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時(shí)間：2022-05-27 03:25:15
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近十幾年來(lái)，大型醫(yī)學(xué)影像設(shè)備的迅速發(fā)展，極大地提高了診斷治療水平。隨著社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)影像專(zhuān)業(yè)人才的需要愈加迫切，國(guó)內(nèi)眾多本科醫(yī)學(xué)院校都設(shè)置了醫(yī)學(xué)影像專(zhuān)業(yè)。而隨著我國(guó)社區(qū)醫(yī)療的發(fā)展，填報(bào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)影像專(zhuān)業(yè)的學(xué)生人數(shù)不斷增加。以湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，影像專(zhuān)業(yè)學(xué)生錄取人數(shù)由每年一個(gè)班提高到兩至三個(gè)班。不論各院校側(cè)重培養(yǎng)高學(xué)歷醫(yī)學(xué)影像臨床診斷專(zhuān)業(yè)人才，還是側(cè)重培養(yǎng)高學(xué)歷醫(yī)學(xué)影像工程技術(shù)人才，在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置過(guò)程中，都強(qiáng)調(diào)了開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)基礎(chǔ)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)影像物理學(xué)）這門(mén)課程的重要性和必要性。有些本科院校還在臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)始開(kāi)設(shè)影像物理學(xué)為選修課程，目的就是讓臨床醫(yī)師具備醫(yī)學(xué)影像的基礎(chǔ)理論知識(shí)，為將來(lái)后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程――醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)或醫(yī)學(xué)影像學(xué)的開(kāi)設(shè)提供必要的理論基礎(chǔ)。
1.高職醫(yī)學(xué)院校影像專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀
以湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，高職醫(yī)學(xué)院校影像專(zhuān)業(yè)現(xiàn)在招收高中文科和理科學(xué)生及中職生。在課程開(kāi)設(shè)上，只在大學(xué)一年級(jí)開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)電子學(xué)基礎(chǔ)這一門(mén)理工科課程，相關(guān)高等數(shù)學(xué)知識(shí)缺乏，學(xué)生的數(shù)理基礎(chǔ)比較薄弱。醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)基礎(chǔ)是一門(mén)交叉學(xué)科，又是一門(mén)非常重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)成像理論的物理學(xué)基本原理、規(guī)律；了解醫(yī)學(xué)成像的物理理論知識(shí)；為深刻理解成像過(guò)程，評(píng)價(jià)圖像，以及讀識(shí)圖像、挖掘圖像蘊(yùn)藏的生物信息奠定基礎(chǔ)。這就需要一定的高等數(shù)學(xué)、核物理學(xué)、量子物理、超聲波物理等許多知識(shí)來(lái)做鋪墊。當(dāng)然更多需要成像技術(shù)的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)。面對(duì)這些必要的知識(shí)，影像專(zhuān)業(yè)高職生在有限的時(shí)間、有限的學(xué)時(shí)里是完成不了的，這是事實(shí)。其實(shí)，影像物理學(xué)是伴隨影像專(zhuān)業(yè)的建立而誕生的一門(mén)新課程，在國(guó)內(nèi)存在尚不足十年。因此，從教材到教學(xué)，各校都處于摸索前進(jìn)的階段。如何讓高職生在無(wú)基礎(chǔ)的前提下有效學(xué)習(xí)該門(mén)課程，我將自己在幾年教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)體會(huì)寫(xiě)出來(lái)，與大家共同探討。
2.提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，必須樹(shù)立專(zhuān)業(yè)思想
由于缺乏相關(guān)師資力量，目前各院校影像物理學(xué)的教學(xué)任務(wù)大都由物理學(xué)教研室的教師承擔(dān)。但是，物理學(xué)和影像物理學(xué)兩門(mén)課程的專(zhuān)業(yè)性質(zhì)差別很大，前者為理科基礎(chǔ)課，后者為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。從事影像物理學(xué)教學(xué)的教師必須具備一定的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，具備較高的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，教學(xué)必須樹(shù)立專(zhuān)業(yè)思想，才能將物理學(xué)知識(shí)和影像學(xué)知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高該課程的教學(xué)質(zhì)量。因此，授課教師應(yīng)加強(qiáng)自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，利用臨床進(jìn)修的機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)影像知識(shí)和實(shí)際技術(shù)，盡力做好教學(xué)工作。
3.教學(xué)過(guò)程中必須恰當(dāng)把握知識(shí)的深度
影像物理學(xué)是先期開(kāi)設(shè)影像專(zhuān)業(yè)院校的教學(xué)工作者在教學(xué)過(guò)程中逐步完善而建立的。它是將高等數(shù)學(xué)知識(shí)、物理學(xué)知識(shí)、成像理論，計(jì)算機(jī)技術(shù)等知識(shí)應(yīng)用于超聲成像技術(shù)、X-CT成像技術(shù)、同位素成像技術(shù)、磁共振成像技術(shù)中的一門(mén)交叉學(xué)科。知識(shí)的起點(diǎn)很高，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的難度，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)恰當(dāng)把握教材知識(shí)的深度，講解需深入淺出，通俗易懂。比如超聲場(chǎng)的描述部分，涉及較多的高等數(shù)學(xué)知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生注重理解場(chǎng)的分布性質(zhì)、描述場(chǎng)的量的物理意義，等等，盡量避免學(xué)生由于數(shù)學(xué)知識(shí)少而降低對(duì)該課程的理解和學(xué)習(xí)興趣。磁共振部分，學(xué)生需要具備一定的原子核物理、量子力學(xué)知識(shí)才能準(zhǔn)確理解核自旋的能級(jí)、躍遷等概念和現(xiàn)象。在教學(xué)中應(yīng)注意搜集一些資料，盡量用較通俗的、經(jīng)典的、宏觀假說(shuō)進(jìn)行解釋?zhuān)鰪?qiáng)學(xué)生對(duì)微觀世界的感性認(rèn)識(shí)。
4.注意把握影像物理學(xué)原理與成像技術(shù)、影像設(shè)備學(xué)有關(guān)知識(shí)的權(quán)重關(guān)系
X-CT成像、超聲成像、同位素成像、磁共振成像每一部分都有兩項(xiàng)主要內(nèi)容：物理基本原理和成像基本原理。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)把主要精力放在講解物理學(xué)基本原理上，這是毫無(wú)疑問(wèn)的，這也是物理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師最容易做到的，但學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣往往集中在成像原理上，對(duì)涉及的成像技術(shù)、成像設(shè)備等知識(shí)更表現(xiàn)出濃厚興趣。雖然成像技術(shù)和成像設(shè)備在后期專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)中會(huì)詳細(xì)講解，在這里我們對(duì)這部分做簡(jiǎn)要的介紹，以收到良好的教學(xué)效果。這些年來(lái)，我校歷屆學(xué)生都表現(xiàn)出對(duì)影像物理的極大學(xué)習(xí)興趣。這與我們的教學(xué)方法有一定的關(guān)系。
5.注意提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)
影像物理學(xué)各部分知識(shí)都是比較抽象的，學(xué)生普遍覺(jué)得難懂難學(xué)。因此，通過(guò)各種手段提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到事半功倍的幫助作用。在教學(xué)過(guò)程中，我們將陀螺進(jìn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)給學(xué)生做演示，講解原子核中核子的自旋與自旋磁矩的相關(guān)知識(shí)；借助于聲波的傳播與反射知識(shí)對(duì)超聲測(cè)量實(shí)驗(yàn)進(jìn)行詳細(xì)講解；分配一定的學(xué)時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生到附屬醫(yī)院相關(guān)科室參觀學(xué)習(xí)。邀請(qǐng)超聲，CT臨床診斷教師和技術(shù)教師給學(xué)生當(dāng)場(chǎng)講解儀器的原理、操作方法，以及診斷等，使學(xué)生對(duì)課堂上學(xué)到的知識(shí)有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，加深理解，收到了很好的效果。
6.實(shí)現(xiàn)教材的多層次、立體化
由于該課程屬于應(yīng)用型的知識(shí)，學(xué)起來(lái)難度更大，我們進(jìn)行了教材的多層次、立體化嘗試。課程是教材的基礎(chǔ)，教材是課程的載體，教材中要融入現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)多樣化、配套和協(xié)調(diào)化。我們的做法是：文字教材與現(xiàn)代多媒體手段緊密結(jié)合。
教材體系包括：（1）傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材《醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)》（人民衛(wèi)生出版社出版）；（2）教師授課用的獨(dú)創(chuàng)的電子教案，其中配以大量的自制和臨床實(shí)拍圖片和自己研發(fā)的動(dòng)畫(huà)，并提出學(xué)生思考的問(wèn)題；（3）輔助學(xué)生自學(xué)和研究的學(xué)習(xí)軟件，如《CT與磁共振成像原理》CAI課件（人民衛(wèi)生電子音像出版社公開(kāi)出版發(fā)行，被列入“十一五”國(guó)家重點(diǎn)電子出版物）；（4）網(wǎng)頁(yè)形式課件2部。初步形成了多形態(tài)、多用途、多層次的教學(xué)資源和多種以教學(xué)服務(wù)為目的的結(jié)構(gòu)性配套教學(xué)出版物的集合。
總之，影像物理學(xué)是一門(mén)新課，只有不斷摸索，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐步改進(jìn)教學(xué)方法和手段，才能增強(qiáng)教學(xué)效果。通過(guò)幾年來(lái)的努力，一方面學(xué)生看到了現(xiàn)在所學(xué)的就是將來(lái)所用的，提高了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課的興趣，另一方面學(xué)生培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力，同時(shí)對(duì)后續(xù)課程“醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)”的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
［1］侯淑蓮，李石玉，馬新超等.關(guān)于醫(yī)藥學(xué)院校物理課程的思考［J］.大學(xué)物理，2005，24，（5）：53-56.
【關(guān)鍵詞】 影像物理 教學(xué) 策略
現(xiàn)代醫(yī)學(xué)影像技術(shù)是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的支柱。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)影像學(xué)不但以其高技術(shù)和工程化的鮮明特點(diǎn)展示了它自身在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)研究和臨床診斷中所具有的優(yōu)勢(shì)和無(wú)可替代的作用，也以其日益深入的影像理論研究，層出不窮的影像革新技術(shù)，迅速擴(kuò)展的臨床應(yīng)用領(lǐng)域，使相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)人員愈益感到搞好教學(xué)工作的重要性和緊迫性。醫(yī)學(xué)影像物理是高等醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)影像專(zhuān)業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)課，其內(nèi)容是醫(yī)學(xué)影像儀器設(shè)備所涉及的物理學(xué)方面的基礎(chǔ)理論知識(shí)及醫(yī)學(xué)影像診斷中的物理現(xiàn)象，其任務(wù)是為學(xué)生深刻理解醫(yī)學(xué)影像的物理原理與成像過(guò)程，評(píng)價(jià)、控制醫(yī)學(xué)影像質(zhì)量，分析、挖掘醫(yī)學(xué)影像蘊(yùn)藏的生物信息提供必要的物理學(xué)知識(shí)，給后繼課的學(xué)生及將來(lái)所從事的醫(yī)學(xué)影像工作打好基礎(chǔ)。如何在有限的課時(shí)內(nèi)，使理工知識(shí)非常薄弱的醫(yī)學(xué)生有較大收獲，是擺在教師面前的難題。下面根據(jù)筆者多年從事醫(yī)學(xué)成像技術(shù)和醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，分幾方面談?wù)劇?/p>
1 《醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)》課程在教學(xué)中面臨的問(wèn)題
