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時間：2022-04-12 07:35:07
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校本研修以教師所在的學(xué)校為場所，以課堂為主陣地，關(guān)注教育教學(xué)改革實(shí)踐中的熱點(diǎn)問題，立足兒童研究，充分發(fā)揮教師個體的創(chuàng)造力和教師群體的合作力，以改善教育教學(xué)行為，提升專業(yè)素養(yǎng)。但在當(dāng)前的實(shí)施過程中還不盡如人意，2015年初，我們對全校109名教師進(jìn)行了相關(guān)的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了一些問題。
1.無明確的目標(biāo)。調(diào)查結(jié)果顯示，教師中認(rèn)為所屬教（科）研組開展的校本研修活動“無目標(biāo)性”和“目標(biāo)性不強(qiáng)”的占68.8%，對校本研修活動效果“不滿意”或“需要改進(jìn)”的占53.2%。這些數(shù)據(jù)說明：我們目前的校本研修活動目標(biāo)不明確，主題不突出，活動不深入，研修活動想到什么就開展什么，往往流于形式，或者活動背離計(jì)劃，缺乏整體的規(guī)劃和引領(lǐng)。
2.無集中的論題。教師中認(rèn)為開展的校本研修活動“無主題”或“主題不明確”的占71.5%，認(rèn)為校本研修活動形式“單一”或“無新意”的占64.2%，55%的教師認(rèn)為校本研修缺乏連續(xù)性和主題性，更多的只是教學(xué)工作的布置與檢查。出現(xiàn)這樣的調(diào)查結(jié)果并不偶然，教研組在活動計(jì)劃制定的過程中如何將教研活動和科研活動有機(jī)結(jié)合起來，確保研修活動有一個明確的、可持續(xù)發(fā)展的方向，盡可能避免“大雜燴”現(xiàn)象，應(yīng)該是我們重點(diǎn)要解決的問題。
3.無互動的熱情。有51.4%的教師認(rèn)為當(dāng)前校本研修活動存在“有活動、無互動”的情況，“假、大、空”的現(xiàn)象普遍存在：“假熱鬧”，活動面面俱到，實(shí)際上往往都不深入，研討的內(nèi)容停留于教學(xué)目標(biāo)和理念層面，缺乏深入細(xì)致的思考和總結(jié)；“大話題”，開展課堂教學(xué)研討缺乏明確的研究主題，研討的內(nèi)容漫無邊際，缺乏明確的思考方向；“空研討”，很多教師覺得教研組活動是組長的事情，自己只是一個配合者，缺乏參與研究的熱情與動力。
二、以兒童研究為主題，開展校本研修
1.主題更明確。校本研修既是教師個人的發(fā)展行為，也是學(xué)校的管理職責(zé)所在。學(xué)校要指導(dǎo)教師進(jìn)一步明確校本研修的重點(diǎn)，緊緊抓住當(dāng)前學(xué)校教育教學(xué)改革和發(fā)展中的問題，并將之提煉為研究的主題。我校數(shù)學(xué)教科研組圍繞學(xué)校的“十一五”重點(diǎn)資助課題《研究兒童：教師課程能力自主建構(gòu)的行動研究》，開展以“學(xué)情前測”為主題的校本研修，取得了一定的成效。有的教研組則以“學(xué)情前測”為研修主題，在教學(xué)活動前以整體把握教材為前提，通過多種不同的方式對學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)技能、生活經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行調(diào)查與檢測，為科學(xué)合理地設(shè)計(jì)與組織教學(xué)提供依據(jù)。不少教師研究后認(rèn)為：“學(xué)情前測”不僅是思想觀念的革命，更是教學(xué)策略的顛覆性改變。當(dāng)然，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，由于教師的知識結(jié)構(gòu)、思維方式、個性特征的不同，研究的方式方法也會有一定的差異。
2.內(nèi)容更實(shí)在。裴娣娜女士曾指出：“我們既不能遠(yuǎn)離實(shí)踐關(guān)在書齋里‘閉門造車’，導(dǎo)致‘實(shí)踐指導(dǎo)乏力’，同樣，也不能搞粗陋的實(shí)踐主義，放棄教學(xué)論研究的理論性和科學(xué)性。”高效的校本研修可以充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造力和主動性，形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，有效提升教育教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校應(yīng)著力關(guān)注校本研修活動內(nèi)容的有序性和多樣化，通過組織理論學(xué)習(xí)、課堂實(shí)踐、反思研討，開展課例研究、課堂觀察、學(xué)情研究等活動，逐步建立起“以學(xué)生的已有知識經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)、找準(zhǔn)認(rèn)知的最近發(fā)展區(qū)、尋找學(xué)生的學(xué)科活動經(jīng)驗(yàn)”為核心的校本研修內(nèi)容。教師們通過研修，更加準(zhǔn)確地把握了學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)以及整體狀況，可以根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)，精心安排教學(xué)活動。
3.效果更顯著。共同的任務(wù)、共同的愿景、共同的價值等成為校本研修群體的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，正如赫德（Hord）所說的：“當(dāng)所有人合作開展共享性學(xué)習(xí)，并踐行他們所學(xué)的內(nèi)容，目的就是提高自己作為專業(yè)人員的有效性和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的時候，這些人所組成的就是（教師）學(xué)習(xí)發(fā)展共同體?！痹谛１狙行捱^程中，教研組進(jìn)一步發(fā)揮了研修個體和團(tuán)隊(duì)的作用，研究教育教學(xué)中的“疑點(diǎn)”“難點(diǎn)”“熱點(diǎn)”“焦點(diǎn)”問題，成員之間取長補(bǔ)短，互相幫助，在情感的交融、思想的碰撞和心靈的對話中提升了專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)校也成立了課題組，重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)校主課題的研究，各學(xué)科教研組則積極參加子課題的研究，“研修一體化”的學(xué)校群體性教科研管理模式不斷完善。學(xué)校還重視教師個體的研修，鼓勵大家積極申報市、區(qū)、校三級課題，尤其是35周歲以下的教師都要申報個人課題，使得不同的教師在不同的發(fā)展階段都能通過校本研修得到進(jìn)一步的發(fā)展。
三、以兒童研究為主題的校本研修的具體 著力點(diǎn)
成尚榮先生認(rèn)為：“教師專業(yè)發(fā)展的‘第一專業(yè)’是兒童研究。兒童研究，即引導(dǎo)教師不斷地去認(rèn)識兒童，發(fā)展兒童，促進(jìn)兒童發(fā)展。這樣他才會成為真正的教師，成為優(yōu)秀的教師。這樣，教師教育、教師專業(yè)發(fā)展才真正完成?！币詢和芯繛橹黝}的校本研修究竟要研究什么？我們認(rèn)為應(yīng)該有一些具體的著力點(diǎn)。
1.學(xué)習(xí)起點(diǎn)。《義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上?！睆膬和臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中我們不難發(fā)現(xiàn)：因?yàn)閷W(xué)生的已有知識基礎(chǔ)、基本活動經(jīng)驗(yàn)以及對外界事物的情感態(tài)度等學(xué)習(xí)起點(diǎn)的不同，面對相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容時往往表現(xiàn)出不同的層次和接受力。數(shù)學(xué)教科研組開展以“學(xué)情前測”為主題的兒童學(xué)習(xí)起點(diǎn)研究，就是在校本研修中著力關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，更全面地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，使教學(xué)方法的選擇更有計(jì)劃性和針對性，克服教學(xué)中的隨意性，真正使教學(xué)活動面向每位學(xué)生。
2.學(xué)習(xí)思維。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是一個個活生生的、有獨(dú)立思維的個體，只有讓學(xué)生親歷知識建構(gòu)的完整思維過程，才能有效提升其數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才是真正有意義的。要關(guān)注兒童研究，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識基礎(chǔ)出發(fā)，將枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來，用發(fā)展的眼光看待他們自身的內(nèi)在的知識建構(gòu)。一般而言，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)奇思妙想時，往往也是他們思維最活躍的時候。即使學(xué)生有幼稚的甚至是不著邊際的思考與聯(lián)想，教師也應(yīng)該予以鼓勵，在肯定的基礎(chǔ)上加以糾正。
3.學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)研究表明：兒童的求知需求往往是由具體情感體驗(yàn)所決定的，相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)越貼近，學(xué)生自覺接受新知的程度就越高。在校本研修的過程中，我們發(fā)現(xiàn)有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的形成和改組，教師要注重準(zhǔn)確把握兒童的心理及思維方式的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有趣味、有意義的情境，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生充滿熱情地投入到學(xué)習(xí)之中。在教學(xué)過程中，可以采用多種形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過意義建構(gòu)的方式讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視研修工作，學(xué)校成立了以高亞真校長為組長，分管副校長王艷華為副組長的校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組。構(gòu)建了“學(xué)?！萄薪M——備課組”的校本研修網(wǎng)絡(luò)，分層次有計(jì)劃地開展集體備課和研討課為主要形式的校本研修活動。切實(shí)抓好研修管理工作，認(rèn)真布置研修活動和檢查考核，使管理上更加科學(xué)化、規(guī)范化、制度化。
