序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇關(guān)于描寫春天的詩范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！

篇1

對(duì)于春天，古往今來，太多的詩人用太多美麗的詩句對(duì)她進(jìn)行了謳歌和贊美。是的，在這樣的季節(jié)，無論用怎樣華麗的辭藻去形容她、描繪她都不過分。春天一直是文人的寵兒，是他們筆下的驕子。古往今來歌春詠春的詩句便如雨后新芽，不勝枚舉。雖然詩人的心情不一，讓落在紙上的詩句或熱情、或傷懷、或慨嘆、或喜悅，但每一首詩句的字里行間都融匯著揮不去的春色春情。

明媚的春光里最適宜讀詩。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目的建議里有70篇古詩詞，其中描寫春天的詩詞有13篇，從中足以看出從古詩詞中感受春天是多么重要。教材的編寫者也是用心良苦，一般都會(huì)把這些描寫春天的詩詞編排在春暖花開的第二學(xué)期，以便W生能入情入景地感受春天。

在語文教學(xué)中，對(duì)于古詩詞教學(xué)，方式方法多種多樣。我在多年的小學(xué)語文教學(xué)中，在遇到古詩詞時(shí)，采用誦讀中感受春天的方法。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下口誦心想，咀嚼感悟，潤養(yǎng)身心，化育靈魂，鑄造人格的支柱，積蓄精神的原動(dòng)力。古詩詞教學(xué)需要激情，需要陶醉，需要發(fā)現(xiàn)，更需要誦讀。我國自古就有誦讀詩詞的傳統(tǒng)，因?yàn)楣旁娫~本身就是語言藝術(shù)，大多可以配樂吟唱，具有極強(qiáng)的音樂性和節(jié)奏性，古代誦讀詩詞用“吟誦”的方法，即接近于歌唱的誦讀，但也同誦讀一樣，誦讀古詩詞會(huì)創(chuàng)造令人陶醉、充滿激情的學(xué)習(xí)情境，促使作品與讀者進(jìn)行深刻對(duì)話。學(xué)生在抑揚(yáng)頓挫的詩詞誦讀中不知不覺感受春天的美，感悟作者在其中表達(dá)的情感，必將大大激發(fā)學(xué)生的好奇心和積極性，從而大大活躍課堂氣氛，取得事半功倍的效果。

在教學(xué)過程中，我采用多種誦讀方法來促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)詩歌的理解，提高對(duì)春天的感悟。

一、大聲朗讀法

大聲讀有利于“詩性美”的再現(xiàn)，因?yàn)榇舐曌x使腦神經(jīng)處于極度興奮狀態(tài)，這本身就能刺激學(xué)生深入理解文章、書籍，從而可以將這種美還原。例如，在學(xué)習(xí)杜甫的《春夜喜雨》（好雨知時(shí)節(jié)）時(shí)，讓學(xué)生大聲讀，在大聲朗讀中熟悉詩歌，因?yàn)榇舐暲首x，腦神經(jīng)處于極度興奮狀態(tài)，讓學(xué)生更快地熟悉詩歌。在熟悉詩歌后，讓學(xué)生大聲朗讀時(shí)，在大聲朗讀中體會(huì)詩人杜甫對(duì)春夜細(xì)雨的無私奉獻(xiàn)品質(zhì)的喜愛贊美之情。這首詩寫于761年（上元二年）春。杜甫在經(jīng)過一段時(shí)間的流離失所的生活后到四川成都定居，開始了在蜀中的一段較為安定的生活。作此詩時(shí)，他已在成都草堂定居兩年。他親自耕作，種菜養(yǎng)花，對(duì)春雨之情很深，因而寫下了這首描寫春夜降雨、潤澤萬物的美景詩作。只有大聲朗讀，才能體現(xiàn)詩人的“喜”，只有大聲朗讀，才能體會(huì)春天帶給人們的“喜”。

二、誦讀想象感悟法

學(xué)生在誦讀的過程中，將作品的形象在大腦的屏幕上描繪成一幅畫，然后身臨其境地感受其中蘊(yùn)含的意義。兒童是最富于想象的，他們對(duì)周圍的事物充滿了好奇，涌動(dòng)著探索的欲望，尤其是有著大膽的甚至夢(mèng)幻的想象力。人們常說“詩中有畫”，詩歌雖然不能像繪畫那樣直觀地呈現(xiàn)色彩，卻可以通過語言的描寫表情達(dá)意，喚起讀者相應(yīng)的聯(lián)想和體驗(yàn)，展示出一幅幅多彩的畫卷。例如，教學(xué)白居易的《憶江南》（江南好）時(shí)“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”如何美？學(xué)生通過邊讀邊想象，甚至是閉上眼睛想象，才能感受到春天“紅勝火”和“綠如藍(lán)”是如何的美。在古詩詞的教學(xué)中，要讓學(xué)生進(jìn)一步張開想象的翅膀，體會(huì)詩意的深遠(yuǎn)，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，在想象中描繪它、欣賞它，從而獲得美的體驗(yàn)和創(chuàng)造，達(dá)到“詩中有畫，畫中有詩”的完美境界，真正感覺到春天如詩如畫般的美。

三、感情朗讀法

通過聲情并茂的朗讀，讓學(xué)生感受古詩詞的情感、思想，感受春天的美。為了更好地領(lǐng)悟古詩詞的意境，通過感情朗讀把握古詩詞的情感基調(diào)，把握詩的節(jié)奏、重音和語速，并通過邊讀邊體會(huì)，邊體會(huì)邊讀，揣摩古詩詞中的情感、形象，以實(shí)現(xiàn)誦讀中感悟春天春暖花開的意境，與作者的思想產(chǎn)生共鳴。例如，教學(xué)《江南春》（千里鶯啼綠映紅），讓學(xué)生用一種節(jié)奏讀感受詩人筆下“千里鶯啼綠映紅”的春天，然后再換一種節(jié)奏讀，再從中感受，讓學(xué)生仿佛聽到不同節(jié)奏的“鶯啼”，或者快，或者慢，感受春天的多姿多彩。在重音的運(yùn)用方面也可以變換。例如“多少樓臺(tái)煙雨中”，先是把“多少”作為重音進(jìn)行朗讀，感受樓臺(tái)的多；再把“煙雨”作為重音進(jìn)行朗讀，感受春天煙雨朦朧的迷離。

篇2

春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。

春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們上前去。

每每讀到這兒，我們不得不感慨，朱自清先生想像的筆觸竟將春描摹得如此真切具體，生機(jī)勃發(fā)，美麗動(dòng)人。

想象往往才能產(chǎn)生美。有了想象，作者的思想、情感就能騰飛，就能點(diǎn)染、創(chuàng)造出具體、鮮明、富于美感的動(dòng)人心魄的新境地?！洞骸返慕Y(jié)尾就這樣新奇、巧妙地將想象的“經(jīng)”同現(xiàn)實(shí)的“緯”交織在一起，將有形、有限的物象同自己無形、無限的情思交融在一起，勾畫出朱自清先生筆下春的“新”、“美”、“力”。不得不承認(rèn)這是一個(gè)嶄新的境地！正如葉圣陶、朱自清、唐弢三人在《關(guān)于散文創(chuàng)作——答編者問》中所說的：“一個(gè)意境的產(chǎn)生，是由作者的經(jīng)驗(yàn)，配上當(dāng)前的題材，也就是想象和事實(shí)兩者揉合而成的新的境地?！?/p>

結(jié)尾的這一想象，不但構(gòu)成描寫春天的嶄新意境，而且使《春》的意境向深處開掘：從形象上說，在前文景物描寫的基礎(chǔ)上，更深一層地寫出了春的內(nèi)在蘊(yùn)涵；從感情上說，在前文盼春、繪春的基礎(chǔ)上，更進(jìn)一步地贊春，抒發(fā)了朱自清先生對(duì)春的深情摯愛和熱情贊美。雨果說過：“想象就是深度?！北闶钦f想象能深化作品意境。

結(jié)尾的想象還使《春》產(chǎn)生言雖盡而氣不絕、韻不斷、味無窮的魅力。氣，就是品質(zhì)、氣質(zhì)，結(jié)尾的想象為筆下的春幻化出一首氣質(zhì)歌。韻，就是情緒、情韻，結(jié)尾的想象從三個(gè)角度贊美春，全文的情感升到最強(qiáng)音，“卒章顯其志”。味，就是意味、趣味。結(jié)尾的想象超越時(shí)空、民族，讀者可以依據(jù)各自的生活、文化，在再創(chuàng)造中去領(lǐng)略、補(bǔ)充、擴(kuò)大《春》的情味，在神思飛越中品出旨趣，尋得向上、向美、向前的力量。這樣的魅力同樣源自想象。

當(dāng)我們?cè)偃シ磸?fù)誦讀《春》的結(jié)尾，可以發(fā)現(xiàn)，散文佳作的想象，應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)、新、深。