1.1 匯集多門(mén)學(xué)科，內(nèi)容抽象復(fù)雜。四大影像技術(shù)溶合了物理學(xué)、數(shù)學(xué)、電子學(xué)、計(jì)算機(jī)、 生物學(xué)和醫(yī)學(xué)等多門(mén)學(xué)科。授課對(duì)象是未來(lái)醫(yī)學(xué)影像診斷醫(yī)生，醫(yī)學(xué)生在物理、數(shù)學(xué)、電子等學(xué)科的基礎(chǔ)很薄弱。但醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)中要涉及到許多這方面的知識(shí)。比如，講授XCT、MRI、彩超成像原理時(shí)要遇到δ函數(shù)、卷積、自相關(guān)函數(shù)等工程數(shù)學(xué)知識(shí)。核磁共振原理及成像原理一章中， 涉及到量子力學(xué)及原子核物理，磁矩、角動(dòng)量、進(jìn)動(dòng)、梯度磁場(chǎng)等物理概念以及高頻脈沖、頻譜分析、調(diào)制解調(diào)、A/ D、D/ A、濾波、顯像、快速傅立葉變換等微電子技術(shù)的基本知識(shí)均知之甚少，甚至聞所未聞。
1.2 學(xué)生的畏難情緒。醫(yī)科院校的學(xué)生由于中學(xué)物理基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)屬于物理范疇一類(lèi)的課程常有畏難情緒。大部分學(xué)生在困難和壓力面前表現(xiàn)出了畏難情緒，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性受到挫傷，在預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、復(fù)習(xí)、習(xí)題等多個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)上與教師配合的力度打了較大的折扣，大大增加了任課教師的教學(xué)難度。
1.3 師資力量要求高?！夺t(yī)學(xué)影像物理學(xué)》的教學(xué)任務(wù)大都由醫(yī)用物理教研室的老師承擔(dān)。但是《醫(yī)用物理學(xué)》和《醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)》兩門(mén)課程的專(zhuān)業(yè)性質(zhì)差別很大，前者是公共基礎(chǔ)課，后者為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)是醫(yī)學(xué)物理學(xué)的一個(gè)重要分支，是物理學(xué)、信息學(xué)和醫(yī)學(xué)之間交叉和融合的學(xué)科。這就要求老師要有較高的物理專(zhuān)業(yè)知識(shí)，具備一定的醫(yī)學(xué)知識(shí)。
2 《醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)》課程教學(xué)策略的研究與實(shí)踐
針對(duì)《醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)》課程在教學(xué)中面臨的諸多問(wèn)題，我們?cè)谝延袟l件下積極開(kāi)展教學(xué)研究與實(shí)踐，設(shè)立以下幾方面的教學(xué)策略并開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。
2.1 要恰當(dāng)?shù)匕盐战滩牡纳疃?，講解盡可能的做到深入淺出、通俗易懂，避開(kāi)復(fù)雜的數(shù)學(xué)推理。如:在“XCT原理”的“圖像重建數(shù)學(xué)原理”一節(jié)中， 從狄拉克函數(shù)和卷積算法的引入， 到圖像重建的付里葉變換法和濾波反投影法， 整個(gè)成像過(guò)程我們盡可能運(yùn)用圖解法取代繁雜的積分運(yùn)算及變化過(guò)程。 如果用傅立葉變換講CT 、MR I 成像原理， 難度很大， 因?yàn)閷W(xué)生所學(xué)的高等數(shù)學(xué)知識(shí)有限。我們摸索出了如何講解CT 、MR I 成像原理的方法， 即聯(lián)立方程法和反投影法。這兩種方法不用復(fù)雜的高等數(shù)學(xué)， 學(xué)生能夠聽(tīng)得明白，能夠很好掌握CT 、MR I 成像原理。MR I 成像原理中用到的傅立葉變換、磁矩、角動(dòng)量、進(jìn)動(dòng)、梯度磁場(chǎng)等物理概念以及高頻脈沖、頻譜分析、調(diào)制解調(diào)、A/ D、D/ A、濾波、顯像、快速傅立葉變換等微電子技術(shù)的基本知識(shí)是采用定量分析與定性分析相結(jié)合，以定性分析為主的教學(xué)策略。對(duì)課程教學(xué)中必須具備而學(xué)生又一無(wú)所知的數(shù)學(xué)、物理、電子學(xué)等方面的基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念和基本理論，用通俗易懂的定性分析給學(xué)生補(bǔ)課，以達(dá)到在保持課程內(nèi)容基本不被割裂的前提下，繞開(kāi)難度大的系統(tǒng)數(shù)學(xué)推導(dǎo)，確保學(xué)生能定性地理解授課內(nèi)容的目的。
2.2 應(yīng)用多媒體系統(tǒng)。根據(jù)生理學(xué)觀點(diǎn)，人獲取的外界事物信息80%～90%是通過(guò)眼睛輸入的，用直觀的圖象反映的信息更易為人所接受。多媒體課件能使抽象的物理知識(shí)，陌生的醫(yī)學(xué)知識(shí)在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生以直觀，生動(dòng)具體的圖象再現(xiàn)。如自旋核的旋進(jìn)，講解時(shí)以陀螺的運(yùn)動(dòng)為例一邊圖示一邊推導(dǎo)，使抽象的公式形象化、具體化，降低了學(xué)生理解的難度，增強(qiáng)了學(xué)生的信心和興趣。在“MRI成像原理”一章中，我們用FLASH將原子核受激勵(lì)，馳豫等重點(diǎn)內(nèi)容制作成多媒體。我們還下載了大量的醫(yī)學(xué)影像照片，小電影等供學(xué)生學(xué)習(xí)參考。
2.3 注重實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)。實(shí)驗(yàn)是本學(xué)科的必要組成部分。在教學(xué)中， 如果只講醫(yī)學(xué)影像技術(shù)中的基本原理、基本理論是比較抽象的， 學(xué)生不易理解和接受，更談不上今后的應(yīng)用。開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)有助于學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。由于實(shí)驗(yàn)設(shè)備昂貴，具有放射性，為了培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生，可以建立一套計(jì)算機(jī)仿真物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)，如建立局域網(wǎng)，安裝運(yùn)行仿真物理實(shí)驗(yàn)軟件《大學(xué)物理仿真實(shí)驗(yàn)210FOR INDOWS》，該軟件包含20多個(gè)物理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目， 可選取其中部分相關(guān)實(shí)驗(yàn)如: 核磁共振實(shí)驗(yàn)、GM 計(jì)數(shù)管和核衰變的統(tǒng)計(jì)規(guī)律、 塞曼效應(yīng)和電子自旋共振實(shí)驗(yàn)等。由于經(jīng)費(fèi)、技術(shù)等原因，目前我校尚未開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)實(shí)驗(yàn)。為了彌補(bǔ)不足，我們與醫(yī)院影像科室的聯(lián)合， 多次組織學(xué)生到附屬醫(yī)院相關(guān)科室實(shí)習(xí)，請(qǐng)超聲、CT、核磁共振、SPECT等臨床診斷教師及技術(shù)人員給學(xué)生當(dāng)場(chǎng)講解儀器的原理，操作方法及診斷等，讓學(xué)生了解理論知識(shí)在臨床醫(yī)學(xué)中的具體應(yīng)用， 使學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解。
2.4 教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。正如前面所述，醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)是門(mén)綜合學(xué)科，也是一門(mén)新型學(xué)科。許多知識(shí)與技術(shù)對(duì)教師也是嶄新課題。為了教好學(xué)生，自己首先要抓緊學(xué)習(xí)，更新知識(shí)。教師的繼續(xù)教育也是必不可少的，可進(jìn)行短期培訓(xùn)，到研究機(jī)構(gòu)、大學(xué)、醫(yī)院學(xué)習(xí)或深入實(shí)際工作一段時(shí)間，以便更好的勝任醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)的教學(xué)。
2.5 建立激勵(lì)機(jī)制提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性及積極性。人的潛能是無(wú)限的，但必須在一定的條件刺激下，才能釋放出來(lái)。興趣是最好的老師。
3 小結(jié)
對(duì)《醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)》的教學(xué)，要不斷摸索，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐步改進(jìn)教學(xué)方法和手段，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能取得好的教學(xué)效果。
【參考文獻(xiàn)】
【中圖分類(lèi)號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）28-0178-01
教學(xué)改革是教育界一個(gè)永恒的話(huà)題，要提高教學(xué)的質(zhì)量和效率，只有在教學(xué)中不斷地探索和思考，拋棄陳舊的教學(xué)思想，樹(shù)立新的適應(yīng)現(xiàn)狀的教學(xué)觀念，遵循事物發(fā)展的客觀規(guī)律，充分做到以人為本，才能使我們的教學(xué)工作永遠(yuǎn)立于不敗之地。
物理課在衛(wèi)生學(xué)校影像專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中占有非常重要的地位，如何開(kāi)展有專(zhuān)業(yè)特色的物理課教學(xué)是當(dāng)前我們應(yīng)該探討的問(wèn)題。隨著近代物理學(xué)、圖像處理技術(shù)和計(jì)算機(jī)科學(xué)以及生命科學(xué)的迅猛發(fā)展，人們對(duì)生命現(xiàn)象從解剖學(xué)層面上的認(rèn)識(shí)逐步深入到分子生物學(xué)上，醫(yī)學(xué)的許多分支學(xué)科已越來(lái)越多地把它們的理論建立在精確的物理科學(xué)基礎(chǔ)上。物理學(xué)的技術(shù)和方法，在醫(yī)學(xué)研究和醫(yī)療實(shí)踐中得到了應(yīng)用和延伸，反過(guò)來(lái)又不斷地促進(jìn)了物理學(xué)的發(fā)展。要想讓影像專(zhuān)業(yè)的學(xué)生深入透徹地了解這些成像技術(shù)的基本成像原理、圖像特點(diǎn)，掌握?qǐng)D像的觀察、分析與診斷方法就必須首先使他們透徹地理解與其相關(guān)的物理學(xué)基本原理，從而為影像物理學(xué)、圖像處理與分析、影像機(jī)械、核醫(yī)學(xué)等后續(xù)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課及專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。影像專(zhuān)業(yè)是隨著臨床影像設(shè)備的發(fā)展而新發(fā)展起來(lái)的專(zhuān)業(yè)，目前還沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)模式，多數(shù)學(xué)校還一直沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，由于受課程學(xué)時(shí)數(shù)的限制，課程內(nèi)容多，且要求面面俱到，在課程實(shí)施過(guò)程中局限于普通物理學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，特別注重邏輯的系統(tǒng)性，而忽略了物理學(xué)與專(zhuān)業(yè)課的橫向聯(lián)系、學(xué)科間的交叉融合，造成醫(yī)用物理和影像物理內(nèi)容的大面積重復(fù)。純物理理論過(guò)深，與生命科學(xué)結(jié)合得不緊密，教學(xué)方法呆板。因此，如何打造出一套突出影像專(zhuān)業(yè)特色的物理學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法這一問(wèn)題就擺在了我們面前。
一 影像專(zhuān)業(yè)物理課改革勢(shì)在必行
衛(wèi)生學(xué)校的招生對(duì)象主要是初中畢業(yè)學(xué)生，而且學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，接受知識(shí)的能力不好，不能主動(dòng)地鉆研和學(xué)習(xí)。而初中所學(xué)的物理知識(shí)相對(duì)簡(jiǎn)單，與影像學(xué)知識(shí)要求相差甚遠(yuǎn)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中感覺(jué)相當(dāng)吃力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中喪失信心，興趣全無(wú)，學(xué)習(xí)效果不好，很多學(xué)生出現(xiàn)混課、睡課、玩課的現(xiàn)象。而作為中等職業(yè)學(xué)校，物理課的課時(shí)又相當(dāng)有限。因而在物理課的教學(xué)中如何選擇內(nèi)容，如何選擇教學(xué)方法，做好物理知識(shí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的銜接，為專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教學(xué)工作打好基礎(chǔ)，做好準(zhǔn)備顯得相當(dāng)重要。
二 教學(xué)內(nèi)容的改革
由于中職學(xué)校物理課時(shí)相當(dāng)有限，在有限的時(shí)間內(nèi)，要想全面地、完整地、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)好物理是不可能的。因而在教學(xué)中很好地選擇內(nèi)容，尤其是選擇好與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的內(nèi)容就顯得相當(dāng)重要。在通常的教學(xué)中，都是先學(xué)習(xí)力學(xué)、運(yùn)動(dòng)學(xué)，這樣對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)幫助不大。如果我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中，舍去與學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)聯(lián)系不大的力學(xué)和運(yùn)動(dòng)學(xué)，而學(xué)習(xí)與學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)緊密相關(guān)的聲學(xué)（與超聲波成像有關(guān)）、電學(xué)（與各種設(shè)備原理有關(guān)）、磁學(xué)（與各種設(shè)備原理有關(guān)）、原子物理學(xué)（與磁共振成像有關(guān)），這樣有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，降低專(zhuān)業(yè)教學(xué)的難度。并且，這些內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，與力學(xué)和運(yùn)動(dòng)學(xué)的聯(lián)系不大，具備課程改革的條件。
