首頁(yè) > 優(yōu)秀范文 > 應(yīng)用心理學(xué)論文
時(shí)間：2022-10-22 11:47:22
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇應(yīng)用心理學(xué)論文范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
二、醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)教材建設(shè)的特色
1．教材數(shù)量大，涉及的課程范圍廣，作者結(jié)構(gòu)豐富
醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)從應(yīng)用的角度為學(xué)科的建設(shè)內(nèi)容提供了極大的擴(kuò)展空間，作為輔助教學(xué)資源的教材在內(nèi)容和數(shù)量上也將會(huì)有很大的儲(chǔ)備空間，從第1版應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)教材的9本擴(kuò)展到第3版的25本，幾乎涵蓋了應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)涉及的所有學(xué)科。在數(shù)量變化的同時(shí)，教材編寫的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和編寫人員的結(jié)構(gòu)都發(fā)生了巨大變化，由最初的10所院校到目前的近50所院校的參與，涉及的課程日趨細(xì)化，教材兼顧教學(xué)過(guò)程中教師教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的多樣性，集中于最新的學(xué)科進(jìn)展，尤其是在方法學(xué)的講授方面給教師和學(xué)生更大的操作空間。編寫人員的學(xué)歷、職稱呈現(xiàn)正態(tài)化分布，不僅有高學(xué)歷和高職稱的教師體現(xiàn)編寫人員素質(zhì)的提高，豐富的工作經(jīng)歷為教材的深度和廣度都提供了重要的基礎(chǔ)，而且有剛剛步入高校的青年教師參與編寫，能夠提供新穎的思路，體現(xiàn)了時(shí)代性，更能夠被廣大學(xué)生所接受。
2．教材內(nèi)容新穎、科學(xué)性強(qiáng)、系統(tǒng)性好、實(shí)用性突出
在教材內(nèi)容中突出新穎性，學(xué)生能夠在教材中接觸最新的專業(yè)知識(shí)和本學(xué)科領(lǐng)域的最新進(jìn)展，通過(guò)專業(yè)導(dǎo)讀性內(nèi)容，拓展本學(xué)科領(lǐng)域;作為本科教材更注重培養(yǎng)學(xué)生在今后的工作實(shí)踐中對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力的培養(yǎng)，尤其是在心理咨詢技術(shù)的使用方面建立起層級(jí)化的知識(shí)傳授體系，基礎(chǔ)知識(shí)-發(fā)展理論-測(cè)量技術(shù)-預(yù)防技術(shù)-干預(yù)技術(shù)等幾個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)介紹，使其循序漸進(jìn)的掌握專業(yè)知識(shí)。同時(shí)，兼顧學(xué)生未來(lái)專業(yè)發(fā)展，按照:疾病干預(yù)方向、心理健康教育方向、人力資源管理方向、基礎(chǔ)學(xué)術(shù)研究方向，進(jìn)行了教材體系的建設(shè)工作。與時(shí)俱進(jìn)的開(kāi)展教材開(kāi)發(fā)和課程建設(shè)。在新一版教材中加入了《員工心理援助教程》、《性心理學(xué)》等，具有新的社會(huì)發(fā)展需求的教材，為新課程開(kāi)發(fā)和學(xué)生知識(shí)視野的開(kāi)拓奠定了良好基礎(chǔ)。
3．構(gòu)建適合學(xué)科發(fā)展的教材評(píng)價(jià)體系
在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐科研成果，更新評(píng)價(jià)理念，探索出適合學(xué)科發(fā)展的教材評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)體系主要包括兩大方面:學(xué)校內(nèi)評(píng)價(jià)和學(xué)校外評(píng)價(jià)。學(xué)校內(nèi)評(píng)價(jià)主要由學(xué)校教學(xué)主管部門、督導(dǎo)小組和教學(xué)部門協(xié)作完成，通過(guò)定期教學(xué)檢查、督導(dǎo)聽(tīng)課反饋、授課教師自評(píng)和學(xué)生調(diào)查、座談會(huì)的方式進(jìn)行。學(xué)校外評(píng)價(jià)主要包括兩個(gè)部分，一是通過(guò)與參編教材成員聯(lián)系，探討教材使用的普遍性和實(shí)際效果;二是調(diào)查教材知識(shí)在畢業(yè)生實(shí)習(xí)中和工作后的應(yīng)用效果，從而發(fā)現(xiàn)教材中存在的主要問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。校內(nèi)外結(jié)合的教材評(píng)價(jià)體系應(yīng)不斷從教材建設(shè)、教材選用和教材管理等方面不斷改進(jìn)。
4．建立健全教材激勵(lì)機(jī)制
為充分調(diào)動(dòng)有專業(yè)背景和編寫才能的教師加入到編寫教材的隊(duì)伍中，學(xué)校鼓勵(lì)和支持高質(zhì)量教材的編寫，從而促進(jìn)教材建設(shè)的發(fā)展。建立健全編寫教材過(guò)程中各種費(fèi)用的報(bào)銷制度，編寫優(yōu)秀教材的獎(jiǎng)勵(lì)制度，為教材建設(shè)創(chuàng)建了牢固的經(jīng)費(fèi)保障體系。
三、應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)教材建設(shè)成效
1．教材建設(shè)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合，突出了醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)的專業(yè)特色
教材建設(shè)以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，教材作為衡量教學(xué)水平和教學(xué)改革成果的重要形式，多層次、多元化的特點(diǎn)愈加明顯，為滿足不同類型、不同層次人才培養(yǎng)的需求，進(jìn)一步深化培養(yǎng)模式和教學(xué)內(nèi)容的改革，提高辦學(xué)質(zhì)量，從而造就更多的適應(yīng)新世紀(jì)需要的具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，醫(yī)學(xué)院校面臨著重大的教材建設(shè)課題。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)注重培養(yǎng)應(yīng)用型人才，突出學(xué)生的醫(yī)學(xué)特色，在本套教材中通過(guò)引入《神經(jīng)心理學(xué)》，《心身醫(yī)學(xué)》，《中醫(yī)心理學(xué)》《行為醫(yī)學(xué)》等獨(dú)具醫(yī)學(xué)特色的課程使學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的心理學(xué)知識(shí)運(yùn)用有了全新的認(rèn)識(shí)，更加熟悉和自覺(jué)向醫(yī)學(xué)領(lǐng)域去發(fā)展自己的專業(yè)，其職業(yè)生涯規(guī)劃在專業(yè)學(xué)習(xí)中逐步得到明確和技術(shù)支持。這種引導(dǎo)有效的區(qū)別了其與綜合類院校和師范院校心理學(xué)人才培養(yǎng)的技術(shù)要求和未來(lái)發(fā)展定向，其特色更加鮮明，技術(shù)領(lǐng)域更加具體和專業(yè)化。
2．教材建設(shè)推動(dòng)本學(xué)科改革和提高教學(xué)質(zhì)量:
(1)應(yīng)用心理學(xué)教材的出版和使用情況
目前該套教材已經(jīng)在國(guó)內(nèi)全部開(kāi)設(shè)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的醫(yī)學(xué)院校中得到廣泛使用，初步推廣院校達(dá)到34家，該教材在部分綜合大學(xué)和師范院校也得到了選擇性使用，教材內(nèi)容得到了廣大師生的認(rèn)可，尤其是這些多樣性的教材使教師和學(xué)生的選擇更趨多樣，教師以教材為藍(lán)本為學(xué)生開(kāi)設(shè)的課程更有特色性，學(xué)生的課程選擇也更多，同時(shí)還兼顧到了院校的特點(diǎn)和本人的興趣。全套教材作為一個(gè)系統(tǒng)的參考書目也得到了廣大心理學(xué)教師和心理學(xué)愛(ài)好者的認(rèn)可，很多社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也以此為基礎(chǔ)進(jìn)行專項(xiàng)的心理學(xué)培訓(xùn)。
(2)教材體現(xiàn)了醫(yī)學(xué)背景的專業(yè)特色
教材是知識(shí)的重要載體，體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合，是教學(xué)順利開(kāi)展的重要工具;醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)教材體現(xiàn)了推進(jìn)素質(zhì)教育與培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標(biāo)，也反映了醫(yī)學(xué)院校的特殊專業(yè)背景。教材建設(shè)過(guò)程中，牢牢把握培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和課程改革的緊密結(jié)合，適合新形勢(shì)下的教學(xué)需求，系統(tǒng)而全面地為課程體系改革服務(wù)，既體現(xiàn)了醫(yī)學(xué)背景，又符合學(xué)校的教學(xué)水平、教學(xué)成果和教師的教學(xué)風(fēng)格，尋找到一條教材建設(shè)的特色之路。
(3)教材建設(shè)促進(jìn)了專業(yè)課程改革和學(xué)科發(fā)展
教材在編寫之初是至于學(xué)科要求和最新學(xué)科進(jìn)展的基礎(chǔ)上進(jìn)行的總結(jié)性內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上專業(yè)課程可以結(jié)合教材的內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性地調(diào)整，為專業(yè)課程改革奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)，教材的科學(xué)性、實(shí)用性和創(chuàng)新性與學(xué)科發(fā)展緊密聯(lián)系，推動(dòng)了應(yīng)用心理學(xué)向更大的發(fā)展空間邁進(jìn)。在教授學(xué)生最新知識(shí)的同時(shí)，也能夠有效的激發(fā)教學(xué)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和形式改革的探索，尤其是本套教材中更注重實(shí)際案例的分析和應(yīng)用技術(shù)的實(shí)施，使教師在教學(xué)中需要引入更先進(jìn)的教學(xué)方法和理念來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并學(xué)會(huì)主動(dòng)關(guān)注學(xué)科發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，來(lái)服務(wù)課堂教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)科研的有機(jī)結(jié)合。
(4)教材建設(shè)推動(dòng)了教學(xué)改革，提高了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)
教材是學(xué)生深入學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和擴(kuò)展專業(yè)視野的重要途徑和媒介，好的教材不僅給學(xué)生提供了相關(guān)的知識(shí)，提高了專業(yè)素養(yǎng)，而且為學(xué)生今后學(xué)習(xí)指明了方向。學(xué)生在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)中可以獲得更多的選擇和知識(shí)甄別，教師在以教材為基礎(chǔ)又不僅僅局限于教材的授課過(guò)程中擴(kuò)展了自己的知識(shí)面，促使其更多地閱讀專業(yè)書籍，查詢專業(yè)資料，教學(xué)相長(zhǎng)，提高了教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的整體素質(zhì)也隨之改善。
1方法
1．1改良設(shè)計(jì)VAC治療的各個(gè)環(huán)節(jié)
①自主設(shè)計(jì)和應(yīng)用智能化負(fù)壓源。我們自主改良設(shè)計(jì)VAC治療系統(tǒng)¨，按照國(guó)家二類新技術(shù)管理規(guī)范申請(qǐng)醫(yī)院立項(xiàng)獲得批準(zhǔn)。該負(fù)壓源智能化控制，壓力值穩(wěn)定，操作簡(jiǎn)便，便于攜帶和活動(dòng)，且價(jià)格便宜，減輕患者負(fù)擔(dān)。②設(shè)定恰當(dāng)?shù)倪m應(yīng)證和和禁忌證及負(fù)壓治療值。我們?cè)O(shè)計(jì)了VAC治療知情同意書¨和操作流程，減輕患者不良反應(yīng)發(fā)生率。③改良和設(shè)定吸引模式，根據(jù)國(guó)外報(bào)告的VAC治療模式研究結(jié)果，選擇效果更優(yōu)的間歇吸引模式為標(biāo)準(zhǔn)模式。④改良使用填充敷料。根據(jù)國(guó)外相關(guān)研究結(jié)果_l'和指南建議的填充敷料，我們?cè)诟牧紤?yīng)用VAC技術(shù)時(shí)以醫(yī)用紗布為填充敷料包裹多側(cè)孔專用引流管，半透膜封閉后實(shí)施以紗布為基礎(chǔ)的負(fù)壓傷口治療，與泡沫敷料比較，效果接近_l。紗布組價(jià)格較泡沫組費(fèi)用便宜，符合患者的經(jīng)濟(jì)支付能力和主觀愿望。⑤改良并設(shè)置VAC治療方法和療程。針對(duì)門診治療和慢性傷口持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)等特點(diǎn)，我們?cè)谧鹬鼗颊咭庠傅幕A(chǔ)上分別采用門診VAC治療和家庭VAC治療¨。前期觀察結(jié)果表明2種方法對(duì)傷口縮小率和組織增殖活性及血管化均有相似作用。⑥改良并設(shè)定敷料更換間隔時(shí)間。根據(jù)國(guó)外指南推薦建議，結(jié)合預(yù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，為保證吸引效果和保護(hù)傷口周圍皮膚，將敷料更換間隔時(shí)間設(shè)定為每48～72h更換1次，有堵管時(shí)隨時(shí)更換。⑦改良并構(gòu)建了VAC治療的效果評(píng)價(jià)指標(biāo)。根據(jù)國(guó)外VAC治療指南推薦和隨機(jī)對(duì)照研究報(bào)告，我們改良并構(gòu)建了以下客觀指標(biāo)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)•723•效果：傷15面積和容積縮小率(％)，肉芽組織76％一100％覆蓋傷15床的時(shí)間(d)¨，壓瘡愈合計(jì)分表¨，免疫組化法檢測(cè)傷口血管化和組織增生活性，觀察傷口治療的組織學(xué)效果H，傷口溫度和酸堿度，以觀察VAC治療后的傷口微環(huán)境變化，治愈率(％)，愈合時(shí)間(d)，以確保VAC治療的有效性。⑧設(shè)定VAC技術(shù)操作流程。為降低操作風(fēng)險(xiǎn)設(shè)計(jì)了“十步法”操作流程和“VAC治療觀察記錄表”，用以培訓(xùn)護(hù)士規(guī)范操作。改良的原則是遵循倫理學(xué)“不傷害、有利、尊重和公平”原則，將循證依據(jù)與患者經(jīng)濟(jì)承受能力和主觀愿望有機(jī)結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)安全有效實(shí)施新技術(shù)使患者利益最大化目標(biāo)。
1．2設(shè)定和應(yīng)用VAC治療告知同意書
我們經(jīng)過(guò)多輪討論修改，制訂了“門診傷口護(hù)理中心VAC治療知情同意書，在治療前履行告知義務(wù)，充分尊重患者的意見(jiàn)和權(quán)益。
1．3修訂“VAC治療不良事件應(yīng)急處理預(yù)案”根據(jù)美國(guó)食品藥品監(jiān)督管理局中主要存在出血、組織壓力性損傷和感染的不良事件報(bào)告1，課題組修訂了“VAC治療不良事件應(yīng)急預(yù)案”l1，作為新技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)管理的一部分內(nèi)容，培訓(xùn)護(hù)士熟練掌握應(yīng)用，及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)報(bào)告和快速應(yīng)對(duì)處理，以確保安全使用新技術(shù)。
1．4觀察對(duì)象和指標(biāo)
2009年1月至2012年l2月，根據(jù)VAC治療適應(yīng)證和禁忌證入選年齡≥18歲的患者，在簽署知情同意書后實(shí)施VAC治療期間作為觀察對(duì)象，觀察指標(biāo)：事件發(fā)生率：出現(xiàn)符合FDA報(bào)告的不良事件例~P．VAC治療總例次*100％依從治療率=依從VAC治療完成規(guī)定療程人數(shù)／入選總?cè)藬?shù)*100％在入選患者傷口治療結(jié)束后統(tǒng)計(jì)治愈率=傷口愈合人數(shù)／入選總?cè)藬?shù)*100％
2結(jié)果
我們?cè)陂T診傷口護(hù)理中心和全院應(yīng)用VAC技術(shù)共治療深度壓瘡、糖尿病足潰瘍、外傷難愈傷口、手術(shù)后愈合不良或感染裂開(kāi)或排異難愈的傷口共計(jì)78例，患者依從性好，全部簽署知情同意書，對(duì)VAC治療目的和可能的風(fēng)險(xiǎn)理解并積極配合完成規(guī)定療程，無(wú)脫落。依從治療率達(dá)到100％，無(wú)不良事件發(fā)生。平均治愈率91．03％。無(wú)不良事件發(fā)生，特別是5例糖尿病嚴(yán)重足潰瘍保足成功，避免了截肢致殘；治愈1例癌癥患者巨大介入治療傷口及7例嚴(yán)重壓瘡，提高了患者的生活質(zhì)量?；颊邼M意度100％，費(fèi)用平均250～280d，較國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)收費(fèi)節(jié)約75％，較國(guó)內(nèi)同類治療節(jié)約66％左右。
3討論
3．1遵循倫理原則告知同意和良好溝通并加強(qiáng)人文關(guān)懷是新技術(shù)安全和有效使用的前提