為了加強(qiáng)教師的學(xué)習(xí)，學(xué)校花大力氣，為各備課組增配了21臺電腦，并全部連上互聯(lián)網(wǎng)，使辦公自動化信息化水平大大提高，為了加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)管理，提高計(jì)算機(jī)的使用效率，為各年級組增設(shè)了網(wǎng)絡(luò)管理員。
二、校本研修整體情況
本學(xué)期繼續(xù)以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，先學(xué)后教，創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)高效課堂”，推進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用為主要內(nèi)容，所有教研活動都圍繞這個主題開展。以骨干教師為引領(lǐng)，以“集體備課、研討課”活動為平臺，進(jìn)一步提高廣大全體教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平為目標(biāo)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高教育質(zhì)量。
1、開學(xué)初制定了詳盡的計(jì)劃。各項(xiàng)活動安排具體。計(jì)劃的可操作性強(qiáng)，執(zhí)行起來容易，便于檢查，便于管理。印發(fā)了“校本研修活動安排表”、“教研組、備課組成員一覽表”、“烏伊嶺區(qū)中學(xué)師徒結(jié)對表”、“教研課日程表”四個計(jì)劃性的表格。
2、保證每月至少有一次業(yè)務(wù)培訓(xùn)講座。針對教師在教學(xué)中亟待解決的問題對全校老師及時了培訓(xùn)，提高了培訓(xùn)的時效性。
3、對全校教師進(jìn)行了一次全員文化課測試及文化理論考試，組織專人評卷，測試成績存入個人研修檔案。
4、對全校教師進(jìn)行了一次鋼筆字測試。
5、由于校址搬遷，新樓的計(jì)算機(jī)教室設(shè)備沒有安裝到位，本學(xué)期計(jì)劃的漢字錄入測試及現(xiàn)在教育技術(shù)測試沒有如期進(jìn)行。
6、克服經(jīng)費(fèi)不足的困難，每次都盡可能多的派出人員參加上級組織的培訓(xùn)，本學(xué)期派出7名教師赴金山屯參加“國培”經(jīng)驗(yàn)交流會，派出14名教師赴鐵力參加全市中考質(zhì)量分析會。
另派出高穎、潘增華、田華三名教師分別到哈爾濱、石家莊、北京參加國培。所有派出參加培訓(xùn)的教師，返校后，都將要為全校教師做報告或者講示范課。使他們在外學(xué)習(xí)的收獲在我校遍地開花。
三、常規(guī)研修制度化
1、鼓勵教師自主研修，利用一切可以利用的手段進(jìn)行學(xué)習(xí)，報紙、雜志、電視、網(wǎng)絡(luò)、函授學(xué)習(xí)等有力的推動了教師的研修工作。
2、學(xué)校規(guī)定每周至少進(jìn)行一次集體研修活動，或者以備課為單位，或者以教研組為單位，規(guī)定了校本研修的時間，地點(diǎn)和參加人，其中：每周一第三節(jié)課為史地政教研組教研活動時間；周一第六節(jié)語文組；周二第六節(jié)英語組；周二第七節(jié)理化生組；周五第三節(jié)數(shù)學(xué)組，地點(diǎn)在會議室。在規(guī)定的校本研修時間內(nèi)，校領(lǐng)導(dǎo)全面進(jìn)行檢查，保證研修成效。
3、為新教師安排了專人指導(dǎo)，以拜師帶徒弟的方式引領(lǐng)他們快速成長。
本學(xué)期在教育局和教研室領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)下，組織參加國培經(jīng)驗(yàn)交流會的教師楊海萍、田華、李加民、林志萍、侯兆坤、張晶華分別講了一節(jié)示范課。
校本研修是開展教師在職教育的重要平臺，是引領(lǐng)教師可持續(xù)發(fā)展的重要載體。雖然特殊教育校本研修已經(jīng)具備“主題化、規(guī)范化、重實(shí)效”的研修常態(tài)，但仍存在“主題隨心、內(nèi)容空洞、虛浮低效”等問題，整體效益低下。究其原因，主要有三個方面：一是活動前，校本研修主題沒有源于真實(shí)需求，參與者沒有做好研修準(zhǔn)備；二是活動時，校本研修浮光掠影，沒有解決真問題；三是活動后，校本研修未能提升教師專業(yè)發(fā)展、促進(jìn)教師教學(xué)行為的真改進(jìn)。
實(shí)踐證明，校本研修的目的是將研修共識轉(zhuǎn)化為具體的教育教學(xué)行為改進(jìn)，以幫助教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)提升。因此，溫州市自2017年起，實(shí)施了為期三年的“特殊教育校本研修質(zhì)量提升行動計(jì)劃”，在原有專題研修的基礎(chǔ)上，緊扣“真”字下功夫，抓緊抓實(shí)特殊教育校本研修全過程：研修前多方參與、深度對話，提煉真主題；研修中聚焦關(guān)鍵、深度研討，解決真問題；研修后行為跟進(jìn)、持續(xù)有恒，實(shí)現(xiàn)真改進(jìn)。由此，特殊教育校本研修質(zhì)量得以真正提升。
一、多方參與、深度對話，提煉真主題
雖然校本研修一直提倡“研修活動主題化，主題活動系列化”，但要在實(shí)際操作中通過梳理問題，提煉主題，并不是一件簡單的事情。這需要在研修前，通過組內(nèi)調(diào)研、多方會談實(shí)現(xiàn)深度對話，方能聚焦“真問題”，提煉出“真主題”。
教師的真實(shí)參與，是校本研修成敗的關(guān)鍵；解決教師的實(shí)際問題，則是提升校本研修實(shí)效的核心。因此，利用每學(xué)期期末教研組總結(jié)會議開展組內(nèi)調(diào)研，以問卷、座談、沙龍等形式進(jìn)行深度對話，從疑惑中找出教學(xué)疑難，為提煉“真主題”奠定基礎(chǔ)。站在教師立場所提出的問題，往往具有局限性，教研組長需要通過多方會談?wù)?、歸類問題，并結(jié)合每周課堂督導(dǎo)情況梳理出幾個急需解決的問題，再組織骨干教師、學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)、專家團(tuán)隊(duì)開展第二輪多方會談，綜合課改方向、學(xué)校發(fā)展，以“急需、可研、可改”為原則提煉出研修主題，為討論擬訂具體研修方案指明方向。
例如，聾盲語文組、數(shù)學(xué)組都提出了“如何優(yōu)化課堂練習(xí)設(shè)計(jì)”問題，經(jīng)過多方會談、深度對話，最終以“個性化學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)”為抓手，從中提煉出不同教研組的研修專題。如聾盲小語組的“基于新教材的課堂練習(xí)單優(yōu)化設(shè)計(jì)”、聾盲中語組的“導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計(jì)與使用”、聾盲數(shù)學(xué)組的“借助學(xué)習(xí)單引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略”、啟智生活數(shù)學(xué)組的“基于趣味游戲教學(xué)的作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)”等。正是在這種自下而上、自上而下多層面的深度對話中，每個教師不再是置身事外的旁觀者，而是提煉校本研修主題的實(shí)踐者，共同提煉出急需解決的“真問題”，為后續(xù)的主題研修高效參與埋下了伏筆。
二、聚焦關(guān)鍵、深度研討，解決真問題
每位教師都期待能夠從校本研修中得到啟示，獲取有利于自己教學(xué)行為改進(jìn)的好方法、好建議。然而教師在參加完校本研修后卻備感失望，因?yàn)橹黝}校本研修缺乏體系，只不過聽了幾節(jié)課，對問題解決策略缺乏事先梳理和提煉，沒有達(dá)成現(xiàn)場共識，以至于陷入“沒有解決任何真問題”的尷尬境地。
針對校本研修不解決真問題的現(xiàn)狀，我們提出了“聚焦關(guān)鍵問題，提煉研修共識，應(yīng)用真實(shí)可見”的改進(jìn)要求，從而使校本研修在觀點(diǎn)碰撞中環(huán)環(huán)相扣、層層深入，直至解決真問題，達(dá)成真共識。
（一）預(yù)設(shè)關(guān)鍵策略，編制觀課量表，為解決“真問題”做好準(zhǔn)備
提前預(yù)設(shè)關(guān)鍵策略、編制觀課量表是有效開展現(xiàn)場研修的關(guān)鍵點(diǎn)。在開展研修活動前，教師通過商討選取問題解決策略，評估預(yù)設(shè)關(guān)鍵性策略的可行性、實(shí)操性，確定可執(zhí)行、可觀測的策略實(shí)施監(jiān)測點(diǎn)，最終確定觀課量表，使每個參與研修活動的教師能借助觀課量表，有目的、有分工、有合作地開展課堂觀察，聚焦關(guān)鍵問題開展針對性討論，為研修活動解決“真問題”做好準(zhǔn)備。
以康復(fù)組“提高協(xié)同教學(xué)實(shí)效性”主題校本研修為例，教研組在研修活動前通過10多節(jié)調(diào)研課發(fā)現(xiàn)：只在1節(jié)課中看到助教有比較積極的作用，其余課的助教沒有對需要個性化支持的學(xué)生進(jìn)行及時的指導(dǎo)與輔助，由此提出此次研修的關(guān)鍵問題——影響協(xié)同教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵是助教，并預(yù)設(shè)了改進(jìn)策略：一是預(yù)設(shè)助教的具體任務(wù)，做到在教案中有備注并提前告知；二是選擇“分合式教學(xué)”，設(shè)計(jì)不少于1次的分組活動，主教、助教分別組織不同層次的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，以確保及時給予學(xué)生相應(yīng)的個性化支持。
教研組針對預(yù)設(shè)的改進(jìn)策略，編制了兩份課堂觀課量表。第一份主要觀察和統(tǒng)計(jì)主教、助教“獨(dú)立組織活動次數(shù)、時間”“配合組織活動的次數(shù)、時間”，借助觀察數(shù)據(jù)來分析主教、助教的實(shí)際作用；第二份則重點(diǎn)觀察“需輔助學(xué)生的參與度”“個性化支持方式及時長”，以分析協(xié)同教學(xué)給學(xué)生帶來的變化。
由此可見，“預(yù)設(shè)關(guān)鍵策略”為有效研修提前規(guī)劃了活動路徑，而“課堂觀察量表”則為教師有效研修搭建了腳手架，二者兩位一體，成為推進(jìn)真實(shí)、有效研修的關(guān)鍵抓手，既緊扣了主題，又解決了問題。
（二）借助量表觀課，緊扣主題評課，為達(dá)成“真共識”夯實(shí)基礎(chǔ)
教師在觀課、評課活動中，往往容易“跑題”，導(dǎo)致校本研修的低效而膚淺。而依托聚焦關(guān)鍵策略編制的觀課量表，可以幫助教師確定觀課任務(wù)，合理小組分工，聚焦觀課重點(diǎn)；可以引導(dǎo)教師提取觀察數(shù)據(jù)，緊扣主題點(diǎn)評；還可以根據(jù)預(yù)設(shè)的改進(jìn)策略所造成的實(shí)際效果進(jìn)行分析與解讀，使校本研修從現(xiàn)象的描述走向理性歸因。例如，康復(fù)組在“提高協(xié)同教學(xué)實(shí)效性”的觀課評課環(huán)節(jié)，就圍繞“提前預(yù)告助教”“助教配合或獨(dú)立組織活動次數(shù)與時間”對“需輔助學(xué)生的參與度”“個性化支持方式及時長”的相關(guān)性開展討論，教師紛紛借助量表的數(shù)據(jù)，緊扣主題來表達(dá)觀課感受，有理有據(jù)地提出協(xié)同教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)、不足以及改進(jìn)建議。在這樣的觀課評課中，研討都基于科學(xué)的數(shù)據(jù)，避免個人情感、喜好的干擾，評價相對更加客觀，為達(dá)成“真共識”的深度研修提供了科學(xué)的支撐。
