時間：2022-07-03 22:52:52
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1、注重學生語言運用能力的培養(yǎng)，突出語言的實踐性和交際性，同時也突出語言的真實性和實用性。
2、注重學生自學能力和學習策略的培養(yǎng)，為學生的進一步學習或終身學習奠定基礎。
3、注重中外文化的雙向交流，使學生通過學習，培養(yǎng)未來跨文化交際所需要的能力。
4、注重學生學習興趣的培養(yǎng)，以不同方式最大限度的激發(fā)學生的學習動機。
5、注重融合學科內(nèi)容，加強學科之間的整合和滲透，讓學生通過英語學習來獲得其他學科的知識。
6、注重教材的靈活性和可操作性，以滿足不同層次的學生的需求。
7、注重教學資料的配套，為學生提供良好的英語學習環(huán)境，幫助學生拓展自我發(fā)展的空間。
8、注重中小學各階段的銜接，以保證各學段的順利過渡，全面提高中小學英語教學的整體質量。
二、教學目的要求:
三年級英語上冊教材的教學目的是使學生通過學習這門課程激發(fā)起學習英語的濃厚興趣，培養(yǎng)他們學習英語的積極態(tài)度，使他們樹起學習英語的自信心，形成初步的英語語感，打好語音，語調(diào)基礎，幫助他們具備初步的用英語進行交流的能力。
三、教學重點難點:
1、聽：能夠根據(jù)聽到的單詞、短語或主要句子選出相應的圖畫。
2、說;能夠模仿示范提出和回答簡單的問題。
3、讀：能夠辨認字母(大寫和小寫)和主要單詞。
4、寫：能夠描摹字母(大寫和小寫)和主要單詞。
四、教學質量的措施：
小學生主體性地位在英語對話教學中的體現(xiàn)，小學英語對話教學在整個英語教學中占有相當大的份量。怎樣充分體現(xiàn)學生學習主體性地位呢?在小學英語教材中，安排了許多淺顯易懂、生動活潑的對話。根據(jù)這些對話稍稍用心設計一下，便能讓學生成為學習的主人，取得意想不到的效果。
1、建立和諧、民主的教學環(huán)境，形成學習對話的良好氛圍。
通過復習與新授對話內(nèi)容有聯(lián)系的已學過的對話，為新對話教學作好輔墊，并可以以此導入新對話教學。從而達到以舊引新，更好地為新授打好基礎。對話的方式可以有：教師與全班對話(個別學生也可)，或是讓學生問候教師，學生與學生的對話。
2、以學生為中心，設置場景，表演對話。
在教學對話前為學生設計場景，營造氛圍，誘發(fā)學生的語言動機。讓學生發(fā)言，教師稍稍加以引導，將他們的句子串聯(lián)成對話。請學生跟讀。然后操練幾遍，便可讓學生在設置的場景里進行表演，充分利用道具讓學生有真實的體驗。而下面的學生當“觀眾”并打分，并請打分的同學說說為什么打這個分?這樣可以提高學生的聽說能力，更能夠體現(xiàn)學生學習的主體性。怎么說?對不對?應帶怎樣的表情?怎樣演會更好?學生無論是表演的還是看表演的，都會在打分時找到他們需要的答案。
3、通過娛樂、競賽形式激發(fā)學生的學習動機與興趣。
小學生中，就是再高年級的學生還是非常愛玩。我們可以利用小學生愛玩
1.會認5個字，會寫13個字，正確讀寫落下、口笛、狂歡、荒野、放假、衣裳等詞語。會寫“陣雨、荒野”等13個詞語。
2.
正確、流利地朗讀課文，能想象“在綠草上跳舞、狂歡”等情景。
3.能找出課文中有新鮮感的詞句。能仿照“雨一來，他們便放假了”的表達寫句子。
【教學重點】
有感情地朗讀課文，理解詩歌的內(nèi)容。
【教學難點】
理解重點句子的意思。
【教學流程】
一、初讀交流，以學定教。
1.激發(fā)興趣，導入新課
孩子們，你們喜不喜歡自己的學校，誰來說一下，你的學校是什么樣子的？（生回答）不光我們有學校，你們相不相信花兒也是有學校的，請跟我進入今天的課題——《花的學?！?/p>
2.
指名讀詞語，檢查識記情況
PPT：陣雨、落下、互相、口笛、狂歡、雙臂、碰觸、急急忙忙、荒野、口笛、放假、衣裳
聽寫：荒野
跳舞
放假
雙臂
二、精講點撥，隨文得法。
1.自由讀課文
（1）讀準字音，讀通課文，難讀得詞句多讀幾遍。
（2）找出有新鮮感的詞語或句子。邊讀邊想象花在綠草上跳舞、狂歡的情景。
2.分享讀書收獲。
（1）整體感知，初步把握課文內(nèi)容。
讀了課文你看到了怎樣的畫面？
（2）分享有新鮮感的詞語和句子。
讀好停頓、重音，把句子讀正確。從有新鮮感的句子中，想象在綠草上跳舞、狂歡的情景。邊讀邊做動作，體會花兒的喜悅和無拘無束的自由。
（3）
再讀有新鮮感的詞語、句子。邊讀邊圈畫詞語“跳舞、狂歡、做功課、放假、沖了進來、急急忙忙、揚起手臂”
聯(lián)系生活
實際想象體會，重點圍繞“關門做功課”“放假”這些具有奇特想象的詞句展開想象。
師引導：
關了門做功課是怎樣的心情？
放假時是怎樣的心情？最希望做什么？
花兒做的功課會有哪些？
他們放假了是怎樣的情形？
引導學生對這些有新鮮感的詞句融入自己的理解，并進行有感情的朗讀。
通過圈畫詞語，連起來說一說課文描寫的花的學校是什么樣子的？
三、拓展閱讀，學法遷移。
結合閱讀提示拓展閱讀語文主題圖書《榕樹》。
1.劃出你覺得有新鮮感的詞語或句子。
（1）有新鮮感的詞語：
蓬頭、差異、糾纏、掙扎、蕭蕭
（2）交流有新鮮感的句子：
①你不記得他怎樣坐在窗內(nèi)，詫異地望著你深入地下的糾纏的樹根嗎？
