首頁 > 優(yōu)秀范文 > 教師對(duì)學(xué)生的寄語
時(shí)間：2022-10-19 01:45:38
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇教師對(duì)學(xué)生的寄語范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
熒
一個(gè)不怕苦不怕累的人才能學(xué)到真本領(lǐng)。就如你，經(jīng)過長(zhǎng)期訓(xùn)練，在校運(yùn)會(huì)上取得不錯(cuò)的成績(jī)，老師祝賀你。希望活潑可愛，熱愛學(xué)習(xí)的你，繼續(xù)尊師守紀(jì)，自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)，保持優(yōu)良的成績(jī)，并在課堂上大膽舉手發(fā)言，做學(xué)習(xí)的小主人！
銘
一個(gè)人的聰明才智并不需要時(shí)刻地在別人面前炫耀。跳繩比賽獲得一等獎(jiǎng)，是你鍛煉的結(jié)果，老師也為此高興。思維活躍，好奇心強(qiáng)你愛學(xué)習(xí)，可是由于不夠虛心，成績(jī)不穩(wěn)定。如果你習(xí)上再刻苦些，能認(rèn)真書寫，那么你將成為一名優(yōu)秀的少先隊(duì)員。
杰
外表文靜的你尊師守紀(jì)，熱愛勞動(dòng)，更愛在課堂上表現(xiàn)自己，每一次老師提出的問題，你都勇于發(fā)言，值得表揚(yáng)。可是學(xué)習(xí)上沒有上學(xué)期那么自覺，成績(jī)進(jìn)步不明顯。希望你上課再專心些，繼續(xù)認(rèn)真書寫，刻苦用功，爭(zhēng)取當(dāng)一名優(yōu)秀的少先隊(duì)員！
婷
一直以來，個(gè)子小小的你就懂得去關(guān)心老師和同學(xué)，默默地為班集體做事。有這樣的學(xué)生我感到驕傲。你思維活躍，上進(jìn)心強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺主動(dòng)，這學(xué)期還加入了少先隊(duì)，祝賀你。如果你能嚴(yán)格要求自己，認(rèn)真書寫，你將成為一個(gè)優(yōu)秀的少先隊(duì)員。
亮
知錯(cuò)能改就是好孩子。文靜穩(wěn)重的你由于對(duì)自己放松要求，前期表現(xiàn)不盡人意。經(jīng)過師長(zhǎng)的教育和自己的努力，愛學(xué)習(xí)的你上課積極開動(dòng)腦筋，大膽發(fā)言，成績(jī)有了進(jìn)步，老師為此而高興。希望你能把字寫工整，遵守課堂紀(jì)律，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。
君
像你這樣活潑好動(dòng)的小子女孩，真是人見人愛。能尊重老師，熱愛勞動(dòng)，看到你這學(xué)期的書寫進(jìn)步了，老師為此而高興。要是在學(xué)習(xí)上能自覺主動(dòng)，上課再專心些，相信你的成績(jī)進(jìn)步更大。更希望能改正說謊的毛病，千萬不要做“放狼的小孩”呀。
詩
這一年里，最令老師欣慰的是你知錯(cuò)能改，上進(jìn)心強(qiáng)，在認(rèn)識(shí)到自己的馬虎、粗心后能馬上改正，還加入了少先隊(duì)?，F(xiàn)在思維活躍的你，書寫和以前一樣工整，學(xué)習(xí)自覺主動(dòng)，成績(jī)有了進(jìn)步。希望能戒驕戒躁，遵守紀(jì)律，做一個(gè)優(yōu)秀的少先隊(duì)員。
葉
教書育人是學(xué)校、教師的根本任務(wù)。學(xué)生良好品德的形成，科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握，文明禮貌的培養(yǎng)，素質(zhì)的提高和發(fā)展，都是通過教育來實(shí)現(xiàn)，依靠教育作保證。又因?yàn)榻逃龑W(xué)生是學(xué)校管理的基本功能，是教師工作的重要、廣泛和具體的操作形式。實(shí)踐證明，對(duì)教育學(xué)生的認(rèn)識(shí)、態(tài)度、方法不同、效果不大一樣。所以如何教育學(xué)生問題很值得研究和探討。
1、愛是教育的出發(fā)點(diǎn)
學(xué)生是教育的主體對(duì)象。他們是祖國(guó)的花朵，社會(huì)的未來，家長(zhǎng)的希望。學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過程中出現(xiàn)某些毛病、缺點(diǎn)、錯(cuò)誤時(shí)自然的，不可避免的，但他們畢竟是孩子，無論如何都是可愛的，教師必須象自己的孩子一樣，愛每一個(gè)學(xué)生。這是愛祖國(guó)、愛事業(yè)、愛工作的集中體現(xiàn)，是師德的最高境界，是教育的出發(fā)點(diǎn)，教育本身就是愛，只是有愛學(xué)生，才會(huì)有高度的責(zé)任感，，才能堅(jiān)定教育好學(xué)生的信心和決心，幫助學(xué)生改正缺點(diǎn)錯(cuò)誤，沿正確方向發(fā)展，成為未來社會(huì)的有用人才。
2、愛的體現(xiàn)是嚴(yán)
愛之深、責(zé)之切，越是深深地愛學(xué)生，就越是要嚴(yán)格要求學(xué)生。每個(gè)家長(zhǎng)都希望自己的孩子在嚴(yán)師的教育之下求知就讀，嚴(yán)格教育學(xué)生更符合學(xué)生的根本利益和愿望，沒有一個(gè)學(xué)生表示不歡迎嚴(yán)教，只有嚴(yán)教，才能使學(xué)生走正道，長(zhǎng)大出息，學(xué)會(huì)做人，也會(huì)給學(xué)生將來留下寶貴的精神財(cái)富和美好的回憶。教師對(duì)學(xué)生的嚴(yán)肅的批評(píng)教育史應(yīng)該的也是必要的。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，當(dāng)極個(gè)別學(xué)生明知故犯有錯(cuò)誤不改，態(tài)度頑劣是時(shí)，就須嚴(yán)厲批評(píng)，以堅(jiān)決的態(tài)度造成無抵辯的氣勢(shì)，使其心靈受到震撼，感覺到問題的嚴(yán)重性，意識(shí)到此時(shí)做法是不容許的迫使中止錯(cuò)誤，收斂不正確態(tài)度，此時(shí)應(yīng)注意有力、有度、有節(jié)。態(tài)度嚴(yán)厲，但不粗野，措詞激烈，但不絕對(duì)，語調(diào)高亢，但不空洞，以學(xué)生態(tài)度轉(zhuǎn)變?yōu)槎?，以令其思考為?jié)，即發(fā)可收，且忌諷刺辱罵，更不能搞體罰，不然會(huì)造成學(xué)生的恐怖逆反和記恨，以錯(cuò)對(duì)錯(cuò)只能一團(tuán)糟。大庭廣眾之下，可能挫傷學(xué)生自尊心的時(shí)候，應(yīng)采取明確暗示，無聲對(duì)視，暫時(shí)制止的冷處理，事后“單兵教練”。敢于嚴(yán)格教育，其錯(cuò)受制，觸動(dòng)深刻，有利轉(zhuǎn)化，如只是輕描淡寫甚至回避，就沒有盡教育責(zé)任，不但不利學(xué)生認(rèn)識(shí)改正錯(cuò)誤，而且以后學(xué)生會(huì)視某老師是軟弱無能的，不負(fù)責(zé)任。嚴(yán)格教育是全方位的，無界定范圍的，無論在課上下，校內(nèi)外，直間接發(fā)現(xiàn)不健康的思想苗頭，不正當(dāng)行為，違紀(jì)劣跡，“出名”差生再生是非，都應(yīng)及時(shí)教育，堅(jiān)決不放過，一抓到底。嚴(yán)師愛的體現(xiàn)，真愛必須嚴(yán)管，這不但能反映教師敢于負(fù)責(zé)，能夠負(fù)責(zé)的威嚴(yán)，而且有利于樹立正風(fēng)正氣，達(dá)到教育目的，嚴(yán)是愛，松是害，嚴(yán)師愛的體現(xiàn)。
3、情事嚴(yán)的深入
嚴(yán)厲的批評(píng)教育不能取代思考工作，更不是教育的全過程，動(dòng)之以情，曉之以理是嚴(yán)的深入，當(dāng)錯(cuò)誤被制止，學(xué)生態(tài)度轉(zhuǎn)變時(shí)，讓學(xué)生思考一段時(shí)間，平緩情緒，然后教師認(rèn)真誠(chéng)懇的態(tài)度，查實(shí)情況，分清責(zé)任，確定性質(zhì)，指出危害，此時(shí)要突出“誠(chéng)”和“準(zhǔn)”以理服人，使其口服心服，在此基礎(chǔ)上，幫助分析原因，提出要求和希望，制定措施，以互相平等，知心朋友的姿態(tài)，進(jìn)行交談，入情說理，肺腑之言溢于言表，以情感人，使學(xué)生感受到師愛情深，暖流涌動(dòng)，春雨澆心，產(chǎn)生改正錯(cuò)誤的決心和力量。這是必須讓學(xué)生說話，了解真實(shí)思考，尊重感情，給予理解和信任，循循善誘，是愛心嚴(yán)格和感情達(dá)到統(tǒng)一，從而是學(xué)生受到深刻的打動(dòng)心扉的教育，激發(fā)進(jìn)步愿望，促使落實(shí)到行動(dòng)中去。
中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2012）07-0056-02
新大綱中明確提出：“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語文?！边@就得讓學(xué)生在大量的語文實(shí)踐活動(dòng)中積累語言材料，積淀語感經(jīng)驗(yàn)。新大綱又在教學(xué)的總要求中，把識(shí)字、閱讀和寫作列為重點(diǎn)訓(xùn)練內(nèi)容，而對(duì)解詞卻沒做出明確的規(guī)定。但是，要積累語言材料，卻離不開詞，要從識(shí)字邁向閱讀、寫作，就更離不開詞語這么個(gè)中介了。因此，對(duì)于工作在第一線的廣大語文工作者來說，重視學(xué)生詞語的積累。做好由字到句的銜接工作，就顯得尤為重要。