三 教學(xué)方法的改革
中職學(xué)校的教學(xué)不同于普通中學(xué)的教學(xué)，普通中學(xué)的教學(xué)是為上一級(jí)學(xué)校培養(yǎng)基礎(chǔ)型合格人才，重理論、輕實(shí)踐，而中職學(xué)校是面向社會(huì)培養(yǎng)實(shí)踐型合格勞動(dòng)者，重實(shí)踐、輕理論，因而在教學(xué)中應(yīng)區(qū)別對(duì)待。在中職教育教學(xué)中，除了搞好理論教學(xué)，更要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力。因而在教學(xué)的過(guò)程中，要利用一切可能利用的手段，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力。因此，學(xué)校要有完善的教學(xué)設(shè)施和實(shí)驗(yàn)設(shè)備，讓學(xué)生能看的多看，能做的多做，能動(dòng)的多動(dòng)。如果學(xué)校沒(méi)有相應(yīng)的設(shè)施，老師應(yīng)多收集相關(guān)的圖片、資料，通過(guò)多媒體向?qū)W生展示，讓學(xué)生形成更直觀的認(rèn)識(shí)和了解。在這一點(diǎn)上，老師千萬(wàn)不要怕麻煩而一講了之，老師省事了，學(xué)生就麻煩了。
四 編寫(xiě)適合影像專(zhuān)業(yè)的物理校本教材
由于影像專(zhuān)業(yè)是一個(gè)新興的專(zhuān)業(yè)，在教學(xué)中又沒(méi)有與之配套的物理教材，而現(xiàn)行的物理教材又不能很好地適應(yīng)專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)要求，因此，編寫(xiě)一本具有專(zhuān)業(yè)特色，適合專(zhuān)業(yè)教學(xué)的校本教材就很有必要。在編寫(xiě)物理校本教材的過(guò)程中，要求編寫(xiě)教材的教師充分了解影像課的教學(xué)內(nèi)容，了解影像課程所需的物理知識(shí)和要求，充分了解重點(diǎn)和難點(diǎn)，做好內(nèi)容的取舍，在編寫(xiě)的過(guò)程中充分體現(xiàn)影像專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐性，注重學(xué)生的實(shí)踐和體會(huì)，這樣才能編寫(xiě)出具有專(zhuān)業(yè)特色的，適合專(zhuān)業(yè)教學(xué)的，更好的與專(zhuān)業(yè)知識(shí)銜接的物理校本教材。
【中圖分類(lèi)號(hào)】R-0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1671-8801（2015）03-0272-02
當(dāng)前時(shí)代背景下的醫(yī)學(xué)影像物理和醫(yī)學(xué)影像技術(shù)發(fā)展以依靠功能成像為主，核心點(diǎn)即為人體心理生理成像和人體心理功能成像。我們通常所說(shuō)的生理成像也就是基礎(chǔ)性參數(shù)成像，此項(xiàng)內(nèi)容以生理參數(shù)形式在人體內(nèi)部進(jìn)行分布，上述分布形式需要相關(guān)人員進(jìn)行數(shù)據(jù)重建才能獲得，之后在此基礎(chǔ)上還要給予其數(shù)次分析和詳細(xì)計(jì)算。心理成像技術(shù)的復(fù)雜性顯而易見(jiàn)，由于多少會(huì)聯(lián)系到實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)確性，成像設(shè)備設(shè)定過(guò)程中要對(duì)其進(jìn)行被試控制以達(dá)到預(yù)期效果。但是心理成像臨床精神疾病診療實(shí)驗(yàn)才會(huì)起突破最大的一個(gè)點(diǎn)，內(nèi)生物法分析動(dòng)態(tài)成像和反義核酸水動(dòng)態(tài)成像是現(xiàn)下醫(yī)學(xué)領(lǐng)域多次討論和研究的科學(xué)問(wèn)題之一，上述成像方法和成像技術(shù)會(huì)對(duì)醫(yī)療機(jī)構(gòu)改革造成重大影響。
一、醫(yī)學(xué)影像物理要點(diǎn)分析
1.X射線(xiàn)成像要點(diǎn)分析
1970年之后出現(xiàn)了X射線(xiàn)斷層成像技術(shù)，X射線(xiàn)斷層成像技術(shù)是較為傳統(tǒng)的影像技術(shù)之一，以也是最為成熟的成像方法之一，X射線(xiàn)斷層成像技術(shù)速度之快足可以完成對(duì)心臟進(jìn)行動(dòng)態(tài)成像，將顯像增強(qiáng)劑XCT成像技術(shù)進(jìn)行科學(xué)合理融入，可對(duì)血管病變進(jìn)行檢查，同時(shí)也可對(duì)血腦屏障病灶破壞與否進(jìn)行適時(shí)檢查，此項(xiàng)技術(shù)實(shí)質(zhì)上歸屬于功能成像的基本范疇之內(nèi)。需要注意的是，病人體內(nèi)劑量接收和病人片厚接收過(guò)程中，醫(yī)生均應(yīng)進(jìn)行折中篩選，對(duì)比度因素提高和相關(guān)空間分辨率提高，二者會(huì)受到一定制約因素影響，但是多模態(tài)集成成像基本裝置中，新型PET和MRI都相繼問(wèn)世，在某種程度上為用戶(hù)提供質(zhì)量方法選擇權(quán)限，軟件水平元素和硬件水平元素之上的醫(yī)學(xué)影像集成有時(shí)呈多模態(tài)發(fā)展趨勢(shì)，此類(lèi)狀況也是未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)之一。
2.核磁共振成像要點(diǎn)分析
采集技術(shù)以成為操作主選，其發(fā)展態(tài)勢(shì)偏于良性化，但是氣體成像確是商業(yè)首選，肺部現(xiàn)象中的體現(xiàn)尤為突出，當(dāng)下MRI基本功能成像設(shè)備應(yīng)用范圍內(nèi)，主要分為人腦認(rèn)知功能成像內(nèi)容，此種內(nèi)容旨在對(duì)人體大腦工具機(jī)制進(jìn)行實(shí)時(shí)性的心理測(cè)量，并在診斷過(guò)程中可以為腫瘤疾病等提供相應(yīng)可靠治療信息，之后在此基礎(chǔ)上為體內(nèi)腫瘤發(fā)展階段信息以及相關(guān)體內(nèi)腫瘤擴(kuò)散程度信息等且進(jìn)行及時(shí)準(zhǔn)確判斷，一般情況下，其以人腦功能可視化工具形式產(chǎn)生。MRI設(shè)備通過(guò)不斷更新與調(diào)整，其已然達(dá)到了10Tesla的高超操作水準(zhǔn)，具體性結(jié)構(gòu)系統(tǒng)發(fā)雜程度相對(duì)于設(shè)備維護(hù)因素和設(shè)備功能開(kāi)發(fā)因素而言，其是及其重要的。單從數(shù)據(jù)采集角度而言，微電子技術(shù)會(huì)被適當(dāng)應(yīng)用到體素水平研究上，通過(guò)并行采集技術(shù)完成編碼技術(shù)脫離，使得MRI成像速度得到穩(wěn)步提升。
3.超聲波成像要點(diǎn)分析
UI實(shí)質(zhì)上以非電離輻射成像模態(tài)形式產(chǎn)生，主要分為平面成像產(chǎn)品和對(duì)應(yīng)斷層呈現(xiàn)產(chǎn)品兩種，因?yàn)槎S成像才是其重要組成部分和重點(diǎn)操作環(huán)節(jié)，還有就是血液流動(dòng)彩色杜普勒成像儀器設(shè)備的合理接入，此項(xiàng)產(chǎn)品便難以流通，三維成像技術(shù)和相關(guān)三維技術(shù)產(chǎn)品普及程度不高，但是我們此處所談及的三維也并不是真正意義上的三維，其主要是指將二維切片進(jìn)行疊加，在疊加之后得到所需的準(zhǔn)三維圖像。需要注意的是，UI儀器設(shè)備發(fā)展過(guò)程中極有可能超過(guò)X射線(xiàn)成像，并會(huì)成為醫(yī)學(xué)影像工作中的首選醫(yī)學(xué)工具。應(yīng)該了解到，超聲波成像具備成像安全可靠和操作價(jià)格低廉等優(yōu)異性，所以診斷治療和介入治療以及相關(guān)影像檢測(cè)環(huán)節(jié)等都會(huì)得到不斷發(fā)展與完善，其數(shù)量基礎(chǔ)性增長(zhǎng)速度已然超乎人類(lèi)想象。
二、醫(yī)學(xué)影像技術(shù)要素分析
處于首位層次上的工作和與處于首要層次上的硬件相關(guān)的軟件關(guān)系尤為密切，二者主要對(duì)成像裝置操作部件控制內(nèi)容進(jìn)行承擔(dān)，與此同時(shí)，數(shù)據(jù)采集內(nèi)容和圖像預(yù)處理內(nèi)容以及相關(guān)圖像重建內(nèi)容等也被包含在內(nèi)，并且也需要將臨床數(shù)據(jù)信息進(jìn)行采集，之后在此基礎(chǔ)上對(duì)其加以分析。依據(jù)長(zhǎng)遠(yuǎn)角度而言，醫(yī)學(xué)軟件和醫(yī)學(xué)硬件的結(jié)合是醫(yī)學(xué)領(lǐng)域發(fā)展過(guò)程中的必然需求，以此種模式便可有效提高醫(yī)學(xué)水平的競(jìng)爭(zhēng)力度。次要層次軟件核心針對(duì)環(huán)節(jié)是對(duì)機(jī)械數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理，需要醫(yī)護(hù)人員相互配合才能完成正規(guī)操作，現(xiàn)下我國(guó)沒(méi)有形成三位一體合作機(jī)制，現(xiàn)有商業(yè)軟件開(kāi)發(fā)仍舊落后與他國(guó)。PACS技術(shù)的出現(xiàn)有力補(bǔ)漏了技術(shù)空缺，節(jié)點(diǎn)設(shè)置將成像設(shè)備作為主要內(nèi)容，多模態(tài)形式之上的醫(yī)學(xué)影像資料信息會(huì)被不同類(lèi)型專(zhuān)業(yè)圖像處理平臺(tái)加以處理以有效滿(mǎn)足基礎(chǔ)性醫(yī)院臨床工作需求。上述軟件與圖像工作平臺(tái)相互聯(lián)系，之后在此基礎(chǔ)上在于與PACS進(jìn)行對(duì)接，以此種模式來(lái)完成局域網(wǎng)節(jié)點(diǎn)創(chuàng)建，適時(shí)通過(guò)與醫(yī)院就醫(yī)病人接診過(guò)程進(jìn)行病人具體信息錄入，完成優(yōu)良性質(zhì)為主的圖像站創(chuàng)建。此時(shí)需要在作出科學(xué)合理病情診斷的同時(shí)打印出相關(guān)病情報(bào)告，圖像站中的工作人員可以對(duì)同意病人進(jìn)行數(shù)據(jù)信息采集，然后與圖像配準(zhǔn)環(huán)節(jié)有機(jī)融合，只有這樣才能在一定程度上提高醫(yī)院對(duì)病人的治療質(zhì)量和診斷效率。
結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，醫(yī)學(xué)影像物理和醫(yī)學(xué)影像技術(shù)是當(dāng)前物理學(xué)整體中的核心分支結(jié)構(gòu)，需要對(duì)成像問(wèn)題和圖像處理問(wèn)題以及相關(guān)醫(yī)學(xué)圖像臨床應(yīng)用問(wèn)題等有所了解。與此同時(shí)，物理問(wèn)題內(nèi)容和算法內(nèi)容以及對(duì)應(yīng)軟件設(shè)計(jì)內(nèi)容也是其中重點(diǎn)，疾病診斷醫(yī)學(xué)影像內(nèi)容和疾病治療醫(yī)學(xué)影像內(nèi)容以及疾病科研醫(yī)學(xué)影像內(nèi)容都是重要人體信息載體，合理分析影響物理和技術(shù)可促進(jìn)行業(yè)內(nèi)部的穩(wěn)定發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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中圖分類(lèi)號(hào)：O4
一、前言
在大學(xué)物理教學(xué)中，隨著學(xué)生求知欲和教學(xué)難度的增加，傳統(tǒng)教學(xué)手段的弊端越來(lái)越明顯，單純依靠課堂講解難以實(shí)現(xiàn)對(duì)物理原理和現(xiàn)象的描述。在這種狀態(tài)下，信息技術(shù)的發(fā)展及應(yīng)用給了大學(xué)物理教學(xué)以可靠的支撐。信息技術(shù)的發(fā)展，主要表現(xiàn)在計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等方面，其中計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)大學(xué)物理教學(xué)的影響最為明顯。應(yīng)用了信息技術(shù)之后，大學(xué)物理教學(xué)實(shí)現(xiàn)了對(duì)物理原理和現(xiàn)象的準(zhǔn)確描述，將難懂的物理原理變成了易于理解的視頻信息，降低了教學(xué)難度，提高了教學(xué)效果。為此，我們應(yīng)認(rèn)真分析信息技術(shù)發(fā)展對(duì)大學(xué)物理教學(xué)的影響。
二、信息技術(shù)發(fā)展使大學(xué)物理教學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)現(xiàn)了有機(jī)結(jié)合
通過(guò)了解發(fā)現(xiàn)，大學(xué)物理存在較多的理論和實(shí)驗(yàn)，在理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，由于理論和實(shí)驗(yàn)相對(duì)復(fù)雜，單純利用講解的方式難以達(dá)到教學(xué)目的。信息技術(shù)的應(yīng)用，給了大學(xué)物理理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)以有力的支撐。
例如：在講授非慣性參照系中慣性力的引入時(shí)，首先通過(guò)視頻演示小球相對(duì)加速運(yùn)動(dòng)小車(chē)的運(yùn)動(dòng)情況，提出問(wèn)題，使學(xué)生先對(duì)非慣性系產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)；進(jìn)而通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示利用引入慣性力解決問(wèn)題的可行性；最后再給出生活實(shí)例（人在汽車(chē)啟動(dòng)和剎車(chē)時(shí)的反映和轉(zhuǎn)盤(pán)上小球慣性力提供向心力視頻）加深對(duì)慣性力的感性理解。
通過(guò)采用信息技術(shù)手段，大學(xué)物理理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)找到了新的教學(xué)方式，對(duì)理論的講解已經(jīng)從單純的平面講解向視頻講解和多媒體講解轉(zhuǎn)變，講解的總體效果和教學(xué)質(zhì)量也得到了持續(xù)提高。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，在應(yīng)用信息技術(shù)手段之前，對(duì)于一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，難以做到深入描述，更難以讓學(xué)生迅速接受。應(yīng)用了信息技術(shù)手段之后，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)將許多實(shí)驗(yàn)過(guò)程做成了多媒體教材，利用動(dòng)畫(huà)演繹的方式，詮釋物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程，讓學(xué)生能夠更好的理解物理實(shí)驗(yàn)，加深對(duì)物理原理和物理現(xiàn)象的理解，從而達(dá)到提高大學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量的目的。為此，我們要認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)發(fā)展對(duì)大學(xué)物理理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要影響。