此外，校本研修必須把握“聚焦主題、各抒己見”原則。對于預(yù)設(shè)的關(guān)鍵策略，要允許教師在暢所欲言中提煉觀點(diǎn)、表達(dá)想法，可以是“所有人的共識”，也可以是“小部分人的共識”，還可以是“個人觀點(diǎn)”。只要是有理有據(jù)的觀點(diǎn)，都可以幫助教師在“個性”的評議和辨析中走向“共性”，形成彼此認(rèn)可的“共識”，得到更多教師的支持與響應(yīng)，為后續(xù)自己的教育教學(xué)行為的真改進(jìn)提供認(rèn)知保障。
三、行為跟進(jìn)、持續(xù)有恒，實(shí)現(xiàn)真改進(jìn)
常態(tài)的校本研修往往以專題評課或反思為活動畫上句號。至于活動中提出的建議、反思是否在現(xiàn)實(shí)中有了真改進(jìn)，并沒有人會去關(guān)注、了解。這樣的研修過程是不完整的，因?yàn)闆]有將研修成果及時應(yīng)用于教育教學(xué)行為的改進(jìn)。校本研修應(yīng)該在激起教師共鳴與響應(yīng)后，再接再厲，以基于典型課例的“一課一策一改”為手段落實(shí)“行為跟進(jìn)”，做細(xì)做實(shí)課例研討，將研修中達(dá)成的共識、提出的建議顯性化，幫助更多教師實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)行為的真改變。
（一）落實(shí)三大操作要點(diǎn)，在循環(huán)深入中真改進(jìn)
實(shí)施“一課一策一改”手段的關(guān)鍵是落實(shí)三大操作要點(diǎn)：選取“一個典型課例”，即基于主題研修需要而策劃的課例研討專題；提煉“一個關(guān)鍵策略”，即在研修中提煉出解決關(guān)鍵問題的有效策略；實(shí)踐“一次教學(xué)改進(jìn)”，即將解決問題的有效策略應(yīng)用于自己的常態(tài)課堂。參與校本研修活動的教師在“上課—問題研討（聚焦問題）—改進(jìn)建議（具體建議）—二次上課（真實(shí)改變）—應(yīng)用研討（評估實(shí)效）”的循環(huán)深入中，逐步達(dá)到主題研修所期待的真實(shí)改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)集體智慧到個體教學(xué)的創(chuàng)造性應(yīng)用。
（二）應(yīng)用三種活動形式，滿足不同改進(jìn)需求
實(shí)施“一課一策一改”手段要根據(jù)改進(jìn)需求采用不同的活動形式，如一課多人異構(gòu)、一課一人多構(gòu)、一課多人同構(gòu)等。
一課多人異構(gòu)，是指不同教師在同課異構(gòu)的教學(xué)對比獲得最佳發(fā)展。如“基于個性化目標(biāo)達(dá)成的課堂策略”是啟智唱游與律動組的專題研修活動，兩位教師都以《小青蛙》一課為教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)共性目標(biāo)、個性目標(biāo)以及班級學(xué)情，各自設(shè)計(jì)了符合學(xué)生需求的教學(xué)環(huán)節(jié)。一課多人異構(gòu)，有助于參與研修的教師從不同角度進(jìn)行教學(xué)比較，從而找到適合學(xué)生、適合自己的最佳方案。
一課一人多構(gòu)，是指教師在連環(huán)跟進(jìn)的深度研修中進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。例如數(shù)學(xué)組入職期教師“站穩(wěn)講臺”系列研修活動，以“培智低段數(shù)的認(rèn)識”為教學(xué)切入點(diǎn)，組織新教師開展“一課一人多構(gòu)”活動。教師A以“4的合成”為題，按照“說課試講—上課實(shí)踐—一對一指導(dǎo)—反思改進(jìn)—再上課指導(dǎo)”的循環(huán)形式，反復(fù)改進(jìn)這一課的教學(xué)行為。歷經(jīng)幾輪持續(xù)改進(jìn)后，教師A的教學(xué)水平和能力獲得了質(zhì)的飛躍。
一課多人同構(gòu)，是指教師在共識應(yīng)用體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)自我改進(jìn)。如康復(fù)組通過研修達(dá)成了“不同動作發(fā)展水平需要匹配不同的學(xué)習(xí)活動”的共識后，組內(nèi)教師及時執(zhí)行“行為跟進(jìn)”計(jì)劃，將共識應(yīng)用于各自的課堂，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自我改進(jìn)。
（三）把握兩個不同階段
在不同發(fā)展階段，教師專業(yè)水平不同，應(yīng)用研修共識持續(xù)改進(jìn)教學(xué)行為的能力也不同。因此，校本研修要根據(jù)教師實(shí)際，提出不同改進(jìn)要求。
1.建模：讓新手期教師從“入格”到“合格”
新手期教師在把握教學(xué)常規(guī)、理解教學(xué)目標(biāo)等方面存在不足，急需幫助他們解決最常規(guī)的、最基礎(chǔ)的問題。因此，針對新手期教師的校本研修應(yīng)從“建?！比胧郑瑸槊總€新教師配備實(shí)踐導(dǎo)師答疑解惑，指導(dǎo)其學(xué)習(xí)參考、模仿應(yīng)用優(yōu)質(zhì)課例，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)行為的改變，幫助他們先“入格”再“合格”，逐步成為“會教書、能帶班”的合格教師。
學(xué)歷教育是教師研修的內(nèi)容之一，它有助于提升教師的學(xué)歷層次，拓寬教師的知識背景，改善教師隊(duì)伍的專業(yè)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教師個人的專業(yè)成長。傳統(tǒng)的教師學(xué)歷教育以函授為主要形式，這種形式存在的問題：一是集中面授時間長，工學(xué)矛盾大，進(jìn)修成本高；二是專業(yè)設(shè)置少，不可能顧及到中小學(xué)每一個專業(yè)的所有教師；三是內(nèi)容也只能以經(jīng)院式通識性的理論課程為主，以致出現(xiàn)學(xué)歷提升了，文憑拿到了，但對學(xué)校的教育教學(xué)工作幫助不大。為了搞好學(xué)歷教育，我們提出開拓創(chuàng)新，努力使學(xué)歷教育校本化。我們和西南大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院聯(lián)合辦學(xué)，通過遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)，讓教師不受時空的限制，足不出校就能完成學(xué)歷提升的教育。我們面向中小學(xué)各學(xué)科教師開設(shè)了27個本、專科專業(yè)，參加學(xué)習(xí)的教師結(jié)合本職工作通過在崗自學(xué)教材、教授視頻輔導(dǎo)、同事互助研討、網(wǎng)上作業(yè)答疑等多種形式進(jìn)行個性化的校本化的學(xué)，深受基層學(xué)校和一線教師的歡迎，在很大程度上實(shí)現(xiàn)了學(xué)歷教育的校本化。2005年以來，我市網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷教育共錄取2535人，至2010年已有1524人順利畢業(yè)，產(chǎn)生了很好的社會影響。
二、因地制宜，不斷追求非學(xué)歷繼續(xù)教育的校本化
我們所說的教師非學(xué)歷繼續(xù)教育，主要有兩種：一是國家法律法規(guī)要求的、每一個在職教師每年必須完成的一定課時的專業(yè)教育，這是一種全員的非學(xué)歷繼續(xù)教育：二是由地方教育行政部門或業(yè)務(wù)部門為了一定的目的要求、組織開展的各類專題或骨干培訓(xùn)，如校長及各層級學(xué)校管理干部的培訓(xùn)，各學(xué)科新教師或骨干教師培訓(xùn)等。十一五以來，我們采用了兩項(xiàng)措施：一是通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)施全員的非學(xué)歷繼續(xù)教育。(1)與全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)合作。我們與北京師范大學(xué)和東北師范大學(xué)合作，為中小學(xué)教師開設(shè)的270多個專題和課程，每年組織需要參加全員培訓(xùn)、需要完成繼續(xù)教育課時的數(shù)千名中小學(xué)教師，結(jié)合本校本崗位本人的具體實(shí)際有選擇地進(jìn)行個性化的校本培訓(xùn)。(2)提供校本化繼續(xù)教育平臺。我們根據(jù)具體情況，自主研發(fā)，通過自學(xué)教材、視頻輔導(dǎo)、網(wǎng)上討論、網(wǎng)上作業(yè)、網(wǎng)上考核等方式，對全市的中小學(xué)教師進(jìn)行“職業(yè)道德與創(chuàng)新能力”、“有效教學(xué)、”“塑健康心理，做陽光教師”的全員遠(yuǎn)程非學(xué)歷繼續(xù)教育，為所有需要完成繼續(xù)教育課時的教師提供了校本化的繼續(xù)教育平臺。
二是將各類專題培訓(xùn)班辦到基層的學(xué)校，實(shí)現(xiàn)教師研修的校本化。近年來，我們和以往一樣接受教育行政部門的委托，舉辦了各種專題培訓(xùn)班，有校長培訓(xùn)班、教導(dǎo)主任培訓(xùn)班、小學(xué)(語文、數(shù)學(xué)、外語)骨干教師培訓(xùn)班、初中(語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理)骨干教師培訓(xùn)班等。為了使這一類專題骨干培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)校本化，這幾年除了理論的通識的專家講座集中在進(jìn)修學(xué)校進(jìn)行外，更多地把培訓(xùn)班放到基層學(xué)校。在培訓(xùn)中，做到培訓(xùn)工作與學(xué)校的管理實(shí)踐和課堂教學(xué)相結(jié)合，通過聽匯報、看資料、開座談會、問卷調(diào)查、觀摩活動、聽課評課、研討交流等形式，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索規(guī)律，將培訓(xùn)落到實(shí)處。
三、以課題為抓手。對實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行校本研修的指導(dǎo)
菏澤市第二中學(xué)分?；瘜W(xué)組
教研組長： 祝英華
教研組成員：劉東升張新平 田念璽辛鄭麗 王竹偉 聶慶豐 郭艷玲
李佑旺 榮海霞 朱秋紅 張汝杰 王淑燕 劉建麗 祝英華
教研組研修計(jì)劃
教研組研修目標(biāo)
l 教師： 通過全組教師研討，制定出教研組研修計(jì)劃，確定3個微能力；根據(jù)教研組研修計(jì)劃，教師完成3個微能力的認(rèn)領(lǐng)，形成目標(biāo)明確、措施具體、時間安排合理的工作配檔，在教研組內(nèi)進(jìn)行匯報；每個學(xué)期每位老師至少能提煉出一個可借鑒、可操作的應(yīng)用策略進(jìn)行分享；能夠通過微能力認(rèn)證，并積極參加成果展示與交流，從中體驗(yàn)到獲得專業(yè)成長的快樂。
