時間：2022-12-11 05:00:12
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小班化教學(xué)，是指班級規(guī)模較小，人數(shù)在15～30人之間的班級教學(xué)，其在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)評價方面的要求都有別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。
一、小班化教學(xué)從教學(xué)內(nèi)容方面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展
專家指出，我國目前學(xué)校教育所存在的問題之一，就是從各個學(xué)科中學(xué)來的東西在學(xué)生的頭腦中七零八落地呈現(xiàn)非構(gòu)造化狀態(tài)，這種知識結(jié)構(gòu)不利于解決實際問題。學(xué)生對語文、數(shù)學(xué)、自然等各學(xué)科的學(xué)習(xí)是孤立的、封閉的，只會在單一學(xué)科中考慮問題和解釋事物。針對這一問題，我國基礎(chǔ)課程改革綱要明確指出：改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀；改變課程“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課堂內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系。這為教學(xué)內(nèi)容的整合指明了方向。教學(xué)內(nèi)容的綜合，可以是學(xué)科內(nèi)的綜合，也可以是學(xué)科間的綜合。教學(xué)內(nèi)容綜合的方法：一是以學(xué)科內(nèi)容的某一要點激發(fā)懸念，引入其他學(xué)科內(nèi)容自然疊加起來；二是在學(xué)科內(nèi)彼此關(guān)聯(lián)的各教學(xué)內(nèi)容中，以某一主線串聯(lián)各內(nèi)容，形成單元綜合學(xué)習(xí)模式；三是以活動主題為核心，開展關(guān)聯(lián)各學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)活動。有些小班教育采取“包班教學(xué)”的形式，使教師可以對所教的課程通盤考慮、適當(dāng)整合，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的綜合化。小班教育追求教學(xué)內(nèi)容的綜合化。教學(xué)內(nèi)容綜合化超越了學(xué)科中心觀，在每一個學(xué)習(xí)點的后面，都有一個廣闊的學(xué)習(xí)面。它把學(xué)科與學(xué)科聯(lián)系在一起，把學(xué)科與生活融合在一起，把學(xué)科、生活、實踐與學(xué)生個體結(jié)合在一起。學(xué)生在綜合化的學(xué)習(xí)中可以領(lǐng)略豐富多彩的世界，可以展現(xiàn)出個性飛揚的自我。
二、小班化從教學(xué)方法方面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展
教學(xué)有法，但無定法，凡是適用大班教學(xué)的方法，小班均可選擇運用。如講授法、談法話、討論法、讀書指導(dǎo)法、研究法等，根據(jù)小班化教學(xué)的自身特點，以下幾種方法對小班教學(xué)具有更廣泛的適應(yīng)性。
1.小組合作式教學(xué)法。小組合作學(xué)習(xí)是把一個教學(xué)班的學(xué)生按均衡編組的原則分為若干學(xué)生組成的幾個學(xué)習(xí)組，在課堂教學(xué)時有計劃地向這些小組提出一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員用各種方式合作學(xué)習(xí)。小組合作的教學(xué)方法能夠深化學(xué)生的認(rèn)識，集思廣益，拓寬思路，發(fā)展言語理解能力與表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，小組任務(wù)的完成有賴于小組成員之間相互合作，合作成了小組的基本活動，它有助于推動學(xué)生深刻地認(rèn)識合作的價值，發(fā)展學(xué)生對后進(jìn)生的良好態(tài)度，養(yǎng)成合作精神。為了充分發(fā)揮分組教學(xué)的優(yōu)勢，教學(xué)中應(yīng)注意：（1）讓每個學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)活動中，培養(yǎng)他們主動探索的精神，使他們成為學(xué)習(xí)的主人，分組教學(xué)才能達(dá)到應(yīng)有的效果；（2）要對分組方式問題進(jìn)行研究，加強(qiáng)對小組學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，真正實現(xiàn)學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，不同的學(xué)生在智力類型、認(rèn)知品格、個性特征等方面各不相同，因此，在分組時應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同特點對他們進(jìn)行優(yōu)化組合，使學(xué)生之間的相互感染和影響達(dá)到最佳效果；（3）在分組教學(xué)中，教師要深入到小組中，掌握每組學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，適時給予有針對性的指導(dǎo)。
2.活動式教學(xué)方法。活動式教學(xué)是小班教學(xué)的重要方法，教師創(chuàng)設(shè)多種活動，為學(xué)生提供更多發(fā)展機(jī)會和條件，如質(zhì)疑討論、分組辯論、游戲競賽活動、角色表演活動、圖表示意活動、配唱活動、實際操作活動等。學(xué)生在課堂上動嘴、動手、動腦，課堂氣氛輕松活潑，學(xué)生潛力得到發(fā)揮。美國心理學(xué)家加得勒強(qiáng)調(diào)，每個人都有自己的智力特點和智力優(yōu)勢，不同智力特點的人的學(xué)習(xí)方法也可能不同。瑞士心理學(xué)家皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個自行構(gòu)建的過程，學(xué)習(xí)是一種活動，學(xué)習(xí)必須處于豐富的情景中，因此，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心創(chuàng)設(shè)環(huán)境，使學(xué)習(xí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在環(huán)境中形成和改變。教師扮演的角色不是學(xué)生的導(dǎo)師、知識的傳播者，而是學(xué)生的朋友、學(xué)習(xí)的顧問。教師的任務(wù)是營造促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)揮獨立性與創(chuàng)造性，鼓勵學(xué)生自己解決問題。這一方法強(qiáng)調(diào)師生的共同參與和活動。所謂參與，一是指教師和學(xué)生以平等的身份參與教學(xué)活動，共同討論，共同解決問題；二是指師生共同參與包含教學(xué)活動在內(nèi)的整個社會生活。所謂活動，則是指學(xué)生的主動活動作為教學(xué)的主要形式，自己找資料，定課題，做實驗，搞制作，既動腦又動手。它既表現(xiàn)于課堂教學(xué)，更表現(xiàn)于課外活動。
三、小班化教學(xué)從教學(xué)評價方面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展
小班教學(xué)的評價也有別于傳統(tǒng)教學(xué)，體現(xiàn)創(chuàng)新教育，把著眼點放在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓不同層次的學(xué)生都獲得成功體驗上，其評價一般采取以下幾種形式：
1.分項考核與評分形式?？梢詫⒁婚T教學(xué)科目分為幾個項目進(jìn)行考核與評分，學(xué)生可以顯示自己的強(qiáng)項，他們都有機(jī)會在某一項中獲得好成績，避免傳統(tǒng)考試一錘定音的做法。
2.分層考試與記分的形式?？梢栽O(shè)計A、B、C三套試卷分別對A、B、C三層學(xué)生進(jìn)行考核，不同層次的考題不同，難度不同，因而不同層次的學(xué)生都可能在考核中獲得高分。
3.允許學(xué)生重新考試的形式。如果重考超過前次成績，則以這次成績?yōu)闇?zhǔn)，避免學(xué)生因失誤而產(chǎn)生遺憾，從而使學(xué)生飽嘗成功的喜悅。
4.小組評價方式。對各小組的討論情況及結(jié)論給予評價，并讓學(xué)生對評價進(jìn)行驗證與感受，小組評價旨在培養(yǎng)學(xué)生集體合作意識。
關(guān)于小班化，教育界現(xiàn)在為止也還沒有一個確切的概念。從教學(xué)組織的形式看，是指一個教學(xué)班學(xué)生數(shù)量的較少。從小班化教學(xué)的內(nèi)涵看，其最本質(zhì)的特征是教學(xué)面向各向異同的學(xué)生個體，而不是面向整齊劃一的全班整體；教學(xué)組織方式，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)評價均圍繞學(xué)生個體發(fā)展而組織開展。經(jīng)過近幾年來的小班化教學(xué)實驗，筆者對小班化教學(xué)有了一個初步的認(rèn)識?，F(xiàn)就小班化教學(xué)談?wù)勛约旱囊恍┏鯗\的體會。通過小班化教學(xué)實驗，筆者認(rèn)為主要應(yīng)從以下幾個方面開展教學(xué)實驗工作。
一、小組建設(shè)
在每個班級中，應(yīng)根據(jù)具體情況分成若干個小組，確定小組長，每個小組又根據(jù)各個成員之間的特點進(jìn)行分工，確定了各個小組各科的組代表。由于學(xué)生個體之間的差異，不同小組、不同成員在生物科學(xué)習(xí)上都存在差異，這就要求科任老師針對不同的情況采取不同的措施。
1.講懲結(jié)合，促進(jìn)小組的合作學(xué)習(xí)
