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時(shí)間：2022-11-15 05:07:43
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現(xiàn)代音樂(lè)基礎(chǔ)理論課程教學(xué)，多為單學(xué)科式的、成熟的數(shù)字化教學(xué)，有音樂(lè)史、音樂(lè)欣賞及視唱練耳等學(xué)科，還有一些如和聲、作曲等學(xué)科還處在探索及研究階段。單學(xué)科的數(shù)字化教學(xué)是各具特色的。將音樂(lè)基礎(chǔ)理論課程各學(xué)科的數(shù)字化教學(xué)進(jìn)行整合，在其共性的基礎(chǔ)上發(fā)揮個(gè)性，并統(tǒng)一到一個(gè)教學(xué)平臺(tái)，從而實(shí)現(xiàn)音樂(lè)基礎(chǔ)理論課程教學(xué)的平臺(tái)化管理，從而使音樂(lè)基礎(chǔ)理論學(xué)科教學(xué)實(shí)現(xiàn)真正意義上的數(shù)字化。要想實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，需要解決以下三方面的問(wèn)題：其一，音樂(lè)基礎(chǔ)理論課程單一學(xué)科教學(xué)的系統(tǒng)化問(wèn)題；其二，音樂(lè)基礎(chǔ)理論課程單一學(xué)科數(shù)字化教學(xué)問(wèn)題；其三，多學(xué)科數(shù)字化音樂(lè)基礎(chǔ)理論課程教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)問(wèn)題。
一、完善音樂(lè)基礎(chǔ)理論課程單一學(xué)科傳統(tǒng)化教學(xué)是數(shù)字化教學(xué)必備的條件
傳統(tǒng)的音樂(lè)基礎(chǔ)理論課程教學(xué)是成熟的、成體系的，那么就要完善各音樂(lè)基礎(chǔ)理論學(xué)科。將課程教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、題庫(kù)等全部完善，并形成數(shù)字化文稿，因?yàn)檫@些都不是一成不變的，要根據(jù)具體的教學(xué)形式及教學(xué)內(nèi)容不斷地進(jìn)行更新，將這些數(shù)字化文稿形成教學(xué)文件，提供到教學(xué)平臺(tái)，將會(huì)大大方便教學(xué)，減輕教師的工作量，為教師的教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃設(shè)計(jì)提供幫助。
二、音樂(lè)基礎(chǔ)理論課程單一學(xué)科數(shù)字化教學(xué)技術(shù)解決的思路
音樂(lè)基礎(chǔ)理論單一學(xué)科的數(shù)字化教學(xué)問(wèn)題，一直是數(shù)字化教學(xué)的熱門話題，很多專家、學(xué)者都做過(guò)這方面的探討和研究，而最有效的辦法，筆者認(rèn)為要根據(jù)各音樂(lè)基礎(chǔ)理論學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，要找出相同音樂(lè)基礎(chǔ)理論學(xué)科數(shù)字化教學(xué)的共性設(shè)計(jì)，如音樂(lè)史、音樂(lè)欣賞、藝術(shù)概論這些史類課程教學(xué)完全可以借鑒其他門類的數(shù)字化教學(xué)模式。由課件平臺(tái)結(jié)合聲音、圖像插入等方式解決教學(xué)技術(shù)問(wèn)題。而動(dòng)態(tài)音樂(lè)基礎(chǔ)理論學(xué)科，如和聲、作曲等，要實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)，一定要以課件平臺(tái)為依托結(jié)合相關(guān)音樂(lè)軟件來(lái)實(shí)現(xiàn)，這也是目前最現(xiàn)實(shí)有效的、比較科學(xué)的解決方法。單學(xué)科的數(shù)字化教學(xué)為平臺(tái)建設(shè)的依托、單學(xué)科數(shù)字化教學(xué)技術(shù)的解決會(huì)為其他相關(guān)學(xué)科數(shù)字化教學(xué)掃平道路，因?yàn)楦鲗W(xué)科之間存在著共性的數(shù)字化教學(xué)問(wèn)題。
三、多學(xué)科數(shù)字化音樂(lè)基礎(chǔ)理論課程教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的思路
1.單一學(xué)科數(shù)字化教學(xué)管理為平臺(tái)做支撐
作為單一音樂(lè)理論學(xué)科，都有自己的教學(xué)文件、課件、題庫(kù)、數(shù)字化教材等文件，這些文件都需要?dú)w檔、管理，而相對(duì)于其他音樂(lè)理論學(xué)科，這幾方面又是共性的，這樣就為數(shù)字化平臺(tái)建設(shè)提供了統(tǒng)籌管理的依據(jù)。各學(xué)科的科研、教學(xué)團(tuán)隊(duì)等方面的管理，甚至包括學(xué)術(shù)交流、師生藝術(shù)實(shí)踐等方面都可以納入到教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行管理。另外，平臺(tái)還可以提供師資等方面的情況，做到全方位的管理。
2.數(shù)字化平臺(tái)為教師創(chuàng)新教學(xué)做支撐
平臺(tái)的管理是綜合的、靈活的，具有統(tǒng)籌性的。有了多學(xué)科的數(shù)字化教學(xué)作為支撐，必然會(huì)在增進(jìn)學(xué)科教學(xué)及管理上有質(zhì)的飛躍。平臺(tái)的綜合性與條理性使音樂(lè)理論教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上會(huì)更加全面系統(tǒng)化，從教材到講義，從課件到習(xí)題，會(huì)更加科學(xué)、人性化。各音樂(lè)理論學(xué)科教師之間通過(guò)平臺(tái)可以相互溝通、探討、交流，從專業(yè)到教學(xué)，可以全面涉及。這樣，教師之間必然會(huì)相互促進(jìn)。這種教學(xué)相長(zhǎng)模式同時(shí)也會(huì)激發(fā)任課理論教師的教學(xué)熱情，創(chuàng)造性地授課。教師的創(chuàng)新性教學(xué)會(huì)不斷將新內(nèi)容、新知識(shí)、新思想帶進(jìn)課堂，會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)方式，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。
數(shù)字化平臺(tái)是音樂(lè)基礎(chǔ)理論學(xué)科課程多學(xué)科的平臺(tái)，也是各科任課理論教師進(jìn)行學(xué)科間學(xué)習(xí)，提高自身業(yè)務(wù)的平臺(tái)。由于理論學(xué)科都帶有專業(yè)性質(zhì)，任課教師一般只擔(dān)任其中一到兩門音樂(lè)基礎(chǔ)理論課程，平時(shí)想要學(xué)習(xí)相關(guān)音樂(lè)理論學(xué)科以提高自身專業(yè)業(yè)務(wù)能力不太容易，現(xiàn)在可以以平臺(tái)為中心，通過(guò)登錄平臺(tái)就可以對(duì)其他音樂(lè)基礎(chǔ)理論學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)，這對(duì)音樂(lè)理論教師師資的培養(yǎng)、專業(yè)理論教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)等非常有利，可見(jiàn)平臺(tái)的優(yōu)越性、重要性，建立數(shù)字化音樂(lè)基礎(chǔ)理論課程教學(xué)平臺(tái)，意義深遠(yuǎn)。
3.數(shù)字化平臺(tái)為學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)做支撐
平臺(tái)化管理是交互性的、師生共同擁有的平臺(tái)，教師與學(xué)生都可以登錄平臺(tái)進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)。教師可以利用平臺(tái)將大部分討論與答疑安排在課外，延伸課堂教學(xué)的互動(dòng)交流環(huán)節(jié)。
教師可以在平臺(tái)上建立組群管理，針對(duì)不同學(xué)生的組群管理因材施教、量身定做，對(duì)課程進(jìn)度直觀掌控。教師還可以將管理權(quán)與學(xué)生共享，群組之間可以進(jìn)行討論交流，這樣能夠共同進(jìn)步，一起提高，重點(diǎn)的問(wèn)題引起注意，不足的相互彌補(bǔ)。任課理論教師可以直接參與討論進(jìn)行答疑解惑。另外，每組之間的討論平臺(tái)都會(huì)自動(dòng)生成記錄，有的討論是帶有一定的課題性的，為學(xué)生的學(xué)結(jié)，甚至撰寫畢業(yè)論文等方面提供思路和幫助，同時(shí)也為老師今后的授課及教學(xué)科研提供依據(jù)。學(xué)生可以直接登錄平臺(tái)，對(duì)各音樂(lè)基礎(chǔ)理論相關(guān)學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)，因?yàn)槠脚_(tái)提供的教學(xué)服務(wù)是全面的，從課件到視頻教學(xué)、從教材到題庫(kù)練習(xí)，應(yīng)有盡有，以獲取所學(xué)課程之外的音樂(lè)理論各類教學(xué)資源，拓寬知識(shí)面，使學(xué)生所學(xué)受益達(dá)到最大化。
此外，學(xué)生還可以隨時(shí)登錄平臺(tái)和教師直接交流，解決教學(xué)中產(chǎn)生或遺留下來(lái)的問(wèn)題，包括學(xué)生的一些大膽想法等。這種教學(xué)服務(wù)為學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)提供了幫助，這種教學(xué)服務(wù)的優(yōu)越性是直接與間接并行的，也是無(wú)法復(fù)制的。
中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2017）08-0249-01
謝嘉幸，1951年10月生于武漢，現(xiàn)任中國(guó)音樂(lè)學(xué)院研究部副主任、教授，中國(guó)音樂(lè)教育學(xué)學(xué)會(huì)理事長(zhǎng)，中國(guó)音樂(lè)心理學(xué)會(huì)理事，中國(guó)音樂(lè)美學(xué)學(xué)會(huì)會(huì)員，中國(guó)音樂(lè)家協(xié)會(huì)會(huì)員，北京市音樂(lè)教育研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng)，國(guó)際音樂(lè)教育學(xué)會(huì)第四屆亞太地區(qū)音樂(lè)教育研究會(huì)顧問(wèn)委員會(huì)委員。職務(wù)：中國(guó)音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)研究所所長(zhǎng)、教授，著作：《走進(jìn)音樂(lè)》《德國(guó)音樂(lè)教育概況（1）》《音樂(lè)分析》《音樂(lè)欣賞教程》等。
謝教授主要從撰寫論文的幾個(gè)要點(diǎn)等方面來(lái)進(jìn)行講座的：
一、學(xué)科研究的基本步驟
在這方面，謝教授主要講的是本研究方向的經(jīng)典文獻(xiàn)、音樂(lè)分析與解釋的方法、選題與研究方法、研究的過(guò)程與寫作。研究問(wèn)題基于背景、經(jīng)驗(yàn)、興趣、文獻(xiàn)四個(gè)方面。作為教師，我們應(yīng)不斷地學(xué)習(xí)研究，根據(jù)學(xué)科特色尋找研究方向。我們應(yīng)邊工作邊學(xué)習(xí)，不斷豐富我們的教學(xué)內(nèi)容，充實(shí)我們的教育思想，把我們所學(xué)所用同實(shí)踐相結(jié)合，用論文的形式記錄下來(lái)。
二、選題
1.是否有一種理論或模式是該研究和探討的；2.是否有特定的問(wèn)題是該研究或試圖借鑒。在這兩個(gè)問(wèn)題中，謝教授主要講研究問(wèn)題的產(chǎn)生、研究方向與學(xué)術(shù)價(jià)值的傾向、實(shí)踐和社會(huì)需要。理論基于實(shí)踐，理論應(yīng)用于實(shí)踐，研究發(fā)現(xiàn)理論自身的不足與缺陷，可以通過(guò)實(shí)踐來(lái)彌補(bǔ)。選題要從幾個(gè)方面來(lái)考慮：學(xué)科發(fā)展前沿上的課題，綜合性研究的課題，科學(xué)上的新發(fā)現(xiàn)，新思想、新結(jié)論，空白的填補(bǔ)，通說(shuō)的糾正，對(duì)前說(shuō)的補(bǔ)充。其他學(xué)科的啟示與移植對(duì)研究問(wèn)題有一定的幫助。選題要注意幾個(gè)方面：現(xiàn)實(shí)可能性（有占有資料的條件、有濃厚的興趣、能發(fā)揮專業(yè)之長(zhǎng)），課題大小要適當(dāng)，要能得到指導(dǎo)，考慮限定的時(shí)間、計(jì)劃的篇幅，對(duì)課題要加以限定（內(nèi)容范圍不宜太大，難度適中，注意揚(yáng)長(zhǎng)避短）。選題的依據(jù)是國(guó)內(nèi)外對(duì)該論題的研究現(xiàn)狀、水平及發(fā)展趨勢(shì)簡(jiǎn)述；論文選題及論題的理論意義、現(xiàn)實(shí)意義及應(yīng)用價(jià)值；將在哪些方面有所進(jìn)展或突破及可能達(dá)到的水平等。在選題方面，我認(rèn)為我們教師應(yīng)更注重論文的實(shí)用性。我們通過(guò)眾多的教研培訓(xùn)、教學(xué)研討、觀摩課等方式不斷提升自身的教學(xué)能力，再通過(guò)實(shí)踐來(lái)總結(jié)出自己的教學(xué)特色，從而以科研論文的形式來(lái)記錄自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，所以選題對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，從前瞻性和實(shí)踐性的角度來(lái)寫尤為重要。只有選好題目，我們才能通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式來(lái)撰寫論文。