所謂準(zhǔn)，就是準(zhǔn)確，就是作者要準(zhǔn)確地選擇、把握客觀事物的某一點(diǎn)、某些方面，并由此觸發(fā)已知的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而創(chuàng)造出新形象?！洞骸方Y(jié)尾的想像緊承前一部分“春早人勤”的描寫，接在“‘一年之計(jì)在于春’，剛起頭兒，有的是工夫，有的是希望?！边@句之后，從情理上講，朱自清先生準(zhǔn)確把握了春的內(nèi)韻特點(diǎn)；從文理上講，這也是文學(xué)創(chuàng)作中形象思維的正常推移，文脈也通。當(dāng)然，春回大地，朱自清先生為何寫得如此形象動(dòng)人？那是先生心頭奔騰著對(duì)美好春光的無限激情！想象的藝術(shù)光芒必須由作者的激情來點(diǎn)燃！燭照著作者心靈光輝的想象才是創(chuàng)新！

篇3

有幸聆聽了溫州市廣場路小學(xué)潘旸老師的講座《從“教閱讀”走向“教生活”》后，讓我對(duì)語文閱讀教學(xué)又有了新的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。閱讀教學(xué)作為一種特殊的生命體驗(yàn)過程，是一種心靈的交流，精神的對(duì)話。在講座中，潘老師從教閱讀講起，再講到教生活，用生動(dòng)的實(shí)例、深入淺出的理論為我們講述了語文閱讀和生活的密切關(guān)系，給我們的閱讀教學(xué)打開了一扇新的窗戶。

素質(zhì)教育背景下的語文教學(xué)，應(yīng)以社會(huì)生活這個(gè)大舞臺(tái)為基準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)語文知識(shí)與社會(huì)、與生活的接軌，最終形成開放、愉悅的語文課堂。以下是本人對(duì)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合，實(shí)現(xiàn)從“教閱讀”走向“教生活”的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、利用生活例子，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

對(duì)學(xué)生來說，生活是閱讀的主陣地，特別是生活中隨時(shí)發(fā)生的一些新聞事件。例如，2011年10月6日蘋果公司的締造者斯蒂夫·喬布斯辭世。因此，無論從新聞、報(bào)紙還是廣播等到處都是有關(guān)喬布斯與蘋果公司的新聞，這也成為吸引小學(xué)生眼球的材料。于是我在語文課上以喬布斯為例子，講他和蘋果的關(guān)系，一下子激起了學(xué)生們的興趣。接著，我給學(xué)生們提出了任務(wù)，讓學(xué)生們通過網(wǎng)絡(luò)、書籍、報(bào)紙等收集有關(guān)喬布斯與蘋果公司的材料。到了第二節(jié)課，學(xué)生們就搜集到了喬布斯的很多材料，特別是喬布斯的一些名言：成功沒有捷徑。你必須把卓越轉(zhuǎn)變成你身上的一個(gè)特質(zhì)。最大限度地發(fā)揮你的天賦、才能、技巧，把其他所有人甩在你后面。高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格自己，把注意力集中在那些將會(huì)改變一切的細(xì)節(jié)上；成就一番偉業(yè)的唯一途徑就是熱愛自己的事業(yè)。如果你還沒能找到讓自己熱愛的事業(yè)，繼續(xù)尋找，不要放棄。給自己一個(gè)培養(yǎng)自己創(chuàng)造力的機(jī)會(huì)，不要害怕，不要擔(dān)心……這些材料都有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了閱讀能力的培養(yǎng)，而且還豐富了學(xué)生們的思想。此外，學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行了上述有關(guān)喬布斯的閱讀材料的閱讀后，我還對(duì)學(xué)生們提出了寫作要求，讓學(xué)生以喬布斯的啟示為主題進(jìn)行自由寫作，學(xué)生們都積極地投入到寫作中去，又鍛煉了學(xué)生們的寫作能力和水平，可謂一舉兩得。

二、利用讀詩、品詩，讓學(xué)生體驗(yàn)感受生活

1. 讀詩

小學(xué)生的思維模式仍然接近于兒童，因此可以讓他們閱讀語言優(yōu)美、流暢、且口語化的兒童詩，這種詩歌不僅讀起來朗朗上口，而且具有較強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力，易于兒童模仿和閱讀。例如《四季的腳步》，這首詩歌描寫了四季的變換，其優(yōu)美的語言、歡快的節(jié)奏，非常適合小學(xué)生誦讀。詩歌分為四節(jié)，分別描寫了春夏秋冬來臨時(shí)的變化，并用簡潔、凝練的語言概括出了四季氣候的主要特征，極富感染力與表現(xiàn)力。如詩中 “叮咚、知了、刷刷、呼呼”等擬聲詞的運(yùn)用，“悄悄”的反復(fù)使用，以及押韻的詩尾，都使整首詩歌處在循環(huán)往復(fù)、一唱三嘆的明快節(jié)奏中，賦予了詩歌無限的音樂美、韻律美。詩中擬聲詞和疊詞的重復(fù)使用，也非常直觀地傳達(dá)給學(xué)生客觀世界的聲音和節(jié)奏，無形中拉近了學(xué)生與詩歌的距離，使他們?cè)谏砼R其境中切身體會(huì)詩歌的美妙意境。

2. 品詩

面向兒童的詩歌一般都以創(chuàng)造鮮明生動(dòng)的詩歌形象為主，意在促使兒童在具體形象的畫面中直觀感受詩歌的表現(xiàn)情境。例如《聽聽，秋的聲音》這首詩，針對(duì)小學(xué)生思維傾向于具象性的特點(diǎn)，將黃葉、大雁、秋風(fēng)、蟋蟀等能夠表現(xiàn)秋天特色的典型事物描寫出來，變抽象為具體，彌補(bǔ)了學(xué)生對(duì)“秋”這一抽象概念的模糊認(rèn)知。將抽象的概念具體化，這就是兒童詩歌的魅力所在，它能夠借此緊緊抓住小讀者的心，吸引他們繼續(xù)往下讀。因此，一首好的兒童詩歌，一般都會(huì)借助于具體的形象來詮釋抽象、模糊的概念，促使學(xué)生通過對(duì)具象性事物的感知來體會(huì)詩中的意境，也就是說，意象性是兒童詩中不可或缺的重要成分。

此外，優(yōu)美的意境往往是通過形象化的藝術(shù)描寫，將主觀與客觀交融為一體，從而創(chuàng)造的一種具有濃郁情感的藝術(shù)氛圍，讀者在這種氛圍中不但能切身體會(huì)到詩歌的魅力，還有利于激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。兒童本身就是最富于聯(lián)想和想象的，他們總是用自己的想象來理解世界上的一切事物，在他們的世界中，一切都是詩化的，如會(huì)笑的花兒、會(huì)唱歌的鳥兒、會(huì)說話的魚兒等，因此，詩歌正好滿足了他們的心理需求，更有助于兒童發(fā)揮自身的童真童趣，并在教師的引導(dǎo)下，領(lǐng)悟豐富多彩的詩歌意境，體會(huì)詩歌的曼妙優(yōu)美。

三、讓學(xué)生在“寫”中，體會(huì)生活

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作又反過來膨脹了閱讀需求，因此，在語文教學(xué)中，我們應(yīng)做到讀寫并重，以此來提高學(xué)生對(duì)生活的感悟。學(xué)生的實(shí)際生活是寫作的主要源泉，生活中的任何事物、事件都可以成為寫作的素材。

1. 經(jīng)常親近大自然

大自然是我們生活中不可缺少的一部分，其中蘊(yùn)涵了豐富的寫作素材，比如一草一木、一鳥一蟲、一山一水，都可以拿來當(dāng)成寫作的原型。作為教師，要經(jīng)常組織學(xué)生親近大自然、接觸大自然，使他們?cè)诖笞匀坏膽驯е袑ふ异`感、感悟生活。在小學(xué)生的潛意識(shí)中，萬物皆有靈，他們認(rèn)為自然界中的一切都有自己的思想和感情，我們要利用兒童的這一認(rèn)知特點(diǎn)，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)捕捉存在于自然界中的“表象細(xì)微，但感受深刻”的事物。

