時(shí)間：2022-03-13 18:01:49
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精品課程建設(shè)是教育部制定的提高教育教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)系統(tǒng)工程。目前，各高等學(xué)校都紛紛把建設(shè)精品課程列為重要計(jì)劃，不惜資金制作精品課程，都想在省級(jí)、國家級(jí)精品課程中有自己的一席之地。急于求成的結(jié)果往往事與愿違，質(zhì)量何在？效益何存？如果不保證課程的教學(xué)質(zhì)量，談何精品？如果只為了貪圖形式上的虛榮，豈不是勞民傷財(cái)？我們應(yīng)該怎樣面對教育信息化的大趨勢呢？怎樣才能真正開發(fā)出高質(zhì)量的精品課程呢？精品課程建設(shè)的對策是值得我們?yōu)橹接懙脑掝}。
認(rèn)清目前教育信息化的趨勢，
思想上高度重視精品課程建設(shè)
隨著以多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主要代表的信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教育模式、教育方法、教學(xué)內(nèi)容都面臨著激烈的挑戰(zhàn)，Internet的普及，遠(yuǎn)程教育網(wǎng)的開通，以及校園網(wǎng)的建立，為學(xué)習(xí)者充分、便捷地獲取、利用網(wǎng)上教育資源創(chuàng)造了條件。人們可以遍訪名師，自主選擇專業(yè)，自己制定學(xué)習(xí)方案，教育的權(quán)威被打破了，尤其知識(shí)的壟斷被打破了。教師和學(xué)生的關(guān)系將發(fā)生變化。教師不再是知識(shí)的壟斷者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者，處于主導(dǎo)地位；學(xué)生不再是知識(shí)灌輸?shù)膶ο?，而是要主?dòng)構(gòu)建自身內(nèi)部心理，處于主體地位；教學(xué)內(nèi)容不再局限于書本，學(xué)習(xí)途徑多樣化，學(xué)習(xí)環(huán)境虛擬化。這必將引起教育的全面變革以及教育機(jī)構(gòu)的重組和社會(huì)教育資源的重新分配。教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來。教育現(xiàn)代化必須教育信息化，信息化教育成為教育急需探討的問題，教育信息化的問題也就是如何由傳統(tǒng)的教育走向現(xiàn)代化教育的問題。而教育信息化，首先要教育資源信息化，精品課程是一種優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)正是推進(jìn)教育信息化的重要舉措。國家精品課程建設(shè)的目的，就是要倡導(dǎo)教學(xué)方法的改革和現(xiàn)代化教育技術(shù)手段的運(yùn)用，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，推進(jìn)教育信息化。
吃透教育部精品課程評估體系指標(biāo)，
把握好精品課程建設(shè)的要求
“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”（以下簡稱質(zhì)量工程），是教育部正在制定的《2003～2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》的重要組成部分，精品課程建設(shè)是“質(zhì)量工程”的重要內(nèi)容之一，教育部計(jì)劃用五年時(shí)間（2003～2007年）建設(shè)1500門國家級(jí)精品課程，利用現(xiàn)代化的教育信息技術(shù)手段將精品課程的相關(guān)內(nèi)容上網(wǎng)并免費(fèi)開放，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，提高高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。2003年4月，教育部下發(fā)了《教育部關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》，精品課程建設(shè)工作正式啟動(dòng)。接著又出臺(tái)了《國家精品課程評審指標(biāo)體系》，先后有2004、2005年度、2006年度的評審指標(biāo)體系，這些指標(biāo)有年度之間的聯(lián)系與差別，同時(shí)反映出對精品課程探討的不斷完善，但總的說來，都包括六個(gè)方面內(nèi)容：一是教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)，要逐步形成一支以主講教授負(fù)責(zé)的、結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的教師梯隊(duì)，要按一定比例配備輔導(dǎo)教師和實(shí)驗(yàn)教師。二是教學(xué)內(nèi)容建設(shè)，教學(xué)內(nèi)容要具有先進(jìn)性、科學(xué)性，要及時(shí)反映本學(xué)科領(lǐng)域的最新科技成果。三是要使用先進(jìn)的教學(xué)方法和手段，相關(guān)的教學(xué)大綱、教案、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、參考文獻(xiàn)目錄等要上網(wǎng)并免費(fèi)開放，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。四是教材建設(shè)。五是實(shí)驗(yàn)建設(shè)。要大力改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)的形式和內(nèi)容，鼓勵(lì)開設(shè)綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)和研究型課程，鼓勵(lì)本科生參與科研活動(dòng)。六是機(jī)制建設(shè)。要有相應(yīng)的激勵(lì)和評價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)教授承擔(dān)精品課程建設(shè)，要有新的用人機(jī)制保證精品課程建設(shè)等?？梢?，精品課程是具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程。
《國家精品課程評審指標(biāo)體系》是我們開展精品課程建設(shè)的行動(dòng)指南，是我們要為之努力的目標(biāo)。開發(fā)精品課程以《國家精品課程評審指標(biāo)（2006年度）》為依據(jù)，評估方案分為綜合評估與特色及政策支持兩部分，采用百分制記分，其中綜合評估占70%，特色及政策支持項(xiàng)占30%，綜合評估指標(biāo)共分為5個(gè)一級(jí)指標(biāo)，15個(gè)二級(jí)指標(biāo)。其中一級(jí)指標(biāo)是：教學(xué)隊(duì)伍占20分，教學(xué)內(nèi)容占23分，教學(xué)方法與手段占24分，教學(xué)條件占15分，教學(xué)效果占18分。每個(gè)一級(jí)指標(biāo)下又分二級(jí)指標(biāo)，這些評估指標(biāo)對我們開發(fā)精品課程有著重要的指導(dǎo)作用，每一個(gè)指標(biāo)也是我們要為之奮斗的目標(biāo)。根據(jù)《國家精品課程評審指標(biāo)（2006年度）》，精品課程是指具有特色和一流教學(xué)水平的優(yōu)秀課程。精品課程建設(shè)要體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，符合科學(xué)性、先進(jìn)性和教育教學(xué)的普遍規(guī)律，具有鮮明特色，并能恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、方法與手段，教學(xué)效果顯著，具有示范和輻射推廣作用。在建設(shè)精品課程之前，應(yīng)該先要吃透教育部的相關(guān)文件，尤其要吃透國家精品課程評審指標(biāo)體系，明確奮斗目標(biāo)，同時(shí)，建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程要符合《國家精品課程上網(wǎng)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》，如果達(dá)不到技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，那么就很難實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)共享。建立一支具有現(xiàn)代化思想的
師資開發(fā)隊(duì)伍，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)
沒有一支具有現(xiàn)代化思想的師資開發(fā)隊(duì)伍，就不可能制作出高質(zhì)量的精品課程。教師的現(xiàn)代化教學(xué)意識(shí)和應(yīng)用水平的高低，將直接影響著精品課程建設(shè)的速度和質(zhì)量?，F(xiàn)代教師不僅僅要精通所授學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)要具有現(xiàn)代化教學(xué)意識(shí)，具備現(xiàn)代化教學(xué)的知識(shí)和能力，既要有使用硬件的能力，又要有獨(dú)立制作出良好教學(xué)課件的能力。因?yàn)?，他們要利用?jì)算機(jī)教學(xué)平臺(tái)，搜集下載相關(guān)的教學(xué)資源，然后精心組織教學(xué)內(nèi)容，制作出多媒體課件，并熟練利用多媒體課件進(jìn)行課堂教學(xué)。在信息化的環(huán)境下，教師的角色發(fā)生了很大的變化，教師不再是知識(shí)的壟斷者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者，處于主導(dǎo)地位。因此，面對日新月異的數(shù)字化生存新環(huán)境，面對WTO對教育的挑戰(zhàn)，必須有一批既有強(qiáng)烈的現(xiàn)代化教學(xué)意識(shí)，又有能夠熟練把信息技術(shù)與課程教學(xué)巧妙整合起來，能理解和適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)課程，并能參與網(wǎng)絡(luò)課程制作的優(yōu)秀教師隊(duì)伍，依靠這支隊(duì)伍才能創(chuàng)造出符合現(xiàn)代化學(xué)習(xí)需要的優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程。
加大投資力度，改善學(xué)校硬件配置
硬件設(shè)施是精品課程建設(shè)的基礎(chǔ)保障和前提條件，硬件配置太低，就無法制作出符合技術(shù)要求的精品課程。在制作精品課程的過程中，需要攝像機(jī)、采集卡、計(jì)算機(jī)硬件、軟件等等一系列的相關(guān)設(shè)備設(shè)施。如果這些設(shè)備配置太低，制作的效果與質(zhì)量就難以保證。比如，如果攝相機(jī)的像素太低，視頻畫面就會(huì)不夠清晰，教學(xué)效果就會(huì)受到影響。計(jì)算機(jī)硬件配置太低，一些對系統(tǒng)要求較高一點(diǎn)的軟件運(yùn)行速度就緩慢或無法正常運(yùn)行。迄今為止，資金一直是困擾我們精品課程建設(shè)的一個(gè)大問題。很多學(xué)校由于資金短缺，硬件配置得不到改善，建設(shè)精品課程就成了一個(gè)難題?！秶揖氛n程評審指標(biāo)體系》中“教學(xué)方法與手段”就占了24分之多，而教學(xué)方法與手段的改善，就必須改善教學(xué)設(shè)施設(shè)備，開展多種形式的多媒體教學(xué)，需要配置較好的投影儀、計(jì)算機(jī)、視頻展示臺(tái)、音響設(shè)施等等，恰當(dāng)、充分地使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)開展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高教學(xué)效果。想辦法加大資金投入，改善硬件配置狀況，這樣才能為建設(shè)精品課程提供硬件保障。
加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，
提高應(yīng)用信息技術(shù)的能力
教育技術(shù)是關(guān)于教學(xué)資源和教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評價(jià)的理論與實(shí)踐。隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異和新媒體的不斷出現(xiàn)與更新，現(xiàn)代教育技術(shù)在教育中的作用日益顯著，已成為教育發(fā)展的巨大推動(dòng)力量。應(yīng)用在教育領(lǐng)域中的技術(shù)主要有：視聽技術(shù)、多媒體技術(shù)、數(shù)據(jù)壓縮與解壓縮技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、人工智能技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等。這些技術(shù)應(yīng)用的理論與實(shí)踐是精品課程建設(shè)的重要支撐。因此，加強(qiáng)教育技術(shù)培訓(xùn)將有助于提高教師的建設(shè)精品課程的能力，使建設(shè)的精品課程更加符合教育教學(xué)規(guī)律，更加適合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展的需要，從而有助于提升精品課程的內(nèi)涵。
隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，出現(xiàn)了“知識(shí)爆炸”的局面，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系成為時(shí)代的需要，只有不斷的“充電”，才能跟上時(shí)代前進(jìn)的步伐。加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，不斷提高教師的信息技術(shù)的應(yīng)用能力，使教師在掌握好專業(yè)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，也掌握好現(xiàn)代教育技能與信息技術(shù)的應(yīng)用方法，不僅“能教”，而且會(huì)“會(huì)教”。目前，很多高校都在培訓(xùn)新教師的時(shí)候，開展教育技術(shù)的培訓(xùn)，但普遍只重視了對多媒體設(shè)備設(shè)施的開關(guān)與保養(yǎng)問題，忽視了對全新教育理念的傳播，忽視了教學(xué)設(shè)計(jì)與制作多媒體課件的培訓(xùn)。加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，就應(yīng)該加強(qiáng)現(xiàn)代教育理論、教育理念的教育，加強(qiáng)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐的培訓(xùn)。作為教師，如果只具備專業(yè)知識(shí)，不具備信息技術(shù)的應(yīng)用能力，不掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的思想與方法，其教育效果將會(huì)大打折扣。
精品課程建設(shè)是一項(xiàng)綜合系統(tǒng)工程，建設(shè)精品課程不能急于求成，急于求成的情況下制作出來的精品課程其質(zhì)量是值得懷疑的。不少學(xué)校只重?cái)?shù)量不重質(zhì)量，網(wǎng)絡(luò)課程游離于教育教學(xué)規(guī)律之外，一個(gè)學(xué)校或一個(gè)主持人不顧硬環(huán)境和軟環(huán)境的限制，盲目上馬，結(jié)果網(wǎng)絡(luò)課程變成是課本、黑板和教師講課的網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)形式而已，花了不少錢，建起的網(wǎng)絡(luò)課程大多無人問津，更談不上什么精品。所以，建設(shè)精品課程之前，先要制定好對策。本文從以上五個(gè)方面探討了建設(shè)精品課程的對策，希望能為建設(shè)精品課程的實(shí)踐提供有益的參考。
參考文獻(xiàn)：
[1]李克東.新編現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2002.
