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時間：2022-03-18 20:43:12
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隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和社會的進(jìn)步，高校已經(jīng)成為國家科技創(chuàng)新體系的主體之一，“教學(xué)”不再是現(xiàn)代大學(xué)的唯一職能，而是趨向“教學(xué)—科研—服務(wù)社會”三大職能的整合。世界上很多科學(xué)家的重大科研成果往往與大學(xué)有著緊密的聯(lián)系，高校在科技創(chuàng)新、科研成果轉(zhuǎn)化以及服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)方面承擔(dān)著重要的任務(wù)，高等教育已成為經(jīng)濟(jì)騰飛不可或缺的動力源泉。為此，世界各國紛紛進(jìn)行高等教育改革，通過強(qiáng)化科研職能，積極尋求有效模式促進(jìn)大學(xué)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會之間的互動發(fā)展。但是，高?？蒲新毮苎杆侔l(fā)展的同時也出現(xiàn)了不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象。高校學(xué)術(shù)界中出現(xiàn)了抄襲、剽竊、篡改、一稿多投等現(xiàn)象，高校教師的行為、高校課題申請的腐敗現(xiàn)象等，無一不損害著國家科學(xué)界的聲譽(yù)，阻礙了國家科技的發(fā)展?？茖W(xué)研究應(yīng)提倡誠實(shí)守信，科研誠信應(yīng)該是科研工作者開展科研活動所要遵循的行為準(zhǔn)則?？蒲姓\信的實(shí)現(xiàn)關(guān)系到科學(xué)事業(yè)存在與發(fā)展的根基，也關(guān)系到我國科教興國戰(zhàn)略的實(shí)施。本文通過探討高?？蒲泄ぷ饔羞`誠信的表現(xiàn)形式，分析其主要動因，針對現(xiàn)實(shí)存在的問題，從而提出構(gòu)建科研誠信保障機(jī)制的有效措施。
一、關(guān)于科研誠信
對于科研誠信（research integrity）的定義和內(nèi)涵，國內(nèi)外學(xué)者有著不同的見解。美國學(xué)界提出的科研誠信概念是相對科研不端行為而言的。他們將科研誠信定義為：在申報、開展或評審科研項目過程中應(yīng)用誠實(shí)、可驗(yàn)證的方法，提交的科研成果報告應(yīng)遵守相關(guān)的規(guī)章、條例、準(zhǔn)則和公認(rèn)的職業(yè)規(guī)范或標(biāo)準(zhǔn)。美國學(xué)者認(rèn)為，科研誠信討論的重點(diǎn)是科研人員進(jìn)行科學(xué)研究的誠實(shí)性和客觀性問題，它能夠衡量科研人員的職業(yè)規(guī)范和行為準(zhǔn)則。因此，科研誠信是科研人員在從事科學(xué)研究的過程中，所應(yīng)遵循的行為準(zhǔn)則和規(guī)范中最核心的東西。中國吉林大學(xué)的劉輝博士在其《科研誠信問題研究》中提出，科研誠信是指科研人員、科研管理人員（包括組織者）在科研活動中實(shí)事求是、誠實(shí)守信，遵守科學(xué)價值準(zhǔn)則、道德準(zhǔn)則以及科研活動的制度規(guī)范。劉輝博士認(rèn)為，科研誠信的內(nèi)涵應(yīng)具有多層次性：科研誠信的主體；科研誠信的范圍；科研誠信的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。其中，科研誠信的主體確定了，科研誠信的范圍也就相應(yīng)明確了。
二、高?？蒲杏羞`誠信的表現(xiàn)形式及其發(fā)生動因
1.表現(xiàn)形式
科學(xué)研究是一種高度理性的活動，它要求從事科研工作的人員，必須以一種誠實(shí)的、負(fù)責(zé)任的態(tài)度和創(chuàng)新精神來開展科學(xué)的研究工作。但在現(xiàn)實(shí)工作生活中，仍有不少教師有違這一要求。
（1）在科研工作進(jìn)展過程中，一些嚴(yán)重違背科研誠信原則的不端行為，如剽竊、篡改、捏造等屢屢發(fā)生。
（2）現(xiàn)階段，高校普遍存在低水平重復(fù)研究現(xiàn)象，學(xué)術(shù)泡沫嚴(yán)重?？蒲泄ぷ鲝谋举|(zhì)上來說，是一種追求真理，崇尚創(chuàng)新的理性活動。但部分教師為了眼前的利益或因急功近利思想的影響，往往從以往他人的研究當(dāng)中選取一些陳舊話題，重復(fù)研究。這些所謂的研究，非但沒有方法上的創(chuàng)新，更無知識上的新發(fā)現(xiàn)，有的僅僅是科研經(jīng)費(fèi)的等公共資源的浪費(fèi)。
（3）現(xiàn)象嚴(yán)重。在高校當(dāng)中，已經(jīng)悄然形成了一個龐大的市場。據(jù)報道，我國2009年的銷售額近10億元。
（4）項目申報存在學(xué)術(shù)腐敗現(xiàn)象。近年來，隨著國家對科學(xué)事業(yè)的日益重視，國家在科學(xué)研究領(lǐng)域的投入逐年提高，部分高校和教師也把國家在科研工作上的投入作為本單位和個人創(chuàng)收的重要途徑。在這種不良思想的驅(qū)動下，部分高校以單位或個人的名義開始了項目申報的“攻關(guān)之旅”，由此而滋生了諸如權(quán)錢交易、吃科研經(jīng)費(fèi)回扣等學(xué)術(shù)腐敗行為。這些與科研誠信相背離的行為，極大地?fù)p害了高校作為社會道德的“燈塔”的作用，也損害了教師在人們心目中的美好形象。
2.發(fā)生動因
（1）個人科研道德失范。科研道德失范是指科研工作人員在開展科研工作過程中有意違背了科研工作所應(yīng)遵循的求真、求實(shí)、求新的原則，從而采取欺騙、剽竊、篡改、捏造等非正當(dāng)手段來獲取不當(dāng)利益的行為。這些不當(dāng)行為的產(chǎn)生是與高?？蒲泄ぷ髡邔W(xué)術(shù)道德水平的下滑以及科學(xué)研究精神的缺失分不開的。在我國高校，教師通常都具有雙重身份：一是作為從事教書育人工作的人民教師，二是作為從事科研工作的科研工作者。因此，作為一名從事科研工作的高校教師，要比僅僅承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的普通教師有更多的職業(yè)道德責(zé)任。這些責(zé)任是：對真理有鍥而不舍地追求；對科研過程的所有發(fā)現(xiàn)堅持實(shí)事求是的態(tài)度，不隱瞞、不夸大、不擅自篡改數(shù)據(jù)；對前人的研究成果和發(fā)現(xiàn)給予充分地尊重，不將前人的研究成果和發(fā)現(xiàn)據(jù)為己有或不恰當(dāng)使用；能夠恰當(dāng)評價自己和他人的研究成果的價值，不能因?yàn)橐恍┭矍盎驖撛诘膫€人私利而對他人或自己的成果價值進(jìn)行不恰當(dāng)?shù)卦u價；應(yīng)在法律和倫理的范圍內(nèi)，對研究對象（包括人和動物）進(jìn)行客觀地分析和研究，并充分保障被試的各項權(quán)利和福利。但從目前高校屢屢發(fā)生的學(xué)術(shù)不端和學(xué)術(shù)腐敗事件來看，高校教師并不是都能遵守這些科研道德規(guī)范的。
（2）高校內(nèi)部科研誠信監(jiān)督機(jī)制不夠完善?？蒲姓\信的遵守不僅取決于科研工作者個人的道德操守水平，同時在很大程度上取決于高校和社會對科研誠信監(jiān)督的能力和水平。高校和社會對高?？蒲姓\信的監(jiān)督和保障主要通過三個途徑來實(shí)現(xiàn)：一是機(jī)構(gòu)建設(shè)；二是制度約束；三是技術(shù)監(jiān)控。在國家層面上，我國已經(jīng)在上述三個方面采取了一些措施，并取得了一些成果。如在機(jī)構(gòu)建設(shè)方面，教育部于2009年成立了學(xué)風(fēng)建設(shè)協(xié)調(diào)小組，主要承擔(dān)制訂高校學(xué)風(fēng)建設(shè)相關(guān)政策；組織開展學(xué)術(shù)道德和學(xué)風(fēng)建設(shè)研究及宣傳教育；受理直屬高校學(xué)風(fēng)問題舉報并組織對重大學(xué)風(fēng)問題進(jìn)行調(diào)查核實(shí)，提出處理建議；宏觀指導(dǎo)、督促高校加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)等。在制度建設(shè)方面，也有相當(dāng)建樹。教育部于2004年制定并頒布了《高等學(xué)校哲學(xué)社會科學(xué)研究學(xué)術(shù)規(guī)范（試行）》；科技部則于2006年頒布了《國家科技計劃實(shí)施中科研不端行為處理辦法（試行）》；2009年，科技部、中科院、教育部等十部委聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)我國科研誠信建設(shè)的意見》等制度文件。在技術(shù)監(jiān)控方面，有中國知網(wǎng)（CNKI）研制并被我國高校學(xué)報系統(tǒng)廣泛使用的“學(xué)術(shù)不端行為檢測系統(tǒng)”。上述措施的實(shí)施，為高?？蒲姓\信建設(shè)提供了良好的制度環(huán)境和技術(shù)條件。一些高校根據(jù)這些便利條件，開始著手建立自身的科研誠信監(jiān)督體系。但從目前所了解的情況來看，高校內(nèi)部的科研誠信監(jiān)督體系并不完善，一是高校內(nèi)部設(shè)立起來的學(xué)風(fēng)建設(shè)辦公室或領(lǐng)導(dǎo)小組的職能尚未充分發(fā)揮。眾多學(xué)風(fēng)建設(shè)機(jī)構(gòu)的職能主要定位于學(xué)術(shù)不端或?qū)W術(shù)腐敗事件的處理工作上，工作方式較為被動。二是并非所有高校都相應(yīng)地制定了科研誠信建設(shè)的相關(guān)制度，一旦發(fā)生學(xué)術(shù)不端或?qū)W術(shù)腐敗事件，高校并不能從制度上尋找合法的懲罰依據(jù)，最終也將會不了了之。三是學(xué)術(shù)不端行為檢測系統(tǒng)的使用面不廣，在項目申報、成果鑒定等領(lǐng)域并未完全引入學(xué)術(shù)不端行為檢測系統(tǒng)。
（3）高?？蒲性u價機(jī)制存在缺陷。高校的科研評價機(jī)制在很大程度上影響教師的科研取向。好的科研評價機(jī)制會激勵科研工作人員在科學(xué)的求真、求實(shí)、求新精神指引下大膽開展開拓性的科研活動。而“不好”的科研評價機(jī)制只會使科研人員只顧眼前利益，挖空心思迎合制度制定者的短期目標(biāo)。近年來，科研成果的數(shù)量及獲獎級別日益成為衡量一所高校綜合實(shí)力的重要指標(biāo)，各高校為了能在高校綜合實(shí)力排名中占據(jù)有利位置，紛紛采取各種科研激勵措施。為了配合科研激勵措施的實(shí)施，各高校往往會制定出相應(yīng)的科研評價體系。從目前各高校所公布的科研評價標(biāo)準(zhǔn)來看，大部分高校都以教職工所獲課題級別的高低、所獲經(jīng)費(fèi)的多少、發(fā)表學(xué)術(shù)論文的多少、刊物的級別以及成果獲獎的級別等做為重要的衡量指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。并且眾多高校都明文規(guī)定了教職工每年所應(yīng)完成的科研工作量，否則就不能享受相關(guān)的津貼待遇。有些高校還進(jìn)一步將科研工作量量化為分?jǐn)?shù)，這種做法被戲稱為“爭工分”。在此種科研評價機(jī)制的指引下，很多高校的科研工作者都放棄了那些耗時較長并且有可能不能取得直接效果的科研項目，還有些科研工作者則可能為了立竿見影的經(jīng)濟(jì)利益或?qū)W術(shù)榮譽(yù)，而采取種種有違科研誠信的行為，如通過“走后門”拿項目和剽竊他人成果等等。
三、構(gòu)建科研誠信保障機(jī)制的有效途徑
1.加強(qiáng)高校教師的學(xué)術(shù)道德教育
西方國家是現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)祥地。在西方，它們的大學(xué)大都非常重視對科研人員的學(xué)術(shù)道德教育，把科研人員的道德行為規(guī)范作為必修課。西方各國的學(xué)術(shù)道德教育已有長期的歷史而且普遍存在，不僅在大學(xué)中營造良好的學(xué)術(shù)道德氛圍，還采取多種多樣的手段對不同層次的科研人員進(jìn)行教育和熏陶。中國可借鑒西方國家的成功做法，結(jié)合中國高校的實(shí)際情況，在高校科研管理內(nèi)部建立相應(yīng)的學(xué)術(shù)誠信條例，開展多種多樣的學(xué)術(shù)道德教育活動，如每學(xué)期對高校教師進(jìn)行“道德誠信”、“學(xué)術(shù)規(guī)范”系列講座，每月進(jìn)行“學(xué)術(shù)不端行為懲治”等短片教育，以及對高校教師進(jìn)行“科研誠信月”等學(xué)術(shù)誠信培訓(xùn)活動，此外還可利用校園網(wǎng)、圖書館進(jìn)行實(shí)際的學(xué)術(shù)道德教育宣傳等等。除了對高校教師進(jìn)行嚴(yán)格的學(xué)術(shù)道德培訓(xùn)和誠信教育外，還引導(dǎo)在讀碩士研究生、博士研究生進(jìn)行科研誠信經(jīng)常性的教育，甚至也對碩導(dǎo)、博導(dǎo)進(jìn)行專門的職業(yè)培訓(xùn)，可要求他們在一些文件上簽字，如若指導(dǎo)的學(xué)生出現(xiàn)科研不誠信行為，也要承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。
2.加強(qiáng)高?？蒲姓\信保障制度和機(jī)構(gòu)建設(shè)
在西方國家，學(xué)術(shù)道德是一個非常重要的問題，它得到了高校各個管理部門、科研機(jī)構(gòu)甚至是政府的高度重視。為了進(jìn)行有效地科研監(jiān)督管理，各高校還建立了權(quán)威性較強(qiáng)的管理機(jī)構(gòu)，甚至還臨時成立調(diào)查小組緊急調(diào)查和處理科研不誠信行為。在中國，各高校都制定有相應(yīng)的科研管理制度，也有詳細(xì)的學(xué)術(shù)規(guī)范條例。但是出于行政管理為主的科研機(jī)構(gòu)，其科研監(jiān)督和懲治機(jī)制未能很好地體現(xiàn)，有些高校甚至只有科研獎勵制度，而沒有相應(yīng)的科研不端行為的處置、懲治制度和措施。因此，我國高校一方面要建立健全相關(guān)的學(xué)風(fēng)建設(shè)方面的制度，使得高校內(nèi)發(fā)生的學(xué)術(shù)不端行為能夠依法得到處理；另一方面則要求成立相關(guān)的學(xué)風(fēng)建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)辦公室，專門負(fù)責(zé)科研不端行為的調(diào)查及處理工作。
3.構(gòu)建更科學(xué)、更合理的高?？蒲性u價體系
高?？蒲性u價制度對教師的科研行為起著引導(dǎo)、協(xié)調(diào)和控制的作用。從某種程度上來說，在高校當(dāng)中發(fā)生的許多有違科研誠信的行為都與高校的科研評價的導(dǎo)向性有關(guān)。因此，作為高校來說，要在以下兩個方面進(jìn)行改革。
隨著我國社會醫(yī)療保險體制改革的全面深化，以及商業(yè)健康保險的迅猛發(fā)展，市場對醫(yī)療保險專業(yè)人才的需求激增，全國各相關(guān)高校每年輸送的醫(yī)療保險專業(yè)人才總?cè)藬?shù)也在逐年增加。但遺憾的是，近些年相當(dāng)一部分專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后沒有走上與醫(yī)療保險相關(guān)的崗位，而是被動地選擇了其他行業(yè)，造成經(jīng)過多年精心培養(yǎng)的醫(yī)療保險專業(yè)人才嚴(yán)重流失。根據(jù)社會醫(yī)療保險單位和商業(yè)醫(yī)療保險公司的反饋，醫(yī)療保險專業(yè)畢業(yè)生普遍存在的問題是：走上相關(guān)工作崗位后，動手能力差、適應(yīng)周期長，導(dǎo)致用人單位新人培養(yǎng)成本高。
造成這一系列問題的重要原因之一就在于，在人才培養(yǎng)過程中一味強(qiáng)調(diào)理論知識的灌輸和考核，忽略了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，造成專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)與社會需求嚴(yán)重脫節(jié)。從專業(yè)性和實(shí)踐性上來看，醫(yī)療保險專業(yè)應(yīng)該被定位為應(yīng)用型專業(yè)。
尤其是本科層次的醫(yī)療保險專業(yè)人才培養(yǎng)，不應(yīng)以學(xué)術(shù)型和研究型人才培養(yǎng)為目的，而應(yīng)定位于實(shí)踐型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，以滿足社會需求為專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生的相關(guān)理論知識的應(yīng)用能力與實(shí)踐能力。其中，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要途徑。然而現(xiàn)有的醫(yī)療保險教學(xué)模式長期存在重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象，多數(shù)院校至今仍主要側(cè)重于書本理論知識的傳授，實(shí)踐教學(xué)極為薄弱。
1 醫(yī)療保險專業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)中存在的問題。
1.1 缺乏實(shí)踐操作能力強(qiáng)的專業(yè)教師、實(shí)操指導(dǎo)性強(qiáng)的教材和模擬軟件。