講，既講道理。剛成立小組時，筆者在平時的上課過程中，不斷地說明、強(qiáng)調(diào)建立小組的目的是讓小組成員之間互相幫助、互相監(jiān)督、互相促進(jìn)、相互取長補(bǔ)短，以求共同進(jìn)步。同時利用課后時間，以小組為單位進(jìn)行談心，了解各小組平時的合作學(xué)習(xí)、作業(yè)檢查等情況，指導(dǎo)他們?nèi)绾胃鶕?jù)本小組的實際開展合作學(xué)習(xí)，幫助他們解決難題。懲，既處罰，筆者通過定期或不定期抽檢學(xué)生的作業(yè)完成情況，發(fā)現(xiàn)沒有認(rèn)真完成作業(yè)的，對整個小組進(jìn)行適當(dāng)?shù)膽土P，讓小組成員都明確他們已經(jīng)是一個整體，應(yīng)當(dāng)在平時的學(xué)習(xí)過程中互相幫助、互相監(jiān)督、互相促進(jìn)、相互取長補(bǔ)短，以求共同進(jìn)步。經(jīng)過一段時間的實踐，小組中各成員基本上知道如何開展合作學(xué)習(xí)，也能自覺開展小組合作學(xué)習(xí)。
2.培優(yōu)促差，提高小組的學(xué)習(xí)成績
要提高整個小組的成績，真正做到小組成員中，學(xué)習(xí)好的同學(xué)幫助學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生，還需要小組成員中有學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生，這就需要老師多指點。首先，要讓小組長努力把學(xué)習(xí)成績提上去。在平時教學(xué)中，有意識地多提問小組長，促使他們能多思考，多學(xué)習(xí)，慢慢成績就會有所上升。在各小組長中，也有成績比較落后的，筆者就在課后多給予指導(dǎo)，一是在思想上給予動員，告訴學(xué)生既然是小組長，就會有壓力，但要把這壓力轉(zhuǎn)化成動力，在課后多花時間，努力把以前缺漏的補(bǔ)上來；二是要幫助學(xué)生分析學(xué)習(xí)不好的原因，要如何補(bǔ)缺補(bǔ)漏，找出適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和途徑；三是要幫助學(xué)生確立適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)（包括近期目標(biāo)和長期目標(biāo)），讓學(xué)生有的放矢，通過努力不斷地達(dá)到目標(biāo)，真正體會到學(xué)習(xí)的樂趣。比如學(xué)生蘇某，在初一年時，學(xué)習(xí)成績很不好，后來筆者通過不斷的給予指導(dǎo)，使他不僅在思想上對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，而且在課后也真正自覺地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績不斷上升，筆者再適時給予表揚，就達(dá)到事半功倍的效果，到后來，蘇偉榮的生物成績已經(jīng)能達(dá)到A級了。
3.以競賽促團(tuán)結(jié)，促進(jìn)小組的合作學(xué)習(xí)
小組長成績提高之后，還要能讓他在小組中發(fā)揮作用。在剛開始，小組成員之間大部分是各自為戰(zhàn)，沒有形成互相幫助的氛圍。筆者在平時上課中，經(jīng)常采取小組競賽方式，并把各小組得分情況寫在各自的小黑板上，這樣分?jǐn)?shù)落后的小組就會有緊迫感，于是小組長不僅會督促其他成員認(rèn)真學(xué)習(xí)，也會在學(xué)習(xí)上幫助落后的同學(xué)。再者，每次考試對那些進(jìn)步明顯的小組、平均分較高的小組給予表揚，這對于小組之間的良性競爭也是一種促進(jìn)。
二、課堂教學(xué)實踐
首先，以教材和大綱為本，結(jié)合學(xué)生實際情況認(rèn)真?zhèn)湔n。在備課過程中，通過認(rèn)真研讀教材和教學(xué)大綱，確定整個學(xué)年的教學(xué)計劃、教學(xué)目標(biāo)、重點難點，再把它們進(jìn)行分解，確定每一階段和每一小節(jié)的目標(biāo)和重點難點。根據(jù)學(xué)生的實際情況和教材內(nèi)容設(shè)計教學(xué)方案和輔導(dǎo)方案。
其次，全面檢查和抽查結(jié)合進(jìn)行作業(yè)檢查。并不是所有的學(xué)生一開始都能很自覺地完成作業(yè)，這就需要檢查督促。在作業(yè)檢查中，筆者引用銀行的信用制度，對于在作業(yè)檢查中，有兩次沒有完成，則信用額度降為零。檢查的方式以小組長（或組代表）檢查為主（小組長每次檢查都要做好檢查記錄以備查），教師抽查為輔，對于信用額度為零的同學(xué)，則是每次抽查中的必查對象。剛開始三、四周的課中，筆者每節(jié)課都做到全員檢查，慢慢改為抽查，到后來基本就不用查了，學(xué)生都能自覺完成作業(yè)。如果在檢查時發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有完成作業(yè)的，則必須利用當(dāng)天的中午在老師的監(jiān)督下完成，這樣學(xué)生才會從不自覺轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X完成作業(yè)。
第三，學(xué)生學(xué)習(xí)情況的檢測
在每個單元教學(xué)任務(wù)完成后，都對學(xué)生進(jìn)行檢測，檢測完由小組長批改，并把本小組的錯誤情況匯總、分析，要求各小組在課后要及時糾正錯誤。這樣既能及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又能讓不同的學(xué)生有針對性地改正錯誤。
第四，課堂教學(xué)模式改革。改變以往的“填鴨式”教學(xué)方式，對課堂教學(xué)進(jìn)行改革。在上新課時，首先讓學(xué)生在課前根據(jù)導(dǎo)學(xué)案認(rèn)真預(yù)習(xí)，并在上課之前把本小組在預(yù)習(xí)中不能解答的問題寫在各自的黑板上，在課堂上通過重點知識講評、學(xué)生小組討論、搶答、發(fā)言、學(xué)生或老師解答問題的方式進(jìn)行教學(xué)活動。在上總復(fù)習(xí)課時，一是老師結(jié)合學(xué)生提出的問題進(jìn)行重點知識講評，二是習(xí)題由學(xué)生講評，首先要求學(xué)生在課前要認(rèn)真完成練習(xí)，同時要真正做到“知其然，并且知其所以然”，在課堂上教師隨機(jī)抽取講評的學(xué)生，在學(xué)生講評過程中，老師及時地給予適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，這樣既能促使學(xué)生在課前認(rèn)真完成作業(yè)，也能促使學(xué)生遇到不懂的問題及時問同學(xué)，還能促進(jìn)小組成員之間真正的互相幫助。比如有一次筆者上上午第一節(jié)課，當(dāng)筆者提前到教室時，發(fā)現(xiàn)有好幾個小組長，把題目寫在黑板上，把本小組成員叫到旁邊，詳細(xì)地講解題目，真正做到學(xué)習(xí)好的學(xué)生幫助學(xué)生有困難的學(xué)生。
三、學(xué)困生的轉(zhuǎn)化
現(xiàn)代小班教學(xué)作為一種教學(xué)組織形式，最早由美國教育家特朗普提出，即把大班上課、小班研究、個別作業(yè)三種教學(xué)組織形式結(jié)合起來，主要用以彌補(bǔ)班級教學(xué)的不足，照顧學(xué)生個體差異，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。
小班教學(xué)之所以產(chǎn)生并得到廣泛發(fā)展，是因為它有如下明顯的優(yōu)勢：一是，有利于根據(jù)學(xué)生個體差異施行因材施教，滿足學(xué)生的不同需要，從未保證教學(xué)效果；二是，有利于教師開展活動性教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造高效的學(xué)習(xí)環(huán)境；三是，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力。當(dāng)然小班教學(xué)也存在很多局限之處，比如占用教育資源多，影響教學(xué)效率等等，因此，小班教學(xué)需要與其他教學(xué)形式配合使用。
我軍院校教育長期以來采用的是以學(xué)員隊為單位的班級教學(xué)形式，主要體現(xiàn)為集體化、規(guī)?；?、單向化等特點。近年來，隨著任職教育的廣泛開展，小班教學(xué)在我軍院校也得到普遍重視，這主要是基于如下原因：一是，為了適應(yīng)任職教育需要，突出實踐性教學(xué)和研討性教學(xué)，需要縮小班級規(guī)模；二是，為了突出教學(xué)的針對性和特殊性，強(qiáng)化任職能力的培養(yǎng)，需要根據(jù)崗位進(jìn)行分班教學(xué)；三是，為了體現(xiàn)“以人為本”，調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性和主動性，需要通過適當(dāng)控制班級規(guī)模來為學(xué)員參與教學(xué)提供條件?？傊瑢嵭行“嘟虒W(xué)不僅是教育理念的轉(zhuǎn)變的結(jié)果，也是任職教育的必然要求；不僅是參考借鑒外軍院校教學(xué)經(jīng)驗的結(jié)果，也是我軍院校教學(xué)改革發(fā)展的必然趨勢。
2 我軍院校小班化教學(xué)存在的問題及制約因素
小班教學(xué)作為軍隊院校教學(xué)的新生事物，既符合現(xiàn)代教學(xué)理念和任職教育特點，同時又與傳統(tǒng)教學(xué)存在激烈的沖突?？陀^分析小班教學(xué)中存在的制約因素和熱點問題，有利于我們正視問題、排除困難，推進(jìn)小班教學(xué)的順利開展。
2.1 傳統(tǒng)教學(xué)理念的制約
一方面，傳統(tǒng)教育制度下的思維定勢制約著小班教學(xué)的開展。班級教學(xué)和課堂教學(xué)的產(chǎn)生，與其說事教育教學(xué)形式的變革，不如說是教學(xué)理念的深刻變革―說到底，是大機(jī)器工業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)物，是工業(yè)時代講究效率、講究標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)?；a(chǎn)的需要。反映在教學(xué)中，體現(xiàn)的就是傳授知識、追求真理、提高效率、滿足社會發(fā)展需要的教育教學(xué)理念。因此，這種教學(xué)以集體教學(xué)為主，以課堂講授為主要教學(xué)形式。而小班教學(xué)倡導(dǎo)的是另外一種教學(xué)理念，即充分滿足學(xué)生個體發(fā)展的需要，講究教學(xué)的針對性和適應(yīng)性，充分體現(xiàn)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動性，教學(xué)方法采用研討式和交流式，培養(yǎng)學(xué)生研究問題和解決問題的能力。因此，傳統(tǒng)教學(xué)理念和現(xiàn)代教學(xué)理念發(fā)生了激烈沖突，由于傳統(tǒng)教學(xué)理念的慣性和惰性，小班教學(xué)在開展中便受到了理念上的制約。