②你的大黑影邊在水面上搖動，好像睡著的人掙扎著要醒來似的。
2.反復讀句子，邊讀邊想象畫面。
四、鞏固延伸，學以致用。
（1）雨來了，他們便放假了。你們喜歡這樣的表達嗎？照樣子寫一寫。
清風一吹，他們便跳起輕快的舞。
蝴蝶一來，他們…
…
…
…一來，他們…
【文章編號】0450-9889（2015）12A-
0078-01
心理學研究表明，人處于樂觀的情境中可以產(chǎn)生愉快的情感，興趣就會油然而生。教師在課堂中創(chuàng)設情境進行教學時，應注意激發(fā)學生參與的意識，營造良好的學習氛圍。小學生語言文字基礎較弱，其運用語言的規(guī)范化意識也不強，教師要創(chuàng)設聽、說、讀、寫的訓練情境，豐富學習方式和途徑，激發(fā)學生語文學習的興趣。
一、創(chuàng)設聽的情境，激發(fā)學生學習熱情
生活離不開語言文字，學生無論用眼睛看，還是用耳朵聽，都可以獲得豐富的語言信息。在小學語文教學的聽、說、讀、寫多種訓練方式中，“聽”被放在第一位。教師講故事、作介紹、范讀課文，學生要集中注意力聽；學生朗讀、回答問題時，教師和其他學生也要注意傾聽。學生學習漢字時，首先要利用聽覺器官獲取語言文字的實用信息，教師應創(chuàng)設多種運用語言文字的訓練情境，給學生傳遞更多語言信息，讓學生形成深刻的語言感知。例如，在學習蘇教版語文三年級上冊《西湖》一課時，教師在課堂導入環(huán)節(jié)利用多媒體播放古典音樂《春江花月夜》，以及詩朗誦視頻《飲湖上初晴后雨》，學生一邊仔細傾聽，一邊默念詩句“欲把西湖比西子，濃妝淡抹總相宜”，再聯(lián)系課文對西湖的描繪，其對課文語言的感知自然和對內(nèi)容的理解更為生動鮮活。
二、創(chuàng)設說的情境，升級合作學習空間
言為心聲，“說”是人與人之間情感交流的重要手段。新課改要求課堂教學要引入自主合作探究學習模式，特別是小組合作學習和師生互動，為學生創(chuàng)造說的機會。教師要注意創(chuàng)設“說”的環(huán)境，激發(fā)學生學習的主動性，讓學生在互動交流中感知語言文字的特征，掌握語言應用規(guī)律。教師要注意更新教學觀念，挖掘合作學習機會，用豐富的合作學習形式為學生提供說的機會，提升說的效果。如在學習蘇教版語文三年級上冊《臥薪嘗膽》一課時，教師讓學生自主閱讀文本并進行小組討論：“這篇課文主要寫了什么事？越王勾踐念念不忘的仇恨和恥辱到底是什么呢？你從《臥薪嘗膽》這個故事中明白了什么道理？有人說勾踐每天嘗苦膽，這是一種愚蠢的行為，你贊同這個觀點嗎？”教師提出多個思考問題，為學生展開交流討論創(chuàng)造了條件，學生思維的火花被點燃，就會自主學習、積極思維、合作探討，使語文課堂教學順利達成預定的目標。
三、創(chuàng)設讀的情境，強化個性朗讀訓練
朗讀是語文課堂教學的重要內(nèi)容，教師要制定個性朗讀指導計劃，針對不同群體學生展開朗讀引導。教師要從音量、音準、音色、情感等方面規(guī)范學生的讀，不僅要求學生讀準，還要賦予豐富的情感讀出作品的要義，并在朗讀學習中獲得更多體驗。教師要做好范讀，指導學生朗讀，利用學生自主讀、模仿讀、同桌合作讀、小組內(nèi)展示讀、班級內(nèi)競賽讀等創(chuàng)造朗讀的機會。例如，在學習蘇教版語文三年級上冊《小露珠》一課時，教師組織學生開展朗讀比賽，以小組為單位進行初賽，選出小組代表參加班級朗讀比賽。教師給出朗讀指導：要注意把握語調(diào)、語氣和語速，特別要讀出情感，讀出小露珠的個性特征。學生聽說要比賽都顯得非常興奮，積級做準備。在學生具體操作時，教師跟進引導、評價，學生的朗讀訓練效果顯著。
四、創(chuàng)設寫的情境，提高語言運用效度
三年級四班共有學生46人。經(jīng)過兩個學期的學習，我發(fā)現(xiàn)大部分學生的語文學習習慣有所進步，但是在作文中存在著許多問題，例如內(nèi)容不夠具體，語言不夠規(guī)范，用詞不準確，錯別字多等等。這主要是在平時的訓練中不夠扎實造成的，所以在這一學期的教學中要狠下功夫，
需要加強訓練。
二、教學內(nèi)容分析
本冊教材分八組作文內(nèi)容，有寫人的，有寫事的，有寫景的，有寫活動的，有寫物品的，讓學生在各方面加以訓練。在作文教學中，重點要通過讀寫例話的教學和基礎訓練的習作要求引導學生把從閱讀中學到的方法運用到自己的作文實踐。
三年級上冊安排了這樣兩次想象作文：一次是寫一幅秋天的圖畫，因為寫圖畫是要展開想象的。另一次是編一個童話故事。在這里我想提醒一下，讓學生寫記實的文章一定要注意引導如實表達，要寫真實的人，寫真實的事，寫真實的生活，不能造假，不能瞎編，說假話。而寫想象的文章，那就要鼓勵學生充分展開想象。三年級的孩子由于受他們的生活經(jīng)驗和知識水平的限制想象不一定合理，在這個時候我們在想象合理方面的要求不要太高，學生只要敢于想象，能把自己想象的事物寫下來就行。
三、教學目標
本冊作文一共安排八次。分別是：寫寫自己的課余生活，寫身邊熟悉的一個人，寫一幅秋天的圖畫，寫一則觀察日記，寫生活中的傳統(tǒng)文化，寫自己去過的地方，編一個童話故事，自由習作。習作在編排上盡量為學生自主習作提供方便，不規(guī)定習作[源自*]的題目，一般都是提出內(nèi)容、范圍，絕大多數(shù)學生都有可寫的內(nèi)容。題目由學生自己擬定。此外，在語文園地八還安排了一次不提任何范圍的習作，完全放開，學生想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。