二、交互性的體現(xiàn)
在精品課程網(wǎng)站的建設(shè)中，提高交互性是有效利用精品課程資源的重要途徑。交互性的體現(xiàn)不僅僅是教學(xué)課件的可操作性還應(yīng)包括以下幾方面。1.增加對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進(jìn)度的記錄通常在精品課程網(wǎng)站中對學(xué)生評價(jià)與考核主要在在線測試模塊中進(jìn)行，但這種形式與傳統(tǒng)的評價(jià)模式?jīng)]有區(qū)別，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和自主學(xué)習(xí)缺少評價(jià)。所以在網(wǎng)站的建設(shè)中應(yīng)對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行記錄，在方便學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度同時(shí)使教師更好地了解學(xué)生對知識(shí)的掌握情況與學(xué)生對那部分知識(shí)學(xué)習(xí)較吃力。2.增加學(xué)習(xí)者等級(jí)制度競爭是刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力之一。網(wǎng)絡(luò)游戲與體育競技活動(dòng)為什么比學(xué)習(xí)更加吸引中職學(xué)生，就是因?yàn)槠渲械母鞣N競爭的存在。無論學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?nèi)绾?，每個(gè)學(xué)習(xí)者都有一定的好勝心，通過等級(jí)制度刺激學(xué)生的競爭意識(shí)、增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)習(xí)者的等級(jí)可以反映課程資源對學(xué)習(xí)者的吸引程度，學(xué)習(xí)時(shí)間可以反映學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中投入的精力，而二者的比率能夠反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師可以根據(jù)這些數(shù)據(jù)對精品課程資源內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。同時(shí)對試題與練習(xí)內(nèi)容進(jìn)行難度等級(jí)劃分，根據(jù)學(xué)習(xí)者的等級(jí)分配相應(yīng)的試題與練習(xí)內(nèi)容。幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。3.加強(qiáng)教師對資源的管理教師是課程資源的管理者與者。在精品課程網(wǎng)站建設(shè)中，應(yīng)加強(qiáng)后臺(tái)資源管理操作的易用性與兼容性。使教師的精力更多地放在資源的開發(fā)與制作上而不是學(xué)習(xí)掌握如何操作精品課網(wǎng)站。兼容性是盡量通過技術(shù)手段使教師通過各種軟件的制作的教學(xué)資源都能在網(wǎng)站中進(jìn)行展示與使用。
三、精品課程網(wǎng)站的開發(fā)人員
在精品課程開發(fā)過程中，教師感覺最頭疼的就是網(wǎng)站的建設(shè)，很多教師都不具備網(wǎng)站開發(fā)的專業(yè)技能。由企業(yè)進(jìn)行開發(fā)建設(shè)，教師卻對網(wǎng)站的功能感覺不能將教學(xué)理念完全的展現(xiàn)。所以在網(wǎng)站開發(fā)人員應(yīng)該由精品課程負(fù)責(zé)教師、專業(yè)教師、企業(yè)人員共同進(jìn)行網(wǎng)站開發(fā)與建設(shè)。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)詳細(xì)清楚地闡述精品課程設(shè)計(jì)思路與想法、各種資源的表現(xiàn)方式，而企業(yè)人員在設(shè)計(jì)開發(fā)過程中應(yīng)分階段讓教師進(jìn)行功能測試，并及時(shí)調(diào)整網(wǎng)站程序。
為了推進(jìn)教育創(chuàng)新，深化教學(xué)改革，進(jìn)一步促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，從而全面提高高等院校的教育教學(xué)質(zhì)量，以培養(yǎng)數(shù)以千萬計(jì)的高素質(zhì)技能型人才。教育部決定在全國高等學(xué)校中啟動(dòng)精品課程建設(shè)項(xiàng)目,為了切實(shí)做好精品課程的建設(shè)工作，就高等職業(yè)院校精品課程建設(shè)中的有關(guān)問題與各位同行進(jìn)行探討。
1高職院校精品課程建設(shè)的必要性
課程教學(xué)是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑，課程教學(xué)質(zhì)量是直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心要素。要全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，其核心工作是提高課程教學(xué)質(zhì)量，而提高課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是加快課程建設(shè)的步伐?？梢?，課程建設(shè)是高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)基本建設(shè)中最具基礎(chǔ)性的核心工作，其水平、質(zhì)量和成果是衡量學(xué)校辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)志。
2高職院校精品課程建設(shè)的目標(biāo)
精品課程建設(shè)的目標(biāo)是：以培養(yǎng)滿足社會(huì)需要的高素質(zhì)人才為基準(zhǔn)，以提高學(xué)生的全面素質(zhì)為重點(diǎn)，以整合各類教學(xué)改革成果和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源為手段，從全校的公共課和主干專業(yè)課入手，實(shí)現(xiàn)加大教學(xué)過程中使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，加強(qiáng)科研與教學(xué)的緊密結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)和自主地學(xué)習(xí)，全面提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平。
3精品課程的特點(diǎn)
精品課程建設(shè)的特點(diǎn)主要通過以下課程的理念、內(nèi)容、實(shí)施和教師水平的四個(gè)先進(jìn)性來反映。
3.1課程理念的先進(jìn)性
要明確理解高職課程的內(nèi)涵與外延，清晰認(rèn)識(shí)課程的服務(wù)對象、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、職業(yè)指向以及課程與職業(yè)崗位和就業(yè)市場的聯(lián)系等。
3.2課程內(nèi)容的先進(jìn)性
表現(xiàn)為課程內(nèi)容的科學(xué)性、前沿性、適應(yīng)性和技術(shù)技能應(yīng)用性?？茖W(xué)性是指課程內(nèi)容與形式的合理，前沿性是指課程內(nèi)容反應(yīng)了科學(xué)技術(shù)及應(yīng)用的最新動(dòng)態(tài)，適應(yīng)性和技術(shù)技能應(yīng)用性體現(xiàn)了職業(yè)教育的最本質(zhì)屬性。
3.3課程實(shí)施的先進(jìn)性
指課程實(shí)施要根據(jù)客觀條件和客觀需要，合理靈活地采用各種方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，增加研究型、討論型、自主實(shí)踐型等課程，實(shí)現(xiàn)從以教師為主體到以學(xué)生為主體的轉(zhuǎn)變。同時(shí)要充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)以及先進(jìn)實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備將之有機(jī)整合到教育過程中，構(gòu)建富有成效的師生滿意的課程實(shí)施平臺(tái)。
3.4課程教師水平的先進(jìn)性
高職院校教師水平的先進(jìn)性是指教師學(xué)術(shù)水平高、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)以及高尚的道德情操。沒有三位一體的高水平的教師，精品課程建設(shè)將成為無源之水、無本之木。
4精品課程建設(shè)的重點(diǎn)
高質(zhì)量的精品課程建設(shè)的重點(diǎn)主要有如下幾個(gè)方面。
4.1教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)
要逐步形成一支以主講教師負(fù)責(zé)的、結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的教師梯隊(duì)，要按一定比例配備輔導(dǎo)教師和實(shí)驗(yàn)教師。
4.2課程體系建設(shè)
在精品課程開發(fā)與建設(shè)中，課程體系建設(shè)要與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和行業(yè)需求相適應(yīng)，要與技術(shù)進(jìn)步相適應(yīng)，要與人的全面發(fā)展需求相適應(yīng)。新的課程體系既要有本地區(qū)、本行業(yè)、本專業(yè)、本課程的特色又要有普遍適應(yīng)性。
4.3課程內(nèi)容建設(shè)
教學(xué)內(nèi)容的整合重組和精選優(yōu)化既要注重技術(shù)教育，又要注重人文教育；既重視專業(yè)教育，又重視綜合能力培養(yǎng)；既充分發(fā)揮課程在課程群中的獨(dú)特作用，又注意加強(qiáng)各課程之間的有機(jī)聯(lián)系，增強(qiáng)其內(nèi)在邏輯性，在傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力與提高素質(zhì)的結(jié)合上構(gòu)建高職人才培養(yǎng)的課程框架。
4.4實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)
加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系。要加快實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的改革與更新，加大實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與開放的力度，積極推進(jìn)多形式、多層次的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)體系開發(fā)與建設(shè)。大力開展仿真實(shí)驗(yàn)、模擬實(shí)驗(yàn)的研究。
4.5建立完善的評估指標(biāo)體系
課程評價(jià)是辦學(xué)主體依據(jù)自身發(fā)展和社會(huì)的需求，對被評課程的課程改革、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)、教學(xué)方法教學(xué)手段現(xiàn)代化建設(shè)、教材建設(shè)、課程管理、教學(xué)效果等諸方面的價(jià)值判斷。要制定切實(shí)可行的評價(jià)指標(biāo)體系，加強(qiáng)對課程的評價(jià)與檢查，以評估促進(jìn)建設(shè)。
4.6建立完善的激勵(lì)機(jī)制
在高職院校精品課建設(shè)過程中，建立完善的激勵(lì)機(jī)制是確保出精品的有力措施。激勵(lì)機(jī)制的建立要能充分體現(xiàn)教師的個(gè)人成長，要作為教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的重要參考，同時(shí)也要有充足的資金支持。精品課程的建設(shè)不僅是集眾智的過程，更是建設(shè)優(yōu)質(zhì)教材，建設(shè)先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地的過程，沒有充足的資金支持，很難獲得這些物質(zhì)性的優(yōu)質(zhì)教育資源。
5精品課程建設(shè)的主要內(nèi)容
5.1制定本課程建設(shè)目標(biāo)
要按照培養(yǎng)崗位能力為著眼點(diǎn)，依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格制訂好課程建設(shè)目標(biāo)。
5.2課程教學(xué)內(nèi)容與體系的研究，包括教材建設(shè)
要根據(jù)課程的建設(shè)目標(biāo)，構(gòu)建新的課程體系，并按照層層分解的能力要素確定教學(xué)內(nèi)容。在課程內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)中，不追求學(xué)科的完整性，內(nèi)容的取舍遵循教學(xué)規(guī)律，知識(shí)結(jié)構(gòu)有序可循，知識(shí)的綜合具有有機(jī)性和相融性，教學(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)相呼應(yīng)。
