首頁 > 優(yōu)秀范文 > 獅子和鹿教學(xué)反思
時間：2022-04-27 04:54:17
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二、實(shí)踐：且思且行有序推進(jìn)
1.前期準(zhǔn)備
基于以上的認(rèn)識，學(xué)校教研處召集35周歲以下的教師，開了一個關(guān)于說課比賽的交流會。一方面傾聽教師們的想法，另一方面對活動內(nèi)容、過程進(jìn)行討論，讓大家統(tǒng)一認(rèn)識。在交流中，有的教師說：工作好幾年了，還真不知道如何說課！有的說：以前參加過說課比賽，比賽結(jié)束了，也沒有反饋。有的說：不管怎樣，參加了總要有所收獲。其實(shí)，教師們也希望通過活動，讓自己能有所提高。我們逐步形成了共識：先全員參與說課活動，再挑選幾位會說課的教師進(jìn)行展示，讓教師們了解怎么說課，并開展研討：為什么這么說課。讓每個人帶著思考來，讓每個人都有收獲。對說課還沒過關(guān)的教師，跟著師傅學(xué)習(xí)，再練習(xí)、考核，使學(xué)校的每一位教師都會說課。我們分成語文、數(shù)學(xué)、綜合三個組分頭開展，并聯(lián)系了市教研室相關(guān)專家來校進(jìn)行指導(dǎo)。
2.展示現(xiàn)場
“各位親愛的同事們，大家早上好！今天我說課的課題是《獅子和鹿》……”面對著講臺下一張張熟悉的面孔，滕老師的一聲親熱的問好，拉開了本次語文組青年教師說課展示活動的序幕。全體語文組教師早已齊刷刷地在會議室坐定，仔細(xì)聆聽，不斷思考……
在語文組的43位教師中，有的剛踏出師范院校的大門，有的已是馳騁教壇幾十年的老將，有的是有十多年教學(xué)經(jīng)驗的的骨干教師。今天的教研組活動是在青年教師說課比賽的基礎(chǔ)上進(jìn)行，其他學(xué)科組的教師也前來學(xué)習(xí)。
四位教師大方的儀態(tài)、流利的表達(dá)、對教材獨(dú)到的見解深深吸引了大家。在互動交流的環(huán)節(jié)，現(xiàn)場氣氛達(dá)到。大家各抒己見，圍繞著如何把課說好的話題進(jìn)行了熱烈而又多角度的討論。
朱老師第一個站起來，他旗幟鮮明地指出，說課能幫助自己在專業(yè)領(lǐng)域更快地成長。他指出以前對于說課的流程與重點(diǎn)都不太把握得牢，對于說課的框架都是比較生疏的。經(jīng)過這次專業(yè)研討，他對于說課的形式與內(nèi)容的把握有了比較清晰的認(rèn)識。
二年級的項老師迫不及待地表示，她對滕老師《獅子和鹿》一文的說課特別有收獲，比如教師的教態(tài)特別親切，笑容令人如沐春風(fēng)，語氣語調(diào)上抑揚(yáng)頓挫，娓娓動聽；目標(biāo)制定層層深入，最后一層“讀活課文，辯證認(rèn)識事物本質(zhì)”更見功力；將一個大的理念細(xì)化為一個個小的觀點(diǎn)，恰當(dāng)引用教育家的名言；教學(xué)流程既有板塊的粗略展示，又能結(jié)合精彩問題，具體細(xì)節(jié)的呈現(xiàn)，等等。最后項老師感嘆說：說課能讓我們的思考更清晰，更能看清自己教學(xué)的本質(zhì)性問題，能讓年輕教師成長得更好。
市教研員毛老師作為本次活動的嘉賓，結(jié)合文本對說課內(nèi)容和基本框架及校本教研的方法進(jìn)行了引領(lǐng)，這更是令大家豁然開朗：原來說課的學(xué)問大著呢！在實(shí)踐中思考，思考后繼續(xù)實(shí)踐，只有經(jīng)歷這樣的歷練和沉淀，才能實(shí)現(xiàn)真正的提升。
3.組隊培訓(xùn)
各組根據(jù)前期的說課情況，結(jié)合專家的意見，一共有20位教師沒有達(dá)標(biāo)，學(xué)校從優(yōu)秀教師庫里挑選幾位教師擔(dān)任師傅，一位師傅帶2～3名徒弟，定期、有主題進(jìn)行說課培訓(xùn)，學(xué)期末進(jìn)行達(dá)標(biāo)考核。
首先，規(guī)范說課內(nèi)容，雖說前期有討論，中期有展示，但為了將培訓(xùn)落實(shí)到位，我們對說課作進(jìn)一步規(guī)范。一是說課說三方面：我要教什么、我要怎么教和為什么這么教。要求教師必須運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、現(xiàn)代教育思想理念等教育教學(xué)理論，努力提高理論水平，經(jīng)常注意理論對實(shí)踐的指導(dǎo)以及實(shí)踐尋求理論的支持，養(yǎng)成運(yùn)用教育教學(xué)理論的習(xí)慣，提高教育教學(xué)水平。二是說課的基本框架。包括報題目、教材分析、學(xué)情分析、目標(biāo)設(shè)定、課時安排、教學(xué)流程、板書設(shè)計，教學(xué)理念、教法和學(xué)法，可以結(jié)合教學(xué)流程展開說，也可在教學(xué)流程前強(qiáng)化說明，但要與教學(xué)流程相一致。其次，細(xì)化培訓(xùn)要求。每一位師傅至少對徒弟進(jìn)行4次以上的指導(dǎo)，并記錄在校本培訓(xùn)記載冊上。記載內(nèi)容包括：培訓(xùn)內(nèi)容、時間、目的、過程和體會。
三、啟示：真“研”才有實(shí)效
1.關(guān)注需求，讓教師主動參與其中
校本教研從實(shí)際出發(fā)，以解決教師工作中的難點(diǎn)、困惑為重點(diǎn)，將研究的需要融入教師的需求之中，以教師不斷增長的需要為研究的“突破口”。由于一部分語文教師說：自己不知道怎么說課。我們通過比賽，挑選幾位說課優(yōu)秀的教師進(jìn)行展示，讓教師們了解怎么說課，并開展研討：為什么這么說課。接著，讓說課還沒過關(guān)的教師，每人跟著師傅學(xué)習(xí)，再練習(xí)、考核，使每一位教師都會說課。
2.同伴互助，讓教師之間相互促進(jìn)
教師之間的互助合作是校本教研的標(biāo)志和靈魂。為了有效促進(jìn)青年教師的茁壯成長，學(xué)校要積極為青年教師搭建相互學(xué)習(xí)的平臺。這次說課活動，通過展示說課，讓教師們了解怎么說課，并開展互動研討：讓大家把教育教學(xué)研究看作自己工作、生活的一部分。同時學(xué)校要經(jīng)常組織教師通過開展聽“同課異構(gòu)課”“推門課”等活動，學(xué)習(xí)他人先進(jìn)的教學(xué)理念、獨(dú)到的教學(xué)經(jīng)驗。
3.及時反思，讓教師在思考中發(fā)展
自我反思是開展校本教研的基礎(chǔ)和前提。每開展一次活動，我們提倡教師積極反思，及時記錄。不斷提升自己的專業(yè)水平。如夏老師聽完課后這樣寫道：由說課之前的忐忑，之后滿滿的幸福到聽他人說課展示的恍然大悟，深感參加一次活動讓自己成長得更快。說課教師對理論解讀的高度，對文本吃透的深度，對環(huán)節(jié)設(shè)置的細(xì)化都讓我收獲頗豐，特別是把學(xué)生放心里的人本思想，讓我深受感染。
教師在上《比輕重》這一課時，出示獅子、小鹿、馬、小魚四張圖片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察。
師：想一想生活中的這些動物，你覺得誰和其他三種動物不一樣？
生：獅子和其他動物不一樣，因為獅子吃人。
生：小鹿不一樣，因為它有角。
生：馬不一樣，因為它可以被人騎。
……
【案例分析】
以上案例中教師提了一個很開放的問題----“想一想生活中的這些動物，你覺得誰和其他三種動物不一樣？”學(xué)生運(yùn)用的分類標(biāo)準(zhǔn)不一樣，分類的結(jié)果五花八門。這樣的課堂表面上看起來熱熱鬧鬧，學(xué)生分得不亦樂乎。但實(shí)際從數(shù)學(xué)課堂上來看，問題的設(shè)計有沒有為課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，有沒有為學(xué)生的思維訓(xùn)練服務(wù)呢？很顯然，沒有。這樣的問題完全是浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時間。問題是數(shù)學(xué)的心臟，有了問題，思維才有方向，思維才有動力，學(xué)生能否進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，思維是否得到發(fā)展，關(guān)鍵在于教師是否設(shè)計了好的問題。課堂教學(xué)效率低的最重要的原因是：一是教師的課堂教學(xué)隨意性大，所提問題毫無思考價值，浪費(fèi)大量的教學(xué)時間。二是問題指向性不明確，讓學(xué)生一臉茫然，不知所云。
【反思】
教師的有效教學(xué)是一種對話的教學(xué)----高度互動的師生、生生之間的對話，而不是由教師來主演。要想形成一種對話的教學(xué)氣氛，教師有效使用問題的能力是不可或缺的，有效的問題要求學(xué)生主動參與教學(xué)、積極思考并形成答案。提問是教學(xué)的一部分，它貫穿于整個課堂教學(xué)過程，是課堂互動的中心。
有效的課堂提問是指教師給教學(xué)提示或傳遞所學(xué)內(nèi)容的刺激以及學(xué)生做些什么、如何做的暗示。提問能力被視為教師有效教學(xué)的基本能力，是一種有智力參與的心理特征，它不太可能達(dá)到高度的自動化水平。1912年，美國的H?史蒂文斯第一次對教師提問進(jìn)行了系統(tǒng)研究。郭華曾觀察了19節(jié)長度為40分鐘的課，在這19課中，教師共提問387次，平均每節(jié)課提問約20次，每2分鐘提一個問題。盡管提問在學(xué)校教學(xué)中是如此的普遍，但并非所有的提問都是有效的。姚利民教授的調(diào)查表明，教師提問在15類教學(xué)行為中的有效性是最差的。
有效使用問題聯(lián)結(jié)了教師的期望和學(xué)生的反映，它將焦點(diǎn)由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，從而使學(xué)生在教學(xué)中的主體地位得以彰顯，弱化了教師的角色霸權(quán)和話語恒真。有效使用問題的功能在于：從學(xué)生方面看，它直接或間接地影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)量、質(zhì)量、水平和學(xué)業(yè)成就；能促進(jìn)思考，激發(fā)求知欲和探究欲。從教師方面看，采取有效的提問，便于教師監(jiān)控學(xué)生理解程度并提供反饋，增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對性和實(shí)效性。那么，作為教師有效教學(xué)的基本能力----提問，究竟如何才能更加有效呢？筆者根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。
一、預(yù)設(shè)----有效提問的基礎(chǔ)
“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！边@里的“預(yù)”就是預(yù)設(shè)?！拔覀兂３Ｊ窍仍谙胂笾凶鍪裁词?，然后再在現(xiàn)實(shí)中做那些事；先在想象中經(jīng)歷什么事，然后再在現(xiàn)實(shí)中經(jīng)歷那些事；先在想象中設(shè)想，我們需要什么，預(yù)設(shè)些什么，再在現(xiàn)實(shí)生活中得到那些事物?！苯虒W(xué)作為一種重要的實(shí)踐活動，需要教師做出周密的籌劃設(shè)計。教學(xué)預(yù)設(shè)就是教學(xué)主體的籌劃和設(shè)計活動，而我們平常的教學(xué)預(yù)設(shè)最主要的是“備問題”。
二、清晰----有效提問的必備條件
所謂清晰準(zhǔn)確的語言，就是指導(dǎo)學(xué)生時語言清晰明確，能讓學(xué)生準(zhǔn)確理解，不需要進(jìn)一步澄清，學(xué)生聽后能明確的知道自己該怎樣做。有效的清晰準(zhǔn)確的語言應(yīng)該是沒有含糊的、有歧義的或不明確的語句，