2. 真正走進(jìn)生活

生活與學(xué)生的學(xué)習(xí)密不可分，在兒童的生活中，處處包含寫作的基因。其實(shí)，兒童的生活充滿詩意，只是缺少發(fā)現(xiàn)詩意的眼睛而已，兒童自己并不清楚周圍的生活中蘊(yùn)藏了巨大的礦藏，因此需要教師的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。例如，想讓學(xué)生描寫一首關(guān)于春天的詩歌，我們可以帶領(lǐng)學(xué)生到空曠的地方去放風(fēng)箏，并引導(dǎo)他們從風(fēng)箏上尋找春天的影子，有的學(xué)生說：“春天就在高高飛翔的風(fēng)箏上，春天就在小朋友歡快的腳步上?！鄙踔劣械膶W(xué)生還拓展思維，描寫出這樣的詩歌：“一個(gè)個(gè)尖尖的筍芽兒，是竹園的春天；一朵朵跳躍的浪花，是大海的春天；一只只舞動(dòng)的蝴蝶，是花園的春天；一個(gè)個(gè)充滿活力的臉龐，是我們的春天?！弊鳛榻處?，當(dāng)看到小學(xué)生寫出這樣的詩歌時(shí)，內(nèi)心的自豪感應(yīng)該是不言而喻的。通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活的觀察，還有一個(gè)學(xué)生在下雨時(shí)這樣寫道：“雨點(diǎn)在樹葉上溜滑梯，在地面上游泳，在天空中比賽跳高。”這些詩句不但富有情趣，且充滿了詩意?？梢姡灰覀兩朴谝龑?dǎo)，就能打開學(xué)生思維的閘門，給他們插上想象的翅膀，讓他們?cè)谖邓{(lán)的天空中高高地飛翔。

3. 養(yǎng)成隨筆記錄的習(xí)慣

偉大的文學(xué)家魯迅先生曾說過：“孩子是可以敬服的，他?？梢韵氲叫窃乱陨系木辰纾氲降孛嬉韵碌那樾危氲交ɑ艿挠锰?，想到魚蟲的語言，他想飛上天空，他想潛入蟻穴……”但是光有奇妙的聯(lián)想和美好的體驗(yàn)，卻沒有養(yǎng)成及時(shí)記錄的習(xí)慣，再美再好的情感體會(huì)也將稍縱即逝。因此，作為語文教師，要從小抓起，將培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)、快速記錄情感體驗(yàn)的習(xí)慣作為一項(xiàng)重要任務(wù)。

總之，從“教閱讀”走向“教生活”是課程改革的發(fā)展趨勢(shì)，更是提高學(xué)生素質(zhì)的需要。因此，我們廣大語文教師在今后的教學(xué)中應(yīng)不斷更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸新宏.淺談新課程小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)[J].吉林教育,2009(17).

篇4

教學(xué)導(dǎo)航

【教學(xué)目標(biāo)】

1.能在閱讀不同類型的文本時(shí)采用不同的閱讀策略。

2.學(xué)會(huì)分析記敘文段落中的細(xì)節(jié)，學(xué)習(xí)結(jié)合動(dòng)作來描寫人物神態(tài)的方法。

3.掌握說明文的邏輯特點(diǎn)，學(xué)習(xí)用有條理的表達(dá)方式表明自己的想法。

4.利用教材中形象的插圖幫助學(xué)生感受詩歌描寫的春景，朗讀并背誦古詩《春日》。

【教學(xué)重點(diǎn)】

能根據(jù)不同類型的文本選擇不同的閱讀策略。

【教學(xué)難點(diǎn)】

分析段落細(xì)節(jié)，并學(xué)會(huì)根據(jù)不同的文本或不同的寫作目的進(jìn)行仿寫。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

課件

【課時(shí)安排】

2課時(shí)

教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、交流平臺(tái)

1.帶領(lǐng)學(xué)生梳理、回顧本單元學(xué)習(xí)的三篇課文，激發(fā)學(xué)生思考：你們從這篇文章中學(xué)到了什么？哪篇文章中的哪些細(xì)節(jié)給你留下了深刻的印象？

生1：在學(xué)習(xí)《竹節(jié)人》這篇課文的時(shí)候，有幾個(gè)閱讀任務(wù)是要找到與這個(gè)任務(wù)相關(guān)的段落去進(jìn)行分析體會(huì)的。

生2：《竹節(jié)人》中，“我”和小伙伴們玩竹節(jié)人癡迷到上課都忍不住偷著玩的細(xì)節(jié)，給我留下了很深刻的印象。

生3：《故宮博物院》篇幅很長，我學(xué)會(huì)了要根據(jù)自己的閱讀目的去選取相關(guān)的材料進(jìn)行閱讀。

生4：在學(xué)習(xí)《宇宙生命之謎》的時(shí)候，我學(xué)會(huì)了與問題相關(guān)的內(nèi)容要細(xì)讀，關(guān)聯(lián)不大的內(nèi)容可以略讀。

生5：我還知道了概括文章主要內(nèi)容可以選取文中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行整合概括。

2.看來，同學(xué)們通過這三篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)到了不少閱讀方法。請(qǐng)同學(xué)們齊讀交流平臺(tái)中的三個(gè)同學(xué)的心得體會(huì)，用自己的話說說他們到底學(xué)到了什么吧！

課件出示：

學(xué)習(xí)了這個(gè)單元，我知道了要根據(jù)目的選擇合適的材料。如，要為家人計(jì)劃故宮一日游，應(yīng)該重點(diǎn)閱讀材料一、材料三和材料四。

課件出示：

讀文章時(shí)，與閱讀目的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)的內(nèi)容，不需要逐字逐句地讀，這樣可以提高閱讀速度。如，帶著“寫玩具制作指南，并教別人玩這種玩具”這一任務(wù)讀《竹節(jié)人》，有關(guān)玩竹節(jié)人的有趣經(jīng)歷這部分內(nèi)容，瀏覽一下就可以了。

課件出示：

我逐漸養(yǎng)成了一個(gè)習(xí)慣，讀書時(shí)先想想閱讀的目的，再有針對(duì)性地選擇適合的閱讀方法。

3.生齊讀。

4.生交流。

5.師進(jìn)行總結(jié)：

課件出示：

讀書時(shí)，思考閱讀目的，根據(jù)不同的目的，選擇合適的閱讀方法，選取合適的閱讀材料。

閱讀時(shí)，重點(diǎn)閱讀、快速瀏覽、略讀相結(jié)合。

二、詞句段運(yùn)用

（一）寫話訓(xùn)練。

1.學(xué)生自由朗讀以下三句描寫人對(duì)某事入迷的樣子的語句，圈出當(dāng)中描寫動(dòng)作、神態(tài)的詞語。

課件出示：

下課時(shí)，教室里擺開場子，吸引了一圈黑腦袋，攢著觀戰(zhàn)，還跺腳拍手，咋咋呼呼，好不熱鬧。常要等老師進(jìn)來，才知道已經(jīng)上課。

偏偏后面的同學(xué)不知趣，看得入了迷，伸長脖子，恨不能從我們肩膀上探過來。

課件出示：

只見羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像在跟誰說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)……一刻鐘過去了，半小時(shí)過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動(dòng)了。他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來講好像已經(jīng)消失了——大約過了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來，對(duì)著塑像癡癡地微笑，然后輕輕地舒了一口氣。

2.學(xué)生分組匯總?cè)Τ雒鑼憚?dòng)作、神態(tài)的詞語，每組派代表分享這些詞語在表達(dá)上的作用。

（1）第一段：

擺：表現(xiàn)玩竹節(jié)人的陣勢(shì)大。

攢著：涌向一個(gè)點(diǎn)，說明大家都被竹節(jié)人深深吸引，圍成一團(tuán)。

跺腳拍手：表現(xiàn)了同學(xué)們觀戰(zhàn)時(shí)激動(dòng)的樣子。

咋咋呼呼：聲音描寫，表現(xiàn)同學(xué)們隨著竹節(jié)人游戲的緊張氣氛變得激動(dòng)起來。

（2）第二段：（學(xué)生小組做動(dòng)作演示）

伸長脖子：描寫出后面的同學(xué)好奇張望的樣子。

從肩膀上探過來：生動(dòng)表現(xiàn)出大家唯恐錯(cuò)過游戲過程的樣子。

（3）第三段：

一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退：寫出羅丹糾結(jié)的樣子。

嘰里咕嚕：聲音描寫，表現(xiàn)羅丹的投入。

眼睛閃著異樣的光：將眼神的變化寫出動(dòng)感。

踩得吱吱響：用地板的聲音表現(xiàn)出羅丹激動(dòng)的樣子。

手不停地?fù)]動(dòng)：手腳并用，富有戲劇性。

癡癡地微笑：表現(xiàn)出羅丹的愉悅。

吁了口氣：一系列激動(dòng)過后，羅丹終于從“迷”的狀態(tài)中走出來。

3.朗讀這三段話，再次感受人物入迷時(shí)的生動(dòng)場景。

【設(shè)計(jì)意圖】

通過具體分析三個(gè)場景當(dāng)中的動(dòng)作、神態(tài)描寫，學(xué)習(xí)記敘文段落中的細(xì)節(jié)描寫，讓表達(dá)變得更加生動(dòng)形象。