告知同意既是“不傷害、有利、尊重和公正原則”倫理學(xué)原則的具體體現(xiàn)，也是“以患者為中心”服務(wù)理念的體現(xiàn)，我們?cè)谠O(shè)置告知同意書的過(guò)程中除了請(qǐng)外科專家、傷口專家、護(hù)理人員討論外，還邀請(qǐng)倫理學(xué)專家和律師及患者代表參與修訂，使告知同意書的內(nèi)容符合倫理、法律和新技術(shù)要求以及患者的需求。為了加強(qiáng)溝通效果，培訓(xùn)護(hù)士善用技巧加強(qiáng)人文關(guān)懷，處理好“技術(shù)為人服務(wù)”的關(guān)系，在人選患者時(shí)，須在符合適應(yīng)證的前提下完全自愿加入治療，綜合考慮其治療需求、經(jīng)濟(jì)承受能力和主觀愿望，把新技術(shù)的作用特點(diǎn)、對(duì)患者的益處、單次費(fèi)用和可能風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行合情合理的講解，給患者全面了解和自主思考、選擇的自由，并且承諾無(wú)論患者是否選擇新技術(shù)，都不會(huì)影響對(duì)患者的積極治療，如此充分尊重患者的權(quán)益，增加了患者對(duì)護(hù)士和新技術(shù)的信任度，這是患者理解和配合新技術(shù)治療的前提，依從治療率不但考量了護(hù)士的溝通效果，反映了患者對(duì)新技術(shù)的理解和配合程度，也考量了新技術(shù)的安全和有效性，只有患者認(rèn)同了新技術(shù)，才能配合治療，這是提高治愈率的重要前提。特別是在新技術(shù)應(yīng)用過(guò)程中，需實(shí)事求是向患者反饋效果，好的結(jié)果能鼓勵(lì)患者，當(dāng)出現(xiàn)與預(yù)期結(jié)果不符時(shí)，需認(rèn)真查找原因，商討對(duì)策，如此才能體現(xiàn)“不傷害、有利和尊重原則”。據(jù)此，告知同意書和良好溝通在新技術(shù)安全有效應(yīng)用中發(fā)揮了重要作用，提高了新技術(shù)應(yīng)用的安全性和有效性。
3．2嚴(yán)格準(zhǔn)入制度是新技術(shù)安全和有效使用的基礎(chǔ)
嚴(yán)格準(zhǔn)入制度包括新技術(shù)準(zhǔn)入和上崗準(zhǔn)入，新技術(shù)準(zhǔn)入按照國(guó)家對(duì)二類技術(shù)可在當(dāng)?shù)厝?jí)甲等醫(yī)院申報(bào)批準(zhǔn)使用的管理規(guī)范，在VAC技術(shù)推廣應(yīng)用前申報(bào)并獲得了醫(yī)院新技術(shù)新項(xiàng)目立項(xiàng)審批。培訓(xùn)傷口護(hù)理中心護(hù)士和研究生，經(jīng)過(guò)統(tǒng)一考核合格準(zhǔn)人上崗。通過(guò)嚴(yán)格執(zhí)行準(zhǔn)人制度，實(shí)施者能夠熟練掌握技術(shù)，提高技術(shù)水平和服務(wù)質(zhì)量，使患者對(duì)新技術(shù)和實(shí)施者產(chǎn)生信任、理解，以更好地配合治療。
所謂的對(duì)話理論是關(guān)于引導(dǎo)人們?nèi)绾巫裱降取⒒?dòng)等原則，通過(guò)話語(yǔ)交流而達(dá)到有效溝通的理論。該理論來(lái)自西方，具備平等、開(kāi)放、互動(dòng)、生成等內(nèi)涵，而對(duì)話理論在文學(xué)欣賞教學(xué)中的應(yīng)用，為文學(xué)欣賞教學(xué)提供了新的視角與思考空間。隨著教學(xué)改革的不斷深入，對(duì)話理論受到了眾多教育工作者的青睞，在實(shí)現(xiàn)對(duì)話主體順利交流、溝通的同時(shí)，提高了學(xué)生的文學(xué)欣賞力，幫助其領(lǐng)會(huì)到文學(xué)作品中的思想內(nèi)涵。
一、對(duì)話理論的現(xiàn)實(shí)意義
（一）對(duì)話是人類生存的重要方式
“對(duì)話”的產(chǎn)生最早源于人們勞動(dòng)過(guò)程中思想感情交流的需要，長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，對(duì)話都是人類生命存在的一項(xiàng)基本訴求。人類自出生之日起，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在與人進(jìn)行著交流和溝通，即使在21世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)迅速發(fā)展的時(shí)代，國(guó)與國(guó)之間、民族與民族之間以及個(gè)人與家庭之間的交流仍以“對(duì)話”為主。這種交流方式在很大程度上促進(jìn)了人們的交往，拉近了人與人之間的距離，進(jìn)而為人類的生活帶來(lái)了和平與穩(wěn)定、繁榮與發(fā)展。
（二）對(duì)話是解決問(wèn)題的有效策略
“對(duì)話”作為人際交往中的主要形式，因其自身的主體間性，不可能在任意主體間開(kāi)展，且在對(duì)話主體間性的要求下，對(duì)話參與者在開(kāi)展思想溝通及話語(yǔ)交流時(shí)，必須以平等合作為基礎(chǔ)來(lái)展開(kāi)真誠(chéng)、開(kāi)放的對(duì)話活動(dòng)，以此來(lái)達(dá)到相互補(bǔ)充、吸引的目的，在肯定和確認(rèn)他人價(jià)值的同時(shí)確保自己的價(jià)值得到他人的肯定。在整個(gè)“對(duì)話”活動(dòng)中，對(duì)話結(jié)果是開(kāi)放、具備一定開(kāi)拓意義的，在豐富對(duì)話雙方眼界的同時(shí)，還能使彼此的思想認(rèn)識(shí)趨于一致，產(chǎn)生出既與對(duì)話者有關(guān)，又與對(duì)話者不同的全新意義，確保問(wèn)題得到行之有效的解決。
二、文學(xué)欣賞中對(duì)話理論的體現(xiàn)
（一）文本對(duì)話
在文學(xué)欣賞教學(xué)中，文本對(duì)話主要由教師與文本對(duì)話和學(xué)生與本文對(duì)話兩個(gè)部分組成。一般來(lái)講，所謂的“文本”是指成形的文學(xué)作品，即文學(xué)作品的物理印刷品或制成品。在文學(xué)欣賞教學(xué)中，其文本主要是指教材。從文本自身的角度來(lái)看，其本身并不能產(chǎn)生任何獨(dú)立性意義，其文學(xué)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)讀者的閱讀與認(rèn)識(shí)。此外，讀者在閱讀文本之前，受自身教育水平、文化素養(yǎng)及閱讀經(jīng)驗(yàn)的影響，多少會(huì)形成一定的期待視野，這種期待視野在很大程度上影響著讀者對(duì)文本的解讀。在實(shí)現(xiàn)文本意義的過(guò)程中，除了文本自身的體裁因素外，還需要讀者的期待視野，只有在這種自由平等的對(duì)話中，師生才會(huì)不斷提出自己的觀點(diǎn)，并積極在文本中尋求、創(chuàng)造答案。這一對(duì)話方式的應(yīng)用，是師生實(shí)現(xiàn)“教材”與“思維”溝通的橋梁，并由此達(dá)到對(duì)話主體對(duì)文本新的意義的構(gòu)建和師生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。
（二）師生對(duì)話
在整個(gè)文學(xué)欣賞教學(xué)中，師生間多呈現(xiàn)出“我――你”或“主――主”等平等關(guān)系，即所謂的師生對(duì)話關(guān)系。這種對(duì)話關(guān)系的開(kāi)展是以師生相互理解、相互尊重、相互信任為前提的，在這種關(guān)系下，師生關(guān)系被學(xué)生型的教師與教師型的學(xué)生所取代。師生之間可以敞開(kāi)精神心懷，對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行交流與分享，以此來(lái)達(dá)到教學(xué)互動(dòng)、互利的目的，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)意義上的“教學(xué)相長(zhǎng)”。然而在師生對(duì)話中，需要注意的是，平等并不等于相同，教師不僅是對(duì)話活動(dòng)的參與者，更是一個(gè)引導(dǎo)者，教師的知識(shí)水平、人生閱歷決定了自己的學(xué)識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生，因而在師生對(duì)話中，教師仍是“首席”。
（三）生生對(duì)話
所謂的生生對(duì)話多指同齡學(xué)生間的對(duì)話，也稱水平性對(duì)話。這是因?yàn)橥g學(xué)生之間的知識(shí)、智力水平、人生閱歷幾乎等同，因而在對(duì)話活動(dòng)中呈現(xiàn)出一種水平互動(dòng)形式。然而從接受美學(xué)這一角度來(lái)看，不同的讀者有著不同的“期待視野”，即使對(duì)同一文本，仍存在著理解范圍與理解深度之分。因而學(xué)生之間在開(kāi)展溝通交流時(shí)，都需要經(jīng)歷從個(gè)體思維走向集體思維這一路線，以此來(lái)達(dá)到融合集體智慧的目的，而“對(duì)話”恰恰為其提供了條件。在整個(gè)對(duì)話交流中，每一個(gè)學(xué)生都擁有他人的片斷信息，以此在文本認(rèn)知、理解、情感上產(chǎn)生共鳴。不同的理解能夠幫助學(xué)生產(chǎn)生新的內(nèi)部認(rèn)知矛盾，這種認(rèn)知矛盾再促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步閱讀，幫助其重新構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
三、對(duì)話理論在文學(xué)欣賞教學(xué)中的應(yīng)用途徑
（一）圍繞焦點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展對(duì)話
在文學(xué)欣賞教學(xué)中，焦點(diǎn)問(wèn)題作為一切對(duì)話活動(dòng)開(kāi)展的軸心，直接關(guān)系著對(duì)話理論在文學(xué)欣賞教學(xué)中的應(yīng)用。圍繞著焦點(diǎn)問(wèn)題，對(duì)話教學(xué)活動(dòng)主要以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、對(duì)話主體探討問(wèn)題、解決問(wèn)題來(lái)開(kāi)展。換而言之，在師生、生生間的溝通、交流中，問(wèn)題成為其溝通的橋梁，且隨著問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、確立、分析、解決，對(duì)話教學(xué)也在隨之深入開(kāi)展。這就要求教師在開(kāi)展文學(xué)欣賞教學(xué)時(shí)，找出文中的焦點(diǎn)問(wèn)題，使學(xué)生在閱讀中能夠圍繞焦點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)對(duì)話，在深化學(xué)生文本理解的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
（二）強(qiáng)化文本對(duì)話的重要性
在整個(gè)對(duì)話式文學(xué)欣賞教學(xué)中，文本對(duì)話是其教學(xué)活動(dòng)策劃、開(kāi)展的基本前提。作為問(wèn)題生成的根源，文本對(duì)話是師生、生生成功對(duì)話的基本載體，依據(jù)接受美學(xué)的觀點(diǎn)，任何讀者在閱讀新的文本之前，其主體心理已經(jīng)形成了一定的結(jié)構(gòu)圖式，即上文提到的“期待視野”，“期待視野”在閱讀過(guò)程中對(duì)主體的閱讀發(fā)生著類似于認(rèn)知心理學(xué)上“同化”和“順應(yīng)”的作用。任何一個(gè)讀者在閱讀新的文學(xué)作品時(shí)，習(xí)慣用已有的思想、文化來(lái)同化其他作品，一旦作品中出現(xiàn)的信息沒(méi)有符合讀者定向期待或與其相悖的話，讀者原有的期待視野就無(wú)法容納、同化，導(dǎo)致原視界與新作品之間就會(huì)形成審美距離。面對(duì)這種現(xiàn)實(shí)，讀者只有調(diào)整自身結(jié)構(gòu)， 以創(chuàng)新期待取代定向期待，才能縮短和克服這種審美距離。
在整個(gè)文學(xué)欣賞教學(xué)中，學(xué)生作為讀者，在與文學(xué)文本開(kāi)展閱讀對(duì)話時(shí)，若要實(shí)現(xiàn)這種期待視野的轉(zhuǎn)變， 縮短審美距離， 就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)和困惑，這時(shí)問(wèn)題就生成了。然而在文學(xué)欣賞教學(xué)中，對(duì)話教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題必須具備一定的真實(shí)性，只有這樣才能發(fā)揮出對(duì)話理論在文學(xué)欣賞教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。在評(píng)定出現(xiàn)的問(wèn)題是否具備真實(shí)性時(shí)，首先要看該問(wèn)題自身是否具備挑戰(zhàn)性，即具備相應(yīng)的難度與深度，是否能激發(fā)學(xué)生的參與熱情；其次，看該問(wèn)題的初始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)之間存在的缺失能否得到彌補(bǔ)，若能得到彌補(bǔ)，則學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)將會(huì)出現(xiàn)量變與質(zhì)變。
（三）開(kāi)展以師生、生生對(duì)話為主體的文學(xué)欣賞教學(xué)活動(dòng)
對(duì)話教學(xué)的本質(zhì)在于通過(guò)對(duì)話方式，將對(duì)話過(guò)程中出現(xiàn)的理念、精神充分地展現(xiàn)出來(lái)。在文學(xué)欣賞研究中對(duì)話理論的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)的是師生之間心靈相通、相互接納的多種思維模式融合，通過(guò)外在的存在形式來(lái)展現(xiàn)其內(nèi)隱的東西。在這種理論的影響下，師生、生生對(duì)話的外在表現(xiàn)方式主要體現(xiàn)在問(wèn)答式、啟發(fā)式與討論式這三種方式上。首先，問(wèn)答式作為我國(guó)教學(xué)方式中最常見(jiàn)的傳統(tǒng)方式，是教師活動(dòng)中使用頻率最高的策略。該方法的應(yīng)用，主要以“問(wèn)答”為主，能夠幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)練習(xí)。其次，啟發(fā)式教學(xué)。教師作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的策劃者與實(shí)施者，在教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)主動(dòng)地位，學(xué)生在欣賞文學(xué)作品時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合著文本內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地探求真理，學(xué)會(huì)獨(dú)立解決問(wèn)題并體會(huì)其中的喜悅。最后，與上述兩種方式相比，討論式教學(xué)是在民主、平等的教學(xué)氛圍中進(jìn)行的，師生圍繞一個(gè)問(wèn)題，通過(guò)討論的方式對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行分析、解決。該方式的應(yīng)用，拉近了師生間的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)在教師引導(dǎo)監(jiān)控下師生、生生之間的平等互動(dòng)。
在這三種模式中，問(wèn)答式的優(yōu)勢(shì)在于教師能夠結(jié)合著學(xué)生的實(shí)際狀況，對(duì)其有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)；啟發(fā)式的優(yōu)勢(shì)在于激活學(xué)生的思維與創(chuàng)造力；討論的過(guò)程在很大程度上是一種創(chuàng)造過(guò)程。這就要求教師在實(shí)際應(yīng)用中，能夠結(jié)合這三種對(duì)話方式的優(yōu)勢(shì)，對(duì)其綜合應(yīng)用，確保其整體性能的發(fā)揮。
（四）建立以知識(shí)構(gòu)建為目的的對(duì)話式文學(xué)欣賞教學(xué)體系
在文學(xué)欣賞教學(xué)中，師生在解決問(wèn)題時(shí)，都會(huì)有一些新的知識(shí)出現(xiàn)，這些新的知識(shí)體系會(huì)引起學(xué)生對(duì)自身原有的認(rèn)知內(nèi)容進(jìn)行重新審視，在擴(kuò)充自身原有知識(shí)量的同時(shí)，更新自己的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)。此外，新的知識(shí)構(gòu)建又會(huì)轉(zhuǎn)化成下一次穩(wěn)步閱讀的“期待視野”，進(jìn)而為下一次文本閱讀做好鋪墊。
四、總結(jié)
綜上所述，“對(duì)話理論”作為一種新興的教學(xué)思想，對(duì)教師、學(xué)生、文本等對(duì)話主體間的關(guān)系有著極高的要求。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，對(duì)話理論教學(xué)在文學(xué)欣賞教學(xué)中的應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)模式中教師為“主體”的教學(xué)模式，其教學(xué)目的、教學(xué)理論及教學(xué)思維發(fā)生了實(shí)質(zhì)性的變化。其所倡導(dǎo)的民主、平等，溝通、合作， 互動(dòng)、交往， 創(chuàng)造、生成， 以人為目的的教學(xué)原則， 無(wú)疑是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)全方位的改造。這就要求教師在文學(xué)欣賞教學(xué)中，能夠結(jié)合著文本及學(xué)生的實(shí)際狀況，有針對(duì)性地使用對(duì)話教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧的閱讀環(huán)境，在提高學(xué)生文學(xué)理解能力的同時(shí)，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和能力，為其今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]魏正書.教學(xué)對(duì)話論――與“對(duì)話理論”的對(duì)話[J].渤海大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2006（04）.
[2]周燕.對(duì)話理論引入語(yǔ)文教學(xué)的適切性探討[J].貴州師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007（03）.
[3]鐘家蓮，葉新源.簡(jiǎn)論“對(duì)話”理論及其對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的影響[J].教育導(dǎo)刊，2008（07）.