四、 教學措施
1、制定激勵措施，每次作文都評選出優(yōu)秀、良好、一班三個等級，利用晨間談話或課前幾分鐘進行交流，促進同學之間的相互學習。發(fā)揮電教媒體的作用，使作文課堂教學更形象更直觀更有意義。對于學生的點滴進步都要給予肯定，并及時組織學生進行交流與欣賞，使學生在得到精神滿足的同時，感到寫作文原來是一件很有意義的事情，而不是枯燥乏味的。 2、利用好看圖寫話課本，上好看圖寫話課十分必要，它能鍛煉學生的觀察能力和思維能力，養(yǎng)成認真觀察和思維的好習慣。
3
、認真上好閱讀課，在閱讀教學中，重在教給學生學習寫作的方法，把學到的方法運用到自己的作文當中去。
興趣是最好的老師，是學生學習的不竭動力。因此，設計趣味性作業(yè)可以使學生在愉悅的環(huán)境中體驗到尋覓真知和增長才干的成功樂趣。
如，在學了三年級下冊第3課古詩《惠崇〈春江晚景〉》和《游園不值》后，我設計了一個“詩情畫意”的作業(yè)，讓學生繪出詩句的背景圖，然后根據(jù)自己的設計剪出各種形狀的圖片，并涂上顏色寫上詩句。結果，大出我的意料，在班上展示時，各種異彩紛呈、形式各樣的圖片真是令人目不暇接?？蓯鄣男▲喿?，彩色的小蝴蝶，綠色的樹葉，紅彤彤的蘋果，可口的菠蘿，誘人的紅杏……更不用說畫得有多美了，真是既有“詩情”，又有“畫意”。這些作品最后統(tǒng)統(tǒng)“飛”到了我班的墻壁上，學生因此津津樂道了許多天?！翱蓯鄣男▲喿印奔啊罢T人的紅杏”的出現(xiàn)是我始料未及的，可以說是意外的驚喜。為什么呢？因為它們正是詩人詩中提到的內(nèi)容，聰明的孩子們竟然會想到把詩中的內(nèi)容融入自己的圖片形狀中。
學了第32課《快樂國奇遇記》后，學生對皮諾曹的故事大有興趣，我適時鼓勵學生閱讀《木偶奇遇記》，并召開了讀書交流會交流讀書心得，掀起了學生的讀書熱。
學了第31課《聰明的阿凡提》后，我布置學生入情入境地讀文中不同角色的語言，引導學生自由選擇角色，自由選擇表演伙伴，組織表演小組，利用課外活動時間，把課文的語言變成自己的語言，再加上合理的想象，進行課本劇表演，最后由學生評出最佳創(chuàng)意、最佳演員、最佳編劇等獎項，盡量讓每個學生都享受了成功的喜悅。
這樣的作業(yè)讓語文學習變得生動、有趣又高效。
二、“自助餐”作業(yè)
我設計作業(yè)在考慮共性的同時，兼顧學生個性，設計了有彈性的作業(yè)，避免“一刀切”，在作業(yè)內(nèi)容與完成方式上盡可能開放。
我們的s版三年級下冊語文第一單元是描寫“春天”的，布置作業(yè)時，我讓學生可以根據(jù)自己的能力、興趣、愛好任選幾題或合作完成，或自我設計作業(yè)。內(nèi)容如下：
1.畫春天。
2.唱春天。
3.寫春天。
4.找春天。
5.讀春天。
6.收集或摘抄描寫春天的好詞佳句、古詩、美文。
7.其他設計。
這樣的作業(yè)激發(fā)了學生的學習動機，變“要我做”為“我要做”。同時，作業(yè)過程中允許學生選擇完成的方式、合作的伙伴，使作業(yè)融入了集體的智慧。
三、實踐作業(yè)
語文學習的外延與生活的外延相等。語文教師應引導學生在生活中學習、運用語文，讓作業(yè)成連接語文與社會生活的紐帶，通過實踐作業(yè)激發(fā)學生學語文、用語文的興趣，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。
一些課文內(nèi)容和百花園中的“語文大課堂”適用活動或社會實踐來展示、拓展、升華，可設計社會調(diào)查、當宣傳員、當導游或以“動手”為主的實踐性作業(yè)。
如，s版三年級上冊百花園8的《走進市場》，我先布置學生到市場里看看，買一買，親身體驗一下。下冊中的“我是綠色小衛(wèi)士”，我號召學生行動起來，開展綠化環(huán)境的活動。學生共同討論，編寫了生動、活潑的環(huán)保提示語，制訂了“綠色行動計劃”，按照計劃開展了活動。這樣，學生說起話來有據(jù)可依，有內(nèi)容可寫，為三年級習作起步打下了良好基礎。
學習了14課《廬山的云霧》，我讓學生當導游介紹廬山，并結合這篇課文為我們泰安的泰山設計廣告語，學生做起來興致勃勃。
語文綜合性學習不是一種標準化的學習，它是一種比較充分體現(xiàn)學生個性的創(chuàng)造性學習活動。教師應放手讓學生自己確定學習內(nèi)容，選擇學習伙伴，選擇學習方式等，但是，這并不是等于放手讓學生自己全盤負責，學生喜歡怎樣做就怎樣做。特別是三年級的學生，他們剛上中年級、辨別、組織、自控等方面都不成熟，而且語文綜合性學習的活動過程和內(nèi)容要緊緊圍繞著語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)展開，這些都離不開教師的指導。因此，作為教師，應在綜合性學習活動中，擔任好引導者、評價者、合作者的角色，把握好指導的切入點，從各個環(huán)節(jié)中給予學生適當?shù)狞c撥和引導，促進學生的語文綜合能力的發(fā)展。如三年級下冊的第一次綜合性學習的活動“了解家鄉(xiāng)的環(huán)境”，有的教師布置了內(nèi)容以后，就放手讓學生自己做，有的教師在教材提供給學生調(diào)查的參考問題上花力氣。結果兩者的結果都不盡人意。其實，教師的指導功夫應花在以下方面：（1）指導學生做活動計劃；（2）引導學生掌握正確的調(diào)查方法，獲取有效的信息；（3）有意識地組織學生交流調(diào)查的過程，培養(yǎng)學生的交際能力；（4）組織學生評價調(diào)查結果的展示方式與內(nèi)容。通過這樣的指導，培養(yǎng)學生掌握正確的學習方法，篩選、整理信息，發(fā)展語言等方面的能力。
