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時(shí)間：2022-07-13 15:41:28
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇奇妙的國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)在的課堂已經(jīng)有了翻天覆地的變化。記得十幾年前，我們的老師，手拿粉筆，在塑料制黑板上揮斥方遒，聲情并茂地講解書(shū)本上的知識(shí)點(diǎn)，那時(shí)最吸引學(xué)生目光的是老師偶爾畫(huà)的某幅簡(jiǎn)筆畫(huà)。那畫(huà)盡管是那么的粗糙，但是學(xué)生們都看得津津有味。
而如今的課堂，“班班通”在我們這江南小城早已普及多年，部分小學(xué)已經(jīng)用上了電子白板，甚至于部分中學(xué)已經(jīng)用上了多媒體教學(xué)一體機(jī)。老師們把精美的教學(xué)課件通過(guò)計(jì)算機(jī)完美地呈現(xiàn)在所有學(xué)生的眼前，課件包含著絢麗的色彩，動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)旋律，有趣的flas，讓同學(xué)們大飽眼?！，F(xiàn)代教育技術(shù)完善了教學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)，改變了陳舊的教學(xué)模式，豐富了教學(xué)內(nèi)容，較好地提高了教學(xué)效果。筆者在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的有效應(yīng)用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。
一、 創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣（音頻篇）
一首好歌，不僅可以陶冶我們的情操，也可以調(diào)動(dòng)課堂的氣氛。筆者在教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)《但愿人長(zhǎng)久》一課時(shí)，課前準(zhǔn)備了天后級(jí)華語(yǔ)女歌手王菲演唱的《但愿人長(zhǎng)久》一曲。課上，“明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天……”當(dāng)那優(yōu)美的旋律響起時(shí)，不僅是學(xué)生，連聽(tīng)課的老師也沉浸在那動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)之中。我恰如其分地引出了本文的故事內(nèi)容：北宋文學(xué)家蘇軾所作名篇《水調(diào)歌頭?中秋》的創(chuàng)作過(guò)程，并通過(guò)音樂(lè)的旋律，使學(xué)生初步了解這篇文章所要表達(dá)的中秋思念離別親人的思想感情。
通過(guò)信息技術(shù)中音頻的播放，筆者習(xí)慣使用酷狗音樂(lè)播放器，它集音樂(lè)搜索、下載、播放、卡拉OK體驗(yàn)等多種功能于一體，是目前中國(guó)使用人數(shù)最多的音樂(lè)播放器。經(jīng)過(guò)筆者精心的準(zhǔn)備，通過(guò)音樂(lè)的播放，可以提升學(xué)生上課的熱情，調(diào)動(dòng)課堂的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生更好地融入課堂的學(xué)習(xí)中來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高了課堂的學(xué)習(xí)效率。
二、 巧設(shè)習(xí)題，自主探究（動(dòng)畫(huà)篇）
利用Flas技術(shù)來(lái)輔助教學(xué)是現(xiàn)代課堂上比較常見(jiàn)的一種現(xiàn)象。Flas中有趣而又具有交互性的特點(diǎn)，使任課教師大多鐘情于利用它來(lái)進(jìn)行日常教學(xué)。如筆者在教學(xué)蘇教小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第六課《天安門(mén)廣場(chǎng)》一課時(shí)，利用flas設(shè)計(jì)了一道拼圖題：預(yù)習(xí)課文，請(qǐng)把代表天安門(mén)廣場(chǎng)的五個(gè)建筑物的序號(hào)分別填入示意圖中的方格內(nèi)，全部填寫(xiě)正確將會(huì)出現(xiàn)神秘禮物哦！學(xué)生在課前進(jìn)行自主探究的熱情十分高，所有學(xué)生都認(rèn)真地閱讀課文，大部分學(xué)生都能在文中準(zhǔn)確找到表示建筑物方位的關(guān)鍵詞語(yǔ)，并按照方位把五個(gè)建筑物的位置找對(duì)。
Flas色彩鮮艷，而又具有趣味性，十分符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，可以較好地吸引學(xué)生的注意力，寓教于樂(lè)，從而提高了課堂的學(xué)習(xí)效率，廣大教師在教學(xué)過(guò)程中可以合理有效地進(jìn)行利用。
三、 點(diǎn)撥啟發(fā)，引導(dǎo)創(chuàng)新（網(wǎng)絡(luò)篇）
網(wǎng)絡(luò)，也是廣大教師喜歡使用的教學(xué)手段之一。這里的“網(wǎng)”當(dāng)然指的是國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)。1987年自本金向海外發(fā)出的中國(guó)第一封電子郵件，揭開(kāi)了中國(guó)人使用互聯(lián)網(wǎng)的序幕?，F(xiàn)在中國(guó)擁有世界上最多的網(wǎng)民，現(xiàn)代人的生活也越來(lái)越離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)。我們作為教學(xué)工作者，也可以有效地利用網(wǎng)絡(luò)為我們的教學(xué)工作服務(wù)。筆者在教學(xué)四年級(jí)《奇妙的國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)》一課時(shí)，帶著所有學(xué)生來(lái)到學(xué)校的微機(jī)室。了解國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)的奇妙之處，認(rèn)識(shí)國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)與我們的生活息息相關(guān)，激發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)用科學(xué)的興趣和情感是本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。如何讓學(xué)生感受互聯(lián)網(wǎng)的魅力呢？當(dāng)然是讓學(xué)生在電腦上直接操作。課上，筆者隨機(jī)找五名學(xué)生，讓他們提了五個(gè)他們不知道但是想知道答案的疑問(wèn)，如“地球是怎樣形成的？”“樹(shù)葉為什么是綠色的？”等等，讓所有學(xué)生分組合作，利用微型計(jì)算機(jī)在互聯(lián)網(wǎng)中找到問(wèn)題的答案。課堂上，同學(xué)們熱情高漲，都在互聯(lián)網(wǎng)中遨游，尋找到自己?jiǎn)栴}的答案。不知不覺(jué)間，學(xué)生們愛(ài)上了網(wǎng)絡(luò)，愛(ài)上了科學(xué)。
一、交給學(xué)生“想”的時(shí)間
在課堂上，教師要堅(jiān)持貫徹“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)指導(dǎo)思想，注意創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生自學(xué)。每篇課文我都讓學(xué)生先自學(xué)，提出不理解的問(wèn)題，然后小組討論。這樣，每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。
在教學(xué)過(guò)程中，教師要給學(xué)生“想”的時(shí)間。要為學(xué)生留有足夠的探索和交流的空間，以利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?？梢酝ㄟ^(guò)“看一看、想一想、議一議”等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索與交流。學(xué)生們需要體現(xiàn)成就感，他們總希望自己的知識(shí)、技能等能得到表現(xiàn)、得到認(rèn)可。而讀書(shū)不只是讀一兩遍就能理解、表達(dá)的，它有一個(gè)對(duì)文本的內(nèi)化過(guò)程。解剖這個(gè)過(guò)程，就是學(xué)生在閱讀中，各種相關(guān)知識(shí)與生活體驗(yàn)被作品的信息激活，與文本意義發(fā)生碰撞，把文本信息通過(guò)自己的思考，使文本語(yǔ)言形象地在腦中“立體化”，并轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱乃枷搿＿@就需要時(shí)間，特別是思考的時(shí)間。與文本的“磨合”時(shí)間越長(zhǎng)，思考就越充分，個(gè)性感受才會(huì)越深入。閱讀中，教師既要啟發(fā)學(xué)生邊讀邊想，也要引導(dǎo)他們反復(fù)讀、反復(fù)想，更要重視學(xué)生的讀后靜心深思。如果學(xué)生長(zhǎng)期沒(méi)有充足的思考時(shí)間，學(xué)生的思維能力會(huì)逐漸鈍化。因此，在課堂上，教師要把想的時(shí)間留給學(xué)生，為學(xué)生多提供自主探索、合作交流的機(jī)會(huì)。由于學(xué)生的接受能力與理解水平各不相同，這就要求教師的提問(wèn)既要面向全體，也要面向個(gè)體，給各個(gè)層次的學(xué)生不同的“想”的時(shí)間，盡可能讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。課堂上如果沒(méi)有“想”的因素參與，部分學(xué)生就會(huì)迷惑不解，就不可能真正學(xué)到知識(shí)、掌握技能。
二、讓給學(xué)生“講”的過(guò)程
學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。教師是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，對(duì)教材進(jìn)行再加工，有創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程?！镀婷畹膰?guó)際互聯(lián)網(wǎng)》一文通過(guò)對(duì)國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)構(gòu)、工作原理及與人們關(guān)系的介紹，讓我們了解到奇妙的國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)越來(lái)越多地給人們生活帶來(lái)了方便。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)自身已有的知識(shí)，談?wù)勛约簩?duì)互聯(lián)網(wǎng)的認(rèn)識(shí)；接著放手讓學(xué)生通過(guò)讀課文，從文中找出互聯(lián)網(wǎng)的奇妙之處以及和人們生活的關(guān)系，并在小組內(nèi)討論交流。這樣，給學(xué)生提供了自主探究、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，課堂氣氛顯得輕松、愉快、民主、和諧。之后，教師把講的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，指名學(xué)生在班上交流，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生在講解過(guò)程中相互學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)、共同提高。這個(gè)過(guò)程正是學(xué)生自主發(fā)展的過(guò)程。學(xué)習(xí)課文后，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作，圍繞“互聯(lián)網(wǎng)是不是有百利而無(wú)一害”的問(wèn)題進(jìn)行資料的調(diào)查和收集，再回到課堂上組織交流。通過(guò)討論，學(xué)生知道：互聯(lián)網(wǎng)給人們的工作、生活帶來(lái)了極大的方便，但在使用時(shí)，也要防止誤入陷阱，以致沉迷其中不能自拔。在交流中我高興地看到學(xué)生們積極性很高，交流氣氛很濃，他們真正成了語(yǔ)文課堂的主人。
