首頁 > 優(yōu)秀范文 > 比的意義教學(xué)反思
時(shí)間：2023-01-07 13:49:38
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇比的意義教學(xué)反思范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
一個(gè)成熟的教師大都經(jīng)歷過適應(yīng)期、擴(kuò)充期、高原期、創(chuàng)造期和示范期五個(gè)階段。各階段的專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)存在差別，這主要體現(xiàn)在專業(yè)精神、人文素養(yǎng)，以及教育的科學(xué)理性上。教師能否順利從“高原期”發(fā)展到“創(chuàng)造期”，取決于教師能否以反思的心態(tài)審視自我，通過積極的研修，并借助于有效的專業(yè)引領(lǐng)和同伴互助，尋求積極發(fā)展的實(shí)踐路徑，為此，通過有效的校本教學(xué)技能評比，推動“反思求解期”教師發(fā)展，就成為目前學(xué)校提升學(xué)校教育文化的重要方式。
校本教學(xué)活動評比是指學(xué)校為加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，基于校本開展多樣的教學(xué)活動評比。像每隔一定周期舉行的校級教學(xué)能手評比和科研型教師的評定等，不僅要對其常規(guī)教學(xué)執(zhí)行的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評定，還要通過說課比賽、多種課型下的課堂教學(xué)評價(jià)、教學(xué)設(shè)計(jì)評定、教學(xué)反思評比和教育科研成果的評審等若干個(gè)內(nèi)容構(gòu)成一個(gè)評價(jià)單元。校本化的教學(xué)評比不是單純意義上的一次活動，通過評比旨在引導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生明確的定向，并將評比演變成校本研修的學(xué)習(xí)行為，以此提高教師對學(xué)校管理目標(biāo)的認(rèn)同度，降低管理的成本。
一、“反思求解期”教師的特征
處于“反思求解期”的教師經(jīng)過兩至三個(gè)教學(xué)循環(huán)的實(shí)踐，加深了教學(xué)準(zhǔn)備性知識的體驗(yàn)，對學(xué)科知識已經(jīng)開始從教學(xué)智慧的角度進(jìn)行診釋，在不同的教學(xué)環(huán)境下表現(xiàn)豐富的教學(xué)機(jī)智。通過專業(yè)引領(lǐng)和同伴的指導(dǎo)，對自我和同伴的課堂有了更高的認(rèn)識。教學(xué)的形式、與學(xué)生溝通和交流的方式日臻成熟，初步從教材的忠實(shí)執(zhí)行者成為教材整合與課程的開發(fā)者，但還無法從課程的視角對資源進(jìn)行有效地整合與重組，哪些知識點(diǎn)該精講，哪些知識點(diǎn)是承載學(xué)科方法發(fā)展的邏輯點(diǎn)還不明確，教學(xué)只是局限在專業(yè)知識的熟練上，還沒有內(nèi)化成教師專業(yè)生活的一部分。這也就注定了這部分教師的課堂生活缺少科學(xué)與人文并重的氣息，無法掌控教和學(xué)的平衡，很多時(shí)候顧此失彼，對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)缺乏力度。教學(xué)常規(guī)的執(zhí)行只是外在的一種要求，還沒有熟練成教師專業(yè)行為的習(xí)慣，也談不上教育實(shí)踐的創(chuàng)新，此時(shí)的教師還處于學(xué)習(xí)借鑒期，是一群待塑造的未定型教師。
“反思求解期”的教師，他們的社會效能感更多是外界對自我的評價(jià)，較少關(guān)注工作本身的價(jià)值和意義。這也就使他們的情感、態(tài)度和價(jià)值觀念，以及由此表現(xiàn)出來的工作熱情和發(fā)展的興奮點(diǎn)，隨外界的評判而不斷發(fā)生改變?；谧晕覎徫灰?，提高教學(xué)預(yù)設(shè)能力，提高課堂教學(xué)水平，提高自我認(rèn)知評價(jià)和自我監(jiān)控能力，掌握班級管理，人際溝通和交流的藝術(shù)，出色完成教育任務(wù)，贏得同伴、學(xué)生、家長和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的信任與尊重，這是教師心理需求趨向社會化的突出特征。通過校本化的教學(xué)技能評比，創(chuàng)設(shè)多元化的發(fā)展平臺，以評比推進(jìn)培訓(xùn)的發(fā)展，采取多層次的表彰實(shí)施激勵(lì)，對提高這一群體的職業(yè)認(rèn)同將具有積極的意義。
二、校本教學(xué)評比:搭建專業(yè)研修的平臺
以教學(xué)評比的方式推進(jìn)以校為本的研修，用評價(jià)的方式推動求解行為的跟進(jìn)，是目前創(chuàng)新學(xué)校研修管理的主要方式。各學(xué)?；A(chǔ)發(fā)展力不同，教學(xué)文化背景存在差異，階段性的校本管理目標(biāo)和為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)實(shí)踐的管理策略存在著差別，這也就導(dǎo)致校本教學(xué)評比的方式、內(nèi)容和目標(biāo)存在著差異。
在實(shí)際教學(xué)管理中，多數(shù)學(xué)校停留在“以活動促改進(jìn)、以評優(yōu)樹先帶動大多數(shù)”的管理策略，這對于推動教學(xué)改良活動的發(fā)展是有效的。但很多時(shí)候卻忽略了評比的校本性、評價(jià)的目的性、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多維和評價(jià)主體的多元性。再加上學(xué)校缺乏對自我教育文化價(jià)值的追求，往往趨外界的評價(jià)和上一級教育行政部門的要求而舍棄自我的價(jià)值定位。體現(xiàn)在校級教學(xué)評比中，學(xué)校關(guān)注更多的是評價(jià)內(nèi)容和制訂的標(biāo)準(zhǔn)是否與上級主管部門的對接，忽略了學(xué)校自身的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)和發(fā)展的需求，即在沒有弄清教學(xué)評比目的的前提下就開展了評優(yōu)樹先，往往有活動的形式而缺乏文化積淀的內(nèi)涵，為活動而活動，往往成為這類學(xué)校真實(shí)的寫照。
【案例】某縣高中在三年一次的校級教學(xué)能手的評比中，改變以往“綜合素養(yǎng)+課堂教學(xué)評比”的單一模式，實(shí)踐了“綜合素養(yǎng)+過程評定”，即由多項(xiàng)教學(xué)活動評定組成過程評價(jià)來遴選校級教學(xué)能手。降低綜合素養(yǎng)評比的分值，由原先的40%降低到10%，這有效弱化了按資排輩的習(xí)慣做法，降低了“榮譽(yù)疊加榮譽(yù)”壓制青年教師發(fā)展的不良傳統(tǒng)。同時(shí)限定已取得校級以上教學(xué)能手的教師不在參評范圍，從而提高了參評教師的積極性。
綜合素養(yǎng)從教學(xué)績效、教研績效和科研績效三個(gè)角度進(jìn)行積分統(tǒng)計(jì)，并限定為近三年來的成就，破除參評教師一勞永逸的錯(cuò)誤思想，保證參賽教師基本上都能站在同一個(gè)起跑線上得到評價(jià)。
在注意事項(xiàng)中，對各級別的獎(jiǎng)勵(lì)和科研數(shù)量都進(jìn)行了不同積分分類，保證公平與合理。過程性評價(jià)占90%，分為五項(xiàng)內(nèi)容，其中教學(xué)設(shè)計(jì)評比占10%、說課評比20%、課堂教學(xué)評比占40%、教學(xué)反思評比占10%、教學(xué)案例研究評比占10%。
上述案例體現(xiàn)出:師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)當(dāng)采取分層次推進(jìn)，以評代管，淡化基礎(chǔ)差異，強(qiáng)化過程性指導(dǎo)，把靜態(tài)的遴選變成過程研修，以此實(shí)現(xiàn)專業(yè)提高的發(fā)展過程。學(xué)校通過評價(jià)的調(diào)控，把外控管理演變成文化的引領(lǐng)，引導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展的定向，無限趨近校本管理的目標(biāo)。
在課堂教學(xué)評比中，以學(xué)校的《課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》為主導(dǎo)，也可以依據(jù)課型和教師自身的特長，實(shí)施教學(xué)模式的創(chuàng)新，但必須體現(xiàn)教學(xué)方式的多樣性和學(xué)習(xí)方式的多樣化。教學(xué)過程必須突出有效的合作性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和基于學(xué)生愛好的研究性學(xué)習(xí)?！胺此记蠼馄凇钡慕處熯€沒有形成固定的教學(xué)模式，比較容易接受學(xué)校規(guī)范實(shí)施的模式要求，但如何推動這批教師的跟進(jìn)行為有新的發(fā)展，該校期望在“第三屆校級教學(xué)能手評選”中，遴選出一批優(yōu)秀的青年教師，采取典型引路的方式，帶動廣大教師的發(fā)展。
該校經(jīng)過調(diào)研提出了“課前預(yù)習(xí)與課前教學(xué)診斷”環(huán)節(jié)的強(qiáng)化，期望通過這一環(huán)節(jié)，改變目前課堂教學(xué)低效的狀態(tài)。“有設(shè)定的預(yù)習(xí)提綱，能對預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查和教學(xué)反饋?！边@是針對教學(xué)預(yù)設(shè)中是否關(guān)注該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)而對教學(xué)預(yù)設(shè)進(jìn)行的評價(jià)?！坝行У乩妙A(yù)習(xí)反饋信息，調(diào)整教學(xué)前預(yù)設(shè)，落實(shí)以學(xué)定教。”這是判斷教師是否依據(jù)課前預(yù)習(xí)的診斷調(diào)整課堂教學(xué)的內(nèi)容，引導(dǎo)教學(xué)關(guān)注生成，通過教學(xué)診斷在課堂上再進(jìn)行二次備課，根據(jù)學(xué)情來確定施教的內(nèi)容，真正實(shí)踐“以學(xué)定教”的生本理念。引導(dǎo)教師從重視教開始關(guān)注學(xué)，努力改觀目前單一的教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)駕馭能力，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐智慧的積累。
在教學(xué)案的編寫中重點(diǎn)突出“預(yù)習(xí)提綱”的設(shè)計(jì)，突出教學(xué)案一側(cè)旁注的二次備課檢查，將課堂教學(xué)引導(dǎo)到學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)上來。在互評課的內(nèi)容上，突出對“預(yù)習(xí)提綱”的檢查和教學(xué)診斷環(huán)節(jié)的評價(jià)，看教師是否進(jìn)行二次備課，實(shí)施以學(xué)定教。
通過教學(xué)設(shè)計(jì)、說課和課堂教學(xué)評比，強(qiáng)化了參賽教師對教學(xué)常規(guī)的研修，通過評比提高了對學(xué)校規(guī)范的執(zhí)行力。為提高“反思求解期”教師的校本研究能力，學(xué)校將“教學(xué)反思評比”規(guī)定在課堂教學(xué)評比后，參賽教師組織聽課人員評議，并聽取部分學(xué)生的意見，結(jié)合自我的預(yù)設(shè)和課堂實(shí)際取得的效果撰寫反思研究報(bào)告。提高了教師對同伴互助的理解，感受到同伴互助和教學(xué)相長帶來的力量。
