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篇1

一、青年教師基層掛職的重要作用

（一）鍛煉作風(fēng)、培養(yǎng)能力

青年教師掛職能夠親身體會基層工作狀態(tài)，開闊視野，拓寬思路，提高處理問題、協(xié)調(diào)解決問題的能力，同時，鍛煉實(shí)事求是、求真務(wù)實(shí)的作風(fēng)，提高實(shí)踐能力。在實(shí)踐中鍛煉，在鍛煉中提升。基層接觸的都是具體工作，堅(jiān)持多聽、多看、多想、多問。適應(yīng)基層、體驗(yàn)基層、感悟基層，要善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改進(jìn)工作方式方法，實(shí)際工作能力才能切實(shí)得到增強(qiáng)。

（二）增強(qiáng)敬業(yè)精神和社會責(zé)任感

掛職鍛煉可以深切感受良好工作氛圍，了解基層規(guī)章制度和真實(shí)的奮斗目標(biāo)，油然而生愛崗敬業(yè)的思想。通過掛職鍛煉的社會實(shí)踐，真正體驗(yàn)社會脈搏，增強(qiáng)理論的創(chuàng)造性。

二、青年教師基層掛職現(xiàn)狀及原因

（一）學(xué)校的理念與管理不到位，缺少相應(yīng)制度建設(shè)

目前，高校對青年教師到基層掛職鍛煉隨意性強(qiáng)，缺乏有效組織、監(jiān)控和保障措施。很多高校由教師自己尋找掛職單位，自己決定掛職期間工作、學(xué)習(xí)的內(nèi)容，鍛煉效果反饋渠道單一，教師與學(xué)校脫離狀態(tài)；很多高校沒有科學(xué)的教師掛職培訓(xùn)規(guī)劃，缺乏與基層接收單位的溝通與合作機(jī)制，不能有效溝通和磋商，使得掛職鍛煉實(shí)效性不強(qiáng)很多高校還未建立掛職管理與考核辦法，沒有形成完善的激勵機(jī)制，影響掛職教師的主動性、積極性。影響掛職鍛煉效果。

（二）掛職鍛煉教師的狀況欠佳

許多青年教師對于掛職鍛煉意義和具體操作認(rèn)識不清，在掛職中存有“過客”思想，以“局外人”身份觀望，只當(dāng)“觀察員”，不承擔(dān)工作；有的教師帶著“鍍金”傾向而去，把掛職鍛煉當(dāng)作是晉升或評獎砝碼，沒有真心投入其中；還有的教師人去了基層心不在基層，更談不上科學(xué)工作，及時適應(yīng)新崗位新環(huán)境，敷衍了事，不在狀態(tài)。究其原因除客觀因素外，主觀因素是主要原因。參加掛職鍛煉的教師，雙重身份、雙重任務(wù)，既為人師，要承擔(dān)一定的教學(xué)任務(wù)，又是基層一線“業(yè)務(wù)人”，承擔(dān)基層交給的工作任務(wù)。這兩種身份如不能順利調(diào)整，或時間安排不當(dāng)，直接影響掛職效果。身份轉(zhuǎn)換受掛職方式、時間牽扯，還受掛職教師心態(tài)影響。如何科學(xué)合理安排掛職方式、時間，快速融入基層崗位，成為高校和青年教師應(yīng)重點(diǎn)研究思考的課題。

三、增強(qiáng)教師掛職鍛煉實(shí)效性策略

（一）高校加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，增強(qiáng)推動力

做好掛職鍛煉規(guī)劃，完善青年教師選派機(jī)制。學(xué)校成立統(tǒng)一管理教師掛職領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，制定一年或幾年教師基層掛職規(guī)劃，有步驟有計(jì)劃分期分批實(shí)施，本著“公平公開，擇優(yōu)選派”原則，優(yōu)先考慮那些素質(zhì)好、責(zé)任心強(qiáng)、專業(yè)知識扎實(shí)、科研能力強(qiáng)的教師進(jìn)行掛職；健全管理制度，建立長效機(jī)制。高校應(yīng)制定科學(xué)有效的教師掛職管理辦法和跟蹤調(diào)巡機(jī)制，完善評價制度與激勵機(jī)制。堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展，堅(jiān)持“以人為本”，用“全面”、“協(xié)調(diào)”、“可持續(xù)”的科學(xué)發(fā)展觀戰(zhàn)略眼光制定青年教師掛職鍛煉管理制度，使其作到發(fā)展型、常態(tài)化，切實(shí)達(dá)到目標(biāo)，落到實(shí)處。

（二）教師重視實(shí)踐，增強(qiáng)執(zhí)行力

掛職教師要珍惜實(shí)踐機(jī)會，充分認(rèn)識掛職鍛煉是提高教師素質(zhì)與能力的最有效、最重要途徑之一，是一種難得的人生歷練。高校也要協(xié)調(diào)與基層的關(guān)系，掛職崗位應(yīng)與教師從事專業(yè)結(jié)合，與教師開展的科研結(jié)合，營造愉快和諧的鍛煉環(huán)境，讓教師盡快地進(jìn)入角色，適應(yīng)新環(huán)境，主動發(fā)揮其良好積極性、創(chuàng)造性，心情舒暢地進(jìn)行掛職鍛煉，使掛職鍛煉“名至實(shí)歸”。

（三）基層搭建好平臺，增強(qiáng)吸引力

高校要“主動出擊、真誠合作”，積極探索搭建合作平臺，只有搭建好平臺，才能做好其他工作。

1.做好專業(yè)剖析、市場調(diào)研

高校與基層建立掛職合作要在共享雙方資源優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，知己知彼，百戰(zhàn)不殆。故而，高校要從本校實(shí)際出發(fā)，剖析研討專業(yè)特點(diǎn)和教師隊(duì)伍特點(diǎn)，深入調(diào)研市場，分析出與專業(yè)及教師隊(duì)伍對口或相關(guān)的基層單位作為掛職合作對象。再深入研究基層單位的發(fā)展?fàn)顩r、開發(fā)項(xiàng)目、工作環(huán)境等基本情況，清楚對方需求什么、教師能夠?yàn)樗麄兲峁┦裁捶?wù)、得到怎樣的創(chuàng)造價值。

2.共建掛職合作運(yùn)行機(jī)制

篇2

從高校選派有較高專業(yè)技術(shù)水平、擔(dān)任一定管理職務(wù)的干部到政府機(jī)關(guān)、區(qū)縣及企事業(yè)單位進(jìn)行掛職鍛煉，是深入實(shí)施科教與人才戰(zhàn)略和創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略，發(fā)揮高?？蒲信c人才資源優(yōu)勢、促進(jìn)政產(chǎn)學(xué)研深入結(jié)合、推動地方經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級的重要舉措。干部掛職鍛煉工作不僅推進(jìn)了學(xué)校和地方的聯(lián)系與合作、更好地發(fā)揮了學(xué)校為社會服務(wù)的職能，而且為廣大教師干部提供了難得的學(xué)習(xí)鍛煉機(jī)遇及施展才華平臺。

一、高校干部掛職鍛煉工作的作用及意義

干部掛職鍛煉工作，既有利于更好地為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)，也有利于干部的培養(yǎng)鍛煉和學(xué)校事業(yè)的發(fā)展，對干部掛職鍛煉工作做出科學(xué)合理的規(guī)劃，能夠有效保證干部掛職鍛煉工作深入開展、收到實(shí)效。

1.開闊高校干部眼界，拓展干部培養(yǎng)模式。

通過有計(jì)劃地選派高校干部到政府機(jī)關(guān)、區(qū)縣及企事業(yè)單位掛職鍛煉，能夠使其擴(kuò)大視野，增加閱歷，提高組織領(lǐng)導(dǎo)、綜合協(xié)調(diào)和宏觀決策能力。高校干部在掛職鍛煉過程中，能夠?qū)W習(xí)先進(jìn)的管理理念，接觸尖端的科研項(xiàng)目，提升推動科學(xué)發(fā)展、促進(jìn)社會和諧、駕馭復(fù)雜局面、做好群眾工作的能力。從干部培養(yǎng)角度來說，選派高校干部進(jìn)行校內(nèi)崗位輪換、校外掛職鍛煉，是干部培養(yǎng)鍛煉模式的創(chuàng)新和拓展，能夠增加干部多崗位管理工作經(jīng)驗(yàn)，拓寬工作領(lǐng)域，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升領(lǐng)導(dǎo)能力。

2.推動高端產(chǎn)業(yè)聚集，推進(jìn)校地科研基地建設(shè)。

掛職干部促進(jìn)地方和學(xué)校間的合作交流，充分發(fā)揮高?？蒲?、教育及人才優(yōu)勢，通過高校和地方合作建設(shè)政產(chǎn)學(xué)研結(jié)合示范基地、應(yīng)用基地、培訓(xùn)基地、工程技術(shù)研究中心、與企業(yè)共建實(shí)驗(yàn)室等方式，積極有效地促進(jìn)高端人才和高端成果的聚集，以優(yōu)質(zhì)平臺和創(chuàng)新載體吸引人才、拉動項(xiàng)目，從而實(shí)現(xiàn)高端產(chǎn)業(yè)的聚集，推進(jìn)校地雙方人才建設(shè)、科技創(chuàng)新、政產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合發(fā)展平臺建設(shè)。

3.促進(jìn)校地合作交流，加速科技成果創(chuàng)新及轉(zhuǎn)化。

高校掛職干部的重要任務(wù)是實(shí)現(xiàn)校企之間的無縫對接，不斷增強(qiáng)科研創(chuàng)新能力，提升科研社會服務(wù)能力，加速科技成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力。高校干部可以結(jié)合自己在高校的工作特點(diǎn)和特長，發(fā)揮科技項(xiàng)目申報、科技成果轉(zhuǎn)化方面的優(yōu)勢，主動與科技、經(jīng)濟(jì)綜合部門和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體進(jìn)行走訪對接、洽談合作、建立渠道，摸清地方的科技發(fā)展?fàn)顩r、人才需求情況及產(chǎn)學(xué)研情況，進(jìn)一步推進(jìn)產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新聯(lián)盟與高校優(yōu)勢學(xué)科、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的合作，加速高?？蒲谐晒c聯(lián)盟的集聚融合，全面促進(jìn)地方轉(zhuǎn)型升級和科技創(chuàng)新，加快實(shí)現(xiàn)企業(yè)自主研發(fā)及科技成果轉(zhuǎn)化、孵化。

4.大力實(shí)施人才戰(zhàn)略，培養(yǎng)科技人才服務(wù)地方。

實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略，科技是關(guān)鍵，教育是基礎(chǔ)，人才是根本。[1]地方經(jīng)濟(jì)要發(fā)展，人才是關(guān)鍵。高校可以充分發(fā)揮自身人才優(yōu)勢，大力實(shí)施人才戰(zhàn)略，提升社會服務(wù)能力，通過建立院士工作站、博士后工作站、研究生工作站、工程碩士班、引進(jìn)國際國內(nèi)領(lǐng)先的研發(fā)機(jī)構(gòu)等方式，促使高校的科教資源與開發(fā)區(qū)產(chǎn)業(yè)資源緊密結(jié)合起來，幫助地方政府培養(yǎng)和打造一支懂科技、懂產(chǎn)業(yè)、懂經(jīng)濟(jì)、懂管理的人才工作隊(duì)伍，推動人才本土化，為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供人才保障，培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，協(xié)同創(chuàng)新，共同發(fā)展。

5.創(chuàng)新學(xué)校人才培養(yǎng)模式，拓寬畢業(yè)生就業(yè)渠道。

掛職干部能夠?yàn)閷W(xué)校和地方政府、轄區(qū)企業(yè)搭建良好的溝通交流平臺，通過聯(lián)系舉辦招聘會、提供就業(yè)崗位、舉辦創(chuàng)業(yè)大賽、建立大學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)基地等活動，促成地方政府與高校進(jìn)行人才引進(jìn)和培養(yǎng)方面的合作，率隊(duì)組織多家企事業(yè)單位提供多個就業(yè)崗位赴高校進(jìn)行專場招聘會，提供多種優(yōu)惠政策吸引畢業(yè)生到地方就業(yè)，切實(shí)為高校畢業(yè)生拓寬就業(yè)渠道。

6.建立長效合作機(jī)制，校地合作落地生根。

高校掛職干部充分發(fā)揮橋梁紐帶作用，積極推動高校與地方簽訂全面合作協(xié)議，本著優(yōu)勢互補(bǔ)、相互促進(jìn)、互利共贏的原則，圍繞新興戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)、科技創(chuàng)新載體成立政產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)構(gòu)，通過建立校地雙方定期聯(lián)席會議制度、雙方互訪制度、資源共享制度等長效合作機(jī)制，高度整合科技和產(chǎn)業(yè)資源，促進(jìn)校地產(chǎn)業(yè)、科技、人才合作更加緊密、通暢、有效，進(jìn)一步拓寬政產(chǎn)學(xué)研合作的廣度和深度。