低年級(jí)是培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字、閱讀能力的起始階段，抓好詞匯教學(xué)，就能使識(shí)字輕松地邁向?qū)懽鳌Ｒ驗(yàn)樽R(shí)字需要通過解詞來鞏固，閱讀理解、寫作更要以詞語為基礎(chǔ)。不能很好地理解詞語，就會(huì)影響到正常的識(shí)字、閱讀。那么，應(yīng)該怎樣抓好，抓實(shí)學(xué)生的詞匯量呢?我認(rèn)為．應(yīng)從以下幾方面人手，重視對(duì)低年級(jí)學(xué)生詞匯量的積累。
1.培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的興趣
興趣是最好的老師，沒有興趣，就沒有學(xué)習(xí)的樂趣也沒有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。當(dāng)學(xué)習(xí)變成一種負(fù)擔(dān)，教育對(duì)學(xué)生而言已沒有了存在的必要。因而教育者一項(xiàng)重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的興趣。興趣從何而來? 從學(xué)生自己不斷發(fā)現(xiàn)問題與解決問題中而來。因而教師就要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并引導(dǎo)他們?nèi)ソ鉀Q。只有學(xué)生自己發(fā)覺才可以找到真正屬于自己的寶石。因而那種教師專制地講字詞，學(xué)生被動(dòng)地聽的做法已經(jīng)不合時(shí)宜，而應(yīng)重視學(xué)生的主動(dòng)性及主體地位。
只有使小學(xué)生產(chǎn)生了興趣才可使他們積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，興趣是積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，一定要讓學(xué)生積極主動(dòng)、自主地學(xué)習(xí)，學(xué)生興趣才可一直保持下去?？梢娕d趣與學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)是相輔相成的。啟發(fā)式學(xué)習(xí)的目的就是要讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生掌握足夠的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立提出問題、分析問題和解決問胚的。
2.在識(shí)字中積累詞語
新大綱要求低年級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)1800個(gè)左右的常用字，那樣，課文中的新詞幾乎都含有生字。對(duì)于這些生字新詞,既要指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音、寫對(duì)字形，又要指導(dǎo)學(xué)生理解詞義，顯而易見，理解詞義與識(shí)字是緊密聯(lián)系的。所以，在識(shí)字中積累詞，不但方便快捷，而且一舉兩得。例如，在教學(xué)《小雪花》一文時(shí)，其中“快樂”是要求掌握的生詞，可在指導(dǎo)書寫“快樂”的同時(shí)，通過理解詞義來識(shí)字：先引導(dǎo)學(xué)生感受快樂，讓學(xué)生親身體驗(yàn)到快樂是心里產(chǎn)生的一種高興、幸福的感覺；再點(diǎn)明“快”的“豎心旁”表示心里的想法，“樂”是一個(gè)小朋友高興得咧開了嘴。把“樂”字拆成“樂”大嘴巴和“小”朋友；然后讓學(xué)生用“快樂”來說說自己曾經(jīng)擁有過的“快樂體驗(yàn)”。這樣，學(xué)生既形象地認(rèn)識(shí)了“快樂”，又可以用“快樂”來表示自己高興時(shí)的心情，積累了“快樂”，也就積累了所有“快樂的事”。
在識(shí)字中積累詞語，也可憑借學(xué)生豐富的表情、夸張的動(dòng)作來感知記憶。如教學(xué)“笑臉”一詞，教師就可用簡(jiǎn)筆畫把這個(gè)詞勾勒出來，再讓學(xué)生到黑板前表現(xiàn)他們天真可愛的笑臉，把圖和真實(shí)的笑臉一一對(duì)應(yīng)，學(xué)生便個(gè)個(gè)眉開眼笑。那笑，像極了“笑臉”的形狀，同時(shí)，也在不經(jīng)意間表達(dá)了“笑臉”的意義。
3.在口語交際中積累詞語
口語交際是學(xué)生學(xué)好作文的突破口，因此，教師必須讓低年級(jí)的學(xué)生夯實(shí)這一基礎(chǔ)。只有在口語交際中積累了豐富的詞匯，才能說出、寫出有血有肉、形象生動(dòng)的作文來。在口語交際中滲透詞語的積累，可以達(dá)到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。例如，在口語交際《小貓釣魚》中，要求學(xué)生能把這個(gè)故事講給同學(xué)聽。這樣，也就要學(xué)生了解整個(gè)故事情節(jié)。教學(xué)時(shí)，教師可在第一遍看碟片的基礎(chǔ)上引出“一心一意”或“專心致志”這樣的詞語，再通過第二遍教師的講，體會(huì)“一心一意”。理解了這個(gè)詞語，學(xué)生就能很容易地了解整個(gè)故事的情節(jié)。這樣一來，不但使學(xué)生積累了好詞．又找到了口語訓(xùn)練的捷徑。
4.在實(shí)際運(yùn)用中積累詞語
學(xué)習(xí)的最終目的在于會(huì)用，因而學(xué)習(xí)字詞的目的也是如此。要會(huì)用，則必須掌握字詞的含義。教師則要引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)字詞，不僅要會(huì)認(rèn)讀，會(huì)寫，還要會(huì)用。引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)字詞的方式有：
4.1 組詞。組詞可以使用課堂提問或課后練習(xí)方式進(jìn)行，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象，盡量多地給字組詞，對(duì)于正確新奇的組詞加以鼓勵(lì)贊揚(yáng)；對(duì)于錯(cuò)誤的組詞應(yīng)及時(shí)加以糾正，如果可以的話最好要說出理由。因?yàn)榇藭r(shí)的學(xué)生自我認(rèn)知力不高，要靠老師的評(píng)價(jià)。如果錯(cuò)了不加以解釋會(huì)使學(xué)生迷惑，同時(shí)也會(huì)打擊他們的積極性。
4.3 通過一個(gè)字詞，聯(lián)系到其他字詞，注意字詞間的相關(guān)性或包含性關(guān)系。比如讓學(xué)生說出與水有關(guān)的運(yùn)動(dòng)或水果具體包含哪些等等。使他們通過對(duì)一個(gè)字詞的掌握不斷聯(lián)系到多個(gè)方面，更多字詞。這利于激發(fā)學(xué)生興趣及學(xué)習(xí)欲望。同時(shí)利于他們對(duì)字詞詞義的掌握及拓寬知識(shí)面，字詞系統(tǒng)的組建，以后的運(yùn)用等等。
5.聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)積累詞語
生活是最好的老師。學(xué)生在生活中已經(jīng)對(duì)很多事物有了初步的認(rèn)識(shí)，恰當(dāng)?shù)匕央y懂的詞語和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，便可容易地理解并運(yùn)用這些詞語。如《鬧花燈》一文中，有許多好詞，其中“人流如潮”、“情不自禁”一等詞從字面上來理解，學(xué)生仍存有“感”，但只要教師稍加點(diǎn)撥，學(xué)生便可豁然開朗。在指導(dǎo)理解“人流如潮”時(shí)，可讓學(xué)生回憶趕集場(chǎng)時(shí)的情景：大人、小孩從四面八方擁向集市，我挨著你，你靠著他，密密的人群向同一方向移動(dòng)，就好像潮水在慢慢地流動(dòng)。很自然地，學(xué)生就能把“人流如潮”定格在那個(gè)集場(chǎng)上。也可讓學(xué)生觀看“國(guó)慶五十周年慶祝盛會(huì)”或“人頭攢動(dòng)”的錄像，親眼目睹“人流如潮”。理解“情不自禁”只需引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)在遇到一些驚人的、出乎意料的事或物后表現(xiàn)出來的激動(dòng)心情。
6.根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)開展詞語教學(xué)
1以制度約束。無規(guī)不能成方圓。這是真理。但是，如果出臺(tái)的規(guī)章制度不能以人為本，不考慮學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)，那制度可能為教條的條文。據(jù)報(bào)道，某中學(xué)出臺(tái)了對(duì)付“頑皮”學(xué)生的“戒律”，并參考交警部門的機(jī)動(dòng)車駕駛員記分辦法，對(duì)“大錯(cuò)不犯、小錯(cuò)不斷”的學(xué)生實(shí)行違紀(jì)記分制，被扣完分值的學(xué)生只有交納保證金才能上課。思想支配行動(dòng)。學(xué)生頻頻違紀(jì)應(yīng)是學(xué)生的思想問題，且學(xué)生多為未成年，其教育與機(jī)動(dòng)車駕駛員的應(yīng)有較大的區(qū)別。學(xué)校規(guī)章制度豈能效仿交通管理?xiàng)l例呢？若然這樣，學(xué)校不是成了公安機(jī)關(guān)嗎？