清晰就要求教師提問目的明確，清楚分明，教師使用簡潔自然的、明確的與學(xué)生認(rèn)知中水平相符合的語言，讓學(xué)生一聽就了解老師提的是什么問題，學(xué)生也馬上能根據(jù)老師提得問題進(jìn)行有效的思考、操作。只有老師的問題清晰、明了，師生雙方互動和諧，課堂教學(xué)才是高效的。
三、啟發(fā)----有效提問的重要因素
蘇霍姆林斯基說：“在學(xué)生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學(xué)生自己去思考?！苯處煹穆氊?zé)現(xiàn)在已越來越少地傳授知識，而越來越多地激勵思考，除了他正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。在由應(yīng)試教育走向素質(zhì)教育之時，啟發(fā)式教學(xué)的意義愈發(fā)重要，啟發(fā)式教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，從而主動地，積極地探求新知，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性。
四、精簡----有效提問的保障
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重讓學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)學(xué)思考”的過程。而多而細(xì)碎的問題無思考價值。問題的數(shù)量少，質(zhì)量高。目的是讓學(xué)生有更多的時間自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有更多的時間去思考，提出自己的問題，激起學(xué)生的興趣，促使學(xué)生合作，引導(dǎo)學(xué)生探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
所以教師要注意一次問少量的問題，有時一兩個就夠了。要盡量做到少而精，那些理解、記憶類問題，大多數(shù)可略去不問。教師提問的主要目的不在于檢測學(xué)生對知識點(diǎn)的擁有量，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和主動思維，所以問題的數(shù)量不宜過多。一是因為多則易濫，出現(xiàn)“滿堂問”，二是因為問題一多，答問時間必然縮短，那么即使教師提出高認(rèn)知水平的問題，時間上也不允許學(xué)生深入思考，結(jié)果或者學(xué)生做出簡單反應(yīng)，或者教師代之回答，開啟學(xué)生思維的目的不能達(dá)到。
總之，數(shù)學(xué)教學(xué)過程是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)活動的過程，是教師和學(xué)生之間互動的過程，也是師生共同發(fā)展的過程。因此，要提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，老師必須在課堂提問上下功夫，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知特點(diǎn)預(yù)設(shè)問題，問題的設(shè)計做到清晰性、啟發(fā)性和少量性。教師與學(xué)生的互動必將和諧愉悅，課堂教學(xué)更加扎實(shí)有效。
參考文獻(xiàn)
隨著社會的發(fā)展與進(jìn)步，課程改革的不斷深入，以及社會、家長對學(xué)校的殷切期望，努力提高課堂教學(xué)效率成為我們每個教師的責(zé)任，更是壓在每個教師肩上的一副重?fù)?dān)，也是一個永恒的話題。要提高課堂教學(xué)效率，首先要提高課堂教學(xué)的有效性。那么，如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性呢。
一、導(dǎo)入新課要激起興趣，優(yōu)化教學(xué)手段，拓展學(xué)習(xí)空間
學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)是形成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的內(nèi)在關(guān)鍵因素，學(xué)習(xí)發(fā)生的深層次來源是主體的認(rèn)知需要，這種需要的激發(fā)有賴于外部條件的刺激。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，作為教師要力求創(chuàng)設(shè)有利于教學(xué)的情境，為學(xué)生的主動發(fā)展拓展活動的空間，能最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，讓學(xué)生在輕松愉快的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍中陶冶情操、發(fā)展個性、啟迪思維。
現(xiàn)在多媒體的應(yīng)用已深入到教學(xué)中，我們學(xué)校的教師每次課前總會查閱教學(xué)資源，這包括教育局為我們小學(xué)配備的農(nóng)遠(yuǎn)工程資源、網(wǎng)絡(luò)資源，教具資源等。
二、重視情境創(chuàng)設(shè)，充分調(diào)動學(xué)生有效的學(xué)習(xí)情感
（一）情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)目的明確。每一節(jié)課都有一定的教學(xué)任務(wù)。情境的創(chuàng)設(shè)，要有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知技能、數(shù)學(xué)思考、情感、態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展。所以，教學(xué)中既要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時引導(dǎo)學(xué)生從情境中運(yùn)用數(shù)學(xué)語言提煉出數(shù)學(xué)問題。如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確，有新意和啟發(fā)性，不能籠統(tǒng)地提出諸如“你發(fā)現(xiàn)了什么”等問題。
（二）教學(xué)情境應(yīng)具有一定的時代氣息。作為教師，應(yīng)該用動態(tài)的、發(fā)展的眼光來看待學(xué)生。在當(dāng)今的信息社會里，學(xué)生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)具有一種時代氣息，讓他們學(xué)會關(guān)心社會，關(guān)心國家發(fā)展。
（三）情境的內(nèi)容和形式應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗與年齡特征進(jìn)行設(shè)計。教學(xué)情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實(shí)驗情境、競爭情境等。情境的創(chuàng)設(shè)要遵循不同年齡兒童的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗而設(shè)計。對低、中高年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境，而對于高年級的學(xué)生，則要創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問題情境，用數(shù)本身的魅力去吸引學(xué)生。
三、實(shí)施有效提問，提高課堂教學(xué)效率
西方學(xué)者德加默說過：“提問得好即教的好?！眰鹘y(tǒng)教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)講的方式在新理念下的課堂教學(xué)中已經(jīng)被大部分教師所摒棄，起而代之的是課堂提問這種形式在教學(xué)活動中占據(jù)重要地位。怎樣進(jìn)行提問，怎樣提問才有實(shí)效，尤其是新課程教學(xué)中如何進(jìn)行啟發(fā)式提問就成為我們要去探究的問題。
課堂提問是一種教學(xué)方法，也是一門藝術(shù)。問題是思維的向?qū)Вn堂提問是教學(xué)活動的催化劑。合適的、有實(shí)效的課堂提問能引起學(xué)生的注意，激發(fā)興趣，啟發(fā)思維，主動去學(xué)習(xí)。設(shè)計較好的課堂提問，有時能把學(xué)生帶入一個奇妙的問題世界，使學(xué)生積極思考問題，尋求解決問題的途徑和答案，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，有效地提高課堂教學(xué)效率。
但是課堂提問也要講究科學(xué)性和實(shí)效性。過多提問，學(xué)生容易被諸多問題牽著鼻子走，沒有時間進(jìn)行思考，學(xué)生只是在不假思索地忙著回答和應(yīng)付;所提問題過于簡單，不易引起學(xué)生的重視。有的問題幾乎只有一個標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣就很難見到學(xué)生主動發(fā)問;所提問題太難，又啟發(fā)不了學(xué)生思考。所有這些就要求教師在教學(xué)實(shí)踐中不僅要聯(lián)系實(shí)際，提高自己提問的能力，適時、有效地提問，同時也要培養(yǎng)學(xué)生提出問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力，使課堂教學(xué)中的提問具有實(shí)效性。
四、從生活實(shí)際引入新知識，讓學(xué)生體會知識的應(yīng)用價值
傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往注重的是讓學(xué)生學(xué)會這種知識，而學(xué)生往往也只知道去“做”數(shù)學(xué)，而不懂得去“用”數(shù)學(xué)。因此，在教學(xué)過程中，教師從生活實(shí)際引入新知識有助于學(xué)生體會數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值，讓學(xué)生覺得所學(xué)的內(nèi)容是和實(shí)際生活息息相關(guān)的，是生活中需要解決的問題，為學(xué)生主動從數(shù)學(xué)的角度去分析現(xiàn)實(shí)問題、解決現(xiàn)實(shí)問題提出了示范。
如：在一年級教學(xué)統(tǒng)計的初步認(rèn)識時，教師可以這樣設(shè)計：首先通過課件出示一個動物園的畫面，畫面里有猴子，大象，小鳥，長頸鹿，獅子等等動物若干只，要求學(xué)生數(shù)出各種動物的只數(shù)，由于動物種類多，只數(shù)也多，學(xué)生們數(shù)出的結(jié)果也不一致。這時讓學(xué)生討論數(shù)的方法，最后達(dá)成一致意見，分小組數(shù)，每小組只數(shù)一種動物，最后得出了結(jié)果。這樣不僅使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境的體驗中經(jīng)歷了統(tǒng)計的過程，還使學(xué)生感到統(tǒng)計就在身邊，統(tǒng)計是很有用的。數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實(shí)，寓于現(xiàn)實(shí)，并用于現(xiàn)實(shí)。
一、精心備課，為優(yōu)化課堂教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。