（1）缺乏具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的專業(yè)教師。
首先，目前大部分醫(yī)療保險專業(yè)教師都是“從學(xué)校到學(xué)?！?。由于目前的就業(yè)問題嚴(yán)峻，很多醫(yī)療保險專業(yè)的畢業(yè)生都選擇通過繼續(xù)深造以留在高校， “躋身”高校教師行列。
因此，這些教師是沒有在專業(yè)實(shí)際部門工作的經(jīng)歷或?qū)嵺`的，雖然具有很高的專業(yè)理論水平，但是實(shí)踐領(lǐng)會與操作能力則明顯不足。在這方面，國外政界和教育教師界人力資源的自由流動為專業(yè)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)的師資問題提供了較好的解決通道。[1]而在我國，由于體制原因、學(xué)歷要求等，有實(shí)踐能力的人才或有政策實(shí)踐的專家由于沒有高學(xué)歷而無法從教。
其次，醫(yī)療保險專業(yè)的交叉性造成了教師專業(yè)能力與實(shí)踐教學(xué)需要存在一定的差距。醫(yī)療保險需要教師既具有扎實(shí)的保險專業(yè)知識，又具有深厚的醫(yī)學(xué)底蘊(yùn)。而某些院校醫(yī)療保險專業(yè)教師主要來自臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)，這些教師有著深厚的醫(yī)學(xué)知識，但只有少數(shù)教師有過保險公司實(shí)踐經(jīng)歷，多數(shù)教師對醫(yī)療保險專業(yè)知識了解有限，缺乏醫(yī)療保險的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；另一個極端是，專業(yè)教師都來自于金融保險專業(yè)，有著深厚的金融保險學(xué)功底但缺乏一定的醫(yī)學(xué)知識。這些教師都很難將醫(yī)學(xué)知識和醫(yī)療保險實(shí)務(wù)有效結(jié)合。
（2）缺乏實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)教材和模擬軟件。
目前，醫(yī)療保險專業(yè)的核心課程中一般涵蓋了保險學(xué)、醫(yī)療保險學(xué)、社會保障學(xué)、人身保險學(xué)、健康保險學(xué)、醫(yī)院管理等課程。這些課程教材數(shù)量多，更新速度快，但是偏重于理論知識的介紹和管理條例的羅列。有些教材雖然名為“××理論與實(shí)務(wù)”，但是實(shí)務(wù)部分一般僅陳述某省市的醫(yī)療保險政策或者某商業(yè)醫(yī)療保險公司的條例、細(xì)則，缺乏實(shí)際操作內(nèi)容的介紹和指導(dǎo)，缺乏相關(guān)案例的討論啟示與實(shí)踐延伸。
此外，醫(yī)療保險專業(yè)在許多高校并未配備實(shí)驗(yàn)室或者與其他專業(yè)共用實(shí)驗(yàn)室，并且各大高校在醫(yī)療保險實(shí)操模擬軟件的引進(jìn)和開發(fā)方面投入過少。
1.2 缺乏專業(yè)教育基地和實(shí)踐教學(xué)基地。
由于醫(yī)療保險專業(yè)的特殊性，其專業(yè)教育基地和實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)顯得尤為重要。目前，醫(yī)療保險專業(yè)理論教學(xué)體系發(fā)展較為完善，而實(shí)踐教育教學(xué)體系建設(shè)卻顯得有些力不從心，其主要表現(xiàn)就是缺乏專業(yè)實(shí)踐教育教學(xué)基地。學(xué)生在掌握相關(guān)理論知識后無法在實(shí)踐中得到進(jìn)一步的認(rèn)知和領(lǐng)會，這是各大高校普遍面臨的問題。專業(yè)實(shí)踐教育教學(xué)基地的匱乏造成了培養(yǎng)出來的學(xué)生理論知識水平和實(shí)際操作能力、理性認(rèn)知和感性了解與實(shí)際情況存在較大差異，從而造成培養(yǎng)出來的學(xué)生無法較快地適應(yīng)市場發(fā)展和需求。
1.3 實(shí)踐課程設(shè)置層次不清、實(shí)踐內(nèi)容缺乏連貫性和遞進(jìn)性實(shí)踐課程教學(xué)是一個完整的過程，必須按照教學(xué)發(fā)展的規(guī)律循序漸進(jìn)地開展組織實(shí)踐教學(xué)，為學(xué)生提供相互承接、相互聯(lián)系的實(shí)踐課程。然而，現(xiàn)在部分高校開設(shè)的實(shí)踐課程沒有統(tǒng)一的、相互聯(lián)系的、遞進(jìn)的、完整的實(shí)踐計劃和安排，造成教學(xué)混亂的局面，實(shí)踐課程教育的重點(diǎn)容易被學(xué)生和教師忽視，造成實(shí)踐課程被“混著過”，這些不利于實(shí)踐課程核心價值的體現(xiàn)和拓展，進(jìn)一步造成了學(xué)生應(yīng)付實(shí)踐課、教師胡亂安排實(shí)踐課的現(xiàn)象。[2]為了進(jìn)一步培養(yǎng)符合市場要求的復(fù)合型人才，各大高校紛紛開設(shè)與醫(yī)療保險業(yè)相關(guān)的實(shí)踐課程，如去醫(yī)院醫(yī)?？啤⑸虡I(yè)保險公司等實(shí)操性實(shí)習(xí)單位熟悉相關(guān)專業(yè)崗位的職責(zé)及辦事流程，開展醫(yī)保政策實(shí)操手冊的學(xué)習(xí)，進(jìn)行數(shù)據(jù)處理軟件的上機(jī)實(shí)驗(yàn)等。而這一類的實(shí)驗(yàn)操作課程由于沒有統(tǒng)一、完整的教學(xué)安排，大部分支離破碎、流于形式，實(shí)際教學(xué)質(zhì)量并不高，也未達(dá)到預(yù)期的目的。
2 醫(yī)療保險專業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的設(shè)計思路。
2.1 醫(yī)療保險專業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)應(yīng)具備的條件。
（1）“雙師”隊伍建設(shè)。
醫(yī)療保險專業(yè)教學(xué)不僅僅是理論知識的傳授，同時包括對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。因此，要求授課教師既精通醫(yī)療保險專業(yè)理論知識，同時又要熟悉醫(yī)療保險業(yè)務(wù)，如醫(yī)療保險產(chǎn)品分析、醫(yī)療保險計劃設(shè)計、醫(yī)療保險核保理賠、醫(yī)療保險產(chǎn)品營銷等。然而，由于教學(xué)任務(wù)和科研任務(wù)的雙重壓力，一般的專職教師很難達(dá)到這樣的要求。所以，在師資配備時，可以考慮安排“雙師”教學(xué)，即醫(yī)療保險專業(yè)理論課程部分由專業(yè)教師承擔(dān)，而實(shí)訓(xùn)教學(xué)，尤其是課外實(shí)訓(xùn)教學(xué)部分由保險公司相關(guān)專業(yè)人員負(fù)責(zé)。[3]“雙師”教學(xué)既有利于專業(yè)教師專心負(fù)責(zé)和深化理論教學(xué)、從而減輕壓力，也有利于讓學(xué)生接受一線專業(yè)人員最直接、最權(quán)威的指導(dǎo)，親身體驗(yàn)醫(yī)療保險實(shí)務(wù)操作流程，加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用知識的能力，避免出現(xiàn)理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。另外，各院校要考慮培養(yǎng)具有“雙師”特征的專業(yè)教師。例如，將現(xiàn)有的專業(yè)教師分批送到相關(guān)崗位去接受一定時間的培訓(xùn)，回校后便可勝任醫(yī)療保險專業(yè)相關(guān)課內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動的開展，同時也有利于避免完全依賴外界師資力量的尷尬局面。
（2）實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)。
社會醫(yī)療保險實(shí)踐教學(xué)可以充分利用現(xiàn)有資源，建立校內(nèi)實(shí)踐基地和校外實(shí)習(xí)基地。在校內(nèi)通過對現(xiàn)有資源的整合利用，建立包括實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室、多媒體教室等，進(jìn)行崗位模擬、現(xiàn)場討論、計算機(jī)模擬操作等教學(xué)。在校外，各大高校應(yīng)當(dāng)積極與企事業(yè)單位（如醫(yī)院醫(yī)?？啤⒄t(yī)保局、商業(yè)保險公司等）、民間團(tuán)體（如醫(yī)療保險協(xié)會等）合作，將其建設(shè)為長期實(shí)踐基地，定期組織學(xué)生去參觀、學(xué)習(xí)和交流，從而提高學(xué)生的社會實(shí)物參與度和社會問題認(rèn)知程度。另外，還應(yīng)當(dāng)聯(lián)系相關(guān)企事業(yè)單位，了解相關(guān)單位在未來發(fā)展的知識需求和人才需求，根據(jù)市場需要培育滿足企業(yè)發(fā)展目標(biāo)與學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的人才。此外還應(yīng)加強(qiáng)與外界交流，建立多種渠道，及時為專業(yè)學(xué)生提供更全面的市場信息和社會信息，以便學(xué)生在大學(xué)四年的時光里做出更好的安排和計劃。
（3）實(shí)踐教學(xué)資料的準(zhǔn)備。
實(shí)踐教學(xué)需要有與之相配套的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教材、實(shí)踐模擬操作軟件等資料。體現(xiàn)出各部分實(shí)踐教學(xué)的目的和要求、實(shí)踐的方式及手段、實(shí)踐教學(xué)效果的考核和評價辦法。根據(jù)需要編制實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教材一部，教學(xué)軟件可以通過外購或其他途徑取得。
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2.2 醫(yī)療保險專業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)的形式。
（1）課堂實(shí)踐教學(xué)。
醫(yī)療保險專業(yè)本科課堂實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容分為基礎(chǔ)理論和基本制度兩個部分。在介紹基本理論知識時，由于側(cè)重于對基本理論知識的理解，可以采用案例討論的形式進(jìn)行，具體形式可以小組討論，也可以雙方辯論的形式進(jìn)行；在基本制度運(yùn)用階段，其實(shí)踐內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于加深學(xué)生對基本制度的理解以及實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。這部分內(nèi)容著重培養(yǎng)學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力、動手操作能力等基本的工作能力。因此，在內(nèi)容設(shè)計上應(yīng)能夠體現(xiàn)社會醫(yī)療保險職位的特點(diǎn)?？梢园凑蔗t(yī)療保險的職位設(shè)計實(shí)踐內(nèi)容，在實(shí)踐過程中運(yùn)用模擬實(shí)際職位手工操作與軟件操作相結(jié)合的方式進(jìn)行。[4]具體做法是：提供固定場所建立模擬職場和實(shí)訓(xùn)室，引進(jìn)保險公司的經(jīng)營管理制度進(jìn)行課堂教學(xué)企業(yè)化管理試點(diǎn)，裝備模擬保險流程各環(huán)節(jié)的專業(yè)教學(xué)軟件。
（2）校園實(shí)踐教學(xué)。
在學(xué)校模擬保險企業(yè)等開展有關(guān)活動，培養(yǎng)學(xué)生的保險文化和職業(yè)素養(yǎng)。組織辯論會、演講會等，訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力、公關(guān)能力，培養(yǎng)其團(tuán)隊意識和吃苦耐勞精神，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立處理問題和適應(yīng)保險市場的社會競爭能力。通過各種公開和內(nèi)部的勞動與社會保障專業(yè)知識競賽，普及相關(guān)知識。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。[5]還可以組織專業(yè)學(xué)生在校內(nèi)向同學(xué)開展大學(xué)生醫(yī)療保險制度、城鎮(zhèn)居民醫(yī)療保險制度、新型農(nóng)村合作醫(yī)療等政策咨詢服務(wù)。
科研和創(chuàng)新活動是本科教育的重要組成部分?？萍几傎愐彩轻t(yī)療保險專業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)的一種形式，是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的有效載體，是展現(xiàn)高校教育教學(xué)質(zhì)量的平臺。[6]科技競賽特別是國家教育部等主辦的學(xué)科競賽，對于推動醫(yī)療保險專業(yè)教學(xué)建設(shè)和教學(xué)改革，促進(jìn)教學(xué)與科研的結(jié)合，促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、協(xié)作精神和理論聯(lián)系實(shí)際能力等諸多方面具有積極意義。醫(yī)療保險專業(yè)要倡導(dǎo)和鼓勵學(xué)生積極參與“挑戰(zhàn)杯”、“新苗計劃”、“未來學(xué)術(shù)之星”等校級大學(xué)生科研課題、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃大賽等各類科研比賽項目。
（3）社會實(shí)踐教學(xué)。
校外綜合實(shí)習(xí)部分結(jié)合學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)進(jìn)行。
目前，醫(yī)療保險專業(yè)社會實(shí)踐中的醫(yī)學(xué)實(shí)踐未受到足夠的重視。醫(yī)療保險專業(yè)開設(shè)醫(yī)學(xué)課程是專業(yè)工作的需要，但實(shí)際教學(xué)中總認(rèn)為知道一些臨床醫(yī)學(xué)知識即夠用，忽視臨床操作技能訓(xùn)練。因此，作為一個完整的校外實(shí)踐，醫(yī)院臨床實(shí)習(xí)是必不可少的。醫(yī)療保險專業(yè)本科的社會實(shí)踐部分應(yīng)建立醫(yī)院臨床實(shí)習(xí)和保險公司、醫(yī)保部門“雙實(shí)習(xí)”制度。[7]社會實(shí)踐教學(xué)的具體做法是：根據(jù)醫(yī)療保險專業(yè)的課程特點(diǎn)可以選擇醫(yī)院、醫(yī)保中心、商業(yè)保險公司作為其校外實(shí)習(xí)基地，由實(shí)習(xí)單位教師指導(dǎo)學(xué)生從事具體的工作。其內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)社會醫(yī)療保險學(xué)的基本理論和基本技能，一般按照實(shí)際的工作程序安排實(shí)習(xí)的內(nèi)容，以鍛煉學(xué)生各方面的能力為主，具體內(nèi)容和程序可與實(shí)習(xí)基地教師合作確定。力求使學(xué)生在實(shí)習(xí)期間有良好的實(shí)習(xí)效果，獲得實(shí)習(xí)單位好評，為畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)造條件，實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)后直接與實(shí)習(xí)單位簽約就業(yè)。
（4）各實(shí)踐環(huán)節(jié)可以相互聯(lián)系、相互滲透。
實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)有明確的目標(biāo)和計劃，按照不同年級學(xué)生的能力特點(diǎn)和專業(yè)知識水平進(jìn)行安排，可將醫(yī)療保險專業(yè)理論教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、畢業(yè)論文緊密結(jié)合起來。通過專業(yè)認(rèn)知實(shí)踐、課程實(shí)踐教學(xué)、獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課、專業(yè)課題調(diào)研課、相關(guān)職業(yè)技能培訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等形式，開展課內(nèi)外相關(guān)實(shí)習(xí)課程，課程內(nèi)容層層遞進(jìn)、相互聯(lián)系，形成整個專業(yè)實(shí)習(xí)課程整體流程，培養(yǎng)出實(shí)操能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、專業(yè)與市場對口的學(xué)生。[8]
1）理論課程與實(shí)踐結(jié)合。如《社會調(diào)查方法》這門課主要由操作性和綜合設(shè)計性實(shí)訓(xùn)項目組成。綜合設(shè)計性實(shí)訓(xùn)項目要求學(xué)生完成一項實(shí)驗(yàn)課題，主要目的是運(yùn)用所學(xué)理論知識，針對醫(yī)療保險改革中的熱點(diǎn)問題，設(shè)計問卷并進(jìn)行統(tǒng)計分析。每學(xué)期的第 1 周布置下去，第 1 7 周上交，學(xué)生可自行組成小組、自行選擇課題方向、設(shè)計問卷、發(fā)放和回收問卷、做統(tǒng)計分析，最后撰寫實(shí)驗(yàn)報告。
