障一體化教學順利進行的重要因素。我們要圍繞專業(yè)建設需要，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，建設一支教學、科研、實踐水平高，具有較強責任感和團結(jié)協(xié)作精神的，具有較高學術(shù)造詣、豐富的教學經(jīng)驗、鮮明的教學特色的教師團隊。學校要積極推動校企合作，聯(lián)合培養(yǎng)教師，聘請企業(yè)專家、技能操作能手對學校教師進行實踐與實訓方面的指導和培養(yǎng)，提高學校雙師型教師的數(shù)量和質(zhì)量。
三、結(jié)語
"一體化教學"作為一種教學模式，對教學質(zhì)量、教學效果的提高起到了很大的作用。本論文所探討的機電一體化類課程實驗教學方法及其教學改革策略的應用研究，是結(jié)合當前國內(nèi)中等職業(yè)學校機電一體化類課程教學內(nèi)容設置及其實驗實踐教學現(xiàn)狀而提出來的，能夠有效地提高機電一體化類課程的教學效果，對于這一類的理論知識多且深、動手實踐能力要求高的課程而言，必須要不斷加強實驗實踐教學的份量，對于進一步提高機電一體化類課程的實驗實踐教學效果，無論是在理論方面還是在實踐方面都具有較好的借鑒和指導意義。
參考文獻
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【3】芮延年.機電一體化系統(tǒng)設計[M]. 北京：機械工業(yè)出版社，2004
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）32-0269-02
隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展和經(jīng)濟全球化的不斷深入，既有專業(yè)知識又有較高英語水平的技能型人才越來越受到社會的歡迎。目前，高職學生英語技能主要通過大學英語課、專業(yè)英語課以及第二課堂（如英語角、口語大賽等活動）來培養(yǎng)。從培養(yǎng)專業(yè)應用技能角度來看，專業(yè)英語的學習尤為重要。傳統(tǒng)的專業(yè)英語教學側(cè)重專業(yè)詞匯的記憶和科技文章的閱讀，忽略了語言應用技能的培養(yǎng)，這與高職教育培養(yǎng)技能應用型人才的理念不符。同時，專業(yè)英語的教學改革往往被高職院校忽視，在日益國際化的今天，如何提高高職院校學生專業(yè)英語的應用技能，值得教師好好去探索和實踐。2009年我院和德國商會（上海）合作成立了“雙元制學徒培訓中心”，并連續(xù)招收了多屆學員。鑒于外資企業(yè)的培養(yǎng)需求，我們在專業(yè)核心課程的學習中加入專業(yè)英語知識，旨在學習專業(yè)詞匯、鍛煉實踐環(huán)節(jié)的語言交流，以早日適應工作崗位。經(jīng)過幾屆學員的教學，我們積累了多方面的經(jīng)驗，并試著將好的經(jīng)驗和方法在機電《專業(yè)英語》課程中推廣和實踐。針對機電一體化技術(shù)專業(yè)學生的就業(yè)需要和自身發(fā)展需要，本教學改革主要內(nèi)容如下。
一、優(yōu)化教學內(nèi)容
1.教學內(nèi)容緊扣專業(yè)技能培養(yǎng)目標。在專業(yè)英語詞匯和句型講解的基礎上，將專業(yè)課程融入專業(yè)英語的教學中。目前機電《專業(yè)英語》的教學內(nèi)容基本涵蓋機電專業(yè)主要課程，但基本以泛泛的陳述為主，無法深入到專業(yè)知識的英文閱讀和表達的學習中去。如何讓學生真正掌握英語應用技能，并在專業(yè)英語的學習中復習本專業(yè)知識，為今后就業(yè)打下良好基礎，一直是我們思索和亟待解決的問題。鑒于高職院校專業(yè)英語課時量少，且學生馬上面臨就業(yè)的現(xiàn)狀，本著不求多但求精而有用的原則，選擇4門機電專業(yè)核心課程的主要內(nèi)容來講解和分析應用。課程4個任務分別為：任務1――識讀工程圖紙（Read Engineering Drawings），任務2――測量工具和機床（Measuring Instruments and Machine Tools），任務3――電工工具和電機控制線路（Electric Tools and Motor Control Circuits），任務4――傳感器和PLC（Transducers and Programmable Logic Controller）。前2個任務側(cè)重“機”類知識，重點培養(yǎng)學生識讀英文圖紙的能力，掌握常用鉗工工具和機床的名稱、使用方法的英文表達；后兩個任務側(cè)重“電”類知識，掌握常用電工工具的名稱和使用方法，三相電機的基本控制電路的分析，以及傳感器、可編程控制器的應用知識，為今后機電設備的維修維護工作中的語言交流打下基礎。