4.播放一段有關(guān)人“著迷”的視頻（2分鐘左右），讓學(xué)生根據(jù)這段視頻，用3~5句話描寫人物的狀態(tài)。

【設(shè)計(jì)意圖】

語文課堂將讀寫相結(jié)合，能讓學(xué)生快速的學(xué)以致用。

（二）表達(dá)訓(xùn)練。

1.學(xué)生快速閱讀例句，理解加點(diǎn)部分在段落中的作用。

課件出示：

人們認(rèn)為天體上若有生命存在，至少應(yīng)有這樣幾個(gè)條件：一是適合生物生存的溫度，一般應(yīng)在-50—15℃之間；二是必要的水分，生命物質(zhì)諸如蛋白質(zhì)、核酸的活力都和水緊密相關(guān)，沒有水，也就沒有生命；三是適當(dāng)成分的大氣，雖然已發(fā)現(xiàn)少數(shù)厭氧菌能在沒有氧氣的條件下生存，但氧氣和二氧化碳對(duì)于生命的存在是極為重要的；四是要有足夠的光和熱，為生命體系提供能源。

生：有了加點(diǎn)的詞語可以使表達(dá)更有條理性和邏輯性。

2.師生總結(jié)出此類表達(dá)的特點(diǎn)：“觀點(diǎn)

+

原因一

+

原因二……”

3.生根據(jù)“競選班級(jí)體育委員”和“向媽媽請(qǐng)求，每周三放學(xué)后踢一會(huì)兒足球”這兩個(gè)語言環(huán)境，按照說明文的邏輯格式表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。

【示例一】我覺得擔(dān)任體育委員必須具備以下幾點(diǎn)素質(zhì)：一是要有良好的身體條件，體育成績優(yōu)異；二是要有強(qiáng)烈的責(zé)任感，熱心地為班集體做貢獻(xiàn)，能夠?yàn)槔蠋熀屯瑢W(xué)做些力所能及的事情；三是組織能力強(qiáng)，聲音洪亮。我覺得自己非常符合以上幾點(diǎn)，可以勝任體育委員這一職務(wù)。

【示例二】媽媽，我希望每周三放學(xué)后能踢一會(huì)兒足球。首先，我特別喜歡踢足球；其次，踢足球是一項(xiàng)非常好的運(yùn)動(dòng)，能鍛煉身體；最后，我向您保證，我一定會(huì)按時(shí)完成作業(yè)，絕對(duì)不會(huì)影響我的功課。請(qǐng)您答應(yīng)我的請(qǐng)求吧！

4.師點(diǎn)評(píng)。

第二課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

1.能用自己的話說出詩句的意思，能熟讀并背誦。

2.感受這首詩所描繪的春光美，體會(huì)詩人熱愛春天的感情。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

1.出示關(guān)于春的詞語。

課件出示：

春回大地

春光明媚

春光融融

春光旖旎

春色怡人

春燕回巢

春色迷人

春色無邊

春意盎然

2.出示關(guān)于春的詩句。

課件出示：

不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀。

綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧。

桃花一簇開無主，可愛深紅愛淺紅。

男女生互讀。

【設(shè)計(jì)意圖】

朗讀這些詩句，既是對(duì)關(guān)于春天的詩句的回顧，也是對(duì)語文的一種積累。在進(jìn)入課文之前，帶領(lǐng)學(xué)生入情入境，感受春的氣息。

3.同學(xué)們，當(dāng)春天到來時(shí)，人們會(huì)自然而然地想起古代詩人對(duì)春天的贊嘆。他們對(duì)春天是那樣癡情，那樣欣賞！真可謂把春天描摹得絢麗而又迷人！古人贊美春天的詩詞很多，今天，我們就來學(xué)習(xí)這首朱熹的《春日》。（板書詩題：春日）（齊讀）

4.讀了這個(gè)詩題，你能理解詩題的意思嗎？

生：春天的日子。

5.春天的日子，是一番怎樣的光景呢？讓我們走進(jìn)詩中去感受吧！

【設(shè)計(jì)意圖】

讓學(xué)生回憶春天的美好，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本詩的熱情。

二、了解作者

課件出示：

朱熹，字元晦，徽州府婺源縣（今江西省婺源）人。南宋著名的理學(xué)家、思想家、哲學(xué)家、教育家、詩人,閩學(xué)派的代表人物，世稱“朱子”，是孔子、孟子以來最杰出的弘揚(yáng)儒學(xué)的大師。

三、初讀古詩，自主學(xué)習(xí)

1.請(qǐng)大家打開書本，自由地朗讀《春日》，注意讀準(zhǔn)字音。

注意熹（xī）、泗（sì）、濱（bīn）的讀音。

2.檢查學(xué)生讀書情況，糾正讀錯(cuò)的字音。

四、了解詩意，感情朗讀

1.生再次朗讀，與同桌交流詩文的大意。

2.通讀詩句。（借助教材中的插圖讀懂詩句）

匯報(bào)交流：

預(yù)設(shè)：本詩主要寫了詩人朱熹在一個(gè)晴朗的日子里，來到泗水河邊尋找春天。

課件出示：

勝日：好日子。

尋芳：尋找春天。

濱：水邊。

一時(shí)：短時(shí)間。

等閑：平常、隨意。

3.指導(dǎo)朗讀。

（1）如果此時(shí)我們一起去尋找生機(jī)勃勃的春天，你會(huì)有怎樣的心情呢？誰來讀讀第一、二句詩，把你的心情讀出來。（指生感情朗讀第一、二句詩，教師適當(dāng)評(píng)價(jià)）

（2）詩人看到泗水河邊的春景有煥然一新的感覺，你從中看到了什么？

生描繪畫面，教師評(píng)價(jià)補(bǔ)充：“萬紫千紅”這個(gè)成語就出自朱熹的這首詩，原本是說色彩很豐富，現(xiàn)在還用來形容無限美好的景象和豐富多彩的事物。

出示萬紫千紅圖：

課件出示：

師：同學(xué)們，當(dāng)你看到漫山遍野這么美麗的景色，你的心情會(huì)怎樣呢？誰來讀讀詩文第三、四句？把你的心情讀出來。

（3）讀全詩，讀出節(jié)奏。讀出自己的理解和感悟。

【設(shè)計(jì)意圖】

通過理解詩意來感受詩境，并通過朗讀進(jìn)一步感受春天的美好，感受作者對(duì)春天的熱愛。

五、誦讀古詩，以讀悟情

1.多美的春天??！請(qǐng)同學(xué)用自己喜歡的方式朗誦這首古詩，再次感受春天的美好吧！

2.老師今天也帶來了一段輕快的音樂，請(qǐng)同學(xué)們先欣賞，再起立，和著音樂朗誦、吟唱這首詩，可以配上喜歡的動(dòng)作。（配樂吟唱古詩，加上喜歡的動(dòng)作）

3.教師小結(jié)：詩歌不但可以用誦讀來表現(xiàn)，還可以用吟唱、繪畫的方式來展示。同學(xué)們，你們看，這是一幅多美的尋芳圖，其實(shí)春天就在這破土而出的小草上，就在這競相開放的花朵上，就在我們悠揚(yáng)的歌聲里。

六、了解背景，升華內(nèi)涵

1.其實(shí)，這首詩是一首哲理詩。正是因?yàn)橹祆鋹圩x書、才識(shí)淵博，他才成為南宋著名的哲學(xué)家、文學(xué)家、教育家。

2.泗水這個(gè)地方是春秋時(shí)孔子云游講學(xué)、教授弟子的地方，因此詩人到泗水濱尋找春天，實(shí)質(zhì)是在書海中求知，所謂“尋芳”即是指求圣人之道。（師板書：書海求知）

3.今天，同學(xué)們懷著無比愉悅的心情跟隨詩人朱熹去尋找春天，我們發(fā)現(xiàn)不光大自然的春天是萬紫千紅的，在書海中也有一片萬紫千紅的春色，就讓我們?cè)诖笞匀坏拇禾?、書海的春天里恣意行走吧?/p>

【教學(xué)反思】

篇5

小學(xué)語文新課標(biāo)在第一學(xué)段就閱讀提出了讀詩歌要“展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美”的要求。中國古典文化的重要組成部分就是古詩詞，而在小學(xué)課文中選取的古詩詞只是古詩詞海洋中的滄海一粟。如何在教學(xué)中將課內(nèi)的古詩詞向課外延伸，增加學(xué)生的古詩詞積淀，并使其從中理解、體會(huì)到古詩詞的美，是筆者一直思考的問題。在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，筆者嘗試從以下幾個(gè)方面讓學(xué)生進(jìn)行課外古詩的閱讀賞析。