要在有限的40分鐘里完成教學(xué)任務(wù)，盡可能地提高教學(xué)效率，首先就要在課前認(rèn)真?zhèn)湔n。備課時除傳統(tǒng)的教材研究、教學(xué)設(shè)計外，結(jié)合新課程的特點(diǎn)，還要把很多心思花在教學(xué)具準(zhǔn)備、課件準(zhǔn)備上。
新教材強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐操作，強(qiáng)調(diào)過程與方法，尤其是低年級數(shù)學(xué)這個特點(diǎn)更為突出。另外，為了充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境也是非常重要的一個環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)中要體現(xiàn)這些特點(diǎn)，課前就必須做充分的準(zhǔn)備，如各種卡片、掛圖、常用的實(shí)物教具、課件等等。例如：在上一年級下冊語文《咕咚》一課時，課前我下載了動畫片并適當(dāng)做了剪輯，上課時結(jié)合教學(xué)實(shí)際為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動的情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)實(shí)踐中，我一直積極嘗試使用現(xiàn)代教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效益，從而在課堂上能留有充裕的時間讓學(xué)生去思考、去展現(xiàn)自己的才華。當(dāng)然，對于教學(xué)課件，并不是為用而用，關(guān)鍵看能否很好地為教學(xué)服務(wù)，達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)手段無法實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)更好的育人價值。
二、認(rèn)真上課，努力提高課堂教學(xué)效益。
認(rèn)真上課，首先要從小事做起，上課鈴聲響起，教師準(zhǔn)時進(jìn)入教室，全體起立，師生問好，行注目禮；課堂上引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，以飽滿的情緒投入到學(xué)習(xí)中；培養(yǎng)學(xué)生具有一定的規(guī)則意識和集體意識，保證教學(xué)活動的順利進(jìn)行；激勵學(xué)生上課認(rèn)真聽講，積極思考，如遇疑惑大膽質(zhì)疑；課堂教學(xué)中師生互相尊重，互相信任，建立平等民主的師生關(guān)系……其次，教師要樹立優(yōu)質(zhì)高效的理念，不隨便浪費(fèi)課堂上的一分一秒，既認(rèn)真按照自己的教學(xué)預(yù)設(shè)有計劃、有目的地組織好教學(xué)活動，同時又要及時收集學(xué)生的信息反饋，靈活調(diào)整教學(xué)方案。
例如，在語文課堂教學(xué)中，既要注意讓學(xué)生多讀書，多實(shí)踐，又要做好引導(dǎo)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中提高；還要注意讀書方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。避免泛泛地讀，浪費(fèi)寶貴的時間。在低年級的語文教學(xué)中，我依照學(xué)習(xí)所得，努力圍繞以下四個環(huán)節(jié)結(jié)合實(shí)際靈活組織教學(xué)活動：備讀（創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣）――初讀（整體感知，掃清障礙）――品讀（抓住重點(diǎn)，精讀感悟）――延讀（適當(dāng)拓展，體現(xiàn)創(chuàng)意）。還是以《咕咚》一課的教學(xué)設(shè)計為例，開始上課時，我播放了這個故事開頭的精彩動畫片斷，以“接下來會發(fā)生什么樣的事兒呢？”引入學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在初讀時，主要讓學(xué)生大致了解內(nèi)容，把課文讀通讀順，并把重點(diǎn)放在了“會認(rèn)字”的認(rèn)讀上，通過開火車、找朋友等游戲活動進(jìn)行認(rèn)讀鞏固會認(rèn)字。接下來，由幾個問題作串連，出示重點(diǎn)語句，引導(dǎo)學(xué)生精讀感悟，既達(dá)到了深入理解課文內(nèi)容的目的，又進(jìn)行了有針對性的語言文字訓(xùn)練。例如，在理解“狐貍、猴子、小鹿、松鼠聽到兔子慌張的喊聲，他們有什么反映？”這個問題時，我先讓學(xué)生自己讀一讀、找一找有關(guān)的句子，用“――”劃出來，然后指名讀句子，結(jié)合生活實(shí)際，理解“慌張”、“亂哄哄”。讓他們先說說什么是“慌張”，自己有過慌張的時候嗎？再讓他們想想什么是“亂哄哄”，生活中自己見過哪些亂哄哄的場面。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生體會到了小動物恐懼、驚慌的心情，朗讀得也更有味兒了。在學(xué)生精讀課文的基礎(chǔ)上，我設(shè)計了這樣的拓展練習(xí)：“學(xué)習(xí)了這篇課文，你想對課文中的小動物說些什么呢？可以對小兔說，也可以對狐貍、小猴、松鼠說，還可以對獅子說?！焙⒆觽兏魇慵阂?，說得很精彩，而且大都能抓住要點(diǎn)，揭示了故事蘊(yùn)含的道理，取得了較好的效果。后來，我還讓學(xué)生自制課文中的小動物頭飾，表演了這個有趣的故事。
總之，在課堂教學(xué)中，教師要精心組織教學(xué)活動，切實(shí)提高教學(xué)活動的針對性與實(shí)效性，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生提供充分質(zhì)疑、獨(dú)立思考和想象的時空，為達(dá)到教學(xué)的三維目標(biāo)而努力。
三、及時進(jìn)行課后反思，揚(yáng)長補(bǔ)短。
教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素，經(jīng)驗+反思=成長，隨著新課程的推進(jìn)，這一由美國教育心理學(xué)家波斯納提出的教師成長公式已日益為人們所熟知。教學(xué)反思可以幫助教師從每天都在進(jìn)行著的習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為中發(fā)現(xiàn)自身的教學(xué)問題，并提出解決問題的方案，提升自身的專業(yè)化水平。
例如，在執(zhí)教了教學(xué)研討課《我在家里貼字卡》（語文一年級上冊）一課后，我根據(jù)專家的點(diǎn)評和指導(dǎo)及時進(jìn)行了反思，找出了在低年級識字教學(xué)中值得總結(jié)應(yīng)用的幾點(diǎn)經(jīng)驗：（一）注重情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；（二）遵循循序漸進(jìn)的原則，分層進(jìn)行識字訓(xùn)練；（三）練讀形式多樣化，避免學(xué)生產(chǎn)生泛味感；（四）注重與生活實(shí)踐相結(jié)合，鼓勵學(xué)生到生活中識字；（五）重視寫字指導(dǎo)，典型字例可按這樣的程序指導(dǎo)：讀帖（觀察筆順）――書空――再讀帖（觀察占格）――示范書寫――描紅――帶寫――臨摹――評議。當(dāng)然，在反思中也注意到了自己在組織低年級語文教學(xué)中的一些弱點(diǎn)，如教學(xué)語言不夠生動，有的教學(xué)術(shù)語不夠規(guī)范等，這與自己的教學(xué)經(jīng)歷與教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗不足是相關(guān)的。進(jìn)行這樣的教學(xué)反思，對促進(jìn)自己的業(yè)務(wù)成長作用是很大的。
再如，在上一年級下冊數(shù)學(xué)《20以內(nèi)的退位減法》是，教學(xué)中，我重點(diǎn)訓(xùn)練了“破十法”，先用小棒進(jìn)行演示和實(shí)踐，再用各種實(shí)物圖幫助學(xué)生理解，結(jié)果學(xué)生掌握情況挺好，正當(dāng)我沾沾自喜時，一位有經(jīng)驗的老師給了我提醒，“想加算減”也是一種必須掌握的好辦法，一方面可以提高速度，另一方面也有利加法的復(fù)習(xí)和鞏固。聽了她的話，我一下子意識到了算法多樣化的重要性，一不做二不休，又把“破十法”、“想加算減”和“平十法”都做了比較和訓(xùn)練，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法進(jìn)行計算。總之，通過及時的反思與交流，并在此基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行努力，能夠促使自己在今后的工作發(fā)揚(yáng)長處，彌補(bǔ)不足。
四、精心設(shè)計作業(yè)，培養(yǎng)良好習(xí)慣。
不管高年級還是低年級，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是非常重要的。除了課堂上的學(xué)習(xí)常規(guī)和習(xí)慣之外，認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣也是一個重點(diǎn)。尤其對于低年級的孩子來說，作業(yè)更多是在課堂上完成，家庭作業(yè)僅僅是一些口頭作業(yè)或少量的動手實(shí)踐活動，養(yǎng)成良好習(xí)慣的意義比作業(yè)本身更大。對于學(xué)生課堂上的書面作業(yè)，必須堅持認(rèn)真及時批改；對于回家的一些口頭作業(yè)，還是應(yīng)該想辦法與家長溝通，得到家長的支持配合，并做一些檢查督促，使之有效落實(shí)，避免讓孩子產(chǎn)生可做可不做的錯誤認(rèn)識，進(jìn)而形成一些拖沓應(yīng)付、隨心所欲的不良習(xí)慣。對于書面作業(yè)，教師可充分利用記錯本，記錄下常見的錯誤和存在的問題，及時糾正。還應(yīng)該把作業(yè)問題突出的學(xué)生名字記錄下來，面改面批，及時進(jìn)行輔導(dǎo)和幫助，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
1、閱讀型。包括課內(nèi)閱讀和課外閱讀。課內(nèi)閱讀主要有預(yù)習(xí)讀課文，復(fù)習(xí)及背誦要求背誦的篇章片斷等；課外閱讀如讀同步讀本，讀課外書等，以求鞏固識字效果，拓展學(xué)生的知識面。課外書內(nèi)容相對寬泛一些，旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣。
2、實(shí)踐型。如語文學(xué)習(xí)了拼音以后，鼓勵學(xué)生自制拼音卡片；自制識字卡片等，此類作業(yè)不做硬性要求，以鼓勵為主。另外，還可結(jié)合教材布置一些實(shí)踐活動，如一年級上學(xué)期制作樹葉貼畫，同學(xué)興趣濃厚，制作出了一些比較漂亮的作品，有可愛的動物，也有美麗的風(fēng)景畫。再如，學(xué)習(xí)了圖形的拼組之后，讓同學(xué)回家拼一拼、貼一貼、做一做，效果都挺好的；還有，一年級下學(xué)期的語文百花園六上有一個“看誰想得妙”，課堂上畫了，說了，但學(xué)生意猶未盡，我讓他們回家畫在一張美術(shù)紙上，結(jié)果有的學(xué)生竟然畫了20多種，好幾份作品還挺漂亮；學(xué)習(xí)了《咕咚》一課后，我讓學(xué)生回家練習(xí)講故事，并自制文中的小動物頭飾，排演課本劇，學(xué)生也是興趣盎然。對于高年級來說，規(guī)定主題做一份精致的手抄報也是他們展示才華的好機(jī)會……這樣的實(shí)踐作業(yè)還有很多，只要多花一些心思，還是可以布置一些適合孩子，又能一舉多得的實(shí)踐作業(yè)的。