選派資深型教師、教學(xué)骨干、教學(xué)管理人員、青年教師代表和未能人選卻處于“反思求解期”的教師為評委，不僅體現(xiàn)評價(jià)主體的多元，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了大面積研修的目的，把教學(xué)評比變成了對教學(xué)管理者和廣大教師的培訓(xùn)過程。這種方式有利于教學(xué)管理與教學(xué)實(shí)踐之間的對話，有利于不同層次教師之間的交流，有利于把評價(jià)過程變成互動研修的發(fā)展過程，使優(yōu)秀的實(shí)踐案例成為引導(dǎo)教師專業(yè)成長的源泉。
三、對校本教學(xué)評比的幾點(diǎn)思考
基于校本的教學(xué)評比，弱化或舍棄已取得成績的比較、，強(qiáng)調(diào)對設(shè)定的諸教學(xué)環(huán)節(jié)的評定，是一種典型的以評促訓(xùn)，以評促研，將“相馬”變成了“賽馬”的管理行為。在“賽”的過程中發(fā)現(xiàn)人才，這對于當(dāng)前的靜態(tài)式評價(jià)無疑是一種創(chuàng)新，它對于推動“反思求解期”這一沒有資歷教師的發(fā)展，提供了相對公平的機(jī)會，是一種激勵(lì)性的評價(jià)。但通過對該項(xiàng)活動的調(diào)研，以及對評比工作后的反思性總結(jié)，筆者對幾個(gè)問題產(chǎn)生思考:
1.評比的目的有待于理清
校本教學(xué)評比為誰服務(wù)?為教師，還是為學(xué)校的管理目標(biāo)?評價(jià)內(nèi)容由什么來確定?制訂的校本評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是否科學(xué)?這是校本教學(xué)評比價(jià)值定位的問題。
依據(jù)學(xué)校階段性的發(fā)展目標(biāo)選擇評比的內(nèi)容，依據(jù)學(xué)校不同的發(fā)展層次制訂合適的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這是校本管理的原則。如果一味突出校本特征，是否會偏離教師專業(yè)自主發(fā)展的意愿?是否所有的學(xué)校都能從師本的角度審視校本管理的行為?我們是否以校本的名義陷人主觀主義而偏離了科學(xué)的命題，我們是否將促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的平臺演變成約束專業(yè)個(gè)性的手段?
對評比的過程，我們要審視:是否所有的參評對象都對該項(xiàng)活動投入真實(shí)的心力?評價(jià)過程是否喚醒教師內(nèi)心的沉睡意識?學(xué)校的期待是否成為教師參評的原動力?評選過后教師能否繼續(xù)以這種發(fā)展的心態(tài)對待將來的工作?評比對于教師的教學(xué)習(xí)慣能有多大的改良?同樣，校本評比對于學(xué)校管理者，我們是否對每一次的校本評價(jià)的目的、過程和結(jié)果有過真正的思考?
2.獎(jiǎng)勵(lì)的方式有待于發(fā)展
既然校本教學(xué)評比的價(jià)值是發(fā)展人與成就人，具體到評價(jià)結(jié)果的管理上，就應(yīng)當(dāng)尊重教師專業(yè)基礎(chǔ)發(fā)展力的差異，實(shí)施差異性評價(jià)。既然每一位教師都不遺余力地參加評比，既然參賽的過程實(shí)現(xiàn)了對學(xué)校管理目標(biāo)的無線趨近，我們就應(yīng)當(dāng)本著“人人受獎(jiǎng)，差異性獎(jiǎng)勵(lì)”的方式對待參評的教師。像基于學(xué)科教研組人數(shù)的不同發(fā)放不等數(shù)額的初選指標(biāo)。諸如確定校級教學(xué)能手占初選指標(biāo)的30%;二等獎(jiǎng)?wù)?5%，可賦予他們校級優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng);剩余的35%可設(shè)定為教學(xué)單項(xiàng)獎(jiǎng)。這種方式有效保證了評比的積極性，提高了主動研修的質(zhì)量。
3.評比的過程期待人文
既然把評比變成引導(dǎo)教師專業(yè)研修的過程，就必須依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的心理，增強(qiáng)過程指導(dǎo)的人文性，使參賽教師始終處于興奮和對學(xué)校管理認(rèn)可的狀態(tài)。在實(shí)踐這一設(shè)想時(shí)，強(qiáng)化評價(jià)目標(biāo)的導(dǎo)引就是一種典型的做法。學(xué)校研制評比規(guī)范，將教學(xué)評比諸環(huán)節(jié)的評價(jià)指標(biāo)印發(fā)給參賽教師，學(xué)校在進(jìn)入該項(xiàng)評比之前，組織參賽教師和評委學(xué)習(xí)，提高教師的認(rèn)知水準(zhǔn)。要強(qiáng)調(diào)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對教師專業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)，要突出研修過程重于評比過程的認(rèn)識，這是舉辦校本教學(xué)評比的重要落腳點(diǎn)。
參賽過程中要及時(shí)公示各項(xiàng)成績，在提前告知教師序號的同時(shí)，要隱去教師的姓名。及時(shí)公示的目的不僅體現(xiàn)評比的公正與透明，而是要告訴教師你哪一項(xiàng)存在劣勢，與學(xué)校的管理目標(biāo)有一定的差異，你應(yīng)當(dāng)在今后環(huán)節(jié)的評比中提高對該項(xiàng)工作的認(rèn)識，這也是緩解教師精神壓力的重要方式，不失為科學(xué)與人文的并重。
4.評比后反思的行為要跟進(jìn)
中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.086
隨著新課程改革的不斷深化，“同課異構(gòu)”這種教研探討模式不斷被各校推廣。他為教師在教研活動中比較課堂教學(xué)進(jìn)程，觀察課堂問題生成，反饋教學(xué)效率提供了更為直接的教學(xué)參考案例。下面筆者就高中區(qū)域地理《中國西北地區(qū)》一節(jié)為例，談一談在這次城區(qū)教研活動中的教學(xué)觀察、比較和反思。參與本次“同課異構(gòu)”教研活動的教師共有5位，其中課堂效果表現(xiàn)比較突出的有3位教師。他們都是多年從事一線教學(xué)的優(yōu)秀骨干教師，他們都具備深厚的教學(xué)基本功底，對課堂也都有著很好的把控能力。為了體現(xiàn)課堂生成過程的真實(shí)性，本次活動采用借班上課的方式進(jìn)行。參與班級均是本校高二年級平行班。
首先登臺的是楊老師，楊老師以學(xué)生分組探究的模式貫穿整節(jié)課堂。在簡短的導(dǎo)入之后，開門見山的在課件上提出四個(gè)問題：1.你如何描述西北地區(qū)的地理位置和范圍？2.西北地區(qū)的自然地理環(huán)境怎么樣？3.這里有著怎么樣的人文地理特點(diǎn)？4.前三個(gè)問題是否存在一定的關(guān)聯(lián)？如果有，請你說一說。
學(xué)生在課堂上分為8組進(jìn)行合作討論，然后把討論的結(jié)果書寫在準(zhǔn)備好的小黑板上，由楊老師隨機(jī)抽取4組選派發(fā)言人上臺演講和答疑，其余4組根據(jù)發(fā)言情況進(jìn)行提問和評分。教師最后作總結(jié)性評分和發(fā)言。在此過程中也產(chǎn)生了一些新的問題，如：在講到河西走廊的時(shí)候有學(xué)生提問“河西走廊名字的由來？”，講到水文水系特點(diǎn)的時(shí)候，又有學(xué)生問道“為什么這里的河流幾乎以內(nèi)流形式為主？這里有外流河嗎？”等等。待學(xué)生就老師提出的4個(gè)基本問題探討清楚以后，楊老師又從地理環(huán)境的整體性上梳理了各個(gè)知識點(diǎn)之間的必然關(guān)系。整堂課研究氛圍濃厚，學(xué)生參與度很高。有的學(xué)生即使基礎(chǔ)不是很好也積極參與到討論和提問中來。學(xué)生在快樂主動的學(xué)，教師樂在其中。
李老師則以“國慶七天游”來串聯(lián)始終，用圖片展示“西北大漠”“風(fēng)蝕雅丹”“天山雪域”“草原牧場”吸引學(xué)生注意，而后提問：“這些美麗的自然景觀都出自哪里”，“這里為什么會有這么多獨(dú)特的風(fēng)光？”。通過問題的設(shè)置引起學(xué)生思考，并圍繞著兩個(gè)問題把課堂過程分為四個(gè)環(huán)節(jié)：1.確定旅游地位置。2.觀自然風(fēng)光。3.賞人文風(fēng)景。4.談旅游注意事項(xiàng)。由4組學(xué)生分別完成一個(gè)部分，然后上臺匯報(bào)。其他小組提問點(diǎn)評。這節(jié)課上下來，讓人覺得教學(xué)設(shè)計(jì)格外的新穎，并且思路流暢。學(xué)生的參與度也很強(qiáng)，師生互動效果良好，不僅讓學(xué)生學(xué)到了課表要求的知識廣度和深度，更加通過一些少數(shù)民族的民俗民風(fēng)講解，還讓學(xué)生開拓了新視野，了解了西北少數(shù)民族的生活習(xí)慣和文化禁忌。
第三位教師，李老師（女）準(zhǔn)備了一瓶產(chǎn)自新疆的番茄汁讓學(xué)生上來品嘗，通過這個(gè)互動環(huán)節(jié)來設(shè)計(jì)相關(guān)問題：1.這里的番茄汁很甜，他為什么這么甜？與當(dāng)?shù)氐臍夂蛴嘘P(guān)嗎？2.當(dāng)?shù)氐臍夂驐l件怎么樣？與其地理位置有什么關(guān)系？3.這里的地域特點(diǎn)你還了解些什么？你還想知道些什么？教師通過三個(gè)系列問題來設(shè)計(jì)教學(xué)探究過程。并在問題的探究過程中又穿插設(shè)計(jì)一些新的線索過渡到后一個(gè)問題中去引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)。整堂課形成了一個(gè)豐富有機(jī)的探究鏈，由淺入深、層層相扣。課堂中充分利用了啟發(fā)、探究、合作交流。教師語態(tài)親和，學(xué)生身在其中如浴春風(fēng)。
通過以上多位教師的課堂教學(xué)觀摩以及之后的評課活動，教師之間還可以通過“同課異構(gòu)”這個(gè)平臺進(jìn)行即時(shí)的交流和反思。極大的增強(qiáng)了教學(xué)交流的實(shí)用性，也很好的讓教研活動落到實(shí)處，為課堂活動的有效性研究提供了豐富的教學(xué)研究案例?？梢哉f“同課異構(gòu)”既是教師展示自身風(fēng)采機(jī)會，更是集體智慧的結(jié)晶和升華。筆者通過本次聽評課活動認(rèn)為：“同課異構(gòu)”課堂雖然各家“各領(lǐng)”，但也呈現(xiàn)出一定的比較標(biāo)準(zhǔn)來衡量一堂課的高效程度。具體反思如下：
一、構(gòu)思是否新穎，突出教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新亮點(diǎn)
“獨(dú)具匠心”是新課程教學(xué)的核心理念，也是課堂教學(xué)是否能夠抓住學(xué)生眼球的關(guān)鍵所在。因此在課堂有效性判定時(shí)，比較課堂的創(chuàng)新亮點(diǎn)是評價(jià)課堂的重要一環(huán)。首先，導(dǎo)入應(yīng)具備獨(dú)創(chuàng)性。本次活動中李老師通過“國慶七天游”把西北獨(dú)特的自然景向?qū)W(xué)生進(jìn)行展示，一下子就抓住了學(xué)生的獵奇思維，讓學(xué)生自發(fā)的參與到問題的探究中區(qū)探索和發(fā)現(xiàn)各地理要素之間的關(guān)聯(lián)性。而李老師（女）請學(xué)生品嘗番茄汁的設(shè)計(jì)也很好的展示了自己的親和力，為后面學(xué)生合作探究環(huán)節(jié)的展開打下了良好的人脈基礎(chǔ)。