另一方面，我軍院校教學(xué)的發(fā)展歷程及特點制約著小班教學(xué)的開展。軍隊院校教學(xué)作為培養(yǎng)軍事人才的主要途徑，與地方院校有本質(zhì)差別，其實質(zhì)是通過傳遞軍事文化和促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展，達(dá)到軍隊建設(shè)和戰(zhàn)爭的要求。因此，軍校教學(xué)帶有一定的強(qiáng)制性和規(guī)范性，首先強(qiáng)調(diào)“合格”，這是軍校的特點。這種特點決定了軍校教學(xué)首先考慮的是傳授知識和經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)員合格的軍事素質(zhì)，以適應(yīng)軍隊建設(shè)和戰(zhàn)爭的要求。顯然，這一特點與小班教學(xué)的理念也存在一定的沖突。同時，我軍院校教育的歷史較短，無論與外軍院校教育相比還是國內(nèi)地方院校教育相比都存在很大的差距。這就是說，我軍院校教育長期以來都是處于學(xué)習(xí)、參考、借鑒的狀態(tài)，主要任務(wù)是吸取精華、總結(jié)經(jīng)驗、傳遞知識，尚未形成自己的特色，針對性不強(qiáng)，個性不突出也就十分正常。
2.2 小班化教學(xué)中存在的問題
小班教學(xué)在實施的過程中，需要足夠的軟件和硬件資源，沒有必要的教學(xué)資源保障，教學(xué)將成為“無米之炊”。一方面，小班教學(xué)由于班級小、班次多，不僅需要較多的小班化教室，而且由于討論、作業(yè)等方面的需要，對教室的物質(zhì)條件要求較高。目前，現(xiàn)有的教育訓(xùn)練資源配置，很難保證小班教學(xué)的順利開展。另一方面，小班教學(xué)對教員提出了更高的要求，人才建設(shè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上小班教學(xué)的需要。小班教學(xué)中，教員不僅僅要傳授知識，更重要的是要激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)動機(jī)、改變學(xué)員的學(xué)習(xí)方法及增強(qiáng)他們的創(chuàng)新意識等。因此，這需要教員具有廣博的知識和創(chuàng)新思維，同時也需要多變的教學(xué)組織方法和教學(xué)模式。這些要求也在一定程度上制約小班教學(xué)的開展。
3 促進(jìn)小班化教學(xué)有效開展的策略研究
小班教學(xué)不僅是形式上的改變，更是一場觀念和制度上的革命。小班教學(xué)作為符合現(xiàn)代教學(xué)理念的新型教學(xué)組織形式，盡管在開展中面臨著很多難題和制約因素，但由于它符合任職教育的規(guī)律，因而具有強(qiáng)大的生命力。本文就小班教學(xué)在實際開展中遇到的問題，提出如下應(yīng)對策略：
一方面，加大教育訓(xùn)練資源的配置。教育資源是小班教學(xué)順利開展的硬件基礎(chǔ)，院校要加強(qiáng)訓(xùn)練資源的配置，如增加教室、改善校舍、配備教育設(shè)備設(shè)施等方面。在教育經(jīng)費受限的情況下，可以與部隊和其它院校加強(qiáng)合作，共享訓(xùn)練資源。
關(guān)鍵詞 農(nóng)村；小班化教學(xué)；思考
中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）03-0128-02
隨著農(nóng)村人口大批地向城市流動，農(nóng)村逐漸實現(xiàn)了小班化的教學(xué)，因此，農(nóng)村學(xué)校要探究如何提高小班化教學(xué)的有效性，提高小班化教學(xué)的質(zhì)量。盡管在我國的農(nóng)村地區(qū)也興起過小班化教學(xué)的熱潮，但是教學(xué)效果卻不是特別理想，傳統(tǒng)的教學(xué)理念與小班化教學(xué)理念盡管有相同之處，但是也存在著細(xì)微的差別，因此，要針對農(nóng)村小班化教學(xué)的現(xiàn)狀，探究農(nóng)村小班化教學(xué)的策略，提高農(nóng)村小班化教學(xué)的效率。
一、農(nóng)村小班化教學(xué)的現(xiàn)狀分析
人數(shù)少于25人的班級就可以成為小班，現(xiàn)在，農(nóng)村的小班教學(xué)現(xiàn)象非常普遍，幾乎百分之七十的農(nóng)村學(xué)校都采取小班化教學(xué)的方式。越是偏遠(yuǎn)的山區(qū)，小班化教學(xué)的傾向越是明顯，農(nóng)村小班化教學(xué)已經(jīng)成為一種趨勢。
二、農(nóng)村小班化教學(xué)存在的問題
1.農(nóng)村小班化教學(xué)在營造熱鬧的教學(xué)氛圍的同時不利于管理。在農(nóng)村小班化的教學(xué)組織方面，學(xué)生可以在教室中隨意地坐下，不再像大班教學(xué)一樣要給學(xué)生安排好座位，學(xué)生必須坐在自己的位置上學(xué)習(xí)，小班化的教學(xué)模式使學(xué)生之間的交流更加方便，學(xué)生可以與四周的同學(xué)溝通，使課堂氣氛變得熱鬧起來。但是，小班化教學(xué)模式在營造了熱鬧的教學(xué)氛圍的同時，也給課堂紀(jì)律的管理方面帶來一定的困難，學(xué)生交頭接耳的機(jī)會比較多，會導(dǎo)致學(xué)生的注意力不能集中在課堂上。而且，在小班化教學(xué)模式中，學(xué)生必須要側(cè)著身子才能看黑板，會造成學(xué)生用眼疲勞，也不利于學(xué)生形成良好的坐姿。
2.農(nóng)村小班化教學(xué)會分散學(xué)生的注意力。農(nóng)村小班化教學(xué)是一種比較靈活的教學(xué)模式，使學(xué)生擺脫了講臺，學(xué)生可以和教師實現(xiàn)良好的互動，使學(xué)生能夠主動地參與到教學(xué)活動中來，教師也能夠深入課堂，融入學(xué)生周圍，不再有講臺相隔，學(xué)生的情感和價值觀能夠與教學(xué)相協(xié)調(diào)，但是，教師在教室中頻繁走動會影響學(xué)生注意力的集中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率難以提高。
3.農(nóng)村小班化教學(xué)會使學(xué)生產(chǎn)生心理疲勞。在農(nóng)村很多地區(qū)盡管已經(jīng)實現(xiàn)了小班化教學(xué)的模式，但是，每節(jié)課仍然是40分鐘，教師在教學(xué)中還是不能關(guān)注到班級內(nèi)的所有學(xué)生，盡管小班化的教學(xué)實現(xiàn)了教師和學(xué)生的良性互動，但是，由于互動過于頻繁，學(xué)生會在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疲勞感，容易產(chǎn)生懈怠的心理，使教學(xué)的有效性降低。在農(nóng)村小班化教學(xué)實施的過程中，由于缺少好的方法，教學(xué)質(zhì)量還是有待提高。
三、農(nóng)村小班化教學(xué)的策略
1.美化教學(xué)環(huán)境。在布置教室的時候，要根據(jù)學(xué)生的心理特點，發(fā)揮學(xué)生和教師的想象力，將教室布置得具有小班化班級的特色，讓班級呈現(xiàn)出溫馨之感，學(xué)生在班級內(nèi)上課能夠感受到家的溫馨，能夠自覺地投入到學(xué)習(xí)中。在教室的角落，可以布置圖書角，讓學(xué)生都貢獻(xiàn)出一本自己最喜歡的圖書，學(xué)生之間實現(xiàn)了資源共享。在教室中也可以在墻上貼上世界地圖和中國地圖，在教室的活動區(qū)可以擺放一些體育器材等，學(xué)生在課下可以鍛煉自己的身體，這樣，教室就可以富有一定的趣味性，學(xué)生可以在生活化的教室中學(xué)習(xí)，提高教學(xué)的有效性。
在小班化教學(xué)中，桌椅的擺放可以根據(jù)教學(xué)的要求，進(jìn)行個性化的布局，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題隨時可以跟教師溝通，學(xué)生的座位要體現(xiàn)靈活化的特點，可以讓學(xué)生圍坐在一起，促進(jìn)學(xué)生之間的交流。
2.農(nóng)村小班化教學(xué)要提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)師生間的互動。課堂應(yīng)該是動態(tài)和多元化的，所以，在農(nóng)村小班化教學(xué)中，不能只是教師單方發(fā)表自己的看法，問題的探究是在師生互動的過程中進(jìn)行的，因此，在小班化教學(xué)中，應(yīng)該有一半的課堂時間用于師生間的互動。教師在進(jìn)行小班化教學(xué)的時候，要控制好課堂互動的時間，而且，在教學(xué)過程中還要把時間留給學(xué)生，讓學(xué)生互動探究出問題的答案。
在農(nóng)村小班化教學(xué)中，不僅僅要實現(xiàn)教師與學(xué)生之間的互動，還要實現(xiàn)學(xué)生之間的互動，學(xué)生之間要相互學(xué)習(xí)。盡管互動學(xué)習(xí)在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中比較常見，但是，在小班化教學(xué)中，互動學(xué)習(xí)更能夠調(diào)動學(xué)生的積極性。
盡管小班化教學(xué)中學(xué)生的數(shù)量少，但是，學(xué)生的知識水平和認(rèn)知能力是不同的，他們在學(xué)習(xí)中遇到的問題也不同，在小班化教學(xué)中展開互動學(xué)習(xí)可以使課堂富有生機(jī)。小班化教學(xué)的互動，可以是班級間的互動，也可以是小組內(nèi)的互動，在互動的環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該把握好主題，促進(jìn)課堂效率的提高。