三、還給學(xué)生“評(píng)”的權(quán)力
長(zhǎng)期以來(lái)，由于受到傳統(tǒng)觀念的影響，在教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生的言行都給予或好或壞的簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，至于這個(gè)評(píng)價(jià)是否恰當(dāng)，不曾細(xì)想。教師的評(píng)價(jià)變成了“圣旨”，神圣不可侵犯。以至使學(xué)生失去了主見(jiàn)和自我，只是拼命地迎合教師，喪失了學(xué)習(xí)的主體性。因此，教師應(yīng)把評(píng)價(jià)的權(quán)力還給學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生的自評(píng)能力，讓自評(píng)成為學(xué)習(xí)過(guò)程中的一種自發(fā)意識(shí)，促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)和發(fā)展。
1.自我評(píng)價(jià)
學(xué)生學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)作出分析和判斷，并進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的活動(dòng)。學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)上是學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)意識(shí)和行為的反思和調(diào)控。當(dāng)學(xué)生完成練習(xí)或回答一個(gè)問(wèn)題后，讓學(xué)生獨(dú)立思考、判斷，想一想自己在問(wèn)題解決過(guò)程中的成功之處和不足之處，養(yǎng)成自我檢驗(yàn)、自我調(diào)控的意識(shí)。對(duì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，提高他們學(xué)習(xí)的自我調(diào)節(jié)和控制能力，從而改善學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的主體精神與個(gè)性發(fā)展。
2.相互評(píng)價(jià)
生：內(nèi)容豐富。
師：內(nèi)容怎么豐富？
生：后面分述的內(nèi)容，就是解釋了內(nèi)容有多豐富。
師：這種寫(xiě)法經(jīng)常和我們見(jiàn)面，是――
生：先總寫(xiě)，再具體詳細(xì)解釋。
師：對(duì)。也就第一句是中心句，后面詳細(xì)闡述。這樣寫(xiě)既有概括提煉“內(nèi)容豐富”，也有詳細(xì)感受“內(nèi)容怎么豐富”。請(qǐng)大家告訴我：作者具體列舉了幾種內(nèi)容？
生讀略。
師：你讀得很好，大家能告訴我是幾種，作者用了一個(gè)特別的句式，你能看出來(lái)嗎？
生：句式是“可以……還可以……甚至可以……”。
師：那作者詳細(xì)列舉了幾種內(nèi)容？
生：可以在網(wǎng)上讀新聞、聽(tīng)音樂(lè)、看電影，可以和天南海北的朋友聊天、游戲;可以……還可以……甚至可以……應(yīng)該是5種。
師：大家有不同意見(jiàn)嗎？
生：應(yīng)該是四種吧?？梢栽诰W(wǎng)上讀新聞、聽(tīng)音樂(lè)、看電影，可以和天南海北的朋友聊天、游戲;可以在家里聽(tīng)老師上課，或者在網(wǎng)上查閱資料，并向國(guó)內(nèi)外專家請(qǐng)教;還可以……甚至可以……
師：大家贊成誰(shuí)的意見(jiàn)？
生爭(zhēng)論不休，拿不定主意。
師：大家可以從另一個(gè)方面突破，看看標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
有學(xué)生立即理解了。
生：作者應(yīng)該是列舉了四種，每個(gè)用分號(hào)隔開(kāi)了，最后一個(gè)省略號(hào)表示還省略了其他方面的內(nèi)容。
生反駁：那第一句“可以在網(wǎng)上讀新聞、聽(tīng)音樂(lè)、看電影，可以和天南海北的朋友聊天、游戲”用了兩個(gè)“可以”，不表示兩種嗎？（看樣子是受了句式的干擾）
師：（接說(shuō)）那按你說(shuō)的，“看電影”后面的逗號(hào)應(yīng)改為分號(hào)，是不是？作者粗心大意搞錯(cuò)了？
不少學(xué)生表示同意。
師：（開(kāi)始引導(dǎo)）我們知道這幾句是作者詳細(xì)列舉互聯(lián)網(wǎng)豐富的內(nèi)容的，那好，請(qǐng)大家和我一起看看，究竟有哪些內(nèi)容。（指著屏幕，邊說(shuō)邊板書(shū)）
可以在家里聽(tīng)老師上課，或者在網(wǎng)上查閱資料，并向國(guó)內(nèi)外專家請(qǐng)教，說(shuō)的是――學(xué)習(xí)（學(xué)生接）;還可以在家里上班、開(kāi)會(huì)，說(shuō)的是――工作;甚至可以……說(shuō)的是――購(gòu)物;可以在網(wǎng)上讀新聞……說(shuō)的是――娛樂(lè)。讀新聞、聽(tīng)音樂(lè)、看電影、聊天、游戲都屬于同一個(gè)內(nèi)容――娛樂(lè)（學(xué)生接），應(yīng)該歸為一類，所以作者把它歸在了同一個(gè)分號(hào)里。
師：最后，考考大家，還可以在家里上班、開(kāi)會(huì);甚至可以足不出戶逛“網(wǎng)上商場(chǎng)”……可不可以改成：還可以足不出戶逛“網(wǎng)上商場(chǎng)”……甚至可以在家里上班、開(kāi)會(huì)……
生：不可以?！吧踔量梢浴庇袑哟胃叩囊馑?。網(wǎng)上購(gòu)物比網(wǎng)上工作更高級(jí)，更難。
師：你說(shuō)得真好。不是更高級(jí)、更難，應(yīng)該是課題中的一個(gè)詞，更――
生：奇妙。
師：是的。網(wǎng)上可以?shī)蕵?lè)，很奇妙;網(wǎng)上也可以學(xué)習(xí)，很奇妙;網(wǎng)上還可以工作，也很奇妙;網(wǎng)上能購(gòu)物，則更奇妙。意思有遞進(jìn)關(guān)系，也是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的幾個(gè)不同階段，不可以調(diào)換?；ヂ?lián)網(wǎng)還有更多的奇妙之處等你們?nèi)ラ_(kāi)發(fā)，加油吧，孩子們。
二、案例反思
1.什么是基于“怎么寫(xiě)”的閱讀教學(xué)
假如是基于“寫(xiě)什么”的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，那應(yīng)該是兩個(gè)問(wèn)題：（1）請(qǐng)用四個(gè)字概括本段內(nèi)容。（2）作者列舉了哪幾個(gè)互聯(lián)網(wǎng)的內(nèi)容？而基于“怎么寫(xiě)”的閱讀教學(xué)，不僅要關(guān)注寫(xiě)了什么（理解內(nèi)容型），更重要的是，關(guān)注作者是怎么寫(xiě)的（關(guān)注表達(dá)），為什么這樣寫(xiě)。如，為何要用中心句和支撐句的形式寫(xiě)，列舉的四個(gè)分句為什么要按這樣的順序排列，隨意調(diào)換位置可不可以。語(yǔ)文有自己的獨(dú)當(dāng)之任――“語(yǔ)言文字的運(yùn)用”，理解內(nèi)容之外，還要明白語(yǔ)言文字是怎么使用的。當(dāng)學(xué)生明白了這一點(diǎn)，經(jīng)常被“語(yǔ)言文字的運(yùn)用”熏陶，對(duì)他今后自己的表達(dá)無(wú)疑會(huì)有積極意義。當(dāng)他自己寫(xiě)了中心句的時(shí)候，他很可能想到我要用分句來(lái)支撐它，讓段落更詳細(xì)、更具體;當(dāng)他自己用到“可以……還可以……甚至可以……”這一句式的時(shí)候，他很可能會(huì)想到是遞進(jìn)關(guān)系，順序不是隨意排列的。
2.由“言”到“意”，言意兼得
關(guān)注表達(dá)“言”，不代表要忽視內(nèi)容“意”。或者說(shuō)關(guān)注表達(dá)“言”是為了更好地理解“意”。畢竟形式是為內(nèi)容服務(wù)的。
可以在網(wǎng)上讀新聞、聽(tīng)音樂(lè)、看電影，可以和天南海北的朋友聊天、游戲;可以在家里聽(tīng)老師上課，或者在網(wǎng)上查閱資料，并向國(guó)內(nèi)外專家請(qǐng)教;還可以在家里上班、開(kāi)會(huì);甚至可以足不出戶逛“網(wǎng)上商場(chǎng)”，用“電子錢(qián)包”付款，讓商店把東西送到家中……
按這樣的順序排列，實(shí)際上也是暗合了互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的幾個(gè)階段，由最初的娛樂(lè)、上課、工作功能，發(fā)展到如今強(qiáng)大的購(gòu)物消費(fèi)功能。
當(dāng)學(xué)生對(duì)第一句兩個(gè)“可以”的內(nèi)容理解有偏差時(shí)，“言語(yǔ)形式”可以助我們一臂之力。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注每一個(gè)分號(hào)隔開(kāi)的句子，并巧妙地由后一句內(nèi)容的概括過(guò)渡到第一的概括（因?yàn)楹竺嫒齻€(gè)句子內(nèi)容理解無(wú)爭(zhēng)議），這樣難度降低不少，學(xué)生很快就明白每一個(gè)分句概括的就是同一個(gè)內(nèi)容。所以立即就有學(xué)生發(fā)現(xiàn)：既然是同一個(gè)內(nèi)容，何必用兩個(gè)“可以”呢，對(duì)我們有干擾？老師在他的建議下，臨時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，請(qǐng)他改成用一個(gè)“可以”說(shuō)說(shuō)看可不可以，學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)，原來(lái)完全可以，甚至感覺(jué)更簡(jiǎn)練明白?？梢?jiàn)，由“言”到“意”，言意兼得，是語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)然。