3、個性化作業(yè)。學(xué)生存在差異，可以針對學(xué)生的差異鼓勵他們發(fā)揮特長（有時也是彌補(bǔ)缺漏），適當(dāng)完成一些個性化的作業(yè)。如有的學(xué)生喜歡觀察，寫一點(diǎn)小日記，她就設(shè)了一本“我的心情”日記本，記錄下自己生活中的一些小事。還有的學(xué)生喜歡閱讀，他們就設(shè)立了美詞佳句采集本，積累一些優(yōu)美的詞句……
值得一提的是，無論完成那種作業(yè)，都要特別注意強(qiáng)調(diào)良好習(xí)慣的培養(yǎng)，對于低年級學(xué)生來說，我特別注意以下幾點(diǎn)：1、時時強(qiáng)調(diào)書寫姿勢，包括坐姿、握筆習(xí)慣等。2、強(qiáng)調(diào)養(yǎng)成書寫工整的良好習(xí)慣。課堂作業(yè)可以少做一點(diǎn)，做慢一點(diǎn)，但一定要努力把字寫工整。3、教育學(xué)生愛護(hù)書本，保持書本的整潔，杜絕亂涂亂畫的現(xiàn)象，學(xué)期中和學(xué)期末進(jìn)行評比，表揚(yáng)先進(jìn)?？傊?，教育學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，做事認(rèn)真，是會讓學(xué)生受益終身的，這也是我們義不容辭的責(zé)任。
六年級的學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入青春期，雖然開始自我覺醒，但是自我認(rèn)識尚不足；很關(guān)注同伴對自己的看法，期望得到肯定，卻不善于自我欣賞；渴望被尊重，時常為自己的不足而感到自卑，看不到自己的閃光點(diǎn)。因此，引導(dǎo)學(xué)生勇于自我開放，認(rèn)識自己，欣賞自己的優(yōu)點(diǎn)，坦然面對自己的不完美，悅納自己，關(guān)系到健康個性的形成。
【活動目標(biāo)】
1. 通過體驗活動感知自我的特點(diǎn)，形成合理的自我概念，體會正確自我認(rèn)識帶來的積極情緒體驗，激發(fā)學(xué)生勇于開放自我。
2.通過課堂的實(shí)際行動，掌握初步認(rèn)識自我，欣賞自我的方法。改善個體的行為體驗。
3.協(xié)助學(xué)生正確全面地剖析自我，正確地欣賞自我，并幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換角度，悅納自我。
重點(diǎn)難點(diǎn)：正確認(rèn)識自我，學(xué)會積極地面對自己的不足，欣賞獨(dú)特的自己。
【活動方法】
游戲、體驗活?、小组讨论、采分櫌欣赏视?/p>
【活動準(zhǔn)備】
音樂《try everything》，剪輯過的視頻《你如何定義你自己》，不同顏色的卡紙，教學(xué)PPT
【活動對象】
小學(xué)高年級
【活動過程】
一、導(dǎo)入階段：熱身游戲體驗，初步感知自我
課前熱身：聽音樂《try every-thing》。課前播放音樂，邀請學(xué)生全體起立邊唱邊律動，拉進(jìn)學(xué)生和課堂的距離。上課鈴響由此導(dǎo)入課堂。
1. 導(dǎo)入：同學(xué)們，歡迎來到今天的心理課堂，一首《try everything》，讓我們想起了一部好評如潮的電影，那就是（課件：電影封面）――瘋狂動物城。瞧，影片中的主角們都來了。（出示圖片）他們分別是――（讓我們大聲呼喚他們的名字）兔子朱迪、羊副市長、閃電、豹警官、狐貍尼克、獅子市長。
2. 游戲：瘋狂動物大轉(zhuǎn)盤
他們被我請進(jìn)了我的動物大轉(zhuǎn)盤，讓我們一起來玩一玩吧！游戲即將開始，誰愿意來玩一玩，（可邀請三到四名同學(xué)）。請你輕輕點(diǎn)擊鼠標(biāo)，轉(zhuǎn)盤起動，指針指向哪一只動物，你需要轉(zhuǎn)換角色，為他做個自我介紹。你是朱迪，請你自我介紹。謝謝朱迪，請回。下一位，請你點(diǎn)擊轉(zhuǎn)盤。
3. 小結(jié)：謝謝大家的參與，在瘋狂動物城里，每一只動物都個性鮮明，我們每位同學(xué)也一樣，都有自己的特點(diǎn)，在你的心中，在家長、老師的眼中，你就是你，獨(dú)一無二！
設(shè)計意圖：用游戲?qū)?，拉近了與學(xué)生之間的距離；在游戲活動中，讓學(xué)生體會到每一只動物特點(diǎn)明顯，才會令人印象深刻，每一個人都是獨(dú)特的，都有自己的特點(diǎn)，為下一環(huán)節(jié)的認(rèn)識自我做好鋪墊。
二、展開階段：動物情境比喻，了解重要特質(zhì)
1. 小小動物園，讓我們說說自己吧！
走進(jìn)小小動物園，這里有勇猛的老虎，霸氣的獅子，調(diào)皮敏捷的猴子，機(jī)靈的小鹿，小兔，還有憨憨的熊、聰明美麗的狐貍等等。如果讓你選擇，你覺得自己更像哪一種動物？為什么？先思考。再和你小組的同學(xué)交流一下。
2. 小組交流
要求：小組同學(xué)輪流說，聽的同學(xué)要全神貫注，保持目光交流，但請先不要評價。句式：我覺得我像 ，因為 。
3. 全班交流。（略）
4. 教師小結(jié)
在剛才的分享中，我發(fā)現(xiàn)，你們每一個人都很豐富多彩，并嘗試著從不同角度描述自己。如果再多一些角度，你對自己了解嗎？
設(shè)計意圖：通過情境體驗，引導(dǎo)學(xué)生把目光從他人拉回到自己身上，關(guān)注自己，發(fā)現(xiàn)自己的重要特質(zhì)，學(xué)會一種認(rèn)識自己的方法。
三、深入階段：尋找我的詞語，剖析、欣賞自我
1. 尋找屬于你的詞語
在你的桌上，有一張詞語表，請同學(xué)們分別從外貌、性格、才能、與人交往四個分類中，找出和你對應(yīng)的詞語，并圈出來。（這四個方面分別代表自我的三個層面：生理我、心理我、社會我。）
2. 欣賞自己――貼一貼
請選擇一個你最欣賞的自己的特點(diǎn)，寫在便簽紙上，寫好后貼到黑板上的愛心卡紙里，并邀請一位同學(xué)上來讀讀這些卡片。并談?wù)劯惺堋?/p>
3. 欣賞自己――開火車大聲說
小結(jié)：老師也很欣賞這些特點(diǎn)，小小的我們身上擁有這么多積極、陽光、才能與智慧，多為自己自豪呀！那就讓我們充滿自豪地開火車說出自己貼的特點(diǎn)。（學(xué)會欣賞自己的方法，并感受自我肯定帶來的影響和積極情緒體驗。）
4. 折飛機(jī)
選擇一個你最不想要的特點(diǎn)，折成飛機(jī)，飛到老師身邊來，代表你想改變或者是想擺脫這個特點(diǎn)。完成后，談?wù)劯杏X如何？
教師小結(jié)：這些不喜歡的特點(diǎn)，通過努力我們是可以讓它們離開你的。記住你剛才的感受，努力去實(shí)現(xiàn)哦！但是，我們有些特點(diǎn)是與生俱來的，無法遠(yuǎn)離，我們該怎么辦？就如這個女孩。
設(shè)計意圖：通過文本體驗，剖析自己，掌握欣賞自己的方法――大膽地自我肯定，并體會自我欣賞帶來的影響和正面的效果。體驗感悟，鼓勵積極行動消除不喜歡的特點(diǎn)，大膽設(shè)疑，對于無法改變的特點(diǎn)如何行動？激發(fā)學(xué)生的潛能。
四、深化階段：轉(zhuǎn)變態(tài)度，合理接納自我
1. 出示照片，教師簡單介紹
有這樣一位少女，她因為得了一種世界上罕見的脂肪病而瘦骨嶙峋，面容萎縮，同時一只眼睛失明了。她甚至遭遇到網(wǎng)上的語言暴力，稱她為世界上最丑的女人。還有人說，給你一把槍，你去自殺吧！
師提問：這樣的她該怎么辦？她該如何看待這樣的自己？她的生活該如何繼續(xù)？請看視頻。
2. 播放視頻《少女的演講》
交流：看完這個視頻，你想說什么？對于這個女孩，她不喜歡瘦骨嶙峋，她能改變嗎？她不喜歡面容萎縮，她能改變嗎？她不喜歡眼睛失明，她不喜歡被人冷眼相看，她能改變嗎？難道聽之任之，難道讓自己消沉？她的選擇是什么？
3. 請學(xué)生說一說 你覺得她的選擇是什么？
（略。）
4. 教師小結(jié)
對，面對！換一個角度去面對，（出示兩可圖）如同這個兩可圖，乍一看，你覺得好像是可惡的巫婆，換個角度你發(fā)現(xiàn)她又是個美麗的少女。對于自己不喜歡不接受的部分，我們首先嘗試著改變，當(dāng)無法改變的時候，我們可以選擇，從另一個角度去看待去思考。學(xué)會欣賞自己，把那些無法改變的存在，披上一件五彩的外衣。
5. 行動深化
現(xiàn)在，老師想拾起幾只紙飛機(jī)，看看這些紙飛機(jī)中的特點(diǎn)可否換個角度來看，讓它們變成可接納、可改變的特點(diǎn)！孩子們，認(rèn)識自己，接納各具特色的自己，在成長的路上，去欣賞那個不斷發(fā)展，不斷完善的自己！記住，你的精彩你可以做主！
設(shè)計意圖：通過觀看視頻，進(jìn)一步感悟，思考如何面對自己的無法改變的“特點(diǎn)”，并用行動去落實(shí)，學(xué)會用悅納與欣賞的眼光重新定義自己，總結(jié)本課。
五、結(jié)束階段：用歌詞話深意，行動深化認(rèn)識
好了，孩子們，請上來，隨意拾起一只紙飛機(jī)，到小組里面和組員一起討論，如何幫助飛機(jī)的主人轉(zhuǎn)換角度。（放音樂，學(xué)生上來撿起飛機(jī)。）
結(jié)束語：這節(jié)課我們就上到這里。請繼續(xù)美化你的紙飛機(jī)，回去后，放飛它，讓它帶著你的期待與欣賞飛翔。
課堂教學(xué)設(shè)計就是在開始教學(xué)前的計劃和設(shè)想，是順利完成教學(xué)實(shí)踐的必備條件，有效的課堂教學(xué)設(shè)計不僅反映了教師自身的教學(xué)能力和教風(fēng)，更是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。隨著新課改的深入，教學(xué)發(fā)展從只注重教師的“教”，向重視教師教學(xué)，突出學(xué)生學(xué)法方面轉(zhuǎn)變，以突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和自主學(xué)習(xí)意識。
一、課堂教學(xué)設(shè)計要突出操作性
再精美的教學(xué)設(shè)計，不具備操作性都是紙上談兵，無法實(shí)施的設(shè)計沒有任何意義。教學(xué)設(shè)計的操作性要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)手段等方面落實(shí)。
1.依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情設(shè)置目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是開展教學(xué)的基礎(chǔ)，是教學(xué)所要達(dá)到的最終目的，課程設(shè)計首先必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和自己所教學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)置有效的目標(biāo)。
首先，目標(biāo)要明確。以人教版三年級下冊《荷花》寫字、理解詞語為例：甲教師的教學(xué)目標(biāo)為：會寫“荷、挨、蓮、蓬、脹、仿、佛、裳、翩、蹈、蜻、蜓”12個生字，重點(diǎn)指導(dǎo)寫好“蓬、翩、蹈、裳”4個生字；會理解“挨挨擠擠、飽脹、破裂、翩翩起舞”4個生詞。乙教師的教學(xué)目標(biāo)：會寫生字并理解生詞。甲教師目標(biāo)直指靶的，便于從操作系統(tǒng)中優(yōu)選出方法。乙教師目標(biāo)盲目，一旦操作起來，難免腳踩西瓜皮，教學(xué)效果將大打折扣。
其次，目標(biāo)要具體。以《掌聲》理解內(nèi)容為例：A教師理解課文內(nèi)容。B教師理解課文中“掌聲”所表達(dá)的內(nèi)容，體會課文所表現(xiàn)的情感，從小學(xué)會關(guān)心、愛護(hù)朋友和親人。A教師目標(biāo)顯然太模糊。B教師目標(biāo)具體，標(biāo)得清楚，技術(shù)路線也好預(yù)定，提供了目標(biāo)保證。