3.農(nóng)村小班化教學(xué)要完善課堂評價制度。盡管在小班化的教學(xué)中學(xué)生可以暢所欲言，但還是要制定相關(guān)的制度，不能讓學(xué)生放任自流，小班化教學(xué)的課堂評價要以三個標(biāo)準(zhǔn)來制定，確保學(xué)生可以全過程、全員、全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中。在對課堂進(jìn)行評價時，要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)中是否建立了完善的知識體系。在農(nóng)村小班化教學(xué)中，要改變課堂評價的主體，學(xué)生要對自身的學(xué)習(xí)能力做出評價，讓學(xué)生更多地關(guān)注自我，在評價自我的基礎(chǔ)上提高學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)生在進(jìn)行自我評價的時候，要運用一分為二的觀點，正確地評價自己，運用綜合的方法評價他人，在自我評價中不斷完善和升華自己。教師在小班化教學(xué)中，要對學(xué)生自我評價中存在的問題進(jìn)行及時地糾正，鼓勵學(xué)生進(jìn)行正確地自我評價。在傳統(tǒng)的大班教學(xué)中，在課堂教學(xué)中沒有時間進(jìn)行課堂評價，小班化教學(xué)人數(shù)少，提供了充足的時間讓學(xué)生進(jìn)行自我評價，關(guān)注自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師在小班化的教學(xué)中，不僅僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，還要對學(xué)生的人際交往能力、合作能力等進(jìn)行綜合地評價，從而實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。在小班化教學(xué)中，教師要與學(xué)生共同制定班級化的管理制度，讓學(xué)生自己制定班級管理目標(biāo)，讓每個學(xué)生都參與到班級的管理中，提高學(xué)生的主人翁意識。在班級管理中，要發(fā)揮學(xué)生的特長，班級干部可以讓學(xué)生輪流擔(dān)任，讓學(xué)生都能鍛煉到自身的管理能力。
現(xiàn)在，農(nóng)村普遍都是采用小班化的教學(xué)方法，小班化的教學(xué)方法有自身的優(yōu)點，可以實現(xiàn)師生之間更好的互動，課堂氛圍更加活躍，因此，在農(nóng)村進(jìn)行小班化教學(xué)要克服小班化教學(xué)的缺點，發(fā)揚小班化教學(xué)的優(yōu)點。在進(jìn)行農(nóng)村小班化教學(xué)的時候，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，讓班級內(nèi)的所有學(xué)生都能參與到教學(xué)中來。教師在進(jìn)行小班化教學(xué)的時候，要控制好課堂互動的時間，還要把時間留給學(xué)生。在小班化教學(xué)中，學(xué)生要對自身的學(xué)習(xí)能力做出評價，讓學(xué)生更多地關(guān)注自我，在評價自我的基礎(chǔ)上提高學(xué)習(xí)的主動性。
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教育，在教學(xué)實踐中，我們首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，既要求真務(wù)實，又要
開拓創(chuàng)新。進(jìn)一步改善師生關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的多元智能。
與大班化的教學(xué)相比，小班化教學(xué)的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在：
一、使教學(xué)具有更強(qiáng)的針對性，有利于因材施教
由于小班人數(shù)少，教師可以更快、更好地了解學(xué)生，包括學(xué)生的基礎(chǔ)、心理、個
好、特長、能力等。這樣，在教學(xué)的設(shè)計過程中，教師就有較強(qiáng)的針對性，
而且也有更多的時間對學(xué)生加強(qiáng)個別指導(dǎo)，與學(xué)生進(jìn)行充分的交流。小班化教學(xué)
由于課堂上增加了針對性，課后主要是個別輔導(dǎo)，為減輕師生負(fù)擔(dān)創(chuàng)造了條件。
課后，教師要分析每個學(xué)生的特點，做到因材施教、取長補(bǔ)短；要關(guān)注每一個學(xué)
生，不留課堂“死角”；要合理使用多媒體教學(xué)技術(shù)，發(fā)揮學(xué)生多種潛能，重視
學(xué)生的非智力因素和非理性因素。
二、促進(jìn)師生互動，有利于學(xué)生健康發(fā)展
在教學(xué)過程中，當(dāng)遇到教學(xué)內(nèi)容需要用動作、形體語言來表示時，通過小班化教
學(xué)，就有足夠的空間來實現(xiàn)。在課堂上，師生之間、生生之間有更充分的時間進(jìn)
行討論和交流，有利于師生之間的互動。這種互動是師生共同發(fā)展的動力。在互
動中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，達(dá)到自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的目的，充分發(fā)揮主
體的積極性和創(chuàng)造性，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生主動、健康地發(fā)展。教師切忌用
“滿堂灌”的教學(xué)方式，而要給予學(xué)生主動研究、自主學(xué)習(xí)的時間。一堂課中，
每個學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間不得少于三分之一；要讓學(xué)生主動認(rèn)識到本堂課有哪些
知識點、如何把握它們、前后知識有何聯(lián)系……即對知識進(jìn)行內(nèi)化，達(dá)到舉一反
三的目的。
三、提高學(xué)生的自信心，有利于學(xué)生的成長
因為小班化教學(xué)人數(shù)少，每個學(xué)生就有更多被關(guān)注的機(jī)會。學(xué)生每天在學(xué)校的學(xué)
習(xí)狀況、行為表現(xiàn)、身心健康，教師都了如指掌。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的問題，教
師可以及早與家長取得聯(lián)系，進(jìn)行溝通，以便更好地引導(dǎo)孩子。而大班化教學(xué)由
于人數(shù)多，一節(jié)課下來，有的學(xué)生一次發(fā)言的機(jī)會都沒有，這就阻礙了學(xué)生的發(fā)
展。在小班化教學(xué)中，通過小組合作學(xué)習(xí)，師生、生生接觸得越多，學(xué)生得到的
鍛煉就越多，他們受到教師表揚和鼓勵的機(jī)會也越多，有利于提高學(xué)生的自信心
，對學(xué)生的成長非常有利。
四、發(fā)展學(xué)生個性，有利于學(xué)生的發(fā)展
小班化教學(xué)由于班級人數(shù)的減少，使教師有更多的精力去關(guān)注學(xué)生，在行為上也
會深入地研究和了解學(xué)生，正確對待學(xué)生的個別差異，力圖實現(xiàn)學(xué)生最優(yōu)化發(fā)展
。課堂上，教師要努力轉(zhuǎn)變觀念，與學(xué)生平等對話；下課時可以參與學(xué)生的活動
，用親切的話語進(jìn)行聊天式的交流，在交流中掌握學(xué)生的思想情況；平時可以用
“悄悄話”的方式和學(xué)生進(jìn)行交流。在小班化教學(xué)中，教師可有條件地運用體態(tài)
語向?qū)W生傳遞關(guān)愛的情意。如在課堂教學(xué)中，教師可用敏銳的目光主動去捕捉學(xué)
生的視線，并不時向?qū)W生傳遞各種微妙的信息，使學(xué)生感到教師無時無刻不在用
眼神和他們直接對話，從而產(chǎn)生一種教師很喜歡自己并正在關(guān)注自己的美好感覺
。特別對于低年級的學(xué)生，教師在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，可以摸摸他的頭、拍拍他的肩、
握握他的手……這些動作看似簡單，卻富有人情味。在學(xué)生眼中這是一種師愛情
感的流露，能使學(xué)生感到安全、幸福和溫馨。教師要努力建立“母愛型”“朋友
式”的師生關(guān)系，這樣就能有效地促使學(xué)生的身心健康。
五、實施小班化教學(xué)，催開學(xué)生智慧的蓓蕾
由于學(xué)生年齡小，接觸社會的時間少，有許多大人看來不必解釋的問題，在他們
的心中卻是難以理解的，他們想說、想問。作為教師，不能因急于完成教學(xué)任務(wù)
而壓抑學(xué)生的各種個性。在小班化教學(xué)的今天，教師要充分發(fā)揮小班人數(shù)少的優(yōu)
勢，仔細(xì)、耐心地傾聽學(xué)生提出的問題，并從中選擇有價值的題目組織學(xué)生討論
，通過自我學(xué)習(xí)和相互學(xué)習(xí)得到圓滿解決。只要教師不厭其煩、適時點撥，讓學(xué)
生無拘束地質(zhì)疑問難，定能促進(jìn)學(xué)生良好的個性發(fā)展，保證教學(xué)的成功。鼓勵和
表揚是學(xué)生個性發(fā)展的重要手段。教育學(xué)生必須動之以情。教師應(yīng)尊重學(xué)生，建
立融洽、平等的師生關(guān)系，要善于尋找學(xué)生身上的閃光點，不失時機(jī)地予以肯定
和贊揚。要時時與學(xué)生們打成一片，共同學(xué)習(xí)、共同游戲。教師的一個微笑、一
句鼓勵和表揚的話語，都會讓學(xué)生得到鼓舞，增強(qiáng)自信，催開其智慧的蓓蕾。
可見，小班化教學(xué)優(yōu)于大班化教學(xué)。但要想在大范圍內(nèi)實行小班化教學(xué)，也不是
一件容易的事。首先，它需要家長、教師更新育人觀念?！靶“嗷虒W(xué)”不只是
為了提高學(xué)生成績，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)，如創(chuàng)新能力和良好的學(xué)習(xí)
習(xí)慣。其次，課程教材有局限性。現(xiàn)行的教材具有嚴(yán)格的系統(tǒng)性、統(tǒng)籌性的特點
，為小班化教學(xué)的綜合教育、分層教學(xué)帶來一些困難。因此，要遵循小班化教學(xué)
原則，就必須對原教材進(jìn)行調(diào)整。最后，實施“小班化教學(xué)”，要有充足的教育
資源。這就要求在人、財、物方面都有較大的投入。但由于不少學(xué)校缺乏經(jīng)費投
隨著農(nóng)民工子女跟父母一起大量外出，以及教育布局的調(diào)整，農(nóng)村小學(xué)的生源出現(xiàn)了自然的萎縮，很多農(nóng)村學(xué)校形成了人數(shù)少于20人的小班。在這種被迫小班化的形勢下，如何實施小班化教學(xué)，是擺在我們面前的現(xiàn)實課題，值得我們?nèi)ヌ接?、去研究?/p>
一、小班化教學(xué)的實施過程