其次，教學(xué)資源的選擇不能僅僅局限于課本。教學(xué)資源是教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識最為便捷的前提。如何選取新穎的教學(xué)資源，是一節(jié)課是否能夠有效的調(diào)動學(xué)生興趣，并把興趣貫徹到底的關(guān)鍵。李老師的“旅游”課堂設(shè)計(jì)圖文并茂，問題與問題環(huán)環(huán)相扣。極大的激發(fā)了學(xué)生旅游意愿的同時(shí)，也解決了一些與西北旅游有關(guān)的常見問題。
一是每位教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和能力總是在不斷反思自我、反思課堂的過程中提升的。尤其是在當(dāng)前一日千里的世界發(fā)展大潮中，世界各種新的信息新的發(fā)展對我們廣大的教師提出了更高的要求，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足迫使我們不斷反思自己，不斷摸索前進(jìn)，而教后反思就是必經(jīng)之路。
二是課堂教學(xué)中的不確定性因素要求我們隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。教材是固定的，但課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是不斷改進(jìn)和提高的；教材是固定的，但教材的教義是深刻的；教室是固定的，但教室里的學(xué)生是鮮活而發(fā)展的。教學(xué)活動中存在很多不可預(yù)知的情況。這就需要從實(shí)事求是的高度出發(fā)進(jìn)行教后反思和調(diào)整。
三是新課程改革下，新教材的新思想和新體例也要求我們不斷反思和探索。新課程下的教材采用模塊加專題的全新編排體系，這對我們過去駕輕就熟的教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)，在教學(xué)實(shí)踐中老教師遇到新問題已經(jīng)不是什么稀奇的事。如何才能使我們的教學(xué)活動減少不足，趨于完善？教學(xué)反思就是必要的良方！
四是教學(xué)反思是歷史教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生教學(xué)靈感與教學(xué)智慧的關(guān)鍵所在。通過對教學(xué)實(shí)踐重新咀嚼和回味，審視和分析，體會自己教學(xué)的成敗得失，可以獲得更清晰的感悟和啟迪。因此課后做教學(xué)反思是提升教學(xué)效果，促使教師教學(xué)能力增強(qiáng)的必要手段。
二、如何通過堅(jiān)持課后教學(xué)反思以提高教學(xué)效果
一是人民版歷史新教材分為政治史、經(jīng)濟(jì)史、思想文化史三個(gè)模塊，三個(gè)模塊各有側(cè)重點(diǎn)，應(yīng)如何處理三個(gè)模塊之間的關(guān)系呢？如果把各個(gè)模塊孤立起來教學(xué)，就會使學(xué)生對問題的理解缺乏全面性。在實(shí)際教學(xué)活動中，當(dāng)筆者要求學(xué)生回答一些關(guān)于模塊一政治史中歷史現(xiàn)象的原因背景時(shí)，學(xué)生難于回答，這讓筆者感到教學(xué)活動難于推進(jìn)。回顧在模塊一的教學(xué)中，對這一理論知識的滲透并不少，可學(xué)生為何仍感到如此陌生？經(jīng)過課后認(rèn)真反思筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)模塊一時(shí)學(xué)生對有關(guān)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況并不能通過教材去充分了解，當(dāng)時(shí)接受時(shí)已經(jīng)是囫圇吞棗了。這說明在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)史、思想文化史時(shí)，一定要在條件都已具備的情況下，讓學(xué)生明白生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系，以及政治與經(jīng)濟(jì)、文化的關(guān)系。
二是歷史新教材采用專題編排，有利于學(xué)生對知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，但同一專題下由于時(shí)間跨度很大，相關(guān)事件的交代呈跳躍性，這給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來較大的困難。專題學(xué)習(xí)是建立在對初中歷史知識掌握的基礎(chǔ)之上的，但學(xué)生在初中階段對歷史基礎(chǔ)知識的掌握普遍非常薄弱，面對更深層次的學(xué)習(xí)，他們困惑極大。針對這一實(shí)際情況，筆者做了認(rèn)真的教學(xué)反思后，嘗試通過以優(yōu)帶良進(jìn)而帶動全體的方式，努力使學(xué)生將淡忘的知識在互動、互助的過程中重新領(lǐng)會和感悟，使知識能在課堂內(nèi)盡量消化，提高教學(xué)效率，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。
掌握英語教學(xué)方法對于學(xué)生翻譯能力的提升至關(guān)重要。東西方文化由于地理?xiàng)l件、宗教以及風(fēng)俗等差異，在語言、情感的表達(dá)方面有很大區(qū)別，這就要求翻譯工作必須要在了解文化的基礎(chǔ)上進(jìn)行。大力培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力，可促進(jìn)學(xué)生英語翻譯素養(yǎng)的提高。
一、中英思維方式對比應(yīng)用于中英翻譯教學(xué)中的作用
1促進(jìn)學(xué)生翻譯水平的提高
中國人受到中庸思想的影響，表達(dá)觀點(diǎn)、情感的時(shí)候常常采用委婉而含蓄的方式，先用一定的言語進(jìn)行鋪墊、滲透或者采用含沙射影的方式。@一點(diǎn)和西方人相反，他們更傾向于以開門見山的方式直截了當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的想法。因此，在翻譯教學(xué)過程中，學(xué)生必須了解中西方在語言表達(dá)上的不同點(diǎn)，從而讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確地完成中英互譯，提高翻譯質(zhì)量。
2推動學(xué)生英語思維的培養(yǎng)
中英翻譯教學(xué)的目的并不只是提高學(xué)生的翻譯水平，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力。通過了解西方語言的表達(dá)方式，進(jìn)而讓學(xué)生了解西方文化，接受西方先進(jìn)的思想，在思維上形成多維框架，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。
二、中英思維方式對比應(yīng)用于中英翻譯教學(xué)中應(yīng)用的措施
中英文翻譯教學(xué)，授課教師扮演重要的角色，他們需要了解學(xué)生的個(gè)性，從學(xué)生的興趣出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，滿足學(xué)生興趣的需要，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生的全面發(fā)展提供動力。
1借助信息技術(shù)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
中西方擁有不同的生活方式以及思維方式，經(jīng)過長時(shí)間日積月累，形成了固定的模式，很難改變。如果教師在教學(xué)過程中依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，則勢必會造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，對知識的理解不到位，不利于學(xué)生思維方式的形成。通常，在進(jìn)行中英翻譯教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該采用多媒體等高新技術(shù)，通過播放短片等方式，營造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生置身影片的情景當(dāng)中，切實(shí)感受西方文化的精華，讓學(xué)生在輕松、活躍的氛圍當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并提升實(shí)踐能力。
[JP+2]比如，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，可以播放經(jīng)典影片《美麗心靈》等影片，讓學(xué)生在領(lǐng)悟內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，感受西方文化，了解他們的語言表達(dá)方式以及接人待物的方式等，進(jìn)而和本國接人待物方式進(jìn)行對比分析，養(yǎng)成中英思維對比習(xí)慣。
2結(jié)合具體情境，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維
[JP+2]實(shí)際教學(xué)過程中，教師需要轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，采用新的教學(xué)方法，結(jié)合生活，開展情景教學(xué)。比如：教師可以采取講故事的方式，吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師設(shè)置一定的情境，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，從而提升英語思維能力。
中國人的語言表達(dá)方式和西方有很大不同。比如，當(dāng)人們同時(shí)進(jìn)入某一房間時(shí)，大家會很謙讓，同時(shí)伴隨“這邊請”等話語；但英語的表達(dá)則不同，通常會用“After you”表達(dá)。另外，中文和英文中“先”和“后”表達(dá)的含義及時(shí)間表達(dá)方法也不同，我們通常用“前”代表已經(jīng)過去，用“后”代表將來，而英語中則恰恰相反，英語單詞“back”代表過去，單詞“forward”代表未來。中英思維的不同在翻譯過程中體現(xiàn)得淋漓盡致，學(xué)生如果不能了解兩種語言思維的不同，勢必會給翻譯帶來困難，不能正確地領(lǐng)會語言所表達(dá)的內(nèi)容。因此，在翻譯過程中必須要結(jié)合整個(gè)語言環(huán)境進(jìn)行翻譯，才能領(lǐng)悟到除了語言表層含義外的深意。
3鼓勵(lì)平時(shí)積累，培養(yǎng)學(xué)生的對比習(xí)慣
教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，還必須要鼓勵(lì)學(xué)生分辨中西文化差異，讓學(xué)生注意積累，提高英語思維能力。
專用書信是人們?nèi)粘Ｉ睢⒐ぷ髦薪?jīng)常使用的一種應(yīng)用文體，常用于某種特定場合，針對某種特定事務(wù)，如賀信、介紹信、證明信、感謝信、慰問信、倡議書、邀請書、申請書、聘書等。不同的書信有不同的用途，雖然現(xiàn)在是信息時(shí)代，各種現(xiàn)代通訊方式層出不窮，如電話、手機(jī)短信、微信等，但對于從事商務(wù)活動的人群來說，它們在交際往來中仍然是必不可少的，使用頻率非常高，因此，它是應(yīng)用文寫作中要學(xué)習(xí)的一個(gè)重要內(nèi)容。