5.3課程實(shí)踐環(huán)節(jié)與實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)
精品課程配套實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的一部分，在校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)中，要充分考慮到精品課程實(shí)訓(xùn)要求，模擬生產(chǎn)一線或就業(yè)崗位環(huán)境，把單個(gè)實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）室的建設(shè)，向綜合性、創(chuàng)新型實(shí)踐基地發(fā)展。
5.4師資隊(duì)伍建設(shè)
高職院校精品課程師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)緊緊圍繞“雙師型”隊(duì)伍的建設(shè)展開，形成以“雙師型”教師為主體的高中級(jí)職稱教師占一定比例的，具有較強(qiáng)的教育教學(xué)能力，教學(xué)效果好的教學(xué)群體。
1.1職業(yè)性。
行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校三方共同開發(fā)，構(gòu)建基于臨床標(biāo)準(zhǔn)，針對特定職業(yè)崗位，符合崗位能力要求的課程體系。
1.2實(shí)踐性。
引進(jìn)臨床兒科護(hù)理發(fā)展的新知識(shí)、新技術(shù)、新方法，彌補(bǔ)教材置后問題，減少學(xué)生適應(yīng)實(shí)踐的阻力，以臨床路徑教學(xué)為主要教學(xué)方式，理論聯(lián)系實(shí)踐，學(xué)做一體，深化學(xué)校里建“病房”，病房里設(shè)“課堂”，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與醫(yī)院文化融合、課堂與病房融合、課程與崗位融合、學(xué)業(yè)與職業(yè)融合的總體目標(biāo)。
1.3針對性。
以學(xué)生為主體，能力培養(yǎng)為本位，形成專業(yè)教師與企業(yè)專家?guī)煿餐瑓⑴c，共建、共育、共管的教育體制。切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和效率，達(dá)到突出崗位職業(yè)能力培養(yǎng)和讓學(xué)生零距離上崗就業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。達(dá)到“五個(gè)對接”即：教育與產(chǎn)業(yè)對接、學(xué)校與企業(yè)對接、專業(yè)設(shè)置與職業(yè)崗位對接、課程教材與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程和生產(chǎn)過程對接。
2建設(shè)目標(biāo)與思路
2.1建設(shè)目標(biāo)。
（1）通過精品課程建設(shè)，開發(fā)利用教學(xué)資源，提高整體教學(xué)水平。（2）構(gòu)建科學(xué)的課程教學(xué)體系，加強(qiáng)兒科教學(xué)內(nèi)容的整合與創(chuàng)新。（3）具有一套體系完善、內(nèi)容先進(jìn)，符合培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)要求的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容。（4）具有完備的教材體系，編寫出與精品課程相適應(yīng)的校本教材?？傊?，通過我們的不斷努力，我們課程建設(shè)成為師資力量雄厚、資源豐富、課程特色鮮明、教學(xué)形式新穎、教學(xué)內(nèi)容精深、教學(xué)、設(shè)備齊全、教學(xué)手段先進(jìn)，能滿足各層次學(xué)生需要的精品課程。
2.2建設(shè)思路。
（1）行業(yè)專家與本校專業(yè)教師共同研究兒科護(hù)理工作過程的課程項(xiàng)目。首先進(jìn)行護(hù)理工作崗位分析和各崗位實(shí)際工作任務(wù)分析，將工作任務(wù)進(jìn)行整合，形成整合后的工作任務(wù)即學(xué)習(xí)項(xiàng)目。（2）以護(hù)理工作過程為導(dǎo)向，按照臨床護(hù)理工作崗位過程實(shí)施教學(xué)。在分析護(hù)士工作崗位的基礎(chǔ)上，結(jié)合醫(yī)院真實(shí)項(xiàng)目任務(wù)，建立學(xué)習(xí)情境。以工作崗位的流程為依據(jù)，融“教、學(xué)、做”為一體，在“仿真臨床環(huán)境”中，開展情景化教學(xué)。注重學(xué)生的專業(yè)技能和實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，現(xiàn)在結(jié)合我校學(xué)生狀況、教學(xué)資源等實(shí)際，開展情景化教學(xué)方法。力求達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)踐“、學(xué)以致用”的目的。（3）編寫學(xué)習(xí)指導(dǎo)等學(xué)習(xí)資源。根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，編寫電子教案、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)指南、練習(xí)冊等學(xué)習(xí)資源。（4）發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)手段的優(yōu)勢。在傳統(tǒng)教學(xué)精華的基礎(chǔ)上，力爭利用視聽資料、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代化教學(xué)手段的優(yōu)勢，通過這些方法，可以開擴(kuò)學(xué)生的視野，使他們產(chǎn)生濃厚的興趣，在課堂上就讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容留下深刻的印象，提高學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。（5）創(chuàng)新有利于學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的綜合評價(jià)方法（包括學(xué)校、行業(yè)、醫(yī)院、家長、社會(huì)形成綜合評價(jià)體系）。
3建設(shè)內(nèi)容
3.1創(chuàng)新教學(xué)模式。
（1）課堂教學(xué)、實(shí)訓(xùn)操練、假期見習(xí)同步進(jìn)行，理論、實(shí)訓(xùn)、臨床三結(jié)合工學(xué)交替模式。（2）課程設(shè)置中，以崗位需要為導(dǎo)向、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為主線，同時(shí)兼顧護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證的考取，關(guān)注學(xué)生未來的發(fā)展。（3）教學(xué)實(shí)施過程體現(xiàn)模擬和再現(xiàn)任務(wù)所需要的場景和工作過程，堅(jiān)持教學(xué)任務(wù)實(shí)施的教、學(xué)、做三個(gè)環(huán)節(jié)。
3.2創(chuàng)新教學(xué)方法手段。
改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，運(yùn)用情境教學(xué)法，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)法。（1）情境教學(xué)法，教學(xué)實(shí)施過程體現(xiàn)模擬和再現(xiàn)任務(wù)所需要的場景和工作過程，病例導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)護(hù)理情境，角色扮演，堅(jiān)持教學(xué)任務(wù)實(shí)施中的教、學(xué)、做三個(gè)環(huán)節(jié)。將教室與實(shí)訓(xùn)室合二為一，形成仿真的工作場所，實(shí)施教學(xué)、實(shí)訓(xùn)一體化。（2）網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)法，建立兒科護(hù)理網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，向?qū)W生提供教學(xué)內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)課件、電子教案，學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料、電子書籍、應(yīng)用資料、網(wǎng)絡(luò)鏈接等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)答疑、專題討論學(xué)生意見反饋、教學(xué)情況調(diào)查等教學(xué)輔助工作，教師教學(xué)資料亦已掛在網(wǎng)上，并能夠在教學(xué)過程中保持及時(shí)快速地更新，滿足了本課程的理論、實(shí)踐教學(xué)的需要，為廣大師生提供了良好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生互動(dòng)交流。
3.3創(chuàng)新評價(jià)模式。
采取課堂實(shí)訓(xùn)和崗位見習(xí)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的校企共評的教學(xué)評價(jià)模式。學(xué)生在寒暑假到醫(yī)院見習(xí)，課堂實(shí)訓(xùn)學(xué)分由專業(yè)教師評定，崗位見習(xí)實(shí)訓(xùn)學(xué)分由企業(yè)教師評定。
3.4校本教材及教學(xué)資源庫建設(shè)。
資源庫包括：（1）教材；（2）電子教案；（3）典型情景案例庫；（4）多媒體課件庫；（5）教學(xué)錄像；（6）素材及素材網(wǎng)站庫。
4建設(shè)計(jì)劃
4.1課程建設(shè)步驟。
建設(shè)目標(biāo)。三年內(nèi)把《兒科護(hù)理》課程建設(shè)成為師資力量雄厚、資源豐富、課程特色鮮明、教學(xué)形式新穎、教學(xué)內(nèi)容精深、教學(xué)設(shè)備齊全、教學(xué)手段先進(jìn)，能滿足各層次需要的精品課程，成為“具有特色和一流教學(xué)水平的優(yōu)秀課程”。
4.2三年內(nèi)課程資源全部上網(wǎng)。
5經(jīng)費(fèi)使用
這是經(jīng)費(fèi)預(yù)算表，主要用于企業(yè)調(diào)研論證、教師培訓(xùn)考察、教材編寫及出版、案例手冊編寫、教學(xué)錄像、網(wǎng)站開發(fā)和課程網(wǎng)站建設(shè)方面。
二、實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享
學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)便捷登陸網(wǎng)站。網(wǎng)站內(nèi)容生動(dòng)、媒體多樣、使用方便。學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)都可以在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行。并且通過網(wǎng)絡(luò)鞏固和加深知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生通過資源共享網(wǎng)站了解裝飾裝修工程造價(jià)課程的一些基本情況，查閱課程實(shí)訓(xùn)要求、任務(wù)書、指導(dǎo)書等相關(guān)資料；課后，教學(xué)錄像、電子教材、電子教案、電子課件等相關(guān)資源還可以方便地被查閱，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)生親自探索參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程，學(xué)生學(xué)習(xí)方式得到了最大限度轉(zhuǎn)變。學(xué)生們的學(xué)習(xí)、網(wǎng)上測試、作業(yè)等都可以在精品資源共享網(wǎng)站上進(jìn)行。同時(shí)增加互動(dòng)交流環(huán)節(jié)，借助網(wǎng)絡(luò)師生進(jìn)行網(wǎng)上互動(dòng)、答疑、交流，不理解的問題可以在網(wǎng)上留言，教師及時(shí)解答。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的應(yīng)用促進(jìn)了師生研究、協(xié)作式學(xué)習(xí)。形成高效開放式的教學(xué)模式，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力都得到了極大的提高。
