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基金項目：河北省科技廳軟科學項目：“河北省奶業(yè)健康發(fā)展對策研究”（項目編碼：14457522D）
中圖分類號：F713.5 文獻標識碼：A
收錄日期：2015年9月28日
乳制品消費水平是一國居民消費水平高低的重要標志。隨著經(jīng)濟不斷發(fā)展和居民生活水平的不斷提高，對乳制品的消費也呈現(xiàn)出不斷增長的趨勢。
一、河北省乳制品消費總體分析
無論從生產(chǎn)還是從消費來說，中國都是一個奶業(yè)大國，但是卻稱不上一個奶業(yè)強國。自2005年以來，中國乳制品產(chǎn)量穩(wěn)居世界第3位，約占全球總量的5.5%，但由于中國人口眾多，人均乳制品生產(chǎn)量卻很低。液態(tài)奶消費量很低，奶油和奶酪消費量更低，奶粉消費量較高。
（一）河北省城鎮(zhèn)居民家庭人均乳制品消費情況。2010年、2011年、2012年河北省城鎮(zhèn)居民人均全年乳制品消費支出分別為148.19元、179.01元、203.69元，是全國平均消費水平的75%、76%、80%，居全國第25位、第26位、第25位，因此雖然消費水平逐步靠近全國平均水平，但所列名次并沒有根本變化，說明其他落后省份也在不斷進步。（表1）
（二）河北省農(nóng)村居民人均乳制品消費情況。河北省農(nóng)村居民乳品消費水平增長很快，2010年接近全國平均消費水平，排名全國第15位，2011年已經(jīng)超過全國平均消費水平，河北農(nóng)村居民家庭人均乳品消費量分別為5.50千克、6.24千克，是全國平均水平的106%、118%，居全國第14位、第11位。
雖然河北省農(nóng)村乳制品消費相對于城鎮(zhèn)居民來說，從全國看來并不占明顯弱勢，但是畢竟當前城鎮(zhèn)居民消費是乳制品消費的主體。因此，從總體上看，河北省乳制品消費水平低，從而造成有效需求不足，也在一定程度上抑制了乳制品的生產(chǎn)。（表2）
二、河北省乳制品消費結(jié)構(gòu)分析
（一）河北省城鎮(zhèn)居民乳制品消費結(jié)構(gòu)。河北省城鎮(zhèn)居民對不同乳制品消費經(jīng)歷著不同方向的變化，尤其2010年后，鮮乳品占比基本穩(wěn)定在55%左右；酸奶消費出現(xiàn)下降趨勢；奶粉消費逐步上升，并逐步穩(wěn)定在16%左右；其他乳制品消費首先上升，并逐步穩(wěn)定在11%左右。（表3）
總體上看來，河北乳制品消費大體上是鮮乳品消費依然是主體，與其他乳制品消費分成。從全國情況看，鮮乳品與其他乳制品消費的比例大致是五五分成。相對而言，河北省鮮乳品消費比例較高，而奶粉消費比例較低。
（二）河北省農(nóng)村居民乳制品消費結(jié)構(gòu)。相對于河北省城鎮(zhèn)居民乳制品消費結(jié)構(gòu)而言，河北省農(nóng)村居民對鮮乳品的消費比例更大一些，約占乳制品消費總量的65%左右，其他乳制品消費約占35%左右，但是鮮乳品所占比例有逐步下降的趨勢。從全國情況看，河北省農(nóng)村居民消費結(jié)構(gòu)與全國農(nóng)村居民消費結(jié)構(gòu)大體相當。（表4）
不論城鎮(zhèn)還是農(nóng)村，目前奶制品消費結(jié)構(gòu)比較單一，主要消費品種為鮮乳品、奶粉和酸奶，對于奶酪、黃油的消費量很少。這種現(xiàn)象一方面與人們的飲食習慣有關(guān)；另一方面是人們?nèi)狈τ嘘P(guān)奶酪、黃油的知識。
三、促進河北省乳制品消費的對策
（一）加強宣傳，引導居民消費。近年來，食用乳制品的人數(shù)越來越多，乳制品消費量也逐年提高。但目前國內(nèi)消費者對乳制品的重要性還缺乏一定認識，對乳制品的消費觀念和消費習慣有待于進一步提升。因此，要通過電視、廣播、網(wǎng)絡等各種宣傳媒體，采取各種形式開展鮮乳及乳品營養(yǎng)價值和科學功效的知識宣傳，積極引導居民消費。宣傳重點放在在中小城市和農(nóng)村，引導居民膳食結(jié)構(gòu)不斷合理化。逐步轉(zhuǎn)變居民消費觀念，使其認識到乳制品是一種有益健康的營養(yǎng)食品。改變消費者的消費習慣，增強消費者對乳制品的消費偏好，使乳制品逐漸成為居民日常生活必備品，從而擴大對乳制品的市場需求。
（二）加大對乳品市場的監(jiān)測及信息披露力度，增強居民對乳制品的消費信心。通過加品監(jiān)測，及時披露信息、公布乳品質(zhì)量安全狀況，使乳品質(zhì)量陽光透明，是增強居民對奶制品消費，尤其國產(chǎn)乳制品消費的重要措施。當前河北省乳制品消費較低的原因是多方面的，“三聚氰胺”事件造成的負面影響是其中之一，“毒奶”的陰影在許多居民的心目中依然存在。因此，重塑國產(chǎn)乳制品形象，必須加品檢測，及時披露真實信息，讓居民重新樹立對國產(chǎn)乳制品的信心，是促進河北奶業(yè)持續(xù)健康發(fā)展中至關(guān)重要的一環(huán)。
（三）推動乳品由偶發(fā)性消費向習慣性消費轉(zhuǎn)變，激活四線及以下地區(qū)的乳制品消費活力。當前是四線及以下地區(qū)居民由“偶發(fā)性”消費向“習慣性”消費轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時期。因此，應在推進區(qū)域無縫隙鋪貨基礎上，提升低價位乳品生產(chǎn)比例，推動四線及以下地區(qū)乳品消費水平。四線及以下地區(qū)居民乳品消費從普及到形成習慣消費需要10年時間，到2025年居民乳品消費將由“偶發(fā)性”向“習慣性”轉(zhuǎn)變，當然隨著城鎮(zhèn)化進程的加快，這一目標有望提前實現(xiàn)。
主要參考文獻：
鼓勵與支持課程組成員進修學習，拓展研究視野、提升教學能力。
（2）學習與借鑒國內(nèi)外高校優(yōu)秀教學經(jīng)驗與成果
課程組一方面注重跟蹤學科的發(fā)展，結(jié)合《計量經(jīng)濟學》國際國內(nèi)的最新科研成果不斷更新教學內(nèi)容，另一方面跟蹤國外、國家與省級精品課、精品資源共享課，獲取有益的經(jīng)驗與方法。
（3）改革課程考核方式，增強課程教學效果
課程的考試分為兩部分：實驗和課程論文。實驗的考核主要是為了促進學生熟練掌握計量軟件EVIEWS的應用，能夠熟練進行建模求解并對模型的參數(shù)進行檢驗，進一步為科學研究的實證分析奠定基礎；而課程論文的考核主要是增強學生的科研寫作能力。
二《計量經(jīng)濟學》具體授課內(nèi)容的改革方案
在理論教學內(nèi)容方面，課程組要反復研討并通過與學生的反饋交流，精心設計符合我校研究生實際的教學內(nèi)容，使課程教學適應和符合培養(yǎng)經(jīng)濟管理創(chuàng)新型人才的需要。在教學實踐方面，課程組要不斷完善和更新教學案例，加強實踐教學改革（特別是課程論文、課程實習等），注重培養(yǎng)學生在科研中應用本課程中相關(guān)知識與方法的能力。在教學載體方面，課程組要做到全部教學資源上網(wǎng)共享，實現(xiàn)課程在時間和空間上的無障礙教學。由于我校管理類專業(yè)研究生需要運用計量經(jīng)濟方法分析和解決本專業(yè)領域的實際問題，而非側(cè)重在研究計量方法本身，因此，本課程的教學目標應是以培養(yǎng)學生的應用能力為主，課程教學應當理論與應用并重，融基本理論方法與應用為一體?？紤]到本學科的研究生大部分在本科沒有系統(tǒng)學過本課程，所以在教學中要根據(jù)大多數(shù)研究的實際情況以及本課程的體系，反復精選計量經(jīng)濟學的教學內(nèi)容，使之更加符合本專業(yè)教學的實際要求。本課程以經(jīng)典計量經(jīng)濟學的內(nèi)容為主，適當概要性地介紹“非經(jīng)典”計量經(jīng)濟學的新發(fā)展與動態(tài)。課程特別注重基本思想、經(jīng)濟背景、基本方法和實際應用，通過教學使學生掌握現(xiàn)代經(jīng)濟學、管理學研究和分析的基本理論與方法，并能夠應用計量經(jīng)濟學模型分析現(xiàn)實的經(jīng)濟和管理問題。在《計量經(jīng)濟學》教學過程中，強調(diào)理論與實踐的結(jié)合，注重培養(yǎng)學生運用定量分析方法解決經(jīng)濟管理問題的能力，以適應社會發(fā)展對創(chuàng)新型經(jīng)濟與管理人才的需要。《計量經(jīng)濟學》實驗在培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力方面有顯著成效?！队嬃拷?jīng)濟學》實踐性教學環(huán)節(jié)由案例分析、實驗教學與課程論文三部分組成。
（1）案例教學
為了引導學生體驗計量經(jīng)濟學理論與方法的實際應用，基本上每節(jié)課都結(jié)合案例進行講解。通過實際經(jīng)濟問題的提出和解決，了解理論方法實際應用中出現(xiàn)的問題，以及解決的辦法。并結(jié)合案例分析介紹EViews軟件的使用方法。這種教學方式使學生感到計量經(jīng)濟理論方法更加貼近經(jīng)濟管理實際，而且是從實際需要出發(fā)去學習計算機軟件，比單純講授軟件本身更引起學生的興趣。