二、高校干部掛職鍛煉現(xiàn)存的主要問題

1.掛職干部管理制度不夠健全

高校在選派干部進(jìn)行掛職鍛煉過程中，存在掛職干部崗前培訓(xùn)、績效考核、監(jiān)督管理等機(jī)制不夠健全等問題。一是掛職干部崗前培訓(xùn)機(jī)制有待優(yōu)化，對即將進(jìn)行掛職鍛煉的干部進(jìn)行崗前培訓(xùn)，著重對思想政治理論教育、領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)培養(yǎng)、工作角色轉(zhuǎn)換方法等方面進(jìn)行培訓(xùn)，請?jiān)鴧⒓舆^掛職鍛煉的干部進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，促使即將赴任的掛職干部提高認(rèn)識、增長才干、提升能力。二是掛職干部績效考核指標(biāo)體系尚未建立健全，對掛職工作有效開展、掛職干部工作積極性產(chǎn)生一定影響，亟待設(shè)置掛職鍛煉干部在掛職期間的考核評價指標(biāo)體系，對掛職干部掛職期間的工作進(jìn)行科學(xué)評價，并根據(jù)考核結(jié)果建立明確的獎懲措施。三是對掛職干部的監(jiān)督和管理不夠到位，由于高校掛職干部身份存在雙重性，高校對其掛職過程缺乏跟蹤管理，掛職單位對其短期掛職行為缺乏實(shí)質(zhì)監(jiān)管，形成了高校和掛職單位對掛職干部監(jiān)督管理方面的盲點(diǎn)。

2.選派及接收單位配合不夠緊密

在高校干部掛職鍛煉實(shí)踐過程中，往往存在派出單位和接收單位間配合和銜接不緊密、權(quán)限和責(zé)任不明確的現(xiàn)象。從派出單位角度而言，高校在選派干部進(jìn)行掛職鍛煉的工作實(shí)踐過程中，各學(xué)院、職能部門往往出于教學(xué)科研工作實(shí)際需要和單位人手緊張實(shí)際情況等考慮，對選派干部進(jìn)行掛職鍛煉工作的積極性普遍不高，甚至為了應(yīng)付選派掛職干部這項(xiàng)工作，推薦一些專業(yè)不對口、與掛職崗位不匹配的同志應(yīng)付了事；從接收單位角度而言，地方政府及企事業(yè)單位接收高校干部掛職鍛煉的時間通常為一到兩年，由于掛職干部短期內(nèi)不能深入了解單位基本情況，因此無法讓其分管實(shí)質(zhì)性的工作，只能安排部分輔的工作任務(wù)，掛職干部較難得到切實(shí)有效的工作鍛煉，影響了工作能力提升和工作潛能發(fā)揮。

3.掛職干部角色轉(zhuǎn)換不夠準(zhǔn)確

部分掛職教師沒有正確認(rèn)識科技掛職工作的意義，存在自身科研實(shí)力不強(qiáng)、角色定位不夠準(zhǔn)確等問題[2]，將掛職鍛煉視作走過場的短期行為，不能迅速轉(zhuǎn)換工作角色、融入工作氛圍、打開工作局面。由于掛職鍛煉工作和高校的教學(xué)管理工作有顯著差異，需要重新學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識，部分掛職干部思想上存在學(xué)習(xí)惰性，缺乏責(zé)任意識，無法有效開展工作并適應(yīng)崗位。部分掛職干部面對新的工作崗位，與領(lǐng)導(dǎo)、同事及群眾的聯(lián)系不緊密，不能準(zhǔn)確定位、擺正位置，無法全身心地投入工作。

4.對掛職干部的關(guān)懷保障工作不夠到位

校地雙方存在對掛職鍛煉干部關(guān)懷和保障不到位的情況，掛職干部一般都是到異地進(jìn)行掛職鍛煉，在當(dāng)?shù)厝松夭皇欤鄶?shù)存在方言聽不懂、生活不適應(yīng)、工作不習(xí)慣等問題，掛職期間也兼顧不了家庭，無法及時解決家庭突況和實(shí)際困難，有后顧之憂。此外，現(xiàn)在的掛職工作沒有充分考慮掛職干部的期滿去向問題和建立健全掛職干部后備管理機(jī)制。[3]校地雙方要從解決實(shí)際困難的角度出發(fā)，從日常生活關(guān)懷、掛職期滿去向兩方面入手，切實(shí)加強(qiáng)掛職干部的關(guān)懷保障工作，讓他們?nèi)硇牡赝度氲綊炻氬憻捁ぷ髦小?/p>

三、創(chuàng)新高校干部掛職鍛煉的實(shí)踐思考

近年來，高校干部到地方掛職鍛煉成效顯著，但是距離更好地為地方經(jīng)濟(jì)社會服務(wù)、更加適應(yīng)高校快速發(fā)展的需要，尚有一定差距，亟待更新理念，積極拓展，扎實(shí)推進(jìn)高校干部掛職鍛煉工作向縱深發(fā)展。

1.高度重視，推進(jìn)高校干部掛職鍛煉常態(tài)化管理

從高校層面來說，一是建立健全掛職干部管理及考核機(jī)制，提高掛職干部的主動性和積極性，通過高校和地方對掛職干部齊抓共管的方式，提升干部掛職鍛煉工作實(shí)效性。二是通過廣泛動員和深入宣傳，精心選派綜合素質(zhì)較高的優(yōu)秀教師及干部參與掛職鍛煉工作，為掛職工作提供了堅(jiān)強(qiáng)的人員保證。三是大力做好相關(guān)保障工作，精心搭建與掛職干部的聯(lián)系平臺，切實(shí)提供高質(zhì)量的科技支持，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要深入干部掛職鍛煉地區(qū)進(jìn)行交流和慰問，高度關(guān)心支持掛職干部的工作，切實(shí)幫助其解決實(shí)際困難和問題。四是積極做好引導(dǎo)工作，鼓勵掛職干部將他們在地方掛職鍛煉獲得的知識和成果充分運(yùn)用到學(xué)校工作中，在干部選拔任用時，將其掛職鍛煉的成果及考核鑒定作為重要的參考依據(jù)。

2.舉措得力，提升高校干部掛職工作科學(xué)化水平

一是高校黨委通過掛職干部專題研討會、掛職干部先鋒論壇、實(shí)地調(diào)研、編寫工作簡報等形式，總結(jié)干部掛職鍛煉工作的經(jīng)驗(yàn)和成績，交流掛職心得，深化掛職干部及校地三方之間的溝通與交流，明確今后干部掛職鍛煉工作的努力方向，促進(jìn)干部掛職工作向更高更深層次發(fā)展。二是通過切實(shí)有效的方式將關(guān)心掛職干部的舉措落實(shí)到位，高校要與掛職鍛煉的干部加強(qiáng)聯(lián)系，在組織部網(wǎng)站專欄掛職干部工作新聞和動態(tài)，建立掛職干部工作QQ群、微信群，搭建掛職干部工作宣傳、交流和溝通的平臺，及時展現(xiàn)掛職鍛煉干部的工作動態(tài)和風(fēng)采。三是大力支持掛職干部發(fā)揮高校和地方的橋梁紐帶作用，積極發(fā)揮高?？萍假Y源優(yōu)勢，推進(jìn)學(xué)校與地方的全面聯(lián)系與合作，更好地發(fā)揮學(xué)校為社會服務(wù)的職能，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，促進(jìn)政產(chǎn)學(xué)研深度結(jié)合，推動地方經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級。

3.雙向選擇，促進(jìn)高校干部掛職鍛煉工作規(guī)范化發(fā)展

高校和地方政府不斷探索干部掛職鍛煉的新方法，通過運(yùn)用雙向選擇的創(chuàng)新方式，既保證了高校教師學(xué)科和專業(yè)對口，又兼顧了掛職單位的實(shí)際需求，最大限度地滿足了高校掛職干部和掛職單位的匹配度，顯著增強(qiáng)了干部掛職鍛煉的針對性和實(shí)效性。在選派掛職干部之前，校地雙方通過互訪調(diào)研等交流方式，了解接收單位對掛職干部的專業(yè)需求及擬安排掛職鍛煉的崗位要求，高校所推薦掛職干部的基本情況及選派意向，遵照專業(yè)對口、擇優(yōu)選派、適才適用的原則進(jìn)行定向選派，將科研水平高、解決實(shí)際問題能力強(qiáng)的高校干部選送到地方進(jìn)行掛職鍛煉，讓高校干部的專長和實(shí)際工作需要結(jié)合得更加緊密。

4.求真務(wù)實(shí)，找準(zhǔn)高校掛職干部的角色定位

掛職干部準(zhǔn)確把握好自己是迅速打開工作局面、實(shí)現(xiàn)自我成長的關(guān)鍵。[4]如何找準(zhǔn)定位，一是要主動學(xué)習(xí)，熟悉業(yè)務(wù)知識，向領(lǐng)導(dǎo)、同事及群眾虛心請教，迅速融入新的工作氛圍；二是要腳踏實(shí)地工作，明晰工作職責(zé)，迅速、高效地投入掛職工作，順利實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換；三是要發(fā)揮紐帶作用，認(rèn)真實(shí)踐，積極推動校地雙方溝通聯(lián)系，促使交流與合作常態(tài)化；四是要加強(qiáng)自我完善，提高工作領(lǐng)導(dǎo)力和執(zhí)行力，善于總結(jié)思考，為校地雙方的雙贏發(fā)展建言獻(xiàn)策。

參考文獻(xiàn)

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【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）09C-

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師資隊(duì)伍是高等院校事業(yè)發(fā)展的保證，是高校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)三大功能的主體力量，更是高校在人才培養(yǎng)、科學(xué)創(chuàng)造與學(xué)術(shù)成就以及社會影響力等方面獲得競爭優(yōu)勢的決定性因素。隨著我國高等教育的迅猛發(fā)展及高等教育改革的進(jìn)一步深化，師資隊(duì)伍建設(shè)的水平越來越成為各高校人才培養(yǎng)、辦學(xué)能力的集中體現(xiàn)。本文以柳州城市職業(yè)學(xué)院為例，探討在CDIO改革環(huán)境下如何培養(yǎng)合格的工程教育師資隊(duì)伍。

一、CDIO工程教育模式

CDIO工程教育模式是由美國麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等4所著名高校的學(xué)者專家，歷時4年的共同探索研究后提出的高等工程教育創(chuàng)新模式。它是近年來國際工程教育改革的最新成果。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate），是一種使知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)緊密結(jié)合，理論、實(shí)踐、創(chuàng)新合為一體的，系統(tǒng)性較強(qiáng)的教育理念和人才培養(yǎng)模式。

CDIO理念是以產(chǎn)品從研發(fā)到運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動的、實(shí)踐的課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個層面，大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這個層面達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。

我國教育部高教司理工處和汕頭大學(xué)于2008年聯(lián)合主辦了“2008年中國CDIO工程教育模式研討會”，并成立了“中國CDIO工程教育模式研究與實(shí)踐”課題組。目前，國內(nèi)已有幾十所高校申請成為了教育部CDIO項(xiàng)目的試點(diǎn)高校。經(jīng)過試點(diǎn)高校的實(shí)踐證明，按照CDIO教育理念和教學(xué)大綱培養(yǎng)的學(xué)生深受社會與企業(yè)歡迎。

二、CDIO對師資素質(zhì)的要求

高校師資隊(duì)伍培養(yǎng)是指以提高教師自身的教育教學(xué)理論、教學(xué)能力、專業(yè)素養(yǎng)、科技創(chuàng)新等方面能力為目的，所采用的規(guī)章制度等培養(yǎng)工作，具體要結(jié)合高校自身的發(fā)展規(guī)劃和特點(diǎn)進(jìn)行。師資隊(duì)伍培養(yǎng)的意義在于通過培養(yǎng)制度的制定與實(shí)施，提高教師的教學(xué)、科研能力，為學(xué)校的學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)方面提供堅(jiān)實(shí)的師資保障，這是高校提升自身綜合實(shí)力的關(guān)鍵所在，也是高校事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的保證。

CDIO工程教育模式列出了12條標(biāo)準(zhǔn)來描述其培養(yǎng)的要求。其中有兩條標(biāo)準(zhǔn)對工程教育教師提出了具體的要求，即標(biāo)準(zhǔn)9“提高教師的工程實(shí)踐能力”和標(biāo)準(zhǔn)10“提高教師的教學(xué)能力”。

基于CDIO模式對工程教育教師提出的兩條標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)柳州城市職業(yè)學(xué)院自身發(fā)展的特點(diǎn)，課題組提出了適用于學(xué)院師資隊(duì)伍建設(shè)的要求。其中最主要，也是最核心的要求是：第一，必須具有工程實(shí)踐能力。即要求教師在項(xiàng)目的實(shí)施流程、系統(tǒng)構(gòu)建技能方面，以及學(xué)習(xí)經(jīng)歷和人際交流等方面有較強(qiáng)的綜合能力。而目前，我國高校中很多教師十分欠缺在工程實(shí)踐方面的經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)。第二，具有良好的綜合教學(xué)能力。綜合教學(xué)能力要求教師對所授課程不僅具有扎實(shí)的理論知識基礎(chǔ)，而且具有一定的工程實(shí)踐能力，具有能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目或產(chǎn)品開發(fā)等能力。教師要能很好地梳理、提煉課程內(nèi)容，提高教學(xué)水平。從一定意義上來說，具有工程實(shí)踐經(jīng)歷是提高教師綜合教學(xué)能力的重要保障。

