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時(shí)間：2022-08-30 00:16:09
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Palmer等在人類上皮細(xì)胞應(yīng)用siRNA技術(shù)沉默Tctex-1發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)了比對(duì)照組wt-Tctex-1更長(zhǎng)的纖毛，此現(xiàn)象與運(yùn)用同樣方法沉默動(dòng)力蛋白重鏈-2（DHC2）導(dǎo)致的初級(jí)纖毛延長(zhǎng)相似，同時(shí)發(fā)現(xiàn)，抑制DHC2會(huì)引起Tctex-1的伴隨損失。相比單個(gè)亞基的沉默，DHC2和Tctex-1用siRNA技術(shù)雙沉默能導(dǎo)致更長(zhǎng)的纖毛。早期的研究表明，DHC2與中間輕鏈LIC3（D2LIC）特異性相互作用參與初級(jí)纖毛的形成和功能，因此，證明Tctex-1是纖毛長(zhǎng)度的關(guān)鍵調(diào)節(jié)因子，且該過(guò)程可能是通過(guò)Tctex-1動(dòng)力蛋白依賴[25]性途徑實(shí)現(xiàn)的。T94磷酸化Tctex-1連接纖毛重吸收與細(xì)胞重新進(jìn)入S期過(guò)程，添加外源性Tctex-1（T94E）突變體能加速細(xì)胞纖毛吸收并促使其進(jìn)入S期；然而，在非纖毛細(xì)胞中Tctex-1不能促使細(xì)胞進(jìn)入S期。研究表[26]明肌動(dòng)蛋白參與了Tctex-1調(diào)控纖毛吸收過(guò)程。在Tctex-1連接纖毛重吸收和細(xì)胞重新進(jìn)入細(xì)胞周期的過(guò)程中，胰島素樣生長(zhǎng)-1（IGF-1）磷酸化細(xì)胞纖毛的IGF-1受體（IGF-1R），進(jìn)而活化AGS3調(diào)節(jié)Gβγ信號(hào)通路，隨后招募磷酸（T94）Tctex-1選擇性富集到纖毛過(guò)渡區(qū)，促有絲分裂信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)使纖毛重吸收進(jìn)一步加速G1-S期進(jìn)程。在皮質(zhì)區(qū)干細(xì)胞中干擾這一途徑的任何環(huán)節(jié)都將影響神經(jīng)元細(xì)胞增殖時(shí)的成熟分化。在大腦皮質(zhì)（duringcorticogenesis）中，纖毛傳導(dǎo)的非經(jīng)典IGF-1R-Gβγ–phospho（T94）Tctex-1信號(hào)通路通過(guò)調(diào)節(jié)纖毛重吸收和細(xì)胞周期[13]G1期的長(zhǎng)短進(jìn)而促進(jìn)神經(jīng)干細(xì)胞的增殖和分化。此外，有報(bào)道證明食欲素（OX-A,OX-B）參與睡眠-覺醒周期的調(diào)節(jié)，Tctex-1與食欲素受體1（OX1R）[27]相作用，進(jìn)而調(diào)節(jié)OX-A信號(hào)傳導(dǎo)。據(jù)報(bào)道Tctex-1參與人瘤病毒等感染引起的腫瘤發(fā)生過(guò)程，同時(shí)，Tctex-1也參與抑癌基因REIC/Dkk-3的信號(hào)傳導(dǎo)，Tctex-1表達(dá)下調(diào)削弱了其對(duì)GEF-H1的抑制作用從而引發(fā)白血病。
一、問(wèn)題的提出
清華的劉海洋硫酸潑熊的記憶還沒(méi)有褪去，復(fù)旦的張亮就給我們上演了剪刀刺貓眼的動(dòng)物慘劇，清華、復(fù)旦，這樣刺眼的字眼，也許可以吸引很多人的眼球，但這不是關(guān)鍵，因?yàn)槿魏我粋€(gè)做出這樣慘絕人寰的暴行的人，都不能讓我們?nèi)萑?，只是發(fā)生在這些高材生身上，更讓我們震驚罷了，張亮——這位外表斯文的研究生在解釋其行為時(shí)說(shuō)：“你知道我沒(méi)有任何發(fā)泄的渠道，把小貓拿過(guò)來(lái)（養(yǎng)），一方面是因?yàn)樾∝埖目蓯?，我可以摸它……但是另一方面，我覺得如果我憤恨的話，小貓也可以提供一個(gè)給我這樣發(fā)泄的渠道……”如果說(shuō)劉海洋是消極漠視動(dòng)物痛苦，這位復(fù)旦學(xué)生則是積極地從動(dòng)物那里獲得反常的快樂(lè)，其殘忍和反常程度更加嚴(yán)重。在他看來(lái)，那些嬌弱惹憐的貓咪不是有情感的生靈，而是他可以任意的對(duì)象。掃視施暴者的動(dòng)機(jī)和心態(tài)，我們禁不住心寒！凡此種種，應(yīng)該引起中國(guó)整個(gè)教育界對(duì)人才標(biāo)準(zhǔn)的反思。
中國(guó)高校已經(jīng)流行一種病。在只注重應(yīng)試教育的中國(guó)，出現(xiàn)什么樣的變態(tài)學(xué)生都不足為怪，小學(xué)他要拼命考個(gè)好初中，中學(xué)他們要爭(zhēng)取考名牌，大學(xué)了還要四級(jí)過(guò)級(jí)率和找工作，研究生了他要爭(zhēng)取出國(guó)……中國(guó)的學(xué)生從小走過(guò)來(lái)肩上的擔(dān)子不輕。學(xué)校只看重應(yīng)試教育不注重心理教育是制度的必然需求。素質(zhì)教育喊了多少年？我看只是口號(hào)而已。記得馬加爵案發(fā)發(fā)生的時(shí)候，高校曾經(jīng)欣起一種開辦心理輔導(dǎo)班、開展心理教育的，可是，隨著馬加爵事件的遠(yuǎn)去，這個(gè)很快恢飛湮滅。這次張亮虐貓事件，又再一次給我們敲響了警鐘，這個(gè)大學(xué)（高校）教育病得不輕了，如何治療如何根除？這才是我們應(yīng)該思考的事情。
二、目前高校教育的的缺失
印度偉大詩(shī)人泰戈?duì)栐f(shuō)過(guò)：“教育的目的是應(yīng)當(dāng)向人類傳送生命的氣息。”而20世紀(jì)偉大的德國(guó)哲學(xué)家、醫(yī)生史懷澤在他的著名論著《敬畏生命》一書里曾寫道，“人越是敬畏自然的生命，也就越敬畏精神生命”。他還說(shuō)：“人連對(duì)動(dòng)物、植物的生命都要敬畏，難道能不敬畏人的生命嗎？”這些話也可以這樣理解：一個(gè)從小就不懂得敬畏動(dòng)物生命的人，他長(zhǎng)大后也就不會(huì)敬畏人的生命?？茖W(xué)家從科學(xué)的角度也對(duì)此進(jìn)行了證實(shí)：那些小時(shí)候虐待動(dòng)物的孩子，長(zhǎng)大后身上都有暴力傾向。正基于此，我們就不難理解為身邊一些動(dòng)輒輕生的少男少女們了，那是他們從小就沒(méi)有受到過(guò)“珍愛生命”的教育，這也包括前面提到的復(fù)旦大學(xué)那位三年級(jí)研究生。
早在2002年的劉海洋傷熊事件中，教育部副部長(zhǎng)袁貴仁分析指出：中國(guó)的高等教育有四方面的欠缺：即心理教育欠缺；環(huán)境教育欠缺；人文精神教育欠缺；家庭、學(xué)校和社會(huì)教育欠缺。其中最重要、也是最應(yīng)該引起人們重視的就是人文精神的教育，所謂人文教育就是教大學(xué)生怎樣做人，怎樣實(shí)現(xiàn)人與自然、人和社會(huì)之間的和諧相處。
三、高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的人文素質(zhì)教育
人類要生存，社會(huì)要發(fā)展，就必須擁有一個(gè)能與人類長(zhǎng)期和諧共處的自然環(huán)境。這就要求人類把握自然環(huán)境的變化規(guī)律和演化趨勢(shì)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的、整體的、系統(tǒng)的高度處理人類與自然環(huán)境的關(guān)系，調(diào)整并控制人類活動(dòng)對(duì)自然環(huán)境的改造和擾動(dòng)，使自然環(huán)境的演化有利于恢復(fù)、維持人類社會(huì)與自然環(huán)境的和諧關(guān)系，從而更好地促進(jìn)人類自身的生存和發(fā)展。馬克思曾指出：“文明如果是自發(fā)地發(fā)展，而不是自覺地發(fā)展，則留給自己的是荒漠?！边@精辟地揭示了人類文明與自然環(huán)境之間的關(guān)系。人類在改造和利用自然的過(guò)程中，如果僅僅堅(jiān)持極端人類中心主義的價(jià)值取向，失去對(duì)為滿足自身消費(fèi)需求而進(jìn)行不適度攝取自然的行為控制，就會(huì)造成生態(tài)環(huán)境的整體破壞，最終使人類失去生存環(huán)境。人類關(guān)心自然，實(shí)質(zhì)上就是關(guān)心自己；人類如何對(duì)待周圍的自然，實(shí)質(zhì)上是人類如何對(duì)待自己，如何對(duì)待人類的部分與整體、片面與全面、眼前與長(zhǎng)遠(yuǎn)、現(xiàn)在與未來(lái)之間關(guān)系的問(wèn)題。與此同時(shí)，人對(duì)自然的一切行為和活動(dòng)不僅應(yīng)該遵循客觀自然規(guī)律，而且還應(yīng)該遵循人類自身生存與發(fā)展的客觀規(guī)律，遵循人類社會(huì)發(fā)展和演變的客觀規(guī)律。在人與自然的關(guān)系問(wèn)題上，我們必須反對(duì)兩種基本觀點(diǎn)：一是極端的人類中心主義；二是極端的自然中心主義或生態(tài)中心主義。前者雖然重視、強(qiáng)調(diào)人與動(dòng)物的區(qū)別和人與人之間的關(guān)系，贊美、突出人的智慧、力量、作用和地位，但是該觀點(diǎn)極端地認(rèn)為人在萬(wàn)物之上，是自然的中心、主宰者、統(tǒng)治者，人對(duì)自然有絕對(duì)的自由支配權(quán)利，一切應(yīng)從人的利益出發(fā)，甚至從某階級(jí)、階層和國(guó)家的利益出發(fā)來(lái)對(duì)待自然。其實(shí)質(zhì)是人類利用中心論，無(wú)視自然論。資本主義工業(yè)文明所堅(jiān)持的就是這種觀點(diǎn)。后者雖然重視、強(qiáng)調(diào)人與動(dòng)物的共性和人與自然的關(guān)系，贊美、突出大自然，但是該觀點(diǎn)極端地否定人的中心地位、輕視人的利益和創(chuàng)造力，認(rèn)為一切應(yīng)該順應(yīng)自然，自然與人有同樣的法律地位和權(quán)利，將人類社會(huì)的發(fā)展喻為“宇宙之癌”。解決生態(tài)環(huán)境問(wèn)題的刀耕火種方案所堅(jiān)持的就是這種觀點(diǎn)。
當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)堅(jiān)持人與自然和諧共處論。人類要熱愛、尊重、保護(hù)、合理利用自然，通過(guò)道德、法律和社會(huì)制度協(xié)調(diào)人與自然的關(guān)系及人與人之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)社會(huì)和自然、經(jīng)濟(jì)再生產(chǎn)和自然再生產(chǎn)、經(jīng)濟(jì)社會(huì)系統(tǒng)與自然生態(tài)系統(tǒng)、人化自然與未人化自然等相和諧。我們堅(jiān)持發(fā)展，但決不是把自己與自然重新、甚至更深刻地區(qū)別和分裂開來(lái)，也不是并列起來(lái)的兄弟關(guān)系，而是更深切地認(rèn)識(shí)和達(dá)到人與自然之間的和諧統(tǒng)一。
具體到動(dòng)物身上，一個(gè)國(guó)家的國(guó)民對(duì)待動(dòng)物態(tài)度如何，在某種程度上是衡量一個(gè)社會(huì)文明程度的重要標(biāo)志。
我國(guó)現(xiàn)行中學(xué)生物課本寫道：“取一只活青蛙，剖開它的體腔，看看它的內(nèi)部構(gòu)造……”在老師的鼓勵(lì)和指導(dǎo)下，每個(gè)同學(xué)都在實(shí)驗(yàn)課上，拿著刀子把一只只青蛙或小兔子活生生地開胸剖肚，看它們五臟的位置，看它們神經(jīng)的跳動(dòng)、血怎樣流動(dòng)、肌肉怎樣顫抖等等。有專家建議修改甚至取消這種讓學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)活生生的小生命怎樣痛楚萬(wàn)狀地死在自己手里的課程。這不是說(shuō)不能用動(dòng)物進(jìn)行必要的實(shí)驗(yàn)，而是反對(duì)現(xiàn)實(shí)中大量重復(fù)的和不必要的動(dòng)物實(shí)驗(yàn)。某些殘酷的動(dòng)物實(shí)驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)美好心靈并無(wú)益處。
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）17-0255-02
動(dòng)物生理學(xué)是從整體、器官、組織和細(xì)胞和分子水平上系統(tǒng)研究健康動(dòng)物機(jī)體生命活動(dòng)及其規(guī)律的學(xué)科，是生命科學(xué)中的主干基礎(chǔ)，也是動(dòng)物科學(xué)、動(dòng)物醫(yī)學(xué)、水產(chǎn)養(yǎng)殖、水族科學(xué)與技術(shù)、生物科學(xué)、生物技術(shù)等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，在人才培養(yǎng)體系中占重要地位。在動(dòng)物生理學(xué)理論課程的教學(xué)過(guò)程中，基于學(xué)科特點(diǎn)及行業(yè)發(fā)展，將基礎(chǔ)理論與水產(chǎn)養(yǎng)殖生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合，對(duì)動(dòng)物生理學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革，對(duì)培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)發(fā)展需要的高素質(zhì)應(yīng)用創(chuàng)新型人才具有重要的意義[1]。動(dòng)物生理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性的學(xué)科。動(dòng)物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)是動(dòng)物生理學(xué)課程的重要內(nèi)容，也是本科生生命科學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要組成部分。動(dòng)物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于學(xué)生理解與掌握理論知識(shí)、鍛煉思考及分析解決問(wèn)題的能力，以及科學(xué)態(tài)度與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、動(dòng)手意識(shí)的形成，有著非常實(shí)際的意義。因此，在探索和改革動(dòng)物生理學(xué)理論課程教學(xué)的同時(shí)，我們將動(dòng)物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)單獨(dú)設(shè)課，這既有利于考查理論教學(xué)效果，又可以促進(jìn)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量的提高。但如何充分利用良好的教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮上海海洋大學(xué)在水產(chǎn)養(yǎng)殖、生物學(xué)等學(xué)科的特色及優(yōu)勢(shì)，基于水產(chǎn)養(yǎng)殖、生物技術(shù)、生物科學(xué)等行業(yè)的發(fā)展，將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與不同學(xué)科有效協(xié)同，在動(dòng)物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、綜合運(yùn)用知識(shí)和科研創(chuàng)新的能力，值得我們深入思考。
一、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教學(xué)水平