（2）實驗教學
實驗教學是以通用的Eviews軟件為載體，為配合《計量經(jīng)濟學》課堂教學專門設計的輔教學環(huán)節(jié)。設計思想和目的是完成課堂講授內(nèi)容的計算機軟件的實現(xiàn)，幫助學生理解、消化、評價課堂所學的內(nèi)容。具體做法是在工商管理實驗室進行專門的上機實驗教學，并要求學生課外另外安排不低于10小時的上機實踐。上機實驗課上，在教師的引導下，要求每個學生結(jié)合自己選定的作業(yè)和設計的模型，熟悉EViews軟件的使用方法各個部分的具體操作。實踐證明，經(jīng)過8學時及以上的訓練，學生都能掌握基本的計量經(jīng)濟分析的EViews軟件操作，都具有了用計量經(jīng)濟軟件作實證性經(jīng)濟分析的初步能力。
（3）課程論文
課程論文是要求研究生結(jié)合本專業(yè)所學基礎理論和自身的研究興趣，運用計量經(jīng)濟學的基本思路、方法和工具，解決一個社會、經(jīng)濟發(fā)展中的實際問題，并形成8000字左右的課程論文。這種方法可以使學生在學習了計量經(jīng)濟學理論方法以后，受到計量經(jīng)濟分析的實際訓練，對運用計量經(jīng)濟方法解決實際經(jīng)濟問題方式有更深刻體會，從而提高學生處理實際經(jīng)濟問題的能力和素質(zhì)，提高其科研能力。通過實踐性教學，不僅可以增加學生對學習計量經(jīng)濟學的興趣，而且使學生享受到了運用計量經(jīng)濟學分析實際問題的樂趣，培養(yǎng)了學生應用計量經(jīng)濟學的建模能力。一方面可以參加相關(guān)的建模競賽，更可以運用《計量經(jīng)濟學》的理論和方法撰寫科研論文進行發(fā)表，這幾年研究生的科研成果論文能夠充分說明這一點。
三《計量經(jīng)濟學》教學方法與手段的改革方案
該課程采用課堂講授與上機實驗相結(jié)合、模型計算與問題分析相結(jié)合的授課模式，使學生探究、協(xié)作的學習過程中達到學好《計量經(jīng)濟學》課程的目的。具體而言，我們在課堂教學中采用了精講、案例、討論等多種教學方法，將課程教學延伸到實踐環(huán)節(jié)之中。根據(jù)教學內(nèi)容、教學環(huán)境、教學對象采用了相應的教學方法，形式靈活，效果良好。例如，對一些理論性很強的難點內(nèi)容，如總體回歸函數(shù)、總體回歸模型概念的聯(lián)系和區(qū)別，t檢驗法、P值對回歸方程系數(shù)顯著性檢驗的聯(lián)系與區(qū)別，回歸模型存在多重共線性時會出現(xiàn)的理論后果和實際后果，內(nèi)生變量和外生變量、模型識別的階條件和秩條件，采用精講教學形式。對一些實踐性很強的重點內(nèi)容，如經(jīng)濟計量學的研究程序，運用包含虛擬變量的回歸模型分析結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性，多重共線性、異方差、自相關(guān)的各種診斷方法和補救措施，間接最小二乘法和兩階段最小二乘法，采用案例教學形式。對一些容易混淆難以理解的內(nèi)容，如多元線性回歸模型與一元線性回歸模型的不同點，對數(shù)線性模型、半對數(shù)模型、線性對數(shù)模型的設定和參數(shù)含義，采用對比、討論教學形式。對有些難點內(nèi)容，如內(nèi)生變量和外生變量、模型識別的階條件和秩條件，采用精講、案例、討論等多種教學形式。教學手段：
（1）多媒體教學
通過多媒體教學講授《計量經(jīng)濟學》，突破了傳統(tǒng)教學手段的時空限制，節(jié)省了時間，增加了課堂教學的信息量，使課堂教學形象化、生動化。
目前世界正發(fā)生著人類歷史上最重大的革命，這場革命將使我們的生產(chǎn)方式、生活方式、思維方式等發(fā)生人類文明史上的改變。這場革命的核心就是知識。從人類社會生產(chǎn)方式的角度講，人類社會經(jīng)歷過農(nóng)業(yè)社會、工業(yè)社會，現(xiàn)在進入了知識社會(阿爾溫·托夫勒在他著名的《第三次浪潮》中，預言這種改變是有史以來最深刻的社會巨變和創(chuàng)造性的重建。并將人類文明稱之為農(nóng)業(yè)化浪潮，工業(yè)化浪潮，第三次浪潮——信息化浪潮)。
縱觀人類文明的變遷，會發(fā)現(xiàn)人們對知識的界定，是伴隨著人類社會經(jīng)濟、政治、文化等時代背景的不同而變化著，形成了多種認識觀點。知識社會中”知識”的概念比傳統(tǒng)的概念要寬泛得多。經(jīng)合組織在《以知識為基礎的經(jīng)濟》一書中將知識劃分為四種類型：第一類——知道是什么的知識(Know—what)。是指關(guān)于事實方面的知識。第二類——知道為什么的知識(Know—why)，是指自然原理和規(guī)律方面的科學理論。第三類——知道怎樣做的知識(nKow—how)，是指做某些事情的技藝和能力。第四類——知道是誰的知識(Know—who)，涉及誰知道和誰知道如何做某些事的信息，這在社會高度分工的經(jīng)濟中顯得尤為重要。
正是基于對”知識”的這種重新認識，才使得人類對于知識在經(jīng)濟發(fā)展過程中的作用和功能有了更深層次的認識上的覺醒，從而推動了實踐意義上的社會變革。從社會生產(chǎn)與分配方式看，生產(chǎn)資料的內(nèi)容體現(xiàn)著不同社會經(jīng)濟時代主要特征，例如農(nóng)業(yè)社會表現(xiàn)為土地，工業(yè)社會表現(xiàn)為資金資本，而知識社會則表現(xiàn)為知識資本。知識資本已經(jīng)成為企業(yè)以及其他社會組織(指廣義上的實施企業(yè)化管理的組織)最重要的經(jīng)濟資源。世界管理大師(知識經(jīng)濟理論的創(chuàng)始人)彼得·F·德魯克在《后資本主義社會》(Post—capitalistsociety)中提出，知識資本的比例遠遠大于資金資本，成為生產(chǎn)要素中最重要的組成部分，并作為分配的主要依據(jù)之一。他的論斷一針見血：”世界上沒有貧窮的國家，只有無知的國家”，”知識的生產(chǎn)率將日益成為一個國家、一個行業(yè)、一家公司競爭的決定因素”。
有人斷言，二十一世紀是知識經(jīng)濟時代，二十一世紀的競爭是人才的競爭。這種對未來社會發(fā)展的主流的認識恐怕沒有多少人會去反駁，但問題在于”建設者”(一個中國社會主義特色的人群名稱)能否立足于這樣的認識去進行與之相適應的社會主義事業(yè)的建設活動。
面對知識社會的發(fā)展需要，電大教育，作為中國教育的有機組成部分，將如何提高教學質(zhì)量，發(fā)揮其重要作用呢?下面就會計教學目標定位、有效組織會計教學活動、學校管理等三個方面對上述論題做一些探索。
一、電大會計教學目標定位
(一)、影響會計教學目標定位的因素
會計實踐、會計理論、會計教育三者構(gòu)成了有機的整體。從會計發(fā)展歷程來看，社會經(jīng)濟發(fā)展對會計的需求，決定著會計教育與教學。會計教育總是立足于社會經(jīng)濟活動的需要，應用會計理論研究成果推動會計實踐的發(fā)展。因此，會計教學中心的定位實際上是動態(tài)的、以滿足社會經(jīng)濟發(fā)展需要為前提的。
就當前會計實踐的需要來看，伴隨著知識經(jīng)濟的發(fā)展，呈現(xiàn)出經(jīng)濟組織形式多樣化、市場交易復雜化、生產(chǎn)要素構(gòu)成多重化、信息技術(shù)普及化、學科研究細分以及應用綜合化的發(fā)展趨勢，這直接導致了會計教學內(nèi)容的復雜化、教學手段的多樣化、會計教育的階段化。
因此，會計教學目標定位應當充分考慮上述經(jīng)濟的、技術(shù)的、學科研究與應用等各因素的影響。
(二)、電大會計教學目標定位——培養(yǎng)能力型會計人才
無論”以教師為中心”，還是”以學生為中心”，都是教學理論研究中認識的發(fā)展歷程。無論前者還是后者，都落在一個實體的定位上，這導致了教學主體的割裂，忽略了教學主體的互動，而且不適應教育教學的開放性的時代特征。適應知識經(jīng)濟時代的要求，結(jié)合電大生源特點，會計教學目標應當定位于培養(yǎng)能力型會計人才。
所謂能力型人才，不同于以往的應用型人才。應用型側(cè)重于知識的轉(zhuǎn)移，而能力型是側(cè)重對知識的再創(chuàng)造，即對會計實踐中出現(xiàn)的新情況發(fā)明出與之相適合的新方法。這才是知識社會所需要的人才。
從教育哲學觀來講，大學教育的理想目標是使得一個受過教育的人既為生活做好準備，又為謀生做好準備。然而實際上這總是難以兩全。著名教育家梅貽琦在《大學一解》中就此闡述到：”通專雖應兼顧，而重心所寄，應在通而不在專?！蛏鐣畲笥谏鐣聵I(yè)，事業(yè)不過為人生之一部分，其足以輔翼人生，推進人生，固為事實，然不能謂全部人生寄寓于事業(yè)也?！本碗姶蟮臅嫿虒W目標來說，培養(yǎng)能力型會計人才實際上是兼顧了兩者。
這一目標的實現(xiàn)，要配合以專業(yè)知識傳授及技能訓練為立足點，以培養(yǎng)學生的思考能力、學習能力和創(chuàng)造能力為主旨，以人文文化熏陶為拓展的教學模式。
