指導(dǎo)老師：xxx 填表日期：20xx年10月15日

調(diào)查題目：關(guān)于南安市圣露衛(wèi)浴潔具廠生產(chǎn)成本核算的調(diào)查

調(diào)查目標(biāo)： 為了用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)來(lái)了解會(huì)計(jì)核算的工作流程和管理辦法，加深對(duì)會(huì)計(jì)工作的認(rèn)識(shí)，將理論與實(shí)踐聯(lián)系，培養(yǎng)實(shí)際工作能力和分析解決問(wèn)題的能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的，為今后更好地工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 調(diào)查對(duì)象：

南安市圣露衛(wèi)浴潔具廠

調(diào)查內(nèi)容：

關(guān)于南安市圣露衛(wèi)浴潔具廠生產(chǎn)成本核算的調(diào)查

成本優(yōu)勢(shì)的取得對(duì)一個(gè)企業(yè)的生存至關(guān)重要，而成本優(yōu)勢(shì)的取得絕不會(huì)限制于成本本身，應(yīng)從管理的高度去挖掘降低成本和獲取效益的潛力。我國(guó)民營(yíng)企業(yè)在國(guó)家政策的扶持下迅速發(fā)展，目前個(gè)體、私營(yíng)小型工業(yè)企業(yè)總數(shù)占全國(guó)工業(yè)企業(yè)總數(shù)的77.7%，小企業(yè)財(cái)務(wù)工作從2005年1月1日起執(zhí)行國(guó)家財(cái)政部出臺(tái)的《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)制度》, 會(huì)計(jì)核算的目標(biāo)最重要的是滿足稅收和企業(yè)管理的需要。而小型工業(yè)企業(yè)中的財(cái)務(wù)工作中，最繁瑣、專業(yè)技術(shù)要求高的就是工業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)成本核算過(guò)程，針對(duì)小企業(yè)生產(chǎn)規(guī)模較小，生產(chǎn)呈連續(xù)多步驟、大量性，且產(chǎn)品多種,但管理上不要求提供各步驟的成本資料，只要準(zhǔn)確地計(jì)算出產(chǎn)成品成本的實(shí)際情況，如何準(zhǔn)確、簡(jiǎn)便、高效地核算產(chǎn)品生產(chǎn)成本

呢為此，我于20xx年9月12日到10月15日歷時(shí)33天的時(shí)間、通過(guò)到車間了解生產(chǎn)工藝過(guò)程和核對(duì)車間基礎(chǔ)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，采取直接訪問(wèn)做筆記的方式對(duì)南安市圣露衛(wèi)浴潔具廠的生產(chǎn)水龍頭和五金掛件的成本核算進(jìn)行調(diào)查?，F(xiàn)將調(diào)查情況報(bào)告如下：

一、()基本情況：

南安市圣露衛(wèi)浴潔具廠是典型的小型工業(yè)企業(yè)，創(chuàng)建于1998年2月，坐落

于南安市侖倉(cāng)鎮(zhèn)，是一家集研發(fā)、生產(chǎn)、銷售為一體的實(shí)業(yè)公司，生產(chǎn)和銷售包括了各類水龍頭、五金掛件、衛(wèi)生陶瓷、浴室柜、淋浴房等產(chǎn)品，企業(yè)文化：堅(jiān)持開拓創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)的經(jīng)營(yíng)思路，在務(wù)實(shí)求精的辛勤耕耘中與您一起締造生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，共享和諧輕松的生活。公司注冊(cè)資金500萬(wàn)元，年主營(yíng)業(yè)務(wù)收入800萬(wàn)元，設(shè)財(cái)務(wù)科，會(huì)計(jì)1人，出納1人，與財(cái)務(wù)科直接聯(lián)系的部門有采購(gòu)科、銷售科、倉(cāng)庫(kù)科、生產(chǎn)科。其主要會(huì)計(jì)政策是執(zhí)行我國(guó)的會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，會(huì)計(jì)年度為每年1月1日期到12月31日，以人民幣為記帳本位幣，運(yùn)用用友財(cái)務(wù)軟件。

二、調(diào)查過(guò)程及結(jié)果

水龍頭和五金掛件生產(chǎn)成本核算的過(guò)程成本項(xiàng)目分為四項(xiàng)：主要原材料碳鋼、輔助材料(螺母、密封面、支架等)、人工、制造費(fèi)用，基本程序是：把四項(xiàng)成本在兩個(gè)產(chǎn)品之間分配或分別直接歸集，每種產(chǎn)品根據(jù)生產(chǎn)流程按不同車間分驟計(jì)算在產(chǎn)品和產(chǎn)成品生產(chǎn)成本，核算目標(biāo)主要是計(jì)算當(dāng)月完工產(chǎn)品單位成本。筆者隨機(jī)抽取20011年12月的賬表記載數(shù)據(jù)和有關(guān)記賬憑證原始憑證，有關(guān)成本核算數(shù)據(jù)如下：

(一)1 、主要原材料碳鋼和輔助材料在兩大產(chǎn)品之間分配根據(jù)抽條車間領(lǐng)料統(tǒng)計(jì)本月共耗用碳鋼655126元和兩種產(chǎn)品第一道粗坯產(chǎn)量(當(dāng)月生產(chǎn)累計(jì)重量)資料，然后把碳鋼實(shí)際成本金額除以總粗坯產(chǎn)量，得出產(chǎn)品粗坯單耗：

2 、工資分配工資按不同用途先歸入生產(chǎn)部門、制造費(fèi)用、管理費(fèi)用，生產(chǎn)部門工資按兩種產(chǎn)品生產(chǎn)實(shí)際工人工資直接計(jì)入各產(chǎn)品成本，歸集后水龍頭生產(chǎn)工資為108269元，五金掛件為42316元。

3 、制造費(fèi)用分配制造費(fèi)用項(xiàng)目為不能直接分配的電費(fèi)、維修材料維修費(fèi)、廠房公用設(shè)備折舊、工資等，按兩種產(chǎn)品生產(chǎn)車間工資額比例分配計(jì)入各產(chǎn)品。

20xx年12月份原、輔材料費(fèi)用分配表

4、生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間分配。要把歸入水龍頭的成本項(xiàng)目在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間分配，計(jì)算出完工產(chǎn)品總成本和單位產(chǎn)品成本，這里需要收集車間統(tǒng)計(jì)員的領(lǐng)料數(shù)據(jù)、在產(chǎn)品數(shù)量(正在加工中的在產(chǎn)品按約當(dāng)量50%計(jì)算)，同時(shí)還要正確計(jì)算各步驟(車間)的在產(chǎn)品完工率，該公司完工率是按上年的各步驟(各車間)的平均工資總額比重計(jì)算完工率，具體是：原材料由于是最初一次性投入，所以要按在產(chǎn)品數(shù)量和完工產(chǎn)品數(shù)量之和來(lái)平均分配原材料成本;輔助材料是隨生產(chǎn)進(jìn)度陸續(xù)投入，采有約當(dāng)量比例法分配，工資和制造費(fèi)用也按約當(dāng)比例法計(jì)算。分配率=各項(xiàng)目成本累計(jì)金額÷(沖床車間在產(chǎn)品×50%+組裝車間在產(chǎn)品 ×81%+完工數(shù)量×100%)注 ：完工率按上年各車間平均工資額比例計(jì)算，沖床車間完工率為50%， 組裝車間完工率為81%產(chǎn)品單位成本=546545÷51208=10.67 ( 元/個(gè) )按同樣的方法可以計(jì)算出五金掛件產(chǎn)品單位成本為45.57 元/個(gè)，(略)筆者同時(shí)查閱了20011年111月的有關(guān)成本資料，由于生產(chǎn)規(guī)模受主要材料碳鋼供應(yīng)量的影響有較大的變動(dòng)，所以材料單耗、費(fèi)用單耗、產(chǎn)品單位成本每月都有小幅度上下變動(dòng)，但差

異率一般不超過(guò)9%。

三、生產(chǎn)成本核算的特點(diǎn)和不足

該公司總的來(lái)說(shuō)較真實(shí)、準(zhǔn)確地反映了成本核算過(guò)程，同時(shí)充分地體現(xiàn)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的權(quán)責(zé)發(fā)生制原則、配比原則、歷史成本原則和會(huì)計(jì)信息可理解性、相關(guān)性、可比性、重要性原則。

第一、由于生產(chǎn)規(guī)模較小，呈大量連續(xù)多步驟性，且管理上不要求提供各步驟的成本資料，所以采用了品種法計(jì)算兩大產(chǎn)品成本是正確的。

第二、制造費(fèi)用分配按生產(chǎn)工人工資比例分配法，由于各產(chǎn)品的工藝過(guò)程機(jī)械化程度和生產(chǎn)工人操作技能大致相同，且統(tǒng)計(jì)機(jī)器工時(shí)有困難時(shí)，采用工資比例法是合理的。

第三、生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間的分配采用約當(dāng)量比例法，該公司兩大產(chǎn)品的各步驟在產(chǎn)品數(shù)量大，月末在產(chǎn)品數(shù)量變化也較大，并且能正確統(tǒng)計(jì)月末在產(chǎn)品結(jié)存數(shù)量，管理上又不需要提供各步在產(chǎn)品成本，顯然，采用約當(dāng)量法是最合理的，在產(chǎn)品完工率是按上年的各步驟(各車間)的平均工資總額比重計(jì)算，因?yàn)楦鳟a(chǎn)品完工程度與生產(chǎn)工資累計(jì)比重基本相對(duì)應(yīng)，符合配比原則。

不足之處：每個(gè)月都要計(jì)算粗坯產(chǎn)品碳鋼單耗，且每個(gè)月都有小幅度無(wú)規(guī)律變動(dòng)，不利于車間生產(chǎn)成本控制;主要原材料碳鋼分配修正系數(shù)是生產(chǎn)車產(chǎn)多次實(shí)際測(cè)試得出的數(shù)據(jù)，帶有一定的主觀性，需要與上年實(shí)際成本或銷售價(jià)格比較，不斷修正;各步驟在產(chǎn)品結(jié)存數(shù)量大，統(tǒng)計(jì)工作量大，其準(zhǔn)確性難以保證。

四、對(duì)加強(qiáng)成本核算的幾點(diǎn)建議

建議針對(duì)該公司生產(chǎn)成本核算方面存在的不足，建議采用定額法相結(jié)合，即各第一步在產(chǎn)品粗坯單耗和輔助材料均采用定額成本，其它分配程序不變。首先根據(jù)上年的平均碳鋼單耗(單位粗坯在產(chǎn)消耗碳鋼量)、輔助材料單耗(單位產(chǎn)成品消耗輔料量)制定本年定額單耗，每月結(jié)轉(zhuǎn)材料成本時(shí)，把定額單耗分別乘以本年每月實(shí)際生產(chǎn)粗坯量和完工產(chǎn)品數(shù)量，得出原材料成本項(xiàng)目定額總成本，一年內(nèi)不變，到年末時(shí)，與本年實(shí)際總成本比較并計(jì)算脫離定額差異(具體用盤存法計(jì)算)，以定額成本為基礎(chǔ)，加減脫離定額差異，計(jì)算產(chǎn)品實(shí)際成本，這樣，既簡(jiǎn)化核算工作量 ，又不影響會(huì)計(jì)年度生產(chǎn)成本準(zhǔn)確性，同時(shí)達(dá)

篇2

指導(dǎo)老師：陳貴洪 填表日期：20xx年10月15日

調(diào)查題目：關(guān)于南安市圣露衛(wèi)浴潔具廠生產(chǎn)成本核算的調(diào)查

調(diào)查目標(biāo)： 為了用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)來(lái)了解會(huì)計(jì)核算的工作流程和管理辦法，加深對(duì)會(huì)計(jì)工作的認(rèn)識(shí)，將理論與實(shí)踐聯(lián)系，培養(yǎng)實(shí)際工作能力和分析解決問(wèn)題的能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的，為今后更好地工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 調(diào)查對(duì)象：

南安市圣露衛(wèi)浴潔具廠

調(diào)查內(nèi)容：

關(guān)于南安市圣露衛(wèi)浴潔具廠生產(chǎn)成本核算的調(diào)查

成本優(yōu)勢(shì)的取得對(duì)一個(gè)企業(yè)的生存至關(guān)重要，而成本優(yōu)勢(shì)的取得絕不會(huì)限制于成本本身，應(yīng)從管理的高度去挖掘降低成本和獲取效益的潛力。我國(guó)民營(yíng)企業(yè)在國(guó)家政策的扶持下迅速發(fā)展，目前個(gè)體、私營(yíng)小型工業(yè)企業(yè)總數(shù)占全國(guó)工業(yè)企業(yè)總數(shù)的77.7%，小企業(yè)財(cái)務(wù)工作從20xx年1月1日起執(zhí)行國(guó)家財(cái)政部出臺(tái)的《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)制度》, 會(huì)計(jì)核算的目標(biāo)最重要的是滿足稅收和企業(yè)管理的需要。而小型工業(yè)企業(yè)中的財(cái)務(wù)工作中，最繁瑣、專業(yè)技術(shù)要求高的就是工業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)成本核算過(guò)程，針對(duì)小企業(yè)生產(chǎn)規(guī)模較小，生產(chǎn)呈連續(xù)多步驟、大量性，且產(chǎn)品多種,但管理上不要求提供各步驟的成本資料，只要準(zhǔn)確地計(jì)算出產(chǎn)成品成本的實(shí)際情況，如何準(zhǔn)確、簡(jiǎn)便、高效地核算產(chǎn)品生產(chǎn)成本

呢為此，我于20xx年9月12日到10月15日歷時(shí)33天的時(shí)間、通過(guò)到車間了解生產(chǎn)工藝過(guò)程和核對(duì)車間基礎(chǔ)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，采取直接訪問(wèn)做筆記的方式對(duì)南安市圣露衛(wèi)浴潔具廠的生產(chǎn)水龍頭和五金掛件的成本核算進(jìn)行調(diào)查?，F(xiàn)將調(diào)查情況報(bào)告如下：

一、基本情況：

南安市圣露衛(wèi)浴潔具廠是典型的小型工業(yè)企業(yè)，創(chuàng)建于1998年2月，坐落

于南安市侖倉(cāng)鎮(zhèn)，是一家集研發(fā)、生產(chǎn)、銷售為一體的實(shí)業(yè)公司，生產(chǎn)和銷售包括了各類水龍頭、五金掛件、衛(wèi)生陶瓷、浴室柜、淋浴房等產(chǎn)品，企業(yè)文化：堅(jiān)持開拓創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)的經(jīng)營(yíng)思路，在務(wù)實(shí)求精的辛勤耕耘中與您一起締造生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，共享和諧輕松的生活。公司注冊(cè)資金500萬(wàn)元，年主營(yíng)業(yè)務(wù)收入800萬(wàn)元，設(shè)財(cái)務(wù)科，會(huì)計(jì)1人，出納1人，與財(cái)務(wù)科直接聯(lián)系的部門有采購(gòu)科、銷售科、倉(cāng)庫(kù)科、生產(chǎn)科。其主要會(huì)計(jì)政策是執(zhí)行我國(guó)的會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，會(huì)計(jì)年度為每年1月1日期到12月31日，以人民幣為記帳本位幣，運(yùn)用用友財(cái)務(wù)軟件。

二、調(diào)查過(guò)程及結(jié)果

水龍頭和五金掛件生產(chǎn)成本核算的過(guò)程成本項(xiàng)目分為四項(xiàng)：主要原材料碳鋼、輔助材料(螺母、密封面、支架等)、人工、制造費(fèi)用，基本程序是：把四項(xiàng)成本在兩個(gè)產(chǎn)品之間分配或分別直接歸集，每種產(chǎn)品根據(jù)生產(chǎn)流程按不同車間分驟計(jì)算在產(chǎn)品和產(chǎn)成品生產(chǎn)成本，核算目標(biāo)主要是計(jì)算當(dāng)月完工產(chǎn)品單位成本。筆者隨機(jī)抽取20xx1年12月的賬表記載數(shù)據(jù)和有關(guān)記賬憑證原始憑證，有關(guān)成本核算數(shù)據(jù)如下：