三、研究方法
一般的研究方法是從文獻(xiàn)的量和質(zhì)的方面來(lái)進(jìn)行研究，從歷史的量化質(zhì)化研究，從描述的量化質(zhì)化研究，實(shí)驗(yàn)的量化質(zhì)化研究。1.審核與鑒別：對(duì)搜集來(lái)的資料作可靠性、新穎性、適用性和典型性的判斷；2.分類整理與提煉：將選擇后的文獻(xiàn)資料按論題的需要進(jìn)行分類、分析、比較，形成一個(gè)寶塔式的分類體系或信息集合。研究方法中包括學(xué)科方法和哲學(xué)方法兩種途徑。首先要從文獻(xiàn)中搜集事實(shí)，把本學(xué)科的研究方向的文獻(xiàn)進(jìn)行分類，使之形成脈絡(luò)分明、層次清楚的有機(jī)整體。在此基礎(chǔ)上，再根據(jù)課題的不同需要，對(duì)資料進(jìn)行集中、比較、提煉，找出它們之間的相互聯(lián)系，做出大致的分析和構(gòu)思，為構(gòu)造論文提綱打下基礎(chǔ)。分類方法有兩種：性質(zhì)分類、形式分類。性質(zhì)分類從研究現(xiàn)狀相關(guān)理論、學(xué)科理論、基礎(chǔ)理論幾方面著手；形式分類從理論、樂(lè)譜、圖像、音響、音像幾方面進(jìn)行搜集，搜集過(guò)程中要考慮文獻(xiàn)的真實(shí)性。其次是調(diào)查事實(shí)，要從事實(shí)的量化與質(zhì)化兩方面進(jìn)行調(diào)查。然后把事實(shí)描述記錄下來(lái)，最大限度地占有（必要的），最小限度地選?。ǔ浞郑?。楸3腫柿系淖既沸裕一些新鮮的觀點(diǎn)、好的見(jiàn)解，最好是原樣不動(dòng)地摘錄下來(lái)，有原著價(jià)值的可以直接引用。記錄的文獻(xiàn)內(nèi)容包括事實(shí)的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、內(nèi)容、原因和怎樣，謝教授把其稱為五個(gè)“w”和一個(gè)“h”，即“when”“where”“who”“what”“why”和“how”。然后對(duì)事實(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)。
關(guān)鍵詞:高師 音樂(lè)專業(yè) 鋼琴課程 結(jié)構(gòu)調(diào)整
高師音樂(lè)專業(yè)的鋼琴,是一門專業(yè)性、基礎(chǔ)性、適用性、應(yīng)用性很強(qiáng)的技能技術(shù)課程,在專業(yè)必修課中占有十分重要的地位。鋼琴教學(xué)的成敗,關(guān)系到學(xué)生整體專業(yè)素質(zhì)的提高、進(jìn)步和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展,對(duì)此,課程教學(xué)的研究及其方法、內(nèi)容的實(shí)施就顯得尤為重要。作為一門學(xué)科專業(yè),高師音樂(lè)專業(yè)鋼琴教學(xué)直接影響整個(gè)音樂(lè)學(xué)科專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展。
長(zhǎng)期以來(lái),音樂(lè)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)合格的中小學(xué)音樂(lè)教師。中小學(xué)音樂(lè)課堂的教學(xué)需要素質(zhì)全面、綜合能力強(qiáng)的優(yōu)秀教師,要駕馭中小學(xué)課堂授課實(shí)踐,教師具有嫻熟的鋼琴?gòu)椬嗉夹g(shù)就顯得更為突出。鋼琴作為中小學(xué)音樂(lè)課堂及其課外音樂(lè)活動(dòng)的主要工具,無(wú)時(shí)不在發(fā)揮其重要的作用。但是,高師音樂(lè)專業(yè)的鋼琴教學(xué),長(zhǎng)期受教學(xué)方式、教學(xué)方法的影響,使得學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴學(xué)科專業(yè)知識(shí)的口徑比較窄,尤其是只重技術(shù)而忽略專業(yè)理論及應(yīng)用技術(shù)理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí),學(xué)生有些高技術(shù)、低技能,應(yīng)用能力就相對(duì)較弱。面對(duì)如此困惑,筆者認(rèn)為,調(diào)整鋼琴課程的結(jié)構(gòu),合理設(shè)置學(xué)科專業(yè)內(nèi)容,改變教學(xué)模式和方法勢(shì)在必行。
一、現(xiàn)階段高師鋼琴教學(xué)的狀況分析
我國(guó)高師音樂(lè)專業(yè)的鋼琴教學(xué)從上世紀(jì)80年代經(jīng)歷了改革和發(fā)展的漫長(zhǎng)過(guò)程,在學(xué)術(shù)界、教育界對(duì)于高師鋼琴教學(xué)的模式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)上展開(kāi)了全方面的討論和艱辛的探索,尋求適合中國(guó)高師鋼琴教學(xué)的合理課程體系和教學(xué)手段,已成為廣大高師鋼琴教育者和學(xué)術(shù)者共同關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。圍繞高師鋼琴教學(xué)研究曾先后舉辦了“全國(guó)高等師范院校鋼琴改革座談會(huì)”“全國(guó)高校音樂(lè)教育專業(yè)鋼琴學(xué)術(shù)研討會(huì)”“第二屆全國(guó)高校音樂(lè)教育專業(yè)鋼琴教學(xué)研討會(huì)”等系列的鋼琴教學(xué)研討會(huì)議,在高師鋼琴教學(xué)的方式、方法、課程設(shè)置等方面為高師鋼琴教學(xué)提供指導(dǎo)。高師音樂(lè)專業(yè)鋼琴教學(xué)為適應(yīng)中小學(xué)音樂(lè)教育的實(shí)際,需要從教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行了擴(kuò)充,以突出本課程的師范特色,在鞏固鋼琴?gòu)椬嗉夹g(shù)的基礎(chǔ)上,增加了鋼琴伴奏這一實(shí)用技術(shù)的內(nèi)容,這一教學(xué)模式在高師得到推廣并取得很好的效果,學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)得到了很大的提升。
經(jīng)過(guò)20多年的改革和發(fā)展,高師音樂(lè)教育的主體作用發(fā)揮到了極致,為中小學(xué)音樂(lè)教育和社會(huì)音樂(lè)教育培養(yǎng)輸送了大批人才。進(jìn)入21世紀(jì),社會(huì)對(duì)教師教育的素質(zhì)要求更高,不僅要求音樂(lè)教師具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí),過(guò)硬的專業(yè)技術(shù)技能,更要具備較高的文化修養(yǎng)和人文素質(zhì)。因此,傳統(tǒng)的鋼琴學(xué)習(xí)模式必須要進(jìn)行調(diào)整,鋼琴教育僅僅圍繞技術(shù)訓(xùn)練和技能訓(xùn)練,不能滿足鋼琴教學(xué)的實(shí)際需要,現(xiàn)行的課程結(jié)構(gòu),如:鋼琴?gòu)椬嗉夹g(shù)學(xué)習(xí)、鋼琴伴奏技術(shù)學(xué)習(xí)這兩大模塊的內(nèi)容更應(yīng)該充實(shí)和拓展,增加鋼琴理論課程學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容迫在眉睫。
二、鋼琴課程、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的構(gòu)想
本學(xué)科專業(yè)知識(shí)與技能是成為高素質(zhì)專門人才的基礎(chǔ)。不可否認(rèn)的是，與專業(yè)藝術(shù)院校的生源不同，師范大學(xué)、綜合性大學(xué)音樂(lè)教育專業(yè)的一些研究生在學(xué)科專業(yè)知識(shí)與技能方面較為薄弱。從目前情況來(lái)看，此類研究生絕大多數(shù)來(lái)源于同類大學(xué)的本科畢業(yè)生，他們不像專業(yè)音樂(lè)院校的本科畢業(yè)生那樣，從附小到附中再到大學(xué)，接受過(guò)較為系統(tǒng)的音樂(lè)專業(yè)理論、知識(shí)與技能技巧教育，長(zhǎng)期在音樂(lè)藝術(shù)環(huán)境中熏染、陶冶，具有較為扎實(shí)的基本功，掌握了較為全面的專業(yè)知識(shí)；另外，由于我國(guó)基礎(chǔ)音樂(lè)教育較為薄弱，許多音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生都是從大學(xué)期間才開(kāi)始較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)音樂(lè)專業(yè)知識(shí)和技能技巧，其中大部人具有“重技輕藝”、“重技能輕理論”的傾向，從而影響了專業(yè)知識(shí)理論基礎(chǔ)的夯實(shí)。因此，對(duì)于師范大學(xué)、綜合性大學(xué)音樂(lè)教育專業(yè)的研究生來(lái)說(shuō)，在專業(yè)基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)方面不僅是加深、加寬、加厚的問(wèn)題，尤其需要注意的是補(bǔ)課，補(bǔ)其不足之課，補(bǔ)其欠缺之課，補(bǔ)足其基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)、基本技能技巧之課。基于這一客觀現(xiàn)實(shí)，筆者認(rèn)為，在音樂(lè)教育專業(yè)的研究生教育中，應(yīng)當(dāng)開(kāi)設(shè)“音樂(lè)學(xué)概論”、“音樂(lè)形態(tài)學(xué)研究”和“音樂(lè)學(xué)術(shù)資料的調(diào)查與分析”等課程。通過(guò)“音樂(lè)學(xué)概論”的學(xué)習(xí)，理解音樂(lè)學(xué)及其分支學(xué)科在學(xué)科體系整體中的位置和作用，了解學(xué)科發(fā)展歷史、學(xué)科前沿，并以開(kāi)闊的胸襟、觸類旁通的方法和思路來(lái)進(jìn)行學(xué)術(shù)研究；開(kāi)設(shè)“音樂(lè)形態(tài)學(xué)研究”課程，使學(xué)生以扎實(shí)的態(tài)度重溫和補(bǔ)充加深“樂(lè)理”、“和聲學(xué)”、“復(fù)調(diào)音樂(lè)”、“曲式學(xué)”、“配器法”等五門課程的西方、中國(guó)、現(xiàn)當(dāng)代的專業(yè)知識(shí)，為其進(jìn)一步攀登高峰而夯實(shí)基礎(chǔ)；“音樂(lè)學(xué)術(shù)資料的調(diào)查與分析”則從音樂(lè)學(xué)術(shù)資料的類別、調(diào)查途徑、調(diào)查原則、調(diào)查方法、調(diào)查提綱、記錄方式、分析與使用等方面，引導(dǎo)學(xué)生重視音樂(lè)學(xué)術(shù)資料的調(diào)查與分析，掌握其方法，為研究工作的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。
對(duì)于師范大學(xué)和綜合性大學(xué)來(lái)說(shuō)，多學(xué)科綜合性知識(shí)的教學(xué)是一個(gè)有利的條件，因?yàn)樾@里眾多的院系、專業(yè)為此提供了諸多方便，圖書館是知識(shí)的海洋，選修課是幫助學(xué)生擺渡到知識(shí)彼岸的方舟，多種多樣的講座是傳播知識(shí)的暢通渠道。可是，千萬(wàn)不能讓學(xué)生因此迷失方向，毫無(wú)目的地漂泊在這漫無(wú)邊際的知識(shí)海洋。而應(yīng)當(dāng)提倡綜合性知識(shí)學(xué)習(xí)的目的性、針對(duì)性、廣泛性和深刻性。目的性，就是根據(jù)研究生所學(xué)專業(yè)，圍繞著學(xué)科發(fā)展的需要來(lái)選課、讀書，讀經(jīng)典名著、名篇，使學(xué)生從一開(kāi)始就有一個(gè)學(xué)術(shù)品質(zhì)優(yōu)良、學(xué)術(shù)水平高的榜樣和追求。針對(duì)性，是要按因材施教的要求，針對(duì)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)、短項(xiàng)，引導(dǎo)他們選課、聽(tīng)課、閱讀，以求揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。在做學(xué)問(wèn)的路途上切記不能揚(yáng)長(zhǎng)避短，因?yàn)閷?duì)于自己的薄弱點(diǎn)，如果不及時(shí)補(bǔ)足的話，任其發(fā)展下去，這個(gè)“點(diǎn)”就有可能擴(kuò)展成“面”，這個(gè)面還可能變成“窟窿”，甚至于是“懸崖”。所以，有針對(duì)性地“揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短”應(yīng)當(dāng)成為每一位青年學(xué)者的警醒之行。廣泛性，是從學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備較為寬厚的基礎(chǔ)著眼來(lái)擴(kuò)大知識(shí)面，為攀登學(xué)術(shù)高峰構(gòu)筑寬廣堅(jiān)實(shí)的塔基。深刻性，就是應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生選準(zhǔn)研究方向的某一點(diǎn)作深入鉆研，掌握打鉆井的方法，積蓄深挖細(xì)掘的知識(shí)能量，使自己能有所發(fā)明有所發(fā)現(xiàn)，做出獨(dú)特的貢獻(xiàn)。