2狀告家長(zhǎng)。學(xué)生違法紀(jì)律，教師動(dòng)不動(dòng)就將其向家長(zhǎng)狀告，期望借助家長(zhǎng)的力量，內(nèi)外夾攻，有效遏制學(xué)生的違紀(jì)行為。教師的出發(fā)點(diǎn)是好的。教育孩子，家長(zhǎng)也有一份責(zé)任。但是，這種做法往往事與愿違，不少家長(zhǎng)得知自己子弟在校違紀(jì)，輕則痛罵一番，重則狠狠揍他一頓。因此，教師的狀告，往往會(huì)增加學(xué)生的逆反心理。
3置之不理。有些屢教不改的違紀(jì)學(xué)生，教師往往置之不理。該學(xué)生只要不影響自己上課，即對(duì)其放之任之。顯然，教師沒有盡到責(zé)任。從教者的角度看，教師對(duì)其教育已失去信心，從學(xué)生的角度看，學(xué)生可能認(rèn)為：“老師拿我沒辦法?！本弥?，班風(fēng)滑坡，學(xué)生落伍，教師之威嚴(yán)消減。教育專家周弘說過這樣一句話：“沒有種不好的莊稼，只有不會(huì)種莊稼的農(nóng)民；沒有教不好的孩子，只有不會(huì)教孩子的父母?！苯處熅褪呛⒆拥牡诙改?，應(yīng)堅(jiān)定“沒有教不好的孩子”的信心。
二、 對(duì)違紀(jì)學(xué)生教育的缺失的原因
1重視行為糾正不重視心理疏導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生違反紀(jì)律時(shí)，老師即拿出校規(guī)班章，或之前與學(xué)生的約定，并對(duì)照學(xué)生的錯(cuò)誤行為進(jìn)行批評(píng)教育，其教育目的是制止學(xué)生的違紀(jì)行為，這是教師的職責(zé)，無可厚非。學(xué)生違反紀(jì)律的問題非常復(fù)雜，但最本質(zhì)問題是學(xué)生的心理有毛病。俗話說：“心病還需心藥醫(yī)?！比欢?，目前不少教師只是將“火”熄滅，很少做內(nèi)心細(xì)致的工作，對(duì)違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育更少。例如，學(xué)生上課開小差，教師通常用提示的方法即可制止這種違紀(jì)行為。但是姑勿論教師的教育方法與手段如何，但此時(shí)教師的教育結(jié)果是讓學(xué)生順從教師旨意。因此，我們教育學(xué)生時(shí)，不要停留在行為的糾正上，應(yīng)認(rèn)真分析違紀(jì)的原因，重視從心理上作疏導(dǎo)。
2重視共性教育不重視個(gè)性教育。從學(xué)生違紀(jì)的類型看，有外向性違紀(jì)，如爭(zhēng)吵打架、高聲喧嘩、蓄意挑釁、故意頂撞等，有內(nèi)向性違紀(jì)，如精神分散、抄襲作業(yè)、遲到早退、上課睡覺等，學(xué)生的違紀(jì)確有其共性，但是，學(xué)生的性格、愛好、家庭環(huán)境、社交活動(dòng)等等千差萬別，其違紀(jì)的深層次原因不盡相同，如果只抓住其共性，那么，教育未免失之膚淺，也難以觸及其靈魂深處。俗話說，一把鎖匙開一把鎖。我們?cè)诮逃`紀(jì)學(xué)生時(shí)，要做細(xì)致認(rèn)真的工作，
3重視現(xiàn)場(chǎng)教育不重視跟蹤教育。所謂現(xiàn)場(chǎng)教育，即當(dāng)學(xué)生違紀(jì)時(shí)，即對(duì)其進(jìn)行教育，令其立刻終止違紀(jì)行為。我們把此教育方法戲稱“救火”。違反紀(jì)律有一個(gè)特點(diǎn)，就是違紀(jì)群相對(duì)固定。也就是說，遲到、早退、開小差，幾乎都是那幾個(gè)同學(xué)。教育這些違紀(jì)學(xué)生時(shí)，往往是“發(fā)現(xiàn)一宗，教育、查處一宗”，當(dāng)學(xué)生再次違紀(jì)時(shí)，教師就會(huì)與學(xué)生“新帳舊帳一齊算”。所謂跟蹤教育，就是指教師對(duì)違紀(jì)學(xué)生教育后，繼續(xù)對(duì)其進(jìn)行全面考察教育的教育方法。知識(shí)是一環(huán)緊扣一環(huán)的，思想政治教育同樣也是這個(gè)道理。對(duì)違紀(jì)學(xué)生的教育不能點(diǎn)到即止，要細(xì)水長(zhǎng)流，對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期進(jìn)行曉之以情，動(dòng)之以理的跟蹤教育。
三、 對(duì)違紀(jì)學(xué)生教育策略
1大事緩解，適當(dāng)寬容。心理學(xué)告訴我們，多次受人寬容的人，情感會(huì)得到感化，從而產(chǎn)生自愧和負(fù)疚，這種心理會(huì)催發(fā)其改過自新。諸葛亮七擒孟獲，并使之歸順自己旗下便是很好的例子，懂得這一點(diǎn)，面對(duì)學(xué)生犯了較嚴(yán)重錯(cuò)誤時(shí)，老師要冷靜、穩(wěn)重，從愛護(hù)學(xué)生的角度分析其錯(cuò)誤的根源和危害，幫助其提高認(rèn)識(shí)，盡量不要把矛盾擴(kuò)大。教育應(yīng)以人為本，著眼學(xué)生的未來，一切教育應(yīng)從關(guān)愛、寬容出發(fā)，既允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，又要幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤。
許多人可能都有這樣的感受，自己性格和愛好的形成，受某位語文老師影響最大。從教育的人文角度看，任何學(xué)科的教師都有責(zé)任和義務(wù)在傳授學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，滲透高尚情感的教育，但
從語文學(xué)科的特征來看，不僅可以豐富學(xué)生的思想、訓(xùn)練學(xué)生的思維，還可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活、認(rèn)識(shí)社會(huì)的敏感性。因而它體現(xiàn)的人文關(guān)懷表現(xiàn)得更為突出，對(duì)教師的要求也更高。因此，我們要盡可能用自己的文學(xué)素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生動(dòng)之以情，曉之以理，既達(dá)到教育作用，又顯示出自己的個(gè)人修養(yǎng)。不僅如此，教師的身教更甚于言傳，它像一本無字的教科書，學(xué)生在閱讀的過程中會(huì)潛移默化地受其影響，形成習(xí)慣。事實(shí)證明：教師教學(xué)中自信的表情，溫文爾雅的儀表，甚至教師的語言、文學(xué)修養(yǎng)等都常常被學(xué)生自覺或不自覺地模仿。語文教師注意人格修養(yǎng)，學(xué)生的氣質(zhì)行為也常常會(huì)更高尚。身為語文教師，必須在行為上彰顯自身的人格魅力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
二、語文教師要尊重語文教材，影響學(xué)生人生的選擇
人教版語文大多選取了古今中外的經(jīng)典名篇，它們是長(zhǎng)期文化發(fā)展史上篩選下來的精神財(cái)富，有助于學(xué)生形成高尚的人格、寬闊的胸懷，富有創(chuàng)造性地選擇自己的人生目標(biāo)，體現(xiàn)出審美和人文關(guān)懷。如《談生命》用柔美的語言、比喻的手法，生動(dòng)形象地詮釋生命的深刻本質(zhì)；《那樹》通過老樹的生長(zhǎng)與現(xiàn)代文明的沖突，讓學(xué)生對(duì)生存與發(fā)展產(chǎn)生理性的思索；《地下森林?jǐn)嘞搿酚煤邝铟畹沫h(huán)境烘托出了地下森林頑強(qiáng)的生命力，讓學(xué)生對(duì)“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見彩虹”“陽光總在風(fēng)雨后”的理解更為深刻；《岳陽樓記》中表現(xiàn)出的那種“不以物喜，不以己悲”的曠達(dá)胸襟和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負(fù)，憂國(guó)憂民的思想感情，總能讓學(xué)生在崇敬與感慨的同時(shí)陶冶自己的情操，進(jìn)而萌生崇高的思想品德和愛國(guó)主義情感……因而，教學(xué)中語文教師不應(yīng)停留在知識(shí)表面，要充分挖掘教材的人文因素和自己的潛能，把美的意境和情操真正傳遞給學(xué)生，為形成學(xué)生的健全人格奠基。
三、語文教師要應(yīng)用多彩的教法以保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
“自主、合作、探究”的全新教學(xué)模式讓學(xué)生真正成為語文課堂的主體，他們的暢所欲言、各抒己見，加上教師適時(shí)的引導(dǎo)，必將升華他們的思想情操。新教法特別注重“工具性與人文性的和諧共存”，注意學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)意看法，“你最欣賞的一句（段）話”“談?wù)勀銓?duì)某句（段）話的理解”成為語文課堂的主旋律。異彩紛呈的語文課堂，不僅豐富了學(xué)生的人生體驗(yàn)，還有利于學(xué)生持久興趣的培養(yǎng)。
四、語文教師應(yīng)開辟?gòu)V闊的閱讀天地，影響學(xué)生的生活情趣