高校青年教師教學(xué)能力的缺失是影響教學(xué)的質(zhì)量的重要因素之一，提升青年教師教學(xué)能力既是提高高等教學(xué)質(zhì)量的迫切要求，也是教師自身發(fā)展的客觀需要[2]。上海海洋大學(xué)動(dòng)物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)主要由中青年教師組成，其中青年教師是教學(xué)的主力。這有利有弊。一方面，青年教師思維活躍，易于接收新事物，同時(shí)也易與學(xué)生溝通。另一方面，大多數(shù)青年教師存在實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺，對(duì)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)掌控不足等問(wèn)題。教給學(xué)生一滴水，教師自身需要有一桶水。與理論課的教學(xué)相比，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，青年教師除需要有扎實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)，還需要對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行解析，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程靈活、深刻。因此，加強(qiáng)青年師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教學(xué)水平，是動(dòng)物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)改革過(guò)程中首要解決的問(wèn)題之一。青年教師通過(guò)觀摩優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)、參加網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)等方式，學(xué)習(xí)各類教學(xué)方式方法，并結(jié)合自身的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)實(shí)踐，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)而提高自身的教學(xué)水平，特別是掌控動(dòng)物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)及課后實(shí)驗(yàn)報(bào)告的批閱等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的能力。首先，在課前準(zhǔn)備過(guò)程中，青年教師必須熟悉和掌握實(shí)驗(yàn)的具體操作過(guò)程。每一位青年教師在進(jìn)入實(shí)驗(yàn)課課堂之前，認(rèn)真做好預(yù)實(shí)驗(yàn)，這既可以熟悉每個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的具體操作步驟及可能出現(xiàn)的問(wèn)題，也可以對(duì)闡述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象涉及的理論進(jìn)行充分準(zhǔn)備。其次，在課堂教學(xué)過(guò)程中，青年教師需切合實(shí)際，因才施教。如，與醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生相比，水產(chǎn)養(yǎng)殖、動(dòng)物科學(xué)等專業(yè)的學(xué)生解剖學(xué)知識(shí)相對(duì)薄弱。為獲得較好的教學(xué)效果，在“蛙類坐骨神經(jīng)-腓腸肌的標(biāo)本”這一經(jīng)典實(shí)驗(yàn)中，在剪除蟾蜍軀干上部、皮膚及內(nèi)臟時(shí)，未采用教材及視頻中示范的從背側(cè)直接剪斷脊柱，而是將蟾蜍固定于蛙板上從腹部進(jìn)行解剖，便于學(xué)生對(duì)蛙類神經(jīng)及腿部骨肉的識(shí)別，進(jìn)而避免剪斷坐骨神經(jīng)，提高了實(shí)驗(yàn)的成功率。第三，重視實(shí)驗(yàn)報(bào)告的批閱。批閱實(shí)驗(yàn)報(bào)告是動(dòng)物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)之一，也是教師的學(xué)的過(guò)程。教師在批閱學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告后，可以認(rèn)真了解學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的情況，清晰地知道學(xué)生的想法和思路，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，錯(cuò)誤的加以糾正，正確、有新意的加以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。
二、結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
由于動(dòng)物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程涉及專業(yè)廣，授課學(xué)生多，學(xué)生所需了解和掌握的知識(shí)點(diǎn)各有不同，采取“一刀切”的方式選擇教學(xué)內(nèi)容難以滿足不同專業(yè)學(xué)生的需要。因此，雖然是同一門課程，同一本教材，但授課教師針對(duì)不同專業(yè)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，各有所側(cè)重。在兼顧專業(yè)培養(yǎng)要求的同時(shí)，堅(jiān)持從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從驗(yàn)證到創(chuàng)新的原則，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化。目前，動(dòng)物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)內(nèi)容主要涉及四個(gè)方面，即動(dòng)物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)基本實(shí)驗(yàn)方法及實(shí)驗(yàn)技術(shù)介紹、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)及設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目包括坐骨神經(jīng)-腓腸肌標(biāo)本的制備、骨骼肌收縮特性觀察、反射弧的特性分析、離體小腸平滑肌的生理特性分析、離體心臟灌流、魚類血細(xì)胞分析、環(huán)境因素對(duì)不同食性魚類消化酶活性測(cè)定等驗(yàn)證性、綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)動(dòng)物分別為兩棲類（蟾蜍）、家兔、魚類（包括鯽魚、烏鱧、團(tuán)頭魴等）。水產(chǎn)養(yǎng)殖與動(dòng)物科學(xué)專業(yè)均是應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，而動(dòng)物生理學(xué)是一門偏向理論且實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的課程。動(dòng)物生理學(xué)教學(xué)過(guò)程中，需要引導(dǎo)學(xué)生切身感受到動(dòng)物生理學(xué)在水產(chǎn)養(yǎng)殖中所起的作用。因此，針對(duì)水產(chǎn)動(dòng)物飼料的研發(fā)中，開發(fā)優(yōu)質(zhì)價(jià)廉的水產(chǎn)動(dòng)物飼料蛋白源，是水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)擺脫困境，降低成本，提高效益的重要課題[3]。對(duì)水產(chǎn)養(yǎng)殖、動(dòng)物科學(xué)專業(yè)的學(xué)生開設(shè)了不同食性魚類水消化酶活性測(cè)定的綜合性實(shí)驗(yàn)，并要求學(xué)生以“環(huán)境因素對(duì)不同食性魚類消化活性的影響”為主題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。上述教學(xué)內(nèi)容不但能夠使學(xué)生掌握不同食性魚類消化生理的特性，也為其在后續(xù)的水產(chǎn)動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)學(xué)、配合飼料學(xué)等課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中做到學(xué)以致用打下良好的基礎(chǔ)。在大學(xué)教學(xué)中，所教知識(shí)具有高深性、前沿性和探索性，教學(xué)與科研結(jié)合十分緊密，教學(xué)過(guò)程中要做到學(xué)習(xí)已知與探索未知的統(tǒng)一[4]。在動(dòng)物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)向?qū)W生介紹著名的或經(jīng)典的動(dòng)物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生對(duì)科研的熱情和積極性。
三、綜合多種教學(xué)方法，提高教學(xué)效果
教學(xué)方法是教師實(shí)施課堂教學(xué)一項(xiàng)最重要的軟性工具，決定著學(xué)生的參與程度和互動(dòng)效果。教學(xué)方法包括傳統(tǒng)教學(xué)法和現(xiàn)代教學(xué)法，前者側(cè)重于教師的“教”，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生則處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位；后者包括探究式、啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方法，教師在教學(xué)過(guò)程中起引導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和參與度。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高教學(xué)效果，如何將傳統(tǒng)教學(xué)方法與探究式、啟發(fā)式、討論式等現(xiàn)代教學(xué)方法相結(jié)合，形成良好的課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中不斷探索的重要內(nèi)容之一。郭沫若曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己研究，用自己的頭腦來(lái)想，用自己的眼睛看，用自己的手來(lái)做這種精神”。很顯然，以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)方法，難以實(shí)現(xiàn)這一目的。動(dòng)物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容包括驗(yàn)證性、綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)三大類，在教學(xué)過(guò)程中，靈活運(yùn)用傳統(tǒng)和探究式、啟發(fā)式、討論式等現(xiàn)代教學(xué)方法是十分必要的。如驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)主要采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使學(xué)生掌握基本理論和基本實(shí)驗(yàn)技能；綜合性實(shí)驗(yàn)則把傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)方法相結(jié)合，即教師課前設(shè)置問(wèn)題、學(xué)生預(yù)習(xí)、操作實(shí)驗(yàn)、教師在課堂設(shè)問(wèn)、學(xué)生在動(dòng)手過(guò)程中尋找答案等，教師在教學(xué)過(guò)程中起指導(dǎo)作用；設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)則根據(jù)學(xué)生自愿和課程組教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)的原則，學(xué)生以個(gè)人或小組為單位自主完成從選題、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)分析、論文撰寫、實(shí)驗(yàn)匯報(bào)等全過(guò)程。考核方法則在實(shí)驗(yàn)技能、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的基礎(chǔ)上增加了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，進(jìn)而綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。以“離體小腸平滑肌的生理特性實(shí)驗(yàn)”為例，實(shí)驗(yàn)前先提出問(wèn)題，即“環(huán)境及理化因素是否會(huì)影響小腸平滑肌的收縮特性”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，通過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)方法即教師示范或觀看視頻使學(xué)生掌握具體的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，同時(shí)教師提醒學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果并做好相關(guān)實(shí)驗(yàn)記錄。通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)生觀察到NaOH、HCl、腎上腺素、乙酰膽堿、CaCO3等因素均可引起平滑肌收縮發(fā)生改變的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，這解決了實(shí)驗(yàn)前的問(wèn)題。此時(shí)，教師提出“環(huán)境及理化因素是如何引起平滑肌收縮頻率及幅度的變化？”啟發(fā)學(xué)生開展相關(guān)的探究和討論。如果學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中觀察到與預(yù)設(shè)結(jié)果不符的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，如NaOH和HCl既可引起平滑肌收縮肌增強(qiáng)，但也可能獲得與之相反的結(jié)果。教師一方面引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)操作中是否存在問(wèn)題，另一方面引導(dǎo)學(xué)生綜合所學(xué)理論知識(shí)，查閱相關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析和討論。針對(duì)學(xué)生討論出的結(jié)果，教師不是簡(jiǎn)單的回答對(duì)與錯(cuò)，而主要針對(duì)他們?cè)诜治鏊伎紗?wèn)題時(shí)表現(xiàn)出的對(duì)概念和原理不清楚部分，簡(jiǎn)要指出他們的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生弄清楚問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。通過(guò)上述方法，一方面既有助于加深學(xué)生對(duì)動(dòng)物生理學(xué)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解，同時(shí)可以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