對(duì)于三類(lèi)本科學(xué)生而言，考慮到物理基礎(chǔ)比較薄弱，理解能力需要進(jìn)一步加強(qiáng)，信息技術(shù)的應(yīng)用，給三類(lèi)本科提供了有力的時(shí)機(jī)和良好的了解機(jī)會(huì)，使三類(lèi)本科學(xué)生能夠更好的理解課堂教學(xué)內(nèi)容，加深對(duì)物理概念和定理的理解，提高物理學(xué)習(xí)效果。
三、信息技術(shù)發(fā)展使大學(xué)物理教學(xué)的抽象規(guī)律變得更加具體形象
發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)可以有效的解決物理現(xiàn)象及規(guī)律的講解問(wèn)題。對(duì)于有些不能用實(shí)驗(yàn)演示的物理現(xiàn)象，可以通過(guò)計(jì)算機(jī)模擬，將宏觀現(xiàn)象縮小，將微觀現(xiàn)象放大，讓客觀存在的看不見(jiàn)摸不著的東西變得形象逼真，營(yíng)造一種真實(shí)氛圍。
考慮到大學(xué)物理教學(xué)中存在較多的抽象規(guī)律及原理，要想加深學(xué)生對(duì)抽象原理和規(guī)律的印象，單純依靠講解的方式難以奏效。隨著信息技術(shù)的發(fā)展及應(yīng)用，賦予了大學(xué)物理教學(xué)更多的教學(xué)手段，不但改變了教學(xué)模式，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方法創(chuàng)新，信息技術(shù)發(fā)展對(duì)大學(xué)物理教學(xué)抽象規(guī)律的介紹主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1、信息技術(shù)使大學(xué)物理教學(xué)抽象規(guī)律的介紹更加容易
信息技術(shù)的采用，為大學(xué)物理教學(xué)抽象規(guī)律的介紹提供了有力支撐，使大學(xué)物理教學(xué)抽象規(guī)律的介紹更加容易，滿(mǎn)足了大學(xué)物理抽象規(guī)律教學(xué)需要。
2、信息技術(shù)改變了物理教學(xué)中抽象規(guī)律的教學(xué)方法
應(yīng)用了信息技術(shù)之后，物理教學(xué)中抽象規(guī)律的教學(xué)改變了過(guò)去單純講解的方法，取而代之的是多媒體技術(shù)及方法，對(duì)大學(xué)物理教學(xué)抽象規(guī)律的講解促進(jìn)作用明顯。
3、信息技術(shù)提高了物理教學(xué)中抽象規(guī)律的教學(xué)效果
信息技術(shù)作為先進(jìn)的教學(xué)方法，對(duì)大學(xué)物理教學(xué)產(chǎn)生了重要影響，特別是為抽象規(guī)律的教學(xué)提供了有力的支持，保證了抽象規(guī)律的教學(xué)效果滿(mǎn)足實(shí)際需要。
從三類(lèi)本科學(xué)生的物理學(xué)習(xí)情況來(lái)看，普遍對(duì)抽象定理的理解存在困難，信息技術(shù)的應(yīng)用對(duì)提高學(xué)生理解能力，促進(jìn)學(xué)生更好的理解抽象定理具有重要的現(xiàn)實(shí)作用。為此，我們應(yīng)認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)應(yīng)用對(duì)三類(lèi)本科學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極影響。
四、信息技術(shù)發(fā)展增加了大學(xué)物理教學(xué)信息的傳遞量
以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，在給學(xué)生介紹一些物理前沿、物理學(xué)史或物理趣聞等內(nèi)容時(shí)，總是苦于只有一張嘴，無(wú)法給學(xué)生提供更多的信息資料，在使用多媒體技術(shù)后，通過(guò)大量的圖片和影像資料，可以向?qū)W生提供更多的信息、更多的資料，從而在擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣方面提供了有力的技術(shù)保證。
由此可見(jiàn)，信息技術(shù)的發(fā)展給大學(xué)物理教學(xué)信息的傳遞提供了有力的支持，其影響具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1、信息技術(shù)給大學(xué)物理教學(xué)信息的傳遞提供了新的方式
信息技術(shù)的應(yīng)用，使得大學(xué)物理教學(xué)信息的傳遞能夠以新的方式進(jìn)行，在傳遞效果和傳遞速度上都有明顯提升，改變了大學(xué)物理教學(xué)信息的傳遞方式，促進(jìn)了大學(xué)物理教學(xué)信息的傳遞。
2、信息技術(shù)解決了大學(xué)物理教學(xué)信息的傳遞瓶頸問(wèn)題
受到傳統(tǒng)受到的限制，大學(xué)物理教學(xué)信息的傳遞速度和質(zhì)量難以得到繼續(xù)提升。在這一制約下，信息技術(shù)的應(yīng)用給了大學(xué)物理教學(xué)信息傳遞以有力的支持，保證了大學(xué)物理教學(xué)信息的快速傳遞。
3、信息技術(shù)優(yōu)化了大學(xué)物理教學(xué)信息的傳遞過(guò)程
信息技術(shù)的應(yīng)用，給大學(xué)物理教學(xué)信息以全新的模式，使大學(xué)物理教學(xué)信息能夠在傳輸速度和傳輸質(zhì)量上都能有明顯的提高，對(duì)大學(xué)物理教學(xué)的促進(jìn)作用比較明顯。
五、結(jié)論
通過(guò)本文的分析可知，在大學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中，信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)大學(xué)物理教學(xué)的影響非常明顯，只有加深對(duì)信息技術(shù)的了解，做到正確理解信息技術(shù)的內(nèi)涵，擴(kuò)大信息技術(shù)的應(yīng)用范圍，才能為大學(xué)物理教學(xué)提供有力的支持，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)對(duì)大學(xué)物理教學(xué)的有效支撐。
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從認(rèn)識(shí)論的角度看，學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)過(guò)程的起點(diǎn)是對(duì)事物的感性認(rèn)識(shí)。在物理科的學(xué)習(xí)中學(xué)生由于無(wú)法理解一些抽象的理論，而對(duì)物理產(chǎn)生一種畏懼的心理，阻礙了他們學(xué)習(xí)物理的情趣，但應(yīng)用CAI技術(shù)就可以直觀的解釋一些物理現(xiàn)象和規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)的效率。主要表現(xiàn)在以下幾方面：
應(yīng)用CAI能夠?qū)崿F(xiàn)抽象到具體的轉(zhuǎn)變。比如，機(jī)械運(yùn)動(dòng)中的相對(duì)運(yùn)動(dòng)、回聲測(cè)距、透鏡成像等。對(duì)初中學(xué)生就很難接受也很難描繪清楚。就相對(duì)運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容我們即可應(yīng)用計(jì)算機(jī)來(lái)演示空中加油的情景和等速救護(hù)的過(guò)程，配上聲音的效果，讓學(xué)生從聲音、圖像全方位的感受，如置身于其情景，直觀地掌握該節(jié)的內(nèi)容。
應(yīng)用CAI可以實(shí)現(xiàn)動(dòng)靜的相互轉(zhuǎn)化。在物理教學(xué)中，有很多物理現(xiàn)象出現(xiàn)的時(shí)間極短，當(dāng)學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及看清時(shí)，該過(guò)程就已經(jīng)結(jié)束。學(xué)生就理解不了其中的本質(zhì)，給教學(xué)帶來(lái)困難。如平拋運(yùn)動(dòng)我們就可以使用數(shù)碼相機(jī)把其運(yùn)動(dòng)全過(guò)程拍下來(lái)，然后進(jìn)行制作，利用計(jì)算機(jī)可反復(fù)操作，使學(xué)生認(rèn)識(shí)其過(guò)程，同時(shí)還可以利用它的某一時(shí)刻的靜止畫(huà)面來(lái)解釋它下落時(shí)的特點(diǎn)。教學(xué)中的難點(diǎn)就容易突破，省時(shí)方便。
應(yīng)用CAI能夠?qū)崿F(xiàn)從微觀向宏觀轉(zhuǎn)移。由于條件限制，物理教學(xué)中有些物理的實(shí)驗(yàn)在課堂教學(xué)中無(wú)法演示，學(xué)生只能從理論上了解。像原子物理這部分內(nèi)容，學(xué)生理解不深刻、記不住。我們可以應(yīng)用多媒體的三維動(dòng)畫(huà)的進(jìn)行動(dòng)態(tài)的模擬演示。
如圖，把中子、鈾核等用不同顏色區(qū)別，讓中子撞擊鈾核，伴隨著一聲巨響，看到裂變過(guò)程。當(dāng)學(xué)生受此振撼時(shí)，其內(nèi)容自然記憶深刻。
因而，應(yīng)用CAI讓枯燥的物理理論得以升華，形象而又直觀的過(guò)程感染了學(xué)生的學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，從而更加崇尚科學(xué)，因?yàn)榭茖W(xué)有無(wú)限的魅力。
其次，應(yīng)用CAI可以加大課堂的信息量。
二十一世紀(jì)是信息時(shí)代，對(duì)于在學(xué)校里學(xué)習(xí)的學(xué)生，也應(yīng)培養(yǎng)處理大量信息的能力。因而在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該向?qū)W生提供更多的信息、更多的資料，及物理學(xué)的發(fā)展情況，來(lái)擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。教學(xué)過(guò)程中，教師經(jīng)?；ㄝ^多時(shí)間板書(shū)，特別是上電學(xué)課時(shí)寫(xiě)例題、畫(huà)圖例的時(shí)間更多，而采用多媒體中的顯示文本的功能，這可使本應(yīng)花十幾分鐘的內(nèi)容在幾秒內(nèi)顯示于學(xué)生眼前。由于使用多媒體的直觀性也大大縮短了教學(xué)難點(diǎn)的突破過(guò)程。這就有時(shí)間講解更多相關(guān)的知識(shí)和現(xiàn)實(shí)的應(yīng)用，引導(dǎo)他們理論聯(lián)系實(shí)際，豐富了課堂內(nèi)容，而且從根本上改變過(guò)去"滿(mǎn)堂貫"的教學(xué)弊端，給學(xué)生較多自由時(shí)間復(fù)習(xí)鞏固，優(yōu)化了課堂教學(xué)，增加了課堂的信息量。
最后，應(yīng)用CAI便于師生間雙向交流。
2物理學(xué)的分類(lèi)和服裝應(yīng)用
2.1物理學(xué)與服裝設(shè)計(jì)
物理學(xué)是一種自然科學(xué)，注重于研究物質(zhì)、能量、空間、時(shí)間，尤其是它們各自的性質(zhì)與彼此之間的相互關(guān)系。物理學(xué)是關(guān)于大自然規(guī)律的知識(shí)；更廣義地說(shuō)，物理學(xué)探索分析大自然所發(fā)生的現(xiàn)象，以了解其規(guī)則。細(xì)致的分為：力學(xué)、電磁學(xué)、熱力學(xué)、相對(duì)論等方面，是對(duì)我們身邊物質(zhì)與形態(tài)的解釋與運(yùn)用。而在服裝這一領(lǐng)域中，所涉及的物理學(xué)原理也頗多，服裝的色彩、服裝的材料都與物理學(xué)有或多或少的聯(lián)系。
2.1.1從服裝的色彩來(lái)尋找與物理之間的聯(lián)系
服裝色彩構(gòu)成是以色彩的基礎(chǔ)理論為依據(jù)，來(lái)指導(dǎo)配色實(shí)踐的藝術(shù)活動(dòng)。色彩運(yùn)用在服裝設(shè)計(jì)中有重要的作用，服飾中色彩的設(shè)計(jì)能體現(xiàn)出設(shè)計(jì)師的想法、情感，能感染到穿著服飾的人群。而色彩的表現(xiàn)和物理學(xué)有著密切的聯(lián)系，什么是色彩，色彩即顏色的光彩。色彩只能在白天有光的情況下才能看見(jiàn)，當(dāng)黑夜降臨我們就看不到那鮮艷的色彩，另外還要有感知物體——眼睛。色彩是光刺激眼睛所產(chǎn)生的視感覺(jué)，感知色彩必須有光，而光是一種電磁波輻射能，在一定的范圍以?xún)?nèi)可通過(guò)光看到色彩，這一段的輻射能可稱(chēng)為“可見(jiàn)光”。另一方面，當(dāng)光從一種介質(zhì)傳播到第二種介質(zhì)就會(huì)出現(xiàn)折射。一般來(lái)說(shuō)，色彩在其物理性質(zhì)存在的同時(shí)，也具備表達(dá)情感、影響人們心理活動(dòng)的功能，有著傳達(dá)信息、感染情緒、產(chǎn)生聯(lián)想等多種意義，讓人們產(chǎn)生對(duì)色彩的感知。紅色讓人感受到女性、活力、吉利、喜慶、熱情，同時(shí)也會(huì)帶來(lái)負(fù)面警告、危險(xiǎn)、生氣等情緒；灰色感到平凡樸素的氣質(zhì)，但同時(shí)也具有消極的憂(yōu)郁呆滯的情感，每種顏色帶給人們的感知都具有積極與消極兩面，越是暖色系、高明度、高純度帶給人們好壞的感知面差距越大。色彩使人們產(chǎn)生了心理效應(yīng)，來(lái)自色彩的物理刺激對(duì)人的生理發(fā)生的心理體驗(yàn)；當(dāng)我們看到某種顏色時(shí)，必然也會(huì)將它與其相關(guān)的精神、內(nèi)涵、意義、形態(tài)等產(chǎn)生較為系統(tǒng)的聯(lián)想。所以光對(duì)色彩有很大的影響，對(duì)服飾的設(shè)計(jì)也很有影響力，不同的環(huán)境同一服飾會(huì)有色差。
2.1.2從服裝的材料來(lái)尋找與物理之間的關(guān)系
服裝是由布組成，而布由紗線(xiàn)組成。一條條紗線(xiàn)成織物，織物的經(jīng)緯密度關(guān)系到織物的厚薄程度、外觀、手感、強(qiáng)度、透氣性等，而測(cè)量經(jīng)緯密度需物理儀器，如織物密度鏡。材料的選取要考慮其強(qiáng)度、拉伸度、斷裂程度、懸垂性，這些都需要物理儀器做試驗(yàn)后得出結(jié)論，獲得適合的面料進(jìn)行設(shè)計(jì)。不同的材料有不同的硬度，硬度的不同產(chǎn)生的造型也有所不同，所以要從各個(gè)方面進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，最終得出運(yùn)用哪種材料設(shè)計(jì)服飾的結(jié)果。并且，在光的照耀下不同的服裝材料所體現(xiàn)的效果不同，金屬質(zhì)感的現(xiàn)代性、皮料復(fù)古性、亮片的潮流感、PU料科技感、綢緞高貴帶給女性?xún)?yōu)雅氣質(zhì)等服裝材料在光下的反射大大增強(qiáng)，這類(lèi)材料不管是在太陽(yáng)光還是舞臺(tái)燈光下，所反射的光的效果特別的強(qiáng)。棉、麻、絲、毛、呢等天然樸素的服裝材料在光的照耀下會(huì)使原有的色彩更加的鮮艷，材料本身的色彩根據(jù)光的變化而產(chǎn)生其他色彩的變化。
2.2物理學(xué)研究對(duì)服裝開(kāi)發(fā)的影響
2.2.1光學(xué)方面
