時間：2022-09-13 08:56:24
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本案件的爭議在于，根據(jù)《道路交通事故受傷人員傷殘?jiān)u定》的規(guī)定，瑋瑋因交通事故已構(gòu)成了七、九、十級傷殘。可瑋瑋的傷殘程度卻“超出”保險合同的約定。保險公司是否可以免除支付傷殘保險金的責(zé)任呢？
法院認(rèn)為，保險公司將意外殘疾限定在所制訂的范圍之內(nèi)，但是無論是保險公司、投保人、被保險人，均無法排除意外傷害危險的發(fā)生，或者預(yù)知會發(fā)生何種意外傷害后果。若一旦發(fā)生約定范圍之外的傷殘，必然會引起保險公司與被保險人的爭議。
《世說新語》是魏晉南北朝時期“志人小說”的代表作，涉及魏晉兩朝帝王、將相、隱士、僧侶等一千五百多個人物，全面反映了魏晉時期文人的思想言行以及上層社會的生活面貌，其語言質(zhì)樸、意味雋永、表達(dá)傳神，具有很高的文學(xué)價值。更吸引我的是，與傳統(tǒng)的正襟危坐的經(jīng)史子集不同，《世說新語》生氣淋漓，嬉笑怒罵皆躍然紙上，展現(xiàn)的人物立體豐滿，特別容易讓人親近。
二、《世說新語》閱讀困境
困境之一，是與當(dāng)下學(xué)生語言系統(tǒng)的幾乎決裂。中學(xué)界尚流傳著“一怕文言文，二怕寫作文”的望洋興嘆，更何況是語言積累更為薄弱、理解能力更為淺白的小學(xué)生呢？對他們來說，蘊(yùn)蓄著中華傳統(tǒng)精神風(fēng)骨的文言文更像是一種已經(jīng)失傳的古老語言，而非延續(xù)在我們血脈里的精神密碼。
案例教學(xué)法是基于學(xué)生的基本理論知識和分析技術(shù)。在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)專業(yè)教學(xué)的目的，選擇一個典型案例，引入一個具體的事件案例進(jìn)行分析，通過學(xué)生自主思考或集體合作，撰寫案例分析報告，對教師的教學(xué)過程進(jìn)行總結(jié)，達(dá)到教學(xué)目的的方法。案例教學(xué)法不僅適用于金融學(xué)碩士的培養(yǎng)，而且非常必要。
1.1 案例教學(xué)法有利于培養(yǎng)新型的金融專業(yè)人才 案例教學(xué)法則是啟發(fā)式教學(xué)，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過對案例的討論和自主分析，將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際問題當(dāng)中，案例沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案，這樣可以讓學(xué)生更多的發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力，而這些正是新經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，金融業(yè)對金融人才的需求條件。案例教學(xué)法為金融專碩教學(xué)改革提供了新方向。
1.2 案例教學(xué)法有利于促進(jìn)教師自身素質(zhì)和能力的提升 案例教學(xué)是基于案例推理，從個案中得出的規(guī)律性原則。案例教學(xué)法需要更為優(yōu)秀的師資隊(duì)伍，需要綜合素質(zhì)極高的教師引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵學(xué)生，而不是單一的傳授知識。這樣可以大大促進(jìn)教師去積極尋找反映現(xiàn)實(shí)金融活動的各類有代表性的案例，編寫和分析案例，組織學(xué)生進(jìn)行案例討論，并不斷地進(jìn)行案例的更新。這必然促進(jìn)教師要不斷學(xué)習(xí)、不斷地提升自身素質(zhì)和能力。
1.3 案例教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新思維 在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生的角色是聽講者和知識的接受者，學(xué)生處于較被動的地位。而在案例教學(xué)中，學(xué)生必須扮演一個積極參與者的角色。在課前學(xué)生要認(rèn)真閱讀教師指定的案例資料，在課堂上積極發(fā)言，說出自己的想法和結(jié)論，并與他人進(jìn)行辯論，學(xué)生從被動到主動。案例教學(xué)法可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升分析問題和解決問題的能力。
2 金融學(xué)專業(yè)碩士案例教學(xué)的主要方式
2.1 啟發(fā)式―實(shí)證型案例教學(xué) 啟發(fā)式―實(shí)證型案例教學(xué)指在教學(xué)中為了說明某些觀點(diǎn)或原理，而列舉現(xiàn)實(shí)事例，通過對實(shí)證案例的介紹，啟發(fā)學(xué)生思考案例中的出現(xiàn)問題的原因，分析案例可能會產(chǎn)生的結(jié)果，及對產(chǎn)生問題提出解決辦法。教師在這種案例教學(xué)中扮演啟發(fā)激勵的角色，引導(dǎo)學(xué)生自主思考。這種教學(xué)方式不僅緊跟現(xiàn)實(shí)問題，更能生動靈活地讓學(xué)生掌握相關(guān)的金融理論和金融觀點(diǎn)，讓學(xué)生對金融知識更加直觀掌握和記憶。
2.2 討論式―分析型案例教學(xué) 討論式―分析型案例教學(xué)是在教學(xué)過程中，將學(xué)生分成小組，學(xué)生利用知識來討論案例，最終以小組形式展示討論結(jié)果。這種案例教學(xué)的方式能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，更好地發(fā)揮學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，討論和分析的過程中，也能相互取長補(bǔ)短，更加深入地了解金融知識。教師在這種教學(xué)方式下，扮演總管理和總指揮的角色，因“組”制宜，對每個小組的不同特點(diǎn)進(jìn)行不同方式的引導(dǎo)。
2.3 操作式―模擬型案例教學(xué) 操作式―模擬型案例教學(xué)是在教學(xué)過程當(dāng)中依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生分別充當(dāng)不同的角色，進(jìn)行模擬性的實(shí)踐活動，這適合金融學(xué)中的證券投資，公司理財(cái)?shù)刃枰鎸?shí)操作的課程講解。在教學(xué)中需要教師和學(xué)生的雙方投入，教師親自實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主操作，更好地掌握金融運(yùn)作的實(shí)際情況。
2.4 報告式―信息型案例教學(xué) 報告式―信息型案例教學(xué)是為了配合理論知識，讓學(xué)生自主地去搜索相關(guān)信息，并以報告的形式遞交自己的研究結(jié)果。這種案例教學(xué)方式，重在培養(yǎng)學(xué)生的知識收集能力和整理能力。教師布置好需要查找的知識信息后，指導(dǎo)學(xué)生如何分析信息，并將信息總結(jié)成報告形式。這種教學(xué)法能很好地展示每個學(xué)生的不同思維方式，充分發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。
3 金融學(xué)專業(yè)碩士案例教學(xué)應(yīng)注意的事項(xiàng)
首先，學(xué)術(shù)界對專業(yè)學(xué)位的本質(zhì)屬性基本達(dá)成了共識，專家學(xué)者們普遍將職業(yè)性看成是專業(yè)學(xué)位或?qū)I(yè)學(xué)位教育的基本屬性、本質(zhì)屬性。比如，別敦榮等（2009）認(rèn)為，專業(yè)學(xué)位具有自身的特征，具體表現(xiàn)為職業(yè)性與學(xué)術(shù)性的統(tǒng)一、特定的職業(yè)指向性和教育的實(shí)踐依賴性。翟亞軍等（2006）認(rèn)為，“專業(yè)學(xué)位具有鮮明的實(shí)踐取向，其本質(zhì)是職業(yè)性學(xué)位，職業(yè)性作為專業(yè)學(xué)位的基本屬性，是專業(yè)學(xué)位區(qū)別于其他學(xué)位類型的本質(zhì)特征?！眲ぃ?005）認(rèn)為，“專業(yè)學(xué)位中的‘專業(yè)’二字就是’職業(yè)’，專業(yè)學(xué)位在國際上的通行叫法是職業(yè)學(xué)位?！钡瑫r，專家學(xué)者們也深刻地認(rèn)識到，專業(yè)碩士教育的“職業(yè)性”是建立在“專業(yè)性”基礎(chǔ)上的，不能把專業(yè)學(xué)位研究生教育等同于一般的職業(yè)教育與培訓(xùn)。專業(yè)學(xué)位雖然與職業(yè)領(lǐng)域密切相關(guān)，但這種職業(yè)領(lǐng)域必須具有較豐富的知識內(nèi)涵以及專門的職業(yè)素養(yǎng)。換言之，專業(yè)學(xué)位對應(yīng)的職業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)化都是非常高的。