三、基于CDIO的師資培養(yǎng)措施

柳州城市職業(yè)學(xué)院辦學(xué)歷史悠久，師資雄厚，教師在各自的學(xué)科領(lǐng)域的理論知識和研究領(lǐng)域上都很優(yōu)秀，但大部分教師缺乏工程實(shí)踐能力，這在很大程度上對各專業(yè)的發(fā)展有所限制，在培養(yǎng)學(xué)生四個層面的能力方面顯得吃力，只能高薪聘請行業(yè)專家和學(xué)者來進(jìn)行彌補(bǔ)，但學(xué)院要持續(xù)、高效地發(fā)展，必須培養(yǎng)自己的師資隊(duì)伍。

如何有效提高學(xué)院教師隊(duì)伍的工程技能和教學(xué)能力？柳州城市職業(yè)學(xué)院提出以“提高素質(zhì)，培養(yǎng)骨干，造就名師”為原則，突出培養(yǎng)教師的專業(yè)實(shí)踐能力，加快“雙師”素質(zhì)教師和“雙師”結(jié)構(gòu)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的師資培養(yǎng)理念，并采取了多方面措施。

（一）創(chuàng)造條件，為師資培養(yǎng)提供政策保障。柳州城市職業(yè)學(xué)院高度重視師資隊(duì)伍的培養(yǎng)，在師資培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)的投入方面不但有保證，而且逐年增加；從多渠道多視角地實(shí)施教師培養(yǎng)規(guī)劃，制訂多層面的培養(yǎng)方案。例如出臺了相關(guān)政策鼓勵教師攻讀碩士、博士學(xué)位，提升自身學(xué)術(shù)能力；鼓勵教師出國留學(xué)和進(jìn)修，加大學(xué)術(shù)骨干和青年骨干教師的培養(yǎng)力度，選派有發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄旯歉山處煹接嘘P(guān)高校進(jìn)修學(xué)習(xí)，在專業(yè)理論、專業(yè)技能、教學(xué)方法等方面接受系統(tǒng)培訓(xùn)；對有市場需求的新建專業(yè)的骨干教師的培養(yǎng)采取一定程度傾斜的幫扶措施；定期或不定期舉辦各類學(xué)術(shù)報告會、課堂教學(xué)研討會、說課研討會等，大力提高青年教師的教學(xué)能力，全面提高全體教師的科研能力；要求和鼓勵專業(yè)教師走出校門，開展多種形式的技術(shù)開發(fā)和成果轉(zhuǎn)讓、技術(shù)指導(dǎo)、技術(shù)和決策咨詢、技術(shù)和管理培訓(xùn)等社會服務(wù)活動，不斷提高專業(yè)教師對外服務(wù)的本領(lǐng)和專業(yè)實(shí)踐能力。

此外，針對師資隊(duì)伍實(shí)踐能力方面的培養(yǎng)規(guī)劃，特別補(bǔ)充了以下幾個重點(diǎn)、要點(diǎn)：第一，學(xué)院每年給予一定數(shù)量的教師進(jìn)修經(jīng)費(fèi)，用于“雙師”素質(zhì)教師和“雙師”結(jié)構(gòu)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，各系部要積極為“雙師”素質(zhì)教師和“雙師”結(jié)構(gòu)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)提供資金保證。第二，各系部要為教師創(chuàng)造條件，在政策上給予傾斜。鼓勵教師積極參加社會生產(chǎn)實(shí)踐、應(yīng)用技術(shù)研究項(xiàng)目、工種應(yīng)用項(xiàng)目、開發(fā)研究項(xiàng)目、調(diào)查與對策研究項(xiàng)目，參加專業(yè)技能培訓(xùn)并考取高級技術(shù)（技能）等級證書。第三，各系部要積極與企業(yè)、行業(yè)聯(lián)系，建立良好的合作關(guān)系，建立穩(wěn)定的“雙師”兼職教師隊(duì)伍，聘請有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又能勝任教學(xué)任務(wù)的行業(yè)專家或生產(chǎn)第一線技術(shù)能手來學(xué)院承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，并號召教師向?qū)＜一蚰苁痔撔膶W(xué)習(xí)實(shí)踐技能，將理論很好地與實(shí)踐結(jié)合起來，更好地梳理學(xué)科知識，提高教學(xué)水平。第四，教師到企業(yè)參加實(shí)際工作或?qū)嵺`鍛煉（到企業(yè)掛職），應(yīng)安排具體的工作崗位承擔(dān)一定的工作任務(wù)，執(zhí)行企業(yè)的作息時間。

掛職形式多樣：一是掛職式，即教師在企業(yè)里擔(dān)任一個職位，工作半年以上。在企業(yè)工作時，教師除完成本職具體工作外，也要不斷吸收企業(yè)管理、技術(shù)方面的經(jīng)驗(yàn)，提高自身的能力。二是跟班式，教師在企業(yè)里不擔(dān)任職務(wù)，只是跟隨企業(yè)里的某工作人員一起工作，熟悉了解其工作崗位的工作日程與安排、工作流程，以及需要的知識與技能。注意觀察，做好筆記，整理、歸納出與教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，為修訂學(xué)科教學(xué)內(nèi)容提供依據(jù)，讓學(xué)科內(nèi)容更切合社會需求。時間一般在兩個月以上。三是短期培訓(xùn)式。教師在企業(yè)里待上幾個星期，學(xué)習(xí)和了解行業(yè)的新技術(shù)、新觀念。四是其他方式。鼓勵教師，到企業(yè)學(xué)習(xí)、鍛煉，不斷提高教師適應(yīng)社會、了解行業(yè)的能力。

（二）加強(qiáng)管理，促進(jìn)師資培養(yǎng)高效進(jìn)行。要保證師資培養(yǎng)有效進(jìn)行，不僅要制訂健全的師資培養(yǎng)機(jī)制，并且要制訂配套的管理制度。師資考核機(jī)制是高校師資隊(duì)伍建設(shè)的重要組成部分，是促進(jìn)教師素質(zhì)提高、調(diào)動教師工作積極性、為學(xué)校提供科學(xué)決策依據(jù)的重要保證，是檢驗(yàn)師資培養(yǎng)效果的有效措施。通過考核，學(xué)校全面掌握師資培養(yǎng)的效果，有利于修訂培養(yǎng)方案和規(guī)劃。

根據(jù)學(xué)院的教育目標(biāo)和教師所承擔(dān)的任務(wù)，柳州城市職業(yè)學(xué)院制訂了系統(tǒng)的、科學(xué)的、具有規(guī)定程序的考核方案，廣泛收集每位教師的工作、科研、培訓(xùn)、掛職等各方面評價信息，對教師個體工作質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)的判斷。

通過開展師資考核，能為學(xué)院管理者提供較全面、準(zhǔn)確的師資隊(duì)伍認(rèn)識，以便及時掌握教師的發(fā)展情況，為學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)加強(qiáng)和改進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)提供決策依據(jù)。通過對教師的科學(xué)評價，教師對自身的教學(xué)、科研和其他方面工作有科學(xué)的認(rèn)識，及時進(jìn)行調(diào)整、改進(jìn)，最終提高自身的綜合能力，從而提高學(xué)院的師資隊(duì)伍質(zhì)量，形成師資隊(duì)伍協(xié)調(diào)發(fā)展的良性循環(huán)。

另外，在掛職方面，柳州城市職業(yè)學(xué)院有突出的、創(chuàng)新的舉措。首先，實(shí)行嚴(yán)格的掛職審核機(jī)制。到什么單位掛職、掛職形式、掛職崗位、工作性質(zhì)等，在很大程度上會影響到掛職的效果。學(xué)院從上層到系部，層層嚴(yán)格把控掛職單位、掛職內(nèi)容、派出人員，做到有的放矢：派出掛職內(nèi)容要與學(xué)院發(fā)展需求、系部專業(yè)建設(shè)需求相對應(yīng)；掛職單位必須具有一定的實(shí)力，與學(xué)院有合作的單位優(yōu)先考慮；派出人員有要能力勝任掛職崗位，政策向青年教師、骨干教師傾斜。其次，實(shí)行掛職課題化機(jī)制，做好教師掛職檢查、督促、考核工作。以往掛職工作的考核，采取電話抽查、現(xiàn)場訪查、提交掛職計(jì)劃、掛職總結(jié)相結(jié)合等方式，考核力度比較溫和，不能真實(shí)地反映出教師掛職的效果，不利于學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)及系部領(lǐng)導(dǎo)了解教師真實(shí)的掛職情況，導(dǎo)致學(xué)院對教師掛職工作的管理、掛職政策和制度的調(diào)整等與實(shí)際有所偏差。經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，其他高級院校在這一塊工作方面也是普遍缺乏一個有效的、強(qiáng)有力的、科學(xué)的考核機(jī)制。

柳州城市職業(yè)學(xué)院科研處和人事處經(jīng)過長時間的、多次探討與研究，在受到CDIO教育理念的啟發(fā)后，提出了一種較為先進(jìn)的、創(chuàng)新的考核機(jī)制，即將掛職課題化機(jī)制。機(jī)制要求教師將掛職內(nèi)容申報為院級課題，根據(jù)掛職內(nèi)容將課題分三個等級，即A類、B類、C類；提出掛職期間，就是進(jìn)行課題研究、實(shí)踐階段的指導(dǎo)思想；掛職結(jié)束，將根據(jù)課題類別舉行不同要求的課題結(jié)題匯報會，將掛職工作的研究思考與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等作為科研成果提交，成果呈現(xiàn)形式為論文、產(chǎn)品、報告等；課題的通過即是掛職的完成，否則掛職不能得到學(xué)院承認(rèn)。其目的在于：將掛職工作與科研工作有效結(jié)合，掛職工作為科研工作提供強(qiáng)有力的實(shí)踐支撐，科研思想更有效地促進(jìn)、指導(dǎo)掛職工作的開展；不僅有利于明確掛職目的，從而提高掛職質(zhì)量，而且有利于學(xué)院對教師掛職工作的監(jiān)督、考核、考量，從而有利于學(xué)院對教師掛職工作的全局掌控與規(guī)劃；可以說，掛職與科研相輔相成，相互依托。

實(shí)行新的掛職機(jī)制后，在學(xué)院、系部積極配合、支持下，專業(yè)教師輪流派往校企合作企業(yè)掛職，擔(dān)任專業(yè)相關(guān)工作崗位。這一舉措不僅取得了掛職、科研的雙贏，更切實(shí)有效地促進(jìn)了教師的科研能力、工程能力的培養(yǎng)。

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篇4

到xx掛職學(xué)習(xí)以來，我虛心求教、學(xué)習(xí)中體會、充實(shí)中完善、廣交朋友，真正開闊了眼界。在先期學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，很快的了解了掛職單位的情況，在此基礎(chǔ)上，積極與xx縣有關(guān)部門聯(lián)系，有針對性地學(xué)習(xí)和調(diào)研，同時還深入到學(xué)校、社區(qū)進(jìn)行了走訪，參與到掛職單位的具體工作與活動中去，親身感受了xx縣“讓民得實(shí)惠，讓黨得民心”的執(zhí)政理念給xx的改革和發(fā)展帶來的翻天覆地的變化，感觸頗多，很受教育。另外，在工作和生活中，注意自身的一言一行，注意維護(hù)掛職干部的良好形象。

一、擺正位置，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換

到掛職地工作以來，較快的實(shí)現(xiàn)了自身角色的轉(zhuǎn)換和定位。認(rèn)識到，在基層掛職鍛煉期間不錯位重要，有作為也重要，但是不越位更重要。原來在高校里，在實(shí)際工作中習(xí)慣了的思維和定位必須要改變。原因也顯而易見，自己初來乍到，周圍的人不熟，周邊的情況不了解，機(jī)關(guān)文化差異巨大，理應(yīng)做好配角，首先爭取和新領(lǐng)導(dǎo)配合好，做好參謀，進(jìn)而有機(jī)會幫助實(shí)現(xiàn)兩地資源的有序，有效嫁接，為xx的經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展做出自己的一份貢獻(xiàn)。當(dāng)然，這種角色的轉(zhuǎn)變，也恰好為自己提供了潛心觀察，靜心學(xué)習(xí)的機(jī)會。自己可以借機(jī)虛心學(xué)習(xí)縣級共青團(tuán)的工作運(yùn)行機(jī)制，有哪些好的工作思路，有哪些好的工作經(jīng)驗(yàn)，哪些在回去后能在工作中加以利用。

同時，也實(shí)現(xiàn)了自身情感角色的轉(zhuǎn)換，那就是我已經(jīng)是掛職單位——xx團(tuán)縣委的一分子，自己是真的來了，真的要在這里生活、工作一段相當(dāng)長的時間，工作是我的工作，同事是我的同事，要盡快完成從客到主的轉(zhuǎn)變，盡快培養(yǎng)與人、與物的感情。

正是有了這種認(rèn)識和鋪墊，到xx工作以來，和團(tuán)縣委的領(lǐng)導(dǎo)、同事們相處融洽，有效的參與到團(tuán)委的各項(xiàng)工作中去，實(shí)現(xiàn)了“身心落地”。