2）畢業(yè)論文與實(shí)踐的結(jié)合。如：承擔(dān)了校級科研項目的同學(xué)，由于有科研項目任務(wù)，因此會組織其他學(xué)生作為小組成員，利用暑期或平時的實(shí)踐課程進(jìn)行問卷調(diào)查，然后進(jìn)行統(tǒng)計分析，提出有針對性的問題和對策，最終各位小組成員完成這個項目的子課題并分別作為各自畢業(yè)論文的選題，從而較為成功地將學(xué)生科研與畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文有機(jī)結(jié)合起來。
2.3 對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價。
對課程的考核應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)理論知識的掌握和綜合素質(zhì)的提高兩個方面?？梢越Y(jié)合課堂內(nèi)外的教學(xué)采用“過程評價+考試考核”綜合評價模式，考試考核學(xué)生對醫(yī)療保險學(xué)基礎(chǔ)理論、基本制度的掌握情況，其中過程評價主要對學(xué)生活動過程中綜合表現(xiàn)情況進(jìn)行評價，可以根據(jù)具體的內(nèi)容建立相應(yīng)的評價體系。在評價過程中，可以選擇相鄰兩屆學(xué)生的綜合素質(zhì)評價結(jié)果進(jìn)行對照，以此來評價其教學(xué)效果。
3 結(jié)語。
一個完整的醫(yī)療保險專業(yè)本科實(shí)踐教體系應(yīng)包括實(shí)踐教學(xué)條件、形式和評價，而開展該專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的研究，將有益于全面實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)體系，并為教學(xué)條件和實(shí)踐管理提供較為具體的科學(xué)指導(dǎo)。充分挖掘醫(yī)療保險專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)展實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容在整個教學(xué)計劃中的比重，進(jìn)一步完善實(shí)踐教學(xué)體系，使課堂實(shí)踐教學(xué)、校園實(shí)踐教學(xué)、社會實(shí)踐教學(xué)相互補(bǔ)充，形成一個相對獨(dú)立的有機(jī)的整體，為學(xué)生能力的拓展和將來的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。
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思想政治理論課肩負(fù)著大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，培養(yǎng)其思想政治素質(zhì)和綜合能力的重要任務(wù)，目前高校在加強(qiáng)課堂理論教學(xué)的同時越來越認(rèn)識到實(shí)踐教學(xué)的重要性。但是一直以來，高校普遍開展的思政課實(shí)踐教學(xué)主要是社會實(shí)踐教學(xué)。然而，采取何種形式開展實(shí)踐教學(xué)更具有合理性和實(shí)效性，成為近年來思想政治工作者深入思考和探討的重要課題。
一、思政課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵及特點(diǎn)
1.思政課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵。思政課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)是與課外實(shí)踐，即第二課堂實(shí)踐以及社會實(shí)踐相統(tǒng)一的更為基礎(chǔ)的實(shí)踐教學(xué)形式，是在思政課課堂中滲透于理論教學(xué)而進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)。它本著“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的原則，根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)與計劃，運(yùn)用豐富的“實(shí)踐資料”（案例、影像等），和生動的教學(xué)手段（演講、情景模擬等），充分調(diào)動學(xué)生的積極性，參與教學(xué)，感知理論、體驗(yàn)“社會”，實(shí)現(xiàn)“內(nèi)化”和“外化”、“知”和“行”相統(tǒng)一，提高思政課實(shí)效性的教學(xué)形式，它是凸顯“以學(xué)生為中心”的教學(xué)形式。
2.思政課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)及優(yōu)勢。
（1）課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)可操作性大。課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)對經(jīng)費(fèi)需求少，對其他條件要求也不多，高校現(xiàn)有條件基本能夠滿足教學(xué)需要，而不需要興師動眾以及防范安全事故發(fā)生。
（2）課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)針對性強(qiáng)。可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活安排實(shí)踐教學(xué)形式以及具體實(shí)施環(huán)節(jié)，避免活動形式單一化和活動組織中出現(xiàn)“一窩蜂”現(xiàn)象。
（3）課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性高。課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容豐富、形式多樣、手段活潑，教師傾注全力進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備與組織、學(xué)生主動參與到實(shí)踐教學(xué)，既能夠更好地完成教學(xué)任務(wù)，又能更有效地提高學(xué)生綜合素質(zhì)。
二、高校思政課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)開展的必要性
1.開展思政課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)是完善思政課課程體系的必然要求。理論和實(shí)踐相結(jié)合是的本質(zhì)特征，思政課本質(zhì)上就應(yīng)該是理論和。實(shí)踐相結(jié)合的課程。教育部相關(guān)文件中指出：“思想政治理論課教育教學(xué)所依托的學(xué)科是我國特有的一門政治性、科學(xué)性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，要通過形式多樣的實(shí)踐教學(xué)活動，提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和觀察分析社會現(xiàn)象的能力?！?/p>
2.開展思政課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的必要途徑。把思政課課的理論內(nèi)容滲透到課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)中，有效踐行思政課貼近社會、貼近實(shí)際、貼近學(xué)生的原則，激發(fā)大學(xué)生了解歷史、關(guān)心國家大事、關(guān)注社會現(xiàn)實(shí)、關(guān)愛自身成長的使命感和責(zé)任感；可以通過課內(nèi)實(shí)踐活動發(fā)現(xiàn)、尊重、釋放以及完善學(xué)生個性，鍛煉學(xué)生分析、思考以及解決問題的能力；課內(nèi)實(shí)踐中的小組活動可以加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通、交流能力，培養(yǎng)團(tuán)隊精神，加速大學(xué)生的社會化進(jìn)程，由自然人到社會人的轉(zhuǎn)化，及早適應(yīng)社會?？梢姡颊n課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生既掌握基本的理論知識，又培養(yǎng)綜合素質(zhì)。
3.開展思政課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)是提高思政課教學(xué)效果的重要方法。課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計實(shí)踐教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容合理、新穎、多樣、信息量大，教學(xué)針對性強(qiáng)。通過這種“入腦入心”的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)，改變學(xué)生對思政課枯燥、乏味、遠(yuǎn)離生活的偏見，激發(fā)大學(xué)生在互動式教學(xué)中切身體驗(yàn)和感受思想政治教育的重要性和必要性，提高思政課“到課率”和“抬頭率”，提升思政課的教學(xué)魅力，解決學(xué)生上課參與度不夠、學(xué)習(xí)興趣不濃的難題，真正達(dá)到“教學(xué)育人”的目的，也為學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)服務(wù)。
三、高校思政課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建
思政課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)形式應(yīng)該是既能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，又可以促使學(xué)生廣泛參與的教學(xué)活動。
1.明確課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，制定課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)計劃和教學(xué)大綱。根據(jù)課程包括章節(jié)教學(xué)目標(biāo)，制定課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，處理好課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的銜接。制定體現(xiàn)課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)特色的行之有效的教學(xué)計劃、分配課時數(shù)（分鐘），實(shí)現(xiàn)動態(tài)調(diào)整，并結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)。根據(jù)教學(xué)計劃編寫課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)大綱。大綱內(nèi)容翔實(shí)，實(shí)時更新。
2.探索靈活多樣的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)形式。靈活多樣的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)形式有時事評議，.案例評析，專題研討，情景模擬，主題演講。.影視觀摩，此外有教師提問、紅歌欣賞、詩詞朗誦、拍攝DV、辯論賽、課堂討論、征文比賽等形式。
3.建立完善的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)輔助資料庫。教學(xué)輔助資料的搜集是教師完成課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的必需環(huán)節(jié)，整理與課程相關(guān)的案例、工具書、參考書、影像資料、教學(xué)軟件、光盤、時事新聞、錄音資料等實(shí)物和數(shù)據(jù)資料，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享。
4.完善課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)考核評價體系?？茖W(xué)、多元而又充滿激勵的評價考核體系是檢驗(yàn)計劃落實(shí)、督促過程實(shí)施、鞏固實(shí)踐教學(xué)成果關(guān)鍵的程序。建立完善的考核評鑒體系是保證課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)體系順利實(shí)施的根本保障。評定的具體要求是：重在學(xué)生的態(tài)度、過程的考核；根據(jù)效果區(qū)分等級。并與理論教學(xué)評價相協(xié)調(diào)。
5.構(gòu)建完整的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。結(jié)合思政課課程每一章節(jié)內(nèi)容，構(gòu)建完整的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。注意內(nèi)容的系統(tǒng)性、連續(xù)性，針對性、科學(xué)性。
四、思想政治理論課課外教育教學(xué)的重要性
1.落實(shí)思想政治理論課課外學(xué)時的有效途徑。有效利用課外學(xué)時并將其落到實(shí)處，保證課外學(xué)時的教學(xué)質(zhì)量，是進(jìn)一步增強(qiáng)思想政治理論課實(shí)效性的有效途徑。為此，必須對課外學(xué)時制定詳實(shí)可行的實(shí)施方案，特別是要在教師指導(dǎo)和幫助下形成一整套課外教育教學(xué)基本方法，引導(dǎo)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)。
2.是激發(fā)學(xué)生主體參與教學(xué)過程的重要保障。近年來，由于高校持續(xù)保持?jǐn)U招規(guī)模，思想政治理論課大班教學(xué)幾乎成為普遍現(xiàn)象，師生之間面對面交流的機(jī)會越來越少；而且有限的課內(nèi)學(xué)時與龐大課程體系和博大精深內(nèi)容矛盾并未徹底解決。在這種情況下，僅靠傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)，是難以完成教學(xué)任務(wù)的，也是不可能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的。更何況，以教師為中心的課堂教學(xué)模式，往往變成“滿堂灌”：教師總是從自己的立場出發(fā)，總是力求把知識點(diǎn)講全講透，學(xué)生成了被動接受知識的“容器”，師生之間、學(xué)生之間缺乏真正的互動，也沒有理解和對話，學(xué)生主體意識和功能被限制。
3.是增強(qiáng)思想政治理論課實(shí)效性的必然要求。課堂教學(xué)是思想政治理論課教學(xué)的主陣地和主渠道。思想政治理論課的基本原理和主要內(nèi)容要靠課堂系統(tǒng)講授，才能為學(xué)生理解和掌握。但是，在思想政治理論課教育教學(xué)過程中，課堂教學(xué)方法無論如何創(chuàng)新，在理論聯(lián)系實(shí)際方面總是有局限的。特別是對于不斷發(fā)展的社會經(jīng)濟(jì)實(shí)踐來說，理論往往是蒼白的。在回答實(shí)踐問題中產(chǎn)生、又在指導(dǎo)實(shí)踐中得到證明并與時俱進(jìn)，是科學(xué)性、時代性和生命力的生動體現(xiàn)。因此，在理論聯(lián)系實(shí)際和“三貼近”（貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生）原則指導(dǎo)下，通過大學(xué)生全員社會調(diào)查、參觀考察和“三下鄉(xiāng)”等一系列課外教育教學(xué)方法來引導(dǎo)大學(xué)生廣泛參與社會實(shí)踐活動，不僅是思想政治理論課課堂教學(xué)方法的重要補(bǔ)充和延伸，而且是增強(qiáng)思想政治理論課實(shí)效性的必然要求。
五、思想政治理論課課外教育教學(xué)的基本方法
1.師生網(wǎng)絡(luò)互動法。網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下借助多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行個別學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、多向互動、多維反饋、多元發(fā)展的系列方法和途徑，教師還廣泛通過設(shè)置課程公共郵箱、個人E-mail、QQ群等網(wǎng)絡(luò)互動方式，就課程教育教學(xué)相關(guān)問題與學(xué)生進(jìn)行超越時空的交流和溝通，實(shí)現(xiàn)了師生之間教與學(xué)的良性互動。
2.暑期全員實(shí)踐法。思想政治理論課暑期社會實(shí)踐的目的，是使學(xué)生通過社會調(diào)查和其他實(shí)踐活動，了解社會，了解時代，認(rèn)識中國化理論產(chǎn)生的政治、經(jīng)濟(jì)、思想、文化和歷史條件，了解中國特色社會主義事業(yè)建設(shè)實(shí)踐中的新問題、新思想、新實(shí)踐、新成就，調(diào)查、收集改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)實(shí)踐中發(fā)生的典型案例，增強(qiáng)建設(shè)中國特色社會主義事業(yè)的信心和力量。