其次，從國家有關(guān)管理部門的文件精神中也可以看出專業(yè)學(xué)位教育的“職業(yè)性”特征。1996年7月22日，國務(wù)院學(xué)位委員會在《專業(yè)學(xué)位設(shè)置審批暫行辦法》中明確指出：“專業(yè)學(xué)位作為具有職業(yè)背景的一種學(xué)位，為培養(yǎng)特定職業(yè)高層次專門人才而設(shè)置。”國務(wù)院學(xué)位委員會和教育部在2002年初聯(lián)合下發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)專業(yè)學(xué)位教育工作的若干意見》中也有類似的規(guī)定，“專業(yè)學(xué)位，或稱職業(yè)學(xué)位，是相對于學(xué)術(shù)性學(xué)位而言的學(xué)位類型，培養(yǎng)適應(yīng)社會特定職業(yè)或崗位的實(shí)際工作需要的應(yīng)用型高層次專門人才。專業(yè)學(xué)位與相應(yīng)的學(xué)術(shù)性學(xué)位處于同一層次，培養(yǎng)規(guī)格各有側(cè)重?！?/p>
另外，從專業(yè)學(xué)位設(shè)置情況來看，美國是世界上專業(yè)學(xué)位教育最發(fā)達(dá)的國家，其專業(yè)學(xué)位學(xué)科結(jié)構(gòu)有一個明顯的特征，就是專業(yè)學(xué)位主要分布于滿足社會現(xiàn)實(shí)需求的應(yīng)用類學(xué)科，如工商管理、教育、醫(yī)療衛(wèi)生和臨床科學(xué)、工學(xué)等學(xué)科。美國在其所授予的專業(yè)學(xué)位中，授予量最大的專業(yè)是工商管理和教育，其次為醫(yī)療衛(wèi)生與臨床科學(xué)、工程、公共管理和社會服務(wù)等專業(yè)。在我國，作為純學(xué)術(shù)性的哲學(xué)、歷史學(xué)和理學(xué)等學(xué)科，沒有設(shè)置與之相對應(yīng)的專業(yè)學(xué)位，而具有明顯職業(yè)指向的應(yīng)用性學(xué)科如教育學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)和管理學(xué)，每一個學(xué)科下都分別設(shè)置了幾種專業(yè)學(xué)位。
從我國和美國的專業(yè)學(xué)位設(shè)置情況可以很清晰地看出，只有具有鮮明的職業(yè)指向性的專業(yè)，對高層次應(yīng)用型人才的社會需求更加明顯，也才更加有必要開展專業(yè)學(xué)位教育。
二、基于職業(yè)性的課程體系的思考
全國審計(jì)專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會在2012年制定的《審計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》（以下簡稱培養(yǎng)方案）中明確闡述了審計(jì)專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)，即“培養(yǎng)具備良好的政治思想素質(zhì)和職業(yè)道德修養(yǎng)，系統(tǒng)掌握現(xiàn)代審計(jì)及相關(guān)領(lǐng)域的知識和技能，具有較好的綜合素質(zhì)與適應(yīng)能力、較強(qiáng)的審計(jì)職業(yè)判斷能力與解決審計(jì)實(shí)際問題能力的高層次、應(yīng)用型審計(jì)專門人才?！?/p>
與此相適應(yīng)，培養(yǎng)方案中對課程體系做了比較具體的說明，指出專業(yè)碩士的課程體系應(yīng)當(dāng)包括公共課、專業(yè)核心課、方向課、任意選修課和實(shí)踐五個模塊。其中，專業(yè)核心課目錄中列示了包括3門審計(jì)相關(guān)課程（審計(jì)理論與實(shí)務(wù)、審計(jì)法律研究與案例、審計(jì)史）的共6門課程；方向課目錄中列示了包括至少7門審計(jì)相關(guān)課程（如財(cái)務(wù)審計(jì)、績效審計(jì)、經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)、計(jì)算機(jī)審計(jì)、審計(jì)職業(yè)道德、舞弊審計(jì)、審計(jì)管理等）在內(nèi)的共15門課程。
教指委的課程目錄廣泛而具體，涉及了審計(jì)實(shí)務(wù)的諸多領(lǐng)域。我們可以從中總結(jié)出審計(jì)專業(yè)碩士課程設(shè)置的要求，同時也可以發(fā)現(xiàn)一些培養(yǎng)單位在課程體系方面存在的問題。
1.課程體系應(yīng)具有職業(yè)導(dǎo)向性
專業(yè)碩士的“職業(yè)性”決定了其課程體系應(yīng)當(dāng)具有明顯的職業(yè)導(dǎo)向性，即更加注重審計(jì)理論與實(shí)務(wù)的結(jié)合，更加注重社會實(shí)踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在掌握現(xiàn)代審計(jì)基本理論和相關(guān)領(lǐng)域理論知識的基礎(chǔ)上，對審計(jì)實(shí)務(wù)和所需相關(guān)技能有更深入的了解，具有較強(qiáng)的審計(jì)職業(yè)判斷能力與解決審計(jì)實(shí)際問題的能力。
但是，絕大多數(shù)招生院校設(shè)置的與審計(jì)實(shí)務(wù)直接相關(guān)的課程都捉襟見肘，甚至專業(yè)核心課中基本上只有“高級審計(jì)理論與實(shí)務(wù)”一門課與審計(jì)實(shí)務(wù)直接相關(guān)；方向課更是難見“審計(jì)”二字，情況稍好一點(diǎn)的院校最多也只是設(shè)置“審計(jì)專題”、“經(jīng)濟(jì)效益審計(jì)”、“基建工程審計(jì)”等有限的幾門課程，而且課程內(nèi)容大多偏重于審計(jì)理論；社會實(shí)踐環(huán)節(jié)流于形式，只有畢業(yè)前學(xué)生自主實(shí)習(xí)，因此也幾乎演變?yōu)閷W(xué)生找工作的過程。審計(jì)專業(yè)碩士培養(yǎng)的職業(yè)性僅以“案例教學(xué)”來體現(xiàn)，而“案例教學(xué)”中存在的問題幾乎使得專業(yè)碩士的“職業(yè)性”成為空談。
另外，培養(yǎng)方案中提倡體現(xiàn)各培養(yǎng)單位的培養(yǎng)特色靈活設(shè)置相關(guān)課程，這一規(guī)定使得各招生院校對審計(jì)專業(yè)碩士的課程設(shè)置隨意性較大。無論是專業(yè)核心課還是方向課，很多招生院校的審計(jì)專業(yè)碩士課程與會計(jì)專業(yè)碩士課程并無本質(zhì)區(qū)別，甚至相對于學(xué)術(shù)型研究生的課程體系來說也是“換湯不換藥”。筆者搜索了十幾所第一批招收審計(jì)專業(yè)碩士的著名高校的網(wǎng)站，結(jié)果發(fā)現(xiàn)沒有一所高校公布審計(jì)專業(yè)碩士的具體課程設(shè)置情況；即便是對會計(jì)專業(yè)碩士的課程設(shè)置有非常詳細(xì)說明的院校，也是對審計(jì)專業(yè)碩士課程設(shè)置只字未提。從中可以管窺審計(jì)專業(yè)碩士課程設(shè)置中存在的問題。
2.課程體系應(yīng)具有全面性
審計(jì)工作按照其主體不同有政府審計(jì)、內(nèi)部審計(jì)和注冊會計(jì)師審計(jì)之分；按照其目的和對象不同，審計(jì)至少包括財(cái)務(wù)報表審計(jì)、合規(guī)審計(jì)、經(jīng)營審計(jì)等很多種類型。不同主體、不同目的和對象的審計(jì)工作既相互聯(lián)系，又各有特點(diǎn)，對審計(jì)師有著不同的要求?；趯I(yè)碩士的“職業(yè)性”，審計(jì)專業(yè)碩士的課程體系不應(yīng)當(dāng)只涉及注冊會計(jì)師審計(jì)，也應(yīng)當(dāng)涉及政府審計(jì)和內(nèi)部審計(jì)；不僅應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的“偵查”能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的溝通、咨詢服務(wù)的能力。當(dāng)然，要在兩年的學(xué)制當(dāng)中要求學(xué)生全面地了解各個審計(jì)體系也并不現(xiàn)實(shí)，因此每個招生院?？梢愿鶕?jù)自己的師資優(yōu)勢，分別設(shè)置政府審計(jì)、內(nèi)部審計(jì)或注冊會計(jì)師審計(jì)方向，并開設(shè)相應(yīng)的方向課，但應(yīng)注意的是對于審計(jì)體系中的每一個分支，所設(shè)課程都應(yīng)當(dāng)有一定的系統(tǒng)性。