傳統(tǒng)的書信寫作教學(xué)，學(xué)生機(jī)械地學(xué)習(xí)書信的一般寫作，也許能掌握它的基本格式，但寫作興趣不濃，往往不愿意寫，即使寫了，寫出來的東西也不盡如人意。在信息技術(shù)環(huán)境下，結(jié)合情境教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法等科學(xué)有效的方法進(jìn)行教學(xué)改革，效果顯著。我通過幾年的教學(xué)實(shí)踐和反復(fù)嘗試，對此有了一些思考，下面以專用書信中的賀信為例，將傳統(tǒng)教學(xué)和信息化教學(xué)進(jìn)行比較，并談?wù)勛约旱捏w會。
一、賀信教學(xué)內(nèi)容分析
“專用書信”是我院“應(yīng)用文寫作”職業(yè)能力訓(xùn)練模塊中的相關(guān)任務(wù)。該模塊緊接經(jīng)管類專業(yè)工作崗位，通過訓(xùn)練，有效提高學(xué)生與人溝通交往的能力，為他們以后的職場發(fā)展打下基礎(chǔ)。賀信是專用書信中常見的一種。
（一）知識目標(biāo)。
1.了解賀信的特點(diǎn)及使用范圍。
2.了解賀信的基本格式和寫法。
（二）能力目標(biāo)。
能夠熟練地寫作賀信。
（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。
1.培養(yǎng)學(xué)生正確寫作專用書信的良好習(xí)慣。
2.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立開拓思維和與人溝通的能力，使他們具有一定的職業(yè)意識和自我發(fā)展意識，對今后走向工作崗位有所規(guī)劃。
（四）教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)。
1.重點(diǎn)為掌握賀信的寫作。
2.難點(diǎn)為賀信寫作技巧和格式的把握。
二、賀信傳統(tǒng)教學(xué)組織模式
傳統(tǒng)的賀信寫作課常常按照書信常識介紹――賀信概念及種類――賀信格式與寫法――講解例文――學(xué)生寫作這樣的模式進(jìn)行。
這種以教師講、學(xué)生聽為主的傳統(tǒng)講授型教學(xué)，也稱接受式教學(xué)，目前在高職寫作教學(xué)中使用較為廣泛，寫作教師在教學(xué)過程中往往慣用這種教學(xué)方法。在這種教學(xué)模式中，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生通過教師呈現(xiàn)的材料完成知識的學(xué)習(xí)，教師則利用教材、“粉筆+黑板”等工具輔助教學(xué)，即使有多媒體，也只是簡單地展示知識內(nèi)容，并不是真正意義上的信息化教學(xué)。
三、賀信信息化教學(xué)組織過程
（一）課前準(zhǔn)備。
教師利用微信群組給學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)單和相關(guān)微課視頻。
（二）課堂學(xué)習(xí)。
1.導(dǎo)入
首先播放一小段視頻歌曲：安雯的《月滿西樓》，提問學(xué)生：歌詞“云中誰寄錦書來”一句中的“錦書”是什么意思？由此引出“鴻雁傳書”的典故，通過故事導(dǎo)入專用書信的寫作。
通過歌曲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一開始就將他們的注意力吸引過來，而典故的講解則有利于學(xué)生體會到書信的作用，更能推廣中華傳統(tǒng)文化。
2.寫作實(shí)施
（1）寫作任務(wù)。2015年的寫作課堂上，我的是我校一英語教師在2015年全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽中獲一等獎(jiǎng)的案例，要求學(xué)生向老師祝賀，不少學(xué)生剛好是這位英語老師的學(xué)生，很有真實(shí)感；2016年，我選取的寫作任務(wù)是我校三名大二學(xué)生在剛結(jié)束的2016全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽中獲國家一等獎(jiǎng)并獲得高教社杯，要求學(xué)生向這三位學(xué)生祝賀，學(xué)生帶著崇拜的眼神看著這個(gè)新聞報(bào)道，大喊佩服。這兩個(gè)案例，我都緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，是學(xué)生喜聞樂見并且熟知的，所以在寫作上的積極性有一定的提高。
（2）分析任務(wù)。學(xué)生看完網(wǎng)上的新聞后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)分析，由關(guān)鍵詞“獲獎(jiǎng)”、“祝賀”引出賀信這一文種。上述兩個(gè)案例是有區(qū)別的，前者是教師，屬于上級，后者是學(xué)生，屬于平級，所以在分析任務(wù)時(shí)要引а生注意語氣、用詞及賀信內(nèi)容的寫法。
（3）小組完成任務(wù)。以小組的方式進(jìn)行寫作，要求學(xué)生發(fā)揮集體的智慧，結(jié)合課前自學(xué)，交出一份賀信，寫完后上傳至微信群中。
（4）學(xué)生互評和教師點(diǎn)評。學(xué)生在微信群中查閱其他組的成果，指出優(yōu)缺點(diǎn)。教師在點(diǎn)評中穿插講解賀信的知識點(diǎn)，并結(jié)合《祝賀北京申辦冬奧成功》、《中國足協(xié)祝賀廣州恒大奪冠》兩則新聞中的賀信內(nèi)容，讓學(xué)生總結(jié)賀信的構(gòu)成部分。
（5）最后小組修改習(xí)作，教師一旁指導(dǎo)。
四、傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教學(xué)對比分析
傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式的優(yōu)勢在于充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過教師―學(xué)生的直接對話，教師可以密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，適時(shí)地調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，讓學(xué)生在自己的安排下按部就班地完成教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)接收大量信息，可以培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。這種模式對教師的要求較高，需要教師有很大的魅力，能長時(shí)間地吸引學(xué)生的注意力，且講解生動形象，否則學(xué)生在被動接受知識時(shí)很難長時(shí)間地專注，加上高職學(xué)生的寫作基礎(chǔ)差，對應(yīng)用文寫作提不起興趣，常常到最后玩手機(jī)、打瞌睡現(xiàn)象嚴(yán)重，真正成了教師為主體的“一言堂”。
在“賀信”的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們改變以往的寫作教學(xué)模式，先給出任務(wù)讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)合作的方式完成寫作，在寫作過程中，他們利用各種信息化的手段掌握賀信的一般結(jié)構(gòu)，在思考、交流、探究的過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，比老師的灌輸效果更好?？傮w而言，信息化教學(xué)模式的優(yōu)勢體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（一）教學(xué)活動以學(xué)生為主。
信息化教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)改變傳統(tǒng)的“以教師為主”，要求以“學(xué)生為主”，突出教學(xué)活動中學(xué)生的主動性，變單純的接受式學(xué)習(xí)為體驗(yàn)式、探究式學(xué)習(xí)，促使學(xué)生動手解決問題，在建構(gòu)中完成知識的獲得。教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化需求，通過任務(wù)的設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂活動，在小組合作的過程中發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性。
（二）教學(xué)情境更生動形象。
在寫作課上，學(xué)生常常因“巧婦難為無米之炊”而頭疼，教材上一般的寫作素材無法引起他們的共鳴，沒有寫作欲望。信息化的手段集圖片、文字、視頻、動畫等形式于一體，可以充分調(diào)動學(xué)生的感觀，在多媒體創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中，既豐富教學(xué)資源，又增強(qiáng)學(xué)生的寫作欲望。
（三）考核評價(jià)更科學(xué)。
傳統(tǒng)的寫作教學(xué)更注重終極評價(jià)，課堂上教師大部分時(shí)間都在講解寫作知識，而將寫作放在課后，對于學(xué)生是否掌握只能憑作業(yè)和最后的考試，至于學(xué)生的作業(yè)是抄襲還是原創(chuàng)很少了解。在信息化教學(xué)模式下，學(xué)生在課內(nèi)完成寫作，教師有機(jī)會了解學(xué)生的寫作情況，從而及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，更能客觀地從學(xué)生的寫作態(tài)度等方面進(jìn)行綜合評價(jià)。
五、反思
隨著信息化在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，單純的“知識型”人才已不能適應(yīng)未來社會的需要，高職教育的方向是培養(yǎng)具備信息素養(yǎng)的高素質(zhì)創(chuàng)新應(yīng)用型人才。高職教師應(yīng)主動參與信息化教學(xué)改革，這樣才不會被輕易淘汰。信息化教學(xué)對教師及學(xué)生都提出更高的要求。
（一）教師轉(zhuǎn)變角色，提高自身信息素養(yǎng)。
教師要主動轉(zhuǎn)變身份，由“主體”變“主導(dǎo)”，將課堂還給學(xué)生。信息化時(shí)代，教師不再是知識的權(quán)威，不能再將知識灌輸給學(xué)生，而要引導(dǎo)他們主動建構(gòu)知識，在自主學(xué)習(xí)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。教師要充分利用信息技術(shù)和資源，做好設(shè)計(jì)，合理安排教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到教學(xué)目的，這就要求教師具備很高的信息素養(yǎng)，樹立信息技術(shù)終身學(xué)習(xí)的意識，利用信息技術(shù)提高教學(xué)效率。
（二）學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，掌握信息時(shí)代的各種技能。
學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，容易在學(xué)習(xí)上養(yǎng)成惰性，習(xí)慣被動地接受，信息化時(shí)代，學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮主觀能動性，主動獲取、分析和加工信息，利用信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，形成敢于質(zhì)疑、敢于嘗試、敢于創(chuàng)新的品質(zhì)，主動反省、評價(jià)和監(jiān)督自己的學(xué)習(xí)過程，使W習(xí)良性循環(huán)，事半功倍。
參考文獻(xiàn)：
[1]張巖.信息化的高職英語教學(xué)模式與傳統(tǒng)高職英語教學(xué)模式對比分析[J].教書育人（高教論壇），2015（12）.