導(dǎo)入新課是一堂課的開(kāi)始。有效的導(dǎo)入能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知沖動(dòng)，打破學(xué)生的心理平衡，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，反之，拙劣的導(dǎo)入必將對(duì)整節(jié)課的教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面的影響。所以教師應(yīng)學(xué)會(huì)視具體情況，靈活運(yùn)用最佳導(dǎo)入法，讓課從一開(kāi)始就趣味盎然。例如，《蘋(píng)果里的五角星》一課教學(xué)時(shí)，用“實(shí)驗(yàn)”導(dǎo)入法：“今天老師帶了蘋(píng)果給大家吃，誰(shuí)上來(lái)給大家分分蘋(píng)果？”學(xué)生都爭(zhēng)著搶著要分蘋(píng)果，喊了2個(gè)同學(xué)上來(lái)切，學(xué)生無(wú)不驚奇地發(fā)現(xiàn)橫著切的蘋(píng)果，蘋(píng)果核竟然是個(gè)“五角星”。于是我板書(shū)“蘋(píng)果里的五角星”。這樣的導(dǎo)入，充分地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，使他們積極主動(dòng)地投入到課堂教學(xué)之中。
二、創(chuàng)設(shè)情境，體悟感情
情境教學(xué)法是李吉林老師創(chuàng)設(shè)的，實(shí)踐表明：教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧寬松切題的教學(xué)情境，就能使學(xué)生在潛移默化、春風(fēng)化雨中習(xí)得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、獲得情感體驗(yàn)。所以，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)非常重要，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)情境時(shí)，要根據(jù)文本主題需要并把準(zhǔn)學(xué)生的情感認(rèn)知尺度，以能使學(xué)生很快地進(jìn)入到文本情境中，同作者和文本自然地產(chǎn)生感情上的共鳴。
例如，教《一路花香》這篇課文時(shí)，我和幾個(gè)學(xué)生課前在黑板上畫(huà)了許多五彩斑斕的花，并在教室里噴上了空氣清新劑。一上課，學(xué)生的注意力就集中到黑板上了，學(xué)生們頭腦中的詞紛紛蹦出來(lái)：“鳥(niǎo)語(yǔ)花香”“春色滿園”“百花齊放”……接著讓學(xué)生深吸一口氣，說(shuō)說(shuō)聞到了什么。美麗的花兒，芬芳的空氣，整堂課上學(xué)生沉浸在濃濃的花香氛圍中，心情是愉快的。
三、巧設(shè)問(wèn)題，激發(fā)興趣
整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師的引領(lǐng)其實(shí)就是一個(gè)不斷提出問(wèn)題的過(guò)程。因此，在高效的語(yǔ)文課堂上，每一個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)非常關(guān)鍵。有效的問(wèn)題的設(shè)計(jì)，不僅要做到老師自己的心中有數(shù)，而且要從學(xué)生的認(rèn)知水平和自己的知識(shí)階段性出發(fā)，只有這樣，才能使我們的課堂不斷走向高效、走向深入。
例如，《鳥(niǎo)語(yǔ)》一文中的一段是寫(xiě)“我”與布谷鳥(niǎo)對(duì)話的：“你做什么？”“種田織布?！薄澳阆矚g什么？”“刻苦勤勞?！边@種看上去再簡(jiǎn)單不過(guò)的兩句話，其實(shí)既顯示了作者的童真之趣，同時(shí)又表現(xiàn)出了布谷鳥(niǎo)的勤勞、刻苦的特點(diǎn)。對(duì)于這兩句話，在教學(xué)中，我并沒(méi)有丟開(kāi)文本的這種“簡(jiǎn)單”直接講下文，而是用了這樣的提問(wèn)：“你們也想和哪種動(dòng)物對(duì)話？”“你想對(duì)它說(shuō)些什么呢？”大家紛紛舉手發(fā)言，有的說(shuō)要和大雁對(duì)話，有的說(shuō)要和孔雀對(duì)話……教師只有經(jīng)常在教學(xué)中抓住一些其實(shí)很平常的教學(xué)點(diǎn)多提出一些普普通通的問(wèn)題，就會(huì)打開(kāi)學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。
四、通力合作，自主探究
自主、合作、探究性學(xué)習(xí)方式是新課改實(shí)施以來(lái)一直倡導(dǎo)的教學(xué)方式，讓學(xué)生在互幫互助中自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，已經(jīng)越來(lái)越引起大家的重視。合作學(xué)習(xí)開(kāi)展得好，可以使學(xué)生分享彼此的經(jīng)歷、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、情感體驗(yàn)，拓寬求知渠道。并且，合作學(xué)習(xí)還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)靈感，喚醒沉睡的知識(shí)和體驗(yàn)，引發(fā)頭腦風(fēng)暴，活躍思維和創(chuàng)新意識(shí)。
例如，《奇妙的國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)》設(shè)計(jì)了兩個(gè)大問(wèn)題：什么是國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)？互聯(lián)網(wǎng)有什么用途？學(xué)生們邊讀邊畫(huà)，很快找到了答案，學(xué)生們紛紛感慨互聯(lián)網(wǎng)有如此多的用途，并熱烈地討論他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)識(shí)和了解。
五、善用表演，活躍課堂
外在的肢體語(yǔ)言也是內(nèi)化學(xué)習(xí)的一種方式。喜歡表演是小學(xué)生的天性，所以，要想讓課堂氣氛更活躍、課堂熱情更高漲，就必須從小學(xué)生所處的特性出發(fā)，盡量地挖掘文本中的表演因子，引導(dǎo)、組織學(xué)生去表演文本中的內(nèi)容，這樣就可以帶給學(xué)生無(wú)窮的樂(lè)趣，從而讓自己的課堂教學(xué)更高效、更生動(dòng)。
即在講課前設(shè)計(jì)一些與本課所講內(nèi)容有聯(lián)系的談話來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容的興趣。在教人教版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》一課時(shí)，針對(duì)課文內(nèi)容，我在課前是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入的。老師先說(shuō)：你知道我國(guó)的四大名著都是什么嗎？它們的作者都是誰(shuí)呢？學(xué)生甲交談：《紅樓夢(mèng)》《水滸傳》《西游記》《三國(guó)演義》 ，學(xué)生乙交談：曹雪芹、施耐庵、吳承恩、羅貫中。老師小結(jié)：同學(xué)們說(shuō)得都很正確。今天，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)三國(guó)演義中的一個(gè)故事《草船借箭》。板書(shū)課題——《草船借箭》。
二、聯(lián)系導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境
對(duì)于同一類文章、同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、同一種方法都可以作為聯(lián)系點(diǎn)，在導(dǎo)課中建立這些聯(lián)系，有利于學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。如教學(xué)《送元二使安西》時(shí)，聯(lián)系學(xué)過(guò)《贈(zèng)汪倫》一文中李白與汪倫依依惜別的場(chǎng)面。今天，我們要學(xué)新課《送元二使安西》，它又是怎樣的情景呢？請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課文。學(xué)生便會(huì)運(yùn)用自己對(duì)此類課文的經(jīng)驗(yàn)投入到新課的學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，教學(xué)掛圖或現(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)感人的情境，使學(xué)生為之所動(dòng)、為之所感，產(chǎn)生共鳴，更好地進(jìn)入新的教學(xué)情境。例如，教學(xué)《瀑布》，先讓學(xué)生觀察黃果樹(shù)瀑布的畫(huà)面（掛圖或幻燈片），感受瀑布的雄偉氣勢(shì)，再學(xué)習(xí)新課。又如，教學(xué)《讓我們蕩起雙槳》，先播放歌曲，激起學(xué)生感情的波瀾，再引入新課等。創(chuàng)設(shè)情境的基本要點(diǎn)是“情”與“境”，通過(guò)“境”來(lái)表現(xiàn)和感染“情”，通過(guò)“情”來(lái)深化“境”。因此，使用這種方法，最本質(zhì)的要求是根據(jù)“情”來(lái)創(chuàng)設(shè)“境”。
三、設(shè)問(wèn)導(dǎo)入法
結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，根據(jù)與課文題目有關(guān)內(nèi)容，向?qū)W生提出問(wèn)題，并讓學(xué)生正確回答。如教學(xué)第七冊(cè)《奇妙的國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)》一課，學(xué)習(xí)課文前提問(wèn)：“同學(xué)們，你們喜歡電腦嗎？想上網(wǎng)嗎？”學(xué)生回答后，教師揭示課題《奇妙的國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)》。并緊扣課題提出疑點(diǎn)：國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)有什么特點(diǎn)？網(wǎng)上有哪些內(nèi)容？它和我們的生活有什么關(guān)系？學(xué)了這篇課文你們的疑點(diǎn)就會(huì)解開(kāi)了。
四、懸念導(dǎo)入法
疑為思之始，學(xué)之端。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能夠主動(dòng)質(zhì)疑，探究遇到的問(wèn)題，可以活躍思維，讓思維變得縝密、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)指挥徐`活性，從而讓自己的語(yǔ)言表達(dá)具有說(shuō)服力。在課堂教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生細(xì)細(xì)研讀某篇課文之后，教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)他們進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難，如文章當(dāng)中的矛盾之處，推敲文本當(dāng)中的邏輯是否合理。比如學(xué)習(xí)《和他的大黑騾子》一文時(shí)，課文最后講到命令槍斃最后的六頭牲口，給戰(zhàn)士們充饑；而戰(zhàn)士們知道大黑騾子為革命立過(guò)功，和的感情很深厚，都舍不得開(kāi)槍擊斃大黑騾子。這時(shí)很生氣，嚴(yán)令副官長(zhǎng)開(kāi)槍，大吼一聲：“你不向它們開(kāi)槍，我就要向你開(kāi)槍。”此時(shí)學(xué)生就發(fā)問(wèn)：“如果副官長(zhǎng)真的舍不得開(kāi)槍，會(huì)真的開(kāi)槍嗎？難道在的眼中，人的生命居然沒(méi)有騾子重要嗎？”學(xué)生發(fā)問(wèn)之后，教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，讓學(xué)生進(jìn)行思考，回答。學(xué)生討論后認(rèn)為不會(huì)真的開(kāi)槍，他只是敦促副官長(zhǎng)開(kāi)槍，他愛(ài)大黑騾子，但是更愛(ài)他的戰(zhàn)士。這一句狠話與彭總粗獷豪邁的軍人身份是相符的，也是當(dāng)時(shí)彭總難受心理的見(jiàn)證。通過(guò)質(zhì)疑與答辯，能夠讓學(xué)生的頭腦更靈活，思維更縝密，學(xué)生的口語(yǔ)能力得到鍛煉，口語(yǔ)表達(dá)水平得到了大幅度的提高。