3.實(shí)踐資源整合法。加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，取得了不少成績。但實(shí)踐教學(xué)并沒有取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，它仍然是思想政治理論課教學(xué)的一個薄弱環(huán)節(jié)和困擾高校的一大難題。究其原因，固然與思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)要求高、操作難度大有關(guān)，但更多的是與實(shí)踐教學(xué)資源分散使用和低效利用有關(guān)。
對于該課程,課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的目的是為了充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,因此,采用“任務(wù)驅(qū)動”的方式可以較好的激發(fā)學(xué)生的積極性。“任務(wù)驅(qū)動”指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,在教師的幫助下,圍繞一個共同的任務(wù)為中心來完成,在這個過程中,學(xué)生會通過任務(wù)的進(jìn)程獲得成就感,可以較大地激發(fā)他們的積極性,逐步形成一個良性循環(huán),從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)能力。該門課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)結(jié)合任務(wù)驅(qū)動的方式,已經(jīng)采用的是讓學(xué)生選擇自己感興趣的某個IT領(lǐng)域技術(shù)方向,運(yùn)用文獻(xiàn)檢索方法,自行查找英文文獻(xiàn)并閱讀翻譯,在課堂上用英文對其作報告,并制作英文PPT加以展示,并添加現(xiàn)場提問的環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生用英文進(jìn)行學(xué)術(shù)答辯的能力。通過在課堂上使用這種實(shí)踐方式,已取得了較好的效果。
1.2其他多元化的任務(wù)方式
除了培養(yǎng)學(xué)生英文文獻(xiàn)檢索、學(xué)術(shù)報告的能力之外,應(yīng)用型本科IT專業(yè)學(xué)生是未來IT行業(yè)的建設(shè)者之一,該課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)還要考慮市場需求的因素。在IT行業(yè)中,企業(yè)對員工專業(yè)英語能力的需求是必要且多樣化的;如測試、編碼等初級職位員工只需要閱讀用戶界面、操作說明等英文文獻(xiàn)的能力;而對于技術(shù)研究等中級職位,不僅需要閱讀能力還要求掌握一定的翻譯技能、回復(fù)英文郵件等;在更高級別的工作如訂單簽訂、項目談判等事務(wù)中,則需要具備聽、說、讀、寫、譯各方面的綜合能力以及跨文化交流能力。因此在今后的實(shí)踐教學(xué)中,計劃添加多樣的任務(wù)方式,如設(shè)計一些具有很強(qiáng)實(shí)踐性和實(shí)操性的活動,全方位訓(xùn)練和提高學(xué)生面向行業(yè)、企業(yè)崗位需求、在真實(shí)工作環(huán)境中的英語交際能力、應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)能力。比如訓(xùn)練學(xué)生英文簡歷的撰寫,再設(shè)計情景對話,讓學(xué)生分小組扮演IT公司面試官和應(yīng)聘者角色,對職場招聘進(jìn)行場景模擬,學(xué)習(xí)和應(yīng)用計算機(jī)英語知識和口語表達(dá)能力。不僅如此,在工程實(shí)踐中,軟件企業(yè)開發(fā)人員常常需要編寫英文版本的軟件需求文檔和用戶指南,因此還可以考慮與軟件工程的課程老師合作,在學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計時編寫英文版本的軟件需求規(guī)格說明書。
1.3靈活布置作業(yè)
作業(yè)也是實(shí)踐教學(xué)的重要補(bǔ)充,對于作業(yè)一定要布置一些實(shí)用有意義的內(nèi)容,這樣學(xué)生才會主動而非被迫地去做;關(guān)于這方面教師要充分利用自己積累的學(xué)習(xí)和工作經(jīng)歷。比如根據(jù)筆者學(xué)生時期的應(yīng)聘經(jīng)驗(yàn),可以告訴學(xué)生大中型IT公司的軟件開發(fā)職位招聘的筆試題很重視動態(tài)內(nèi)存方面的內(nèi)容,有相當(dāng)比例該方面的試題,也具有一定難度,而很多中文教材關(guān)于此方面的內(nèi)容往往講解的不夠詳實(shí),而英文教材文獻(xiàn)六的“PointersandDynamicMemory”這一節(jié)對動態(tài)內(nèi)存的思想介紹的較清晰,通過此類方法抓住學(xué)生的心理,吸引學(xué)生主動地去學(xué)習(xí),這樣不僅訓(xùn)練了計算機(jī)英語,又提升了學(xué)生應(yīng)聘的競爭力。此外,一定要讓學(xué)生體會到利用網(wǎng)絡(luò)資源來促進(jìn)學(xué)習(xí)和交流的重要性。可以鼓勵學(xué)生登陸各大著名IT外企的網(wǎng)站,上面會經(jīng)常地提供其新技術(shù)和新產(chǎn)品宣傳的英文視頻和動畫。這類視頻短片直觀而形象,學(xué)生不但學(xué)習(xí)了新技術(shù)和新詞匯,同時還鍛煉了聽說能力,學(xué)習(xí)興趣也會大大提高。還可以引導(dǎo)學(xué)生平時多關(guān)注外企網(wǎng)站上的招聘廣告,本專業(yè)領(lǐng)域的產(chǎn)品說明書等,上面有大量描述本專業(yè)技術(shù)的計算機(jī)英語,這對培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力有很大的幫助。
對于該課程,課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的目的是為了充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,因此,采用“任務(wù)驅(qū)動”的方式可以較好的激發(fā)學(xué)生的積極性?！叭蝿?wù)驅(qū)動”指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,在教師的幫助下,圍繞一個共同的任務(wù)為中心來完成,在這個過程中,學(xué)生會通過任務(wù)的進(jìn)程獲得成就感,可以較大地激發(fā)他們的積極性,逐步形成一個良性循環(huán),從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)能力。該門課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)結(jié)合任務(wù)驅(qū)動的方式,已經(jīng)采用的是讓學(xué)生選擇自己感興趣的某個IT領(lǐng)域技術(shù)方向,運(yùn)用文獻(xiàn)檢索方法,自行查找英文文獻(xiàn)并閱讀翻譯,在課堂上用英文對其作報告,并制作英文PPT加以展示,并添加現(xiàn)場提問的環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生用英文進(jìn)行學(xué)術(shù)答辯的能力。通過在課堂上使用這種實(shí)踐方式,已取得了較好的效果。
2其他多元化的任務(wù)方式
除了培養(yǎng)學(xué)生英文文獻(xiàn)檢索、學(xué)術(shù)報告的能力之外,應(yīng)用型本科IT專業(yè)學(xué)生是未來IT行業(yè)的建設(shè)者之一,該課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)還要考慮市場需求的因素。在IT行業(yè)中,企業(yè)對員工專業(yè)英語能力的需求是必要且多樣化的;如測試、編碼等初級職位員工只需要閱讀用戶界面、操作說明等英文文獻(xiàn)的能力;而對于技術(shù)研究等中級職位,不僅需要閱讀能力還要求掌握一定的翻譯技能、回復(fù)英文郵件等;在更高級別的工作如訂單簽訂、項目談判等事務(wù)中,則需要具備聽、說、讀、寫、譯各方面的綜合能力以及跨文化交流能力。因此在今后的實(shí)踐教學(xué)中,計劃添加多樣的任務(wù)方式,如設(shè)計一些具有很強(qiáng)實(shí)踐性和實(shí)操性的活動,全方位訓(xùn)練和提高學(xué)生面向行業(yè)、企業(yè)崗位需求、在真實(shí)工作環(huán)境中的英語交際能力、應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)能力。比如訓(xùn)練學(xué)生英文簡歷的撰寫,再設(shè)計情景對話,讓學(xué)生分小組扮演IT公司面試官和應(yīng)聘者角色,對職場招聘進(jìn)行場景模擬,學(xué)習(xí)和應(yīng)用計算機(jī)英語知識和口語表達(dá)能力。不僅如此,在工程實(shí)踐中,軟件企業(yè)開發(fā)人員常常需要編寫英文版本的軟件需求文檔和用戶指南,因此還可以考慮與軟件工程的課程老師合作,在學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計時編寫英文版本的軟件需求規(guī)格說明書。
3靈活布置作業(yè)作業(yè)也是實(shí)踐教學(xué)的重要補(bǔ)充
對于作業(yè)一定要布置一些實(shí)用有意義的內(nèi)容,這樣學(xué)生才會主動而非被迫地去做;關(guān)于這方面教師要充分利用自己積累的學(xué)習(xí)和工作經(jīng)歷。比如根據(jù)筆者學(xué)生時期的應(yīng)聘經(jīng)驗(yàn),可以告訴學(xué)生大中型IT公司的軟件開發(fā)職位招聘的筆試題很重視動態(tài)內(nèi)存方面的內(nèi)容,有相當(dāng)比例該方面的試題,也具有一定難度,而很多中文教材關(guān)于此方面的內(nèi)容往往講解的不夠詳實(shí),而英文教材文獻(xiàn)六的“PointersandDynamicMemory”這一節(jié)對動態(tài)內(nèi)存的思想介紹的較清晰,通過此類方法抓住學(xué)生的心理,吸引學(xué)生主動地去學(xué)習(xí),這樣不僅訓(xùn)練了計算機(jī)英語,又提升了學(xué)生應(yīng)聘的競爭力。此外,一定要讓學(xué)生體會到利用網(wǎng)絡(luò)資源來促進(jìn)學(xué)習(xí)和交流的重要性?？梢怨膭顚W(xué)生登陸各大著名IT外企的網(wǎng)站,上面會經(jīng)常地提供其新技術(shù)和新產(chǎn)品宣傳的英文視頻和動畫。這類視頻短片直觀而形象,學(xué)生不但學(xué)習(xí)了新技術(shù)和新詞匯,同時還鍛煉了聽說能力,學(xué)習(xí)興趣也會大大提高。還可以引導(dǎo)學(xué)生平時多關(guān)注外企網(wǎng)站上的招聘廣告,本專業(yè)領(lǐng)域的產(chǎn)品說明書等,上面有大量描述本專業(yè)技術(shù)的計算機(jī)英語,這對培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力有很大的幫助。
中圖分類號：G434文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號文章編號：1672-7800（2013）012-0176-03
作者簡介：張莉莉（1967-） 女，碩士，三峽大學(xué)計算機(jī)學(xué)院講師，研究方向?yàn)椴僮飨到y(tǒng)、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。
0引言
物聯(lián)網(wǎng)是在計算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)上，利用RFID、無線數(shù)據(jù)通信等技術(shù)，構(gòu)造一個覆蓋世界上萬事萬物的“Internet of Things”。在這個網(wǎng)絡(luò)中，物品能夠彼此進(jìn)行“交流”，而無需人的干預(yù)。物聯(lián)網(wǎng)是繼計算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)和移動通信之后的又一次信息產(chǎn)業(yè)的革命性發(fā)展。物聯(lián)網(wǎng)被正式列為國家重點(diǎn)發(fā)展的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)之一。在國家大力推動工業(yè)化與信息化兩化融合的大背景下，物聯(lián)網(wǎng)會是工業(yè)乃至更多行業(yè)信息化過程中一個比較現(xiàn)實(shí)的突破口，是一個未來新興產(chǎn)業(yè)。應(yīng)這種社會需求，2010年初教育部下達(dá)了高校設(shè)置物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)申報通知，眾多高校爭相申報。三峽大學(xué)計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)開設(shè)了物聯(lián)網(wǎng)工程方向，以培養(yǎng)能夠系統(tǒng)地掌握物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)理論、方法和技能，具備通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、傳感技術(shù)等信息領(lǐng)域?qū)I(yè)知識的高級工程技術(shù)人才。但是作為一個新興的課程體系，教學(xué)內(nèi)容選擇、實(shí)踐環(huán)節(jié)組織等問題依然處于探索階段。三峽大學(xué)將《嵌入式操作系統(tǒng)》[1]作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程被列入該專業(yè)方向必修課程，和傳統(tǒng)操作系統(tǒng)課程相比，嵌入式操作系統(tǒng)有自己的特點(diǎn)，尤其是實(shí)踐環(huán)節(jié)，本文就《嵌入式操作系統(tǒng)》課程實(shí)踐教學(xué)部分進(jìn)行研究。
1《嵌入式操作系統(tǒng)》教學(xué)存在的問題
首先，《嵌入式操作系統(tǒng)》是近年才出現(xiàn)的課程，可參考和借鑒的資料不多，各個學(xué)校都在探索一種適合該課程的教學(xué)模式。
其次，嵌入式系統(tǒng)是個綜合性很強(qiáng)的系統(tǒng)，它涵蓋計算機(jī)、通信、網(wǎng)絡(luò)、RFID等各方面的技術(shù)，那么，作為嵌入式系統(tǒng)開發(fā)和執(zhí)行平臺的操作系統(tǒng)也要體現(xiàn)這方面的特征，而如何體現(xiàn)尚有待進(jìn)一步探索。
再次，需要更多的經(jīng)費(fèi)投入，實(shí)驗(yàn)的開設(shè)往往不是一臺PC機(jī)器就可以解決的。
2《嵌入式操作系統(tǒng)》實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的選定
《嵌入式操作系統(tǒng)》同一般操作系統(tǒng)課程相比有很多獨(dú)特之處。一般操作系統(tǒng)都以PC機(jī)操作系統(tǒng)為平臺，內(nèi)容包括進(jìn)程管理、存儲管理、設(shè)備管理以及文件系統(tǒng)等內(nèi)容。嵌入式操作系統(tǒng)作為嵌入式軟件開發(fā)平臺，最終要和應(yīng)用軟件一起固化在某種設(shè)備里，因此，嵌入式操作系統(tǒng)應(yīng)該是易于裁剪和配置[2]的。如果這種設(shè)備要聯(lián)網(wǎng)使用，還需具備網(wǎng)絡(luò)功能，有的還需要特殊的文件系統(tǒng)，而且在進(jìn)程和內(nèi)存管理方面也不能過于復(fù)雜，在開設(shè)實(shí)驗(yàn)課程時要考慮這些因素。鑒于以上分析，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容可從4個方面考慮：
（1）模擬類實(shí)驗(yàn)。主要是通過編寫程序模擬嵌入式操作系統(tǒng)的一些算法。嵌入式操作系統(tǒng)和PC操作系統(tǒng)相比有很多不同之處：嵌入式操作系統(tǒng)要適應(yīng)多種處理器、可裁剪、輕量型、實(shí)時可靠、可固化。因此，嵌入式操作系統(tǒng)在進(jìn)程管理、內(nèi)存管理、文件系統(tǒng)、設(shè)備管理等方面有獨(dú)特算法，可以開設(shè)實(shí)驗(yàn)編寫程序模擬這類算法。此類實(shí)驗(yàn)通常作為課內(nèi)實(shí)驗(yàn)與理論課同步進(jìn)行，用于驗(yàn)證理論，屬于驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)。
（2）分析裁剪類實(shí)驗(yàn)。主要利用免費(fèi)操作系統(tǒng)，如linux、minix、ucos/Ⅱ等。先分析這些系統(tǒng)內(nèi)核，再做適當(dāng)裁剪或增加或替換。由于這類實(shí)驗(yàn)需要編譯內(nèi)核，所需時間比較長，可以作為課外選修的實(shí)驗(yàn)。
（3）應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)。通過系統(tǒng)調(diào)用來完成一些應(yīng)用，這類實(shí)驗(yàn)可以是驗(yàn)證性的，也可以是設(shè)計類的?？梢愿鶕?jù)具體的應(yīng)用，設(shè)計一個實(shí)驗(yàn)題目，讓學(xué)生在理論和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步擴(kuò)展。