2.教學內(nèi)容貼近實際應用。目前，專業(yè)英語的教學資源相對少，網(wǎng)上下載下來的英文資料有很多錯誤，而專業(yè)性強的英文論文晦澀難懂，英文原版的專業(yè)教材成為寶貴的可借鑒和參考的資料。機電學院的中美合作Bates項目在6年的教學過程中積累了多本英文教材和課件，如Russ Schultz and Larry Smith的《Blueprint Reading for the Machine Trades》、Frank D.Petruzella的《Programmable Logic Controllers》以及Pete Stafford的《E.S.L. Study Guide for Machine Tool Practices》等，這些為貼近實際應用的英文資料的整理提供了參考，同時一些教材中好的教學方法和思路也可以借鑒，如《E.S.L. Study Guide for Machine Tool Practices》就是專門為非英語母語的機加工專業(yè)學生提供語言培訓的教材。下面以“機”類知識點為例，看一下如何使內(nèi)容貼近實際應用。工程圖紙的識讀是很重要的技能，首先我們要介紹公制和英制圖紙的主要區(qū)別，包括單位換算及投影視角不同等，其次就是各種線型、形狀、位置、公差的英文表達，并舉例分析圖紙。在工作中，難免會接觸到工量具和機床的結(jié)構(gòu)和使用，所以這一部分知識點也要分析，并結(jié)合實際讓學生理解。
二、任務驅(qū)動，激發(fā)學生學習興趣
項目教學、任務驅(qū)動是目前較好的激勵學生參與教學的方法。教學中學生分小組，每一個任務貫穿多個知識點的學習，每個知識點穿插一個技能訓練環(huán)節(jié)，如圖紙分析、識讀產(chǎn)品說明書、情景對話等，以此確保每位學生參與進來。下面以“電”類知識點為例來看一下如何穿插技能訓練環(huán)節(jié)。現(xiàn)在很多產(chǎn)品的說明書都是英文版本，學生自學時會遇到很多理解困難，而這種識讀能力會影響到個人的發(fā)展前景。將專業(yè)課程中用到的各類傳感器、步進伺服電機等的英文說明書以課堂任務的形式引入教學環(huán)節(jié)，讓學生閱讀后分析其結(jié)構(gòu)、功能等知識。情景對話是語言學習的重要環(huán)節(jié)，可以設定主題鼓勵學生展開交流對話。對話需要搜集大量的專業(yè)詞匯、組織句子等，故這種教學最好以任務形式在課堂中布置下去，讓學生利用業(yè)余時間去準備。如2013年機電一體化技術(shù)2011級學生拍攝的5分鐘的電機星三角減壓啟動線路排故的英文視頻就取得了很好的效果。手機、相機和電腦的普及可保證學生自行完成拍攝及后續(xù)處理任務，同時激勵學生的學習興趣。
三、過程化考核方法保實施
為配合教學的實施，在課程考核方面也要做出一定的革新。學生進行分組教學，如40人的班級5人/組，共8個小組，每個知識點視學生的掌握情況及參與程度等進行綜合評價，4個知識點各占總評成績的25%?！秾I(yè)英語》優(yōu)化教學內(nèi)容，激發(fā)學習興趣的教學改革實施后，取得了較好的效果，學生積極參與到教學中，并自主地完成任務，能夠結(jié)合專業(yè)應用把英語講出口。同時，在教學過程中我們也遇到了一些困難和瓶頸。首先，多數(shù)高職院校專業(yè)班級人數(shù)多，分組實施中每個同學都參與，但參與程度是不同的，很難做到給每個學生均等的參與機會。另外，這種教學方法會布置大量的課后作業(yè)，如何讓學生有興趣地去完成需要任課教師的技巧。最后，專業(yè)英語課程教學要求教師既具備專業(yè)知識，又要有較高的英語水平，故非英語專業(yè)畢業(yè)的教師亟待提高自身英語水平。
參考文獻：
[1]戈峰.高職《機電專業(yè)英語》課程教學思考與實踐[J].機械職業(yè)教育，2006，（12）.