二、開(kāi)展辯論活動(dòng)，培養(yǎng)邏輯思維能力
教師教學(xué)的時(shí)候，可以就文本中的矛盾之處或者特定的內(nèi)容提出問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)多種途徑搜集資料，深入思考，形成自己的思路?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生圍繞某一論題，從不同的角度進(jìn)行辯論，在辯論中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和隨機(jī)應(yīng)變的邏輯思維能力。辯論之后可以指名讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力。例如教學(xué)《奇妙的國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)》的時(shí)候，教師就互聯(lián)網(wǎng)到底是有益還是有害，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，說(shuō)出自己的理由，進(jìn)行辯論。有的學(xué)生認(rèn)為：互聯(lián)網(wǎng)是有益的，我們可以從網(wǎng)上搜集資料，豐富我們的知識(shí)，開(kāi)闊我們的視野，即使這個(gè)事物從來(lái)沒(méi)有在我們的生活中出現(xiàn)過(guò)，也可以在網(wǎng)上獲得直觀的認(rèn)識(shí)；它方便了我們和朋友的交流，即使朋友遠(yuǎn)在天涯，也可以通過(guò)QQ等進(jìn)行視頻和通話，讓你感覺(jué)朋友近在咫尺……有的同學(xué)就提出反對(duì)意見(jiàn)：互聯(lián)網(wǎng)盡管有一定的好處，但是危害更大！比如網(wǎng)絡(luò)游戲都做得很精美，人物漂亮，音樂(lè)動(dòng)聽(tīng)，情節(jié)生動(dòng)曲折，會(huì)讓我們沉迷其中，不能自拔，即使在學(xué)習(xí)的時(shí)候也會(huì)不由自主地想到游戲當(dāng)中的人物。文本學(xué)習(xí)與辯論活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，可以深化孩子的思考，鍛煉孩子的口語(yǔ)交際能力，對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提高有很大的幫助。
三、引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述所學(xué)內(nèi)容，提高口語(yǔ)表達(dá)水平
陶行知先生在他的生活教育理論中提出“社會(huì)即學(xué)校，生活即教育”的觀點(diǎn)，這一觀點(diǎn)在新一輪的教改中得到了應(yīng)和，因此在很大程度上重溫陶行知先生的生活教育理念，對(duì)于今天尚處于探索和完善階段的教改，能夠提供啟發(fā)和借鑒；而對(duì)于身處教改之中的小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)實(shí)踐，也有著參考與對(duì)照的作用。
1、堅(jiān)持教師的生活教育理念
語(yǔ)文教學(xué)的生活化理念已經(jīng)提倡了很多年，但是能夠在教學(xué)實(shí)踐中堅(jiān)持下來(lái)的并不多。一方面，語(yǔ)文根植于生活的土壤，是由于生活的需要才得以誕生的；另一方面，語(yǔ)文經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的發(fā)展，已經(jīng)成為一門(mén)相對(duì)獨(dú)立的人文學(xué)科，具有其獨(dú)特的基礎(chǔ)性、工具性和人文性等特點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文特點(diǎn)，就是強(qiáng)調(diào)獨(dú)立的學(xué)科性；而強(qiáng)調(diào)生活化，則是淡化這種學(xué)科性，將語(yǔ)文學(xué)科邊緣化。偏偏這又是學(xué)生理解知識(shí)和掌握能力的必經(jīng)途徑，如果教師不能根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際作引導(dǎo)，將課文與學(xué)生生活自然地聯(lián)系起來(lái)，將學(xué)生帶入課文情景，那學(xué)生的思想與情感就總是隔著一層膜，甚至是一堵墻，這是由于教師對(duì)生活理念的理解不夠深刻。
那么如何才算是深刻的生活化理念？在課外作業(yè)的布置上，要盡量讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，如在識(shí)字教學(xué)中，可以經(jīng)常布置一些“放學(xué)路上找朋友”的作業(yè)，讓學(xué)生在放學(xué)回家的路上尋找自己學(xué)過(guò)的字，并記下來(lái)。因?yàn)樽R(shí)字的目的就是為了應(yīng)用，所以這種作業(yè)使學(xué)生感覺(jué)到自己所學(xué)的字在生活中立竿見(jiàn)影就能夠用上，效果遠(yuǎn)比要求學(xué)生“每個(gè)字抄一行，最后組詞并注音”的方式要生動(dòng)得多，給學(xué)生的印象也要深刻得多。每次都讓學(xué)生抄字，是教師最省事的做法，也是制造識(shí)字機(jī)器的做法。在學(xué)過(guò)了第三冊(cè)四單元的童話之后，可以布置學(xué)生看中央電視臺(tái)少兒頻道，寫(xiě)下自己對(duì)其中某個(gè)童話某個(gè)人物的評(píng)價(jià)，這是對(duì)課文生活化的拓展。清楚地預(yù)見(jiàn)自己所使用的生活化的教法，能夠在什么樣的學(xué)生身上達(dá)到什么樣的效果，是教師具有深刻生活教育理念的必然結(jié)果。
陶行知說(shuō)：“從生活與教育的關(guān)系上說(shuō)，是生活決定教育。從效力上說(shuō)，教育要通過(guò)生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育?！薄爸切兄伞苯逃芊駚?lái)源于生活，又能否服務(wù)與生活，全看教師是否有同樣的理念并貫徹于教育，因?yàn)槔砟钪笇?dǎo)著行動(dòng)。
2、倡導(dǎo)體驗(yàn)式語(yǔ)文教學(xué)方式
所謂體驗(yàn)式教學(xué)，就是營(yíng)造接近真實(shí)的氛圍、設(shè)計(jì)與教學(xué)目的相關(guān)的主題活動(dòng)，或者直接帶學(xué)生走入現(xiàn)實(shí)生活，以使他們親身體驗(yàn)，從而獲得真實(shí)或相對(duì)真實(shí)的情感感受，發(fā)現(xiàn)隱藏的、抽象的知識(shí)，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生的潛能，形成長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)面對(duì)的是形象思維能力強(qiáng)于抽象思維能力的小學(xué)生，他們需要圖畫(huà)、音樂(lè)、視頻、真實(shí)的生活場(chǎng)景等，來(lái)幫助他們理解抽象文字所表達(dá)的內(nèi)在涵義，因此教師在教學(xué)過(guò)程中，如果能夠?qū)ふ一蛘邩?gòu)建出適合孩子們思維的體驗(yàn)環(huán)境，其教學(xué)效果比常規(guī)教學(xué)要好很多，即使同為體驗(yàn)式教學(xué)，也會(huì)有體驗(yàn)的深淺之分。
《鄉(xiāng)下孩子》是一首以浪漫的手法表現(xiàn)鄉(xiāng)下孩子美好生活的詩(shī)歌，這首詩(shī)的內(nèi)容距離城里孩子的生活比較遙遠(yuǎn)，如果按照常規(guī)教法——初讀課文（學(xué)習(xí)字詞、感知課文）、分析課文（用多媒體播放鄉(xiāng)下孩子的生活、逐句理解詩(shī)歌的含義、有感情地朗讀課文、背誦課文）、總結(jié)全文——這還是難以讓城里孩子走進(jìn)農(nóng)村生活，真切體會(huì)鄉(xiāng)下孩子“是爸爸背上盛開(kāi)的野菊”，“捉一只蝴蝶”就能“編織美麗的故事”。開(kāi)放式的生活化的答案，讓孩子們深刻而真切地體會(huì)到了爸爸媽媽給予的愛(ài)，自己平時(shí)生活的幸福，這正是在生活教育理念主導(dǎo)下的語(yǔ)文教法。
兩種體驗(yàn)式教法一比即現(xiàn)高下，因此堅(jiān)持生活教育理念，在實(shí)際的運(yùn)用中，不僅是把課文中的內(nèi)容以形象的視頻、畫(huà)面等方式展現(xiàn)給學(xué)生以幫助理解，而且要將課文內(nèi)容以直線或曲線的方式拉近學(xué)生生活，這是兩種不同的教學(xué)方法，但是學(xué)生獲得的內(nèi)心體驗(yàn)是完全不同的。
陶行知說(shuō)：“真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)，才能打動(dòng)心靈的深處?！斌w驗(yàn)式教學(xué)就是要借助外部環(huán)境，來(lái)引發(fā)學(xué)生心底的感受，以達(dá)到打動(dòng)他們心靈的目的。
3、注重教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合
語(yǔ)文教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的教育，這些都是個(gè)人與社會(huì)接觸時(shí)所使用到的交流方式，因此最好的教學(xué)方式就是在社會(huì)實(shí)踐中進(jìn)行。而小學(xué)語(yǔ)文課文的選擇，一是根據(jù)學(xué)生的具體情況，二是根據(jù)社會(huì)的需要，所以這些課文都直接或間接地反映了社會(huì)實(shí)踐?；谝陨蟽蓚€(gè)原因，我在教學(xué)中會(huì)非常注意將教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合在一起：進(jìn)行《識(shí)字3公園》教學(xué)時(shí)，我們?cè)诮淌覍W(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，又去到公園實(shí)地學(xué)習(xí)，將卡片上的字與實(shí)物一一對(duì)應(yīng)；上《母親的恩情》時(shí)，我讓學(xué)生回家為父母做一件自己覺(jué)得最能體現(xiàn)感恩之心的事；上《奇妙的國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)》時(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了課文之后，到學(xué)校微機(jī)室打開(kāi)電腦逐一體會(huì)其中的神奇之處：發(fā)送郵件到美國(guó)、讀新聞、看電影、聽(tīng)音樂(lè)、進(jìn)入聊天室聊天、查資料、逛商場(chǎng)等等，原來(lái)他們也有使用國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)的，但一般都是玩游戲，很少用到其他功能，這次學(xué)習(xí)讓他們真實(shí)感受到了國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)在日常生活中的方便與快捷。