（4）設(shè)計型實(shí)驗(yàn)。主要是設(shè)計一個小型的操作系統(tǒng)，這類實(shí)驗(yàn)難度較高，可以作為課程設(shè)計類實(shí)驗(yàn)。
三峽大學(xué)物聯(lián)網(wǎng)方向的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)[1]主要是配合理論課內(nèi)容而開設(shè)，總共8個實(shí)驗(yàn)，一個驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，7個設(shè)計性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容如表1所示。
在課內(nèi)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，再配以課外實(shí)驗(yàn)[1]，可以提高學(xué)生的綜合開發(fā)能力，課外實(shí)驗(yàn)可以采用項目方式進(jìn)行。課內(nèi)實(shí)驗(yàn)在虛擬機(jī)上完成，課外實(shí)驗(yàn)可以在基于ARM芯片的實(shí)時系統(tǒng)上開發(fā)；課內(nèi)實(shí)驗(yàn)要求獨(dú)立完成，課外實(shí)驗(yàn)可以以小組為單位完成。課外實(shí)驗(yàn)內(nèi)容如表2所示。
3教學(xué)環(huán)境與教學(xué)方式
3.1教學(xué)環(huán)境
首先，操作系統(tǒng)的選擇。嵌入式操作系統(tǒng)種類比較多，要根據(jù)先行課程和學(xué)生的層次選擇不同的操作系統(tǒng)。對于有操作系統(tǒng)背景知識的學(xué)生，可以采用較為復(fù)雜的系統(tǒng)，如linux；
而對于沒有操作系統(tǒng)背景的學(xué)生，可以選擇簡單的操作系統(tǒng)，例如UCOS/Ⅱ。
其次，開發(fā)工具的選擇。嵌入式軟件開發(fā)需要交叉編譯和交叉鏈接。交叉編譯器的主要功能是將主機(jī)上編寫的源程序編譯成可以在目標(biāo)機(jī)上運(yùn)行的代碼。教學(xué)環(huán)境可以是仿真環(huán)境[2]或者是真實(shí)環(huán)境。仿真環(huán)境有嵌入式軟件集成開發(fā)環(huán)境，例如lambdaTOOL，這個集成開發(fā)工具可以支持多種嵌入式操作系統(tǒng)，如linux或者ucos等操作系統(tǒng)，也支持32位的嵌入式處理器。該工具有面向教學(xué)的免費(fèi)版本，利用這種工具進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的好處就是有一臺PC機(jī)器即可，在實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)缺乏的情況下是一種比較好的選擇，對于初學(xué)者來說也是一款很方便的工具。
真實(shí)環(huán)境除了PC機(jī)器之外還需要開發(fā)板，在PC機(jī)器上編譯、開發(fā)板上執(zhí)行，這種環(huán)境可以鍛煉學(xué)生的動手能力。真實(shí)環(huán)境開發(fā)工具和開發(fā)板有關(guān)聯(lián)，這類開發(fā)工具一般有與相關(guān)開發(fā)板芯片配套的開發(fā)環(huán)境，可以針對這種開發(fā)環(huán)境設(shè)計實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。
3.2教學(xué)方法
過去常用的教學(xué)方式是配合理論教學(xué)開設(shè)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，這類實(shí)驗(yàn)課時有限，每個實(shí)驗(yàn)偏重某個知識點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容事先設(shè)定好，學(xué)生在開發(fā)板上一個一個地驗(yàn)證。這類實(shí)驗(yàn)缺乏系統(tǒng)性，做完后，學(xué)生缺乏完整概念，而且，這種按照指導(dǎo)書按部就班完成實(shí)驗(yàn)的方式，也缺乏創(chuàng)造性。對于《嵌入式操作系統(tǒng)》這門課程，單一地采用這種方式并不合適。
《嵌入式操作系統(tǒng)》實(shí)踐教學(xué)可以采用多種方式，如課內(nèi)課外實(shí)驗(yàn)相結(jié)合、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計性實(shí)驗(yàn)相結(jié)合等。課內(nèi)實(shí)驗(yàn)開設(shè)應(yīng)用型且學(xué)生在短時間內(nèi)容易接受的實(shí)驗(yàn)，這類實(shí)驗(yàn)用于訓(xùn)練學(xué)生的基本技能。課外實(shí)驗(yàn)通過課程設(shè)計、大型作業(yè)等方式，要求學(xué)生開發(fā)一個小型的系統(tǒng)或?qū)σ延邢到y(tǒng)進(jìn)行裁剪或修改。課外實(shí)驗(yàn)在時間上沒有課內(nèi)實(shí)驗(yàn)的限制，可以開設(shè)綜合性的實(shí)驗(yàn)。
此外，還可以采用項目驅(qū)動式教學(xué)，如果有這個條件，可以讓學(xué)生參與一些項目的開發(fā)，將科研與教學(xué)結(jié)合起來。
教學(xué)手段可以采用多媒體教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)相結(jié)合的方式，多媒體教學(xué)用于面授，網(wǎng)絡(luò)用于課外自學(xué)?！肚度胧讲僮飨到y(tǒng)》課程需要較強(qiáng)的理論知識，更需要在實(shí)踐環(huán)節(jié)加強(qiáng)訓(xùn)練。多媒體教學(xué)可以作為實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備，形象、生動地將一些抽象的概念具體化，讓學(xué)生有一個感性的認(rèn)識，模擬一些在使用操作系統(tǒng)時看不見的過程，加深學(xué)生對知識的理解。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段能夠彌補(bǔ)課程教學(xué)的不足。可以充分利用現(xiàn)有的校園網(wǎng)資源開發(fā)一個網(wǎng)上答疑系統(tǒng)，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間可以隨時“交談”，改變以教師為主的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主的教學(xué)方式。也可以嘗試大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程（Massive Open Online Courses），這是一種依托互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有很大差別，它在線提供課程教學(xué)的全過程，包括微證書的管理，是一種新型的適合高校教育的模式。在這種模式下，教室成為學(xué)習(xí)會所，教師在“云”端授課，可以不拘泥于場所、時間等因素，甚至可以讓學(xué)生自行選取學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這個正好與《嵌入式操作系統(tǒng)》課程內(nèi)容相吻合，因?yàn)榍度胧较到y(tǒng)所涉及的領(lǐng)域十分廣泛，在做教學(xué)計劃時，將方向定在什么領(lǐng)域也十分困難，可以讓學(xué)生自行根據(jù)愛好和市場需求制定學(xué)習(xí)模塊，利用開放課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)。目前，全球比較成規(guī)模的MOOCs三大平臺是Coursera、Udacity、edX，可以依托這些平臺，建設(shè)《嵌入式操作系統(tǒng)》課程資源。
4教材
目前，《嵌入式操作系統(tǒng)》實(shí)踐系列的教材還不多見，筆者推薦《嵌入式實(shí)時操作系統(tǒng)及應(yīng)用開發(fā)》配套的實(shí)驗(yàn)方案[2]。該方案有兩套，一套是利用仿真系統(tǒng)開發(fā)實(shí)驗(yàn)，工具是利用免費(fèi)的開發(fā)環(huán)境Lambdatool，另一套是利用某種嵌入式微處理器開發(fā)的嵌入式軟件交叉開發(fā)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，也可以自行編寫。
5考核方式
《嵌入式操作系統(tǒng)》課程教學(xué)考核方式應(yīng)該多樣化。傳統(tǒng)的考核方式一般是學(xué)生按照事先設(shè)定的內(nèi)容完成實(shí)驗(yàn)，然后提交實(shí)驗(yàn)報告，教師依據(jù)報告的內(nèi)容給予成績評定?！肚度胧讲僮飨到y(tǒng)》是一門綜合性和實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程，用通常的機(jī)考、筆試等方式，要求在限定的短時間內(nèi)完成考核存在一定的難度，因此考核方式應(yīng)該多樣化。將考核與教學(xué)方法相結(jié)合，對于課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，要求在固定時間內(nèi)完成命題，這類命題一般為設(shè)計驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)和難度偏低的內(nèi)容；對于課外實(shí)驗(yàn)，考核命題可以由教師指定范圍，學(xué)生自己擬定題目的方式。對于參與項目的學(xué)生，可以由項目負(fù)責(zé)人給予成績評定?？己诉^程采用答辯和文字描述相結(jié)合的方式，學(xué)生提交實(shí)驗(yàn)報告或者設(shè)計報告，教師通過提問的方式來考核學(xué)生完成報告的程度?？己说淖罱K成績可以由以上3個方面來進(jìn)行綜合評定。
6結(jié)語
高校教育必須面向市場，不斷地進(jìn)行教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。計算機(jī)專業(yè)更是一個較前沿的專業(yè)，新的概念和技術(shù)不斷出現(xiàn)，《嵌入式操作系統(tǒng)》就是在物聯(lián)網(wǎng)的新形式下開設(shè)的一門課程。鑒于嵌入式設(shè)計將操作系統(tǒng)和應(yīng)用軟件一體化的特點(diǎn)，《嵌入式操作系統(tǒng)》實(shí)踐教學(xué)更要加快研究步伐，不斷探索，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容通常每學(xué)年做一些修訂，三年左右做一次較大修訂。只有不斷地改革《嵌入式操作系統(tǒng)》課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，才能更好地培養(yǎng)動手能力強(qiáng)的學(xué)生，以適應(yīng)物聯(lián)網(wǎng)市場的人才需求。
參考文獻(xiàn)參考文獻(xiàn)：
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[2]羅蕾.嵌入式實(shí)時操作系統(tǒng)及應(yīng)用開發(fā)[M].第3版.北京：北京航空航天大學(xué)出版社，2011.
在全建制的留學(xué)生本科班采取全英文授課形式。大部分來華留學(xué)生經(jīng)過漢語培訓(xùn),即使可以通過了針對來華留學(xué)生設(shè)置的漢語水平考試,但其漢語水平還是不能達(dá)到專業(yè)學(xué)習(xí)的要求,只能在日常生活里進(jìn)行簡單會話[3]。我國企業(yè)環(huán)境一般以中文為主,而開放的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)需要與企業(yè)工程師需要有特別多的互動,因此語言上的差異是接受學(xué)歷教育的留學(xué)生在實(shí)習(xí)中面臨的第一道難關(guān)。對教學(xué)資源的基本要求來華留學(xué)生知識水平以及漢語能力的約束,對高校設(shè)置認(rèn)知實(shí)習(xí)的教學(xué)資源提出了較高的要求。首先,要求任課教師具備較強(qiáng)的職業(yè)責(zé)任感,不僅需要付出更多的精力和耐心,而且要與相關(guān)企業(yè)保持良好的互動,校企協(xié)作共同設(shè)計實(shí)習(xí)內(nèi)容,共同積極探索培養(yǎng)國外留學(xué)生的教學(xué)方法,提高留學(xué)生的實(shí)習(xí)效率;另外,與校園內(nèi)的課堂集中授課不同,實(shí)習(xí)環(huán)境相對分散,任課教師在現(xiàn)場無法顧及所有的學(xué)生。因此,需要招募更多的助教保障實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)習(xí)活動中,由1名中國學(xué)生(研究生或本科實(shí)驗(yàn)班學(xué)生)和3～4名留學(xué)生組成實(shí)習(xí)小組。中國學(xué)生的主要任務(wù)是充當(dāng)技術(shù)翻譯,幫助留學(xué)生熟悉生產(chǎn)認(rèn)知環(huán)境。
使用不同的教學(xué)方式在具體的專業(yè)教學(xué)里,首先由教師發(fā)起、校企協(xié)同討論并制定具體實(shí)習(xí)方案,然后教師在課堂集中講解實(shí)習(xí)要求、布置預(yù)習(xí)內(nèi)容和強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)紀(jì)律,學(xué)生在企業(yè)完成實(shí)習(xí)之后撰寫報告,教師集中批閱。針對不同通信工程專業(yè)課程自身的特點(diǎn),在教學(xué)過程中側(cè)重于不同的教學(xué)環(huán)節(jié),推行分層次實(shí)習(xí)并充分發(fā)揮學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中的主觀能動性,以達(dá)到保證留學(xué)生教學(xué)質(zhì)量的目的。1.以生產(chǎn)認(rèn)知為主的實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)按照教學(xué)大綱的要求,通過生產(chǎn)認(rèn)知實(shí)習(xí)建立電子信息系統(tǒng)的基本概念,使學(xué)生了解一種具體電子信息系統(tǒng)(如通信系統(tǒng))的組成及各個部分的作用。其中重點(diǎn)了解通信系統(tǒng)的國家技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)需求、系統(tǒng)組織、工作流程、管理規(guī)范、實(shí)施過程等,了解電子信息技術(shù)發(fā)展趨勢等。學(xué)生以現(xiàn)場實(shí)習(xí)、集中講解和簡單實(shí)際操作的形式完成實(shí)習(xí),為將來成為一名優(yōu)秀的通信工程師奠定良好的基礎(chǔ)。學(xué)生首先明確“通信企業(yè)大規(guī)模生產(chǎn)”認(rèn)知實(shí)習(xí)的目的和具體安排之后,分別認(rèn)知零部件模塊、學(xué)工藝流程,了解產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)化過程,最后全程參觀通信系統(tǒng)設(shè)備制造環(huán)節(jié),包括全自動電子聯(lián)裝生產(chǎn)線、集成裝配和總成線及包發(fā)物流線等環(huán)節(jié)。由于實(shí)習(xí)內(nèi)容超出課堂教學(xué)范圍,也超出本科留學(xué)生的知識面,教師提前總結(jié)歸納任務(wù)要點(diǎn),要求學(xué)生在實(shí)習(xí)期間按任務(wù)列表針對性地完成任務(wù)并按任務(wù)索引完成實(shí)結(jié)報告,確保實(shí)習(xí)效果的基本成效。表1是在某超大型通信企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)認(rèn)知實(shí)習(xí)的內(nèi)容安排及任務(wù)要點(diǎn)、知識要點(diǎn)。在教學(xué)內(nèi)容上,特別注意引導(dǎo)學(xué)生與時俱進(jìn),注意新技術(shù)、新工藝、新平臺的發(fā)展。同時,鼓勵學(xué)生積極觀察現(xiàn)代企業(yè)的生產(chǎn)管理和產(chǎn)品質(zhì)量控制體系,初步建立“可制造性設(shè)計”的工程理念[4]。2.以專項系統(tǒng)應(yīng)用認(rèn)知為主的實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)專項系統(tǒng)應(yīng)用認(rèn)知為主的實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí),通常與專業(yè)課程結(jié)合比較緊,留學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)相關(guān)的知識點(diǎn)、分析應(yīng)用場景。在實(shí)習(xí)階段,首先參觀企業(yè)的系統(tǒng)級通信產(chǎn)品的原理講解、系統(tǒng)組成,強(qiáng)化課內(nèi)知識的獲取;然后實(shí)地考察通信系統(tǒng)的功能展示,調(diào)研通信系統(tǒng)的組網(wǎng)規(guī)模、吞吐指標(biāo)等具體數(shù)值,對某個專用通信系統(tǒng)有整體的感性認(rèn)識,從而拓展了留學(xué)生的知識面,提高理論結(jié)合實(shí)際的分析能力。表2是專項系統(tǒng)應(yīng)用認(rèn)知實(shí)習(xí)內(nèi)容與課內(nèi)內(nèi)容對照表。認(rèn)知實(shí)習(xí)在某大型通信國企完成,涉及的通信系統(tǒng)設(shè)備完全由我國民族通信企業(yè)提供。由于各知識點(diǎn)的原理和技術(shù)內(nèi)容在課內(nèi)已經(jīng)詳細(xì)講授,實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師只需明確實(shí)習(xí)內(nèi)容,高年級本科留學(xué)生都可以根據(jù)課內(nèi)知識和實(shí)習(xí)認(rèn)知,自行撰寫實(shí)習(xí)報告。部分學(xué)生還能主動使用搜索引擎,搜集系統(tǒng)演進(jìn)趨勢等材料,結(jié)合實(shí)習(xí)體會談及中國民族通信企業(yè)產(chǎn)品在亞非發(fā)展中國家應(yīng)用的現(xiàn)狀等。大部分學(xué)生在實(shí)習(xí)報告里提及通信系統(tǒng)對于國家發(fā)展的重要性。這就增強(qiáng)了留學(xué)生們的專業(yè)自豪感,同時明確了今后學(xué)習(xí)的方向和定位,進(jìn)一步激發(fā)了他們的專業(yè)學(xué)習(xí)熱情。3.實(shí)習(xí)報告和考核由于商業(yè)保密等原因,企業(yè)不允許學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中使用電腦、數(shù)碼設(shè)備拍攝和記錄,只能使用普通紙和筆來記錄實(shí)習(xí)內(nèi)容。在現(xiàn)場有問題可以通過中國學(xué)生的翻譯,與企業(yè)工程師進(jìn)行互動溝通或討論,客觀上也促進(jìn)了留學(xué)生積極投入實(shí)習(xí)。中文比較好的學(xué)生,直接與企業(yè)工程師交流,效果更好。實(shí)習(xí)結(jié)束之后,教師要求學(xué)生整理原始記錄并提交實(shí)習(xí)報告,特別鼓勵學(xué)生把課內(nèi)知識、實(shí)習(xí)所見結(jié)合生源國的國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求和社會發(fā)展程度[5],撰寫自己的實(shí)際體會。目前學(xué)生的考評分?jǐn)?shù)是綜合學(xué)生在教學(xué)過程中的表現(xiàn)(主動性和實(shí)習(xí)紀(jì)律)以及報告結(jié)果,由任課老師綜合評定。