2012年，LumiGram公司最新推出的發(fā)光服裝。利用光纖織物制做并加以自創(chuàng)設(shè)計(jì)，最后推出屬于自己的作品。光纖織物是運(yùn)用紡織技術(shù)將塑膠光纖（POF，PlasticOpticalFiber）織成平面狀織物，突破傳統(tǒng)塑膠光纖管狀之應(yīng)用。光纖織物在應(yīng)用上需將光纖集束加工，并加上光源（通常為L(zhǎng)ED）及電池組。光纖織物具有可發(fā)光、質(zhì)量輕、柔軟、顏色變化多元等特性，可大量使用于服飾成衣、運(yùn)動(dòng)休閑、登山露營(yíng)、寵物用品、家具、廣告等各行業(yè)。在白天，光纖織物可利用色紗呈現(xiàn)既定的顏色，和一般的織布并沒(méi)有兩樣，但于夜晚或陰暗處時(shí)，光纖織物卻在夜晚呈現(xiàn)與白天不同的面貌，進(jìn)而增加產(chǎn)品之附加價(jià)值。這種織物對(duì)人體并無(wú)有害物質(zhì)，可貼身穿著，并且體現(xiàn)出未來(lái)感的視覺(jué)效果。除了光纖織物，還有光感變色纖維材料，也稱(chēng)作非放射性蓄能材料，以稀土材料為光感體，經(jīng)過(guò)特種紡絲流程制成的。當(dāng)受到光和熱的激發(fā)，衣物中的電子得到刺激，而產(chǎn)生高能的狀態(tài)；當(dāng)恢復(fù)到原有的狀態(tài)時(shí)，就會(huì)把吸收的能量釋放出來(lái)，以有光的形式展現(xiàn)出來(lái)，其色彩在可見(jiàn)光的條件下，發(fā)出各種光色，此材料具有環(huán)保的特征。在2013年，紐約珠寶品牌Lionette了全新系列夜光首飾單品，吸引了眾多消費(fèi)者的目光，而其中運(yùn)用的則是熒光粉來(lái)達(dá)到“夜光”的效果。不僅僅是首飾運(yùn)用熒光粉，而且耐克等運(yùn)動(dòng)品牌也設(shè)計(jì)出了眾多夜光系列的服裝與運(yùn)動(dòng)鞋，使服裝更具有現(xiàn)代科技感。夜光服所含一種物質(zhì)是熒光粉，在受到自然光、日光燈光、紫外光等照射后，把光能儲(chǔ)存起來(lái)，在停止光照射后，再緩慢地以熒光的方式釋放出來(lái)，帶有放射性的夜光粉，這類(lèi)在服裝中不會(huì)大面積的運(yùn)用，也不能貼合肌膚，只是起到裝飾的作用，以及運(yùn)用到特殊職業(yè)所需的服飾中。2015年春夏女裝的流行趨勢(shì)中，反光效果的服飾是其中之一。設(shè)計(jì)師運(yùn)用涂層皮革以鏡面般的表面折射彩色微光而營(yíng)造出彩虹效果，復(fù)古感與科技感的結(jié)合，例如FyodorGolan的短版機(jī)車(chē)夾克，反光效果營(yíng)造出迷幻炫彩。涂層皮革可營(yíng)造出金屬感的視覺(jué)效果，此面料與光照相結(jié)合，才能展示出科技感與光的色彩。適用于廓形硬挺的服裝，表現(xiàn)現(xiàn)代風(fēng)、機(jī)車(chē)風(fēng)的設(shè)計(jì)效果。
2.2.2電能方面
衣服設(shè)計(jì)中很多都出現(xiàn)了新奇的想法，比如說(shuō)在衣服中加入燈管、電路等，使衣服更具現(xiàn)代感、機(jī)械化，服飾的設(shè)計(jì)就是追求與眾不同，并要與時(shí)代流行同進(jìn)步，所以會(huì)延伸到各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。曾設(shè)計(jì)的一個(gè)系列的服飾，主題是工業(yè)革命，在其中的一套服飾的背部運(yùn)用到了燈管，用燈管照亮所設(shè)計(jì)的圖案，燈的開(kāi)關(guān)和電池設(shè)置在服裝的口袋處。這樣便使服裝設(shè)計(jì)與電力相結(jié)合，設(shè)計(jì)出更有新意的服飾。2014年雷克薩斯的宣傳片中，有一位身穿燈服的人穿梭于城市之中。而服裝是由服裝設(shè)計(jì)師范•伯納姆所制作的，“燈服”的制作，需要多達(dá)七層的面料。其中包括基礎(chǔ)層、LED層、四層能夠使光線(xiàn)能夠均勻散射的面料，以及能夠增加視覺(jué)清晰的絲質(zhì)外層。服裝表現(xiàn)出奇幻的感覺(jué)，此服飾需要電能與無(wú)線(xiàn)電腦程序進(jìn)行服飾的照亮與控制，產(chǎn)生明亮的視覺(jué)效果。同樣的，MaryHuang設(shè)計(jì)制作的LED發(fā)光女裝，也是運(yùn)用電能與電腦程序的控制而形成設(shè)計(jì)效果。在不同的服裝部位上進(jìn)行發(fā)光設(shè)計(jì)，展現(xiàn)出不同的設(shè)計(jì)圖案與層次感。
2.2.3物理原子方面
納米技術(shù)應(yīng)用在各個(gè)領(lǐng)域，運(yùn)用納米技術(shù)成為服裝的材料也十分廣泛。讓某種納米級(jí)的微粒覆蓋在纖維表面或鑲嵌在纖維甚至分子間隙間，由于這種微粒十分微?。ㄐ∮?00nm）且表面積大、表面能高，在物質(zhì)表面形成一個(gè)均勻的、厚度極薄的、（用肉眼觀察不到、手摸感覺(jué)不到）、間隙極?。ㄐ∮?00nm）的‘氣霧狀’保護(hù)層。正是由于這種保護(hù)層的存在，使得常溫下尺寸遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于100nm的水滴、油滴、塵埃、污漬甚至細(xì)菌都難以進(jìn)入到布料內(nèi)部而只能停留在布料表面，從而產(chǎn)生了三防等特殊效果。同時(shí)，由于形成保護(hù)層的納米級(jí)微粒極其微小，幾乎不會(huì)改變?cè)剂系奈镄裕珙伾?、舒適度、透氣性。納米服飾既漂亮又能防靜電。
3服裝設(shè)計(jì)的物理運(yùn)用
3.1面料與色彩選擇
對(duì)于追趕時(shí)代潮流的設(shè)計(jì)師們，熒光粉曾一度運(yùn)用在各大潮牌，現(xiàn)代感與科技感十足的服裝中。在我們的生活當(dāng)中也處處可見(jiàn)熒光服的運(yùn)用，例如環(huán)衛(wèi)工人、警察等身著的制服，為了他們的安全，在馬路上工作時(shí)躲避車(chē)輛的一種方法，讓大家在黑夜里也能從視覺(jué)上更清楚的看到，通過(guò)不同光源的照射產(chǎn)生效果。在現(xiàn)代服裝中，夜光服已成為一種創(chuàng)新服飾。夜光粉發(fā)光時(shí)間很長(zhǎng)，但因?yàn)橛卸居泻铜h(huán)境污染，不能貼身穿著，所以應(yīng)用范圍小。在暴曬的炎日下，穿著厚重的玩偶服工作的人員，因服裝的悶熱感與服裝的損耗導(dǎo)致工作率的下降，因面料及色彩的物理性質(zhì)造成消極因素。這些因素導(dǎo)致不便，從而促使進(jìn)行面料與色彩的研究，找尋更合適這兩種工作人群的服裝。
3.2面料實(shí)驗(yàn)
實(shí)驗(yàn)一：針對(duì)環(huán)衛(wèi)工人、交警，這類(lèi)職業(yè)的特殊性是需要在黑暗的環(huán)境下工作，需要在暗淡的情況下依然能引起注意進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。原本的服裝只具有小面積的反光作用的滌綸反光背心，雖然反光背心能減少不必要的傷亡，但還需從服裝的顏色上更完善。實(shí)驗(yàn)為了讓穿著警服的交警人員在黑夜中，能更好的突出他們，更好的執(zhí)行任務(wù)，保護(hù)他們的人身安全，引起人們視覺(jué)上的注意點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)材料：不用顏色的面料小樣、手電筒實(shí)驗(yàn)結(jié)果：服裝的易活動(dòng)程度，耐磨程度及損壞程度，同時(shí)也要結(jié)合在白天情況下吸熱散熱因素。通過(guò)同一光源下，不同顏色的同一織物吸熱溫度；以及同一光源下，相同顏色的不同織物的吸熱散熱溫度。陽(yáng)光中的紫外線(xiàn)，可以看出我們所穿衣服最能吸收的是UVB區(qū)也就是中波紫外線(xiàn)。為此可以得出結(jié)論：衣服的顏色如果能最大程度的防止中波紫外線(xiàn)，那么這款衣服就是最不吸熱的衣服。根據(jù)衣服顏色對(duì)陽(yáng)光中紫外線(xiàn)的吸收程度，英國(guó)輻射防護(hù)委員會(huì)依據(jù)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論：防曬作用最差的是淺黃色的棉織品，其防曬系數(shù)僅為7，浸濕后防曬效果下降到4。此外，米色棉織品的防曬系數(shù)為9，白色棉織品的防曬系數(shù)可達(dá)33—57。在夏天穿紅色是最理想的防曬服裝，因?yàn)榧t色光波最長(zhǎng)，可大量吸收日光中的紫外線(xiàn)，而其他顏色就相對(duì)較弱，所以夏天穿紅色衣服能阻止紫外線(xiàn)，防止皮膚被曬傷，因此在選擇顏色方面選擇紅色和白色設(shè)計(jì)服裝。在黑暗的情況下不同顏色的同種面料的對(duì)比試驗(yàn)下，白色是最亮的，粉色是最引人注意的，因此在服裝設(shè)計(jì)中，運(yùn)用紅色、白色、粉色進(jìn)行搭配，也可適當(dāng)運(yùn)用少量熒光粉，需避開(kāi)身體重要部位，或者光感變色纖維材料達(dá)到效果，這樣的設(shè)計(jì)可以使服裝在黑暗的情況下更加的引人注目。實(shí)驗(yàn)二：針對(duì)穿著較厚衣物玩偶服，在惡劣的天氣下的工作人員，夏日陽(yáng)光的暴曬、梅雨季節(jié)的暴風(fēng)雨等都會(huì)使服裝受到損壞，并且會(huì)影響到人體的健康及舒適性；實(shí)驗(yàn)為了讓穿著人偶服裝的工作人員在夏季不會(huì)感到悶熱，通過(guò)實(shí)驗(yàn)找到感到舒適涼爽的面料，并且找到牢固色好的、暴曬下也不會(huì)降低色度的面料，并能因光照下色彩的鮮艷而引起注意。實(shí)驗(yàn)材料：同一顏色的面料小樣、水、機(jī)器實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)：
1.從面料的吸濕性的實(shí)驗(yàn)，找到一款可以吸汗能力強(qiáng)、不宜潮濕的面料，在相對(duì)濕度65%、攝氏溫度20度條件下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。從這個(gè)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，可以得出結(jié)論：含有毛纖維的面料吸濕性相比之下是最好的。可以很快的吸收因天氣原因或工作過(guò)重產(chǎn)生的汗水，快速的排汗，使舒適性大大的提高。
2.從面料的耐熱耐光性的實(shí)驗(yàn)，找到一款可以減少導(dǎo)熱，帶來(lái)涼爽感覺(jué)的面料，同時(shí)可對(duì)比出強(qiáng)度較好的面料。從這個(gè)實(shí)驗(yàn)不難看出：含有滌綸的面料耐熱性較好，而羊毛、麻的面料耐日光性較好。這三種材質(zhì)的面料，強(qiáng)度較好，適用于室外工作者。
3.從面料的耐磨性與色牢度的實(shí)驗(yàn)中，找到一款可以減少損壞程度，色牢度高的面料。通過(guò)實(shí)驗(yàn)儀器，色牢度的實(shí)驗(yàn)條件在39.4℃的機(jī)器中，旋轉(zhuǎn)工作、恒溫狀態(tài)下30分鐘。恒溫水洗后晾干的染色程度進(jìn)行色卡比對(duì)，變色程度的對(duì)比進(jìn)行材料統(tǒng)計(jì)后，得到色牢度較高的材料。針對(duì)這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)可以看出歐根紗的耐磨性較好與色牢度較好，棉布的色牢度是最差的。在室外惡劣天氣下，身穿玩偶的職業(yè)人群，針對(duì)他們的所需:透氣性好、貼身穿著無(wú)不適感、能吸濕排汗，這幾個(gè)方面是對(duì)人體生理上的需求；而色牢度強(qiáng)、耐磨性好、耐日曬耐熱性好，是對(duì)自然因素的考慮。通過(guò)實(shí)驗(yàn)等方式對(duì)比，貼身的一層選用具有柔和貼身、吸濕性、透氣性甚佳特點(diǎn)的棉麻混紡的織物，外面一層運(yùn)用具有耐磨性好、色牢度強(qiáng)、尺寸穩(wěn)定、彈性好、耐穿特點(diǎn)的歐根紗與毛料結(jié)合的織物。
凡是要對(duì)某個(gè)社會(huì)問(wèn)題或社會(huì)中存在的某個(gè)事件提出改革，總是這個(gè)問(wèn)題或這個(gè)事件已經(jīng)完成了它的歷史使命，或在現(xiàn)實(shí)社會(huì)里它已經(jīng)老化，已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展了。物理教學(xué)的改革就是在這樣的環(huán)境下提出來(lái)的。早在五十年代，由于我國(guó)教育受前蘇聯(lián)教育的影響較深，一些教育界的有識(shí)之士對(duì)當(dāng)時(shí)出現(xiàn)的全盤(pán)蘇化的教育大膽地提出改革。但由于歷史的原因，幾無(wú)建樹(shù)。接下來(lái)，由于教育觀念的陳舊，被動(dòng)地選擇了"應(yīng)試教育"這一古老、現(xiàn)成的教育模式，并最大限度地加以發(fā)展，一切教育的改革都是在"應(yīng)試教育"的理念下進(jìn)行的。中國(guó)的物理教學(xué)就是這種教育體制中的典型代表，它主要表現(xiàn)為：
（一）教學(xué)內(nèi)容陳舊，所學(xué)與所用不搭界：
在知識(shí)大爆炸的今天，人類(lèi)知識(shí)的積累已經(jīng)不再象法拉第、普朗克、愛(ài)因斯坦時(shí)代，更不是亞里斯多德、伽利略、牛頓時(shí)代。假定19世紀(jì)的知識(shí)更新周期是80~90年，現(xiàn)在已縮短為10年，而某些領(lǐng)先學(xué)科更縮短為2~5年，如生命科學(xué)。難怪著名物理學(xué)家楊振寧、李政道不得不說(shuō)："任何一位有名望的科學(xué)家，最多只能對(duì)他所研究領(lǐng)域的末來(lái)發(fā)展作出2~3年的預(yù)測(cè)"。然而，我們目前的物理教學(xué)呢？從初中到高中再到大學(xué)，基本上是從伽利略到愛(ài)因斯坦又從伽利略到愛(ài)因斯坦，科學(xué)思想基本上是一樣的，如果說(shuō)非要找出它的不同之處的話(huà)，我看只有所用數(shù)學(xué)工具的深廣程度不一樣。在"應(yīng)試教育"的驅(qū)使下，教師成了播放知識(shí)的高音喇叭，學(xué)生成了裝知識(shí)的口袋，理解不理解不重要，有用無(wú)用不知道，一切為了考的需要。
（二）傳統(tǒng)物理教學(xué)的內(nèi)容過(guò)于系統(tǒng)化
當(dāng)前物理教學(xué)存在的又一問(wèn)題，就是教學(xué)內(nèi)容過(guò)于系統(tǒng)，學(xué)生沒(méi)有自由發(fā)展的空間和時(shí)間。物理學(xué)本來(lái)就是一門(mén)以數(shù)學(xué)為研究工具、實(shí)驗(yàn)性、系統(tǒng)性、邏輯性、科學(xué)性特強(qiáng)的自然學(xué)科。它的系統(tǒng)性已經(jīng)在學(xué)科內(nèi)部結(jié)構(gòu)上充分體現(xiàn)出來(lái)了，但教師們一方面迫于"應(yīng)試教育"的需要，另一方面由于傳統(tǒng)教育影響，在教學(xué)中加重了物理教學(xué)的系統(tǒng)性。教師要求學(xué)生所學(xué)的物理學(xué)知識(shí)面面俱到，一心想用學(xué)生機(jī)械的記憶，把伽利略、牛頓、愛(ài)因斯坦等幾代人、幾個(gè)世紀(jì)、人類(lèi)在物理學(xué)研究上所取得的成就具為已有。人人都知道這是不可能的，也是不現(xiàn)實(shí)的，但是我們很多物理教師就是這樣做的，因?yàn)閲?guó)家的物理教學(xué)大綱是這樣要求的，物理教材是這樣編寫(xiě)的，一年一度的高考、中考要求他們這樣做。物理教學(xué)中出現(xiàn)的這種怪現(xiàn)象也是傳統(tǒng)教育思想作用的結(jié)果，由于在傳統(tǒng)教育思想的影響下，我們的教師已經(jīng)習(xí)慣了以教師為中心的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生灌輸知識(shí)，在物理學(xué)上還把知識(shí)系統(tǒng)化來(lái)加以灌輸，已經(jīng)成了當(dāng)今物理教學(xué)乃至其它學(xué)科教學(xué)的一大特點(diǎn)。為此，教師們?yōu)榱送瓿芍R(shí)的系統(tǒng)化積累，不得不對(duì)學(xué)生進(jìn)行不停講授，講授物理學(xué)中概念、規(guī)律、結(jié)論、例題、習(xí)題，拿考學(xué)校作為教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生在教師的領(lǐng)導(dǎo)下，被動(dòng)地接受教師灌輸?shù)闹R(shí)。為了強(qiáng)化知識(shí)的系統(tǒng)性，有的教師甚至不顧學(xué)生身心健康，加大學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，一方面把書(shū)本上的知識(shí)講全、講死、練熟，另一方面大量使用參考書(shū)、復(fù)印學(xué)習(xí)資料，搞題海點(diǎn)戰(zhàn)術(shù)、背書(shū)競(jìng)賽，學(xué)生原有的那點(diǎn)天真、活潑的本性都被這種教育形式抹殺殆盡了。