2.依據(jù)內(nèi)容和環(huán)節(jié)設(shè)置過程
每堂的教學(xué)內(nèi)容不同，所采用的方法也會不同，課程教學(xué)設(shè)計不僅要在過程環(huán)節(jié)中注重學(xué)生的探究性和主動性，更要讓整個過程具有可操作性。
例如，《落花生》這課教學(xué)的設(shè)計片段：
師：我姓武，“武則天”的“武”（寫“武”）。誰愿意把自己的名字寫在黑板上介紹給大家？（生上講臺寫自己的姓名。）
師：你的名字叫什么？
生：我的名字叫劉詩樂。
師：什么意思？
生：“詩”呢，因為我爸爸希望我像詩人一樣出口成章！“樂”就是我爸爸也很喜歡音樂，他也希望我喜歡音樂，所以取名叫劉詩樂。
師：既能寫詩，又懂音樂，多么了不起的人??！給她掌聲！（生鼓掌）（可以多增加幾個學(xué)生名字的分析）
師：回去問問你的父母，為什么給你起這個名字，好不好？
這個“好不好”，一下子拉近了老師與學(xué)生的距離，整堂課孫老師都用商量、鼓勵、親切的語言與學(xué)生對話，形成了民主、平等的教學(xué)氛圍，建立了和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和平等的師生關(guān)系，使學(xué)生在老師的尊重、信任中主動探索、自主學(xué)習(xí)。
3.依據(jù)教學(xué)實(shí)際設(shè)置手段
教學(xué)手段不僅僅為了熱鬧，而是應(yīng)該采取最有效的輔助完成教學(xué)目的。我們現(xiàn)在最常用的也是最濫用的就是多媒體教學(xué)手段了。如一位農(nóng)村的教師，在教學(xué)《坐井觀天》的生字時花了半天時間制作了一個很有創(chuàng)意的課件，點(diǎn)擊綠色的荷葉，其上空出現(xiàn)音節(jié)，接著音節(jié)下方出現(xiàn)漢字，音響發(fā)出漢字讀音，使學(xué)生跟著音響讀三遍，緊接著一個青蛙張開大嘴，“呱、呱、呱”地叫喊著跳出來。青蛙形象、音響的強(qiáng)烈刺激，使學(xué)生剛才記住的讀音有可能全變成“呱”音了。課件制作雖然很美，但是對于農(nóng)村的孩子青蛙再熟悉不過了，這樣做不僅沒有起到輔助作用，反而干擾了學(xué)生的識記。
二、課堂教學(xué)設(shè)計要具有針對性
課堂教學(xué)設(shè)計不是盲從，什么樣的內(nèi)容需要什么樣的教學(xué)、學(xué)法，針對教材特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)目標(biāo)、個性差異等不同選用不同的教法、學(xué)法。
例如，教法就是教學(xué)的方法，這是課程設(shè)計所要設(shè)計的重要內(nèi)容。課程設(shè)計時，教法的選用要靈活，或多種教法滲透并用。教學(xué)有關(guān)環(huán)保、社區(qū)活動等內(nèi)容的課文，可選用“案例教學(xué)法”，如進(jìn)行《獅子和鹿》的設(shè)計，可以設(shè)計一份關(guān)愛動物的案例，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)案例提出問題，分析問題，得出結(jié)論，形成報告。設(shè)計教學(xué)內(nèi)容離現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，語言文字又比較抽象的課文或片段教案，宜選用“情境教學(xué)法”。
三、課堂教學(xué)設(shè)計要具有靈活性
課堂教學(xué)永遠(yuǎn)不可能如教學(xué)設(shè)計一樣一成不變，應(yīng)為設(shè)計師預(yù)設(shè)，而教學(xué)是真實(shí)的進(jìn)行，是動態(tài)的，時刻存在生成。為此，我們在教學(xué)設(shè)計時要有一定的靈活性。
例如，人教版《我們的民族小學(xué)》的教學(xué)預(yù)設(shè)：
你知道句子里哪個詞直接說明了民族小學(xué)的美麗嗎？（絢麗多彩）“絢麗”的近義詞就是美麗。如果此時學(xué)生不能準(zhǔn)確地說出“我們的民族小學(xué)”是一所美麗的小學(xué)，教師可以這樣處理：
1.老師指導(dǎo)讀：“那鮮艷的民族服裝，把學(xué)校打扮得更加絢麗多彩?！眴l(fā)：你們覺得這句話寫出了學(xué)校的什么？
2.句子里哪個詞直接說明了它的美麗？（絢麗多彩）那么“絢麗”的近義詞就是美麗。
這樣的教學(xué)設(shè)計沒有固定成某種格式，而是對可能出現(xiàn)的情況進(jìn)行了預(yù)設(shè)，充分考慮了學(xué)生可能出現(xiàn)的學(xué)困、思維、習(xí)慣等問題，順學(xué)而導(dǎo)，隨學(xué)處置，靈活機(jī)動。
綜觀當(dāng)前的語文課教學(xué)我們不難發(fā)現(xiàn),教師生硬灌輸?shù)亩?學(xué)生主動探索的少,學(xué)生盲目接受書本的觀念多,自己獨(dú)立思考形成結(jié)論的少。尤其是某些教師唯書至上,不管學(xué)生的實(shí)際,照本宣科,脫離實(shí)際,降低了語文課的實(shí)效性。基于以上認(rèn)識,我從新理念的語文教學(xué)著手,構(gòu)建適應(yīng)學(xué)生素質(zhì)教育發(fā)展的語文教學(xué),讓語文課堂充滿生命活力。
一、通過多種形式的朗讀,讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)
“興趣是最好的老師”。學(xué)生有了興趣,就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望,主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此,在課堂教學(xué)中,我采用多種形式讓學(xué)生反復(fù)朗讀,如集體讀、自由讀、幾人互讀、組織朗誦會等,以發(fā)掘每個學(xué)生的智慧潛能,發(fā)揮學(xué)生的一技之長,使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂趣。在朗讀過程中,理解內(nèi)容,積累詞句逐步提高閱讀能力,又提高了學(xué)生的寫作能力。如:我在教學(xué)《陶罐和鐵罐》一課時,讓學(xué)生在閱讀中抓重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生對各種語言進(jìn)行反復(fù)誦讀,以悟出它們內(nèi)心的想法。同時,讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上,自編自演了課本劇,他們那逼真的形象、豐富生動的話語、獨(dú)特的表演手法,體現(xiàn)了對課文內(nèi)容的理解。這樣的教學(xué)讓學(xué)生選擇自己對閱讀感悟的精華,進(jìn)行具
體表述,讓他們在各自品評中得到進(jìn)一步升華。
二、激發(fā)學(xué)生的思維,讓學(xué)生在討論中學(xué)習(xí)
在語文教學(xué)中,構(gòu)建語義的理解、體會,要引導(dǎo)學(xué)生仁者見仁,智者見智,大膽地談出自己的看法、認(rèn)識,并不僅僅在于討論是否達(dá)成共識,抑或達(dá)成率的高低,更應(yīng)看重的是激活師生的思維。在討論過程中,師生、生生共同參與討論,人人都有得有失。在聽他人發(fā)言時,自己的思維常常被打亂,需要時時思考他人的觀點(diǎn),評價自己的想法。從“問題”的提出到“問題”的討論,直至“結(jié)論”的形成,師生、生生都處于積極的思維狀態(tài)中。通過辯論,讓學(xué)生進(jìn)一步理解感悟,懂得了知識是無窮的,再博學(xué)的人也會有所不知,體會學(xué)習(xí)是無止境的道理。這樣的課堂氣氛很活躍,給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間,教師也毫不吝惜地讓學(xué)生去思考、爭辯,真正讓學(xué)生的思維在無拘無束的討論中碰撞出智慧的火花,給課堂教學(xué)注入生機(jī)。如在教學(xué)《獅子和鹿》一文時,我問學(xué)生:“學(xué)了這個故事你們明白了什么道理?”大部分學(xué)生都回答了物各有所長、所短,不要因為它的長處而看不見它的短處,也不要因為它的短處而否定它的長處?？捎幸粋€學(xué)生卻回答的不同,他說要以自己的優(yōu)點(diǎn)為榮,以缺點(diǎn)為恥。他的回答激起了學(xué)生們激烈的討論,最后,我在學(xué)生們討論的基礎(chǔ)上作了全面的總結(jié),使他們對課文的寓意有了比較正確的理解。這樣做,既保護(hù)了學(xué)生獨(dú)立思考的積極性,也讓他們的個性在課堂里得到了充分的發(fā)揮。
三、讓學(xué)生展現(xiàn)一個全面的自我
教師在課堂上要巧設(shè)問題,沒有問題就沒有緊張的思維活動。學(xué)生有了疑問,才會去發(fā)現(xiàn)、去探討、去創(chuàng)造。因此,在課堂教學(xué)中,要點(diǎn)撥學(xué)生的思路,努力引導(dǎo)學(xué)生在這個大舞臺上盡情地展示自己的思想,展示自己的情感世界,通過自己的活動,獲取知識。如在教學(xué)《玩出了名堂》一課時,揭示課題后,我先讓學(xué)生圍繞課題提出問題,如:“名堂是什么意思?誰玩出了名堂?怎樣玩出了名堂?玩出了怎樣的名堂”等一系列問題。然后讓學(xué)生帶著問題自學(xué)課文,把找到的問題答案用直線劃出,不明白的地方用問號標(biāo)出。自學(xué)時要求學(xué)生做到邊讀邊想邊動手。通過這樣動手、動口、動腦訓(xùn)練學(xué)生,使學(xué)生最大限度地發(fā)揮自己的智慧和能力,在自主學(xué)習(xí)中掌握知識,形成技能。
四、拓展學(xué)生課外作業(yè)的延伸
一、鼓勵質(zhì)疑，主動探究
亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的。”疑是開啟知識大門的鑰匙。鼓勵質(zhì)疑，其實(shí)是在“解放孩子的頭腦，使他能想”。而只有能想，才能創(chuàng)新。知識是在思考中增長的，要在疑問時創(chuàng)造和更新的。上課時，教師如果按事先準(zhǔn)備好的教案一講到底或一問到底，對學(xué)生的質(zhì)疑不理不睬，甚至“當(dāng)頭一棒”，學(xué)生的主體作用就不能充分發(fā)揮?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！币虼耍喿x教學(xué)中，教師要喚起學(xué)生的主體意識，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵學(xué)生積極設(shè)問。要耐心地引導(dǎo)學(xué)生對所提出的問題進(jìn)行比較、分析，使其懂得只有經(jīng)過深入思考，才能提出有價值的問題。課堂上，學(xué)生在提問中表現(xiàn)出的心態(tài)一般有四種類型：1.膽小型――心中有疑惑，就是膽子小，怕說錯，不敢舉手質(zhì)疑;2.自卑型――認(rèn)為自己成績較差，提不出好問題，因此，坐在那里低著頭，不發(fā)言;3.大膽型――只要有疑，不管是否有價值，就舉手發(fā)言;4.沉著型――沉著穩(wěn)重，提出的問題經(jīng)過深思熟慮。無論哪種類型，教師都要鼓勵學(xué)生“敢問”的勇氣，要愛護(hù)、扶持學(xué)生的熱情，不要潑冷水，以解除學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)。尤其是對自卑型的學(xué)生要熱情鼓勵，優(yōu)先給其質(zhì)疑的機(jī)會;對膽小型的給其鼓勵，增其勇氣，使他能大膽地把心中的疑講出來。教師在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生自學(xué)深究、質(zhì)疑問難、主動創(chuàng)新。只有這樣，才能變教為引、變灌為幫，才能促使學(xué)生發(fā)表不同尋常的見解，在眾多假設(shè)中尋求解決問題的最佳方法，培養(yǎng)學(xué)生思維的探究性。