來華留學(xué)生通信工程類課程的認(rèn)知實(shí)習(xí)教學(xué)對教師的業(yè)務(wù)水平和協(xié)調(diào)能力提出了更高要求。在教學(xué)實(shí)踐里,我們充分考慮到來華留學(xué)生的中文交流能力和實(shí)際知識水平,針對不同類型的教學(xué)內(nèi)容,充分利用校企合作資源,通過簡化、細(xì)化教學(xué)內(nèi)容,強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識點(diǎn),采用不同側(cè)重的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題能力與知識遷移能力,已取得了良好的教學(xué)效果,使留學(xué)生能在相對較短的專業(yè)認(rèn)知實(shí)踐環(huán)節(jié)內(nèi)理解所學(xué)內(nèi)容,特別注重培養(yǎng)了留學(xué)生可制造性設(shè)計的工程意識。
作者：蘇鋼 劉建 程文青 單位：華中科技大學(xué) 下一代互聯(lián)網(wǎng)接入系統(tǒng)國家工程實(shí)驗(yàn)室
工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是目前我國高職教育發(fā)展過程中的主旋律，為學(xué)校和企業(yè)搭建了雙向接入的平臺。高職思政理論課作為學(xué)生政治素質(zhì)和道德修養(yǎng)提升的主渠道，為社會培養(yǎng)合格的社會建設(shè)者具有舉足輕重的作用?；诖?，在工學(xué)結(jié)合模式下，整合現(xiàn)有資源，形成課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)體系，有助于促進(jìn)學(xué)生了解社會、培養(yǎng)品格、增強(qiáng)社會責(zé)任感，從而大大提升適應(yīng)社會的綜合素質(zhì)和技能。
一、思政理論課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵
課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)是思政理論課課堂中進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，主要是在課堂中運(yùn)用豐富的“實(shí)踐資料”或真實(shí)的圖像資料、案例、情境等實(shí)施教學(xué)，從而使學(xué)生達(dá)到接觸社會、學(xué)會理論聯(lián)系實(shí)際的一種教學(xué)方式。
二、工學(xué)結(jié)合模式下思政理論課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)存在的不足
（一）過多采用注入式教學(xué)模式
由于屬傳統(tǒng)觀念的影響，思政理論課注重對教材內(nèi)容的解讀，習(xí)慣于采用以教師為中心的注入式教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，課堂抬頭率低。即便是課堂內(nèi)有實(shí)踐環(huán)節(jié)，也僅僅是流于形式，缺乏深度，無形中縮小了學(xué)生的創(chuàng)新空間。
（二）對課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)重視度不足
長期以來，片面地將思政理論課實(shí)踐教學(xué)理解為超越課堂以外的社會實(shí)踐，以至于高職普遍開展以社會實(shí)踐為主的教學(xué)實(shí)踐活動。然而，社會實(shí)踐活動更需要相應(yīng)的政策和資金支持，同時也受到安全因素、師資力量的影響，組織更有挑戰(zhàn)性，覆蓋面有限，以至于可操作性不強(qiáng)，效果無法得以保證。
（三）課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)規(guī)范程度不高
目前課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)更多采用靈活方式開展。教師習(xí)慣采用個人在教學(xué)中常用的教學(xué)方法，尚未能實(shí)現(xiàn)資源的共享，造成資料的重復(fù)收集。在課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置方面，缺乏規(guī)范的操作流程及注意事項，時常達(dá)不到如期的教學(xué)效果。
三、工學(xué)結(jié)合模式下思政理論課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)體系建構(gòu)實(shí)施方案
（一）明確課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，完善課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)計劃和教學(xué)大綱
首先，在綜合考慮現(xiàn)有資源的基礎(chǔ)上，制定出體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)特色的行之有效的教學(xué)計劃。
在計劃中明確實(shí)踐教學(xué)的課時數(shù)以及在總課時中所占比重，并能實(shí)現(xiàn)動態(tài)調(diào)整。同時，可以采用“項目式教學(xué)法”，通過圍繞某一個實(shí)際項目實(shí)施課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)，結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，為個人專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展提供素質(zhì)養(yǎng)成途徑。
其次，根據(jù)教學(xué)計劃編寫課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)大綱。組織參與該課程教學(xué)的主干教師參與編寫，大綱內(nèi)容盡量翔實(shí)，并定期討論，適時更新。同時要處理好實(shí)踐環(huán)節(jié)與課程理論內(nèi)容的銜接， 在實(shí)施過程中，要切實(shí)落實(shí)實(shí)踐的每一個環(huán)節(jié)，不能因?yàn)榭陀^原因而忽略了實(shí)踐項目的細(xì)微環(huán)節(jié)。
（二）形成靈活多變的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)模式
高職思政理論課目前共有三門課程，即思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、思想和中國
特色社會主義理論體系概論和形勢與政策。以下將分別探討這三門課程的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)模式。
思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)可以采用無領(lǐng)導(dǎo)小組討論、生活感悟、專題研討、模擬法庭辯論、案例教學(xué)等形式開展。無領(lǐng)導(dǎo)小組討論目前已成為用人單位招聘活動中廣泛采用的一種方法，課堂中采用此法可以有效彌補(bǔ)就業(yè)時由于學(xué)生心理準(zhǔn)備不足而帶來的求職挫敗感。例如可以在第三章“領(lǐng)悟人生真諦 創(chuàng)造人生價值”、第六章“培養(yǎng)職業(yè)精神 樹立家庭美德”兩個章節(jié)中重點(diǎn)采用無領(lǐng)導(dǎo)小組討論法。
思想和中國特色社會主義理論體系概論課內(nèi)實(shí)踐可以采用專題探討、知識競賽、歷史影片賞析，學(xué)生試講，小組合作學(xué)習(xí)，成果展覽等方式，加深對教學(xué)內(nèi)容的理解和對歷史是非問題的認(rèn)識。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同可以靈活采用。例如第十五章“中國特色社會主義事業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)核心”中對黨的認(rèn)識可以采用黨史知識競賽的方式開展課內(nèi)時間教學(xué)；第七章“社會主義改革和改革開放”可以采用“改革開放三十年成就展覽”的方式感受改革開放三十多年來社會的發(fā)展和進(jìn)步。
形勢與政策的課內(nèi)實(shí)踐可以采用新聞會、時事評論、調(diào)研報告分享等方式。每種方式都需要提早精心準(zhǔn)備，做好任務(wù)分工，明確流程和注意事項，同時在開展的過程中做好現(xiàn)場的錄制工作，為課后發(fā)現(xiàn)問題，完善課內(nèi)實(shí)踐內(nèi)容提供資料來源。
（三）建立完備的實(shí)踐教學(xué)輔助資料庫
教學(xué)輔助資料的收集是教師完成課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的必需環(huán)節(jié)。分散收集又將會造成教師間重復(fù)勞動，消耗不必要的時間，甚至部分資料不能實(shí)現(xiàn)共享。因此可以組織教師根據(jù)課程的設(shè)置情況，分工整理與課程相關(guān)的案例、工具書、參考書、影像資料、教學(xué)軟件、光盤、時事新聞、錄音資料等實(shí)物資料和數(shù)據(jù)資料，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源在校園內(nèi)共享，逐漸完備實(shí)踐教學(xué)輔助資料庫，為課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)提供保障。
（四）編寫特色實(shí)踐教材
根據(jù)課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的大綱要求編寫特色鮮明實(shí)踐性的教材。在編寫內(nèi)容安排和習(xí)題設(shè)置上，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生技能水平訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，突破傳統(tǒng)的以理論發(fā)展為序的常規(guī)設(shè)置，盡量增加實(shí)用性案例的編排。教材使用過程中，要根據(jù)社會的變化，適時更新內(nèi)容，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)不變的情況下，實(shí)現(xiàn)特色教材的可持續(xù)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]周旭萍.“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課實(shí)踐性教學(xué)探析[J].寧波大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2009，（3）.
活動目標(biāo)
1.認(rèn)識與技能：了解地震常識，掌握震兆識別、防震自救基本技能。
2.過程與方法：親歷綜合實(shí)踐活動全過程，在信息處理、咨詢訪談、合作探究、匯報交流、實(shí)踐演練、自評互評等實(shí)踐環(huán)節(jié)中。積累運(yùn)用學(xué)習(xí)方法。
3.情感態(tài)度與價值觀：樹立認(rèn)識自然、戰(zhàn)勝災(zāi)害的堅定信念，增強(qiáng)防震減災(zāi)、自護(hù)自救的意識，懂得震發(fā)時應(yīng)保持冷靜、科學(xué)避險；學(xué)會感恩，珍愛生命，初步形成對社會的責(zé)任意識：感受合作探究的樂趣，對學(xué)習(xí)成果有成就感。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1.教學(xué)重點(diǎn)：了解地震常識，掌握震兆識別、防震自救基本技能。
2.教學(xué)難點(diǎn)：增強(qiáng)防震減災(zāi)、自護(hù)自救意識。掌握臨震應(yīng)急自救基本技能。
活動準(zhǔn)備
成立活動指導(dǎo)團(tuán)隊；搜集地震發(fā)生、防震抗震、自護(hù)自救的文字圖片及音像資料；制作防震自救課件；創(chuàng)建防震專題博客。
活動時長
活動總歷時約1個月，其中課內(nèi)8～10課時。
活動流程
熱身?計劃篇
一、活動時間
課內(nèi)1-2課時(開題指導(dǎo)課)，課外半周。
二、活動過程
1 生成活動主題。
(1)播放課件。A 汶川地震實(shí)況錄像片段；B 一組地震災(zāi)情圖片；C 新聞報道兩則(《映秀中小學(xué)傷亡嚴(yán)重小學(xué)四分之三學(xué)生死亡》、《震中奇跡：桑棗中學(xué)2300多名師生無一傷亡》)。
(2)交流感受。師：看了以上地震錄像片段、災(zāi)情圖片及新聞報道，此時此刻，你的心中有何感觸或疑問？
(3)揭示主題。師：接下來我們將用1個月時間走近地震。學(xué)會自救。(板書：走近地震，自護(hù)自救)
2 確立探究專題。
(1)討論、征集問題。師：關(guān)于這個主題，你最想了解什么?哪些問題最具研究價值?
(2)篩選、確立專題。師生共同梳理、篩選問題，確立于課題。如：地震科普；典型震例研究；震兆研究；防震抗震研究：震時逃生及遇險自救研究：地震次生災(zāi)害防治研究……
3 成立活動小組。
(1)成立課題組。學(xué)生自主選擇專題和活動指導(dǎo)員；組建活動小組；為各自小組命名(如，以地震科學(xué)家命名：張衡組、李四光組、李善邦組、米爾恩組等：以學(xué)習(xí)任務(wù)命名：地震科普組、防震專家組、自救能手組、震害治理組等)。
(2)各小組分工。
4 制定研究計劃。
各小組討論、設(shè)計各自專題的簡易研究方案，填寫本小組“綜合實(shí)踐活動計劃表”。
5 交流完善計劃。
設(shè)計思路：從現(xiàn)實(shí)生活與學(xué)生的心理需求接軌處挖掘、確定有意義的活動主題。探究專題、活動計劃由學(xué)生自己討論醞釀，研究方向、合作伙伴由學(xué)生自主選擇，充分體現(xiàn)學(xué)生的活動主體地位。小組活動計劃由教師統(tǒng)一提供表格，可有效降低學(xué)生制訂活動計劃的難度。
實(shí)踐?探究篇
一、活動時間
課內(nèi)3課時(方法指導(dǎo)課、階段指導(dǎo)課)，課外2周。
二、活動過程
1 適時介入，穿插指導(dǎo)方法技巧。
(1)搜集、處理信息方法指導(dǎo)。A 使用搜索引擎查找網(wǎng)頁、圖片、歌曲、視頻：B 使用辭典、百科全書等工具書檢索資料：C 資料的引用、摘錄、索引、鏈接、存盤、歸檔；D 制作簡易ppt課件；E 博客日志發(fā)表與管理。
(2)咨詢、訪談他人技巧指導(dǎo)。A 要有禮貌，態(tài)度誠懇，虛心請教；B 事先列好提綱，控制問題數(shù)量，提高問題質(zhì)量；C 科學(xué)分工，做好錄音、錄像、速記。
2 分組行動，扎實(shí)開展實(shí)踐活動。
(1)米爾恩組(地震科普)：查找資料、閱讀書報、觀看影視、咨詢訪談等，了解地震基本常識，在校園、社區(qū)、博客上宣傳普及。
(2)張衡組(地震預(yù)防)：查閱地震觀測及防震資料，收看電視，收聽廣播，咨詢訪談，獲取地震觀測、預(yù)防常識。
(3)李善邦組(自護(hù)自救)：查閱地震應(yīng)急自救資料，咨詢教師，電話采訪地震專家，收看防震科教片《地震》，學(xué)習(xí)應(yīng)急自救知識技能。
3 定期交流，跟進(jìn)調(diào)控活動進(jìn)程。
師：本周各小組的活動有何新進(jìn)展?遇到哪些新問題?請同學(xué)們評論其他小組的博客日志。本周的“周星小組”應(yīng)當(dāng)花落誰家?