小班化教學(xué)徹底廢除了傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽，教師演示、學(xué)生看，教師問、學(xué)生答這種單向交往的教學(xué)模式，營造師生之間、生生之間、個體與群體之間多向立體式交往局面。把小組合作學(xué)習(xí)、分層教學(xué)、分類輔導(dǎo)引入課堂，促使學(xué)生積極參與，主動探究，合作交流，在原有基礎(chǔ)上都得到發(fā)展。圍繞小組合作學(xué)習(xí)這個中心，著力于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。
1.靈活組織，按需而變
小班化教學(xué)的組織方式，是將一個班的二十名左右的學(xué)生分為三至五個合作學(xué)習(xí)小組。改變了長期以來，在我國小學(xué)課堂里座位排列都是“秧田式”的形式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動的形式將單一的“秧田型”變?yōu)椤榜R蹄型”、“品字型”、“口字型”、“U字型”等。討論、實驗等采用“風(fēng)車型”、“餐桌型”；游戲、表演等采用“馬蹄型”、“口字型”“U字型”；操作、競賽等采用“餐桌型”、“品字型”、“U字型”；考試時采用原有的“秧田型”。而且每個小組都安排老師的座位，方便老師參加學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，拉近學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師之間的距離。
2.小組合作，突出主體
過去教師一人問，指定一人回答的情形，不知挫傷了多少想說而又無機(jī)會表達(dá)的學(xué)生的熱情，同時也浪費了其他同學(xué)的時間，通過小組合作學(xué)習(xí)就會改變這種狀況，同時又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生各種學(xué)習(xí)技能。
（1）學(xué)會獨立思考。小組合作學(xué)習(xí)是每一位學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程。每個學(xué)生都要充分表達(dá)自己的觀點，教師要幫助學(xué)生明確：小組合作學(xué)習(xí)不是吃“大鍋飯”，而是大家一起解決問題。
（2）學(xué)會分工合作。在小組學(xué)習(xí)時要有明確的分工，如：二年級教學(xué)“測量物體的長度”，在測量黑板教室等物體的長度時，需要有人拿米尺測量；需要有人在旁邊幫助扶平米尺，做好記號；也需要有人記錄測量結(jié)果。這時就需要大家先分工、決定誰來量、誰來記，然后才能合作。
（3）學(xué)會與同學(xué)交流。交流是合作學(xué)習(xí)中的重要表現(xiàn)形式，通過交流而展現(xiàn)自我、發(fā)表見解。交流的過程也是個體從狹隘走向廣闊的過程，使得學(xué)生個體思考通過交流成為集體智慧。
（4）引入競爭機(jī)制。小組合作學(xué)習(xí)主張“組內(nèi)合作、組際競爭”。合作是以優(yōu)良人品作前提的，互相信任、互相尊重、相互謙讓、相互欣賞，是其主要的精神品質(zhì)。組際之間應(yīng)開展競爭，引入競爭機(jī)制，對小組合作學(xué)習(xí)成果好的，探究積極的，獎給小組小紅花，或紅五星，或小紅旗，以資鼓勵。這樣有效地促進(jìn)小組成員之間的合作，也促進(jìn)學(xué)生之間的互動，使學(xué)生更認(rèn)真、更投入地參與學(xué)習(xí)活動。
二、小班化教學(xué)的優(yōu)勢
1.學(xué)習(xí)環(huán)境優(yōu)化了
由于人數(shù)的減少，班級空間顯得很充足。教師可根據(jù)具體人數(shù)，分成幾個學(xué)習(xí)小組，可以自愿組合，可以自由搭配，可以隨時變更。把課桌圍在一起。教師也是用課桌，放在教室中間。教室內(nèi)再安排一個簡易的書柜作為小圖書館。教室的其他布置由學(xué)生自己設(shè)計，把教室變成了樂園，寬松、安逸、清靜、獨特。
2.教學(xué)方法改變了
由于空間的變化，教師融于學(xué)生中間，角色變了，授課的方式也改了。課堂上教師可以對小組和學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)，可以有針對性地關(guān)注到每名學(xué)生，教學(xué)環(huán)境民主寬松。在這樣的課堂上鼓勵學(xué)生小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、互相競爭。每個學(xué)生都受到教師的有效關(guān)注，掃除了心理障礙和學(xué)習(xí)障礙。
3.課余生活豐富了
小班減輕了教師課內(nèi)的壓力，能騰出精力來大力開展課外活動。以前我們農(nóng)村的學(xué)生都不能去看花開、觀落葉、去種植，現(xiàn)在可以有組織地感受自然，能激發(fā)同學(xué)們熱愛自然、熱愛家鄉(xiāng)、享受生活。
三、小班化教學(xué)面臨的困難
1.小班化教學(xué)沒有現(xiàn)成的理論和經(jīng)驗，我們只有摸著石頭過河?！靶“唷钡膩砼R既是挑戰(zhàn)又是機(jī)遇。如果實施得好，也不失為農(nóng)村教育發(fā)展的一次契機(jī)。
2.目前農(nóng)村小班化還存在著許多需要政府解決的問題，如師生比的設(shè)定、小班班級環(huán)境的投資、小班教材的供給問題等。
有效教學(xué)指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡少的時間、精力和物力投入，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的個性培養(yǎng)與全面發(fā)展，取得盡可能多的教學(xué)效果。實施有效教學(xué)必須做到因材施教。因材施教是教學(xué)工作必須遵循的原則之一，因材施教就是要針對不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法、施于不同的教學(xué)內(nèi)容，要做到這一點，就必須縮編每班學(xué)生數(shù)，筆者認(rèn)為，以每班30人左右為宜，這樣，一堂當(dāng)中，教師就有充足的時間、精力，針對能力、水平各異的學(xué)生有的放矢地實施不同的教學(xué)內(nèi)容，即指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的特長和興趣愛好充當(dāng)不同角色的演員。達(dá)到人盡其才的目的。否則，面對五六十學(xué)生的班級，教師即使想方設(shè)法，也不可能真正做到低投入高產(chǎn)出。
二、小班化教學(xué)更有利于教師面向全體，真正照顧到每個學(xué)生
關(guān)注全體學(xué)生，樹立“全人”的理念是有效教學(xué)的特征。小班化教學(xué)能為教師給每一位學(xué)生設(shè)“導(dǎo)”，使每個學(xué)生應(yīng)導(dǎo)而“演”創(chuàng)造良好條件。教育的對象是一個個生動活潑、有感情、有特長的個體。由于學(xué)生的廣泛參與使得其自身在學(xué)習(xí)過程中不斷得到啟發(fā)，激勵從而優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，乃至有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。只有實施小班化教學(xué)，才能把每個學(xué)生的積極性、主動性充分調(diào)動起來，才能使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生才能有充分表現(xiàn)自己的機(jī)會。這就更有利于教師了解、觀察每個學(xué)生的學(xué)習(xí)思想動態(tài)，為教師控制把握教學(xué)提供信息源，也為教師下一步組織教學(xué)提供了前提條件。
三、小班化教學(xué)更有利于學(xué)生集中注意力，減少不利因素的干擾
一堂課教學(xué)效果如何，往往與學(xué)生注意力是否集中有密切的關(guān)系。而引起注意力不集中的因素除過外來因素干擾外，就是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及個別學(xué)生的故意搗亂。因此，凝聚學(xué)生注意力的一個重要辦法就是要設(shè)法制止個別自控能力不強(qiáng)學(xué)生的不良言行，以達(dá)到穩(wěn)定課堂秩序，集中學(xué)生注意力之目的。要做到這一點，小班化同樣發(fā)揮著其優(yōu)越的一面。因班小人少，相應(yīng)的搗亂的學(xué)生就少，教師就不必花費很多的時間去處理這些違紀(jì)學(xué)生，進(jìn)而教學(xué)效率就會更大地提高。
過完署期長假迎來了新學(xué)期，為更好地開展教育教學(xué)工作，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，特制定教學(xué)計劃如下：
一、學(xué)情分析
同學(xué)們經(jīng)過四年實驗教材的使用，已經(jīng)比較習(xí)慣于新教材的學(xué)習(xí)思路和方法，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識無處不在，生活中處處有數(shù)學(xué)。這為學(xué)生對本冊的學(xué)習(xí)打下了重要的基礎(chǔ)，也為提高學(xué)生的解決問題能力和實踐能力創(chuàng)造了條件。但隨著年級的提高，內(nèi)容的加深，孩子們已呈現(xiàn)出了兩級分化的趨勢。
二、教材分析
本冊教材共分四個領(lǐng)域，六個單元。
（一）數(shù)與代數(shù)
1、第一單元“倍數(shù)與因數(shù)”。
本單元是學(xué)生對整數(shù)有一定的認(rèn)識、會計算整數(shù)的四則混合運算的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容有：自然數(shù)的認(rèn)識，倍數(shù)與因數(shù)，2，5，3倍數(shù)的特征，質(zhì)數(shù)與合數(shù)，奇數(shù)與偶數(shù)。這些知識的學(xué)習(xí)是以后學(xué)習(xí)公倍數(shù)與公因數(shù)、約分、通分等知識的重要基礎(chǔ)。
2、第三單元“分?jǐn)?shù)”。