二、發(fā)散思維，標(biāo)新立異
善于從新的角度運(yùn)用原有的知識，善于同中求異、異中求同，善于發(fā)現(xiàn)事實(shí)、現(xiàn)象與問題間隱蔽的聯(lián)系，是創(chuàng)新性思維的特征。閱讀教學(xué)中，我們既要注重對學(xué)生進(jìn)行求同思維的培養(yǎng)，又要注重求異思維的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)中往往重前者輕后者，無意中使學(xué)生形成了一種固定的思維模式，嚴(yán)重影響了學(xué)生的觀察力、好奇心、想象力和主動性的培養(yǎng)。因此，教師要利用一切可以利用的辦法來啟發(fā)學(xué)生拓寬思路、多思善辨，注重對其進(jìn)行發(fā)散思維的培養(yǎng)。
發(fā)散思維即求異思維，是指一種不依常規(guī)，常從不同的方面、不同的角度提出不同的設(shè)想、探索不同的答案。美國康奈爾大學(xué)心理學(xué)家瑞普說：“發(fā)散思維促使人們改變對生活中種種視而不見的事物的認(rèn)識，以自我特別的方式來加以重新認(rèn)識。”在閱讀教學(xué)中，要善于引導(dǎo)學(xué)生集中一個目標(biāo)，沿著不同途徑去思考問題，探求多種答案，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。由于發(fā)散思維能以問題的關(guān)鍵為發(fā)散點(diǎn)，重新組合和應(yīng)用以往的經(jīng)驗，結(jié)合有關(guān)信息來思考問題，因此，經(jīng)過這一過程后，往往會得到許多解決問題的方法或可能的途徑。教學(xué)中，要從每一課的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)出發(fā)，努力為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)散思維的機(jī)會，鼓勵他們打破常規(guī)，說出自己的想法。教學(xué)中，教師不滿足于讓學(xué)生直接找出問題的答案，而是引導(dǎo)學(xué)生為解決這一問題而進(jìn)行思維發(fā)散，分別從時間、原因、順序、目的等方面來解決這一問題，使學(xué)生能從各個角度多層次、多方面進(jìn)行思考，敢于標(biāo)新立異，發(fā)展了學(xué)生思維的變通性和靈活性。
三、放飛想象，激發(fā)創(chuàng)新
想象是創(chuàng)新的源泉，世界上一切創(chuàng)新都伴隨著想象。正如波德萊亞所說：“想象力是大腦一切功能中的皇后?！遍L期以來，閱讀教學(xué)由教師主宰著課堂，多余的情節(jié)分析、繁瑣的課堂提問、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案使學(xué)生只能被動應(yīng)答，主體地位失落，學(xué)生的想象力變得蒼白、貧乏，嚴(yán)重影響了思維的發(fā)展。因此，教學(xué)中教師要抓住課文中的每一個環(huán)節(jié)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的思維，使他們自由馳騁在想象的空間中，進(jìn)行再造性和創(chuàng)造性想象。
對于英語專業(yè)本科生來說，《語言與文化》是一門必修課。通過該門課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生了解中西方文化異同，學(xué)會對比研究，從而能夠恰當(dāng)、地道地使用英語。那么，作為這門課程的授課教師，我們該如何上好第一課呢？該如何做好課程導(dǎo)入工作呢？該如何引起學(xué)生學(xué)習(xí)中西文化對比的興趣呢？該如何闡述語言與文化的關(guān)系呢？該如何強(qiáng)調(diào)文化學(xué)習(xí)在語言使用中的重要性呢？下面筆者就此問題談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
第一，給學(xué)生拋出問題――將英語作為一門專業(yè)課來學(xué)習(xí)，你認(rèn)為難嗎？
面對這個問題，學(xué)生對自己的英語學(xué)習(xí)之路進(jìn)行回顧和反思。有的會說，在高中的時候覺得英語學(xué)起來挺簡單的，但進(jìn)了大學(xué)才發(fā)現(xiàn)學(xué)好英語一點(diǎn)也不簡單。有的會說，以前自認(rèn)為英語基礎(chǔ)不錯，但進(jìn)了大學(xué)才意識到自己的發(fā)音和口語表達(dá)都不盡如人意。由此可見，英語專業(yè)學(xué)生對待英語這門語言的態(tài)度仍然處于學(xué)習(xí)語言結(jié)構(gòu)規(guī)則的階段，即語音、詞匯、語法的學(xué)習(xí)。學(xué)生均表示，在大學(xué)里要更加系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語語音、語法等，要大量閱讀，要擴(kuò)充詞匯，要加強(qiáng)聽力能力，這些都不簡單，都需要長期堅持。用英語來表達(dá)就是：“English learning is by no means easy.It takes great diligence，prolonged effort，and sustained hard work.”
提出這個問題的目的，一方面是讓教師了解到大部分學(xué)生仍處于專注語言結(jié)構(gòu)規(guī)則學(xué)習(xí)的過程中;一方面是讓學(xué)生進(jìn)一步意識到語言基本功訓(xùn)練的重要性，若發(fā)現(xiàn)自己的語言基本功尚不扎實(shí)，則需加緊學(xué)習(xí)，多聽、多讀、多記、多理解、多說、多練，為高年級的專業(yè)知識學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。
第二，給學(xué)生拋出第二個問題――當(dāng)語言基本知識、語言結(jié)構(gòu)規(guī)則的學(xué)習(xí)達(dá)到一定程度，做出的表達(dá)完全合乎語法規(guī)則，說出的句子盡可能接近目的語的發(fā)音，這會不會仍有可能在交流的過程中造成對方理解上的困惑或?qū)擂文兀?/p>
面對這個問題，學(xué)生繼續(xù)思考。有的會問，既然用的語法都是對的，發(fā)音也是對的，怎么會表達(dá)有誤呢？怎么會讓對方不明白呢？有的則會若有所思地點(diǎn)點(diǎn)頭。這個時候，學(xué)生的疑惑和興趣被引發(fā)出來，教師便可通過幾個常見又易懂的例子，逐漸引入文化對語言使用的影響，進(jìn)而把學(xué)生的學(xué)習(xí)思路從純粹的語言結(jié)構(gòu)規(guī)則牽引到文化學(xué)習(xí)的層面，讓學(xué)生有意識地把中西方文化拿來對比。
第三，恰當(dāng)?shù)睦又v解。比如，教師可以請一名學(xué)生朗讀“How old are you？”這個句子，然后表揚(yáng)她讀得很好，再點(diǎn)評說，這句話不能隨便說出口。因為西方人對私事方面的問題是很敏感的，收入、年齡等不宜多問。不論你的發(fā)音、語調(diào)、語法多么正確，問這些私人問題都是不禮貌的。
再如，教師可以讓學(xué)生做個中英詞匯內(nèi)涵對應(yīng)的練習(xí)。在黑板上成對羅列出以下表達(dá)：“chair”與“椅子”、“l(fā)ion”與“獅子”、“festival”與“節(jié)日”、“weekend”與“周末”、“intellectual”與“知識分子”、“high school”與“高校”、“rest room”與“休息間”、“busybody”與“大忙人”、“service station”與“服務(wù)站”。經(jīng)過對比，學(xué)生慢慢發(fā)現(xiàn)越到后面，前后的表達(dá)內(nèi)涵越不一致了。前三組還能對應(yīng)理解，后六組就牛頭不對馬嘴了，有的在感彩上還有偏差。若有同學(xué)不能完全明白其中的差異，可留個懸念或?qū)⑵渥鳛檎n后作業(yè)，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
教師也可以從具體的動物聯(lián)想方面引出語言使用中的文化問題，舉幾個聯(lián)想相似的例子：“He is as sly as a fox.”“You stupid ass！ How could you do a thing like that？”“The Children were as busy as bees.”這三個例子分別用“狐貍”表示狡猾，用“驢”表示蠢笨，用“蜜蜂”形容忙碌，學(xué)生對此很好理解。再舉幾個聯(lián)想空缺的例子：“a bull in a china shop”，這在西方是指在一個需要舉止靈巧得體的場合闖進(jìn)一個行為粗魯、會惹麻煩的人。對中國人來說，公牛不會引起什么聯(lián)想，無非是動物而已。在中國文化中，“龜”可象征長壽，也具有侮辱性，在西方文化中，龜就是行動緩慢的動物而已。再舉幾個聯(lián)想碰撞的例子：在中國，“狗”往往被賦予令人厭惡的感彩，西方人則把“dog”看做“man’s best friend”，把狗當(dāng)做人類的朋友。西方人對“bat”毫無好感，但對中國人來說，“蝙蝠”是吉祥、健康、幸福的象征，常與“壽桃”、“鹿”一起出現(xiàn)在繪畫作品中象征“福祿壽”。對西方人來說，“l(fā)ion”是百獸之王，雪萊曾在詩中號召被壓迫者像獅子般醒來（rise like lions），而在中國文化中，“老虎”才是百獸之王。再如，“龍”，“龍”在中國具有權(quán)利、富貴、吉祥等好的寓意，而西方的“dragon”則是一種長著翅膀、口吐煙火、象征邪惡的生物。所以把“龍”、“dragon”互譯為“dragon”、“龍”，從文化對應(yīng)的角度講是不對的。
經(jīng)過這些例子的引導(dǎo)，學(xué)生會陷入思考：并不是只要是符合語法的句子，對方就會接受你的表達(dá);在不同的文化中，有些詞表面上似乎指向同一個概念，其實(shí)兩不相干;而且，一種語言中的有些詞或事物在另一種語言里完全找不到對應(yīng)的詞或事物，例如，“cowboy”、“hippy”、“水餃”、“炕”、“節(jié)氣”等。
介紹到這里，學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的思路會拓寬，進(jìn)而會對中西方文化對比產(chǎn)生濃厚的興趣。教師此時可讓學(xué)生對一個句子（寧做雞頭不做鳳尾）進(jìn)行中翻英練習(xí)，以帶動她們積極地思考，到底應(yīng)該填入哪兩種動物呢？
第四，在讓學(xué)生逐漸意識到文化對語言使用的影響時，教師便可引出“使用規(guī)則”這個概念。對應(yīng)于“結(jié)構(gòu)規(guī)則”，語言的“使用規(guī)則”就是這種語言所屬文化的各種因素。一句完全合乎“結(jié)構(gòu)規(guī)則”的話若違反了當(dāng)時當(dāng)?shù)氐纳鐣L(fēng)俗習(xí)慣，就達(dá)不到交際的目的。就拿日常交際中的“招呼用語”來說，若我們按照中國的文化習(xí)俗與外國朋友說“Have you eaten？”“What are you going to do？”“Where are you going？”等諸如此類的句子，會讓外國朋友覺得我們以為他們沒錢買飯吃，或者又在打聽他們的私生活了。這樣的問候不僅表達(dá)不了我們的關(guān)心，反而引起了對方的反感。若明白了西方的招呼用語，我們就會得體恰當(dāng)?shù)厥褂弥T如打招呼的句子“How do you do？”“How are you doing？”“How are things？”等。
在學(xué)習(xí)、使用語言的過程中，應(yīng)特別注意目標(biāo)語言所屬文化的各種因素，以盡量避免因用語不當(dāng)而帶來的種種尷尬和誤解。因此，從交際的意義上講，使用規(guī)則比結(jié)構(gòu)規(guī)則更重要。