二、綜合性學習應強調(diào)全體學生參與
綜合性學習的組織過程中，教師往往只關注學生的小集體取得的成果，而忽視了每個學生是否參與創(chuàng)造成果的過程。這就很容易導致個別的優(yōu)生或善于表現(xiàn)自己的學生用自己的結果來代替了其他同學的結果，從而忽視了合作的成果。綜合性學習的一個重要目標是促進全體學生共同參與，共同進步。它不應讓小組內(nèi)的極個別學生代表全體學生的活動和結果。因此，教師布置任務，讓學生組成合作小組的時候，應該注意以下幾個問題：（1）小組的人數(shù)不宜太多，如果學生愿意的話，盡量控制在4～6人一組，以增加學生參與、表達的機會；（2）小組內(nèi)各成員的學習程度、能力水平盡量相當，以利于他們合作與競爭；（3）學習的內(nèi)容和形式盡可能照顧到不同層次學生的需要，有利于調(diào)動每個學生的學習能動性；（4）學習成果的展示盡量增加形式和讓學生分工或分階段匯報，讓盡量多的學生有展示的機會。
三、綜合性學習應強調(diào)因人因地制宜
綜合性學習的開展意在引導學生在輕松、愉快的實踐中學習語文，提高他們的語文綜合素養(yǎng)。但在實踐過程中，不少教師反映，綜合性學習花的時間、精力太多，弄得大家疲憊不堪，有時還影響了教學的進度，學習效果有的不到保證。造成這樣的原因主要有兩個方面，一是教師對教材的理解仍抱著唯教材是舉的觀念，不把教材提到的內(nèi)容做完就不放心。實際上，教材在綜合性學習的內(nèi)容安排上大多是一個話題，給予教師與學生很大的空間，當中提到的內(nèi)容只是一種提示，因此，教師完全可以根據(jù)自己與學生的實際以及當?shù)亟虒W資源的情況選擇內(nèi)容，選擇范圍。例如，人教版教材三年級上冊“了解生活中的傳統(tǒng)文化”，這次綜合性學習，教材提供的范圍非常寬泛，可以是民間的工藝、可以是民族的藝術，也可以是民間的風俗習慣，在活動內(nèi)容選取上，教師不必面面俱到，可以根據(jù)實際情況選取其中的一項，甚至只了解當?shù)氐囊粋€民俗節(jié)日，一種民間工藝也可以。二是過分追求、模仿所謂新穎形式，而忽視訓練的效果。這些形式在不同的程度上存在著繁雜、重復、超出學生實際能力、超出當?shù)亟虒W資源實際等問題，很容易造成時間、精力花去了，效果出不來的情況。因此，教師在綜合性學習的教學過程中，應把握住因人因地制宜的原則，活用教材，一切從實際出發(fā)，從學習的效果出發(fā)。
四、綜合性學習應強調(diào)過程性的評價
綜合性學習是一種課程的理念，不是語文學習的某項內(nèi)容和能力。因此，它富有課程的開放性和豐富性。它的教學效果不僅體現(xiàn)在學習成果方面，更多體現(xiàn)在整個活動過程中。因此，對綜合性學習的評價不要只看學生的學習效果，給一個評價，而應把評價貫穿于活動的過程中。評價的內(nèi)容也應該是多樣的，它應包括學生參與活動的準備、組織、合作、展示、創(chuàng)新等。評價的形式應該是立體的，可以是成長袋中的一項內(nèi)容，可以是評語、可以是等級，可以是分數(shù)；可以是口頭的，也可以是書面的；可以是家長的評價，可以是學生之間的評價，可以是教師的評價，也可以是學生對自己的評價。評價的標準應該是主體性、全面的，評價時要關注學生個體的起點基礎、學習條件、努力程度，要考慮學生的變化與進步，以鼓勵為出發(fā)點，以興趣和能力的培養(yǎng)為出發(fā)點。這樣，每一個學生才更容易看到到自己的成績與不足，更能調(diào)動學生參與的積極性，使他們真正在綜合性學習過程中不斷發(fā)揮自己的個性特長，鍛煉自己的能力。
【文章編號】 1004―0463（2015） 10―0092―01
人教版小學語文教材的特點是圍繞單元主題編排學習內(nèi)容。小學語文教學中重視單元主題的作用，上好單元通讀課，能有效提高課堂效率，培養(yǎng)學生的自學能力。
一、單元通讀課是學習的主線
1.每個單元一個主題。小學語文教材中每冊八個單元，每個單元一個主題。三年級上冊第五單元的主題是“中華傳統(tǒng)文化”，《孔子拜師》《開天地》《趙州橋》《一幅名揚中外的畫》《語文園地五》都是圍繞“中華傳統(tǒng)文化”這個主題選編的。
2.單元之間相互關聯(lián)。四年級上冊的八個單元主題各自獨立，但又相互關聯(lián)?！白匀黄嬗^”為“世界遺產(chǎn)”做了鋪墊，“觀察和發(fā)現(xiàn)”為“科技創(chuàng)造的奇跡”做了引導。