l 面向?qū)W生：向?qū)W生開展“學(xué)習(xí)投入、人際溝通能力、小組合作能力”的前測和后測，學(xué)生在這五個方面呈現(xiàn)進(jìn)步發(fā)展態(tài)勢。
l 教研組： 研修中期制作一期學(xué)習(xí)簡報； 形成一定數(shù)量的優(yōu)秀案例。
微能力名稱
選擇理由
A1技術(shù)支持的學(xué)情分析
能夠更便于了解學(xué)生現(xiàn)有的知識和技能水平，認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)態(tài)度和及學(xué)習(xí)投入度的情況，為更好的實(shí)施教學(xué)計(jì)劃提供必需及可靠的數(shù)據(jù)分析。
A2數(shù)字教育資源獲取與評價
數(shù)字資源的合理使用能使數(shù)學(xué)課堂更多趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大課堂，提高效率
A3演示文稿設(shè)計(jì)與制作
根據(jù)教育教學(xué)需要設(shè)計(jì)與制作演示文稿，有助于靈活組織、應(yīng)用多種媒體素材，提升教學(xué)內(nèi)容的解釋力；采用可視化方式清晰地展示知識結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展；有序推進(jìn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的展開豐富師生互動的方式
研修安排
時間
內(nèi)容
負(fù)責(zé)人
準(zhǔn)備階段
（2020.11-2020.12）
1.制定教研組發(fā)展計(jì)劃，初步確定3個微能力點(diǎn)。（2020.11）
2.征集適合化學(xué)學(xué)科多媒體環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂問題點(diǎn)，完善教研組計(jì)劃。（2020.11）
3.組織理論培訓(xùn)，對所選的3個微能力進(jìn)行分析與解讀。（2020.12）
祝英華
實(shí)施階段（2021.1-2021.04）
1.每位教師確定3個能力點(diǎn)并形成個人研修計(jì)劃。（2021.01）
2.開啟線上培訓(xùn)，提升學(xué)科組教師的研究力。（2020.01）
3.開展多媒體環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂活動案例研討活動，以“兩備兩說一研一評”為主要流程推進(jìn)，每位教師至少展示一次。（2021.03-2021.04）
4.在校區(qū)之間舉行一次分享展示研討會。（2021.3-2021.4）
5.注重日常收集資料，進(jìn)行階段研修成果展示。（2021.4）
辛鄭麗
總結(jié)階段（2021.05-2021.07）
1.以案例為載體開展評價培訓(xùn)，明確評價要求和規(guī)范。（2021.5）
2.教師按照評價要求提交研修案例。（2021.6）
3.評選的優(yōu)秀等級案例進(jìn)行集中展示分享（2021.7）。
4.進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，梳理提煉方法，反思存在問題，形成下一步計(jì)劃。（2021.7）
郭艷玲
考核要求
面向教研組：
1.組員完成25學(xué)時的在線學(xué)習(xí)和25學(xué)時的校本實(shí)踐的任務(wù)。
2.開展的常態(tài)校本教研活動5次以上，1—2次校區(qū)聯(lián)盟活動。
3.組內(nèi)老師的微能力認(rèn)證，確定3個微能力形成案例，參加成果答辯并通過。
面向老師：
1.每位教師要完成 25 學(xué)時在線學(xué)習(xí)和 25 學(xué)時校本實(shí)踐活動；每位教師認(rèn)領(lǐng)3個微能力點(diǎn)，每學(xué)期至少參與3次校本教研活動。
2.每位老師每個學(xué)期提煉總結(jié)一個小策略，每學(xué)期末參加組內(nèi)學(xué)習(xí)成果匯報答辯，年度內(nèi)提交一份案例或執(zhí)教展示課。
3.根據(jù)“微能力提交指南與評價標(biāo)準(zhǔn)”，每位教師在研修的最后一個月內(nèi)要提交相應(yīng)的微認(rèn)證材料，并能通過微能力認(rèn)證。
2、推動“五環(huán)跟進(jìn)校本研修”，積極參與數(shù)學(xué)學(xué)科的教研活動。我擔(dān)任一個班的數(shù)學(xué)教學(xué)，在完成數(shù)學(xué)教師的常規(guī)工作外，我積極參與數(shù)學(xué)各教研組的教研活動。每學(xué)期我的聽課都不少于40節(jié)，年也不例外，上半年我聽課43節(jié)，下半年聽課45節(jié)，并且在聽課后及時和講課教師交流意見。
3、致力于青年教師培養(yǎng)，積極提供發(fā)展空間。繼路巖參加市創(chuàng)新課比賽之后，教科室抓住機(jī)遇，積極推薦教師參加市級公開課和觀摩課研討。僅去年下半年，教科室到教育局領(lǐng)回的獲獎證書就10個，有老師為新招鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師執(zhí)教示范課的獲獎證書，有老師在數(shù)學(xué)教材培訓(xùn)上執(zhí)教觀摩課的證書，有老師在市直小學(xué)視導(dǎo)總結(jié)暨教學(xué)研討現(xiàn)場會執(zhí)教觀摩課的獲獎證書，有老師市優(yōu)質(zhì)課一等獎的證書，還有劉海霞老師在泰安市教學(xué)研討會上提供觀摩課的證書。
4、教科室有一支甘于奉獻(xiàn)的干部團(tuán)體。市直小學(xué)視導(dǎo)總結(jié)暨教學(xué)研討現(xiàn)場會的一個重頭戲，就是展示我?！拔瀛h(huán)跟進(jìn)”校本研修的成果。語文教師，代表“五環(huán)跟進(jìn)校本研修”活動的眾多受益者，在大會上做了典型發(fā)言。主任帶領(lǐng)的四年級數(shù)學(xué)組現(xiàn)場展示了課前會議、先行課的課堂觀察、課后會議三個環(huán)節(jié)，老師提供課例，主任、主席、主任、主任等，參與了現(xiàn)場聽課、評課。老師精彩的課堂教學(xué)，主任出色的點(diǎn)評，特別是主任落落大方的主持，博得與會領(lǐng)導(dǎo)和教師的高度好評，夸贊師范附小的教研水平高，教研氛圍濃?！拔瀛h(huán)跟進(jìn)校本研修”的研究成果，得以在全市推廣。
5、年青教師富有智慧。當(dāng)我把嶄新的獲獎證書從教育局拿來發(fā)給獲獎老師時，經(jīng)常聽到這樣一句話：成績，歸功于數(shù)學(xué)這個團(tuán)隊(duì)。的確，每次出市級公開課，數(shù)學(xué)上的幾位主任都會主動湊上前來，獻(xiàn)言獻(xiàn)策，年青教師....也經(jīng)常參與研討。老師參與的最多，她心靈手巧，不但經(jīng)常有奇思妙想，而且能設(shè)計(jì)課件。年青教師的活力與智慧，使得課堂更是錦上添花。不止一次動情地說：她的成功非常感謝附小這個富有智慧的團(tuán)體。
6、抓住點(diǎn)滴機(jī)會，進(jìn)行校本培訓(xùn)，促進(jìn)教師提高。每次外出學(xué)習(xí)后，我都讓老師們把學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理、總結(jié)、整合，統(tǒng)一格式，寫成文章，裝訂成冊，有次序的在各個辦公室傳閱。閱讀后，每位教師在后面簽名或者寫一句感悟。這樣做，既是對學(xué)習(xí)內(nèi)容的消化吸收，提高升華，又從不同的視角向沒能外出參加學(xué)習(xí)的老師傳遞了會議精神。實(shí)現(xiàn)智者雙贏。上學(xué)期迎接市規(guī)范化學(xué)校復(fù)驗(yàn)時，專家看到我們裝訂的培訓(xùn)檔案，特意對這一做法提出了表揚(yáng)。
7、教好學(xué)生，做教師表率。無論有什么事，我盡量不耽誤學(xué)生的課，總是及時調(diào)整，事后補(bǔ)上。我充分利用課堂，發(fā)展學(xué)生思維能力，在課堂上完成待優(yōu)生的輔導(dǎo)工作，上學(xué)期期中，期末測試，我班均取得了同年級同學(xué)科第一名的好成績，及格率100%，優(yōu)秀率93%以上。我認(rèn)為，主任，就應(yīng)該當(dāng)好老師的表率。既要做好學(xué)校分配的管理工作，更要完成本職教學(xué)工作。因?yàn)槲覀兊纳矸菔墙處煛?/p>
二、工作中存在的不足：
1、對數(shù)學(xué)學(xué)科關(guān)注多，對英語學(xué)科關(guān)注少。主要原因是：英語組的老師年青，個個都都好學(xué)上進(jìn)，尚且有本陽主任，豐霞老師和田翠梅老師這樣敢于負(fù)責(zé)的領(lǐng)頭人，
2、考慮教師專業(yè)發(fā)展多，考慮學(xué)生成長少，由于教科室的職責(zé)所在，我很少去思考應(yīng)該組織哪些適合學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)科活動。
3、過于以自我為中心。對學(xué)生缺少耐心，幾乎不進(jìn)行課下輔導(dǎo)。也忽視和家長的交流，輕視與家長的合作。
4、對課程改革認(rèn)識不足，重視數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)，輕視地方課的學(xué)習(xí)。
5、學(xué)科思想嚴(yán)重，太重知識情結(jié)。對學(xué)生不夠關(guān)愛，忽視對學(xué)生的思想教育和情感培養(yǎng)。
三、下一步的工作思路。
中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2012）07-0235-02
筆者曾經(jīng)有幸到武漢參加了校本研修等培訓(xùn)，在培訓(xùn)中，對校本研修有了更進(jìn)一步的認(rèn)識，也對開展校本研修，促進(jìn)教師專業(yè)化成長充滿了信心。從“十一五”繼教工程開展以來，我們就開始接觸“校本研修”和“教師專業(yè)發(fā)展”這樣的專業(yè)術(shù)語，也曾在工作中摸著石子蹣跚前行，從認(rèn)識到實(shí)踐，存在許多偏頗之處，難免不走彎路。通過這次學(xué)習(xí)，無論是理論上，還是在方法上，都讓我有了更深層次的認(rèn)識和提高，也便于在今后的工作中更好地開展校本研修，使校本研修真正成為“學(xué)校以校本研究方式開展的教師進(jìn)修或教師培訓(xùn)活動”，促進(jìn)教師專業(yè)化成長。
1.以校本研修促教師專業(yè)發(fā)展