[2]郭曉功，徐魯寧.信息化教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式主要差別對比[J].信息通信，2014（06）.
設(shè)計(jì)理念：
一、構(gòu)建生活化的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。隨著時(shí)代的發(fā)展，數(shù)學(xué)教育的價(jià)值觀發(fā)生了重大變化，由原來的以知識獲取為目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的發(fā)展為主要目標(biāo)。本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)力圖體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。從被動接受學(xué)習(xí)變?yōu)樵谧灾鳌⑻骄?、合作中學(xué)習(xí)。讓學(xué)生親自體驗(yàn)知識的形成過程，獲得知識、技能、情感、態(tài)度等方面的發(fā)展，把“什么是比？為什么學(xué)習(xí)比，比有什么作用？”作為核心問題隱藏在整節(jié)課的教學(xué)思路之中讓學(xué)生在生活中應(yīng)用比的事務(wù)活動中感知、體驗(yàn)、理解和深化比的意義。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，其實(shí)就是對數(shù)學(xué)文明傳承中已有數(shù)學(xué)知識的再認(rèn)識活動。這種活動不應(yīng)是單純地接受繼承，而是要主動獲得，在數(shù)學(xué)認(rèn)識活動中要經(jīng)歷再創(chuàng)造的過程。這個(gè)過程不是簡單地模仿，也不是循規(guī)蹈矩地被動行走，要有學(xué)生的個(gè)性探索，有學(xué)生對現(xiàn)有知識的反思質(zhì)疑，在反思質(zhì)疑中深化數(shù)學(xué)思維，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)情感。
在教學(xué)“比的基本性質(zhì)”這一課中，我引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐探索活動，逐步體會比的基本性質(zhì)的內(nèi)涵。在學(xué)生初步歸納出比的基本性質(zhì)的完整定義后，引導(dǎo)學(xué)生反思活動過程，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑：在探索活動中，我們總是用比的前項(xiàng)和后項(xiàng)同時(shí)乘或除以一個(gè)數(shù);而且都是乘以或除以相同的數(shù)。如果改變思路，不是同時(shí)乘或除以一個(gè)數(shù);或者乘以或除以不同的數(shù)，會是什么結(jié)果？你想到了嗎？接下來引導(dǎo)學(xué)生思考、嘗試，并發(fā)表自己的觀點(diǎn)。通過反思自己的活動過程，學(xué)生進(jìn)一步體會到“同時(shí)、相同”的意義，對比的基本性質(zhì)有了更進(jìn)一步的認(rèn)識。在反思過程中，學(xué)生的思維全面性、深刻性也得到鍛煉。
二、讓學(xué)生在反思中感悟，體會基本思想
教學(xué)基本思想蘊(yùn)涵在數(shù)學(xué)知識形成、發(fā)展和應(yīng)用的過程中，是數(shù)學(xué)知識和方法在更高層次上的抽象與概括，再讓學(xué)生親歷抽象、歸納、演繹等過程，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)有效地反思，更有利于學(xué)生感悟數(shù)學(xué)基本思想。如教學(xué)“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”一課時(shí)，先是引導(dǎo)學(xué)生觀察把一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位或是一些物體組成的整體平均分后，如何用分?jǐn)?shù)表示出其中的一份或幾份是多少？在學(xué)生觀察、思考、操作得出結(jié)論后，我引導(dǎo)學(xué)生反思：剛才的操作、思考分別是哪些物體，它們的一部分我們可以用分?jǐn)?shù)表示，哪些物體我們還可以平均分，然后用分?jǐn)?shù)表示出其中的一部分。學(xué)生通過反思自己的活動過程，進(jìn)一步感知、體會單位“1”的意義，從而有效地抽象出單位“1”的概念。
如教學(xué)“三角形面積的計(jì)算”一課時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生分別用兩個(gè)完全相同的銳角、鈍角、直角三角形拼出一個(gè)平行四邊形，在計(jì)算每個(gè)三角形的面積時(shí)體會三角形面積與平行四邊形面積之間的關(guān)系。在學(xué)生獲得三角形的面積計(jì)算方法后，我引導(dǎo)學(xué)生反思：剛才我們對哪些三角形進(jìn)行操作的？其他三角形的計(jì)算方法也是這樣的嗎？思考自己的活動過程，說出自己的理由。為確保歸納結(jié)果的合理性，我們還可以怎么做？通過反思使學(xué)生理解如何應(yīng)用歸納的方法，解決數(shù)學(xué)問題，并進(jìn)一步體會歸納思想在數(shù)學(xué)活動中的應(yīng)用。
三、讓學(xué)生在反思中評價(jià)，優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)
課堂動態(tài)生成的教學(xué)過程是一個(gè)漸進(jìn)的、多層次和多角度的非線性序列，在課堂教學(xué)中常會生成一些新信息、新情境、新思維和新方法，其中既有教師預(yù)設(shè)的成果，也有在課堂教學(xué)中意料之外的“生成”，當(dāng)師生的主動性、積極性得到充分發(fā)揮時(shí)，這種意料之外的“生成”要比預(yù)定的、計(jì)劃的生成更加生動、活潑、豐富。關(guān)注課堂生成就是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。因此，學(xué)生主體意識應(yīng)得到充分地體現(xiàn)。表現(xiàn)在課堂上，就是要求教師善于抓住有價(jià)值的生成，并順著學(xué)生的思維，因勢利導(dǎo)，循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)課堂生成的價(jià)值提升。
如，教學(xué)“百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”復(fù)習(xí)課時(shí)，設(shè)計(jì)這樣一道題：“某綠化隊(duì)去年植楊樹、柳樹、松樹共2400棵，楊樹占植樹總數(shù)的45%，柳樹占植樹總數(shù)的40%，松樹占植樹總數(shù)的15%，楊樹比松樹多百分之幾？”按常規(guī)解題思路，教學(xué)預(yù)設(shè)為：先求楊樹和松樹各幾棵？楊樹：2400×45%=1080（棵）松樹：2400×15%=360（棵）再求相差數(shù)1080-360=720（棵），最后求出楊樹比松樹多百分之幾？720÷360=200%，課堂施教時(shí)，有相當(dāng)一部分學(xué)生這樣列式解答：45%-15%=30%。這是意料之中的生成。教師請一位這樣做的同學(xué)大膽說出自己的想法。他解釋說：楊樹占植樹總數(shù)的45%減去松樹占植樹總數(shù)的15%就求得相差的百分?jǐn)?shù)。說到這里，他頓了一下，幡然醒悟：“45%-15%不對，這時(shí)相差的百分?jǐn)?shù)的單位‘1’是植樹總數(shù)，而問題的單位‘1’卻是松樹呀?！彼跀⑹鲎约旱南敕〞r(shí)反思了自己的解答方法，發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤，更加深刻地理解了單位“1”的意義，促進(jìn)了知識的構(gòu)建。教師抓住時(shí)機(jī)發(fā)問：“是不是就不能用45%-15%列式求解呢？”繼而組織學(xué)生分小組沿著這條思路繼續(xù)合作探究。通過小組討論，學(xué)生得出打破“常規(guī)思路”的解答方法：（45%-15%）÷15%或45%÷15%-1等有創(chuàng)意的解法。
在這個(gè)案例中，教師以預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)，發(fā)揮學(xué)生的自我反思能力，讓學(xué)生在陳述自我解答方法的過程中“頓悟”，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，促進(jìn)了知識的理解和建構(gòu)。在小組活動中，巧妙地將這一“錯(cuò)誤”轉(zhuǎn)化成寶貴的教學(xué)資源，引領(lǐng)學(xué)生去思考、探究、親身體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。靈動的生成即是對預(yù)設(shè)的豐富、拓展、延伸、超越，沒有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就不可能有精彩的生成，沒有精彩的生成，課堂上也就少了亮點(diǎn)和令人怦然心動之處，因此，預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的發(fā)展與升華。
二、巧用錯(cuò)誤資源，促進(jìn)預(yù)設(shè)與生成的融合
課堂教學(xué)具有極強(qiáng)的現(xiàn)場性，學(xué)生難免會出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤，教師應(yīng)將及時(shí)捕捉這些“彈性靈活的成分、始料未及的信息”等生成性資源，并納入課堂臨場設(shè)計(jì)之中，從而讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)出靈動的生機(jī)和跳躍的活力。
如，在“化簡比”練習(xí)中，一位學(xué)生在化簡■∶■時(shí)，直接寫出答案：■∶■=7∶15。講評時(shí)，老師請這位學(xué)生將解題過程寫到黑板上。才一寫完，就引起全班學(xué)生的非議。教師親切地對這位學(xué)生說：“你能說說這樣做是怎樣想的嗎？”學(xué)生闡述：“我發(fā)現(xiàn)前項(xiàng)和后項(xiàng)的分子相同，所以比就是前項(xiàng)和后項(xiàng)分母這兩個(gè)數(shù)的比?！睅煟骸澳愕南敕ê塥?dú)特，善于觀察，愛動腦筋。請大家認(rèn)真想一想，化簡后的比與前后項(xiàng)的分母到底有沒有聯(lián)系？有怎樣的關(guān)系？”小組討論之后，學(xué)生紛紛舉手。生1：“我們發(fā)現(xiàn)■∶■應(yīng)將前后項(xiàng)的分母調(diào)換位置寫成15∶7，就是■∶■的最簡整數(shù)比了?！鄙?：“對，我還可舉出幾個(gè)例子，如■∶■=4∶5，■∶■=13∶9。”生3：“我發(fā)現(xiàn)凡是分子相同的兩個(gè)比，它們的最簡比就是分母調(diào)換位置的那個(gè)比。”教師稱贊：“真是太妙了。同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了同分子分?jǐn)?shù)化簡的簡便方法，真了不起。”