(一)1 、主要原材料碳鋼和輔助材料在兩大產(chǎn)品之間分配根據(jù)抽條車間領(lǐng)料統(tǒng)計(jì)本月共耗用碳鋼655126元和兩種產(chǎn)品第一道粗坯產(chǎn)量(當(dāng)月生產(chǎn)累計(jì)重量)資料，然后把碳鋼實(shí)際成本金額除以總粗坯產(chǎn)量，得出產(chǎn)品粗坯單耗：

2 、工資分配工資按不同用途先歸入生產(chǎn)部門、制造費(fèi)用、管理費(fèi)用，生產(chǎn)部門工資按兩種產(chǎn)品生產(chǎn)實(shí)際工人工資直接計(jì)入各產(chǎn)品成本，歸集后水龍頭生產(chǎn)工資為108269元，五金掛件為42316元。

3 、制造費(fèi)用分配制造費(fèi)用項(xiàng)目為不能直接分配的電費(fèi)、維修材料維修費(fèi)、廠房公用設(shè)備折舊、工資等，按兩種產(chǎn)品生產(chǎn)車間工資額比例分配計(jì)入各產(chǎn)品。

20xx年12月份原、輔材料費(fèi)用分配表

4、生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間分配。要把歸入水龍頭的成本項(xiàng)目在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間分配，計(jì)算出完工產(chǎn)品總成本和單位產(chǎn)品成本，這里需要收集車間統(tǒng)計(jì)員的領(lǐng)料數(shù)據(jù)、在產(chǎn)品數(shù)量(正在加工中的在產(chǎn)品按約當(dāng)量50%計(jì)算)，同時(shí)還要正確計(jì)算各步驟(車間)的在產(chǎn)品完工率，該公司完工率是按上年的各步驟(各車間)的平均工資總額比重計(jì)算完工率，具體是：原材料由于是最初一次性投入，所以要按在產(chǎn)品數(shù)量和完工產(chǎn)品數(shù)量之和來(lái)平均分配原材料成本;輔助材料是隨生產(chǎn)進(jìn)度陸續(xù)投入，采有約當(dāng)量比例法分配，工資和制造費(fèi)用也按約當(dāng)比例法計(jì)算。分配率=各項(xiàng)目成本累計(jì)金額÷(沖床車間在產(chǎn)品×50%+組裝車間在產(chǎn)品 ×81%+完工數(shù)量×100%)注 ：完工率按上年各車間平均工資額比例計(jì)算，沖床車間完工率為50%， 組裝車間完工率為81%產(chǎn)品單位成本=546545÷51208=10.67 ( 元/個(gè) )按同樣的方法可以計(jì)算出五金掛件產(chǎn)品單位成本為45.57 元/個(gè)，(略)筆者同時(shí)查閱了20xx1年111月的有關(guān)成本資料，由于生產(chǎn)規(guī)模受主要材料碳鋼供應(yīng)量的影響有較大的變動(dòng)，所以材料單耗、費(fèi)用單耗、產(chǎn)品單位成本每月都有小幅度上下變動(dòng)，但差

異率一般不超過(guò)9%。

三、生產(chǎn)成本核算的特點(diǎn)和不足

該公司總的來(lái)說(shuō)較真實(shí)、準(zhǔn)確地反映了成本核算過(guò)程，同時(shí)充分地體現(xiàn)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的權(quán)責(zé)發(fā)生制原則、配比原則、歷史成本原則和會(huì)計(jì)信息可理解性、相關(guān)性、可比性、重要性原則。

第一、由于生產(chǎn)規(guī)模較小，呈大量連續(xù)多步驟性，且管理上不要求提供各步驟的成本資料，所以采用了品種法計(jì)算兩大產(chǎn)品成本是正確的。

第二、制造費(fèi)用分配按生產(chǎn)工人工資比例分配法，由于各產(chǎn)品的工藝過(guò)程機(jī)械化程度和生產(chǎn)工人操作技能大致相同，且統(tǒng)計(jì)機(jī)器工時(shí)有困難時(shí)，采用工資比例法是合理的。

第三、生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間的分配采用約當(dāng)量比例法，該公司兩大產(chǎn)品的各步驟在產(chǎn)品數(shù)量大，月末在產(chǎn)品數(shù)量變化也較大，并且能正確統(tǒng)計(jì)月末在產(chǎn)品結(jié)存數(shù)量，管理上又不需要提供各步在產(chǎn)品成本，顯然，采用約當(dāng)量法是最合理的，在產(chǎn)品完工率是按上年的各步驟(各車間)的平均工資總額比重計(jì)算，因?yàn)楦鳟a(chǎn)品完工程度與生產(chǎn)工資累計(jì)比重基本相對(duì)應(yīng)，符合配比原則。

不足之處：每個(gè)月都要計(jì)算粗坯產(chǎn)品碳鋼單耗，且每個(gè)月都有小幅度無(wú)規(guī)律變動(dòng)，不利于車間生產(chǎn)成本控制;主要原材料碳鋼分配修正系數(shù)是生產(chǎn)車產(chǎn)多次實(shí)際測(cè)試得出的數(shù)據(jù)，帶有一定的主觀性，需要與上年實(shí)際成本或銷售價(jià)格比較，不斷修正;各步驟在產(chǎn)品結(jié)存數(shù)量大，統(tǒng)計(jì)工作量大，其準(zhǔn)確性難以保證。

四、對(duì)加強(qiáng)成本核算的幾點(diǎn)建議

建議針對(duì)該公司生產(chǎn)成本核算方面存在的不足，建議采用定額法相結(jié)合，即各第一步在產(chǎn)品粗坯單耗和輔助材料均采用定額成本，其它分配程序不變。首先根據(jù)上年的平均碳鋼單耗(單位粗坯在產(chǎn)消耗碳鋼量)、輔助材料單耗(單位產(chǎn)成品消耗輔料量)制定本年定額單耗，每月結(jié)轉(zhuǎn)材料成本時(shí)，把定額單耗分別乘以本年每月實(shí)際生產(chǎn)粗坯量和完工產(chǎn)品數(shù)量，得出原材料成本項(xiàng)目定額總成本，一年內(nèi)不變，到年末時(shí)，與本年實(shí)際總成本比較并計(jì)算脫離定額差異(具體用盤存法計(jì)算)，以定額成本為基礎(chǔ)，加減脫離定額差異，計(jì)算產(chǎn)品實(shí)際成本，這樣，既簡(jiǎn)化核算工作量 ，又不影響會(huì)計(jì)年度生產(chǎn)成本準(zhǔn)確性，同時(shí)達(dá)

篇3

自2011年5月《幼高專選修課〈電影欣賞〉教學(xué)研究》課題立項(xiàng)以來(lái)，我們遵循課題研究的理論依據(jù)、研究?jī)?nèi)容、研究思路等既定方案，認(rèn)真學(xué)習(xí)、研讀了電影欣賞及教學(xué)的相關(guān)理論，初步明確了幼高專電影欣賞課教學(xué)與本科院校電影教育教學(xué)的區(qū)別和幼高專電影欣賞選修課與作為其他學(xué)科輔助教學(xué)的電影欣賞課的區(qū)別，初步確立了高專電影欣賞選修課的課程定位和教學(xué)內(nèi)容，并從電影接受美學(xué)理論角度出發(fā)，結(jié)合本?！峨娪芭c電影欣賞》選修課的教學(xué)，制定了本校電影欣賞選修課互動(dòng)共生的教學(xué)模式。為了檢驗(yàn)我們的思辨結(jié)果正確與否，我們對(duì)泉州市區(qū)高職高專院校影視欣賞課現(xiàn)狀進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，以下是我們的調(diào)查結(jié)果和分析報(bào)告。

一、調(diào)研時(shí)間、范圍、內(nèi)容及方法

1、調(diào)研時(shí)間：本次調(diào)查問(wèn)卷時(shí)間是2012年3月，統(tǒng)計(jì)分析時(shí)間為2012年4月。

2、調(diào)研范圍：本調(diào)查針對(duì)泉州地面4所高職高專院校進(jìn)行。這4所學(xué)校分別為：泉州幼兒師范高等?？茖W(xué)校、泉州醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校、黎明職業(yè)大學(xué)、泉州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院。其中泉州醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校與泉州經(jīng)貿(mào)學(xué)院未曾開設(shè)影視欣賞類課程，故本調(diào)查的對(duì)象主要為泉州幼兒師范高等專科學(xué)校與黎明職業(yè)大學(xué)的在校大專生，其中泉州幼兒師范高等?？茖W(xué)校的調(diào)查對(duì)象主要為：學(xué)前教育系學(xué)前與早教方向五年專08級(jí)與07級(jí)學(xué)生、藝術(shù)系五年專10級(jí)學(xué)生、學(xué)前教育系學(xué)前專業(yè)10級(jí)三專學(xué)生，共計(jì)100人接受調(diào)查；黎明大學(xué)的主要調(diào)查對(duì)象為：人文社科系10級(jí)學(xué)生和工商管理系11級(jí)學(xué)生與經(jīng)濟(jì)管理系09級(jí)學(xué)生，也是100人接受調(diào)查。

3、調(diào)研內(nèi)容：本次調(diào)查問(wèn)卷由“課程地位、師資隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容與方法、課程資源、課程特色”等模塊組成。

4、研究方法：本次調(diào)查研究的主要方法有：?jiǎn)柧矸ā⒎治龇?、訪談法。

5、問(wèn)卷的編制：本問(wèn)卷為結(jié)構(gòu)型問(wèn)卷，由15個(gè)題目組成，問(wèn)題形式包括“問(wèn)答式”與“選擇式”。問(wèn)卷設(shè)計(jì)完成后，經(jīng)課題組成員討論、論證。在大范圍的使用問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查之前，對(duì)20位同學(xué)進(jìn)行了試測(cè)，以確保問(wèn)卷的準(zhǔn)確性和科學(xué)性。經(jīng)測(cè)試，問(wèn)卷的形式、內(nèi)容均能被試測(cè)同學(xué)理解與接收，順利作答。

6、調(diào)查過(guò)程：（1）由調(diào)研者詳細(xì)說(shuō)明調(diào)查的目的和填表方法，統(tǒng)一發(fā)放有關(guān)問(wèn)卷，并現(xiàn)場(chǎng)收集?，F(xiàn)場(chǎng)發(fā)放問(wèn)卷200份，回收有效問(wèn)卷192份，回收率96%。（2）回收問(wèn)卷后，課余進(jìn)行個(gè)別學(xué)生訪談，收集有效信息35條。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

第一部分：課程地位調(diào)查

1、您知道貴校有開展《電影欣賞》方面的課程嗎？

圖表 1

2、貴?！峨娪靶蕾p》課的類型是：

圖表 2

3、您選擇過(guò)此門課程嗎？

圖表 3

4、您選擇此門課程的原因是：

圖表 4

5、能否順利選上此門課程？

圖表 5

6、您希望從《電影欣賞》課中學(xué)到什么？

圖表 6

7、你覺(jué)得學(xué)習(xí)《電影欣賞》課有意義嗎？

圖表 7

從表1、表3、表5得知，89%的同學(xué)知道本校有開設(shè)電影欣賞類課程，且有42%的同學(xué)目前正在選修這門課程，36%的同學(xué)曾經(jīng)選上過(guò)此門課程，65%的同學(xué)認(rèn)為選課過(guò)程比較順利。但仍有11%的同學(xué)不知道本校開設(shè)過(guò)此類課程。經(jīng)走訪發(fā)現(xiàn)，這類同學(xué)聚焦于選擇與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的選修課程。由于師資隊(duì)伍、教學(xué)設(shè)施和課程規(guī)模等限制，有35%的同學(xué)感覺(jué)選課名額緊張，不能很順利地選上本課程。從表2可以看出，兩所學(xué)校開設(shè)的電影欣賞課程均屬于公共選修類課程，其中黎明大學(xué)開設(shè)的《電影鑒賞》，主要面向大一與大二的學(xué)生，泉州幼兒師范高等?？茖W(xué)校開設(shè)的《電影欣賞》，主要針對(duì)三專二年級(jí)或五專三年級(jí)學(xué)生，故有7%的同學(xué)因?qū)I(yè)不符合選課要求而未能選修。表4提示我們，學(xué)生選修此門課程的原因如下：20%的同學(xué)因?yàn)橄矚g看電影而選擇；27%的同學(xué)因?yàn)橄胂到y(tǒng)地學(xué)習(xí)電影方面的知識(shí)而選擇；17%的同學(xué)因?yàn)橄虢邮芩囆g(shù)熏陶而選擇；18%的同學(xué)認(rèn)為自己是隨便選的，因?yàn)檫@門課考核簡(jiǎn)單，比較容易通過(guò)；7%的同學(xué)是為了湊學(xué)分而選擇該門課程的。從表6可以得知，學(xué)生通過(guò)影視欣賞課想學(xué)什么。4%的同學(xué)表示只想看看熱片，42%的同學(xué)想多看幾部經(jīng)典電影或大片，另有20%的同學(xué)想了解電影的相關(guān)知識(shí)，如電影史、電影鑒賞的方法、電影的畫面語(yǔ)言等，8%的同學(xué)希望指導(dǎo)自己今后的拍攝活動(dòng)，7%的同學(xué)想學(xué)習(xí)模擬影視配音，9%的同學(xué)希望學(xué)習(xí)拍攝與制作小電影。表7告訴我們，對(duì)開設(shè)電影欣賞課有無(wú)意義的問(wèn)題，只有56%的同學(xué)選擇“有”，剩余的同學(xué)選擇“沒(méi)有”、“無(wú)所謂”、“可有可有”。由此可見(jiàn)，仍有大部分同學(xué)對(duì)于選修電影欣賞課抱著盲目、隨意的態(tài)度，有的帶有一定的功利性，對(duì)電影欣賞課的審美性認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為只需要看幾部電影，寫幾篇影評(píng)，就能拿到相應(yīng)的學(xué)分，對(duì)此類素質(zhì)教育課程輕視乃至忽視，故而消極參與課程；不少同學(xué)并不期望通過(guò)電影欣賞課提高自我的藝術(shù)鑒賞水平——學(xué)生的懈怠直接影響了素質(zhì)教育的進(jìn)程[1]。

第二部分：教學(xué)內(nèi)容與方式調(diào)查

8、《電影欣賞》課的教學(xué)內(nèi)容有：

篇4

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）11C-0010-02

中高專銜接期教師科研能力是指中專升格成大專后三年銜接期內(nèi)教學(xué)人員發(fā)現(xiàn)、分析、解決以及轉(zhuǎn)化教育科學(xué)問(wèn)題的意識(shí)和能力，即完成教育科學(xué)研究活動(dòng)的能力。銜接期的高專教師科研工作有其特殊性，即高度熱情卻又不知所措。內(nèi)蒙古民族幼師高專對(duì)此進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究，可為其他升格后中高專銜接期教師科研能力如何提升提供借鑒。

一、現(xiàn)狀調(diào)查

（一）問(wèn)卷設(shè)計(jì)

為初步了解升格后大專教師科研能力，設(shè)計(jì)了綜合型問(wèn)卷，針對(duì)不同職稱、學(xué)歷、年齡、學(xué)科、性別的教師科研現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。問(wèn)卷內(nèi)容涉及科研適應(yīng)能力概況、科研意識(shí)和態(tài)度、科研方法與技能、科研影響因素、對(duì)學(xué)?？蒲泄ぷ鞯钠谕敖ㄗh。問(wèn)卷調(diào)查采用匿名方式進(jìn)行，發(fā)放159份，全部當(dāng)場(chǎng)收回，有效問(wèn)卷155份。

（二）訪談設(shè)計(jì)

為了深度了解中職中專教育階段向高職高專教育階段銜接期教師科研方面存在的問(wèn)題，有必要進(jìn)行訪談?wù){(diào)查，以彌補(bǔ)問(wèn)卷調(diào)查中的不足。訪談對(duì)象鎖定了內(nèi)蒙古民族幼師高專30名教師，涉及不同職稱、學(xué)歷、年齡、學(xué)科和性別。