2.理念因素
在不同的學(xué)校對于教育技術(shù)學(xué)的理解也是不同的，為了適應(yīng)各自地區(qū)對于人才的需求以及追求自己固守的觀念，不同地區(qū)的高校在培養(yǎng)人才的側(cè)重點(diǎn)不盡相同，自此課程的設(shè)置和建設(shè)程度也有差別，有些高校更注重于專業(yè)理論的滲透于培養(yǎng)，認(rèn)為理論認(rèn)識(shí)到一定程度，實(shí)踐上的阻礙就會(huì)被理論的完善所客服，因而可能忽略網(wǎng)絡(luò)技術(shù)類和專業(yè)實(shí)習(xí)類的課程，使得理論類的課程較多，一部分的學(xué)生遭遇到過分迷困于理論的尷尬，而有些地區(qū)的高校則偏重于實(shí)踐，認(rèn)為理論可以不必深入苛求，通過大量的實(shí)踐，可以加深對所學(xué)知識(shí)的具體理解，可以彌補(bǔ)理論上的不足，開設(shè)一些例如“教育技術(shù)項(xiàng)目實(shí)踐”的課程，這些課程以實(shí)踐為主，它會(huì)通過實(shí)習(xí)的方法，讓學(xué)生去進(jìn)行一系列具體的教育技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，通過實(shí)踐來讓他們感受教育的方法，培養(yǎng)他們的教育理念與素養(yǎng)。而對于那些經(jīng)濟(jì)相對落后地區(qū)的學(xué)校，實(shí)習(xí)教學(xué)會(huì)消耗他們的人力物力，網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)則需要大量的器材以及例如電力等的額外損耗，這對于他們無疑增加了巨大的負(fù)擔(dān)。對此，國家應(yīng)該給學(xué)校以一定的經(jīng)濟(jì)支持，對于教育技術(shù)學(xué)這種亞待發(fā)展的新興學(xué)科，其精品教學(xué)的建設(shè)與實(shí)現(xiàn)必定是在消耗一定資金的基礎(chǔ)上的，另外，不能讓高校們以閉門造車的姿態(tài)來各自發(fā)展，而更應(yīng)該加強(qiáng)溝通，把理論與實(shí)踐相結(jié)合，兩者相輔相成，并且可以借鑒一下國外教育技術(shù)學(xué)的課程，根據(jù)中國學(xué)生的特點(diǎn)，加以改造。
（一）研究概述
精品課程建設(shè)工程是我國高等教育快速發(fā)展、規(guī)模不斷擴(kuò)大、進(jìn)入大眾化階段及教育信息化進(jìn)程不斷深入的背景下開展的一項(xiàng)重大教育教學(xué)改革工程。截至2011年3月，已評審出國家精品課程3885門，這個(gè)項(xiàng)目無論從深度、廣度還是影響力，在我國高等教育界是史無前例的。然而就目前階段，優(yōu)秀教學(xué)資源在提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益方面的效果離人們的期望還有較大的差距。影響精品課程網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用共享的因素有哪些？如何提升已有國家精品課程的應(yīng)用績效，更好地發(fā)揮國家精品課程的“優(yōu)質(zhì)示范”作用？創(chuàng)建國家精品課程網(wǎng)絡(luò)資源可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)化機(jī)制成為教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)面臨的重大迫切的現(xiàn)實(shí)問題。本研究從資源建設(shè)的角度出發(fā)，對國家精品課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研分析，為數(shù)字學(xué)習(xí)資源與環(huán)境建設(shè)研究提供數(shù)據(jù)支持，期望能對精品課程及其他開放式課程的建設(shè)有所啟示。
開放課程是近年來各國高校資源建設(shè)的一種趨勢，精品課程是開放課程的一種形式，體現(xiàn)了我國高校開放式課程的水平和現(xiàn)狀。參照國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)資源的評價(jià)指標(biāo)體系及前期的調(diào)查研究模塊建設(shè)，構(gòu)建精品課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)研模型，如圖1所示。針對分析類目表初稿，先后征詢數(shù)位有經(jīng)驗(yàn)的專家、學(xué)者，根據(jù)他們的意見和建議進(jìn)行增加、刪減、補(bǔ)充，把描述模糊的指標(biāo)項(xiàng)進(jìn)一步明確，把表述不科學(xué)的或是較難在實(shí)際中體現(xiàn)的指標(biāo)項(xiàng)進(jìn)行修改，使類目表具有較高的信度和效度。
圖1 國家精品課程網(wǎng)絡(luò)資源調(diào)研模型
（二）調(diào)查結(jié)果與分析
1．國家精品課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)總體情況
（1）國家精品課程的年度和院校分布情況
2003-2010年已批準(zhǔn)國家精品課程3885門，其中普通本科課程2519門、高職高專課程1037門、網(wǎng)絡(luò)教育課程209門、軍隊(duì)（含武警）院校課程120門，統(tǒng)計(jì)情況如表1所示。
表1 2003-2010年國家精品課程年度及院校分布統(tǒng)計(jì)表
年度（年）
普通本科（門）
高職高專（門）
網(wǎng)絡(luò)教育（門）
軍隊(duì)院校（門）
總計(jì)（門）
2003
127
24
151
2004
249
51
300
2005
238
61
15
314
2006
252
106
16
374
2007
411
172
49
28
660
2008
400
200
50
19
669
2009
400
200
50
29
679
2010
442
223
60
13
738
總計(jì)
2519
1037
（一）文獻(xiàn)研究
筆者通過文獻(xiàn)研究了解國內(nèi)外精品課程研究的深度與維度，為本研究提供理論參照。
（二）調(diào)查研究
調(diào)查研究是對已形成的事實(shí)的考察和研究。筆者將按照一定的研究目的和研究計(jì)劃，多方位、多角度搜集我校精品課程建設(shè)的歷史資料，進(jìn)行分析概括，發(fā)現(xiàn)問題，探索規(guī)律，以揭示我校精品課程的現(xiàn)狀，探尋精品課程健康發(fā)展的道路。 [本文由WWw. dYlw.NE t提供，第 一論 文網(wǎng)專業(yè)寫作職稱論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DYlw.neT]
二、研究結(jié)果
（一）精品課程類別分布
教育部精品課程項(xiàng)目啟動(dòng)十多年，我校精品課程建設(shè)成果斐然。截至2013年9月，我校共建設(shè)評審出102門精品課程，其中4門國家級(jí)精品建設(shè)課程（簡稱國家級(jí)建設(shè)課），所占比例為3.92%；14門天津市精品課程（簡稱市級(jí)精品課），所占比例為13.72%；66門校級(jí)精品課程（簡稱校級(jí)精品課），所占比例為64.71%；18門校級(jí)精品建設(shè)課程（簡稱校級(jí)建設(shè)課），所占比例為17.65%。具體情況如下頁圖1所示。內(nèi)容涉及理學(xué)、工學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)和“兩課”等學(xué)科領(lǐng)域。精品課程建設(shè)在一定程度上推動(dòng)了我校教學(xué)質(zhì)量的提高。
（二）精品課程年度分布
自2003年始，我校緊跟國家教育政策的發(fā)展，非常重視精品課程建設(shè)。如表1所示，我校精品課程建設(shè)步伐呈逐年平穩(wěn)增加的態(tài)勢。2003—2010年，我校市級(jí)精品課與校級(jí)精品課兩類課程平行有序發(fā)展并不斷增加，為我校2012年實(shí)現(xiàn)建成4門國家級(jí)建設(shè)課的目標(biāo)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外，2009年和2010年，我校還積極探索雙語精品課的建設(shè)思路，共建設(shè)評審出6門雙語校級(jí)精品課，擴(kuò)大了精品課程的種類范疇。精品課程利用現(xiàn)代化的教育信息技術(shù)手段將課程的相關(guān)內(nèi)容上網(wǎng)并免費(fèi)開放，一定程度上實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，提高了我校的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。
（三）精品課程院部分布
我校機(jī)械學(xué)院、自動(dòng)化學(xué)院和汽車學(xué)院三個(gè)學(xué)院既擁有國家級(jí)建設(shè)課和市級(jí)精品課，又擁有校級(jí)精品課和校級(jí)建設(shè)課，說明這些學(xué)院無論從層級(jí)上還是從數(shù)量上來講，都在精品課程建設(shè)中取得了較好的成果；同時(shí)，職教學(xué)院的國家級(jí)建設(shè)課“職業(yè)教育學(xué)”在業(yè)界亦有較深的影響；信息學(xué)院、電子學(xué)院和理學(xué)院則從數(shù)量上表現(xiàn)出強(qiáng)大的發(fā)展后勁，如表2所示。然而，從整體來看，我校精品課程院部發(fā)展很不均衡，外語學(xué)院等文史經(jīng)管院部的精品課程建設(shè)相對薄弱，這與其他研究者對精品課程的相關(guān)研究結(jié)果是一致的。
（四）精品課程學(xué)科分布
根據(jù)高等學(xué)校精品課程（本科）分類體系，我校的精品課程學(xué)科大致可以分為理學(xué)、工學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)和“兩課”等四類。為了統(tǒng)計(jì)方便，筆者將社科部的兩門精品課歸為“兩課”類。我校理工類、教育學(xué)類的精品課程一共有94門，占全部精品課程的92.16%，如表3所示。究其原因，可能與我校擁有強(qiáng)大的特色品牌專業(yè)緊密相關(guān)。我校擁有11個(gè)天津市品牌專業(yè)：自動(dòng)化、機(jī)械制造工藝教育、機(jī)械維修及檢測技術(shù)教育、電子科學(xué)與技術(shù)、通信工程、職業(yè)技術(shù)教育管理、動(dòng)畫、網(wǎng)絡(luò)工程、交通運(yùn)輸、教育技術(shù)學(xué)、電子商務(wù)。這些專業(yè)包括了我校很多特色學(xué)科，在國內(nèi)業(yè)界排名靠前，具有重大影響。因此，依附特色學(xué)科而建的精品課程亦顯示出強(qiáng)大的專業(yè)匹配優(yōu)勢。相對而言，我校管理學(xué)和“兩課”類精品課程還需要加強(qiáng)建設(shè)力度。
（五）精品課程進(jìn)入方式
課程進(jìn)入方式猶如打開精品課網(wǎng)站的一把鑰匙，醒目的進(jìn)入方式能讓學(xué)習(xí)者非常容易找到課程網(wǎng)站，對利用精品課資源起到事半功倍的作用。我校精品課網(wǎng)站的進(jìn)入方式主要有三種：教務(wù)處主頁進(jìn)入、圖書館主頁進(jìn)入和院部主頁進(jìn)入。圖書館主頁進(jìn)入和教務(wù)處主頁進(jìn)入兩種方式最終鏈接的是同一個(gè)精品課網(wǎng)站地址，均能找到我校所有的精品課程。但是，通過院部主頁能夠找到入口的精品課只有26門，占課程總數(shù)的25.49%。其中，國家級(jí)建設(shè)課有2門，占總數(shù)的50%；市級(jí)精品課有9門，占總數(shù)的64.29；校級(jí)精品課僅有15門，占總數(shù)的22.73%；而校級(jí)建設(shè)課信息則沒有出現(xiàn)在各院部網(wǎng)站上，如表4所示。這些數(shù)據(jù)表明，各院部在精品課建設(shè)上雖然取得了較好的成績，但是在課程宣傳上還存在很大欠缺。師生為了解信息會(huì)經(jīng)常瀏覽自己院部的網(wǎng)站，這個(gè)途徑也是師生最易獲得精品課信息的方式，而調(diào)查結(jié)果卻凸顯了我校大部分院部對精品課重建設(shè)、輕宣傳、輕應(yīng)用的問題。
（六）精品課程可用性
精品課的關(guān)鍵在于建設(shè)，核心在于資源的使用，能否成功訪問課程網(wǎng)站則是實(shí)現(xiàn)課程資源共享的第一關(guān)。我校有72門精品課是可以成功訪問的，約占課程總數(shù)的70.59%。其中，國家級(jí)建設(shè)課均可使用；85.71%的市級(jí)精品課可以使用；77.27%的校級(jí)精品課可以使用；只有27.78%的校級(jí)建設(shè)課可以使用。網(wǎng)站可用性依課程級(jí)別高低呈逐漸降低的趨勢。精品課不可使用的問題，具體表現(xiàn)為服務(wù)器鏈接不通、網(wǎng)頁無法訪問、域名解析錯(cuò)誤或該地址無效等。國家級(jí)建設(shè)課因其擁有統(tǒng)一的國家課程平臺(tái)，技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)高，維護(hù)使用非常方便。而我校其他精品課沒有專門平臺(tái)，基本上都是由圖書館網(wǎng)絡(luò)課程資源部負(fù)責(zé)、維護(hù)和管理，日常工作比較繁重，導(dǎo)致訪問使用率不理想。這從側(cè)面反映出我校精品課網(wǎng)站資源 開放共享性較差，缺乏后期管理維護(hù)，從而給師生帶來極大的困擾，開放教學(xué)理念在精品課中得不到體現(xiàn)，嚴(yán)重偏離了精品課建設(shè)的初衷。