課堂教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的“錯(cuò)誤”，雖然打亂了教師的預(yù)設(shè)，也似乎擾亂了教學(xué)程序，但教師沒有把預(yù)設(shè)外的資源武斷擱置，而是及時(shí)調(diào)整思維角度，將“錯(cuò)誤”當(dāng)做生成性資源有效地利用起來，通過學(xué)生自我闡述，小組討論探究，讓學(xué)生從“學(xué)數(shù)學(xué)”變成“做數(shù)學(xué)”，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，變“節(jié)外生枝”為“錦上添花”。
三、發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，促進(jìn)精彩生成
蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過，課堂教學(xué)最大的技巧是教師要善于因時(shí)改變自己的教學(xué)計(jì)劃。生成動態(tài)可變、豐富多彩的，它需要“以學(xué)生為本”的預(yù)設(shè)，需要教師具有敏銳的觀察力和應(yīng)變能力，有足夠的教學(xué)機(jī)智去調(diào)節(jié)教學(xué)預(yù)設(shè)與課堂生成之間的和諧統(tǒng)一。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時(shí)難免會出現(xiàn)錯(cuò)誤、疑問和其他特殊情況，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)“意外”隱含的教育價(jià)值，將這些“意外”作為生成性資源加以有效利用，引領(lǐng)學(xué)生從中悟出真知。
如，在“比的意義”教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生歸納出比的意義：兩個(gè)數(shù)相除又叫做兩個(gè)數(shù)的比時(shí)，一位學(xué)生提問：“2010年南非世界杯足球決賽，西班牙與荷蘭比賽的結(jié)果是‘1∶0’這是不是比？”這是教師教學(xué)預(yù)設(shè)之外的問題，是學(xué)生對“比的意義”還不理解的表現(xiàn)。對于學(xué)生的質(zhì)疑，教師沒有直接回答，而是請學(xué)生分小組討論，討論中形成兩種意見，一種認(rèn)為一場足球比賽結(jié)果“1∶0”是比，一種認(rèn)為足球比賽結(jié)果“1∶0”不是比。教師因勢利導(dǎo)，把認(rèn)為“1∶0”是比的規(guī)定為正方，認(rèn)為不是比的規(guī)定為反方，進(jìn)行辯論。正方：我們認(rèn)為“1∶0”符合比的讀寫法，所以它是比。反方：怎么可能呢？若是比，那比的意義是什么呢？正方：比的意義是：兩個(gè)數(shù)相除又叫做兩個(gè)數(shù)的比。反方：一場足球比賽“1∶0”這兩個(gè)數(shù)是不是相除關(guān)系。正方：不是相除關(guān)系。反方：那是兩個(gè)隊(duì)的比分，是兩個(gè)隊(duì)的進(jìn)球數(shù)。正方：（點(diǎn)點(diǎn)頭）對。反方：再說假如兩個(gè)數(shù)相除關(guān)系，除數(shù)不能為0，也就是比的后項(xiàng)不能為0，所以，一場足球比賽“1∶0”不是比。正方心服口服。新知在課堂意外生成的辨析之中得以深化。
在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師并沒有回避學(xué)生的問題，也未固守原先的教學(xué)設(shè)計(jì)，而是根據(jù)課堂即時(shí)生成的教學(xué)資源適時(shí)調(diào)控教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)平等對話的機(jī)會，促進(jìn)了知識的生成，既“紅了櫻花”又“綠了芭蕉”。
教材分析：這部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了比例的意義基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是對比例的意義的深化和發(fā)展，是后面學(xué)習(xí)解比例知識的基礎(chǔ)，是小學(xué)階段學(xué)習(xí)比例初步知識的一項(xiàng)重要內(nèi)容。
教學(xué)目標(biāo)：1. 通過具體的比例式了解比例的各部分的名稱。2. 通過引導(dǎo)學(xué)生與已有知識的銜接、類別和對比例式進(jìn)行觀察、猜測、計(jì)算、分析、討論，總結(jié)并掌握比例的基本性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生分析、概括的能力。進(jìn)而學(xué)會根據(jù)比例的基本性質(zhì)正確判斷兩個(gè)比能否組成比例，能根據(jù)乘法等式寫出正確的比例。
教學(xué)重點(diǎn)：探索并掌握比例的基本性質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：在已有知識的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)比例的基本性質(zhì)。
教學(xué)方法：講解法、探究法、小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，教學(xué)組成比例的各個(gè)數(shù)的名稱
1. 出示：60∶40和60∶40=3∶2
觀察觀察，回顧一下比和比例有什么區(qū)別。
（比表示兩個(gè)數(shù)相除，有兩個(gè)項(xiàng)。比例是個(gè)等式，表示兩個(gè)比相等，有四個(gè)數(shù)。）
還記得比里面兩個(gè)項(xiàng)的名稱嗎？比的基本性質(zhì)是什么？
2. 介紹比例各部分的名稱
（1）師：現(xiàn)在我們來寫一個(gè)比值都是■的兩個(gè)比組成的比例。
學(xué)生獨(dú)立完成，然后提問：寫的時(shí)候你是怎么想的？
【設(shè)計(jì)意圖：最簡單的想法是，■是4∶5的比值，4和5同時(shí)乘上一個(gè)相同的數(shù)，得到一個(gè)新的比，根據(jù)比的基本性質(zhì)，這個(gè)“新的比”的比值是不會變的。又根據(jù)比例的意義，它們一定可以組成比例。而且學(xué)生應(yīng)該注意這種知識之間的聯(lián)系，這有利于培養(yǎng)學(xué)生對知識的綜合運(yùn)用能力?！?/p>
（2）師：現(xiàn)在我們給比例里邊的四個(gè)數(shù)取個(gè)名字。
4∶5=40∶50中，組成比例的四個(gè)數(shù)“4、5、40、50”叫做這個(gè)比例的項(xiàng)。兩端的兩項(xiàng)“4和10”叫做比例的外項(xiàng)。中間的兩項(xiàng)“5和8”叫做比例的項(xiàng)。如果把“4、5、40、50”比作四家人，外項(xiàng)就是住在外邊的，內(nèi)項(xiàng)就是住在里面的。
3. 練習(xí)：標(biāo)出你們寫的那個(gè)比例的內(nèi)項(xiàng)和外項(xiàng)
【設(shè)計(jì)意圖：復(fù)習(xí)“比”和“比例的意義”的相關(guān)知識，是因?yàn)檫@些知識是我們這節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。而且“比”的相關(guān)知識是上學(xué)期學(xué)的，學(xué)生會有一定的遺忘，這些復(fù)習(xí)是必要的?！氨取钡母鞑糠值拿Q和比例的各部分的名稱，在這節(jié)課里對比著出現(xiàn)，有助于學(xué)生記憶。讓學(xué)生根據(jù)比值的要求寫比例，就把“比的基本性質(zhì)”和“比例的意義”串聯(lián)起來，一方面有利于感受知識間的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，另一方面，為學(xué)生下面發(fā)現(xiàn)、理解“比例的基本性質(zhì)”進(jìn)行思維鋪墊?！?/p>
二、探究比例的基本性質(zhì)
1. 教師提示，為發(fā)現(xiàn)比例的基本性質(zhì)鋪墊
師：數(shù)學(xué)里，乘法和除法是一對好朋友。乘法和除法往往可以相互轉(zhuǎn)化，大家想想看，你見過哪些乘法和除法可以相互轉(zhuǎn)化的例子？
（學(xué)生一般能說出：除以一個(gè)數(shù)可以轉(zhuǎn)化成乘這個(gè)數(shù)的倒數(shù)；簡便運(yùn)算里，連續(xù)除以幾個(gè)數(shù)，可以轉(zhuǎn)化成一次除以后面幾個(gè)數(shù)的積等。）
師：這對好朋友，除法有一個(gè)規(guī)律的話，乘法也往往有一個(gè)相應(yīng)的規(guī)律，如“商不變的性質(zhì)”和“積不變的性質(zhì)”，還記得嗎？
出示以下內(nèi)容，并作簡單提示。
■ ■
師：學(xué)習(xí)比例的意義，我們知道組成比例的兩個(gè)比，比值是相等的，也就是說比例里，兩個(gè)比前項(xiàng)除以后項(xiàng)的商不變。那你們想想看，兩個(gè)比的前后項(xiàng)應(yīng)該怎么變化，商才會不變？
（學(xué)生受到“商不變的性質(zhì)”的啟發(fā)，會發(fā)現(xiàn)一個(gè)比是由另一個(gè)比的前后項(xiàng)同時(shí)乘一個(gè)相同的數(shù)的結(jié)果。）
2. 肯定學(xué)生現(xiàn)在取得的成功，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)探究
（1）師：從除法的角度說，組成比例的兩個(gè)比的商不變，那么從乘法的角度會不會也有個(gè)規(guī)律呢？因?yàn)樗鼈兪呛门笥寻。?/p>
（2）學(xué)生小組合作，完成三個(gè)任務(wù)
① 小組先寫好一個(gè)比例式。
② 找找組成比例的四個(gè)項(xiàng)有沒有乘法角度上的規(guī)律。想想這個(gè)規(guī)律為什么會成立。
（3）聽取學(xué)生反饋，進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)
兩外項(xiàng)的積等于兩內(nèi)項(xiàng)的積，這個(gè)學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)。關(guān)鍵是為什么會成立，有些困難?？梢赃@樣引導(dǎo)學(xué)生：
■ ■
一、學(xué)生基本情況