教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)是音樂(lè)教育專業(yè)研究生教育中的重中之重?，F(xiàn)在，許多音樂(lè)教育專業(yè)的碩士畢業(yè)生已經(jīng)進(jìn)入到中小學(xué)基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍中，備課、上課、表演示范、教材教法設(shè)計(jì)、組織音樂(lè)活動(dòng)等教學(xué)實(shí)踐能力是一個(gè)合格音樂(lè)教師必備的專業(yè)素養(yǎng)。因?yàn)樗薪逃尚У母叩途Q于教師的教育教學(xué)素養(yǎng)，音樂(lè)教育專業(yè)研究生培養(yǎng)中要加強(qiáng)音樂(lè)教育教學(xué)實(shí)踐，尤其一些國(guó)際著名的音樂(lè)教學(xué)法，學(xué)生不僅要熟悉其理論基礎(chǔ)，更需要進(jìn)行實(shí)踐操練，而根據(jù)音樂(lè)本體特點(diǎn)設(shè)計(jì)教法、進(jìn)入課堂的教學(xué)實(shí)踐實(shí)習(xí)課將是所有音樂(lè)教育研究生必不可缺的專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容。
學(xué)術(shù)研究能力的培養(yǎng)是所有專業(yè)研究生教育中的一個(gè)重要方面。對(duì)于音樂(lè)教育專業(yè)研究生來(lái)說(shuō)，除了理論知識(shí)的掌握以外，更重要的是具有問(wèn)題意識(shí)，尤其是善于洞察并發(fā)現(xiàn)“真”問(wèn)題，不僅關(guān)注那些關(guān)系到音樂(lè)教育價(jià)值與發(fā)展的理論性研究議題，還要發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)實(shí)踐中需要解決的問(wèn)題。另外，他們還需要掌握學(xué)術(shù)研究的方法，進(jìn)行研究方法的訓(xùn)練和運(yùn)用，既要有一般方法論的講授，又要有具體方法的傳授，還要有實(shí)地調(diào)查和對(duì)所得資料的分析、綜合、使用能力的培養(yǎng)以及論文寫作方法的嫻熟掌握。在論文寫作過(guò)程中，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，追求觀念創(chuàng)新、方法創(chuàng)新、成果創(chuàng)新，使研究生通過(guò)論文寫作實(shí)踐鍛煉學(xué)術(shù)研究能力，提高學(xué)術(shù)研究水平。
二、提倡課程結(jié)構(gòu)的“三邊合力論”，做到學(xué)位課程、必修課程和選修課程的互相補(bǔ)充。
師范大學(xué)、綜合性大學(xué)音樂(lè)教育專業(yè)研究生教育的課程結(jié)構(gòu)模式和其他音樂(lè)專業(yè)研究生教育的課程結(jié)構(gòu)基本相同，一般包括學(xué)位課程、必修課程和選修課程等。我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)這三類課程之間的辯證關(guān)系，合理安排，充分重視，提倡三者之間的互相補(bǔ)充。
公共學(xué)位課程中，外語(yǔ)課是一門值得重視的課程，必須抓得更緊、更實(shí)些，要重點(diǎn)培養(yǎng)研究生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，使研究生不僅達(dá)到閱讀本專業(yè)的外文資料的能力，還具備撰寫專業(yè)學(xué)術(shù)論文以及進(jìn)行國(guó)際學(xué)術(shù)交流的聽(tīng)說(shuō)能力。但是，從目前情況看，有些學(xué)校放松了對(duì)外語(yǔ)課程的要求，取消了原來(lái)要求研究生達(dá)到六級(jí)水平的規(guī)定。筆者認(rèn)為，這是一種倒退行為，我們應(yīng)當(dāng)把加強(qiáng)外語(yǔ)教學(xué)、提高研究生外語(yǔ)水平，作為培養(yǎng)國(guó)際學(xué)術(shù)視野、促進(jìn)中外學(xué)術(shù)交流、提高學(xué)術(shù)研究層次的一個(gè)重要基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。要克服那種把外語(yǔ)當(dāng)成“敲門磚”、“租郵票”的學(xué)習(xí)傾向，雖然每個(gè)學(xué)段都有外語(yǔ)考試，充其量只能算是花5分錢去租郵票，考試結(jié)束后就不再繼續(xù)學(xué)習(xí)，把租來(lái)的郵票還給了老師。結(jié)果是，許多學(xué)者雖然經(jīng)歷了大學(xué)、碩士、博士、副教授、教授等各階段的外語(yǔ)學(xué)習(xí)與考試，等于花了5個(gè)5分錢，共25分錢，最終卻只買到一張郵票。與其那樣，倒不如每次都下苦功夫真學(xué)，學(xué)完后不要放棄，利用外語(yǔ)做學(xué)問(wèn)，在大學(xué)、碩士、博士三個(gè)階段各花8分錢，總共花24分錢就將初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)郵票都買到手，將外語(yǔ)用到專業(yè)學(xué)術(shù)研究中，使聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯達(dá)到自如、自覺(jué)和自由。
專業(yè)學(xué)位課是在二級(jí)學(xué)科或若干個(gè)相關(guān)的二級(jí)學(xué)科基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)的本專業(yè)或相關(guān)專業(yè)的研究生都必須修讀的課程。對(duì)于音樂(lè)教育專業(yè)的研究生來(lái)說(shuō)，可以是音樂(lè)教育基礎(chǔ)理論課或有關(guān)音樂(lè)教育研究方法論的課程，也可以是關(guān)于音樂(lè)教育學(xué)科發(fā)展前沿內(nèi)容的系列講座或音樂(lè)教育經(jīng)典文獻(xiàn)選讀，以便使學(xué)生了解學(xué)科性質(zhì)、特點(diǎn)、理論框架、歷史、發(fā)展新動(dòng)向，成為掌握學(xué)科理論體系和研究方法的主要途徑。因此，應(yīng)當(dāng)切實(shí)保證這些課程的教學(xué)質(zhì)量。
專業(yè)必修課應(yīng)根據(jù)音樂(lè)教育專業(yè)研究生培養(yǎng)目標(biāo)的具體要求，注意課程的體系化、課程內(nèi)容的合理性與整體功能，體現(xiàn)學(xué)科的基礎(chǔ)性、理論性和學(xué)科前沿性特色，適應(yīng)音樂(lè)教育高層次專門人才培養(yǎng)的高、精、深要求。
選修課，既包括音樂(lè)專業(yè)方向選修課，也包括藝術(shù)類其他專業(yè)方向的選修課，以及非藝術(shù)類的其他學(xué)科的選修課。這是充分滿足學(xué)生興趣，發(fā)展他們的專長(zhǎng)和特點(diǎn)的課程，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)研究生在本系、本院、本校以及其他系、其他學(xué)院、其他學(xué)校選修他們喜歡的有興趣的或?qū)λ麄兾磥?lái)專業(yè)發(fā)展有益的課程，以充實(shí)和擴(kuò)展其知識(shí)領(lǐng)域。并且應(yīng)當(dāng)根據(jù)各校師資的專長(zhǎng)和地域特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)開(kāi)設(shè)學(xué)校、地方的特色課程，如：各地的區(qū)域音樂(lè)史、樂(lè)種史、地方音樂(lè)、少數(shù)民族音樂(lè)以及以各校學(xué)有所長(zhǎng)的專家的優(yōu)秀研究成果為基礎(chǔ)的音樂(lè)專業(yè)課程等，使各校、各地方的研究生教育能辦出水平，辦出特色，為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。
三、培養(yǎng)方式的“三邊合力論”，提倡校內(nèi)、校外和國(guó)際之間的互相促進(jìn)。
當(dāng)今時(shí)代，雖然局部地區(qū)時(shí)有動(dòng)蕩，但是和平、發(fā)展、交流、合作業(yè)已成為國(guó)際關(guān)系的主題。同樣，在音樂(lè)教育專業(yè)的研究生教育中，也應(yīng)當(dāng)充分抓住這一有利于學(xué)術(shù)發(fā)展的良好機(jī)遇，提倡校內(nèi)打好基礎(chǔ)，校外廣泛吸收，開(kāi)拓國(guó)際學(xué)術(shù)視野，開(kāi)展中外學(xué)術(shù)交流。
首先，是校內(nèi)打好基礎(chǔ)。這是根本。因?yàn)橹挥谐浞职l(fā)揮教師與學(xué)生的教和學(xué)的主動(dòng)性、積極性，掌握基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)、基本技能技巧，完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，才能談得上對(duì)外交流。千萬(wàn)不能好高騖遠(yuǎn)，近廟欺神，因?yàn)槲覀兊母鱾€(gè)學(xué)位點(diǎn)都是經(jīng)過(guò)一定程序?qū)徟_(dá)到一定水平才準(zhǔn)予設(shè)置的，一經(jīng)設(shè)立就必須盡自己的職責(zé)去完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，保證教學(xué)質(zhì)量。
第二，是校外廣泛吸收。“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”，就我們國(guó)家的各?。ㄖ陛犑小⒆灾螀^(qū)）的各學(xué)校、各學(xué)位點(diǎn)來(lái)說(shuō)，確有水平的參差，特色、優(yōu)勢(shì)不同。一般說(shuō)來(lái)，部屬重點(diǎn)高校、“211”高校、有國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科的高校，水平要高出一籌。因此，同這些學(xué)校進(jìn)行橫向交流，向其學(xué)習(xí)，無(wú)疑是十分必要的。另外，一些其他大學(xué)和學(xué)術(shù)研究單位也都藏龍臥虎，或者是有某方面學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì)的專家，或者有某些領(lǐng)先的學(xué)術(shù)領(lǐng)域、某門國(guó)家級(jí)精品課程，十分值得學(xué)習(xí)和交流。我們?cè)谝魳?lè)教育專業(yè)的研究生教育中，應(yīng)當(dāng)提倡資源共享，采取請(qǐng)進(jìn)來(lái)、派出去的方式，廣泛吸收兄弟院校和其他學(xué)位點(diǎn)的優(yōu)秀學(xué)術(shù)研究成果和特色課程，用于充實(shí)自己。多年來(lái)，教育部有關(guān)部門所組織建設(shè)的“資源共享課程”值得參考、學(xué)習(xí)，對(duì)提高教育教學(xué)水平有直接的促進(jìn)作用，在音樂(lè)教育專業(yè)的研究生教育中，應(yīng)當(dāng)充分利用這些課程資源，開(kāi)拓學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，提高學(xué)術(shù)水平。
第三，是開(kāi)拓國(guó)際視野，開(kāi)展中外學(xué)術(shù)交流。采取聘請(qǐng)相關(guān)學(xué)科的國(guó)際知名專家來(lái)校長(zhǎng)期、短期講學(xué)，開(kāi)設(shè)專題講座，派遣研究生到國(guó)外考察研究、參加國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)等方式，使研究生能及時(shí)了解國(guó)際上相關(guān)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究動(dòng)態(tài)、研究成果和發(fā)展新趨向，參與國(guó)際學(xué)術(shù)活動(dòng)，不斷提高學(xué)術(shù)水平。同時(shí)，鼓勵(lì)師生充分利用現(xiàn)代化信息網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查閱國(guó)外相關(guān)學(xué)科的學(xué)術(shù)資料，關(guān)注相關(guān)學(xué)科的國(guó)際學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)和學(xué)術(shù)研究成果，使自己的學(xué)術(shù)研究能與國(guó)際相關(guān)領(lǐng)域保持密切的聯(lián)系，取其精華，不斷前進(jìn)。
《聲樂(lè)》課程是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的必修課，學(xué)期為兩學(xué)年，研究對(duì)象為常州工學(xué)院教育與人文學(xué)院的13級(jí)和14級(jí)學(xué)前教育的學(xué)生，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷215份，回收有效問(wèn)卷213份。通過(guò)本次調(diào)查我校2013級(jí)和2014級(jí)文科生音樂(lè)素質(zhì)現(xiàn)狀，了解學(xué)生素質(zhì)基礎(chǔ)，為構(gòu)建我?？茖W(xué)的聲樂(lè)教學(xué)模式、教學(xué)實(shí)踐與探索奠定基礎(chǔ)。
一、 現(xiàn)狀分析
首先，通過(guò)對(duì)14級(jí)學(xué)前教育專業(yè)（本）的學(xué)生調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，新生在其高中階段的音樂(lè)課基本處于停課狀態(tài)，并且音樂(lè)課的上課形式主要以音樂(lè)欣賞為主，很少有音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的講授，其中系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)樂(lè)理視唱練耳的學(xué)生只有2%，82%的同學(xué)從來(lái)沒(méi)有學(xué)過(guò);對(duì)美聲唱法的了解，94%的學(xué)生都不了解，而對(duì)通俗唱法的喜愛(ài)高達(dá)了97%;還有一項(xiàng)重要的數(shù)值是對(duì)視唱簡(jiǎn)譜的能力調(diào)查，能較流暢的視譜的占14%，完全不識(shí)譜的學(xué)生為51%。以上數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生入學(xué)前的音樂(lè)基礎(chǔ)非常薄弱，對(duì)聲樂(lè)的概念不清楚。