一、景物延伸，內(nèi)化美感

小學(xué)階段的學(xué)生由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的限制，對(duì)于古詩詞中描寫的美麗景物沒有形象直觀的認(rèn)識(shí)，因此，筆者首先從學(xué)生較為喜歡的美景入手，除了欣賞教材上描寫的景物外，還給學(xué)生補(bǔ)充了大量的同類古詩詞。比如說：在學(xué)《春日》時(shí)，詩中寫到：“勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時(shí)新；等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春?！币馑际钦f：春天總是讓人陶醉。黃澄澄的迎春花、粉紅色的桃花、紫紅色的紫荊、淡白色的梨花、鮮紅的海棠花、開滿山野的杜鵑花等，真是春色滿園關(guān)不住。筆者又給學(xué)生補(bǔ)充了唐朝杜審言的詩歌《和晉陵陸丞早春游望》：“云霞出海曙，梅柳渡江春。淑氣催黃鳥，晴光轉(zhuǎn)綠蘋。”意思是彩霞伴著朝日在海面升起，梅花綠柳把春意帶過了江面，黃鳥在和煦的春光中歌唱，陽光催綠了蘋草。這些都是描寫春天美麗景色的。學(xué)生從大量的課外詩詞中，品味到了古人描寫春景語言的凝練與優(yōu)美，受到了美的熏陶。為了提高學(xué)生的理解能力，筆者還讓學(xué)生將自己從所有古詩中看到的春色用自己的話語描述出來，深化了理解，豐富了學(xué)生的語言。

二、作者延伸，開闊視野

小學(xué)語文教材中所選的古詩詞多是著名詩人的作品，這些詩人中，有浪漫主義、詩風(fēng)豪放、不拘一格的李白，有現(xiàn)實(shí)主義、詩風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)、憂國憂民的杜甫，還有愛國主義、情感內(nèi)斂的陸游以及邊塞詩人王昌齡……因此，筆者抓住作者這一素材進(jìn)行拓展延伸，開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞、了解詩人的興趣。學(xué)過王昌齡的《出塞》之后，又給學(xué)生補(bǔ)充了《從軍行》，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到一位邊塞詩人對(duì)邊塞官兵的感情以及對(duì)于戰(zhàn)爭的思考和憂慮；在學(xué)了李白的《靜夜思》之后，補(bǔ)充了《古朗月行》《月下獨(dú)酌》《宣州謝樓餞別校書叔云》等名篇，學(xué)生在朗誦、賞析的過程中，感受到李白豪放、浪漫、放蕩不羈的詩風(fēng)；學(xué)習(xí)了陸游的《示兒》，引入了《劍門道中遇微雨》、《枕上做》……陸游憂國憂民的情懷躍然于心。學(xué)生對(duì)詩人的詩風(fēng)有了了解，也就非常好奇地想進(jìn)一步了解詩人，激發(fā)了學(xué)生賞析古詩的興趣。

三、內(nèi)容延伸，深化理解

中國的古詩詞很多內(nèi)容都是相似的，如：對(duì)國家命運(yùn)和人民疾苦的關(guān)切，對(duì)統(tǒng)治階級(jí)殘暴、貪婪的抨擊，對(duì)祖國大好河山的贊美以及離家思鄉(xiāng)的愁緒等。我們?cè)谶M(jìn)行課外古詩詞賞析探索的時(shí)候，將教材中的此類內(nèi)容延伸到課外，將當(dāng)時(shí)相同的時(shí)代背景展現(xiàn)在學(xué)生面前，打通了時(shí)間和空間的距離，輕松地化解了難題，學(xué)生透徹地理解了詩歌的內(nèi)容。比如說，學(xué)過李白的《望廬山瀑布》之后，學(xué)生又賞析了杜甫的《登高》、王維的《使至塞上》、王之渙的《涼州詞》等，美好的景物給學(xué)生留下了深刻的印象，也大大激發(fā)了學(xué)生的愛國情感。

四、品讀延伸，感受詩情

“沒有朗朗的讀書聲，語文課堂將失去活力”，因此，學(xué)生在教師引導(dǎo)下進(jìn)入情景，在多種形式的讀中，揣摩、體會(huì)詩句所承載的知識(shí)、情感、文化，從而表現(xiàn)出對(duì)語言本體的學(xué)習(xí)，而不拘泥于教材。以教材為載體，以“讀―思―悟―讀”為基本學(xué)習(xí)活動(dòng)程序，讓學(xué)生通過不同的朗讀感悟，使學(xué)習(xí)程序螺旋式重現(xiàn)、上升，使他們深刻地領(lǐng)悟詩意，并促使其語文素養(yǎng)（朗讀水平、表達(dá)能力）得到提升，從而養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣：不動(dòng)筆墨不讀書。

五、激發(fā)延伸，迸發(fā)創(chuàng)造力

新課標(biāo)把“對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)與感想”作為寫作目標(biāo)的第一要求?！芭d趣、想象、感想”將學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的有鮮明個(gè)性、有自的學(xué)習(xí)主體來定位的。在古詩閱讀教學(xué)中滲透作文教學(xué)也值得一試。

篇6

“興”作為一種重要的修辭手法自產(chǎn)生以來一直是詩學(xué)研究的一個(gè)重要課題。那什么是“興”呢？現(xiàn)在廣為大家認(rèn)同的是朱熹在《詩集傳》中對(duì)“興”的解釋：“興者，先言他物以引起所詠之辭?！盵1]即詩作往往不是直抒胸臆，而是先描寫一些日常生活中常見的事物，然后再表達(dá)作者想表達(dá)的內(nèi)容和情感?？v觀《詩經(jīng)》305篇，用于起興的都集中于山、水、草、木、鳥、蟲、獸、車、服、樂等事物之上。而細(xì)究周人在創(chuàng)作詩時(shí)為什么要用“興”這一修辭手法呢？因?yàn)楫?dāng)時(shí)處于農(nóng)業(yè)社會(huì)階段，人們對(duì)于自然還十分依賴，人與自然的關(guān)系異常緊密，于是便滋生了一種以自然為參照物，在自然中認(rèn)識(shí)自我，表達(dá)自我，借外物以抒己情的文學(xué)創(chuàng)作方式。所以筆者認(rèn)為，被周人用于起興的那些事物絕不僅僅是信手拈來的，那些山、水、草、木、鳥、獸、蟲等都與周代人的生活和風(fēng)俗有著千絲萬縷的關(guān)系，它們都承載著厚重的文化。

從《詩經(jīng)》文本來看，婚戀詩中的興主要用來表達(dá)三種感情：對(duì)美好愛情婚姻的向往，男女之間的相思之情，婚戀關(guān)系破裂后的痛苦。

一、以起興表現(xiàn)愛情婚姻的美好

《詩經(jīng)》中《關(guān)雎》是流傳廣泛的一首婚戀詩，該詩一開始先以雎鳩和鳴起興，由雎鳩和鳴引出男女相戀。古往今來，學(xué)術(shù)界對(duì)雎鳩的解釋有很多，《十三經(jīng)注疏?毛詩正義》中說：“雎鳩，王雎也，鳥摯而有別”。[2]朱熹《詩集傳》中記載：“生有定偶而不相亂”。[3]就是說，雎鳩生來配偶是固定的，絕不會(huì)任意更換，所以雎鳩歷來被看做貞鳥，被當(dāng)做忠貞愛情的象征。詩人之所以用它來起興，就是因?yàn)轹馒F是鳥類中忠貞之鳥，有似于后代文學(xué)作品中鴛鴦意象。詩人在一個(gè)風(fēng)和日麗的春日，來到河邊，看到成雙成對(duì)的雎鳩和鳴于河中，不由觸景生情，從而產(chǎn)生了婚戀的想法，并且在大腦中勾畫出女子的形象：漂亮、嫻雅、忠于愛情。然后《關(guān)雎》通篇就表現(xiàn)了小伙子對(duì)心目中美好對(duì)象的追求。以雎鳩和鳴起興之后，作者又以事起興，即以采摘荇菜起興，用采摘荇菜的過程來引出小伙子對(duì)心中所愛的追求過程。詩中采摘荇菜的過程分別是“流之”、“采之”、“之”，隨著人對(duì)荇菜采摘過程的一步步跟進(jìn)，從而引出了小伙子追求姑娘的過程，先是“寤寐求之”，因?yàn)榍笾坏?，而“寤寐思服”，然后終于找到接近心上人的途徑，約會(huì)時(shí)“琴瑟友之”，最后“鐘鼓樂之”，就是把自己的心上人迎娶進(jìn)門。用采摘荇菜起興，引出小伙子與心上人的關(guān)系越來越親密，愛情越來越美滿，這樣由前者引出后者的起興用法，過渡自然，意蘊(yùn)深厚，還起到了烘托、渲染作用，讓讀者在腦海中不自覺地構(gòu)思出一幅和諧美好的畫面。