本班現(xiàn)有學(xué)生44人，其中男生 人，女生 人。從整體上來看，本班學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，能按時(shí)完成作業(yè)，上課能積極思考問題。對數(shù)學(xué)學(xué)科有較濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有一定的分析問題，解決問題的能力。上學(xué)期期末考試均分69.3分，及格率77.27，優(yōu)秀率31.82。其中學(xué)習(xí)比較突出的有5人，處于中間水平的有25人，中下水平的有14人。這14名學(xué)生主要表現(xiàn)在接受能力差，學(xué)習(xí)不夠積極主動。
二、教學(xué)內(nèi)容：
這一冊教材包括下面一些內(nèi)容：分?jǐn)?shù)乘法、位置與方向、分?jǐn)?shù)除法、比、圓、百分?jǐn)?shù)、扇形統(tǒng)計(jì)圖、數(shù)學(xué)廣角和總復(fù)習(xí)等。
三、教材變化：
分?jǐn)?shù)乘法：突出強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)乘法意義的兩種形式，增加例2，作為教學(xué)“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，用乘法計(jì)算”的鋪墊。解決“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的實(shí)際問題不單獨(dú)編排，而是結(jié)合分?jǐn)?shù)乘法的意義、計(jì)算進(jìn)行教學(xué)。增加分?jǐn)?shù)與小數(shù)的乘法。增加連續(xù)求一個(gè)數(shù)的幾分之幾的實(shí)際問題。求比一個(gè)數(shù)多(或少)幾分之幾的實(shí)際問題由兩個(gè)例題縮減為一個(gè)?！暗箶?shù)的認(rèn)識”由“分?jǐn)?shù)乘法”單元移到“分?jǐn)?shù)除法”單元。
位置與方向：把實(shí)驗(yàn)教材六年級上冊的“用數(shù)對確定位置”移到五年級上冊，把實(shí)驗(yàn)教材四年級下冊的“用方向與距離確定位置”移到本冊。
分?jǐn)?shù)除法：“倒數(shù)的認(rèn)識”由“分?jǐn)?shù)乘法”單元移至本單元。把“比”的內(nèi)容單設(shè)一單元。增加兩類新的問題解決：和倍、差倍問題;可用單位“1”解決的問題。
比：與實(shí)驗(yàn)教材的主要區(qū)別，原來在分?jǐn)?shù)除法單元，本冊作為第四單元單獨(dú)學(xué)習(xí)。教學(xué)內(nèi)容基本無變化。
圓：與實(shí)驗(yàn)教材的主要區(qū)別，通過用圓規(guī)畫圓引出圓的各部分名稱，繼而研究圓的性質(zhì)。減少圓的對稱性的篇幅。增加“利用圓設(shè)計(jì)圖案”的內(nèi)容。增加求圓外切正方形、圓內(nèi)接正方形與圓之間面積的“問題解決”?！吧刃巍庇蛇x學(xué)內(nèi)容變?yōu)檎浇虒W(xué)內(nèi)容。
百分?jǐn)?shù)(一)：與實(shí)驗(yàn)教材的主要區(qū)別，把“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”分成兩段，本冊只教學(xué)百分?jǐn)?shù)的一般性應(yīng)用，而特殊應(yīng)用如利率、折扣、成數(shù)，移至六年級下冊。把百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)、小數(shù)的互化與求百分率、求一個(gè)數(shù)的百分之幾是多少結(jié)合起來，注重在應(yīng)用過程中自然地引導(dǎo)學(xué)生把百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)、小數(shù)進(jìn)行互化。增加用單位“1”解決的實(shí)際問題。
扇形統(tǒng)計(jì)圖：與實(shí)驗(yàn)教材的主要區(qū)別，增加根據(jù)選擇合適統(tǒng)計(jì)圖的內(nèi)容。
數(shù)學(xué)廣角——數(shù)與形：與實(shí)驗(yàn)教材的主要區(qū)別，把實(shí)驗(yàn)教材六年級上冊的“雞兔同籠”問題移至四年級下冊，新編“數(shù)形結(jié)合”的內(nèi)容。
四、教材分析和建議
本冊教材的結(jié)構(gòu)力求符合教育學(xué)、心理學(xué)的原理和學(xué)生的年齡特征，繼續(xù)體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教材中的風(fēng)格與特點(diǎn)。它仍然具有內(nèi)容豐富、關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)、體現(xiàn)知識的形成過程、鼓勵(lì)算法及解決問題的策略多樣化、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)開放性的教學(xué)方法等特點(diǎn)。
1.改進(jìn)分?jǐn)?shù)乘、除法、比的編排，體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的新理念，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識。在已有知識的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生自主構(gòu)建新知識。加強(qiáng)直觀教學(xué)，結(jié)合實(shí)際操作和直觀圖形，幫助學(xué)生理解算理，掌握方法。加強(qiáng)分?jǐn)?shù)乘、除法的溝通與聯(lián)系，促進(jìn)知識正遷移，提高解決實(shí)際問題的能力。
(1)不單獨(dú)教學(xué)分?jǐn)?shù)乘法、分?jǐn)?shù)除法的意義，而是讓學(xué)生通過解決實(shí)際問題，結(jié)合具體情境和計(jì)算過程去理解運(yùn)算意義。
(2)通過實(shí)際問題引出需要用分?jǐn)?shù)乘、除法計(jì)算的問題，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體會、理解分?jǐn)?shù)乘、除法算法和算理，將解決問題教學(xué)與計(jì)算教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，在學(xué)習(xí)計(jì)算的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識和解決問題的能力。
(3)借助操作與圖示，引導(dǎo)學(xué)生探索并理解分?jǐn)?shù)乘、除法的算法和算理。對分?jǐn)?shù)乘、除法計(jì)算方法的探索與理解，歷來是教學(xué)的難點(diǎn)。教材根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了涂色、折紙、畫線段圖等活動，采用手腦并用、數(shù)形結(jié)合的策略加以突破。
六年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)工作計(jì)劃(二)
一、學(xué)生情況分析
本班共有學(xué)生80人，學(xué)生的聽課習(xí)慣已初步養(yǎng)成，有部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)有方法，學(xué)習(xí)興趣濃厚;少部分學(xué)生表現(xiàn)為學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，作業(yè)經(jīng)常拖拉甚至不做。從去年的學(xué)習(xí)表現(xiàn)看，學(xué)生的計(jì)算的方法與質(zhì)量有待進(jìn)一步訓(xùn)練與提高。故在新學(xué)期里，我在此方面要多下苦功，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。
二、教材分析和教學(xué)目標(biāo)
(一)數(shù)與代數(shù)
1.第二單元“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”。學(xué)生將在這個(gè)單元的學(xué)習(xí)中，在具體情境中理解“增加百分之幾”或“減少百分之幾”的意義，加深對百分?jǐn)?shù)意義的理解;能利用百分?jǐn)?shù)的有關(guān)知識或運(yùn)用方程解決一些實(shí)際問題，提高解決實(shí)際問題的能力，感受百分?jǐn)?shù)與日常生活的密切聯(lián)系。
2.第四單元“比的認(rèn)識”。學(xué)生將在這個(gè)單元的學(xué)習(xí)中，經(jīng)歷從具體情境中抽象出比的過程，理解比的意義及其與除法、分?jǐn)?shù)的關(guān)系;在實(shí)際情境中，體會化簡比的必要性，會運(yùn)用商不變的性質(zhì)和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)化簡比;能運(yùn)用比的意義，解決按照一定的比進(jìn)行分配的實(shí)際問題，進(jìn)一步體會比的意義，提高解決問題的能力，感受比在生活中的廣泛應(yīng)用。
(二)空間與圖形
1.第一單元“圓”。學(xué)生將在這個(gè)單元的學(xué)習(xí)中，結(jié)合生活實(shí)際，通過觀察、操作等活動認(rèn)識圓及圓的對稱性，認(rèn)識到同一個(gè)圓中半徑、直徑、半徑和直徑的關(guān)系，體會圓的本質(zhì)特征及圓心和半徑的作用，會用圓規(guī)畫圓;結(jié)合具體情境，通過動手實(shí)驗(yàn)、拼擺操作等實(shí)踐活動，探索并掌握圓的周長和面積的計(jì)算方法，體會“化曲為直”的思想;結(jié)合欣賞與繪制圖案的過程，體會圓在圖案設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，能用圓規(guī)設(shè)計(jì)簡單的圖案，感受圖案的美，發(fā)展想象力和創(chuàng)造力;通過觀察、操作、想象、圖案設(shè)計(jì)等活動，發(fā)展空間觀念;結(jié)合具體的情境，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活密切相關(guān)，能用圓的知識來解釋生活中的簡單現(xiàn)象，解決一些簡單的實(shí)際問題;結(jié)合圓周率發(fā)展歷史的閱讀，體會人類對數(shù)學(xué)知識的不斷探索過程，感受數(shù)學(xué)文化的魅力，激發(fā)民族自豪感，形成對數(shù)學(xué)的積極情感。
2.第三單元“圖形的變換”。學(xué)生將在這個(gè)單元的學(xué)習(xí)中，通過觀察、操作、想象，經(jīng)歷一個(gè)簡單圖形經(jīng)過平移或旋轉(zhuǎn)制作復(fù)雜圖形的過程，能有條理地表達(dá)圖形的平移或旋轉(zhuǎn)的變換過程，發(fā)展空間觀念;經(jīng)歷運(yùn)用平移、旋轉(zhuǎn)或作軸對稱圖形進(jìn)行圖案設(shè)計(jì)的過程，能靈活運(yùn)用平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱在方格紙上設(shè)計(jì)圖案;結(jié)合欣賞和設(shè)計(jì)美麗的圖案，感受圖形世界的神奇。