在學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容前，學(xué)生一初步理解了分?jǐn)?shù)的意義，能認(rèn)、讀、寫簡單的分?jǐn)?shù)，會進(jìn)行簡單的同分母分?jǐn)?shù)的加減運算，能初步運用分?jǐn)?shù)表示一些事物，解決一些簡單的實際問題。本單元在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義，對分?jǐn)?shù)進(jìn)行再認(rèn)識，學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系、真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)、公因數(shù)、約分、公倍數(shù)、通分、分?jǐn)?shù)的大小比較等知識。這些知識是進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)四則運算、運用分?jǐn)?shù)解決實際問題的基礎(chǔ)。
3、第四單元“分?jǐn)?shù)加減法”。
本單元學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容有：異分母分?jǐn)?shù)的加減法以及實際應(yīng)用、分?jǐn)?shù)的混合運算、分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化。通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生將能進(jìn)行異分母分?jǐn)?shù)加減法的計算；能理解分?jǐn)?shù)加減法混合運算的順序，并能正確計算；能把分?jǐn)?shù)化成有限小數(shù)，也能把有限小數(shù)化成分?jǐn)?shù)；能結(jié)合實際情境，解決簡單的有關(guān)分?jǐn)?shù)加減法的實際問題。
（二）空間與圖形
1、第二單元“圖形的面積（一）”。
本單元學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容有：平面圖形面積大小的比較，平行四邊形、三角形與梯形的底和高的認(rèn)識及相應(yīng)面積的計算。
2、第五單元“圖形的面積（二）”
本單元的主要內(nèi)容有：組合圖形面積的計算及一些有趣的簡單不規(guī)則圖形面積的計算。在第二單元中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了平行四邊形、三角形與梯形的面積等知識，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)組合圖形，一方面可以鞏固已學(xué)的基本圖形，另一方面能將所學(xué)的知識進(jìn)行綜合。
（三）統(tǒng)計與概率
第六單元“”可能性的大小。
本單元學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容有：用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小，運用所學(xué)知識設(shè)計方案。在四年級時，教材安排了游戲公平的活動，讓學(xué)生體會事件發(fā)生的可能性。本單元在此基礎(chǔ)上，運用分?jǐn)?shù)來描述可能性的大小
（四）綜合應(yīng)用：
本冊教材安排的綜合應(yīng)用內(nèi)容將進(jìn)一步整合“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“統(tǒng)計與概率”三個領(lǐng)域的內(nèi)容，進(jìn)一步加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活中的問題的結(jié)合，以提高學(xué)生綜合應(yīng)用的能力。
通過本冊教材的綜合應(yīng)用活動，學(xué)生應(yīng)樹立運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的信心，積累解決簡單實際問題的應(yīng)驗和策略，感受數(shù)學(xué)知識間的相互聯(lián)系，認(rèn)識到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。
三、主要措施
中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-0278（2013）07-221-02
一、小班化教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀分析
目前小班化教學(xué)存在這樣兩種情況需要解決：學(xué)生方面，有72%學(xué)生在普通班就讀，他們并沒有完全享受到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源（教學(xué)設(shè)備的配置、教師的配置、教學(xué)的理念等方面普通班要差一些或落后一些）； 教師方面，參加實驗的老師，都能夠用新課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)理念進(jìn)行課堂教學(xué)，而普通班教師還不能完全擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，他們雖有新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，有些教師能在平時的課堂教學(xué)中有意無意地運用一些小班課堂教學(xué)的組織策略進(jìn)行教學(xué)，但不能長久堅持，在實際教學(xué)中“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象還經(jīng)常發(fā)生，常常出現(xiàn)新課標(biāo)理念與教學(xué)的實際相游離的情況。
（一）貌似神非
1.課堂形式
小班化教育帶來了課堂教學(xué)環(huán)境的改變。在課堂組織上，學(xué)生小組討論多了；在形式上，教師與學(xué)生在小班化教學(xué)過程中距離越來越近了。但就教育教學(xué)的理念而言，在教師的骨子里，傳統(tǒng)依然占主導(dǎo)地位。其結(jié)果是，我們的學(xué)生基本知識和基本技能扎實，但學(xué)生缺乏好奇心和求知欲，因為他們總是習(xí)慣于被動地學(xué)習(xí)，很少逆向思維，
很少有問題意識；從現(xiàn)行培養(yǎng)目標(biāo)來看，比較少的關(guān)注學(xué)生素質(zhì)，也就是比較少的考慮怎樣從“一個學(xué)校的人”培養(yǎng)成為“一個社會的人”，無論家長或是老師，更多地關(guān)心學(xué)生的成績、分?jǐn)?shù)、升學(xué)率，怎樣使學(xué)生考上重點學(xué)校。在這種“應(yīng)試教育”的思想影響下，學(xué)生的成長受到扭曲，成績和分?jǐn)?shù)成為學(xué)生、家長、老師的“命根子”，而學(xué)生的品行、道德、操守、信念、自信心、積極的情感體驗、社會責(zé)任感等等，都擺在了次要的位置。在班級教育中，我們依然注重共性，忽視個性。
2.座位形式
小班化教育人數(shù)的減少，為課堂多元互動帶來了便利，也為老師更好地關(guān)注個體，輔導(dǎo)個別提供了很好的空間。根據(jù)小班化規(guī)模縮小的特點，小班化教育帶來了座位形式的改變，給了人們好奇、新鮮的心理體驗。然而，不論是馬蹄型、插秧型、小組型、半圓型還是席地圍坐，這只是一種小班化的課堂座位或者說表面形式的變化，觸及的只是皮毛而非實質(zhì)。教學(xué)中改變了座位形式，只能使學(xué)生暫時的耳目一新，隨著時間的推移，學(xué)生的新鮮感便會失去。例如，座位形式上表現(xiàn)出小班化，在教學(xué)手段，教學(xué)模式上依然如舊。
3.教材運用
新一輪的課程改革是基于新課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、標(biāo)準(zhǔn)、實施、管理與評價等的一系列改革。新的課本教材倡導(dǎo)新型的師生關(guān)系是教師以平等、寬容的態(tài)度和學(xué)生進(jìn)行平等的交流，積極鼓勵學(xué)生，允許學(xué)生的個體差異，尤其是通過針對性的個別輔導(dǎo)，讓各個層次的學(xué)生都有所提高。然而小班教學(xué)形式只為教育改革提供了寬松的條件，倘若教師仍然用傳統(tǒng)思維去面對課堂教學(xué)，那么小班授課的優(yōu)越性就難以顯現(xiàn)。
（二）教師隊伍的差異
1.觀念革命
傳統(tǒng)印象中，“好教師”的形象是冷靜、沒有偏見、超時工作，無私忘我、完美而永遠(yuǎn)正確的。然而，這種十全十美的教師形象否定了教師作為一個凡人的人性。教師必須有觀念上的改變。教師的角色應(yīng)該有怎樣的轉(zhuǎn)變，怎樣才是適度的？小班化的教育評價體系是否有一套量化的、科學(xué)合理的標(biāo)準(zhǔn)或是指標(biāo)？在現(xiàn)實的操作中，大家都在實踐中摸索。這樣，不同的教師就會有不同的理解。
2.教學(xué)策略
小班化教育的“入”與“出”關(guān)系到底如何？體驗性學(xué)習(xí)主要是體驗事物的價值和意義，運用的是感性和直覺思維。馬斯洛主張，教育應(yīng)與生活和實踐相結(jié)合，并加強(qiáng)學(xué)生的體驗學(xué)習(xí)。他曾問道：“教室果然是最好的受教育之地嗎？所有的知識果真都可以用語言來傳達(dá)嗎？都能寫入課本嗎？知識果真都能用筆頭測驗的方法來衡量嗎？”的確，現(xiàn)行的教學(xué)策略值得每一位教師深思。的確，現(xiàn)行的教育在諸多方面存在著嚴(yán)重的不適應(yīng)，需要進(jìn)行體制創(chuàng)新、制度創(chuàng)新。適度運用管理學(xué)原理以及方法進(jìn)行科學(xué)地管理。
二、如何改進(jìn)小班化教學(xué)
（一）教育體制的轉(zhuǎn)變，必須帶動各個環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)動
隨著社會的進(jìn)步與發(fā)展，合作與交往越來越成為現(xiàn)代人必備的素養(yǎng)。“小班化教育”是實施素質(zhì)教育的一項重要措施，是實現(xiàn)德育實效性的有利途徑。它以社會發(fā)展與人的發(fā)展需求辨證統(tǒng)一的教育價值觀為理論基礎(chǔ)的，它的根本宗旨是促進(jìn)每一個學(xué)生全面、富有個性的發(fā)展，使每個學(xué)生都享受公平教育的機(jī)會。學(xué)校如能有效地運用空間資源，合理的布置學(xué)校教育環(huán)境，積極營造教育氣氛。例如學(xué)校可以在校園景觀、教室課桌、墻面、走廊布局等創(chuàng)建民主、輕松、活潑、健康、人性化的教育環(huán)境。為學(xué)生構(gòu)建一個沒有心理負(fù)擔(dān)，思想壓力、寬松愉快的教育環(huán)境。
（二）學(xué)生對教師的“軟”要求及其“人性化”管理的體現(xiàn)