另外，通過(guò)對(duì)13級(jí)學(xué)前教育專業(yè)（本）的學(xué)生調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在一周會(huì)花多少次在琴房來(lái)完成老師所布置的聲樂(lè)作業(yè)的調(diào)查中，有37%的學(xué)生一周1～2次，40%的學(xué)生為3～4次，12%的學(xué)生一周5～6次，聲樂(lè)學(xué)習(xí)和鋼琴等其他課程一樣都需要每天進(jìn)行練習(xí)的，只有這樣才能更好地掌握所學(xué)的知識(shí);在聲樂(lè)學(xué)習(xí)的好壞與樂(lè)理視唱知識(shí)的掌握程度是否有關(guān)系的問(wèn)題上，有73%的學(xué)生認(rèn)為有，可見(jiàn)樂(lè)理視唱知識(shí)對(duì)聲樂(lè)學(xué)習(xí)的影響之大;在“你認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)課最好的組織形式”的問(wèn)題上，有66%的學(xué)生認(rèn)為小組課更便于學(xué)生和老師的溝通，學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率高，33%的學(xué)生認(rèn)為小組課和集體課相結(jié)合的方式更有利于學(xué)習(xí);另外，在你是否滿意現(xiàn)在的聲樂(lè)教學(xué)環(huán)境與教學(xué)設(shè)施的回答中，81%滿意，19%不滿意，部分學(xué)生提出應(yīng)結(jié)合多媒體教學(xué)。在談到經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)年的聲樂(lè)學(xué)習(xí)，談?wù)剬?duì)聲樂(lè)課程的理解時(shí)表示，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，初步掌握了氣息、共鳴、歌唱位置等的技能技巧，加深了對(duì)音樂(lè)學(xué)科的理解，同時(shí)也深刻的意識(shí)到聲樂(lè)作為學(xué)前教育一門重要的技能課將來(lái)在幼兒教育工作中的重要意義，同時(shí)也提出了制約自身聲樂(lè)進(jìn)步的因素，大部分學(xué)生的問(wèn)題集中在由于基礎(chǔ)樂(lè)理知識(shí)、視唱練耳和音樂(lè)基礎(chǔ)缺乏;另外，部分同學(xué)認(rèn)為自己先天條件不足，五音不全，最后，對(duì)目前的授課形式還有什么建議或意見(jiàn)中，部分學(xué)生提出適當(dāng)加入一些幼兒歌曲的演唱和教學(xué)。
二、 對(duì)聲樂(lè)教學(xué)和聲樂(lè)學(xué)習(xí)的對(duì)策
通過(guò)對(duì)以上的調(diào)查問(wèn)卷的分析發(fā)現(xiàn)，音樂(lè)基礎(chǔ)理論和視唱練耳方面的不足是制約聲樂(lè)學(xué)習(xí)最大障礙，同時(shí)在聲樂(lè)演唱的技術(shù)、技巧等方面也需加大教學(xué)和實(shí)踐。
（一） 轉(zhuǎn)變聲樂(lè)教學(xué)模式，增加音樂(lè)理論基礎(chǔ)知識(shí)的講授
傳統(tǒng)的聲樂(lè)教學(xué)模式一直都是為培養(yǎng)音樂(lè)教育專業(yè)設(shè)立的，現(xiàn)如今隨著學(xué)前教育的發(fā)展，迫切需要建立一種新型的適合學(xué)前教育的聲樂(lè)教學(xué)模式。
（1）分階段設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，在第一階段以打好學(xué)生音樂(lè)理論、視唱練耳基礎(chǔ)，俗話說(shuō)：“磨刀不誤砍柴工”，只有打好基礎(chǔ)，之后的教學(xué)才能大踏步向前。
（2）分組教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在聲樂(lè)學(xué)習(xí)中存在各種各樣的問(wèn)題。其中，有些是因個(gè)體差異導(dǎo)致的個(gè)性問(wèn)題，而有些卻是普遍存在于多數(shù)同學(xué)中的共性問(wèn)題。據(jù)此，教師可以把有類似問(wèn)題的學(xué)生歸類，譬如：部分學(xué)生存在找不到氣息支點(diǎn);部分學(xué)生喉頭不能打開(kāi)、放松;部分學(xué)生的真假聲轉(zhuǎn)換存在問(wèn)題等等，分組進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)和解決，從而做到因材施教、有的放矢，提高教學(xué)效率。
（3）創(chuàng)造輕松的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，樹(shù)立信心。在聲樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，部分學(xué)生由于性格內(nèi)向、靦腆、心理素質(zhì)不好，或者歌唱基礎(chǔ)條件差等原因。長(zhǎng)此以往導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降，對(duì)于這部分學(xué)生要格外關(guān)注和耐心，給學(xué)生創(chuàng)造輕松的課堂氛圍，并積極鼓勵(lì)和啟發(fā)他們，從而使其放下心理上的“包袱”，勇敢的挑戰(zhàn)自我。
（4）引入幼兒歌曲的講授。幼兒由于受年齡、生理、心理等因素的影響，有別于成年人的發(fā)聲方法，講授幼兒歌唱的方法、技巧，對(duì)于學(xué)生日后更好地從事教學(xué)工作。
（5）引入多媒體教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中，鑒賞優(yōu)秀的演唱文本。
（二）建立探究式的聲樂(lè)教學(xué)方式
將網(wǎng)研絡(luò)引入聲樂(lè)的學(xué)習(xí)中，聲樂(lè)學(xué)習(xí)不但要求學(xué)生掌握必要發(fā)聲知識(shí)、發(fā)聲技能和技巧等，同時(shí)也要對(duì)作品進(jìn)行深入的了解，才能準(zhǔn)確的把握作品的風(fēng)格以及演唱要求。了解詞、曲作者的生平，以及創(chuàng)作背景、作品分析和演唱提示。讓學(xué)生在課下利用“百度”搜索到相關(guān)的信息，課堂上進(jìn)行相互交流、討論、分享。運(yùn)用探究式教學(xué)模式，將教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性有效結(jié)合，達(dá)到全體學(xué)生創(chuàng)新思維和分析解決問(wèn)題的能力提高，為將來(lái)他們從事幼兒教育工作打下良好的基礎(chǔ)。
幫助學(xué)生養(yǎng)成探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣，針對(duì)聲樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生查資料，寫小論文，同時(shí)老師也可以在每節(jié)課提供給學(xué)生一些參考文章或參考書目。
（三）創(chuàng)新課堂模式，為每一位學(xué)生建立一份聲樂(lè)學(xué)習(xí)進(jìn)程檔案
由于聲樂(lè)學(xué)習(xí)的差異性，為每一位學(xué)生建立一份聲樂(lè)學(xué)習(xí)檔案，對(duì)學(xué)生的聲樂(lè)學(xué)習(xí)進(jìn)展情況做記錄，通過(guò)記錄每一位學(xué)生在還課時(shí)的進(jìn)步之處和不足之處，促進(jìn)其主動(dòng)參與和主動(dòng)思考的目的，并針對(duì)其每一位學(xué)生存在的問(wèn)題提出有效的解決方案，有利于更好地解決學(xué)生存在的問(wèn)題。
（四）提升教師的綜合素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念
面對(duì)新形勢(shì)下的聲樂(lè)教學(xué)，作為聲樂(lè)教師應(yīng)積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在傳統(tǒng)的聲樂(lè)教學(xué)模式下，創(chuàng)造出適合學(xué)前教育專業(yè)的聲樂(lè)教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)思維。
(一)實(shí)踐是高師音樂(lè)教育的本質(zhì)特征和關(guān)鍵環(huán)節(jié)
(二)藝術(shù)實(shí)踐是提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要保證
1、培養(yǎng)鞏固興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性
2、感悟藝術(shù)魅力，提高音樂(lè)和文化素養(yǎng)
3、參與舞臺(tái)創(chuàng)作實(shí)踐，提高綜合技能
4、提高社會(huì)能力，滿足就業(yè)需求
(三)藝術(shù)實(shí)踐是高師音樂(lè)教育成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)
當(dāng)前，我國(guó)普通高師音樂(lè)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系主要包括以下三個(gè)部分：
第一、技能訓(xùn)練部分。該部分主要由兩個(gè)層面組成：（1）聲樂(lè)演唱、器樂(lè)演奏、視唱練耳、合唱指揮、電腦音樂(lè)制作等技能類課程，此類課程明確屬于實(shí)踐類范疇，是技能技巧訓(xùn)練、特殊語(yǔ)言表達(dá)和藝術(shù)情感表達(dá)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。（2）畢業(yè)論文環(huán)節(jié)。畢業(yè)論文環(huán)節(jié)看似與音樂(lè)專業(yè)技能訓(xùn)練的距離很遠(yuǎn)，但二者是相輔相成的。
第二、基礎(chǔ)理論部分?；A(chǔ)理論課程是研究音樂(lè)構(gòu)成規(guī)律及其創(chuàng)作法則的課程體系。一般講，除了技法實(shí)訓(xùn)類（如聲樂(lè)、器樂(lè)）和音樂(lè)史學(xué)、美學(xué)方面的課程外，音樂(lè)專業(yè)的所有集體類課程都可劃入這一范疇，如基本樂(lè)理、和聲學(xué)、曲式分析與作曲、復(fù)調(diào)等。
第三、多種形式的藝術(shù)實(shí)踐部分。我國(guó)普通高師音樂(lè)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的三個(gè)部分是一個(gè)有機(jī)的整體，不能片面地強(qiáng)調(diào)哪一個(gè)方面。加強(qiáng)藝術(shù)實(shí)踐鍛煉，對(duì)全面提升普通高校師音樂(lè)專業(yè)大學(xué)生的專業(yè)水平和實(shí)際工作能力有著特殊的重要意義。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的不斷發(fā)展，我國(guó)各種不同類型的文化市場(chǎng)也逐漸形成并具有較強(qiáng)的專業(yè)性，這就要求藝術(shù)教育工作面對(duì)這個(gè)被喻為“朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)”的文化市場(chǎng)作出及時(shí)調(diào)整，培養(yǎng)各類高素質(zhì)、高技能的人才。藝術(shù)實(shí)踐以現(xiàn)代音樂(lè)教育文化產(chǎn)業(yè)的建立為契機(jī)，活躍全民音樂(lè)的文化氛圍，促進(jìn)文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。例如，高師藝術(shù)實(shí)踐形式之一的“工作室制”。
聲樂(lè)課程是國(guó)內(nèi)各普通高等學(xué)校基礎(chǔ)音樂(lè)教育 （音樂(lè)學(xué)）專業(yè)的核心內(nèi)容，其內(nèi)容是依據(jù)培育音樂(lè)教育工作者的需要而設(shè)置的，涉及非常廣泛，包含聲學(xué)、音響學(xué)、美學(xué)、聲樂(lè)理論、舞臺(tái)表演等學(xué)科范圍，是一門非常具有實(shí)踐性的課程。隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，基礎(chǔ)教育對(duì)音樂(lè)專業(yè)人才的需求越來(lái)越大，聲樂(lè)技能實(shí)踐課程在培養(yǎng)基礎(chǔ)音樂(lè)教育人才中的地位與日俱增，同時(shí)，扎實(shí)的聲樂(lè)實(shí)踐能力已成為評(píng)價(jià)音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生能力的重要指標(biāo)之一。學(xué)生聲樂(lè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)主要是通過(guò)聲樂(lè)實(shí)踐課程來(lái)實(shí)現(xiàn)的，因此，聲樂(lè)教學(xué)實(shí)踐，已成為聲樂(lè)專業(yè)建設(shè)和基礎(chǔ)音樂(lè)教育專業(yè)教學(xué)的一個(gè)核心問(wèn)題。
一、聲樂(lè)技能實(shí)踐課程的開(kāi)設(shè)現(xiàn)狀