教科書后的數(shù)十部“名著導(dǎo)讀”，讓學(xué)生的視野更為廣闊：讀神魔小說《西游記》，學(xué)生會(huì)領(lǐng)略孫悟空的機(jī)智、勇敢與抵抗精神；讀章回體小說《水滸》，學(xué)生會(huì)賞析108將的獨(dú)特個(gè)性和精神魅力；讀奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》，學(xué)生會(huì)理解人生的逆流與剛強(qiáng)；讀羅曼?羅蘭的《名人傳》，學(xué)生會(huì)徜徉于名人的精神世界里，收獲人生的真諦……語文老師如果能真正利用廣闊的閱讀天地把自己對(duì)生活的敏感性體會(huì)傳給學(xué)生，引導(dǎo)他們反復(fù)咀嚼生活，真正體會(huì)到人生的美好與快樂，勢(shì)必影響他一生的生活情趣。
1.學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)是學(xué)生參與課堂教學(xué)的心理基礎(chǔ)
當(dāng)代學(xué)生正處于信息時(shí)代，他們求知欲強(qiáng)，思想活潑，敢想敢說，不愿受框框的局限，主體意識(shí)越來越強(qiáng)，已成當(dāng)代青年學(xué)生思想發(fā)展不可忽視的趨向。他們追求自主、獨(dú)立，樂于思考并且善于思考。課堂教學(xué)只有適應(yīng)學(xué)生的這些特點(diǎn)，才能取得良好的教學(xué)效果。
2.素質(zhì)教育理論是學(xué)生參與課堂教學(xué)的理論基礎(chǔ)
素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵是以學(xué)生為本。應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的根本轉(zhuǎn)變就在于教育要面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性、敢為性，促使學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展。學(xué)生參與課堂教學(xué)，就是讓全體學(xué)生在發(fā)展中積極主動(dòng)地參與，在參與中得到全面主動(dòng)地發(fā)展。
3.教學(xué)改革的要求是學(xué)生參與課堂教學(xué)的客觀需要
傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽的“灌輸型”的教學(xué)方法是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，這種教學(xué)方法只注重“教”的研究，而忽視了“學(xué)”的研究；只注重如何提高老師的積極性和教學(xué)藝術(shù)，而忽視了如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)；只注重了老師的主導(dǎo)作用，而忽視了學(xué)生的主體地位。隨著素質(zhì)教育的實(shí)施和信息傳遞范圍的擴(kuò)大，教師必須改革教學(xué)方法，由老師的單向傳授轉(zhuǎn)向?qū)W生主動(dòng)參與課堂，老師由“真理的化身”而轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生探索真理的引路人”。
二、學(xué)生參與課堂教學(xué)應(yīng)遵循的原則
1.主體性原則
學(xué)生是學(xué)習(xí)、發(fā)展的主體，學(xué)生不應(yīng)是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過程的主動(dòng)參與者。學(xué)生參與課堂教學(xué)，就是要使真正積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)過程中去，并在老師的指導(dǎo)下，成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人。
2.全面性原則
素質(zhì)教育的本質(zhì)特征就是面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。參與課堂教學(xué)，一方面要調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，另一方面要以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。也就是說，通過學(xué)生自主參與課堂教學(xué)，使全體學(xué)生的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、心理素質(zhì)等都能得到、全面的發(fā)展。
3.激勵(lì)性原則
教師不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)活動(dòng)中所遇到的各種困難，充分發(fā)揮主體能動(dòng)性，以真誠(chéng)的信任、積極的期望，鼓勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上。
三、學(xué)生參與課堂教學(xué)的幾種方式
1.自學(xué)式
即對(duì)于學(xué)生比較容易理解的章節(jié)，可以組織學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自學(xué)教材，自己提出問題、解決問題。自學(xué)的程序?yàn)椋航處熖岢鼋虒W(xué)的目的和要求學(xué)生閱讀課文、列出提綱學(xué)生找出本節(jié)的概念和原理學(xué)生提出疑問師生共同解決疑問教師評(píng)價(jià)總結(jié)。
如自學(xué)《自然界的存在與發(fā)展是客觀的》一節(jié)，教師首先提出本節(jié)課的目的和要求：課文是如何論證自然界的存在和發(fā)展是客觀的？你又是如何理解的？學(xué)生在閱讀了教材內(nèi)容之后，列出了本節(jié)提綱，梳理出層次，
自學(xué)式能培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，提高學(xué)生的歸納演繹能力、思考提問能力，促進(jìn)學(xué)生掌握自學(xué)本領(lǐng)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，這對(duì)于學(xué)生的一生都是十分有益的。
2.討論式
即教師引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生就教學(xué)中的問題，發(fā)表自己的見解，進(jìn)行辯論和研究學(xué)習(xí)，從而互相啟發(fā)，探究真理。討論的程序一般為：創(chuàng)設(shè)問題情境提出問題學(xué)生分組討論（老師巡回輔導(dǎo)）學(xué)生發(fā)表見解教師評(píng)價(jià)總結(jié)。
例如：討論式調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與教學(xué)過程的積極性，同時(shí)又能幫助他們更好地理解、掌握知識(shí)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯及辨證思維能力、發(fā)展學(xué)生語言素質(zhì)都有明顯作用。
3.自講式
即對(duì)于一些概念簡(jiǎn)單、觀點(diǎn)明確、原理淺顯、思路清晰的課，鼓勵(lì)學(xué)生大膽走上講臺(tái)，當(dāng)小老師。自講式的程序?yàn)椋豪蠋熖崆安贾脤W(xué)生準(zhǔn)備學(xué)生預(yù)習(xí)課文、劃分層次、查詢資料、寫出教案教師幫助修改教案學(xué)生上臺(tái)講解學(xué)生評(píng)價(jià)教師總結(jié)。比如，自講式使學(xué)生完全參與到課堂中去，提高了他們的學(xué)習(xí)興趣和自覺性，有助于鍛煉學(xué)生的膽量，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力。
4.活動(dòng)式
在課堂中開展演講、辯論、新聞會(huì)、宣讀小論文等活動(dòng)，使學(xué)生參與到教學(xué)中去，教師起好指導(dǎo)參與的作用?；顒?dòng)的一般程序?yàn)椋簬熒餐_定活動(dòng)主題課下準(zhǔn)備學(xué)生活動(dòng)師生評(píng)價(jià)。
例如：活動(dòng)式培養(yǎng)和提高了的觀察力、辨別力、分析問題、解決問題和自我教育的能力，在活動(dòng)中也鍛煉了學(xué)生的心理素質(zhì)。
四、學(xué)生參與課堂教學(xué)實(shí)踐應(yīng)注意的幾個(gè)問題
1.要培養(yǎng)新型的師生關(guān)系
尊重學(xué)生、理解學(xué)生是學(xué)生參與教學(xué)的重要前提。教師要注意和學(xué)生建立起良好的、民主的伙伴關(guān)系，要加強(qiáng)師生的情感交流。師生關(guān)系融洽了，學(xué)生才會(huì)敢于參與、樂于參與。相反，如果老師盛氣凌人，動(dòng)輒就板著面孔訓(xùn)人，師生之間不能建立起相互尊重、互相信賴的關(guān)系，學(xué)生對(duì)老師是望而生畏，那么，教師就很難調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，學(xué)生的主體地位就很難發(fā)揮出來。
2.要注意參與問題的難度適中
問題不能太難，否則全班只有幾個(gè)同學(xué)能參與，其他學(xué)生則感到力所不能及，這樣便挫傷了大多數(shù)學(xué)生的積極性，使教學(xué)效果大打折扣；相反，問題又不能太簡(jiǎn)單，如果一個(gè)問題無須思考，便一目了然，人人都可不費(fèi)力氣地回答出來，學(xué)生的積極性就不可能得到充分調(diào)動(dòng)，學(xué)生就會(huì)感到乏味和厭煩。只有問題難易適中，力所能及，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使他們以飽滿的熱情參與到課堂教學(xué)中去。