3.潛在信息非常豐富。各個單元圍繞單元主題選編的課文體裁各異，涉及古今中外和各個方面，使學生的閱讀面更為開闊，接收的信息量更為豐富。六年級上冊第八單元的內(nèi)容《伯牙絕弦》《月光曲》《蒙娜麗莎之約》《我的舞臺》《口語交際?習作八》《回顧?拓展八》都是圍繞主題“藝術的魅力”選編的。學生在學習了課文后，能夠激起了解課本以外知識的強烈愿望。
4.在口頭、書面表達方面的指導作用。課文是學生模仿表達的范例。圍繞主題從不同角度選編課文的方法，潛移默化地教會了學生表達時如何選材。五年級上冊第六單元，主題是“父母的愛”，單元學習重點是通過外貌、語言、動作的描寫表現(xiàn)父母的愛。課文《地震中的父與子》《慈母情深》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《學會看病》從不同角度表現(xiàn)了“父母的愛”;《口語交際?習作六》安排了以“父母的愛”為主題的口語交際和作文;《回顧?拓展六》 中的“交流平臺”安排了本單元課文中描寫人物外貌、語言、動作的三個句子，讓學生體會單元學習的重點;“課外書屋”安排了世界著名漫畫集《父與子》的選圖。這些都在選材和方法上對學生進行了具體的指導。
這樣的編排為單元的整體學習提供了教學的可行性;單元通讀課把語文教學的重點從“篇”轉到“單元”，能培養(yǎng)學生的自學能力，提高語文教學的效率。
二、單元通讀課是學習的鑰匙
以五年級上冊第六單元為例，具體步驟：
（一）談話導課：爸爸媽媽愛你嗎？說一說。
（二）進行單元通讀。
1.學習導語。在導語中找出單元主題、單元學習重點，理清本單元的脈絡，感知單元主題的思想內(nèi)涵，單元重點是要求掌握的寫作方法。
（1）讀導語，展示觀點，小組討論歸納，確定單元主題是父母的愛;從導語中勾畫出單元學習重點：作者是怎樣通過外貌、語言和動作的描寫表現(xiàn)父母之愛的。
（2）板書單元主題、單元學習重點。
2.找一找單元內(nèi)容與主題之間的聯(lián)系。具體感受同一主題可用不同的事例、不同的方法表達。
（1）課文。讀單元主題，找一找每篇課文中體現(xiàn)了“父母之愛”的詞、句、段，再讀一讀這些詞、句、段，加深記憶;說一說每篇課文與“父母之愛”的聯(lián)系，感知每篇課文圍繞單元主題選用了哪些事例進行寫作;說一說你最喜歡的課文，尊重學生的個性化理解。
（2）口語交際。為學生的口語表達做好提示和準備。讀口語交際的要求，知道圍繞主題“父母的愛”進行口語交流;明確要收集體現(xiàn)“父母的愛”的資料準備在全班交流。
（3）習作六。為作文進行選材角度和寫作方法做準備。讀提示語，自己說一說寫作主題;根據(jù)題目《爸爸媽媽，我想對你說》想一想寫作內(nèi)容。
（4）回顧拓展六。“交流平臺”的三個句子，強調(diào)了單元學習重點，自己再找一找課文中類似的句子加以學習體會。
“日積月累”中的名言警句和“課外書屋”漫畫集《父與子》的選圖都從不同角度、用不同方式表現(xiàn)了單元主題，讓學生明白父母之愛的豐富內(nèi)涵。
3.質疑問難。通過學生之間的交流，梳理出學習的重難點，在課文具體學習中加以解決。
（1）有什么問題是自己解決的？
（2）有什么問題是自己沒有解決的？
（3）交流收獲，提出疑惑，并互動解決。未解決的問題梳理記錄，留在后面的學習中解決。
4.制訂學習計劃。通過制訂計劃，培養(yǎng)學生自學、合作的能力。
語文綜合性學習首先是從語文學科的這塊沃土上來的。綜合性學習應當有語文味，這是全面提高學生語文素養(yǎng)的源頭和根基，否則綜合性學習就是為他人作貢獻。人教版小學語文三年級上冊第三學習單元的綜合性學習內(nèi)容是：感受秋天的快樂，并選一幅或畫一幅秋天的圖畫，用上平時積累的詞句，把你的畫和介紹貼在教室里，讓大家欣賞。這個專題，是很好的字、詞、句、段、篇的綜合訓練內(nèi)容。教學時，重點就要從視覺上、聽覺上、觸覺上及秋天與其他季節(jié)的比較等方面，讓學生充分觀察、體驗、感受秋天，從而發(fā)現(xiàn)秋之美、秋之趣。由此激發(fā)學生學習語文的興趣，運用平時積累的語言材料，讓筆下流淌出濃濃的秋意。學生在交流過程中把自己獨特的感受、體驗和理解表達出來，讓學生充分感受成功的喜悅。這個過程其實就是加強字、詞、句、段、篇綜合運用的自主學習的過程。
二、綜合性學習服務于生活
小學語文三年級上冊第二個綜合性學習的內(nèi)容是“生活中的傳統(tǒng)文化”，這是為了配合這個單元的專題學習“燦爛的中華文化”而提出的，目的在于既培養(yǎng)語文能力，又增進學生對中華傳統(tǒng)文化的了解，增強民族自豪感。
綜合性學習的要求提到：生活中我們處處可以感受到豐富多彩的中華傳統(tǒng)文化，我們有精美的民間工藝，如剪紙、陶瓷；我們有古老的民族藝術……讓我們開展一次活動，了解生活中的傳統(tǒng)文化。大家自由組成小組，先商量一下，打算了解哪些方面的內(nèi)容，準備怎樣開展活動，然后分頭行動，用多種方式了解傳統(tǒng)文化。這一要求提出了活動要求、活動內(nèi)容、活動途徑等方面的建議。
（一）打開文化的視角。