總之，動(dòng)物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)改革不能一蹴而就。師資隊(duì)伍的建設(shè)需要持之以恒，教學(xué)內(nèi)容需要隨著專業(yè)和學(xué)科的發(fā)展而不斷更新，不同教學(xué)方法的合理綜合運(yùn)用仍需不斷探索。因此，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，以學(xué)生為本，根據(jù)動(dòng)物生理學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行改革，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的動(dòng)手能力及培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)從“授人以魚”到“授人以漁”的目標(biāo)。
科學(xué)實(shí)驗(yàn)是一切科學(xué)理論的來(lái)源，是人類的基本實(shí)踐活動(dòng)之一。高等學(xué)校中的實(shí)驗(yàn)課程不僅使學(xué)生進(jìn)一步鞏固和加深對(duì)已學(xué)理論知識(shí)的理解和掌握，更重要的是對(duì)學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法、技能、作風(fēng)等進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練的主要渠道。它對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)的思想方法，提高進(jìn)行科學(xué)研究的能力起著重要的作用。
1. 開設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)的必要性
動(dòng)物生理學(xué)是動(dòng)物科學(xué)專業(yè)的重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)生專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中重要的組成部分之一，對(duì)學(xué)生以后
完成專業(yè)學(xué)習(xí)和從事專業(yè)技術(shù)工作具有十分重要的意義，在動(dòng)物科學(xué)必修課程中，動(dòng)物生理學(xué)是溝通生物學(xué)相關(guān)學(xué)科的重要渠道。因此，該課程的教學(xué)效果對(duì)學(xué)生掌握和了解本專業(yè)基礎(chǔ)理論和技術(shù)起著關(guān)鍵性的作用，其中動(dòng)物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程又是不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。完善的實(shí)驗(yàn)課設(shè)置和教學(xué)，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)理論知識(shí)的理解，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
21世紀(jì)對(duì)人才的要求越來(lái)越高，本科人才的培養(yǎng)要求有更高的綜合素質(zhì)。重視實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的改革是培養(yǎng)高素質(zhì)人才所必須的。由于科學(xué)技術(shù)的飛快發(fā)展，在教學(xué)計(jì)劃的有限教學(xué)課時(shí)內(nèi)，課程的數(shù)量逐漸增多，各課程的教學(xué)時(shí)數(shù)均有所下降，而且，隨著現(xiàn)代教學(xué)手段的改進(jìn)，理論課教學(xué)的進(jìn)度大大加快，實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)數(shù)捉襟見肘。對(duì)于實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的課程，實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)顯得十分重要，學(xué)生要系統(tǒng)掌握相關(guān)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的難度很大。
傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)無(wú)論在方式還是在內(nèi)容上都沒(méi)有起到應(yīng)有的作用。在方式上，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)普遍采用“課前預(yù)習(xí)——課堂實(shí)驗(yàn)——課后教師評(píng)閱”。在這種模式下，常常出現(xiàn)學(xué)生不重視預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)時(shí)不愿意動(dòng)手、課后不認(rèn)真總結(jié)思考，甚至缺課、抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告等不良現(xiàn)象。
對(duì)動(dòng)物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革，改變教學(xué)時(shí)數(shù)少、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目單一的模式勢(shì)在必行。由此，我們應(yīng)在常規(guī)的實(shí)驗(yàn)課程之外，選擇涉及課程知識(shí)面廣、相關(guān)實(shí)驗(yàn)技能較多、具有一定實(shí)用價(jià)值的內(nèi)容進(jìn)行綜合性實(shí)驗(yàn)，集中時(shí)間讓學(xué)生能夠相對(duì)系統(tǒng)地完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程。
2. 綜合性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的選題
我們安排了教學(xué)實(shí)習(xí)周，開設(shè)了綜合性實(shí)驗(yàn)，以“家兔正常血壓的調(diào)節(jié)”作為動(dòng)物生理學(xué)的綜合性實(shí)驗(yàn)選題。
在實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)小組以5—6個(gè)學(xué)生為宜，組長(zhǎng)組織安排學(xué)生的各自的工作，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與實(shí)驗(yàn)。學(xué)生從捕捉、固定、麻醉動(dòng)物，到手術(shù)器械的使用，從分離頸部的神經(jīng)和血管、做頸總動(dòng)脈的插管，到應(yīng)用計(jì)算機(jī)記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，各個(gè)環(huán)節(jié)的操作技能都能掌握到。
一般生理實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)生依賴性比較強(qiáng)，不能積極參與實(shí)驗(yàn)。生理綜合性實(shí)驗(yàn)是由學(xué)生在自己原有的知識(shí)、技能基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并親自準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)用品，參與實(shí)驗(yàn)操作。學(xué)生帶著問(wèn)題去實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)充分發(fā)揮積極性。 轉(zhuǎn)貼于
3. 綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策
3.1教師應(yīng)掌握所有操作技術(shù)，能正確自如地指導(dǎo)學(xué)生
開設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)對(duì)教師提出了更高的要求。教師只有理論知識(shí)全面豐富，及時(shí)掌握各個(gè)領(lǐng)域的研究動(dòng)態(tài)，才能回答學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中提出的問(wèn)題，也才能更好地指導(dǎo)學(xué)生，為此教師要提高自己的科研和教學(xué)水平。
3.2加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室管理
綜合性實(shí)驗(yàn)加大了實(shí)驗(yàn)室人員的工作量，開課前要對(duì)實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行清點(diǎn)、發(fā)放、收藏等工作。開課前要檢查調(diào)試好實(shí)驗(yàn)設(shè)備和儀器。
3.3實(shí)驗(yàn)成本的控制
動(dòng)物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)成本是一個(gè)在教學(xué)中必須考慮的問(wèn)題，開展綜合性實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚴箤?shí)驗(yàn)動(dòng)物綜合利用，降低實(shí)驗(yàn)成本。
4. 開展生理綜合性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果
4.1通過(guò)調(diào)查，學(xué)生對(duì)開展教學(xué)實(shí)習(xí)周，開設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)普遍持贊成的態(tài)度。學(xué)生認(rèn)為，綜合性實(shí)驗(yàn)涉及的知識(shí)面廣，需要對(duì)相關(guān)知識(shí)系統(tǒng)地了解，有助于提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，由于綜合性實(shí)驗(yàn)比較復(fù)雜，需要大家配合完成，有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。
4.2綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)壓縮了實(shí)驗(yàn)課時(shí)，精選的項(xiàng)目能對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)全過(guò)程的訓(xùn)練，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，喚起學(xué)生探索的欲望，增加了學(xué)生的動(dòng)手機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，優(yōu)點(diǎn)是十分突出的。
4.3培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。綜合性實(shí)驗(yàn)是以小組為單位的，是一個(gè)集體行為，這需要理解、溝通、共鳴、默契配合甚至是寬宏體量，這也是未來(lái)科技工作者必須的素質(zhì)。
4.4培養(yǎng)了學(xué)生堅(jiān)忍不拔的、勤奮努力的拼搏精神，摸索、探索、經(jīng)受挫折貫穿于整個(gè)實(shí)驗(yàn)之中。能取得預(yù)期效果固然可喜，但實(shí)驗(yàn)未能取得預(yù)期效果也未必是壞事，仔細(xì)推敲實(shí)驗(yàn)方案，克服道道難題，增強(qiáng)了學(xué)生鍥而不舍的精神，這也是寶貴的收獲。
科學(xué)實(shí)驗(yàn)是一切科學(xué)理論的來(lái)源，是人類的基本實(shí)踐活動(dòng)之一。高等學(xué)校中的實(shí)驗(yàn)課程不僅使學(xué)生進(jìn)一步鞏固和加深對(duì)已學(xué)理論知識(shí)的理解和掌握，更重要的是對(duì)學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法、技能、作風(fēng)等進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練的主要渠道。它對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)的思想方法，提高進(jìn)行科學(xué)研究的能力起著重要的作用。
1. 開設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)的必要性
動(dòng)物生理學(xué)是動(dòng)物科學(xué)專業(yè)的重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)生專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中重要的組成部分之一，對(duì)學(xué)生以后
完成專業(yè)學(xué)習(xí)和從事專業(yè)技術(shù)工作具有十分重要的意義，在動(dòng)物科學(xué)必修課程中，動(dòng)物生理學(xué)是溝通生物學(xué)相關(guān)學(xué)科的重要渠道。因此，該課程的教學(xué)效果對(duì)學(xué)生掌握和了解本專業(yè)基礎(chǔ)理論和技術(shù)起著關(guān)鍵性的作用，其中動(dòng)物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程又是不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。完善的實(shí)驗(yàn)課設(shè)置和教學(xué)，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)理論知識(shí)的理解，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
21世紀(jì)對(duì)人才的要求越來(lái)越高，本科人才的培養(yǎng)要求有更高的綜合素質(zhì)。重視實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的改革是培養(yǎng)高素質(zhì)人才所必須的。由于科學(xué)技術(shù)的飛快發(fā)展，在教學(xué)計(jì)劃的有限教學(xué)課時(shí)內(nèi)，課程的數(shù)量逐漸增多，各課程的教學(xué)時(shí)數(shù)均有所下降，而且，隨著現(xiàn)代教學(xué)手段的改進(jìn)，理論課教學(xué)的進(jìn)度大大加快，實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)數(shù)捉襟見肘。對(duì)于實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的課程，實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)顯得十分重要，學(xué)生要系統(tǒng)掌握相關(guān)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的難度很大。
傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)無(wú)論在方式還是在內(nèi)容上都沒(méi)有起到應(yīng)有的作用。在方式上，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)普遍采用“課前預(yù)習(xí)——課堂實(shí)驗(yàn)——課后教師評(píng)閱”。在這種模式下，常常出現(xiàn)學(xué)生不重視預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)時(shí)不愿意動(dòng)手、課后不認(rèn)真總結(jié)思考，甚至缺課、抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告等不良現(xiàn)象。