（三）陳舊教育觀念指導(dǎo)下的物理教學(xué)模式
在傳統(tǒng)教育觀念的指導(dǎo)下建立起來(lái)的以教師為中心的教學(xué)模式，在我國(guó)少說(shuō)已有上百年歷史了，加上幾千年封建社會(huì)對(duì)我國(guó)教育思想的影響，已經(jīng)把教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段變得單一、死板、格式化了。就拿教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)吧，一節(jié)物理課，教師"獨(dú)霸"講臺(tái)，教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師寫(xiě)，學(xué)生抄；教師考，學(xué)生背以成為目前較常規(guī)的教學(xué)格式。大家都知道物理學(xué)是一門(mén)以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，在物理學(xué)的產(chǎn)生、建立和發(fā)展過(guò)程中，物理實(shí)驗(yàn)是歸納物理定律、產(chǎn)生物理假說(shuō)、建立物理理論、驗(yàn)證物理成果和推廣物理成果運(yùn)用的實(shí)踐基礎(chǔ)、主要依據(jù)和根本手段。然而，就是這樣一種本該以學(xué)生為主，充分發(fā)揮學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，已被陳舊的教育觀、教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段扭曲得面目全非。有的教師以各種借口（如無(wú)設(shè)備、設(shè)備不好、設(shè)備一齊、實(shí)驗(yàn)太費(fèi)時(shí)費(fèi)事等）改實(shí)驗(yàn)課為講實(shí)驗(yàn)課，發(fā)明了一種未取得專(zhuān)利的專(zhuān)利，教師在"黑板上做實(shí)驗(yàn)"，學(xué)生在"筆記本上抄實(shí)驗(yàn)"，考試時(shí)"背實(shí)驗(yàn)"的教學(xué)怪圈。
二、物理教學(xué)改革的核心--創(chuàng)新人才培養(yǎng)
數(shù)落物理教學(xué)中存在的諸多弊端，一、不是否定傳統(tǒng)教育（包括"應(yīng)試教育"）為我國(guó)教育事業(yè)在一定時(shí)期所作的貢獻(xiàn)和產(chǎn)生的巨大作用。二、不想中傷教師們?yōu)榘l(fā)展我國(guó)物理學(xué)事業(yè)在教學(xué)上努力工作的積極性。但不得不說(shuō)，傳統(tǒng)教育的使命已經(jīng)完成，物理教學(xué)已經(jīng)到了非改革不可的程度。那么，以什么為依據(jù)改？改什么？怎樣改？這些問(wèn)題就成為每一位物理教師都必須面對(duì)、思考和解決的問(wèn)題。
（一）人本主義學(xué)習(xí)理論是改革物理教學(xué)的理論基礎(chǔ)
回顧近百年來(lái)世界教育的發(fā)展，不難看出經(jīng)歷了三個(gè)階段：①20世紀(jì)三、四十年代，人們認(rèn)為：教育就是為了讓人們更好地繼承前人的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)所進(jìn)行的一系列社會(huì)活動(dòng)，由此產(chǎn)生了教學(xué)就是傳授知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，把知識(shí)的傳授看得很重，建立了很多以傳授知識(shí)為主體、教師為中心的教學(xué)模式。②20世紀(jì)五、六十年代，由于前蘇聯(lián)人造衛(wèi)星的上天、科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展，沉重地?fù)粜蚜嗣绹?guó)人對(duì)教育的反思，從反思中認(rèn)識(shí)到，教育不能只停留在繼承前人的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)上，而應(yīng)該發(fā)展到讓人們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)中，教學(xué)生方法比教學(xué)生知識(shí)更重要的觀點(diǎn)。③20世紀(jì)末，由于科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，特別是計(jì)算機(jī)、因特網(wǎng)等信息產(chǎn)品對(duì)人類(lèi)社會(huì)的影響，標(biāo)志著人類(lèi)社會(huì)已從工業(yè)社會(huì)向信息社會(huì)邁進(jìn)。但科學(xué)技術(shù)的發(fā)展也對(duì)教育提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，科學(xué)技術(shù)向何處去？就成為人類(lèi)關(guān)心的大事了。因此各國(guó)政府都對(duì)本國(guó)的教育提出了改革方案，指導(dǎo)各自國(guó)家的教育改革，我國(guó)以現(xiàn)代教育觀念為依托，提出了"素質(zhì)教育"理念，它的核心是培養(yǎng)出新一代的創(chuàng)新人才。
早在20世紀(jì)五、六十年代，以美國(guó)學(xué)者羅杰斯為代表的一大心理學(xué)學(xué)派，在西方哲學(xué)的基礎(chǔ)上，從心理學(xué)的角度，提出了人本主義學(xué)習(xí)理論。這一理論強(qiáng)調(diào)人的尊嚴(yán)和價(jià)值，認(rèn)為學(xué)習(xí)是個(gè)人自主發(fā)起的，使個(gè)人整體投入其中并產(chǎn)生全面變化的活動(dòng)。主張心理學(xué)要研究對(duì)人和社會(huì)的進(jìn)步有意義的問(wèn)題，針對(duì)學(xué)習(xí)中的教學(xué)問(wèn)題提出：
（1）在教學(xué)目標(biāo)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)造性。
（2）在課程內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)以人為本，學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)。
（3）在教學(xué)方法上，主張以學(xué)生為中心，放手讓學(xué)生自我選擇、自我發(fā)展。
（4）學(xué)習(xí)方式上，主張學(xué)生主動(dòng)參與，教師給學(xué)生更多的時(shí)間和更大的空間。
人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：教育的任務(wù)在于幫助人們滿(mǎn)足"自我實(shí)現(xiàn)"這個(gè)最高的需要。把"自我實(shí)現(xiàn)"看成是促使人生長(zhǎng)和發(fā)展的最大內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，甚至是推動(dòng)社會(huì)前進(jìn)的動(dòng)力。在教學(xué)形式上強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)與實(shí)際生活統(tǒng)一；在教學(xué)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)外在的科學(xué)知識(shí)與內(nèi)在的經(jīng)驗(yàn)和情感的統(tǒng)一，主張發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，并要求創(chuàng)造和諧融洽的教學(xué)人際關(guān)系。同時(shí)人本主義學(xué)習(xí)理論揭示了學(xué)習(xí)的本質(zhì)。認(rèn)為學(xué)習(xí)是個(gè)人自主發(fā)起的、使個(gè)人整體投入其中并產(chǎn)生全面變化的活動(dòng)。人本主義學(xué)習(xí)理論有如下特點(diǎn)：
（1）學(xué)習(xí)的自主性。即學(xué)習(xí)是個(gè)人主動(dòng)發(fā)起的（不是被動(dòng)地等待剌激），學(xué)習(xí)者內(nèi)在的思維和情感活動(dòng)極為重要。
（2）學(xué)習(xí)的全面性。即個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)的整體投入不僅涉及認(rèn)知方面，還涉及情感、行為、個(gè)性等方面。
（3）學(xué)習(xí)的滲透性。即學(xué)習(xí)不單是對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域產(chǎn)生影響，而且對(duì)行為、態(tài)度、情感等多方面發(fā)生作用。
從以上這些觀點(diǎn)，不難看出，人本主義學(xué)習(xí)理論無(wú)疑對(duì)克服物理學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)重視社會(huì)功能，忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、能力培養(yǎng)和非智力因素不夠等弊病，具有啟迪作用和積極的意義。把人本主義學(xué)習(xí)理論，用來(lái)指導(dǎo)當(dāng)前我國(guó)物理教學(xué)的改革，理由是充分的，條件是成熟的；但有一點(diǎn)是必須注意的，那就是東、西方文化背景的差異，對(duì)在西方文化背景下產(chǎn)生、發(fā)展起來(lái)的人本主義學(xué)習(xí)理論我們必須以批判的態(tài)度吸收利用。
（二）物理教學(xué)改革的核心是培養(yǎng)創(chuàng)新人才
形勢(shì)要求我們創(chuàng)新，時(shí)代在呼喚創(chuàng)新人才。那么，什么是"創(chuàng)新"和"創(chuàng)新人才"呢？"創(chuàng)新"是指能為人類(lèi)社會(huì)的文明與進(jìn)步創(chuàng)造出有價(jià)值的、前所未有的全新物質(zhì)產(chǎn)品或精神產(chǎn)品。所謂"創(chuàng)新人才"是指具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的人才，而其核心是創(chuàng)新思維。因?yàn)閯?chuàng)新思維是創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)與核心，所以，我們要培養(yǎng)物理學(xué)的創(chuàng)新人才，就必須緊緊抓住創(chuàng)新思維這一要旨，來(lái)研究在物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維問(wèn)題。事實(shí)上，創(chuàng)新思維是一個(gè)復(fù)雜的心理學(xué)、神經(jīng)生理學(xué)問(wèn)題，根據(jù)最新研究成果表明：創(chuàng)新思維結(jié)構(gòu)是由發(fā)散思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和橫縱思維等六個(gè)要素組成。在人們進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)中，創(chuàng)新思維的六個(gè)要素并非互不相關(guān)、彼此孤立地拼湊在一起，也不是平行并列地、不分主次地結(jié)合在一起，而是按照一定的分工，彼此相互配合，各自發(fā)揮自已不同的作用。在構(gòu)成創(chuàng)新思維的過(guò)程中：
（1）發(fā)散思維。構(gòu)成思維的一個(gè)指針，用于解決思維的方向性。
（2）辯證思維和橫縱思維。構(gòu)成思維的兩條策略，提供宏觀的哲學(xué)指導(dǎo)和微觀的心理加工。
（3）形象思維、直覺(jué)思維和邏輯思維。構(gòu)成創(chuàng)新思維過(guò)程的主體。
這就是創(chuàng)新思維和創(chuàng)新思維各要素的關(guān)系，當(dāng)前物理教學(xué)改革的目標(biāo)，就是要通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的改革，實(shí)現(xiàn)在物理教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。那么，我們?cè)鯓佑萌吮局髁x學(xué)習(xí)理論來(lái)指導(dǎo)物理教學(xué)的改革，使之達(dá)到這一目標(biāo)呢？我認(rèn)為：物理教學(xué)必須重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行如下五個(gè)方面的培養(yǎng)，才算真正實(shí)現(xiàn)了物理教學(xué)的改革。
1、物理教學(xué)要重視學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)
傳統(tǒng)的物理教學(xué)，由于是建立在以教師為中心的教學(xué)模式上，它只強(qiáng)調(diào)聚合思維（集中思維、求同思維、正向思維），而不講發(fā)散思維（分散思維、求異思維、逆向思維），正如前面分析的那樣，教師對(duì)學(xué)生單向講授知識(shí)，把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)灌輸對(duì)象，根本沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的時(shí)間、空間和教學(xué)環(huán)境。然而，人本主義學(xué)習(xí)理論就不同了，它要求建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，教師在教學(xué)中知識(shí)傳導(dǎo)是雙向的，學(xué)生自由學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間都有了較大的變化。這從根本上改變了傳統(tǒng)的物理教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)創(chuàng)造了良好的條件。
例如：（1）當(dāng)學(xué)生們學(xué)習(xí)到奧斯特的發(fā)現(xiàn)，電能生磁這一物理事實(shí)的時(shí)候，由于發(fā)散思維的作用，就可能想到既然電能生磁，反過(guò)來(lái)磁能不能生電呢？這不就是法拉第苦心研究11年，所得的電磁感應(yīng)定律嗎？
通過(guò)教師用人本主義學(xué)習(xí)理論作指導(dǎo)，對(duì)物理教學(xué)進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這種從奧斯特到法拉第式的學(xué)習(xí)情境是能實(shí)現(xiàn)的。
2、物理教學(xué)要重視學(xué)生直覺(jué)思維的培養(yǎng)
物理學(xué)中直覺(jué)思維是十非重要的，它有三方面的特征：①是對(duì)事物之間關(guān)系（即內(nèi)在聯(lián)系）的整體把握。②是直覺(jué)思維的瞬時(shí)性。③偶然性和不可靠性（靈感或頓悟）。在傳統(tǒng)物理教學(xué)中，由于學(xué)生是被動(dòng)的知識(shí)接受者，對(duì)知識(shí)是無(wú)選擇的，他們忙于完成教師按排的教學(xué)任務(wù)，死記硬背那些只對(duì)"考試"有用的知識(shí)條款。那有時(shí)間和空間去直覺(jué)什么？思維什么？如果換成人本主義學(xué)習(xí)理論來(lái)指導(dǎo)我們物理教學(xué)，情況就不一樣了，因?yàn)槿吮局髁x學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性，主張自我發(fā)現(xiàn)、自我選擇，這對(duì)發(fā)展學(xué)生的直覺(jué)思維是有幫助的。