綜合性學習內(nèi)容“生活中的傳統(tǒng)文化”里有生活中的人，有神話中的人；有古建筑，也有古畫?！犊鬃影輲煛诽N涵的文化是關于古代大思想家孔子和老子的；《開天地》蘊涵的文化是我國古代勞動人民對創(chuàng)造天地的一些神奇想象；《趙州橋》則從建筑的層面介紹古代文化的燦爛和古代勞動人民的聰明才智；《一幅名揚中外的畫》介紹《清明上河圖》這一繪畫瑰寶。“日積月累”借助生肖郵票體現(xiàn)傳統(tǒng)文化的十二生肖。本單元的內(nèi)容都在講“文化”――中華民族的傳統(tǒng)文化。但是對于三年級學生講，跟他們談“文化”似乎有點高深，有點玄乎，這就需要教師做點功課，拉近學生與文化之間的距離。教材中出現(xiàn)了剪紙、對聯(lián)、中國結等很多特具民族特色的東西，而這些東西學生是比較熟悉的。然后，要求學生分小組查找像剪紙、對聯(lián)、中國結這樣鮮明可感的具有民族特色文化的相關資料。這樣，學生有了明確的目標，找到的資料也就豐富多了。
（二）觸摸生活中的文化。
打開了視角，生活中的傳統(tǒng)文化和學生的生活世界還是有距離的?！伴_展綜合性學習要因地制宜，各個地方、各個學校都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源，教師可根據(jù)當時當?shù)氐膶嶋H情況，充分開發(fā)和利用各種語文教育資源，創(chuàng)造性地組織語文綜合性學習，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會”。傳統(tǒng)文化跟各地的習俗有一定的關聯(lián)，讓學生調(diào)查和了解本地特有的習俗、物產(chǎn)、風景、古跡，還有自己生活中所接觸到的民族的東西，也就讓他們觸摸到“文化”的外殼。
三、綜合性學習在實踐中發(fā)展
在傳統(tǒng)教學中，教師只有大綱意識、教材意識、教參意識，而課程意識淡薄。廣大教師機械地、被動地執(zhí)行著別人為他們設計的課程，基本上是課程改革的“旁觀者”和“局外人”。這次課程改革則不同，它強調(diào)廣大教師是課程改革的“主人”，是課程的參與者、建構者和促進者。語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。自然風光、文物古跡、風俗民情、國內(nèi)外重要事件、學生家庭生活及日常生活話題等都可以成為語文課程資源。各地都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源，這就要求教師有強烈的資源意識努力開發(fā)，積極利用。在語文綜合性學習中，教學不僅是忠實地實施計劃、教案，而且是課程的創(chuàng)新和開發(fā)的過程，更需要教師開展創(chuàng)造性的勞動。
（一）注重實踐的過程，讓學生勇于主動體驗。
溫州是具有活力的改革開放的城市，而一枚小小的鈕扣讓永嘉縣橋頭鎮(zhèn)“橋頭紐扣市場”成為改革開放中第一個在中國崛起的小商品專業(yè)市場，創(chuàng)造很多輝煌。然而，隨著“橋頭紐扣市場”經(jīng)營方式的悄然變化，沒有了往日的喧囂，似乎這紐扣也為很多人漠視，特別是2000年后的新一代孩子，對它的了解更少，甚至一問三不知。因此，讓孩子們通過有意義的活動，走近紐扣，了解永嘉橋頭紐扣的影響力、成長史、制作過程、種類等是很有必要的。
借助語文綜合實踐活動，開展綜合性學習，可達到“語文生活化、生活語文化”的效果，增強學生的語文實踐能力。
（二）關注實踐的開放，讓學生醉于主動體驗。
形式的開放性是保證學生主體自主活動的一個重要條件，在綜合性學習實踐中，要時刻注意溝通課堂內(nèi)外，做到充分利用學校、家庭、社會等教育資源。綜合性學習活動的開展，學生的學習空間拓寬了，學生語文實踐的機會增加了，使學生在廣闊、自由、寬松的氛圍下樂于體驗、探究、創(chuàng)新。
“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力”，這就是語文綜合性學習的價值所在。天高任鳥飛，海闊憑魚躍，但愿小學語文老師孜孜探求，讓孩子走進綜合性學習的廣闊空間。
參考文獻：
[1]教育部.全日制義務教育小學語文課程標準（修訂稿）[S].北京師范大學出版社，2001.
的結合體，從而體現(xiàn)新教材的編排特點
從新教材的編排體系上看，從三年級上學期起，每組單元教材均由導讀、課例、詞語盤點、語文園地或是回顧拓展組成，這是在繼承義務教育課程標準實驗前四冊教材“以專題組織教材內(nèi)容，加強整合”的編寫思想中又有創(chuàng)新，從導語到課例、到語文園地或回顧與拓展，各項語文活動都緊密圍繞該單元專題而展開，教材的整合性得到進一步加強，這便于教師對學生進行綜合訓練。
二、導讀內(nèi)容是教師制定教學目標、明確教學重難點的一個重要依據(jù)
導讀安排在每組教材的課例之前，包括以下三個方面內(nèi)容：
（1）簡要說明本組教材的組成，課文的特點，提示教學內(nèi)容；（2）明確本組語文基本功的訓練重點，（安排讀寫訓練項目的，還揭示了
讀寫訓練重點）提出應進行的思想教育，以明確訓練目標；（3）提出教學建議或教學中應注意的問題。從以上三點可以看出，導讀包括的內(nèi)容，對教師制訂教學目標、明確教學重難點有很好的幫助，也可以說是制定教訂目標的重要依據(jù)之一。同時，對教師進行教學活動有很強的指導作用，教師在教學本組課文中能結合導讀所揭示
的重點訓練，有計劃、有步驟地完成教學任務。
三、導語的其他功能