從事教學(xué)這么多年，一直以為校本研究不是教師重點(diǎn)探究的問題。作為教師只要把課上好就可以了，因此也不會去認(rèn)真地思考校本研修對教師成長的意義。這次培訓(xùn)，首先讓我明白了教師專業(yè)發(fā)展的三大標(biāo)準(zhǔn)--專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)態(tài)度。專業(yè)知識指普通文化知識、學(xué)科知識、教育學(xué)知識；專業(yè)能力指教學(xué)技巧、教育教學(xué)能力；專業(yè)態(tài)度指專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)品質(zhì)。人類有兩種知識。通常所說的知識是用書面文字、圖表或數(shù)學(xué)公式表述的，這只是知識的一種形式。還有一種知識是不能系統(tǒng)表述的，例如我們有關(guān)自己的行為的某種知識。波蘭尼把前者稱為“明確知識”（顯性知識），而將后者稱為“緘默知識”（隱性知識）。教師的專業(yè)能力屬于緘默知識，也稱為教師的“實(shí)踐性知識”，即教師真正信奉的，并在其教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際使用和(或)表現(xiàn)出來的對教育教學(xué)的認(rèn)識。當(dāng)專業(yè)知識在達(dá)到一定程度后，與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和教學(xué)效果已不存在明顯的相關(guān)性，而專業(yè)能力（實(shí)踐性知識）卻起著決定性的作用。教師的實(shí)踐性知識是教師專業(yè)發(fā)展的主要知識基礎(chǔ)，在教師的工作中發(fā)揮著不可替代的作用。這種實(shí)踐性知識不能“學(xué)”，只能“習(xí)”，因此，教師專業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)不在于學(xué)習(xí)專業(yè)知識，而在于提高專業(yè)能力。
以反思行動的方式，促進(jìn)教師專業(yè)成長。美國心理學(xué)家波斯納提出：教師成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。教師是以經(jīng)驗(yàn)的反思為基礎(chǔ)，面向兒童創(chuàng)造有價值的某種經(jīng)驗(yàn)的“反思性實(shí)踐家”，其專業(yè)成長的性質(zhì)是，在復(fù)雜情境的問題解決過程中所形成的“實(shí)踐性學(xué)識”的發(fā)展。外出進(jìn)修、集中培訓(xùn)、教師提高工程等都只能是“破冰”，將重心下移，關(guān)注絕大多數(shù)普通教師，通過校本研修，讓教師自主學(xué)習(xí)、現(xiàn)場研究、自我反思，從而獲得持續(xù)的、大面積提高。校本研修標(biāo)志著教師專業(yè)發(fā)展的“回歸”。教師專業(yè)成長最有效的途徑是反思。教師要成長就要從反思自己的教學(xué)行為入手，實(shí)現(xiàn)先進(jìn)的教育理念與常態(tài)課堂教學(xué)行為的無縫對接；通過教育科研改善教學(xué)，形成研究能力；同時要改變和拓展自己的工作方式和工作內(nèi)容，把校本研修與日常教學(xué)活動整合，與教育科研整合，把問題診斷與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、經(jīng)驗(yàn)提升整合。
2.以校本研修為載體，構(gòu)建教師學(xué)習(xí)型組織
（一）高中、職專教師全員遠(yuǎn)程研修
高中、職專教師遠(yuǎn)程研修參訓(xùn)對象包括語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理、音樂、美術(shù)、體育與健康和綜合學(xué)科（信息技術(shù)、通用技術(shù)、綜合實(shí)踐活動學(xué)科和教輔人員）教師。研修以“用技術(shù)改變教學(xué)”為主題，開展信息技術(shù)應(yīng)用理念、方法、應(yīng)用案例、工具等模塊的學(xué)習(xí)，推動高中、職專教師在課堂教學(xué)和日常工作中有效應(yīng)用信息技術(shù)，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合。研修共50學(xué)時，分兩個階段。第一階段集中研修6天，教師根據(jù)學(xué)校選擇的課程套餐，自主選擇具體的研修專題，36學(xué)時；第二階段分散研修兩個月，14學(xué)時。分散研修階段高中、職專教師要學(xué)以致用，將集中研修所選學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用于日常教學(xué)實(shí)踐，并通過平臺提交應(yīng)用成果。
（二）初中教師全員遠(yuǎn)程研修
初中教師遠(yuǎn)程研修參訓(xùn)對象包括語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、思想品德、歷史、地理、體育、音樂和美術(shù)12個學(xué)科教師。以基于新課標(biāo)的課例研究為主題，聚焦新課標(biāo)貫徹和混合式課例研究，主要包括學(xué)科教學(xué)最新動態(tài)與發(fā)展趨勢、基于課標(biāo)貫徹和學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)與研究、學(xué)科教學(xué)問題與對策、貫徹課標(biāo)的混合式課例協(xié)同研究、課例研究常態(tài)化及其變式應(yīng)用等。研修共50學(xué)時，第一階段集中研修6天，36學(xué)時；第二階段分散研修，14學(xué)時。分散研修階段，旨在學(xué)習(xí)借鑒應(yīng)用集中研修期間的成果，結(jié)合日常教學(xué)，進(jìn)行課例設(shè)計(jì)與研究，并通過平臺提交研修成果。
（三）小學(xué)教師全員遠(yuǎn)程研修
小學(xué)教師遠(yuǎn)程研修參訓(xùn)對象包括小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、音樂、體育、美術(shù)、品德與生活（社會）8個學(xué)科教師。研修以“用技術(shù)改變教學(xué)”為主題，開展信息技術(shù)應(yīng)用理念和方法、小學(xué)應(yīng)用案例、小學(xué)教師常用工具等模塊的學(xué)習(xí)，推動小學(xué)教師在課堂教學(xué)和日常工作中有效應(yīng)用信息技術(shù)。研修共50學(xué)時，分兩個階段，第一階段集中研修6天，教師根據(jù)課程套餐A自主選擇具體的研修專題，36學(xué)時；第二階段分散研修兩個月，14學(xué)時。分散研修階段小學(xué)教師將集中研修所選學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用于日常教學(xué)實(shí)踐，并通過平臺提交應(yīng)用成果。
（四）幼兒園教師全員遠(yuǎn)程研修
幼兒園教師研修內(nèi)容以幼兒園教師專業(yè)知識提升為主題，圍繞幼兒園一日活動的科學(xué)組織與實(shí)施，開展幼兒園一日活動流程及組織要點(diǎn)、生活活動中幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展、區(qū)域活動的組織與實(shí)施、集體教學(xué)活動的組織與實(shí)施、游戲活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施和家園溝通的藝術(shù)與技巧六個專題的學(xué)習(xí)，在普及幼兒園一日活動常規(guī)的同時，提高我市幼兒教師實(shí)施一日活動的科學(xué)性、規(guī)范性、實(shí)效性，促進(jìn)教師專業(yè)成長。研修共50學(xué)時，分兩個階段，第一階段集中研修6天，36個學(xué)時；第二階段，分散研修，14個學(xué)時。分散研修階段，旨在學(xué)習(xí)借鑒應(yīng)用集中研修成果，結(jié)合日常幼兒園一日活動，進(jìn)行實(shí)踐研究，并通過研修平臺提交研修成果。
二、研修時間
研修分兩個階段，第一階段集中研修6天，第二階段分散研修兩個月。
1、集中研修時間：
幼兒園教師：7月7日-7月12日；
高中、職專教師：7月15日-7月20日；
初中教師：7月22日-7月27日；
小學(xué)教師：7月30日-8月4日。
2、分散研修時間:暑假結(jié)束開學(xué)后。
三、研修形式
以學(xué)校為單位，集中組織在校研修。研修按照“省課程專家團(tuán)隊(duì)—市縣學(xué)科指導(dǎo)組—研修小組—參訓(xùn)學(xué)員”的教學(xué)組織模式，依托“省教師教育網(wǎng)”研修平臺進(jìn)行。
在省教師教育網(wǎng)上憑已有用戶名和密碼登錄。首次參加遠(yuǎn)程研修的教師以默認(rèn)賬號（身份證號碼）和密碼（姓名的全拼<小寫>）登錄，并及時修改密碼。
四、研修考核評價
1、指導(dǎo)教師、研修組長和研修教師達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)，在其信息管理系統(tǒng)個人賬戶計(jì)入相應(yīng)學(xué)分。
2、市項(xiàng)目辦將對暑期研修的所有單位進(jìn)行量化考核，依據(jù)平臺數(shù)據(jù)，并結(jié)合各單位研修過程中的實(shí)際表現(xiàn)，對于組織到位，研修有序，研修人員積極參與，認(rèn)真學(xué)習(xí)的單位，將給予考核加分，評選省遠(yuǎn)程研修工作先進(jìn)單位。凡出現(xiàn)不合格指導(dǎo)教師或?qū)W員的單位，將不得被評選為遠(yuǎn)程研修工作先進(jìn)單位。
3、所有研修人員按照省遠(yuǎn)程研修的評優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)平臺數(shù)據(jù)，評選省遠(yuǎn)程研修先進(jìn)個人；對于研修態(tài)度差，不聽從領(lǐng)導(dǎo)和安排，被省市通報批評的研修人員，取消本年度評先選優(yōu)的資格。
五、研修組織管理
1．本次遠(yuǎn)程研修實(shí)行市、鎮(zhèn)（街道）、校（園）三級管理。市教體局成立研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)由教師進(jìn)修學(xué)校牽頭的“市中小學(xué)教師遠(yuǎn)程研修項(xiàng)目辦公室”（簡稱“市項(xiàng)目辦”），辦公室設(shè)在教師進(jìn)修學(xué)校，下設(shè)各相關(guān)職能組，具體負(fù)責(zé)我市遠(yuǎn)程研修的組織、管理、宣傳等工作，對各研修點(diǎn)的研修過程進(jìn)行巡視督導(dǎo)。集中研修期間，負(fù)責(zé)指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)集中辦公的組織、管理、服務(wù)工作。
2、各鎮(zhèn)（街道）教育辦和市屬學(xué)校要成立遠(yuǎn)程研修項(xiàng)目工作領(lǐng)導(dǎo)小組，明確職責(zé)，責(zé)任到人，制定切實(shí)可行的研修工作計(jì)劃，確保各項(xiàng)工作落到實(shí)處。要制定必要的規(guī)章制度和應(yīng)急預(yù)案，加強(qiáng)對研修工作的管理。于7月6日前，將《2015年遠(yuǎn)程研修實(shí)施方案》和《暑期遠(yuǎn)程研修應(yīng)急預(yù)案》，書面的形式（加蓋公章和校長簽字）報市項(xiàng)目辦。
3．參訓(xùn)學(xué)校校長（園長）是此次研修工作第一責(zé)任人，集中研修期間，全程在崗。要保障教師上網(wǎng)學(xué)習(xí)條件，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)達(dá)到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)。要制定必要的規(guī)章制度，加強(qiáng)管理，嚴(yán)格按照課程進(jìn)度播放視頻，督促、引導(dǎo)教師按時收看視頻、完成作業(yè)和積極參與網(wǎng)上研討，保證每一位學(xué)科教師保質(zhì)保量完成研修任務(wù)。
六、其他要求