1、聲樂(lè)技能實(shí)踐課程的設(shè)置不合理。在國(guó)內(nèi)高校的基礎(chǔ)音樂(lè)教育專業(yè)中，對(duì)聲樂(lè)技能實(shí)踐課程的設(shè)置不夠細(xì)化，較為隨意，不夠系統(tǒng)，缺乏完整的音樂(lè)學(xué)科體系，缺乏整體觀念，可供學(xué)生選擇的范圍非常小。此專業(yè)的大部分音樂(lè)實(shí)踐老師使用師范類的教材進(jìn)行教學(xué)，針對(duì)普通高校學(xué)生的統(tǒng)編音樂(lè)實(shí)踐教材較少，而且多數(shù)這類音樂(lè)教材的編排不夠嚴(yán)謹(jǐn)，往往隨意選取曲目，缺乏較為科學(xué)的審美性。許多基礎(chǔ)音樂(lè)教育專業(yè)的大學(xué)生幾乎沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸真正的聲樂(lè)藝術(shù)，對(duì)紛雜繁多的音樂(lè)形式與種類難以識(shí)別，對(duì)不同格調(diào)的聲樂(lè)作品難以把握。
2、基礎(chǔ)音樂(lè)教育專業(yè)的發(fā)展不均衡。不僅僅在音樂(lè)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，基礎(chǔ)高等教育發(fā)展的不平衡是我國(guó)一個(gè)普遍存在的現(xiàn)象。在經(jīng)濟(jì)相對(duì)發(fā)達(dá)，社會(huì)更加開(kāi)放的區(qū)域，普通高校的基礎(chǔ)音樂(lè)教育也較為深入，生源質(zhì)量與學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)普遍較好；但在一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的地區(qū)，高?；A(chǔ)音樂(lè)教育專業(yè)的發(fā)展有待進(jìn)一步地加強(qiáng)，生源很不穩(wěn)定，基礎(chǔ)音樂(lè)教育專業(yè)的課程設(shè)置也不夠合理，甚至有些學(xué)校基礎(chǔ)音樂(lè)教育專業(yè)的規(guī)模逐年減小，形勢(shì)非常不容樂(lè)觀。此外，很大一部分學(xué)生將音樂(lè)看作高考的捷徑，為了進(jìn)入自己心儀的高校，他們往往只把音樂(lè)作為跳板，這種現(xiàn)象導(dǎo)致了很多基礎(chǔ)音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生不論是基礎(chǔ)素質(zhì)還是音樂(lè)素養(yǎng)方面都不具備優(yōu)勢(shì)。
二、聲樂(lè)技能實(shí)踐課程教學(xué)的必要性
聲樂(lè)技能實(shí)踐課程教學(xué)是培養(yǎng)基礎(chǔ)音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生聲樂(lè)實(shí)踐能力的主要渠道。音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生聲樂(lè)實(shí)踐能力是指學(xué)生在掌握聲樂(lè)基礎(chǔ)理論以及正確的發(fā)聲方法基礎(chǔ)上，為以后從事音樂(lè)教育工作而儲(chǔ)備的能力。具體包括了歌曲演唱、樂(lè)器彈奏、課外聲樂(lè)活動(dòng)指導(dǎo)以及聲樂(lè)教育教學(xué)實(shí)踐能力等。
隨著社會(huì)的發(fā)展，課程改革的推行，傳統(tǒng)的聲樂(lè)實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)已不符合新的教學(xué)需要。過(guò)去的聲樂(lè)技能實(shí)踐教學(xué)以內(nèi)容灌輸為基礎(chǔ)，教學(xué)模式比較枯燥，不能滿足現(xiàn)代化發(fā)展對(duì)聲樂(lè)教育的新要求，很難提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。多元化的聲樂(lè)技能實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)符合學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且在教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的不同情況設(shè)計(jì)教學(xué)要求，因材施教，進(jìn)一步完善傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有利于提高基礎(chǔ)音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生的音樂(lè)實(shí)踐能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能滿足教學(xué)大綱的要求，多元化聲樂(lè)技能實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)是時(shí)展的必然選擇，也是未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)。學(xué)生的基礎(chǔ)水平是不一樣的，在聲樂(lè)教育中，可以設(shè)置不同的基礎(chǔ)課程，制定不同的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)。多元化的教學(xué)模式使學(xué)生能夠進(jìn)行時(shí)間、課程的選擇，學(xué)習(xí)適合自己的曲目，提高聲樂(lè)技巧。
三、強(qiáng)化聲樂(lè)技能實(shí)踐課程的方法
1、豐富聲樂(lè)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。高校音樂(lè)教師在聲樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中，重視提高學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)，可以在聲樂(lè)技能實(shí)踐課程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)化的分組，將音樂(lè)素養(yǎng)相似、存在相同問(wèn)題的學(xué)生劃到同一個(gè)聲樂(lè)技能實(shí)踐訓(xùn)練小組中，進(jìn)行小組形式的實(shí)踐教學(xué)，有針對(duì)性地幫助學(xué)生糾正聲樂(lè)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。此外，高校音樂(lè)教師還可以組織學(xué)生以排練歌劇片段的形式開(kāi)展聲樂(lè)技能實(shí)踐訓(xùn)練。
2、改善聲樂(lè)實(shí)踐教學(xué)的方法。在高校基礎(chǔ)音樂(lè)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)上，很多學(xué)校曾走過(guò)彎路，具體表現(xiàn)為：完完全全地模仿專業(yè)音樂(lè)學(xué)院的辦學(xué)模式，結(jié)果培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生既不像專業(yè)演員，也不具備從事基礎(chǔ)音樂(lè)教育所需的綜合素質(zhì)。與聲樂(lè)專業(yè)不同，在對(duì)基礎(chǔ)音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的時(shí)候要注重學(xué)生作為音樂(lè)教師的角色。要求高校音樂(lè)教師在聲樂(lè)實(shí)踐課程教學(xué)中，注意對(duì)聲樂(lè)教學(xué)方法的優(yōu)化，及時(shí)改變那些傳統(tǒng)的不合時(shí)宜的教學(xué)方法，避免單純的聲樂(lè)訓(xùn)練模式。高校聲樂(lè)教師可以采用互動(dòng)形式的實(shí)踐教學(xué)，比如，在日常的聲樂(lè)技能實(shí)踐課程中，除了單純的聲樂(lè)技能練習(xí)，可以增添學(xué)生之間或者與聲樂(lè)教師之間相互評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，由此可以加深基礎(chǔ)音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生對(duì)聲樂(lè)實(shí)踐的深刻認(rèn)識(shí)，也可以把學(xué)生分為不同的小組，輪流做老師，向?qū)W生授課，互換角色，之后大家相互評(píng)價(jià)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，這樣既有利于學(xué)生提前進(jìn)入教師這個(gè)角色，熟悉音樂(lè)課堂的授課環(huán)節(jié)、授課語(yǔ)言，為將來(lái)參加工作奠定基礎(chǔ)，又有利于學(xué)生以中小學(xué)生的角度審視和評(píng)價(jià)聲樂(lè)講解的效果，以最直觀的形式提高授課效率。
聲樂(lè)教師要在聲樂(lè)技能實(shí)踐課程中多使用現(xiàn)代化的多媒體聲樂(lè)教學(xué)設(shè)備，引進(jìn)專業(yè)的評(píng)價(jià)機(jī)制，增加學(xué)生對(duì)聲樂(lè)技能實(shí)踐的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而拉近基礎(chǔ)音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生與未來(lái)聲樂(lè)工作的距離。
3、重視聲樂(lè)理論課程與聲樂(lè)技能實(shí)踐課程的聯(lián)系。理論知識(shí)是聲樂(lè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，過(guò)去的教學(xué)設(shè)計(jì)有局限性，基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)常割裂開(kāi)來(lái)，影響了學(xué)生的表演積極性。教師可以先整理聲樂(lè)教學(xué)中的基礎(chǔ)理論知識(shí)，做一個(gè)分類。然后分析學(xué)生的特點(diǎn)，這是對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)科學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，了解學(xué)生的特質(zhì)，按照學(xué)生的特點(diǎn)傳遞相應(yīng)的聲樂(lè)理論知識(shí)，區(qū)別劃分，區(qū)別教學(xué)。在教學(xué)中要及時(shí)觀察和總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，糾正不合適的教學(xué)設(shè)計(jì)，保證學(xué)生掌握基礎(chǔ)的知識(shí)，使學(xué)生的實(shí)踐和理論學(xué)習(xí)能夠結(jié)合在一起。另外要拓展聲樂(lè)曲目的范圍，聲樂(lè)曲目不能過(guò)于單一，也不能太過(guò)簡(jiǎn)單或者復(fù)雜，更不能只是簡(jiǎn)單地增加數(shù)量，要注重多角度全方位地拓展曲目?？梢詫⒚窀?、戲劇、通俗歌曲等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，也可以添加外文曲目，通過(guò)豐富的曲目題材，提高學(xué)生綜合聲樂(lè)技能，使學(xué)生在不同的種類中選擇最適合自己的。在表演上，重唱、合唱以及獨(dú)唱都要有所涉及，綜合培養(yǎng)學(xué)生的聲樂(lè)技巧，提高學(xué)生的聲樂(lè)水平。
結(jié)語(yǔ)
普通高校基礎(chǔ)音樂(lè)教育專業(yè)的聲樂(lè)技能實(shí)踐課程教學(xué)應(yīng)該從充實(shí)課程的內(nèi)容、創(chuàng)新聲樂(lè)實(shí)踐教學(xué)模式等方面進(jìn)行。創(chuàng)新聲樂(lè)技能實(shí)踐課程的教學(xué)方法、添設(shè)聲樂(lè)技能實(shí)踐課程的邊沿課程，只有做出這樣的改變，才能使得聲樂(lè)技能實(shí)踐課程在高?；A(chǔ)音樂(lè)教育專業(yè)中發(fā)揮作用，從而體現(xiàn)出在高?；A(chǔ)音樂(lè)教育專業(yè)開(kāi)設(shè)聲樂(lè)實(shí)踐課程的必要性。
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概括起來(lái)主要特色體現(xiàn)在三個(gè)方面：
1.人才培養(yǎng)方面的特色
目前中國(guó)朝鮮族專業(yè)音樂(lè)教育在碩士層次上有音樂(lè)學(xué)科和中國(guó)少數(shù)民族藝術(shù)學(xué)科，主要研究民族音樂(lè)理論、民族樂(lè)器、民族聲樂(lè)表演、作曲、中國(guó)朝鮮族音樂(lè)文化等方向；本科層次上有音樂(lè)學(xué)、音樂(lè)表演、作曲與作曲技術(shù)理論三個(gè)專業(yè)，包括鍵盤、美聲、朝鮮民族聲樂(lè)、西洋管弦樂(lè)與打擊樂(lè)器、朝鮮民族器樂(lè)、音樂(lè)教育、作曲與作曲技術(shù)理論等7個(gè)專業(yè)方向。
在人才培養(yǎng)過(guò)程中用“創(chuàng)新”、“特色”的理念和“專業(yè)教育與人文教育相融合”的總體思路，重視并突出多元文化融合，形成多層次、多類型，又具有獨(dú)特的中國(guó)朝鮮族特色。
課程特色：
為把“民族性”特色轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)人才，以朝鮮民族音樂(lè)為核心，包容中國(guó)音樂(lè)、西方音樂(lè)種類；教學(xué)環(huán)節(jié)上，構(gòu)成中專、本科、研究生各層次；各層次又以課程內(nèi)容的程序化、循序漸進(jìn)、層層遞進(jìn)和深入來(lái)強(qiáng)化其科學(xué)性，多類型主要涉及表演、創(chuàng)作、教育、研究等能力的提高來(lái)達(dá)到全面發(fā)展。