一、人本主義心理學(xué)的觀點(diǎn)
人本主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)完整的人是“軀體、心智、感情、精神和心理力量的統(tǒng)一體”，人的心理活動(dòng)過(guò)程是情知結(jié)合、整體作用的過(guò)程。人不僅是思維的存在，同時(shí)也是情感的存在。人所投入的不僅僅是智力，還有情感、態(tài)度和信念。人是作為一個(gè)完整的人格而成長(zhǎng)的，人在活動(dòng)中進(jìn)行思考、賦予感情、做出判斷。
人本主義心理學(xué)十分重視個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)是人類認(rèn)識(shí)與變化發(fā)展的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)活動(dòng)一旦與人的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，將是卓有成效的。由此看來(lái)，有意義的學(xué)習(xí)必須同學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系，由學(xué)生去體驗(yàn)時(shí)，才能產(chǎn)生。教學(xué)不是單純地組織學(xué)科內(nèi)容，還要在學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中選擇對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有意義的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生感受到學(xué)習(xí)材料與個(gè)人生活、人生目的的相關(guān)性，使學(xué)生在實(shí)際的情境體驗(yàn)中自我發(fā)現(xiàn)、自我充實(shí)、自我發(fā)展。
二、人本主義理念下的語(yǔ)文教學(xué)在人的全面發(fā)展中的作用
人本主義的觀點(diǎn)為語(yǔ)文教學(xué)提供了心理學(xué)依據(jù)。語(yǔ)言是人自己的財(cái)富，人掌握、運(yùn)用語(yǔ)言是為了傳達(dá)他的體驗(yàn)、決斷和情感。語(yǔ)言用來(lái)傳達(dá)信息，語(yǔ)言的本質(zhì)卻并不完全就等于傳達(dá)信息。“語(yǔ)言不僅只是工具，不只是人所擁有的許多工具之一種，恰恰相反，正是語(yǔ)言才提供了人處于存在的敞開(kāi)之中的最大可能性”。
我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)的最大弊端之一是較多偏重對(duì)學(xué)生邏輯認(rèn)知層面的開(kāi)發(fā)，偏重知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生的情感體驗(yàn)。而學(xué)生的情感品質(zhì)不能很好地形成，人格發(fā)展就會(huì)出現(xiàn)裂痕。具體表現(xiàn)有：第一，學(xué)生感受力下降。學(xué)生獲得了對(duì)其所獲取信息進(jìn)行描述、推理與編碼的能力，而同時(shí)也許漸漸失去了對(duì)人對(duì)事的感受能力。第二，認(rèn)識(shí)興趣的泯滅和扭曲。認(rèn)識(shí)興趣不僅是認(rèn)知學(xué)習(xí)的動(dòng)力，更是人的情感特征?？墒窃诔林氐膶W(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和心理壓力下，學(xué)生缺少對(duì)事物的探究欲和好奇心。
對(duì)此，人本主義理念下的語(yǔ)文教學(xué)所持的理念是：語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的主體是學(xué)生。人是作為一個(gè)完整的人格而成長(zhǎng)的，單純地著眼于認(rèn)知活動(dòng)與智力發(fā)展，人格是不能獲得健全的成長(zhǎng)的。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)需要認(rèn)知與思考，還需要賦予感情、做出判斷。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中喪失了學(xué)習(xí)的熱情與喜悅，喪失了學(xué)習(xí)內(nèi)容與自己情緒體驗(yàn)的關(guān)聯(lián)，單純地停留在語(yǔ)言符號(hào)、概念、邏輯上，學(xué)習(xí)就不能有效地展開(kāi)。語(yǔ)文的三大主體內(nèi)容識(shí)字、閱讀和寫作中，識(shí)字是為了閱讀，而閱讀只有肉化到人的情感個(gè)性之中，融人人的生命之中，才能進(jìn)入深層的心理結(jié)構(gòu)，才能變?yōu)槿说乃刭|(zhì)。一個(gè)有優(yōu)良素質(zhì)的人，在鮮活的社會(huì)現(xiàn)實(shí)中內(nèi)心獲得豐富的情感體驗(yàn)后，將情感抒發(fā)出來(lái)，才能變成優(yōu)秀的文學(xué)作品。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生既要進(jìn)行各種認(rèn)知活動(dòng)，又要進(jìn)行豐富多彩的情感活動(dòng)，既把教學(xué)過(guò)程作為一種知識(shí)的教與學(xué)的過(guò)程，又把它作為一種情感體驗(yàn)過(guò)程。認(rèn)知與非認(rèn)知的和諧發(fā)展關(guān)系到學(xué)生整體生命的成長(zhǎng)，忽視任何一方，人格將不能健全，語(yǔ)文教學(xué)在人的全面發(fā)展中的作用將無(wú)法發(fā)揮。
三、體驗(yàn)——人本主義理念在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透方式
1．字詞學(xué)習(xí)——入境
由于小學(xué)生缺乏豐富的生活體驗(yàn)，光讀抽象的文字不一定能有很深的體會(huì)。因此，根據(jù)小學(xué)生具體形象思維為主的特點(diǎn)，借助各種形象化的手段創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，幫助學(xué)生置身文本中，激發(fā)、引出和培育相應(yīng)的情感體驗(yàn)就必不可少。主要手段有提供條件讓學(xué)生動(dòng)手操作、教師示范操作，提供形象直觀的畫面、圖表、視頻、音樂(lè)等。將文本與生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的感悟。
典型案例：教學(xué)“秋天來(lái)了”
我在教學(xué)“秋天來(lái)了”時(shí)，學(xué)生背誦課文，受平時(shí)習(xí)慣的影響，把“一片片樹(shù)葉從樹(shù)上落下來(lái)”讀成“一片片樹(shù)葉從樹(shù)上掉下來(lái)”。對(duì)—年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解詞語(yǔ)有難度。我并沒(méi)有急于講解，而是讓他們到外面拾一片樹(shù)葉回來(lái)，一只手拿樹(shù)葉，一只手拿橡皮，同時(shí)放手，看有什么不同。學(xué)生說(shuō)：“樹(shù)葉輕，下落慢；橡皮重，下落快?！毕侣渌俣嚷?，我們用“落”，下落速度快的，我們用“掉”，不用管物體的輕重。比如飛機(jī)降落，我們能說(shuō)一架飛機(jī)重量輕嗎？學(xué)生明白后，我又出了一組填空練習(xí)：太陽(yáng)( )山、書從桌上()下來(lái)。這樣，學(xué)生再背誦課文就沒(méi)有一個(gè)字讀錯(cuò)了。動(dòng)手操作，勝過(guò)教師千遍講解。
2．閱讀學(xué)習(xí)——移情
文學(xué)作品是對(duì)生活的升華，透過(guò)它，總能觸碰到人類生活的方方面面——或激動(dòng)快樂(lè)或惆悵傷感或迷茫失落。對(duì)這些情感的記憶或反省，將有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)人格的成熟。小學(xué)生情緒情感方面的特點(diǎn)是情感豐富、穩(wěn)定性不強(qiáng)、易受感染。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生移情既符合其學(xué)習(xí)特點(diǎn)又是語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的必然之路。
典型案例：教學(xué)反思“淺水洼里的小魚(yú)”
“淺水洼里的小魚(yú)”描寫了一個(gè)小男孩以他的善良、執(zhí)著，將被沖上海灘滯留在淺水洼里的小魚(yú)一條一條不斷扔回大海的故事。學(xué)習(xí)這篇課文的目標(biāo)之一是讓學(xué)生樹(shù)立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。文章以講故事的形式展開(kāi)，字里行間滲透著對(duì)小魚(yú)的憐愛(ài)，很容易激發(fā)學(xué)生的同情之心。因此，通過(guò)反復(fù)閱讀，課堂效果良好?？墒蔷驮趯W(xué)完課文的不久，我卻看到了另一幕。秋游時(shí)，班里的孩子圍在一個(gè)水池邊，手上是剛從水里撈出來(lái)的蝌蚪和小魚(yú)。他們有的將蝌蚪裝在礦泉水瓶子里準(zhǔn)備帶回家，有的將垂死的小魚(yú)直接扔在水池旁……
課堂學(xué)習(xí)顯然沒(méi)有對(duì)實(shí)際行動(dòng)起到指導(dǎo)作用，知與行分離。這時(shí)我開(kāi)始思考，人的“善”到底從哪來(lái)？記得，一次聽(tīng)全國(guó)優(yōu)秀班主任唐老師的演講時(shí)，他說(shuō)道：“我們的老師有責(zé)任讓孩子成長(zhǎng)在一個(gè)道德情操高的班級(jí)集體中”?！缎W(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》（最新修訂版）中也指出：語(yǔ)文課程應(yīng)為提高學(xué)生道德品質(zhì)（思想道德素質(zhì)）和科學(xué)文化素養(yǎng)，弘揚(yáng)和培育民族精神，增強(qiáng)民族創(chuàng)造力和凝聚力，發(fā)揮積極的作用。
提高學(xué)生的道德品質(zhì)不是從說(shuō)教中來(lái)，一定要讓孩子們親身感悟，應(yīng)該在“一種切身性的真實(shí)可感的倫理境遇中去把握倫理的脈絡(luò)，體會(huì)倫理與生命的深深糾纏，由此而發(fā)生與個(gè)體當(dāng)下生命處境的真實(shí)關(guān)聯(lián)……個(gè)體生命自然地切入倫理敘事的芊芊脈絡(luò)之中?！边@種倫理與生命深深糾纏的真實(shí)生命處境，才是孕育兒童“善”的母體。
于是，我重新設(shè)計(jì)了一個(gè)情境課堂。將教室布置成一個(gè)水池，讓孩子們扮演小魚(yú)。隨著老師的情境描述“小魚(yú)在水里自由自在地游來(lái)游去”、“小魚(yú)還會(huì)干什么呢？有的浮出水面吐個(gè)泡泡，有的跟朋友碰碰屁股，有的搖頭晃腦跳街舞……”接下來(lái)“太陽(yáng)越來(lái)越大，水越來(lái)越少，只能往幾個(gè)深水洼里面游”，漸漸地展開(kāi)整個(gè)故事……孩子們將自己想象成小魚(yú)，積極性非常高。水中游泳時(shí)悠閑自得，積極表達(dá)，水變少后面臨挑戰(zhàn)主動(dòng)思考，快被“蒸干”時(shí)緊張恐懼，到最后“魚(yú)兒們”擁擠成一團(tuán)大喊救命。正是因?yàn)橛辛饲懊娴挠崎e，才有最后的恐慌，正是因?yàn)橛辛丝只?，才讓學(xué)生們體驗(yàn)到“小男孩”是如此的重要。
正如體驗(yàn)教學(xué)的倡導(dǎo)者辛繼湘老師所說(shuō)，如果教學(xué)只是讓學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講、快速記住現(xiàn)成的結(jié)論，而不經(jīng)過(guò)學(xué)生趣味盎然的嘗試，不經(jīng)過(guò)理智的挑戰(zhàn)和思維的碰撞，不經(jīng)過(guò)多次質(zhì)疑、自主選擇、獨(dú)立判斷，不經(jīng)歷痛苦、茫然、失望、喜悅、滿足等種種情感變化，沒(méi)有對(duì)大干世界的獨(dú)特感受和發(fā)自內(nèi)心深處的真切體驗(yàn)，那么，很難說(shuō)學(xué)生真正掌握了知識(shí)、發(fā)展了能力，他們的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成更無(wú)從談起，教學(xué)也就失去了它本應(yīng)具有的更深層、更豐富的意義。
3．作文寫作——抒情
隨著知識(shí)結(jié)構(gòu)的不斷完善，到了高年級(jí)，學(xué)生作文基本能做到用詞得當(dāng)、語(yǔ)言流暢、層次清晰、結(jié)構(gòu)完整、構(gòu)思精巧，但卻缺少更重要的東西：真實(shí)豐沛的情感、生動(dòng)鮮活的靈氣、細(xì)膩獨(dú)特的生命體驗(yàn)以及與眾不同、卓爾不凡的個(gè)性。最具人文性的作文，恰恰最缺少人文性，其中最根本的原因在于，我們重視了作文技能技巧的訓(xùn)練，卻忽視了人文精神的陶冶。而作文中所蘊(yùn)含的情感、靈氣、個(gè)性又來(lái)自于哪里呢？
教師手記：
第一節(jié)人體工程學(xué)的含義和發(fā)展
人體工程學(xué)（HumanEngineering），也稱人類工程學(xué)、人間工學(xué)或工效學(xué)（Ergonomics）。工效學(xué)Ergonomis原出希臘文“Ergo”，即“工作、勞動(dòng)”和“nomos”即“規(guī)律、效果”，也即探討人們勞動(dòng)、工作效果、效能的規(guī)律性。
人體工程學(xué)起源于歐美，原先是在工業(yè)社會(huì)中，開(kāi)始大量生產(chǎn)和使用機(jī)械設(shè)施的情況下，探求人與機(jī)械之間的協(xié)調(diào)關(guān)系，作為獨(dú)立學(xué)科有40多年的歷史。第二次世界大戰(zhàn)中的軍事科學(xué)技術(shù)，開(kāi)始運(yùn)用人體工程學(xué)的原理和方法，在坦克、飛機(jī)的內(nèi)艙設(shè)計(jì)中，如何使人在艙內(nèi)有效地操作和戰(zhàn)斗，并盡可能使人長(zhǎng)時(shí)間地在小空間內(nèi)減少疲勞，即處理好：人—機(jī)—環(huán)境的協(xié)調(diào)關(guān)系。及至第二次世界大戰(zhàn)后，各國(guó)把人體工程學(xué)的實(shí)踐和研究成果，迅速有效地運(yùn)用到空間技術(shù)、工業(yè)生產(chǎn)、建筑及室內(nèi)設(shè)計(jì)中去，1960年創(chuàng)建了國(guó)際人體工程學(xué)協(xié)會(huì)。
及至當(dāng)今，社會(huì)發(fā)展向后工業(yè)社會(huì)、信息社會(huì)過(guò)渡，重視“以人為本”，為人服務(wù)，人體工程學(xué)強(qiáng)調(diào)從人自身出發(fā)，在以人為主體的前提下研究人們衣、食、住、行以及一切生活、生產(chǎn)活動(dòng)中綜合分析的新思路。
日本千葉大學(xué)小原教授認(rèn)為：人體工程學(xué)是探知人體的工作能力及其極限，從而使人們所從事的工作趨向適應(yīng)人體解剖學(xué)、生理學(xué)、心理學(xué)的各種特征?！?/p>
其實(shí)人—物—環(huán)境是密切地聯(lián)系在一起的一個(gè)系統(tǒng)，今后“可望運(yùn)用人體工程學(xué)主動(dòng)地、高效率地支配生活環(huán)境”。
人體工程學(xué)聯(lián)系到室內(nèi)設(shè)計(jì)，其含義為：以人為主體，運(yùn)用人體計(jì)測(cè)、生理、心理計(jì)測(cè)等手段和方法，研究人體結(jié)構(gòu)功能、心理、力學(xué)等方面與室內(nèi)環(huán)境之間的合理協(xié)調(diào)關(guān)系，以適合人的身心活動(dòng)要求，取得最佳的使用效能，其目標(biāo)應(yīng)是安全、健康、高效能和舒適。人體工程學(xué)與有關(guān)學(xué)科以及人體工程學(xué)中人、室內(nèi)環(huán)境和設(shè)施的相互關(guān)系。
第二節(jié)人體工程學(xué)的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)和計(jì)測(cè)手段
一、人體基礎(chǔ)數(shù)據(jù)
人體基礎(chǔ)數(shù)據(jù)主要有下列三個(gè)方面，即有關(guān)人體構(gòu)造、人體尺度以及人體的動(dòng)作域等的有關(guān)數(shù)據(jù)。
1、人體構(gòu)造
與人體工程學(xué)關(guān)系最緊密的是運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)中的骨骼、關(guān)節(jié)和肌肉，這三部分在神經(jīng)系統(tǒng)支配下，使人體各部分完成一系列的運(yùn)動(dòng)。骨骼由顱骨、軀干骨、四肢骨三部分組成，脊柱可完成多種運(yùn)動(dòng)，是人體的支柱，關(guān)節(jié)起骨間連接且能活動(dòng)的作用，肌肉中的骨骼肌受神經(jīng)系統(tǒng)指揮收縮或舒張，使人體各部分協(xié)調(diào)動(dòng)作。
2、人體尺度
人體尺度是人體工程學(xué)研究的最基本的數(shù)據(jù)之一。
3、人體動(dòng)作域
人們?cè)谑覂?nèi)各種工作和生活活動(dòng)范圍的大小，即動(dòng)作域，它是確定室內(nèi)空間尺度的重要依據(jù)因素之一。以各種計(jì)測(cè)方法測(cè)定的人體動(dòng)作域，也是人體工程學(xué)研究的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。如果說(shuō)人體尺度是靜態(tài)的、相對(duì)固定的數(shù)據(jù)，人體動(dòng)作域的尺度則為動(dòng)態(tài)的，其動(dòng)態(tài)尺度與活動(dòng)情景狀態(tài)有關(guān)。
室內(nèi)設(shè)計(jì)時(shí)人體尺度具體數(shù)據(jù)尺寸的選用，應(yīng)考慮在不同空間與圍護(hù)的狀態(tài)下，人們動(dòng)作和活動(dòng)的安全，以及對(duì)大多數(shù)人的適宜尺寸，并強(qiáng)調(diào)其中以安全為前提。
例如：對(duì)門洞高度、樓梯通行凈高、欄桿扶手高度等，應(yīng)取男性人體高度的上限，并適當(dāng)加以人體動(dòng)態(tài)時(shí)的余量進(jìn)行設(shè)計(jì)；對(duì)踏步高度、上擱板或掛鉤高度等，應(yīng)按女性人體的平均高度進(jìn)行設(shè)計(jì)。