1、市項(xiàng)目辦、各研修學(xué)校做好研修的宣傳工作，營造良好的輿論環(huán)境，反映教育和教師的良好形象。要安排專人負(fù)責(zé)研修的宣傳報道，及時總結(jié)研修情況，及時發(fā)現(xiàn)研修的典型人物和典型事件。暑期研修期間，以研修點(diǎn)為單位，至少報送3篇稿件。
2.各單位研修項(xiàng)目負(fù)責(zé)人要保持電話暢通，每天登錄研修指導(dǎo)QQ群，查看最新研修信息，加強(qiáng)過程監(jiān)管和指導(dǎo)。請各單位負(fù)責(zé)人、管理員、指導(dǎo)教師加入學(xué)段QQ群（加入時注明：單位+姓名）。
上海基礎(chǔ)教育的務(wù)實(shí)和扎實(shí)有目共睹，長寧區(qū)在推動區(qū)內(nèi)學(xué)校跨校聯(lián)片研修上所積累的經(jīng)驗(yàn)值得其他地區(qū)教育管理部門，以及有心的校長借鑒。
校本研修強(qiáng)調(diào)“校本”，絕不是囿于一校之內(nèi)，從某種意義上來說，跨校聯(lián)片的協(xié)作研修實(shí)際上是一種空間延伸、放大的校本研修，也是一種廣義概念的“同伴互助”。長寧區(qū)近年來圍繞不斷深入推進(jìn)校本研修項(xiàng)目實(shí)踐，在跨校聯(lián)片校本研修中所采取的主要實(shí)施策略是：
在區(qū)域內(nèi)的中小學(xué)，共構(gòu)成小學(xué)、初中“校本研修學(xué)?；厝骸备鲀蓚€，高中“校本研修學(xué)?；厝骸币粋€，最終形成長寧區(qū)中小學(xué)整體推進(jìn)校本研修的良好態(tài)勢。
另一方面，由區(qū)教育學(xué)院和特色學(xué)校（優(yōu)勢學(xué)科學(xué)校）組成學(xué)科教學(xué)中心或基地，一是建立“小學(xué)學(xué)科基地”，二是建立“初中學(xué)科工作室”。依托名教研員和區(qū)域內(nèi)的名師，建立了區(qū)域資源統(tǒng)整的初中語文、英語等學(xué)科的工作室；三是建立“高中學(xué)科中心”。
以項(xiàng)目合作的形式進(jìn)行校際協(xié)作，是長寧區(qū)開展聯(lián)片校本研修的又一方式。區(qū)教育局專門下發(fā)了《長寧區(qū)校際項(xiàng)目合作交流實(shí)施辦法》，共確定7 所實(shí)驗(yàn)性學(xué)校與14 所普通學(xué)校結(jié)對，涉及到教研組建設(shè)、校本研修、數(shù)字校園建設(shè)、校園文化、青年教師培養(yǎng)、學(xué)校管理等23個項(xiàng)目。
此外，區(qū)內(nèi)同質(zhì)態(tài)的學(xué)校之間普遍加強(qiáng)教學(xué)互訪，從而大大增加了教師間的交流機(jī)會，使教師間彼此了解熟悉，也使合作程度大大加強(qiáng)，目前，區(qū)內(nèi)多數(shù)學(xué)校都自發(fā)地在同質(zhì)的學(xué)校之間尋求合作伙伴系統(tǒng)，而彼此的教學(xué)互訪普遍以“預(yù)約―準(zhǔn)備―課例―研討”的交流過程被固化下來，體現(xiàn)了一種真正的互動和合作。
在加強(qiáng)區(qū)域聯(lián)片的校本研修過程中，我們加強(qiáng)了各個層面的制度建設(shè)，除了學(xué)校內(nèi)部的校本研修制度建設(shè)，基于校際協(xié)作、聯(lián)片研修的各項(xiàng)制度也在不斷總結(jié)形成。
合作協(xié)議書
例如：愚園路第一小學(xué)與協(xié)作學(xué)校共同簽訂的《校際合作互動研修戰(zhàn)略伙伴協(xié)議書（修改稿）》明確規(guī)定：
研修形式
1.在校際間開展單一學(xué)科不同年級的研究活動，如數(shù)學(xué)、英語學(xué)科。
2.在校際間開展單一學(xué)科相同年級的研究活動，如語文學(xué)科。
3.在校際間開展專題研究。圍繞大家感興趣的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，組織由各校名師領(lǐng)銜的專題研究項(xiàng)目組或工作室開展研究，從而使研究內(nèi)容更加集中，研究資源更為豐富。
4.在校際間開展教師論壇。
研究內(nèi)容
1.聽課、評課活動。
2.課例、案例、關(guān)鍵教育事件研究。
3.教研組建設(shè)與研究的經(jīng)驗(yàn)介紹。
4.各校課題研究成果推廣應(yīng)用。
5.專家輔導(dǎo)報告。
6.教學(xué)流程的管理。
7.教研活動的功能與任務(wù)，組織與規(guī)范。
8.教師的個人專題研究的經(jīng)驗(yàn)介紹。
保障措施
1.設(shè)立工作領(lǐng)導(dǎo)小組、專家組、顧問組、工作小組。
2.每學(xué)期制定工作計(jì)劃，并按計(jì)劃實(shí)施。
3.建立各層次的例會制度。
4.逐步建立校際合作互動研修的相關(guān)制度以及校際合作互動研修的課例、案例集。
5.雙方的合作方式?jīng)]有排他性，雙方在合作的同時，都可以和其他相應(yīng)的合作伙伴進(jìn)行合作。
6.雙方的合作關(guān)系是互利互惠的，所有內(nèi)容與服務(wù)提供均為免費(fèi)。
在制度層面加強(qiáng)聯(lián)片研修協(xié)調(diào)運(yùn)作、整體提高區(qū)域校本研修水平的基礎(chǔ)上，長寧區(qū)校本研修工作得到了比較深入、有效的開展。
最初，長寧區(qū)的新古北中學(xué)、新光中學(xué)、教院附中等同質(zhì)態(tài)初級中學(xué)逐步聚合到一起，探討課程改革和教師專業(yè)發(fā)展的話題，后來，這一群體逐步發(fā)展到區(qū)域內(nèi)的十四所初中。目前各校正在研究以合作互動形成教學(xué)研究合作的共同體，即建立“多校聯(lián)動工作室”。
所謂“多校聯(lián)動工作室”，也就是以學(xué)科為單位，由同質(zhì)態(tài)學(xué)校中的學(xué)科帶頭人領(lǐng)銜，凝聚同質(zhì)學(xué)校同一學(xué)科教師，有計(jì)劃、有步驟、有成效地進(jìn)行專題性校本研修的聯(lián)合組織。以發(fā)現(xiàn)與解決同質(zhì)態(tài)學(xué)校在本學(xué)科教育中碰到的困難問題為落腳點(diǎn)，合作互動、資源共享，以強(qiáng)帶弱、整體推進(jìn)。
為規(guī)范和確保“多校聯(lián)動工作室”的校本研修，“十四?！闭n題組制定了相關(guān)具體制度，限于篇幅，我們在這里擇要展示一部分：
1.備課要求
（1）要以新課程理念指導(dǎo)自己的備課思路，依據(jù)“全冊備課―單元備課―課時備課”思路進(jìn)行備課。
（2）工作室教師備課要備三維目標(biāo)，要備個體學(xué)生，備教學(xué)情景的多種可能性，并提出相應(yīng)解決辦法。
（3）工作室成員集體備課要努力做到“四統(tǒng)一”、“四突出”和“一體現(xiàn)”?！八慕y(tǒng)一”為教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一、進(jìn)度統(tǒng)一、要求統(tǒng)一、作業(yè)統(tǒng)一；“四突出”為突出重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和知識點(diǎn)；“一體現(xiàn)”為體現(xiàn)課程改革的理念――貼近學(xué)生生活，走進(jìn)學(xué)生心靈，讓學(xué)生在課堂內(nèi)外動起來。
（4）工作室主任要關(guān)心研討課的備課，落實(shí)備課專題，重視集體備課，多校聯(lián)動備課組要加強(qiáng)對教材、教法、學(xué)法及練習(xí)的研究。
2.聽課要求
（1）聽課教師要提前三分鐘進(jìn)入教室，聽課過程中不交頭接耳，關(guān)閉手機(jī)或調(diào)至振動狀態(tài)，上下課應(yīng)與學(xué)生一起起立，以示對執(zhí)教者的尊重。
（2）聽課前一定要先了解教材內(nèi)容要求，要帶著明確的目的聽課。
（3）認(rèn)真聽課，不做與聽課無關(guān)的事。
（4）聽課過程中要有較詳細(xì)的記錄，包括教學(xué)過程、板書和簡短評論（或建議）。
（5）聽課時注意發(fā)現(xiàn)并挖掘“關(guān)鍵教育事件”。
（6）聽課時要做到聽、看、記、思有機(jī)結(jié)合。聽教師的語言是否流暢、表達(dá)是否清楚；看教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮和學(xué)生主體作用的發(fā)揮；記教學(xué)實(shí)錄和教學(xué)評點(diǎn)；思考教師為什么這樣處理教材，成功的地方和不足或出現(xiàn)錯誤的地方，并預(yù)測對學(xué)生所產(chǎn)生的相關(guān)影響。
（7）工作室成員每學(xué)期校際聽課不少于開課總數(shù)量的三分之二。
3.評課要求
（1）在評課時，先請開課教師說課，即敘述自己課的設(shè)計(jì)思路、反思上課效果。
（2）所有教師要對公開課發(fā)表看法與感受，積極發(fā)言，對優(yōu)化課堂教學(xué)提出建設(shè)性意見。
（3）評課要有方向，學(xué)會評教學(xué)思想、評教材處理、評教法運(yùn)用、評學(xué)法指導(dǎo)、評教學(xué)過程、評教學(xué)效果。
（4） 聽課教師要對本節(jié)課提出多種設(shè)計(jì)思路，提出多種情景創(chuàng)設(shè)的可能。讓與會者都收獲不同層面的體會與感悟；對于聽課中發(fā)現(xiàn)的需及時解決的問題，評課中應(yīng)坦然地向教師反饋。
（5）工作室主任要以商量的態(tài)度和教師共同分析和評議，不以檢查、組織者的身份自居、不把自己觀點(diǎn)強(qiáng)加于教師，評課對事不對人，力爭形成一種積極向上的評課文化。
制度既是一種規(guī)范，也是一種引領(lǐng)，它推動著我區(qū)“十四?！闭n題組由一個松散的組織向高效、合作、協(xié)調(diào)的聯(lián)合體邁進(jìn)提升，也帶動了學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的不斷提高。
聚焦關(guān)鍵教育事件
把“關(guān)鍵教育事件”的實(shí)踐研究置于聯(lián)片乃至區(qū)域性校本研修活動的重要位置。所謂“關(guān)鍵教育事件”，是指那些能強(qiáng)化當(dāng)事者（或者參與者）的原有教育認(rèn)知、或引起當(dāng)事者（或者參與者）原有教育認(rèn)知沖突的事件，它可以是一個完整的事件過程，也可以是一個重要的片斷，或者是一個不可忽視的細(xì)節(jié)。關(guān)鍵教育事件往往對教師的專業(yè)發(fā)展或團(tuán)隊(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生決定性的影響。我們按“關(guān)鍵教育事件”的屬性或范圍進(jìn)行分類，從課堂教學(xué)領(lǐng)域、學(xué)生養(yǎng)成以及教師教育和專業(yè)成長等方面進(jìn)行具體的關(guān)鍵教育事件解剖。
二、工作目標(biāo)
1.按時按量完成學(xué)校規(guī)定的各項(xiàng)常規(guī)工作，加強(qiáng)備、講、批、輔、查等常規(guī)工作的管理。
2.簽訂師徒帶教協(xié)議，推出"師徒聽課日"活動，以此來推進(jìn)新教師課堂教學(xué)的實(shí)效性。
3.健全教研機(jī)制，積極開展校本研修活動。緊緊圍繞"課堂教學(xué)"開展校本研修，根據(jù)問題征集單提出本學(xué)期校本研究小話題，通過理論學(xué)習(xí)及提煉，課例驗(yàn)證，形成有效研究策略。
4.通過教研組日常工作的指導(dǎo)和修正，促進(jìn)數(shù)學(xué)一組教研組活動有序開展，有效提高教研組的實(shí)施情況，鼓勵教師參加各項(xiàng)比賽活動，爭取獲得"優(yōu)秀教研組".