以 “20世紀(jì)中國(guó)朝鮮族音樂(lè)文化”等成果為基礎(chǔ)理論，從中國(guó)音樂(lè)史、西方音樂(lè)史到增設(shè)朝鮮音樂(lè)史、韓國(guó)音樂(lè)史、中國(guó)朝鮮族音樂(lè)史、民族音樂(lè)學(xué)概論，以整體的朝鮮民族音樂(lè)觀為教學(xué)與研究的基本方法，構(gòu)成朝鮮民族音樂(lè)的基本理論框架；從原有的主干課程只有朝鮮民族聲樂(lè)到增設(shè)朝鮮族民歌、朝鮮民族器樂(lè)演奏（如伽琴、橫笛、短笛、杖鼓、奚琴等）、朝鮮民族民俗音樂(lè)；從輔助課程只有民間音樂(lè)到增設(shè)了現(xiàn)代音樂(lè)制作、現(xiàn)代作曲技法、樂(lè)隊(duì)組織與排練、民族管弦樂(lè)與打擊樂(lè)、重奏與合奏、四物樂(lè)與打擊樂(lè)，形成了融朝鮮、韓國(guó)、中國(guó)朝鮮族音樂(lè)于一體，融東方音樂(lè)和西方音樂(lè)文化特色于一身，文化多元、層次交叉、相互滲透、相互支撐的具有中國(guó)特色的朝鮮民族音樂(lè)課程體系。
為實(shí)現(xiàn)“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)專業(yè)、寬方向、重應(yīng)用、倡研究、求創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，增設(shè)了朝鮮族戲劇表演、朝鮮族舞蹈表演、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)等課程，充分結(jié)合相關(guān)學(xué)科的應(yīng)用知識(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
在具體的課程內(nèi)容形成上，音樂(lè)理論與技能有機(jī)結(jié)合，音樂(lè)理論課程內(nèi)容以豐富應(yīng)用基礎(chǔ)理論、民族傳統(tǒng)基礎(chǔ)資料為目標(biāo)，力求貼近實(shí)踐；技能課程力求融進(jìn)民族音樂(lè)理論和方法成分，以便使實(shí)踐課程和大腦思維相融合。
教材特色：
在充分反映中國(guó)、朝鮮、韓國(guó)的研究成果和學(xué)科前沿研究成果的基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)了朝鮮民謠調(diào)式、朝鮮族杖鼓演奏法、朝鮮民族音樂(lè)教學(xué)法、朝鮮族橫笛演奏法、朝鮮族聲樂(lè)等教材，這些教材相繼在國(guó)內(nèi)出版，被朝鮮、韓國(guó)等高校朝鮮音樂(lè)專業(yè)采用，提高了本專業(yè)在此領(lǐng)域的國(guó)際知名度。新的教材在其內(nèi)容上表現(xiàn)出了對(duì)朝鮮、韓國(guó)研究成就的包容性和對(duì)朝鮮民族音樂(lè)整體研究的創(chuàng)新性、系統(tǒng)性、實(shí)用性和科學(xué)性。
實(shí)踐特色：
根據(jù)“強(qiáng)專業(yè)、重應(yīng)用，求創(chuàng)新”的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，在實(shí)踐教學(xué)模式的形成上，注重教學(xué)與實(shí)踐相銜接。主要以實(shí)踐教學(xué)形態(tài)為主，科學(xué)合理地安排了各類實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐、藝術(shù)實(shí)踐、畢業(yè)創(chuàng)作（演出）、等課程形式共同組合成了較為完整的實(shí)踐教學(xué)體系。
把課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)的樂(lè)隊(duì)組織與排練、四物樂(lè)與打擊樂(lè)、重唱與合唱、重奏與合奏和創(chuàng)作實(shí)踐、畢業(yè)（創(chuàng)作）演出、畢業(yè)論文納入到計(jì)劃內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)；課外實(shí)踐環(huán)節(jié)的演出/作品發(fā)表、公演活動(dòng)、個(gè)人演奏會(huì)、社會(huì)實(shí)踐納入到計(jì)劃外實(shí)踐環(huán)節(jié)，構(gòu)成完整的實(shí)踐教學(xué)模式。這一模式能夠靈活地把計(jì)劃內(nèi)與計(jì)劃外、校內(nèi)與校外相銜接，成為聯(lián)結(jié)課堂和舞臺(tái)、學(xué)校和社會(huì)的橋梁，有助于提高學(xué)生各方面的實(shí)踐能力，以便走向社會(huì)后盡快適應(yīng)新的實(shí)踐環(huán)境。
在實(shí)踐課教學(xué)模式的形成上，除了沿用期末進(jìn)行樂(lè)隊(duì)組織與排練、四物樂(lè)與打擊樂(lè)、重唱與合唱、重奏與合奏匯報(bào)會(huì)或面向社會(huì)進(jìn)行公演的形式之外，還在本專業(yè)教師的具體分工和指導(dǎo)下，發(fā)動(dòng)學(xué)生積極開(kāi)展藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生們自己創(chuàng)作音樂(lè)作品和課堂排練，鼓勵(lì)學(xué)生參加各種專業(yè)比賽和評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和自覺(jué)性，激活潛在的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新精神。靈活機(jī)動(dòng)的“特別講座”及時(shí)補(bǔ)充教學(xué)計(jì)劃的不足和未能反映學(xué)科前沿問(wèn)題的不足，為學(xué)生的學(xué)習(xí)起到導(dǎo)向作用，為課程體系的完善起到很好的補(bǔ)充作用；通過(guò)學(xué)期、學(xué)年、畢業(yè)論文的寫作實(shí)踐，學(xué)生的選題、開(kāi)題、研究、答辯能力不斷提高，論文寫作不斷得到規(guī)范，論文水平不斷提高；每學(xué)期還有計(jì)劃、有目的地組織學(xué)生參加國(guó)內(nèi)外的公演活動(dòng)或參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中得到鍛煉和提高。
在不斷的嘗試和改進(jìn)下，畢業(yè)生的表演、創(chuàng)作、實(shí)踐能力均比過(guò)去有明顯提高。學(xué)生每年參加大、中型演出平均40場(chǎng)以上，僅近4年，組織各種大中型演出達(dá)160場(chǎng)，有些學(xué)生還獲得“中央電視臺(tái)青年歌手大獎(jiǎng)賽”銀獎(jiǎng)、“韓國(guó)全國(guó)西道民謠比賽”金獎(jiǎng)、“中國(guó)文化藝術(shù)政府文華藝術(shù)院校第二屆民族樂(lè)器演奏比賽”金獎(jiǎng)、“韓國(guó)國(guó)樂(lè)大賽”最優(yōu)秀獎(jiǎng)、“韓國(guó)第五屆世界文化藝術(shù)大會(huì)”民謠大獎(jiǎng)、“第四屆韓國(guó)首爾亞細(xì)亞國(guó)際音樂(lè)比賽”大提琴一等獎(jiǎng)、“第二屆中國(guó)南北民歌擂臺(tái)賽”最佳歌手獎(jiǎng)、“韓國(guó)2005年世界韓民族文化展在外同胞傳統(tǒng)藝術(shù)比賽”銀獎(jiǎng)、2004年“清逸佳雪杯CCTV西部民歌電視大賽”原生民歌獨(dú)唱組金獎(jiǎng)等。
2.民族音樂(lè)研究方面的特色
在中國(guó)，朝鮮民族音樂(lè)屬于中國(guó)少數(shù)民族音樂(lè)體系，是中國(guó)五大少數(shù)民族音樂(lè)的一個(gè)組成部分。在中國(guó)民間音樂(lè)系統(tǒng)內(nèi)，由于其體系和理論框架的局限，朝鮮民族音樂(lè)不能形成相對(duì)獨(dú)立完整的體系。在世界音樂(lè)體系內(nèi)，中國(guó)朝鮮族音樂(lè)、朝鮮音樂(lè)、韓國(guó)音樂(lè)屬于同一個(gè)民族音樂(lè)，但朝鮮音樂(lè)薄古重今，缺乏對(duì)傳統(tǒng)的繼承；韓國(guó)音樂(lè)存在重古薄今和薄古重今兩派，也難以形成完整的朝鮮音樂(lè)體系。朝鮮、韓國(guó)兩國(guó)由于長(zhǎng)期封閉分隔，不能夠開(kāi)展直接的交流，且又不能互相包容對(duì)方的研究成果。
中國(guó)朝鮮民族音樂(lè)研究人員利用地緣和親緣優(yōu)勢(shì)，有直接參加朝鮮、韓國(guó)雙邊藝術(shù)交流和學(xué)術(shù)交流的便利，從客觀的角度涉足中國(guó)以及周邊國(guó)家的相關(guān)研究、教學(xué)與實(shí)踐。中國(guó)朝鮮族音樂(lè)在中國(guó)多元文化背景下，把自身獨(dú)立的朝鮮民族音樂(lè)系統(tǒng)與作為同民族的朝鮮―韓國(guó)相比較，較完整、系統(tǒng)地保存和發(fā)展了近現(xiàn)代朝鮮民族音樂(lè)最新成果，具有朝鮮民族音樂(lè)整體研究與比較研究的優(yōu)勢(shì)。
學(xué)科不僅擁有中國(guó)朝鮮族音樂(lè)領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者隊(duì)伍、豐富的資料中心和輻射國(guó)內(nèi)外的廣泛的信息交流網(wǎng)絡(luò)，還設(shè)有“中國(guó)朝鮮族民族藝術(shù)研究所”“民族樂(lè)器研制中心”等研究機(jī)構(gòu)。
近幾年以引進(jìn)專業(yè)人才為突破口，以培養(yǎng)中青年骨干教師為重點(diǎn)，以培養(yǎng)有影響的學(xué)科帶頭人為核心，引進(jìn)國(guó)外留學(xué)生14名、外校畢業(yè)生12名，選派11人次到平壤音樂(lè)舞蹈大學(xué)、韓國(guó)首爾大學(xué)等韓國(guó)、朝鮮著名音樂(lè)學(xué)院進(jìn)修學(xué)習(xí)，每年選派3名教師到國(guó)內(nèi)音樂(lè)院校學(xué)習(xí)，以及時(shí)掌握朝鮮、韓國(guó)以及國(guó)內(nèi)音樂(lè)學(xué)科專業(yè)改革的動(dòng)向。
多年來(lái)，民族音樂(lè)研究事業(yè)取得了國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界刮目相看的學(xué)術(shù)成果。其中，“20世紀(jì)中國(guó)朝鮮族音樂(lè)文化”、“中國(guó)朝鮮民族藝術(shù)論”、“中國(guó)朝鮮民族藝術(shù)教育史”、“中國(guó)朝鮮民族兒童藝術(shù)”、“中國(guó)朝鮮民族音樂(lè)史”、“中國(guó)延邊朝鮮族管樂(lè)發(fā)展研究”、“朝鮮族民謠調(diào)式等研究”等成果填補(bǔ)了領(lǐng)域空白?！敖鸲纺械纳脚c東北地區(qū)的音樂(lè)活動(dòng)考”、“中國(guó)朝鮮族民族音樂(lè)現(xiàn)狀及對(duì)策研究”、“21世紀(jì)朝鮮族音樂(lè)研究”、“近現(xiàn)代中朝兩國(guó)學(xué)校音樂(lè)教育史的比較研究”等國(guó)內(nèi)外科研課題與橫向課題，以及“傳統(tǒng)音樂(lè)在中國(guó)(延邊)和韓國(guó)的靈山會(huì)相之比較”、“《樂(lè)學(xué)軌范》的音樂(lè)思考”、“民謠中作曲技法研究――朝鮮民族的民謠為中心”、“中國(guó)朝鮮族音樂(lè)和傳統(tǒng)的問(wèn)題”、“朝鮮族民謠旋律特點(diǎn)”等科研成果為學(xué)科民族音樂(lè)研究在二十一世紀(jì)長(zhǎng)足發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
在50年的民族音樂(lè)人才培養(yǎng)和音樂(lè)研究方面我們始終把握“民族的就是世界的”這一主線，把我們的民族特色貫穿到人才培養(yǎng)和理論研究中。
3.音樂(lè)交流方面的特色
為了充分發(fā)揮“地域性”優(yōu)勢(shì)，不斷擴(kuò)大對(duì)外影響，拓寬辦學(xué)渠道，廣泛引進(jìn)各種辦學(xué)資源，加快民族藝術(shù)教育與國(guó)際藝術(shù)教育接軌，逐步形成“開(kāi)放式”辦學(xué)特色與優(yōu)勢(shì)。幾年來(lái)，先后與朝鮮、韓國(guó)、日本、美國(guó)、澳大利亞、荷蘭等國(guó)家和地區(qū)的教育機(jī)構(gòu)、文化藝術(shù)團(tuán)體及知名專家、學(xué)者建立多種合作與交流關(guān)系，共同舉辦了50多次音樂(lè)作品及表演、教學(xué)、學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。通過(guò)多種形式的合作與交流活動(dòng)，不僅引進(jìn)了資金、設(shè)備、圖書資料等，而且獲得大量的音樂(lè)教育信息，學(xué)到了寶貴的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為把音樂(lè)學(xué)科建設(shè)成國(guó)內(nèi)一流、國(guó)際上具有較大影響的民族音樂(lè)學(xué)科邁出了可喜的一步。
總之，我們把“民族的”、“地域的”、“傳統(tǒng)的”貫穿到民族音樂(lè)發(fā)展思路當(dāng)中，實(shí)施了一些舉措，取得了一些成效：①“民族性”特色轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)人才、服務(wù)社會(huì)的真正優(yōu)勢(shì)，加快民族音樂(lè)教育與國(guó)際音樂(lè)教育接軌，重視對(duì)外交流與合作事業(yè)的發(fā)展，逐步形成“開(kāi)放式”辦學(xué)特色與優(yōu)勢(shì)；②充分發(fā)揮“地域性”優(yōu)勢(shì)，不斷擴(kuò)大對(duì)外影響、拓寬辦學(xué)渠道、廣泛引進(jìn)各種辦學(xué)資源，獲得大量的藝術(shù)教育信息，學(xué)到了寶貴的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
但這些遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，一所高校是否具有優(yōu)勢(shì)、特色直接影響其在高等教育系統(tǒng)內(nèi)部的重要程度和在激烈競(jìng)爭(zhēng)中的生存空間。所以，為提高生存發(fā)展能力，必須考慮發(fā)展特色。要高瞻遠(yuǎn)矚、有戰(zhàn)略眼光，要根據(jù)自身特色，找準(zhǔn)定位，找準(zhǔn)發(fā)展方向。