例如：（2）類(lèi)似于阿基米德用直覺(jué)思維發(fā)現(xiàn)"阿基米德浮力定理"這一現(xiàn)象在我們學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)。分析一下阿基米德的發(fā)現(xiàn)，不難看出：阿基米德是在自主地思考一個(gè)問(wèn)題：不規(guī)則皇冠的體積怎樣測(cè)量的前提下，在洗澡時(shí)，觀察到浴盆中水面升高，實(shí)發(fā)靈感，成功地完成了不規(guī)則物體體積的測(cè)量，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)了阿基米德浮力定理。
從中可以得出，直覺(jué)思維不是憑空而來(lái)的毫無(wú)根據(jù)的主觀臆斷，而是思維者在豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和寬厚的知識(shí)（有選擇的知識(shí)）積累基礎(chǔ)之上，運(yùn)用直觀透視和空間整合方法所作出的直覺(jué)判斷。在傳統(tǒng)物理教學(xué)中是不能充分培養(yǎng)學(xué)生這一思維能力的，只有在以人本主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，建立起來(lái)的現(xiàn)代教學(xué)模式下，才有希望充分培養(yǎng)學(xué)生在物理學(xué)中的直覺(jué)思維能力。
3、物理教學(xué)要重視學(xué)生形象思維的培養(yǎng)
形象思維不同于直覺(jué)思維，形象思維強(qiáng)調(diào)聯(lián)想、想象和幻想，這種聯(lián)想與想象來(lái)源于對(duì)客體表象的分析、綜合、抽象和概括。凡是創(chuàng)新性活動(dòng)，在活動(dòng)進(jìn)行到關(guān)鍵的時(shí)候，突破性進(jìn)展主要就是靠形象思維來(lái)實(shí)現(xiàn)的。
例如：（3）"推一個(gè)物體的力不再去推它時(shí)，原來(lái)運(yùn)動(dòng)的物體便歸于靜止"。這是亞里士多德至高無(wú)上的權(quán)威論斷，使人們兩千多年不能超越這一似是而非的觀念，只有伽利略用形象思維的方法想到：假若有人在平路上推一輛小車(chē)，如果突然松手停止推車(chē)，小車(chē)還會(huì)繼續(xù)前進(jìn)一小段距離。進(jìn)一步用大家都熟悉的伽利略"理想斜面實(shí)驗(yàn)"否定了亞里士多德觀點(diǎn)，還科學(xué)一個(gè)清白。同樣，牛頓通過(guò)對(duì)伽利略、開(kāi)普勒等人工作的分析、綜合、抽象和概括，建立了物理學(xué)中的牛頓力學(xué)理論。
在傳統(tǒng)物理教學(xué)中，由于教學(xué)過(guò)程是單一的，不能充分利用各種學(xué)習(xí)資源，學(xué)生對(duì)教師講的、教科書(shū)上寫(xiě)的，認(rèn)為天經(jīng)地義的真理。難怪會(huì)出現(xiàn)，學(xué)生不聽(tīng)家長(zhǎng)，也不聽(tīng)同學(xué)的，只聽(tīng)教師的，一但遇到有爭(zhēng)議的問(wèn)題，回答你的肯定是"老師說(shuō)的"（在小學(xué)生中最普遍）。但在人本主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，產(chǎn)生的教學(xué)模式就不同了，學(xué)習(xí)是學(xué)生自主的、知識(shí)是建立在學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，它是學(xué)生對(duì)大量學(xué)習(xí)資源進(jìn)行分析、綜合、抽象和概括的結(jié)果，學(xué)生所學(xué)習(xí)到的東西是從正、反兩個(gè)方面對(duì)事物的認(rèn)識(shí)中選擇出來(lái)的，不會(huì)產(chǎn)生迷信教師、迷信書(shū)本和迷信權(quán)威的思想，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的形象思維是很有用的。
4、物理教學(xué)要重視學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)
邏輯思維一直是人們認(rèn)為十分重要的思維形式，只有邏輯思維能揭示事物的本質(zhì)和事物之間的內(nèi)在聯(lián)系與規(guī)律，它是人們對(duì)客觀事物認(rèn)識(shí)由感性提升到理性的高級(jí)思維方式。傳統(tǒng)教學(xué)中，這種思維是得到重視的。但人本主義學(xué)習(xí)理論不排斥對(duì)學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，只是不那么過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的邏輯思維罷了，這不正是物理教學(xué)改革所需要的嗎？
首先，應(yīng)用CAI使教學(xué)過(guò)程更加直觀。
從認(rèn)識(shí)論的角度看，學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)過(guò)程的起點(diǎn)是對(duì)事物的感性認(rèn)識(shí)。在物理科的學(xué)習(xí)中學(xué)生由于無(wú)法理解一些抽象的理論，而對(duì)物理產(chǎn)生一種畏懼的心理，阻礙了他們學(xué)習(xí)物理的情趣，但應(yīng)用CAI技術(shù)就可以直觀的解釋一些物理現(xiàn)象和規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)的效率。主要表現(xiàn)在以下幾方面：
應(yīng)用CAI能夠?qū)崿F(xiàn)抽象到具體的轉(zhuǎn)變。比如，機(jī)械運(yùn)動(dòng)中的相對(duì)運(yùn)動(dòng)、回聲測(cè)距、透鏡成像等。對(duì)初中學(xué)生就很難接受也很難描繪清楚。就相對(duì)運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容我們即可應(yīng)用計(jì)算機(jī)來(lái)演示空中加油的情景和等速救護(hù)的過(guò)程，配上聲音的效果，讓學(xué)生從聲音、圖像全方位的感受，如置身于其情景，直觀地掌握該節(jié)的內(nèi)容。
應(yīng)用CAI可以實(shí)現(xiàn)動(dòng)靜的相互轉(zhuǎn)化。在物理教學(xué)中，有很多物理現(xiàn)象出現(xiàn)的時(shí)間極短，當(dāng)學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及看清時(shí)，該過(guò)程就已經(jīng)結(jié)束。學(xué)生就理解不了其中的本質(zhì)，給教學(xué)帶來(lái)困難。如平拋運(yùn)動(dòng)我們就可以使用數(shù)碼相機(jī)把其運(yùn)動(dòng)全過(guò)程拍下來(lái)，然后進(jìn)行制作，利用計(jì)算機(jī)可反復(fù)操作，使學(xué)生認(rèn)識(shí)其過(guò)程，同時(shí)還可以利用它的某一時(shí)刻的靜止畫(huà)面來(lái)解釋它下落時(shí)的特點(diǎn)。教學(xué)中的難點(diǎn)就容易突破，省時(shí)方便。
應(yīng)用CAI能夠?qū)崿F(xiàn)從微觀向宏觀轉(zhuǎn)移。由于條件限制，物理教學(xué)中有些物理的實(shí)驗(yàn)在課堂教學(xué)中無(wú)法演示，學(xué)生只能從理論上了解。像原子物理這部分內(nèi)容，學(xué)生理解不深刻、記不住。 我們可以應(yīng)用多媒體的三維動(dòng)畫(huà)的進(jìn)行動(dòng)態(tài)的模擬演示。
如圖，把中子、鈾核等用不同顏色區(qū)別，讓中子撞擊鈾核，伴隨著一聲巨響，看到裂變過(guò)程。當(dāng)學(xué)生受此振撼時(shí)，其內(nèi)容自然記憶深刻。
因而，應(yīng)用CAI讓枯燥的物理理論得以升華，形象而又直觀的過(guò)程感染了學(xué)生的學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，從而更加崇尚科學(xué)，因?yàn)榭茖W(xué)有無(wú)限的魅力。
其次，應(yīng)用CAI可以加大課堂的信息量。
二十一世紀(jì)是信息時(shí)代，對(duì)于在學(xué)校里學(xué)習(xí)的學(xué)生，也應(yīng)培養(yǎng)處理大量信息的能力。因而在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該向?qū)W生提供更多的信息、更多的資料，及物理學(xué)的發(fā)展情況，來(lái)擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。教學(xué)過(guò)程中，教師經(jīng)?；ㄝ^多時(shí)間板書(shū)，特別是上電學(xué)課時(shí)寫(xiě)例題、畫(huà)圖例的時(shí)間更多，而采用多媒體中的顯示文本的功能，這可使本應(yīng)花十幾分鐘的內(nèi)容在幾秒內(nèi)顯示于學(xué)生眼前。由于使用多媒體的直觀性也大大縮短了教學(xué)難點(diǎn)的突破過(guò)程。這就有時(shí)間講解更多相關(guān)的知識(shí)和現(xiàn)實(shí)的應(yīng)用，引導(dǎo)他們理論聯(lián)系實(shí)際，豐富了課堂內(nèi)容，而且從根本上改變過(guò)去"滿(mǎn)堂貫"的教學(xué)弊端，給學(xué)生較多自由時(shí)間復(fù)習(xí)鞏固，優(yōu)化了課堂教學(xué)，增加了課堂的信息量。
最后，應(yīng)用CAI便于師生間雙向交流。
【關(guān)鍵詞】
信息溝；交際教學(xué)法；商務(wù)英語(yǔ)；提高教學(xué)
0.引言
近年來(lái)，隨著交際英語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)的興起與發(fā)展，“信息溝”這一教學(xué)原理逐漸應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)中，成果頗豐，現(xiàn)今已普遍運(yùn)用與外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中。“信息溝”是交際法教學(xué)中的一個(gè)旁支，這一教學(xué)原理逐漸應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)中，成果頗豐，現(xiàn)今已普遍運(yùn)用在英語(yǔ)教學(xué)中。這已經(jīng)是國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)教學(xué)界的共識(shí)。
1.商務(wù)英語(yǔ)及其教學(xué)的特點(diǎn)
眾所周知，商務(wù)英語(yǔ)由商務(wù)背景知識(shí)、商務(wù)語(yǔ)言和商務(wù)交際能力這三大要素組成，其課程的主要特征是注重學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的綜合，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)的交互性。由于題材大部分與商務(wù)活動(dòng)相關(guān)，主要包括商務(wù)廣告、旅行、購(gòu)物、銷(xiāo)售等等之類(lèi)的商務(wù)活動(dòng)，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)注重語(yǔ)境和情景的再現(xiàn)，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)與傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)相似，教學(xué)內(nèi)容也包含英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法和句式的講解，然而，與傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方式不同的是，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)更加注重學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的交際能力運(yùn)用到商務(wù)實(shí)踐之中，其教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)復(fù)合型、有能力的商務(wù)人才。商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)主要注重培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、記諸如商務(wù)電話(huà)和商務(wù)Memo和商務(wù)談判等之類(lèi)的商務(wù)信息，這就要求學(xué)生有著速記和快速抓住重點(diǎn)的技能，口語(yǔ)要求學(xué)生能夠無(wú)代溝的完成各類(lèi)商品信息的介紹和個(gè)人觀點(diǎn)的陳述，商務(wù)談判中的意見(jiàn)交換等等；閱讀和寫(xiě)作則要求學(xué)生能夠閱讀諸如商務(wù)報(bào)告、商務(wù)合同、說(shuō)明書(shū)等等商務(wù)文書(shū)，寫(xiě)作則要求學(xué)生能夠快速得體的寫(xiě)出客戶(hù)的回信、告示和邀請(qǐng)函等等商務(wù)信函。這些商務(wù)能力都對(duì)學(xué)生的交際能力有著很大的考驗(yàn)。
2.“信息溝”教學(xué)方式在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的有效運(yùn)用
商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)注重學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的交際能力運(yùn)用，“信息溝”是交際法教學(xué)中的一個(gè)旁支，這一教學(xué)原理逐漸應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)中，成果頗豐，現(xiàn)今已普遍運(yùn)用在英語(yǔ)教學(xué)中。因此，研究“信息溝”原理在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的有效運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)“信息溝”的教學(xué)方法這一教學(xué)理論脫穎而出。這種教學(xué)方式有著多種創(chuàng)設(shè)模式，通過(guò)學(xué)生之間的“信息溝”表現(xiàn)程度的不同，從而不同程度的激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生掌握一定程度的知識(shí)輸入信息，才會(huì)反射出信息溝的存在。因此，在教學(xué)過(guò)程中，只有不斷運(yùn)用“信息溝”，創(chuàng)設(shè)信息溝，使得學(xué)生在教學(xué)中獲取更多的未知的信息，并根據(jù)學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的具體情況，滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)的未知知識(shí)的求知欲與學(xué)習(xí)好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，才能提高學(xué)生的商務(wù)用語(yǔ)交際能力，教師才能提高課堂氣氛，提升教學(xué)效果。
2.1巧妙設(shè)置差異