（七）精品課程運(yùn)行質(zhì)量
精品課程建設(shè)的理念是共享，不僅要有科學(xué)豐富的課程資源，更要有資源利用的技術(shù)保障。如果課程不能正常運(yùn)行，再好的資源建設(shè)亦是無效的。相比教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容和電子教案等課程資源，教學(xué)錄像作為一種重要而特殊的課程資源，在資源大小和使用難度上對課程建設(shè)的技術(shù)要求更高。教學(xué)錄像能否正常播放，是檢驗(yàn)精品課運(yùn)行質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。我校僅有30門精品課可以在線點(diǎn)擊播放，占課程總數(shù)的29.41%。其中，個(gè)別錄像在播放過程中會(huì)出現(xiàn)聲音畫面不同步或者播放不流暢等現(xiàn)象；有16門課程需要安裝插件或者下載后才能播放，占15.67%，然而有些課程雖然下載安裝了插件，但是依然無法播放；錄像無法打開的課程共有10門，占9.8%；還有17門課程沒有教學(xué)錄像。如表5所示。教學(xué)錄像文件比較大，占用了大量的網(wǎng)絡(luò)空間，而課程建設(shè)中又會(huì)存在帶寬限制、無法順暢瀏覽以及系統(tǒng)等方面的因素，致使教學(xué)錄像失去其實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。這些現(xiàn)象對我校日后教學(xué)錄像的制作標(biāo)準(zhǔn)提出了嚴(yán)格的要求。為滿足不同帶寬學(xué)習(xí)者的需要，在課程建設(shè)中可以考慮提供清晰版和流暢版兩個(gè)版本的教學(xué)錄像。
（八）精品課程互動(dòng)交流
師生互動(dòng)交流工具的建設(shè)是衡量網(wǎng)絡(luò)課程是否具有開放性的一個(gè)重要標(biāo)志。我校精品課程互動(dòng)交流工具可用性統(tǒng)計(jì)如下頁表6所示。在102門課程中，只有34門設(shè)置了互動(dòng)交流工具，僅占課程總數(shù)的33.33%。其中，“網(wǎng)上留言”、“網(wǎng)上答疑”和“聯(lián)系我們”三種傳統(tǒng)的異步交流工具應(yīng)用比較廣泛，而像Blog、Wiki和Moodle等新型交流平臺(tái)，能夠很好地促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐和反思，在我校精品課網(wǎng)站中卻極少出現(xiàn)。整體而言，我校精品課網(wǎng)站互動(dòng)交流工具部分建設(shè)內(nèi)容比較薄弱，應(yīng)該引起課程建設(shè)者的重視，要充分考慮師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)交流，重視學(xué)習(xí)者進(jìn)行人機(jī)對話或人人對話的渠道，從而將網(wǎng)絡(luò)精品課打造成沒有學(xué)校圍墻的第二課堂。
三、幾點(diǎn)思考
精品課程的建設(shè)與共享是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，無論是教學(xué)理念還是資源建設(shè)，都需要一個(gè)長期的過程。我校精品課程建設(shè)已經(jīng)取得一定的資源規(guī)模優(yōu)勢，但是還有以下幾個(gè)方面亟須我們努力改進(jìn)，繼續(xù)完善網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)，構(gòu)建具有我校特色的優(yōu)質(zhì)開放教育資源。
（一）精品課程平臺(tái)存在缺憾
標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的技術(shù)平臺(tái)，不但有利于實(shí)現(xiàn)資源的開放和共享，更能保證課程資源網(wǎng)站的正常運(yùn)行。我校精品課程由各個(gè)參與院部自主確定技術(shù)規(guī)劃方案，獨(dú)立開發(fā)制作，由學(xué)校圖書館統(tǒng)一搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行，缺乏一個(gè)成熟的課程平臺(tái)，導(dǎo)致網(wǎng)站的穩(wěn)定性不高，后期的課程更新和維護(hù)更是困難，極大地阻礙了我校精品課程資源的利用與共享。
（二）重評建、輕應(yīng)用現(xiàn)象有待改變
通過表2、表3可以看到，我校各院部的課程建設(shè)投入比較大，課程數(shù)量很多，但是根據(jù)課程進(jìn)入方式的調(diào)查，大部分院部的精品課程應(yīng)用效果差，開放性和共享性存在缺憾，課程互動(dòng)性薄弱，課程內(nèi)容更新不及時(shí)。很多課程為評而建，課程申報(bào)成功后缺乏更新和維護(hù)，缺乏對課程的大力宣傳，導(dǎo)致課程變成無人問津的僵死課程。這些現(xiàn)象需要我校主管部門對精品課程建設(shè)進(jìn)行相應(yīng)的總體指導(dǎo)與規(guī)劃。
（三）教師團(tuán)隊(duì)意識(shí)應(yīng)加強(qiáng)
在課程建設(shè)中，我校各院部的組織和管理方式各不相同，有的院部組建了自己的精品課團(tuán)隊(duì)，由學(xué)科教師、教育專家和計(jì)算機(jī)技術(shù)人員等組成，大家相互合作，共同開發(fā)精品課程。有的院部則沒有組建課程團(tuán)隊(duì)，課程建設(shè)基本由申報(bào)課程的教師負(fù)責(zé)。這種情況下，主講教師擔(dān)負(fù)了課程開發(fā)者、課程設(shè)計(jì)者和技術(shù)實(shí)現(xiàn)者等多重角色，不能將更多的精力放在課程的資源設(shè)計(jì)上。因此，導(dǎo)致許多課程網(wǎng)站建設(shè)留下了粗制濫造的痕跡，從而使精品的概念在課程中得不到體現(xiàn)，使課程資源共享成為空談，所以，加強(qiáng)教師的團(tuán)隊(duì)意識(shí)是當(dāng)務(wù)之急。 [本文由WWw. dYlw.NE t提供，第 一論 文網(wǎng)專業(yè)寫作職稱論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DYlw.neT]
參考文獻(xiàn)：
借鑒高等教育精品課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，廣東省中山市于2004年率先啟動(dòng)了區(qū)域性基礎(chǔ)教育精品課程的建設(shè)工作，并成功地申報(bào)為中國教育學(xué)會(huì)“十一五”規(guī)劃的重點(diǎn)課題。這一課題旨在為進(jìn)一步推進(jìn)區(qū)域性基礎(chǔ)教育課程改革、全面而可持續(xù)地提升區(qū)域性基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量探索和開辟新的有效路徑。在此，“精品課程”指的是借助“課程資源庫”“教學(xué)方法群”“骨干教師網(wǎng)”和“管理策略集”等構(gòu)成的系統(tǒng)來建設(shè)優(yōu)質(zhì)高效且具有很強(qiáng)輻射力的示范性課程。依托中山市“精品課程”的平臺(tái)，我們的品德與生活（社會(huì)）學(xué)科，從自身的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)造性地開展精品課程建設(shè)，實(shí)現(xiàn)了教研模式的轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新。
（一）基于“精品課程”的教研活動(dòng)理念
傳統(tǒng)的教研活動(dòng)以優(yōu)質(zhì)課的聽評為主要方式。這種方式具有重視教學(xué)、突出教法的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也有忽略課程的豐富性和系統(tǒng)性的不足。針對此，我們進(jìn)行了基于“精品課程模塊”開發(fā)的教研方式變革。所謂的“精品課程模塊”開發(fā)指的是以知識(shí)單元或特定的綜合性主題為基本研究對象，以資源、內(nèi)容、策略（方法）、過程、評價(jià)為基本集成要素的動(dòng)態(tài)性建設(shè)。基于此，我們的教研活動(dòng)方式由優(yōu)質(zhì)課的打造轉(zhuǎn)向?yàn)楦呔C合性和整體性的精品課程模塊開發(fā)，進(jìn)而使得教學(xué)研究由關(guān)注“上好一節(jié)課”拓展到重視“上好一個(gè)模塊的課”，由關(guān)注“課堂中上好課”提升為全面關(guān)注“課堂前中后上好課”，由關(guān)注教師把課上好轉(zhuǎn)向?yàn)殛P(guān)注學(xué)生把課學(xué)好。
（二）基于“精品課程”的教研活動(dòng)實(shí)施
基于“精品課程”的教研模式主要包括兩大方面的工作：其一是研究和開發(fā)精品課程模塊；其二是運(yùn)用和推廣精品課程模塊。
就前者而言，我們首先將課程模塊按不同標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分，《品德與生活》主要以知識(shí)單元來分模塊，而《品德與社會(huì)》以綜合性主題來分模塊。這樣的劃分能夠保證課程模塊的大小合適。例如，北京師范大學(xué)出版的《品德與社會(huì)》教材中，每冊教材都只有3個(gè)單元。如果以單元?jiǎng)澐郑總€(gè)模塊的容量就相對較大，不利于教師教學(xué)。
我們主要從以下幾個(gè)維度來建設(shè)品德與生活（社會(huì)）的精品課程模塊，它包括開發(fā)精品課程模塊規(guī)劃書、教學(xué)課例選、教研經(jīng)驗(yàn)集和課程資源包。由此，整個(gè)教研活動(dòng)的展開，無論是在研究內(nèi)容還是研究方法上，都大大超越了此前的優(yōu)質(zhì)課聽評模式。以課程模塊規(guī)劃書為例，它要求教師們能從課程整體（如學(xué)段、學(xué)期等）上對某一模塊進(jìn)行考察和規(guī)劃，包括教材分析、學(xué)情分析，總體教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)及相關(guān)策略，課時(shí)安排等。模塊規(guī)劃制約著精品課程模塊開發(fā)的整體水平，引導(dǎo)教師從教學(xué)實(shí)際出發(fā)對教材和學(xué)情等加以分析和把握。例如，大涌鎮(zhèn)旗南小學(xué)教師在編制“我心中的老師” （三年級(jí)上冊第二單元“快樂的學(xué)校生活”主題五）精品課程模塊規(guī)劃書時(shí)，有的教師通過分析教材發(fā)現(xiàn)，教材中缺乏關(guān)于尊師的名人故事和名言，提議加以補(bǔ)充，也有教師結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)中所倡導(dǎo)的“以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)”“選取學(xué)生生活中真實(shí)可信的生活事例”的生活德育理念，提出應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過自己與教師交往的真實(shí)生活而不是抽象的道德要求去愛師敬師，認(rèn)為這才是教材的編寫思路。經(jīng)過大家的討論和辨析后，最終確定選擇后一種思路作為大家的共識(shí)來編入精品課程規(guī)劃書。事實(shí)上，編制規(guī)劃書是我們所追求的，但它不是唯一的，畢竟這樣一種教研活動(dòng)方式更強(qiáng)調(diào)以實(shí)際教學(xué)為根本導(dǎo)向，而這一討論、辨析和研究的過程更是教研活動(dòng)所關(guān)注的目標(biāo)。
在研究和開發(fā)了課程模塊后，我們采取各種活動(dòng)將獲獎(jiǎng)的精品課程模塊資源包在網(wǎng)上向全市教師推薦，進(jìn)而引導(dǎo)和鼓勵(lì)其他教師結(jié)合自身的實(shí)際，充分運(yùn)用這些優(yōu)秀資源來開展教學(xué)。同時(shí)，要求教師們在運(yùn)用過程中，盡可能地提出評價(jià)意見和改進(jìn)建議，以供研發(fā)者進(jìn)一步反思與改進(jìn)。例如，我們組織了一次三區(qū)聯(lián)動(dòng)的精品課程“研”“用”結(jié)合交流活動(dòng)。活動(dòng)中，東區(qū)朗晴小學(xué)的陳慧老師，運(yùn)用石岐第一城小學(xué)研發(fā)的《品德與社會(huì)》四年級(jí)下冊“多姿多彩的傳媒世界”精品課程模塊資源包，上了該模塊的“怎樣看電視”一課，而南區(qū)良都小學(xué)的陳莉江老師，則運(yùn)用東區(qū)朗晴小學(xué)研發(fā)的《品德與生活》二年級(jí)上冊“做誠實(shí)的好孩子”精品課程模塊資源包，上了該模塊的“誠實(shí)的孩子人人夸”一課。整個(gè)活動(dòng)充分體現(xiàn)了精品課程“研”“用”結(jié)合的教研新思路。與此同時(shí)，教師也建構(gòu)起課程的“雙重身份”，既是精品課程的研究和開發(fā)者，又是精品課程的推廣和享用者。
一、高職大學(xué)語文精品課程網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)利用中存在的問題
1．大學(xué)語文精品課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)缺乏高職特色，定位欠科學(xué)