但是根據(jù)筆者的了解，大多數(shù)院校都是以“高級審計(jì)理論與實(shí)務(wù)”為主打課程，而該課程基本上是以注冊會計(jì)師業(yè)務(wù)準(zhǔn)則（包括美國和國際相關(guān)準(zhǔn)則）為藍(lán)本進(jìn)行展開，對政府審計(jì)和內(nèi)部審計(jì)幾乎沒有涉及；其他課程主要是任課教師根據(jù)自己的主要研究領(lǐng)域開設(shè)，隨意性比較大，尤其是對政府審計(jì)和內(nèi)部審計(jì)缺乏系統(tǒng)的課程安排，使學(xué)生無法全面深入地了解審計(jì)實(shí)務(wù)的全貌，甚至誤以為審計(jì)專業(yè)碩士教育就是培養(yǎng)注冊會計(jì)師專門人才。這也使得學(xué)生無法勝任未來審計(jì)職業(yè)的不同需求。
三、基于職業(yè)性的教學(xué)方式——案例教學(xué)的思考
教指委在審計(jì)專業(yè)碩士培養(yǎng)方案中要求，教學(xué)方法要重視運(yùn)用案例分析、現(xiàn)場研究、情景模擬等方法。受多方面原因的制約，現(xiàn)場研究和情景模擬在實(shí)際的教學(xué)活動中較少運(yùn)用，各招生院校都著重強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)。
應(yīng)用案例教學(xué)法的前提之一是要有高質(zhì)量的審計(jì)案例。案例應(yīng)當(dāng)是以實(shí)例為基礎(chǔ)，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸じ脑?，具有?shí)用性和針對性，使學(xué)生能夠?qū)W以致用。案例應(yīng)當(dāng)有一定的層次，從案例涉及內(nèi)容的范圍大小，可以分為知識點(diǎn)案例和綜合案例。無論審計(jì)課程的理論部分還是實(shí)務(wù)部分，各章節(jié)都有若干個知識點(diǎn)，圍繞某一知識點(diǎn)編寫的案例可以幫助學(xué)生很好地理解和掌握相應(yīng)的知識點(diǎn)；綜合案例則是跨章節(jié)的案例，其中涉及不同章節(jié)的多個知識點(diǎn)，實(shí)踐性更強(qiáng)，目的在于幫助學(xué)生掌握分析問題和解決問題的思路與方法，學(xué)生可以通過這樣的案例提高對審計(jì)實(shí)務(wù)的感性認(rèn)識，同時提高分析問題和解決問題的能力。
國內(nèi)有教學(xué)價值的審計(jì)實(shí)例并不少，但保守商業(yè)秘密的限制影響了這些案例應(yīng)當(dāng)發(fā)揮的作用。本人在多年的審計(jì)教學(xué)中深感審計(jì)教學(xué)案例缺乏，已有的案例遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足諸多教學(xué)內(nèi)容的需要，且大多零散而不夠具體深入，更難以針對教學(xué)內(nèi)容形成體系。國內(nèi)鮮有專門的案例教材，一些教材在章節(jié)內(nèi)容之后雖附有相應(yīng)案例，但多為知識點(diǎn)案例，而鮮有綜合案例。一些以實(shí)例改編成的案例更多是進(jìn)行描述性的介紹，缺乏詳細(xì)的數(shù)字和相關(guān)資料，也缺乏問題設(shè)計(jì)，這些案例的作用更多是讓學(xué)生了解相關(guān)實(shí)例的基本情況，而不能讓學(xué)生以主角身份進(jìn)入案例資料分析問題和解決問題。
其次，受教師經(jīng)歷等因素的影響，課堂上使用的案例資料大多都是帶有標(biāo)準(zhǔn)答案的，而沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的案例資料大多不受任課教師的歡迎。這些帶有標(biāo)準(zhǔn)答案的案例其實(shí)并不是真正意義上的案例，完全不能體現(xiàn)出審計(jì)職業(yè)判斷的重要性。另外，案例教學(xué)的實(shí)施方式會受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，由于受課時、學(xué)生人數(shù)等因素的影響，難以讓學(xué)生真正成為案例分析的主角，教師通常在短暫的啟發(fā)、分析之后給出標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣的“案例教學(xué)”雖然能在一定程度上吸引學(xué)生的眼球，緩解教學(xué)枯燥教條的問題，但不能真正讓學(xué)生了解、體會審計(jì)實(shí)務(wù)的真實(shí)狀態(tài)，對于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷能力、提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力并沒有多大作用。
要搞好案例教學(xué)，首先要解決案例建設(shè)中存在的問題。應(yīng)當(dāng)拓寬案例建設(shè)的渠道，案例不能僅由理論界人士、高校教師來設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)集思廣益，鼓勵更多的實(shí)務(wù)界人士著書立作，參與案例教材的編寫，或者將個人工作經(jīng)驗(yàn)和體會編輯成冊，作為教材的必要補(bǔ)充。在案例設(shè)計(jì)的過程中，要注意案例的層次性。知識點(diǎn)案例是最基本的形式，內(nèi)容也比較簡單，可以針對單個知識點(diǎn)加以設(shè)計(jì)，通常有標(biāo)準(zhǔn)的答案，對于學(xué)生更好地理解和掌握審計(jì)基本理論、原則和方法有一定作用。綜合案例則難度較大，通?？缰R點(diǎn)、跨章節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)，實(shí)踐性更強(qiáng)，目的在于幫助學(xué)生掌握分析問題和解決問題的思路與方法，通常沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。對于專業(yè)碩士教學(xué)來說，應(yīng)當(dāng)更多采用綜合案例。
搞好案例教學(xué)的另一個必要前提就是提高任課教師的實(shí)踐能力，對此將結(jié)合下面內(nèi)容加以分析。
四、基于職業(yè)性的師資建設(shè)的思考
專業(yè)碩士教學(xué)質(zhì)量的好壞取決于師資水平，無論是課程體系設(shè)置還是案例教學(xué)等非傳統(tǒng)教學(xué)方式的運(yùn)用，都需要有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力的高水平師資隊(duì)伍作保障。教師缺乏審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)成為制約專業(yè)碩士課程設(shè)置和案例教學(xué)法應(yīng)用的瓶頸。
審計(jì)課程的實(shí)踐性和專業(yè)碩士的職業(yè)性決定了審計(jì)任課教師僅僅具備豐富的理論知識是不足以勝任審計(jì)專業(yè)碩士教學(xué)的。但是目前的情況是，絕大多數(shù)任課教師都是“從學(xué)校到學(xué)校”，既沒有審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，由于諸多原因也很難進(jìn)行必要的調(diào)研與實(shí)習(xí)，對于審計(jì)工作實(shí)踐可以說是十足的“門外漢”。師資隊(duì)伍的短板就決定了招生單位無法開設(shè)具有職業(yè)導(dǎo)向性的全面、系統(tǒng)的審計(jì)課程；對于案例教學(xué)來說，即使有豐富的案例資料，任課教師也很難讓學(xué)生通過案例真正了解審計(jì)實(shí)務(wù)工作的要求和狀況，也就出現(xiàn)了國內(nèi)教材中常見的審計(jì)案例配備標(biāo)準(zhǔn)答案的現(xiàn)象。沒有答案的案例很難作教學(xué)之用，因?yàn)槿狈?shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師難以對案例資料做出深入細(xì)致的分析判斷，這也不是教師能夠通過查找資料、翻閱文獻(xiàn)能夠真正解決的，何況現(xiàn)在能夠真正全面深入介紹審計(jì)實(shí)務(wù)工作狀況、總結(jié)實(shí)踐工作的書籍很少。
讓審計(jì)課程教師接觸審計(jì)實(shí)踐是解決上述問題的有效辦法。近年來，發(fā)表文章、出版專著成為衡量很多高校教師工作能力的主要標(biāo)準(zhǔn)，教師絕大多數(shù)精力都放在攻讀學(xué)位、進(jìn)行理論研究上面，這固然是提高教師素質(zhì)的重要手段，但教師因此也很難有精力和積極性去接觸審計(jì)實(shí)踐。高校應(yīng)當(dāng)鼓勵教師走出校門，到會計(jì)師事務(wù)所或其他審計(jì)機(jī)構(gòu)或部門調(diào)研或?qū)嵙?xí)，并在各項(xiàng)考核中對到實(shí)務(wù)部門調(diào)研或?qū)嵙?xí)的教師給予一定的傾斜。