第五，用通俗易懂的語言向?qū)W生闡述語言與文化的關(guān)系問題。什么是“文化”？相關(guān)的定義可達(dá)幾百條。大概來說，文化是指人類歷史發(fā)展過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財富和精神財富的總和。具體來說，它主要包括三個方面：物質(zhì)文化，如飲食文化、瓷器文化等;精神文化，如思維模式、等;制度、習(xí)俗文化，如行為規(guī)范、風(fēng)俗習(xí)慣等。特定的自然條件和歷史條件使文化逐漸形成，不同的地域、不同的民族、不同的國家有其特有的文化形式，即獨(dú)特的生活習(xí)慣、道德規(guī)范、、觀念習(xí)俗等。
“語言”又是什么呢？語言不僅僅是一套單純的符號系統(tǒng)，不僅僅是語音、詞匯、語法，更是一種社會現(xiàn)象，它隨著人類的形成而形成，發(fā)展而發(fā)展，變化而變化。拿中文舉例，隨著社會的發(fā)展，新鮮事物不斷涌現(xiàn)，新的語言表達(dá)逐漸進(jìn)入人們的生活，如“高富帥”、“給力”、“我也是醉了”等，西方人也逐漸引用了“Long time no see.”“No zuo no die.”等可接受的中式表達(dá)。語言是文化的一部分，語言是文化得以傳承的重要載體，同時反映了文化的方方面面。沒有語言就沒有文化的發(fā)展，沒有文化的發(fā)展就沒有語言的發(fā)展和豐富。以社會學(xué)家的角度說，一切文化都是獨(dú)特的，有豐富多彩的文化，也有各種各樣的語言，語言要放在恰當(dāng)?shù)奈幕尘爸惺褂?，才有它表達(dá)的意義和價值。
學(xué)生們要明白，語言和文化是密不可分的，語言的學(xué)習(xí)不只是學(xué)習(xí)孤立的結(jié)構(gòu)規(guī)則，不僅是掌握語音、語法、詞匯和習(xí)語，還要學(xué)習(xí)這門語言背后的文化，了解使用這種語言的人們是如何看待事物的，是如何用他們的語言來反映他們的社會風(fēng)俗的。越深入了解所學(xué)語言國家的人文歷史、風(fēng)俗習(xí)慣、道德規(guī)范，越能更好地掌握這門語言并用之交際。
通過以上五步法，學(xué)生會逐漸拓寬自己的文化素養(yǎng)，明白語言的學(xué)習(xí)離不開語言的結(jié)構(gòu)規(guī)則，更離不開語言的使用規(guī)則，應(yīng)多了解語言使用中的社會文化因素，注意到語言背后的文化內(nèi)涵。這也是對英語專業(yè)的學(xué)生無形中提出更高的要求，加強(qiáng)文化的學(xué)習(xí)，學(xué)會文化的對比分析，學(xué)會在文化中思考，做一個有深度的人。教師在以后的授課中應(yīng)深入淺出地滲透中西文化對比、人文思想、哲學(xué)理念等，鼓勵學(xué)生不斷培養(yǎng)人文素養(yǎng)，不斷深入理解語言和準(zhǔn)確地使用語言，達(dá)到有效的交際。
通過在教育教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的生活情景，引導(dǎo)學(xué)生在生活中通過實(shí)踐、思考、交流，獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會學(xué)習(xí)。以農(nóng)村生活事例為背景，讓農(nóng)村學(xué)生在自己的生活圈子里經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成與應(yīng)用過程，積極開展數(shù)學(xué)第二課堂活動，讓學(xué)生快樂的去應(yīng)用數(shù)學(xué)解決生活實(shí)際問題，是培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的有效途徑. 在此，理性客觀地反思過去，實(shí)事求是地面對今天，提出有效的教學(xué)點(diǎn)滴體會，供同行參考。
一、讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，進(jìn)行情感的熏陶
數(shù)學(xué)是從生活中抽象出來的，學(xué)生在主動探求數(shù)學(xué)問題的同時就在感受生活的方方面面。教師應(yīng)熱情的牽著孩子們的手，正確引導(dǎo)孩子體會數(shù)學(xué)所展示的奇妙和豐富多彩的生活，從中受到情感熏陶，達(dá)到優(yōu)化生活，熱愛生活的目的。我們要充分聯(lián)系生活實(shí)際，挖掘數(shù)學(xué)知識內(nèi)在的魅力，潛在的美，真誠地牽起孩子們的手和他們一道躍進(jìn)充滿智慧魅力的樂園，盡情領(lǐng)略、享受數(shù)學(xué)中的美。教學(xué)三角形的穩(wěn)定性時，用媒體展示一臺臺大吊車，展示美麗、雄偉的楊浦大橋，讓學(xué)生感受圖形的神奇與美。培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光來觀察生活，使學(xué)生看到生活的精彩與人類的智慧，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的情感。
二、創(chuàng)設(shè)成功情境，啟發(fā)學(xué)生成就意識
數(shù)學(xué)知識的抽象性、系統(tǒng)性很強(qiáng)，小學(xué)生是以形象思維為主，數(shù)學(xué)中利用生活中的感性材料，把抽象的東西以生活中原有狀態(tài)呈現(xiàn)，讓學(xué)生在交流生活經(jīng)驗之中加以理解與提煉，這種知識是有源之水，有本之木，學(xué)生能輕松自然地理解與掌握，并能自覺地轉(zhuǎn)化為一種生活的技能。在新課下，伴隨課堂教學(xué)活動進(jìn)一步開展，學(xué)生由于長時間集中注意，在下課前的十幾分鐘左右，注意力便開始逐漸減退，學(xué)習(xí)情趣明顯變?nèi)?。教學(xué)時，我注意設(shè)計針對性強(qiáng)、形式多樣、難易適中的生活練習(xí)題，創(chuàng)造讓全體學(xué)生經(jīng)過一番努力后，都能獲得成功的機(jī)會，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如教“分?jǐn)?shù)的意義”時，我設(shè)計了一道生活性的習(xí)題： 6個蘋果、 5個梨、 4個桔子、3個桃、 1個草莓，讓學(xué)生說出誰的個數(shù)是誰的幾分之幾。學(xué)生經(jīng)過一番動腦后，爭先恐后搶答，中下生也能說出三四種答案，優(yōu)等生得出的答案則更多，把整節(jié)課推向了。這樣生活情境，給全體學(xué)生都創(chuàng)造一個表現(xiàn)的機(jī)會，讓他們都嘗到成功的喜悅。
三、從生活實(shí)際引入新知識，讓學(xué)生體會知識的應(yīng)用價值
傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往注重的是讓學(xué)生學(xué)會這種知識，而學(xué)生往往也只知道去“做”數(shù)學(xué)，而不懂得去“用”數(shù)學(xué)。因此，在教學(xué)過程中，教師從生活實(shí)際引入新知識有助于學(xué)生體會數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值，讓學(xué)生覺得所學(xué)的內(nèi)容是和實(shí)際生活息息相關(guān)的，是生活中需要解決的問題，為學(xué)生主動從數(shù)學(xué)的角度去分析現(xiàn)實(shí)問題、解決現(xiàn)實(shí)問題提出了示范。
如：在一年級教學(xué)統(tǒng)計的初步認(rèn)識時，我就這樣設(shè)計：首先通過課件出示一個動物園的畫面，畫面里有猴子，大象，小鳥，長頸鹿，獅子等等動物若干只，要求學(xué)生數(shù)出各種動物的只數(shù)，由于動物種類多，只數(shù)也多，學(xué)生們數(shù)出的結(jié)果也不一致。這時讓學(xué)生討論數(shù)的方法，最后達(dá)成一致意見，分小組數(shù)，每小組只數(shù)一種動物，最后得出了結(jié)果。這樣不僅使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境的體驗中經(jīng)歷了統(tǒng)計的過程，還使學(xué)生感到統(tǒng)計就在身邊，統(tǒng)計是很有用的。數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實(shí)，寓于現(xiàn)實(shí)，并用于現(xiàn)實(shí)。 轉(zhuǎn)貼于
四、把課堂中書本知識應(yīng)用到生活中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，還要引導(dǎo)學(xué)生善于把課堂中書本上所學(xué)的的知識應(yīng)用到實(shí)際生活中去，能夠運(yùn)用抽象的數(shù)學(xué)知識和思維解決實(shí)際問題，真正達(dá)到學(xué)以致用的效果。教學(xué)中，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一些運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的條件。比如教師可以組織學(xué)生開展一些調(diào)查和探究性的實(shí)踐活動，通過收集、整理和分析數(shù)據(jù)，解決一些生活中的實(shí)際問題，從而也能夠提高學(xué)生的實(shí)踐能力。比如讓學(xué)生在家長的帶領(lǐng)下到各個商店去了解一些文具用品或生活用品的價格，通過對比可以得出怎樣一個結(jié)論；也可以組織學(xué)生通過觀察身邊的事物，發(fā)現(xiàn)存在的問題，然后再全班一起討論可以怎樣運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識來解決等等。當(dāng)學(xué)生在課堂上用自己親自收集到的素材組成數(shù)學(xué)問題并對這些問題進(jìn)行解決時，老師加以表揚(yáng)和鼓勵，那學(xué)生就產(chǎn)生一種自豪感，同時也可以激發(fā)學(xué)生積極參與到這種實(shí)踐學(xué)習(xí)中，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。
五、重視動手操作，提高實(shí)踐能力
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式基本上是以教師講解、學(xué)生理解的方式為主，通過教師的講授，學(xué)生從中獲得有關(guān)的概念、公式、法則與定律。為了改變這種單一的學(xué)習(xí)方式，教師要為學(xué)生提供大量的便于開展動手實(shí)踐、自主探索以及合作交流等學(xué)習(xí)方式的素材。通過動手實(shí)踐活動獲得數(shù)學(xué)的知識，這是一種特殊的認(rèn)知活動，又是一種重要的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動形式。它不僅對學(xué)生知識的形成有著重要的促進(jìn)作用；同時，對學(xué)生學(xué)習(xí)方法、思維方法以及學(xué)習(xí)態(tài)度的形成都有著不可估量的作用。既體驗了獨(dú)立獲取知識的樂趣，又從中學(xué)到解決問題的策略，從而有效地培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐意識和實(shí)踐能力。例如，學(xué)習(xí)《圓的面積》時，引導(dǎo)學(xué)生把圓剪成我們學(xué)過的圖形，先討論一下書上的剪拼方法（把圓平均分成16等份），拼成一個近似的長方形，等份越多，越接近長方形，從而推導(dǎo)出圓的面積S=∏R2。教師鼓勵學(xué)生，問：你還能拼成其它熟悉的圖形來計算出圓的面積嗎？學(xué)生分別回答：我可用這16等份把圓轉(zhuǎn)化成一個近似平行四邊形，把圓轉(zhuǎn)化成一個近似梯形，把這16等份拼成一個近似的三角形。學(xué)生拼、拿、擺的方式不一樣，構(gòu)成的圖形也不一樣，但都能用不同的方法來證明結(jié)果是一樣，師生最后進(jìn)行評比小結(jié)。這樣的操作活動，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)會了自主探索，自己去發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的動手實(shí)踐能力。