陶行知說(shuō)：“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時(shí)間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育?！?/p>
陶行知說(shuō)：“生活教育是給生活以教育，用生活來(lái)教育，為生活向前向上的需要而教育。”教育本來(lái)就是為服務(wù)于生活而產(chǎn)生的，但是在中國(guó)歷史上曾經(jīng)一度脫離了實(shí)際的生產(chǎn)生活，結(jié)果造就了孔乙己、范進(jìn)式的人物。而今的回歸生活是教育發(fā)展的必然。在今天教育歸真的改革中，小學(xué)語(yǔ)文教育獲得了強(qiáng)大的社會(huì)生活的支撐，使學(xué)生們?cè)趯?shí)戰(zhàn)或模擬實(shí)戰(zhàn)中獲得了來(lái)源于社會(huì)生活的知識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的有用的能力。
1. 給予自主選擇的自由
如果學(xué)生有了自主選擇權(quán)，學(xué)習(xí)熱情會(huì)格外高漲。除了自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可以自由選擇適合自己的閱讀方式、小組合作閱讀的對(duì)象等，讓學(xué)生自始至終決定閱讀目標(biāo)的認(rèn)定、閱讀方法的選擇和閱讀效果的達(dá)成。
（1）把閱讀材料的選擇權(quán)交給學(xué)生。由于學(xué)生的個(gè)體不同，他們?cè)械拈喿x水平與閱讀興趣有很大的差異，如果把選擇的權(quán)利交給學(xué)生，學(xué)生就會(huì)根據(jù)自己的愛(ài)好與閱讀基礎(chǔ)選擇適合于自己的閱讀材料，這樣，他們能在閱讀中找到快樂(lè)，進(jìn)而激發(fā)了他們的積極性，由老師讓他們讀到自己主動(dòng)去讀，效果就會(huì)大不一樣。比如，《小動(dòng)物過(guò)冬》一課的閱讀時(shí)，就可以讓他們選擇自己喜歡讀的段落，不喜歡的可以一眼掃過(guò)，這樣，就不會(huì)有閱讀吃力的感覺(jué)。
（2）學(xué)習(xí)方式由自己來(lái)定。每個(gè)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的方法運(yùn)用都有所不同，也就是他們的學(xué)習(xí)方式有所差異，我們要尊重他們的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于不好的方式，教師要加以指導(dǎo)，這樣，學(xué)習(xí)效果就會(huì)大增。比如，《云房子》的一文學(xué)習(xí)之時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的方式進(jìn)行閱讀，可以有表情地朗讀，可以根據(jù)文章的情節(jié)進(jìn)行邊表演邊閱讀，充分表達(dá)文章的意思。也可以把自己的理解畫(huà)成一幅美麗的畫(huà)，讀書(shū)效率自然就提高了。
2. 創(chuàng)設(shè)寬松自由的環(huán)境
在課堂上讓學(xué)生有更多的時(shí)間自主學(xué)習(xí)、討論，暢所欲言，盡量地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)生在這樣的氛圍中，一定學(xué)得輕松、愉快，學(xué)得主動(dòng)、扎實(shí)。實(shí)踐證明，教師尊重學(xué)生的民利，對(duì)學(xué)生既講民主，又講集中；既嚴(yán)格要求，又熱心指導(dǎo)；既尊重學(xué)生的獨(dú)立性、主體性及創(chuàng)新精神，又發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，彼此尊重、信任、相互促進(jìn)，才能建立起民主、平等、和諧的師生關(guān)系。為他們的個(gè)性發(fā)展?fàn)I造一個(gè)良好的環(huán)境。
二、把強(qiáng)行灌輸變?yōu)閹熒g的溝通
1. 給學(xué)生創(chuàng)造多維的思維空間
學(xué)生在閱讀時(shí)，要有一定的思維空間，讓他們邊閱讀邊想象，把自己所看所想大膽地表達(dá)出來(lái)，自己的見(jiàn)解可以與教材不一樣，也可以與老師不一樣，要有批判地進(jìn)行思考，這樣思維就會(huì)活躍起來(lái)。教學(xué)《掌聲》一文時(shí)，我在文章的情感體驗(yàn)上花了大量的力氣，我引導(dǎo)學(xué)生想：為什么同學(xué)們?yōu)橛⒆庸恼?，兩次掌聲的意義有什么不同？如果你是英子，此時(shí)此刻有什么話想和同學(xué)們說(shuō)呢？同學(xué)們都陷入了深深的思索之中。有的說(shuō)：“同學(xué)們?cè)诠膭?lì)英子，所以給她鼓掌?！庇械恼f(shuō)：“我上課也不敢發(fā)言，我多希望老師和同學(xué)們給我鼓勵(lì)的掌聲呀！”有的說(shuō)：“我們周圍有許多殘疾人，他們多想得到別人的幫助，我們都來(lái)關(guān)心他們吧！”至此，文章的主題已水到渠成。
2. 在討論中達(dá)到知識(shí)的共享，碰撞思維的火花
閱讀討論中，要給學(xué)生鮮明的問(wèn)題，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論，通過(guò)大家之間的智慧共享，他們可能因這個(gè)智慧而發(fā)生另一個(gè)智慧，在原來(lái)的基礎(chǔ)上有了更富有創(chuàng)新性的想法。學(xué)生在閱讀中自己的知識(shí)得到了運(yùn)用與實(shí)踐。他們?cè)谟懻撝星楦械玫搅藴贤ā１热?，在學(xué)習(xí)《奇妙的國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)》這篇課文之后，我指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作，圍繞“互聯(lián)網(wǎng)是不是有百利而無(wú)一害”的問(wèn)題做些調(diào)查和資料收集工作，再回到課堂上組織學(xué)生交流。在交流中，學(xué)生出現(xiàn)了不同的觀點(diǎn)，這時(shí)我相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生討論。有的學(xué)生認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)給人們的工作、生活帶來(lái)了極大的方便，它和人們息息相關(guān)；有的學(xué)生談了一些人因?yàn)槊詰倬W(wǎng)絡(luò)而誤入陷阱的故事。到底是利大于弊，還是弊大于利？同學(xué)們?yōu)榇藸?zhēng)論不休。在這樣的激烈爭(zhēng)論中，讓學(xué)生既加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，又認(rèn)識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)不利的一面，從而在引起了他們的高度的重視。
三、變“否定”為“鼓勵(lì)”
【基金項(xiàng)目】本文系江蘇省教研室課題“語(yǔ)用視角下學(xué)本課堂的實(shí)踐與思考”（課題編號(hào)：2015JK11-L096）的階段性成果。
中圖分類號(hào)：G622.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）13-0008-02
新課改以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)不論是在教師的教學(xué)理念上，還是在學(xué)生的學(xué)習(xí)行為上，都發(fā)生了一些可喜的變化。但由于認(rèn)識(shí)的模糊與交錯(cuò)，我們的課堂仍沒(méi)能突破“以教為主”的傳統(tǒng)束縛，沒(méi)能實(shí)現(xiàn)“以學(xué)為核心”教學(xué)范式的根本轉(zhuǎn)變，學(xué)生仍然處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)本課堂，與傳統(tǒng)的課堂不同，它不是立足于教師的“教”，而是立足于學(xué)生的“學(xué)”，始終堅(jiān)持學(xué)為核心，以發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣為根本旨?xì)w。站在語(yǔ)文課程的教學(xué)高度，以此來(lái)審視學(xué)本課堂教學(xué)，有著屬于自身的意蘊(yùn)向度和實(shí)踐意義。
一、站在語(yǔ)文課程的高度教學(xué)，學(xué)本課堂必須遵循的價(jià)值向度
“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。” 站在語(yǔ)文的高度，也就站在了語(yǔ)文課程的高度，以此來(lái)重新審視語(yǔ)文教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的發(fā)展，不僅需要知識(shí)，更需要能力；不僅需要聰明的頭腦，更需要健全的人格；不僅需要能言善辯的口才，更需要文通字順的書(shū)面表達(dá)能力；不僅需要單方面的才能，更需要多方面的素養(yǎng)……我們的課堂應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)生活，為學(xué)生的全面發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。對(duì)此，筆者認(rèn)為：站在語(yǔ)文課程的高度以及人的發(fā)展高度，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，這是學(xué)本課堂必須遵循的價(jià)值向度。
二、站在語(yǔ)文課程的高度教學(xué)，學(xué)本課堂必須教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)
站在語(yǔ)文課程的高度，也就站在兒童發(fā)展的立場(chǎng)。我們的教學(xué)對(duì)象是學(xué)生，是人。教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是學(xué)本課堂追尋的美好愿景。葉圣陶先生曾經(jīng)描述過(guò)這種愿景。他說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)的最終目的為：“教會(huì)學(xué)生自能讀書(shū)，不待老師講；教會(huì)學(xué)生自能作文，不待老師改。老師之訓(xùn)練必做到此兩點(diǎn)，乃為教學(xué)之成功?！卑慈~老所示，語(yǔ)文教師的職責(zé)主要是教會(huì)學(xué)生自能讀書(shū)和自能作文。培養(yǎng)這種能力，達(dá)到這種愿景不是一件容易的事。筆者認(rèn)為，下列三點(diǎn)尤為重要：
1. 把握學(xué)情，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生