面臨考試學(xué)生便會(huì)存在考試焦慮，盡管心理教育在課堂教學(xué)中廣泛實(shí)施，但是學(xué)生考試焦慮仍然存在，影響學(xué)生考試時(shí)的正常發(fā)揮。近年來，我校對(duì)高三學(xué)生積極開展心理調(diào)整，有效改善了其對(duì)高考的焦慮，總結(jié)如下。
1.資料與方法
1.1資料
選取××高中高三3班62名學(xué)生作為研究組，其中男生32名，女生30名，年齡17.1～19.4歲，平均年齡18.5±0.2歲；選取高三2班60名學(xué)生作為對(duì)照組，其中男生32名，女生28名，年齡17.2～19.6歲，平均年齡17.9±0.6歲。兩組學(xué)生各方面資料對(duì)比無顯著差異（p>0.05），具有可比性。
1.2方法
采用高考考試焦慮診斷量表，對(duì)兩組學(xué)生考試焦慮進(jìn)行測(cè)量，詳細(xì)了解學(xué)生考試焦慮的情況。詳細(xì)了解學(xué)生的考試焦慮情況后，對(duì)照組實(shí)施常規(guī)教育宣講，為學(xué)生講解高考考試的重要性，考場(chǎng)規(guī)則，學(xué)科知識(shí)的常規(guī)復(fù)習(xí)，定期進(jìn)行學(xué)習(xí)解壓活動(dòng)（如教研活動(dòng)、體育項(xiàng)目組織、戶外娛樂活動(dòng)等），以及如何正確對(duì)待高考，等等。讓學(xué)生詳細(xì)了解高考相關(guān)信息，在常規(guī)復(fù)習(xí)基礎(chǔ)上適當(dāng)解壓，從而輕松迎接高考。研究組在對(duì)照組的基礎(chǔ)上重點(diǎn)實(shí)施心理調(diào)整干預(yù)，根據(jù)學(xué)生各自心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行針對(duì)性的心理教育和疏導(dǎo)。在了解學(xué)生的情況后第一時(shí)間開始制訂針對(duì)性干預(yù)方案，然后針對(duì)性實(shí)施，并不斷深入了解學(xué)生心理變化情況。在干預(yù)期間首先確保學(xué)生有充分的復(fù)習(xí)準(zhǔn)備，對(duì)他們各自的弱點(diǎn)學(xué)科進(jìn)行分組復(fù)習(xí)，哪里弱就補(bǔ)哪里，強(qiáng)弱結(jié)合復(fù)習(xí)，讓學(xué)習(xí)強(qiáng)者帶動(dòng)學(xué)習(xí)弱者，拉近差距。其次，定期開展心理調(diào)整工作，對(duì)一些敏感、焦慮、抗挫能力低下的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，指導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)自己，疏解心理壓力，增強(qiáng)心理調(diào)整能力，做到輕松復(fù)習(xí)、正視高考、不怕高考。再次，制定一套放松操，深呼吸、慢吸氣、緩放松，每日課前組織學(xué)生集體操作，讓其從頭到腳放松，這樣不但能提高其自我調(diào)節(jié)能力，還能提高心理承受能力[1]。
1.3觀察對(duì)比指標(biāo)
對(duì)兩組學(xué)生均于高考前2個(gè)月開始實(shí)施，實(shí)施一個(gè)月后采用高考考試焦慮診斷量表，測(cè)量各組學(xué)生考試焦慮得分，對(duì)比效果。
1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
采用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件。記數(shù)資料采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示，應(yīng)用×檢驗(yàn)，計(jì)量資料采用兩樣本t檢驗(yàn)，p
2.結(jié)果
通過實(shí)施不同的干預(yù)方法后，兩組學(xué)生考試焦慮情況差異顯著，p
表1 兩組學(xué)生干預(yù)前后考試焦慮情況對(duì)比分析（n，分）
注，兩組對(duì)比p
3.討論
考試焦慮普遍存在面臨考試的人身上，并非高考學(xué)生，而就存在考試焦慮的人而言，高考學(xué)生的比例最高。究其原因，高考對(duì)我國(guó)學(xué)生而言，至關(guān)重要，可以說關(guān)系將來，關(guān)系一生。存在考試焦慮的學(xué)生大多存在煩躁不安、焦慮、擔(dān)憂等特點(diǎn)，記憶也會(huì)有所下降，思想逐漸僵化，平日坐立不安，手足無措。針對(duì)這些情況，應(yīng)在第一時(shí)間進(jìn)行干預(yù)，對(duì)其干預(yù)的重點(diǎn)在于心理調(diào)整。心理調(diào)整的積極干預(yù)是結(jié)合學(xué)生考試焦慮表現(xiàn)的行為、特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性教育、指導(dǎo)，學(xué)習(xí)差的從學(xué)習(xí)入手，增強(qiáng)其自信心；對(duì)考試太過害怕、擔(dān)心的，引導(dǎo)其進(jìn)行心理調(diào)試，提高心理調(diào)試能力；對(duì)高度緊張學(xué)生，應(yīng)傳授其放松的方法，運(yùn)動(dòng)、娛樂、寧靜，等等[2]。研究組在詳細(xì)了解學(xué)生考試焦慮情況后的第一時(shí)間便制訂針對(duì)性干預(yù)方案，實(shí)施后學(xué)生焦慮得分明顯低于常規(guī)教育的對(duì)照組，p
1 高職學(xué)生的教育現(xiàn)狀
高等教育職業(yè)院校的學(xué)生，是大學(xué)生群體的重要組成部分。高等職業(yè)教育和傳統(tǒng)普通高等教育不同，教育的目的非常明確，即培養(yǎng)具有一定理論知識(shí)但偏重實(shí)踐操作能力，面向第一線職業(yè)崗位的實(shí)用型、技術(shù)型和技能型的專門人才。教育的首要問題是必須正確認(rèn)識(shí)教育對(duì)象，只有準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)教育對(duì)象，采用合適的教育方法，教育工作才能有的放矢，事半功倍。在高職學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的過程當(dāng)中，素質(zhì)的培養(yǎng)需要很多具體的行之有效的方法，諸如加強(qiáng)思想品德教育，開展多種豐富的課外文體活動(dòng)等等，其中最關(guān)鍵最核心的是能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生發(fā)揮自身的潛能。在具體的素質(zhì)教育方法當(dāng)中，首推激勵(lì)教育。
2 激勵(lì)教育初探
2.1 激勵(lì)教育的理論依據(jù)
激勵(lì)教育以主體論、矛盾論為哲學(xué)依據(jù)；以心理發(fā)展動(dòng)力理論為心理學(xué)依據(jù)；以系統(tǒng)論為方法論依據(jù)。激勵(lì)是持續(xù)激發(fā)人的動(dòng)機(jī)的心理過程。在實(shí)施激勵(lì)教育過程中，教師必須把學(xué)生作為一個(gè)能動(dòng)發(fā)展中的主體來看待，必須尊重他們的主體性和能動(dòng)性；必須抓住教育過程中教師和學(xué)生這對(duì)主要矛盾；必須通過各種外部誘因來滿足學(xué)生的興趣、情感等的需求，還必須通過構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制，以整體綜合教育影響施加于學(xué)生主體，從而全面提高教育效益，促進(jìn)學(xué)生的生動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)發(fā)展。
2.2 激勵(lì)教育的含義
激勵(lì)教育，就是教育工作者激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)其積極性和創(chuàng)造性，使其朝著所期望的目標(biāo)努力前進(jìn)的過程。教育心理學(xué)關(guān)于教師期望的研究認(rèn)為，教師對(duì)學(xué)生的期望有力地影響著學(xué)生的行為。羅森塔爾和杰克遜1968年在其實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的皮格馬利甕效應(yīng)就是一個(gè)典型的例子。伯魯菲和古德1970年提出了教師期望實(shí)現(xiàn)的一般模型：教師對(duì)不同學(xué)生的行為和成就抱著不同的期望；由于期望不同，教師對(duì)不同學(xué)生的態(tài)度有不同；教師的態(tài)度告訴了學(xué)生，教師對(duì)他們的期望如何。這影響著學(xué)生自我概念，成就動(dòng)機(jī)和抱負(fù)水平?？梢娊處煂?duì)學(xué)生影響的重要性，因此，筆者把激勵(lì)教育討論的重點(diǎn)放在教育工作者中的“教師”上。
2.3 激勵(lì)教育的內(nèi)容
激勵(lì)教育是激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)其積極性，使其為實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo)而正確行動(dòng)的教育過程。激勵(lì)教育的內(nèi)容覆蓋的范圍是非常廣泛的，針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)，可以分成：