二、合理組織會計教學
從會計教學體系的構(gòu)成環(huán)節(jié)看，會計專業(yè)的教學計劃、教材以及考核都對教學質(zhì)量有重要的影響。教學計劃決定了專業(yè)知識之間的有機聯(lián)系，考核內(nèi)容(教學大綱、考試內(nèi)容)直接導引”教”的目的和”學”的目標的深淺度。但本文主要是針對會計教學組織形式中的課堂教學、課外讀書、網(wǎng)絡學習三個方面對提高會計教學質(zhì)量做一些探討。
(一)會計課堂教學
在傳統(tǒng)的教育體制中，每個學校都把自己視為教育的終點。一旦學生上完足夠的學期，其教育過程即告”完成”。但在知識社會中不存在這種”完成的教育”。教育貫穿了整個人生，只有終生受用的知識，沒有終生夠用的知識。如前所述，為實現(xiàn)教學目標，電大會計課堂教學應當通過傳授會計基本理論、基本知識、基本技能，來提高學生的思考能力(包括認識與發(fā)現(xiàn)能力、判斷與推理能力、分析與綜合能力、歸納與演繹能力等)、學習能力(獲取新知識的能力)、創(chuàng)新能力，并將人文文化寓于其中。換句話說，在課堂上要做兩件事：第一，教給學生一定范圍的專業(yè)知識；第二，使學生變得越來越聰明(能力型人才)。具體把握以下幾點：
1、教師須有充分的知識積累
在教師備課的時候，教科書無論如何不能作為知識的唯一的來源。(這恰恰是目前存在的現(xiàn)象!)教師應當知道的東西，要比他教給學生的多10倍、20倍。教科書對教師來說，只不過是他應當”善于彈離的跳板”而已。例如講解復式記賬的原理時，對復式記賬方法產(chǎn)生的時代背景要進行一個簡單描述，這就牽扯到中世紀歐洲的經(jīng)濟、政治、宗教等方面知識，僅靠一兩本書是滿足不了需要的。教師不應該充當復讀機的功能(難以置信的是現(xiàn)實中的念教材竟然成為了一種教學現(xiàn)象)。如果一位教師在課堂上照本宣科，那么可以斷定，這位教師距教育工作者的素養(yǎng)要求還差甚遠。再者，課堂上，教師關(guān)于教材的思考，使用的精力越少，則學生的腦力勞動的效率越高。如果教師把全部注意力都用在自己關(guān)于教材的思考上，那么學生感知所教的東西就很費力，甚至聽不懂教師的講述。
2、運用探索問題式的授課方法
大量的教學實踐表明，以事實為起點、解決問題為終點、提供充足的知識背景這種探索問題式講課方法很適合會計課堂教學。
學生的腦力勞動是教師腦力勞動的一面鏡子。假如學生還沒有具備作為掌握知識的工具的那些能力，而教師已經(jīng)把源源不斷的新知識硬塞給他，那么這種囫圇吞棗的后果就是將學習變成了苦役。
會計學科知識具有實踐性以及以哲學、經(jīng)濟學、管理學等學科知識作為理論支持的特點——這是對會計學科特點的極為重要的認識起點。會計”事實”是支持思考的素材，教師應當選用一部分事實放在課堂上講，而把另一部分事實留給學生自己去搜集和加工。對搜集事實的過程給學生提出一些方法上的指導，教給學生如何對事實進行思考，以此來培養(yǎng)學生搜集和加工事實的技能。
課堂上的提問以及練習是經(jīng)常使用的互動手段，但不可以反復咀嚼已經(jīng)熟知的東西，以免引起學生對知識的冷淡和輕蔑的態(tài)度。提供的材料既包含一定”份額”的已知的東西又包含一定”份額”的新的東西，這是一個不可突破的原則。只有這樣才能喚起學生建立在思維本質(zhì)上的穩(wěn)定的興趣，并體驗解決問題的成就感。
對有能力的同學提供現(xiàn)實中的會計難題，比如將會計究竟是什么、會計信息失真問題、衍生金融工具、國際會計的協(xié)調(diào)化、知識經(jīng)濟時代人力資源價值的確認與計量、網(wǎng)絡技術(shù)對會計的影響、會計控制功能的實施、環(huán)境會計問題等一些新問題在相關(guān)學科里提出來，可以開拓學科知識的認識領域，引導學科知識的深入與探索，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。
3、區(qū)分機械學習與判斷分析
會計學科知識總是包含機械成分和判斷分析部分。比如會計核算的程序，就是機械操作。而會計事項的處理則需要會計的判斷分析。會計教學不應該有”更容易掌握”的出發(fā)點，將全部的知識都轉(zhuǎn)為機械記憶。當學生的頭腦需要考慮、深思和研究問題的時候，教師卻讓它擺脫思考，使出教育學上歸納的所有的”巧妙”辦法，使自己的教學變得盡可能地”容易理解”，這樣做是很愚蠢的。這就好比是給聰明伶俐的頭腦做催眠術(shù)，使它變得遲鈍起來，貽害不可估量。應該尊重思維的客觀規(guī)律，少一些武斷?？犊谑聦嵙邌萦诟爬ǎ阉季S能力的成長體驗提供給學生。
在優(yōu)秀教師那里，學生學習的一個突出特點，就是他們對學習的對象采取研究的態(tài)度。有經(jīng)驗的教師明確地認識到，詳細講解某一原理、事項或理論，就是不僅要向?qū)W生揭示問題的實質(zhì)，而且要教會學生思考的方法，使他們能夠依靠自己的努力做出詳細的解釋。對會計政策、會計理論、會計實務傳授”唯一正確”的認識傾向是有害的，這不利于培養(yǎng)學生的反思能力、批判性思維。事實上，會計實踐已經(jīng)變得越來越復雜，越來越需要職業(yè)的判斷能力。因此，把一些知識的”磚瓦”遞給學生，讓他去掂量，怎樣把這些”磚瓦“用到正在建筑的”樓房”上去，是一種高明的訓練思維創(chuàng)造活動的做法。
4、提供適當?shù)恼n后案例以鞏固知識
鞏固知識不應當僅僅歸結(jié)為當教師剛剛講完時就立刻喊學生起來回答問題。給學生布置適量獨立完成的課后案例，讓他們?nèi)ド钊胨伎冀炭茣鴥?nèi)容，這才是鞏固知識的有效手段。
盡管學生可以通過機械記憶來識記基本的會計理論、會計知識，但是主要地還是在運用知識的過程中掌握它們。教師應當努力為教材的無意識記憶創(chuàng)造一系列條件。概念、觀點、方法不應羅列太多，否則將導致記憶成本過高，變成只有學習沒有智力的腦力浪費。當然，提示學生在聽講過程中做簡要的筆記，把主要的邏輯點及其順序記錄下來，以及課后的整理，這也是一種鞏固知識、訓練抽象思維能力的有效辦法。
5、融人人文文化，浸潤生命對美的理解
人生光有點小聰明、僅掌握一些簡單工具技巧是遠遠不夠的。意識到這一點的不只是教師。勞倫斯·H·薩默爾斯(哈佛大學校長)曾經(jīng)就人文教育的重要性說到：假如我們葬送了人文教育的薪火相傳，一切將覆水難收。我們需要擁有一種最基本的判斷力，這種判斷力既無法從對自然科學的探尋中得到，也不能從社會科學中獲得。人文科學應被置于人類所有閱歷的頂峰。
知識社會的教育觀，既不能容忍有知識的野蠻人(這種人過著吃穿富足而精神貧乏的生活)，也不能容忍有文化的非專業(yè)性人才(這種人缺少責任感與效率觀)。(后者比前者貽害更大)
教師只有對會計學科知識的人文內(nèi)涵有充分的認識，才能有意識地把人文教育融合進會計教學當中，讓學生感受和欣賞會計理論知識與會計實踐活動的理性與人文之美。
(二)課外閱讀
課堂教學畢竟是時間短暫而寶貴，大量的學習還是在課后進行。
電大會計教學以?？茖哟螢橹?，設置的任何一門課程都不能覆蓋經(jīng)濟生活中的各個復雜方面，很多問題要在更高級的課程中解決，甚至一些問題則根本不能在課堂上解決。
但是，對于一些課堂上沒有明確討論過的學科中的問題，則可以通過閱讀，并將它們與所學過的基本原理聯(lián)系起來思考，從而得到滿意的解決。
閱讀應當跟學習緊密地聯(lián)系起來。通過閱讀能深入了懈并思考各種會計理論產(chǎn)生的時代背景、理論支持和會計實踐中的熱點問題，這樣將有助于學科知識的掌握與拓展。
科學正以前所未有的速度發(fā)展著，教師不可能做到把層出不窮的事務、概念、理論、方法、制度等完全補充到課堂教學里去。因此，閱讀就成為教學過程的重要的組成部分。教師要為學生提供課外閱讀的書目。在學校圖書館里，應當有足夠的書籍，用來擴充學生在教材方面的知識。(不幸的是，電大系統(tǒng)書籍少而且陳舊是常見現(xiàn)象)
對于一個善于思考的學生來說，他在腦力勞動上所花費的時間，用在閱讀教科書上是很少的，大部分的時間是用在閱讀非必修的書籍上的。思考習慣的形成，思考能力的提高，在決定性的程度上是依賴于課外閱讀的。就這一點來說，課外閱讀是培養(yǎng)學習能力的主要途徑。如果一個學生只讀教科書，把全部時間都花費在準備必修課上去，那么知識的積累、學習的效率是令人擔憂的。
著名作家林語堂在”論讀書”中尖銳地指出讀書之忌，可拿來以警示：1、所讀非書。學校專讀教科書，而教科書并不是真正的書。讀一部《小說概論》，到底不如讀《三國》、《水滸》。2、無書可讀。因為圖書館存書不多，可讀的書極有限。3、書讀不好。學校所教非慎思明辨之學，乃記問之學。記問之學不足為人師，《札記》早已說過。書上怎樣說，你便怎樣答，一字不錯，叫做記問之學。學堂所以非注重記問之學不可，是因為便于考試。
(三)網(wǎng)絡學習
知識經(jīng)濟時代教育的開放性不僅體現(xiàn)在教育的終生性，還體現(xiàn)在現(xiàn)時教育的無限性，后者依賴于互聯(lián)網(wǎng)提供的廣博之信息。加拿大人馬歇爾·麥克盧漢說過，改變中世紀大學的并不是文藝復興運動，而是印刷書籍的出現(xiàn)。同樣，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛應用是知識社會教育賴以支持的信息傳播前提。