5.積極送培教師參加各級各類教育科研培訓(xùn)，扎實(shí)開展各項(xiàng)講壇活動和每月教學(xué)日記撰寫活動，促進(jìn)教師專業(yè)又快又好的成長。
三、工作措施
1.規(guī)范落實(shí)常規(guī)管理
（1）備課：在教研中進(jìn)行分年段集體備課，進(jìn)行教材解讀，突破教學(xué)重難點(diǎn)，提出有效教學(xué)建議，并進(jìn)行記錄。教師根據(jù)本班實(shí)際情況撰寫教案各環(huán)節(jié)，組織定期檢查教案。成立了"青藍(lán)結(jié)隊(duì)工程",簽訂師徒結(jié)隊(duì)協(xié)議，擬開展"師徒聽課日"及"師徒備課日"活動。本學(xué)期師徒結(jié)對的有：
蘇麗梅——莊雅清 王惠靈——林燕婷 丁美玲——林娜君
林瓊真——王珊珊 蔡秀麗——王金龍 賴鴻玲——洪伊雯
（2）上課：本學(xué)期設(shè)立三個研討主題，包括"新教師匯報課"、"年度專題研討課"、"教師個人風(fēng)采課".每位教師開一節(jié)公開課教學(xué)，通過觀課議課，促使教師互相學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，主動學(xué)習(xí)課堂教學(xué)知識與方法，主動反思自己的教學(xué)能力。
（3）反思：本學(xué)期，繼續(xù)采用每月"教學(xué)日記"評比制度。提倡更多教師能及時記錄我們在日常備課中的某些經(jīng)驗(yàn)，某些發(fā)現(xiàn)，某些奇思妙想，某些不足，某些火花。撰寫的"教學(xué)日記"下個月5日前上傳到教研組負(fù)責(zé)人的郵箱里，隨筆字?jǐn)?shù)在1000字左右，論文字?jǐn)?shù)不少于1500字左右，杜絕抄襲他人的。每月10日，及時將對繳交的"教學(xué)日記"進(jìn)行認(rèn)真評選，獲得優(yōu)秀者納入每月教學(xué)簡報的編輯中。簡報一式3份，一份交于教研組長；一份交于曾老師；一份交于張校長。
本學(xué)期撰寫的簡報主題安排如下：
第一期：聽課、教學(xué)反思（編輯：吳雅琳、王金龍、莊雅清、王珊珊）
第二期：課標(biāo)解讀心得 （編輯：丁美玲、林瓊真、林娜君、蘇麗梅）
第三期：小話題研究總結(jié) （編輯：王惠靈、林燕婷、洪伊雯、賴鴻玲）
2.豐富學(xué)習(xí)平臺促進(jìn)專業(yè)成長
第四周數(shù)與代數(shù)中的"數(shù)的認(rèn)識":丁美玲 蘇麗梅
第五周"數(shù)的運(yùn)算"和"常見的量":王惠靈 吳雅琳
第六周圖形與幾何中的"圖形的認(rèn)識"和"測量":莊雅清 賴鴻玲
第七周"圖形的運(yùn)動"和"圖形與位置":林瓊真 林燕婷
第八周統(tǒng)計(jì)與概率：王金龍 洪伊雯
第十周綜合與實(shí)踐：林娜君 王珊珊
（2）開展講壇活動：本學(xué)期繼續(xù)開展"成長講壇"、"求索講壇"及"讀書講壇"活動，講述自己在教育教學(xué)中、在學(xué)習(xí)培訓(xùn)中、在交流溝通中的所思所想、所感所發(fā)，從而豐富學(xué)習(xí)歷程，提升思考空間，發(fā)展語言表達(dá)能力和教育教學(xué)能力。
（4）請進(jìn)來走出去：一是聘請卓和平和姚永寧名師蒞臨學(xué)校蹲點(diǎn)指導(dǎo)課堂教學(xué)、校本研修、課題研究、專業(yè)成長等；邀請晉江第二實(shí)小許以亮蒞臨學(xué)校作課及課標(biāo)方面的專題講座；邀請市教師進(jìn)修學(xué)校教研員蒞臨學(xué)校作課和指導(dǎo)，以及其他教研員校本教研及教師專業(yè)成長等。二是讓更多的老師走出學(xué)校，參加各級各類各學(xué)科的教研活動和研訓(xùn)，當(dāng)然在研訓(xùn)后能及時梳理自己的所思所得制作成PPT在教研組例會上作交流，讓更多老師沐浴在學(xué)習(xí)中，享受學(xué)習(xí)的快樂。
3.繼續(xù)完善教研組博客，盤活各種資源。
本學(xué)期將繼續(xù)充實(shí)博客內(nèi)容，做好話題跟帖、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)設(shè)計(jì)、信息報道、課件等資料的上傳。其次繼續(xù)進(jìn)行課堂教學(xué)的錄制，形成課件資源庫，以便教師在校本教研中更好地和學(xué)習(xí)和研究，從而提高教師課堂教學(xué)的實(shí)效性，促進(jìn)教師的專業(yè)快速成長。
四、月份工作
3月份：
1.參加晉江市北師大版教材研訓(xùn)暨30分鐘課堂教學(xué)比賽（3月9日）；
2.制定教研工作計(jì)劃及安排日常教研的周歷表；
3.準(zhǔn)備參加晉江市小學(xué)各學(xué)科優(yōu)課、微課比賽工作；
4.填寫教師個人成長手冊；
6.以年段為單位學(xué)習(xí)教材分析和光盤；
7.開展公開教學(xué)活動及常規(guī)教研活動；
8.開展"教學(xué)日記"評選；
9.開展校級小課題申報活動；
10.參加講壇活動。
11.落實(shí)晉江市十二五規(guī)劃大課題具體工作的開展。
4月份：
1.參加校級第五屆教師教學(xué)技能比賽；（4月8日）
2.參加福建省第十一屆小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀摩研討會；（4.26-29廈門市）；
3.參加晉江市小學(xué)各學(xué)科優(yōu)課、微課比賽工作；（4月15日）
4.開展講壇活動；
5.各教研組開展常規(guī)公開課教學(xué)及常規(guī)教研活動；
6.出版3月份校本教研工作簡報；
7.開展"教學(xué)日記"評選；
8.開展市級及校級課題研究活動。
5月份：
1.參加校級學(xué)科類課程標(biāo)知識競賽；
2.舉行校級語、數(shù)（或語數(shù)英）試卷命題比賽。（五年）
3.參加晉江市小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科"數(shù)學(xué)思考"踐行課標(biāo)主題系列研討活動；
4.開展公開教學(xué)活動及常規(guī)教研活動；
5.開展"教學(xué)日記"評選，出版4月份校本教研工作簡報；
6.開展講壇活動；
7.開展市級及校級課題研究活動；
8.舉行校級數(shù)學(xué)知識競賽。
6、7月份：
1.參加晉江市小學(xué)數(shù)學(xué)試卷命題評選活動（五年級）；
2.參加晉江市教師進(jìn)修學(xué)校教研基地校"教科培一體"現(xiàn)場研討活動；
3.參加福建省小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)研究基地學(xué)校教學(xué)研討活動；（晉江二小）
4.整理教學(xué)日記及論文，準(zhǔn)備出版第三期《行知集》；
5.開展公開教學(xué)活動及常規(guī)教研活動；
6.開展"教學(xué)日記"評選，出版5月份校本教研工作簡報；
7.開展講壇活動；
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）34-0060-02
校本研修自20世紀(jì)60年代引入我國至今已有半個世紀(jì)，在這半個世紀(jì)里自然科學(xué)和社會科學(xué)都實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展，都在不同層面改變甚至變革了人們的學(xué)習(xí)方式、工作方式、生活方式，時代的發(fā)展也給校本研修提出了新的發(fā)展要求，我們要著眼于現(xiàn)時代的生活、學(xué)習(xí)背景豐富校本研修的內(nèi)容研究。校本研修在發(fā)展過程中也經(jīng)歷了從評估研究到行動研究的過渡，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上探索校本研修的可持續(xù)發(fā)展是目前校本研修的未來之路。
一、校本研修
（一）何謂校本研修
所謂校本研修是指在符合綜合教育改革的大背景下，立足于本校的客觀環(huán)境，在反思不足的基礎(chǔ)之上，充分調(diào)動學(xué)校教師發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的主動性，在個人思考、組織互動和專家領(lǐng)導(dǎo)的氛圍下提升教師行業(yè)對于專業(yè)課程的自我研究和自我開發(fā)，創(chuàng)新過去僵化呆板的教授思想與方法，實(shí)現(xiàn)多元化時代校本研修的運(yùn)用價值。雖然校本研修在當(dāng)今教育界人所共知，也是一個大家紛紛研究探索的領(lǐng)域，但大多淺嘗輒止，沒有真正把精力投入到校本研修的學(xué)習(xí)、開發(fā)上來，以至于大家甚至學(xué)界都對校本研修莫衷一是。
（二）校本研修的特征
1.校本研修的“?！迸c“本”。經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，世界上沒有空中樓閣，校本研修也是一樣。校本研修首先要找到落腳點(diǎn)、著力點(diǎn)，這樣才能有重點(diǎn)地加深對校本研修的學(xué)習(xí)理解?！靶！敝傅氖菍W(xué)校，換句話說是以本校作為改革點(diǎn)，而不是具有包含意義的學(xué)校。每個學(xué)校都有著自己明顯區(qū)別于其他學(xué)校的文化符號，這是本?；谧晕覂r值而提倡的一種旨在強(qiáng)化自我凝聚力與文化內(nèi)涵的一種精神體現(xiàn)，它對自我來說是一種習(xí)慣，在別人看來是帶有本校特色的一種風(fēng)格化體現(xiàn)?！靶！笔峭庠隗w現(xiàn)“本”是內(nèi)在蘊(yùn)含，校本的出發(fā)點(diǎn)最終要回歸到對于教師隊(duì)伍的構(gòu)建和培養(yǎng)上來。原清華大學(xué)校長梅貽琦說：“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”。校本研修不要本末倒置，把重點(diǎn)放在“?！鄙希且⒅貙處熽?duì)伍的培養(yǎng)，“校”的發(fā)展不是建立在美和欣賞的層次上，而是要真正地為“本”的培養(yǎng)提供營養(yǎng)的土壤。