（1）目標(biāo)激勵(lì)教育。目標(biāo)激勵(lì)首先讓學(xué)生為自己確定適合自己的目標(biāo)，這樣對(duì)學(xué)生本身才有前進(jìn)的動(dòng)力和吸引力。大的目標(biāo)確定之后，教師應(yīng)該幫助學(xué)生將這一整體目標(biāo)細(xì)化，分成每一階段應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的具體小目標(biāo)。如果學(xué)生完成了，不論目標(biāo)的大小，都應(yīng)該予以表揚(yáng)鼓勵(lì)。
（2）典型激勵(lì)教育。所謂典型，就是突出的，與眾不同的。典型的樹立如同榜樣的力量，如何樹立直接決定大部分同學(xué)學(xué)習(xí)的導(dǎo)向。在具體的教育過程當(dāng)中，作為教育工作者，我們應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，比如將在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中表現(xiàn)突出的學(xué)生事跡放到宣傳欄中等等，對(duì)于典型教育最值得注意的一點(diǎn)就是典型的標(biāo)準(zhǔn)以及如何樹立典型。
（3）信任激勵(lì)教育。信任激勵(lì)就是教育者用自己的信任、尊重的情感對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)教育。對(duì)于學(xué)生，老師的信任是最好的情感溝通方式。對(duì)于高職學(xué)生，可以放手讓學(xué)生自己組織一些活動(dòng)，尤其在實(shí)訓(xùn)的過程當(dāng)中，鼓勵(lì)學(xué)生自己制作零件產(chǎn)品或者進(jìn)行機(jī)器維護(hù)等工作，讓學(xué)生感受到被信任的同時(shí)又鍛煉了自身的能力，這一教育方法有助于學(xué)生形成主人翁意識(shí)。
2.4 激勵(lì)教育的方法
（1）表揚(yáng)法。對(duì)于高職學(xué)生，教師應(yīng)該抓住他們與其他學(xué)生的不同之處，比如生活自理能力突出，實(shí)踐動(dòng)手操作能力強(qiáng)，具有吃苦耐勞的優(yōu)秀品質(zhì)等等。表揚(yáng)的方式靈活多樣，可以進(jìn)行口頭表揚(yáng)，也可以形成一定的書面材料上報(bào)，還可以進(jìn)行一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。總之，表揚(yáng)可以激發(fā)學(xué)生更大的潛能，讓學(xué)生具有更大的動(dòng)力從而取得更好的成績(jī)。
（2）引導(dǎo)法。作為教師，必須具有敏銳的洞察力，要注意觀察在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中學(xué)生都有哪些細(xì)微的變化。比如：高職學(xué)生是否具有自卑心理，是否過早社會(huì)化等等。對(duì)于好的苗頭趨勢(shì)應(yīng)該大力提倡，最好形成“星星之火，可以燎原”之勢(shì)；對(duì)于應(yīng)該遏制的一定要快速去除。在具體的教育過程當(dāng)中，教師應(yīng)該首先找出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)，從長(zhǎng)處說起，慢慢引導(dǎo)學(xué)生如何做會(huì)更好。在課余時(shí)間還可以多組織學(xué)生參加一些課外活動(dòng)，在具體的活動(dòng)中結(jié)合學(xué)生特長(zhǎng)予以引導(dǎo)分析。比如舉辦適合高職學(xué)生專業(yè)的各項(xiàng)技能大賽，既可以提高學(xué)生專業(yè)水平，又可以引導(dǎo)學(xué)生更加清晰地進(jìn)行自我認(rèn)知。
2.5 激勵(lì)教育的主體
“激勵(lì)”，在中文詞典中釋為鼓動(dòng)、激發(fā)使之振奮或振作，如我國(guó)歷史上楚漢相爭(zhēng)時(shí)期楚將項(xiàng)羽領(lǐng)兵攻趙，運(yùn)用“陷之死地而后生，置之亡地而后存”的兵法背水布陣，激發(fā)士兵奮力拼殺的斗志，即為激勵(lì)。激勵(lì)的力量是無窮的。激勵(lì)教育的主體是教師，教師的素養(yǎng)對(duì)于激勵(lì)教育取得的效果起著非常重要的作用。首先教師必須具備高尚的職業(yè)道德，熱愛學(xué)生，為人師表，公正客觀，不偏不倚。同時(shí)，教師要以身作則，學(xué)生才會(huì)心悅誠(chéng)服?？鬃釉?jīng)說過：“其身正，不令而行。其身不正，雖令不從”。合格的人民教師就是學(xué)生最好的榜樣，會(huì)對(duì)學(xué)生起到最大的榜樣和激勵(lì)作用。作為教師，還應(yīng)該具備廣博的知識(shí)，在開展激勵(lì)教育的過程當(dāng)中，會(huì)遇到很多問題，無疑，豐富的知識(shí)和閱歷一定會(huì)有所幫助的。
高職院校作為我國(guó)高等教育體系中的新生力量正在日趨強(qiáng)大，高職學(xué)生的數(shù)量也在與日俱增。高職學(xué)生作為我國(guó)大學(xué)生群體當(dāng)中的特殊一部分，有著自身獨(dú)特的精神面貌，這一特殊群體的整體素質(zhì)狀況以及特點(diǎn)分析要求我們對(duì)高職學(xué)生的教育一定要采取實(shí)事求是的態(tài)度。在具體的教育方法當(dāng)中，最關(guān)鍵最核心的就是一定要抓住學(xué)生的心靈，心與心溝通最好的辦法就是信任與鼓勵(lì)。采取適合高職學(xué)生的激勵(lì)教育方法，會(huì)提高學(xué)生自身的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，會(huì)發(fā)揮學(xué)生自身的潛能。在實(shí)踐的教育過程中，教育工作者只有敢于正視現(xiàn)實(shí)，才能運(yùn)用正確的教育管理方法，才能全面提高高職學(xué)生的整體素質(zhì)，為黨和國(guó)家培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，并且奠定高職學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
[1]俞文釗.中國(guó)的激勵(lì)理論及其模式.華東師范大學(xué)出版社.
一、依據(jù)物理學(xué)科教學(xué)目標(biāo)和師范生特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。
師范生有一定的自主學(xué)習(xí)能力，有一定的物理知識(shí)儲(chǔ)備，其學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是掌握自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，就知識(shí)點(diǎn)而言，要求面廣量大層次不深，主要是為將來做好教師工作積累必要的知識(shí)，樹立科學(xué)的世界觀服務(wù)。這就要求師范生在物理教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生以生活情境為出發(fā)點(diǎn)認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界，以實(shí)驗(yàn)探究為先導(dǎo)研習(xí)物理問題，以物理問題為載體思考解決問題的思想方法，在老師的引導(dǎo)下自主解決問題。例如，《曲線運(yùn)動(dòng)》的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，可以從以下幾方面進(jìn)行：（1）舉例說明曲線運(yùn)動(dòng)是我們最為常見的一種運(yùn)動(dòng)形式。（2）曲線運(yùn)動(dòng)最本質(zhì)的特點(diǎn)是運(yùn)動(dòng)方向時(shí)刻變化，從而說明曲線運(yùn)動(dòng)都是變速運(yùn)動(dòng)。（3）通過實(shí)驗(yàn)探究曲線運(yùn)動(dòng)的條件，是外力與運(yùn)動(dòng)方向不共線（做好教材上的實(shí)驗(yàn)很關(guān)鍵）。在完成上面三項(xiàng)工作的基礎(chǔ)上，再讓大家舉常見的例子說明，如鏈球運(yùn)動(dòng)，人造衛(wèi)星繞地球運(yùn)動(dòng)等情形，共同討論，它們的運(yùn)動(dòng)路線、受力、條件等。還可以用一個(gè)人的成長(zhǎng)歷程做形象比喻，講述人只有受到斜向外力的影響才會(huì)有曲線人生，啟發(fā)學(xué)生感悟人生中蘊(yùn)藏的科學(xué)道理。
二、以恰當(dāng)?shù)膯栴}為載體引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展的歷史，突出其中科學(xué)思想方法形成的過程。