二、人體生理計(jì)測(cè)
根據(jù)人體在進(jìn)行各種活動(dòng)時(shí)，有關(guān)生理狀態(tài)變化的情況，通過(guò)計(jì)測(cè)手段，予以客觀的、科學(xué)的測(cè)定，以分析人在活動(dòng)時(shí)的能量和負(fù)荷大小。
人體生理計(jì)測(cè)方法主要有：
1、肌電圖方法
把人體活動(dòng)時(shí)肌肉張縮的狀態(tài)以電流圖記錄，從而可以定量地確定人體該項(xiàng)活動(dòng)強(qiáng)度和負(fù)荷。
2、能量代謝率方法
由于人體活動(dòng)消耗能量而相應(yīng)引起的耗氧量值，與其平時(shí)耗氧量相比，以此測(cè)定活動(dòng)狀態(tài)的強(qiáng)度，能量代謝率的計(jì)算式，以及不同活動(dòng)的能量代謝率（RMR）。其計(jì)算式如下：
運(yùn)動(dòng)時(shí)氧耗量-安靜時(shí)氧耗量
能量代謝率（RMR）
基礎(chǔ)代謝率耗量
3、精神反射電流方法
對(duì)人體因活動(dòng)而排出的汗液量作電流測(cè)定，從而定量地了解外界精神因素的強(qiáng)度，據(jù)此確定人體活動(dòng)時(shí)的負(fù)荷大小。
三、人體心理計(jì)測(cè)
心理計(jì)測(cè)采用的有精神物理學(xué)測(cè)量法及尺度法等。
1、精神物理學(xué)測(cè)量法
用物理學(xué)的方法，測(cè)定人體神經(jīng)的最小刺激量，以及感覺(jué)刺激量的最小差異。
2、尺度法
以順序在心理學(xué)中劃分量度，例如在一直線上劃分線段，依順序標(biāo)定評(píng)語(yǔ)
可由專家或一般人，相應(yīng)地對(duì)美丑、新舊、優(yōu)劣進(jìn)行評(píng)測(cè)。
第三節(jié)人體工程學(xué)在室內(nèi)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用
由于人體工程學(xué)是一門新興的學(xué)科，人體工程學(xué)在室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)中應(yīng)用的深度和廣度，有待于進(jìn)一步認(rèn)真開(kāi)發(fā)，目前已有開(kāi)展的應(yīng)用方面如下：
一、確定人和人際在室內(nèi)活動(dòng)所需空間的主要依據(jù)
根據(jù)人體工程學(xué)中的有關(guān)計(jì)測(cè)數(shù)據(jù)，從人的尺度、動(dòng)作域、心理空間以及人際交往的空間等，以確定空間范圍。
二、確定家具、設(shè)施的形體、尺度及其使用范圍的主要依據(jù)
家具設(shè)施為人所使用，因此它們的形體、尺度必須以人體尺度為主要依據(jù)；同時(shí)，人們?yōu)榱耸褂眠@些家具和設(shè)施，其周圍必須留有活動(dòng)和使用的最小余地，這些要求都由人體工程科學(xué)地予以解決。室內(nèi)空間越小，停留時(shí)間越長(zhǎng)，對(duì)這方面內(nèi)容測(cè)試的要求也越高，例如車廂、船艙、機(jī)艙等交通工具內(nèi)部空間的設(shè)計(jì)。
三、提供適應(yīng)人體的室內(nèi)物理環(huán)境的最佳參數(shù)
室內(nèi)物理環(huán)境主要有室內(nèi)熱環(huán)境、聲環(huán)境、光環(huán)境、重力環(huán)境、輻射環(huán)境等，室內(nèi)設(shè)計(jì)時(shí)有了上述要求的科學(xué)的參數(shù)后，在設(shè)計(jì)時(shí)就有可能有正確的決策。
四、對(duì)視覺(jué)要素的計(jì)測(cè)為室內(nèi)視覺(jué)環(huán)境設(shè)計(jì)提供科學(xué)依據(jù)
人眼的視力、視野、光覺(jué)、色覺(jué)是視覺(jué)的要素，人體工程學(xué)通過(guò)計(jì)測(cè)得到的數(shù)據(jù)，對(duì)室內(nèi)光照設(shè)計(jì)、室內(nèi)色彩設(shè)計(jì)、視覺(jué)最佳區(qū)域等提供了科學(xué)的依據(jù)。
第四節(jié)環(huán)境心理學(xué)與室內(nèi)設(shè)計(jì)
在闡述環(huán)境心理學(xué)之前，我們先對(duì)“環(huán)境”和“心理學(xué)”的概念簡(jiǎn)要地了解一下。環(huán)境即為“周圍的境況”，相對(duì)于人而言，環(huán)境可以說(shuō)是圍繞著人們，并對(duì)人們的行為產(chǎn)生一定影響的外界事物。環(huán)境本身具有一定的秩序、模式和結(jié)構(gòu)，可以認(rèn)為環(huán)境是一系列有關(guān)的多種元素和人的關(guān)系的綜合。人們既可以使外界事物產(chǎn)生變化，而這些變化了的事物，又會(huì)反過(guò)來(lái)對(duì)行為主體的人產(chǎn)生影響。例如人們?cè)O(shè)計(jì)創(chuàng)造了簡(jiǎn)潔、明亮、高雅、有序的辦公室內(nèi)環(huán)境，相應(yīng)地環(huán)境也能使在這一氛圍中工作的人們有良好的心理感受，能誘導(dǎo)人們更為文明、更為有效地進(jìn)行工作。心理學(xué)則是“研究認(rèn)識(shí)、情感、意志等心理過(guò)程和能力、性格等心理特征”的學(xué)科。
關(guān)于環(huán)境心理學(xué)與室內(nèi)設(shè)計(jì)的關(guān)系，《環(huán)境心理學(xué)》一書中譯文前言內(nèi)的話很能說(shuō)明一些問(wèn)題：“不少建筑師很自信，以為建筑將決定人的行為”，但他們“往往忽視人工環(huán)境會(huì)給人們帶來(lái)什么樣的損害，也很少考慮到什么樣的環(huán)境適合于人類的生存與活動(dòng)”。以往的心理學(xué)“其注意力僅僅放在解釋人類的行為上，對(duì)于環(huán)境與人類的關(guān)系未加重視。環(huán)境心理學(xué)則是以心理學(xué)的方法對(duì)環(huán)境進(jìn)行探討”，即是在人與環(huán)境之間是“以人為本”，從人的心理特征來(lái)考慮研究問(wèn)題，從而使我們對(duì)人與環(huán)境的關(guān)系、對(duì)怎樣創(chuàng)造室內(nèi)人工環(huán)境，都應(yīng)具有新的更為深刻的認(rèn)識(shí)。
一、含義
環(huán)境心理學(xué)是研究環(huán)境與人的行為之間相互關(guān)系的學(xué)科，它著重從心理學(xué)和行為的角度，探討人與環(huán)境的最優(yōu)化，即怎樣的環(huán)境是最符合人們心愿的。
環(huán)境心理學(xué)是一門新興的綜合性學(xué)科，環(huán)境心理學(xué)與多門學(xué)科，如醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、環(huán)境保護(hù)學(xué)、社會(huì)學(xué)、人體工程學(xué)、人類學(xué)、生態(tài)學(xué)以及城市規(guī)劃學(xué)、建筑學(xué)、室內(nèi)環(huán)境學(xué)等學(xué)科關(guān)系密切。
環(huán)境心理學(xué)非常重視生活于人工環(huán)境中人們的心理傾向，把選擇環(huán)境與創(chuàng)建環(huán)境相結(jié)合，著重研究下列問(wèn)題：
1、環(huán)境和行為的關(guān)系；
2、怎樣進(jìn)行環(huán)境的認(rèn)知；
3、環(huán)境和空間的利用；
4、怎樣感知和評(píng)價(jià)環(huán)境；
5、在已有環(huán)境中人的行為和感覺(jué)。
對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，上述各項(xiàng)問(wèn)題的基本點(diǎn)即是如何組織空間，設(shè)計(jì)好界面、色彩和光照，處理好室內(nèi)環(huán)境，使之符合人們的心愿。
二、室內(nèi)環(huán)境中人的心理與行為
人在室內(nèi)環(huán)境中，其心理與行為盡管有個(gè)體之間的差異，但從總體上分析仍然具有共性，仍然具有以相同或類似的方式做出反應(yīng)的特點(diǎn)，這也正是我們進(jìn)行設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。
下面我們列舉幾項(xiàng)室內(nèi)環(huán)境中人們的心理與行為方面的情況：
1、領(lǐng)域性與人際距離
領(lǐng)域性原是動(dòng)物在環(huán)境中為取得食物、繁衍生息等的一種適應(yīng)生存的行為方式。人與動(dòng)物畢竟在語(yǔ)言表達(dá)、理性思考、意志決策與社會(huì)性等方面有本質(zhì)的區(qū)別，但人在室內(nèi)環(huán)境中的生活、生產(chǎn)活動(dòng)，也總是力求其活動(dòng)不被外界干擾或妨礙。不同的活動(dòng)有其必須的生理和心理范圍與領(lǐng)域，人們不希望輕易地被外來(lái)的人與物所打破。
室內(nèi)環(huán)境中個(gè)人空間常需與人際交流、接觸時(shí)所需的距離統(tǒng)盤考慮。人際接觸實(shí)際上根據(jù)不同的接觸對(duì)象和在不同的場(chǎng)合，在距離上各有差異。赫爾以動(dòng)物的環(huán)境和行為的研究經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，提出了人際距離的概念，根據(jù)人際關(guān)系的密切程度、行為特征確定人際距離，即分為：密切距離；人體距離；社會(huì)距離；公眾距離。
每類距離中，根據(jù)不同的行為性質(zhì)再分為接近相與遠(yuǎn)方相。例如在密切距離中，親密、對(duì)對(duì)方有可嗅覺(jué)和輻射熱感覺(jué)為接近相；可與對(duì)方接觸握手為遠(yuǎn)方相。當(dāng)然對(duì)于不同民族、、性別、職業(yè)和文化程度等因素，人際距離也會(huì)有所不同。
2、私密性與盡端趨向
如果說(shuō)領(lǐng)域性主要在于空間范圍，則私密性更涉及在相應(yīng)空間范圍內(nèi)包括視線、聲音等方面的隔絕要求。私密性在居住類室內(nèi)空間中要求更為突出。
日常生活中人們還會(huì)非常明顯地觀察到，集體宿舍里先進(jìn)入宿舍的人，如果允許自己挑選床位，他們總愿意挑選在房間盡端的床鋪，可能是由于生活、就寢時(shí)相對(duì)地較少受干擾。同樣情況也見(jiàn)之于就餐人對(duì)餐廳中餐桌座位的挑選，相對(duì)地人們最不愿意選擇近門處及人流頻繁通過(guò)處的座位，餐廳中靠墻卡座的設(shè)置，由于在室內(nèi)空間中形成更多的“盡端”，也就更符合散客就餐時(shí)“盡端趨向”的心理要求。
3、依托的安全感
生活活動(dòng)在室內(nèi)空間的人們，從心理感受來(lái)說(shuō)，并不是越開(kāi)闊、越寬廣越好，人們通常在大型室內(nèi)空間中更愿意有所“依托”物體。
在火車站和地鐵車站的候車廳或站臺(tái)上，人們并不較多地停留在最容易上車的地方，而是愿意待在柱子邊，人群相對(duì)散落地匯集在廳內(nèi)、站臺(tái)上的柱子附近，適當(dāng)?shù)嘏c人流通道保持距離。在柱邊人們感到有了“依托”，更具安全感。
4、從眾與趨光心理
從一些公共場(chǎng)所內(nèi)發(fā)生的非常事故中觀察到，緊急情況時(shí)人們往往會(huì)盲目跟從人群中領(lǐng)頭幾個(gè)急速跑動(dòng)的人的去向，不管其去向是否是安全疏散口。當(dāng)火警或煙霧開(kāi)始彌漫時(shí)，人們無(wú)心注視標(biāo)志及文字的內(nèi)容，甚至對(duì)此缺乏信賴，往往是更為直覺(jué)地跟著領(lǐng)頭的幾個(gè)人跑動(dòng)，以致成為整個(gè)人群的流向。上述情況即屬?gòu)谋娦睦?。同時(shí)，人們?cè)谑覂?nèi)空間中流動(dòng)時(shí)，具有從暗處往較明亮處流動(dòng)的趨向，緊急情況時(shí)語(yǔ)言訴引導(dǎo)會(huì)優(yōu)于文字的引導(dǎo)。
上述心理和行為現(xiàn)象提示設(shè)計(jì)者在創(chuàng)造公共場(chǎng)所室內(nèi)環(huán)境時(shí)，首先應(yīng)注意空間與照明等的導(dǎo)向，標(biāo)志與文字的引導(dǎo)固然也很重要，但從緊急情況時(shí)的心理與行為來(lái)看，對(duì)空間、照明、音響等需予以高度重視。
5、空間形狀的心理感受
由各個(gè)界面圍合而成的室內(nèi)空間，其形狀特征常會(huì)使活動(dòng)于其中的人們產(chǎn)生不同的心理感受。著名建筑師貝聿銘先生曾對(duì)他的作品——具有三角形斜向空間的華盛頓藝術(shù)館新館——有很好的論述，他認(rèn)為三角形、多滅點(diǎn)的斜向空間常給人以動(dòng)態(tài)和富有變化的心理感受。
三、環(huán)境心理學(xué)在室內(nèi)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用
運(yùn)用環(huán)境心理學(xué)的原理，在室內(nèi)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用面極廣，暫且列舉下述幾點(diǎn)：
1、室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)應(yīng)符合人們的行為模式和心理特征
例如現(xiàn)代大型商場(chǎng)的室內(nèi)設(shè)計(jì)，顧客的購(gòu)物行為已從單一的購(gòu)物，發(fā)展為購(gòu)物——游覽——休閑——信息——服務(wù)等行為。購(gòu)物要求盡可能接近商品，親手挑選比較，由此自選及開(kāi)架布局的商場(chǎng)結(jié)合茶座、游樂(lè)、托兒等應(yīng)運(yùn)而生。
2、認(rèn)知環(huán)境和心理行為模式對(duì)組織室內(nèi)空間的提示
一、媒介素養(yǎng)教育與農(nóng)村社會(huì)發(fā)展
媒介素養(yǎng)，指的是人們面對(duì)傳媒的各種信息時(shí)的選擇能力、理解能力、質(zhì)疑能力、評(píng)估能力、創(chuàng)造和制作能力以及思辨性回應(yīng)能力?？梢哉f(shuō)，媒介素養(yǎng)教育就是培養(yǎng)現(xiàn)當(dāng)代社會(huì)的理性公民的教育，日的是在當(dāng)前信息無(wú)處不在的世界里。培養(yǎng)具有獨(dú)立思考和集體理性意識(shí)的現(xiàn)代公民，以提高整體社會(huì)文化素質(zhì)和加快民主社會(huì)的發(fā)展。新千年之后，傳統(tǒng)媒體逐漸與新媒體出現(xiàn)了逐漸融合的新變化，手機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)以及各種新興的傳播技術(shù)在社會(huì)信息的流動(dòng)和日常生活中的作用日益突顯。新興的融合媒體形式已經(jīng)深入到社會(huì)的每個(gè)角落，影響力愈加強(qiáng)大。在這樣一個(gè)信息空前膨脹的時(shí)代，各種信息夾雜著不同的價(jià)值觀，形成了光怪陸離的當(dāng)代流行文化。媒介素養(yǎng)教育就要提高廣大公眾對(duì)各類媒介信息的識(shí)別能力和理性分析能力，讓媒介更好地為公眾服務(wù)，提高社會(huì)文化的品位，營(yíng)造和諧的媒介生態(tài)環(huán)境，促進(jìn)我國(guó)社會(huì)的全面和諧發(fā)展。媒介素養(yǎng)教育在當(dāng)前這一特殊環(huán)境下就具有現(xiàn)實(shí)的必要性和重要的社會(huì)意義。
在西方諸多國(guó)家，媒介素養(yǎng)教育已經(jīng)發(fā)展成一種系統(tǒng)的終身教育。在我國(guó)，媒介素養(yǎng)教育還處于起步階段。從全國(guó)來(lái)講，城鎮(zhèn)人幾所占的比重僅為36.09％。這就是說(shuō)，有60％以上的人們生活在農(nóng)村。而且根據(jù)社會(huì)學(xué)家對(duì)我國(guó)城市化前景所作的科學(xué)預(yù)測(cè)，即使到了2030年，我國(guó)的人幾達(dá)到了最高峰16億，全國(guó)仍然會(huì)有8億人口生活在農(nóng)村。媒介素養(yǎng)教育應(yīng)當(dāng)是全民的，不僅要在城市展開(kāi)，同時(shí)也絕不能忽視農(nóng)村的媒介素養(yǎng)教育。因此，對(duì)我國(guó)農(nóng)民媒介素養(yǎng)教育的探討具有非常現(xiàn)實(shí)和緊迫的意義。
二、當(dāng)前我國(guó)農(nóng)民媒介素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀與缺陷
1信息化程度較弱
在我國(guó)廣大農(nóng)村，特別是很多欠發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)村，獲得信息的方式和途徑是很有限的。同時(shí)由于人們生活水平、文化水平等方面的差異，在接觸和使用媒介能力方面也存在著很大的差異。根據(jù)中國(guó)傳媒大學(xué)“在京農(nóng)民工輿情表達(dá)渠道研究”課題組的一項(xiàng)調(diào)查，我們得知我國(guó)農(nóng)民月前接觸最多也最信任的媒介是電視和廣播，而對(duì)報(bào)紙、雜志和互聯(lián)網(wǎng)的接觸較少?？赡艿脑蛴校褐R(shí)水平的限制，大部分農(nóng)民文化水平不高，缺少閱讀習(xí)慣；經(jīng)濟(jì)水平的限制，由于雜志和互聯(lián)網(wǎng)需要較多的經(jīng)濟(jì)投入，大部分農(nóng)民負(fù)擔(dān)不起，或者說(shuō)沒(méi)有這種消費(fèi)習(xí)慣；地域的限制，在農(nóng)村這、個(gè)市場(chǎng)媒介生態(tài)位泛化，異質(zhì)性低，可供選擇的媒介種類較少，有很多媒介農(nóng)民接觸不到。
據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心(CNNIC)“第24次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告”顯示，截至2009年6月30日，中國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)到3.38億人，其中農(nóng)村網(wǎng)民總數(shù)為9565萬(wàn)，僅占28.3％。在我國(guó)這樣的一個(gè)以農(nóng)業(yè)人幾為主的大國(guó)，在信息溝通力面，農(nóng)民卻處于弱勢(shì)的地位。這種嚴(yán)重的信息傳受不對(duì)稱使我國(guó)城鄉(xiāng)間呈現(xiàn)出非常明顯的“信息溝”。