縱觀義務教育課程標準實驗教材小學語文教材五至十二冊，每組導語都配有表現(xiàn)內(nèi)容的背景圖，用直觀的方式更形象地揭示
專題。如，義務教育課程標準實驗教材小學三年級上冊第一單元，導語一開始就用詩一樣的語言為學生描繪了五彩斑斕的兒童生活情境，點明了本單元的主題，并配以文字用召喚的語句激發(fā)了學生學習的欲望，這樣配以精美的反映兒童生活的畫面，我們只要作為教師不忽視“導語”的“導”，在學習本單元課例之前利用少許時間對學生加以引導學習，學生就能很快進入該單元的學習情境中，從而讓自己的教學取得事半功倍的效果。
四、幫助學生理解“導讀”是對學生進行“減負”的一條有效途徑
導讀中對該組教材的教學內(nèi)容、訓練重點，應進行哪些思想教育都作了提示。我們引導學生根據(jù)“導讀”進行課前預習，可以幫助學生先了解課文的大概，這樣，教師在教學中不必花大氣力去講解，學生也就用不著花很多心思去突破每節(jié)課的重難點，就能輕而易舉地掌握課文內(nèi)容，達到教學目的。如，在第十冊第五組教學中，我指導學生大致了解了導讀提示的內(nèi)容（但不必多講解），他們就能“按一定的順序寫”（寫讀提示）。
一、解讀觀察目標，明確素材積累的方向
觀察效果的好壞決定于觀察目標是否明確。教師必須預先明確地向學生提出觀察的目標，并且根據(jù)學生的年齡特點和知識水平盡量把觀察目標提得明確、具體一些。
針對人教版三年級下冊“語文園地四”的習作話題“學本領”，教師可解讀習作目標，預設三次觀察過程。第一次是指導學生觀察周圍的同學有哪些拿手的本事，確定自己最感興趣的一項。這次觀察的目標是領略本領的美麗，積累習作素材。第二次是指導學生觀察這樣的本領的魅力體現(xiàn)在哪里，哪一點吸引了自己的注意力。這次觀察的目標是讓學生在尋找不同點中發(fā)現(xiàn)特點，有目的地積累素材。第三次是指導學生觀察學本領的過程，目的是引導學生觀察學本領的要點，突出學中的趣事，積累有效的素材。
美國的一位心理學家曾經(jīng)指出：“如果一個鉛球運動員在比賽的時候心中有一個奮斗目標，鉛球就會朝著那個目標飛行，而且投擲的距離會更遠。”的確，有了一個個觀察目標，我們就會有不竭的動力，進而不懈地努力，達到預定的觀察效果。
二、制訂觀察計劃，掌握積累素材的方法
為了讓學生更好地記錄觀察所得，積累習作素材，教師要引導學生制訂觀察計劃，使學生在觀察的過程中悟出積累習作素材的門道。
（一）提供范例
人教版四年級上冊“語文園地一”的習作練習是寫一處自然景觀。根據(jù)“突出奇特之處”“按順序寫”的習作要求，教師和學生一起討論，制訂表格式的觀察計劃，從觀察景物的時間、方法，景物的樣子或變化，自己的感受等方面入手，緊扣習作要求，使之具有典型性。這有助于學生圍繞習作要求展開有目的的觀察，啟發(fā)學生有針對性地積累習作素材，增加觀察和積累的有效性。
（二）鼓勵創(chuàng)新
在提供范例的基礎上，教師可以鼓勵學生發(fā)揮主觀能動性，創(chuàng)新觀察計劃。如上面的觀察計劃，教師可以引導學生根據(jù)寫作需要把按時間觀察的順序改為按空間觀察的順序，其余部分也可以靈活改動，使觀察計劃更貼近個體實際。教師還可以采用觀察卡片的形式，在記錄的格式上創(chuàng)新。當然，觀察計劃應當在觀察活動的過程中不斷地調(diào)整、修改、完善。
三、聚焦觀察過程，破解積累素材的密碼
根據(jù)觀察計劃，教師要指導學生展開觀察活動，這是最關鍵的一步，因為它直接關系到學生對積累素材的訣竅的掌握。在操作中，教師要注意以下兩點：
（一）聚焦“六到”，知其一亦知其六
所謂“六到”，即眼到、耳到、鼻到、嘴到、手到、心到。人教版三年級下冊的習作話題是“父母的愛”，有位學生計劃觀察媽媽為她燒早飯的情景，感受深深的母愛。在觀察媽媽燒早飯的過程中，我指導她用眼睛看，用耳朵聽，用鼻子聞……
以下是該學生觀察媽媽煎荷包蛋的記錄。
在記錄素材的過程中，這位學生運用眼、耳、鼻等各種器官進行綜合觀察，輕松地掌握了觀察的基本方法，突破了素材積累的瓶頸，破解了素材積累的密碼，使觀察更為全面和深入。
（二）聚焦方法，會其一也會其他
聚焦方法即教給學生觀察的方法。觀察有方，積累和習作時自然得法，順理成章。
方法一：有順序。任何客觀事物，都有它的“序”。因此，學生在觀察的過程中，要根據(jù)觀察對象的特點，做到有序觀察，如由近及遠、先上后下、由左及右、由整體到部分、由表及里地觀察，隨行蹤的變化改變觀察點進行觀察，按事情發(fā)展的順序觀察等。只有觀察有序，表達才能有理。
方法二：抓特點。世上萬物千差萬別，只有掌握了特點，才能反映事物的真實面貌，認識事物的本質。如三年級下冊的一個習作話題“自我介紹”。每個人都有自己的特點，在觀察時，我們應抓住他和其他人的不同點，如皮膚特別黑，特別愛笑等，這樣才能寫出真實，寫出個性。學會了觀察的方法，抓住了特點，習作才會個性鮮明，令人過目不忘。
四、鎖定觀察目標，汲取素材的精華
素材是習作的基礎，那么怎樣選擇合適的習作素材呢？我們有必要再一次審視習作要求，回顧觀察目標，凡是與觀察目標關系密切的，對主題有突出的表現(xiàn)作用的素材，都應選用到習作中，否則舍棄。
（一）取主舍次