對(duì)動(dòng)物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革，改變教學(xué)時(shí)數(shù)少、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目單一的模式勢(shì)在必行。由此，我們應(yīng)在常規(guī)的實(shí)驗(yàn)課程之外，選擇涉及課程知識(shí)面廣、相關(guān)實(shí)驗(yàn)技能較多、具有一定實(shí)用價(jià)值的內(nèi)容進(jìn)行綜合性實(shí)驗(yàn)，集中時(shí)間讓學(xué)生能夠相對(duì)系統(tǒng)地完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程。
2. 綜合性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的選題
我們安排了教學(xué)實(shí)習(xí)周，開設(shè)了綜合性實(shí)驗(yàn)，以“家兔正常血壓的調(diào)節(jié)”作為動(dòng)物生理學(xué)的綜合性實(shí)驗(yàn)選題。
在實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)小組以5—6個(gè)學(xué)生為宜，組長(zhǎng)組織安排學(xué)生的各自的工作，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與實(shí)驗(yàn)。學(xué)生從捕捉、固定、麻醉動(dòng)物，到手術(shù)器械的使用，從分離頸部的神經(jīng)和血管、做頸總動(dòng)脈的插管，到應(yīng)用計(jì)算機(jī)記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，各個(gè)環(huán)節(jié)的操作技能都能掌握到。
一般生理實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)生依賴性比較強(qiáng)，不能積極參與實(shí)驗(yàn)。生理綜合性實(shí)驗(yàn)是由學(xué)生在自己原有的知識(shí)、技能基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并親自準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)用品，參與實(shí)驗(yàn)操作。學(xué)生帶著問(wèn)題去實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)充分發(fā)揮積極性。
3. 綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策
3.1教師應(yīng)掌握所有操作技術(shù)，能正確自如地指導(dǎo)學(xué)生
開設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)對(duì)教師提出了更高的要求。教師只有理論知識(shí)全面豐富，及時(shí)掌握各個(gè)領(lǐng)域的研究動(dòng)態(tài)，才能回答學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中提出的問(wèn)題，也才能更好地指導(dǎo)學(xué)生，為此教師要提高自己的科研和教學(xué)水平。
3.2加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室管理
綜合性實(shí)驗(yàn)加大了實(shí)驗(yàn)室人員的工作量，開課前要對(duì)實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行清點(diǎn)、發(fā)放、收藏等工作。開課前要檢查調(diào)試好實(shí)驗(yàn)設(shè)備和儀器。
3.3實(shí)驗(yàn)成本的控制
動(dòng)物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)成本是一個(gè)在教學(xué)中必須考慮的問(wèn)題，開展綜合性實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚴箤?shí)驗(yàn)動(dòng)物綜合利用，降低實(shí)驗(yàn)成本。
4. 開展生理綜合性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果
4.1通過(guò)調(diào)查，學(xué)生對(duì)開展教學(xué)實(shí)習(xí)周，開設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)普遍持贊成的態(tài)度。學(xué)生認(rèn)為，綜合性實(shí)驗(yàn)涉及的知識(shí)面廣，需要對(duì)相關(guān)知識(shí)系統(tǒng)地了解，有助于提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，由于綜合性實(shí)驗(yàn)比較復(fù)雜，需要大家配合完成，有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。
4.2綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)壓縮了實(shí)驗(yàn)課時(shí)，精選的項(xiàng)目能對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)全過(guò)程的訓(xùn)練，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，喚起學(xué)生探索的欲望，增加了學(xué)生的動(dòng)手機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，優(yōu)點(diǎn)是十分突出的。
4.3培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。綜合性實(shí)驗(yàn)是以小組為單位的，是一個(gè)集體行為，這需要理解、溝通、共鳴、默契配合甚至是寬宏體量，這也是未來(lái)科技工作者必須的素質(zhì)。
4.4培養(yǎng)了學(xué)生堅(jiān)忍不拔的、勤奮努力的拼搏精神，摸索、探索、經(jīng)受挫折貫穿于整個(gè)實(shí)驗(yàn)之中。能取得預(yù)期效果固然可喜，但實(shí)驗(yàn)未能取得預(yù)期效果也未必是壞事，仔細(xì)推敲實(shí)驗(yàn)方案，克服道道難題，增強(qiáng)了學(xué)生鍥而不舍的精神，這也是寶貴的收獲。
一、改革的模式
1.基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)。動(dòng)物生理學(xué)、動(dòng)物病理生理學(xué)、動(dòng)物藥理學(xué)、動(dòng)物毒理學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容共同的部分合并為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)。2.經(jīng)典性實(shí)驗(yàn)。四門課程實(shí)驗(yàn)不交叉無(wú)法替代的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容既較好的經(jīng)典性實(shí)驗(yàn)部分保留，作為藥理學(xué)經(jīng)典性實(shí)驗(yàn)來(lái)完成。3.探索性實(shí)驗(yàn)。學(xué)生應(yīng)用第一、二階段學(xué)到的知識(shí)，按科研程序自主選擇探索性的題目—獨(dú)立用計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)—完成實(shí)驗(yàn)和論文。探索性實(shí)驗(yàn)具體模式是：（1）探索性實(shí)驗(yàn)由3～4名學(xué)生自由選題，組成實(shí)驗(yàn)小組。由查閱文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和預(yù)試驗(yàn)、班內(nèi)預(yù)答辯、正式實(shí)驗(yàn)、結(jié)果分析討論和完成論文等步驟組成。特點(diǎn)是學(xué)生必須應(yīng)用本課程第一、二階段所學(xué)到的實(shí)驗(yàn)理論和操作方法，選擇自己感興趣的研究方向。通過(guò)校園信息網(wǎng)檢索文獻(xiàn)，了解目前的研究進(jìn)展，查閱主要論文，提出問(wèn)題。問(wèn)題選定后，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和預(yù)實(shí)驗(yàn)。預(yù)答辯由小組成員講解其選題內(nèi)容和預(yù)實(shí)驗(yàn)情況，進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及預(yù)期結(jié)果；學(xué)生之間應(yīng)用學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行提問(wèn)和答辯；最后由指導(dǎo)教師小結(jié)，提出修改或完善的建議，確定選題。（2）正式實(shí)驗(yàn)一般用20～30課時(shí)時(shí)間，由學(xué)生自主組織，獨(dú)立操作，經(jīng)過(guò)重復(fù)探索直至獲得結(jié)果，要分析討論結(jié)果和寫出論文。論文在班內(nèi)答辯進(jìn)行組間互相評(píng)分，最后修改上交教師評(píng)分和存檔。（3）常見的問(wèn)題和對(duì)策：由于自主選題，師生都會(huì)面臨一些難題。①教師需要自我提高，逐步掌握相關(guān)學(xué)科的知識(shí)。在注重學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體及有利于學(xué)生能力培養(yǎng)的原則下，對(duì)學(xué)生提出的各種問(wèn)題有針對(duì)性地指導(dǎo)解決。②教師以提示和啟發(fā)為主，肯定學(xué)生的合理設(shè)計(jì)和創(chuàng)新思維，注重引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的思維和動(dòng)手能力，而不是代替學(xué)生解決問(wèn)題。③實(shí)驗(yàn)進(jìn)行階段，學(xué)生需要幫忙的事情很多，這時(shí)教師要果斷地抓關(guān)鍵環(huán)節(jié)。比如，選題設(shè)計(jì)前簡(jiǎn)要舉例介紹校園網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用和圖書館收藏雜志的查閱，教會(huì)學(xué)生如何迅速獲得相關(guān)研究進(jìn)展、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)例及估算動(dòng)物數(shù)量、試劑濃度等，使實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)快速有據(jù)完成。④預(yù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果是對(duì)設(shè)計(jì)的初步驗(yàn)證，對(duì)估計(jì)實(shí)驗(yàn)的可行性有非常重要的價(jià)值。教師在小組預(yù)答辯時(shí)注意綜合文獻(xiàn)和預(yù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的情況，考慮選題的難度是否適中；設(shè)計(jì)方案如何修改；預(yù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否與理論預(yù)計(jì)相符；從培養(yǎng)學(xué)生的思維和動(dòng)手能力出發(fā)，肯定其選題的優(yōu)點(diǎn)，指出不足之處及提出修改的思路。⑤對(duì)正式實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題，同樣采用“導(dǎo)而不教”，即解釋問(wèn)題，指導(dǎo)方向給學(xué)生思考、鼓勵(lì)探索而不教給具體的解決途徑的教學(xué)方法。要求學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)及時(shí)、客觀觀察和記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，對(duì)結(jié)果適時(shí)作出分析，評(píng)定實(shí)驗(yàn)的成敗和確定進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)的方向。這樣可使實(shí)驗(yàn)在重復(fù)中不斷改進(jìn)，學(xué)生的能力在實(shí)踐中得到提高，平時(shí)積累的材料為完成論文寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。⑥實(shí)驗(yàn)不單涉及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作和指導(dǎo)等環(huán)節(jié)，還需要儀器、動(dòng)物、試劑（藥品）和實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地。實(shí)驗(yàn)計(jì)劃進(jìn)行統(tǒng)計(jì)估算，上報(bào)實(shí)驗(yàn)管理部門，將儀器、動(dòng)物、試劑準(zhǔn)備好，及時(shí)維護(hù)和維修儀器，按計(jì)劃備好常用試劑和營(yíng)養(yǎng)液等。若一些試劑和實(shí)驗(yàn)裝置無(wú)法事先準(zhǔn)備和滿足，則將實(shí)際情況通知學(xué)生及設(shè)法解決。以上所研內(nèi)容為本科生畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)提供了有效的基礎(chǔ)、方法和途徑。
二、改革的成效