2農(nóng)村政策的宣傳和落實(shí)有差距
關(guān)注農(nóng)村、報(bào)道農(nóng)村、表現(xiàn)農(nóng)村是我國(guó)對(duì)農(nóng)報(bào)道的積極政策，甚至有硬性的規(guī)定。在每年的兩會(huì)報(bào)道中，“三農(nóng)”問(wèn)題也是討論的熱點(diǎn)。但是，在落實(shí)到各個(gè)地方的具體實(shí)施時(shí)，往往有很大的偏差，有的甚至完全沒(méi)有執(zhí)行，形成了說(shuō)和做的“兩張皮”。由于“三農(nóng)”類的新聞和廣告一般都沒(méi)有很高的廣告效益，所以涉農(nóng)信息一直處于大眾傳媒報(bào)道的邊緣地帶，只是在某些會(huì)議或特定時(shí)期，一些媒體才會(huì)根據(jù)形勢(shì)有意識(shí)、有計(jì)劃地安排一些報(bào)道。同時(shí)，對(duì)于涉農(nóng)新聞的報(bào)道，往往是一些關(guān)于農(nóng)業(yè)增產(chǎn)、增收的淺表內(nèi)容，或是根據(jù)上面領(lǐng)導(dǎo)的指令，尋找一些生產(chǎn)典型，做一些闡。釋政策的報(bào)道。真正深入農(nóng)村、深入農(nóng)民的報(bào)道比較少。真正把農(nóng)村文化信息工作開(kāi)展起來(lái)不是一件容易的事情。
3媒體的涉農(nóng)節(jié)目從量到質(zhì)都很單薄
我國(guó)當(dāng)前的傳媒產(chǎn)品生產(chǎn)量在世界上名列前茅，但是絕大部分的傳播資源都集中在城市，所提供的涉農(nóng)的各類媒介信息非常有限。根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)：全國(guó)現(xiàn)有期刊9000余種，而農(nóng)業(yè)期刊僅187種；報(bào)紙2000余家，而以農(nóng)民為主要讀者對(duì)象的報(bào)紙不過(guò)數(shù)十家；各類電視臺(tái)有上千家，可開(kāi)辦對(duì)農(nóng)欄目的只有1％，全國(guó)有2256個(gè)電視頻道，其中只有5個(gè)農(nóng)業(yè)頻道，僅占0.4％，全國(guó)每天播出節(jié)目的總量是一千萬(wàn)個(gè)小時(shí)，而涉農(nóng)、對(duì)農(nóng)的農(nóng)業(yè)節(jié)目不超過(guò)1％。
在這些涉農(nóng)信息中，真正讓農(nóng)民群眾喜聞樂(lè)見(jiàn)的少，真正對(duì)生產(chǎn)、生活有用的信息少，真正貼近農(nóng)民、讓農(nóng)民感到真實(shí)的少。以電視經(jīng)濟(jì)類信息傳播為例，筆者本人曾于2007年8月初在江蘇省邳州區(qū)域內(nèi)進(jìn)行了一次關(guān)于縣域經(jīng)濟(jì)信息接受現(xiàn)狀的實(shí)地調(diào)查。發(fā)現(xiàn)大眾媒介對(duì)于農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)影響不大。除了在企事業(yè)工作的受眾對(duì)于傳媒的接觸較多(33.3％)，在養(yǎng)殖活動(dòng)、特別是種植活動(dòng)的過(guò)程中，農(nóng)民對(duì)于媒介的使用非常低。在對(duì)經(jīng)濟(jì)類電視節(jié)目的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)農(nóng)民對(duì)專門的農(nóng)業(yè)節(jié)目興趣不大。筆者選取了中央電視臺(tái)的《致富經(jīng)》和《金土地》兩檔節(jié)目。在問(wèn)卷結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)民對(duì)于專門的農(nóng)業(yè)節(jié)目的興趣一般，其中回答“沒(méi)有看過(guò)”的達(dá)到了39.2％，再加上模棱兩可的“好像看過(guò)”的選項(xiàng)后，則達(dá)到了50.9％。在對(duì)于農(nóng)民對(duì)農(nóng)業(yè)節(jié)目的喜好的回答中，占主流的態(tài)度是“不喜歡”和“沒(méi)看過(guò)，不知道”?？梢?jiàn)，此類節(jié)目的低收視率和它們的目標(biāo)受眾群的態(tài)度是吻合的。對(duì)于專門的農(nóng)業(yè)節(jié)日，農(nóng)民的興趣不大，值得專業(yè)節(jié)目的反思。
4話語(yǔ)權(quán)的缺失
由于歷史原因造成的城鄉(xiāng)二元化，鄉(xiāng)村社會(huì)一直相對(duì)落后?？梢哉f(shuō)，農(nóng)民是傳媒報(bào)道中的弱勢(shì)階層，他們是“缺乏參與傳播活動(dòng)的機(jī)會(huì)和手段，缺乏接近媒介的條件和能力，主要是被動(dòng)地、無(wú)條件地接受來(lái)自大眾傳播媒介的信息的人群和那些幾乎無(wú)法得到與自身利益相關(guān)的各種信息、也無(wú)法發(fā)出自己的聲音的群體”。在當(dāng)前我國(guó)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)狀況下，農(nóng)民的話語(yǔ)權(quán)非常有限。農(nóng)民既不是傳媒報(bào)道的主要對(duì)象，也不是傳媒參與的主要人群。在這種狀態(tài)下，農(nóng)民根本就談不上日?；睦姹磉_(dá)。
三、我國(guó)農(nóng)民媒介素養(yǎng)改進(jìn)的策略
1政府作為
(1)大力發(fā)展農(nóng)村教育事業(yè)，提高整體文化素質(zhì)
教育是提高人素質(zhì)的基礎(chǔ)和根本，是農(nóng)村不斷繁榮的根基。各級(jí)政府要認(rèn)真貫徹《義務(wù)教育法》，保證每一個(gè)孩子都能上學(xué)，上得起學(xué)，絕不讓一個(gè)孩子失學(xué)。同時(shí)，對(duì)于成年農(nóng)村勞動(dòng)力，要大力發(fā)展專業(yè)繼續(xù)教育。政府要對(duì)農(nóng)業(yè)教育經(jīng)費(fèi)加大投入，這是搞好農(nóng)民適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)工作的必備條件。一方面利用鄉(xiāng)鎮(zhèn)成人教育的教師在給農(nóng)民講課時(shí)不斷滲透黨的富民政策，另一方面利用縣廣播電臺(tái)、電視、報(bào)刊等新聞媒體宣傳產(chǎn)業(yè)調(diào)整和勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的各項(xiàng)政策、管理制度和就業(yè)服務(wù)等內(nèi)容，盡最大努力把宣傳工作做實(shí)做細(xì)，做到家喻戶曉，使廣大農(nóng)村勞動(dòng)力切實(shí)轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念、不斷增強(qiáng)就業(yè)本領(lǐng)，盡快投身于各行業(yè)角色當(dāng)中。
(2)繼續(xù)加大農(nóng)村信息傳播基礎(chǔ)設(shè)施的投入
國(guó)家要切實(shí)加強(qiáng)包括信息基礎(chǔ)設(shè)施在內(nèi)的農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施的投入，在政策、資金、人力、物力等方面向農(nóng)業(yè)、農(nóng)民、農(nóng)村傾斜。圍繞有關(guān)信息化的普遍服務(wù)加快設(shè)立農(nóng)村信息化建設(shè)專項(xiàng)資金，建立起有利于農(nóng)村信息化持續(xù)發(fā)展的資金保障機(jī)制，實(shí)行相關(guān)優(yōu)惠政策配套的補(bǔ)貼機(jī)制，逐步將普遍服務(wù)從基礎(chǔ)電信和廣播電視業(yè)務(wù)擴(kuò)展到互聯(lián)網(wǎng)業(yè)務(wù)。協(xié)調(diào)好政府部門與大型國(guó)有企業(yè)的關(guān)系，拓寬資金的來(lái)源渠道，推動(dòng)普遍服務(wù)市場(chǎng)主體的多元化。要盡快建成村級(jí)信息網(wǎng)絡(luò)體系，實(shí)現(xiàn)村村能上網(wǎng)。按照鄉(xiāng)鎮(zhèn)補(bǔ)貼一點(diǎn)、村里出一點(diǎn)、電信企業(yè)優(yōu)惠一點(diǎn)的“三個(gè)一點(diǎn)”思路，實(shí)現(xiàn)信息寬帶網(wǎng)絡(luò)連到農(nóng)家。并制定政策，降低農(nóng)業(yè)信息費(fèi)的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)農(nóng)戶上網(wǎng)。
(3)從政策法規(guī)上切實(shí)維護(hù)農(nóng)民的話語(yǔ)權(quán)
農(nóng)民有知。道國(guó)家和地方各級(jí)政府出臺(tái)有關(guān)涉農(nóng)政策法規(guī)，并充分表達(dá)自己對(duì)政府決策的看法和建議的權(quán)利。農(nóng)民在涉及自身權(quán)益的大事上處于“話語(yǔ)權(quán)缺失”的窘境。要解決這些問(wèn)題，需要國(guó)家和社會(huì)尊重農(nóng)民的公民權(quán)利，讓農(nóng)民在社會(huì)生產(chǎn)生活中有平等對(duì)話的地位，有表達(dá)訴求的權(quán)利，從機(jī)制、制度上逐步消除農(nóng)民話語(yǔ)權(quán)利實(shí)現(xiàn)的障礙。
2媒體努力
(1)切實(shí)體會(huì)農(nóng)民需求，傳播農(nóng)民真正需要的信息，盡力減少“信息溝”
媒體要不斷改進(jìn)“三農(nóng)”報(bào)道，想農(nóng)民之所想，急農(nóng)民之所急。要真正地俯下身去，站在農(nóng)民的角度想問(wèn)題，用農(nóng)民的話去說(shuō)農(nóng)民的事。比如根據(jù)筆者的實(shí)證調(diào)查分析，面向廣大城鎮(zhèn)的經(jīng)濟(jì)類節(jié)目在信息的時(shí)效性、節(jié)目的指導(dǎo)思想和市場(chǎng)的需求以及節(jié)目和城鎮(zhèn)發(fā)展?fàn)顩r的反饋機(jī)制等方面可以進(jìn)一步改進(jìn)。只有傳播的信息能為農(nóng)民所用，能讓農(nóng)民明白，才能使他們運(yùn)用媒介的能力增強(qiáng)，才能夠樹(shù)立繼續(xù)獲取新知識(shí)的信息和興趣。只有在不斷的良性信息更新?tīng)顟B(tài)下，“信息溝”才會(huì)逐漸地被填平。
(2)通過(guò)對(duì)農(nóng)傳播，營(yíng)造優(yōu)良的農(nóng)村文化環(huán)境，提高農(nóng)村整體道德水平
當(dāng)今的媒體信息魚(yú)龍混雜，各種各樣含有不健康內(nèi)容的信息和錯(cuò)誤價(jià)值取向的信息充斥其中。特別是在一些娛樂(lè)類信息中，充斥著刺激、獵奇以及貪圖享樂(lè)的感性化內(nèi)容，對(duì)整體的社會(huì)風(fēng)氣造成不良影響。廣大農(nóng)村現(xiàn)在也面臨著這樣的問(wèn)題，只有通過(guò)媒介素養(yǎng)教育，提高農(nóng)村整體道德水平，才能夠使得廣大農(nóng)民在不健康信息面前有抵抗力，才能夠真正地使用好媒介。具體來(lái)講，媒介要擺脫惟收視率的怪圈，不要被廣告商牽著鼻子走，要有自己的品位和立場(chǎng)；在傳播信息時(shí)，提倡綠色健康的內(nèi)容，而盡量避免煽情、刺激、獵奇的內(nèi)容，弘揚(yáng)社會(huì)的真善美，鞭撻假丑惡；傳播農(nóng)村內(nèi)容的新聞或影視劇要占到總量的一定比例，這樣對(duì)廣大農(nóng)民具有更為直接的示范效果。
(3)通過(guò)媒介與農(nóng)村受眾互動(dòng)來(lái)營(yíng)造虛擬公共平臺(tái)
媒體本身就是一個(gè)社會(huì)事物參與的重要渠道。媒介素養(yǎng)就是讓廣大接觸媒體的社會(huì)公眾要在新媒體不斷出現(xiàn)并與傳統(tǒng)媒體不斷融合的新情況下，不斷增強(qiáng)自身對(duì)各種媒介信息的解讀和批判能力以及使用傳媒提供的信息為個(gè)人生活、社會(huì)發(fā)展所用的能力。這種媒介素養(yǎng)能力的不斷提高，可以使人們更多掌握不同類型媒介進(jìn)行傳播的相關(guān)知識(shí)，建立獲得正確媒介信息和判斷信息價(jià)值的知識(shí)結(jié)構(gòu)。更重要的是，這種媒介素養(yǎng)能力可以使人們成為媒介的主動(dòng)參與者，而不僅僅是媒介信息的被動(dòng)接受者，是構(gòu)建和諧社會(huì)、和諧傳媒的推動(dòng)力。
所以，媒介應(yīng)該不斷地培養(yǎng)廣大農(nóng)民參與媒介、通過(guò)媒介發(fā)出自己聲音的意識(shí)，這種意識(shí)的培養(yǎng)是民主社會(huì)發(fā)展的重要力量。通過(guò)對(duì)公民觀念的教育與培養(yǎng)，維權(quán)意識(shí)和參與意識(shí)的不斷增強(qiáng)，農(nóng)民的弱勢(shì)地位在一定程度上會(huì)不斷地加以提升，直至達(dá)到真正的平等。
3農(nóng)民自立
(1)學(xué)習(xí)媒介操作基本技術(shù)，提高媒介使用的能力
這些知識(shí)主要包括：掌握與媒體交往的常識(shí)，懂得合理地利用媒介完善自我服務(wù)自我。熟悉報(bào)刊版面的特點(diǎn)及給報(bào)刊投稿寫信的技巧；廣播頻率的特點(diǎn)及給電臺(tái)熱線聯(lián)系的技巧；電視頻道的特點(diǎn)及給電視臺(tái)熱線聯(lián)系的技巧；計(jì)算機(jī)操作方法及上網(wǎng)、瀏覽、發(fā)帖、郵件、聊天技巧；收發(fā)短信的操作力法；免費(fèi)的媒介資源介紹網(wǎng)站等等。同時(shí)，農(nóng)民朋友們還可以學(xué)習(xí)一些基本的應(yīng)用文寫作模式和到媒體廣告的能力。
(2)學(xué)習(xí)一些媒介的基本知識(shí)，增加對(duì)媒介的理解
2采取激勵(lì)措施調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，保證學(xué)習(xí)效率
研究表明，人的及痛感均在大腦中形成，當(dāng)人體某些感受器受到外界刺激時(shí)大量的感覺(jué)細(xì)胞發(fā)生變化，而所產(chǎn)生的神經(jīng)沖動(dòng)通過(guò)感覺(jué)神經(jīng)傳遞到大腦中，會(huì)在其中引起正面或負(fù)面性質(zhì)的、具有一定強(qiáng)度特征的、純生理性的情緒性反應(yīng)，或稱情緒狀態(tài).因此，人的情緒是人對(duì)客觀事物及自身需要關(guān)系的反映，它構(gòu)成心理活動(dòng)的背景，對(duì)人的行為產(chǎn)生很大影響.學(xué)生每天都經(jīng)受不同的外界刺激而產(chǎn)生相應(yīng)的情緒狀態(tài)，從而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)行為.學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情緒狀態(tài)直接關(guān)系到學(xué)習(xí)任務(wù)完成的好壞，既是在兒科學(xué)教學(xué)過(guò)程中必須關(guān)注的重要現(xiàn)象，亦是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素.由于學(xué)習(xí)情緒的好壞是外界環(huán)境刺激所引起的學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)，這種心理狀態(tài)可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生對(duì)外界認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主要激活因素和調(diào)控因素，影響或支配著學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及行為，所以調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒是保證學(xué)習(xí)效率的有效方法，最主要的方式是采取激勵(lì)措施.
2.1影響激勵(lì)是指教學(xué)人員及教學(xué)管理者用自己的言行去影響學(xué)生，以調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣的方式.教師及教學(xué)管理者的素質(zhì)、品德、風(fēng)度、能力、水平和實(shí)干精神等均是影響學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的主要因素.這要求教學(xué)人員及教學(xué)管理者嚴(yán)格要求自己，不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，努力成為學(xué)生的楷模.
2.2情感激勵(lì)是指教師和學(xué)生建立起相互信任、相互支持的朋友式關(guān)系的方式.教師應(yīng)做到生活上關(guān)心、心理上溝通且學(xué)習(xí)上指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生和教師在學(xué)習(xí)目標(biāo)上有認(rèn)同感，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望.心理學(xué)認(rèn)為，教師必須喜歡自己的學(xué)生，對(duì)學(xué)生要有深厚的感情，使學(xué)生不但尊敬教師，而且從內(nèi)心喜歡自己的教師，這種師生感情的建立是教學(xué)工作成功的基礎(chǔ).因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)了解學(xué)生，關(guān)心幫助學(xué)生，尊重學(xué)生，以情感人，使學(xué)生感到溫暖，實(shí)現(xiàn)師生之間思想的溝通和共鳴.延邊大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)院兒科學(xué)教研室的教師年齡多數(shù)在45～55歲之間，而學(xué)生多數(shù)在23～25歲之間，因此師生之間較常存在溝通障礙，故教師應(yīng)多想方法接觸學(xué)生，了解其內(nèi)心想法，理解和關(guān)心他們，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.