二、端正態(tài)度，讓掛職非虛言。

高校和地方團(tuán)的工作在環(huán)境、內(nèi)容、方式、對象等方面都有很大不同，縣級團(tuán)委更多的是圍繞當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展、黨政工作重點(diǎn)而開展的，涉及經(jīng)濟(jì)、社會、民生等各個領(lǐng)域。這就為掛職干部創(chuàng)造了接觸社會生活、學(xué)習(xí)實(shí)踐社會管理的機(jī)會。通過在xx這半年的工作使我真正認(rèn)識到下基層掛職不應(yīng)是“鍍金”，不應(yīng)是享受，而是去學(xué)習(xí)、去服務(wù)、去體驗(yàn)，是一個煉鋼“淬火”的過程。半年來通過向xx團(tuán)縣委和xx團(tuán)市委的領(lǐng)導(dǎo)和同事學(xué)習(xí)，向基層團(tuán)干學(xué)習(xí)，我懂得了很多，認(rèn)識到了自己需要加強(qiáng)和學(xué)習(xí)的方面。工作間隙，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了團(tuán)省委王磊書記在高校到縣級團(tuán)委掛職團(tuán)干部培訓(xùn)大會上的講話，學(xué)習(xí)了《駐點(diǎn)團(tuán)干部工作典型案例》和《基層共青團(tuán)工作200題》，以及xx縣主要領(lǐng)導(dǎo)的有關(guān)講話，對社情民情有了一定了解。

三、主動參與，不做旁觀之人

到xx工作以來，我爭取不做旁觀者，不當(dāng)局外人，以主人翁的姿態(tài)，按照工作安排與分工，積極參與到xx團(tuán)縣委的各項(xiàng)工作中去。在xx團(tuán)縣委，我分管宣傳部、學(xué)少部和網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。在宣傳工作方面，我利用自身?xiàng)l件積極聯(lián)系省里的有關(guān)媒體，如齊魯晚報、山東新聞網(wǎng)、山東商報、新華社山東分社等媒體，積極宣傳xx團(tuán)的工作。經(jīng)過大家的共同努力，在xx團(tuán)市委XX年上半年宣傳工作考評中，取得了總分第一名的好成績。

在學(xué)少工作方面，重點(diǎn)對留守兒童問題進(jìn)行了關(guān)注和調(diào)研。到xx工作以來，先后走訪了xx縣希望小學(xué)、xx縣西關(guān)小學(xué)、xx縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)和xx縣實(shí)驗(yàn)初中，對xx縣的留守兒童狀況有了初步了解。為了促進(jìn)教育發(fā)達(dá)地區(qū)與欠發(fā)達(dá)地區(qū)之間學(xué)生之間的交流，關(guān)愛留守兒童，動議了xx勝利希望小學(xué)和山東師范大學(xué)附屬小學(xué)的合作共建項(xiàng)目，著重從兩地、兩校間學(xué)生的交流互訪，互相學(xué)習(xí)方面開展工作。XX年6月11日，兩校間簽署合作共建協(xié)議，著手開展工作。

XX年7月20日-7月29日，組織山東師范大學(xué)社會實(shí)踐小分隊(duì)到xx縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)開展“三下鄉(xiāng)”暑期社會實(shí)踐活動?；顒右?ldquo;關(guān)愛留守兒童，建設(shè)和諧農(nóng)村”為活動主題，開展了義務(wù)支教、專題調(diào)研、文體展演等活動，受到了學(xué)生和家長的歡迎，活動先后被中青網(wǎng)、中國大學(xué)生網(wǎng)、山東新聞網(wǎng)、xx新聞網(wǎng)等媒體報道。

四、牽線搭橋，促進(jìn)校地交流

高校和地方各有自身的優(yōu)勢。高校的優(yōu)勢體現(xiàn)在擁有豐富的智力資源和人才資源等方面，地方的優(yōu)勢方面體現(xiàn)在區(qū)位、管理和財(cái)政等方面，兩者唯有有效的結(jié)合，才能相互促進(jìn)。正是基于這種認(rèn)識，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，我分別向xx縣和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)遞交建議，建議雙方開展合作，實(shí)現(xiàn)發(fā)展共贏。由于很好的抓住了校地間工作的契合點(diǎn)，所以校地合作的建議得到了學(xué)校和xx縣領(lǐng)導(dǎo)的肯定，相關(guān)的協(xié)議簽署和實(shí)際操作，正在穩(wěn)步推進(jìn)。

篇5

2案例教學(xué)模式

案例教學(xué)模式屬于公共管理學(xué)科當(dāng)中較為常見的一種教學(xué)模式，是一些發(fā)達(dá)國家在公共管理教學(xué)中廣泛應(yīng)用的一種教學(xué)模式。

（1）高校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自身公共管理案例庫的建設(shè)工作

通過組織案例搜集小組來負(fù)責(zé)社會中的實(shí)際調(diào)查工作，切實(shí)搞好學(xué)校所在地區(qū)社會中各個組織的關(guān)系，以此來保障自身公共管理案例的指導(dǎo)性、真實(shí)性、及時性，使得學(xué)生所接觸的這些案例更加貼合實(shí)際。與此同時，高?？梢越梃b一些發(fā)達(dá)國家的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在國內(nèi)整合公共管理的專業(yè)人員，組成一個共享的業(yè)務(wù)案例庫，構(gòu)建一個各個研究機(jī)構(gòu)共享的公共管理案例庫。

（2）高校應(yīng)當(dāng)依照自身的教學(xué)內(nèi)容來選擇對應(yīng)的案例

而公共管理教師在選擇案例的時候，必須要鎖定好對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，即綜合考慮到教學(xué)內(nèi)容與個案之間的關(guān)聯(lián)性。此外，在個案選擇的時候必須要綜合考慮到國內(nèi)外的社會情況，個案應(yīng)當(dāng)符合當(dāng)前時代的特點(diǎn)，從中能夠折射出現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的焦點(diǎn)內(nèi)容，這樣的案例對于學(xué)生在畢業(yè)以后的工作具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（3）高校應(yīng)當(dāng)充分利用信息化技術(shù)來開展案例教學(xué)

盡可能選擇一些具有現(xiàn)場照片或者視頻的案例，通過配上對應(yīng)的背景音樂與視頻來烘托出課堂教學(xué)氛圍，從而有效提升教學(xué)的直觀性與生動性，使得學(xué)生能夠有身臨其境的感覺，在學(xué)習(xí)的過程中能夠進(jìn)行案例情境的模擬，將自己當(dāng)作參與者的心態(tài)來進(jìn)行對應(yīng)問題的討論。比如，在進(jìn)行行政倫理等內(nèi)容的課堂中，教師可以選擇幾個反腐視頻或者警示視頻來烘托課堂氛圍，這樣比簡單地講解案例更為直觀、深刻。

3創(chuàng)造實(shí)踐與實(shí)習(xí)的體系

實(shí)習(xí)屬于高校在人才培養(yǎng)過程中必不可少的重要部分，同時也是培養(yǎng)廣大學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的重要保障。所以，各個高校應(yīng)當(dāng)切實(shí)加大自身公共管理實(shí)習(xí)基地的建設(shè)力度，使得公共管理學(xué)科的學(xué)生在學(xué)校的時候，就能夠了解到社會中公共機(jī)構(gòu)的運(yùn)營情況。高校應(yīng)當(dāng)采用“請進(jìn)來”與“走去出”相結(jié)合的模式，采用“雙循環(huán)”的教學(xué)模式。所謂“走出去”，指的是高校邀請當(dāng)?shù)厣鐣泄补芾頇C(jī)構(gòu)決策層到學(xué)校來開展講座，積極征求他們對于學(xué)校公共管理人才的知識結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)規(guī)格的意見，同時學(xué)校應(yīng)當(dāng)利用寒假與暑假階段來開展一些社會實(shí)踐活動，通過這些社會調(diào)查的實(shí)踐活動，不僅能夠讓學(xué)生結(jié)合自身所學(xué)的知識與社會中的熱點(diǎn)問題，到實(shí)際社會當(dāng)中去調(diào)查形成對應(yīng)的調(diào)查報告，還能夠充分發(fā)揮學(xué)生群體科技文化優(yōu)勢，弘揚(yáng)科學(xué)精神，傳播文明新風(fēng)；所謂“走出去”，指的是公共管理教師帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，到社會中去進(jìn)行社區(qū)服務(wù)、社會調(diào)查、社會專題調(diào)研等相關(guān)活動，產(chǎn)生與教材內(nèi)容相符合的“社會案例”，一些擁有條件的高校則可以采取“掛職實(shí)習(xí)”的模式，依照實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)崗位的相關(guān)需求，安排優(yōu)秀的實(shí)習(xí)學(xué)生去擔(dān)任當(dāng)中科級以下的機(jī)構(gòu)副職。如此，學(xué)生能夠盡早參與到實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)的工作運(yùn)行當(dāng)中，增強(qiáng)自身的責(zé)任意識，盡快適應(yīng)工作崗位?！皰炻殞?shí)習(xí)”一方面能夠?yàn)閷W(xué)生提供更為符合實(shí)際、更為寬廣的舞臺，能夠有效提升實(shí)踐教學(xué)的成效，全面檢驗(yàn)并鍛煉學(xué)生綜合素質(zhì)與公共管理水平。“掛職實(shí)習(xí)”的角色定位能夠全方位激勵學(xué)生的進(jìn)取意識，學(xué)生通過“掛職實(shí)習(xí)”的鍛煉，不僅能夠增長自身的能力與見識，同時又能夠在實(shí)習(xí)的過程中看到自身的缺點(diǎn)，這個過程是一個十分難得的提升學(xué)生行政職業(yè)水平的進(jìn)程，能夠?yàn)閷W(xué)生畢業(yè)以后提升求職競爭力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；“掛職實(shí)習(xí)”另一方面能夠讓學(xué)生更為深入地了解實(shí)際社會，提升學(xué)生適應(yīng)社會的能力，高校生活是一個相對較為封閉的空間，學(xué)生難以接觸到現(xiàn)實(shí)社會，往往對于自身的期望值非常高，對于未來的工作與生活過于理想化看待。而當(dāng)學(xué)生通過“掛職實(shí)習(xí)”真正投入到社會以后，能夠正確認(rèn)識到自身的專業(yè)能力與社會需求的反差，以及現(xiàn)實(shí)與理想之間的反差。從這個意義上來看，“掛職實(shí)習(xí)”也是廣大學(xué)生找回自我、不斷完善自我的認(rèn)知過程，能夠幫助學(xué)生在今后走向社會的求職擇業(yè)當(dāng)中，準(zhǔn)確尋找符合自身實(shí)際情況的位置。

篇6

干部隊(duì)伍?掛職

“我愿意留下來跟災(zāi)區(qū)群眾一起戰(zhàn)斗”

本刊記者陳 慶實(shí)習(xí)記者張微微

主動請纓,掛職崇州

現(xiàn)年40歲的陳華衛(wèi),是四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院高等級公路管理教研室主任?！??12”汶川大地震后,繁重的抗震救災(zāi)及恢復(fù)重建工作亟需一批專業(yè)素質(zhì)高、工作經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)干部。省委發(fā)出的號召傳達(dá)到了陳華衛(wèi)的工作單位。

“作為一名普通教師和工程技術(shù)人員,我感到有義務(wù)、有責(zé)任幫助災(zāi)區(qū)人民盡快度過難關(guān),重建美好家園?！标惾A衛(wèi)毅然提出到地震重災(zāi)區(qū)工作,并獲得了學(xué)校的大力支持。

2008年6月,經(jīng)省委組織部選派,陳華衛(wèi)到崇州市掛職援建,任崇州市交通局副局長、黨組成員。

從一名高校教師到一位國家公職人員,角色的轉(zhuǎn)變讓陳華衛(wèi)深感肩上的責(zé)任重大?！敖煌ň值墓ぷ鞑粌H僅需要專業(yè)知識,更需要協(xié)調(diào)能力,一條路不是一兩個人就能完成的,需要規(guī)劃、國土、環(huán)保、設(shè)計(jì)、施工等多單位的合作協(xié)調(diào),其間的工作節(jié)奏逼得人不能不快速作出應(yīng)答。有時候電話多得打完后感覺耳朵都發(fā)疼。陳華衛(wèi)笑著說。

秉持著知識分子勤學(xué)苦練、耐心細(xì)致的優(yōu)良作風(fēng),陳華衛(wèi)和當(dāng)?shù)馗刹可舷慢R心、攻堅(jiān)克難,崇州市交通局被成都市交委評為“2008年成都市安全工作先進(jìn)單位”?！斑@可是以前從來沒有得到過的榮譽(yù)啊!”一向謙遜的陳華衛(wèi)露出了自豪的笑容。

堅(jiān)持續(xù)掛,默默奉獻(xiàn)

在陳華衛(wèi)的辦公室,有一塊小白板,上面寫著近期工作的安排計(jì)劃。每完成一項(xiàng),他就用筆劃掉一項(xiàng)。這是他進(jìn)行工程進(jìn)度管理的特有方式,簡單而有效。