總之，隨著新課程實(shí)施的全面推進(jìn)和縱深發(fā)展，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性已經(jīng)成了一個戰(zhàn)略性問題，在我們的教學(xué)中固然存在許多問題，但我們有信心潛心鉆研，勇于探索，堅持正確觀點(diǎn)并付諸實(shí)踐；有勇氣摒棄錯誤言論并走出誤區(qū)，最終有效地完成教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)中，疑是思之始，學(xué)之端，使學(xué)生帶著一連串的疑問，就會使學(xué)生積極思維，但教師必須因勢利導(dǎo)，利用問題情境把大量感性知識上升到理性探索中去，推動學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激活課堂教學(xué)，使學(xué)生“學(xué)而樂之，樂而知之”，從而達(dá)到提高教學(xué)的實(shí)效性。
[參考文獻(xiàn)]
學(xué)校發(fā)展的快慢、好壞，學(xué)生參與的“程度”起著重要的作用，為了讓學(xué)生主動參與到學(xué)校建設(shè)發(fā)展中來，主動參與學(xué)校民主管理，我們成立了學(xué)生議事會，學(xué)生議事會有一套詳細(xì)的管理章程，在民主選舉方面也有其一套流程。如，每個班級我們通過競選方式，孩子民主推薦3～5名學(xué)生，成立班級議事會，各個年級在班級基礎(chǔ)上推舉校議事會成員候選人，最后經(jīng)候選人競選演說，全體學(xué)生自行投票選舉議事會成員，由大隊輔導(dǎo)員對議事會成員進(jìn)行如何開展活動培訓(xùn)。
我們的學(xué)生議事會采取項目負(fù)責(zé)制，一般每月一個議題，議題的內(nèi)容主要來自兩個方面：一是來自于學(xué)生關(guān)心的話題，諸如作業(yè)量的多少、捐獻(xiàn)舊衣物、中餐質(zhì)量、校園活動。二是來自學(xué)校的急需解決的實(shí)際問題，如，中國式接送、校門口家長亂停車、學(xué)生行為習(xí)慣存在的問題等。通過對議題討論，學(xué)生議事會結(jié)合教師和家長的意見，形成報告，提交學(xué)校。
我校學(xué)生}義事會成立后做的第一項工作是調(diào)查對學(xué)校食堂工作的滿意程度。學(xué)生征詢了部分家長的意見，自己討論設(shè)計了問卷，調(diào)查實(shí)施非常順利，學(xué)生會與家長、教師共同討論后形成了正式報告，提交學(xué)校后其中三項建議被學(xué)校決策部門采納：一是校長與學(xué)生定期共進(jìn)午餐，二是讓家長成立檢查組定期檢查食堂工作，三是食堂的兩個廚師不能固定，一個為教師服務(wù)，另一個為學(xué)生服務(wù)，要一星期定期輪崗一次。落實(shí)學(xué)生的提議后，學(xué)生家長對食堂的滿意度有了明顯提高。
學(xué)生議事會第一個項目獲得成功后，信心更足了，接下來，他們討論的第二個議題是為貴州遵義余慶縣龍家小學(xué)的學(xué)生捐衣物，這個議題來自一個學(xué)生，這個孩子在2012年7月去過余慶龍家小學(xué)，與龍家小學(xué)的孩子同吃同住雖然只有短短的兩天，但他感觸很深，那里的孩子大多是留守兒童，父母長期在外打工，家里生活還是比較困難，很多孩子上學(xué)要走兩三公里的山路。而我們這里的孩子生活很富裕，衣服買來穿不了幾次，由于長個快就太小了，扔掉又可惜，所以他提議是否可以給貴州的孩子捐衣物，并籌建一個希望書屋。
這個議題得到議事會所有成員的積極響應(yīng)，在教師和家長的幫助下，他們完成了一份詳盡的計劃書，并得到學(xué)校的大力支持，并將在今年“六一”前夕送到貴州。
到目前為止，學(xué)生議事會還完成了更換校服款式、學(xué)生的校園幸福指數(shù)、學(xué)生課外作業(yè)量是否存在超標(biāo)現(xiàn)象三個項目的調(diào)研，并得到學(xué)校校長室的同意，學(xué)生議事會的意見得到了有效落實(shí)。教師和學(xué)生要團(tuán)結(jié)一心，通過學(xué)生議事會這個渠道，及時地把他們心中的“喜悅、煩惱”向?qū)W校和老師傾訴，學(xué)校對學(xué)生提出的重要問題及時進(jìn)行解決溝通，幫助孩子們解除學(xué)習(xí)、生活等方面的小疙瘩，使他們真正感受到學(xué)校、教師與大家心連心，他們也是學(xué)校的小主人。
二、班級建設(shè)，我的班級我做主
班集體作為學(xué)生成長過程中的一個重要組成部分，它是學(xué)生成長的搖籃，是學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的主要載體，其建設(shè)的好壞直接關(guān)系到學(xué)生日常思想教育和學(xué)生日常管理工作的效果。馬卡連柯曾經(jīng)說過：“教育了集體，團(tuán)結(jié)了集體，加強(qiáng)了集體，以后，集體自身就能成為很大的教育力量了。”因此，在現(xiàn)代教育中，必須在班級建設(shè)上進(jìn)行大膽的探索，不斷創(chuàng)新，以適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展。
1.星級學(xué)生——促進(jìn)學(xué)生自治
在德育過程中，一貫倡導(dǎo)學(xué)生主體作用的發(fā)揮和班級管理特色的形成，我們鼓勵班主任根據(jù)班級實(shí)際情況，要發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，進(jìn)行高效能的班級管理，我們適時推出星級學(xué)生評比制度，根據(jù)評選的標(biāo)準(zhǔn)，分為一星高實(shí)好少年、二星高實(shí)好少年、三星高實(shí)好少年……依此類推。每學(xué)期末，由學(xué)生個人根據(jù)考核時間內(nèi)的表現(xiàn)，向班主任老師索要高實(shí)好少年申請表，自我推薦；班主任老師根據(jù)學(xué)生自薦情況，利用主題班會的時間，組織全班同學(xué)進(jìn)行班級候選人的確定和推薦；各班將推薦人的申請表上交學(xué)校高實(shí)好少年評選小組；學(xué)校高實(shí)好少年評選小組的成員進(jìn)行評選。
除此以外，還推出了星級班級的評選，我們要求各班多設(shè)一些崗位，盡可能讓所有的孩子都有事做，實(shí)現(xiàn)班級中人人有事做、事事有人做的局面，要求學(xué)生干部一律競爭上崗，常規(guī)管理放手由學(xué)生自己組織實(shí)施，讓學(xué)生在自我管理中培養(yǎng)做人的道德感和責(zé)任感。不少班級還推出了如班委輪換制、班長組閣制、一日小班主任制等，學(xué)校也推出一日校長助理制。
2．自定班規(guī)——激發(fā)學(xué)生自悟
各班班規(guī)的制定我們通過底層設(shè)計，注重過程的教育作用，每學(xué)期在學(xué)校一日常規(guī)的基礎(chǔ)上，結(jié)合各班實(shí)際，放手讓學(xué)生討論醞釀，幾上幾下，確定富有班級個性的班級公約，不少班級還發(fā)動學(xué)生設(shè)計了班徽、班旗、編寫了班歌，制定了班級的行動綱領(lǐng)。這種由學(xué)生認(rèn)可并從心底流淌出來的班級精神，也是最能叩擊學(xué)生心靈的，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了我們教師空洞的說教。每周一次的班級的主題班隊會也從學(xué)生中征集主題，由學(xué)生自行策劃主持，這樣的內(nèi)容和形式更容易讓學(xué)生接受，往往會取得事半功倍的效果。
3．德育作業(yè)——氓使學(xué)生自省
我校設(shè)計并制作德育作業(yè)本“生活喜事本”，堅持每日“生活喜事”回憶練習(xí)，要求學(xué)生每天對自己的思想和行為進(jìn)行反思，記錄自己的人生感悟，讓學(xué)生在自律中自我完善，健康成長，培育積極陽光心態(tài)，做快樂幸福少年。班主任每天利用德育作業(yè)及時了解孩子們思想動態(tài)，與他們進(jìn)行心貼心的溝通。每個班針對各自班級的實(shí)際情況，自行布置德育作業(yè)，從個人瑣事到國家大事，從班級建設(shè)到學(xué)校管理，都成為學(xué)生在德育作業(yè)中進(jìn)行思考的內(nèi)容。此外，在期末評選“全能小先鋒”時，我們采取孩子自評、同學(xué)互評、教師評價、家長評價四結(jié)合的方式，在公正、公開的評價過程中，讓孩子們對自己的思想、行為進(jìn)行自省與反思。
4．人生設(shè)計——促進(jìn)學(xué)生自立
我們對學(xué)生進(jìn)行生涯規(guī)劃的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從小樹立遠(yuǎn)大理想，并為實(shí)現(xiàn)理想，放飛夢想而努力，學(xué)校設(shè)計并制作了自我人生設(shè)計卡，上面寫著自己的人生奮斗目標(biāo)、人生格言、閃光點(diǎn)和要克服的缺點(diǎn)等內(nèi)容。組織學(xué)生開展“自定奮斗目標(biāo)、自定人生格言、自選心中榜樣”的活動。這小小的人生設(shè)計卡就像一面鏡子，學(xué)生隨時可以拿出來對照反思、激勵自己，做一個自立自強(qiáng)的人。
三、社會實(shí)踐，我的成長我做主
學(xué)校教育，德育為先。德育活動不應(yīng)是散亂的、隨性的。它應(yīng)是有組織、有計劃、有過程、有特色的整體構(gòu)思。我們學(xué)校在常規(guī)德育管理的基礎(chǔ)上，整合形成了“暢想童年”“珍愛生命”“走進(jìn)自然”“熱愛科學(xué)”“感恩社會”等五大德育主題系列活動，豐富了學(xué)校德育內(nèi)涵，但這些活動都是學(xué)校設(shè)計，學(xué)生、家長主動參與的比較少，所以效果總是打點(diǎn)折扣，達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。因此，如何讓孩子、家長自主地參與學(xué)校德育活動？一次家委會會議讓我們找到了答案。
記得有一次家委會會議，有個家長提議說，家委會成員來自各行各業(yè)，在不同領(lǐng)域享有不同的資源優(yōu)勢，我們可以組織一些活動，給孩子更多的課外學(xué)習(xí)體驗實(shí)踐的機(jī)會，應(yīng)該能為學(xué)生成長帶來一些幫助。這個倡議得到與會家長和學(xué)校的積極響應(yīng)，家長們紛紛結(jié)合家長們的社會資源經(jīng)過充分調(diào)度、積極整合后，有法律工作背景的家長給孩子們上法制宣傳課，有醫(yī)院工作背景的家長給孩子們上救護(hù)知識講座，有的帶著學(xué)生調(diào)查城市垃圾問題，有的帶著學(xué)生走訪知名學(xué)者……
例如，家委會成員中宋蒞寧的媽媽，她英語口語非常好，有好幾個老外朋友，在她的牽線搭橋下，成立了英語角，利用雙休日，每周一次開展活動，通過與老外的交流，孩子們的英語口語水平得到了明顯的提高，在今年舉行的全國希望之星風(fēng)采大賽中，寧波選送到省里的31名小學(xué)A組和B組的選手中，我校占了6位，是寧波地區(qū)選手最多的學(xué)校。在浙江賽區(qū)總決賽中，502班的竇慧寧獲得了冠軍，陳嘉鑫、俞思凡獲得一等獎，王若一、林芊驊獲得了二等獎，宋蒞寧獲得了三等獎，林芊驊還獲得了最佳才藝獎。我校也被評為先進(jìn)集體。