《鄭風(fēng)?溱洧》中以溱水和洧水起興：“溱與洧，方渙渙兮……溱與洧，瀏其清矣……”[4]溱水和洧水均在鄭國，此詩描寫了鄭國一個(gè)非常傳統(tǒng)的節(jié)日――上巳節(jié)。上巳節(jié)是指農(nóng)歷三月上旬的巳日，在這一天，青年男女可以自由交往，互贈(zèng)禮品以表達(dá)愛慕之情?！吨芏Y?地官?媒氏》中記載：“中春之月，令會(huì)男女，于是時(shí)也，奔者不禁?！盵5]就是說仲春三月間，男女可以縱情相會(huì)，連私奔都不加以禁止。這么重要的社會(huì)活動(dòng)之所以選在春天，是因?yàn)楣湃撕妥匀唤缰g緊密無間的聯(lián)系，自然界的動(dòng)植物都在春天繁衍生命，春天萬物復(fù)蘇，所以春天被認(rèn)為是一個(gè)體現(xiàn)生命意義的季節(jié)。陽春三月，春暖花開，和風(fēng)煦暖，眾多單身男女聚集在這里，希望能夠找到自己的伴侶，表現(xiàn)了青年男女對(duì)美好的愛情和婚姻的向往和憧憬。關(guān)于上巳節(jié)的記載在《風(fēng)?桑中》、《鄭風(fēng)?褰裳》中也都有所體現(xiàn)。

二、以起興表達(dá)男女相思之情

思念自古以來就是人類重要的天然情感之一，詩經(jīng)中涉及男女戀愛婚姻的思念詩也占了很大比例，這樣的詩在詩經(jīng)中俯拾即是。

《周南?卷耳》：“采采卷耳，不盈頃筐。嗟我懷人，置彼周行。”這是該詩四章中的第一章，前兩句先描寫了妻子采摘卷耳的景象，后兩句便不再寫采摘卷耳的事情，而是寫妻子思念遠(yuǎn)在外的丈夫。這首詩用“采摘卷耳”起興，引出下文對(duì)丈夫的思念，且這樣的起興還能很恰當(dāng)?shù)猛苿?dòng)感情的抒發(fā)：妻子“采采”卷耳，即采了又采，可還是“不盈頃筐”，還是裝不滿筐子，隨即下文寫思念遠(yuǎn)行人，可見妻子之所以總是裝不滿筐，是因?yàn)樾牟辉谘?，因?yàn)樗寄钸h(yuǎn)行人而不能專心采摘行為，這樣，一個(gè)心神不寧的思婦形象躍然眼前。由此可見，這些采摘活動(dòng)是寄托了思念之情的，這在很多詩中都有所體現(xiàn)，如《王風(fēng)?采葛》以“彼采葛兮，……彼采蕭兮，……彼采艾兮，……”起興，從而引出下文強(qiáng)烈的思念之情――一日不見，如隔三秋?！缎⊙?采薇》就以采薇起興，該詩雖是戍邊戰(zhàn)士思念家國之情，但卻印證了采摘行為作為起興象征思念之情一說?！缎⊙?采綠》也是以采摘草木為起興引出思念之情。

《詩經(jīng)》中的相思詩有些是作者看到身邊景與物的美滿而感懷自身的，用起興事物的美好來襯托自身處境的凄涼，讀來不禁使讀者生出許多心酸之情?！蛾愶L(fēng)?澤陂》中以“彼澤之坡，有蒲與荷”起興，生發(fā)出下文女性的思念之情，即她看到岸邊蒲與荷相伴生長，而自己卻形單影只，不禁黯然神傷，感嘆心中所求不可及，就像池澤相隔一樣?！肚仫L(fēng)?晨風(fēng)》中以“彼晨風(fēng)，郁彼北林”起興，即鳥飛倦了尚且回到自己的窩里，而丈夫卻沒有回到自己的身邊，表達(dá)了妻子思念久別的丈夫。

三、以起興傳達(dá)婚戀關(guān)系破裂的痛苦

《詩經(jīng)》中關(guān)于婚戀的詩作，除了男女間相戀的甜蜜，相思的牽掛，不得不提到還

有很多令人感到惋惜的描寫婚戀關(guān)系破裂的詩作。

在《詩經(jīng)》中，《衛(wèi)風(fēng)?氓》是一首著名的反映婚姻破裂的詩歌，它以一個(gè)女性的口吻道出了自己從相戀、結(jié)婚到分手的全過程，然而每一部分中都有起興句：“桑之未落，其葉沃若”，“桑之落矣，其黃而隕”兩個(gè)起興都是正襯，用桑樹來引出女主人公的處境。前者通過描寫桑葉的滋潤、茂盛襯托下文姑娘正年輕，風(fēng)華正茂，后者以桑葉的枯黃、凋零襯托女子人老珠黃，被丈夫拋棄的凄慘境地?！坝踵跌F兮，無食桑椹，吁嗟女兮，無與士耽 ”朱熹《詩集傳》中：“戒鳩無食桑葚以興下句戒女無與士耽也”[6]，桑葚雖是甜的，但鳩多食則容易致醉，引出下情雖是美好的，但如果人過于沉浸其中則容易上當(dāng)受騙。“淇則有岸，隰則有泮”這個(gè)起興則是反比，淇水滔滔也有岸，洼地再寬也有盡頭，以此反襯下文――我的哀愁怎么就多的無邊無際。詩中所用到的起興物，都是農(nóng)村四周的自然景物――桑樹，桑葚，淇水，洼地，這些自然景物是主人公每天都見到的，她看著這周圍的景物，便情不自禁的聯(lián)想到自己的處境，觸景生情，便歌唱起來。這些比興的運(yùn)用，更能夠幫助讀者理解作者想要表達(dá)的情感，突出主題。

從上面三點(diǎn)可以看出，“興”作為《詩經(jīng)》中一種很重要的修辭手法，對(duì)于詩經(jīng)中婚戀詩感情的抒發(fā)有著至關(guān)重要的作用，它豐富了畫面，幫助讀者更好地理解詩所傳達(dá)的感情。

【參考文獻(xiàn)】

[1][3][6]朱熹.詩集傳[M].中華書局，1958：1，1，37.

篇7

云想衣裳花想容，春風(fēng)拂檻露華濃。____李白《清平調(diào)·其一》

小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花。____陸游《臨安春雨初霽》

寂寞空庭春欲晚，梨花滿地不開門。____劉方平《春怨》

人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。____白居易《大林寺桃花》

等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春。____朱熹《春日》

2、關(guān)于春天的優(yōu)美句子：

（1）滿院的迎春花扭動(dòng)著身軀，張開渴望已久的嘴巴，貪婪地吸吮著春天的雨露。

（2）這一片，那一片，綠得發(fā)亮的紅花草，自然地繡上了幾朵小紫花，好看極了。

（3）水里的魚兒紛紛躍出水面，一時(shí)間水面撲通作響，和著小河歡唱的歌聲、小草的沙沙的朗讀聲，便譜寫成一首陽春三月的交響曲。

（4）小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大-片一大-片滿是的。坐著，躺著，打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風(fēng)輕悄悄的，草綿軟軟的。

（5）柳樹舒展開了黃綠嫩葉的枝條，在微微的春風(fēng)中輕柔地拂動(dòng)，就像一群群身著綠裝的仙女在翩翩起舞。夾在柳樹中間的桃樹也開出了鮮艷的花朵，綠的柳，紅的花，真是美極了！

（6）春天到處是人們辛勤的身影，人們用本身的雙手底下種著她們的堅(jiān)定的信念以及永恒不變的希望，下種著真執(zhí)的情以及無私的愛。

篇8

碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。

不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀。

1、關(guān)于作者：賀知章 字季真，號(hào)四明狂客，主要擅長寫絕句。另外一首《回鄉(xiāng)偶書》也廣為流傳。

2、這首《詠柳》是一首詠物的詩，通過對(duì)于柳樹的描寫，贊美了春天給大地帶來的勃勃生機(jī)。

3、相關(guān)考題

(1)本詩中妝的意思是_________(打扮)，絲絳________(用絲編成的繩帶)

(2)本詩中運(yùn)用了(擬人，比喻，設(shè)問)的修辭方法。

(3)詩人把(春風(fēng))比作一把剪刀，形象，富有美感。又運(yùn)用了(比喻)的修辭方法。

二、《古朗月行》 唐 李白

小時(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤。又疑瑤臺(tái)鏡，飛在青云端。

仙人垂兩足，桂樹何團(tuán)團(tuán)。白兔搗藥成，問言與誰餐?