站在語(yǔ)文課程的高度教語(yǔ)文，首先就要站在兒童學(xué)的高度。衡量?jī)和瘜W(xué)的高度，那就是學(xué)情，這是教學(xué)的立足點(diǎn)。學(xué)生的已知與未知，知多與知少，淺知與深知，真知與假知，正知與偏知，苦知與樂(lè)知等都存在著一些差異，這一切正是我們教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和著力點(diǎn)，它影響著教學(xué)的成效。一堂課，自始至終都要關(guān)注學(xué)生的存在與差異；課堂，絕不是少數(shù)學(xué)生展示的平臺(tái)，而是所有學(xué)生共同的學(xué)習(xí)場(chǎng)地；課堂，絕不是教師作秀的舞臺(tái)，而是學(xué)生提升素養(yǎng)的“練兵場(chǎng)”。一位老師執(zhí)教《奇妙的國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)》，上課伊始，他不是從學(xué)生已知的熱萑朧鄭而是引導(dǎo)學(xué)生從預(yù)設(shè)的兩個(gè)問(wèn)題按部就班展開(kāi)教學(xué)：“什么是互聯(lián)網(wǎng)”“國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)奇妙在哪兒”。殊不知，互聯(lián)網(wǎng)對(duì)于現(xiàn)在的孩子來(lái)說(shuō)，不再陌生，它已經(jīng)深入到每一個(gè)家庭。因此，學(xué)生學(xué)得味同嚼蠟，毫無(wú)興趣。站在語(yǔ)文課程的高度，巧妙利用課文的例子功能，就是要尋找學(xué)生學(xué)習(xí)上的盲點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的弱點(diǎn)，利用好學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，讓教學(xué)回歸到自然、本真的狀態(tài)。
2. 優(yōu)化學(xué)程，讓學(xué)習(xí)扎實(shí)推進(jìn)
傳統(tǒng)的教學(xué)，教師主宰課堂，把原本充滿探索與創(chuàng)造的學(xué)習(xí)過(guò)程，變成了簡(jiǎn)單的“告訴”。這種重結(jié)果、輕過(guò)程的教學(xué)在當(dāng)前的課堂上還普遍存在。在語(yǔ)文課堂上，具體地表現(xiàn)為“一是誦讀不足，分析介入太快；二是咀嚼不足，結(jié)論說(shuō)出太快；三是討論不足，分歧消解太快；四是欣賞不足，理性說(shuō)明太快；五是整合不足，閱讀結(jié)束太快。” 要優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，首先要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變“先教后學(xué)”為“先學(xué)后教”。課堂要“讓學(xué)于生”，教師要“助力于學(xué)”。課堂按照“自學(xué)――互學(xué)――導(dǎo)學(xué)――展學(xué)”的步驟扎實(shí)推進(jìn)。其次，課堂要保障學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)是一個(gè)“慢”的過(guò)程。學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、領(lǐng)悟能力不是一點(diǎn)就透的，它需要一個(gè)緩慢的過(guò)程。請(qǐng)看賈志敏老師執(zhí)教的《兩個(gè)名字》教學(xué)片斷：
師：（拿起一本語(yǔ)文書(shū)）我有一本語(yǔ)文書(shū)。
生：（拿起自己的語(yǔ)文書(shū)）我也有一本語(yǔ)文書(shū)。
師生：哈哈，（握手）我們都有一本語(yǔ)文書(shū)。
師：（指著自己的鼻子）我有一個(gè)鼻子。
生：（也指著自己的鼻子）我也有一個(gè)鼻子。
師生：哈哈，（握手）我們都有一個(gè)鼻子。
師：（指著自己的眼睛）我有一雙眼睛。
生：（也指著自己的眼睛）我也有一雙眼睛。
師生：哈哈，（握手）我們都有一雙眼睛。
師：（指著自己的嘴巴）我有一張能說(shuō)會(huì)道的嘴。
生：（也指著自己的嘴巴）我也有一張能說(shuō)會(huì)道的嘴。
師生：哈哈，（握手）我們都有一張能說(shuō)會(huì)道的嘴。
師：好，現(xiàn)在你說(shuō)，我再說(shuō)，你要說(shuō)我有的。
生：我有一個(gè)小小的愿望，長(zhǎng)大可以做醫(yī)生。
師：哦，你有一個(gè)小小的愿望，我也有一個(gè)小小的愿望，我可以培養(yǎng)出很多很多優(yōu)秀的學(xué)生。
師生：哈哈，（握手）我們都有一個(gè)小小的愿望。
生：我有一個(gè)快樂(lè)的家庭。
師：我也有一個(gè)快樂(lè)的家庭。
師生：哈哈，（握手）我們都有一個(gè)快樂(lè)的家庭。（走向另一個(gè)學(xué)生）
生：我有一顆愛(ài)心。
師：我也有一顆愛(ài)心。
師生：哈哈，（握手）我們都有一顆愛(ài)心。
……
從這個(gè)教學(xué)片斷，可以看出學(xué)生的言語(yǔ)能力的生長(zhǎng)不是一蹴而就的，除了需要教師智慧的引導(dǎo)，它還需要一個(gè)不斷實(shí)踐的過(guò)程。站在語(yǔ)文課程的高度教學(xué)，不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)成效，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。
3. 習(xí)得方法，讓學(xué)習(xí)取得實(shí)效
教學(xué)雖倡導(dǎo)教無(wú)定法，但我認(rèn)為必須有法。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，“多讀多作固屬重要，但是尤其重要的是怎樣讀、怎樣寫(xiě)。對(duì)于這個(gè)‘怎樣’如果不能切實(shí)解答，就算不得注重了寫(xiě)法”。針對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)的弊端，崔巒先生也指出，“要由分析課文內(nèi)容的教學(xué)，轉(zhuǎn)向以策略為導(dǎo)向的教學(xué)，注重讀法、寫(xiě)法、學(xué)法的指導(dǎo)，以提升閱讀理解能力、運(yùn)用語(yǔ)言能力以及學(xué)習(xí)能力”。方法是從研究文本的表達(dá)中來(lái)，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本在形式表達(dá)上獨(dú)有的特質(zhì)。例如《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)》（蘇教版教材五下）這一課，作者沒(méi)有按照常規(guī)的描寫(xiě)方法從外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作上刻畫(huà)人物，而是把著力點(diǎn)放在了司馬遷受宮刑后內(nèi)心的想法：
“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生，但想到《史記》還沒(méi)有完成，便打消了這個(gè)念頭。他想：‘人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要完成這部史書(shū)！’”
教學(xué)就要抓住特有的表達(dá)形式，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)司馬遷的內(nèi)心，體會(huì)情感，習(xí)得表達(dá)方法。方法從言語(yǔ)的實(shí)踐中來(lái)。讓學(xué)生在讀中學(xué)會(huì)讀，在寫(xiě)中學(xué)會(huì)寫(xiě)，在大量的言語(yǔ)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)言語(yǔ)表達(dá)的規(guī)律和習(xí)得言語(yǔ)運(yùn)用之妙。當(dāng)前課堂教學(xué)套路，大多是隨文而教，教師見(jiàn)到生字教生字，見(jiàn)到句子教句子，見(jiàn)到比喻教比喻，見(jiàn)到擬人教擬人。這種以文本內(nèi)容為板塊的設(shè)計(jì)，使得教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)出隨意性和碎片化。站在語(yǔ)文課程的高度教學(xué)，不再以課文內(nèi)容來(lái)組織教學(xué)，而以主要的言語(yǔ)實(shí)踐來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)板塊，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在實(shí)踐中慢慢提升。
三、站在語(yǔ)文課程的高度教學(xué)，學(xué)本課堂必須扎根語(yǔ)用實(shí)踐
站在語(yǔ)文課程的高度，聚焦W生核心素養(yǎng)的發(fā)展，這是當(dāng)前課程改革的趨勢(shì)?！熬拍炅x務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。” 站在語(yǔ)文課程的高度來(lái)看，語(yǔ)文素養(yǎng)的形成十分重要，然而它的內(nèi)涵卻又非常豐富。語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文智慧、人文精神、審美情趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等都是語(yǔ)文素養(yǎng)。哪些才是核心的語(yǔ)文素養(yǎng)呢？筆者認(rèn)為，是言語(yǔ)能力。因?yàn)槠渌摒B(yǎng)皆可以依附在言語(yǔ)能力上來(lái)發(fā)展。而言語(yǔ)能力形成有三個(gè)標(biāo)識(shí)：言語(yǔ)積累、言語(yǔ)思維和言語(yǔ)智慧。要提升言語(yǔ)能力可以從如下三個(gè)方面入手：
1. 豐富言語(yǔ)的積累
言語(yǔ)積累，是語(yǔ)文素養(yǎng)的根基。根基厚了，將來(lái)才能出口成章、妙筆生花；積累多了，言語(yǔ)特點(diǎn)和言語(yǔ)規(guī)律自然就積淀下來(lái)，化為了自己的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)。少學(xué)如膠漆。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，5～9歲是兒童語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期。趁著年少，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生多讀一些書(shū)。除了國(guó)學(xué)經(jīng)典和經(jīng)典詩(shī)文，還要引導(dǎo)學(xué)生看一些優(yōu)秀的兒童文學(xué)，因?yàn)檫@些更貼近學(xué)生的生活，更能培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
2. 注重思維的訓(xùn)練