2.校本研修注重“研修”。校本研修要回歸到“本”上，“本”最終的提升和發(fā)展還是要在“研修”上下足功夫。研修是評測一個教師對職業(yè)熱愛的一個標(biāo)準(zhǔn)，一個善于在研修上發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的教師必定是一個對教師職業(yè)有著理想和熱愛的教師，研修是最能考驗(yàn)校本研修成果的測評項(xiàng)。校本研修最重要的是通過調(diào)動教師的積極性，在研修的道路上發(fā)現(xiàn)快樂和成就感，對于教師的研修要給予尊重與回應(yīng)。研修的重點(diǎn)是對課本教程進(jìn)行改善和創(chuàng)新，變線性思維為發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題、解決問題的方式，而不是限制學(xué)生的擴(kuò)展性。校本研修如果在研修上失位，那對于校本研修將會是一句學(xué)術(shù)上的空話。
二、校本研修的現(xiàn)狀
校本研修在我國推行以來，思路開拓局限性過窄，其意見建議也大都有雷同的想法。從中我們不難發(fā)現(xiàn)其出發(fā)點(diǎn)無非是基于以下幾點(diǎn)，首先是為了充分調(diào)動各地方、各級各類學(xué)校、以及廣大教師參與到教育改革的實(shí)踐當(dāng)中。很多學(xué)校形式主義嚴(yán)重，沒有認(rèn)識到校本研修的價值意義。在政策的指導(dǎo)下，按部就班地成立相關(guān)部門推行校本研修的計(jì)劃，急功近利，往往是三分鐘熱度，而后就對校本研修失去了耐性。其次是學(xué)校成立了校本研修的組織，但缺乏有實(shí)際意義的內(nèi)容產(chǎn)出，一方面是領(lǐng)導(dǎo)者對于校本研修的理解不足，難以擔(dān)當(dāng)領(lǐng)頭羊角色，另一方面是，教師沒有端正態(tài)度，安于現(xiàn)狀，不求進(jìn)取。最后是實(shí)踐階段難以按照預(yù)先的計(jì)劃實(shí)施。有些學(xué)校校本研修既投入了精力，也收獲了研究成果，但在現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐階段，或是老師在教授方面存在問題，或是同學(xué)們感覺不適用，導(dǎo)致校本研修被架空，這也是目前普遍存在的問題。
三、校本研修的問題
自新課改以來，校本研修是一個常常被提及的熱門話題，但是發(fā)展至今，卻難有實(shí)質(zhì)的改變，改來改去的卻總是很難有大的突破，究其原因，我認(rèn)為有以下幾個方面的因素：
（一）對校本研修的本質(zhì)理解尚待深入
在新課改的背景下，雖然全國各地區(qū)各學(xué)校開始重視校本研修，但是大部分仍停留在表層，很多學(xué)校教師并不真正理解研修的本質(zhì)、研修的目的、研修的方法以及研修的意義。政策上的轉(zhuǎn)變不僅讓教師感到茫然失措，更重要的是許多學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，或是校長對此更是知之甚少。校本研修的目的在于通過學(xué)校發(fā)揮教師的組織、創(chuàng)新作用，改善從上到下一體式的陳舊教學(xué)，將學(xué)校作為試點(diǎn)，既實(shí)現(xiàn)了教師隊(duì)伍自我學(xué)習(xí)、自我創(chuàng)新，又實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對于教學(xué)改革的期望。為什么看似熱鬧的校本研修，效果卻不理想，從不同層面來看，從教育局到教研員，他們本身并非專業(yè)人員，或者缺乏一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，脫離了實(shí)際課堂，研修的出發(fā)點(diǎn)更重于“政績”，為研修而研修，致使校本研修從某種程度上流于形式。同時不能忽略的是在文件、精神等等層層下達(dá)的過程中，所產(chǎn)生的誤差是非常大的，很大程度上取決于個人對此的理解。
（二）改變傳統(tǒng)的教師角色定義——“樹德”、“立尊”、“研修”
《師說》有云：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”，傳道、受業(yè)、解惑就成為了自古以來，對于教師這一職業(yè)的最基本要求，也是社會公認(rèn)的教師角色的社會形象。但是這三者只是強(qiáng)調(diào)了教師的“教”的職業(yè)特點(diǎn)，也體現(xiàn)了作為教師的最基本的日常工作的內(nèi)容，而在社會轉(zhuǎn)型期，對教師的要求必然在此基礎(chǔ)上提出了更高的要求。信息化時代，人們獲取知識的手段日趨豐富，而絕不是僅僅局限于老師的傳授。所以有必要重提“學(xué)無常師”、“學(xué)無定師”、“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”，師生角色的互換也是很稀松平常的事情。隨著時代的發(fā)展，我們不能滿足于教師的基本要求，必須要站在巨人的肩膀上，有所改進(jìn)，從知識的傳承角度看，不能局限在“傳道”，而是要發(fā)展為“樹德”，寓教育于無形中，潛移默化地影響“人”；從師道尊嚴(yán)的角度看，“受業(yè)”必須要轉(zhuǎn)變?yōu)椤傲⒆稹?，面對現(xiàn)今呈現(xiàn)出的眾多教師體罰學(xué)生、故意傷害學(xué)生等事件，不僅沒有引起某些教師的反思，甚至個別教師的解釋居然是“心情不好”。針對這樣的社會現(xiàn)實(shí)，更需要我們拯救的是“為師者”的威信，重拾“教書育人”的本質(zhì)。從教師的專業(yè)發(fā)展角度來看，教師不能僅僅滿足于“解惑”的層面，更要注重自身的“研修”，這是“樹德”和“立尊”的基礎(chǔ)。
（三）考核體系待完善
所謂校本研修，他的研究基礎(chǔ)是“?！?，基于此，無論是在地域上、文化上、還是生源上，各校的差異都是很大的，這樣就很難用統(tǒng)一的指標(biāo)來考核及評價。各地的經(jīng)濟(jì)水平差距很大，教育投入即使占有的百分比是相近的，總的投入數(shù)額仍會有較大的差異。但是在行政考核上，傾向于量化的考核指標(biāo)，并沒用考慮到各校或者各地區(qū)的實(shí)際情況，仍習(xí)慣于用數(shù)學(xué)概念來考核及衡量。我們不能忽視的是教育是一種培養(yǎng)人的、持續(xù)的活動，也許可以量化人的“智商”、“情商”等，但不會有量化的“人”。教育的本質(zhì)不僅僅在于啟迪智慧，更重要的是要啟迪人生。
（四）家長與學(xué)生并不重視校本課程
對于校本研修，必然會與課堂相聯(lián)系，而學(xué)校的校本研修處于經(jīng)常變動的現(xiàn)象，雖然有不同的課堂表現(xiàn)形式，但在實(shí)質(zhì)上沒有實(shí)際的改變，學(xué)生參與的積極性和熱度也會在一次次的期待變?yōu)槭倪^程中，逐漸消退。而學(xué)生的“消極”表現(xiàn)，無疑對教師是一種“打擊”，長此以往形成惡性循環(huán)，就會產(chǎn)生“形式”與“本質(zhì)”的脫節(jié)。同時，教育事業(yè)“人人有責(zé)”，似乎人人對教育都有“發(fā)言權(quán)”。家長對教育的不滿，主要體現(xiàn)在對高考制度的不滿。但不能否認(rèn)的是，雖然存在比高考更為彰顯“公平”的考核方式，但在實(shí)踐層面，仍不具備現(xiàn)實(shí)的可操作性。教育改革幾乎涉及每個家庭，可謂“牽一發(fā)而動全身”，我們雖不贊成“因循守舊”的保守派，但也反對冒失的、盲目的改革。教育改革不可抱著“碰運(yùn)氣”的態(tài)度，必須要建立在理性分析的基礎(chǔ)上。另外一個方面就是優(yōu)質(zhì)教育資源日益流向“優(yōu)質(zhì)階層”，貧寒子弟難以通過考學(xué)來改變自身及家庭的命運(yùn)。校本研修，或者說是積極地對教育改革的探索在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的熱度、參與度等方面都遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，學(xué)生的視野、知識層次的差別也就在日積月累中體現(xiàn)出來。雖然義務(wù)教育階段，對于學(xué)校教育領(lǐng)域，家庭沒有過重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，但是學(xué)生課后忙補(bǔ)課，畢業(yè)后忙考證，用于其他方面的教育費(fèi)用支出占了很大比例，但是真正的學(xué)校教育卻呈現(xiàn)出某些方面的“教育過度”，另一些方面的“教育不足”，這也是高考棄考人數(shù)逐年增加的一個很重要的原因。所以對于校本研修的重視不僅是“公共政策的‘效率結(jié)果’使然”，從微觀層面上來看，更是家庭經(jīng)濟(jì)的效率結(jié)果使然。
四、總結(jié)
在校本研修的過程中，學(xué)校、教師、學(xué)生是拉動校本研修進(jìn)一步發(fā)展的三駕馬車，任何一方都考驗(yàn)著校本研修能否取得成功，這就需要校本研修在研修的過程中能夠發(fā)揮教師、專家及社會各方面的智力支持，做好最完善的準(zhǔn)備和預(yù)測，使校本研修不再是浮在水上的浮萍。毫無疑問，校本研修是彌補(bǔ)我國教育體制弊端的重要探索，在探索的道路上必然充滿了荊棘和來自各方面的挑戰(zhàn)，但就像中國化一樣，我們必須探索與自我實(shí)際相結(jié)合的方式來發(fā)展校本研修，不能碰到問題就畏手畏腳，這樣不僅解決不了問題，反而會進(jìn)一步深化問題的嚴(yán)重性。遇到問題思考問題，解決問題才能推動校本研修的真正發(fā)展和成熟。
參考文獻(xiàn)
[1]王祖琴.繼承與超越：從“校本培訓(xùn)”到“校本研修”[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2006，（10）.