因此，我們把今后學(xué)科專業(yè)特色定位為：建立既具有中國(guó)朝鮮族特色，又借鑒朝、韓兩國(guó)特點(diǎn)，且融合中西多元文化特點(diǎn)的學(xué)科。音樂(lè)學(xué)科建設(shè)總體目標(biāo)：在整個(gè)中國(guó)音樂(lè)和世界朝鮮民族音樂(lè)兩大坐標(biāo)中，認(rèn)清自己的地位和作用及相關(guān)前沿課題，充分吸收中國(guó)以及朝鮮、韓國(guó)教學(xué)研究成果，拿出具有前瞻性，并有利于培養(yǎng)21世紀(jì)民族音樂(lè)人才需要的教學(xué)內(nèi)容及課程體系，為中國(guó)民間音樂(lè)的多元發(fā)展和世界朝鮮民族音樂(lè)的系統(tǒng)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)
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②北京大學(xué)朝鮮文化研究所編《中國(guó)朝鮮民族藝術(shù)類專業(yè)史》，北京：民族出版社，1994年
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④查有梁《教育建?！罚蠈帲簭V西教育出版社，1998年
音樂(lè)是一種善于表現(xiàn)人對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的心理感受，尤其是情感態(tài)度的藝術(shù)。19世紀(jì)音樂(lè)藝術(shù)在浪漫注意思潮的影響下進(jìn)入了“情感美學(xué)”，這個(gè)時(shí)代由崇尚理性轉(zhuǎn)向崇尚情感。舒曼以一句格言概括了這個(gè)時(shí)代的普遍心理：“理智有時(shí)會(huì)錯(cuò)誤——感情卻不會(huì)錯(cuò)誤”。
一、音樂(lè)美的特殊規(guī)律—音樂(lè)美學(xué)
“科學(xué)意義上的美學(xué)和音樂(lè)學(xué)，是隨著近代人文及社會(huì)科學(xué)的發(fā)展，在18世紀(jì)下半葉才開(kāi)始出現(xiàn)的，而作為它們下屬分支的音樂(lè)美學(xué)這門學(xué)科的建立當(dāng)然是在此之后?！币魳?lè)美學(xué)是一門古老而又年輕的學(xué)科，是美學(xué)與音樂(lè)學(xué)相結(jié)合的一門交叉學(xué)科，是具有哲學(xué)性質(zhì)的音樂(lè)基礎(chǔ)理論學(xué)科。1750年，德國(guó)的哲學(xué)家亞歷山大·鮑姆加敦出版了以“美學(xué)”為名的美學(xué)專著第一卷，這是他首次以“美學(xué)”為名出版的具有劃時(shí)代意義的書。1784年，德國(guó)音樂(lè)學(xué)者丹尼兒·舒巴爾特首次將“音樂(lè)”和“美學(xué)”這兩個(gè)概念結(jié)合起來(lái)，自此產(chǎn)生了“音樂(lè)美學(xué)”這個(gè)術(shù)語(yǔ)。
自從音樂(lè)美學(xué)這個(gè)學(xué)科被獨(dú)立起來(lái)，由于人們對(duì)此的認(rèn)識(shí)角度和研究角度不同，出現(xiàn)了各種各樣的觀點(diǎn)。雖然人們各執(zhí)一端，但是這些研究成果都從各個(gè)角度豐富了關(guān)于音樂(lè)美學(xué)的理論，為我們能夠更好的認(rèn)識(shí)音樂(lè)美學(xué)提供了重要的基石。在西德摩塞爾的《音樂(lè)百科詞典》中這樣表述過(guò)音樂(lè)美學(xué)這門學(xué)科的屬性：“音樂(lè)美學(xué)是一般美學(xué)的一個(gè)部分……可以按其來(lái)源，將音樂(lè)美學(xué)分為主要兩派：哲學(xué)家的音樂(lè)米學(xué)，他們從中的思索出發(fā)，也探求音樂(lè)；音樂(lè)家的音樂(lè)美學(xué)，他們從他們的音樂(lè)出發(fā)，力圖達(dá)到一個(gè)總的思索—這是由于本身不同的立場(chǎng)區(qū)別所形成的結(jié)果……”而日本的神保常彥在《標(biāo)準(zhǔn)音樂(lè)詞典》里又曾這樣表述過(guò)音樂(lè)美學(xué)的屬性：“音樂(lè)美學(xué)，作為關(guān)于音樂(lè)的美學(xué)方面的研究，與一般美學(xué)相對(duì)而言，可以算是一種特殊的美學(xué)。另一方面，當(dāng)人們把音樂(lè)學(xué)按體系和歷史進(jìn)行劃分時(shí)，則又可以將音樂(lè)美學(xué)看做是按體系劃分的音樂(lè)學(xué)中的美學(xué)部門?！彪m然上述的對(duì)音樂(lè)美學(xué)的解釋不盡相同，但對(duì)屬性的認(rèn)識(shí)卻是一致的，強(qiáng)調(diào)了它作為音樂(lè)藝術(shù)的特殊性。
音樂(lè)美學(xué)涉及的內(nèi)容也相當(dāng)?shù)膹V泛，主要有三大體系：音樂(lè)美的本體、音樂(lè)的審美經(jīng)驗(yàn)和音樂(lè)美的價(jià)值，音樂(lè)美學(xué)與哲學(xué)、音樂(lè)學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)、教育學(xué)都有著密切的關(guān)系。音樂(lè)美學(xué)的研究方法有很多，哲學(xué)的思辯方法是音樂(lè)美學(xué)的基本研究方法，而心理學(xué)、社會(huì)學(xué)以及形態(tài)分析學(xué)的研究方法對(duì)于音樂(lè)美學(xué)研究則具有重要的借鑒意義。“音樂(lè)美學(xué)是美學(xué)的一個(gè)分支，同時(shí)又是音樂(lè)學(xué)的一個(gè)組成部分，它是從美學(xué)的角度來(lái)研究音樂(lè)的本質(zhì)、音樂(lè)的構(gòu)成、音樂(lè)的創(chuàng)造、音樂(lè)的鑒賞、音樂(lè)的價(jià)值的一般規(guī)律的?！?/p>
二、音樂(lè)美學(xué)中的“感情論”
在西方十九世紀(jì)以前的漫長(zhǎng)發(fā)展的歷史過(guò)程中，關(guān)于音樂(lè)美學(xué)的探討大多是在哲學(xué)的領(lǐng)域中進(jìn)行的，從十九世紀(jì)起，發(fā)生了明顯的變化，音樂(lè)美學(xué)領(lǐng)域被哲學(xué)家獨(dú)占的時(shí)代結(jié)束了，音樂(lè)家開(kāi)始進(jìn)入這個(gè)領(lǐng)域，而德國(guó)的音樂(lè)家舒曼是勇敢地進(jìn)入這個(gè)領(lǐng)域的先行者。
情感論音樂(lè)美學(xué)作為歐洲一種源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的音樂(lè)美學(xué)流派，成為十九世紀(jì)最主要的音樂(lè)美學(xué)思潮。情感作為音樂(lè)的內(nèi)容，決定了在音樂(lè)中的重要地位，舒曼就將情感論音樂(lè)美學(xué)的取向表達(dá)的非常鮮明，他說(shuō)：“只能夠發(fā)出空洞的音響，而沒(méi)有適當(dāng)?shù)氖侄蝸?lái)表達(dá)內(nèi)心情感的藝術(shù)乃是渺小的藝術(shù)?！痹谖鞣降囊魳?lè)美學(xué)史中稱舒曼是個(gè)“感情論”者。因?yàn)樵谑媛罅康囊魳?lè)評(píng)論文章里都貫穿著“音樂(lè)是感情的表現(xiàn)”這樣的一個(gè)觀念。舒曼身為浪漫主義時(shí)期的一位音樂(lè)家，常常把現(xiàn)實(shí)同幻想對(duì)立起來(lái)，在藝術(shù)中為自己創(chuàng)造一個(gè)幻想的世界，用以抒發(fā)自己的感情，在幻想的世界里尋找精神上的寄托和感情上的慰籍。用舒曼自己的話說(shuō)就是：在藝術(shù)的幻想中尋找現(xiàn)實(shí)的幻想的代替物。在舒曼強(qiáng)調(diào)的感情表現(xiàn)及其所具有的幻想因素之中，有很強(qiáng)烈的主觀性?！斑@不僅表現(xiàn)在他的音樂(lè)別注重個(gè)人內(nèi)心生活和感情世界的發(fā)掘，而且更體現(xiàn)在題材本身常常同他個(gè)人的生活經(jīng)歷和感情體驗(yàn)有直接的關(guān)系。愛(ài)情往往在這種經(jīng)歷和體驗(yàn)中占有特殊的位置?！笔媛穆晿?lè)套曲《婦女愛(ài)情與生活》是他藝術(shù)歌曲中的重要作品，其情感論音樂(lè)美學(xué)特征是顯而易見(jiàn)的。音樂(lè)與詩(shī)歌相結(jié)合的審美取向。舒曼的藝術(shù)歌曲大多是以德國(guó)浪漫主義詩(shī)人的詩(shī)作為歌詞的。舒曼將音樂(lè)與這些詩(shī)歌結(jié)合的天衣無(wú)縫。正如很多人描述的：“這些歌曲的音樂(lè)與詩(shī)歌的結(jié)合達(dá)到了水融的程度。他對(duì)詩(shī)詞的敏捷而直接的洞察力，使他的歌曲形式富于變化、表情親切，旋律熱情而富表現(xiàn)力?！薄耙苍S由于舒曼有著更高深的文學(xué)修養(yǎng)，他在歌詞選擇方面非常注重詩(shī)歌本身的藝術(shù)性，他希望通過(guò)音樂(lè)的手段，使詩(shī)歌煥發(fā)出了更加動(dòng)人的詩(shī)意情趣來(lái)?！薄秼D女愛(ài)情與生活》這部聲樂(lè)套曲體現(xiàn)了浪漫主義時(shí)期注重音樂(lè)情感內(nèi)容并將音樂(lè)情感作為音樂(lè)審美的美學(xué)觀。
19世紀(jì)是各種音樂(lè)體裁極大發(fā)展的一個(gè)世紀(jì)。“舒曼的‘感情論’美學(xué)是在德國(guó)浪漫主義思潮影響下的產(chǎn)物，它在很大程度上同這個(gè)思潮有血緣關(guān)系。然而，可貴的是舒曼的美學(xué)思想并沒(méi)有完全被浪漫主義所束縛和被它所俘虜。舒曼不但在許多方面克服了浪漫主義的某些消極因素，而且還能有所突破，同新的文藝潮流相接近?！?/p>
三、舒曼認(rèn)為的音樂(lè)
“在舒曼看來(lái)，一部有價(jià)值的音樂(lè)作品必須是高尚的思想感情內(nèi)容同獨(dú)創(chuàng)的藝術(shù)形式的結(jié)合。”那到底音樂(lè)應(yīng)該發(fā)揮什么樣的社會(huì)作用，什么樣的音樂(lè)才是好的音樂(lè)呢？舒曼堅(jiān)持認(rèn)為“音樂(lè)決不是供人娛樂(lè)，供人在茶余飯后消遣解悶的東西。它必須是一種更高尚的東西。更高尚的東西是什么呢？用舒曼的話來(lái)說(shuō)就是能”照明人類心靈的深處”的東西，能提高德國(guó)人的思想”，能像貝多芬的音樂(lè)那樣以“偉大的思想啟導(dǎo)我們國(guó)家”的東西。這正是舒曼對(duì)于音樂(lè)的社會(huì)作用的理解和要求。無(wú)非是要求音樂(lè)應(yīng)該具有真正能觸動(dòng)人們內(nèi)心感情的、具有高度思想性的內(nèi)容。對(duì)于藝術(shù)形式的要求，舒曼指出：“藝術(shù)家必須上升到卓越的精神高度，把掌握技術(shù)性普遍知識(shí)不當(dāng)作目的，而只是當(dāng)作一種必須具有的手段?！?/p>
舒曼之所以對(duì)音樂(lè)有他自己獨(dú)特的見(jiàn)解，在他的創(chuàng)作里有很多讓人難懂的東西，甚至他的一系列關(guān)于音樂(lè)的評(píng)論都那么生動(dòng)潑辣、尖銳犀利。問(wèn)題大概就在于他的性格，他是那樣一個(gè)自由而孤獨(dú)的人，他的所有音樂(lè)創(chuàng)作都是來(lái)自與靈魂的創(chuàng)作，他的音樂(lè)美學(xué)包含著明顯的唯物主義因素。社會(huì)在向前發(fā)展，人們對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的認(rèn)識(shí)也在不斷的深化、改變，然而，舒曼對(duì)于音樂(lè)的高度思想性藝術(shù)性的要求，對(duì)于我們以后研究音樂(lè)美學(xué)還是具有很現(xiàn)實(shí)的歷史價(jià)值的。
參考文獻(xiàn)
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《音樂(lè)教育與教學(xué)法》一書自1991年10月第一版發(fā)行至今15年了，這15個(gè)年頭是我國(guó)音樂(lè)教育迅猛發(fā)展的時(shí)期，對(duì)于學(xué)校音樂(lè)教育而言，其實(shí)踐的探索和理論的深化是此前我國(guó)音樂(lè)教育的任何時(shí)期都無(wú)可比擬的。為此，此書的修訂版于2006年10月應(yīng)運(yùn)而出，并被列為普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材。中國(guó)音樂(lè)學(xué)院前院長(zhǎng)李西安教授認(rèn)為，“該教材的初版，就已經(jīng)體現(xiàn)了理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，敢于針對(duì)音樂(lè)教育改革所遇到的問(wèn)題，進(jìn)行理論探索和創(chuàng)新的品格和水平。這不僅是該教材在16年的使用中，受到各地音樂(lè)院校及師范院校廣泛歡迎的重要原因，也為它的進(jìn)一步完善提供了良好的基礎(chǔ)。該教材在修訂過(guò)程中，著重吸收和補(bǔ)充了最近一、二十年國(guó)內(nèi)外特別是國(guó)際音樂(lè)教育理論與實(shí)踐的最新成果，使其成為當(dāng)前我國(guó)音樂(lè)教育學(xué)領(lǐng)域中的一部具有學(xué)科體系完整性、學(xué)科理論創(chuàng)新性和學(xué)科教學(xué)實(shí)用性的優(yōu)秀教材”。（李西安，2006）
那么修訂版教材有哪些突出的特色呢？本文將從以下六個(gè)方面進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹：
一、構(gòu)建音樂(lè)教育研究框架
修訂版教材在總體建構(gòu)上有了很大擴(kuò)展，由舊版的八章擴(kuò)展為十三章。根據(jù)筆者閱讀比較，除了“國(guó)外音樂(lè)教學(xué)法”一章內(nèi)容變動(dòng)不大外，其他各個(gè)章節(jié)均由于音樂(lè)教育的快速發(fā)展而補(bǔ)充了新的內(nèi)容，與舊版教材相比已經(jīng)“面目全非”，這實(shí)質(zhì)上也表明此新版教材由表及里都有了突破性的發(fā)展。