2003年起高職高專課程開始被列入國家級(jí)精品課程評審，當(dāng)年高職高專課程占了評審總數(shù)的18%，近兩年所占評審比例逐漸上升，但仍無法和普通高等院校相比。這說明高職高專精品課程建設(shè)遠(yuǎn)不及普通高等院校，大學(xué)語文也不例外。當(dāng)前，許多高職大學(xué)語文精品課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)受普通高等院校影響較大，從教學(xué)設(shè)計(jì)到教學(xué)模式，甚至教學(xué)內(nèi)容都“似曾相識(shí)”，沒有充分體現(xiàn)出當(dāng)代高職人才培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的特點(diǎn)。
2．各自為政，出現(xiàn)大學(xué)語文“網(wǎng)絡(luò)糙品”
在國家教育政策的積極鼓勵(lì)下，各高職院校紛紛上馬大學(xué)語文精品課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)項(xiàng)目。然而由于各自為政，無法整合教師力量，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)精品課程良莠不齊，有的內(nèi)容陳舊，有的設(shè)計(jì)簡單，還有的“囊中羞澀”，點(diǎn)擊幾個(gè)欄目都屬“尚在建設(shè)中”，而最集中的問題是未能實(shí)現(xiàn)資源共享。
3．難以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源共享，造成精品語文課程被閑置、浪費(fèi)
2009年7月以來，國家精品課程資源中心連續(xù)12個(gè)月對2003~2009年獲批的793門高職國家精品課程學(xué)校網(wǎng)站運(yùn)行狀況進(jìn)行了監(jiān)控。結(jié)果顯示，有171門課程可訪問率始終保持在良好（可訪問率超過80%），其中卻無大學(xué)語文的蹤影。國家級(jí)精品課程尚且如此，可以想象省級(jí)精品、校級(jí)精品的情況?？磥恚粩喔纳拼髮W(xué)語文精品課程支撐網(wǎng)站條件，確保網(wǎng)絡(luò)暢通，及時(shí)更新和完善課程網(wǎng)上教學(xué)資源，保障優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，已迫在眉睫。
二、整合高職大學(xué)語文精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的意義
目前，我國高職大學(xué)語文精品課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)出現(xiàn)的問題令人堪憂。種種弊病已經(jīng)阻塞了教學(xué)名師先進(jìn)的教學(xué)理念、獨(dú)特的教學(xué)方法、高效的教學(xué)成果、寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等重要資源的傳播和利用。因此，我們有必要組織相關(guān)機(jī)構(gòu)和人員，有計(jì)劃有步驟、規(guī)范地整合高職大學(xué)語文精品課程網(wǎng)絡(luò)資源，以有力促進(jìn)各高職院校的合作，進(jìn)一步傳播先進(jìn)教學(xué)理念，展示優(yōu)質(zhì)教改成果，這對提升高職大學(xué)語文精品課程總體資源占有水平、實(shí)現(xiàn)社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益的雙豐收具有一定的戰(zhàn)略意義。
三、整合高職大學(xué)語文精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的思路
1．校校合作、校企合作共建共享資源
由于未能整合教師力量和欠缺專門的技術(shù)維護(hù)，各高職院校網(wǎng)站上的大學(xué)語文精品課程大多處在“一家之言”、“閉關(guān)自守”狀態(tài)，無法實(shí)現(xiàn)真正意義上的網(wǎng)絡(luò)資源共享。要改變這種窘態(tài)，必須走校校合作、校企合作共建共享大學(xué)語文精品課程網(wǎng)絡(luò)資源這條道路。各高職院校應(yīng)更新觀念，突破“肥水不流外人田”的保守思想，共建大學(xué)語文精品課程資源平臺(tái)，集思廣益，共同推進(jìn)大學(xué)語文的教改工作。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源要發(fā)揚(yáng)光大，還需先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備及維護(hù)技術(shù)，否則，即成“巧婦難為無米之炊”。因此，在校校合作的同時(shí)，還需校企合作，由專門運(yùn)營、管理網(wǎng)絡(luò)的企業(yè)參與這項(xiàng)工程，共建共享大學(xué)語文精品課程資源。這種運(yùn)作模式在我國語文基礎(chǔ)教育方面已不乏成功案例，如中學(xué)語文教學(xué)資源網(wǎng)、中國語文網(wǎng)、語文新課程資源網(wǎng)等，均是整合全國數(shù)百所一流名校及數(shù)千一線老師的課件、教案、試卷、備課素材、論文和作文等資源，由企業(yè)進(jìn)行技術(shù)維護(hù)的網(wǎng)上資源平臺(tái)。
2．以高職為特色，科學(xué)定位大學(xué)語文
從教育部高教司《大學(xué)語文教學(xué)大綱》中的闡述，可以看出大學(xué)語文課程性質(zhì)兼有人文性和工具性。這意味著大學(xué)語文作為一門公共基礎(chǔ)課，無論在哪所院校開設(shè)，均應(yīng)發(fā)揮提高大學(xué)生人文素質(zhì)、增進(jìn)大學(xué)生文化修養(yǎng)的作用。但高職院校相比普通高等院校有自己的特殊性，它的職業(yè)教育目標(biāo)是以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，這就明確了高職學(xué)生的人文素質(zhì)主要內(nèi)容是良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)，高職學(xué)生的文化修養(yǎng)側(cè)重于扎實(shí)系統(tǒng)的專業(yè)應(yīng)用知識(shí)。而且與普通高校學(xué)生相比，高職學(xué)生還有人文基礎(chǔ)知識(shí)底子薄、自主學(xué)習(xí)能力較弱的特點(diǎn)。因此，高職院校大學(xué)語文課程應(yīng)融合職業(yè)教育的人文性、工具性、基礎(chǔ)性與時(shí)代性特點(diǎn)，在中學(xué)語文教育基礎(chǔ)上逐步提升學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維與批判性思維，而無需完全按照普通高等學(xué)?！芭囵B(yǎng)通才”目標(biāo)把閱讀教學(xué)博大精深化。高職語文還應(yīng)在閱讀熏陶下，引導(dǎo)學(xué)生形成積極健康向上的人生觀與世界觀，注重與社會(huì)實(shí)踐相聯(lián)系，幫助學(xué)生初步形成良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)。同時(shí)應(yīng)照顧到專業(yè)特點(diǎn)，在文科學(xué)生方面凸顯應(yīng)用寫作的工具性，提高文科生的應(yīng)用寫作能力；在理工科學(xué)生方面注重提升閱讀能力，增強(qiáng)思維訓(xùn)練。高職大學(xué)語文惟有走出普通高校語文這片廬山，方能不迷失自我，在科學(xué)定位中成就“風(fēng)景這邊獨(dú)好”。
3．以課程為中心，化整為零整合優(yōu)質(zhì)資源
鑒于當(dāng)前高職大學(xué)語文教材品種繁多，參差不齊，而且未能完全反映高職特色，未能滿足文、理、工、農(nóng)、醫(yī)等不同專業(yè)學(xué)生的需要，因此，應(yīng)打破傳統(tǒng)的以某校某教材的大學(xué)語文精品課程為單位來整合網(wǎng)絡(luò)資源的做法，改以化整為零的方式，以模塊組合為網(wǎng)絡(luò)資源框架。為體現(xiàn)職業(yè)教育的人文性、工具性、基礎(chǔ)性與時(shí)代性特點(diǎn)，高職大學(xué)語文的網(wǎng)絡(luò)資源可分成“文學(xué)閱讀鑒賞”和“表達(dá)與交流”兩大母模塊?！拔膶W(xué)閱讀鑒賞”下設(shè)“中國古典文學(xué)鑒賞”、“中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)鑒賞”、“外國古典文學(xué)鑒賞”與“外國當(dāng)代文學(xué)鑒賞”四個(gè)子模塊；“表達(dá)與交流”下設(shè)“普通話訓(xùn)練”、“朗誦技巧與藝術(shù)”、“演講技巧與藝術(shù)”、“辯論技巧與藝術(shù)”、“應(yīng)用寫作訓(xùn)練”與“師生作品欣賞”六個(gè)子模塊。
以課程為中心、化整為零整合優(yōu)質(zhì)資源的具體做法是將來自各高職院校的不同教材的大學(xué)語文精品課程內(nèi)容以作品為綱進(jìn)行整理歸納，有關(guān)作品的文獻(xiàn)資料、電子教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、思考練習(xí)等內(nèi)容均可放入“文學(xué)閱讀鑒賞”、“表達(dá)與交流”兩大模塊。“表達(dá)與交流”模塊內(nèi)容突出了高職大學(xué)語文工具性特點(diǎn)，這些內(nèi)容在現(xiàn)有的大學(xué)語文精品課程網(wǎng)絡(luò)資源中很少見到，然而卻是高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)中不可或缺的部分。許多高職語文教師在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中已涉及“表達(dá)與交流”內(nèi)容，也積累了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，只是未能系統(tǒng)總結(jié)。因此“表達(dá)與交流”模塊內(nèi)容的建設(shè)是對現(xiàn)有高職大學(xué)語文的良好實(shí)踐，是彌補(bǔ)以往語文應(yīng)用項(xiàng)目網(wǎng)絡(luò)資源的空缺。
應(yīng)用這種模塊形式整合網(wǎng)絡(luò)資源便于師生上傳精品資料，不一定要等到整門精品課程評估驗(yàn)收結(jié)束后才“千呼萬喚始出來”，而且整門大學(xué)語文精品課程也未必能做到處處精彩時(shí)時(shí)領(lǐng)先，所以應(yīng)用模塊形式整合網(wǎng)絡(luò)資源將會(huì)大大提高建設(shè)高職大學(xué)語文精品課程的效率。而它的最大優(yōu)點(diǎn)是能快捷地滿足不同學(xué)校不同專業(yè)師生工作學(xué)習(xí)的需要。通過共建共享資源，高職大學(xué)語文師生既能推進(jìn)語文課程建設(shè)，又能各取所需，這應(yīng)是“不拘一格建資源，抖擻語文快人心”的樂事。
4．以服務(wù)教學(xué)為宗旨，開拓資源利用市場
開拓資源利用市場，首先要使資源平臺(tái)能立體輻射各地高職一線語文教師與廣大學(xué)生，要確保網(wǎng)絡(luò)暢通，師生可以隨時(shí)訪問網(wǎng)站，進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。其次，資源平臺(tái)應(yīng)依托強(qiáng)大的師資隊(duì)伍，及時(shí)更新與完善網(wǎng)上資源，用豐富的教學(xué)參考資料、專業(yè)的教學(xué)指導(dǎo)信息、熱門的前沿資訊與生動(dòng)的課外瞭望等內(nèi)容不斷吸引廣大師生利用語文網(wǎng)絡(luò)資源。再者，可以合理利用物質(zhì)刺激，提升師生利用資源的積極性。資源平臺(tái)可免費(fèi)分配給合作院校師生一定的下載資源點(diǎn)數(shù)，爭取資源利用市場的先機(jī)。同時(shí)鼓勵(lì)廣大師生通過上傳優(yōu)質(zhì)資源獲取點(diǎn)數(shù)，以成為免費(fèi)用戶。當(dāng)然也可以充值購買點(diǎn)數(shù)以獲取優(yōu)質(zhì)語文資源，此舉亦可為校企共建資源助力。
四、結(jié)束語
魯迅先生曾就怎樣對待外來民族文化問題提出了著名的“拿來主義”，他說“沒有拿來的，人不能自稱為新人，沒有拿來的，文藝不能自稱為新文藝”。這個(gè)“拿來”觀點(diǎn)與網(wǎng)絡(luò)資源的“整合”觀點(diǎn)不謀而合。高職語文教師應(yīng)順應(yīng)21世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代、信息時(shí)代的發(fā)展潮流，構(gòu)建語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，整合語文網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)立體互動(dòng)、雙贏共進(jìn)的發(fā)展目標(biāo)。缺失資源的整合，高職語文也不能自稱為精品語文。
參考文獻(xiàn)
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[3]黃玲青.“六位一體”課程模式下的高職語文教學(xué)改革[J].教育與職業(yè)，2008（10）.