好的課堂一定會(huì)呈現(xiàn)出很好的智力活動(dòng)。智力活動(dòng)離不開(kāi)思維訓(xùn)練。在語(yǔ)文課堂里，既要重視邏輯思維訓(xùn)練，更要重視形象思維訓(xùn)練。而言語(yǔ)能力的提高、言語(yǔ)智慧的發(fā)展與思維訓(xùn)練是緊密相連的。因?yàn)檎Z(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼。邏輯思維強(qiáng)的人，語(yǔ)言表達(dá)必然深刻、有條理；形象思維好的人，語(yǔ)言表達(dá)必然生動(dòng)活潑，富有感召力。問(wèn)題，是情感的導(dǎo)火索，是思維的催化劑。只有善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才能善于解決問(wèn)題。學(xué)本的課堂，是一個(gè)問(wèn)學(xué)課堂。在問(wèn)中學(xué)，在學(xué)中問(wèn)，以問(wèn)啟思，以問(wèn)促思。課堂一定要走向語(yǔ)言與思維共舞，情感與素養(yǎng)共生的美好境界。如于永正老師執(zhí)教《林沖棒打洪教頭》一課時(shí)，整節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生就圍繞一個(gè)問(wèn)題來(lái)加以探究――林沖的為人如果用一個(gè)字來(lái)概括，是哪個(gè)字？學(xué)生經(jīng)過(guò)一番苦思冥想后，才發(fā)現(xiàn)是“溫、良、恭、謙、讓”中的“讓”字。
3. 強(qiáng)化言語(yǔ)的運(yùn)用
“語(yǔ)文是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！?言語(yǔ)的運(yùn)用能力高低是衡量一個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)的重要標(biāo)志。語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)就是憑借文本資源扎扎實(shí)實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。學(xué)本課堂特別強(qiáng)調(diào)教師要樹(shù)立正確的語(yǔ)用觀，認(rèn)識(shí)到扎扎實(shí)實(shí)的字詞學(xué)習(xí)是語(yǔ)用，繪聲繪色的課文朗讀是語(yǔ)用，恰到好處的練筆補(bǔ)白也是語(yǔ)用。課堂要給學(xué)生營(yíng)造言語(yǔ)運(yùn)用的氛圍，搭建言語(yǔ)運(yùn)用的平臺(tái)，創(chuàng)造言語(yǔ)表達(dá)的時(shí)機(jī)，通過(guò)字詞句篇、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)豐富多彩的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)言語(yǔ)表達(dá)規(guī)則，習(xí)得言語(yǔ)運(yùn)用本領(lǐng)，創(chuàng)生出更富表現(xiàn)力的言語(yǔ)方式和言語(yǔ)形式。強(qiáng)化言語(yǔ)運(yùn)用，并不是摒棄文本的內(nèi)容。言語(yǔ)訓(xùn)練離不開(kāi)言語(yǔ)內(nèi)容。言語(yǔ)訓(xùn)練要植根于文本內(nèi)容的土壤，不能游離于文本內(nèi)容之外。
站在語(yǔ)文及語(yǔ)文課程的高度關(guān)照學(xué)本課堂的實(shí)踐，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人為核心”，讓學(xué)本課堂聚焦核心素養(yǎng)，指向語(yǔ)言文字的運(yùn)用，創(chuàng)生言語(yǔ)表達(dá)的智慧，使學(xué)本課堂的意蘊(yùn)更豐盈，內(nèi)涵更深刻，逐步抵達(dá)高遠(yuǎn)的教學(xué)境界。
在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中，過(guò)多偏重書(shū)本內(nèi)容，脫離了生活和學(xué)生實(shí)際，加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中對(duì)課程改革的目標(biāo)做出了規(guī)定：要改變機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究的學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)、分析和解決問(wèn)題以及交流與合作的能力。所以，作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，改革作業(yè)的形式與內(nèi)容，尊重學(xué)生的個(gè)別差異。下面，我想結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際談?wù)勎覍?duì)新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)想法：
一、作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)其有效性
減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求，也是廣大學(xué)生和家長(zhǎng)的強(qiáng)烈愿望，而要改變這種現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，則更需要有效地作業(yè)設(shè)計(jì)。因此在作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)能達(dá)到學(xué)習(xí)者所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，能激發(fā)學(xué)生的自主探究能力，能體現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展性。
二、作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)其靈活性
傳統(tǒng)教學(xué)將作業(yè)視為課堂教學(xué)強(qiáng)化知識(shí)的工具，偏重于重復(fù)訓(xùn)練。而我認(rèn)為，作業(yè)應(yīng)當(dāng)是富有色彩、充滿情趣的多元復(fù)合體，以此激發(fā)學(xué)生進(jìn)行多方面的感官體驗(yàn)，在愉悅合理的情境中獲取知識(shí)，并積累大量的愉快而幸福的經(jīng)歷?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》也指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力”。新課程下的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該是開(kāi)放的，應(yīng)該努力實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的一座橋梁。
1．設(shè)計(jì)自主性作業(yè)。在傳統(tǒng)的作業(yè)中，問(wèn)題都是課本（或教師）提供，而不是學(xué)生自選的。這樣的作業(yè)在訓(xùn)練學(xué)生“提出問(wèn)題的能力”方面無(wú)所作為。這就要求教學(xué)中不僅要注重提高學(xué)生的自我意識(shí)，更強(qiáng)調(diào)充分挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)其自我教育能力，從而逐步實(shí)現(xiàn)由依賴性學(xué)習(xí)向獨(dú)立性學(xué)習(xí)、由他主學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)的過(guò)渡。
（1）教師考慮作業(yè)時(shí)，要針對(duì)學(xué)生的差異，給學(xué)生留有自主選擇的空間，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性。
（2）對(duì)于家庭作業(yè)，過(guò)去片面強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考，沒(méi)有把“合作”作為必要的素質(zhì)來(lái)培養(yǎng)。自主性的作業(yè)應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生選擇完成的方式，可以在與爸爸媽媽的合作下完成，也可以和小伙伴合作完成。
2．設(shè)計(jì)生活化作業(yè)?！罢Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延”，把作業(yè)設(shè)計(jì)與社會(huì)生活相聯(lián)系，使學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐、家庭生活中鞏固語(yǔ)文知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)文能力。
（1）結(jié)合家庭生活，給家長(zhǎng)提供語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，例如，在學(xué)習(xí)《奇妙的國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)》一課時(shí)，我布置學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)，在家長(zhǎng)的陪同下嘗試在互聯(lián)網(wǎng)上查找相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，和同學(xué)相互交流或練習(xí)上網(wǎng)發(fā)電子信件。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、探究、體驗(yàn)，不僅了解到國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)和我們的生活息息相關(guān)，更感受到在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文的精彩。
（2）結(jié)合社會(huì)生活。社會(huì)生活中處處有語(yǔ)文，如，快到國(guó)慶節(jié)了，可以讓學(xué)生動(dòng)手做小國(guó)旗，搜集詩(shī)、辦電子小報(bào)等，這樣讓學(xué)生的手、眼、腦等多種感官協(xié)同活動(dòng)，學(xué)生就會(huì)樂(lè)于學(xué)，也能學(xué)得生動(dòng)活潑。
3．設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)。小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)要講究形式豐富、多樣，既要有基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)，也要有延伸發(fā)展練習(xí)，如：
（1）描一描。學(xué)完課文后，讓學(xué)生把所學(xué)的內(nèi)容畫(huà)下來(lái)。如，在學(xué)習(xí)《燕子》一課時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)文本資料讓學(xué)生把燕子的外形及它們?cè)陔娋€桿上休息的形態(tài)畫(huà)出來(lái)，感受這種小動(dòng)物的可愛(ài)。
（2）做一做。學(xué)完課文后將所學(xué)的知識(shí)實(shí)踐一下，如，學(xué)了《蘋(píng)果里的五角星》一課，我讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證課文所學(xué)的辦法。還可以用目標(biāo)設(shè)置來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)未知領(lǐng)域進(jìn)行探索，對(duì)未知事物進(jìn)行想象。如續(xù)寫(xiě)、補(bǔ)寫(xiě)、改寫(xiě)，就能給學(xué)生想象的空間。
三、作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)其針對(duì)性