（三）調(diào)查結(jié)果

第一，適應(yīng)方面。多數(shù)教師表示不適應(yīng)，認(rèn)為時(shí)間和精力不足，大多時(shí)間在帶班、教學(xué)、從事行政工作等;需要科研帶頭人;以前中專時(shí)候?qū)蒲胁恢匾?，升格后不熟悉科研?guī)范和相關(guān)程序，無(wú)從下手。第二，對(duì)科研的認(rèn)識(shí)方面。認(rèn)為科研是教學(xué)教法的研究;是寫論文，寫書，做課題等;科學(xué)研究;發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;對(duì)教學(xué)面臨的現(xiàn)象進(jìn)行深入研究，揭示本質(zhì)和規(guī)律的活動(dòng);將具有普遍意義的、具有代表性的問(wèn)題予以理論研究，提出行之有效的方法指導(dǎo)實(shí)踐;對(duì)教學(xué)的升華;研究未知的知識(shí)，創(chuàng)造發(fā)明新的技術(shù);在一定的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)上，在某個(gè)研究領(lǐng)域找出研究的突破口和創(chuàng)新點(diǎn)，利用特定研究方法，得出研究結(jié)果，在一定范圍內(nèi)具有理論和實(shí)踐參考價(jià)值等;有的徹底不明白。第三，存在問(wèn)題方面。教師們對(duì)科研的認(rèn)識(shí)不到位，重視程度不夠，功利心強(qiáng)，只為評(píng)職稱;很多教師從未接觸過(guò)科研工作;沒(méi)有團(tuán)隊(duì)意識(shí);缺少科研專職人才和帶頭人;與學(xué)歷有關(guān);思想還停留在中專時(shí)候的教學(xué)層面;時(shí)間和精力不足，工作量大，顧不上做科研;跨學(xué)科研究少;缺乏經(jīng)費(fèi)支持;科研不正等。第四，教師科研能力提升方法方面。認(rèn)為轉(zhuǎn)變觀念;同一領(lǐng)域內(nèi)開專題研討會(huì);研究本領(lǐng)域的前沿核心期刊;先觀察和模仿再形成研究領(lǐng)域;及時(shí)記錄和整理;系統(tǒng)學(xué)習(xí)科研方法和技巧;理論聯(lián)系實(shí)際，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題;養(yǎng)成研究習(xí)慣等。第五，建議方面。認(rèn)為提高教師們的科研意識(shí);建立完整的目標(biāo)管理機(jī)制和行之有效的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制;將科研與教書育人掛鉤;給教師留有時(shí)間和精力做科研;多提供基礎(chǔ)設(shè)施和經(jīng)費(fèi);開設(shè)科研專欄作為學(xué)習(xí)交流平臺(tái);提供選題指南;提高質(zhì)量，嚴(yán)格把關(guān);多邀請(qǐng)專家學(xué)者做講座;注重特色研究;深入系部進(jìn)行指導(dǎo);增強(qiáng)分工和合作意識(shí);手把手帶出一部分科研帶頭人。

二、結(jié)論分析

（一）科研制度不健全

制度不健全主要體現(xiàn)在以下三點(diǎn)：第一，制度體系本身不完善。升格后，教師們?yōu)榱嗽u(píng)職稱，完成的任務(wù)，濫竽充數(shù)。而極少數(shù)想做科研的教師們憑借真實(shí)本領(lǐng)寫出來(lái)的論文，寫作與投稿反饋周期長(zhǎng)，數(shù)量少，評(píng)職稱上比弄虛作假的還要慢，導(dǎo)致不公平。一旦學(xué)校軟件上不去將影響學(xué)校的整體競(jìng)爭(zhēng)力，所以睜一只眼閉一只眼。第二，科研管理機(jī)構(gòu)能力不成熟。產(chǎn)生問(wèn)題時(shí)科研管理機(jī)構(gòu)有時(shí)無(wú)法及時(shí)作出規(guī)范化的決策。如中專時(shí)要求較寬松，學(xué)術(shù)責(zé)任感不強(qiáng)，對(duì)學(xué)術(shù)不端行為聽之任之，教師們面對(duì)升格后高校規(guī)范化的科研管理制度力不從心，甚至有人認(rèn)為是科研管理部門故意刁難。教師們經(jīng)常延期項(xiàng)目審核，重申報(bào)輕管理。第三，非學(xué)術(shù)性（也叫非制度性）的影響力雖帶有鮮明的主觀色彩和行政色彩，但具有很強(qiáng)的權(quán)威性和能動(dòng)性，可以激勵(lì)或打擊科研人員。

（二）教師科研理念滯后

第一，教學(xué)與科研的關(guān)系問(wèn)題。多數(shù)教師認(rèn)為科研是副業(yè)，再說(shuō)教學(xué)任務(wù)重，還當(dāng)輔導(dǎo)員，帶實(shí)習(xí)，工作量大，時(shí)間精力有限。這點(diǎn)不可否認(rèn)，除了教師們的理念滯后還有升格后教職工編制短缺問(wèn)題，導(dǎo)致一人多職，工作量大，阻礙科研。第二，做科研比較功利，反正只是為了評(píng)職稱。一旦職稱評(píng)定完成，科研生涯就終結(jié)了，甚至很多人直到課題結(jié)題都不知道自己參與的課題項(xiàng)目名稱。科研課題中只是靠人際關(guān)系占有名次，追隨各自的所謂的帶頭人，各立山頭，各自為政，導(dǎo)致“遍地丘陵不見(jiàn)高山”。第三，在教師科研能力提升過(guò)程中，學(xué)術(shù)規(guī)范方面隨意性太強(qiáng)。很多教師在技術(shù)問(wèn)題上認(rèn)為是一次能學(xué)到，沒(méi)有耐心長(zhǎng)期系列學(xué)習(xí)，容易放棄，沒(méi)有虛心謹(jǐn)慎的學(xué)習(xí)和研究態(tài)度，結(jié)果所做的各種科學(xué)研究項(xiàng)目停留于皮毛上，并無(wú)扎實(shí)的深入研究，這些都是因?yàn)榻處焸兊目蒲欣砟钪腥狈Ψ€(wěn)扎穩(wěn)打的務(wù)實(shí)精神。

（三）教師科研能力起點(diǎn)低

第一，統(tǒng)計(jì)到的科研成果沒(méi)什么分量，數(shù)量少，質(zhì)量低，貢獻(xiàn)少。中專階段科研方面要求不高，敷衍了事。升格后突如其來(lái)的科研要求使他們力不從心。第二，科研工作是滾雪球式的積累，之前積累少，科研能力幾乎是零起點(diǎn)，無(wú)論何種形式或者學(xué)科的研究過(guò)程都舉步艱難，都是民間組織的科研項(xiàng)目，照葫蘆畫瓢，蒙混過(guò)關(guān)。第三，缺乏理論功底和對(duì)政策的把握，科研成果的社會(huì)效益或者經(jīng)濟(jì)效益不大，面子功夫居多。第四，盡管剛升格的高職高專院校都已有完整的科研管理制度和教師科研能力提升的具體方案，但對(duì)具體程序很生疏，尤其是面對(duì)龐雜的科研系統(tǒng)時(shí)常感到不知所措。此外，學(xué)?？蒲泄芾聿块T照章辦事時(shí)，部分教師開始有情緒。當(dāng)科研管理部門在教育科學(xué)研究管理過(guò)程中遇到技術(shù)性難題和教師們舊思想的非制度壓力時(shí)，便影響了信心和熱情。這些均為教師科研能力起點(diǎn)低的直接表現(xiàn)。

三、對(duì)策與建議

（一）建立健全科研管理制度

第一，培養(yǎng)科研法律意識(shí)，加強(qiáng)法制管理。同時(shí)，應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》《國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目管理辦法》《教育部人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目管理辦法》以及省級(jí)規(guī)章制度和與自身研究領(lǐng)域相關(guān)的一切法律法規(guī)文件。第二，建立健全并學(xué)習(xí)校本制度體系，從實(shí)際出發(fā)，打破傳統(tǒng)，勇于創(chuàng)新，避免論資排輩，公平是機(jī)會(huì)平等，但絕不是平均。制度體系要細(xì)化到科研規(guī)劃、項(xiàng)目申報(bào)指南、成果統(tǒng)計(jì)、獎(jiǎng)勵(lì)、轉(zhuǎn)化與推廣、審核、鑒定、存檔、經(jīng)費(fèi)管理、數(shù)字化平臺(tái)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、激勵(lì)機(jī)制、部門職能、學(xué)術(shù)規(guī)范等方面。第三，科研管理機(jī)構(gòu)規(guī)范化方面，應(yīng)建立合理機(jī)制，完善學(xué)術(shù)委員會(huì)的職能，各司其職負(fù)責(zé)科研工作，包括上報(bào)機(jī)構(gòu)，舉報(bào)、調(diào)查和處理等。同時(shí)照章辦事，減少科研管理人員在科研過(guò)程中的主觀干擾，對(duì)學(xué)術(shù)不端行為審查和決定程序要分開。

（二）提升科研理念

第一，明確理論指導(dǎo)和研究目標(biāo)。依據(jù)人力資本理論和核心競(jìng)爭(zhēng)力理論，教育科研是教育工作的先導(dǎo)，是高校核心競(jìng)爭(zhēng)力，但轉(zhuǎn)型期大專的科研能力嚴(yán)重薄弱，隊(duì)伍龐大，在教育體系中比例高。將教師視為人力資本去投資，提高我校核心競(jìng)爭(zhēng)力，但不以犧牲教學(xué)為代價(jià)。第二，轉(zhuǎn)變觀念，以人為本。教育科研能力是一個(gè)綜合的能力結(jié)構(gòu)體系?？蒲胁皇悄骋粋€(gè)學(xué)科或者科目的教師的專利、特權(quán)或任務(wù)，它是每一個(gè)高校教師必須以各自的學(xué)術(shù)研究積累和個(gè)人研究興趣等為基礎(chǔ)的理論與實(shí)踐深化?？蒲泄芾碜鳛楣芾淼囊环N，與其他管理相同，都是由管理者、被管理者和管理媒介組成?？蒲泄芾砭褪菍?duì)人的管理，對(duì)科研工作的管理?？蒲腥藛T是科研管理工作的起點(diǎn)和歸宿。科研管理部門應(yīng)該將主要精力放在教師科研能力指導(dǎo)中，避免教師們有想法沒(méi)辦法、無(wú)從下手的無(wú)奈處境。所以一切以人為本，基于教師們的科研現(xiàn)狀，抓住最近發(fā)展區(qū)，循序漸進(jìn)。

（三）抓特色，重效率，切實(shí)提高教師科研能力

“升格后大專/高職高專院?！钡难芯考性谏窈蟾黝惛呗毟邔Ｔ盒５母母锼悸?，但并未專門涉及教師科研能力培養(yǎng)研究。關(guān)于“教師科研能力”的研究，從研究對(duì)象講，主要是中小學(xué)教師、高校青年教師和在校生科研能力培養(yǎng);從研究方法講，主要采用理論研究、比較研究和個(gè)案研究;從研究視角與內(nèi)容講，主要從學(xué)科性和地區(qū)性角度研究高職高專院?？蒲蟹膳c制度管理、科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)等。關(guān)于“中專院校升格后銜接期教師科研能力”的研究較少。各高職高專在教師科研能力提升中，應(yīng)做到抓特色、重創(chuàng)新、靠質(zhì)量。同時(shí)，可以從以下幾點(diǎn)提高效率：第一，培養(yǎng)對(duì)象方面：大專院校青年教師都是帶著高校研究生學(xué)歷和研究經(jīng)驗(yàn)來(lái)的，經(jīng)過(guò)一定的培訓(xùn)和實(shí)踐更容易投身于科研工作，應(yīng)該成為科研主力軍和新生力量。第二，培養(yǎng)方法方面：使用“貝爾蘭卡斯特制”，即導(dǎo)生制。第三，建設(shè)獨(dú)立的數(shù)據(jù)庫(kù)和信息平臺(tái)，提高科研交流與管理效率。

本文系高等教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃課題“中專院校升格后教師科研能力的提升研究”（項(xiàng)目編號(hào)：NGJGH2014136）階段性成果。

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[8]夏洪波.高職院校開展“專本銜接”助學(xué)的有效路徑研究[J].江西青年職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，（2）.

[9]趙海豹，蒲文忠，張小文.高職教育與自學(xué)本科考試銜接的助學(xué)路徑探析[J].河南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，（4）.

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[11]張小勇.淺談自考“專本銜接”的學(xué)生管理工作[J].中小企業(yè)管理與科技，2014，（3）.

篇5

在網(wǎng)絡(luò)信息社會(huì)快速發(fā)展的今天，同學(xué)們知識(shí)來(lái)源的渠道日益復(fù)雜和多元化，這些客觀因素對(duì)學(xué)生的審美觀和世界觀都形成了很大的影響，這次調(diào)查的目的是為了對(duì)學(xué)生的思想脈絡(luò)和學(xué)習(xí)態(tài)度有個(gè)全面的把握和了解，以便于在教學(xué)工作中更好地引導(dǎo)和鼓勵(lì)。

一、職專生閱讀的傾向和熱點(diǎn)

職專生大都處于16-19歲，正是漫長(zhǎng)人生中最光輝燦爛的時(shí)期。他們思想活躍對(duì)新事物能很快地接受，當(dāng)然正處于青年初期的他們，生理上趨于基本成熟，心理上則是多變的時(shí)期，可塑性很強(qiáng)，具有很大的盲目性和片面性，此時(shí)也正是“自我意識(shí)”確立和價(jià)值觀開始形成的時(shí)期，正是由于他們心理上的不穩(wěn)定，從而導(dǎo)致他們的閱讀傾向性和關(guān)心的熱點(diǎn)經(jīng)常處于波動(dòng)、多變之中。

日本心理學(xué)家版本雪形容過(guò)讀書傾向的年齡變化。他用追憶調(diào)查法對(duì)兩千多名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查統(tǒng)計(jì)，并將讀書的發(fā)展分為六個(gè)階段。其中第四階段為故事期(10-17歲之間)；第五階段為文學(xué)期(14～25歲之間)；第六階段為思想期(17-29歲之間)。

職專生的生長(zhǎng)年齡就處于這三個(gè)時(shí)期中，職專生擺脫了初中升學(xué)考試的巨大壓力，打破了初中生的自我閉合心理，世界中的現(xiàn)實(shí)，生活中的炎涼已隱隱約約的可以窺見(jiàn)，他們思考著這個(gè)世界上的“我”意味著什么?這個(gè)世界到底是什么樣子的?對(duì)社會(huì)關(guān)心的加強(qiáng)，迫切的需要了解社會(huì)的想法及動(dòng)機(jī)，是形成職專生讀書熱點(diǎn)的重要原因；其次，是出于消遣的動(dòng)機(jī)，按照自己的愛(ài)好，充分地享受業(yè)余時(shí)間娛樂(lè)讀書。那么，當(dāng)前職專生課外閱讀的熱點(diǎn)是什么呢?從閱讀小說(shuō)類別來(lái)看，有38％的學(xué)生對(duì)愛(ài)情、武打、偵探等題材的小說(shuō)有著濃厚的興趣。喜歡閱讀反映中學(xué)生生活，迎合中學(xué)生心理的課外讀物占17％。讀港臺(tái)的流行通俗小說(shuō)，如“瓊瑤”、“梁鳳儀”、“金庸”、“梁羽生”等小說(shuō)，在學(xué)生中間傳閱非常廣泛，獨(dú)占首位，但對(duì)國(guó)內(nèi)外的一些名著卻知之甚少。

調(diào)查的結(jié)論是，職專生閱讀的熱點(diǎn)是通俗小說(shuō)，武俠小說(shuō)和言情小說(shuō)等。由于這些讀物的影響使他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，就較多地戴上主觀的色彩，片面的臆想，并充滿著濃厚的理想色彩。

二、職專生閱讀熱點(diǎn)的心理分析

職校時(shí)期是學(xué)生閱讀最為豐盛的時(shí)期，隨著年齡的增長(zhǎng)，生理的發(fā)育，心理的發(fā)展，他們往往喜歡從別人的經(jīng)驗(yàn)中獲得為人處事的社會(huì)信息，并以此作為認(rèn)識(shí)人生和世界的介體，來(lái)體驗(yàn)人生的價(jià)值，期望從別人的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)到待人接物，解決矛盾的諸多種啟迪與借鑒；同時(shí)，也很想從別人的體驗(yàn)中宣泄自我的情緒，平衡自我心態(tài)。然而，由于青少年個(gè)體成熟的程度，性別、年齡的差異，智能、興趣的不同，以及家庭教育，社會(huì)文化環(huán)境的制約等方面的原因，在課外讀物的選擇上就非常明顯地突出這一差別性和傾向性。