經(jīng)近幾年的教改實(shí)踐與探索，動(dòng)物機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)課的框架結(jié)構(gòu)已基本形成，理論體系亦已初步建立。并對(duì)本門課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法改革作了有益的探索，建立了一套全面的學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)估體系，對(duì)教學(xué)管理運(yùn)作模式作了進(jìn)一步的探索。該項(xiàng)教學(xué)改革收到了明顯的成效。1.學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程的積極性與主動(dòng)性提高了。過(guò)去該四門課的實(shí)驗(yàn)課的成績(jī)占該科總成績(jī)的10%。因此學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課不重視，上課的積極性不高。往往是少數(shù)人在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，多數(shù)人旁觀。這不利于對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。動(dòng)物機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)課程創(chuàng)建以后，是一門必修課，獨(dú)立開課，獨(dú)立考核，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。2.該項(xiàng)改革有利于動(dòng)物科學(xué)與動(dòng)物醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的互相交叉、互相滲透、互相融合。學(xué)生進(jìn)行系列實(shí)驗(yàn)，內(nèi)容由淺入深，使學(xué)生對(duì)動(dòng)物機(jī)體在正常情況下、在致病因子或藥物作用下所產(chǎn)生的機(jī)能變化進(jìn)行連續(xù)的、動(dòng)態(tài)的實(shí)驗(yàn)與觀察，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析從感性認(rèn)識(shí)逐步提高到理性認(rèn)識(shí)。經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作及儀器的使用逐步熟練。3.由于資源共享，增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手機(jī)會(huì)。過(guò)去分科教學(xué)，各科實(shí)驗(yàn)室與儀器均不足，因此每班實(shí)驗(yàn)分組較少，有些實(shí)驗(yàn)甚至全班示教。現(xiàn)在資源共享，我們的實(shí)驗(yàn)室與儀器設(shè)備較以前充裕得多了。4.開展探索性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)。本門課程最后階段是由學(xué)生自由組合、自選題目、在教師指導(dǎo)下進(jìn)行探索性實(shí)驗(yàn)。學(xué)生應(yīng)用生理學(xué)與病理知識(shí)進(jìn)行藥理學(xué)機(jī)理及其毒理學(xué)的探索性實(shí)踐，掀起了整個(gè)年級(jí)學(xué)生到圖書館檢索校園網(wǎng)動(dòng)物科學(xué)與動(dòng)物醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)、查閱文獻(xiàn)資料的熱潮，激發(fā)出學(xué)生探索生命奧秘的熱情，使他們拓寬了視野，得到了鍛煉，增長(zhǎng)了知識(shí)，并有利于學(xué)生動(dòng)手操作能力、科學(xué)思維能力與創(chuàng)新能力的提高。5.改革教學(xué)方法，以適應(yīng)本門課程教學(xué)需要。該實(shí)驗(yàn)課目前獨(dú)立開課，不與以上四門課同步上課。因此在教學(xué)方法上應(yīng)作適當(dāng)改變。我們采取少講、多做、啟發(fā)誘導(dǎo)、理論聯(lián)系實(shí)際、基礎(chǔ)與臨床相結(jié)合等方式進(jìn)行教學(xué)。實(shí)驗(yàn)前以提問(wèn)方式讓學(xué)生敘述實(shí)驗(yàn)原理、步驟及注意事項(xiàng)，教師則加以補(bǔ)充。尤其是要讓學(xué)生明白本次實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原理及完成實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵點(diǎn)。接著指導(dǎo)儀器的操作規(guī)程，實(shí)驗(yàn)標(biāo)本制作示范，其后放手讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。如果第一次實(shí)驗(yàn)做不成功，則再提供動(dòng)物讓學(xué)生重做。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，進(jìn)行分析推理，得出恰如其分的結(jié)論，而不是單純地用理論去解析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。教師主動(dòng)把基礎(chǔ)知識(shí)與臨床實(shí)踐聯(lián)系在一起。例如在做“強(qiáng)心苷的作用”實(shí)驗(yàn)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解心力衰竭動(dòng)物的癥狀、體征、診斷依據(jù)與治療原則。使學(xué)生思路開闊、興趣倍增。在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課中學(xué)到一定的臨床知識(shí)，讓學(xué)生有了成就感。
作者：劉利 趙紅梅 王潔 蔡行 紀(jì)美靜 黃帥 單位：長(zhǎng)江大學(xué) 動(dòng)物科學(xué)學(xué)院
銅仁師范高等專科學(xué)校于1999年招收第一屆三年制生物學(xué)教育?？茖I(yè)，實(shí)施的教學(xué)計(jì)劃是《貴州省師范高等?？茖W(xué)校三年制生物學(xué)教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃》（試行），并于2000年、2003年兩次修訂。2005年學(xué)校升格為銅仁學(xué)院，于2007年申報(bào)了師范教育方向生物科學(xué)本科專業(yè)。在原三年制生物學(xué)教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，制定了生物科學(xué)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃。
2教學(xué)計(jì)劃改革應(yīng)反映培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求
2.1三年制生物學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)計(jì)劃
1999年招收三年制生物學(xué)教育專業(yè)時(shí)，中學(xué)的生物學(xué)教師十分緊缺，同時(shí)，普及九年制義務(wù)教育也需要大量生物學(xué)教師。在此形勢(shì)下，把培養(yǎng)目標(biāo)確定為：面向21世紀(jì)，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和九年義務(wù)教育的需要，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的初中生物教師。
與此培養(yǎng)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，所實(shí)施教學(xué)計(jì)劃的課程結(jié)構(gòu)主要以初中生物教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)為著眼點(diǎn)，該教學(xué)計(jì)劃的課程由公共課、學(xué)科課程、教育課程、特設(shè)課程和實(shí)踐構(gòu)成。各部分學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)的26.03%、45.24%、14.24%、14.49%。主要專業(yè)課程有普通生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)、植物生理學(xué)、動(dòng)物生理學(xué)、遺傳學(xué)、分子生物學(xué)。
為了使培養(yǎng)的學(xué)生能更好地適應(yīng)初中生物教師的角色，2000年對(duì)該教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行了首次修訂，把學(xué)科課程中的普通生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、動(dòng)物生理學(xué)刪除，而增加與中學(xué)生物聯(lián)系更為緊密的動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)、人體解剖生理學(xué)、微生物學(xué)。2003年又再次修訂，主要基于在普及九年制義務(wù)教育中，初中生物教師已日趨飽和，同時(shí)隨著高校擴(kuò)招，學(xué)生就業(yè)日益困難。這次修訂本著加強(qiáng)基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)、強(qiáng)化實(shí)踐的思路，著重提高學(xué)生的適應(yīng)能力和發(fā)展?jié)摿Γ谡n程結(jié)構(gòu)上新開設(shè)了選修課。
2.2生物科學(xué)專業(yè)本科的培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)計(jì)劃
在確定生物科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，考慮培養(yǎng)的學(xué)生既要充實(shí)中學(xué)生物教師，又能對(duì)本地區(qū)生物資源的保護(hù)、開發(fā)和可持續(xù)利用，對(duì)高效生態(tài)農(nóng)業(yè)和蓄牧養(yǎng)殖的進(jìn)一步發(fā)展有重大的推動(dòng)和促進(jìn)作用。為此，把培養(yǎng)富有開拓創(chuàng)新精神，具有生物科學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技能，具備在中學(xué)進(jìn)行生物學(xué)教學(xué)、研究的教師以及農(nóng)、林、牧、漁、衛(wèi)生、環(huán)保等方面的科技工作者和管理者作為目標(biāo)。
該教學(xué)計(jì)劃的課程結(jié)構(gòu)包括普通教育類課程、師范教育類課程、專業(yè)課程、和實(shí)踐課程。與專科教學(xué)計(jì)劃相比，該計(jì)劃的特點(diǎn)是：每類課程都有必修課程和選修課程，選修課程占總學(xué)時(shí)的17.04%；專業(yè)課程的門數(shù)增多，范圍更廣；實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)增多；開設(shè)與生產(chǎn)結(jié)合的選修課程。體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，在教學(xué)計(jì)劃中，不僅加強(qiáng)基礎(chǔ)、突出師范教育，也重視理論與實(shí)踐結(jié)合。
3生物科學(xué)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中體現(xiàn)的重要關(guān)系
教學(xué)計(jì)劃的修訂要遵循教育教學(xué)的基本規(guī)律，堅(jiān)持知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合提高的根本原則，就生物科學(xué)專業(yè)而言，修訂的教學(xué)計(jì)劃要突出體現(xiàn)傳統(tǒng)生物學(xué)與現(xiàn)代生物學(xué)、生物專業(yè)知識(shí)與教學(xué)技能、理論與實(shí)踐、職前學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)及就業(yè)的重要關(guān)系。
3.1體現(xiàn)傳統(tǒng)生物學(xué)與現(xiàn)代生物學(xué)的關(guān)系
生物學(xué)是一門歷史悠久的學(xué)科，在人類社會(huì)的發(fā)展中積累了豐富的生物學(xué)知識(shí)，形成了眾多的生物學(xué)分支學(xué)科，同時(shí)生物學(xué)的發(fā)展又十分迅速。面向21世紀(jì)的生物科學(xué)專業(yè)本科生的生物科學(xué)知識(shí)應(yīng)具有綜合性、整體性、系統(tǒng)性和先進(jìn)性等特點(diǎn)。在眾多的生物學(xué)分支學(xué)科如何選擇課程體現(xiàn)這一要求，是在修訂教學(xué)計(jì)劃中必須解決的。
3.2體現(xiàn)生物專業(yè)知識(shí)與教學(xué)技能的關(guān)系
教育是一門科學(xué)，一門藝術(shù)，更是一種實(shí)踐。生物科學(xué)專業(yè)以培養(yǎng)中學(xué)生物教師為重要目標(biāo)，因而加強(qiáng)教學(xué)技能的培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。作為一名中學(xué)生物教師不僅要有寬廣扎實(shí)的生物學(xué)專業(yè)知識(shí)，更要掌握教育理論，懂得運(yùn)用教育的基本規(guī)律，教學(xué)的方法、手段，了解學(xué)生的心理，會(huì)做學(xué)生的思想工作、管理工作。因此教學(xué)計(jì)劃中突出了師范性，除開設(shè)師范教育必修課程外，還開設(shè)選修課程如中學(xué)生心理咨詢、學(xué)校管理學(xué)等。師范教育課程306學(xué)時(shí)，占總學(xué)時(shí)的10.97%。
3.3體現(xiàn)理論與實(shí)踐的關(guān)系
科學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合，科學(xué)才具有強(qiáng)大的生命力。生物科學(xué)從來(lái)就是一門實(shí)踐性學(xué)科，生物科學(xué)專業(yè)加強(qiáng)理論教學(xué)的同時(shí)，更要加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐。實(shí)踐教學(xué)不僅可以加深對(duì)理論知識(shí)的鞏固掌握，也是對(duì)理論的運(yùn)用，是培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、綜合能力的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)學(xué)風(fēng)的生動(dòng)課堂。新的教學(xué)計(jì)劃中，實(shí)踐課程包括：實(shí)驗(yàn)教學(xué)420學(xué)時(shí)，占專業(yè)必修課學(xué)時(shí)的35.35%，專業(yè)實(shí)習(xí)4周，教育實(shí)習(xí)6周，畢業(yè)論文6周，軍事訓(xùn)練與國(guó)防教育2周。
3.4體現(xiàn)職前學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)及就業(yè)的關(guān)系
2臨床診療實(shí)驗(yàn)階段
經(jīng)過(guò)第一階段學(xué)習(xí)的三年級(jí)學(xué)生，已經(jīng)具備了較為完整的知識(shí)基礎(chǔ)和一定的實(shí)踐能力，按照教學(xué)計(jì)劃的安排將進(jìn)入到《家畜內(nèi)科學(xué)》、《獸醫(yī)外科學(xué)》、《獸醫(yī)產(chǎn)科學(xué)》、《獸醫(yī)傳染病》和《獸醫(yī)寄生蟲學(xué)》等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中，而這些課程與獸醫(yī)臨床聯(lián)系最為緊密。因此從實(shí)踐和臨床角度出發(fā)，分別構(gòu)建相應(yīng)的臨床診療模塊，使學(xué)生掌握扎實(shí)的臨床診療及預(yù)防技能。
2.1臨床診斷模塊動(dòng)物疾病的臨床診斷模塊包含：臨床診斷的基本技術(shù)（問(wèn)診、視診、觸診、叩診、聽診、嗅診、一般檢查和系統(tǒng)檢查）、動(dòng)物動(dòng)物病理解剖技術(shù)、動(dòng)物器官形態(tài)結(jié)構(gòu)觀察技術(shù)、家畜的接近與保定技術(shù)等。
2.2實(shí)驗(yàn)室診斷技術(shù)模塊動(dòng)物疾病實(shí)驗(yàn)室診斷模塊包含：病料的采取、保存及送檢方法，血涂片的觀察，顯微鏡油鏡的選用及細(xì)菌形態(tài)結(jié)構(gòu)觀察。細(xì)菌標(biāo)本片制備及染色法，細(xì)菌的分離、移植和培養(yǎng)性狀的觀察，細(xì)菌的生化反應(yīng)試驗(yàn)，細(xì)菌的藥物敏感試驗(yàn)，血常規(guī)、尿常規(guī)、糞常規(guī)檢查，常見寄生蟲檢查技術(shù)，常見疫病血清學(xué)診斷技術(shù)(快速診斷)，超聲檢查技術(shù)，X線檢查技術(shù)，獸醫(yī)臨床常用生化檢驗(yàn)技術(shù)。
2.3疾病治療技術(shù)模塊動(dòng)物疾病治療技術(shù)模塊包含：藥物的配伍與治療、灌藥、肌肉注射、靜脈注射、腹腔注射、穿刺法、沖洗法、麻醉、技術(shù)、動(dòng)物助產(chǎn)手術(shù)、疝及骨折外科處理等。