二、應(yīng)用心理碩士與應(yīng)用心理學(xué)碩士培養(yǎng)方案的比較
應(yīng)用心理碩士與應(yīng)用心理學(xué)碩士作為專業(yè)碩士與學(xué)術(shù)碩士的代表，為科學(xué)理解專業(yè)碩士在我國高等教育大眾化中的地位和作用，充分認(rèn)清專業(yè)碩士作為應(yīng)用型研究人才在創(chuàng)新人才中的特色，比較分析兩者的研究方向、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置和培養(yǎng)模式，成為我們以點(diǎn)帶面理性而全面認(rèn)識專業(yè)碩士的有效途徑。
（一）應(yīng)用心理碩士與應(yīng)用心理學(xué)碩士研究方向的比較
我國進(jìn)行應(yīng)用心理碩士和應(yīng)用心理學(xué)碩士培養(yǎng)的學(xué)校主要有西南大學(xué)、北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)等，各高校都有細(xì)化的研究方向。例如西南大學(xué)的培養(yǎng)方案為：應(yīng)用心理碩士有4大研究方向，分別是司法與犯罪心理、管理心理與人力資源管理、健康與臨床心理、學(xué)校心理學(xué)。［2］而應(yīng)用心理學(xué)碩士主要有8大研究方向，分別為現(xiàn)場心理學(xué)、人力資源管理、組織文化與管理心理學(xué)、美學(xué)與服裝設(shè)計(jì)心理學(xué)、運(yùn)動心理學(xué)、組織行為和人力資源開發(fā)與管理、應(yīng)用社會心理學(xué)、教學(xué)策略。［3］
以司法與犯罪心理和現(xiàn)場心理學(xué)為例進(jìn)行比較，司法與犯罪心理研究方向主要圍繞罪犯心理與行為矯治、罪犯人格重塑以及犯罪現(xiàn)場心理痕跡識別等方面開展實(shí)踐研究，并在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生罪犯心理分析、現(xiàn)場心理識別等專業(yè)技能，以提高學(xué)生解決問題的創(chuàng)新能力。而現(xiàn)場心理學(xué)主要研究犯罪現(xiàn)場心理痕跡的再現(xiàn)及利用問題，它涉及到犯罪學(xué)、刑事偵查學(xué)與心理學(xué)、法學(xué)等學(xué)科，是一門交叉學(xué)科。筆者發(fā)現(xiàn)，這兩個研究方向都涉及到了犯罪現(xiàn)場心理等內(nèi)容，所不同的是，司法與犯罪心理注重培養(yǎng)學(xué)生開展應(yīng)用實(shí)踐研究的能力，并在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，提高學(xué)生創(chuàng)新性解決問題的能力，它更加關(guān)注的是專業(yè)能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而現(xiàn)場心理學(xué)則更關(guān)注學(xué)生的科研能力。
再以專業(yè)碩士中的管理心理與人力資源管理方向和學(xué)術(shù)碩士中的人力資源管理方向?yàn)槔芾硇睦砼c人力資源管理方向主要圍繞企事業(yè)單位的人才測評、人力資源管理、企業(yè)文化建設(shè)以及企業(yè)EAP的實(shí)際問題等進(jìn)行研究，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生人力資源測評和人力資源管理等專業(yè)技能，以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。而人力資源管理主要是研究如何通過招聘、任用、考核、培訓(xùn)等形式來有效調(diào)配相關(guān)人力資源。該方向是以心理學(xué)的基本理論和方法為基礎(chǔ)，同時它也涉及到了經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)理論。
通過對這兩者的比較，我們可以清晰地發(fā)現(xiàn)，無論專業(yè)碩士還是學(xué)術(shù)碩士在人才培養(yǎng)中都有明確的研究方向，但兩者研究的重點(diǎn)不同，應(yīng)用心理碩士直指實(shí)踐，研究特色是偏重理論與實(shí)踐相結(jié)合，即研究著重于應(yīng)用研究，而應(yīng)用心理學(xué)碩士的研究特色則是立足于心理學(xué)的基本理論和方法及相關(guān)學(xué)科的思想，偏重于前沿性和應(yīng)用性的研究，研究著重于學(xué)術(shù)或理論的研究。通過研究方向的內(nèi)涵還可以發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用心理碩士的職業(yè)指向性比較明顯，研究方向立足于實(shí)踐領(lǐng)域分類，著重培養(yǎng)學(xué)生對實(shí)踐問題的研究，培養(yǎng)他們的專業(yè)技能，而應(yīng)用心理學(xué)碩士則直指學(xué)科各分支，主要立足于心理學(xué)的基本理論和方法等學(xué)科體系，偏重于對學(xué)科體系的學(xué)術(shù)研究。
（二）應(yīng)用心理碩士與應(yīng)用心理學(xué)碩士培養(yǎng)目標(biāo)的比較
應(yīng)用心理碩士的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會各職業(yè)領(lǐng)域要求、具備從事某一特定職業(yè)所必需的心理學(xué)技能的應(yīng)用型高級專業(yè)人才。［2］培養(yǎng)目標(biāo)的具體要求規(guī)定學(xué)生要全面協(xié)調(diào)發(fā)展，同時要有良好的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)精神，要能夠在上述四大研究領(lǐng)域開展應(yīng)用工作。應(yīng)用心理學(xué)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體等方面全面和諧發(fā)展，具有系統(tǒng)的心理學(xué)基本理論修養(yǎng)，具有堅(jiān)實(shí)的心理學(xué)基本理論、知識和基本技能，通曉心理學(xué)的應(yīng)用知識與技術(shù)，能在各級科研、教育等部門，以及企業(yè)、咨詢機(jī)構(gòu)等從事心理學(xué)的理論研究與實(shí)踐的專門人才。［3］
比較二者的培養(yǎng)目標(biāo)，我們可以發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用心理碩士是為社會各職業(yè)領(lǐng)域培養(yǎng)應(yīng)用型高級專業(yè)人才，滿足社會職業(yè)領(lǐng)域?qū)π睦韺W(xué)應(yīng)用工作的高層次人才的需求。而應(yīng)用心理學(xué)碩士主要是為各級科研和教育等部門，以及企業(yè)、咨詢機(jī)構(gòu)等培養(yǎng)從事心理學(xué)的理論研究與實(shí)踐的專門人才。這些在對二者的具體要求中都有體現(xiàn)。應(yīng)用心理碩士要求掌握心理學(xué)的基本原理，具備將心理學(xué)的理論和技術(shù)應(yīng)用于某一領(lǐng)域以解決實(shí)際問題的能力，應(yīng)用心理學(xué)碩士則要求具有科學(xué)的思維方式和創(chuàng)新精神，具有良好的從事心理學(xué)科學(xué)研究的基本能力。綜觀二者的培養(yǎng)目標(biāo)和具體要求，我們發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用心理碩士著眼于為社會各職業(yè)領(lǐng)域培養(yǎng)實(shí)踐型、應(yīng)用型人才，而應(yīng)用心理學(xué)碩士著眼于為國家和社會培養(yǎng)高層次科研型人才。
（三）應(yīng)用心理碩士與應(yīng)用心理學(xué)碩士課程設(shè)置的比較
截止到2006年，我國每年招收職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士約180人，歷屆畢業(yè)生已經(jīng)走上了工作崗位。然而在就業(yè)激烈的大背景下，該專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢卻不容樂觀。據(jù)2007年的一份就業(yè)調(diào)查顯示，教育學(xué)碩士畢業(yè)生普遍認(rèn)為就業(yè)較難，而以西北農(nóng)林科技大學(xué)09屆職業(yè)技術(shù)教育學(xué)畢業(yè)生為例，24名同學(xué)普遍認(rèn)為工作尤其難找，競爭激烈，要獲得一份理想的工作更是難上加難，而這一情況在其它院校中也較為常見。