我們的教育對(duì)象存在極大的差異。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，具有自己的獨(dú)特性；此外，由于受文化環(huán)境、家庭背景及自身因素的影響，學(xué)生之間的知識(shí)和能力差異也是存在的，針對(duì)這些情況，在布置作業(yè)時(shí)，就一定要重視學(xué)生的個(gè)體差異，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，便于學(xué)生選擇練習(xí)的量度和難度。如在教學(xué)中，我經(jīng)常把作業(yè)設(shè)計(jì)成“自由練習(xí)”型。對(duì)某些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，減少他們的作業(yè)量或適當(dāng)?shù)慕档妥鳂I(yè)的難度，讓他們做一些抄寫(xiě)、簡(jiǎn)單動(dòng)手的作業(yè)。對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生適當(dāng)拔高要求，設(shè)計(jì)一些積累語(yǔ)言文字、擴(kuò)展課外閱讀、提高動(dòng)手操作能力等方面的作業(yè)。這樣，學(xué)生的能力不但得到了鍛煉，滿足了他們渴求知識(shí)的心理，這樣，學(xué)生能在適合自己的作業(yè)中各得其樂(lè)，體驗(yàn)到成功的喜悅，自然會(huì)積極主動(dòng)地完成作業(yè)，學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)慢慢地提高。
中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-06-0152-01
在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中，傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)多考慮作業(yè)量的大小，單一化、機(jī)械性作業(yè)內(nèi)容過(guò)多，忽視了作業(yè)質(zhì)量的優(yōu)劣，忽視了學(xué)生主體性的發(fā)揮，忽視了學(xué)生的能力發(fā)展，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異。這些作業(yè)，偏重書(shū)本，不但脫離了生活和學(xué)生實(shí)際，加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且嚴(yán)重阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定：“關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！彼?，作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，改變作業(yè)的形式與內(nèi)容，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。下面，我想結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際談?wù)勎覍?duì)新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)看法：
一、作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)其有效性
減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求，也是廣大學(xué)生和家長(zhǎng)的強(qiáng)烈愿望，而要改變這種現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，則更需要有效地設(shè)計(jì)作業(yè)。因此在作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)能達(dá)到學(xué)習(xí)者所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，能激發(fā)學(xué)生的自主探究能力，能體現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展性。
二、作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)其靈活性
傳統(tǒng)教學(xué)將作業(yè)視為課堂教學(xué)強(qiáng)化知識(shí)的工具，偏重于重復(fù)訓(xùn)練。而我認(rèn)為，作業(yè)應(yīng)當(dāng)是富有色彩、充滿情趣的多元復(fù)合體，以此激發(fā)學(xué)生進(jìn)行多方面的感官體驗(yàn)，在愉悅合理的情境中獲取知識(shí)，并積累大量的愉快而幸福的經(jīng)歷?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力”。新課程下的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該是開(kāi)放的，應(yīng)該努力實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的一座橋梁。
1.設(shè)計(jì)自主性作業(yè)。在傳統(tǒng)的作業(yè)中，問(wèn)題都是課本（或教師）提供，而不是學(xué)生自選的。這樣的作業(yè)在訓(xùn)練學(xué)生“提出問(wèn)題的能力”方面無(wú)所作為。這就要求教學(xué)中不僅要注重提高學(xué)生的自我意識(shí)，更強(qiáng)調(diào)充分挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)其自我教育能力，從而逐步實(shí)現(xiàn)由依賴性學(xué)習(xí)向獨(dú)立性學(xué)習(xí)、由他主學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)的過(guò)渡?？梢赃@樣做：一是教師考慮作業(yè)時(shí)，要針對(duì)學(xué)生的差異，給學(xué)生留有自主選擇的空間，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性。二是對(duì)于家庭作業(yè)，過(guò)去片面強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考，沒(méi)有把“合作”作為必要的素質(zhì)來(lái)培養(yǎng)。自主性的作業(yè)應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生選擇完成的方式，可以在與爸爸媽媽的合作下完成，也可以和小伙伴合作完成。
2.設(shè)計(jì)生活化作業(yè)?！罢Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延”。把作業(yè)設(shè)計(jì)與社會(huì)生活相聯(lián)系，使學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐、家庭生活中鞏固語(yǔ)文知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)文能力?？梢赃@樣做：一是結(jié)合家庭生活，給家長(zhǎng)提供語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，例如，在學(xué)習(xí)《奇妙的國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)》一課時(shí)，我布置學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)，在家長(zhǎng)的陪同下嘗試在互聯(lián)網(wǎng)上查找相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，和同學(xué)相互交流或練習(xí)上網(wǎng)發(fā)電子信件。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、探究、體驗(yàn)，不僅了解到國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)和我們的生活息息相關(guān)，更感受到在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文的精彩。二是結(jié)合社會(huì)生活。社會(huì)生活中處處有語(yǔ)文。如：快到國(guó)慶節(jié)了，可以讓學(xué)生動(dòng)手做小國(guó)旗，搜集詩(shī)、辦小報(bào)等，這樣讓學(xué)生的手、眼、腦等多種感官協(xié)同活動(dòng)，學(xué)生就會(huì)樂(lè)于學(xué)，也能學(xué)得生動(dòng)活潑。
3.設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)。小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)要講究形式多樣、豐富，既要有基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)，也要有延伸發(fā)展練習(xí)。如：在學(xué)習(xí)《唱臉譜》一課時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)文本資料制作自己感興趣的一種臉譜面具，感受祖國(guó)文化的韻味。還比如：學(xué)完課文后將所學(xué)的知識(shí)實(shí)踐一下。學(xué)了《生命與水》一課，我讓學(xué)生運(yùn)用課文所學(xué)的知識(shí)，學(xué)會(huì)科學(xué)飲用水。
三、作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)其針對(duì)性
我們的教育對(duì)象存在極大的差異。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，具有自己的獨(dú)特性；此外，由于受文化環(huán)境、家庭背景及自身因素的影響，學(xué)生之間的知識(shí)和能力差異也是存在的，針對(duì)這些情況，在布置作業(yè)時(shí)，就一定要重視學(xué)生的個(gè)體差異，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，便于學(xué)生選擇練習(xí)的數(shù)量和難度。如在教學(xué)中，我經(jīng)常把作業(yè)設(shè)計(jì)成“作業(yè)超市”。對(duì)某些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，減少他們的作業(yè)量或適當(dāng)?shù)慕档妥鳂I(yè)的難度，讓他們做一些抄寫(xiě)、簡(jiǎn)單動(dòng)手的作業(yè)。對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生適當(dāng)拔高要求，設(shè)計(jì)一些積累語(yǔ)言文字、擴(kuò)展課外閱讀、提高動(dòng)手操作能力等方面的作業(yè)。這樣，各種學(xué)生的能力得到了鍛煉，還滿足了他們不同的求知欲望。學(xué)生能在適合自己的作業(yè)中各得其樂(lè)，體驗(yàn)到成功的喜悅，自然會(huì)積極主動(dòng)地完成作業(yè)，學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)慢慢地提高。