2.4疾病防控技術(shù)模塊動(dòng)物疾病防控技術(shù)模塊包含：動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)代謝病與中毒病的防控、動(dòng)物畜舍消毒技術(shù)、病死動(dòng)物尸體的無(wú)害化處理、動(dòng)物免疫技術(shù)、抗原抗體水平檢測(cè)技術(shù)、動(dòng)物隔離檢疫、產(chǎn)地檢疫、市場(chǎng)檢疫、屠宰檢疫等。
2.5臨床病例討論模塊根據(jù)臨床常發(fā)病及各門理論課程中涉及的內(nèi)容尋找或制作經(jīng)典的傳染病病例模型和普通病病例模型，病例討論課完全這些病例模型展開。根據(jù)每種疾病的特點(diǎn)，在疾病發(fā)展的每個(gè)特征階段，能夠利用“病理學(xué)、診斷、內(nèi)科、外科、產(chǎn)科、寄生蟲、傳染病”等各科的理論知識(shí)以及各科所需要的化驗(yàn)、檢查方法對(duì)動(dòng)物進(jìn)行全面的臨床檢查，給出階段性診斷結(jié)論，并根據(jù)所學(xué)所有專業(yè)課程知識(shí)和課程實(shí)驗(yàn)知識(shí)對(duì)病例模型進(jìn)行綜合分析，實(shí)施診斷和治療。通過(guò)系統(tǒng)的治療使學(xué)生將各種專業(yè)實(shí)驗(yàn)中掌握的方法和理論有機(jī)融合，并與實(shí)踐接軌，真正提高學(xué)生的臨床治療和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
3畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文
實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)是保障高校進(jìn)行正常的實(shí)驗(yàn)教學(xué)、科學(xué)研究和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。作為以教學(xué)為主的地方性高校，學(xué)科設(shè)置較多 ，專業(yè)分得過(guò)細(xì)且彼此間的內(nèi)在聯(lián)系較少，嚴(yán)重缺乏資源共享，加上地方政府下?lián)?的教育經(jīng)費(fèi)有限，因此常規(guī) 的實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)不足一直 困擾著地方高校。擴(kuò)招后學(xué)生人數(shù)成倍增加，而物價(jià)又快速上漲，導(dǎo)致許多實(shí)驗(yàn)室感到有限的低 值易耗 品經(jīng)費(fèi)難以完成正常的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。合理安排使用實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)，是目前地方性高校亟待解決的課題 。
1 地方性高校實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)使用中存在的問(wèn)題
1．1 實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)緊張
隨著高等教育的發(fā)展，大量大中專學(xué)校升格為本科院校 ，雖然地方政府對(duì)高校的經(jīng)費(fèi)投入有 了長(zhǎng)足的增加，但每所高校的辦學(xué) 經(jīng)費(fèi)還是有很大的缺口。近些年來(lái)，在教育部對(duì)高校本科教學(xué)水平評(píng)估的鞭策下，地方性高校開設(shè) 的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目驟然增多，實(shí)驗(yàn)室實(shí)行 了開放管理，大學(xué)生課外科技活動(dòng)(如 “挑戰(zhàn)杯”)也蓬勃開展 ，這進(jìn)一步加劇了實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi) 的緊張程度。同時(shí)，學(xué)校往往對(duì)實(shí)驗(yàn)室體制架構(gòu)與建設(shè)方法、教學(xué)和科研與實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的關(guān)系等缺乏詳盡的統(tǒng)籌規(guī)劃，導(dǎo)致“有 了一頓充，沒(méi)有敲米桶”的現(xiàn)象普遍 。相對(duì)于擴(kuò)招后學(xué)生數(shù)成倍增 長(zhǎng)和各種材料 價(jià)格的飛速上漲，實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)的增長(zhǎng)卻較為緩慢，使實(shí)驗(yàn)教學(xué) 中低值易耗品經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足的矛盾更加突出。目前我國(guó)新建的大學(xué)城多遠(yuǎn)離市區(qū)，購(gòu)置實(shí)驗(yàn)教學(xué)用 的低值易耗品，特別是鮮活材料時(shí) ，增加了運(yùn)輸費(fèi)和差旅費(fèi)，導(dǎo)致采購(gòu)成本增加 ，資金使用效益降低 。
1．2 實(shí)驗(yàn)設(shè)備、用具重復(fù)購(gòu)置。使用率嚴(yán)重偏低
地方性高校長(zhǎng)期以來(lái)以課程為單位設(shè)置的實(shí)驗(yàn)室?guī)?lái)的弊端，在短時(shí)期 內(nèi)還難 以從根本上解決 。這些功能單一的實(shí)驗(yàn)室 ，一般都是相對(duì)獨(dú)立，自成體系 ，各種實(shí)驗(yàn)資源存在著“小而全”的狀況 ，即使是 同一個(gè)學(xué)院(系)下屬的各實(shí)驗(yàn)室 ，設(shè)備 、用具也嚴(yán)重重復(fù)。各實(shí)驗(yàn)室均以 自己為 中心，只考慮 自己方便，怕麻 煩 ，相互借用設(shè)備用具都很不情愿，這樣就不利于資源共享，而不 同學(xué)院之間 的設(shè)備、用具就更加難以資源共享了。如我校實(shí)驗(yàn)室 ，局部仍存在重復(fù)建設(shè) 、“小 而全”的現(xiàn)象 ，資源配置沒(méi)有達(dá)到最 優(yōu)：體育學(xué) 院的人體解 剖實(shí)驗(yàn) ，以往 由生命科學(xué)學(xué) 院開設(shè) ，現(xiàn)在體育學(xué)院也建設(shè) 了自己的實(shí)驗(yàn)室 ；生命科學(xué)學(xué)院為了開設(shè)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)建設(shè)有生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，但化學(xué)化工學(xué) 院、環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院、土木工程學(xué)院的實(shí)驗(yàn) 室也開設(shè) 了食 品生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)、生物化學(xué)實(shí)驗(yàn) ，添置 了相應(yīng) 的儀器、用具和試劑；化學(xué)化工學(xué)院和生命科學(xué)學(xué)院實(shí)驗(yàn)室都購(gòu)置 了氣相色譜 、液相色譜等大型儀器；化學(xué)化工學(xué)院、生命科學(xué)學(xué)院、物理與電子工程學(xué)院 、土木工程學(xué)院都有原子吸收光譜 。蒸餾水器在生命科學(xué)學(xué)院和化學(xué)化工學(xué)院的幾乎每個(gè)實(shí)驗(yàn)室都有，不少實(shí)驗(yàn)室還不止一 臺(tái)，若建立一個(gè)純凈水中心就可 以節(jié)省幾十臺(tái)蒸餾 水器 ，既可降低設(shè)備經(jīng)費(fèi)投入又可減少管理成本。生命科學(xué)學(xué)院的可見分光光度計(jì)也是生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)室、植物生理實(shí)驗(yàn)室、分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室等必備的設(shè)備 ，但使用率都很低。小到剪刀鑷 子 ，植物學(xué)實(shí)驗(yàn)室、動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)室、植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)室、動(dòng)物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)室 、遺傳學(xué)與細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室、微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室等都有配套。由于一些實(shí)驗(yàn)課程一學(xué)年中只有一個(gè)學(xué)期開設(shè) ，導(dǎo)致這些實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備 、用具每年僅使用一兩次 ，使用率非常低 。
1．3 部分有保質(zhì)期的藥品和實(shí)驗(yàn)材料浪費(fèi)嚴(yán)重
部分易揮發(fā)、易變質(zhì)的藥品 ，市場(chǎng)上是固定份量包裝 ，而某個(gè) 實(shí)驗(yàn)室用 量甚至不到其，因?yàn)椴?能共享 ，造成剩余藥品浪費(fèi)，同時(shí)還要增加保管和以后廢棄處理的費(fèi)用 。對(duì)于生命學(xué)科實(shí)驗(yàn)而言，每學(xué)年需購(gòu)買大量的植物、動(dòng)物、微生物等鮮活實(shí)驗(yàn)材料，一方面品種多、規(guī)格雜，實(shí)物管理難度大，另一方面 ，實(shí)驗(yàn)材料浪費(fèi)較大 ，例如一批學(xué)生做動(dòng)物學(xué) 實(shí)驗(yàn)時(shí)每人需一 只青蛙做解剖實(shí)驗(yàn) ，另外一批學(xué)生做 細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)每人需一只蛙 的胸骨做活體染色 ，還有遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)每人需用一只蛙的股骨做染色體觀察 ，倘協(xié)調(diào)使用 ，就可以將 1元錢當(dāng) 3元來(lái)用 了。
1．4 部分實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)管理混亂
由于實(shí)驗(yàn)室管理的工作重心放在儀器設(shè)備的采購(gòu)和維護(hù)使用上 ，往往不重視低值易耗品經(jīng)費(fèi)的管理，致使低值易耗品的采購(gòu)和使用的監(jiān)管力度不大。個(gè)別實(shí)驗(yàn)室辦公材料、維修 、開發(fā)創(chuàng)收等 占用 了部分 實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)。此外，地方性高校對(duì)本科生實(shí)驗(yàn)教學(xué)、畢業(yè)論文 、師生 的科研活動(dòng)等方面的實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)投入并沒(méi)有嚴(yán)格的區(qū)分和相應(yīng)的撥款 ，造成部分實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)的非正常流失 。
2 合理安排使用實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)的方法與對(duì)策
2．1 成立全校性或?qū)W院級(jí)實(shí)驗(yàn)中心，統(tǒng)一協(xié)調(diào)安排
地方性高校將現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室整合成跨學(xué)科、跨學(xué)院(系)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，是提高實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)使用率的有效途徑。南開大學(xué)建立了統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)大樓 ，全校所有的專職實(shí)驗(yàn)人員和中心管理人員集中在一個(gè)大樓內(nèi)上班 ，人員和資產(chǎn) 也是 由中心統(tǒng)一管理 、安排 、調(diào)配、使用 ，而不是院系管理 。其中，資產(chǎn)使用以功能劃分，實(shí)驗(yàn)人員隨設(shè)備資產(chǎn)而配備 。這樣所有的人員和設(shè)備資產(chǎn)都是在為全校服務(wù) ，極大地提高了設(shè)備、用具的使用率，減少了設(shè)備、用具的重復(fù)購(gòu)置 。廈門大學(xué)實(shí)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)室中心化管理，每個(gè)學(xué)院建一個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，下設(shè)若干功能實(shí)驗(yàn)室，面向整個(gè)學(xué)院的本科教學(xué)、研究生培養(yǎng)乃至科 學(xué)研究。我們也成立 了學(xué) 院實(shí)驗(yàn)教學(xué) 中心 ，但還有待于對(duì)實(shí)驗(yàn)室的布局 和功能進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的整合，如將植物學(xué)實(shí)驗(yàn)室與植物 生理學(xué)實(shí)驗(yàn)室整合為植物生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室，將 動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)室與動(dòng)物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)室整合為動(dòng)物生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室等。
2．2 構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)課程體系和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容
地方性高校應(yīng)該鞏固本科教學(xué)水平評(píng)估 的成果 ，進(jìn)一步深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革 ，切實(shí)將基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課和專業(yè)實(shí)驗(yàn)課有機(jī)融合，按照生命科學(xué) 的整體思路來(lái)設(shè)計(jì) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系 ，并以實(shí)驗(yàn)技術(shù) 和方法為主線構(gòu)建實(shí)驗(yàn)課程體系，避免實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的重復(fù)，并通過(guò)開設(shè)綜合性 、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)來(lái)代替部分驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn) ，從而減少根據(jù)課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的弊端。隨著地方性高校高水平人才的引入和科研氛圍的濃厚 ，應(yīng)該把科學(xué)研究的過(guò)程和成果引進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué) ，開發(fā)體現(xiàn)地方性高校優(yōu)勢(shì)和特色的實(shí)驗(yàn) 內(nèi)容。