一、職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生就業(yè)率偏低的原因分析
（一）就業(yè)中的性別歧視以及嚴(yán)格的職業(yè)準(zhǔn)入要求:首先，很多用人單位在招聘時尤其是招收研究生層次人才時，都會提出“只限男性”或者“男性優(yōu)先”的要求，而在職業(yè)技術(shù)教育學(xué)方向的研究生就業(yè)中這種現(xiàn)象也存在。在此專業(yè)中，女性比例明顯高于男性，嚴(yán)格的性別限制使得許多畢業(yè)生在工作面前無能為力，遭到拒絕。其次，在生源方面，由于此專業(yè)的研究生多是文科功底學(xué)生跨專業(yè)報考，之前專業(yè)與職業(yè)教育聯(lián)系較少，所以在學(xué)術(shù)研究方面也顯得捉襟見肘，在應(yīng)聘時鮮有顯著優(yōu)勢。再次，用人單位諸如“政治身份必須為黨員”、“本科畢業(yè)學(xué)校必須為211工程院?！钡囊髮⒁慌鷥?yōu)秀學(xué)生拒之門外。
（二）畢業(yè)生質(zhì)量下降及就業(yè)意愿的集中:在傳統(tǒng)高校培養(yǎng)機(jī)制的影響下，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置方面也存在一定問題。研究方向主要聚焦在“職業(yè)技術(shù)教育原理”、“比較職業(yè)技術(shù)教育”、“職業(yè)技術(shù)教育管理”等方面，注重培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才，理論與實(shí)踐相脫節(jié)，削弱了畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。
據(jù)有關(guān)調(diào)查報告顯示，絕大多數(shù)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)畢業(yè)生選擇沿海、東部等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)、事業(yè)單位以及知名企業(yè)，而中西部地區(qū)、中小城市、小企業(yè)則被排除在就業(yè)意向之外，擇業(yè)觀念的局限性使得競爭更加激烈。
二、職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生就業(yè)對策分析
（一）加強(qiáng)國家宏觀調(diào)控:為了緩解職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生就業(yè)壓力，解決人才供需失衡，國家有關(guān)部門應(yīng)根據(jù)我國社會，經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展的趨勢，合理制定招生規(guī)模，不應(yīng)一味追求高等教育大眾化進(jìn)程和緩解本科生就業(yè)壓力而盲目擴(kuò)招。同時也要進(jìn)一步完善國家相關(guān)政策，加大財(cái)政投入，通過提供優(yōu)越待遇鼓勵畢業(yè)生到中西部以及國家最需要的地方就業(yè)，支持全國職教事業(yè)的發(fā)展。
（二）高校要完善培養(yǎng)機(jī)制:首先，在制定招生計(jì)劃時，應(yīng)綜合考慮師資、市場需求等方面的因素，合理規(guī)劃招生人數(shù)，力求做到導(dǎo)師與碩士研究生的最佳搭配。同時加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，遴選治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、教學(xué)水平高的教師教授相關(guān)課程，積極引進(jìn)有職業(yè)教育教學(xué)經(jīng)歷或者職業(yè)教育教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)的人才。其次，在生源方面，應(yīng)出臺政策鼓勵有工程學(xué)科基礎(chǔ)以及職業(yè)院校出身的考生前來報考，以發(fā)揮職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的理論聯(lián)系實(shí)踐的學(xué)科特點(diǎn)。再次，作為實(shí)踐應(yīng)用性較強(qiáng)的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科，其課程設(shè)計(jì)的邏輯核心應(yīng)當(dāng)是工作實(shí)踐，我們應(yīng)當(dāng)從工作結(jié)構(gòu)而不是學(xué)科結(jié)構(gòu)中獲得職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)，即轉(zhuǎn)向“實(shí)踐導(dǎo)向”職業(yè)教育課程，以工作實(shí)踐為邏輯核心重構(gòu)職業(yè)教育課程框架。把學(xué)生職業(yè)實(shí)踐置于課程的中心，以工作任務(wù)為中心來組織課程內(nèi)容，通過職業(yè)實(shí)踐來促進(jìn)理論知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獲得更多的知識。[2]
為了提高對學(xué)科課標(biāo)的整體把握，靈活駕馭教材，打通學(xué)科知識脈絡(luò)，構(gòu)建知識框架，精準(zhǔn)教學(xué)，提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合華師教育研究院培訓(xùn)內(nèi)容，學(xué)校研究決定舉行主題為“把握課標(biāo)駕馭教材精準(zhǔn)教學(xué)”暨勝利小學(xué)教師“一冊三研”說課比賽，特制訂本次比賽方案。
一、說課科目
語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、道德與法治、音樂、體育、美術(shù)
二、參加人員
原則上全員參與（不參與的向?qū)W校說明原由）
三、比賽流程
1. 周一上午放學(xué)前將自己的“一冊三研”課件以級部為單位（以自己的名字命名）打包上傳給楊立元。（周五已上傳的不再重復(fù)上傳）
2. 周一下午根據(jù)上傳名單，確定說課次序。（按語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、道德與法治、音樂、體育、美術(shù)學(xué)科排列，從低年級到高年級按班級順序排序）
3. 自周二下午開始根據(jù)安排表依次說課。
4. 地點(diǎn)：3號樓二樓會議室
四、組建評委
五、考核評價
1.凡參與說課的教師基礎(chǔ)分為2分，所有選手不分學(xué)科按4:6評選一、二等獎，一等計(jì)2分，二等計(jì)1分。
2.根據(jù)學(xué)科要求擇優(yōu)推薦，在11月30日接受華師教育研究院專家的指導(dǎo)點(diǎn)評，被推薦者量化計(jì)2分。
附1：
說課時間
序號
姓名
學(xué)科
年級
備注
11.17下午1:30
1
2
3
4
附：2
說課時間
序號
姓名
學(xué)科
年級
得分（100）
11.17下午1:30
1
一九九五年，上海女作家王安憶出版了長篇小說《長恨歌》，在文壇上引起了很大的反響。有人認(rèn)為王安憶此作直逼四十年代海派女作家張愛玲的小說，更有人認(rèn)為《長恨歌》是比張愛玲還張愛玲的小說。一時間，王安憶的名字被頻頻與“張愛玲”三個字聯(lián)系在一起。本文從王安憶的《長恨歌》出發(fā)，在其背景環(huán)境的描寫、人物與時空的關(guān)系、虛無與現(xiàn)實(shí)的敘事等三個方面作一比較，以期對這兩位同樣出色的女作家有更清楚的認(rèn)識。
一、背景環(huán)境的描寫
翻開《長恨歌》，首先映入眼簾的便是那長達(dá)幾萬字的背景環(huán)境描寫。“弄堂”、 “流言”、“閨閣”、“鴿子”以及緊隨人物命運(yùn)的“片場”，后來的“愛麗絲公寓”、“鄔橋”，一個新的弄堂“平安里”。
這些背景環(huán)境描寫把讀者引入了作者營造的特殊氣氛之中，猶如身臨其境，引領(lǐng)讀者視線，為其迅速走入王琦瑤的內(nèi)心世界打下了基礎(chǔ)。除此以外，和小說主體的聯(lián)系也是比較緊密的，很多描寫看似隨意，卻與后來的故事有著絲絲縷縷的聯(lián)系，是暗含在文本中數(shù)不清的伏筆之一。比如《鴿子》一節(jié)：“許多無頭案，它們都是證人。它們都是證人。它們眼里，收進(jìn)了多少秘密呢？”“當(dāng)天空有鴿群驚飛而起，盤旋不去的時候，就是罪罰禍福發(fā)生的時候?！边@些都和結(jié)尾一節(jié)《碧落黃泉》相互照應(yīng)，使前面的描寫不流于無謂的堆砌，而是形成鏡子般的對照。