計算機網(wǎng)絡所提供的教學資源是任何一個課堂上的教師都無法比擬的。大量的分析素材(包括上市公司在內(nèi)的豐富的案例資料)和教學課件、豐富的書籍與文章、隨時的BBS討論與快捷的郵箱傳遞功能等等為學生的學習提供了無限的選擇機會和交流手段，學生可以按需索取，自我服務。
三、學校經(jīng)營管理政策
一提到教學質(zhì)量，有人馬上就聯(lián)想到教師。這樣片面、孤立的看問題，是犯了認識論上的錯誤。教學質(zhì)量的提高是一個學校整體運營的綜合結(jié)果。事實上，學校教育理念的定位、理念實施的制度體現(xiàn)、激勵政策的制定與實施、考核與評價組成了一個有機整體，每個環(huán)節(jié)都會影響到教學質(zhì)量。教師只是其中的一環(huán)。況且教師作用的發(fā)揮常常受制于學校的激勵政策以及教育投入的比重。
隨著我國對外開放形勢的不斷發(fā)展，我們與國際間的經(jīng)濟技術(shù)合作，文化交流和貿(mào)易往來已經(jīng)十分頻繁，恢復我國在國際關(guān)稅與貿(mào)易總協(xié)定組織中的合法地位的時刻即將來臨，只有保證國際間數(shù)字表示方法的統(tǒng)一和計量單位的科學統(tǒng)一，才會有更廣泛的科學技術(shù)、文化交流，經(jīng)濟貿(mào)易國際合作與交往。國家的繁榮昌盛，在很大程度上取決于抓住機遇，做好各項基礎性工作，其中包括認真執(zhí)行法定計量單位（SI）。計量單位的統(tǒng)一是一項共同目的的國際事業(yè)，尤其在科學、技術(shù)、文化、貿(mào)易高度發(fā)展的今天，貫徹國際統(tǒng)一的法定計量單位更顯得緊迫與意義重大。
《中華人民共和國計量法》已于1985年9月6日通過，1986年7月1日起開始實施。與此同時，我國制訂了GB3100—86《國際單位制及其應用》、GB3101—86《有關(guān)量、單位和符號的一般原則》、GB3102．1—86《空間和時間的量和單位》，以及有關(guān)力學、熱學、電學和磁學、光學、電磁學、聲學、物理化學和分子物理學、原子物理學和核物理學等學科領域內(nèi)的各種量和單位的強制性國家技術(shù)標準共十多項，并已宣貫實施。這些標準在我國工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、科學研究與試驗，對外貿(mào)易與國際經(jīng)濟、技術(shù)、文化交流中得到廣泛應用，并發(fā)揮著越來越重要的作用。在我國近些年出版的書籍、期刊、報紙及教科書中，已廣泛準確地運用了國際單位制（SI）。
我國是一個歷史悠久的文明古國，在數(shù)千年的生產(chǎn)、科研和文化活動中也形成了自己固有的計量單位，如市尺、市斤等，同時也引用諸多國外的計量單位、名稱和符號，如米（m）、埃（A，1A＝10－10m）、尼特（nt）、毫米汞柱（mmHg）等等。在大量的計量單位中，部分量的名稱、量的符號，單位名稱和單位符號與國際單位制（SI）的規(guī)定不一致，不統(tǒng)一，為了認真貫徹和實施SI制，1984年2月27日我國國務院了《關(guān)于在我國統(tǒng)一實行計量單位的命令》，對我國歷來使用的計量單位分為；1．法定計量單位（SI單位）；2．非國際單位制的單位；3．應廢除的常見計量單位。這是為了加強計量監(jiān)督管理，保障國家計量單位制的統(tǒng)一和量值的準確可靠，以利生產(chǎn)、貿(mào)易、科學技術(shù)的發(fā)展，適應社會主義現(xiàn)代化建設的需要，這也是實施技術(shù)改革的重大措施之一。
我國已宣布廢除的常見計量單位主要有以下一些：長度量的單位名稱“（市）尺”、“費密”（1費密＝10－15m）和“?！保约啊鞍！钡膯挝环枴癆”（1A＝10－10m）；質(zhì)量的單位“（市）斤”；面積的單位名稱“靶恩”和單位符號“b”（1b＝10－28m2）；加速度的單位名稱“伽”和單位符號“Gal”（1Gal＝10－2m／s2）”；重力的單位名稱“達因”和單位符號“dyn”（1dyn＝10－5N），以及“千克力”或“公斤力”，及其單位符號“kgf”（1kgf＝9．80665N），還有“噸力”及其符號“tf”（1tf＝9．80665×103N）”；壓力、壓強、應力的單位名稱“巴”和單位符號“bar”（1bar＝105Pa），尚有“標準大氣壓”和其單位符號“atm”（1atm＝101325Pa），“工程大氣壓”和其單位符號at（1at＝9．80665×104Pa）和“毫米水柱”及其單位符號mmH2O（1mmH2O＝9．806375Pa）。
中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）30-0015-02
隨著近年來高校研究生的大規(guī)模擴招，我國高校研究生的教育規(guī)模也越來越大。根據(jù)中國教育在線的《2016年全國研究生招生數(shù)據(jù)調(diào)查報告》顯示，我國碩士研究生招生規(guī)模從2005年的312292人，一直擴大到2015年的574300人，十年間，我國碩士研究生招生規(guī)模增長近85%，年增幅保持在4%左右。隨著我國研究生招生和培養(yǎng)規(guī)模的不斷擴大，越來越多的關(guān)注點放在研究生培養(yǎng)質(zhì)量上。衡量研究生培養(yǎng)質(zhì)量高低的標準就是研究生階段培養(yǎng)環(huán)節(jié)的最終結(jié)果――學位論文。如何保證和提高研究生學位論文的質(zhì)量，讓研究生的碩士階段學有所成并學有所用，全面質(zhì)量管理（TQM）的方法為我們提供了一個很好的思路。
一、全面質(zhì)量管理的內(nèi)涵
全面質(zhì)量（total quality，TQ）的概念是在1992年由9大企業(yè)的主席和CEO、著名大學的商學院院長以及許多知名咨詢專家做出概括定義：全面質(zhì)量是一個以人為中心的管理系統(tǒng)，它是一個綜合的系統(tǒng)方法，橫跨所有的職能和部門，涉及所有的員工，從高層到低層，并前后延伸至供應鏈和顧客鏈。全面質(zhì)量的基礎是其理念，包括系統(tǒng)、方法、工具。
國際標準ISO8402-94對全面質(zhì)量管理（Total Quality Management，簡稱TQM）的定義是：一個組織以質(zhì)量為中心，以全員參與為基礎，目的是通過顧客滿意和本組織所有成員及社會受益而達到長期成功的管理途徑。TQM與傳統(tǒng)質(zhì)量管理的區(qū)別主要在于“全面”兩字，全面兩字也突出了TQM的三個特點：全員參加、全過程控制、各個環(huán)節(jié)全面性。
全面質(zhì)量管理在美國發(fā)源于制造領域，隨著期望的提高，滲透到醫(yī)療、教育、非盈利組織等主要經(jīng)濟領域。美國也是最早將質(zhì)量管理應用到高等教育中的國家，而賓夕法尼亞州立大學是美國高等教育層次在質(zhì)量管理方面取得成功的一個范例：自1991年以來，每年有50～60個項目由大學持續(xù)質(zhì)量改進委員會來實施協(xié)調(diào)，過去十幾年已經(jīng)針對其整體管理系統(tǒng)完成了諸多重要的質(zhì)量管理改進項目。在國內(nèi)，將全面質(zhì)量管理與研究生教育結(jié)合起來的研究仍屬于一個前沿的領域，鮮有成果。
二、目前研究生學位論文存在的問題闡述
在將全面質(zhì)量管理思想運用于我國研究生學位論文質(zhì)量管理之前，首先應該梳理清楚目前我國研究生學位論文從撰寫到答辯過程中存在的質(zhì)量問題，才能針對于存在的問題對癥下藥，應用全面質(zhì)量管理的方法對學位論文進行質(zhì)量管理。
1.研究生生源質(zhì)量問題。從2014年研究生教育不再免費，而是實行教育收費制度以后，研究生報名人數(shù)出現(xiàn)了近20年以來的第一次明顯下降。在國內(nèi)部分高校，尤其是地方高校出現(xiàn)生源嚴重短缺的情況。生源短缺給各高校研究生招生部門帶來的問題是無法完成既定的招生計劃，進而導致研究生生源質(zhì)量嚴重下降。研究生是高等教育中的最高層次，生源質(zhì)量的下降直接影響研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，最終導致學位論文質(zhì)量的下降。
2.研究生指導教師問題。從研究生導師雙選確定研究生指導教師開始，研究生導師就成為研究生培養(yǎng)及學位論文的第一責任人，然而研究生導師由于各種各樣的原因，如忙于自身科研任務、自身能力不足、所帶研究生數(shù)量較多等，對研究生學位論文疏于指導甚至不聞不問，沒有盡到第一責任人的義務。同時，由于近年來高校不斷擴大招生規(guī)模，導師隊伍也隨研究生數(shù)量的增長而不斷擴大，許多剛?cè)肼毜牟┦恐v師未經(jīng)過培訓直接被聘為研究生指導教師，高水平的導師相對不足，導師隊伍的平均素質(zhì)有所下降。