2．3 普通設(shè)備管理以集中管理為主，分散管理為輔
普通設(shè)備應(yīng)由實(shí)驗(yàn)中心根據(jù)全?；?qū)W院現(xiàn)有情況統(tǒng)籌購(gòu)置，主要采用集 中放置、集 中管理、集 中使用的模式 。對(duì) 于像電冰箱、培養(yǎng)箱等使用頻率特別高 的設(shè)備 ，可采用集 中管理與分散管理相結(jié)合 的方法 ，以方便正常的實(shí)驗(yàn)運(yùn)作。
2．4 常用實(shí)驗(yàn)用具應(yīng)細(xì)化管理
生命科學(xué)學(xué)院學(xué)生使用 的剪刀 、鑷子 、解剖針、放大鏡等常用工具 ，可借鑒華南師范大學(xué)的經(jīng)驗(yàn) ：由學(xué)生本人 向?qū)嶒?yàn) 中心憑學(xué)生證每人借領(lǐng)一套 ，待實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束后返還，如有損壞按章賠償。建筑設(shè)計(jì)學(xué)科的有機(jī)玻璃尺等用具也可按類似情況安排 ，沒(méi)必要讓每個(gè)相關(guān)專業(yè)課實(shí)驗(yàn)室都重復(fù)配置 ，增加實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)壓力 。
2．5 小型設(shè)備和用具集中管理。實(shí)施網(wǎng)絡(luò)化管理
實(shí)驗(yàn)中心設(shè)設(shè)備存取中心 。設(shè)備存取中心就像學(xué)校的圖書館一樣 ，將部分共用 的小型設(shè)備和用具根據(jù)學(xué)校所需的數(shù)量進(jìn)行集中管理 。各單位和個(gè)人可以在網(wǎng)上查詢，然后根據(jù)相關(guān)規(guī)定和權(quán)限借用。各單位和個(gè)人應(yīng)按規(guī)定提前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上傳 自己最近所需借用的設(shè)備、用具的名稱 、型號(hào)、數(shù)量、借用時(shí)間等信息 ，設(shè)備存取中心根據(jù)庫(kù)存的情況，做好合理分配并及時(shí)回復(fù)。這可以大大節(jié)省小型設(shè)備、用具的購(gòu)置，提高使用率。有 了設(shè)備存取中心 ，各分實(shí)驗(yàn)室除存放極少量常備 的設(shè)備 、用具外 ，不允許再“小而全”地?fù)碛写罅看?貨 ，既節(jié)省了實(shí)驗(yàn)室的空問(wèn)又節(jié)省了管理的成本 。
對(duì)于有保質(zhì)期，易揮發(fā)、易變質(zhì)、可以重復(fù)使用的藥 品和材料，要按規(guī)定通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提前 向設(shè)備存取 中心申請(qǐng)使用，以便中心統(tǒng)籌安排 ，最大限度地提高使用率。
3 加強(qiáng)與之相適應(yīng)的管理
3．1 加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)使用的計(jì)劃性管理
實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)的使用要嚴(yán)格遵循計(jì)劃審批制度。各使用單位要按有關(guān)規(guī)定提前做好 年度采 購(gòu)計(jì)劃，經(jīng)相關(guān)部門審批后統(tǒng)一采購(gòu) ，不能采用“大鍋飯”的做法，先到先得，也不能采用“撒胡椒粉”的做法，大家都 “吃”得到，又都“吃”不飽，影響正常的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和科研。
3．2 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)人員的素質(zhì)和責(zé)任感
充分利用目前碩士、博士充裕的人才市場(chǎng)，加大人才引進(jìn)力度，不斷提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍的學(xué)歷層次，形成合理的隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。要對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)人員加強(qiáng)規(guī)章制度學(xué)習(xí)，讓節(jié)能減排深入人心。人人爭(zhēng)做責(zé)任心強(qiáng)、熟悉業(yè)務(wù)、懂管理、樂(lè)于服務(wù)的主人翁，充分調(diào)動(dòng)實(shí)驗(yàn)人員的積極性和主動(dòng)性，力爭(zhēng)達(dá)到人盡其才，各司其職，減少不必要的人力浪費(fèi) 。
3．3 加強(qiáng)管理人員的責(zé)任感
地方性高校的設(shè)備處、實(shí)驗(yàn)中心等有關(guān)管理單位要認(rèn)真負(fù)起管理職責(zé)，深入基層調(diào)查，走出去考察和學(xué)習(xí)，力爭(zhēng)對(duì)自己業(yè)務(wù)范圍內(nèi)的實(shí)驗(yàn)等狀況有一個(gè)基本的專業(yè)了解，對(duì)實(shí)驗(yàn)室運(yùn)行經(jīng)費(fèi)、投入機(jī)制進(jìn)行改革，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入，評(píng)估實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)使用效益和效率，加大實(shí)驗(yàn)室的資源調(diào)配權(quán)限，重組資源 ，避免使用率低 、重復(fù)購(gòu)置等現(xiàn)象出現(xiàn)。
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動(dòng)物科學(xué)與動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)是以生物學(xué)為基礎(chǔ)研究動(dòng)物生長(zhǎng)，繁育，以及疾病的發(fā)生發(fā)展規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行動(dòng)物生產(chǎn)與管理、動(dòng)物疫病診斷與防治的綜合性學(xué)科。兩個(gè)專業(yè)在加強(qiáng)基礎(chǔ)理論教學(xué)的同時(shí)，還要強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力，使畢業(yè)生具有較強(qiáng)的擇業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力及較寬的就業(yè)適應(yīng)能力。這就要求學(xué)生在校期間掌握較多的專業(yè)實(shí)踐技能。雖然近年來(lái)多媒體教學(xué)代替了黑板教學(xué)，使同學(xué)們可以欣賞較多的圖片與視頻資源，但卻不能促進(jìn)學(xué)生立體空間與直觀感的形成。教學(xué)的靈魂所在就是教學(xué)的直觀性，而直觀性則取決于實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)課程教學(xué)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)教學(xué)雖然為學(xué)生提供了動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，但是由于實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的數(shù)量、實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)、實(shí)習(xí)環(huán)境、實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)等限制，難以有效提高學(xué)生的實(shí)踐技能水平。如何整合教學(xué)資源，提供直觀教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生的實(shí)踐技能呢？我認(rèn)為建立動(dòng)物科學(xué)與動(dòng)物醫(yī)學(xué)綜合標(biāo)本室是一個(gè)有效的途徑。
1.整合教學(xué)資源，建立綜合標(biāo)本室
動(dòng)物科學(xué)與動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置中包括專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課40余門，其中動(dòng)物學(xué)、動(dòng)物解剖學(xué)、動(dòng)物組織學(xué)、動(dòng)物胚胎學(xué)、動(dòng)物生理學(xué)、動(dòng)物繁殖學(xué)、牧草飼料學(xué)、動(dòng)物病理生理學(xué)、動(dòng)物病理解剖學(xué)、動(dòng)物臨床診斷學(xué)、動(dòng)物傳染病學(xué)、動(dòng)物寄生蟲病學(xué)、動(dòng)物普通病學(xué)及中獸醫(yī)學(xué)都需要利用生物標(biāo)本進(jìn)行理論與實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)教學(xué)。每個(gè)學(xué)科都有其獨(dú)立的標(biāo)本室和管理人員，由于標(biāo)本的種類、數(shù)量、管理人員的素質(zhì)差異較大，因此各學(xué)科實(shí)驗(yàn)室標(biāo)本存在管理混亂、保存保管方法不妥、標(biāo)本重復(fù)購(gòu)買等現(xiàn)象。尤其是沒(méi)有專門的標(biāo)本制作與管理人員，使得補(bǔ)充標(biāo)本不得不高價(jià)購(gòu)買。目前，幾乎所有的生物學(xué)標(biāo)本價(jià)格都呈逐年上升的趨勢(shì)，標(biāo)本價(jià)格虛高，教學(xué)成本投入不足使得各實(shí)驗(yàn)室教學(xué)標(biāo)本數(shù)量逐年減少卻無(wú)法補(bǔ)充。整合各實(shí)驗(yàn)室各類標(biāo)本，以動(dòng)物解剖與組織學(xué)實(shí)驗(yàn)室、顯微鏡室為中心逐步建立綜合標(biāo)本室，下設(shè)若干標(biāo)本分室（動(dòng)物骨骼標(biāo)本室、動(dòng)物浸制標(biāo)本室、中草藥與牧草飼料標(biāo)本室、顯微標(biāo)本室）和標(biāo)本制作室（動(dòng)物標(biāo)本制作室、生物切片與玻片標(biāo)本制作室、植物標(biāo)本制作室），并配備專有標(biāo)本制作與實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員，可以完整地向?qū)W生提供一個(gè)綜合實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)與實(shí)踐的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境。
2.制作教學(xué)標(biāo)本，豐富綜合標(biāo)本室
綜合標(biāo)本室建立起來(lái)，需要不斷增加標(biāo)本。目前標(biāo)本售價(jià)較貴，購(gòu)買需要較多經(jīng)費(fèi)。自己制作各種生物標(biāo)本不僅可以大量節(jié)省教學(xué)經(jīng)費(fèi)，積累標(biāo)本制作經(jīng)驗(yàn)，而且可以將動(dòng)物醫(yī)院廉價(jià)獲得的動(dòng)物尸體、學(xué)生發(fā)現(xiàn)采集的各種生物資源充分利用起來(lái)。動(dòng)物科學(xué)與動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)標(biāo)本主要是牛、馬、羊、豬、犬、貓、雞、鴨、鵝等家畜家禽的骨骼標(biāo)本，動(dòng)物內(nèi)臟干制標(biāo)本和動(dòng)物病理浸制標(biāo)本，動(dòng)物組織、胚胎、微生物、寄生蟲等玻片標(biāo)本，以及牧草飼料與中草藥等植物標(biāo)本。動(dòng)物標(biāo)本制作過(guò)程簡(jiǎn)單，制作工藝復(fù)雜，需要經(jīng)驗(yàn)與耐心。教師根據(jù)教學(xué)需要制作相應(yīng)的標(biāo)本有利于教學(xué)、實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)。學(xué)生制作簡(jiǎn)易的各種生物標(biāo)本有利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，提高實(shí)踐操作技能。教師可以通過(guò)開設(shè)生物標(biāo)本制作、標(biāo)本制作工藝等選修課，設(shè)立第二課堂活動(dòng)小組，指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)論文等形式吸引學(xué)生加入綜合標(biāo)本室的標(biāo)本制作中。學(xué)生體會(huì)到制作標(biāo)本的樂(lè)趣后，標(biāo)本室形形的標(biāo)本就會(huì)多起來(lái)。
3.創(chuàng)造教學(xué)環(huán)境，利用綜合標(biāo)本室
開放式的教學(xué)管理方式是綜合標(biāo)本室發(fā)揮作用的最有效方式。學(xué)生可以充分利用課余時(shí)間，帶著理論課無(wú)法理解的問(wèn)題，觀察各種標(biāo)本，從而直觀地理解理論知識(shí)。比如動(dòng)物針灸技術(shù)，動(dòng)物外科手術(shù)技術(shù)，動(dòng)物外科、產(chǎn)科及動(dòng)物繁殖等理論知識(shí)，如果不是反復(fù)多次地觀察標(biāo)本，是不可能得心應(yīng)手的。開放式教學(xué)管理為學(xué)生提供充足的時(shí)間保證，從早上8：00到晚上10：00包括中午休息時(shí)間都應(yīng)該開放。開放時(shí)需要實(shí)驗(yàn)人員值班，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需要的標(biāo)本、制作標(biāo)本的工具、書籍資料、藥品等做好記錄和回收。制作標(biāo)本會(huì)涉及一些有毒有害的藥品，所以學(xué)生制作標(biāo)本一定要有老師指導(dǎo)。開放式教學(xué)管理可為學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐操作的場(chǎng)所，彌補(bǔ)學(xué)生生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的問(wèn)題。
4.嚴(yán)格管理綜合標(biāo)本室
綜合標(biāo)本室分室多，學(xué)生流動(dòng)性大，實(shí)驗(yàn)課、理論課、實(shí)習(xí)課的安排，以及綜合標(biāo)本室的開放式管理等都導(dǎo)致了綜合標(biāo)本室管理難度較大。建立完善的綜合標(biāo)本室管理制度是其發(fā)展和正常運(yùn)作的基本保證。標(biāo)本室主任負(fù)責(zé)各項(xiàng)工作的安排與人員管理，安排實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)課教學(xué)輔助人員，標(biāo)本制作人員，學(xué)生管理與值班人員，做到人盡其責(zé)，各有其位。制定實(shí)驗(yàn)人員管理制度、學(xué)生學(xué)習(xí)與制作標(biāo)本規(guī)則、實(shí)驗(yàn)室藥品管理規(guī)定等細(xì)則，嚴(yán)格按照規(guī)章制度，獎(jiǎng)懲分明，使綜合標(biāo)本室有理可依、有章可循。
5.發(fā)展制作工藝，展望綜合標(biāo)本室
教學(xué)標(biāo)本不僅是實(shí)踐教學(xué)的基本工具，而且具有一定的藝術(shù)性和科學(xué)性。動(dòng)物的形態(tài)變異，動(dòng)物比較鑒定，提取核酸樣品，以及生物多樣性研究等都使動(dòng)物標(biāo)本的價(jià)值無(wú)法估量。標(biāo)本制作工藝的方法與經(jīng)驗(yàn)更是使標(biāo)本制作趨近完美的有力保證。隨著綜合標(biāo)本室人員水平的不斷提高、儀器設(shè)備的不斷補(bǔ)充，可以不斷擴(kuò)大標(biāo)本室的職能，建立動(dòng)物標(biāo)本制作公司，不僅滿足本校需要，而且可以出售產(chǎn)品獲得周轉(zhuǎn)資金。另外，建立動(dòng)物多樣性博物館供大、中、小學(xué)生參觀也是一個(gè)非常有意義的設(shè)想。