【關(guān)鍵詞】 知識(shí)管理；知識(shí)庫；實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐；精品課程；教學(xué)研究；生產(chǎn)計(jì)劃
【中圖分類號(hào)】 G423 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1009―458x（2013）03―0065―06
引 言
“精品課程的建設(shè)，究竟應(yīng)該怎樣走？”這是一個(gè)事關(guān)國內(nèi)高等教育質(zhì)量工程的課題。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，原來基于課程教學(xué)資料匯集的建設(shè)思路，顯得不再那么適宜，新課程內(nèi)容的開發(fā)與動(dòng)態(tài)更新變得更加重要、更加核心。然而，“如何能持續(xù)地不斷開發(fā)和不斷更新”以保持精品課程的生命力，而不是“為了精品而建精品，評審?fù)曛蠼^大部分精品課程網(wǎng)站的更新工作就停止了”[1][2]，則是關(guān)鍵。
筆者認(rèn)為，運(yùn)用知識(shí)管理的理念來進(jìn)行精品課程建設(shè)與管理，除教師外引入“學(xué)習(xí)者”作為精品課程建設(shè)的主體，是兩項(xiàng)有力的措施。基于知識(shí)的獲取、存儲(chǔ)、分享、轉(zhuǎn)化、應(yīng)用和評估的管理理念[3]，可以不斷地獲取和創(chuàng)造新知識(shí)來豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)知識(shí)資源的有效利用以提高教學(xué)與創(chuàng)新能力，“已成為各高校教育教學(xué)管理創(chuàng)新的關(guān)鍵因素”[4]；引入教師引導(dǎo)下學(xué)習(xí)者為主體的研究成果是精品課程內(nèi)容不斷精進(jìn)的動(dòng)力和活力所在，只有學(xué)習(xí)者的不斷地學(xué)習(xí)使用、不斷地應(yīng)用創(chuàng)新，才是精品課程的持續(xù)發(fā)展之路，也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量尤其是實(shí)踐創(chuàng)新能力之所在[5]。
本文將以“生產(chǎn)計(jì)劃與控制”精品課程教與學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)的建設(shè)為例，詳細(xì)闡述以構(gòu)建“知識(shí)庫”為導(dǎo)向的精品課程建設(shè)思路。
國內(nèi)外精品課程、開放課程等
課程建設(shè)的回顧與評價(jià)
近幾年國內(nèi)精品課程的建設(shè)，無論在數(shù)量和質(zhì)量上都得到了快速的發(fā)展和提高。在取得的豐碩成果面前，關(guān)注問題與不足、獲得新思路與新啟示，是我們?nèi)〉貌粩噙M(jìn)步和提高的驅(qū)動(dòng)力所在。因此，筆者查閱了相當(dāng)數(shù)量的文獻(xiàn)資料，總結(jié)如下。
一、國內(nèi)精品課程建設(shè)現(xiàn)狀存在的主要問題
1. 在精品課程的設(shè)計(jì)與構(gòu)建方面，主要存在：
（1） 重硬件模仿、輕特色凝練[6][7]。
（2） 知識(shí)管理在精品課程系統(tǒng)建設(shè)上的應(yīng)用研究很少（筆者搜尋了2006年至今的文獻(xiàn)，僅有5篇文獻(xiàn)的主題涉及）。
（3）不注重學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織。精品課程設(shè)計(jì)中缺乏有效的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)，例如學(xué)習(xí)工具、“在線交流和答疑”工具較少；缺乏有效的教學(xué)和學(xué)習(xí)組織與管理，有限的使用多呈自發(fā)和隨機(jī)狀態(tài)，學(xué)習(xí)論壇的問題討論主題分散且“跑題”現(xiàn)象多有出現(xiàn)[8]。
（4）精品課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上，知識(shí)點(diǎn)鏈接、內(nèi)容編排方式多樣化表現(xiàn)形式和關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)等方面有所欠缺；師生交流交互方式只有35.1%的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)論壇；只有一小部分的精品課程提供了學(xué)習(xí)工具[9]。
（5）強(qiáng)調(diào)以有限的教師為主體[10]；研究人員的同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重[11]，沒有引入廣大學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力。
2. 在精品課程的應(yīng)用方面，存在以下問題：
（1）重建設(shè)、輕應(yīng)用[12][13]，涉及精品課程應(yīng)用管理方面的文獻(xiàn)很少[14]。
（2）缺乏有效的教學(xué)和學(xué)習(xí)組織與管理，不僅造成已有課程資源的閑置性浪費(fèi)，而且也無法引導(dǎo)課程建設(shè)和學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的深入發(fā)展[15]。
（3）缺乏基于精品課程資源網(wǎng)站的教與學(xué)研究，忽略了高校精品課程與網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的關(guān)系，使得精品課程受益面狹窄[16]。
二、來自國外開放課程和國內(nèi)精品課程建設(shè)的新思路、新啟示
1. 世界名校開放課程在中國之所以能夠如此快速地發(fā)展，一方面是其所蘊(yùn)含的“開放、共享”的理念被廣泛地接納和認(rèn)同，另一方面是其優(yōu)質(zhì)的課程質(zhì)量和豐富的內(nèi)容；基于規(guī)范的建設(shè)和流程是確保資源質(zhì)量的關(guān)鍵[17]。
2. 重視實(shí)踐轉(zhuǎn)化。德國課程質(zhì)量評估依據(jù)《遠(yuǎn)程教育課程評估》的一級(jí)指標(biāo)“學(xué)習(xí)效果”下有三個(gè)二級(jí)指標(biāo)：學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)者滿意度、實(shí)踐轉(zhuǎn)化，前兩個(gè)指標(biāo)在我國評審指標(biāo)體系中均有與之對應(yīng)的指標(biāo)，而“實(shí)踐轉(zhuǎn)化”則沒有這方面的指標(biāo)[18]。
3. 重視過程評估。德國遠(yuǎn)程教育課程評估指標(biāo)體系重視教育全過程，尤其是教學(xué)過程和學(xué)習(xí)監(jiān)控過程的科學(xué)性與合理性，更加傾向于過程評估，評估的主線為教學(xué)流程，是以教學(xué)工作全過程為線索來展開評估[19]。臺(tái)灣則將網(wǎng)絡(luò)課程分為數(shù)位學(xué)習(xí)教材和數(shù)位學(xué)習(xí)課程兩部分，數(shù)位學(xué)習(xí)教材指的是網(wǎng)絡(luò)課程中的數(shù)字化的、靜態(tài)的文字材料，數(shù)位學(xué)習(xí)課程指的是具有教學(xué)組織并導(dǎo)入數(shù)位學(xué)習(xí)服務(wù)的、體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的、動(dòng)態(tài)的活動(dòng)[20]。
4. 引入知識(shí)管理這一全新的管理理論和方法，加快精品課程建設(shè)步伐。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，決定高校競爭力的潛在因素就是高校對知識(shí)價(jià)值進(jìn)行發(fā)掘與應(yīng)用的能力[21]；建立知識(shí)庫已經(jīng)成為高校教學(xué)管理和精品建設(shè)實(shí)施知識(shí)管理所必須的技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施[22]。
5. 精品課程庫系統(tǒng)是知識(shí)服務(wù)系統(tǒng)的重要組成模塊。知識(shí)服務(wù)系統(tǒng)最初出現(xiàn)在企業(yè)實(shí)踐中，逐漸向教學(xué)、科研等知識(shí)領(lǐng)域滲透，以實(shí)現(xiàn)資源和服務(wù)的充分運(yùn)用為顯著特色，關(guān)注知識(shí)在活動(dòng)中的應(yīng)用價(jià)值。主要包括知識(shí)管理系統(tǒng)、知識(shí)共享系統(tǒng)、精品課程庫系統(tǒng)、資源跨庫檢索系統(tǒng)、虛擬參考咨詢系統(tǒng)以及虛擬團(tuán)隊(duì)管理系統(tǒng)等模塊[23]。
6. 以知識(shí)點(diǎn)為核心的非線性精品課程知識(shí)序列組織方式。運(yùn)用網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，將知識(shí)點(diǎn)組成具有一定意義聯(lián)系的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)而不是機(jī)械學(xué)習(xí)；運(yùn)用樹狀結(jié)構(gòu)，將與知識(shí)點(diǎn)密切聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容，按學(xué)習(xí)者認(rèn)知規(guī)律組成知識(shí)結(jié)構(gòu)，供學(xué)習(xí)者自主探究學(xué)習(xí)時(shí)選擇與參考[24]。
“知識(shí)庫”導(dǎo)向的精品課程教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)的
構(gòu)建――以“生產(chǎn)計(jì)劃與控制”課程為例
筆者在借鑒國外開放課程和國內(nèi)精品課程建設(shè)成果的最新思路和發(fā)展趨勢的基礎(chǔ)上，針對國內(nèi)精品課程存在的不足，提出了改善對策，進(jìn)行了精品課程教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建，為后繼者進(jìn)行精品課程的建設(shè)提供了啟發(fā)和建議。
一、構(gòu)建的基本指導(dǎo)思想
“學(xué)習(xí)的最終目的是為了應(yīng)用”――基于這一根本理念，筆者認(rèn)為精品課程教學(xué)平臺(tái)應(yīng)該是學(xué)習(xí)與應(yīng)用結(jié)合，側(cè)重于應(yīng)用。具體的構(gòu)建指導(dǎo)思想為：
1. 構(gòu)建以應(yīng)用為主導(dǎo)、圍繞課程主題的、具有知識(shí)管理特征的教與學(xué)平臺(tái)；
2. 開放式的平臺(tái)建設(shè)，設(shè)置渠道引入學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新和應(yīng)用能力，輔以相宜的管理機(jī)制，促使平臺(tái)內(nèi)容的不斷動(dòng)態(tài)更新、完善，生生不息。
二、課程教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)的結(jié)構(gòu)與特色
為了突出實(shí)踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，“生產(chǎn)計(jì)劃與控制”課程教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)（以下簡稱“教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)”）是以實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)為主導(dǎo)，結(jié)合課堂教學(xué)的一個(gè)綜合性平臺(tái)，如圖 1所示。
平臺(tái)的構(gòu)建是遵循知識(shí)管理的理念，以“引導(dǎo)學(xué)習(xí)”和“應(yīng)用實(shí)踐”作為平臺(tái)建設(shè)的宗旨。前者主要是以實(shí)驗(yàn)實(shí)踐等應(yīng)用為導(dǎo)向組織知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者“自主”地學(xué)習(xí)和掌握課程核心知識(shí)；后者主要是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行創(chuàng)新性研究和應(yīng)用。
教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)既是學(xué)習(xí)的平臺(tái)，也是應(yīng)用實(shí)踐成果發(fā)表和分享的平臺(tái)。作為學(xué)習(xí)的平臺(tái)，“引導(dǎo)性學(xué)習(xí)”部分相當(dāng)于知識(shí)庫，主要模塊有理論知識(shí)、案例與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、模型與工具等，其中實(shí)例與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目模塊內(nèi)容最為豐富，如圖 1所示；作為成果發(fā)表、分享的平臺(tái)，“討論與分享”模塊實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的轉(zhuǎn)化、分享和創(chuàng)新應(yīng)用，它包含多個(gè)主題分區(qū)，采用開放式的結(jié)構(gòu)，可以進(jìn)行成果發(fā)表、交流回復(fù)、評價(jià)投票等操作，較為成功的成果將遷移至“引導(dǎo)性學(xué)習(xí)”模塊。
“特色是精品課程的生命力，是體現(xiàn)優(yōu)勢、不同于其他課程的核心競爭力[25]”。筆者在“生產(chǎn)計(jì)劃與控制”教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)設(shè)計(jì)中著重于創(chuàng)建以下特色：
知識(shí)的組織采用案例、應(yīng)用項(xiàng)目為主導(dǎo)的非線性組織方式，開展情境式學(xué)習(xí)，支持學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。
建立了知識(shí)的獲取、轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新應(yīng)用的平臺(tái)運(yùn)作機(jī)制，從而保證了平臺(tái)知識(shí)的持續(xù)、動(dòng)態(tài)的更新完善。
“以生為本[26]”的平臺(tái)建設(shè)指導(dǎo)思想，著眼于構(gòu)建“學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和應(yīng)用虛擬環(huán)境[27]”，最大限度地促使學(xué)習(xí)者積極地使用平臺(tái)和應(yīng)用創(chuàng)新，參與平臺(tái)的建設(shè)、維護(hù)。
三、“引導(dǎo)性學(xué)習(xí)”部分的功能設(shè)計(jì)
“引導(dǎo)性學(xué)習(xí)”模塊主要是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的平臺(tái)，也就是課程知識(shí)的匯集之處。不同于國內(nèi)一般的課件和教學(xué)網(wǎng)站，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)的知識(shí)組織方式采用了以“應(yīng)用為導(dǎo)向”的非線性化知識(shí)組織形式，即以知識(shí)點(diǎn)為核心，將知識(shí)點(diǎn)的具體應(yīng)用（如案例和項(xiàng)目等）組成學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)了知識(shí)點(diǎn)的橫向關(guān)聯(lián)，不再如國內(nèi)一般的教材、課件或教學(xué)網(wǎng)站只是簡單的“知識(shí)組織的教材化、堆砌化；線性化的知識(shí)組織方式[28]”，這樣有利于支持學(xué)習(xí)者開展自主探究學(xué)習(xí)。
以案例、應(yīng)用項(xiàng)目為主導(dǎo)，開展情境式學(xué)習(xí)，不僅可以教會(huì)學(xué)習(xí)者知識(shí)的應(yīng)用，而且可以使學(xué)習(xí)者積極參與，發(fā)揮出創(chuàng)新能力，對平臺(tái)的建設(shè)發(fā)揮出主體的作用。斯皮若（Spiro，R.J.）等人于1990年提出的認(rèn)知彈性理論（Cognitive Flexibility Theory）認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)要在情境化的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行，即學(xué)習(xí)要基于問題、基于案例、基于情境[29]。