陳華衛(wèi)對自己分管的每個項(xiàng)目都提出了率先開工、率先完成任務(wù)的要求。“這既是政府的期待,也是災(zāi)區(qū)人民的強(qiáng)烈愿望?！彼缡钦f。面對重建任務(wù)繁重、人手緊張的實(shí)際困難,陳華衛(wèi)積極響應(yīng)市委、市政府的號召,實(shí)行“5加2”、“白加黑”工作時間制,不分節(jié)假日,不分白天與黑夜,一切以工作為重。在他的全力推動下,無論是安仁連接線項(xiàng)目還是重慶援建項(xiàng)目,建設(shè)進(jìn)度均處于同批項(xiàng)目的前列。

來到崇州交通局掛職副局長一年,陳華衛(wèi)不分晝夜地工作著,連春節(jié)都沒能回趟陜西老家。去年7月,陳華衛(wèi)掛職期滿,崇州市交通局局長朱志宏親自到陳華衛(wèi)所在學(xué)校溝通,要求允許陳華衛(wèi)續(xù)掛半年?！八菫?zāi)區(qū)不可多得的既懂技術(shù)又懂管理的人才?！睂W(xué)院專門為此召開黨委會,同意了續(xù)掛。陳華衛(wèi)也非常樂意地接受了災(zāi)區(qū)對他的挽留。

“我們過來是為災(zāi)區(qū)人民做點(diǎn)事情,這不是唱高調(diào)。災(zāi)后重建工作剛剛理順,地方上需要我,我愿意繼續(xù)留下來跟災(zāi)區(qū)群眾一起戰(zhàn)斗?！?/p>

心系災(zāi)區(qū),真情感悟

篇7

前言

近年來，學(xué)界關(guān)于校地合作的研究較多，但大多都是立足于高校人才培養(yǎng)，從專業(yè)教育的角度出發(fā)，探討如何創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，提升教育水平。如張春琳，王遠(yuǎn)坤（2011）在《旅游業(yè)校地合作產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟模式研究》中針對我國產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式所存在的問題以及旅游教育的自身特點(diǎn)，創(chuàng)新性的提出了以地方政府和高等院校為核心的“雙核引擎”校地合作產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟模式；鄭劬（2012）在《會計(jì)專業(yè)校地合作實(shí)踐教學(xué)模式設(shè)計(jì)研究》一文中討論了如何構(gòu)建有效的校地合作“平臺+模塊”的分層次實(shí)踐教學(xué)體系這一問題。從高校的角度來講，與地方進(jìn)行合作，其意義應(yīng)不僅僅只局限于專業(yè)教育水平的提升，大可將之發(fā)展為共青團(tuán)思想政治教育的又一創(chuàng)新途徑，通過雙方認(rèn)可的合作方式對高校共青團(tuán)員進(jìn)行思想引領(lǐng)、素質(zhì)鍛煉和能力塑造，將合作地打造為實(shí)踐鍛煉、產(chǎn)研互推和政治教育的綜合基地。

1.相關(guān)概念界定

在教育綜合改革的新時期，學(xué)者們對于校地合作的研究層出不窮，但在這些研究成果中，對“校地合作”這一概念給出清晰描述的卻不常見，且這些定義普遍不能跳出校企合作和校政合作的圈子，往往流于片面，不能很好的闡釋“校地合作”的真正含義?！肮睬鄨F(tuán)校地合作”更是學(xué)者們鮮有問津的領(lǐng)域，本文將在前人研究成果的基礎(chǔ)上從“校地合作”到“共青團(tuán)校地合作”，理清相關(guān)概念。

1.1校地合作

何根海和劉國慶（2009）認(rèn)為校地合作是指院校與院校地理位置所處區(qū)域或相關(guān)區(qū)域范圍內(nèi)的地方政府等部門的合作。校地合作既是學(xué)校開放辦學(xué)的一種新的教育理念，也是一種辦學(xué)模式，目的是為了處理好學(xué)校發(fā)展與地方政府、學(xué)校與市場的關(guān)系，從而為自身贏得更大的生存和發(fā)展空間。陳益林和韋寧（2009）認(rèn)為校地合作指的是院校與院校地理位置所處區(qū)域或其他區(qū)域范圍內(nèi)的地方政府、企業(yè)等部門的合作。牟紹波（2012）認(rèn)為校地合作是指在市場競爭中，地方院校在其所處區(qū)域或相關(guān)區(qū)域范圍內(nèi)，在地方政府的主導(dǎo)下，以培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的人才為標(biāo)志，以校政合作、校企合作和校研合作為主要形式，以提升高校辦學(xué)水平和核心競爭力為目的，通過有效整合校地各種資源促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)又好又快發(fā)展的行為。

綜上，筆者認(rèn)為，校地合作是在政府主導(dǎo)下，院校與地方開展的校企、校產(chǎn)、校政、校際等全方位合作，以獲得高校教育水平的提升及地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的行為。

1.2共青團(tuán)校地合作

根據(jù)前文對“校地合作”這一概念的梳理，可以看出，校地合作是對校企、校產(chǎn)、校際、校政的綜合，共青團(tuán)校地合作也應(yīng)該依從校地合作的基本概念，合作范圍應(yīng)當(dāng)全面包含以上四個方面的內(nèi)容。

共青團(tuán)校地合作是在上級團(tuán)組織的引導(dǎo)和協(xié)調(diào)下，高校與地方團(tuán)組織之間通過人員交流共同開展團(tuán)建工作，并在思想政治教育、人才供需、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等多個方面建立合作關(guān)系的工作模式。

2.共青團(tuán)校地合作的利益相關(guān)者

共青團(tuán)校地合作的重要意義在于，在多贏原則的統(tǒng)籌下加強(qiáng)高校與地方政府、企業(yè)、教育部門之間的聯(lián)系與交流，在教育、人力、技術(shù)等各個方面實(shí)現(xiàn)有機(jī)對接，最終達(dá)到提高區(qū)域競爭力的效果。不難看出，此類合作涉及到三大方：合作地、合作高校、上級政府，他們即為共青團(tuán)校地合作的三大利益相關(guān)者。

2.1合作地

全面的校地合作不僅能為地方團(tuán)組織注入新鮮的血液，促進(jìn)其工作方式的創(chuàng)新，還能將合作領(lǐng)域延伸至地方產(chǎn)業(yè)、地方教育事業(yè)等領(lǐng)域，將合作高校的科技、人資、教育經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成推動力，促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)教育水平的提升。因此，“合作地”這一利益相關(guān)者又可細(xì)分為地方團(tuán)組織、地方產(chǎn)業(yè)（企業(yè)）、地方教育部門等三個主要受益者。

2.2合作高校

教育和科研為高校兩大主要職能，其中教育又包括思想素質(zhì)教育和專業(yè)知識教育兩大板塊，在高校與地方團(tuán)組織之間開展合作，能使高校的教育和科研職能得到更好的發(fā)揮。一方面，深入了解社會對人才的需求狀況，并以此為導(dǎo)向改進(jìn)教育模式，提高人才培養(yǎng)的針對性。另一方面，通過與地方社區(qū)、地方企業(yè)的合作舉辦豐富的社會服務(wù)及實(shí)踐活動，開拓思想政治教育和專業(yè)實(shí)踐教育的第二課堂。最后，高校科研工作者與地方企業(yè)的技術(shù)合作更為其專業(yè)研究提供了運(yùn)用的空間和深入的可能。綜上，合作高校的團(tuán)組織、在校學(xué)生及高?？蒲泄ぷ髡呔鶠榇嘶顒拥氖芤娣?。

2.3上級團(tuán)組織

上級團(tuán)組織是高校團(tuán)組織與合作地團(tuán)組織的中介與橋梁，也是在合作活動中行使其行政權(quán)力的執(zhí)行部門，依托于這種特定的角色，除高校與合作地之外，共青團(tuán)校地合作的第三大利益相關(guān)者應(yīng)為上級團(tuán)組織，其動力源自于組織自身在行使行政權(quán)力過程中所承擔(dān)的職責(zé)與功能。通過共青團(tuán)校地合作活動的開展，有利于提升區(qū)域團(tuán)組織的活力與凝聚力，創(chuàng)新工作模式，獲得更佳績效。此外，通過共青團(tuán)校地合作，帶動校企、校政、校產(chǎn)的全面合作，有利于更好的通過科技運(yùn)用促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)，同時讓政府部門更好的發(fā)揮其社會管理與公共服務(wù)的職能，從而提升區(qū)域的綜合競爭力。

3.共青團(tuán)校地合作動力來源分析

3.1三大利益相關(guān)者的主要職責(zé)

高校與地方團(tuán)組織以及上級團(tuán)組織在合作活動中所扮演的角色各不相同，上級團(tuán)組織是一個牽線搭橋者，高校與地方團(tuán)組織則為合作活動的主要執(zhí)行者，在整個合作活動進(jìn)行的過程中三者應(yīng)緊密相連，各司其職，共同獲益。

目前看來，共青團(tuán)校地合作的主要方式為高校選派團(tuán)干到地方團(tuán)委掛職，這是優(yōu)勢互補(bǔ)，統(tǒng)籌推進(jìn)校地共青團(tuán)工作的有效途徑，掛職團(tuán)干作為高校團(tuán)組織的光榮代表必須處理好主客關(guān)系，主動融入當(dāng)?shù)?，將豐富的理論知識和高校團(tuán)建工作經(jīng)驗(yàn)帶到地方，為合作地的團(tuán)建工作作出自己的貢獻(xiàn)。合作地團(tuán)組織也必須真誠相待，幫助掛職干部了解基層情況，熟悉當(dāng)?shù)毓ぷ鳝h(huán)境。二者的主要職責(zé)有三，一是加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)交流，相互學(xué)習(xí)，在高校與合作地的團(tuán)建工作中盡快找到結(jié)合點(diǎn)；二是有效利用雙邊資源，商定合作項(xiàng)目并制定詳細(xì)的工作計(jì)劃，化各自優(yōu)勢為動力，促進(jìn)共青團(tuán)工作縱深發(fā)展；三是，立足團(tuán)建，以點(diǎn)帶面，擴(kuò)充合作內(nèi)容，促成雙方在科研、教育等其他方面的交流互助。

上級團(tuán)組織往往是校地合作活動的發(fā)起者，在整個活動進(jìn)行過程中必須擔(dān)當(dāng)起組織、協(xié)調(diào)、監(jiān)督、評估等四大責(zé)任。所謂組織，即發(fā)起區(qū)域內(nèi)的合作活動，并挑選出參與合作的高校及地方團(tuán)組織；協(xié)調(diào)即根據(jù)參與活動的各高校和各合作地的特點(diǎn)及實(shí)際需要為雙方配對、牽線，促成合作；監(jiān)督則是指在合作進(jìn)行的過程中能夠適時過問合作效果，項(xiàng)目進(jìn)度等，并為活動的繼續(xù)進(jìn)行提供指導(dǎo)和建議；評估是對合作活動效果的總結(jié)，同時對表現(xiàn)良好、成績突出的單位及個人做出表彰。

3.2共青團(tuán)校地合作動因分析

3.2.1資源優(yōu)勢互補(bǔ)

高校方面，為了更好的對團(tuán)員進(jìn)行思想政治教育，同時讓青年融入社會、適應(yīng)社會，需要為在校青年尋找一個廣闊的實(shí)踐平臺。合作地政府為了更好的推動地方經(jīng)濟(jì)，服務(wù)社會公眾，也需要聯(lián)合高校獲得相應(yīng)的智力、人力支持。由此看來，合作雙方各自獨(dú)特的資源優(yōu)勢成為吸引彼此的重要因素。不少高校與合作地建立了長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，在當(dāng)?shù)爻闪⒍鄠€大學(xué)生社會實(shí)踐基地，組織多項(xiàng)實(shí)踐活動，包括素質(zhì)拓展、心理輔導(dǎo)、專業(yè)實(shí)習(xí)、課題調(diào)研等各種形式，活動豐富多彩，成效頗豐。

3.2.2實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)

同為中國共青團(tuán)的基層組織，校地合作雙方在工作性質(zhì)和工作目標(biāo)上有著高度的一致性。團(tuán)的基層組織要與共青團(tuán)的基本目標(biāo)保持一致，完善基層團(tuán)組織建設(shè)，致力于青年的教育、培養(yǎng)和管理，努力為國家培養(yǎng)建設(shè)人才，從而推動社會主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會建設(shè)，為全面建設(shè)小康社會、加快推進(jìn)社會主義現(xiàn)代化，貢獻(xiàn)智慧和力量。這些共同的目標(biāo)為雙方的合作提供了有力的支持。

3.2.3促進(jìn)工作創(chuàng)新

高校與地方，工作環(huán)境不同，工作思路與方法也有著不同程度的差異，合作活動的開展過程也是人與人進(jìn)行交流，思想與思想進(jìn)行碰撞的一個過程。工作中的創(chuàng)新往往正是在這種交流與碰撞中產(chǎn)生。高校團(tuán)干到地方掛職，將高校共青團(tuán)的工作理念與經(jīng)驗(yàn)帶到當(dāng)?shù)?，同時在新的崗位上獲得鍛煉的平臺，也在適應(yīng)環(huán)境的過程中吸收新的工作思路與主張，十分有利于雙方對傳統(tǒng)的工作模式進(jìn)行大膽的突破和創(chuàng)新。如微博、微信等新興媒介是高校團(tuán)建工作較先應(yīng)用的，大可將其投入到基層團(tuán)建活動中去，以青年人喜聞樂見的形式，加強(qiáng)與團(tuán)員青年的交流互動。