眾所周知，人與人之間對(duì)于信息的接收和理解都存在一定的差異，只有在課堂中找到學(xué)生之間存在的這種差異，教師找出差異的原因，幫助學(xué)生找出學(xué)習(xí)缺陷，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該重視每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，找到學(xué)生之間存在的“信息溝”，尋找學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，不僅合理運(yùn)用學(xué)生之間存在的信息溝，還要積極消除這種信息溝，使學(xué)生平衡習(xí)得言語(yǔ)知識(shí)，從而達(dá)到教學(xué)目的。在教學(xué)中，教師設(shè)置“完成任務(wù)”和“談?wù)撝黝}”等教學(xué)活動(dòng)，將商務(wù)英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)和讀寫(xiě)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，例如，在學(xué)習(xí)TheSupplyChain時(shí)，教師通過(guò)多媒體演示howpotatocrispsareproduced、howtogettowork等相關(guān)流程，接著請(qǐng)幾位具有代表性的學(xué)生當(dāng)場(chǎng)發(fā)揮演示，作出相應(yīng)口述，教師可以獲取學(xué)生之間對(duì)該流程的掌握程度，了解學(xué)生之間的信息溝，暫不點(diǎn)評(píng)，接著正式討論：(1)Whatisthelogisticsofthesupplychain?(2)Whatisthesupplychain?教師的教學(xué)重點(diǎn)是教會(huì)學(xué)生掌握程序和相關(guān)流程用語(yǔ)。教師創(chuàng)設(shè)這兩個(gè)問(wèn)題，旨在使學(xué)生了解背景知識(shí)，利于后序課文的學(xué)習(xí)。教師可以讓學(xué)生質(zhì)檢自由交流，講述自己對(duì)課程的掌握程度，教師將學(xué)生的掌握情況匯總，請(qǐng)學(xué)生回答描述企業(yè)怎樣招聘新員工，怎樣舉行商品的銷(xiāo)售活動(dòng)等商務(wù)流程，學(xué)生的答案會(huì)各不相同，有的答案甚至相互對(duì)立，這是學(xué)生之間存在信息溝的結(jié)果，因此，教師只有收集學(xué)生之間的知識(shí)習(xí)得差異，并設(shè)法消除這些差異，才是成功的運(yùn)用信息溝來(lái)教學(xué)。教師需要進(jìn)一步探究和總結(jié)信息溝運(yùn)用的結(jié)果和優(yōu)缺點(diǎn)。
2.2信息溝原理在交際活動(dòng)中的有效應(yīng)用
在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生有效熟練運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)解決商務(wù)事務(wù)，學(xué)生的交際能力顯得至關(guān)重要。教師在課堂上，設(shè)定一個(gè)特殊的教學(xué)場(chǎng)景，學(xué)生在這種場(chǎng)景中自由發(fā)揮，通過(guò)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的信息交流與溝通，教師應(yīng)該找出學(xué)生之間的信息溝，并將其整理，在課堂上指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)，訓(xùn)練學(xué)生得體高效的完成商務(wù)英語(yǔ)交際能力的獲取與習(xí)得，使得學(xué)生在課下能夠有效地運(yùn)用商務(wù)交際能力，在學(xué)期末，教師可以布置相關(guān)期末任務(wù)，教師可以根據(jù)實(shí)際情況，給學(xué)生布置假期出去實(shí)習(xí)的書(shū)面語(yǔ)交際活動(dòng)，在這樣的交際中，學(xué)生中間一定會(huì)出現(xiàn)“信息溝”，教師可以幫助學(xué)生分析產(chǎn)生“信息溝”的原因，尋找消除信息溝的最佳方法。
3.引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)置“信息溝”
在課堂上，師生都參與到信息溝的創(chuàng)設(shè)之中，能夠使得課堂更加高效、形象生動(dòng)。在英語(yǔ)教學(xué)中設(shè)置合適的信息溝對(duì)教學(xué)效果的提高大有裨益。“信息溝”理論與交際法教學(xué)理論息息相關(guān)，交際教學(xué)是“信息溝”產(chǎn)生并應(yīng)用的基礎(chǔ)。雙方只有在“信息溝”存在的情況下參與對(duì)話(huà)，彼此獲取信息并交換信息達(dá)成信息共享、成功交際。
3.1分組活動(dòng)中巧妙運(yùn)用“信息溝”
教師在課堂上如何把握好“信息溝”的創(chuàng)設(shè)，在課堂上實(shí)現(xiàn)交際性的英語(yǔ)練習(xí)顯得至關(guān)重要，在創(chuàng)設(shè)“信息溝”這一過(guò)程中，教師只有找出學(xué)生之間存在的信息溝，再去課堂中運(yùn)用信息溝協(xié)助教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生如何有效掌握所學(xué)商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)，使得課堂中換發(fā)生機(jī)與活力。在課堂上運(yùn)用分組合作活動(dòng)來(lái)創(chuàng)設(shè)信息溝，教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)劣處，組合學(xué)生實(shí)現(xiàn)優(yōu)劣互補(bǔ)，在創(chuàng)設(shè)信息溝的同時(shí)，發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化小組活動(dòng)的整體功能。教師在課堂上應(yīng)該多安排“groupwork”和“pairwork”、“task-basedactivities”和“roleplay”等教學(xué)活動(dòng)，在商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)、商務(wù)翻譯和商務(wù)信函寫(xiě)作等相關(guān)課程時(shí)，教師在不同課程中，積極尋找學(xué)生存在的信息溝，有的學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力強(qiáng)，翻譯和寫(xiě)作卻稍弱，教師只有充分了解學(xué)生的強(qiáng)弱項(xiàng)，積極有效的創(chuàng)設(shè)言語(yǔ)學(xué)習(xí)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生有效運(yùn)用信息溝來(lái)進(jìn)行言語(yǔ)交際，確保學(xué)生活動(dòng)前所擁有的信息存在一定的差異。這樣一來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中練習(xí)機(jī)會(huì)較多，在英語(yǔ)課堂上，英語(yǔ)教師只有把握好學(xué)生現(xiàn)有的英語(yǔ)認(rèn)知水平，從而有目的有計(jì)劃的去實(shí)施“信息溝”的運(yùn)用實(shí)踐。才能提高教學(xué)效率，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。只有通過(guò)教學(xué)與訓(xùn)練，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)知識(shí)能力才會(huì)得以加強(qiáng)，通過(guò)“信息溝”在高職英語(yǔ)教學(xué)課堂上的合理運(yùn)用，能夠使得學(xué)生與教師之間的言語(yǔ)交際更加真實(shí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容更加富有情趣，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂則就顯得更加生動(dòng)有趣，更加富有創(chuàng)造性。
3.2溝通語(yǔ)境中創(chuàng)設(shè)信息溝
在教學(xué)活動(dòng)中，教師尋找學(xué)生之中存在的差異，并找出差異的原因，幫助學(xué)生找出學(xué)習(xí)缺陷，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該重視每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，找到學(xué)生之間存在的“信息溝”，尋找學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，不僅在課堂上運(yùn)用信息溝，也要將學(xué)生之間的信息溝通過(guò)教學(xué)消除掉。教師只有在尋找信息溝、發(fā)現(xiàn)信息溝、創(chuàng)設(shè)信息溝和消除信息溝這一過(guò)程中，才能知道學(xué)生完整有效掌握商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，使得學(xué)生在教學(xué)中獲取更多的未知的信息，并根據(jù)學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的具體情況，滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)的未知知識(shí)的求知欲與學(xué)習(xí)好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，才能提高學(xué)生的商務(wù)用語(yǔ)交際能力，教師才能提高課堂氣氛，實(shí)現(xiàn)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)。商務(wù)英語(yǔ)教師可以引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中設(shè)置一個(gè)模擬詢(xún)盤(pán)、報(bào)盤(pán)、還盤(pán)和交付等商務(wù)過(guò)程。例如:goshopping/asktheway/takeatrip/havemeals等,讓學(xué)生編對(duì)話(huà)，例如，教師給出下面一個(gè)話(huà)題:Supposeyouareintendedtobuy2000unitsofTV.Beforeyouplaceanorder,you’dliketoseesomesamplesandknowsomethingaboutprice,earliestdeliverydateandtermsofpayment.You’rerequiredtowrite:(1)aletterofenquiry(2)aletterofnon-firmofferaccordingtothegivensituation.“信息溝”理論與交際法教學(xué)理論息息相關(guān)，交際教學(xué)是“信息溝”產(chǎn)生并應(yīng)用的基礎(chǔ)。課堂上如何把握好“信息溝”的創(chuàng)設(shè)，在課堂上實(shí)現(xiàn)交際性的英語(yǔ)練習(xí)顯得至關(guān)重要，才能使教學(xué)達(dá)到活學(xué)活用的效果。
4.結(jié)語(yǔ)
隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，商務(wù)英語(yǔ)廣泛應(yīng)用于各種商務(wù)活動(dòng)中。只有運(yùn)用信息溝進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)的有效教學(xué)，才能使得商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在工作和對(duì)外交流上立于不敗之地。在英語(yǔ)教學(xué)中設(shè)置合適的信息溝對(duì)教學(xué)效果的提高大有裨益。“信息溝”理論與交際法教學(xué)理論息息相關(guān)，交際教學(xué)是“信息溝”產(chǎn)生并應(yīng)用的基礎(chǔ)。雙方只有在“信息溝”存在的情況下參與對(duì)話(huà)，彼此獲取信息并交換信息達(dá)成信息共享、成功交際。教師在課堂上如何把握好“信息溝”的創(chuàng)設(shè)，在課堂上實(shí)現(xiàn)交際性的英語(yǔ)練習(xí)顯得至關(guān)重要，商務(wù)英語(yǔ)教師在教學(xué)中巧妙融入“信息溝”原理，能夠激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力，從而成為高效復(fù)合型商務(wù)人才。
作者：康康 單位：馬鞍山師范高等專(zhuān)科學(xué)校旅游與外語(yǔ)系
【參考文獻(xiàn)】
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【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-4772（2013）11-001-01
力學(xué)部分作為高中物理教材中的重點(diǎn)內(nèi)容，其題型涉及面廣，解題公式相對(duì)來(lái)說(shuō)也比較復(fù)雜、困難，若想提高此章節(jié)的教學(xué)質(zhì)量，就需將圖像法的解題技巧貫穿于整個(gè)高中物理力學(xué)教學(xué)中。本文主要運(yùn)用圖像截距、斜率、面積的物理意義來(lái)詳細(xì)解析有關(guān)物理力學(xué)方面的問(wèn)題。
1. 圖像的截距應(yīng)用。截距是指圖線(xiàn)與縱、橫兩坐標(biāo)軸的交點(diǎn)到起始原點(diǎn)之間的距離。截距實(shí)際上也可以看作是一種數(shù)學(xué)概念，用數(shù)學(xué)函數(shù)的方式表達(dá)出來(lái)為：圖線(xiàn)與x、y軸的交點(diǎn)是（a，0），（0，b），其中a叫圖線(xiàn)在x軸上的截距；b叫圖線(xiàn)在y軸上的截距，不過(guò)截距相對(duì)于物體的位移和距離來(lái)說(shuō)，有很大區(qū)別，截距的數(shù)值可以是正數(shù)、負(fù)數(shù)、甚至可以為零，它代表的是一種實(shí)際數(shù)值的形式。例如：一位蹦床運(yùn)動(dòng)員僅在豎直方向上運(yùn)動(dòng)，彈簧床對(duì)運(yùn)動(dòng)員的彈力F的大小隨時(shí)間t的變化規(guī)律通過(guò)傳感器用計(jì)算機(jī)繪制出來(lái)，如圖所示，重力加速度g取10m，試結(jié)合圖象，求運(yùn)動(dòng)員在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的最大加速度。
【解析】對(duì)圖象中直線(xiàn)在縱軸上的截距所顯示出的物理意義進(jìn)行分析，可得知以下結(jié)論：運(yùn)動(dòng)員的重力為mg=500N，彈簧床對(duì)運(yùn)動(dòng)員的最大彈力為Fm=2500N；根據(jù)以上得出的結(jié)果，運(yùn)用高中物理學(xué)中牛頓第二的定律可得出：F-mg=ma，再依據(jù)推出的m數(shù)值，則計(jì)算出運(yùn)動(dòng)員的最大加速度為a=40m。
2. 圖像的斜率應(yīng)用。斜率，亦稱(chēng)“角系數(shù)”，表示一條直線(xiàn)相對(duì)于橫坐標(biāo)軸的傾斜程度，即一條直線(xiàn)與某平面直角坐標(biāo)系橫坐標(biāo)軸正半軸方向的夾角的正切值即該直線(xiàn)相對(duì)于該坐標(biāo)系的斜率。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，人們常用圖像的斜率來(lái)表示函數(shù)的實(shí)際變化狀況，這些反應(yīng)在物理上則表示一個(gè)物理量對(duì)另一個(gè)物理量的變化率，由此不難得出圖像斜率在表示另一個(gè)物理量值中占有極大的幼師。如在眾所周知的力學(xué)s-t圖像中，其斜率是指速度隨時(shí)間變化的整個(gè)過(guò)程；而v-t圖像中，該斜率則是指加速度隨時(shí)間變化的狀況。由此可見(jiàn)，斜率與其所對(duì)應(yīng)的物理量值有著正比關(guān)系，即物理量值越大，斜率越大。需要主要的是，若斜率表現(xiàn)的是物理量的矢量，那么其正負(fù)值反應(yīng)的將是坐標(biāo)軸的方向，并非大小。例如：如圖所示，兩個(gè)光滑斜面的總長(zhǎng)度相等、高度也相等，質(zhì)量相等的a、b球分別從頂端無(wú)初速度下滑，若b球在圖中轉(zhuǎn)折點(diǎn)無(wú)能量損耗，則（ ）.
A.兩球同時(shí)落地
B.b球先落地
C.a球先落地 D.無(wú)法確定