1.“理論知識(shí)”模塊的設(shè)計(jì)
“理論知識(shí)”模塊主要用于知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，如圖 2所示。特別是通過“知識(shí)地圖”在PPT知識(shí)點(diǎn)、“分解案例”、“模型與工具”等模塊之間建立聯(lián)系，“將知識(shí)接成一個(gè)具有一定語義網(wǎng)絡(luò)的表征系統(tǒng)，便于學(xué)習(xí)者概念導(dǎo)航學(xué)習(xí)”[30]，實(shí)現(xiàn)各知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)、交叉和應(yīng)用性學(xué)習(xí)，而且“索引后的課程資源等可實(shí)現(xiàn)資源的增值”[31]。
2. “案例與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目”模塊的設(shè)計(jì)
“案例與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目”模塊主要用于知識(shí)的應(yīng)用性學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，包括：分解案例、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)踐項(xiàng)目三類，其中實(shí)踐項(xiàng)目又細(xì)分為課程設(shè)計(jì)、微型工廠實(shí)踐項(xiàng)目和企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目。該模塊的設(shè)計(jì)思路是由單一到綜合，由模擬到現(xiàn)實(shí)，由提供場景、下達(dá)任務(wù)到自己發(fā)現(xiàn)并解決問題，分層次、分階段地逐步訓(xùn)練和提升學(xué)習(xí)者的應(yīng)用能力。其中：
（1）分解案例的設(shè)置主要是結(jié)合課程教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)、方法論，輔以一定的情境，針對較單純的1～2個(gè)問題，運(yùn)用明確的方法加以解決，設(shè)計(jì)如圖 3所示。
分解案例可以通過選用和編寫兩種途徑取得。一是“選用”國內(nèi)外文獻(xiàn)資料、書籍中公認(rèn)的案例；二是結(jié)合課程小論文環(huán)節(jié)，由學(xué)習(xí)者自主“設(shè)計(jì)、編寫”，經(jīng)分享、評價(jià)、獲得認(rèn)可后納入案例庫。
（2）實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)置分課內(nèi)實(shí)驗(yàn)和課外實(shí)驗(yàn)兩部分，如圖 4所示。課內(nèi)實(shí)驗(yàn)在教師指導(dǎo)下完成，課外實(shí)驗(yàn)則是以學(xué)習(xí)者為主導(dǎo)完成。
由于課時(shí)的限制，以及“生產(chǎn)計(jì)劃與控制”課程的特點(diǎn)（其主要工作內(nèi)容大多可以在計(jì)算機(jī)上完成），課外實(shí)驗(yàn)將是今后的一個(gè)發(fā)展方向。課外實(shí)驗(yàn)也可以結(jié)合“微型工廠項(xiàng)目”、“課程小論文”或“課程小項(xiàng)目”環(huán)節(jié)一起進(jìn)行，由學(xué)習(xí)者自主開發(fā)、設(shè)計(jì)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，教師在選題、開發(fā)設(shè)計(jì)要求和流程等方面予以指導(dǎo)，最終結(jié)果在“討論與分享”模塊中實(shí)現(xiàn)成果分享，成為知識(shí)庫的一個(gè)元素。
（3）虛擬微型工廠項(xiàng)目主要是以玩具產(chǎn)品為對象，模擬現(xiàn)實(shí)工廠的主要生產(chǎn)運(yùn)作流程，基于計(jì)算機(jī)軟硬件系統(tǒng)而構(gòu)建的“虛擬的”微型工廠[32]。訓(xùn)練項(xiàng)目涵蓋了產(chǎn)品設(shè)計(jì)、生產(chǎn)線設(shè)計(jì)、倉庫、生產(chǎn)計(jì)劃制定、生產(chǎn)運(yùn)行過程控制、生產(chǎn)系統(tǒng)改善等企業(yè)主要生產(chǎn)管理業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)。該模塊的作用是實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)的綜合實(shí)踐應(yīng)用，如圖 5所示。
（4）企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目主要取自學(xué)習(xí)者在教師指導(dǎo)下完成的較優(yōu)秀畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）項(xiàng)目。該模塊的設(shè)計(jì)主要是展現(xiàn)專業(yè)知識(shí)和技能在真實(shí)企業(yè)管理中的綜合應(yīng)用，項(xiàng)目的研究可分為兩類：先進(jìn)管理模式的剖析、現(xiàn)有管理模式的改善，如圖 6所示。
對于前一類項(xiàng)目的研究，主要以描述企業(yè)曾經(jīng)的困境、現(xiàn)在采用的先進(jìn)管理模式的剖析、已取得的效益實(shí)績、未來的發(fā)展規(guī)劃為主，無意于評價(jià)企業(yè)管理模式的好壞；對于后一類項(xiàng)目則詳細(xì)描述現(xiàn)實(shí)企業(yè)生產(chǎn)管理的真實(shí)情境，圍繞研究的主題查找和分析問題，運(yùn)用專業(yè)的手段和方法制定全套的新解決方案，選擇適當(dāng)?shù)姆椒▽π路桨傅挠行约右则?yàn)證。
四、教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)的知識(shí)獲取、轉(zhuǎn)換、應(yīng)用機(jī)制
基于知識(shí)管理理念的平臺(tái)運(yùn)作機(jī)制，是“生產(chǎn)計(jì)劃與控制”教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)的另一大特色。
為了保持教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)的生命力，知識(shí)的更新和應(yīng)用是關(guān)鍵。國內(nèi)常見的教學(xué)平臺(tái)或媒體，通常都是依靠教師來維持[33]，能力是非常有限的。應(yīng)該引入“學(xué)習(xí)者”這一廣泛而活躍的能力源泉，發(fā)揮他們的聰明才智，同時(shí)又能進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹鞍殃P(guān)”以保證平臺(tái)中知識(shí)庫內(nèi)容的質(zhì)量。因此，筆者在“生產(chǎn)計(jì)劃與控制”教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)中專門設(shè)置了“討論與分享”模塊，作為實(shí)現(xiàn)知識(shí)的獲取、轉(zhuǎn)換和應(yīng)用管理的機(jī)制渠道，如圖 7所示。
1. 知識(shí)的獲取
知識(shí)的創(chuàng)新和整合，是教學(xué)平臺(tái)“生生不息”的生命力所在。本平臺(tái)提供知識(shí)的主體主要有兩方面：一是教師，二是學(xué)習(xí)者。知識(shí)的來源主要也有兩方面：一是直接引用公開發(fā)表的文獻(xiàn)和書籍中的相關(guān)內(nèi)容，二是創(chuàng)新設(shè)計(jì)或整合而成。筆者經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出了一套方法，即通過課程小論文/小設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)環(huán)節(jié)，發(fā)揮學(xué)習(xí)者的自主創(chuàng)新和實(shí)踐應(yīng)用能力，將其成果擇優(yōu)而用。事實(shí)上，國際一流大學(xué)課堂教學(xué)模式中“研討”和“實(shí)驗(yàn)性學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)也是常見的教學(xué)形式[34]，與筆者教學(xué)環(huán)節(jié)中的課程小論文/小設(shè)計(jì)相似。
2. 知識(shí)的轉(zhuǎn)化
在教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)知識(shí)庫的建設(shè)中，知識(shí)的轉(zhuǎn)化尤其重要，它實(shí)現(xiàn)了對顯性知識(shí)的“序化”、隱性知識(shí)的“顯現(xiàn)化”，將存儲(chǔ)在人腦中的知識(shí)、散亂在現(xiàn)實(shí)世界中的零散知識(shí)轉(zhuǎn)移到計(jì)算機(jī)知識(shí)系統(tǒng)中，從而才能真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的“分享”和“積累”。
如何將隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化至計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的知識(shí)庫中，“轉(zhuǎn)化”環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)非常重要。可以通過以下途徑和方法實(shí)現(xiàn)：
（1）通過課程小論文/小設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，讓學(xué)習(xí)者將其取得的成果、感受“總結(jié)”出來，“轉(zhuǎn)換”成規(guī)范的文件格式，并在平臺(tái)的“討論與分享”模塊上進(jìn)行“發(fā)表”和“交流”，并添加歸入到“后臺(tái)”的計(jì)算機(jī)知識(shí)庫中，從而實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)的“顯現(xiàn)化”。
（2）對來自于學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新設(shè)計(jì)、撰寫的案例和小論文等，考慮到其研究成果未經(jīng)專家評審、未公開發(fā)表，需要對其提供的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)馁|(zhì)量把關(guān)。因此，在教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)的“討論與分享”模塊中，采用管理員+同行（主要是學(xué)習(xí)者）評價(jià)的方式，進(jìn)行“把關(guān)和驗(yàn)證”。即由管理員進(jìn)行主題適宜性的控制，對于不合適的帖子進(jìn)行刪除或鎖帖；當(dāng)發(fā)表的主帖評價(jià)較高、認(rèn)可度較高時(shí)，可遷移至“引導(dǎo)性學(xué)習(xí)庫”的分解案例、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、微型工廠項(xiàng)目等模塊中。
3. 知識(shí)庫
教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)的知識(shí)庫主要分兩類，一是成熟的、已經(jīng)驗(yàn)證的知識(shí)，存儲(chǔ)于“引導(dǎo)性學(xué)習(xí)庫”中；二是新發(fā)表的、尚未充分驗(yàn)證的知識(shí)，存儲(chǔ)于“討論與分享庫”。
知識(shí)庫的資源可提供部分下載，其中演示視頻是知識(shí)庫的資源建設(shè)中重要的建設(shè)項(xiàng)，見圖 1所示。據(jù)美國互聯(lián)網(wǎng)檔案館項(xiàng)目（Internet Archive）的實(shí)踐表明，錄像、錄音、Flas、索引后的OCW資源等可實(shí)現(xiàn)教育資源的增值，是最受歡迎的資源，有助于更好地理解相關(guān)內(nèi)容，并更易于達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)[35]。
4. 知識(shí)的分享與創(chuàng)新應(yīng)用
知識(shí)的收集與轉(zhuǎn)化，最終目的是為了應(yīng)用。教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)提供了圍繞“生產(chǎn)計(jì)劃與控制”主題的知識(shí)匯集，它主要是通過“導(dǎo)航條”來引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行系統(tǒng)而有序的學(xué)習(xí)和使用，亦可以通過“關(guān)鍵詞”搜索來實(shí)現(xiàn)站內(nèi)知識(shí)的搜尋。
要實(shí)現(xiàn)知識(shí)的應(yīng)用，“交流”與“分享”是必不可少的。教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)通過“討論與分享”模塊，實(shí)現(xiàn)交流、對話，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新成果的發(fā)表、分享。
對于平臺(tái)建設(shè)的建議和意見，可通過電子郵件或“客戶反饋”通道與平臺(tái)設(shè)計(jì)者進(jìn)行溝通。
五、教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)效果和應(yīng)用效果的評價(jià)設(shè)計(jì)
如圖 1所示，教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)的學(xué)習(xí)效果，主要從三方面體現(xiàn)：一是“理論知識(shí)”模塊中的“習(xí)題與測試”，用于學(xué)習(xí)者自測；二是“評價(jià)交流”，通過后臺(tái)統(tǒng)計(jì)每位學(xué)習(xí)者對“引導(dǎo)性學(xué)習(xí)”模塊中文件資料的“評價(jià)回復(fù)”情況，可以簡要地反映出學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)記錄和學(xué)習(xí)的深入程度；三是通過“討論與分享”模塊的發(fā)帖情況，反映學(xué)習(xí)者“實(shí)踐轉(zhuǎn)化[36]”的成效。
教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)的應(yīng)用效果，主要從兩方面體現(xiàn)：一是通過后臺(tái)統(tǒng)計(jì)“引導(dǎo)性學(xué)習(xí)”模塊中各文件資料的被“評價(jià)回復(fù)”情況，反映出學(xué)習(xí)者對該文件關(guān)注度、認(rèn)可度和建議；二是通過后臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)“應(yīng)用統(tǒng)計(jì)”，得到“網(wǎng)站訪問量統(tǒng)計(jì)”、相關(guān)主題的“瀏覽次數(shù)”、相關(guān)資料的“下載次數(shù)”、討論與分享模塊的“發(fā)帖數(shù)”等使用情況。
此外，教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)還可以通過“客戶反饋”通道或電子郵件，將在使用過程中發(fā)現(xiàn)的問題及使用后產(chǎn)生的需求、意見和建議等提交給教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)者，以便平臺(tái)的不斷完善。
教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)的實(shí)現(xiàn)
為了便于學(xué)習(xí)者校內(nèi)、校外使用，教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)采用了開放式的網(wǎng)頁平臺(tái)架構(gòu)，如圖 8所示。其中，最活躍的“討論與分享”模塊，包含多個(gè)主題討論區(qū)，如圖 9（a）所示；每個(gè)注冊用戶可以進(jìn)行成果發(fā)表、評價(jià)回復(fù)、投票等操作，如圖 9（b）所示。
結(jié) 論
1. 以構(gòu)建課程“知識(shí)庫”作為教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的導(dǎo)向，是精品課程教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的全新思路。它以平臺(tái)知識(shí)的不斷更新、創(chuàng)新應(yīng)用為主要特征，通過知識(shí)獲取、轉(zhuǎn)化和應(yīng)用的機(jī)制和渠道，與一系列教學(xué)活動(dòng)相配合，促使學(xué)習(xí)者不斷使用、不斷更新平臺(tái)知識(shí)，從而保持教學(xué)平臺(tái)的“生生不息”的生命力。