(一)年齡心理與隱秘心理

職專生的年齡正處于青年初期，思維的幼稚，思想的波動(dòng)，使其對(duì)自然界的許多事物具有盲目性。課外閱讀與學(xué)生年齡特征有較為密切的聯(lián)系?，F(xiàn)階段中學(xué)生個(gè)體的發(fā)育，個(gè)性的成熟均比上個(gè)世紀(jì)七、八十年代的中學(xué)生提前一些，快速一些。這些少男少女都極為關(guān)注并渴望了解有關(guān)擇友，交際，求偶情愛(ài)，婚姻繁衍等方面的隱秘性的事情。于是他們就大量的涉獵、閱讀和關(guān)注言情小說(shuō)，試圖從別人的經(jīng)驗(yàn)中獲得所求的信息并體驗(yàn)其中的樂(lè)趣。又因?yàn)榧议L(zhǎng)和老師往往對(duì)他們采取封閉的方法，甚至禁止他們看描寫愛(ài)情的有關(guān)書籍。殊不知，家長(zhǎng)和老師的千方百計(jì)的禁止，反而更增加了他們內(nèi)心的神秘感，從而使他們想方設(shè)法地去探尋。

以閱讀言情小說(shuō)的情況為例，女生中看此類書最多者已看了幾十本，平均每人近十本。男生中看此類書最多者七、八本，平均每人三本，盡管比女生少，但與初中時(shí)期相比，男生涉及言情小說(shuō)的比例已顯著增加。那么。為什么大多數(shù)男孩喜歡武俠小說(shuō)，而女生幾乎清一色的迷戀于港臺(tái)某些作家的言情小說(shuō)?男生主要是從中學(xué)一個(gè)“義”字，因?yàn)檫@個(gè)“義”字，那些成年奔走江湖的人練就了一身錚錚鐵骨和俠腸義膽。雖然這個(gè)“義”與我們現(xiàn)在創(chuàng)建和諧社會(huì)中倡導(dǎo)的“義”還有一定的懸殊，但他們好想從中體味到男子漢血腥的張揚(yáng)。而女生則被書中那些纏綿悱惻，哀怨悲愁的愛(ài)情故事所吸引，她們從那些男女主人公的愛(ài)情故事寄托著自己對(duì)甜蜜愛(ài)情的幻想，在這個(gè)神秘的領(lǐng)域里，港臺(tái)作家卻細(xì)膩、詳盡的描繪出來(lái)了她們心中的向往。也有一些文化素養(yǎng)較高的學(xué)生喜歡這些作品中表現(xiàn)出來(lái)的古典詩(shī)詞的深厚修養(yǎng)。

(二)從眾心理與合群心理

社會(huì)文化環(huán)境，對(duì)職專生有著巨大的影響。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明：從初中開始，中學(xué)生的從眾心理極為強(qiáng)烈，甚至發(fā)展到刻意追求流行。進(jìn)入職校后，朋友間的交際和連帶關(guān)系比以前更受到了重視，他們會(huì)有意識(shí)地以自己的品行道德和善惡是非標(biāo)準(zhǔn)作為擇友、交友的依據(jù)。在讀書興趣愛(ài)好方面，同樣表現(xiàn)出相互的影響和遷移。合群心理產(chǎn)生了強(qiáng)烈的隨大流，即要求自己和朋友集團(tuán)的動(dòng)向、話題保持一致，當(dāng)然閱讀的傾向與熱點(diǎn)，甚至?xí)恳脖３忠恢拢赃m應(yīng)交友的需要并顯示自己的博學(xué)和多才，這種心理狀態(tài)男生較女生更為顯著。

(三)獵奇心態(tài)與求新心理

篇6

一、調(diào)查背景:隨著國(guó)際交流的日益擴(kuò)大，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，社會(huì)對(duì)人才的需求已呈多元化趨勢(shì)，各行各業(yè)對(duì)外語(yǔ)人才的需求越來(lái)越迫切，社會(huì)對(duì)高職高專畢業(yè)生的英語(yǔ)水平要求也越來(lái)越高，要求畢業(yè)生有較強(qiáng)的語(yǔ)言交際能力和綜合運(yùn)用能力。然而，由于近年來(lái)的擴(kuò)招，全國(guó)高職高專在校生的人數(shù)增加了80%以上。高校擴(kuò)招導(dǎo)致了大學(xué)英語(yǔ)師資力量日趨緊張，英語(yǔ)教學(xué)班級(jí)的人數(shù)不斷增加，多媒體大班授課模式應(yīng)運(yùn)而生。

二、調(diào)查目的:多媒體大班授課有很多優(yōu)勢(shì)。它大大緩解了師資短缺和備課資料不足的矛盾，豐富和完善了教學(xué)內(nèi)容，使課堂時(shí)間利用更充分，課堂信息量大，提高了教學(xué)效率;再者，多媒體教學(xué)采用圖像、聲音、文字信息結(jié)合的方式，使教學(xué)更加生動(dòng)形象，提高了學(xué)生的興趣。

但是，多媒體大班教學(xué)也存在一些不足之處。由于學(xué)生人數(shù)過(guò)多，課堂教學(xué)難管理，學(xué)生參與課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)不多?；?dòng)模式單一，往往采取師生問(wèn)答或教師陳述的模式，課堂教學(xué)枯燥乏味，課堂氣氛不活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)效率都不高。因此，大班容量情況下，怎樣實(shí)現(xiàn)多維互動(dòng)，充分讓學(xué)生融入到學(xué)習(xí)的過(guò)程中來(lái)，理應(yīng)成為外語(yǔ)教學(xué)研究的重點(diǎn)。

三、理論依據(jù):

1)互動(dòng)(Interaction):即交互，指人與人或者群體與群體之間發(fā)生的交互動(dòng)作或反應(yīng)的過(guò)程。西方教學(xué)互動(dòng)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是交流與合作的過(guò)程，是教學(xué)過(guò)程不可缺少的環(huán)節(jié)。

2)社會(huì)互動(dòng)理論(Theory of social interaction):由美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家西鮑特(J.W.whibaut)和凱利(H.kelley)于1959年提出，該理論認(rèn)為:任何人際關(guān)系的本質(zhì)都是相互作用的，互動(dòng)是有序性的，在兩人或多人群體交往中，每個(gè)人按照自己的目標(biāo)來(lái)行動(dòng)，并可以通過(guò)不同的行為次序來(lái)達(dá)到目的，每一種行為次序都有成功達(dá)到目標(biāo)的可能，而成功的概率取決于對(duì)方的行動(dòng)。就師生雙方而言，學(xué)生選擇某一特定的行為不僅依賴于個(gè)人或小組的內(nèi)在需要，而且依賴于教師的反應(yīng)，反之亦然?；?dòng)理論的有效性是“彼此相依”，講究配合的默契

四、調(diào)查內(nèi)容:2006年5月筆者就高職高專英語(yǔ)大班授課多維互動(dòng)模式，對(duì)我省十多所高等職業(yè)院校進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。發(fā)出問(wèn)卷20份，回收有效問(wèn)卷18份。問(wèn)卷調(diào)查表格如下:

一、個(gè)人背景:教齡:所在學(xué)校:

二、調(diào)查內(nèi)容:

1、貴校大學(xué)英語(yǔ)是否采用大班授課?()

A)是 B) 否

2、貴校是否有足夠的大班授課多媒體教室?()

A)是 B) 否

3、大班授課您常采用的互動(dòng)模式是 ()(可多選)

A)師生互動(dòng)B) 生生互動(dòng)C) 人機(jī)互動(dòng)D)自我互動(dòng)

4、大班授課您常采用的互動(dòng)模式的效果如何?()

A)很好 B)好 C) 一般D) 不理想

5、大班授課互動(dòng)的障礙或困難有哪些?()(可多選)

A) 學(xué)生人數(shù)多B) 學(xué)生桌上沒(méi)有顯示器

C) 班級(jí)之間配合不好D) 教師精力不夠 E) (您補(bǔ)充)

6、您覺(jué)得課外互動(dòng)是否有必要?()

A)是 B) 否

7、如果課外互動(dòng)有必要，那么采取哪些互動(dòng)模式好呢?()(可多選)

A) 生生互動(dòng)之小組合作 B) 師生互動(dòng)之人網(wǎng)互動(dòng)(網(wǎng)為英特網(wǎng))C) 人機(jī)互動(dòng) (機(jī)為沒(méi)有與英特網(wǎng)連接的學(xué)習(xí)機(jī))D) 自我互動(dòng) E) (您補(bǔ)充)

8、如何搞好大班授課多維互動(dòng)，您的建議是

五、調(diào)查結(jié)果:根據(jù)回收有效問(wèn)卷結(jié)果分析，可得出以下結(jié)論:

1)95%以上的高等職業(yè)院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)采用多媒體大班授課模式，說(shuō)明高職高專多媒體大班授課已成為必然趨勢(shì)。

2)85%以上的高等職業(yè)院校不具備多數(shù)班級(jí)采用多媒體大班授課的語(yǔ)音教室條件。多媒體大班授課多維互動(dòng)模式不可避免的受到了客觀條件的限制和影響。

3)90%以上的職業(yè)院校在大班授課過(guò)程中主要采用傳統(tǒng)的師生問(wèn)答或同桌對(duì)話的互動(dòng)模式，缺乏互動(dòng)的多樣性和新穎性。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法和互動(dòng)模式直接導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，課堂參與積極性低，學(xué)習(xí)效率差的不良后果，應(yīng)該引起高職院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的高度重視。

4)92%的學(xué)校課外幾乎沒(méi)有互動(dòng)活動(dòng)，只有簡(jiǎn)單的個(gè)人完成作業(yè)。但是都不約而同的認(rèn)為課外互動(dòng)應(yīng)該納入課堂教學(xué)的一部分，引起教師和學(xué)生的重視。

以上調(diào)查結(jié)果表明，多媒體大班授課是高校擴(kuò)招后的大勢(shì)所趨，而大班授課的互動(dòng)模式也確實(shí)是各大高等職業(yè)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所面臨的一大難題。如何改善這種現(xiàn)狀，消除其弊端影響，提高教學(xué)質(zhì)量已成為高等職業(yè)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)亟待解決的課題。

六、對(duì)策分析:

高職高專英語(yǔ)教學(xué)大綱明確指出:高職高專英語(yǔ)教學(xué)的目的是使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，達(dá)到運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行交際的目的。而大班授課多維互動(dòng)教學(xué)模式通過(guò)層層相扣的環(huán)節(jié)，使學(xué)生能圍繞特定的交際目的和語(yǔ)言項(xiàng)目，通過(guò)表達(dá)、溝通、協(xié)商等多種語(yǔ)言活動(dòng)形式來(lái)完成教學(xué)活動(dòng)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)與掌握語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行交際的目的。

語(yǔ)言的互動(dòng)是一種合作的活動(dòng)，它內(nèi)部各因素之間的關(guān)系是一個(gè)由發(fā)送器、接受器和語(yǔ)境三者構(gòu)成的三角關(guān)系?？梢?jiàn)，互動(dòng)不只是傳遞信息的過(guò)程，更是理解信息和加工信息的過(guò)程。因此，在開展大班授課英語(yǔ)課堂教學(xué)的時(shí)候，教師可采取以下多種方式，真正做到多維互動(dòng):

師生互動(dòng)(Interaction between Teacher & Students):所謂師生互動(dòng)，往往是指在課堂教學(xué)中，教師通過(guò)問(wèn)答或者習(xí)題演練等多種方式，直接與學(xué)生進(jìn)行交流，從而達(dá)到師生互動(dòng)的目的。

生生互動(dòng)(Interaction among Students):生生互動(dòng)通常包括小組合作與競(jìng)爭(zhēng)。教師在授課過(guò)程中，將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組。在小組內(nèi)部要求學(xué)生通過(guò)合作共同完成某項(xiàng)具體學(xué)習(xí)任務(wù)，加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的學(xué)習(xí)風(fēng)氣;然后，通過(guò)各個(gè)小組進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)的方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，從而達(dá)到良性競(jìng)爭(zhēng)，共同進(jìn)步的好局面。

3)人機(jī)互動(dòng)CHI(Computer Human Interaction):國(guó)際上也稱(HCI，Computer Interaction)?？偟膩?lái)說(shuō)，人機(jī)互動(dòng)包括課堂和課外兩種方式。課堂上的“機(jī)”是指課堂教學(xué)中運(yùn)用的多媒體設(shè)備，即投影儀，電腦，錄音機(jī)等設(shè)備。學(xué)生可以通過(guò)閱讀教師的授課教案，課件和聽錄音磁帶等人機(jī)互動(dòng)的多種方式，達(dá)到與教師的交流;而課外的“機(jī)”是指互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)。教師通過(guò)要求學(xué)生上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，或者網(wǎng)上練習(xí)，設(shè)立公共郵箱等方式，利用互聯(lián)網(wǎng)，即使是在課外也能做到與學(xué)生的無(wú)障礙交流互動(dòng)。

4)自我互動(dòng)(Interaction with self):布魯默的“自我互動(dòng)”理論指出，人是擁有自我的社會(huì)存在，人在將外界事物和他人作為認(rèn)識(shí)對(duì)象的同時(shí)，也把自己本身作為認(rèn)識(shí)的對(duì)象。在這個(gè)過(guò)程中，人能夠認(rèn)識(shí)自己，擁有自己的觀念，與自己進(jìn)行溝通或傳播，并能夠?qū)ψ约翰扇⌒袆?dòng)。這種“自我互動(dòng)”，本質(zhì)上是與他人、社會(huì)互動(dòng)的內(nèi)在化，也即是與他人的社會(huì)聯(lián)系或社會(huì)關(guān)系在個(gè)人頭腦中的反映，這種反映也是能動(dòng)的，是與自己的立場(chǎng)或者行為方向一致的。

實(shí)際上，多維互動(dòng)教學(xué)模式就是以學(xué)生為中心、教師為主體，在教學(xué)中通過(guò)師生合作、小組合作、人機(jī)合作、自我支持等方式來(lái)充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)性，最終達(dá)到學(xué)生有效實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)能力培養(yǎng)的課堂內(nèi)外的互相促動(dòng)，知識(shí)與能力的互相帶動(dòng)，師生間、學(xué)生間的互相推動(dòng)以及教、學(xué)內(nèi)容和方法的相互牽動(dòng)。因此，筆者認(rèn)為，只有真正做到上述幾點(diǎn)，高職高專英語(yǔ)大班授課多維互動(dòng)的效果才會(huì)明顯，教學(xué)方法改革的目標(biāo)才會(huì)實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn):

①吳立崗:《教學(xué)的原理模式和活動(dòng)》，廣西教學(xué)出版社。

篇7

中圖分類號(hào)：G47 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Survey Report of Pharmaceutical Marketing Professional Curriculum System Design in our College

Abstract In order to understand the pharmaceutical marketing professional school （including pharmacy administration， pharmacy chain direction） curriculum system settings opinions and recommendations， and to explore and improve our hospital pharmaceutical marketing professional curriculum system construction， a stratified sampling approach，school 2009， 2010 and 2011 200 pharmaceutical marketing professional students conducted a survey. The results show： （1） overall teaching effectiveness of our hospital pharmaceutical marketing professional positive tendency， need to be improved but still inadequate； Important Course （2） medicine courses based professional indispensable； （3） Curriculum soft underbelly - training courses； （4） tend to "in-school learning： internships = 5：1.