設(shè)計思路：在活動過程中適時穿插方法指導(dǎo)，授之以漁，利于學(xué)生在運(yùn)用中積累學(xué)習(xí)方法。對各小組實(shí)踐活動的預(yù)設(shè)越充分，活動開展將越扎實(shí)，生成將越精彩。將評價“嵌入”活動全過程，“周星小組”評選為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)注入新動力。
總結(jié)?交流篇
一、活動時間
課內(nèi)1―2課時(方法指導(dǎo)課)，課外1周。
二、活動過程
1 整理分析活動資料。
師：請同學(xué)們認(rèn)真整理本小組搜集到的文字、圖片、影音資料，仔細(xì)分析訪談記錄和博客日志，從中提煉出本次活動最有價值的收獲。
2 學(xué)習(xí)撰寫活動報告。
(1)熟悉行文體例。(教師出示2～3份綜合實(shí)踐活動報告范例，學(xué)生討論歸納行文體例。)
(2)合作撰寫報告。A 小組成員合作撰寫本組的活動報告：B 小組間交流、完善活動報告。
3 商定成果呈現(xiàn)形式。
師：我們的活動成果還可以通過哪些生動活潑、令人喜聞樂見的形式呈現(xiàn)? (如：辦報出刊、舉辦講座、疏散演練、文藝表演……)
設(shè)計思路：先扶后放，指導(dǎo)學(xué)生撰寫綜合實(shí)踐活動報告。討論活動成果的其他呈現(xiàn)形式，幫助學(xué)生突破“活動報告即活動成果，活動成果即活動報告，撰寫報告是實(shí)踐活動的最后環(huán)節(jié)”的思維定勢，拓展創(chuàng)新實(shí)踐空間，避免綜合實(shí)踐活動淺嘗輒止的傾向。
展示?延伸篇
一、活動時間
課內(nèi)2課時(成果匯報課)，課外1周。
二、活動過程
1 研究成果匯報。師：同學(xué)們，我們的綜合實(shí)踐活動已接近尾聲。接下來，請各組輪流登臺。盡展風(fēng)采，讓大家分享你們的收獲與喜悅。
(1)米爾恩組。生：大家好!我們是現(xiàn)代地震學(xué)的奠基人、英國地質(zhì)學(xué)家、地震學(xué)家米爾恩的代言人?，F(xiàn)在，我們愿意回答大家有關(guān)地震常識的問題，請?zhí)釂枴?A “地震科普記
者會”――米爾恩答記者問。B 展示自辦小報《地震常識》。)
(2)張衡組。生：人人皆知地動儀，地震測防我第一。要想測震與防震，有我張衡永不急。大家好。我們張衡組的同學(xué)為大家準(zhǔn)備了快板和小品表演，希望大家能夠喜歡。 (A 快板表演《地震有預(yù)兆》。B 小品表演《聽說要地震》。)
(3)李善邦組。生：大家好!中國近代地震學(xué)的奠基人李善邦是我們學(xué)習(xí)的榜樣。接下來。我們李善邦組向大家鄭重推薦電視科教片《地震》，并邀請大家與我們一道背記《臨震自救歌》。(A 師生觀看電視科教片《地震》片段；B 背記《臨震自救歌》。)
2 實(shí)踐活動延伸。
師：同學(xué)們收獲真大!與大家一道參與綜合實(shí)踐活動，老師也受益匪淺。今后，我們該如何利用學(xué)到的防震自救技能。造福自己和他人?
(1)征集點(diǎn)子。學(xué)生自由討論，教師伺機(jī)點(diǎn)撥，并及時采納學(xué)生的“金點(diǎn)子”。如，制作《地震生存手冊》；繪制學(xué)校、家庭應(yīng)急逃生路線圖；開展臨震疏散、震時自救演練；學(xué)唱抗震救災(zāi)歌曲：寫信慰問汶川災(zāi)區(qū)小朋友，為其獻(xiàn)愛心，等等。
(2)活動延伸。A 校級活動：應(yīng)急疏散演練：B 年級活動：自救技能競賽；C 班級活動：制作《地震生存手冊》；D 小組及個人活動：自選。
設(shè)計思路：充分預(yù)設(shè)匯報情形，可讓教師、家長在指導(dǎo)小組活動時更加胸有成竹，不致手足無措。注重活動延伸，旨在促進(jìn)學(xué)生知行轉(zhuǎn)化，初步培養(yǎng)其社會責(zé)任意識。
評價?激勵篇
一、活動時間
課內(nèi)1課時(評價指導(dǎo)課)。
二、活動過程
1 填寫“綜合實(shí)踐活動評價卡”(自我評價、伙伴評價、師長評價)。
2 評選表彰“防震減災(zāi)小博士”、“自護(hù)自救小能手”、“最佳合作小組”、“最佳創(chuàng)意小組”等。
設(shè)計思路：堅持賞識化、激勵性評價為主，通過多主體、多標(biāo)準(zhǔn)、多維度、多層面的評價操作，充分肯定每位學(xué)生的點(diǎn)滴努力和進(jìn)步，使他們滿懷自信地迎接下一個學(xué)習(xí)任務(wù)的挑戰(zhàn)。
指導(dǎo)建議
1 教師要高度重視開發(fā)利用校內(nèi)外課程資源。盡可能爭取社區(qū)各部門、有關(guān)領(lǐng)域?qū)＜液蛯W(xué)生家長的支持，為學(xué)生提供良好的活動環(huán)境、必要的智力援助和充分的安全保障。
2 本設(shè)計中預(yù)設(shè)的研究專題、運(yùn)作方式及匯報形式僅供參考，教師在具體操作中要尊重學(xué)生的主體地位。關(guān)注學(xué)生的興趣愛好，讓學(xué)生自主選擇、設(shè)計、參與實(shí)踐活動。
一、引言
2013年6月，教育部副部長魯昕在全國獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)新與發(fā)展培訓(xùn)班上指出，獨(dú)立學(xué)院作為新興的民辦本科教育，為實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化、探索中國特色高等教育發(fā)展道路作出了積極貢獻(xiàn)。但獨(dú)立學(xué)院是我國高等教育改革發(fā)展的新生事物，在推進(jìn)獨(dú)立學(xué)院規(guī)范和轉(zhuǎn)型過程中，既要尊重歷史、肯定成績，又要與時俱進(jìn)，改革創(chuàng)新，充分發(fā)揮獨(dú)立學(xué)院在辦學(xué)體制機(jī)制方面的優(yōu)勢，為我國高等教育提供獨(dú)特發(fā)展模式范例。隨著高等教育的壯大發(fā)展，就業(yè)壓力的不斷加劇，獨(dú)立學(xué)院如何在激烈的競爭中求得生存發(fā)展是所有獨(dú)立學(xué)院教育工作者必須迫切思考的問題[1]。為了彰顯我院辦學(xué)特色，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)建設(shè)水平，凸顯學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，促進(jìn)學(xué)院內(nèi)涵式發(fā)展，學(xué)院決定啟動人才培養(yǎng)方案的修訂，突出實(shí)踐教學(xué)的重要性，旨在提高學(xué)生的實(shí)踐能力，以便培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的高素質(zhì)、復(fù)合型與應(yīng)用型專業(yè)人才。本文以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科技學(xué)院英語專業(yè)為例，從實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，分析并探討了英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建，以期提高學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)。
二、英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀分析
從英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案實(shí)踐教學(xué)活動安排看（見下表），英語專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)、翻譯實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等專業(yè)實(shí)習(xí)的時間分別為兩周、四周和九周。2013屆英語專業(yè)教學(xué)實(shí)部分在湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)子弟小學(xué)進(jìn)行，由于場地有限，也有小部分在課堂內(nèi)進(jìn)行，學(xué)生制作PPT，撰寫教案、講義，由其他學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，指出不足，并由指導(dǎo)教師點(diǎn)評總結(jié)，整體實(shí)施效果良好，但對于非師范類專業(yè)的學(xué)生來說，畢業(yè)后要從事英語教學(xué)，兩周的教學(xué)實(shí)習(xí)完全不夠，專業(yè)課程教師要在日常理論教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)素養(yǎng)和能力。2013屆英語專業(yè)翻譯實(shí)習(xí)包括筆譯和口譯，但在教學(xué)過程中課程教師偏向筆譯實(shí)踐，對于筆譯分配大量時間，而口譯僅僅用一天的時間到景區(qū)岳麓山錄制導(dǎo)游詞，學(xué)生反映效果較好，但是實(shí)踐時間和次數(shù)太少。英語專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)采取分散實(shí)習(xí)的方式，由學(xué)生自主選擇實(shí)習(xí)內(nèi)容和實(shí)習(xí)地點(diǎn)，這種缺乏集體組織的實(shí)習(xí)方式使得畢業(yè)實(shí)習(xí)無法落到實(shí)處，導(dǎo)致學(xué)生敷衍了事，浪費(fèi)大量時間。
總之，從東方科技學(xué)院英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀不難看出，實(shí)踐教學(xué)存在的問題表現(xiàn)為：（一）對實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識不夠全面，時間分配過少;（二）實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)不明確，存在偷工減料現(xiàn)象;（三）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容單一，缺乏系統(tǒng)性;（四）校內(nèi)實(shí)習(xí)基地不夠完善，不能滿足日趨增長的學(xué)生需求;（五）缺乏穩(wěn)定的校外教學(xué)實(shí)習(xí)基地，校企合作已日漸形式化。因此，設(shè)計合理的人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)模式，是獨(dú)立學(xué)院謀求出路、尋求發(fā)展的必要手段。
表 英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動安排①
三、英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建
我國高等教育分為研究型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)及應(yīng)用型大學(xué)，這三種類型大學(xué)的合理結(jié)構(gòu)比例應(yīng)該像金字塔的三層，應(yīng)用型大學(xué)是比例最大、最廣泛的基石。獨(dú)立學(xué)院的轉(zhuǎn)型應(yīng)該定位為應(yīng)用型大學(xué)，也就是培養(yǎng)出本科層次的職業(yè)技術(shù)教育并從事相關(guān)實(shí)用研究人才的大學(xué)。
轉(zhuǎn)型中的獨(dú)立學(xué)院對人才培養(yǎng)提出新的要求。應(yīng)用型技術(shù)人才的培養(yǎng)必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)動手能力。目前，英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂依據(jù)是2000年教育部制定的《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》，大綱要求在課程設(shè)置上“注意英語專業(yè)技能、英語專業(yè)知識和相關(guān)專業(yè)知識的合理配置”，并沒有對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)作出硬性規(guī)定[2]。因此，各高校、獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)只能根據(jù)自身的專業(yè)特點(diǎn)、教師學(xué)識水平制訂合理實(shí)用的人才培養(yǎng)方案。
（一）實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建思路
1.實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建要考慮其系統(tǒng)性。由上表可知，實(shí)踐教學(xué)體系根據(jù)課程屬性分類有公共實(shí)踐課和專業(yè)實(shí)踐課;根據(jù)實(shí)習(xí)地點(diǎn)分類有課內(nèi)實(shí)踐和課外實(shí)踐;根據(jù)實(shí)習(xí)形式有集中實(shí)踐和分散實(shí)踐。
2.實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建要考慮專業(yè)性。雖然大綱中沒有明確提及實(shí)踐教學(xué)，但強(qiáng)調(diào)“語言基本功的訓(xùn)練是英語教學(xué)的首要任務(wù)，必須貫穿本科教學(xué)的全過程”。在培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫譯的同時，更應(yīng)該注重讀寫譯實(shí)踐能力的培養(yǎng)[3]，因此，在修訂人才培養(yǎng)方案的過程中，應(yīng)該考慮英語專業(yè)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時分配，有機(jī)地將英語語言的輸與入輸出結(jié)合，在現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上加大實(shí)踐教學(xué)的比重。
（二）實(shí)踐教學(xué)模式內(nèi)容設(shè)置
1.公共實(shí)踐課：從上表可知，英語專業(yè)公共實(shí)踐課包括軍訓(xùn)、入學(xué)教育、社會調(diào)查及畢業(yè)教育等。軍訓(xùn)、入學(xué)教育執(zhí)行學(xué)期是第一學(xué)期，教學(xué)周數(shù)分別為兩周和一周，軍訓(xùn)和入學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐形式為課內(nèi)實(shí)踐，集中實(shí)習(xí);社會調(diào)查的執(zhí)行學(xué)期為第二和第四學(xué)期假期，執(zhí)行周數(shù)為一周，它的教學(xué)實(shí)踐形式為課外實(shí)踐和分散實(shí)習(xí);畢業(yè)教育的執(zhí)行學(xué)期為第八學(xué)期，執(zhí)行周數(shù)為一周，它的教學(xué)實(shí)踐形式為課內(nèi)實(shí)踐和集中實(shí)習(xí)。從公共實(shí)踐課程執(zhí)行學(xué)期和分配時間比例看，基本上符合本專業(yè)的需求，可是對于課外實(shí)踐和分散實(shí)習(xí)形式的社會調(diào)查來說，由于缺乏一定的監(jiān)督管理機(jī)制，因此大部分學(xué)生的實(shí)踐沒有落到實(shí)處，很多學(xué)生都是從網(wǎng)上下載社會實(shí)踐報告上交學(xué)院，就輕松拿到學(xué)分。
2.專業(yè)實(shí)踐課：英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐課程包括聽力、口語、寫作、翻譯等技能課。專業(yè)實(shí)踐課大部分以課內(nèi)實(shí)踐和集中實(shí)習(xí)為主，配備少量課外實(shí)踐和分散實(shí)習(xí)。如口語實(shí)踐可以設(shè)定英語演講比賽、英語口語辯論賽和英語話劇表演等多種課內(nèi)外實(shí)踐活動;聽力實(shí)踐以VOA、BBC、CNN等聽力素材為元素，每個月定期舉辦VOA、BBC、CNN新聞聽寫大賽，對于聽力實(shí)訓(xùn)要遵循由簡到難、循序漸進(jìn)、內(nèi)容豐富、題材多樣等原則;寫作實(shí)踐課程要以各類信函寫作如求職信、簡歷的寫作為重點(diǎn)，在實(shí)訓(xùn)的同時，培養(yǎng)學(xué)生利用中國期刊網(wǎng)、萬方、維普等搜索引擎檢索相關(guān)專題文獻(xiàn)能力，為后期畢業(yè)論文寫作打下堅實(shí)基礎(chǔ);翻譯實(shí)踐課程包括口譯和筆譯兩大塊，筆譯實(shí)踐可以結(jié)合理論教學(xué)同時進(jìn)行，口譯實(shí)踐可以選擇在部分旅游景點(diǎn)，擔(dān)任外國游客的導(dǎo)游，用英語詮釋中國歷史文化的博大精深。
3.課內(nèi)實(shí)踐：英語專業(yè)課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)是整個實(shí)踐環(huán)節(jié)的核心部分，除開公共實(shí)踐課部分外，專業(yè)實(shí)踐課如英語語音、口語、聽力、寫作、口譯、筆譯等都是課內(nèi)實(shí)踐的重中之重，這些課程的共同特點(diǎn)是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并存，每次課程教師用一個小時對理論知識進(jìn)行講解疏通，留半個小時給學(xué)生分組對所授知識消化吸收，舉一反三，實(shí)操練習(xí)。這些課程強(qiáng)調(diào)教師在授課過程中應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉和對英語知識運(yùn)用能力的培養(yǎng)，在授課過程中不僅要確保理論知識的輸入，還要在實(shí)操過程中有意識地激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維和批判性思維[3]。
4.課外實(shí)踐：英語專業(yè)課外實(shí)踐有學(xué)科競賽如英語演講比賽、大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計劃項目的申報、參與專業(yè)教師科研項目、課外教學(xué)實(shí)習(xí)等。這些是典型的、具有代表性并每年定期舉行的課外實(shí)踐形式，還有一些不定期的實(shí)踐項目如：英語沙龍、英語角、學(xué)術(shù)報告、主題講座等。所有這些項目都應(yīng)該納入英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂中，并鼓勵學(xué)生參與所有實(shí)踐項目。
5.集中實(shí)習(xí)：集中實(shí)習(xí)包括軍訓(xùn)、入學(xué)教育、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文和畢業(yè)教育等傳統(tǒng)實(shí)踐項目，還包括其他形式的專業(yè)實(shí)踐課程。獨(dú)立學(xué)院可以根據(jù)自身學(xué)生的特點(diǎn)構(gòu)建不同的專業(yè)實(shí)踐模式，如大學(xué)第一學(xué)年結(jié)束，教師可以組織學(xué)生到企業(yè)事業(yè)單位進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，了解本專業(yè)的就業(yè)前景和社會所需人才，為后期學(xué)習(xí)方向提供更好的依據(jù);大學(xué)第二學(xué)年結(jié)束，英語專業(yè)學(xué)生已經(jīng)完成基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生應(yīng)該通過英語專業(yè)四級考試，此階段學(xué)生已經(jīng)掌握英語學(xué)習(xí)基本方法，教師可以聯(lián)誼相關(guān)高校進(jìn)行英語演講賽、辯論賽，以此豐富學(xué)生的假期生活，提高學(xué)生的英語聽說實(shí)踐能力，并交流英語學(xué)習(xí)的心得體會;大學(xué)第三學(xué)年結(jié)束后，教師可以在口譯和筆譯方面設(shè)置實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，組織學(xué)生到附近旅游景點(diǎn)擔(dān)任英文導(dǎo)游，并設(shè)立“筆譯杯”大賽，此階段教師要指導(dǎo)學(xué)生有意識地查閱文獻(xiàn)，搜索資料，為后期畢業(yè)論準(zhǔn)備。
6.分散實(shí)習(xí)：分散實(shí)習(xí)形式靈活多樣，不安排課內(nèi)實(shí)踐，但應(yīng)該納入人才培養(yǎng)方案，設(shè)置一定學(xué)分。由于分散實(shí)習(xí)管理難度大，因此，在學(xué)生入校時就配備指導(dǎo)教師，由指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)學(xué)生四年的學(xué)業(yè)，并完成畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文的指導(dǎo)，一般來說，教授、副教授所帶學(xué)生人數(shù)不得超過10人;講師（含相當(dāng)職稱）所帶學(xué)生人數(shù)不得超過6人（具有碩士及以上學(xué)位的講師所帶學(xué)生不得超過8人）。為激發(fā)學(xué)生的英文閱讀興趣，提高閱讀效率，可以設(shè)置“英語文學(xué)作品賞析”，規(guī)定學(xué)生每學(xué)期閱讀兩本文學(xué)作品，由指導(dǎo)教師督促完成，對于學(xué)習(xí)效果較好的學(xué)生給予一定的學(xué)分獎勵。另外，母體學(xué)校為非師范類高校的獨(dú)立學(xué)院更應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生英語教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，按照指導(dǎo)教師所帶學(xué)生進(jìn)行分組，每學(xué)期定期舉行教學(xué)比賽，由不同小組成員相互學(xué)習(xí)，指出所犯錯誤，最后由指導(dǎo)教師點(diǎn)評給分，表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生也可以獲得相應(yīng)的學(xué)分獎勵。
四、結(jié)語
實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是高等教育教學(xué)的重要組成部分，對于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造性思維十分重要[4]。實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建對處于轉(zhuǎn)型中的獨(dú)立學(xué)院來說是一項艱巨的任務(wù)，而對于實(shí)踐性較強(qiáng)的英語專業(yè)來說更是如此。獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)在于夯實(shí)學(xué)生的英語語言基礎(chǔ)，而語言學(xué)習(xí)本身就是一個實(shí)踐的過程[3]。如何實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，公共實(shí)踐與專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，課內(nèi)實(shí)踐與課外實(shí)踐相結(jié)合，集中實(shí)踐與分散實(shí)踐相結(jié)合的綜合系統(tǒng)教學(xué)模式是每個英語教育工作者必須仔細(xì)思考的問題。如何加強(qiáng)英語專業(yè)學(xué)生對英語語言和文化的深層理解與運(yùn)用，使其在與其他專業(yè)同學(xué)的競爭中更突出其能力和優(yōu)勢[4]，是各大高校乃至獨(dú)立學(xué)院所面臨的共同難題，也是未來幾年教學(xué)改革的重點(diǎn)和方向。
注釋：
①引用于《湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科技學(xué)院專業(yè)人才培養(yǎng)方案》2011版.