3.研究生本人問題。我國目前有兩種類型碩士研究生：學術(shù)學位研究生及專業(yè)學位研究生，兩種類型研究生最明顯的區(qū)別在于學術(shù)學位研究生重科研，專業(yè)學位研究生偏實踐；然而無論是何種類型研究生，學位論文的撰寫基礎均來源于培養(yǎng)期間的科研或?qū)嵺`。部分研究生在研期間不潛心研究導師布置的課題研究或不在企業(yè)完成實踐，荒廢了研究生期間的資源和時間。
4.高校研究生培養(yǎng)機制問題。目前大多數(shù)高校關(guān)于學位論文撰寫流程及答辯相關(guān)事宜已經(jīng)有各自的一套規(guī)章制度，從學位論文開題、中期檢查、預答辯直至最終答辯都是相應的規(guī)章制度規(guī)范，但這些規(guī)章制度只能起到對研究生及導師的引導作用，指導下一步的論文工作進程要求。從高校研究生管理機構(gòu)角度來講，也存在著管理手段落后、監(jiān)管力度較差等問題。
三、全面質(zhì)量管理理論在學位論文管理中的應用
碩士論文的全面質(zhì)量管理思想是指：以學位論文質(zhì)量為中心，與學位論文有關(guān)的全體成員（責任人與機構(gòu)）為提高碩士學位論文的全面質(zhì)量而進行的一系列全程監(jiān)控、保障、改善過程。提高研究生學位論文質(zhì)量是一項全面質(zhì)量管理工程，將全面質(zhì)量管理的管理方法科學的運用到研究生學位論文管理中，才能更好地提高學位論文質(zhì)量水平。
將全面質(zhì)量管理方法應用到學位論文管理中，對學位論文進行全員參與、全過程控制、全環(huán)節(jié)保障的全面質(zhì)量管理方法，具體來說，應該做好以下三方面工作：
1.全員參與。全面質(zhì)量管理思想反映在研究生教育上，即碩士學位論文的管理應該由全體成員來完成，包括研究生指導教師、研究生所在碩士點、碩士點所在學院、研究生管理機構(gòu)等。
全體成員中導師的作用占很大比重，上文提到由于指導教師的原因?qū)е麓T士學位論文質(zhì)量無法提高的現(xiàn)象普遍存在，而“導師組”或“雙導師制”都是目前高校中提倡的研究生培養(yǎng)質(zhì)量和論文質(zhì)量提高的有效手段。目前，我國大部分高校實行一個研究生由一位指導教師進行指導，這樣就會出現(xiàn)導師精力不足等問題，而導師組或雙導師制則可以極好地避免這個問題，而且多位導師均可從自己認知的各個角度對研究生學位論文進行指導，導師有主有次，形式客觀。
除導師外的全員，即碩士點、學院和研究生院，也應具有監(jiān)督、控制、保障等職責。高校應該明確各自的工作目標，將工作目標進行分解，碩士點及二級學院教育管理人員應該明確自己的工作任務。高校實行二級管理后，應配備專職研究生管理人員，建立相應的激勵機制，給予二級學院分管研究生的領導充分的自和決定權(quán)，強化責權(quán)機制。與此同時，研究生教育管理的全體成員均可以提出提高碩士學位論文質(zhì)量的各種觀點，全員參與優(yōu)化學位論文的質(zhì)量。
2.全過程監(jiān)控。研究生學位質(zhì)量出現(xiàn)問題一般表現(xiàn)在研究生的學位論文無法通過答辯、省里抽檢學位論文不合格等，雖然學位論文的質(zhì)量問題是在最終甚至畢業(yè)后才檢驗出來，但學位論文的質(zhì)量監(jiān)控保障應該具有全過程性，質(zhì)量監(jiān)控保障意識是從學位論文開始寫作之初就應該具備的，直至研究生提交論文答辯結(jié)束。
研究生學位論文流程從選題開始，到最終答辯，中間需要進行實驗搜集資料、開題、中期檢查、預答辯、學位論文反抄襲檢測（）、學位論文評閱這一系列的環(huán)節(jié)，全過程應用全面質(zhì)量管理方法。目前在我國高校研究生中，選題、開題、中期、預答辯階段均沒有引起足夠重視，存在研究生采用“探索式”前行的現(xiàn)象，即研究生鎖定一個選題抱著試試看這種不端正的態(tài)度詢問導師的意見，而導師由于忙于自身的科研，沒有足夠精力指導研究生幫助其選題，采取“放羊式”的做法，造成研究生本身也抱著見步行步的想法，并沒有論文質(zhì)量意識。
全面質(zhì)量管理的方法應貫穿于論文寫作始終，從研究生選題開始，樹立以研究生論文質(zhì)量為中心的觀念，夯實基礎，任何一步都腳踏實地保證質(zhì)量。同時研究生管理部門也要起到監(jiān)控質(zhì)量的作用，整合學校資源，在學位論文流程的每個重要節(jié)點制定分流淘汰的相關(guān)規(guī)章制度，防止“問題論文”在質(zhì)量控制環(huán)節(jié)蒙混過關(guān)而在最終答辯或論文抽檢中爆發(fā)式出現(xiàn)。
3.全環(huán)節(jié)保障。如果“全過程性”是從學位論文寫作過程的微觀角度來進行全面質(zhì)量管理，那么“全環(huán)節(jié)性”就是在宏觀層面上將全面質(zhì)量管理應用到研究生學位論文管理中。學位論文寫作是研究生在校培養(yǎng)中后期的一個環(huán)節(jié)，但不是獨立于其他培養(yǎng)環(huán)節(jié)，而是密不可分的。
學位論文的全環(huán)節(jié)性，要以學位論文質(zhì)量為中心，從研究生入學開始從各個渠道讓研究生知曉學校碩士學位論文管理理念和管理形式，培養(yǎng)其撰寫高水平優(yōu)秀碩士論文的意識，向其展示優(yōu)秀碩士學位論文對其就業(yè)及對學校產(chǎn)生的社會影響和社會效益。構(gòu)建信息公開和程序規(guī)范的碩士學位論文管理平臺，以研究生所在培養(yǎng)單位及研究生院網(wǎng)站為依托，將學位論文相關(guān)制度和行事歷公開；同時編制研究生學位論文管理手冊，將國家和省級學位論文管理文件及學校的相關(guān)規(guī)章制度編輯成冊發(fā)放給研究生，確保研究生及導師按照手冊規(guī)定制定論文寫作計劃。
重視研究生培養(yǎng)的課程修讀環(huán)節(jié)和基礎文獻的學習環(huán)節(jié)，具備本專業(yè)（領域）課程基礎知識是學位論文選題的前提，也是論文寫作的基礎；而通過專業(yè)領域內(nèi)基本文獻的學習，可以為后續(xù)專業(yè)課學習打下堅實基礎并鞏固其知識結(jié)構(gòu)，從中學習嚴謹?shù)目茖W研究方法。了解本學科的前沿領域，引導研究生發(fā)現(xiàn)問題分析問題解決問題，為后續(xù)學位論文的寫作提供更多啟發(fā)。
綜上，研究生學位論文質(zhì)量影響著研究生培養(yǎng)質(zhì)量的高低，以碩士論文的質(zhì)量為中心，采用全員參與、全過程控制、全環(huán)節(jié)保障的學位論文全面質(zhì)量管理方法提高學位論文質(zhì)量，進而不斷提升研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。
[中圖分類號]G643.8 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）08-0239-02
文科類研究生的學位論文是對整個研究生學習階段的匯報和總結(jié)，它體現(xiàn)了研究生對專業(yè)知識的掌握程度及創(chuàng)新能力的檢驗。通過基礎學習、論文選題、查閱文獻、設定框架、完成寫作、導師指導修改等環(huán)節(jié)，最終提高研究生的學習能力和研究能力，為以后更好地工作打下堅實的基礎。隨著研究生招生數(shù)量的迅猛增長，研究生的學位論文質(zhì)量有所下滑，尤其是文科類研究生論文質(zhì)量下滑趨勢明顯，本文在分析文科類研究生學位論文質(zhì)量現(xiàn)狀、問題基礎上，提出了提高文科類研究生學位論文質(zhì)量的建議。
一、文科類研究生論文質(zhì)量現(xiàn)狀及原因
近幾年，文科類研究生學位論文質(zhì)量呈下滑趨勢非常明顯，已經(jīng)引起社會學者的共鳴，上海學者許紀霖就曾經(jīng)對目前的研究生做了如下評價：現(xiàn)在的博士研究生只相當于過去的碩士生，碩士生則相當于本科生。此評述將研究生的現(xiàn)狀描述得十分精辟，得到廣大學者及導師的認可。分析一下產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，有以下幾個方面：
（一）研究生學習目的不明確，學生道德欠缺嚴重
隨著改革開放的進一步深入發(fā)展，國民經(jīng)濟突飛猛進增長的同時，也產(chǎn)生了思想上的變革。部分學生考研只為了混“一紙文憑”，找更好的工作，因此，科研積極性不高，有的同學將別人的研究成果挪用到自己的畢業(yè)論文中，更有甚者直接找“”論文，此種做法令人心寒。
（二）招生數(shù)量劇增，生源良莠不齊
近幾年，研究生的招生規(guī)模在不斷擴大，可是生源的質(zhì)量卻在下降。調(diào)劑類研究生的數(shù)量呈增長趨勢，跨學科跨專業(yè)生源較以前有所增加，導致導師資源、教育資源不足。有導師就曾抱怨：“以前是一位導師每年招收1-2名研究生，現(xiàn)在發(fā)展到有些導師每年招收10名以上研究生?！迸囵B(yǎng)難度加大，論文質(zhì)量自然下滑。
（三）導師本身社會實踐不足，指導不力
目前，有些文科類導師長期從事教育教學工作，對科研及社會實踐缺乏足夠的認識，懈怠情緒比較嚴重，對學生的監(jiān)管力度不夠，有些學生的畢業(yè)論文導師沒有時間和精力指導，導致學位論文質(zhì)量下滑。