Key words pharmaceutical marketing； curriculum system design； inquiry report

0 前言

世界醫(yī)藥市場(chǎng)被稱為“永遠(yuǎn)的朝陽(yáng)事業(yè)”。近年來(lái)醫(yī)藥行業(yè)被列入國(guó)家高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)后，得益于國(guó)家政策的大力扶持，醫(yī)藥經(jīng)濟(jì)始終保持了旺盛的發(fā)展勢(shì)頭，產(chǎn)值每年增長(zhǎng)幅度達(dá)到18%，是世界上增長(zhǎng)最快的醫(yī)藥市場(chǎng)。①隨著醫(yī)藥銷售市場(chǎng)格局的變化、銷售模式的進(jìn)化，在醫(yī)藥營(yíng)銷崗位上對(duì)醫(yī)藥營(yíng)銷人才的要求也不斷增加。如何將醫(yī)藥營(yíng)銷專業(yè)課程建設(shè)與我校自身的優(yōu)勢(shì)學(xué)科相結(jié)合，使課程體系體現(xiàn)“懂醫(yī)藥、會(huì)管理、通營(yíng)銷”的培養(yǎng)要求，現(xiàn)有課程體系的建設(shè)需要進(jìn)一步探索和完善。為此，我院醫(yī)藥營(yíng)銷教研室在探索醫(yī)藥營(yíng)銷專業(yè)課程設(shè)置的工作上，通過(guò)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，面向我院醫(yī)藥營(yíng)銷專業(yè)2009、2010及2011級(jí)學(xué)生展開調(diào)查，意在了解本專業(yè)畢業(yè)生去向或就業(yè)意向的基礎(chǔ)上，從中為制定更適合市場(chǎng)人才需求的課程設(shè)置獲取指導(dǎo)性數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，也為有針對(duì)性地優(yōu)化和完善本專業(yè)人才培養(yǎng)方案提供參考。

1 結(jié)果

1.1 總體特征

本次調(diào)查我院醫(yī)藥營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生共計(jì)187名，其中，2009級(jí)56名（占29.95%），2010級(jí)67名（占34.76%），2011級(jí)66名（占35.29%）。共發(fā)放200份問(wèn)卷，收回有效問(wèn)卷187份，有效率為93.5%。

調(diào)查結(jié)果顯示，本專業(yè)學(xué)生79%已經(jīng)或意向從事醫(yī)藥營(yíng)銷相關(guān)領(lǐng)域，包括藥店?duì)I業(yè)員、OTC代表、臨床醫(yī)藥代表、醫(yī)療器械營(yíng)銷、QC、醫(yī)藥專員及藥企行政職務(wù)等不同崗位；另有21%的學(xué)生已經(jīng)或意向從事非醫(yī)藥營(yíng)銷相關(guān)領(lǐng)域。

1.2 課程設(shè)置與崗位需求的匹配性

在本次調(diào)查中已經(jīng)或意向從事醫(yī)藥營(yíng)銷相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)生中，只有2.04%反映學(xué)校所學(xué)課程完全滿足了崗位能力需求，有29.93%認(rèn)為基本滿足了崗位能力需求，而大部分（占51.02%）認(rèn)為只滿足了一部分崗位能力需求。

1.3 專業(yè)課重要性分析

1.3.1 總體評(píng)價(jià)情況

在從事或準(zhǔn)備從事醫(yī)藥營(yíng)銷領(lǐng)域的學(xué)生中調(diào)查結(jié)果顯示：位于前十的專業(yè)課中醫(yī)藥類專業(yè)課有6門，營(yíng)銷類專業(yè)課4門，管理類專業(yè)課1門；其中，23門專業(yè)課總體總要性得分為3.91，偏向于重要等級(jí)。

1.3.2 專業(yè)必修課評(píng)價(jià)比較

本調(diào)查通過(guò)排序比較專業(yè)必修課的重要性，結(jié)果顯示：排在前7位的課程中有6門醫(yī)藥類專業(yè)課，1門營(yíng)銷類專業(yè)課，0門管理類專業(yè)課；其中前四名均為醫(yī)藥類專業(yè)課，由前到后依次為：藥理學(xué)，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論，中藥學(xué)概論，常見(jiàn)病與藥物，醫(yī)藥商品學(xué)。

1.3.3 專業(yè)選修課評(píng)價(jià)比較

本調(diào)查通過(guò)排序比較專業(yè)選修課的重要性，由前到后依次為：現(xiàn)代推銷與技巧，營(yíng)銷策劃，市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)，禮儀與人際溝通，商務(wù)談判，客戶管理實(shí)務(wù)。

1.4 目前課程設(shè)置存在問(wèn)題的反饋

1.4.1 目前課程設(shè)置存在的主要問(wèn)題

各年級(jí)調(diào)查結(jié)果顯示，目前課程設(shè)置最突出的問(wèn)題是：實(shí)訓(xùn)課程不夠（占57.75%）。另外，10級(jí)（大二）數(shù)據(jù)單獨(dú)統(tǒng)計(jì)可反映最近人才培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置存在的問(wèn)題，結(jié)果顯示：除了實(shí)訓(xùn)不足依然為突出問(wèn)題外，“內(nèi)容太多重復(fù)，占用課時(shí)”出現(xiàn)比較明顯的變化，在10級(jí)意見(jiàn)中占13.85%。

1.4.2 對(duì)在校學(xué)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間比例的意見(jiàn)

在被調(diào)查人群中，62.57%的學(xué)生認(rèn)為：在6個(gè)學(xué)期的學(xué)制中，在校學(xué)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)間分配應(yīng)為5：1；37.43%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)為 4：2。在2009級(jí)人群中，本題比例差距更為明顯。

2 討論與建議

通過(guò)本調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)了哪些課程的重要性與實(shí)用性，有些課程需要整合避免重復(fù)，考證課程的重要性等等，這些都有助于及時(shí)改進(jìn)人才培養(yǎng)方案，有助于我們有針對(duì)性地教學(xué)。我們也發(fā)現(xiàn)了學(xué)生反映比較突出的問(wèn)題就是實(shí)訓(xùn)課時(shí)太少，學(xué)生實(shí)踐能力偏弱，這方面問(wèn)題亟待解決。

2.1 總體教學(xué)效果正面傾向，但美中不足

總體來(lái)說(shuō)本專業(yè)畢業(yè)生與在讀生從事本專業(yè)行業(yè)的比例比較大，可見(jiàn)，本專業(yè)學(xué)生對(duì)醫(yī)藥營(yíng)銷專業(yè)正面的認(rèn)可度和傾向性比較明顯，這表示：（1）在一定程度上反映了我院對(duì)醫(yī)藥營(yíng)銷專業(yè)人才的培養(yǎng)具有指向性；（2）同時(shí)，學(xué)生對(duì)在讀專業(yè)的認(rèn)可和期望，有利于學(xué)生本人的職業(yè)發(fā)展和素質(zhì)培養(yǎng)；（3）也有利于我院對(duì)醫(yī)藥營(yíng)銷專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展。

但是，從課程設(shè)置與崗位能力匹配性角度分析結(jié)果并不十分理想，這表示我院人才培養(yǎng)方案仍有許多不足之處，具體后述。

2.2 醫(yī)藥類課程為本專業(yè)不可或缺的重頭課

醫(yī)藥市場(chǎng)對(duì)既具有醫(yī)藥知識(shí)背景，又懂得經(jīng)營(yíng)管理的營(yíng)銷人才需求是非常旺盛的。②醫(yī)藥營(yíng)銷專業(yè)人才是集合“醫(yī)藥+營(yíng)銷+管理”的復(fù)合型人才，我們一直在摸索如何進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼n程設(shè)置來(lái)滿足社會(huì)的需求。此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，醫(yī)藥類課程特別是藥物的基礎(chǔ)知識(shí)與應(yīng)用技術(shù)相關(guān)課程在總體專業(yè)課中的比重非常突出，而我們?cè)谂c藥企高管的交流中也獲知，他們非常重視醫(yī)藥營(yíng)銷學(xué)生的醫(yī)藥知識(shí)基礎(chǔ)，甚至直接指出：“醫(yī)藥、營(yíng)銷、管理的比例應(yīng)該是5：3：2，因?yàn)槠髽I(yè)和崗位工作都能培養(yǎng)和增長(zhǎng)一個(gè)人的營(yíng)銷和管理能力，但是唯獨(dú)醫(yī)藥基礎(chǔ)，我們不可能做到。”種種反映了，在兼顧營(yíng)銷能力和管理能力的培養(yǎng)的同時(shí)，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到：醫(yī)藥類課程為本專業(yè)不可或缺的重頭課。

2.3 課程設(shè)置的軟肋——實(shí)訓(xùn)課不足

上文提到，從課程設(shè)置與崗位能力匹配性角度分析結(jié)果并不十分理想，雖然，“基本滿足了崗位能力需求”有29.93%的比重，但調(diào)查結(jié)果集中在“只滿足一部分的崗位能力需求”上。本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)課程設(shè)置存在的問(wèn)題中，“實(shí)訓(xùn)課程不夠”呼聲最大，可見(jiàn)實(shí)訓(xùn)課是目前我們醫(yī)藥營(yíng)銷專業(yè)課程設(shè)置中的軟肋，是首要解決的重大問(wèn)題。

另外，我們還了解到2010級(jí)人才培養(yǎng)方案中課程設(shè)置存在的問(wèn)題中，2010級(jí)學(xué)生普遍反映營(yíng)銷類的課程內(nèi)容上太多重復(fù)，占用課時(shí)。

2.4 傾向于“在校學(xué)習(xí)：頂崗實(shí)習(xí)=5：1”

在校學(xué)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)間分配問(wèn)題已經(jīng)被討論了一段時(shí)間了，借由本次調(diào)查我們了解到，學(xué)生普遍傾向于5個(gè)學(xué)期的在校學(xué)習(xí)和一個(gè)學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)，可供我們往后制定人才培養(yǎng)方案的參考。

3 結(jié)語(yǔ)

本調(diào)查是在條件有限的情況下完成的，難免有很多不足之處，但也獲得了對(duì)改善工作極有價(jià)值的信息?？傊呗毟邔ａt(yī)藥營(yíng)銷專業(yè)是隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)變革的需要應(yīng)運(yùn)而生的，它的目標(biāo)是培養(yǎng)具有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和藥學(xué)知識(shí)，懂管理會(huì)營(yíng)銷的復(fù)合型人才。這個(gè)專業(yè)是多學(xué)科交叉的邊緣專業(yè)，課程設(shè)置還不太成熟，還需要在今后的教學(xué)實(shí)踐和社會(huì)檢驗(yàn)中不斷地發(fā)展和完善。

篇8

（1）婺源縣43所中小學(xué)校填寫《婺源縣中小學(xué)電子備課專項(xiàng)調(diào)查活動(dòng)問(wèn)卷調(diào)查表》（學(xué)校卷）。

（2）由抽樣選取的樣本學(xué)校（城區(qū)初中、小學(xué)各1所，縣城附近鄉(xiāng)鎮(zhèn)和邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的初中、小學(xué)各2-3所，九年一貫制學(xué)校1所，合計(jì)13所樣本學(xué)校）組織本校教師登陸“問(wèn)卷星”網(wǎng)站，填寫《婺源縣中小學(xué)電子備課專項(xiàng)調(diào)查活動(dòng)問(wèn)卷調(diào)查表》（教師卷）。

二、調(diào)查方法

本次調(diào)研活動(dòng)以問(wèn)卷調(diào)查法為主，現(xiàn)場(chǎng)觀察與座談交流為輔。調(diào)查組收回學(xué)校問(wèn)卷43份，借助專業(yè)在線問(wèn)卷調(diào)查平臺(tái)“問(wèn)卷星”網(wǎng)站收回有效答卷319份。另外，調(diào)查組成員還進(jìn)入基層學(xué)校與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和部分教師進(jìn)行了交流。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

1.受訪教師基本情況分析

數(shù)據(jù)顯示，受訪教師中男、女比例比較平衡，他們的一半是中級(jí)職稱，其中62.7%的受訪者任教于中心小學(xué)，任教于初中的教師占30.72%，另外還有21名村小教師參加了本次問(wèn)卷填寫。

數(shù)據(jù)顯示，受訪者中各個(gè)年齡段的教師都有，有剛剛參加工作的新教師，也有工作多年的老教師；獲得本科及以上學(xué)歷的教師占受訪總數(shù)的60.19%。

從上述兩個(gè)表格的數(shù)據(jù)可以看出，本次調(diào)查，受訪者的涉及范圍比較廣，代表性比較強(qiáng)，能夠在很大程度上體現(xiàn)我縣基層學(xué)校大多數(shù)教師的工作情況和實(shí)際想法。

2.基層學(xué)校與受訪教師大多認(rèn)可和支持電子備課活動(dòng)

表3內(nèi)容是學(xué)校問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)，從數(shù)據(jù)中可以看出，超過(guò)一半（53.49%）的學(xué)校認(rèn)為在中小學(xué)校開展電子備課“非常有必要”， 39.53%的學(xué)校認(rèn)為“比較有必要”； 對(duì)于我縣中小學(xué)當(dāng)前辦學(xué)條件下開展電子備課的可行性，13.95%的學(xué)校認(rèn)為“完全可行”， 53.49%的學(xué)校認(rèn)為“基本可行”，不過(guò)也有30.23%的學(xué)校認(rèn)為“有一定難度”。從整體上看，基層學(xué)校對(duì)電子備課活動(dòng)大多持認(rèn)可和支持的態(tài)度。

表4內(nèi)容是教師問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)，從數(shù)據(jù)中可以看出，84.64%的受訪者喜歡“電子備課”的方式，有85.89%的受訪者認(rèn)為“電子教案能夠促進(jìn)教師間的交流，促進(jìn)教師自身的發(fā)展”， 79.31%的受訪者認(rèn)為“電子教案可以網(wǎng)上撰寫、提交，能減輕教師的工作負(fù)擔(dān)”，同時(shí)，有68.65%的受訪者提出“需要提供教案生成功能的電子備課平臺(tái)”。由此可以看出，只要提供了必要的硬件設(shè)備和豐富的教學(xué)資源，充分發(fā)揮電子備課的長(zhǎng)處，中小學(xué)教師對(duì)電子備課活動(dòng)大多持認(rèn)可和支持的態(tài)度。

3.中小學(xué)已經(jīng)基本具備開展電子備課的物質(zhì)與技術(shù)基礎(chǔ)

通過(guò)對(duì)學(xué)校問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)，我們發(fā)現(xiàn)約有30所中小學(xué)校園內(nèi)的電腦臺(tái)數(shù)與教師人數(shù)的比例接近或超過(guò)1：1（統(tǒng)計(jì)中的電腦臺(tái)數(shù)包含學(xué)生微機(jī)室內(nèi)的電腦），絕大多數(shù)學(xué)校都已經(jīng)在各個(gè)教室安裝了“班班通”設(shè)備，并實(shí)現(xiàn)了寬帶網(wǎng)絡(luò)校園全覆蓋。因此，就多數(shù)學(xué)校而言，開展電子備課的物質(zhì)基礎(chǔ)已基本具備。

從學(xué)校問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中我們了解到，有20所學(xué)校每學(xué)期至少開展一次“班班通”設(shè)備運(yùn)用的教師培訓(xùn)活動(dòng)，其他學(xué)校每學(xué)年也會(huì)開展一次類似的活動(dòng)。從上表可以看出，76.74%的學(xué)校認(rèn)為本校教師大部分能夠熟練運(yùn)用“班班通”設(shè)備和資源上課，只有少數(shù)教師操作不熟練。

從教師問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中我們了解到，38.24%的受訪者“參加過(guò)培訓(xùn)，并能熟練使用班班通設(shè)備”， 35.11%的受訪者“沒(méi)有參加過(guò)培訓(xùn)，但會(huì)使用班班通設(shè)備”，不大會(huì)使用的教師只占受訪人數(shù)的四分之一左右。

從上述兩個(gè)表格的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，目前我縣多數(shù)中小學(xué)教師已經(jīng)具備了比較好的開展電子備課所需的技術(shù)基礎(chǔ)。

4.受訪教師在日常工作中運(yùn)用信息技術(shù)開展教學(xué)的情況

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，94.67%的受訪教師“有過(guò)利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備的經(jīng)歷”。從多選題中了解到，一線老師利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)主要進(jìn)行的活動(dòng)是“制作多媒體課件”（86.52%），“觀看相關(guān)的優(yōu)秀課例”（81.82%），“尋找可以直接利用的資源”（77.74%），“撰寫教案”（59.56%）等等。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)老師在課堂上會(huì)使用多媒體課件輔助教學(xué)，其中有90.91%的受訪教師教學(xué)課件的主要來(lái)源是“網(wǎng)上下載之后根據(jù)自己的教學(xué)需求進(jìn)行加工”，由此可見(jiàn)網(wǎng)絡(luò)資源在教師教學(xué)工作中的促進(jìn)作用。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，超過(guò)八成的老師在日常教學(xué)中能夠運(yùn)用“班班通”設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，其中10.03%的受訪者每周使用超過(guò)5次，35.11%的受訪者每周使用達(dá)3-5次。這可以看出“班班通”設(shè)備已經(jīng)比較好地融入了一線老師的日常教學(xué)之中。