主題是習作的靈魂，選擇習作素材必須緊緊圍繞習作主題。人教版四年級下冊的一個習作話題是“生命（現(xiàn)象、故事）”。有一位學生觀察了一棵遭遇各種災難卻艱難成長的大樹，積累了許多習作素材：（1）小樹在和風中的快樂；（2）孩子們對小樹的愛護；（3）小樹在夏日毒辣的陽光下暴曬；（4）小樹在冬日被繩子捆綁。根據(jù)習作主題，第一個和第二個素材顯然和主題關系不緊密，在篩選時可以把它們舍棄掉。一棵樹要長得枝繁葉茂，得修剪枝枝丫丫，主干才會粗壯挺拔。習作素材也必須經(jīng)嚴格地篩選，才能發(fā)揮作用。
（二）取典舍非
選擇典型的素材就是選擇最有代表性，最能反映本質，最能說明問題，最能鮮明地反映事物面貌的材料。人教版三年級下冊“語文園地五”的習作要求是寫父母對自己的愛。有一位學生想表達深沉的父愛，有關父愛的事例很多，他最后只選取了三個典型事例：（1）父親教近視的我做眼保健操；（2）每個雙休日，父親都帶我到鹿山公園登高遠眺；（3）父親學著煲枸杞明目湯。這些典型素材能反映文章的主題思想，事雖小卻扣人心弦。
留白教學藝術在小學語文課堂的廣泛運用，既豐富了課堂教學手段，也將小學語文教學水平提升到了一個新的高度。教師在語文課堂教學中，要注重對學生多方面才能的開發(fā)，增加留白教學藝術的運用，從而提升小學生的學習能力，給學生創(chuàng)造更多的學習空間。關于語文課堂留白藝術的具體運用，我們可以從以下四方面進行分析。
一、給學生留下足夠思考的空間
首先，教師在語文教學過程中，應該給學生留足夠的思考空間，讓他們在消化書本知識時，敢于表達心中的不懂之處，大膽地說出自己的見解，利用想象力去解決疑惑。合理利用留白教學藝術，創(chuàng)造足夠的思考空間，可以幫助學生學習語文基礎知識，深刻理解教學內(nèi)容。例如，在學習小學語文三年級上冊《科利亞的木匣》一課時，教師可以利用PPT進行教學演示，在學生理解完課文以后，教師要向學生進行提問?；卮鸱绞接泻芏喾N，學生可以選擇自己獨自回答，可以選擇小組合作進行討論后派代表回答，但無論選擇哪一種方法，3分鐘后都要進行課文總結，并且說一說受到的啟發(fā)。學生通過教師在課文閱讀上的留白，既鍛煉了獨立思考的能力，有效地解決了教師提出的問題，又突出了學生的主體地位，促進了學生學習的積極性。
二、給學生留下實踐探索的機會
語文是一門理論與實踐相結合的課程，教師既要注重理論知識的學習，也要注重生活運用的實踐。教師在語文課上運用留白藝術時，一定要給學生創(chuàng)造實踐探索的機會，一方面為了滿足學生探索世界的欲望，在生活中感受語文帶來的魅力；另一方面是讓學生將自身學到的知識運用，提升處理事情的能力，從而達到學以致用的目的。例如，在學習完小學語文三年級下冊《神奇的科技世界》這一單元后，小學生一定對科技充滿了好奇，而且像“太陽離我們到底有多遠”“月球上可以生存嗎”“機器人對我們的生活有什么影響”這些問題，也一定會在他們腦海里揮之不去。為了落實留白藝術的運用并實現(xiàn)理論和實踐相結合，教師可以組織學生周末去參觀當?shù)氐目萍拣^，學生通過科技館的親眼所見和教師的介紹，解決心中的疑惑，培養(yǎng)科技創(chuàng)新的精神，鍛煉觀察與表達的能力，可謂“一舉兩得”。
三、給學生留下充分自學的時間
教學的內(nèi)涵就如字面一樣直白，即“教”與“學”，學生為主，教師為輔的學習模式，目的是讓學生有足夠的自學時間。因此，小學語文教學中留白藝術的運用，要從多方面去考慮，爭取給學生留下更多的自學時間，培養(yǎng)他們的自主學習意識。但是，在小學語文課堂教學過程中，許多教師為了提高學生的語文成績，強行占用學生的自主學習時間，使留白藝術在語文課堂上失去教學意義。筆者經(jīng)過不斷探索，發(fā)現(xiàn)學生利用自學時間學習的效率要遠遠超過教師安排的題海戰(zhàn)術學習的效率，換句話說，合理利用留白藝術下的自學時間，不僅有利于小學生學習語文基礎知識，還十分符合語文教學的發(fā)展規(guī)律。教師在學生自學期間，要尊重他們的學習地位，一邊引導學生學會質疑，一邊鼓勵他們尋找解決問題的方法，通過反復推敲與總結，最終得到正確答案，從而拓寬學生的學習思路。
四、給學生留下快樂游戲的權利
游戲是小學生快速了解世界的教學手段，也是激發(fā)學生學習興趣的捷徑。教師在制定語文教學計劃時，一定要把游戲融入留白藝術的應用當中，不但解放了小學生活潑好動的天性，還遵循“勞逸結合”的教育學規(guī)律，學生在游戲中不知不覺地學到了語文知識。低年級的語文教學一直是教學的重點，首先，教師要利用留白藝術下的游戲環(huán)節(jié)，吸引學生學習語文的注意力；其次，在語文課堂上進行與教學內(nèi)容相關的游戲時，一定要鼓勵小學生積極參與，讓學生知道學習是一件快樂的事情。例如，在學習小學語文三年級上冊《巨人的花園》這篇課文時，教師可以利用小組合作學習的方式進行角色扮演，一是可以感受課文的中心思想，二是鍛煉小學生的口語交際能力。這個游戲環(huán)節(jié)教師要充分發(fā)揮自己的引導作用，讓學生通過同伴之間的相互配合，幫助學生理解課文，明白做人的道理，提高語文素養(yǎng)。
總之，小學語文教學中留白藝術的運用，加快了教學改革的進程，豐富了語文教師的教學手段，幫助他們更加有效地進行教學。另外，語文教學中的“留白”藝術，留給小學生的不僅是符合學生發(fā)展的學習方式，還有更加寶貴的學習精神。
參考文獻：