3.2.4提升團(tuán)干素養(yǎng)

從高校到地方，掛職團(tuán)干往往不熟悉社會生活，不了解基層情況，同時工作環(huán)境也會與學(xué)校有所不同，各個方面都面臨著很大的挑戰(zhàn)。在這種情況下他們往往需要主動了解基層情況，獲取群眾基礎(chǔ)，適應(yīng)新的環(huán)境，同時以服務(wù)大局為理念，努力在基層工作中有所作為，有所貢獻(xiàn)。從參與合作的團(tuán)干自身來講，在地方經(jīng)歷過這些挑戰(zhàn)的共青團(tuán)干必將使自己的能力得到全面的提升，是一次獲得成長鍛煉的大好機(jī)會。

4.校地合作動力提升策略

全面考慮參與合作活動的三大利益相關(guān)者所承擔(dān)的不同職能，以及支持活動開展的四大動力來源，本文提出以下幾個方面的動力提升策略。

4.1控入口關(guān)卡，嚴(yán)格挑選參與對象

控制好共青團(tuán)校地合作活動的入口關(guān)卡，需要以上級團(tuán)組織為主體，做好對象挑選與對象配對兩大方面的工作。就目前的合作方式來看，合作地的挑選主要由上級團(tuán)組織來完成，而高校掛職團(tuán)干的選拔往往在校內(nèi)進(jìn)行。承擔(dān)合作對象挑選任務(wù)的組織和個人要根據(jù)實(shí)際的工作需要，認(rèn)真考核參與對象的基本條件和素質(zhì)，最好能結(jié)合以往的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)建立一定的考核、選拔標(biāo)準(zhǔn)，讓此項(xiàng)工作更加公平、科學(xué)、合理。除此之外，活動組織者在進(jìn)行校地配對時，要注意準(zhǔn)確把握雙方的特點(diǎn)與專長，準(zhǔn)確定位，使合作更加高質(zhì)高效。

4.2重交流溝通，定期總結(jié)合作情況

校地合作活動的有效開展，需要上級團(tuán)組織的適當(dāng)介入，推波助瀾，除了活動開展前的參與對象挑選與配對外，活動過程中的實(shí)時監(jiān)督、管理也十分重要?？梢詾椴煌暮献鲌F(tuán)體配備專門的聯(lián)絡(luò)協(xié)調(diào)工作人員，合作活動的主要參與者定期向其匯報前期工作，三方共同商議今后的工作開展思路。通過建立有效的溝通制度，保障信息流通順暢，掃清工作障礙，避免合作延誤或擱淺。

4.3擴(kuò)合作內(nèi)容，探索以點(diǎn)帶面的合作模式

當(dāng)前的共青團(tuán)校地合作模式較為單一，均通過派遣高校團(tuán)干到地方掛職，參與基層團(tuán)建的形式來進(jìn)行。這種合作模式在青年的思想教育和社會實(shí)踐方面取得了不錯的成績，同時也為地方基層團(tuán)建做出了卓越的貢獻(xiàn)。但我們?nèi)缃袼f的共青團(tuán)校地合作這一概念，應(yīng)該突破傳統(tǒng)的限制，創(chuàng)新工作模式，大膽的將合作領(lǐng)域拓展到校政、校企、校校等各個方面，起到以點(diǎn)帶面的效果。當(dāng)然，這類大膽創(chuàng)新，需要共青團(tuán)人的共同努力，更需要完善機(jī)制的保障，如何突破既有的合作模式，尋找更為廣闊的合作空間是高校、地方以及上級團(tuán)組織所共同面臨的新課題。

4.4?；顒有Ч匾暫献鞒晒谋碚迷u定

活動組織方應(yīng)積極參與整個合作過程的管理與監(jiān)督，尤其需要對合作活動結(jié)束后的成果評估和先進(jìn)表彰提起足夠的重視。探索并建立共青團(tuán)校地合作實(shí)績考核機(jī)制，并根據(jù)考核結(jié)果對新進(jìn)人員、先進(jìn)集體予以表彰，同時將此結(jié)果作為相關(guān)人員職業(yè)發(fā)展的重要參考。針對合作的考核要貫穿整個活動的全過程，并做到，階段考核與期末評估相結(jié)合，群眾反映與領(lǐng)導(dǎo)意見相結(jié)合，高校與地方雙邊意見相結(jié)合，最大限度地減少主觀、人為因素對考核結(jié)果的影響，保證整個考核評估過程的公平合理。（作者單位：湖北大學(xué)商學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]華干林.試論知識經(jīng)濟(jì)時代高等學(xué)校職能的核心[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報（高教研究版），2001，（12）.

篇8

現(xiàn)將個人工作簡要總結(jié)如下：

1、配合書記做好貸免扶補(bǔ)小額信貸的調(diào)研、考察和發(fā)放工作。全縣共幫助18個鄉(xiāng)鎮(zhèn)扶持創(chuàng)業(yè)青年210名，共發(fā)放貸款1148萬元，培訓(xùn)創(chuàng)業(yè)青年300余人。組織青年企業(yè)家參加“保山青年創(chuàng)業(yè)市長獎”，3人獲獎，1人獲提名。

2、配合書記做好“愛心圓夢大學(xué)”公益助學(xué)行動，及“放飛夢想、圓夢大學(xué)”公益助學(xué)募捐晚會工作。資助276名大學(xué)新生，發(fā)放愛心款50余萬元。

3、完成第三期北大—臺大—云大學(xué)生社會服務(wù)計(jì)劃，成立北大

—臺大—云大學(xué)生生社會實(shí)踐基地，為大田坡完小、竄龍完小爭取共計(jì)10萬元“愛心水窖”修建基金、價值2萬元的圖書和2萬元的多媒體設(shè)備。

4、參與監(jiān)督了步步高第三希望小學(xué)和浙江師范大學(xué)行知學(xué)院希望小學(xué)的修建、落成，積極督促云大EMBA希望小學(xué)的籌建工作。

篇9

對于民辦高職院校而言，生源是學(xué)校生存的關(guān)鍵，要想在激烈的市場競爭中獲得一席之地，優(yōu)秀的教師隊(duì)伍、合理教材設(shè)置和密切校企關(guān)系和良好的就業(yè)率，都是學(xué)校獲得競爭力的重要砝碼，而教師掛職鍛煉對民辦院校的發(fā)展有著重要意義。

1可以實(shí)現(xiàn)民辦高職院校教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化

民辦高職院校的教師，大多聘用的是本科或者其他學(xué)歷畢業(yè)的學(xué)生，這些青年教師又具有理論知識充足而缺乏實(shí)際職業(yè)實(shí)踐的特點(diǎn)，而職業(yè)學(xué)校的課程更多是需要對學(xué)生實(shí)際工作技能的培訓(xùn)，有很強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)性和實(shí)踐操作要求，而這部分年輕教師很多并沒有實(shí)際的企業(yè)工作經(jīng)歷，所以在實(shí)踐教學(xué)上缺乏認(rèn)識，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)深度，在實(shí)踐教學(xué)中指導(dǎo)不力。再者，現(xiàn)代科技在飛速發(fā)展，各方面的知識技術(shù)更新很快，要將這些知識及時地反映在教學(xué)中，就需要教師通過親身實(shí)踐，不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，通過教師掛職可以達(dá)成這一目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)民辦高職教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化。

2掛職鍛煉有利于更新教育觀念

高職院校是面向就業(yè)的培訓(xùn)，要想使培養(yǎng)出的學(xué)生更具能適應(yīng)和滿足社會的需求，在就業(yè)時更具有競爭力，就需要及時了解企業(yè)的需求，并根據(jù)企業(yè)需求及時調(diào)整專業(yè)教學(xué)和培養(yǎng)目標(biāo)。掛職鍛煉就是了解企業(yè)發(fā)展動向的最好途徑，通過教師與企業(yè)的實(shí)際接觸，對學(xué)校的培養(yǎng)和教學(xué)目標(biāo)作出有建設(shè)性改變。

3掛職鍛煉可以加強(qiáng)校企間的聯(lián)系，提升學(xué)校的競爭能力

掛職教師作為校企合作的一種模式，將學(xué)校和企業(yè)緊密的聯(lián)系起來。站在民辦學(xué)校的角度，教師通過在企業(yè)的鍛煉，提升了個人素質(zhì)，為學(xué)校培養(yǎng)了教學(xué)中的棟梁，提升了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。對于企業(yè)來說，掛職教師擁有豐富的理論知識，這不但會對職工的學(xué)習(xí)意識有帶動力量，還能通過理論知識對實(shí)際生產(chǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，并提出合理的意見和建議，促進(jìn)企業(yè)的發(fā)展。所以說，教師掛職有利于促進(jìn)校企聯(lián)合辦學(xué)，可以使學(xué)校和企業(yè)來獲得雙贏，同時會提高學(xué)校的知名度，加強(qiáng)學(xué)校的競爭能力。

二民辦高職教師掛職的形式

教師掛職鍛煉是一項(xiàng)有意義的活動，但是至于采取什么樣的形式還要根據(jù)具體情況來確定，根據(jù)目前的實(shí)行情況，掛職形式主要有以下幾種：

1掛職式

這種方式主要是針對學(xué)校的優(yōu)秀教師而言，企業(yè)為他們安排一個可以獨(dú)立工作的職位，期限一般在6個月左右。在企業(yè)，教師有具體負(fù)責(zé)的工作，同時利用自己擁有的理論知識參與一些科學(xué)技術(shù)研究，還負(fù)責(zé)向企業(yè)職工進(jìn)行知識培訓(xùn)。在將自己擁有的知識和技術(shù)應(yīng)用于企業(yè)的同時也豐富自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使各種能力得到提高?；匦：螅@些豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)就會在學(xué)校課程、教學(xué)改革等方面發(fā)揮作用，使學(xué)校的教育與企業(yè)需要同步。

2兼職式

就是在進(jìn)行教學(xué)的同時，教師在企業(yè)掛職，這種職位不具備工作獨(dú)立性，教師只是與其他企業(yè)員工共同擔(dān)負(fù)某種工作，是助手的性質(zhì)。通過觀察和學(xué)習(xí)共同工作者的工作情況，對專業(yè)工作了解并掌握，學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識和技能。并將這些知識技能與教學(xué)結(jié)合起來，應(yīng)用在日后的教學(xué)中。

3短期培訓(xùn)式

派教師駐到企業(yè)一段時間，長則幾個月，短則幾個星期，通過具體工作實(shí)踐，掌握工作的內(nèi)容和實(shí)際工作的能力，并對行業(yè)的新興技術(shù)和觀念予以吸納。這是可以快速見效的方式，有利于實(shí)踐技能的掌握，對教學(xué)幫助很大。

三民辦高職教師掛職中存在的問題

1學(xué)校的理念和管理不到位，制度建設(shè)不完善

很多民辦學(xué)校對教師掛職的意義認(rèn)識不夠，并沒有建立相應(yīng)的選派制度，也沒有一定的規(guī)劃，掛職教師的派遣往往沒有經(jīng)過認(rèn)真的篩選，有的只是為了應(yīng)付“面向市場辦學(xué),走校企合作之路”的思想號召、應(yīng)付檢查或者滿足數(shù)量的需要，或者是為了達(dá)到職稱評選的目的。學(xué)校與企業(yè)間也沒有一定的合作機(jī)制，缺乏溝通，在教師職位安排并不恰當(dāng)，使掛職鍛煉收不到實(shí)際的效果。同時學(xué)校對掛職教師也沒有相應(yīng)的考核和獎懲機(jī)制，掛職教師的工作積極性沒有完全激發(fā)。

2掛職教師對自己的角色沒有正確定位

在實(shí)際的工作中，有些教師對掛職鍛煉的目的不明確，不能充分投入到企業(yè)工作中去，一直把自己放在一個“局外人”的角度，或者將掛職作為晉升的資本。再者由于暫時脫離了本單位，學(xué)校沒有建立跟蹤管理制度，掛職單位又不方便多管，教師就自由散漫，降低對自己的要求。這些不正確的認(rèn)識導(dǎo)致了掛職鍛煉往往成為一種形式，并沒有取得預(yù)期的效果。

3掛職單位的使用度不夠，教師并沒有真正融入企業(yè)

企業(yè)面對掛職教師，往往不能像在職員工一樣使用，這是由多方面原因組成的，一是對掛職教師的實(shí)際專長不了解，不知道怎樣的職位合適；二是并沒有將掛職教師看做是自己企業(yè)的一員，只是當(dāng)做一個參觀的客人，在安排工作時只是給掛個閑職，并沒有實(shí)際的工作任務(wù)；再有就是覺得教師在企業(yè)只待那么一段時間，再加上沒有實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)，沒有具體的崗位可安排，只是參與一下輔、臨時性的工作，這讓教師并沒有真正融入企業(yè)。