參考文獻(xiàn)：
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中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）26-0088-03
一、模擬實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)國際貿(mào)易創(chuàng)新型人才的必由之路
當(dāng)前，中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展面臨的迫切任務(wù)是實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變。黨的十報告明確指出實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的重要途徑之一是“要實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略”，“把全社會智慧和力量凝聚到創(chuàng)新發(fā)展上來”。《國家中長期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要》也提出：“到2020年我國進(jìn)入創(chuàng)新型國家的行列”。建設(shè)創(chuàng)新型國家，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是關(guān)鍵。高校作為人才培養(yǎng)和知識創(chuàng)新的高地，肩負(fù)著創(chuàng)新人才培養(yǎng)的神圣使命。國際貿(mào)易是一門理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)科，國際貿(mào)易理論和國際貿(mào)易模擬實(shí)踐教學(xué)是高校國際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)的兩個重要組成部分，兩者缺一不可。國際貿(mào)易模擬實(shí)踐教學(xué)作為理論教學(xué)的延伸、補(bǔ)充和深化，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技法起到至關(guān)重要的作用。但是目前很多高校的國際貿(mào)易模擬實(shí)踐教學(xué)還存在一些突出問題。例如，在教育理念上，還沒有將“以教為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為中心”；在教法上，還沒有將“以知識傳授為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭囵B(yǎng)能力為主”。我校國際貿(mào)易專業(yè)近年來通過加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索和實(shí)踐，從理論高度充分認(rèn)識模擬實(shí)踐教學(xué)在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的重要性，系統(tǒng)設(shè)計模擬教學(xué)課程體系和實(shí)踐內(nèi)容，初步形成了一套具有我專業(yè)鮮明特色的多層次模塊化模擬實(shí)踐教學(xué)體系。
二、多層次模塊化模擬實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建
1.多層次模塊化模擬實(shí)踐教學(xué)體系的理論基礎(chǔ)。傳統(tǒng)教學(xué)理念的一個較大的弊端是：只強(qiáng)調(diào)教師的“教”而忽視學(xué)生的“學(xué)”。這種教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不利于培養(yǎng)符合社會需要的具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的國際貿(mào)易人才。構(gòu)建新型的基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的模擬實(shí)踐教學(xué)體系需要突破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，實(shí)現(xiàn)以“教”為中心向以“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論為這種轉(zhuǎn)變提供了堅實(shí)的理論基礎(chǔ)。設(shè)計模擬實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)注重以下方面：第一，實(shí)踐教學(xué)要以學(xué)習(xí)者為中心，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動性和創(chuàng)造性；第二，以豐富性和關(guān)聯(lián)性為指導(dǎo)，構(gòu)建跨學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)項目；第三，提供師生互動和學(xué)生互動的平臺，在交流和合作中學(xué)習(xí)；第四，實(shí)踐教學(xué)課程內(nèi)容要與社會實(shí)踐緊密結(jié)合。
2.多層次模塊化實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)容。基于構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，遵循“基本操作能力-綜合實(shí)踐能力-應(yīng)用創(chuàng)新能力”的人才培養(yǎng)規(guī)律，以近年來的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，我們構(gòu)建了具有國際貿(mào)易專業(yè)特色的“多層次、模塊化”模擬實(shí)踐教學(xué)體系。我們把實(shí)踐教學(xué)分為基礎(chǔ)知識、專業(yè)綜合、學(xué)科綜合、創(chuàng)新實(shí)踐四個層次，并分別對應(yīng)課內(nèi)模擬實(shí)踐、獨(dú)立模擬實(shí)踐、開放模擬實(shí)踐和競賽研究模擬實(shí)踐四個模塊。①基礎(chǔ)知識層次、課內(nèi)實(shí)踐模塊。基礎(chǔ)知識層次是模擬實(shí)踐教學(xué)體系的低級層次，在課程群設(shè)計上體現(xiàn)為課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)模塊，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具備國際貿(mào)易專業(yè)的基本操作能力。課內(nèi)實(shí)踐是實(shí)踐教學(xué)的一個基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，屬專業(yè)基礎(chǔ)知識加深和基本能力培養(yǎng)階段，隨理論教學(xué)同步進(jìn)行，是理論知識的深化和延伸。國際貿(mào)易專業(yè)所涉及的諸多專業(yè)技能都需要在課內(nèi)進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，如國際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國際貨物運(yùn)輸與保險、國際結(jié)算、國際商品期貨、金融風(fēng)險管理、電子商務(wù)等。學(xué)生通過課內(nèi)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜻M(jìn)一步對理論知識進(jìn)行消化理解，有助于把理論知識應(yīng)用于實(shí)踐。②專業(yè)綜合層次、獨(dú)立實(shí)踐模塊。專業(yè)綜合層次是模擬實(shí)踐教學(xué)體系的第二個層次，在課程群設(shè)計上體現(xiàn)為獨(dú)立實(shí)踐教學(xué)模塊，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具備國際貿(mào)易專業(yè)的綜合應(yīng)用能力。獨(dú)立實(shí)踐教學(xué)是在課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上增加課時量，加大實(shí)踐的綜合性和復(fù)雜性，在實(shí)驗(yàn)室中為學(xué)生模擬真實(shí)的進(jìn)出口場景而設(shè)立的獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課。目前我專業(yè)已經(jīng)開設(shè)的獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課程有國際貿(mào)易談判模擬、外貿(mào)單證制作與審核、國際商務(wù)綜合模擬等，引進(jìn)了世格外貿(mào)單證教學(xué)系、SimTrade外貿(mào)教學(xué)系統(tǒng)和南北外貿(mào)教學(xué)系統(tǒng)等軟件，并且為獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課開設(shè)了專門的國際商務(wù)談判實(shí)驗(yàn)室和國際商務(wù)綜合模擬實(shí)驗(yàn)室。③學(xué)科綜合層次、開放實(shí)踐模塊。現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理科學(xué)的發(fā)展主要體現(xiàn)為學(xué)科之間的相互交叉、滲透和整合。企業(yè)和社會對國際貿(mào)易專業(yè)人才的多元化知識結(jié)構(gòu)提出了更高的要求，具備金融、法律、管理、信息等多方面知識的國際貿(mào)易人才更加受到社會的青睞。調(diào)查表明，83%的企業(yè)對多元化的國際貿(mào)易人才更加看好。學(xué)科綜合層次是模擬實(shí)踐教學(xué)體系的第三個層次，在課程群設(shè)計上體現(xiàn)為開放實(shí)踐教學(xué)模塊，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具備經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科綜合應(yīng)用能力，打破各學(xué)科之間以及學(xué)校與社會之間的界線，通過開放實(shí)踐完成經(jīng)管類學(xué)科知識的整合。開放實(shí)踐模塊主要包括：①大一到大三每年暑假小學(xué)期的暑期專業(yè)社會實(shí)訓(xùn)。其中大一和大二的暑期實(shí)訓(xùn)主要是在教師的指導(dǎo)下對某一社會經(jīng)濟(jì)問題深入企業(yè)和社會進(jìn)行調(diào)查研究，撰寫研究報告。其目的是引導(dǎo)學(xué)生深入社會，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。大三的暑期實(shí)訓(xùn)是要求學(xué)生深入外貿(mào)企業(yè)，參與企業(yè)的進(jìn)出口業(yè)務(wù)，在國際市場的第一線掌握學(xué)科綜合技能，培養(yǎng)多元化的國際貿(mào)易人才。②依托國際商務(wù)談判實(shí)驗(yàn)室的遠(yuǎn)程功能，使我校學(xué)生與國內(nèi)外其他院校學(xué)生之間進(jìn)行遠(yuǎn)程互動教學(xué)，開展國際化商務(wù)談判。其目的是開拓學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用英語能力、談判能力和國際商務(wù)業(yè)務(wù)能力。④創(chuàng)新實(shí)踐層次、競賽研究模塊。創(chuàng)新實(shí)踐層次是模擬實(shí)踐教學(xué)體系的最高層次，在課程群設(shè)計上體現(xiàn)為競爭研究模塊，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用創(chuàng)新能力。競爭研究模塊主要包括：①組織學(xué)生參與各級各類專業(yè)相關(guān)競賽，如國際貿(mào)易實(shí)務(wù)大賽、全校國際商務(wù)談判大賽、全國國際商務(wù)談判大賽等。通過各種競賽培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識、團(tuán)隊合作精神和創(chuàng)新思維能力。②組織學(xué)生參加各種科研活動，如大學(xué)生科學(xué)研究與創(chuàng)業(yè)行動計劃等。這類實(shí)驗(yàn)可由教師指導(dǎo)學(xué)生擬定研究題目，要求學(xué)生在查閱文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，自己思考，提出研究創(chuàng)意和研究計劃，制定研究方案，教師與學(xué)生討論研究方案，學(xué)生獨(dú)立完成科研過程，并自行寫出研究報告或論文。
三、多層次模塊化模擬實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)現(xiàn)條件
1.創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法。我們在教學(xué)方法的創(chuàng)新上突出采用了支架式教學(xué)方法和情景模擬式教學(xué)方法。支架式教學(xué)是指在教學(xué)過程中把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，由淺入深地逐步引導(dǎo)學(xué)生完成知識的意義建構(gòu)。我們按照支架式教學(xué)思想，把國際貿(mào)易談判實(shí)驗(yàn)依據(jù)國際商務(wù)標(biāo)準(zhǔn)合同談判的順序條款依次展開。教師像導(dǎo)演一樣，協(xié)助學(xué)生搭建知識框架，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生充當(dāng)學(xué)習(xí)主體。我們在國際商務(wù)綜合模擬實(shí)驗(yàn)中廣泛應(yīng)用了情境式教學(xué)方法。我們利用SimTrade外貿(mào)實(shí)習(xí)平臺軟件和專門的商務(wù)綜合模擬實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生提供仿真模擬的外貿(mào)業(yè)務(wù)環(huán)境，讓學(xué)生扮演進(jìn)出口商、工廠、進(jìn)出口國銀行、海關(guān)、商檢等外貿(mào)業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)中的各種角色，使他們?nèi)缤砼R其境，激發(fā)了學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)興趣。
2.打造優(yōu)良的實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊伍。模擬實(shí)踐教學(xué)體系多層次模塊化的特點(diǎn)決定了實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊伍不能僅僅由國際貿(mào)易專業(yè)課教師構(gòu)成，它還應(yīng)該包括實(shí)驗(yàn)中心實(shí)驗(yàn)教師、跨專業(yè)跨學(xué)科實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師和企事業(yè)單位專家學(xué)者。應(yīng)根據(jù)分層次、跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)的需要，打造一支跨學(xué)科、跨專業(yè)的教學(xué)、科研與社會實(shí)踐相結(jié)合的開放式校企合作實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊。
3.加強(qiáng)和完善模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)的軟硬件設(shè)備建設(shè)。完善的模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟硬件設(shè)備是模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的基礎(chǔ)。軟件是指各種外貿(mào)實(shí)習(xí)平臺建設(shè)，硬件是指實(shí)驗(yàn)室環(huán)境建設(shè)。具體來講，外貿(mào)實(shí)習(xí)平臺建設(shè)是指：精心選擇和引進(jìn)先進(jìn)適用的實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件；編寫實(shí)驗(yàn)教材，規(guī)范和完善實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、實(shí)驗(yàn)大綱、實(shí)驗(yàn)報告范本等；將電子教案、多媒體課件、試題庫與網(wǎng)絡(luò)有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建系統(tǒng)、開放、協(xié)作、動態(tài)的實(shí)踐教學(xué)資源共享平臺。完善實(shí)驗(yàn)室環(huán)境建設(shè)是指：多方爭取經(jīng)費(fèi)、改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備條件；緊密跟蹤先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理技術(shù)；采用門禁、刷卡、遠(yuǎn)程監(jiān)控等技術(shù)，增加開放實(shí)驗(yàn)項目數(shù)等。
當(dāng)前社會在國家戰(zhàn)略層面和企業(yè)實(shí)踐層面都對高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提出了更高的要求。模擬實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要教育介質(zhì)和載體。多層次模塊化模擬實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計和實(shí)施為培養(yǎng)創(chuàng)新型國際貿(mào)易人才、實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師的良性互動、實(shí)現(xiàn)多學(xué)科的融合，打破課堂教學(xué)與社會實(shí)踐的界限發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。同時，隨著高校教學(xué)改革的不斷深化，實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段和環(huán)境也會面臨新的問題和變化，多層次模塊化模擬實(shí)踐教學(xué)體系也應(yīng)該與時俱進(jìn)，在實(shí)踐中不斷發(fā)展和完善，從而保障實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利開展。
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