（四）論文答辯多流于形式，監(jiān)督力度不夠
由于近年研究生招生規(guī)模的不斷擴大，給論文答辯工作帶來了更多的壓力，普遍存在論文答辯時間不足，學生陳述論文時間及專家提問時間都在縮減，即便督導發(fā)現(xiàn)了此類問題，但沒有明確的監(jiān)管措施，此類現(xiàn)象屢禁不止。其次，學院、學科在聘請答辯專家時，通常會考慮很多人情和利益因素，盡可能請一些和學科關(guān)系較好的專家，答辯時一般不會為難導師和學生。再次，答辯過程中導師始終參與其中，多數(shù)專家礙于情面，提問時盡量挑選比較容易的問題，導致答辯流于形式，長此以往，學生也產(chǎn)生了懈怠情緒，對論文答辯不夠重視。
二、提高文科類研究生學位論文質(zhì)量的對策
（一）把好生源質(zhì)量關(guān)
學生原有的基礎、智力水平?jīng)Q定了論文撰寫的能力，因此，把好生源的質(zhì)量關(guān)是提高研究生學位論文質(zhì)量的基礎。學校在招生時，應該盡量避免招收跨專業(yè)學生，尤其是學術(shù)型研究生，更偏重于培養(yǎng)教學和科研人才，專業(yè)跨度較大的研究生其論文深度及創(chuàng)新點上有很大局限。另外，學校應該擴大推薦面試研究生的比例，減少優(yōu)秀學員外流現(xiàn)象。最后，在研究生復試時不走過場，認真組織考核，堅持客觀公正。
（二）注重研究生培養(yǎng)的德育教育
學校是培養(yǎng)人才的搖籃，是教育、熏陶和塑造靈魂的殿堂，學校要注重對研究生誠信教育，遵守學術(shù)道德，尊重知識產(chǎn)權(quán)。同時，導師也要加強對研究生道德的教育，倡導求真務實的學術(shù)作風，導師做到以身作則、率先垂范，用自己的人格魅力和高尚的情操教育、影響學生，培養(yǎng)學生恪守學術(shù)規(guī)范的品質(zhì)。
（三）加強研究生培養(yǎng)過程管理
研究生自入學以來，培養(yǎng)過程分為以下幾個環(huán)節(jié)：理論知識學習環(huán)節(jié)、論文開題環(huán)節(jié)、論文中期檢查環(huán)節(jié)、論文評審和答辯環(huán)節(jié)。要想提高研究生學位論文質(zhì)量，必須加強對研究生培養(yǎng)過程的管理，以上四個方面缺一不可。
1.理論知識的學習是論文寫作的基礎，導師指導小組要認真確立好研究生的培養(yǎng)計劃和學位課程，做到因材施教。
2.論文開題環(huán)節(jié)。開題報告的質(zhì)量直接影響學位論文的質(zhì)量，在開題階段應該認真組織，做好研究生的開題報告。導師指導小組要根據(jù)學生的科研基礎及特長，制定出具有先進性和可行性的論文選題，研究生要在理論知識基礎上，通過查閱大量的國內(nèi)外研究資料，掌握最先進的本學科及專業(yè)領域的發(fā)展現(xiàn)狀，歸納總結(jié)出本論文選題的可行性和必要性，同時，還要制定出本論文的主要研究內(nèi)容。學院在論文開題階段也應該加強管理和監(jiān)督，實行研究生學位論文開題報告會制度，由本學科或本領域知名專家組成評議小組，對每個研究生的開題報告進行細致的評審及指導，為研究生寫出高質(zhì)量的論文打下堅實的基礎。
3.論文中期檢查環(huán)節(jié)。論文中期檢查環(huán)節(jié)是為保障研究生論文順利完成的重要階段。在此階段，研究生要把論文進度情況、下一步將要完成的內(nèi)容及現(xiàn)階段存在的困難進行匯報，由專家組成的考核小組給予指導。由于論文寫作周期較長，學生不宜合理分配時間，容易出現(xiàn)前松后緊的狀況，為此，論文中期檢查就尤為重要。
4.論文評審和答辯環(huán)節(jié)。研究生學位論文質(zhì)量的高低體現(xiàn)了本學科、本專業(yè)培養(yǎng)的質(zhì)量，論文在盲審前必須由導師認真閱讀，嚴格把關(guān)，對于不達到論文答辯要求的堅決不予送審，絕不姑息。論文在盲審時盡量由研究生學院統(tǒng)一送審，避免導師、學科聯(lián)系送審專家。論文在答辯過程中采取導師回避制，盡量排出人為因素對論文答辯工作的干擾。最后，要充分保障論文答辯的時間，碩士研究生陳述論文、專家提問到學生回答問題至少要在30分鐘以上，博士研究生最少也要達到50分鐘。
（四）加強導師隊伍建設
導師是培養(yǎng)高質(zhì)量研究生的基礎，只有導師自身素質(zhì)不斷提高，才能保證研究生質(zhì)量的提升，因此，加強導師隊伍建設具有十分重要的戰(zhàn)略意義。對加強導師隊伍建設提出以下建議：
首先，完善導師評聘制定。目前，對于文科類導師的評聘硬件條件過低，致使某些導師沒有足夠的科研經(jīng)費支撐研究生校外調(diào)研，論文寫作中只能編造數(shù)據(jù)。其次，制定為導師提供培訓或進行學術(shù)交流的制度。定期為導師進行培訓或進行學術(shù)交流，可以使導師充分掌握有關(guān)政策制度，了解國內(nèi)外最新發(fā)展現(xiàn)狀及動態(tài)，為培養(yǎng)研究生提供有利條件。再次，積極聘請校外專家擔任研究生第二導師。尤其鼓勵聘請生產(chǎn)第一線或應用研究第一線的專家做導師，補充本校導師實踐經(jīng)驗不足的缺憾，避免“一對一”的培養(yǎng)模式，使研究生能有機會接觸不同學術(shù)風格的導師，豐富自己的學術(shù)水平。最后，加強導師的獎懲機制。目前，對于導師的獎勵僅僅體現(xiàn)在對優(yōu)秀論文的獎勵，而對于整個培養(yǎng)環(huán)節(jié)的激勵措施幾乎沒有，致使導師對研究生的培養(yǎng)環(huán)節(jié)不夠重視，學生也是應付了事。對有些不負責任的導師更缺少懲罰機制，導師懈怠、學生缺少競爭意識。因此，加強導師獎懲機制，競爭上崗、雙向選擇，增強導師隊伍的生機和活力。
以上探討了一些研究生論文質(zhì)量的相關(guān)問題，但現(xiàn)實中還存在許多問題，期待著日后能逐步解決。
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循證醫(yī)學，作為目前最有活力的新興學科，它匯集最新、最佳臨床證據(jù)，通過系統(tǒng)、科學的方法理論體系，指導臨床醫(yī)療決策的實施。循證性指南的“靈魂”是強調(diào)高質(zhì)量的證據(jù)，因此證據(jù)的搜集與級別判定和推薦意見的形成是循證性指南制定過程的關(guān)鍵。證據(jù)質(zhì)量優(yōu)劣直接影響指南的質(zhì)量，而嚴格的文獻評價是對證據(jù)質(zhì)量優(yōu)劣分析的重要環(huán)節(jié)。嚴格文獻評價，采用明確的評價原則和科學的評價工具，對已發(fā)表的臨床科研文獻從真實性和實用性兩方面進行批評性評價，找出被評價文獻的優(yōu)缺點，經(jīng)過評價后的文獻成為證據(jù)來源。這不僅體現(xiàn)了循證醫(yī)學以“證據(jù)”為核心的思想，而且為重癥肌無力中醫(yī)臨床實踐指南的構(gòu)建提供了必不可少的方法學基礎。有關(guān)中醫(yī)治療重癥肌無力的臨床文獻報道繁多，鑒于目前中醫(yī)臨床醫(yī)生對實用性及科學性較高的重癥肌無力指南的迫切需求，本文通過對中醫(yī)治療重癥肌無力的現(xiàn)代文獻進行檢索和嚴格評價，借此拋磚引玉，為“重癥肌無力中醫(yī)臨床診療指南”修訂提供循證證據(jù)及參考。
1 資料與方法
1.1 證據(jù)產(chǎn)生的總體思路工作組
在確定小組成員、明確研究主題后，對相關(guān)的中文文獻、中醫(yī)治療重癥肌無力的英文文獻進行了較全面的檢索和評價。由工作組4名人員分別按照制定的檢索策略進行文獻檢索，2名人員采用背對背方式對文獻進行逐一評價，遇到對同一文獻評價結(jié)果差異較大時，由2人協(xié)商解決，若仍不能解決時由工作組成員進行集中討論解決。
1.2 文獻檢索
1.2.1現(xiàn)代中文文獻檢索策略
1)分析研究主題:根據(jù)本研究內(nèi)容和需求，以盡量查全為原則，工作小組分別依據(jù)病名:“重癥肌無力、屢病、屢證”等主題詞、針對重癥肌無力的干預措施或暴露因素、結(jié)局等方面提取關(guān)鍵詞。以某些傳統(tǒng)方藥、治法、特色診療技術(shù)等均可作為檢索詞，如“補中益氣湯”“升陽舉陷”等;本領域或本行業(yè)某些造詣深厚的知名專家姓名也可作為檢索詞，如“吳以嶺”“況時祥”等。
2)檢索數(shù)據(jù)庫:①選用中國期刊全文數(shù)據(jù)庫(CNI}I)(時間:1980年至2015年8月);②選用維普數(shù)據(jù)庫(時間:1989年8月至2015年8月);③選用中國生物醫(yī)學文獻數(shù)據(jù)庫(CBM)(時I司;1978年8月至2015年8月);④百度、谷歌等網(wǎng)頁中檢索該病相關(guān)中醫(yī)研究。
3)檢索方式:以計算機檢索為主。
1.2.2英文文獻檢索檢索策略:
1)分析研究主題:根據(jù)研究內(nèi)容和需求，分解研究的主題概念，確定關(guān)鍵詞或主題詞，確定檢索詞:Myasthenia Gravis ,MG，Myasthenia Gravis AND Traditional Chinese Medi-tine .