4掛職教師可持續(xù)性不夠

民辦院校由于師資力量或教育成本等方面的原因，只是在假期才開展掛職鍛煉活動，很多教師剛剛熟悉角色，及不得不因?yàn)殚_學(xué)后繁重的課業(yè)結(jié)束鍛煉，如何形成長效的掛職機(jī)制是掛職管理中需要解決的問題。

四教師掛職的管理

通過上面的分析可知，民辦高職教師掛職中存在著不少的問題，要解決好這些問題，需要對掛職教師的管理予以重視，通過在教師選派、企業(yè)合作、跟蹤管理以及考核激勵幾個方面制度的完善，形成學(xué)校、企業(yè)一體化的管理機(jī)制，才能使這項(xiàng)工作的實(shí)效性得到落實(shí)。

1掛職教師選擇機(jī)制———按需培養(yǎng)、擇優(yōu)評定模式

教師掛職鍛煉活動中，要進(jìn)行合理的規(guī)劃。第一，要改變過去那種盲目的掛職方式，而是根據(jù)學(xué)校培養(yǎng)教師隊(duì)伍的方向，為了彌補(bǔ)或者提升學(xué)校在某些教學(xué)方面的不足，而進(jìn)行的有規(guī)劃的掛職培養(yǎng)。第二，在確定了掛職鍛煉的方向后，根據(jù)培養(yǎng)的目的或者教師的需要選擇企業(yè)和崗位，盡可能選擇規(guī)模大的優(yōu)秀企業(yè)，以利于教師掛職鍛煉取得最佳的效果。第三，對教師的選派要改變過去那種點(diǎn)名式或者輪流式的人員選派方式，建立一定的評選機(jī)制，選擇一些個人素質(zhì)高、綜合能力強(qiáng)、適合掛職目標(biāo)的教師進(jìn)行培養(yǎng)，確保掛職教師能夠與企業(yè)所安排的工作相匹配。第四，可采用工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)等多種掛職模式，在企業(yè)從事技能、科研、管理等各方面實(shí)踐鍛煉。

2建立長效機(jī)制———跟蹤管理模式

學(xué)校要對教師掛職的情況建立長期的管理制度，將重點(diǎn)放在對掛職鍛煉期間的管理。除了制訂一定的規(guī)章條例保證掛職鍛煉的實(shí)施之外，還要建立跟蹤調(diào)查機(jī)制，可以采取定期會抽查的形式，到企業(yè)來了解掛職教師在企業(yè)的工作情況，及時發(fā)現(xiàn)和解決存在的問題，一方面可以防止掛職教師人浮于事，不專心投入工作或者企業(yè)疏于監(jiān)管等情況發(fā)生；另一方面可以對掛職教師的合理要求向企業(yè)提出要求或建議，提供全面的支持和服務(wù)。

3學(xué)校和企業(yè)間密切聯(lián)合———校企聯(lián)管模式

學(xué)校和企業(yè)間要建立一種密切的合作機(jī)制，通過雙方的交流溝通，在教師掛職的責(zé)任、義務(wù)以及相關(guān)的管理方面達(dá)成一致，在保證掛職工作順利開展的同時，還要制定詳細(xì)的措施，預(yù)防和解決掛職教師“兩不管”現(xiàn)象的發(fā)生。在企業(yè)掛職結(jié)束后，學(xué)校會同掛職企業(yè)一起對教師掛職的情況加以總結(jié)，并根據(jù)其在企業(yè)的表現(xiàn)情況打分，這些都將納入綜合考評記錄。學(xué)校要將掛職鍛煉當(dāng)作深化校企合作的重要抓手，形成常態(tài)化、持續(xù)化，建立長效機(jī)制，為人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高提供重要保障。第一，企業(yè)要積極歡迎教師掛職的到來。在知識經(jīng)濟(jì)時代，人力資本是企業(yè)強(qiáng)大的法寶，到企業(yè)掛職的教師一般都擁有豐富的理論知識，再加上良好的個人素質(zhì)，他們的到來會帶動企業(yè)的文化學(xué)習(xí)氛圍，有利于本企業(yè)員工綜合素質(zhì)的提高和企業(yè)文化的發(fā)展，同時在用知識指導(dǎo)生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)研究方面做出貢獻(xiàn)，增強(qiáng)企業(yè)的市場競爭力。第二，企業(yè)要真誠的為教師提供合適的掛職崗位。企業(yè)要根據(jù)學(xué)校的要求，并結(jié)合老師和自身企業(yè)的特點(diǎn)，安排合適的崗位，對教師的工作任務(wù)和責(zé)任加以明確，讓教師真正參與的企業(yè)的生產(chǎn)中去，確實(shí)起到實(shí)踐鍛煉的效果。第三，企業(yè)要嚴(yán)格管理掛職教師。企業(yè)要按照相關(guān)的協(xié)議，對掛職教師要象對待本企業(yè)員工一樣嚴(yán)格管理，并將教師的工作表現(xiàn)及時反饋到學(xué)校，施行校企聯(lián)合監(jiān)管。

4建立評價制度與激勵機(jī)制———考核激勵模式

民辦院校要激發(fā)掛職教師的工作責(zé)任心和積極性，除了學(xué)校和教師對這項(xiàng)活動有正確的認(rèn)識外，學(xué)校還要建立相應(yīng)的評價制度與激勵機(jī)制。制訂出系統(tǒng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，對教師在企業(yè)的行為進(jìn)行量化，如支持率、投訴率、認(rèn)同率以及企業(yè)的滿意度等都可以納入考核的范圍，這些考核指標(biāo)要與激勵機(jī)制掛鉤，通過給予一定的經(jīng)濟(jì)鼓勵，或者作為教師未來發(fā)展的參考條件，來規(guī)范和激勵掛職教師的工作，使教師不但能夠積極主動參與掛職鍛煉活動，還能在赴職期間盡心盡力，真正起到實(shí)踐鍛煉的效果，提升服務(wù)社會的能力與水平。

參考文獻(xiàn)

[1]吳菁.掛職鍛煉是高校青年教師快速成長的有效途徑[J].人力資源管理，2011(5).

篇10

所謂“反思性實(shí)踐”，根據(jù)舍恩的觀點(diǎn)，是指“調(diào)動經(jīng)驗(yàn)所賦予的默然的心智考察問題，在同情境進(jìn)行對話中展開反省性思維，致力于復(fù)雜情境中產(chǎn)生的復(fù)雜問題的解決?！被诜此夹赞k學(xué)實(shí)踐校長培訓(xùn)的意義重大。

首先，有利于提高校長參加培訓(xùn)的積極性。校長是在教育實(shí)踐中成長的。朱熹說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！毙ｉL培訓(xùn)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的管理科學(xué)，如果培訓(xùn)內(nèi)容與校長日常工作中遇到的各種事件和經(jīng)歷具有較高的關(guān)聯(lián)度，則會得到校長的高度認(rèn)同，主動參加培訓(xùn)的積極性就高。

其次，有利于強(qiáng)化校長對教學(xué)工作的關(guān)注度。陳玉琨教授指出，校長的核心能力應(yīng)該是指導(dǎo)課程和課堂教學(xué)的能力。優(yōu)秀的校長不僅是教育管理的專家，而且還是通曉教學(xué)工作的內(nèi)行，正如蘇霍姆林斯基所說：“一個學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者，只有精益求精，每天提高自己的教學(xué)和教育技巧，只有把教學(xué)和教育以及研究和了解兒童這些學(xué)校工作中最本質(zhì)的東西擺在第一位，他才能成為一個好的領(lǐng)導(dǎo)者，成為一個有威信的、博學(xué)多識的‘教師的教師’”[1]。因此，校長只有長期躬耕于教育實(shí)踐，才能在實(shí)踐的探索中不斷地提升教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，形成自己獨(dú)特的教育思想。

再次，還有利于促進(jìn)校長的專業(yè)發(fā)展。校長培訓(xùn)旨在未來，基于教育實(shí)踐的校長培訓(xùn)在傳授學(xué)校管理的知識與技能、行為與態(tài)度的同時，還在于將培訓(xùn)獲得的成果遷移到實(shí)際工作中，提升自己的思維品質(zhì)和行動能力。當(dāng)校長的這種遷移能力在實(shí)踐中得到不斷肯定時，校長的學(xué)習(xí)力、創(chuàng)新力和領(lǐng)導(dǎo)力正在悄悄地發(fā)生變化，這種潛在的變化促進(jìn)了校長的專業(yè)發(fā)展，可以說教育實(shí)踐是校長專業(yè)發(fā)展的催化劑。

二、基于反思性辦學(xué)實(shí)踐校長培訓(xùn)的模式構(gòu)建

培訓(xùn)模式既是培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)范式，也是可變的發(fā)展模型，它是保障培訓(xùn)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。基于教育實(shí)踐的校長培訓(xùn)要以實(shí)踐為導(dǎo)向，以校長能力建設(shè)為重點(diǎn)，以解決實(shí)踐中的問題為旨?xì)w，使培訓(xùn)質(zhì)量得到穩(wěn)步提高。當(dāng)前校長培訓(xùn)的主要模式有：案例教學(xué)模式、行動學(xué)習(xí)模式、問題研討模式、實(shí)地考察模式和異校掛職鍛煉模式等。

1．案例教學(xué)模式

“案例是理論的故鄉(xiāng)”。案例教學(xué)模式近年來深受校長們的歡迎，這種方法一方面與校長們的工作環(huán)境密切相關(guān)，能夠促進(jìn)他們深入的思考，另一方面適切的專題案例容易引起共鳴，促使培訓(xùn)產(chǎn)生好的效果。

2．行動學(xué)習(xí)模式

行動學(xué)習(xí)法（Actionleaming）由英國的瑞文斯（RegRevans）教授創(chuàng)立，是指學(xué)習(xí)者致力于解決實(shí)際工作中的問題，并增強(qiáng)技能的學(xué)習(xí)方式，其主要目標(biāo)是解決實(shí)際工作中的問題。因此，行動學(xué)習(xí)是以小組成員的行動為基礎(chǔ)，以其經(jīng)驗(yàn)為依托，以問題為中心，以創(chuàng)造性思考為條件的學(xué)習(xí)方法。這種方法重視學(xué)員之間的合作、交流和反思，通過經(jīng)驗(yàn)分享極大限度地調(diào)動學(xué)員的主動性，使校長培訓(xùn)具有針對性和實(shí)效性。

3．問題研討模式

問題研討是校長培訓(xùn)的重要形式。問題一般由學(xué)員就當(dāng)前學(xué)校教育實(shí)踐中存在的某一熱點(diǎn)或難點(diǎn)問題，提出自己的觀點(diǎn)，發(fā)表自己的見解；然后由全體學(xué)員分組討論，相互給予啟發(fā)，校長們對他人提供的解決方案從不同角度進(jìn)行質(zhì)疑，反思經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)辦學(xué)行為。亦如布魯克菲爾德認(rèn)為，“‘反思’是一種批判性地思考經(jīng)驗(yàn)的能力，這種能力使人們結(jié)合已有知識和從經(jīng)驗(yàn)中獲得知識，以調(diào)整自己的行為。[2]”實(shí)踐證明，這種促進(jìn)反思的培訓(xùn)方式有助于提高校長自主專業(yè)發(fā)展的意識與能力，使校長的思維品質(zhì)得到進(jìn)一步提升。

4．實(shí)地考察模式

實(shí)地考察是校長培訓(xùn)最為常見的形式。通常由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織校長們到“典型學(xué)?！?，通過傾聽他校的經(jīng)驗(yàn)介紹，分析擬定現(xiàn)場方案、分組調(diào)研、專家點(diǎn)評等活動來全面總結(jié)分析他校的成功經(jīng)驗(yàn)，以此開闊他們的視野、拓展他們的思路、增長他們的見識，從而提高他們的管理水平和辦學(xué)能力。同時，通過團(tuán)體參觀考察，為校長們搭建了橫向交流的平臺，為今后校際合作打下良好基礎(chǔ)。

5．異校掛職鍛煉模式

異校掛職鍛煉，顧名思義即到其他學(xué)校掛職學(xué)習(xí)，時間一般為半年或一年。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以將參訓(xùn)校長分成幾個小組（小組規(guī)模最好是3-5人），以小組為單位到某個特色學(xué)?；蚪M員所在學(xué)校的相應(yīng)崗位上掛職學(xué)習(xí)。這種模式既以團(tuán)隊(duì)智慧的形式開展觀察學(xué)習(xí)，又促使個人在新的工作環(huán)境中結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自我反思，還可以就某些共性問題集體診斷。在這過程中，每個組員既是指導(dǎo)者，也是學(xué)習(xí)者，通過一段時間的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，不僅熟悉了他校的發(fā)展優(yōu)勢，鍛煉了心智運(yùn)行模式，還分享了共識，加深了感情，自然形成一個學(xué)習(xí)發(fā)展共同體。