3教學(xué)方法的應(yīng)用
教學(xué)方法包括教材的呈現(xiàn)、師生相互作用的方式、教學(xué)媒體的選擇和運(yùn)用.目前，全國(guó)大部分高等學(xué)校的講演法仍是大規(guī)模集體教學(xué)中最常用的教學(xué)方法，教師只是按照平均效果來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)［2］.采用以講演方式進(jìn)行大規(guī)模授課的方式時(shí)首先教師用自己的熱情來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，而且授課內(nèi)容與學(xué)生興趣相聯(lián)系，從以課堂及教材為中心方法，逐漸過(guò)渡到以問(wèn)題及學(xué)生為中心的授課方式上，從而達(dá)到掌握重點(diǎn)，了解一般，少而精，使相關(guān)知識(shí)得以融合貫通的目的，還應(yīng)給學(xué)生留出想象空間，將啟發(fā)式及討論式的講課模式帶到課堂，做到自我學(xué)習(xí)，自覺(jué)提高.
4記憶階段
記憶階段是指盡可能理解和掌握所學(xué)知識(shí)的階段.大學(xué)生的記憶特點(diǎn)是邏輯記憶力顯著提高，可充分理解所學(xué)教材的意義和實(shí)質(zhì)，并對(duì)所學(xué)內(nèi)容能進(jìn)行主動(dòng)分析綜合，掌握內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)行記憶.根據(jù)此特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中可充分運(yùn)用比較、綜合及分析方法，幫助學(xué)生增進(jìn)理解，強(qiáng)化記憶.在兒科學(xué)教學(xué)中有很多此類例子，如小兒結(jié)核性腦膜炎、化膿性腦膜炎和病毒性腦膜炎的比較、足月兒與早產(chǎn)兒的比較及各年齡段驚厥原因的比較等.綜合是把事物的各個(gè)因素合為統(tǒng)一體加以考察的方法，將知識(shí)前后聯(lián)系起來(lái)有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體把握，做到在理解的基礎(chǔ)上牢固記憶.
［參考文獻(xiàn)］
近年來(lái)，隨著人們對(duì)教育事業(yè)認(rèn)識(shí)的不斷提高，越來(lái)越多的學(xué)生、家長(zhǎng)，乃至教師已經(jīng)對(duì)“填鴨式”的“教”和“說(shuō)教式”的“育”持否定態(tài)度，更傾向于要求教師全面掌握學(xué)生的心理、注重師生的互動(dòng)等教學(xué)心理技巧，掌握心理學(xué)的基本知識(shí)，并將其運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，單純的“教好書”已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育的發(fā)展，時(shí)代賦予了教師更艱巨的歷史任務(wù)和使命。以教育心理學(xué)為基礎(chǔ)，改進(jìn)教學(xué)效果，滿足現(xiàn)代教育的要求，教師應(yīng)從創(chuàng)新教學(xué)方法方面入手做到以下幾點(diǎn)。
1.教師自身良好的心理學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)是教育好學(xué)生的根本保證
多少年來(lái)，人們思想中根深蒂固的思想是，教師是教學(xué)生讀書的，教師的職責(zé)是把自己掌握的知識(shí)傳授給學(xué)生。但是，就長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育發(fā)展方向和趨勢(shì)來(lái)看，任何一個(gè)學(xué)生、家長(zhǎng)都希望教師是一個(gè)有感情的人，而不僅是一架教書的機(jī)器。韓愈說(shuō)：“師者，傳道授業(yè)解惑也”，意思是教師并不單單在于傳道和授業(yè)，更為重要的是解惑。這不僅需要教師了解學(xué)生不懂的知識(shí)，為學(xué)生解決他們所不明白的學(xué)習(xí)疑問(wèn)，更需要教師理解學(xué)生的心理。郭沫若說(shuō)：“書是死的，人是活的，死讀書把活人讀死，活讀書把死書讀活。”為了教學(xué)生讀好書，教師僅僅有課本的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還應(yīng)該懂得心理學(xué)。教師及時(shí)掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，抓住學(xué)生的心理狀態(tài)對(duì)教育的長(zhǎng)期效果非常關(guān)鍵。
2.教師對(duì)學(xué)生情況有全局的把握，是教育好學(xué)生的先決條件
俄國(guó)教育學(xué)家烏申斯基說(shuō)：“如果教育者想從各方面去教育一個(gè)人，那么，這就應(yīng)當(dāng)從各方面了解這個(gè)人……教育者應(yīng)當(dāng)努力了解一個(gè)人，看他在實(shí)際上究竟是怎樣的人，了解他的一切優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，他平素的一切瑣細(xì)的需要以及他的一切崇高的精神要求等?！苯虒W(xué)的中心與重心是人，教師首先要了解教育對(duì)象，才能有效地實(shí)施教育、教學(xué)。教師應(yīng)多渠道地接觸學(xué)生，全面掌握每個(gè)學(xué)生的家庭背景、經(jīng)濟(jì)狀況、家庭教育、社會(huì)影響、思想動(dòng)態(tài)、知識(shí)層次，以及個(gè)人性格、特長(zhǎng)、交往、愛(ài)好，等等，做到對(duì)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)心中有數(shù)。要做到這一點(diǎn)，不僅要求教師要有熱愛(ài)教育事業(yè)、寓教于樂(lè)的敬業(yè)精神，更要求教師要從學(xué)生心理的角度認(rèn)識(shí)學(xué)生，全面、全局地把握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，通過(guò)各種渠道認(rèn)識(shí)每一個(gè)學(xué)生的不同之處，不能籠統(tǒng)地把所有的教育對(duì)象都認(rèn)為是相同的“學(xué)生”，而要充分了解每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和心理反應(yīng)，只有這樣，才能在教學(xué)過(guò)程中真正做到因材施教、有的放矢。
3.教學(xué)過(guò)程中完美的心理教學(xué)方法的演繹和運(yùn)用是教育好學(xué)生的有效途徑
現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明：當(dāng)教師的知識(shí)水平達(dá)到某一關(guān)鍵值時(shí)，教學(xué)水平的提高將取決于教師對(duì)教學(xué)的理性認(rèn)識(shí)———教學(xué)思維能力。教師教學(xué)思維能力的高低和正確與否直接影響教學(xué)效果的好壞，只有在正確的教學(xué)思維指導(dǎo)下，采取有效的教學(xué)手段，才能真正收到良好的教學(xué)效果。
在教學(xué)實(shí)踐中，心理學(xué)教學(xué)方法在教育過(guò)程中的有效運(yùn)用體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
3.1教師在教學(xué)過(guò)程中，要和學(xué)生進(jìn)行有效的心理溝通。
有效的心理溝通是教師成功教學(xué)的前提和保證，教師要了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中想什么，這對(duì)抓住學(xué)生的心理、循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)非常必要。與此同時(shí)，教師還要讓學(xué)生知道自己在想什么，這樣更有利于和學(xué)生增進(jìn)了解、互相溝通，這是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。但當(dāng)前很多教師缺乏這方面的嘗試，甚至相當(dāng)一部分教師擔(dān)心學(xué)生知道自己的想法，這為教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)帶來(lái)了極大的障礙，需要教師在今后的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中盡量改進(jìn)。
在教學(xué)過(guò)程中，教師要經(jīng)常告訴學(xué)生自己下一步的安排，自己的教學(xué)目的和想法，同時(shí)有針對(duì)性地了解學(xué)生對(duì)自己教學(xué)安排的看法和意見(jiàn)，及時(shí)和他們保持交流、交換意見(jiàn)。這樣調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣，使教師的教學(xué)計(jì)劃能夠順利完成，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。心理溝通的一個(gè)有效途徑就是要關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，教師首先要有愛(ài)心，“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”。從心理學(xué)的角度來(lái)分析，任何一個(gè)遠(yuǎn)離父母、家庭，來(lái)校讀書的學(xué)生，他們?cè)谏钌?、學(xué)習(xí)上、精神上都特別渴望得到關(guān)懷與愛(ài)護(hù)，尤其是當(dāng)他們碰到困難和挫折的時(shí)候，這種要求和渴望就更加強(qiáng)烈。所以教師對(duì)學(xué)生實(shí)行必要的“情感投資”，用愛(ài)心溫暖學(xué)生、感化學(xué)生、實(shí)現(xiàn)情感交融是增進(jìn)師生感情的最佳途徑。
正確、耐心引導(dǎo)學(xué)生也是關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生的良好方法。心理學(xué)家認(rèn)為，培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，了解、關(guān)心學(xué)生的健康成長(zhǎng)，耐心傾聽(tīng)學(xué)生的訴說(shuō)都有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。
3.2教師在教學(xué)過(guò)程中，要運(yùn)用情感教學(xué)的方法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
所謂情感教學(xué)，就是指教師在教學(xué)過(guò)程中，在充分考慮認(rèn)知因素的同時(shí)，注意改進(jìn)教學(xué)方法，發(fā)揮情感因素的積極作用，發(fā)展學(xué)生積極的情感，幫助學(xué)生克服消極的情感，從而使學(xué)生以積極的態(tài)度推進(jìn)學(xué)習(xí)效果。著名教育家贊科夫說(shuō)：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無(wú)拘無(wú)束的氣氛，使兒童和教師在課堂上能夠‘自由地呼吸’，如果不能造就這樣良好的教學(xué)氣氛，那么任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用?！睜I(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，給學(xué)生提供自由的“呼吸空間”，就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力、興趣，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)教師充滿感情，變得想學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)，從而以“課堂”推動(dòng)“課下”，以“興趣”帶動(dòng)“效果”，這樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。
3.3教師在教學(xué)過(guò)程中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，形成互動(dòng)式的教學(xué)氛圍。
互動(dòng)，是教師和學(xué)生雙向溝通的一種教學(xué)方法，這與傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即以教師為中心的教學(xué)模式不同。它要求學(xué)生積極參與、以學(xué)生為教學(xué)的主體，但這并不是否定教師在教學(xué)中的地位，教師仍是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的規(guī)劃者、控制者?！敖虒W(xué)”本來(lái)就是教和學(xué)同等重要的，教是目的，我們要達(dá)到一個(gè)什么目的，在達(dá)到這一目的的過(guò)程中怎樣解決出現(xiàn)的問(wèn)題，這就需要規(guī)劃者、控制者適時(shí)調(diào)整整體目標(biāo)，使其向著正確的方向進(jìn)行；而學(xué)是結(jié)果，任何一個(gè)結(jié)果都要有一個(gè)主體來(lái)承載，學(xué)生即是教學(xué)過(guò)程的終極目標(biāo)，所以學(xué)生永遠(yuǎn)應(yīng)該是教學(xué)過(guò)程中的主體。教師和學(xué)生在明確了各自的位置后，形成良好的互動(dòng)才會(huì)極大推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，收到最佳的教學(xué)效果。
另外，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是三維的，內(nèi)容是豐富的，我們不能用其中的一種教學(xué)方法堅(jiān)持到底。教學(xué)方法不是孤立隔開(kāi)的，很多時(shí)候一節(jié)課上教師會(huì)選擇多種教學(xué)方法，采取多種方法配合，發(fā)揮各種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)缺點(diǎn)。
總之，在現(xiàn)代教學(xué)體系中，教師自身的心理學(xué)知識(shí)是開(kāi)展良好教育的基礎(chǔ)，有效的心理學(xué)教學(xué)思維是成功教學(xué)的關(guān)鍵所在。[論*文*網(wǎng)]
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞 案例教學(xué) 新聞策劃 實(shí)踐能力
隨著新聞傳播模式由“傳者本位”向“受者本位”的轉(zhuǎn)移，受眾中心論已在新聞學(xué)術(shù)界被大力推崇，在新聞實(shí)務(wù)界，“以受眾為中心”的傳播理念也被大力倡導(dǎo)。媒體之間為了爭(zhēng)奪話語(yǔ)權(quán)，為了更好的深度開(kāi)發(fā)新聞信息資源，避免媒體之間同質(zhì)化現(xiàn)象，新聞工作者在新聞傳播過(guò)程中，開(kāi)始有意識(shí)地圍繞一定的主題或目標(biāo)對(duì)新聞傳播的全過(guò)程進(jìn)行決策和謀劃，目的在于把報(bào)道安排得更合理，更能夠影響受眾，從而能夠更好的去爭(zhēng)奪有限的受眾資源和廣告資源，在激烈的媒體競(jìng)爭(zhēng)中取勝。
媒體之間的競(jìng)爭(zhēng)需要新聞報(bào)道策劃，而新聞報(bào)道的策劃是一門學(xué)問(wèn)，需要在實(shí)踐環(huán)節(jié)中不斷探索、累積經(jīng)驗(yàn)?！缎侣剤?bào)道策劃》是一門實(shí)務(wù)類的課程，這就要求新聞學(xué)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)《新聞策劃報(bào)道》課程的時(shí)候，不能僅是熟背新聞報(bào)道策劃的定義、原則、類型等概念性的知識(shí)，而是需要強(qiáng)化策劃意識(shí)、策劃方案的制定和策劃實(shí)施的能力。因此，教師在講授《新聞報(bào)道策劃》課程的時(shí)候，注重對(duì)“案例教學(xué)法”的應(yīng)用是必不可少的。
一、案例教學(xué)法在《新聞報(bào)道策劃》課程中的價(jià)值
媒體是社會(huì)的信息傳輸機(jī)構(gòu)，搜集、整理、報(bào)道新聞內(nèi)容是社會(huì)化分工后賦予的職責(zé)所在。眾所周知，新聞報(bào)道是大眾媒體的信息傳播行為，報(bào)道又具有公開(kāi)性、廣泛性和連續(xù)性的特點(diǎn)，新聞報(bào)道角度的不同選擇往往會(huì)產(chǎn)生不同的傳播效果，新聞報(bào)道策劃活動(dòng)便是新聞采編人員對(duì)新聞業(yè)務(wù)活動(dòng)進(jìn)行有創(chuàng)意的策劃與設(shè)計(jì)，目的是將媒體自身所擁有的人力、物力和財(cái)力優(yōu)勢(shì)發(fā)揮得最大化。而案例教學(xué)法是以典型事件為基礎(chǔ)所撰寫的真實(shí)或虛擬的情景，進(jìn)行師生問(wèn)答、討論等互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，以達(dá)到學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)認(rèn)知、技能目標(biāo)要求的教學(xué)方法①。具體而言，案例教學(xué)法在《新聞報(bào)道策劃》課程中的價(jià)值可以體現(xiàn)在：
1、培養(yǎng)學(xué)生的分析能力
傳統(tǒng)的授課模式里，教師是課堂的焦點(diǎn)和核心，教師是整節(jié)課的傳道、授業(yè)和解惑者，這種模式強(qiáng)調(diào)的是教師對(duì)學(xué)生的一種“單方向”傳授，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的位置。如在《新聞報(bào)道策劃》課程講授中，教師是新聞報(bào)道策劃知識(shí)的傳播者，學(xué)生在課堂中是“被動(dòng)”的聆聽(tīng)角色。而案例教學(xué)法是教師通過(guò)對(duì)典型案例的分析輔助《新聞報(bào)道策劃》課程的教學(xué)，在對(duì)案例分析的過(guò)程里，教師組織學(xué)生討論、分析這些具有典型意義的案例，讓學(xué)生在分析和討論中碰撞出智慧的火花，從而使《新聞報(bào)道策劃》課程不再是教師一個(gè)人的“獨(dú)角戲”，而是學(xué)生積極思考、相互啟發(fā)的學(xué)習(xí)舞臺(tái)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的分析加深對(duì)新聞報(bào)道策劃知識(shí)掌握。
2、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力
新聞學(xué)專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，學(xué)生通過(guò)對(duì)史論課程、理論課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)之后，就需要用理論去指導(dǎo)實(shí)踐。隨即，學(xué)生通過(guò)對(duì)新聞采、寫、編、評(píng)等新聞學(xué)實(shí)務(wù)課程的單科學(xué)習(xí)后，就需要在《新聞報(bào)道策劃》課程中將所學(xué)的理論課程和實(shí)務(wù)課程學(xué)以致用融會(huì)貫通并有針對(duì)性的進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。教師通過(guò)案例教學(xué)法，能夠啟發(fā)學(xué)生的分析能力，讓學(xué)生在分析討論的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)案例中存在的不足并提出更加合理的策劃方案，讓學(xué)習(xí)根據(jù)自己提出的策劃方案付諸實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)課程理論和實(shí)踐的完美結(jié)合。
3、培養(yǎng)學(xué)生的整合能力
《新聞報(bào)道策劃》課程在應(yīng)用案例教學(xué)法時(shí)，學(xué)生在對(duì)案例的分析和討論過(guò)程中往往會(huì)調(diào)動(dòng)所儲(chǔ)備的理論知識(shí)，尋找到不同的報(bào)道角度和報(bào)道主題，有一個(gè)或多個(gè)能夠使報(bào)道傳播得到突出和強(qiáng)化的切入點(diǎn)。而“不謀萬(wàn)世者，不足謀一時(shí)；不謀全局者，不足謀一域”，這里的核心便是一個(gè)“謀”字，便是策劃。把案例教學(xué)法引入到《新聞報(bào)道策劃》課程中，目的便是培養(yǎng)學(xué)生的策劃整合能力，整合討論分析出不同的主題和切入點(diǎn)，對(duì)新聞意義進(jìn)行挖掘，從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、倫理、法律等角度，對(duì)事件進(jìn)行剖析，從理論上提升讀者的感性認(rèn)識(shí)，從而更好地實(shí)現(xiàn)配置與運(yùn)用新聞資源。
二、案例教學(xué)法在《新聞報(bào)道策劃》課程中的應(yīng)用
為了更好地闡述在《新聞報(bào)道策劃》課程中對(duì)案例教學(xué)法的應(yīng)用，現(xiàn)以“人咬狗和狗咬人”能否構(gòu)成新聞以及如何進(jìn)行新聞報(bào)道的策劃為課堂教學(xué)案例，說(shuō)明其具體的講授流程：
1、明確授課內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)
我們承認(rèn)，任何事物，都處于變動(dòng)之中。而新聞報(bào)道，反映的便是這種變動(dòng)之中的事實(shí)。事實(shí)變動(dòng)的越明顯、劇烈，往往越具有新聞價(jià)值。一般性新聞報(bào)道，側(cè)重于眼前的、靜態(tài)的事實(shí)本身，報(bào)道策劃，則可以圍繞著事實(shí)，對(duì)事實(shí)形成的原因進(jìn)行深入挖掘，對(duì)事實(shí)的走向進(jìn)行詳細(xì)的報(bào)道，使新聞事實(shí)在更為廣闊的時(shí)空領(lǐng)域內(nèi)、更深的層面上，得到充分展示②。故而，在《新聞報(bào)道策劃》課程的講授中，使用案例教學(xué)法并不意味著對(duì)案例的選擇是首先要考慮的問(wèn)題。明確本次授課的內(nèi)容和本次講授中需要學(xué)生掌握的原理、熟悉的概念以及需要學(xué)生了解的相關(guān)知識(shí)背景是教師優(yōu)先考慮的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上，再根據(jù)本次授課的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)選擇恰當(dāng)?shù)陌咐?/p>
2、精選和撰寫教學(xué)案例