根據(jù)一線老師在工作中的使用體驗(yàn)，班班通設(shè)備與資源的優(yōu)勢(shì)主要有“能增強(qiáng)課堂趣味性”“交互性強(qiáng)，提高課堂互動(dòng)”“配套資料詳細(xì)，使用方便”等等，38.24%的受訪者認(rèn)為班班通設(shè)備對(duì)教學(xué)的作用“非常大”，48.28%的受訪者認(rèn)為班班通設(shè)備對(duì)教學(xué)的作用“比較大”。由此可見(jiàn)，現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)一線教師教學(xué)工作的幫助是明顯的。

5.基層學(xué)校與受訪教師對(duì)開展電子備課的期盼與建議

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，影響教師使用“班班通”設(shè)備與資源開展教學(xué)活動(dòng)的主要因素是“可供選用的教學(xué)資源數(shù)量”“學(xué)校硬件配置情況”以及“網(wǎng)絡(luò)速度”等。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷的分析，基層學(xué)校與受訪教師對(duì)開展電子備課的期盼與建議主要集中在以下幾個(gè)方面：

（1）建立資源庫(kù)的問(wèn)題。如果讓一線老師到網(wǎng)絡(luò)上四處尋找有用的教學(xué)資源，既費(fèi)時(shí)又低效。因此，許多學(xué)校和老師提出要建一個(gè)全縣中小學(xué)教育教學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)，教師選用其中的電子教案資源，以便高質(zhì)量地完成電子備課工作。

（2）硬件設(shè)備的問(wèn)題。雖然全縣有30所中小學(xué)校園內(nèi)的電腦臺(tái)數(shù)與教師人數(shù)的比例接近或超過(guò)1：1，但是，這其中有許多是學(xué)生微機(jī)教室內(nèi)的電腦，并非在教師辦公室內(nèi)。因此，不少學(xué)校和老師希望給每位教師配備一臺(tái)電腦，以便開展電子備課工作。

（3）參與電子備課的人選問(wèn)題。有31所學(xué)校認(rèn)為參加工作滿三（或五）年且年齡在45周歲以下的老師統(tǒng)一參加電子備課，其他的老教師自主選擇。一線教師的觀點(diǎn)與此大體相同，他們認(rèn)為工作年限在三年內(nèi)的教師一般不提倡電子備課，而45歲以上的老師可以自主選擇。

（4）教師培訓(xùn)的問(wèn)題。由于還有不少教師信息技術(shù)能力不強(qiáng)，對(duì)電子備課了解十分有限，班班通設(shè)備的運(yùn)用熟練程度不夠，一些學(xué)校和老師建議要加強(qiáng)對(duì)一線教師的信息技術(shù)培訓(xùn)。

（5）教案的攜帶與使用問(wèn)題。就“開展電子備課后，教師怎樣帶教案進(jìn)課堂上課”這一多選題，有16所學(xué)校選擇“U盤攜帶”，12所學(xué)校選擇“在課本上標(biāo)注”，10所學(xué)校選擇“打印教案”，8所學(xué)校選擇“手寫簡(jiǎn)案”，7所學(xué)校選擇“在個(gè)人云盤中上傳下載”。也有老師建議學(xué)校申請(qǐng)一個(gè)開放的云盤，供全校老師上傳教案和上課下載資源所用，全校老師均可以在云盤中查看自己和其他老師的備課情況。

（6）有些學(xué)校和老師建議縣教研室制定一套全縣中小學(xué)教師實(shí)施電子備課的管理方案，以鼓勵(lì)性為導(dǎo)向，有選擇地、分層次地慢慢推廣此項(xiàng)工作。

6.基層學(xué)校與受訪教師對(duì)開展電子備課所存在的困惑

我們?cè)谡{(diào)查中了解到，基層學(xué)校與受訪教師對(duì)開展電子備課存在的困惑主要有以下幾點(diǎn)：

（1）電子備課方式給學(xué)校管理者對(duì)備課工作的檢查、督促、評(píng)價(jià)帶來(lái)新的困難。如何甄別教師電子備課的原創(chuàng)性，如何實(shí)現(xiàn)電子備課的有效監(jiān)管，從而促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升還有待在實(shí)踐中探索。

（2）許多人擔(dān)心電子備課方式將導(dǎo)致復(fù)制、粘貼的抄襲行為更加突出，背離了備課的初衷，部分教師為備課而備課，忽略了鉆研教材的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（3）電子備課方式，年輕教師是可以接受的，但對(duì)于老教師來(lái)說(shuō)還有一定的難度。另外，對(duì)于辦學(xué)條件欠佳的農(nóng)村學(xué)校，實(shí)施起來(lái)難度也不少。

（4）不同學(xué)科和不同課型的備課是否都適用這一方式？比如說(shuō)語(yǔ)數(shù)外等主要學(xué)科之外的其他課程都要采用電子備課的方式嗎？測(cè)試課、復(fù)習(xí)課、實(shí)踐類課堂等又如何進(jìn)行電子備課？

（5）有學(xué)校和老師提出，電子備課后打印出來(lái)的紙質(zhì)教案，在職稱評(píng)審時(shí)是否能夠得到上級(jí)的認(rèn)可。

（6）一些學(xué)校和老師對(duì)電子備課形成的教案、課件、習(xí)題等電子材料的存儲(chǔ)安全有所擔(dān)憂。

四、思考與建議

為了更加穩(wěn)妥地開展此項(xiàng)工作，我們?cè)谡{(diào)研的基礎(chǔ)上提出以下幾點(diǎn)建議：

1.成立領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)籌實(shí)施工作

為了積極、穩(wěn)妥地推進(jìn)我縣中小學(xué)電子備課工作，促進(jìn)課堂教學(xué)信息化的進(jìn)程，我們建議成立一個(gè)“全縣中小學(xué)推進(jìn)課堂教學(xué)信息化領(lǐng)導(dǎo)小組”，由局領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任組長(zhǎng)，相關(guān)股室負(fù)責(zé)人為小組成員，全面布署此項(xiàng)信息化教改工作，通過(guò)行政強(qiáng)力推行。

2.充分調(diào)研論證，提高實(shí)施效果

一項(xiàng)政策的出臺(tái)，一個(gè)改革措施的推行，只有事先做好充分的調(diào)研與論證工作，才能更接地氣，才能更有針對(duì)性和可行性，減少實(shí)施過(guò)程中的搖擺與困惑。因此，我們認(rèn)為在本次調(diào)研的基礎(chǔ)上，還可以組織一個(gè)中小學(xué)教學(xué)業(yè)務(wù)管理人員的小型研討會(huì)，商討相關(guān)實(shí)踐問(wèn)題，確定具體實(shí)施方案。

3.試點(diǎn)探索，逐步推行

由于各中小學(xué)辦學(xué)基礎(chǔ)不盡相同，各校領(lǐng)導(dǎo)與老師的認(rèn)識(shí)也不完全一致，為此，在電子備課推行之初，有必要先選擇兩三所辦學(xué)條件較好、學(xué)校改革意愿較強(qiáng)的中小學(xué)校進(jìn)行試點(diǎn)工作。

4.以考定配，提升設(shè)備使用率

在校園信息化的過(guò)程中，對(duì)教育現(xiàn)代化設(shè)備的配置可以采用“以考定配制”，具體方式是指先給縣域內(nèi)各校配備部分新設(shè)備，視學(xué)校使用的效果再確定是否繼續(xù)增加配置。由縣電教部門對(duì)學(xué)校進(jìn)行督查考核，設(shè)備用得好的學(xué)?？梢詢?yōu)先配備，全部配齊；已有的設(shè)備沒(méi)有使用或者用得不好的學(xué)校，設(shè)備投入可以緩一緩，或者不予配置新的設(shè)備。

5.加強(qiáng)學(xué)校業(yè)務(wù)管理和校本培訓(xùn)

基層學(xué)校要對(duì)一線教師的日常教學(xué)工作加強(qiáng)指導(dǎo)和督查，引導(dǎo)教師認(rèn)真鉆研教材，選擇恰當(dāng)?shù)慕谭?，積極運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的設(shè)備與資源開展課堂教學(xué)。同時(shí)，要多多開展針對(duì)性強(qiáng)的校本培訓(xùn)活動(dòng)，提高教師新設(shè)備、新技術(shù)的運(yùn)用能力，讓廣大一線教師把現(xiàn)代技術(shù)和理念比較好地融入傳統(tǒng)的課堂，提升課堂教育教學(xué)效果。

篇9

二、關(guān)鍵詞

翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)缺點(diǎn) 調(diào)查會(huì) 隨機(jī)抽樣調(diào)查

三、調(diào)查方法及方式

此次調(diào)查針對(duì)對(duì)象不同，調(diào)查方式也有所不同，針對(duì)英語(yǔ)教師主要利用開調(diào)查會(huì)的方式進(jìn)行，針對(duì)學(xué)生主要利用隨機(jī)抽樣調(diào)查方式進(jìn)行。

四、{查過(guò)程及結(jié)果

1.針對(duì)本校英語(yǔ)教師，主要調(diào)查方式為開調(diào)查會(huì)。利用校教研會(huì)時(shí)間全校英語(yǔ)教師就“翻轉(zhuǎn)課堂”式英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)缺點(diǎn)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行討論和發(fā)言，通過(guò)幾位老師發(fā)言，此次調(diào)查會(huì)得出以下結(jié)論：

優(yōu)點(diǎn)：① 提高教學(xué)效率。翻轉(zhuǎn)課堂式英語(yǔ)教學(xué)能提高英語(yǔ)教學(xué)效率。由于英語(yǔ)教學(xué)，尤其是英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)要求學(xué)生全程集中注意力，一旦出現(xiàn)溜號(hào)走神情況，可能影響接下來(lái)的課程學(xué)習(xí)。通過(guò)“翻轉(zhuǎn)課堂”式教學(xué)，學(xué)生可以在課后利用電腦進(jìn)行及時(shí)有效的復(fù)習(xí)。②課堂時(shí)間利用更加充分。傳統(tǒng)的課堂模式容易出現(xiàn)老師“滿堂灌”、缺少師生互動(dòng)等問(wèn)題，而且整堂課針對(duì)性不強(qiáng)，班級(jí)學(xué)生成績(jī)參差不齊，老師很難把握好知識(shí)點(diǎn)的難易程度。太難，成績(jī)靠后的同學(xué)聽不懂；太簡(jiǎn)單，優(yōu)等生感覺(jué)是在浪費(fèi)時(shí)間。但翻轉(zhuǎn)課堂能讓學(xué)生在課后及休息時(shí)間充分學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。何時(shí)學(xué)、學(xué)什么、學(xué)幾遍全由學(xué)生根據(jù)自身情況自己掌握。這樣一來(lái)，上課時(shí)間老師的針對(duì)性就更強(qiáng)。學(xué)生不明白什么就問(wèn)什么，哪些問(wèn)題是普遍問(wèn)題，是學(xué)生都不明白的知識(shí)點(diǎn)，直接都顯現(xiàn)出來(lái)。結(jié)果，老師備課更有針對(duì)性，會(huì)很好杜絕無(wú)目的、無(wú)重點(diǎn)的備課，課堂利用率得到大大的提高。③教學(xué)不再受時(shí)間地點(diǎn)限制。傳統(tǒng)的課堂在時(shí)間和地點(diǎn)上十分受限。知識(shí)必須在學(xué)校學(xué)習(xí)，每天只能在固定的時(shí)間學(xué)習(xí)特定的科目，每節(jié)課固定四十分鐘……翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)及應(yīng)用能很好地解決這些教學(xué)的傳統(tǒng)觀念。老師可以根據(jù)學(xué)生要求以及自己在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，有針對(duì)性地錄課，對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行更詳細(xì)更具體的講解。學(xué)生也可以根據(jù)自身需求向老師提出自己在哪方面有疑問(wèn)。這樣，學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)以及學(xué)習(xí)方式更加靈活，不再受傳統(tǒng)課堂模式的限制。

缺點(diǎn)：①課件制作及視頻錄制占用時(shí)間較長(zhǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂主要以錄制視頻的模式進(jìn)行，這就要求老師能及時(shí)做課件并且錄制成教學(xué)視頻。會(huì)上，有些教師尤其是一些資歷老的教師提出：由于他們對(duì)電腦操作不是特別熟練，因此，課件準(zhǔn)備以及錄課所占用的時(shí)間較長(zhǎng)，還不如自己直接備課寫教案。②實(shí)施難度較大。由于我校為全封閉式學(xué)校，并且學(xué)校設(shè)備以及其他硬件設(shè)施還有限，學(xué)生只能在周末外出外出，讓學(xué)生在周末去用電腦上網(wǎng)學(xué)習(xí)，效果不好而且可行性也不太大。所以，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在全封閉式學(xué)校真正有效實(shí)施起來(lái)難度非常大。

2.針對(duì)我校學(xué)生的調(diào)查，主要采用了隨機(jī)抽樣調(diào)查。由于全年部1000多名學(xué)生，我根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，從不同的英語(yǔ)成績(jī)段隨機(jī)抽取一部分學(xué)生進(jìn)行訪問(wèn)調(diào)查。通過(guò)對(duì)幾十名學(xué)生的訪問(wèn)調(diào)查，此次調(diào)查得出以下結(jié)論：

優(yōu)點(diǎn)：①比較有針對(duì)性。學(xué)生可以根據(jù)自身需求，對(duì)自己掌握不太好的知識(shí)點(diǎn)，尤其是一些語(yǔ)法和句型進(jìn)行課后學(xué)習(xí)。而且，視頻教學(xué)可以反復(fù)觀看，視頻進(jìn)度還可以隨意調(diào)節(jié)。②課上課下時(shí)間利用率更高。學(xué)習(xí)本身是一項(xiàng)對(duì)自身約束力極高的過(guò)程，尤其課下時(shí)間能否被充分利用是一個(gè)重要問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式能讓學(xué)生在課下也有了有效學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，課下不再是籠統(tǒng)的復(fù)習(xí)，而是有針對(duì)行的對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和鞏固。因此，課上的時(shí)間主要就用來(lái)對(duì)自己不清楚的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詢問(wèn)，這樣一來(lái)，短短40分鐘的課堂時(shí)間利用率得到了極大的提高，教師的備課講課不但具有針對(duì)性，學(xué)生所問(wèn)的問(wèn)題還極具典型性。

篇10

一、調(diào)查目的

面對(duì)21世紀(jì)教育的發(fā)展趨勢(shì)和現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求，新世紀(jì)社會(huì)消息化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，傳統(tǒng)的局限于教師課堂傳授教學(xué)模式已不適應(yīng)時(shí)代需要。教師應(yīng)從傳統(tǒng)的局限于教師課堂傳授的角色向教育過(guò)程中的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、研究者、建設(shè)者和開發(fā)者轉(zhuǎn)換。順應(yīng)這種需要及教育部新課程的要求，東方高中已實(shí)施“自主合作探究教學(xué)模式”一年有余。教師們對(duì)這一角色的轉(zhuǎn)換已有了一定的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，但在教學(xué)實(shí)施中還存在一些問(wèn)題和困難。為了解教師角色的轉(zhuǎn)換的實(shí)際情況，問(wèn)題及困難是什么，從而采取更有效的措施，幫助老師成長(zhǎng)，特作此調(diào)查。

二、調(diào)查時(shí)間

2014年4月。

三、調(diào)查對(duì)象

學(xué)校部分老師。

四、問(wèn)卷內(nèi)容

針對(duì)新課程理念對(duì)教師角色的要求，我從教育觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)行為及職業(yè)定位的轉(zhuǎn)變?nèi)齻€(gè)方面，設(shè)計(jì)包含26個(gè)題目的調(diào)查問(wèn)卷，讓教師在認(rèn)為符合自己情況的題后進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇。

五、調(diào)查結(jié)果分析

1.教育觀念的轉(zhuǎn)變

總體上看，教師在教育觀念方面都有較好的認(rèn)識(shí)，“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、發(fā)展的主體，是未來(lái)社會(huì)的主人”的學(xué)生觀逐漸樹立起來(lái)。而且教師的認(rèn)識(shí)開始逐漸統(tǒng)一到真正的素質(zhì)教育軌道上，不再是單一地重視學(xué)生的成績(jī)，而是面向?qū)W生未來(lái)發(fā)展的新的質(zhì)量觀正在形成，并且關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異。在對(duì)“你覺(jué)得自主、合作、探究教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的好處在于”這一問(wèn)題的回答中，盡管還有24的老師更重視學(xué)生的成績(jī)，但高達(dá)76的老師非常注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力及有利于未來(lái)發(fā)展的綜合能力（見(jiàn)表一）。