中圖分類號：F407文獻標識碼： A
一、中職電子技術(shù)應用人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問題
1、中職學生的特點
進入中職的學生大多是中考的失敗者，普遍基礎較差，有的甚至連最基本的電流、電壓都分不清，對專業(yè)課的學習感覺很頭疼，學不會，不能理解，久而久之對學習就缺乏了主動性與獨立性。老師上課就像是牽著蝸牛去散步一樣，要慢、要細、要深入淺出、要簡單易懂。
2、課程設置不合理，教學內(nèi)容缺乏針對性
專業(yè)開設的課程過多，每學期一般開設4門專業(yè)課，每周約15――16課時，有些專業(yè)課一周就只有3課時，學時有限，為了完成教學任務，在學期結(jié)束時能上完課本內(nèi)容，教師往往就顧不了講解的深度與速度，學生什么都學但什么都沒學精。此外，電子技術(shù)專業(yè)課程的內(nèi)容基本上都是在大學教材的基礎上進行刪減或壓縮，過分強調(diào)知識的系統(tǒng)性，難以把握理論“必需、夠用”的原則，沒有考慮到學生職業(yè)發(fā)展的需要。
3、實踐教學未能反應職業(yè)教育的技術(shù)性和應用性
一些學校墨守傳統(tǒng)的“理論指導實踐”的教學模式，只是在理論課的基礎上制定一些實習內(nèi)容，沒有根據(jù)當?shù)貏趧恿κ袌龊蜕鐣枨蟮膶嶋H，針對崗位群對學生知識、技能的要求開設相應的實訓課程，導致培養(yǎng)的電子技術(shù)學生與用人單位的期望值有較大差距。
4、師資來源相對單一，缺乏實踐經(jīng)驗
近年來，中職辦學規(guī)模不斷擴大，補充的師資主要是高校應屆畢業(yè)生，他們雖然具備較扎實的理論基礎知識，但由于沒有或者很少經(jīng)過專業(yè)技能訓練，實踐能力和經(jīng)驗嚴重不足。在教學中，只能采用知識授受的方式，教出來的學生就沒有實際操作能力。
二、開發(fā)研究的主要目標與內(nèi)容
1、定位專業(yè)培養(yǎng)目標
中職電子技術(shù)應用專業(yè)主要培養(yǎng)面向電子產(chǎn)品生產(chǎn)制造一線的裝配、調(diào)試、維修、檢驗及生產(chǎn)設備操作人員；家用電器和辦公自動化設備的裝配、調(diào)試、銷售和檢修人員；電氣控制設備和機電一體化設備的運行、安裝、調(diào)試與維護人員；即主要面向電子儀器儀表裝配與維修技術(shù)、家用電器產(chǎn)品生產(chǎn)與維修技術(shù)、電氣設備運行與維護技術(shù)三個職業(yè)崗位群。涵蓋的職業(yè)工種主要有：電子儀器儀表裝配工、電工儀器儀表裝配工、家用電器產(chǎn)品維修工、家用電子產(chǎn)品維修工、電氣設備安裝工、維修電工等。
2、重構(gòu)專業(yè)課程體系
本專業(yè)課程體系的開發(fā)嚴格按照“能力為本位”的原則進行，突出了課程的職業(yè)定向性。以職業(yè)崗位群應具備的綜合職業(yè)能力為配置課程和界定課程內(nèi)容的依據(jù)，擺脫學科本位的束縛，使專業(yè)的業(yè)務范圍既具有崗位的定向性，又有適度的適應性。同時，加強職業(yè)技能訓練，并以整合的觀念設計綜合課程，以更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)能力。
重構(gòu)課程體系，打破傳統(tǒng)的三段式，構(gòu)建“寬基礎、活模塊”的課程體系。搭建三個平臺即基礎平臺、專門化平臺與提高拓展平臺。
（1）基礎平臺。作為培養(yǎng)學生道德素養(yǎng)，為后續(xù)專業(yè)發(fā)展服務的文化、專業(yè)基礎知識和基本技能的公共平臺，由德育課程、文化課程、寬基礎專業(yè)課程所組成。
（2）專門化平臺。依據(jù)廣泛的市場調(diào)研，提供三個專門化方向，學生限選其中某一方向的課程學習。各專門化方向限選課程的開發(fā)，源自對各職業(yè)崗位或崗位群的工作任務分析，開發(fā)“任務引領(lǐng)型”的項目化專業(yè)課程。
（3）提高拓展平臺。作為提高學生綜合素質(zhì)與拓展學生專業(yè)知識面，更好適應職業(yè)變化的發(fā)展性平臺，由人文類與專業(yè)類任選課程所組成。
3、調(diào)整與整合課程內(nèi)容