在師生這一特殊的人際關(guān)系中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的角色和形象，展現(xiàn)真我。教師往往會很刻意在學(xué)生面前保持一個“好老師的完美形象”以確立自己的威信。然而老師的完美形象也許就會造成與學(xué)生的心理距離，走不進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，觸摸不到學(xué)生的真實思想，無從對學(xué)生進(jìn)行個別差異的輔導(dǎo)。淡化師道尊嚴(yán)。把學(xué)生當(dāng)作一個生命體、一個人格獨立的人來尊重，以母親似的溫柔，朋友似的親切，兄長似的關(guān)懷來交流，尊重學(xué)生獨特的見解，允許學(xué)生保留意見。其實，學(xué)生對教師除了獲得文本上的知識之外還有許多“軟要求”。
從上表不難看出，學(xué)生對教師不僅有學(xué)識上的需求，更有人性化的需要。而教師在教育中盡管規(guī)模上縮小，但教師為了更好地開發(fā)學(xué)生潛能，體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展為本的理念，則需要付出更多的關(guān)愛，運用更多科學(xué)的，合理的教育策略。
三、總結(jié)
在目前中小學(xué)中，要想充分發(fā)揮小班化的優(yōu)勢，廣大的教師必須得做足兩份前期準(zhǔn)備工作：1.理論準(zhǔn)備。要充分理解小班化教學(xué)的意義和理論基礎(chǔ)，多學(xué)習(xí)現(xiàn)代流行的教學(xué)模式。2.實踐操作。（1）主動參與。教師要在上課的過程中，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，改變以往教師一言堂的課堂情境。（2）合作教學(xué)。我們平時討論的發(fā)展學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性等，都是要讓學(xué)生有獨立思考的時間，但不是唯心所欲，胡思亂想，而是在有教師的引導(dǎo)下，朝著目標(biāo)一步一步的接近。（3）活動教學(xué)。跟據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，使學(xué)生在教師組織的教學(xué)活動中學(xué)習(xí)知識，探索學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，而不是一個人的苦思冥想，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和集思廣益。（4）創(chuàng)新教學(xué)。孩提是人生中最富裕創(chuàng)造性的時光，因為幼孩的內(nèi)心是自由，無拘無束的，要給學(xué)生充分的自由，給其充分的時間來思考，不要局限學(xué)生的思維，要積極開展諸葛亮式的討論會。
參考文獻(xiàn)：
小班化教育并不是完全摒棄傳統(tǒng)教育模式，它依舊保持著班級授課的形式，也就是說，小班化教育并不是完全的新型教學(xué)組織形式，它是對傳統(tǒng)授課制度的完善和發(fā)展。在小班化教育模式下，班級人數(shù)顯著減少，能進(jìn)一步密切師生之間的聯(lián)系，學(xué)生能得到來自教師一對一的輔導(dǎo)和關(guān)心。教師在進(jìn)行初中語文課堂教學(xué)時，假若采取大班教學(xué)，教師就無法關(guān)注到每個學(xué)生，會在一定程度上限制學(xué)生成績的提高，無法有針對性地開展教學(xué)。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不僅得不到提高，還會打消學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生產(chǎn)生逆反情緒，阻礙學(xué)生的健康成長。但是不可否認(rèn)的是，小班化教學(xué)能有效避免這種狀況，學(xué)生會獲得更加廣闊的自由發(fā)展空間，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，實現(xiàn)學(xué)生的個性發(fā)展。小班化教學(xué)順應(yīng)了時展趨勢，貫徹落實了“面向全體”的教育理念。在初中語文教學(xué)中，教師所能關(guān)注的學(xué)生群體不應(yīng)超過25個，而傳統(tǒng)的大班教學(xué)，學(xué)生人數(shù)較多，教師很難兼顧全體，阻礙了教學(xué)活動的順利開展。就某種意義而言，大班教學(xué)違背了教育平等原則，難以從根本上滿足學(xué)生的整體發(fā)展需求。在具體的初中語文課堂教學(xué)中，教師要進(jìn)一步解放思想，大力開展合作學(xué)習(xí)、小組討論等學(xué)習(xí)形式，吸引學(xué)生更加積極、主動地參與到課堂實踐中。在課堂中，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)言，踴躍表達(dá)自己的觀念和見解，在共同協(xié)商和討論的基礎(chǔ)上得出問題結(jié)論。
二、初中語文如何實行小班化教學(xué)
1.教學(xué)理念
小班化教學(xué)的出發(fā)點和落腳點就是教育改革策略，教師在教學(xué)中要貫徹落實新型教育理念，尊重學(xué)生的個性發(fā)展需求，注重學(xué)生的自我發(fā)展和完善。小班化教育要立足現(xiàn)實，堅持教育價值理論和教育公平理論，注重學(xué)生的個性發(fā)展，因材施教，為學(xué)生提供更為廣闊的發(fā)展平臺。
2.教學(xué)方法
（1）堅持因材施教、因人而異，有針對性地開展教學(xué)。淤語文教師要進(jìn)一步解放思想，深入學(xué)生，充分了解學(xué)生的特長、個性、家庭背景以及學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生進(jìn)行個性化的指導(dǎo)。要對部分學(xué)生進(jìn)行個別教學(xué)，為學(xué)生量體裁衣地制訂學(xué)習(xí)策略，逐步縮小學(xué)生之間的差距，幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)自信心。同時，要熟悉馬斯洛心理需求的相關(guān)理論，科學(xué)判定學(xué)生的認(rèn)知情況和心理情況，有選擇性地制訂教學(xué)方法，尊重學(xué)生的個性發(fā)展需求，推動學(xué)生的健康成長。于開展興趣教學(xué)。興趣是最好的老師，在人們的學(xué)習(xí)過程中，興趣是最基本的情緒表現(xiàn)形式，是開展某種學(xué)習(xí)活動的最原始的欲望和沖動。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生最現(xiàn)實、最積極的心理成分，它和情感相通，能顯著激發(fā)和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。有了興趣，學(xué)生就有了探求的欲望，因而會主動投身學(xué)習(xí)中。
（2）尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)并提高學(xué)生的探索和創(chuàng)新精神。在具體的教學(xué)實踐中，教師要積極開展互助互學(xué)、小組圍坐以及分組教學(xué)等合作教學(xué)模式，營造輕松、活躍的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，夯實語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。筆者在教學(xué)中，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，堅持因材施教，逐步縮小學(xué)生之間的差距，實現(xiàn)班級學(xué)生整體素質(zhì)的提高。教師要堅持實事求是，從學(xué)生的現(xiàn)實情況入手，注重保護(hù)學(xué)生的自尊心，為學(xué)生創(chuàng)造個性發(fā)展的平臺。
（3）從全體學(xué)生出發(fā)，進(jìn)行梯度提問。古語有云：“善問者如攻其木，先其易者，后其節(jié)目?！币簿褪钦f，教育者在課堂提問中，要講究梯度，遵循先易后難的基本原則，層層深入，逐步提高，不僅要滿足學(xué)生的基本認(rèn)知規(guī)律，還要幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，拓展學(xué)生的知識面，實現(xiàn)學(xué)生思維能力的縱向發(fā)展，從根本上提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。在小班化教學(xué)中，教師要進(jìn)一步解放思想，從以下兩方面著手：
（1）提問環(huán)節(jié)堅持雙向互動。在具體的課堂教學(xué)實踐中，教師提出問題以后要允許學(xué)生質(zhì)疑，師生互相交流和討論，在激烈的思想碰撞中掌握知識。當(dāng)然，也要注意加強(qiáng)生生互動和師生互動，推動課堂提問模式的多向、雙向發(fā)展，顯著提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在互動提問的過程中，學(xué)生會更加積極、主動地投身課堂學(xué)習(xí)中，而且滿足了學(xué)生的個性發(fā)展需求。
（2）要為學(xué)生留足思考時間。在學(xué)習(xí)過程中，為學(xué)生留下充足的思考時間。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師拋出一個問題就要求學(xué)生舉手回答，學(xué)生缺乏足夠的思考時間，有時候?qū)W生并不明白具體的原理，只是單純地說出教師所需要的答案。那么，部分思維能力跟不上的學(xué)生就會不知所云。課堂提問的根本目的不是所謂的正確答案，提問的最終目的應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。因此，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。也就是說，在拋出問題以后，教師要留下充足的思考時間，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換思想，讓學(xué)生以更加積極的態(tài)度投身課堂討論中。只有有了足夠的思考時間，學(xué)生才能提出有見地的答案，發(fā)展自身的思維，讓每個學(xué)生都得到各得其所的發(fā)展。
3.教學(xué)結(jié)果
通過對初中語文實行小班化教學(xué)后，教學(xué)結(jié)果頗為滿意。
（1）突出了學(xué)生主體地位；
（2）提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)；
（3）鍛煉了學(xué)生的交往能力；