在對(duì)“教育中不應(yīng)有差生或后進(jìn)生的想法，學(xué)生只是發(fā)展水平和個(gè)性潛能的差異，不應(yīng)有‘好’‘差’之分”這一問(wèn)題的回答中，盡管有27.7%的教師表示不贊同，但高達(dá)72.3%的教師表示贊同（見(jiàn)表二）。

表一 ：你覺(jué)得自主、合作、探究教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的好處

表二：對(duì)“教育中不應(yīng)有差生或后進(jìn)生的想法，學(xué)生只是發(fā)展水平和個(gè)性潛能的差異，不應(yīng)有‘好’‘差’之分”這一觀念的看法

此外，70%的教師認(rèn)為，教學(xué)不能僅僅關(guān)注學(xué)生知識(shí)的掌握，注意保護(hù)學(xué)生的好奇心、發(fā)現(xiàn)欲，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)造能力應(yīng)該成為教學(xué)重點(diǎn)。

2.教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變

（1）教學(xué)活動(dòng)的組織者。跟以往單一的老師主講、學(xué)生聽記的課堂教學(xué)不同，自主合作探究教學(xué)模式的課堂中許多活動(dòng)的開展，必須有精心的組織與安排。老師也一改以往備課只備課堂教學(xué)內(nèi)容的情況，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，77%的老師把創(chuàng)設(shè)課堂情境、設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)流程及師生互動(dòng)安排包括在備課任務(wù)之內(nèi)（見(jiàn)表三）。

表三：你覺(jué)得備課時(shí)有無(wú)必要包括創(chuàng)設(shè)課堂情境，設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)流程及師生互動(dòng)安排

當(dāng)然，發(fā)揮教師在探究性學(xué)習(xí)中的組織作用，并不是包辦一切，而是在協(xié)調(diào)組織過(guò)程中，讓學(xué)生感悟和體會(huì)到其重要性，從而逐步提高學(xué)生能力。

（2）學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、指導(dǎo)者。調(diào)查顯示，89.2%的教師認(rèn)為，教師不能僅僅滿足于扮演“傳道者”的角色，更要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，承擔(dān)起學(xué)生發(fā)展的“促進(jìn)者，指導(dǎo)者”這一新角色。這些教師在日常教學(xué)活動(dòng)中注意指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步提高學(xué)生的自學(xué)能力（見(jiàn)表四）。

表四：對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力

八成以上的教師不再只是傳授教科書上的知識(shí)，而是指導(dǎo)學(xué)生懂得如何獲取自己所需要的知識(shí)，掌握獲取知識(shí)的工具及會(huì)如何根據(jù)認(rèn)識(shí)的需要處理各種信息的方法并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)并督促完成（見(jiàn)表五）。86.7%的教師會(huì)指導(dǎo)并促進(jìn)學(xué)生整理錯(cuò)題，建立錯(cuò)題本（見(jiàn)表六）。

表五：目前以學(xué)習(xí)單為主要教學(xué)資料的課堂上，你認(rèn)為所教學(xué)科學(xué)生的課堂筆記

表六：你覺(jué)得說(shuō)教學(xué)課學(xué)生的正題本（錯(cuò)題集）具有情況

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。新的教學(xué)形勢(shì)要求學(xué)生不再是被動(dòng)的旁觀者，不是教師滔滔不絕演講下的順從、癡迷的受眾，而是學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)參與者和積極建構(gòu)者。調(diào)查顯示教師不再是知識(shí)的單向傳授者，90%以上的教師會(huì)創(chuàng)造一定的條件，通過(guò)提供學(xué)習(xí)資源、并引領(lǐng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)探尋知識(shí)過(guò)程的快樂(lè)（見(jiàn)表七）。當(dāng)然教師會(huì)參與到討論中，從而成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，或是“平等中的首席”。

表七：回答學(xué)生提出問(wèn)題的做法

在對(duì)你經(jīng)常使用的教學(xué)方法是什么的問(wèn)題的回答中，盡管有17%的教師依然使用講授法，但高達(dá)83%的教師使用的是以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主的教學(xué)方法。教師以學(xué)生遇到困難時(shí)的點(diǎn)撥者的身份參與其中，提供幫助成為“平等中的首席”（見(jiàn)表八、表九）。遺憾的是，由于某些條件所限，使用案例法、研究性教學(xué)法及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)法的教師還比較有限。

表八：你經(jīng)常使用的教學(xué)方法

表九：你的課堂教學(xué)過(guò)程

（4）教學(xué)課程的建設(shè)者、開發(fā)者。新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念，同時(shí)確立國(guó)家課程、地方課程、校本課程三級(jí)課程管理政策，這就要求課程與教學(xué)相互整合。表十清楚地表明有六成以上教師已經(jīng)不滿足于僅僅做一個(gè)教材式課程的使用者，而是要努力做一個(gè)課程式教材的生產(chǎn)者、創(chuàng)造者。幾乎半數(shù)的老師制作學(xué)習(xí)單時(shí)，不再生搬教材，而是根據(jù)考綱和學(xué)生需要重整教材內(nèi)容，成為課程的主體，使得教與學(xué)變得靈活、生動(dòng)、充滿活力（見(jiàn)表十一）。

表十：你對(duì)參與課程設(shè)計(jì)和開發(fā)的態(tài)度

表十一：你在準(zhǔn)備學(xué)習(xí)單時(shí)的主要依據(jù)

（5）學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)者。在對(duì)“你評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的主要方法”的問(wèn)題的回答中，50%的教師沒(méi)有選擇考試成績(jī)，這說(shuō)明越來(lái)越多的教師開始用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，不僅看他們的成績(jī)，而且看他們的思想品德、學(xué)習(xí)能力、身心素質(zhì)是否有所提高，良好的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)習(xí)慣是否養(yǎng)成，學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正，學(xué)習(xí)方法是否掌握等情況。教師們的測(cè)評(píng)內(nèi)容趨向全面，測(cè)評(píng)方式也更靈活多樣。因此，41.5%的教師認(rèn)為，考試成績(jī)是評(píng)價(jià)學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)，但不是評(píng)價(jià)的重點(diǎn)（見(jiàn)表十二）。

表十二：你評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的主要方法

3.教師的職業(yè)定位

教師在教育教學(xué)活動(dòng)中，遇到自己解決不了的問(wèn)題時(shí)，除了只有2.6%的教師會(huì)放棄問(wèn)題之外，97.4%的教師會(huì)想辦法解決問(wèn)題，這說(shuō)明大多數(shù)教師有著清晰、強(qiáng)烈的教科研意識(shí)。這其中又有76.5%的教師能夠在自我反思的同時(shí)，開放自己，積極地與其他教師進(jìn)行共同研究。

而且調(diào)查顯示，我校教師不再僅滿足于參加集體備課教研。在此之外，他們還自主進(jìn)行各種各樣的教育教學(xué)的研究，把教育教學(xué)工作當(dāng)做教育科學(xué)研究工作，不斷地有所創(chuàng)造，盡量做到教學(xué)相長(zhǎng)（見(jiàn)表十三）。

表十三：除了參加集體備課教研外，參加教研活動(dòng)的其他主要方式

但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由經(jīng)驗(yàn)型向?qū)W者型、專家型教師轉(zhuǎn)變，對(duì)于許多教師來(lái)說(shuō)還僅僅是一種美好的愿望。參加過(guò)省、市縣（區(qū)）級(jí)以上的教育科研項(xiàng)目的教師僅占總調(diào)查人數(shù)的23.9%，甚至有14.2%的教師沒(méi)有參加過(guò)任何教育科研項(xiàng)目。由于學(xué)校的辦學(xué)條件，經(jīng)費(fèi)等的限制，教師們參加外出學(xué)習(xí)、從事教育研究活動(dòng)的機(jī)會(huì)有限，同時(shí)圖書等研究資源的不足也成了教師進(jìn)行教育研究的絆腳石。某些教師的新教學(xué)理念的來(lái)源主要是學(xué)校組織的教學(xué)改革，很少有外出實(shí)地考察學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)（見(jiàn)表十四）。

表十四：你所擁有的較新的教學(xué)理念主要來(lái)自于

4.新課程理念下教師角色轉(zhuǎn)變存在的問(wèn)題及對(duì)策

（1）教師教育教學(xué)觀念存在的問(wèn)題及對(duì)策樹立現(xiàn)代教育觀念是教師立教的根基，是轉(zhuǎn)變教師教育行為的先導(dǎo)。推進(jìn)課程改革，首先需要教師從改變自身做起，自覺(jué)地把科學(xué)的理念轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)的實(shí)踐行為。不實(shí)現(xiàn)觀念的革命，教師角色的轉(zhuǎn)換只能是一句空話。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，盡管某些教師積極貫徹落實(shí)基礎(chǔ)教育工作會(huì)議精神，更新觀念，并針對(duì)教學(xué)中的種種問(wèn)題進(jìn)行深入研究和大膽嘗試。但是我們也看到，還有相當(dāng)一部分教師由于受陳舊落后教學(xué)觀念的深刻影響，難以擺脫已有的思維定式，不能適應(yīng)課程改革的需要。這就要求教師盡快轉(zhuǎn)變和更新觀念。

①目標(biāo)觀念的轉(zhuǎn)變?；A(chǔ)教育改革的目標(biāo)是面向全體學(xué)生，發(fā)掘他們（包括差生）的一切潛能，促進(jìn)他們個(gè)性、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，教師要不斷地改進(jìn)自身的教學(xué)，摒棄把傳授知識(shí)作為教學(xué)中心、把考試作為教學(xué)杠桿和法寶的錯(cuò)誤觀念；改變過(guò)去“一刀切”的弊端，采取靈活多樣的教學(xué)模式，因材施教，鼓勵(lì)和喚起學(xué)生的創(chuàng)新沖動(dòng)；激發(fā)學(xué)生積極進(jìn)取的精神，全面提高他們的素質(zhì)。

②師生關(guān)系觀念的轉(zhuǎn)變。基礎(chǔ)教育改革提倡建立平等、民主、合作的師生關(guān)系，體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思想、情感和個(gè)性的尊重。在教學(xué)中，教師要堅(jiān)持“講臺(tái)面前人人平等”的原則，師生共同探求真理，共同制訂班級(jí)管理計(jì)劃等。這樣可以使學(xué)生“自由地呼吸”、自由地發(fā)展，從而使其身心得到和諧發(fā)展。

③教師自身觀念的轉(zhuǎn)變?；A(chǔ)教育新課程的改革要求教師由單純的育人者向既育人又育己的可持續(xù)發(fā)展性學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，更應(yīng)該身先士卒，不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)。我們所說(shuō)的“育己”就是教師自我更新的專業(yè)發(fā)展，是教師在職業(yè)實(shí)踐中對(duì)其完美職業(yè)形象的探究、思考和塑造。

（2）教師專業(yè)素養(yǎng)存在的問(wèn)題及對(duì)策?！敖o學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”，這是過(guò)去對(duì)教師的要求?，F(xiàn)代教師作為素質(zhì)教育和新課程的實(shí)施者，不僅應(yīng)該具有新型的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，還要具備相應(yīng)的教育科研能力。由調(diào)查可知，只有兩成多（28.6%）的教師能夠經(jīng)常閱讀與教育教學(xué)工作相關(guān)的期刊報(bào)紙，甚至還有一些教師幾乎從不讀書看報(bào)，完全是用教科書教學(xué)，這顯然不符合新課程改革的要求。因此，要切實(shí)增強(qiáng)教師的專業(yè)素養(yǎng)，提高其專業(yè)化程度。這就需要積極開展教師培訓(xùn)，加大教師培訓(xùn)力度。

①注重校本培訓(xùn)。校本培訓(xùn)是充分發(fā)揮本校的師訓(xùn)資源，把學(xué)校作為教師繼續(xù)教育的基地，有效地促進(jìn)本校教師各方面素質(zhì)的提高。校本培訓(xùn)的形式可以靈活多樣：既可以“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，請(qǐng)教育教學(xué)專家來(lái)校傳經(jīng)送寶；又可以“走出去”，選派部分骨干教師外出參加各種學(xué)術(shù)研討會(huì)、交流會(huì)，或者到兄弟學(xué)校取經(jīng)學(xué)藝；更可以以師帶徒的方式，充分發(fā)揮骨干教師尤其是那些參加了國(guó)家級(jí)和省級(jí)培訓(xùn)的教師的帶頭作用，發(fā)揮他們的輻射作用，以點(diǎn)帶面，全員共同發(fā)展。

②建立和完善促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)換或發(fā)展的培訓(xùn)制度。實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)換，學(xué)校應(yīng)制訂有效、持續(xù)的教師培訓(xùn)計(jì)劃，保證師資培養(yǎng)的經(jīng)費(fèi)投入，加強(qiáng)教師培訓(xùn)隊(duì)伍建設(shè)，開發(fā)適應(yīng)新課程的教師培訓(xùn)模式，同時(shí)培訓(xùn)內(nèi)容要突出“新”“精”“用”?！靶隆笔侵赣^念新、信息新，有新課程實(shí)驗(yàn)推廣中的新鮮經(jīng)驗(yàn)。“精”是指課程內(nèi)容是基礎(chǔ)性、發(fā)展性的，課堂講授少而精，給學(xué)員留有充分時(shí)間和空間?！坝谩笔侵概嘤?xùn)內(nèi)容有較強(qiáng)的針對(duì)性、指導(dǎo)性和實(shí)用性，授人以漁，講究實(shí)效。

（3）教師評(píng)價(jià)機(jī)制存在的問(wèn)題及對(duì)策。目前對(duì)學(xué)校教師評(píng)價(jià)，基本上是按照“德”“能”“勤”“績(jī)”四個(gè)方面指標(biāo)的綜合量化進(jìn)行考核的。但就實(shí)際情況而言，教師評(píng)價(jià)的終極標(biāo)準(zhǔn)還是落在“績(jī)”即“教學(xué)成績(jī)”或者說(shuō)“學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)”上。升學(xué)率依然是評(píng)價(jià)教師的硬指標(biāo)，如果該教師所教科目成績(jī)好，則對(duì)其綜合評(píng)價(jià)就高；反之，對(duì)其綜合評(píng)價(jià)就低。在這樣一種評(píng)價(jià)制度下，教師如何心甘情愿地轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)角色，以適應(yīng)新課程改革的需要呢？難怪有41.5%的教師認(rèn)為根據(jù)成績(jī)排名評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段，這不難看出教師難言的苦衷。

因此，要實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換，必須真正建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。改變傳統(tǒng)的重結(jié)果、重評(píng)比的單一教師評(píng)價(jià)體系，建立重過(guò)程、重發(fā)展的多元教師評(píng)價(jià)體系，力求全面、合理、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)；改變過(guò)去學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同行的評(píng)價(jià)幾乎是教師評(píng)價(jià)的全部的這一狀況，切實(shí)重視學(xué)生和家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

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篇11

開放教育行政管理專科培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義建設(shè)需要，德、智、體全面發(fā)展，掌握必需的行政管理知識(shí)，熟悉行政管理規(guī)范的應(yīng)用型行政管理人才。行政管理專業(yè)（?？疲┚C合實(shí)踐環(huán)節(jié)是中央廣播電視大學(xué)“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn)”公共管理類（行政管理）專業(yè)（?？疲┙虒W(xué)計(jì)劃所規(guī)定的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，為統(tǒng)設(shè)必修課，共計(jì)8學(xué)分，在行政管理專業(yè)（專科）中是學(xué)分最高的一門課。

行政管理專業(yè)（?？疲┚C合實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括社會(huì)調(diào)查和畢業(yè)作業(yè)兩項(xiàng)主要內(nèi)容，均不得免修。它是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)研究、探討實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐鍛煉，是綜合考查學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。為更好地開展行政管理專業(yè)（?？疲┚C合實(shí)踐環(huán)節(jié)的工作，2009年4月寧波廣播電視大學(xué)根據(jù)中央廣播電視大學(xué)電視會(huì)議的精神，于2009年春季率先在寧波廣播電視大學(xué)（市校直屬教學(xué)點(diǎn)）、奉化廣播電視大學(xué)進(jìn)行行政管理專業(yè)集中實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)改革試點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，于2009年秋季起寧波廣播電視大學(xué)各分校、教學(xué)點(diǎn)行政管理專業(yè)（?？疲┤驿侀_實(shí)施集中實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)改革。