新聞學(xué)專業(yè)的學(xué)生，在剛接觸新聞學(xué)理論的時(shí)候，教師便跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)，新聞是新近發(fā)生的事實(shí)的報(bào)道③。如在講授到“新聞報(bào)道需要策劃”章節(jié)內(nèi)容時(shí)，“人咬狗和狗咬人”的案例可以適時(shí)引入討論的話題。新聞具有真實(shí)性、新鮮性、重要性、顯著性、接近性和趣味性等構(gòu)成要素，所以我們常言“狗咬人”不是新聞，“人咬狗”比較難常見(jiàn)才是新聞。所以，在“狗咬人”案例教學(xué)法中，就要啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生打破之前灌輸?shù)某Ｒ?guī)思想，讓學(xué)生討論分析在什么情景下“狗咬人”也可以構(gòu)成新聞。因?yàn)槭聦?shí)是變動(dòng)發(fā)生的，不是墨守成規(guī)一成不變刻板發(fā)生的。精選和撰寫典型性教學(xué)案例是案例教學(xué)法的關(guān)鍵。
3、組織學(xué)生課堂分析和討論
組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析和討論是案例教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)，教師需要圍繞既定的案例組織引導(dǎo)，讓學(xué)生在課堂上各抒己見(jiàn)、表達(dá)自己觀點(diǎn)和態(tài)度，發(fā)散學(xué)生的思維和鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)拓視角，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和語(yǔ)言組織表達(dá)的能力，同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生互相啟發(fā)、組織說(shuō)服的溝通能力。以上述“狗咬人”為案例教學(xué)，經(jīng)過(guò)討論分析，教師予以引導(dǎo)，最終可以討論出“狗咬人”也具有構(gòu)成新聞的可能性。如公眾人物范冰冰的寵物狗咬傷粉絲、如果是一條瘋狗，咬傷多人甚至幾十人等等，再或者就是一只普通的狗，但是傷者送往醫(yī)院卻被使用了假冒偽劣的狂犬疫苗產(chǎn)品等多種可能性的情況。故而，事實(shí)之間的變動(dòng)性，為新聞報(bào)道的策劃提供了廣闊空間。但是，由于事實(shí)本身具有層次性、聯(lián)系性和變動(dòng)性等屬性，使新聞事實(shí)在被報(bào)道之前，新聞報(bào)道策劃人員一定要對(duì)其剖析、延伸和拓展，切不可枉論此事不可能是新聞。教師在組織學(xué)生課堂分析和討論的時(shí)候，對(duì)“狗咬人”的案例進(jìn)行分析，策劃新聞主題的時(shí)候，可以從犬只管理和藥品管理等視角入手，新聞報(bào)道策劃的落腳點(diǎn)變?yōu)槁鋵?shí)相關(guān)規(guī)定，對(duì)防疫展開(kāi)策劃報(bào)道或監(jiān)管漏洞、打擊假冒偽劣產(chǎn)品展開(kāi)策劃報(bào)道。
4、及時(shí)總結(jié)和評(píng)估
教師在運(yùn)用案例教法學(xué)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的不同觀點(diǎn)，不能急于表態(tài)，當(dāng)然也不能讓學(xué)生的討論背離了案例討論的邊界。教師需要在討論的過(guò)程中予以引導(dǎo)，在學(xué)生討論完成之后，對(duì)學(xué)生的討論過(guò)程、討論內(nèi)容以及討論的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。不過(guò)值得注意的是，教師在總結(jié)和點(diǎn)評(píng)中最終給出的是“評(píng)論”，而不是最終的“結(jié)論”。
三、案例教學(xué)法在《新聞報(bào)道策劃》課程中實(shí)施的注意事項(xiàng)
1、教師要根據(jù)實(shí)際情況量力而行
《新聞報(bào)道策劃》課程在應(yīng)用案例教學(xué)法的時(shí)候，教師尤其需要注意根據(jù)實(shí)際情況量力而行，因?yàn)閷W(xué)生在案例討論的過(guò)程中，常會(huì)出現(xiàn)需要解答的困惑和難點(diǎn)，若學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題在教師的能力范圍之外或者是教師的盲點(diǎn)，那往往讓學(xué)生對(duì)教師的業(yè)務(wù)能力產(chǎn)生質(zhì)疑，從而影響教師的授課效果。
2、案例的引導(dǎo)要和理論相結(jié)合
教師在講授《新聞報(bào)道策劃》課程時(shí)，通過(guò)案例教學(xué)可以鍛煉學(xué)生的思維方式和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在虛擬的案例情景中，發(fā)揮自己專業(yè)所學(xué)，調(diào)動(dòng)所有知識(shí)儲(chǔ)備，以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。但是，案例教學(xué)法往往是在教師講授完理論之后所運(yùn)用的，目的是使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的理論分析問(wèn)題，從案例的分析討論中加深所學(xué)的理論知識(shí)。案例的引導(dǎo)和理論的結(jié)合是案例教學(xué)法的兩大法寶。
3、重視案例的積累和更新
我們常說(shuō)“今天的新聞是明天的歷史，歷史是昨天的新聞”，這表達(dá)的是一個(gè)用記錄歷史的心態(tài)和方法來(lái)記錄新聞的理念。在《新聞報(bào)道策劃》課程里，教師對(duì)新聞案例的選擇一是要注重對(duì)案例的積累，如對(duì)經(jīng)典的“狗咬人，人咬狗”案例的累計(jì)；二是要注重對(duì)新聞案例的更新，教師要有新聞的敏感性和時(shí)效性，把當(dāng)下最熱的還未有定論的新聞案例引入課堂，既可以讓學(xué)生擺脫既有的框架自由發(fā)揮，又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和思考性，起到事半功倍的效果。
4、利用信息技術(shù)提升課堂教學(xué)效果
教師在《新聞報(bào)道策劃》授課中，運(yùn)用案例教學(xué)加深學(xué)生對(duì)理論的認(rèn)知，再以多媒體的信息化設(shè)備，生動(dòng)活潑地展示案例內(nèi)容，可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的授課效果。此外，教師也可以充分利用信息化設(shè)備搜集案例相關(guān)內(nèi)容，了解相關(guān)學(xué)者、評(píng)論人員就案例發(fā)表的態(tài)度和看法，從而增強(qiáng)學(xué)生的理性視野和求知的欲望。
參考文獻(xiàn)
①王青梅、趙革，《國(guó)內(nèi)外案例教學(xué)法研究綜述》[J].《寧波大學(xué)學(xué)報(bào)》，2009（6）
②楊秀國(guó)：《新聞報(bào)道策劃》[M].人民日?qǐng)?bào)出版社，2012：16
一、應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀分析
近十年來(lái),應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)在我國(guó)多所高校包括不少新建地方本科院校得到迅速發(fā)展,然而有調(diào)查顯示,該專業(yè)學(xué)生認(rèn)為本專業(yè)存在課程設(shè)置欠合理、理論聯(lián)系實(shí)踐少、實(shí)驗(yàn)少、教學(xué)手段較單一等不足,特別是“缺乏實(shí)踐,缺乏處理實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)”被認(rèn)為是當(dāng)前心理學(xué)專業(yè)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題。我們最近對(duì)207名在校學(xué)生的專題調(diào)研中也發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)表示了較為強(qiáng)烈的愿望!根據(jù)以往的調(diào)研和我們的體會(huì),不少地方院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)長(zhǎng)期主要存在如下不足:一是專業(yè)教育理論教學(xué)偏多,實(shí)踐教學(xué)偏少;二是實(shí)踐教學(xué)模式較單一,缺乏創(chuàng)新性,實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)性、針對(duì)性不強(qiáng);三是實(shí)踐教學(xué)師資力量較為薄弱,亟需具有理論知識(shí)深厚、實(shí)踐能力突出的“雙師型”師資隊(duì)伍;四是實(shí)踐教學(xué)體系不完善。這方面突出表現(xiàn)為傳統(tǒng)應(yīng)用心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)基地偏重學(xué)校心理教育,難以適應(yīng)多樣化的發(fā)展需求,亟需形成全方位、多元化、靈活機(jī)動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)基地;五是實(shí)踐環(huán)節(jié)與實(shí)際應(yīng)用缺乏有機(jī)聯(lián)系;六是實(shí)踐教學(xué)資源的利用與共享程度較低。
二、應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)分層立體化實(shí)踐教學(xué)體系的建構(gòu)內(nèi)容
心理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué),在心理學(xué)教學(xué)中,應(yīng)該始終把心理學(xué)理論知識(shí)的傳授與心理咨詢、心理治療、心理健康教育等實(shí)踐緊密結(jié)合。心理學(xué)要與不同個(gè)體、不同群體、不同文化等密切結(jié)合才會(huì)有生命力。作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸,實(shí)踐教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面等都大有裨益。應(yīng)用心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)適應(yīng)不同層次、不同方面專業(yè)學(xué)習(xí)的需要,注重分層、多樣化、立體化協(xié)調(diào)發(fā)展,以利于培養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)復(fù)合型人才。
(一)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)建構(gòu)的層次化、多元化
根據(jù)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容,應(yīng)有不同取向的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo),可以在不同教學(xué)階段進(jìn)行多樣化的單項(xiàng)能力培養(yǎng)、綜合職業(yè)能力培養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng);或畢業(yè)、就業(yè)前的上崗前培訓(xùn)、技能提高培養(yǎng)等。在實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)層次上,應(yīng)使整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系體現(xiàn)出由淺入深,由低級(jí)到高級(jí),循序漸進(jìn)的過(guò)程:
1.認(rèn)識(shí)實(shí)踐
認(rèn)識(shí)實(shí)踐的課程主要是專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課;實(shí)踐的目的是對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行認(rèn)知,讓學(xué)生對(duì)本專業(yè)產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí);實(shí)踐方式有教師講解、課堂演示、實(shí)驗(yàn)演示、軟件仿真模擬,進(jìn)行課堂討論,參觀見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)、考察、進(jìn)行案例分析討論、參觀等。還可在假期安排集中實(shí)踐,如心理學(xué)調(diào)查等。
2.模擬實(shí)踐
模擬實(shí)踐的目的在于配合專業(yè)課的課程實(shí)習(xí),促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí),為校外實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。模擬實(shí)踐主要利用校內(nèi)實(shí)踐場(chǎng)所,如心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室、多媒體教室、心理咨詢室等,進(jìn)行模擬心理咨詢、普通話實(shí)踐訓(xùn)練、人際交往訓(xùn)練等。
3.專業(yè)綜合實(shí)踐
專業(yè)實(shí)踐的目的以形成和提升專業(yè)能力與素質(zhì)為主。校內(nèi)專業(yè)實(shí)踐主要是在中、高年級(jí)進(jìn)行綜合性專業(yè)訓(xùn)練,如在心理實(shí)驗(yàn)、心理咨詢、心理測(cè)量、認(rèn)知心理學(xué)、廣告與營(yíng)銷心理學(xué)等課程中的綜合性項(xiàng)目中,學(xué)生綜合運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、測(cè)量、訪談、問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)案研究等方法進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐;校外專業(yè)實(shí)踐主要是專業(yè)實(shí)習(xí),時(shí)間至少8周以上,最好實(shí)施輪崗實(shí)習(xí)。
4.研究實(shí)踐
研究型實(shí)踐教學(xué)是指在實(shí)踐教學(xué)中,指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)用于實(shí)際問(wèn)題分析和解決,是學(xué)生在輔導(dǎo)教師的指導(dǎo)下,以完成課題研究為動(dòng)力,經(jīng)歷選題、搜集資料、選擇方法、研究設(shè)計(jì)、組織實(shí)施、分析結(jié)果、提煉觀點(diǎn)、撰寫論文(研究報(bào)告)的實(shí)踐過(guò)程。研究實(shí)踐的目的以展示能力、拓展能力為主。研究實(shí)踐應(yīng)提倡選用來(lái)自于社會(huì)生活實(shí)際的實(shí)用性課題或與教師的科研工作緊密結(jié)合的課題。
研究實(shí)踐應(yīng)注意處理好一般要求與提高層次的關(guān)系:如對(duì)于那些有較強(qiáng)的專業(yè)興趣、專業(yè)基礎(chǔ)較好的學(xué)生,根據(jù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的特點(diǎn),在自愿的基礎(chǔ)上試行導(dǎo)師制度,師生結(jié)對(duì),具體指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用心理學(xué)知識(shí),參加大學(xué)生挑戰(zhàn)杯“科技作品大賽”、“創(chuàng)業(yè)大賽”等科技實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)。同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣、專業(yè)意識(shí)、思想行為等多方面進(jìn)行指導(dǎo)。要使各個(gè)不同層次上都有指導(dǎo)教師參與對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)工作。本專業(yè)這方面近年來(lái)每年均有10余位學(xué)生的項(xiàng)目獲得大學(xué)生挑戰(zhàn)杯校級(jí)立項(xiàng)。
(二)實(shí)踐課程設(shè)計(jì)的系列化與實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的多元化
實(shí)踐課程設(shè)計(jì)主要是在某一門專業(yè)基礎(chǔ)或?qū)I(yè)課內(nèi)安排系列實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)或?qū)Ｓ弥?這些課程主要有心理測(cè)量、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、咨詢心理學(xué)、學(xué)校心理學(xué)、行為矯正、心理學(xué)研究方法、廣告與消費(fèi)心理學(xué)等。課程設(shè)計(jì)的選題盡量來(lái)自于社會(huì)的實(shí)際需要,使課程具有真實(shí)性,從而使結(jié)果具有實(shí)用性;課程設(shè)計(jì)內(nèi)容的深度和廣度要根據(jù)現(xiàn)有學(xué)生已學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)情況而定,并使課程設(shè)計(jì)題目層層深入,形成系列,從而來(lái)系統(tǒng)地提高學(xué)生的基礎(chǔ)技能以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)除了各種多樣化的單項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目外,可以開(kāi)展各種綜合性實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目。如根據(jù)專業(yè)情況和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容對(duì)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)可以采用“復(fù)制型”、“模擬型”:在校內(nèi)復(fù)制、模擬某一實(shí)際工作現(xiàn)場(chǎng),重在模擬職業(yè)環(huán)境、職業(yè)氛圍和工作流程,建立與工作現(xiàn)場(chǎng)的設(shè)備和工作情景完全相同的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所,如學(xué)校心理咨詢的場(chǎng)景訓(xùn)練等;也可以采用“虛擬環(huán)境型”:實(shí)訓(xùn)中的學(xué)生形成虛擬工作環(huán)境,采用案例法、角色扮演法、模擬法等手段開(kāi)展實(shí)訓(xùn)活動(dòng),讓學(xué)生以專業(yè)人員的身份(學(xué)校心理教師、心理咨詢師、社區(qū)心理學(xué)工作者、企業(yè)人力資源培訓(xùn)師、企業(yè)營(yíng)銷人員等)出現(xiàn),完成某項(xiàng)虛擬專業(yè)任務(wù);還有“混合型”:即進(jìn)行各種混合型實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目訓(xùn)練。
(三)建構(gòu)分層立體化的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境
1.校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)體系的分層立體化建構(gòu)
一是實(shí)驗(yàn)室實(shí)訓(xùn)課程的實(shí)踐訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生在特定的環(huán)境下通過(guò)自己主觀努力完成的教學(xué)過(guò)程,它的直觀性、實(shí)踐性、綜合性、創(chuàng)造性是無(wú)可替代的。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué),主要是深化理論知識(shí),掌握實(shí)踐技能,培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,包括基本實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?dòng)手能力和創(chuàng)造能力、創(chuàng)新意識(shí)。心理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué),其實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系包括基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)(基本實(shí)驗(yàn)技能、基本規(guī)律驗(yàn)證等)、專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)(現(xiàn)代心理實(shí)驗(yàn)技能、專題實(shí)驗(yàn)等)以及研究性實(shí)驗(yàn)(心理學(xué)規(guī)律的探討與研發(fā)工作等)三個(gè)不同層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。具體如開(kāi)設(shè)SPSS與心理統(tǒng)計(jì)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、心理測(cè)量、認(rèn)知心理學(xué)、心理咨詢與技巧等實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)類課程,以提高學(xué)生的專業(yè)技能。值得注意的是,隨著科技的進(jìn)步,目前心理學(xué)實(shí)驗(yàn)可以區(qū)分為兩大類,一是在實(shí)驗(yàn)操作臺(tái)上通過(guò)機(jī)械和手工完成的實(shí)驗(yàn),二是計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn),它們各有功用,二者配合使用,可以相得益彰。然而實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該避免完全以計(jì)算機(jī)軟件系統(tǒng)模擬和代替?zhèn)鹘y(tǒng)的儀器操作的趨向,以利于培養(yǎng)學(xué)生整個(gè)實(shí)驗(yàn)的操作能力以及創(chuàng)造性研究實(shí)驗(yàn)的能力。另外,還要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放,要將實(shí)驗(yàn)室的所有實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放,對(duì)不同實(shí)驗(yàn)課程設(shè)立不同的實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃,建立網(wǎng)上選課的機(jī)制,設(shè)立相關(guān)值班制度,充分給予學(xué)生自主選擇的權(quán)利。