2)檢索資源:通過Google , IOF等國際上專業(yè)學術(shù)網(wǎng)站進行有關(guān)重癥肌無力文獻檢索;檢索醫(yī)學數(shù)據(jù)庫如PubMed , Medli、等，最后按照本研究的要求進行篩選。
1.3 納人標準
1)中醫(yī)藥治療重癥肌無力的系統(tǒng)評價或Meta分析。
2)中醫(yī)藥臨床隨機對照試驗( RCT)類文獻的納人標準:①研究類型:臨床隨機對照試驗;②研究對象:重癥肌無力患者;③報告了研究對象來源(住院或門診)和其基本情況(年齡、性別、病程等);④陳述了研究目的;⑤明確了研究的診斷標準、納人與排除標準、療效判定標準;⑥交代了隨機的方法(簡單隨機法、數(shù)字表隨機法等);⑦干預措施:各種治療重癥肌無力的中藥單方或復方制劑，或針刺、艾灸等中醫(yī)療法;⑧報告了結(jié)局測量，并解讀;⑨研究采用統(tǒng)計學方法進行了說明。
3)非隨機對照試驗文獻納人:①觀察對象:重癥肌無力患者(波動期，穩(wěn)定期，危象期)②有明確研究目的和診斷標準③干預措施:各種治療重癥肌無力的中藥單方或復方制劑、或針刺、艾灸等中醫(yī)療法;④報告了研究結(jié)局，并解讀。4)基于中醫(yī)臨床診治重癥肌無力經(jīng)驗總結(jié)的病例系列或病例報告。
1.4 排除標準
以“屢病”研究文獻題目，但內(nèi)容描述非“重癥肌無力”文獻;文獻綜述類文獻;純理論研究文獻;純西醫(yī)治療本病臨床研究文獻及動物實驗類研究。
1.5 文獻質(zhì)量評價方法Meta
分析類文獻評價采用AMSTAR量表.評價每個條款的評語選項有“是”“否”“不清楚”以及“未采用”，并給與計分，如“是”為1分，“否”“不清楚”或“未提及”為0分，共11分，AMSTAR量表得分0一4分為低質(zhì)量研究，5一8分為中等質(zhì)量研究，9一11分為高質(zhì)量研究;隨機對照試驗類文獻方法學質(zhì)量評價采用改良Jadad量表[a〕評價:隨機序列的產(chǎn)生、隨機化的隱藏、盲法、撤出與退出3方面情況。1一3分視為低質(zhì)量研究，4一7分視為高質(zhì)量研究。
非隨機對照試驗的文獻質(zhì)量采用MINORS量表[9〕條目評價，評價指標共12條，每條分值為0 -2分。前8條針對無對照的研究，最高分為16分;前8條與后4條目一并作為有對照組的研究的文獻質(zhì)量評價，最高分為24分。0分表示未報道;;1分表示報道了但信息不充分;;2分表示報道了且提供了充分的信息。
1.6 文獻證據(jù)分級及推薦級別中醫(yī)藥的臨床證據(jù)分級方法
按照“傳統(tǒng)醫(yī)學證據(jù)體的構(gòu)成及證據(jù)分級的建議”中提出的“基于證據(jù)體的臨床研究證據(jù)分級參考建議”實施。
2 結(jié)果
2.1 檢索CNKI,CBM、維普、Pubmed等文獻數(shù)據(jù)庫
檢索文獻32 670篇，所有文獻題錄導人NoteEx-press軟件，剔重并經(jīng)過篩選后最終納人430篇文獻，均為中文文獻，系統(tǒng)評價或Meta分析2篇，隨機對照試驗文獻61，病例系列112篇，病例報告197篇。
2.2 文獻質(zhì)量評價
根據(jù)檢索所得出的文獻分類，研究小組應用前面制定的文獻質(zhì)量評價方法，對文獻質(zhì)量進行評價，結(jié)果見表1、表2、表3。從上述列表可以看出，中醫(yī)治療重癥肌無力的系統(tǒng)分析或Meta分析的文獻不僅數(shù)量少，而且質(zhì)量為中等質(zhì)量。占絕大多數(shù)的病例系列或病例報告類的文獻質(zhì)量評分也均在12分或12分以下。
2.3 文獻證據(jù)
級別檢索得出372篇中醫(yī)治療重癥肌無力文獻中，推薦級別為IV,104篇，推薦級別為V , 268篇。
當前中職學生綜合素質(zhì)較弱，中職教育在教育體系中“失勢”已成為中職教育不容忽視的問題.而在這種情況下，中職教育生源較有限，各校為了爭奪生源，放低了入學“門檻”，因此入學學生的基礎知識薄弱成為中職教育的普遍現(xiàn)象.要對這些學生進行改造，實現(xiàn)教育的本質(zhì)，使數(shù)學教育更好地適應中職教育形勢的變化，走出尷尬的困境，這就要對中職數(shù)學教學中存在的問題進行反思，并根據(jù)存在的問題提出相應對策.
一、中職數(shù)學教學中存在的問題分析
1.數(shù)學教師教學理念落后，職業(yè)教育理念認識不深刻
教師的理念定位有偏差，認為中職教育更多的是重視學生專業(yè)知識與技能的培養(yǎng)，而數(shù)學只是作為一種基礎課，對于學生職業(yè)教育的培養(yǎng)無關(guān)緊要，理念上的認識偏差就直接影響到了教學行為的積極性.在這樣的教學思想指導下，往往不重視學科教育，在教學中會只重視理論知識的傳授，照本宣科地進行教學，而沒有將數(shù)學教學與實際生活相結(jié)合，忽視教學情境的創(chuàng)設.在教學過程中只重視講，而忽視學生對知識的思考，不能有效激發(fā)學生的學習興趣，反而使學生對原本枯燥的數(shù)學知識更加感到乏味.
2.中職學生數(shù)學基礎知識薄弱，學習積極性有待加強
近年來隨著我國教育體制的改革，以及家庭教育觀念發(fā)生變化，中職教育日漸失去往日的優(yōu)勢，生源日漸短缺，而在這種情況下，中職學校為了競爭生源，往往采取放低招生“門檻”的方法吸引學生.大部分學生家長都意識到知識的重要性，因此不希望自己的孩子將來成為“藍領”中的一員，因此進入中職學校的學生大多是基礎知識薄弱、學習方法欠佳、缺乏自信心的學生，這些都直接導致了中職學生整體素質(zhì)偏低.而由于數(shù)學學科自身特點，加之教學方法存在不足等，均導致學生數(shù)學學習積極性不高.
3.數(shù)學教學缺乏實用性，教學方法有待改善
在實際的教學中沒有注重數(shù)學教學的實用性，使數(shù)學理論知識應用于現(xiàn)實生活中.而對于多數(shù)中職學生，由于基礎知識薄弱，教師沒有根據(jù)學生的實際接受水平來深入淺出地講解教學內(nèi)容，使多數(shù)學生聽課猶如聽天書一般，因此數(shù)學教學自然無法取得良好的教學效果.數(shù)學作為一種基礎性學科，是學好專業(yè)課的前提條件.在教學內(nèi)容的選擇上沒有針對性，沒有根據(jù)學生所學專業(yè)的不同，從實際出發(fā)，靈活地選擇內(nèi)容進行針對性教學.教學內(nèi)容的重點僅僅只是放在部分基礎知識的傳授與基本技能的訓練上，沒有考慮到學生的實際情況.沒有重視知識的連貫性，而數(shù)學知識實用性的缺失也無法激起學生的學習欲望.
二、提高中職數(shù)學教學的對策研究
1.教師要改變傳統(tǒng)理念，積極引導學生正確對待中職教育
教師只有正確對待數(shù)學在中職教育的定位，才能優(yōu)化教學方法，根據(jù)學生的實際情況制定相應的教學策略.要引導學生正確對待中職教育，社會發(fā)展不僅需要高素質(zhì)人才，更需要大量的高素質(zhì)勞動者，這就極大地鼓舞了中職教育，因此要使學生積極正視中職教育的社會地位.社會的人才結(jié)構(gòu)有其層次性，要引導學生找準自己的定位，在適合自己的崗位上發(fā)揮自己的聰明才智.激發(fā)學生的信心和學習的熱情.在數(shù)學教學中，教師要注意滲透這些積極思想.
2.創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習興趣
中職學生大部分基礎知識較差，對數(shù)學的學習熱情不高.這個時候就要尋求激發(fā)學生學習興趣的方法，根據(jù)學生的心理特征以及興趣愛好，向?qū)W生列舉學習數(shù)學的重要性，以及在現(xiàn)實生活中數(shù)學的實用實例，端正學生心態(tài)，消除對數(shù)學的恐懼與厭倦心理，使學生樂學，最終實現(xiàn)對數(shù)學知識的熟練應用.可以根據(jù)某一課講述的內(nèi)容，結(jié)合當下專業(yè)課中所要用到的數(shù)學知識，激發(fā)學生的學習熱情，不僅完成了數(shù)學教學任務，而且在與專業(yè)課知識相結(jié)合的情況下，使學生深化對數(shù)學知識的理解.
3.改革教學方法，突出課程的實用性
教師作為執(zhí)行教學行為的主體，其知識水平、理念及態(tài)度等都將影響到教學質(zhì)量，因此教師要及時更新理念，優(yōu)化教學方法，提高自身教學實踐能力.要由傳統(tǒng)的封閉式教學轉(zhuǎn)向開放式教學，在教學過程中多注入啟發(fā)式教學理念，組織學生參加一定的課外實踐活動，讓學生在參與中獲取知識并得到實際鍛煉，從而使課堂中所學的知識得到驗證，同時也培養(yǎng)了學生運用科學知識來參與實踐的能力.在教學內(nèi)容的選擇上，也要與學生所學專業(yè)掛鉤，與專業(yè)基礎課的要求相適應.制訂教學計劃時，要與專業(yè)課教師溝通，了解在專業(yè)基礎課程中所需要的數(shù)學基礎知識，從而對這部分內(nèi)容進行重點講解，這樣不僅使學生掌握了數(shù)學知識，也減輕了學生在專業(yè)課學習過程中的壓力.在不影響整個數(shù)學知識系統(tǒng)的情況下，最大限度地體現(xiàn)數(shù)學知識的實用性.
中職數(shù)學教育中存在的問題比較普遍，只要我們在思想上予以高度重視，并根據(jù)存在的問題采取積極的應對措施，就一定能使中職數(shù)學教學水平提高到一個新的臺階.