一、開放教育行政管理專業(yè)（?？疲┚C合實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)改革

1.綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)要求。

根據(jù)2009年9月制定的《寧波廣播電視大學(xué)開放教育行政管理專業(yè)（?？疲┚C合環(huán)節(jié)教學(xué)實(shí)施細(xì)則》（以下簡(jiǎn)稱2009年《實(shí)施細(xì)則》）的要求，行政管理專業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)要求學(xué)生不僅能對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行綜合運(yùn)用，而且能通過(guò)對(duì)熱點(diǎn)或焦點(diǎn)問(wèn)題的社會(huì)調(diào)查，培養(yǎng)、訓(xùn)練觀察社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)及提高分析和解決問(wèn)題的能力。為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，寧波廣播電視大學(xué)開放教育行政管理專業(yè)（?？疲┑膶W(xué)員都必須參加社會(huì)調(diào)查，完成畢業(yè)作業(yè)，畢業(yè)作業(yè)形式改為調(diào)查報(bào)告。

2009年《實(shí)施細(xì)則》還制定了詳細(xì)的實(shí)施方案，明確了調(diào)查內(nèi)容、調(diào)查方式和方法，對(duì)社會(huì)調(diào)查的過(guò)程作了統(tǒng)一安排，對(duì)社會(huì)調(diào)查報(bào)告的形式、內(nèi)容、格式作了具體的規(guī)定，要求學(xué)員在輔導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，制定調(diào)查計(jì)劃，有計(jì)劃按步驟開展社會(huì)調(diào)查，搜集相關(guān)資料，并對(duì)資料進(jìn)行整理、分析，在此基礎(chǔ)上完成調(diào)查報(bào)告，從而圓滿完成教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.教學(xué)改革后綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的特點(diǎn)。

開放教育行政管理?？凭C合實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)改革在基層電大實(shí)施已近兩年。2009年《實(shí)施細(xì)則》，明確社會(huì)調(diào)查選題，對(duì)調(diào)查過(guò)程要求詳細(xì)，便于學(xué)生具體操作，便于教師在指導(dǎo)中監(jiān)控，符合人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（1）明確選題，確定調(diào)查方向，使學(xué)員克服了選題的盲目性。2009年《實(shí)施細(xì)則》規(guī)定，社會(huì)調(diào)查對(duì)象由過(guò)去的自定命題調(diào)整為定向命題，提出以下三項(xiàng)專題內(nèi)容供學(xué)生選擇：“農(nóng)村青年學(xué)習(xí)需求調(diào)查”、“農(nóng)民工學(xué)習(xí)需求調(diào)查”、“普通高校本科畢業(yè)生質(zhì)量調(diào)查”，學(xué)生可根據(jù)自身實(shí)際選擇其中之一。

選準(zhǔn)、選好題目，在社會(huì)調(diào)查過(guò)程中可以起到事半功倍的作用，反之則會(huì)給社會(huì)調(diào)查的開展、調(diào)查報(bào)告的撰寫等帶來(lái)很多麻煩。社會(huì)調(diào)查題目首先要“新”，調(diào)查內(nèi)容應(yīng)關(guān)注當(dāng)下的社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)，關(guān)注前沿性問(wèn)題。其次，必須具體，題目過(guò)大過(guò)空，學(xué)員不易進(jìn)行實(shí)際的調(diào)查。最后，選題應(yīng)切合實(shí)際，應(yīng)與學(xué)員的工作、生活實(shí)際聯(lián)系緊密，調(diào)查自己熟悉的內(nèi)容，這樣調(diào)查才能順利有效。

在以往對(duì)學(xué)員綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)指導(dǎo)中，我們發(fā)現(xiàn)不少學(xué)員選題簡(jiǎn)單化、形式化，有的題目陳舊，缺乏前沿性、現(xiàn)實(shí)意義；有的題目大而空，沒(méi)有考慮主客觀條件，最后難以完成。也有少數(shù)學(xué)員選題不認(rèn)真，到撰寫調(diào)查報(bào)告或論文時(shí)，無(wú)資料可用，沒(méi)有實(shí)際內(nèi)容可寫，無(wú)奈臨時(shí)更換題目。還有的學(xué)員所選題目根本不屬于自己所學(xué)專業(yè)的范疇，不符合要求。盲目選題結(jié)果只能半途而廢，浪費(fèi)了時(shí)間和精力，影響了實(shí)踐環(huán)節(jié)整體質(zhì)量。

綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)改革，調(diào)查題目與學(xué)員工作生活密切相關(guān)。明確選題，確定社會(huì)調(diào)查方向，保證學(xué)員的在本專業(yè)范圍中進(jìn)行有效調(diào)查，有助于學(xué)員順利開展社會(huì)調(diào)查。調(diào)查對(duì)象的定向使學(xué)員減少了選題的盲目性，幫助學(xué)員走好了社會(huì)調(diào)查第一步。

（2）重視調(diào)查過(guò)程，強(qiáng)調(diào)過(guò)程監(jiān)控。綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要性和必要性并沒(méi)有得到學(xué)員的充分理解和重視。少數(shù)學(xué)員態(tài)度不端正，只求通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)的思想比較嚴(yán)重，無(wú)論對(duì)調(diào)查報(bào)告還是畢業(yè)論文，他們都敷衍了事，存在僥幸心理。東拼西湊，沒(méi)有實(shí)際參與過(guò)程，文章沒(méi)有自己的觀點(diǎn)和想法，更有甚者在網(wǎng)上或雜志上抄襲以前畢業(yè)學(xué)員的文章，直接竊取別人的勞動(dòng)成果，企圖蒙混過(guò)關(guān)，這樣的做法達(dá)不到綜合實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的目的要求，勢(shì)必影響到教學(xué)質(zhì)量。

一直以來(lái)開放教育行政管理?？凭C合實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生成績(jī)考核的依據(jù)主要是學(xué)生撰寫的調(diào)查報(bào)告、畢業(yè)論文、評(píng)審表等書面材料，以結(jié)果考核為主，對(duì)學(xué)生的調(diào)查過(guò)程雖也有要求，但在具體操作過(guò)程中卻沒(méi)有有效的監(jiān)控，使部分學(xué)員鉆了空子。

2009年《實(shí)施細(xì)則》對(duì)綜合實(shí)踐的教學(xué)過(guò)程作了詳細(xì)的安排，具體主要有：學(xué)期第四周前完成大課輔導(dǎo)；第六周前，師生共同研究確定調(diào)查對(duì)象；第9―12周前完成調(diào)查問(wèn)卷的發(fā)放和回收工作；第14―15周，將審核后的調(diào)查問(wèn)卷輸入計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)；第16―18周，完成社會(huì)調(diào)查報(bào)告。教學(xué)改革后的綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)了教學(xué)過(guò)程，并對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程都有一個(gè)有效的監(jiān)控。學(xué)員每完成一個(gè)環(huán)節(jié)操作，都必須經(jīng)過(guò)指導(dǎo)老師甚至是上級(jí)電大的審核，只有審核合格后學(xué)員才能進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，這樣既保證了過(guò)程的完整性，又保證了整個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量。

綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)改革后，社會(huì)調(diào)查的成績(jī)考核以學(xué)生提供的社會(huì)調(diào)查基本信息表、社會(huì)調(diào)查設(shè)計(jì)、訪談?dòng)涗?、?wèn)卷的填寫、回收、輸入驗(yàn)收和回訪結(jié)果等為依據(jù)，最后才根據(jù)這些調(diào)查過(guò)程中獲得的第一手資料撰寫調(diào)查報(bào)告。教學(xué)改革細(xì)化了學(xué)生綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)社會(huì)調(diào)查的過(guò)程，并且要求具體、明確，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際參與，方便學(xué)生實(shí)際操作，便于基層輔導(dǎo)教師在具體工作過(guò)程中的監(jiān)控，克服了以往抄襲等頑疾。

（3）注重一手資料的積累，為學(xué)員撰寫調(diào)查報(bào)告奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)員良好的科研習(xí)慣。2009年《實(shí)施細(xì)則》要求每位學(xué)員在認(rèn)真做好調(diào)查的同時(shí)，必須保管好相關(guān)數(shù)據(jù)和信息，并做好保密工作。具體表現(xiàn)在上交材料中，除了原有的調(diào)查報(bào)告、社會(huì)調(diào)查報(bào)告評(píng)定表外，還要有在調(diào)查過(guò)程中獲得的第一手資料的原始材料：調(diào)查對(duì)象信息表提供了調(diào)查對(duì)象真實(shí)可靠的信息，調(diào)查問(wèn)卷根據(jù)調(diào)查類型設(shè)置了個(gè)人基本情況、學(xué)習(xí)需求、您目前最關(guān)心的問(wèn)題、希望和要求等四方面的調(diào)查內(nèi)容，而且這些第一手調(diào)查數(shù)據(jù)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)匯總到上級(jí)電大甚至中央電大，可供需要時(shí)查閱。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)員在輔導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，對(duì)相關(guān)的調(diào)查資料進(jìn)行認(rèn)真整理，結(jié)合自身的感悟能力對(duì)資料進(jìn)行定性、定量分析，從而得出符合客觀實(shí)際的調(diào)查結(jié)論，撰寫調(diào)查報(bào)告。調(diào)查報(bào)告是社會(huì)調(diào)查活動(dòng)的最終成果，是感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)飛躍的反映。

二、積極推進(jìn)開放教育行政管理專業(yè)（?？疲┚C合實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)改革

1.加強(qiáng)宣傳教育，提高學(xué)員對(duì)綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)。

學(xué)校、教師、學(xué)員都要在思想上充分認(rèn)識(shí)到綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)不僅是開放教育實(shí)踐教育的重要環(huán)節(jié)，而且是檢驗(yàn)學(xué)員知識(shí)水平和實(shí)踐能力的主要手段，是運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，使理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要訓(xùn)練。因此從校領(lǐng)導(dǎo)到指導(dǎo)教師、從班主任到學(xué)員都要提高認(rèn)識(shí)，學(xué)校對(duì)學(xué)員開展多種形式的教育宣傳工作，使學(xué)員從思想上、行動(dòng)上端正態(tài)度，對(duì)綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)教育工作予以充分的重視。

2.舉辦專題輔導(dǎo)講座，做好學(xué)員社會(huì)調(diào)查前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。

按2009年《實(shí)施細(xì)則》要求，開放教育行政管理專科的綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)一般安排在第五學(xué)期，第4周前各教學(xué)點(diǎn)必須做好社會(huì)調(diào)查組織工作，完成行政管理專業(yè)集中實(shí)踐環(huán)節(jié)社會(huì)調(diào)查大課輔導(dǎo)，舉辦專題輔導(dǎo)講座。

舉辦專題輔導(dǎo)講座，一是指導(dǎo)學(xué)生制定社會(huì)調(diào)查計(jì)劃。按上級(jí)電大規(guī)定的綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)操作流程要求，輔導(dǎo)教師必須根據(jù)每一學(xué)期實(shí)際情況提前制定一份操作流程表，指導(dǎo)學(xué)員按此制定一份社會(huì)調(diào)查計(jì)劃，保證每一學(xué)員的社會(huì)調(diào)查順利進(jìn)行，及時(shí)完成。二是落實(shí)輔導(dǎo)小組。行政?？茖W(xué)員人數(shù)比較多，責(zé)任教師負(fù)責(zé)把學(xué)員劃分若干小組，每一小組都配備相應(yīng)輔導(dǎo)教師，制定師生聯(lián)系卡，明確師生聯(lián)系方法（電話、郵箱等），方便調(diào)查過(guò)程中的師生聯(lián)系，方便輔導(dǎo)教師對(duì)學(xué)員調(diào)查過(guò)程的指導(dǎo)與管理。三是強(qiáng)調(diào)社會(huì)調(diào)查過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題，如調(diào)查對(duì)象的條件、調(diào)查對(duì)象信息表的填寫、調(diào)查問(wèn)卷的操作、調(diào)查報(bào)告的要求和格式等，提醒學(xué)員在每一階段應(yīng)注意的問(wèn)題。四是剖解往屆學(xué)員在具體操作過(guò)程中出現(xiàn)的普遍問(wèn)題。如在調(diào)查報(bào)告撰寫過(guò)程中，出現(xiàn)報(bào)告內(nèi)容和調(diào)查內(nèi)容不符合等。

大課輔導(dǎo)的效果直接影響綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，一方面責(zé)任老師必須預(yù)先做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，認(rèn)真?zhèn)湔n，另一方面必須提高學(xué)員的到課率，責(zé)任教師在班主任的配合和支持下，必須課前對(duì)學(xué)員做好宣傳動(dòng)員，強(qiáng)調(diào)輔導(dǎo)講座的重要性，絕不能走過(guò)場(chǎng)，敷衍了事。

3.教師有效指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)員自信心。

電大的學(xué)員絕大多數(shù)是利用業(yè)余時(shí)間,邊工作邊讀書。有的在自己的工作崗位上已經(jīng)干了十幾年,有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但平時(shí)工作中從事文字方面的寫作并不多,語(yǔ)言表達(dá)能力相對(duì)較差，為此，指導(dǎo)老師一定要提高服務(wù)意識(shí)，通過(guò)改進(jìn)指導(dǎo)方式和方法，培養(yǎng)學(xué)員的自信心，幫助他們?cè)诰C合實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)中克服畏難情緒。

（1）積極鼓勵(lì)，多看閃光點(diǎn)。指導(dǎo)老師對(duì)電大學(xué)員的要求不能過(guò)高，只要學(xué)員能配合學(xué)校要求，參與社會(huì)調(diào)查，指導(dǎo)老師都應(yīng)給予充分肯定。

（2）積極溝通，形成良好的師生互動(dòng)。電大學(xué)員是業(yè)余學(xué)習(xí)，大多數(shù)人正處在工作緊、家事忙的創(chuàng)業(yè)階段，能擠時(shí)間學(xué)習(xí)實(shí)屬不易。各方面的壓力有時(shí)使他們心情煩躁，遇到學(xué)習(xí)上的困難容易退縮。一聽說(shuō)自己調(diào)查報(bào)告需要修改，就緊張。有時(shí)不免有些怨氣，情緒容易激動(dòng)。這時(shí)指導(dǎo)老師更需要有耐心，注意做好溝通工作，充分理解學(xué)員的心情，減輕他們的心理負(fù)擔(dān)，讓他們明白，調(diào)查報(bào)告的修改是一個(gè)非常正常的過(guò)程，所有學(xué)員都要經(jīng)歷這個(gè)過(guò)程。有的學(xué)員因工作忙等原因，不能及時(shí)完成綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)老師需主動(dòng)聯(lián)系學(xué)員，積極鼓勵(lì)學(xué)員在緊張的工作生活之余，爭(zhēng)取按時(shí)完成教學(xué)計(jì)劃。

（3）指導(dǎo)意見(jiàn)要具體。特別是社會(huì)調(diào)查報(bào)告的指導(dǎo)意見(jiàn)一定要具體，多提建議性意見(jiàn)。不能說(shuō)大話套話，不能只提否定性意見(jiàn)，讓學(xué)員一頭霧水，修改時(shí)無(wú)從下筆。教師要明確指出問(wèn)題在哪里，提出修改方案供學(xué)員選擇，這樣學(xué)員愿意接受老師的意見(jiàn)，便于進(jìn)行修改。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，積極推進(jìn)開放教育行政管理專業(yè)（?？疲┚C合實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)改革是提高實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量，提高電大學(xué)員素質(zhì)的重要舉措。只有學(xué)校、教師高度重視，加強(qiáng)宣傳教育，統(tǒng)一學(xué)員的思想認(rèn)識(shí)，端正學(xué)員的學(xué)習(xí)態(tài)度，切實(shí)落實(shí)綜合實(shí)踐各環(huán)節(jié)，才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)員綜合能力的預(yù)期目的。

參考文獻(xiàn)：

［1］葛道凱.開放教育學(xué)習(xí)指南.中央廣播電視大學(xué)出版社，2009.7.