該教材站在國(guó)際音樂(lè)教育發(fā)展的前沿，構(gòu)建了音樂(lè)教育研究的基本理論框架。全書可分為基礎(chǔ)理論、教學(xué)技能、教育實(shí)踐三個(gè)部分，它們分別起到明確音樂(lè)教育的目標(biāo)結(jié)構(gòu)、闡明音樂(lè)教育的理論與方法、優(yōu)化音樂(lè)教育的實(shí)踐行為目標(biāo)的作用。基礎(chǔ)理論部分在原有的緒論、音樂(lè)心理學(xué)、音樂(lè)教育簡(jiǎn)史的基礎(chǔ)上，增加了“音樂(lè)教育哲學(xué)”、“音樂(lè)美學(xué)與音樂(lè)教育”、“音樂(lè)人類學(xué)與音樂(lè)教育”三章，實(shí)踐部分則在原有的音樂(lè)教學(xué)原則、教學(xué)法及音樂(lè)教學(xué)工作的基礎(chǔ)上拓展為全新的“音樂(lè)教育課程”、“音樂(lè)教學(xué)領(lǐng)域”、“國(guó)外音樂(lè)教學(xué)法簡(jiǎn)介”、“其他類型的音樂(lè)教育”、“音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)”、“音樂(lè)教師教育”、“音樂(lè)教育實(shí)習(xí)”、“音樂(lè)教育研究方法”結(jié)構(gòu)。
二、系統(tǒng)地梳理音樂(lè)教育基礎(chǔ)理論
該教材系統(tǒng)地梳理、介紹了音樂(lè)教育基礎(chǔ)理論。如在“音樂(lè)教育哲學(xué)”一章中對(duì)幾種不同音樂(lè)教育哲學(xué)觀的引介，在“音樂(lè)心理學(xué)與音樂(lè)教育”中對(duì)有影響的西方音樂(lè)心理學(xué)流派的概述，在“音樂(lè)人類學(xué)與音樂(lè)教育”中對(duì)人類學(xué)成長(zhǎng)的追溯，在“音樂(lè)教育簡(jiǎn)史”中補(bǔ)充了“當(dāng)代國(guó)際音樂(lè)教育發(fā)展的動(dòng)向”這一音樂(lè)教育的當(dāng)代史等等。在音樂(lè)教育基礎(chǔ)理論的介紹方面也避免了以往理論書籍艱澀難懂的文風(fēng)而選擇了化繁為簡(jiǎn)的普及性話語(yǔ)，如教材從討論“什么是音樂(lè)教育”、“什么是美育”入手，讓學(xué)生建立音樂(lè)教育的基本概念。在音樂(lè)教育的概念方面，既強(qiáng)調(diào)了基礎(chǔ)教育的重要性，又進(jìn)一步指出音樂(lè)教育包括社會(huì)音樂(lè)教育等廣闊的空間；在美育的概念方面，既強(qiáng)調(diào)審美活動(dòng)在音樂(lè)教育中的不可或缺，又強(qiáng)調(diào)“育人”為美育的根本目的。因此說(shuō)，這是一本視野開(kāi)闊、深入淺出的好教材，對(duì)音樂(lè)教育專業(yè)研究生來(lái)說(shuō)，這亦是步入音樂(lè)教育研究門檻的一本很好的導(dǎo)引書目。
三、理論與教學(xué)實(shí)踐和政策相結(jié)合
音樂(lè)教育各類研究的最終目的是優(yōu)化音樂(lè)教育的實(shí)踐，該教材充分體現(xiàn)了音樂(lè)教育的實(shí)踐性特色，如果說(shuō)音樂(lè)教育哲學(xué)、音樂(lè)美學(xué)方面的學(xué)習(xí)，是為了深化學(xué)生對(duì)音樂(lè)教育基本概念的理解和探索，那么音樂(lè)心理學(xué)、音樂(lè)人類學(xué)以及音樂(lè)教育簡(jiǎn)史，則是拓展學(xué)生音樂(lè)教學(xué)理論知識(shí)、音樂(lè)文化歷史視野所不可或缺的；而實(shí)踐部分則以課程理論為引導(dǎo)，結(jié)合世紀(jì)之交以來(lái)我國(guó)的基礎(chǔ)教育改革，尤其是新課程標(biāo)準(zhǔn)制定與實(shí)施的實(shí)踐，從音樂(lè)課程、教學(xué)領(lǐng)域、教學(xué)法、教育類型到音樂(lè)教育評(píng)價(jià)、教師教育、教育實(shí)習(xí)以及研究方法逐一講解，力求培養(yǎng)學(xué)生掌握較為全面的實(shí)際教學(xué)能力。
四、結(jié)合國(guó)內(nèi)外最新音樂(lè)教育研究成果
修訂版教材吸取了近年來(lái)國(guó)內(nèi)外最新的音樂(lè)教育學(xué)術(shù)研究成果，但本教材不是這些成果的簡(jiǎn)單堆砌，而是緊扣“以人為本”，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)體驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生將來(lái)的實(shí)際工作實(shí)踐為根本目的為主線來(lái)組織教材的內(nèi)容的，充分考慮到一個(gè)未來(lái)的音樂(lè)教師腦子里可能出現(xiàn)的問(wèn)題。力求在學(xué)科入門的基礎(chǔ)知識(shí)與最新的研究成果之間，在理論與實(shí)踐之間搭起一座橋梁。
五、具有豐富的配套音響資料及課件
假如說(shuō)口傳心授和文字印刷分別處于第一、第二傳媒時(shí)代的話，修訂版教材的出版時(shí)間則處于“第三傳媒時(shí)代”（謝嘉幸，2006），現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展使其充分發(fā)揮了作為音樂(lè)教育教材的特色：該書配有全套的多媒體課件，每一章節(jié)都配上了豐富的音樂(lè)音響、教學(xué)影像以及具有豐富內(nèi)涵和教育意義的影片資料，使該教材的理論教學(xué)更為生動(dòng)，實(shí)踐操作更為具體。
六、新穎的體例格式：導(dǎo)讀與引申
作為國(guó)家高層次人才的研究生，其科研創(chuàng)新能力不僅是衡量研究生教育質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)，是建設(shè)國(guó)家創(chuàng)新體系的關(guān)鍵，更是搶占未來(lái)知識(shí)經(jīng)濟(jì)制高點(diǎn)的關(guān)鍵。由于音樂(lè)專業(yè)學(xué)科的特殊性，其領(lǐng)域的科學(xué)研究是多層次、多角度的。它既包括音樂(lè)理論研究還涉及樂(lè)器改革、音樂(lè)創(chuàng)作等多方面研究，其表現(xiàn)的形式也是多種多樣的，這就要求音樂(lè)專業(yè)碩士研究生科研發(fā)展既要滿足于當(dāng)前需要，更要著眼于未來(lái)的發(fā)展，形成可持續(xù)性的科研發(fā)展的格局。音樂(lè)專業(yè)是高校一門實(shí)踐性很強(qiáng)的藝術(shù)學(xué)科，其科研的發(fā)展必將影響到學(xué)?？蒲械恼w發(fā)展水平，因此，我們必須予以重點(diǎn)關(guān)注。
2 音樂(lè)專業(yè)碩士研究生科研能力現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題
為了解音樂(lè)專業(yè)碩士研究生科研能力的現(xiàn)狀，針對(duì)音樂(lè)專業(yè)碩士生研究生的特點(diǎn)，從科研資料的積累與運(yùn)用能力、處理問(wèn)題邏輯能力、語(yǔ)言理解與表達(dá)能力、獨(dú)創(chuàng)能力等4個(gè)方面來(lái)探究音樂(lè)專業(yè)碩士研究生科研能力現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題。每個(gè)方面從不同的角度來(lái)了解音樂(lè)專業(yè)碩士研究生科研能力的現(xiàn)狀，研究顯示音樂(lè)專業(yè)碩士研究生科研能力在各個(gè)方面都存在不同程度的欠缺。在科研動(dòng)機(jī)方面：學(xué)生應(yīng)該從自身角度提高對(duì)科研的興趣，才能更好的開(kāi)展科研活動(dòng)。很多同學(xué)在科研中不能將收集的資料準(zhǔn)確適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，此方面能力需要加強(qiáng)，音樂(lè)專業(yè)大部分同學(xué)已經(jīng)具備語(yǔ)言理解與表達(dá)能力，但是還有很大的提升空間，大部分學(xué)生在處理問(wèn)題的邏輯能力與獨(dú)創(chuàng)能力上表現(xiàn)的尤為欠缺。通過(guò)對(duì)音樂(lè)專業(yè)碩士研究生各方面科研能力的分析，有助于從根本上找到音樂(lè)專業(yè)科研能力的制約因素，科學(xué)的提出對(duì)策，從而有助于提高整體的科研能力。
3音樂(lè)專業(yè)碩士研究生科研能力的制約因素
通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料以及實(shí)地訪談，總結(jié)出音樂(lè)專業(yè)碩士研究生科研能力的制約因素有：學(xué)生自身科研態(tài)度不積極、課程設(shè)置不完善、研究生課題或項(xiàng)目申報(bào)的名額太少等，這些成為了制約音樂(lè)專業(yè)碩士研究生科研能力的主要因素，因此要著重從這幾個(gè)方面入手，提出一些實(shí)質(zhì)性的策略，從而有助于提高音樂(lè)專業(yè)碩士研究生的科研能力。與此同時(shí)，還存在著學(xué)校相關(guān)管理制度不夠健全、對(duì)音樂(lè)專業(yè)科研的不重視、學(xué)生缺乏與導(dǎo)師的溝通與交流等因素，部分學(xué)校提供給學(xué)生的科研條件有限，使得部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的科研環(huán)境不夠好也是制約其科研能力發(fā)展的因素。
4提高音樂(lè)專業(yè)碩士研究生科研能力的對(duì)策
4.1完善課程設(shè)置，健全相關(guān)管理制度
對(duì)于音樂(lè)專業(yè)碩士研究生來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)是非常重要的，理論知識(shí)的積累是進(jìn)行科研的前提，從基礎(chǔ)理論知識(shí)中了解音樂(lè)的本質(zhì)。學(xué)校在課程設(shè)置上注重專業(yè)實(shí)踐課的同時(shí)，要多開(kāi)設(shè)關(guān)于專業(yè)基礎(chǔ)理論課程，為研究生的科研打好基礎(chǔ)。在管理制度上，國(guó)家相關(guān)部門應(yīng)積極制定并完善知識(shí)產(chǎn)權(quán)和學(xué)術(shù)規(guī)范等方面的專門法律法規(guī)，嚴(yán)厲打擊學(xué)術(shù)腐敗和學(xué)術(shù)不端行為。對(duì)于高校音樂(lè)科研，學(xué)校要進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰機(jī)制，讓學(xué)生在參與科研中不僅能提升自己的能力，同時(shí)獲得成就的滿足感，在科研中獲得更多的自信，使學(xué)生的自我價(jià)值得以體現(xiàn)，激發(fā)對(duì)科研活動(dòng)的熱情，從而促使學(xué)生在科研上的不斷的思考與創(chuàng)新。
4.2相關(guān)部門注重音樂(lè)科研人才的培養(yǎng)，構(gòu)建良好的科研環(huán)境
國(guó)家應(yīng)加大力度宣傳音樂(lè)科研的價(jià)值，更加重視音樂(lè)專業(yè)人才的培養(yǎng)，加大力度建設(shè)高水平、高素質(zhì)的音樂(lè)專業(yè)碩士研究生師資隊(duì)伍，使音樂(lè)專業(yè)研究生的教學(xué)及科研設(shè)施環(huán)境得到完善。順應(yīng)當(dāng)今教育培養(yǎng)模式，多舉辦與組織一些音樂(lè)相關(guān)的學(xué)術(shù)會(huì)議與學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。相關(guān)部門多設(shè)立一些音樂(lè)專業(yè)研究生有條件申報(bào)的科研項(xiàng)目或課題，創(chuàng)辦有利于其發(fā)表學(xué)術(shù)論文的專業(yè)期刊，同時(shí)在學(xué)術(shù)交流和的費(fèi)用上要給予一定的科研補(bǔ)助。
4.3提高學(xué)生自身科研興趣，加強(qiáng)與導(dǎo)師之間的溝通交流
學(xué)生自身應(yīng)積極樹(shù)立良好的科研意識(shí)，努力提升科研能力及科研創(chuàng)新能力。音樂(lè)專業(yè)碩士研究生要堅(jiān)持專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)并重學(xué)習(xí)，不僅要關(guān)注藝術(shù)實(shí)踐性知識(shí)的獲得，也要加強(qiáng)音樂(lè)理論的學(xué)習(xí)。音樂(lè)理論是指導(dǎo)藝術(shù)鑒賞和實(shí)踐的基礎(chǔ)與關(guān)鍵，應(yīng)給予高度的重視。在研究生學(xué)習(xí)階段，與導(dǎo)師的接觸是最多的，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、科研方向、科研態(tài)度都與導(dǎo)師都有著密切的關(guān)系，因此要加強(qiáng)與導(dǎo)師的溝通交流，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，進(jìn)行高水平、高層次的科研活動(dòng)。
結(jié)束語(yǔ)
碩士研究生的科研能力是研究生教育目標(biāo)的重要組成部分，近年來(lái)，國(guó)家倡導(dǎo)注重特色人才的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生能夠具備高水平的研究能力和高質(zhì)量的學(xué)術(shù)修養(yǎng)給予了很高的期望。在音樂(lè)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)過(guò)程中，要注重科研與實(shí)踐的平衡發(fā)展，這樣有利于學(xué)生的全面發(fā)展。在了解音樂(lè)專業(yè)碩士研究生的科研現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，從學(xué)生的自身出發(fā)，從課程設(shè)置、管理制度、科研環(huán)境等方面提出一些提升音樂(lè)專業(yè)碩士研究生科研能力的建議，為音樂(lè)專業(yè)碩士研究生科研能力的培養(yǎng)提供了參考價(jià)值。
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