二是開(kāi)設(shè)應(yīng)用技能課程。這方面課程主要在校內(nèi)通過(guò)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所(學(xué)校心理咨詢中心、心理,咨詢實(shí)驗(yàn)室、團(tuán)體心理訓(xùn)練室等)的課堂教學(xué)進(jìn)行。以該專業(yè)學(xué)校心理教育方向課程為例,應(yīng)用技能課程要圍繞“心理咨詢與治療”、“心理課程與教育”和“心理測(cè)評(píng)及應(yīng)用”三大實(shí)踐技能展開(kāi),以便完成對(duì)服務(wù)對(duì)象心理“了解”、“發(fā)展”和“補(bǔ)救”的任務(wù)。在應(yīng)用技能課程教學(xué)中,可以廣泛使用案例教學(xué),通過(guò)剖析案例,讓學(xué)生以案例情節(jié)為線索,自覺(jué)進(jìn)入案例現(xiàn)場(chǎng),充當(dāng)其中角色,獨(dú)立思考,獨(dú)立決策,提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的實(shí)踐技能。
三是課程論文、學(xué)年論文、畢業(yè)論文等撰寫與研究。課程論文、學(xué)年論文、畢業(yè)論文要求學(xué)生綜合性地應(yīng)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行自主研究與探索。特別是教學(xué)計(jì)劃中,第八學(xué)期最主要的教學(xué)工作就是指導(dǎo)學(xué)生撰寫學(xué)位論文,這不僅是對(duì)過(guò)去所學(xué)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)凝練的過(guò)程,更是對(duì)學(xué)生綜合科研實(shí)踐技能的檢閱與提升的過(guò)程。
2.校外實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的分層、多樣化建構(gòu)
主要通過(guò)校外見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng),綜合培養(yǎng)及檢驗(yàn)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐技能,其目標(biāo)是形成獨(dú)立而靈活的相關(guān)行業(yè)的從業(yè)能力。這項(xiàng)工作僅僅靠一兩個(gè)實(shí)踐教學(xué)基地是難以達(dá)到效果的。為了保證應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生校外見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的效果,應(yīng)形成較為完備的層次合理的實(shí)踐教學(xué)基地梯隊(duì)。如以心理健康教育方向的實(shí)踐而言,我們適應(yīng)面向針對(duì)不同層次心理健康服務(wù)需要的群體進(jìn)行相關(guān)了的教學(xué)實(shí)踐:一是針對(duì)普通心理需求的群體(如普通學(xué)校);二是針對(duì)一般問(wèn)題行為群體(如青少年成長(zhǎng)特訓(xùn)學(xué)校);三是針對(duì)嚴(yán)重問(wèn)題行為群體(如勞教所);四是針對(duì)心理障礙與精神疾病群體(如康復(fù)醫(yī)院)。
3.注意實(shí)踐教學(xué)課內(nèi)常規(guī)體系與課外非常規(guī)體系的協(xié)調(diào)建構(gòu)
實(shí)踐教學(xué)課內(nèi)常規(guī)體系主要是指在教學(xué)計(jì)劃中有系統(tǒng)安排的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),一般包括:一是集中設(shè)置的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),包括專業(yè)課程中的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié),如在心理統(tǒng)計(jì)、心理測(cè)量、心理咨詢等課程中增加實(shí)踐內(nèi)容,增加運(yùn)用專業(yè)知識(shí)從事科學(xué)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì);二是專業(yè)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文及專題性、有組織的系列社會(huì)實(shí)踐。如將專業(yè)實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)與理論課穿行,讓學(xué)生參加一些實(shí)際的課題研究和社會(huì)調(diào)查,使學(xué)生在實(shí)踐中驗(yàn)證自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí),并在實(shí)踐中學(xué)得一些書本上難以學(xué)到的知識(shí)。只有這樣才能提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
實(shí)踐教學(xué)課外非常規(guī)體系主要包括:一是積極指導(dǎo)與心理學(xué)相關(guān)的學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)等課外活動(dòng),每年組織心理社團(tuán)成員開(kāi)展大規(guī)模的新生心理素質(zhì)測(cè)量與評(píng)價(jià)活動(dòng);經(jīng)常舉辦應(yīng)用心理學(xué)學(xué)術(shù)沙龍或?qū)W生論壇;積極開(kāi)展青年志愿者心理援助服務(wù)活動(dòng),以培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐技能;二是定期邀請(qǐng)校外名家和校內(nèi)專業(yè)教師舉辦一些心理學(xué)專題的講座,如“應(yīng)用心理學(xué)發(fā)展前景”、“心理援助知識(shí)講座”等;三是舉辦“心理劇”、“心理學(xué)知識(shí)大賽”等比賽,以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。四是在校內(nèi)通過(guò)導(dǎo)師制培養(yǎng),鼓勵(lì)學(xué)生參加各種研究活動(dòng),培養(yǎng)創(chuàng)新能力,著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)間的合作能力。對(duì)于有突出表現(xiàn)者,如各種重大學(xué)習(xí)競(jìng)賽、辯論大賽、演講大賽、心理劇比賽、知識(shí)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng),在正式學(xué)術(shù)刊物或?qū)W術(shù)會(huì)議上者,經(jīng)本人申請(qǐng)和學(xué)院批準(zhǔn)后可酌情代替選修課或?qū)嵺`課對(duì)應(yīng)的學(xué)分。五是校外實(shí)踐。要求學(xué)生利用假期必須參加的實(shí)踐活動(dòng),包括暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、各種調(diào)查與專題研究、案例分析和學(xué)生的兼職工作等。對(duì)于參與課外工作實(shí)踐表現(xiàn)突出的學(xué)生,設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分。通過(guò)課外實(shí)踐環(huán)節(jié),拓展個(gè)性化教育的空間,保證應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
在實(shí)踐活動(dòng)方面,我們指導(dǎo)本專業(yè)學(xué)生為主體的湘中大學(xué)生心理學(xué)協(xié)會(huì)等學(xué)生社團(tuán)開(kāi)展了多種富有成效的實(shí)踐活動(dòng)(如社區(qū)心理健康服務(wù)、特殊教育學(xué)校支教活動(dòng)、四川地震災(zāi)區(qū)心理援助等),取得了良好的社會(huì)影響,該協(xié)會(huì)榮獲“湖南省優(yōu)秀大學(xué)生社團(tuán)”榮譽(yù)稱號(hào)(2007年)。
4.注意實(shí)踐教學(xué)實(shí)體資源與網(wǎng)絡(luò)資源的協(xié)調(diào)建構(gòu)
互聯(lián)網(wǎng)的興起,為拓展實(shí)踐教學(xué)實(shí)體資源的功能提供了新的平臺(tái)。如實(shí)驗(yàn)室建設(shè)可以采用網(wǎng)絡(luò)化管理,形成了各實(shí)驗(yàn)分室―實(shí)驗(yàn)室辦公室―校園網(wǎng)的三級(jí)智能化、網(wǎng)絡(luò)化管理;建設(shè)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室,實(shí)行開(kāi)放管理的運(yùn)行機(jī)制,可以營(yíng)造不同層次的、有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境;學(xué)生可以在網(wǎng)上遞交報(bào)告、下載作業(yè),教師可在網(wǎng)上批閱實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)報(bào)告、布置作業(yè)等;另外將儀器設(shè)備的使用方法、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目和實(shí)習(xí)內(nèi)容都制成多媒體教學(xué)課件掛在校園網(wǎng)上,方便學(xué)生進(jìn)行下載。學(xué)生的校外實(shí)踐活動(dòng)也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行與教師的教學(xué)信息交流、與同學(xué)的學(xué)習(xí)資源共享,這樣極大地拓展了實(shí)踐教學(xué)的資源空間與靈活性。
5.注意實(shí)踐教學(xué)校外資源與校內(nèi)資源的協(xié)調(diào)建構(gòu)
實(shí)踐教學(xué)校外資源與校內(nèi)資源是相輔相成的。如要求學(xué)生依據(jù)自己的就業(yè)意向或考研方向選擇畢業(yè)論文的選題,并結(jié)合畢業(yè)實(shí)習(xí)進(jìn)行調(diào)研、訪談等,通過(guò)使畢業(yè)論文、畢業(yè)實(shí)習(xí)與就業(yè)意向相聯(lián)系,以提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。這項(xiàng)工作與校外實(shí)習(xí)基地、校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、圖書館等資源均相關(guān)聯(lián)。又如實(shí)驗(yàn)教學(xué)其實(shí)既包括實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn),也包括實(shí)習(xí)基地的實(shí)踐性實(shí)驗(yàn),可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)―――科研實(shí)現(xiàn)一體化,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行心理學(xué)研究的能力和素養(yǎng)。
(四)在實(shí)踐教學(xué)上要采用“啟發(fā)式”教學(xué),注重教學(xué)方法、教學(xué)形式的多元化
在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中,我們重視采用“啟發(fā)式”教學(xué),不斷更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)手段,提高實(shí)踐教學(xué)效果。如在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,減少演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的比例,增加設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)和研究創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的比例,在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,分層次提出實(shí)驗(yàn)要求,并加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的指導(dǎo)。在各類課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中,教師給出不同層次、不同設(shè)計(jì)要求的多個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目,加強(qiáng)引導(dǎo),學(xué)生可根據(jù)自己的能力和需求進(jìn)行有針對(duì)性的選擇,學(xué)生必須完成設(shè)計(jì)文檔。在設(shè)計(jì)指導(dǎo)安排上,學(xué)生可自主進(jìn)入開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室,也可通過(guò)校園網(wǎng)進(jìn)行預(yù)約,教師在網(wǎng)上進(jìn)行設(shè)計(jì)過(guò)程的指導(dǎo)。
在教學(xué)形式上要注重多樣化。如對(duì)于綜合性實(shí)踐教學(xué)可以采用“產(chǎn)學(xué)緊密結(jié)合型”,如在實(shí)踐單位、實(shí)踐教學(xué)基地進(jìn)行實(shí)習(xí)的畢業(yè)前學(xué)生,結(jié)合工作實(shí)際進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐,由學(xué)校實(shí)踐教師和所在單位專業(yè)人員人員共同指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué);也可采用“試用型”、“定單型”,對(duì)于已經(jīng)聯(lián)系就業(yè)單位的學(xué)生,除結(jié)合實(shí)踐教學(xué)基地進(jìn)行產(chǎn)學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)外,可以與就業(yè)單位進(jìn)行訂單式實(shí)踐教學(xué),根據(jù)用人單位的要求采用“提前就業(yè)方式”進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)――“單獨(dú)實(shí)習(xí)”;“創(chuàng)業(yè)型”,對(duì)于創(chuàng)業(yè)型專業(yè)人才,可以提供創(chuàng)業(yè)條件,進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練。
(五)實(shí)踐能力評(píng)價(jià)的多元化
對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的能力考核可以由教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)、專家評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)等不同方面的評(píng)價(jià);考核形式可以采用解決實(shí)際問(wèn)題式考核、試卷式考核、小論文形式、口試、答辯、實(shí)踐小組評(píng)議、自己申報(bào)與小組評(píng)價(jià)相結(jié)合、專家評(píng)價(jià)等不同方式對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。
三、應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)分層立體化實(shí)踐教學(xué)體系建構(gòu)的保障
1.相關(guān)政策與行政支持是實(shí)踐教學(xué)體系建構(gòu)的堅(jiān)實(shí)支撐
這方面包括:學(xué)校行政對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的支持、在儀器供給和維護(hù)中的支持、在課程教學(xué)方式、大綱和考試設(shè)計(jì)、立體化教材的編寫、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)的組織等方面賦予教師更多的靈活性和支持、在營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍,為專業(yè)分層立體化實(shí)踐教學(xué)體系建構(gòu)創(chuàng)造和諧的外部環(huán)境等方面的支持等。
2.“雙師型”專業(yè)教師是實(shí)踐教學(xué)體系建構(gòu)的主導(dǎo)力量
建構(gòu)立體化實(shí)踐教學(xué)體系,教師必須在理論和實(shí)踐兩方面給予學(xué)生有效的指導(dǎo),這就要求專職教師在掌握心理學(xué)理論的基礎(chǔ)上,還要了解和熟練掌握計(jì)算機(jī)和高等教育學(xué)、心理學(xué)方面的相關(guān)應(yīng)用性知識(shí)和技能,加強(qiáng)自身實(shí)踐能力的提高,努力成為“雙師型教師”?？赏ㄟ^(guò)參加專門的心理學(xué)師資培訓(xùn)、獲得國(guó)家心理咨詢師二級(jí)以上證書、主動(dòng)服務(wù)社會(huì)、也可面向社會(huì)公開(kāi)招聘一些有心理學(xué)應(yīng)用實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的心理咨詢師兼職來(lái)充實(shí)師資隊(duì)伍。目前我們已經(jīng)形成了一支既能從事心理學(xué)專業(yè)教學(xué)與科研,又能親自參與各種心理咨詢與心理健康教育實(shí)踐的“雙師型”師資隊(duì)伍:我們現(xiàn)有6位教師擁有國(guó)家心理咨詢師二級(jí)證書,有多位教師面向校內(nèi)外開(kāi)展了講座、心理咨詢與輔導(dǎo)等多種形式的社會(huì)服務(wù)。其中有教師如陳杰副教授也在學(xué)院和社會(huì)上具有較高的影響力和知名度,于2009年獲得湖南省優(yōu)秀教師榮譽(yù)。教師在學(xué)科專業(yè)建設(shè)、教改與科研方面也注重突出心理咨詢與心理健康教育與服務(wù)取向,有較豐富的相關(guān)教學(xué)與科研成果。這些成果緊緊圍繞當(dāng)代應(yīng)用心理學(xué)的重要專業(yè)方向之一――心理咨詢與心理健康教育,為專業(yè)辦學(xué)提供了較為強(qiáng)有力的學(xué)科專業(yè)保障。教師隊(duì)伍在服務(wù)社會(huì)、服務(wù)學(xué)生方面面向廣泛,社會(huì)效益顯著。
3.積累實(shí)踐教學(xué)體系建構(gòu)的社會(huì)資本,注重實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所建設(shè)主體的多元化
校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所建設(shè)主要由學(xué)校自己投資興建;也可學(xué)校與社會(huì)共同投資興建,引進(jìn)企業(yè)或科研院所在校內(nèi)建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地;可以利用企業(yè)在學(xué)校投資實(shí)踐教學(xué)設(shè)備為企業(yè)做廣告宣傳等方式。校外實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)主體也可多元化,要積極取得政府、有關(guān)企事業(yè)單位特別是學(xué)校、醫(yī)院、勞教所等的支持。
總之,要逐步摸索一條符合學(xué)校實(shí)際情況、能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、積極性的教學(xué)方式,并對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行有機(jī)的整合,使實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)、競(jìng)賽、畢業(yè)論文等相關(guān)環(huán)節(jié)不再孤立,彼此都能夠?qū)μ岣邔W(xué)生的實(shí)踐能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神起到積極作用。要針對(duì)不同的學(xué)生的需求,形成階梯的立體化培養(yǎng)方式,讓各層次的學(xué)生均能充分的發(fā)揮其個(gè)性,得到適合其的培養(yǎng),并使之均能成為具備高素質(zhì)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神的社會(huì)主義應(yīng)用復(fù)合型人才。
參考文獻(xiàn):
[1]秦素瓊,等.我校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的調(diào)查研究[A].李其維.第十屆全國(guó)心理學(xué)學(xué)術(shù)大會(huì)論文摘要集[C].2005.
[2]任其平,黃警鐘.基于能力培養(yǎng)的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)改革探討[J].安慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2008,(3):29-30.
[3]謝倩,辛勇.構(gòu)建應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究.西南科技大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2007,(4):81-82.
[4] [7]陰山燕.對(duì)醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)建設(shè)的思考[J].醫(yī)學(xué)教育探索2007,(9),819.
[5]謝愛(ài)武.關(guān)于高師應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)本科課程設(shè)置的思考[J].衡陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào),2005,(4).140.
[6]呂建國(guó).應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的思路[J].綿陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào),2004,(3):33-37.
2．掌握應(yīng)用心理學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和實(shí)證研究方法，掌握相關(guān)的統(tǒng)計(jì)、測(cè)量方法，具有綜合分析、數(shù)據(jù)處理和計(jì)算機(jī)應(yīng)用的能力；
3．了解相近專業(yè)的一般原理和知識(shí)；
4．了解國(guó)家科學(xué)技術(shù)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)等有關(guān)政策和法規(guī)；