《長恨歌》的背景環(huán)境描寫是王安憶對于張愛玲寫作風(fēng)格的一種承襲與超越。張愛玲最擅長的就是將敘述人、讀者與故事的人物遠(yuǎn)遠(yuǎn)的拉開距離，將敘述時間和故事時間成功剝離，從而形成一種旁觀、張看的全知視角。作為對張氏風(fēng)格的一種沿襲，王安憶在《長恨歌》中同樣試圖使用這種手法，只是不如張愛玲那樣明顯。“站一個制高點(diǎn)看上海，上海的弄堂是壯觀的景象?！蔽锘摹爸聘唿c(diǎn)”，其實(shí)就是全知視角的象征。這和張愛玲的“在云端看廝殺”其實(shí)是相同的目的?！而澴印分杏謱懙馈扒斑呎f的制高點(diǎn)，是我們?nèi)祟惸軌蚱蠹昂土⒆愕哪?？”這里“鴿子”同樣成了一種“上帝視角”象征。作者通過“制高點(diǎn)”的過渡，力圖將全知視角貫穿文本始終，有意無意地將筆下的鴿子變成了張愛玲在《沉香屑》中寫的香，在《傾城之戀》中寫的咿咿呀呀的胡琴，在《金鎖記》中寫的月亮，貫穿文本始終，充滿了象征的色彩。然而在某種程度上，王安憶的這種敘事相對于張愛玲有所超越。張愛玲對上海特色的描述是零散的、往往貫穿于小說的細(xì)節(jié)之中，是為將讀者引入人物微妙復(fù)雜的內(nèi)心世界而渲染氣氛，側(cè)重于在深度上的展現(xiàn)。而王安憶對上海從宏觀角度的整體描寫，起到一種既能通過直觀寫實(shí)引領(lǐng)故事開場，又能表現(xiàn)出整部小說滄桑興衰基調(diào)的作用，側(cè)重于在廣度上展現(xiàn)。從這一點(diǎn)看，王安憶的開篇描寫更符合長篇小說敘事的要求，也體現(xiàn)了她超越了張愛玲略嫌狹窄的文化視野。
二、人物與時空的關(guān)系
在張愛玲的小說中，人物活動的空間都有著一種被限定的拘束。她的小說一般來說，都有一個主要的活動空間，如果有變化也只是那么一次，然后又回歸于那主要的活動空間。因此，她的小說的敘述空間是封閉的。而因?yàn)閿⑹隹臻g的封閉性，張愛玲小說中的敘述時間也是靜止的，凝滯在那里的。因此，幾乎可以說，在張愛玲的小說敘述中，是不存在歷史時間的，歷史在她的敘述中是不存在的，而且時間因素由此在張愛玲的小說中也有被空間化的傾向。
在這種封閉、靜止的時空觀中，產(chǎn)生了張愛玲筆下的那一部部都市小說。小說中的人物如流蘇、曼楨、煙鸝、嬌蕊等，皆形象鮮明，令人過目不忘，而張愛玲筆下的上海也給人留下深刻印象。但在張氏小說中，這兩者卻是各自存在、不甚相干的。上海之于張愛玲，就像魯鎮(zhèn)之于魯迅、北京之于老舍、湘西之于沈從文，僅是作為一種地域色彩濃厚的現(xiàn)實(shí)背景而存在的。她筆下那些女子的悲歡離合，雖說是在上海這座城市里上演，但上海并不能夠左右她們的人生，上海對于她們而言，只是一個偶然的落腳點(diǎn)，而換了別的地方，她們的故事也一樣還要上演?？梢?，在張愛玲的筆下，人物與時空并沒有什么必然的聯(lián)系，二者是各自獨(dú)立存在的。
《長恨歌》把一個女人的一生與一個城市的歷史交融在一起進(jìn)行描寫。小說從20世紀(jì)30-40年代“十里洋場”的上海、50年代“”的上海、60年代“”的上海，一直寫到80年代改革開放的上海。王安憶通過對主人公王琦瑤一生的書寫再現(xiàn)了上海這個大都市的時代變化，在她的筆下，不同時期的上海對主人公的命運(yùn)有著舉足輕重的影響力。在《長恨歌》當(dāng)中，敘述時間是流動的，王安憶有意完成了人物與時間的融合。除此之外，她的敘述空間是開放的，與張愛玲的故事通常發(fā)生在一個封閉的房子或家族中相比，《長恨歌》顯然具有開放性。故事不單單是在上海這一個地方發(fā)生，中間還穿插了鄔橋這個地點(diǎn)，同樣是在上海，根據(jù)王琦瑤人生的不同時期，王安憶為她安排了不同的居住場所，而正是由于居住場所的變更又推動了故事情節(jié)的發(fā)展。這種開放、流動的時空觀恰恰與張愛玲那種封閉、靜止的時空觀相反?？梢姡谕醢矐浀墓P下，是以人物來書寫時空變化的。
三、虛無與現(xiàn)實(shí)的敘事
張愛玲曾經(jīng)這樣評價《紅樓夢》：“只有在物質(zhì)的細(xì)節(jié)上，它得到歡悅。仔仔細(xì)細(xì)開出整桌的菜單，毫無倦意，不為什么，就因?yàn)橄矚g。細(xì)節(jié)往往是和美暢快、引人入勝的，而主題永遠(yuǎn)悲觀，一切對于人生的籠統(tǒng)觀察都指向虛無?！边@段話同時也表明了張愛玲的小說觀與人生觀。
張愛玲出生于沒落貴族家庭，不管如何眷戀，過去的好時光都已經(jīng)無法挽回。透過繁華的世相表面，張愛玲體驗(yàn)到孤獨(dú)和寂寞的刻骨銘心。世界范圍內(nèi)的戰(zhàn)爭更使她感受到個體的渺小與孤寂、生命的虛無與幻滅。最終促成了她悲觀虛無的世界觀與人生觀，從而反映在她的都市小說敘事中。張愛玲對日常生活，并且是現(xiàn)時日常生活的細(xì)節(jié)，懷著一股熱切的喜好。同時，她又不由自主地要在可觸可摸的俗事中藏身，于是，她的眼界就只能這樣的狹隘。所以，張愛玲的人生觀是走在了兩個極端上，一頭是現(xiàn)時現(xiàn)刻中的具體可感，另一頭則是人生奈何的虛無。
而王安憶剛好相反，在她看來現(xiàn)實(shí)與虛無之間其實(shí)有著漫長的過程，就是現(xiàn)實(shí)的理想與爭取。她的敘事觀是現(xiàn)實(shí)的，這一點(diǎn)在《長恨歌》中有著明顯的體現(xiàn)。王琦瑤的一生完全是按照她自己的選擇來過的，她是自我的，自主選擇自己的生活道路而不必有所顧忌。但是在張愛玲的筆下，女性人物在作出選擇時總是有重重顧忌，而且由于不敢直面現(xiàn)實(shí)，她們總是選擇向生活妥協(xié)，將自己束縛起來。這一點(diǎn)無論是在《金鎖記》中的曹七巧，還是《半生緣》中的顧曼楨身上都有所體現(xiàn)。在張愛玲的小說中，讀者看不到時代的影子，也沒有具體鮮明的空間位置，所有的目光都只集中在小說中的人物與情節(jié)上，所以不免產(chǎn)生一種虛空感。王安憶則與此形成相反的對照，她不僅賦予了人物鮮明的時代特色，還敢于將人物最終走向死亡的血淋淋的過程描繪出來，這一點(diǎn)在張愛玲的筆下是無論如何也看不到的。所以王安憶比張愛玲現(xiàn)實(shí)的多，最起碼她比張愛玲更多了一份勇氣，即使前邊是虛無的，她仍然要過去看看，直面現(xiàn)實(shí)而不是逃避。
從以上三個方面我們不難看出，人們將王安憶與張愛玲相提并論是不無道理的。她們之間的確存在著許多相似之處，但是如果細(xì)細(xì)品讀她們的作品便會發(fā)現(xiàn)她們終究是不同的。正如世界上沒有兩片完全相同的樹葉，沒有兩位作家會寫出完全相同的作品。相信在未來，她們之間還有更多的異同之處等待著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
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道路交通安全宣傳工作,如何開展才能取得良好效果,這是我們交管宣傳工作中經(jīng)常探討的問題,宣傳的渠道四面八方,報紙、刊物，電視、電臺，網(wǎng)絡(luò)。宣傳的形式多種多樣，內(nèi)容豐富且生動活潑：如歌曲、相聲、小品、公益廣告等群眾喜聞樂見的優(yōu)秀作品，這不能不證明如此豐富多彩的交通安全宣傳活動有著較大的影響力，為維護(hù)交通安全秩序、和預(yù)防各類交通事故的發(fā)生，有著較大的推動作用。筆者對交安宣傳工作基本上還是個門外漢，但憑著多年在政法戰(zhàn)線工作中的實(shí)踐觀察，對交通安全宣傳工作小有一些認(rèn)識和看法，簡作兩點(diǎn)論述，權(quán)作拋磚引玉吧：
一、交通安全宣傳教育重在以案說法，因勢利導(dǎo)。
三年前的一天,筆者曾在基層法院旁聽了一起交通事故案件的庭審審理實(shí)況，當(dāng)時的庭審實(shí)況使我至今不能忘記。韋某是*縣*村人，好吃賴做，而且又愛貪杯，當(dāng)妻子對其進(jìn)行批評時，韋便拳腳相向，妻子受不了這種氣，便帶著兒子回娘家去了。20__年間，*鎮(zhèn)五花八門的三馬車?yán)褪⑿?，他聽人說三馬車搭客能撈錢，于是從叔父那里借了五百元錢買了一部報廢三馬車，在六道路口的一個修理處簡單修了一下就上路了，20__年5月7日下午3時許，韋某在一無駕駛證，二只有半桶水摩托車駕駛技術(shù)的情況下上路拉客了，當(dāng)天是六道街圩日，韋某拉著四名趕圩的農(nóng)村婦女從六道路口往*方向駛?cè)ィ?dāng)摩托車行至300米遠(yuǎn)，在與對面來車相會時，韋某操作不當(dāng)，摩托車撞到了同方向行駛的大東風(fēng)車車尾上，造成一死三重傷的惡通事故，韋某本人也撞斷了左腿，后經(jīng)交警認(rèn)定：韋某負(fù)該事故的全部責(zé)任。半年后，韋某傷愈，法院開庭審理了此案，受害人家屬及村民約三百人到庭參加旁聽，法庭上被告人韋某對自己的犯罪事實(shí)沒有否認(rèn)，但是對于受害人請求的民事賠償，認(rèn)為無能力償還。并說；“如果法院許可，他愿意到被害人家做牛做馬頂工賠償，否則只有去勞動改造。實(shí)在對不起受害人了。”經(jīng)公訴機(jī)關(guān)查明：韋某家中確也一無所有。巨大的賠償金額對韋某來說簡直是水中撈月。在法庭上調(diào)解時，死者父母哭得死去活來，好不悲慘。韋某跪在受害人家屬面前久久不敢站起，法庭上出現(xiàn)了過激情緒，法警費(fèi)了很大的勁才使秩序泠靜下來，公訴機(jī)關(guān)借此作了法制宣傳教育，公訴人分析了韋某犯罪的原因、和后果，評述了韋某之所以犯罪是因?yàn)椴蛔袷亟煌ǚㄒ?guī)所致，結(jié)合本案的情節(jié)，以案說法，且公訴人由濺入深、有理有法的剖析和解說，曾經(jīng)哄鬧一陣三百多人的旁聽席上頓時鴉雀無聲，使被告人本身聽了悔恨交加以外，給旁聽的人心中也欣起了很大的震動，一位參加旁聽的中年男子是韋某一個村子的，他說“我原來也想搞部三馬車去拉客撈錢的，今天看見老韋這樣的結(jié)局，聽了公訴人的教育，我不能蠻干了，不按交通法規(guī)辦事是要吃苦果的?！笨上攵@堂法庭上的宣傳教育課，效果是十分良好的，活生生的案例，讓旁聽者至少明白了遵守交通法規(guī)的重要性。