提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能是高校培養(yǎng)動(dòng)物科學(xué)與動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的基本方針。建立動(dòng)物醫(yī)學(xué)綜合標(biāo)本室不僅有益于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)各門專業(yè)課的興趣，而且架設(shè)了掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)與提高實(shí)踐技能的橋梁。大量制作教學(xué)標(biāo)本，嚴(yán)格標(biāo)本室管理，采用開放式教學(xué)模式，綜合標(biāo)本室一定可以為專業(yè)的發(fā)展、學(xué)生的就業(yè)等發(fā)揮巨大的作用。
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地方農(nóng)林類本科院校開展全英語(yǔ)教學(xué)存在著諸多問(wèn)題，如英語(yǔ)教學(xué)模式還不是很規(guī)范，教材建設(shè)還不是很完善，教學(xué)手段還不夠新穎等等。但最突出的問(wèn)題是教學(xué)效果不明顯，即學(xué)生的英語(yǔ)水平不高，英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力不強(qiáng)。具體表現(xiàn)為四六級(jí)的通過(guò)率不高，專業(yè)詞匯量比較小，英語(yǔ)文化背景知識(shí)匱乏，應(yīng)用語(yǔ)言的能力很差。對(duì)于專業(yè)課程而言，尤其是一些專業(yè)名詞本身就需要教師用通俗易懂的方式幫助學(xué)生理解，如果用過(guò)多學(xué)生不理解的英語(yǔ)句子和單詞，就會(huì)造成他們的混淆或?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)的大量以往。專業(yè)課程很多知識(shí)的解釋用漢語(yǔ)很容易讓學(xué)生明白，但是用英語(yǔ)即使有動(dòng)作輔助和圖畫標(biāo)注，也很難讓學(xué)生明白。這樣不但把有限的課堂時(shí)間白白浪費(fèi)，而且靜心準(zhǔn)備的教學(xué)資源也發(fā)揮不出氣作用。上述情況，是從事全英語(yǔ)教學(xué)工作的專業(yè)老師面臨的難題，如何才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助學(xué)生理解專業(yè)知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)全英語(yǔ)專業(yè)課成為一種樂(lè)趣，而不是成為一種任務(wù)、負(fù)擔(dān)。
作為一門全英語(yǔ)教學(xué)課程，僅僅依靠課堂聽講是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更何況每位學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)各不相同，有一部分基礎(chǔ)較差的同學(xué)在課堂上只能掌握50%左右的知識(shí)點(diǎn)，因此，課后的作業(yè)、自學(xué)非常重要。針對(duì)地方農(nóng)林類本科院校的生源特征，采取全英語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)課程可以采取課后作業(yè)多樣化舉措，幫助學(xué)生在課外時(shí)間消化吸收課堂知識(shí)。
如翻譯類作業(yè)，這又有兩種形式：（1）每章講授結(jié)束后，要求學(xué)生把這一章的summary全部翻譯成中文，而summary是對(duì)這一章核心內(nèi)容的總結(jié)，通過(guò)翻譯，學(xué)生能掌握該章的重要內(nèi)容；（2）把教材中重要的圖表翻譯成中文，因?yàn)樗x用的教材中，其中的圖表能非常好地反映書中大篇幅的文字描述。因此，通過(guò)翻譯，學(xué)生可以更感性地掌握知識(shí)點(diǎn)。
主題式小組討論作業(yè)也是一種不錯(cuò)的課外作業(yè)形式。教師布置若干主題，學(xué)生們由老師隨機(jī)分成不同的小組，每組選擇1個(gè)主題，查閱資料，形成一份報(bào)告，制作成ppt，在課堂上進(jìn)行講解，每個(gè)小組會(huì)有一個(gè)相同的成績(jī)。這就要求學(xué)生們團(tuán)結(jié)協(xié)作，同時(shí)鍛煉了他們資料查詢、論文撰寫、ppt制作、演講等各方面的能力。
如果生源的整體英語(yǔ)水平較低的情況下，采取全英語(yǔ)教學(xué)，則無(wú)須排斥母語(yǔ)。首先，母語(yǔ)是學(xué)生自身?yè)碛械膶W(xué)習(xí)資源。當(dāng)一個(gè)學(xué)生開始接受另一種語(yǔ)言時(shí)，必定要與自己熟悉的母語(yǔ)進(jìn)行某種聯(lián)系或比較。比如，我們會(huì)經(jīng)常看到一些學(xué)生在英語(yǔ)單詞下標(biāo)注中文以幫助記憶。雖然這樣的習(xí)慣不應(yīng)提倡，但事實(shí)上不管學(xué)生有沒(méi)有進(jìn)行書面標(biāo)注[3]，其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)與母語(yǔ)進(jìn)行聯(lián)想是客觀存在的現(xiàn)象。提倡學(xué)生課后將英語(yǔ)與母語(yǔ)進(jìn)行一定程度的科學(xué)比較。尤其當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遭遇文化背景差異時(shí)，這種比較有益于加深理解。其次，母語(yǔ)構(gòu)成了教師（非外籍教師）與學(xué)生之間共同的語(yǔ)言文化背景，是師生交流的基礎(chǔ)，容易引起認(rèn)同。因此，教師更容易發(fā)現(xiàn)孩子學(xué)習(xí)誤區(qū)，幫助其及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法。近年來(lái)，不少高校提倡教師坐班制，要求教師在授課之余保證完成一定時(shí)間的答疑工作。在全英語(yǔ)教學(xué)手段實(shí)施階段，提倡在課堂之外的教師答疑工作采取母語(yǔ)或者雙語(yǔ)的方式開展，可以有效地解決學(xué)生在課堂上遇到的學(xué)習(xí)障礙。對(duì)于地方農(nóng)林類本科院校而言，在保證合格師資的基礎(chǔ)上，不絕對(duì)排斥母語(yǔ)的全英文教學(xué)是值得推廣的。
開展全英語(yǔ)教學(xué)，這對(duì)教師的英語(yǔ)水平和專業(yè)素質(zhì)提出了較高要求。就我國(guó)目前的條件，專業(yè)課英語(yǔ)教學(xué)很少能得到外籍教師的指導(dǎo)，而本國(guó)專業(yè)教師的英語(yǔ)水平總體上不能與外籍教師相比，大部分教師用英語(yǔ)表達(dá)他們豐富的專業(yè)有一定的難度，英語(yǔ)教學(xué)的雙向交流和語(yǔ)言表達(dá)的自由度、準(zhǔn)確度在很大程度上受到了限制。對(duì)于地方農(nóng)林類本科院校而言，不少教師，尤其是上個(gè)世紀(jì)五六十年代的老教師，英語(yǔ)水平普遍不高，大多數(shù)沒(méi)有擁有國(guó)外學(xué)歷或者參加國(guó)外進(jìn)修。加上國(guó)內(nèi)對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的培訓(xùn)機(jī)制不完善，教師完成全英語(yǔ)授課倍感吃力。如果要達(dá)到全英語(yǔ)教學(xué)改革要求，必須從根本上解決師資問(wèn)題。如果在條件不成熟的情況下，盲目地推廣全英語(yǔ)教學(xué)，其效果肯定不理想。
然而，就教師心態(tài)而言，一些教師認(rèn)為自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，自己所受的教育足以勝任教學(xué)，對(duì)進(jìn)一步提高自身教學(xué)水平的缺乏積極性。此外，多數(shù)一線教師作為家庭的主要支柱，需要肩負(fù)家庭重?fù)?dān)，繁重的教學(xué)和科研工作量已超出其承受能力，教師們疲于應(yīng)付且無(wú)法得到應(yīng)有的在職或脫產(chǎn)進(jìn)修以及相關(guān)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。就地方農(nóng)林類本科院校的管理機(jī)制而言，對(duì)教師進(jìn)行適時(shí)的培訓(xùn)與教育的重要性很容易被忽視。繼續(xù)教育的管理機(jī)制不健全，一線教師接受正式的繼續(xù)教育和培訓(xùn)的難度很大。事實(shí)上，最需要繼續(xù)教育以使自己的教育教學(xué)能夠跟得上時(shí)展的就是這些直接面對(duì)學(xué)生、給學(xué)生傳授知識(shí)、真正將大學(xué)教育和大學(xué)精神傳遞給學(xué)生的一線教師。對(duì)教師進(jìn)行繼續(xù)教育和培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)在一些地方難以落實(shí)。由于經(jīng)費(fèi)短缺，很多高校對(duì)教師的繼續(xù)教育工作僅流于形式，無(wú)法讓教師從此中受益。即使是針對(duì)教師進(jìn)行的培訓(xùn)也很薄弱，難以滿足相關(guān)學(xué)科專業(yè)全英語(yǔ)教學(xué)的要求。
可見，工作量大，時(shí)間少，缺乏培訓(xùn)及教育資金，沒(méi)有上級(jí)支持，沒(méi)有教學(xué)團(tuán)隊(duì)的合作與交流，再加上教師自身的惰性等諸多因素，最終極大地限制了教師的發(fā)展。這一情況很大程度上促成了目前教師難于圓滿完成全英語(yǔ)教學(xué)改革的無(wú)奈局面。
進(jìn)行全英語(yǔ)教學(xué)，原則上必須有外籍教師的參與和輔導(dǎo)，從事全英語(yǔ)教學(xué)的教師應(yīng)具有較高的英語(yǔ)表達(dá)能力和扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)，否則極易將學(xué)科課上成英語(yǔ)輔修課，影響學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解和掌握。為確保進(jìn)行全英語(yǔ)教學(xué)的教師的學(xué)術(shù)水平和英語(yǔ)能力，高?？擅嫦驀?guó)內(nèi)外公開招聘任課教師，并對(duì)選從事全英語(yǔ)教學(xué)的教師進(jìn)行英語(yǔ)培訓(xùn)，優(yōu)先送到國(guó)外學(xué)習(xí)，從根本上提高師資質(zhì)量。
在全英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該秉承高等教育AKASP的目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生的“意識(shí)、知識(shí)、態(tài)度、技能、參與”（awareness， knowledge， attitude， skill， participation）。在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為中心，以傳授知識(shí)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)能力為目標(biāo)，以思維訓(xùn)練為核心，以啟發(fā)式教學(xué)為主線，以學(xué)生參與為形式，重視研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教育理念在教學(xué)中的應(yīng)用，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，從根本上改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的積極思考與互動(dòng)，增進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維與能力的培養(yǎng)，提高全英語(yǔ)教學(xué)效果。
開展全英語(yǔ)教學(xué)改革，于地方農(nóng)林類本科院校而言，對(duì)學(xué)生和教師雙方提出了更高要求。盡管有些困難尚在解決中，但一些地方高校進(jìn)行了大量有益嘗試，為相關(guān)的教學(xué)改革工作奠定了基礎(chǔ)。以主教材為基礎(chǔ)，結(jié)合現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)科研文獻(xiàn)資料，引導(dǎo)學(xué)生盡可能避免學(xué)一門課程只讀一本書的現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)課程教材開放性體系，使學(xué)生達(dá)到以課本或者課堂的知識(shí)點(diǎn)為突破口，實(shí)現(xiàn)以點(diǎn)帶面的效果，并為不同興趣的學(xué)生提供了更多的選擇和發(fā)展契機(jī)。通過(guò)建立“生態(tài)學(xué)”學(xué)科、課程網(wǎng)站。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“動(dòng)物生理學(xué)”課程教學(xué)中所使用的全英語(yǔ)資源將包括在網(wǎng)上通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索獲取的生態(tài)學(xué)教學(xué)資源；教師向?qū)W生提供、包括網(wǎng)絡(luò)課件、網(wǎng)絡(luò)課程、試題庫(kù)、多媒體課件、電子教案等多種資源。在教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)資源的利用、學(xué)生自主學(xué)習(xí)；在課堂教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生與教師多進(jìn)行英語(yǔ)討論交流，以活躍課堂教學(xué)氣氛，提高全英語(yǔ)教學(xué)效果。
英語(yǔ)作為我國(guó)的外語(yǔ)，而非第二語(yǔ)言，學(xué)生從小到大幾乎淹沒(méi)在漢語(yǔ)的環(huán)境中，進(jìn)入高校之前，他們已經(jīng)熟練掌握了母語(yǔ)。對(duì)于有堅(jiān)實(shí)漢語(yǔ)基礎(chǔ)的中國(guó)大學(xué)生而言，全英語(yǔ)教學(xué)模式改變的不僅僅是教學(xué)語(yǔ)言，還會(huì)改變學(xué)生的思維方式、世界觀和人生觀，是培養(yǎng)國(guó)際化人才的必需的教學(xué)改革。如何定位英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)科知識(shí)的關(guān)系，是全英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中要回答的首要問(wèn)題。全英語(yǔ)教學(xué)的目的，對(duì)教師而言，通過(guò)英語(yǔ)教授國(guó)際化專業(yè)，對(duì)學(xué)生而言，通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)國(guó)際化專業(yè)?；诘胤睫r(nóng)林類本科院校的人才培養(yǎng)定位和生源特點(diǎn)，只有提高學(xué)生的基礎(chǔ)英語(yǔ)水平，加大師資建設(shè)力度，完善全英語(yǔ)教學(xué)方式方法，才能從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得良好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]張鮮華.高校雙語(yǔ)教學(xué)師資現(xiàn)狀調(diào)查研究―――以經(jīng)管類雙語(yǔ)教學(xué)示范課程為例[J].高等理科教育，2012，（04）：64-69