改革原有學科型課程內(nèi)容的“難、繁、舊、偏”的狀況。德育課程與文化課程在內(nèi)容上適當增刪，遵循淺顯性、廣泛性、生活性的原則，把握其基礎性、應用性、發(fā)展性的功能定位。專業(yè)課程緊緊圍繞完成工作任務的需要來選擇課程內(nèi)容，注重技能訓練與職業(yè)實踐，強化課程內(nèi)容與職業(yè)崗位對接，開發(fā)模塊式的項目化課程體系。開發(fā)的《電工技術(shù)項目教程》采用任務引領(lǐng)型的項目化課程形式，整合了《電工儀表與測量》、《電工基礎》和《電工技能訓練》等內(nèi)容；開發(fā)的《電子技術(shù)項目教程》采用任務引領(lǐng)型的項目化課程形式，整合了《電子測量儀器》、《電子線路》和《電子技能訓練》等內(nèi)容；開發(fā)的《家用電器維修項目教程》和《彩電維修項目教程》通過家電生產(chǎn)企業(yè)維修中心的維修任務單來引領(lǐng)課程內(nèi)容，采用家電行業(yè)協(xié)會與維修企業(yè)的技術(shù)資料，展現(xiàn)最新的維修技術(shù)，并與職業(yè)資格考證緊密聯(lián)系。
三、研究成果
1、項目教材的研發(fā)
首先制定了電子技術(shù)應用專業(yè)課程改革實施方案，完成了工作任務與職業(yè)能力分析，完成了電子技術(shù)應用專業(yè)人才培養(yǎng)方案，制定了五門專業(yè)核心課程的課程標準，完成了五本項目教材的編寫任務，制訂了專業(yè)課程評價體系改革方案。在編寫過程中，先后與熊貓集團、南京市交家電行業(yè)協(xié)會等專家、同行進行了研討與交流，這些專家對項目教材的編寫開發(fā)、項目教學的實施等方面提出了寶貴的意見。
2、論文的撰寫
在研究過程中，做到邊實踐、邊總結(jié)、邊提高，要求參與課題研究、課改試驗的成員及時撰寫論文。在課題研究期間，論文《以課程改革為抓手，促進教師專業(yè)發(fā)展》、《如何讓學生接受項目化學習》、《運用多元智力理論構(gòu)建項目課程評價體系》、《“電子技術(shù)項目教程”實施中的過程評價》、《“任務驅(qū)動式”教學模式在電工電子教學中的應用》等30余篇分別發(fā)表或獲省級以上獎項。
3、優(yōu)化教學手段
利用現(xiàn)代化手段，尤其是采用多媒體進行輔助教學。采用多媒體教學，使電子技術(shù)教學更趨生動、形象。多媒體教學以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，以跨越時空的非凡表現(xiàn)力，將教學中所涉及的難以實現(xiàn)或表達的事情、現(xiàn)象、過程再出現(xiàn)于課堂教學中，加大了課堂教學的容量，大大增強了學生對抽象事物與過程的理解與感受，容易吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，使學生的認知過程更為生動和深刻，并拓寬了學生的認知、想象和思維空間。就如《電熱電動器具原理與維修》的《轉(zhuǎn)業(yè)扇》一節(jié)，運用課件，可以讓學生對轉(zhuǎn)業(yè)扇的結(jié)構(gòu)一目了然，對轉(zhuǎn)業(yè)扇的常見類型有了相當?shù)恼J知，對最新型的轉(zhuǎn)業(yè)扇也能有一定的了解。轉(zhuǎn)業(yè)扇顏色多樣，類型多種，功能多多，極易吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。同時，相比傳統(tǒng)教學模式，采用多媒體教學，教師可以從大量的板書中解脫出來，課堂有效利用時間也將大大延長，從而也提高了課堂教學效率。
4、項目教學的評價
項目教學突顯的是“做、學”合一的學習方式，培養(yǎng)的是學生自主性、研究性學習的能力，項目教學的評價要能激勵學生團隊的合作精神、素養(yǎng)的提升，技能水平的發(fā)展，知識的自主形成等。項目教學的學習評價較常規(guī)教學而言，評價內(nèi)容發(fā)生了變化，評價方法也發(fā)生了變化。根據(jù)評價的形式對形成性（過程）評價、階段性（對一個項目）評價和終結(jié)性（鑒定性）評價進行了實踐與研究。根據(jù)評價主體對學生自評、學生互評、教師點評等三種評價進行了實踐與研究。根據(jù)學生的活動過程對自主性、研究性評價、思想（心智機能形成）評價、團隊合作評價、素養(yǎng)形成評價、創(chuàng)新與發(fā)明評價、產(chǎn)品與質(zhì)量評價等方面進行了實踐與研究。
四、結(jié)束語
實踐表明，通過教學改革，學生的學習興趣得到了普遍提高，能力也得到了鍛煉，學生們也普遍得到了用人單位的認可。當然，隨著新形勢、新問題的出現(xiàn)，相應的教學改革也必須同步進行?？傊?，作為電子專業(yè)老師，應善于根據(jù)具體情況，綜合運用多種教學方法，大膽實踐、勇于改革、追求最佳的教學效果。
參考文獻：