（4）突出了學(xué)生的個性特點。
一、小班化教學(xué)現(xiàn)狀
小班授課的教學(xué)模式首先在經(jīng)濟(jì)發(fā)展國家普遍應(yīng)用，并獲得了良好的教學(xué)效果。根據(jù)有關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，早在20世紀(jì)30年代，清華大學(xué)的清華物理系開始實施小班授課，當(dāng)時一個班級的學(xué)生不超過14個。對于教師而言，開展小班教學(xué)可以與班級中的每一名學(xué)生充分互動，了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，有助于對小班化教學(xué)模式不斷地完善。小班化教學(xué)在高校并不少見，比如，外語專業(yè)學(xué)生的課堂教學(xué)基本都是小班授課。小班化教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，要緊緊地抓住小班化授課的主題，并將教學(xué)模式與學(xué)生對知識的掌握能力以及學(xué)生的知識運用能力不斷提高，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[1]。
目前對小班化教學(xué)并沒有嚴(yán)格的界定，但是，班級人數(shù)通常不會超過25名學(xué)生。采取小班化教學(xué)的一個重要優(yōu)勢，就是同時可以啟動彈性學(xué)分制教學(xué)，根據(jù)不同學(xué)生的知識素質(zhì)不同而對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，以促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以根據(jù)自己的需要選擇不同層次的教學(xué)方法，以提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)生接受分層教學(xué)中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整自身的知識結(jié)構(gòu)，以將已經(jīng)掌握的知識與要學(xué)習(xí)的新知識之間建立銜接性，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)自主性。
二、中國創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中所存在的問題
中國的人才培養(yǎng)中，注重將大學(xué)生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的人才，這類人才所具備的素質(zhì)就是能夠適應(yīng)實踐活動，對自身的潛在能力有所深入了解，以采取有效措施將自身的潛在能力在應(yīng)用領(lǐng)域中發(fā)揮出來。有創(chuàng)新才會有發(fā)展，有發(fā)展才能夠維護(hù)社會的穩(wěn)定。創(chuàng)新型人才不僅需要具備創(chuàng)新意識，還要具有創(chuàng)新能力，針對各種問題可以靈活地運用解決對策。雖然創(chuàng)新型人才對中國社會的發(fā)展起到一定的推動作用，但依然存在著制約因素而有礙創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)[2]。
1.教學(xué)管理模式?jīng)]有根據(jù)教學(xué)需要而實時更新
與經(jīng)濟(jì)發(fā)展國家的高等教育相比，中國的高等教育存在著明顯的落后性。這種落后還不止于教學(xué)質(zhì)量上，而是教育模式?jīng)]有從人才的時代性培養(yǎng)的角度出發(fā)而實時更新。中國高等教育的落后，主要體現(xiàn)為教學(xué)觀念落后，且教育要受到行政管理部門的牽制，這樣就會使教學(xué)行政化，而難以形成自由的學(xué)術(shù)氛圍，也不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。
2.教學(xué)大綱沒有根據(jù)人才需要而做出調(diào)整
中國高校所培養(yǎng)的人才要具有創(chuàng)新能力，才能夠證明知識的有用性。教學(xué)中，以理論教學(xué)和實踐教學(xué)相結(jié)合而展開，讓學(xué)生參與到各種課外實踐活動當(dāng)中，不僅指導(dǎo)學(xué)生要學(xué)以致用，而且還要強(qiáng)化創(chuàng)新能力。高校的教學(xué)管理人員不僅要重視教學(xué)活動，而且還要以形式多樣的教學(xué)模式展開教學(xué)。但是，現(xiàn)行的教學(xué)管理依然存在著封?]性，教與學(xué)是高校教育的兩個部分，卻沒有建立兩者之間的關(guān)聯(lián)性。當(dāng)教師開展教學(xué)的時候，實際考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果甚少，特別是教育與管理依然采用自上而下的管理模式，是教學(xué)課程內(nèi)容的選擇、教學(xué)實踐活動的安排等等，都是嚴(yán)格按照規(guī)定執(zhí)行的，而沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要而實施必要的教學(xué)調(diào)整。這種封閉式的教學(xué)模式盡管培養(yǎng)了大量優(yōu)秀人才，但是教育要更為注重時代性，并從學(xué)生需求的角度出發(fā)開展教學(xué)[3]。如果教學(xué)模式與社會發(fā)展不同步，甚至存在滯后性，就難以對學(xué)生的創(chuàng)造能力以有效培養(yǎng)，更不利于培養(yǎng)學(xué)生知識創(chuàng)新能力。
三、高校實施小班化教學(xué)模式的必要性
1.有助于學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域個性化發(fā)展
小班教學(xué)可以讓教師更有時間和精力考慮學(xué)生的專業(yè)發(fā)展問題，同時結(jié)合學(xué)生個性化發(fā)展對學(xué)科教育展開研究，班級里的“差生”會得到教師的關(guān)注，并采取有效措施讓“差生”跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，讓他們對專業(yè)學(xué)習(xí)建立自信心，即便是在學(xué)習(xí)中獲得些微的進(jìn)步，在教師的鼓勵下心理上也會有滿足感，從而更能夠以積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中。小班教學(xué)模式更為注重學(xué)生的個性化發(fā)展，這也是教育的重點內(nèi)容。隨著“教師的教”向“學(xué)生的學(xué)”轉(zhuǎn)變，且教師有能力對學(xué)生之間所存在的個體差異加以關(guān)注，為學(xué)生“量身定做”自我展示的平臺，讓他們能夠輕松地面對學(xué)習(xí)，能夠自由地闡述自己的觀念，能夠?qū)⒆灾魈剿鞯某晒故驹谄脚_上[4]。
2.有助于學(xué)生的身心健康
學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與教育環(huán)境密切相關(guān)，同時，教育環(huán)境還會對人的身心感受有所影響。小班化教學(xué)模式不僅為學(xué)生的潛在能力發(fā)揮提供了空間，而且對學(xué)生的身心健康非常有益。小班化教學(xué)可以避免座位安排上存在不滿情緒，特別是座位離黑板較遠(yuǎn)的學(xué)生，很容易分散注意力，且教師也會忽視這名學(xué)生，如果因此而導(dǎo)致學(xué)生對教學(xué)失去興趣或者學(xué)習(xí)成績下降，就會引發(fā)學(xué)生對教師的不滿。小班化教學(xué)中幾乎不會發(fā)生類似情況，即便存在這樣的問題，教師也可以讓學(xué)生動腦筋、想辦法自行解決，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的溝通合作能力，還鼓勵學(xué)生獨立思考解決問題。
四、基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的小班化教學(xué)模式改革策略
1.教學(xué)觀念要從小班化教學(xué)的角度出發(fā)而更新
教學(xué)的對象是學(xué)生，而學(xué)生也是教學(xué)中的主導(dǎo)因素。教師在開展教學(xué)中，首先就要考慮到學(xué)生的知識需要，然后是提高教育質(zhì)量，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效率。國家倡導(dǎo)高校要注重培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，如果教師在教學(xué)觀念上沒有更新，就會在教學(xué)上存在著滯后性。教育要具有時代性，才能夠培養(yǎng)出走在時代前沿的學(xué)生，讓他們在職業(yè)崗位上發(fā)揮自己的專業(yè)能力，否則，學(xué)生就會在激烈的人才競爭中面臨著被淘汰的威脅[5]。行為的創(chuàng)新以思想創(chuàng)新為指導(dǎo)，這就要求教師在轉(zhuǎn)變教學(xué)思想觀念的時候，要做到以學(xué)生為本，對教育服務(wù)化以高度認(rèn)識并落實到實踐教學(xué)中。
2.實施小班教學(xué)模式有助于課程結(jié)構(gòu)調(diào)整趨于合理化
中國要發(fā)展，就需要更多的創(chuàng)新型人才。高校承擔(dān)著人才培養(yǎng)的責(zé)任，就要根據(jù)社會發(fā)展需要而進(jìn)行人才教育和培養(yǎng)。創(chuàng)新型人才并不僅僅是專業(yè)領(lǐng)域的人才，而更應(yīng)該具備多學(xué)科融合的能力，采用多學(xué)科交叉教育模式是非常必要的。高校在學(xué)科教學(xué)中引入小班化教學(xué)模式，還要從專業(yè)需求的角度出發(fā)，一些學(xué)科需要多種學(xué)科知識的融合才有助于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，就可以采用小班化教學(xué)模式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于專業(yè)知識本身，而是與其他學(xué)科的相關(guān)知識充分融合，讓學(xué)生從多個領(lǐng)域掌握專業(yè)知識，從實踐活動中學(xué)習(xí)專業(yè)理論內(nèi)容，以通過拓展學(xué)生知識面而讓學(xué)生對知識靈活掌握，并提高知識的應(yīng)用能力。