二、因地制宜用本地典型案例結(jié)合道路交通安全法規(guī)進(jìn)行宣傳教育效果顯著。
一位從事司法宣傳多年的老同志說過，“任何形式開展法制宣傳教育，都要有骨有肉，法規(guī)是骨頭，案例是血肉，兩樣都要有，宣傳起來才能栩栩如生?！蔽蚁?，我們對道路交通安全法律法規(guī)的宣傳大概也是如此，否則就會空洞無物。因此在開展交通安全法規(guī)宣傳時，應(yīng)從當(dāng)?shù)氐囊恍┙煌ㄊ鹿拾咐羞x擇一些典型案例制成宣傳資料，可以運(yùn)用圖片，也可繪畫漫畫，配上說明，以案說法，時行巡回展覽，一來本地案發(fā)生在當(dāng)?shù)?，群眾容易接受，有效?qiáng)的說服力，二來有效大的真實(shí)感，事故的發(fā)生確實(shí)是實(shí)，不是交警亂編。用當(dāng)?shù)匕浮艾F(xiàn)身說法”群眾有親臨其境的感覺，對交通安全宣傳教育聽而不厭。對本地駕駛員有“旁敲則擊”之作用。為此我們在交通安全宣傳活動中不一定要“貪大求洋”因?yàn)槲覀兊男麄鹘?jīng)費(fèi)有限，條件有限，遠(yuǎn)水難救近渴，用土洋結(jié)合，搞一些因地制宜的群眾喜聞樂見的宣傳方式，生動活潑，花樣別致，能聯(lián)系實(shí)際的宣傳形式，我們的交通安全宣傳工作必定大有成效。
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【中圖分類號】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【論文編號】1009―8097(2009)11―0063―04
引言
南國農(nóng)教授曾在報告中指出,當(dāng)前教育技術(shù)學(xué)已經(jīng)形成了相當(dāng)完善的人才培養(yǎng)體系,其中本科專業(yè)224個,碩士點(diǎn)83個,博士點(diǎn)8個,博士后科研流動站6個。這是一個金字塔型的人才培養(yǎng)體系,其中從本科到碩士研究生是選拔高層次人才的一個重要門檻,考試內(nèi)容對人才的選拔結(jié)果有著重要的影響。早在2006年7月,教育部考試中心規(guī)定教育學(xué)、心理學(xué)、歷史學(xué)三個一級學(xué)科的初試從2007年開始實(shí)行全國統(tǒng)一命題。教育技術(shù)學(xué)作為教育學(xué)門類的二級學(xué)科,需要按照教育學(xué)的招生考試方案,但是教育技術(shù)學(xué)具有不同與教育學(xué)的學(xué)科特色,因此在招生考試科目方案設(shè)置上,出現(xiàn)了分歧。[1]部分高校改變此前的自主命題方式,采用了教育部統(tǒng)一命題的教育學(xué)綜合考卷,學(xué)科門類為教育學(xué)(代碼04),另外一部分高校仍然沿用自主命題方案,按理學(xué)(代碼07)招生。從2007年至2009年,這種新的考試方案已經(jīng)實(shí)施了三年,那么這兩種方案對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)碩士研究生的招生和培養(yǎng)產(chǎn)生了怎樣的影響,教育學(xué)綜合的考試方案是否適應(yīng)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)高層次人才選拔的需要,這是研究生招生制度改革需要認(rèn)真研究的問題。
一 教育技術(shù)學(xué)碩士研究生入學(xué)考試科目設(shè)置對招生結(jié)果的影響
1教育技術(shù)學(xué)碩士研究生入學(xué)考試科目設(shè)置變化情況
通過調(diào)查中國研究生招生信息網(wǎng)(教育部主管)公布的高校碩士研究生招生簡章,對2007―2009年教育技術(shù)學(xué)專業(yè)碩士研究生招生情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì),結(jié)果如表1所示,2007年全國內(nèi)地招收教育技術(shù)學(xué)碩士研究生的單位共有85個(同一個學(xué)校不同院系的碩士點(diǎn)按不同單位計(jì)),其中實(shí)行教育學(xué)綜合的招生單位有40個,占總數(shù)的47.06%,自主命題的有45個,占總數(shù)的52.94%。2008年招生單位是84個,實(shí)行教育學(xué)綜合的有36個,占總數(shù)的42.86%,自主命題的有48個,占總數(shù)的57.14%。2009年招生單位數(shù)量與2008年相同,其中實(shí)行教育學(xué)綜合的有34個,占總數(shù)的40.48%,自主命題的單位有50個,占總數(shù)的59.52%,采用教育學(xué)綜合的單位數(shù)量與自主命題單位數(shù)量之比約為3:5。整體趨勢如圖1顯示,從2007年到2009年,采用教育學(xué)綜合的單位數(shù)量減少,而自主命題單位的數(shù)量則在增加。這種變化趨勢在一定程度上說明,教育學(xué)綜合考試方案在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)研究生招生應(yīng)用過程中出現(xiàn)了問題。
2教育技術(shù)學(xué)碩士研究生入學(xué)考試科目設(shè)置對招生結(jié)果的影響
筆者統(tǒng)計(jì)了西北地區(qū)七所設(shè)立教育技術(shù)學(xué)碩士點(diǎn)的高校2007-2009年的招生情況。分別是西安交通大學(xué),西北工業(yè)大學(xué),西安電子科技大學(xué),第四軍醫(yī)大學(xué),西北大學(xué),陜西師范大學(xué),西北師范大學(xué)。其中實(shí)行教育學(xué)綜合的四所學(xué)校是西安交通大學(xué),西北工業(yè)大學(xué),西安電子科技大學(xué),第四軍醫(yī)大學(xué)。實(shí)行自主命題的三所學(xué)校是西北大學(xué),陜西師范大學(xué),西北師范大學(xué)。
從招生結(jié)果來看,如表2所示,2007-2009年間,實(shí)行教育學(xué)綜合的四所學(xué)校實(shí)際的招生情況不容樂觀,基本上都沒有滿足招生計(jì)劃,個別學(xué)校只能通過調(diào)劑爭取一部分生源,有的學(xué)校實(shí)際招生人數(shù)甚至為零。而實(shí)行自主命題的三所學(xué)校,這三年間實(shí)際招生人數(shù)較為理想,有些學(xué)校甚至爆滿,單從數(shù)據(jù)上看,實(shí)行自主命題的學(xué)校實(shí)際招生結(jié)果比實(shí)行教育學(xué)綜合的學(xué)校普遍要好,這與招生考試科目設(shè)置方案改革前各高?；径寄苷袧M計(jì)劃,錄取余地相對較大的狀況形成鮮明對比。誠然,招生數(shù)量受學(xué)校知名度、學(xué)科實(shí)力、導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)能力、地理位置、就業(yè)情況等諸多因素的影響,但招生考試科目是篩選優(yōu)秀學(xué)生的過濾器,也是影響生源質(zhì)量的重要因素之一,[2]這兩種考試方案產(chǎn)生的不同招生結(jié)果,在一定程度上說明了教育學(xué)綜合不適合作為教育技術(shù)學(xué)碩士研究生的招生考試科目。
二 教育學(xué)綜合不適合作為教育技術(shù)學(xué)碩士研究生招生考試科目的原因分析
1 教育學(xué)綜合考試內(nèi)容與教育技術(shù)學(xué)本科教學(xué)脫軌
教育技術(shù)學(xué)雖然是教育學(xué)的二級學(xué)科,但它具有自己的學(xué)科特點(diǎn),教育部高等學(xué)校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)員會第五次工作會議結(jié)合教育技術(shù)學(xué)專業(yè)規(guī)范的前期研究工作,確定了教育技術(shù)學(xué)本科教學(xué)的八門主干課程,即教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、遠(yuǎn)程教育基礎(chǔ)、媒體理論與實(shí)踐、信息技術(shù)與課程整合、學(xué)與教的基本理論、教育技術(shù)學(xué)研究方法基礎(chǔ)、教育技術(shù)項(xiàng)目實(shí)踐,同時允許根據(jù)專業(yè)特色適當(dāng)調(diào)整本科培養(yǎng)方案。[3]而教育學(xué)綜合所考察的四個主要內(nèi)容為教育學(xué)原理,中外教育史,教育心理學(xué),教育學(xué)研究方法,與教育技術(shù)學(xué)本科主干課程差異明顯,其中教育心理學(xué)和教育學(xué)研究方法僅在一些師范院校作為公共課開設(shè),而教育學(xué)原理和中外教育史這兩方面內(nèi)容一般不是教育技術(shù)學(xué)本科生的課程內(nèi)容,教育學(xué)綜合中基本沒有體現(xiàn)教育技術(shù)本科的主干課程,與本科教學(xué)嚴(yán)重脫軌。