師范生的物理教學(xué)，可以將科學(xué)方法和物理思想教育顯性化，以適宜的問題為有效載體引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)科，并結(jié)合科學(xué)的發(fā)展歷史對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史唯物主義和辯證唯物主義教育，一方面可以讓學(xué)生體會(huì)先輩們?yōu)榭茖W(xué)付出的艱辛，另一方面可以用科學(xué)家們獻(xiàn)身科學(xué)的人格魅力激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，以養(yǎng)成優(yōu)良的科學(xué)態(tài)度，對(duì)待科學(xué)問題不盲從、不驕傲，而是充分遵循人的認(rèn)識(shí)規(guī)律探究事物的本來面目。例如，介紹牛頓第一定律，離不開介紹伽利略對(duì)亞里士多德經(jīng)驗(yàn)主義的否定；離不開伽利略理想化小球斜面運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)的介紹。講述牛頓的萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)離不開開普勒行星運(yùn)動(dòng)三定律的介紹。在實(shí)際教學(xué)中，講好這部分內(nèi)容就是要抓住以下幾個(gè)方面：（1）一定要講清伽利略首創(chuàng)的“觀察猜想實(shí)驗(yàn)推理結(jié)論”理想化科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法的精髓及其在科學(xué)發(fā)展方面的巨大作用。（2）科學(xué)巨匠們的偉大成就不是一蹴而就的，是長(zhǎng)期艱辛探索的結(jié)果。第谷不間斷觀測(cè)行星20年才終得行星運(yùn)行的資料；開普勒為求證真理10年磨一劍方得行星運(yùn)行三定律，牛頓的萬有引力定律的提出驗(yàn)證應(yīng)用前后經(jīng)歷100多年；英國(guó)物理學(xué)家布拉開特為了驗(yàn)證盧瑟福α粒子轟擊氮核實(shí)驗(yàn)預(yù)言的新粒子的存在，他在充滿氮的云室里拍攝了2萬多張照片，終于從40多萬條α粒子徑跡的照片中發(fā)現(xiàn)8條產(chǎn)生了分叉，從而證明了質(zhì)子的存在。通過以上實(shí)例使學(xué)生逐步體會(huì)到科學(xué)本身就是不斷艱辛探索勇于發(fā)現(xiàn)的過程，榜樣的力量昭示，唯有毅力加奮斗才有終成大器的可能。從而極大激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和追求新知的欲望，養(yǎng)成善于思考、勇于探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加快科學(xué)世界觀的形成。
三、要明確科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，引導(dǎo)師范生進(jìn)行探究性物理學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的探究能力。
現(xiàn)在提倡科學(xué)創(chuàng)新意識(shí)已經(jīng)蔚然成風(fēng)，而科學(xué)探究則是實(shí)現(xiàn)科學(xué)創(chuàng)新最基礎(chǔ)的方式，如何培養(yǎng)師范生的科學(xué)探究能力更顯得重要。這需要一個(gè)老師的設(shè)計(jì)、組織、引導(dǎo)、參與的過程，特別是做好探究性物理實(shí)驗(yàn)尤為重要。物理學(xué)的建立基于嚴(yán)密的實(shí)驗(yàn)觀測(cè)和驗(yàn)證?！坝^察猜想實(shí)驗(yàn)推理結(jié)論”是物理學(xué)習(xí)的永恒科學(xué)途徑。這里既含有實(shí)驗(yàn)探究得出結(jié)論，又包含理論探究提升方法。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀察方法和解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)興趣是探究性物理學(xué)習(xí)的首要目標(biāo)。學(xué)生在生活中觀察所得只是現(xiàn)象，需要從物理學(xué)習(xí)中找到原理，教學(xué)中及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行交流溝通，反饋交流所得，定能觸類旁通，有利于學(xué)生觀察興趣和能力的保持與提高，有利于對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解掌握，所謂理越辯越明就是這個(gè)意思。例如，物理教材中安排的牛頓管實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證小球平拋運(yùn)動(dòng)與自由落體時(shí)間關(guān)系的小實(shí)驗(yàn)，看似不起眼，但效果很顛覆，是平常觀察與經(jīng)驗(yàn)不能達(dá)到目的的典型示例，就像伽利略的比薩斜塔實(shí)驗(yàn)一樣，實(shí)踐出真知。教師可以引導(dǎo)學(xué)生多注意生活的積累，經(jīng)常自己設(shè)計(jì)一些操作簡(jiǎn)便的小實(shí)驗(yàn)了解物質(zhì)世界，感受實(shí)驗(yàn)探究的樂趣。這樣不僅可以避免學(xué)生認(rèn)知上的盲從，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考習(xí)慣和創(chuàng)新意識(shí)。
中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2016）01-037-001
1940年，葉圣陶先生發(fā)表了題為“國(guó)文教育的兩個(gè)基本觀念”一文，談到“國(guó)文教育”的話題。兩個(gè)基本觀念為：“第一，國(guó)文是語文學(xué)科，在教學(xué)的時(shí)候，內(nèi)容方面固然不容忽視，而方法方面尤其應(yīng)當(dāng)注重。第二，國(guó)文的涵義與文學(xué)不同，它比文學(xué)寬廣得多，所以教學(xué)國(guó)文并不等于教學(xué)文學(xué)?！备叛灾?，一講究?jī)?nèi)容、方法并重；二教學(xué)國(guó)文不等于教學(xué)文學(xué)。此文雖然寫作于解放前，但對(duì)當(dāng)前的中學(xué)語文教育仍不無啟示。今分別加以闡述。
一、閱讀與寫作的訓(xùn)練是國(guó)文教學(xué)的特有任務(wù)
國(guó)文教學(xué)有其獨(dú)當(dāng)其任的“任”：閱讀與寫作的訓(xùn)練。葉圣陶先生認(rèn)為，在選擇用作教學(xué)的書籍與文章時(shí)，應(yīng)當(dāng)不忘初心，即堅(jiān)持“閱讀與寫作的訓(xùn)練”為國(guó)文教學(xué)的特有任務(wù)。所以，教學(xué)內(nèi)容的選材應(yīng)做到不忽略教育意義，具此一點(diǎn)就已足夠。
不可否認(rèn)，語文教學(xué)往往承擔(dān)了德育、美育等其他任務(wù)，這些任務(wù)盡管不是語文教學(xué)一科可以獨(dú)立完成的，但較易滲透于語文科目的教學(xué)。葉圣陶先生在他的文章中并沒有一概排除國(guó)文教學(xué)的其他教育意義，只是提出希望不要過度，以致喧賓奪主。葉圣陶先生的文章寫于1940年，他強(qiáng)調(diào)國(guó)文教學(xué)的特有任務(wù)在于“閱讀與寫作的訓(xùn)練”，有其特殊的時(shí)代意義。葉圣陶先生還強(qiáng)調(diào)了方法的重要性。這里也有兩個(gè)層面：一是使學(xué)生知道怎樣的閱讀和怎樣的寫作可以領(lǐng)會(huì)文篇精義，清楚暢達(dá)地表情達(dá)意，即讓學(xué)生“心知其故”。二是必須培養(yǎng)學(xué)生的值得終身堅(jiān)持、賴以受用的習(xí)慣，僅僅“心知其故”是不夠的。正如葉圣陶先生所述，多讀多寫固然重要，廣大語文教師在這個(gè)問題上是能夠形成共識(shí)的，但更重要的是“怎樣讀”與“怎樣寫”，如果解決不了這個(gè)問題，也算不上注重了方法。
在解決上面兩個(gè)“怎樣”的問題上，葉圣陶先生更強(qiáng)調(diào)“閱讀”之于“寫作”的重要性。他認(rèn)為閱讀與寫作的能力雖然都很難判斷，但一般人在關(guān)注學(xué)生的語文水平時(shí)，只注意到寫作的能力，而與寫作能力同樣重要的閱讀能力往往被忽視。進(jìn)而他認(rèn)為要追究寫作能力，必須要追溯到閱讀能力上面來。
葉圣陶先生指出學(xué)生的閱讀程度不夠，其原因在于一閱讀太少，二閱讀不得法。比如一組近義詞，如果學(xué)生翻過詞典，聽過老師講解，但不能辨別每一個(gè)的確切意義并且熟悉它的用法，算不得閱讀得其法；如果僅僅了解一個(gè)成語的意義，而不明白成語所源出的典故，也算不得閱讀得其法；僅僅記住一組關(guān)聯(lián)詞的固定搭配，而不明白前后各半部分的意義側(cè)重，同樣也算不得閱讀得其法；如果粗略知道一些詞語的意思，而不明白這些詞語只適用于特殊的身分主體，這也表明閱讀時(shí)欠缺揣摩體會(huì)的工夫。葉圣陶先生所舉上述四種情形，原本是針對(duì)朱自清在《中學(xué)生的國(guó)文程度》一文關(guān)于中學(xué)生應(yīng)用文言文的寫作而言的，他在此強(qiáng)調(diào)：學(xué)生寫出不通的文章，根源在于未能掌握閱讀的方法，是閱讀能力不夠造成的，寫作的問題應(yīng)歸因于閱讀的程度?！啊喿x方法不僅是機(jī)械地解釋字義，記誦文句，研究文法修辭的法則，最緊要的還在多比較，多歸納，多揣摩，多體會(huì)，一字一語都不放過，務(wù)必發(fā)現(xiàn)它的特性。”
為此，葉圣陶先生提出閱讀要得其法。比如從份量上說，單篇文章與整部書籍不同，單篇宜作精細(xì)的剖析，整部書可得其大概；從文體上說，記敘文應(yīng)著眼于作者描繪的手段，論說文要闡明作者推論的思路。不同的文章種類，文言與白話也不能用同一態(tài)度來對(duì)付。雖然此文寫于1940年，談的是中學(xué)生文言文的寫作問題，但仍然適用于我們今天中學(xué)語文閱讀與寫作的教學(xué)現(xiàn)狀。
二、教學(xué)國(guó)文不等于教學(xué)文學(xué)