1、《古朗月行》：朗月行是一個(gè)樂府古題。李白用了這個(gè)題目所以叫“古朗月行”，但李白并沒有襲舊，而是自成以風(fēng)格。尤其是前四句，通過簡單的文字寫出了兒童對(duì)于月亮懵懂的認(rèn)識(shí)。

2、李白是我國歷偉大的浪漫主義詩人，這首詩同樣通過豐富的想象和神話傳說的巧妙結(jié)合，表現(xiàn)了一個(gè)神奇而又合乎情理的藝術(shù)意境。

3、相關(guān)考題。

(1) “又疑瑤臺(tái)鏡”中的“疑”和“疑是地上霜”的“疑”都是(懷疑)的意思，這兩句詩分別出自李白寫的(古朗月行)和(靜夜思)

(2)李白的這首小詩寫得是他小時(shí)候?qū)υ铝恋目捶ǎ娙税言铝帘茸?白玉盤)和(瑤臺(tái)鏡)，十分幼稚而可愛，語言質(zhì)樸，比喻有趣。

(3)詩中(又疑瑤臺(tái)鏡)這一句借助神話傳說，表現(xiàn)了李白詩歌的浪漫主義特點(diǎn)。

三、《鋤禾》 唐 李紳

鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。

誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。

1、這首詩又叫《憫農(nóng)》，作者唐代詩人李紳?！稇戅r(nóng)》共兩首，這是其一。詩的重點(diǎn)是寫農(nóng)民的辛苦，并告誡人們要愛惜糧食。

2、相關(guān)考題

(1)這首詩當(dāng)中的名句(誰知盤中餐，粒粒皆辛苦)告誡人們要(珍惜糧食，不要浪費(fèi))。

(2)詩的開頭描寫了烈日當(dāng)頭(農(nóng)民)的辛苦，提醒人們(珍惜農(nóng)民的勞動(dòng)成果)，詩歌表達(dá)了對(duì)農(nóng)民(敬重與同情)，詩人范仲淹《江上漁者》中也有兩句詩寫出了勞動(dòng)人民的饑苦，這兩句詩是(君看一葉舟，出沒風(fēng)波里。)

(3)請(qǐng)說說你讀完這首詩的感受。

四、《憫農(nóng)》其二 唐 李紳

春種一粒粟，秋收萬顆子。

四海無閑田，農(nóng)夫猶餓死。

1、譯文：春天中下一粒種子，秋季能收萬顆糧食，全國都沒有閑置的土地，但仍然有農(nóng)民餓死。

很多學(xué)生，直譯這首詩是沒有問題的。但農(nóng)民為什么會(huì)有這樣的遭遇呢?既然收了那么多糧食，為什么還會(huì)有農(nóng)民餓死呢?這實(shí)際上是封建社會(huì)的剝削制度造成的悲劇。

2、相關(guān)考題

(1)《憫農(nóng)》二比《憫農(nóng)》一更加深刻，對(duì)農(nóng)民的辛勞及悲慘命運(yùn)做了真實(shí)的描寫，你有什么感想請(qǐng)說一說。

(2)詩中第(1)句寫春種，第(2)句寫秋收。春華秋實(shí)概括了(農(nóng)民)生產(chǎn)糧食的(辛苦)?！耙涣Ｋ凇?和“萬顆子”形成鮮明對(duì)比，表現(xiàn)了農(nóng)民勞動(dòng)(創(chuàng)造的巨大財(cái)富)。

五、《登鸛雀樓》 唐 王之渙

白日依山盡，黃河入海流。

欲窮千里目，更上一層樓。

1、作者：王之渙 字季凌。是盛唐時(shí)期的詩人。

2、重點(diǎn)詞語解釋：

(1)鸛雀樓：是在現(xiàn)在山西省永濟(jì)市西南，因?yàn)榻?jīng)常有一種叫鸛雀的鳥在上面棲息而得名。

(2)依：傍著 盡：消失 窮：達(dá)到極點(diǎn) 更：再。

篇9

在老家的房前屋后，一陣春雨之后，似乎在一夜之間，就次第地盛開出一大片李花來。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，那片李花就像云開日出時(shí)的一片雪域，一團(tuán)一團(tuán)地散落在半山腰。而向這片雪域走過去，還在老遠(yuǎn)，就有一股暗香撲面而來，清新淡雅，不著痕跡。行走在李樹下，這些如飛雪似的李花，在你不經(jīng)意間，常常會(huì)悄無聲息地飄落在你的發(fā)上或者肩上，送你走出很遠(yuǎn)，伴你一路芬芳。

關(guān)于李花，歷代文人墨客多有稱頌。宋朝詩人朱淑真的《李花》詩云：“小小瓊英舒嫩白，未曉深紫與輕紅。無言路側(cè)誰知味，惟有尋芳蝶與蜂?！边@里描寫了李花的冰清玉潔，展示了李花的淡泊與高潔。宋朝詩人汪珠的《李花》詩亦云：“枝綴霜葩白，無言笑曉風(fēng)。清芳誰是侶？色間小桃紅。”這里描寫了李花的俊逸瀟灑，展示了李花的純凈與孤傲。其他關(guān)于李花的詩詞也琳瑯滿目，俯仰皆是。

在我看來，春天的第一花當(dāng)屬李花。不是嗎？唐朝詩人賈至在《春思》中描寫到：“草色青青柳色黃，桃花歷亂李花香。”這里寫了桃花與李花，桃花紅艷、瑰麗、縱情，李花潔凈、典雅、含蓄，雖各有千秋，但一個(gè)“亂”字，卻讓桃花相形見絀。隋朝的謎樓語：“楊花飛去落何處？李花結(jié)果自然成?！北M管楊花與李花都同時(shí)競相開放，但是結(jié)果卻大相徑庭：楊花開后，是潸然空落；而李花之后，卻是碩果滿枝。還有一句詩：“二月繁英山水路，李花零落春無主?！贝禾?，百花盛開，姹紫嫣紅，一副生機(jī)盎然的畫面；但李花零落之后，春天就沒有了主角，就沒有了基調(diào)，就沒有了真正像樣的風(fēng)景。因此，在整個(gè)春天里，李花才是一枝獨(dú)秀，技?jí)喝悍?，才是名副其?shí)的第一花。

篇10

2、體會(huì)詩句所表達(dá)的思想感情，有感情地背誦這首古詩。

3、通過朗讀和感悟，想象詩中所描繪的生機(jī)勃勃的春光。

教材內(nèi)容及重、難點(diǎn)分析：

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版語文一年級(jí)下冊(cè)《古詩兩首》中的《村居》是一幅描繪春天里孩子們?cè)诜疾莸厣戏棚L(fēng)箏的美景圖。前兩行描寫了早春二月，小草長出嫩綠的芽兒，黃鶯在天上飛著，歡快地歌唱。堤旁楊柳長長的枝條，輕輕地拂著地面，仿佛是在春天的煙霧里醉得直搖晃。詩人妙用一個(gè)“拂”字，一個(gè)“醉”字，把靜止的楊柳人格化了。后兩行寫的是孩子們放學(xué)回來，趁著刮起的東風(fēng)，放起了風(fēng)箏。那一只只五彩斑斕的風(fēng)箏翩翩起舞于藍(lán)天白云之間。是啊，被嚴(yán)冬抑郁了很久的兒童們，在這風(fēng)和日麗的初春時(shí)節(jié)，怎不紛紛跑到戶外，去放飛自己愉快的心情。兒童、東風(fēng)、紙鳶，詩人選取的人和事，都在為美好的春光平添幾分生機(jī)和希望。兒童們放學(xué)歸來放風(fēng)箏的情景刻畫，淋漓盡致地體現(xiàn)出孩子們的天真爛漫，同時(shí)，也映襯出春天的勃勃生機(jī)。使整首詩意境悠遠(yuǎn)，富有情趣，令人陶醉。教學(xué)時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)抓住詩中詞句，引導(dǎo)品讀，由此感悟、想象詩中描繪的春天生機(jī)勃勃的景象，體會(huì)詩人歌頌春天、贊美春天的思想感情。引導(dǎo)學(xué)生讀好韻腳：“天、煙、鳶”，是教學(xué)的難點(diǎn)。

教學(xué)準(zhǔn)備：

教師準(zhǔn)備：CAI課件、《春天在哪里》音頻、放風(fēng)箏錄像、有關(guān)風(fēng)箏和詩人的資料。

學(xué)生準(zhǔn)備：搜集有關(guān)風(fēng)箏的資料；搜集有關(guān)描寫春天的古詩或圖片。

教學(xué)過程：

一、意境引入，感受春天美

1、播放配樂CAI課件，師生感受春天的美。

2、學(xué)生說說自己看到的春天景象以及自己的感受。

3、說說：在這美麗、可愛的春天里，你最想做什么?

4、所老師范讀，說說古代的小朋友在春天里最想做什么。

5、簡介作者和風(fēng)箏。

6、描繪情境，導(dǎo)入新課：春天到了，天空碧藍(lán)碧藍(lán)的，小草兒從地底下鉆出來了，小鳥兒在空中飛翔，在林中歌唱。河堤上，楊柳長出了嫩葉，柔軟的枝條在春風(fēng)中輕輕搖擺。傍晚，農(nóng)家炊煙裊裊。這濃濃的春色，令人陶醉。農(nóng)家的小孩子們放學(xué)后早早地回來了，他們趁著這和煦的春風(fēng)忙著放風(fēng)箏呢!這就是《村居》中描寫的情景，同學(xué)們想去感受一下嗎?