2教育學(xué)綜合考試內(nèi)容不利于教育技術(shù)學(xué)專業(yè)優(yōu)秀人才的選拔
由于教育學(xué)綜合考試內(nèi)容與教育技術(shù)學(xué)本科教學(xué)脫節(jié),導(dǎo)致考生備考時,基本放棄了教育技術(shù)本科主干課程的學(xué)習(xí),為了取得成功,從大三開始就花費(fèi)大量時間去準(zhǔn)備教育學(xué)知識,這無疑是削弱了考生對本科知識的重視程度,也加大考生的應(yīng)試難度。[4]而通過初試的考生,也無法從成績上體現(xiàn)對教育技術(shù)學(xué)知識的掌握程度,更不用說反映教育技術(shù)的研究能力了。因此,許多考生放棄考教育學(xué)綜合,選擇自主命題的碩士點(diǎn)報考,使生源在院校間出現(xiàn)了不均衡,還有一部分學(xué)生因無法適應(yīng)教育學(xué)綜合內(nèi)容,直接放棄了教育技術(shù)專業(yè)的深造機(jī)會,這在一定程度上減少了教育技術(shù)學(xué)研究生的生源質(zhì)量,對本專業(yè)優(yōu)秀人才的選拔十分不利。
3教育學(xué)綜合考試內(nèi)容制約教育技術(shù)學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)
通過對西北地區(qū)教育技術(shù)學(xué)碩士研究生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)訪談,發(fā)現(xiàn)有一大部分該專業(yè)的研究生來源于教育學(xué)或者其他社會科學(xué)專業(yè),這一大部分考生基本上是應(yīng)試型,教育技術(shù)的研究能力和創(chuàng)新能力較差,更有一部分學(xué)生沒有一點(diǎn)技術(shù)背景,而這些研究生所在學(xué)校的培養(yǎng)方案偏向于信息技術(shù)應(yīng)用,研究生階段的課程設(shè)置也基本是以計(jì)算機(jī)類為主的理工類課程,從本科到研究生,跨專業(yè)學(xué)習(xí),知識結(jié)構(gòu)差異明顯,思維習(xí)慣并不一致,出現(xiàn)了不能適應(yīng)研究生階段學(xué)習(xí)的現(xiàn)象,部分學(xué)生,一直存在學(xué)習(xí)困難,無力完成導(dǎo)師分配的科研項(xiàng)目,這種現(xiàn)象嚴(yán)重制約了該專業(yè)的研究生培養(yǎng)質(zhì)量。
顯然,碩士研究生入學(xué)考試科目的設(shè)置不僅要體現(xiàn)考生對本專業(yè)本科知識掌握程度的考察,也要體現(xiàn)從事該專業(yè)研究的基本能力,因此科目的選擇十分重要,關(guān)系到研究生人才選拔和培養(yǎng)質(zhì)量。從以上三個原因,可以看出使用教育學(xué)綜合考卷難以選拔教育技術(shù)學(xué)優(yōu)秀人才,迫切需要新的考試科目設(shè)置方案。
三 教育技術(shù)學(xué)碩士研究生入學(xué)考試科目設(shè)置選擇方案
筆者對2007-2009年全國教育技術(shù)學(xué)碩士點(diǎn)的研究方向進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析,參考AECT94定義中提出的教育技術(shù)的五個研究范疇:設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價,把教育技術(shù)學(xué)碩士研究生目前的研究方向分為教育技術(shù)學(xué)本體理論研究,計(jì)算機(jī)技術(shù)與信息化教學(xué)應(yīng)用,教育影視與數(shù)字傳媒藝術(shù),教育信息管理與評價四個大方向,[5]另外還有一些其他研究方向。然后對自主命題的學(xué)?？荚嚳颇吭O(shè)置情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì),發(fā)現(xiàn)四大方向的具有一些公共的考試科目,筆者對自主命題學(xué)校所有招生方向和考試科目進(jìn)行統(tǒng)計(jì)了解的基礎(chǔ)上,依據(jù)碩士研究生招生考試命題原則,提出了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)碩士研究生招生考試專業(yè)課的兩種考試方案,即:教育技術(shù)學(xué)統(tǒng)考或基于研究方向的自主命題兩種方案。
1教育技術(shù)學(xué)統(tǒng)考方案
為了體現(xiàn)考試的公平客觀性,順應(yīng)我國研究生招生制度改革趨勢,筆者認(rèn)為部分交叉學(xué)科應(yīng)該突破二級學(xué)科按照所屬一級學(xué)科統(tǒng)考的試行模式,體現(xiàn)兩個交叉學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn),采用部分交叉學(xué)科統(tǒng)一命題方式選拔人才。教育技術(shù)學(xué)可以按照本科主干課程設(shè)置統(tǒng)一考試內(nèi)容,包括教育技術(shù)學(xué)、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用、電視節(jié)目制作、教育技術(shù)學(xué)研究方法這六門初試必考科目,自主考察的科目可以結(jié)合研究方向放入復(fù)試環(huán)節(jié)。這種統(tǒng)一命題方案使該專業(yè)研究生入學(xué)考試更具專業(yè)性,同時也能兼顧到碩士研究生的研究方向,使通過教育技術(shù)學(xué)統(tǒng)考選的優(yōu)秀人才更符合碩士研究生的能力要求。
2基于研究方向的自主命題方案
筆者將教育技術(shù)學(xué)碩士研究生研究方向歸納為四大類,依據(jù)現(xiàn)有自主命題單位考試科目設(shè)置情況,設(shè)置基于研究方向的自主命題方案,如圖2所示,矩形框內(nèi)的科目為必選科目,橢圓形內(nèi)的科目為可選科目,招生學(xué)?？筛鶕?jù)自己具體招生方向靈活選擇初試科目。
其中教育技術(shù)本體理論研究方向,其必考科目包括教育技術(shù),教學(xué)設(shè)計(jì),教育學(xué)和教育心理學(xué),而教與學(xué)的基本理論和學(xué)科教學(xué)論則作為可選;計(jì)算機(jī)技術(shù)與信息技術(shù)化教學(xué)應(yīng)用方向,程序設(shè)計(jì),數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu),計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò),計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ),web及技術(shù),計(jì)算機(jī)輔助教育,網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用和數(shù)學(xué)為必考科目,而計(jì)算機(jī)組成原理,軟件工程和教育傳播學(xué)則為可選科目;教育信息化管理與評價方向來說,教育測量與評價、教育統(tǒng)計(jì)、信息技術(shù)基礎(chǔ)、多媒體技術(shù)應(yīng)用為必選科目,而教育傳播,績效技術(shù)和知識管理則為可選;教育影視與數(shù)字傳媒技術(shù)方向,電視編導(dǎo),影視音樂制作和多媒體技術(shù)基礎(chǔ)則為必考科目,而普通物理學(xué),模擬與數(shù)字電子技術(shù),三維建模三門則可作為選考科目;其它方向,各學(xué)?？筛鶕?jù)實(shí)際情況和需要選擇適合自己的考試科目。
小結(jié)
教育技術(shù)是教育改革的突破口和制高點(diǎn),教育技術(shù)高層次人才的培養(yǎng)在一定程度上影響著教育技術(shù)推動教育改革的進(jìn)程[6],因此,教育技術(shù)學(xué)碩士研究生入學(xué)考試科目設(shè)置方案不僅要體現(xiàn)教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科特色,更應(yīng)服務(wù)于教育技術(shù)學(xué)專業(yè)高層次人才的培養(yǎng)需要,為教育技術(shù)專業(yè)選拔更多具有創(chuàng)新精神和研究能力的優(yōu)秀人才。
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