葉圣陶先生又提出“教學(xué)國(guó)文不等于教學(xué)文學(xué)”。從文中對(duì)“國(guó)文”與“文學(xué)”的表述來看，國(guó)文的范圍更寬廣，包括了文學(xué)和非文學(xué)的內(nèi)容在其中。而文學(xué)的內(nèi)容在不同時(shí)期有不同的側(cè)重：以前，經(jīng)史古文屬于文學(xué)的范圍，“五四”以后，由于通行白話，國(guó)文教材中屬于文學(xué)范圍的則主要指那些白話的小說、戲劇、散文、詩歌等現(xiàn)代文學(xué)的內(nèi)容。葉圣陶先生對(duì)文學(xué)與非文學(xué)范圍的界定，與我們今天課程標(biāo)準(zhǔn)（大綱）規(guī)定的內(nèi)容基本吻合，涵蓋了文學(xué)方面的內(nèi)容與非文學(xué)方面?zhèn)戎赜趹?yīng)用性質(zhì)的內(nèi)容。
葉圣陶先生并非要將文學(xué)的內(nèi)容排除在國(guó)文教學(xué)的大門之外，他只是認(rèn)為不能讓它們成為國(guó)文教學(xué)的主體。“經(jīng)史古文與現(xiàn)代文學(xué)（文學(xué)）的專習(xí)”，那是大學(xué)國(guó)文學(xué)系的事情，請(qǐng)注意此處是“專習(xí)”而非“學(xué)習(xí)”。讓中學(xué)生“專習(xí)”經(jīng)史古文與現(xiàn)代文學(xué)，在葉圣陶先生來看，是完全沒有必要的。
我們可以看到，葉圣陶先生對(duì)于非文學(xué)的強(qiáng)調(diào)其實(shí)是著眼于大部分學(xué)生的整體水平，希望多數(shù)學(xué)生能通過中學(xué)語文課程的學(xué)習(xí)，在進(jìn)入大學(xué)之前掌握非文學(xué)性的閱讀與寫作技能。葉圣陶先生指出：“說明白點(diǎn)，就是對(duì)于普通文字的閱讀與寫作，人人要得到應(yīng)得的成績(jī)，絕不容有一個(gè)讀不通、寫不好。這個(gè)目標(biāo)應(yīng)該在中學(xué)階段達(dá)到，到了大學(xué)階段，學(xué)生不必再在普通文的閱讀與寫作上費(fèi)功夫了?！狈胖?dāng)下，優(yōu)秀的學(xué)生行有余力，承擔(dān)語文教學(xué)的老師自然可以特別引導(dǎo)，但對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說，讀得通、寫得好，這個(gè)目標(biāo)不算過高。不過仔細(xì)想想，似乎也并不偏低。
比照當(dāng)今的新課程標(biāo)準(zhǔn)，葉圣陶先生對(duì)于國(guó)文教學(xué)的期望非常切合當(dāng)今的語文教學(xué)實(shí)際，并不落后，也沒有過于超前。而這正是葉圣陶先生希望在中學(xué)教育階段就應(yīng)實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。
時(shí)移世易，當(dāng)今社會(huì)對(duì)于中學(xué)語文教學(xué)的期待趨于多元，學(xué)生的基礎(chǔ)也往往參差不齊，對(duì)于葉圣陶先生的國(guó)文教學(xué)觀念，我們需要清楚認(rèn)識(shí)其時(shí)代背景，靈活運(yùn)用于我們的教學(xué)實(shí)踐，不急不躁，循序漸進(jìn)，從而達(dá)到提高學(xué)生整體語文素質(zhì)的目標(biāo)。惟其如此，才真正算得上將葉圣陶先生的教育思想發(fā)揚(yáng)光大，這也是我們追念前賢的最好方式。
[中圖分類號(hào)]H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2013）12-0187-01
目前，高職高專學(xué)生的英語水平處于第二語言習(xí)得中常提及的中介語階段。美國(guó)語言學(xué)家塞林格（Larry Selinker）
指出：“它既區(qū)別于母語又不同于目標(biāo)語，是介于兩者之間的一種特殊語言階段?！痹谥薪檎Z階段，語言學(xué)習(xí)者總是嘗試獲取更接近目標(biāo)語表達(dá)習(xí)慣的語句。在英語學(xué)習(xí)者中，僅有極少部分的人能真正習(xí)得目標(biāo)語，近95%的語言學(xué)習(xí)者都處于中介語階段，甚至將終身處于中介語階段。高職高專學(xué)生的英語能力普遍處于中等偏下的水平，在多年的語言學(xué)習(xí)后，很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的英語水平出現(xiàn)停滯不前的現(xiàn)象，語言學(xué)中稱這種現(xiàn)象為石化現(xiàn)象。英語教師應(yīng)重視高職高專學(xué)生中介語階段，幫助學(xué)生及時(shí)改正語言錯(cuò)誤，以使學(xué)生能流利地用英語交流。
一、高職高專學(xué)生的英語漢式表達(dá)誤區(qū)
高職高專學(xué)生英語的詞匯缺乏，表述時(shí)存在障礙，因此，他們傾向于運(yùn)用漢語的構(gòu)詞方式來嵌套英文。例如，有學(xué)生用money bag表示wallet。同時(shí)，高職高專學(xué)生英語語法薄弱，經(jīng)常使用漢語的語法來構(gòu)建英語句子，原因主要是由于學(xué)生混淆漢語與英語的語法規(guī)則。在英語課堂中，很多英語老師可能聽過類似下面的句子：“I very like this song.”（我非常喜歡這首歌）“I cannot use the key open the door.”（我用鑰匙開不了門）這樣的句子，經(jīng)常在高職高學(xué)生的英語表達(dá)中出現(xiàn)。學(xué)生只是將英語的表達(dá)套入漢語語法，產(chǎn)生表達(dá)歧義。
二、交際反饋與高職高專學(xué)生英語學(xué)習(xí)的聯(lián)系
在實(shí)際的教學(xué)情境當(dāng)中，教師與學(xué)生之間的交際反饋包括三種情況：肯定、中立、否定。例如，情感反饋：肯定：“I love it.”；中立：“I’m not sure.”；否定：“I don’t love it.”認(rèn)知反饋：肯定：“You are right.”；中立：“Maybe.”；否定：“Here is a mistake.”
在學(xué)生英語學(xué)習(xí)中，如果教師僅僅給予肯定的情感反饋和肯定的認(rèn)知反饋，雖然有利于學(xué)生建立學(xué)習(xí)語言的信心，保障交流的順利進(jìn)行。但是，在不能及時(shí)糾正錯(cuò)誤的情況下，語言錯(cuò)誤會(huì)固化在學(xué)生的英語語言系統(tǒng)中，形成石化現(xiàn)象，造成學(xué)生的英語水平停留在中介語某一階段，不能進(jìn)步。因此，在教學(xué)過程中，教師要兼顧情感反饋和認(rèn)知反饋的使用，既要給予學(xué)生肯定的情感反饋，確保學(xué)生對(duì)語言學(xué)習(xí)持有積極的態(tài)度和信心，同時(shí)對(duì)語言錯(cuò)誤給予否定的認(rèn)知反饋，及時(shí)給予指出和提示，學(xué)生會(huì)注意英語表述的不足，進(jìn)行調(diào)整，避免了錯(cuò)誤的再次出現(xiàn)，以確保學(xué)生英語的中介語階段朝著目標(biāo)語的方向發(fā)展。
三、利用交際反饋克服語言石化現(xiàn)象
（一）輸入準(zhǔn)確的語言信息
研究表明，只有不到5%的語言學(xué)習(xí)者最終能完全習(xí)得第二語言，大部分英語教師的英語水平也只是停留在中介語高級(jí)階段。如果英語教師在教學(xué)過程中，不注意語言的規(guī)范性，給學(xué)生輸入的語言信息本身就存在錯(cuò)誤，學(xué)生就更易產(chǎn)生語言錯(cuò)誤。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的語言錯(cuò)誤就會(huì)越來越多，造成學(xué)生學(xué)習(xí)語言失去信心，同時(shí)產(chǎn)生語言石化現(xiàn)象。因此，英語教師應(yīng)更注重自身業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)，語言的規(guī)范性，利用多渠道去學(xué)習(xí)地道的英語表達(dá)方式。
（二）教師應(yīng)給予正確的交際反饋
教學(xué)過程中，教師的交際反饋對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語起著至關(guān)重要的作用。大部分高職高專學(xué)生英語水平有限，學(xué)習(xí)英語的積極性不高。因此，在語言學(xué)習(xí)過程中，教師肯定的情感反饋有利于激發(fā)學(xué)生的交際興趣。高職高專學(xué)生在英語交流過程中，往往會(huì)出現(xiàn)很低級(jí)的語言錯(cuò)誤。對(duì)于錯(cuò)誤的產(chǎn)生，教師應(yīng)該分析原因，做出否定的認(rèn)知反饋，耐心給以糾正。中介語作為語言學(xué)習(xí)的特殊階段，錯(cuò)誤在所難免，但錯(cuò)誤的產(chǎn)生也表明學(xué)生一直在努力朝著目標(biāo)語方向前行。正確看待高職高專學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的不足和錯(cuò)誤，及時(shí)地給學(xué)生以適當(dāng)?shù)姆答佇Ч?，在避免學(xué)生語言石化現(xiàn)象的同時(shí)，亦能提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率。
【參考文獻(xiàn)】
[1]Brown D.Principles of Language Learning and Teaching[M].Foreign Language Teaching and Research Press，2002.