一、 選題的發(fā)掘、篩選與定位
(一)選題的發(fā)掘
常言道：“題好文一半”，選題是寫作學位論文的第一步，也是十分重要的一步，選題的好壞直接決定論文質(zhì)量的高低。但是，當前大部分學生在準備撰寫學位論文之初，一提起選題就一陣茫然，不知如何入手，要么信手從資料書或作業(yè)中抓個題目，要么索性央求老師給個題目。讓本該認真、慎重的選題變得隨意，從而給以后的論文寫作埋下難以動筆的隱患。其實，選題是需要留心觀察、用心發(fā)掘的，學生應該充分發(fā)揮主觀能動性，從以下幾條途徑去發(fā)掘選題：
1.從課堂入手。本科院校的課堂教學，常涉及學術(shù)動態(tài)前沿。學生聽講受教師的啟發(fā)，可以激發(fā)對某一學術(shù)問題的探究興趣，從而發(fā)掘好的學位論文選題。
2.從學術(shù)講座入手。學術(shù)講座比課堂更具有專業(yè)性、針對性和啟發(fā)性，學生可以根據(jù)自己的興趣愛好多聽學術(shù)講座，從中發(fā)掘?qū)W位論文選題。
3.從專業(yè)見習、實習或社會實踐活動入手?？蒲谐晒恼嬲饬x和最終歸屬點是服務社會，創(chuàng)造有用的社會價值。學生可以在專業(yè)見習、實習或社會實踐活動中，有意識地了解社會的需求，通過對解決問題的思索發(fā)掘?qū)W位論文的選題。
4.從教師的科研入手。教師的科研課題一般都具備較高的創(chuàng)新性，學生參與后，可以在整體研究步驟中探尋自己感興趣的問題，在教師的引導下發(fā)掘?qū)W位論文的題目。
5.從現(xiàn)實的矛盾焦點入手?，F(xiàn)實中，人們最感缺乏的、不正常的、抱怨或議論最多的問題往往是最需要解決問題，探討這樣的問題有時可以找到最具意義的題目。
(二)選題的篩選與定位
學生在用心發(fā)掘問題之后，就要對問題進行認真篩選和定位。此過程大致分三步走：提出自己的見解查閱相關(guān)文獻資料、廣泛調(diào)研依據(jù)自己的興趣和實力酌定題目。
第一步：提出自己的見解。
學生發(fā)掘出選題后不要馬上急著去找資料，而是要趁熱打鐵，把發(fā)掘選題時自己的想法、見解、思路記下來，以備以后作
參考。如果一開始就忙于查資料，那么很容易受別人想法的影響，進而框定自己的思維，難以創(chuàng)新。
第二步：查閱相關(guān)文獻資料、廣泛調(diào)研。
學生在對選題有了自己的思路后，再充分利用網(wǎng)絡、圖書館等查閱相關(guān)的文獻資料，了解動態(tài)，撰寫調(diào)研提綱，再深入實地廣泛調(diào)研。在這個步驟里，學生需要解決三個問題：1.了解當前學術(shù)動態(tài)，總結(jié)國內(nèi)外研究成果，避免選題陳舊、成果重復； 2.檢驗選題是否具有創(chuàng)新點。3.判斷選題的價值。選定的題目是否具有學術(shù)價值或社會價值，是學生在選題篩選階段必須判斷和界定的。
第三步：依據(jù)自身的興趣和實力確定題目。
興趣是最好的科研動力，學生在進行了前面兩步的篩選后仍然對選題充滿興趣則加大了確定選題的步伐。最后就是評估自身的實力和條件，篩選與自己實力、條件適宜的選題。
二、 師生與選題的雙向選擇模式
當前高校大多采用學生單方向的選題模式，即教師列出題目，經(jīng)教研室或論文考評專家審核后公布出來，由學生選擇。個別選不好的，由系(院)行政安排。這種模式忽視了學生對選題所做出的努力，挫傷了他們的積極性，而師生與選題的雙向選擇模式，則在充分調(diào)動學生主觀能動性的基礎上，發(fā)揮教師的引導作用，最后實現(xiàn)師生雙方指導與被指導的最大協(xié)調(diào)。具體操作方法是：
首先，在大三的第二學期，面向大三學生和全體教師開展論文征題比賽，以針對性(現(xiàn)實需要)、前沿性(問題新)、創(chuàng)新性(觀點新)、應用性(可操作)、綜合性(跨學科)為指標和導向，每個指標20分，有額外亮點的需陳述理由。系(院)分專業(yè)成立專門的評定小組，小組成員必須至少包括系主任、副主任、教研室主任、本專業(yè)專家(最好有一至二名外請專家)。然后，將獲獎的學生選題公布，由教師依據(jù)自己的熟悉領域、興趣選定想要指導的學生。同時，將獲獎的教師選題公布，由學生依據(jù)自己的了解程度、興趣選定想要被指導的教師。最后，根據(jù)實際情況做相應的調(diào)整，完成整個選擇過程。
三、 論文指導環(huán)節(jié)的質(zhì)量要求與互動模式設計
就當前高校的招生情況來說，一名專業(yè)教師指導6-12名學生寫作學位論文的現(xiàn)狀短時間內(nèi)難以改變，為此，我們在實踐探索中，著力建構(gòu)了“自動自發(fā)設計與實現(xiàn)高質(zhì)量學位論文”的運作模式，分三個階段實施。
第一階段：醞釀準備期。
這一階段的持續(xù)時間比較長，從學生入校到正式寫學位論文之前都可以定為醞釀準備期。在這期間，教師的主要任務就是通過指導學生寫作社會調(diào)查報告、學年論文、科技競賽中的科研論文和見習報告等，培養(yǎng)學生的科研素養(yǎng)、創(chuàng)新意識和寫作能力，為以后寫作學位論文打基礎；而學生的主要任務則是在認真完成上述任務的同時，全面提高對學位論文寫作重要性的認識，樹立自動自發(fā)設計和完成學位論文的思想，摸索和鍛煉必要的技能，如選題發(fā)掘、資料搜集、文獻搜索、調(diào)查研究、創(chuàng)新思維等能力。學生必須認識到，學位論文不僅僅是學校本科教學整體中非常重要的一部分，還是學生在校期間全面學習和提高能力的有效方式，通過寫作學位論文可以在畢業(yè)前夕全面梳理大學之所學，加強自己的觀察分析能力、辨證思維能力和邏輯思維能力、創(chuàng)新實踐能力，提高自己的寫作水平，增強進入社會的信心和勇氣。
第二階段：正式寫作期。
學生完成學位論文的階段任務時間大致安排如下：從匯集資料目錄、撰寫讀書筆記、擬寫研究動態(tài)到寫作提綱及修改、任務書，第七學期末完成；開題報告，第八學期第一周完成；論文草稿及修改、英文摘要、答辯第八學期第十三周前完成。系(院)首先要統(tǒng)一設計好學生學位論文逐階段任務完成登記與成績參評卡，由指導教師掌握，每一階段任務，學生都要主動請指導教師檢查完成情況，匯報下一階段的計劃，在教師的指導下作相應的調(diào)整，并聽從學生組長所傳達的指導教師的指令，及時向指導教師匯報進展情況和參加集體研討。
第三階段：成果驗收期。
學位論文成績的評定存在一定的主觀性，以往教師在對學生學位論文成績最后評定時，由于種種原因常常給打人情分，這樣弊端很大，尤其影響下屆學生的寫作態(tài)度，給論文質(zhì)量水平下滑留下隱患。對此，我們建議學位論文成績評定采取“三分比例匯總制”，即論文總成績=學生自評分(占10%)＋ 指導教師評分(占20%)＋ 專家組評分(占35%)＋ 答辯分(占35%)，在專家組評分和答辯階段將學生和指導教師姓名密封。
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普賴斯（Derek de Solla Price）（1922-1983）被譽為“科學計量學之父”，其主要學術(shù)成就體現(xiàn)在如下幾方面：發(fā)現(xiàn)了科學發(fā)展的指數(shù)規(guī)律；指出了論文間引證與被引證關(guān)系；創(chuàng)立了反映文獻老化程度的普賴斯指數(shù)；提出了反映科學家生產(chǎn)率的普賴斯定律等。貝爾納（J.D.Bernal）的《科學的社會功能》不僅為科學學，而且為科學計量學提供了基本的研究范式。受貝爾納科學學思想的影響，作為科學史家，普賴斯開始系統(tǒng)運用定量方法對科學、技術(shù)、醫(yī)學等進行歷史、哲學、社會學、心理學、經(jīng)濟學、政治學、運籌學等等研究的先驅(qū)者之一?！栋捅葌愐詠淼目茖W》和《小科學，大科學》兩部著作成為他的科學計量學成果的集大成之作，也是科學計量學的奠基之作。尤其是情報學家加菲爾德（Eugene Garfield）博士創(chuàng)立科學引文索引（SCI）后，普賴斯巧妙地借助這一工具，賦予科學計量學研究以新的生命活力。1965年，他借助SCI在《科學》雜志上發(fā)表了科學計量學重要論文《科學論文的網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)》，為人們利用大規(guī)模數(shù)據(jù)繪制知識圖譜做出了開拓性探索。在這篇論文中第一次界定了“研究前沿（Research front）”和“知識基礎（Intellecture base）的內(nèi)涵，使得利用科學引文數(shù)據(jù)探測和識別學科知識前沿和研究熱點成為可能。正是在普賴斯科學計量學范式的強大影響下，使科學計量學研究在全世界得到快速發(fā)展，并形成了多個國際科學計量學研究重鎮(zhèn)，如美國費城的德雷克賽爾大學、荷蘭的萊頓大學、英國的蘇塞克斯大學等?？茖W計量學理論、指標和方法的研究成果，也為宏觀科技政策和各層次的科技管理提供重要的工具和手段。
普賴斯獎是為紀念普賴斯的學術(shù)成就于1984年設立的國際科學計量學和信息計量學界最高獎。該獎項每兩年頒發(fā)一次，截至2011年，共有25位科學計量學家獲此殊榮。這些學者都是在科學計量學領域做出杰出貢獻的人，他們?yōu)橥七M科學計量學從“軟科學”走向“硬科學”做出了卓越成就，為科學計量學的繁榮和發(fā)展增添了濃墨重彩的一筆。
2011年在南非舉辦的國際科學計量學和信息計量學大會17個主要會議主題中提出了“學術(shù)生涯（Academic careers）”這一值得關(guān)注的研究領域。這不僅是科學計量學學科自我總結(jié)和反思的需要，也是科學計量學逐步走向成熟的一個重要標志。系統(tǒng)梳理普賴斯獎獲得者的學術(shù)思想和成就，對我國學者把握科學計量學發(fā)展的特點和發(fā)展方向不失為一個獨特視角?；诖?，我們考慮從科學計量學角度對這些獲獎者的學術(shù)生涯逐一進行梳理，以便能從中挖掘若干有益的信息，并為豐富科學計量學的研究領域展現(xiàn)新的研究視角，為科學計量學史研究提供較為詳實的信息。
2012年是普賴斯誕辰90周年，為紀念這位在科學史和科學的定量研究方面做出巨大貢獻的學者，我們特編發(fā)四篇梳理普賴斯獎獲得者學術(shù)成就的文章，以深切緬懷普賴斯的卓越思想。