7、板書課題，讀課題；學(xué)認(rèn)“村居”兩個(gè)字，可引導(dǎo)學(xué)生口頭拆字組詞；理解題目意思。

(設(shè)計(jì)意圖：優(yōu)美的畫面，悠揚(yáng)的樂聲，動(dòng)情的語言融合在一起，構(gòu)成了奇妙無比的想象空間，想象拉近了時(shí)空的距離，營造一種“課伊始，情已生”的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生學(xué)習(xí)課文奠定了良好的情感基礎(chǔ)和認(rèn)知基礎(chǔ)。)

二、品析詩句。感悟語境美

(一)自讀自悟，想象畫面。

1、自由朗讀課文。要求：借助拼音把字音讀準(zhǔn)；畫出生字，多讀幾遍，把句子讀流暢；把不懂的字詞勾出來。(注意“鶯、拂、堤、柳、醉、趁”等字的讀音。力爭讀出詩句的節(jié)奏。)

2、學(xué)生邊看課文中的插圖邊聽配樂朗讀，想象詩中所描繪的畫面。

3、同桌交流，說說你想象到的畫面。

4、自由讀，在四人小組中說說你讀懂了什么。

5、草兒萌芽，柳枝輕拂，孩子們正在放風(fēng)箏，詩中哪幾句寫了這優(yōu)美的畫面?

6、輕聲朗讀詩歌，想一想，這么美的詩我們應(yīng)該怎樣去讀?在四人小組中輪讀，讀出詩的美。讀后交流自己為什么要這么讀。

7、指名學(xué)生和著配樂朗讀這首詩。(提醒讀出韻律，讀出感隋。)

(設(shè)計(jì)意圖：通過層層深入朗讀，學(xué)生在自讀自悟中想象詩歌所描繪的畫面，在想象中再現(xiàn)熟悉的生活，這有利于學(xué)生把握詩的整體意境，體會(huì)詩人對(duì)春天的喜愛之情。)

(二)聯(lián)系已知，體味詩境。

1、cAI課件顯示：草兒吐出嫩綠的新芽，黃鶯快樂地唱著歌，河堤上的楊柳在春風(fēng)的吹拂下輕柔地?fù)u曳，兒童放學(xué)歸來，三五成群，迎著春風(fēng)，放飛風(fēng)箏。

2、看到這么美的畫面，你的心情怎么樣?(引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖中兒童的表情、神態(tài)、動(dòng)作，體會(huì)他們的快樂。)

3、詩中是怎樣寫的，該怎么讀?(教師引導(dǎo)學(xué)生用輕緩的語氣讀。)

4、聯(lián)系生活回答：你見過的風(fēng)景有哪些?你放過風(fēng)箏嗎?畫面中的兒童心情怎樣?你從詩中哪個(gè)詞看出?(重點(diǎn)引導(dǎo)理解“忙趁”。)

5、如果你就是圖中那幾個(gè)剛放學(xué)歸來的小孩中的一個(gè)，你會(huì)怎么想?請(qǐng)歡快地讀三四句，讀出放風(fēng)箏的快樂之情。

(設(shè)計(jì)意圖：經(jīng)典古詩均具有“詩中有畫”的特點(diǎn)，課件給學(xué)生提供動(dòng)畫，把內(nèi)容動(dòng)態(tài)地展示在學(xué)生面前，學(xué)生興趣盎然地投入學(xué)習(xí)，如身臨其境，獲得真切感受，這就把認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來。在自讀自悟和視、聽、讀、講、思、議有機(jī)組合中，獲得美的熏陶和情的感染。

三、拓展延伸，追尋春天美

(一)交流欣賞。

1、學(xué)生交流課前搜集的關(guān)于贊美春天的古詩，師生共同欣賞、評(píng)價(jià)?？梢猿鍪窘處熣脑娋?，讓學(xué)生讀一讀。如：

雙飛燕子幾時(shí)回?夾岸桃花蘸水開。――徐俯《春游湖》

春宵一刻值千金，花有清香月有陰。――蘇軾《春宵》

等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春。――朱熹《春日》

草樹知春不久歸，百般紅紫斗芳菲。――韓愈《晚春》

2、集體(或小組，或自由組合)配樂吟誦。

3、個(gè)人自由背誦。

(二)拓展生活畫面。

1、學(xué)生根據(jù)詩意，自由作畫。

篇11

在學(xué)生的寫作過程中，大多學(xué)生并不會(huì)應(yīng)用教材中的素材，如以青春年華為主題的寫作中，學(xué)生多是記敘往事，而沒有突出對(duì)美好的青春的贊美主題，也很少有學(xué)生會(huì)結(jié)合教材中的《往事依依》《十三歲的際遇》等課文來寫作。結(jié)合初中語文教材的編排特點(diǎn)來看，每個(gè)單元有不同的主題，以七年級(jí)下第二單元為例，該單元的主題是“童年趣事”，所選文章為《從百草園到三味書屋》《月跡》《顆枸杞豆》《我們家的男子漢》《柳葉兒》，通過對(duì)這些文章的閱讀，可讓學(xué)生更好地體會(huì)童年的可貴，而在文章閱讀后，也可整理關(guān)于童年的素材。

在對(duì)教材中的素材進(jìn)行整理時(shí)，要分單元分課文進(jìn)行，要根據(jù)單元主題和具體的課文而進(jìn)行整理。如要寫“至愛親情”類的作文，那么，教材中選擇了哪些文章，每篇文章又是如何表現(xiàn)至愛親情的，這在整理中就可分類進(jìn)行。如《背影》中通過記敘父親送“我”去車站過程中對(duì)父親背影的描寫來寫父子情深，學(xué)習(xí)該文后就可整理出父子情深的素材。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中所選課文的方法進(jìn)行整理。如《松鼠》《松樹金龜子》等課文的學(xué)習(xí)后，就要對(duì)作者采用的寫作方法進(jìn)行整理。

二、分點(diǎn)整理，逐點(diǎn)積累

在素材整理過程中，很多學(xué)生還是顯得較亂。如八年級(jí)上第二單元“江山多嬌”的學(xué)習(xí)后，學(xué)生在整理過程中要么是記下一些風(fēng)景名勝，要么是積累一些描寫祖國山水的句段，不夠系統(tǒng)。提倡分點(diǎn)整理，目的是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)教材所選文章或材料而逐點(diǎn)歸納，形成積累。如以“詠物抒懷”為主題的文章學(xué)習(xí)中，先整理作者所采用的詠物抒懷方法，再結(jié)合具體的文章，從詞匯、句子、詩句、段落等方面進(jìn)行整理。如《海燕》中對(duì)作者所采用的修辭方法的積累，如摘抄“海燕叫喊著，飛翔著，像黑色的閃電，箭一般地穿過烏云，翅膀掠起波浪的飛沫”句子，摘抄后寫出自己的感悟。

分點(diǎn)整理中，要引導(dǎo)學(xué)生逐點(diǎn)進(jìn)行整理。如學(xué)習(xí)關(guān)于描寫春天的文章，要學(xué)會(huì)積累描寫春天的詩句、詞匯、好句、好段。如“楊柳不遮春色斷，一枝紅杏出墻頭”，如“和煦的陽光，透過稠密的樹葉灑落下來，成了點(diǎn)點(diǎn)金色的光斑”。在整理這些素材時(shí)，不能簡單的抄寫，要抄寫的同時(shí)識(shí)記，并寫出自己的感悟。如描寫春天的詩句的整理，哪些是寫初春的，哪些是寫暮春的，引用時(shí)要如何選擇，都可做好相應(yīng)的標(biāo)記。

三、分類整理，歸類積累

分點(diǎn)積累素材是為了讓學(xué)生把握好零散的素材，這是素材整理的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，要進(jìn)行分類整理，所謂分類整理是要結(jié)合素材而把素材分類，按照不同的類別進(jìn)行整理。如分為人物類、景物類、抒情類等不同的類別。又如按生命、道德、人生、社會(huì)、自然等類別來進(jìn)行整理。整理好大類后，要對(duì)不同的大類進(jìn)行細(xì)分，如對(duì)生命素材的整理，又可細(xì)分為珍愛生命、尊重生命、善待生命、珍惜健康、生命教育等不同的小類，結(jié)合小類而整理相應(yīng)的素材。如生命教育的素材整理過程中，可選擇一些富有典型的案例。

在分類整理素材過程中，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)素材進(jìn)行分析。以“珍愛生命”的素材為例，素材來源于海倫?凱勒《假如給我三天光明》，海倫?凱勒面對(duì)失明，命運(yùn)多舛，但她沒有低下高貴的頭顱，而是選擇熱情地對(duì)待生活，《假如給我三天光明》向我們展示的，是一段生命的拼搏史，是一首和生命抗?fàn)幍捻灨瑁嬖V我們應(yīng)該珍惜生命，熱愛生活。那么，通過對(duì)素材的分析，就可有“堅(jiān)強(qiáng)不屈和積極樂觀的精神”“感恩生活”“對(duì)世人強(qiáng)烈的愛和熱切的希望”的寫作角度的啟發(fā)。如此，學(xué)會(huì)分析素材，在寫作中才能靈活應(yīng)用。

四、系統(tǒng)整合，應(yīng)用寫作