三、基于反思性辦學(xué)實(shí)踐校長培訓(xùn)的有效途徑

1．明確培訓(xùn)需求，注重培訓(xùn)的針對性

長期以來，我國校長培訓(xùn)采用的是大一統(tǒng)的培訓(xùn)模式，這種自上而下的培訓(xùn)模式強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)的強(qiáng)制性和劃一性，而忽視了校長之間的差異性，使得培訓(xùn)難以貼近學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)工作和校長自身發(fā)展的實(shí)際需求，以致難以提高校長參加培訓(xùn)的積極性，難以有效解決校長領(lǐng)導(dǎo)工作中面臨的實(shí)際問題，從而大大削弱了培訓(xùn)的實(shí)際效果。因此，要提高校長培訓(xùn)的質(zhì)量，必須事先做好校長培訓(xùn)的需求分析。

所謂培訓(xùn)需求分析，是指在規(guī)劃、設(shè)計(jì)每項(xiàng)培訓(xùn)活動之前，要以校長們參訓(xùn)前的知識結(jié)構(gòu)和工作狀況為基礎(chǔ)，由培訓(xùn)部門、培訓(xùn)教師采用各種方法與技術(shù)，對學(xué)校的組織情況及校長的個人素質(zhì)、從教經(jīng)歷、任職期限、職業(yè)成熟度等方面進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)查與分析，以確定校長的各種需要?？梢娕嘤?xùn)需求分析是確定培訓(xùn)內(nèi)容的重要前提，由于校長之間客觀存在的個性差異，因此培訓(xùn)的內(nèi)容與模式要根據(jù)培訓(xùn)對象靈活選擇，要既能適應(yīng)校長的現(xiàn)實(shí)需求和特點(diǎn)，抓住共性的東西，又能突出培訓(xùn)的個性化，使每個學(xué)員各得其所，提高培訓(xùn)的針對性。

2．開發(fā)培訓(xùn)課程，注重培訓(xùn)的實(shí)用性

課程是校長培訓(xùn)的載體和中介，是校長培訓(xùn)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，也是影響培訓(xùn)效果最直接的因素。培訓(xùn)課程來源于教育實(shí)踐，同時又為教育實(shí)踐提供理論支持，它統(tǒng)領(lǐng)著整個培訓(xùn)活動。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或培訓(xùn)教師要根據(jù)國家基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的形勢，精心設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程，要從中小學(xué)不同崗位、不同層次的校長在學(xué)校管理和組織教育教學(xué)工作中所面臨的難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題出發(fā)，設(shè)計(jì)培訓(xùn)專題，確定培訓(xùn)內(nèi)容。在培訓(xùn)內(nèi)容的構(gòu)建上，應(yīng)堅(jiān)持理論內(nèi)容和實(shí)用內(nèi)容相結(jié)合的原則，既要反對理論虛無主義，又要反對經(jīng)驗(yàn)虛無主義，既要反對理論至上傾向，又要反對經(jīng)驗(yàn)至上傾向。而應(yīng)做到向“兩級延伸”，既要高度務(wù)虛，又要高度務(wù)實(shí)，即理論上拔得要高、深、透，直到哲學(xué)水平，實(shí)踐上要延伸到方法論乃至具體方法模式和方法舉例，保證原理與務(wù)實(shí)相結(jié)合，科學(xué)與藝術(shù)相結(jié)合，方法論與方法相結(jié)合，案例、實(shí)例、參觀考察內(nèi)容、診斷分析內(nèi)容與改革實(shí)踐內(nèi)容相結(jié)合。[3]這就要求校長培訓(xùn)除了要設(shè)置學(xué)校管理理論和教育理論等一般理論課程之外，還必須針對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐和學(xué)校管理實(shí)踐的需要，設(shè)置多層次的實(shí)踐活動課程、多學(xué)科的綜合指導(dǎo)課程和靈活多樣的校本課程，以滿足校長的不同培訓(xùn)需求，提高培訓(xùn)的實(shí)用性。

3．加強(qiáng)培訓(xùn)基地建設(shè)，注重培訓(xùn)的開放性

培訓(xùn)基地即校長培訓(xùn)的實(shí)訓(xùn)基地，是校長培訓(xùn)獲得實(shí)效性和針對性的根本保障。對此，大多數(shù)發(fā)達(dá)國家均有明確的政策規(guī)定，制定基地的發(fā)展規(guī)劃、辦學(xué)條件和基本設(shè)施。目前我國也非常重視這種開放式的校長專業(yè)發(fā)展學(xué)校的建設(shè)，不但依托高校為基地，而且還積極開設(shè)中小學(xué)培訓(xùn)基地。所謂基地培訓(xùn)是指選擇名校長所在的學(xué)校作為培養(yǎng)基地，一般而言，培訓(xùn)基地由一位名校長領(lǐng)銜，并由教育行政、高校及教育研究與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的資深專家和名校長組成“智囊團(tuán)”，聯(lián)合指導(dǎo)基地的培訓(xùn)工作。名校長通過掛職、蹲點(diǎn)、考察、觀摩、導(dǎo)師制等形式，對實(shí)訓(xùn)基地學(xué)校、教師和校長進(jìn)行個案研究，從中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，使名校長和實(shí)訓(xùn)基地的教師和校長展開充分的交流。名校長一方面可以借鑒基地學(xué)校的成功案例，總結(jié)反思本校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和存在問題；另一方面可以咨詢基地的專家學(xué)者，診斷本校的疑難雜癥，以此提高自身解決實(shí)際問題的能力，提升辦學(xué)理念與管理水平，促進(jìn)學(xué)校健康和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

篇11

7月22日最高人民法院就建立人民法院與法學(xué)院校的雙向交流機(jī)制指導(dǎo)意見，規(guī)定了加強(qiáng)人員相互交流、互派人員講學(xué)授課、建立教育培養(yǎng)基地等六種具體的交流方式。意見明確各高級人民法院可定期商法學(xué)院校選派2～3名優(yōu)秀專家、學(xué)者到本院或下級人民法院掛職擔(dān)任相應(yīng)領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)，參與人民法院的審判或調(diào)研工作，具備條件的可列席審判委員會。

“這種雙向交流機(jī)制，檢察院開始得較早，大概有了?！敝袊嗣翊髮W(xué)法學(xué)院院長韓大元對《瞭望東方周刊》說，“教授掛職，可以為司法實(shí)踐提供理論的支持，又可以把司法實(shí)踐中新的案例和經(jīng)驗(yàn)反饋在教學(xué)里，而最高法對此專門指導(dǎo)意見，有望把各種雙向交流方式制度化規(guī)范化。”

實(shí)踐問題可以成為研究課題

2008年8月，經(jīng)組織部門考察和東城區(qū)人大常委會任命，中國人民大學(xué)法學(xué)院教授田宏杰開始在北京市東城區(qū)人民檢察院掛職副檢察長，協(xié)助另一位副檢察長分管公訴一處、公訴二處和法律政策研究室(含檢察委員會辦公室)日常工作及全院業(yè)務(wù)培訓(xùn)和檢察文化建設(shè)。

田宏杰告訴《瞭望東方周刊》，在她協(xié)管公訴期間，與另一位副檢察長先后對500余件案件審批把關(guān)，“在2008年提起公訴的案件中沒有—件被法院改判，2009年對法院3件量刑偏輕案件提起的抗訴均獲上級院支持，其中一件獲得改判。在實(shí)踐中，我體會到學(xué)者到法院、檢察院掛職是一個雙方共贏的過程?！?/p>

“如果不去掛職，搞民法的不會關(guān)注刑法，搞刑法和實(shí)體法的不會關(guān)注程序，但實(shí)踐中一個案件的辦理，事實(shí)的認(rèn)定，要謹(jǐn)程序也要懂實(shí)體法。”田宏杰說，而學(xué)校教學(xué)面臨的一個最大問題就是知識結(jié)構(gòu)的分工過度細(xì)化，忽略了專業(yè)的整合，后者恰是實(shí)踐的需求。

田宏杰曾列席東城區(qū)人民法院審委會，對2起案件4次出庭支持公訴。

在劉某被控侵犯商業(yè)秘密罪一案先后兩次、分別長達(dá)5個多小時的庭審中，她利用自己在知識產(chǎn)權(quán)刑事法律保護(hù)研究的專長，“在對國際貿(mào)易中的經(jīng)營信息屬性、侵犯商業(yè)秘密案件中重大損失的認(rèn)定等疑難問題上，我從證據(jù)分析、事實(shí)認(rèn)定和法律適用等不同層面進(jìn)行了分析闡釋，收到了很好的出庭效果?！?/p>

2011年8月1日起，許身健作為無黨派人士到北京二中院掛職一年，任研究室副主任。“學(xué)生在處理法律援助案件時遇到難題，我利用掛職從資深法官那里了解到涉法上訪案例的審理思路與邏輯，對學(xué)生的幫助很大?！痹S身健說。

掛職也給學(xué)者帶來理論如何指導(dǎo)實(shí)踐的挑戰(zhàn)。2010年3月至5月，由于另一位副檢察長要到黨校脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，東檢院黨組安排田宏杰全面代管在此期間的公訴調(diào)研，而此時北京市人民檢察院指定東檢院審查的密云縣趙某等34人涉惡專案和朝陽區(qū)劉某等9人涉惡專案，也進(jìn)入到了最為緊張關(guān)鍵的提起公訴階段。

“兩個專案不僅涉案嫌疑人眾多，而且牽涉問題復(fù)雜，政策法律要求高。我與公訴一處正副處長及兩位主訴檢察官等兩個專案組反復(fù)商議，最終高效完成了兩起專案的審查工作。”田宏杰說，兩起專案工作也獲得了北京市人民檢察院的認(rèn)同，“他們將涉案嫌疑人達(dá)50余人之多的北京市網(wǎng)絡(luò)賭博專案也指定由東檢院公訴部門審查?！?/p>

在田宏杰看來，部分掛職學(xué)者擔(dān)心案多人少，掛職影響教學(xué)科研，而實(shí)際上在實(shí)踐中產(chǎn)生的問題，反而可以變成研究的課題。

法學(xué)院對掛職教授的遴選

在此次最高法指導(dǎo)意見之前，學(xué)者與法院、檢察院系統(tǒng)的雙向交流早有實(shí)踐。2011年3月18日，北京市高級人民法院曾與中國政法大學(xué)、人大法學(xué)院、北大法學(xué)院、清華法學(xué)院簽訂了雙向交流合作協(xié)議，實(shí)現(xiàn)智力資源共享。

“我們和幾個省的高院都簽訂過合作協(xié)議。”人大法學(xué)院辦公室副主任路磊告訴《瞭望東方周刊》，協(xié)議內(nèi)容主要包括人員的交流和培訓(xùn)，“教師去檢察院掛職，專門提供法學(xué)方面的咨詢支持，法院參加論證或指導(dǎo)，也請法官檢察官來學(xué)校給學(xué)生講法律實(shí)務(wù)方面的課程。”

“根據(jù)人大法學(xué)院和最高人民檢察院政治部簽署的協(xié)議，雙方共同招收培養(yǎng)職務(wù)犯罪偵查方向的研究生。實(shí)務(wù)部門像檢察院、反貪局專家過來給學(xué)生授課，專門講授職務(wù)犯罪的糾紛偵查，這些就是一般學(xué)校教授講不了的課。”路磊說，此外學(xué)院聘請了法院、檢察院人士來做兼職導(dǎo)師和兼職教授，“這個模式已比較成熟，相關(guān)博士生和法學(xué)碩士入學(xué)半年以后，學(xué)院會給他聘一個檢察官作為兼職導(dǎo)師，直到他畢業(yè)，全程都會指導(dǎo)他，這是長期的。”

對掛職教師的遴選，路磊透露，首先看專業(yè)需求，“確定專業(yè)后，一般會讓教研室，如民法學(xué)教研室、刑法教研室，先進(jìn)行內(nèi)部推薦，結(jié)合年齡、教學(xué)等決定推薦人選，再到院長辦公會議上討論決定?！?/p>

“職稱和年齡是考慮的重點(diǎn)。職稱盡量高些，派去的教授到地市—級的單位就會做副檢察長或副院長，有個副教授去了青海省，掛職的是省法院院長助理?！甭防谡f，“海外留學(xué)背景不是必須的，但對于年輕老師，也是一個參考條件?！?/p>

“觀點(diǎn)尖銳且個性的學(xué)者也不會被排除在外。在疑難案件討論中，掛職教授要起到分享學(xué)術(shù)知識和成果的作用，盡可能使定性更準(zhǔn)確，量刑更準(zhǔn)確，但具體的判案還是按照法院和檢察院的來?！表n大元說。

期待法院檢察院的制度對接

在許身健看來，目前的交流機(jī)制在實(shí)際運(yùn)作中還存在一些問題，比如如何評價專家學(xué)者在法院的工作，“畢竟高校對教師的考評是以科研優(yōu)先的，如何解決其評聘職稱等后顧之憂是個問題”。

中國政法大學(xué)法學(xué)院副院長何兵就曾有此顧慮，“之前我放棄去高院掛職，因?yàn)楫?dāng)時還是副教授，要考慮職稱問題?！?/p>

對此，路磊透露，掛職經(jīng)歷會作為評定職稱時的一個綜合考量的因素，“現(xiàn)在倡導(dǎo)法學(xué)理論和法學(xué)實(shí)踐結(jié)合，評職稱不會將此作為硬性的指標(biāo)，但學(xué)術(shù)委員會肯定會有考慮?！?/p>