3.第六單元“觀察物體”。學(xué)生將在這個(gè)單元的學(xué)習(xí)中，能正確辨認(rèn)從不同方向(正面、側(cè)面、上面)觀察到的立體圖形(5個(gè)小正方體組合)的形狀，并畫出草圖;能根據(jù)從正面、側(cè)面、上面觀察到的平面圖形還原立體圖形(5個(gè)正方體組合)，進(jìn)一步體會從三個(gè)方向觀察就可以確定立體圖形的形狀;能根據(jù)給定的兩個(gè)方向觀察到的平面圖形的形狀，確定搭成這個(gè)立體圖形所需要的正方體的數(shù)量范圍;經(jīng)歷分別將眼睛、視線與觀察的范圍抽象為點(diǎn)、線、區(qū)域的過程，感受觀察范圍隨觀察點(diǎn)、觀察角度的變化而改變，能利用所學(xué)的知識解釋生活中的一些現(xiàn)象。
(三)統(tǒng)計(jì)與概率
第七單元“統(tǒng)計(jì)”。學(xué)生將在這個(gè)單元的學(xué)習(xí)中，通過投球游戲、兩城市降水量等實(shí)例，認(rèn)識復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖和復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖，感受復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖和折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn);能根據(jù)需要選擇復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖、復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖有效地表示數(shù)據(jù);能讀懂簡單的復(fù)式統(tǒng)計(jì)圖，根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果做出簡單的判斷和預(yù)測，與同伴進(jìn)行交流。
(四)綜合應(yīng)用
本冊教材安排了三個(gè)大的專題性的活動，即“數(shù)學(xué)與體育”、“生活中的數(shù)”，旨在促使學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識解決某一生活領(lǐng)域的實(shí)際問題。教材還安排了“看圖找關(guān)系”的專題，旨在使學(xué)生體會圖能直觀、清晰、簡捷地刻畫關(guān)系。同時(shí)，還在其他具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，安排了某些綜合運(yùn)用知識解決簡單的實(shí)際問題的活動。學(xué)生在從事這些活動中，將綜合運(yùn)用所學(xué)的知識和方法解決實(shí)際問題，感受數(shù)學(xué)在日常生活中的作用;獲得一些初步的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)和方法，發(fā)展解決問題和運(yùn)用數(shù)學(xué)進(jìn)行思考的能力;感受數(shù)學(xué)知識間的相互聯(lián)系，體會數(shù)學(xué)的作用;在與同伴合作和交流的過程中，發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和自信心。
(五)整理與復(fù)習(xí)
教材安排了兩個(gè)整理與復(fù)習(xí)。整理與復(fù)習(xí)改變單純做題的模式，注重發(fā)展學(xué)生自我反思的意識。每個(gè)整理與復(fù)習(xí)都分成三部分：對所學(xué)內(nèi)容的整理，提出數(shù)學(xué)問題并嘗試解答一些練習(xí)題目。
“你學(xué)到了什么”這個(gè)欄目，目的是鼓勵(lì)學(xué)生對學(xué)過的知識進(jìn)行回顧與反思，能運(yùn)用列表或采用其他的形式對所學(xué)的主要內(nèi)容進(jìn)行簡單的整理。
“運(yùn)用所學(xué)的知識提出相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，并嘗試解決問題”，目的是培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力;在解決問題過程中加深對所學(xué)知識的理解;回顧在學(xué)習(xí)過程中自己的體會與進(jìn)步。
三、教材編寫的意圖和特點(diǎn)
本冊教材力求體現(xiàn)整套教材的基本特點(diǎn)，重視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，密切數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系;以學(xué)生的數(shù)學(xué)活動為主線呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容;創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生在解決現(xiàn)實(shí)問題的過程中，經(jīng)歷抽象數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，從中獲得對數(shù)學(xué)知識的理解和體驗(yàn);注重學(xué)生的數(shù)感、空間觀念、統(tǒng)計(jì)觀念等的發(fā)展;避免程式化地?cái)⑹觥八憷怼焙退捞最}型地進(jìn)行操練。具體表現(xiàn)如下：
1.在數(shù)與代數(shù)中，重視運(yùn)用百分?jǐn)?shù)的意義解決實(shí)際問題，注重從具體實(shí)例中抽象出比的過程及對比的意義的理解。
2.在空間與圖形的學(xué)習(xí)中，注重在圓的特征、圓的周長和面積計(jì)算的探索中，在圖形的變換過程中，在觀察物體的活動中，發(fā)展空間觀念。
3.在統(tǒng)計(jì)的學(xué)習(xí)中，注重結(jié)合現(xiàn)實(shí)素材認(rèn)識復(fù)式統(tǒng)計(jì)圖，并從圖中盡可能多次獲取信息。
4.學(xué)生在從事專題性的活動時(shí)，將綜合運(yùn)用所學(xué)的知識和方法解決實(shí)際問題，感受數(shù)學(xué)在日常生活中的作用;獲得一些初步的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)和方法，發(fā)展解決問題和運(yùn)用數(shù)學(xué)進(jìn)行思考的能力;感受數(shù)學(xué)知識間的相互聯(lián)系，體會數(shù)學(xué)的作用;在與同伴合作和交流的過程中，發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和自信心。
四、教學(xué)措施
為了提高學(xué)生的能力，提高課堂教學(xué)效率，擬采用以下教學(xué)措施：
1、加強(qiáng)計(jì)算能力的培養(yǎng)，口算做到算得對算得快，筆算做到計(jì)算仔細(xì)，養(yǎng)成自覺驗(yàn)算的好習(xí)慣。
2、把教學(xué)應(yīng)用題做為本冊的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)來抓，特別是圓柱、圓錐和比、比例方面的應(yīng)用題，著重教學(xué)生理解題意，通過題目會自己分析數(shù)量關(guān)系，列出算式。
3、重視學(xué)生數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能的培養(yǎng)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
4、引導(dǎo)學(xué)生動手操作，動手畫圖，發(fā)展學(xué)生動手能力。
5、引導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行實(shí)際調(diào)查研究，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的力。
6、通過單元檢測掌握學(xué)生鞏固知識的情況，若發(fā)現(xiàn)缺漏現(xiàn)象及時(shí)補(bǔ)救，課外作業(yè)做到精心設(shè)計(jì)，批改及時(shí)認(rèn)真，并督促學(xué)生改正。
7、通過以優(yōu)帶潛、以優(yōu)促潛、以優(yōu)幫潛的活動，使優(yōu)生充分調(diào)動自己的積極性，潛能生發(fā)現(xiàn)自己的不足去追優(yōu)、趕優(yōu)，從而達(dá)到全面發(fā)展。
六年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)工作計(jì)劃(三)
一、基本情況分析：
本班有部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正;另一部分學(xué)生表現(xiàn)為學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，作業(yè)經(jīng)常拖拉甚至不做。從去年的學(xué)習(xí)表現(xiàn)看，學(xué)生的計(jì)算的方法與質(zhì)量有待進(jìn)一步訓(xùn)練與提高。優(yōu)等生與后進(jìn)生的差距明顯。故在新學(xué)期里，我們在此方面要多下苦功，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)更多的四化建設(shè)的新型人才而奮斗。
二、教學(xué)內(nèi)容
本冊教學(xué)內(nèi)容分為五大板快：
(一)、數(shù)與運(yùn)算。1.第二單元“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”。2.第四單元“比的認(rèn)識”。
(二)、空間與圖形。1.第一單元“圓”。2.第三單元“圖形的變換”。3.第六單元“觀察物體”。
(三)、統(tǒng)計(jì)與概率。第五單元“統(tǒng)計(jì)”。
(四)、綜合應(yīng)用：數(shù)學(xué)與體育、生活中的數(shù)。
(五)、整理與復(fù)習(xí)。
三、教學(xué)目標(biāo)(按照單元順序)
第一單元“圓”：
1.學(xué)生將在這個(gè)單元的學(xué)習(xí)中，結(jié)合生活實(shí)際，通過觀察、操作等活動認(rèn)識圓及圓的對稱性，認(rèn)識到同一個(gè)圓中半徑、直徑、半徑和直徑的關(guān)系，體會圓的本質(zhì)特征及圓心和半徑的作用，會用圓規(guī)畫圓。
2.結(jié)合具體情境，通過動手實(shí)驗(yàn)、拼擺操作等實(shí)踐活動，探索并掌握圓的周長和面積的計(jì)算方法，體會“化曲為直”的思想。
3.結(jié)合欣賞與繪制圖案的過程，體會圓在圖案設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，能用圓規(guī)設(shè)計(jì)簡單的圖案，感受圖案的美，發(fā)展想象力和創(chuàng)造力。
4.通過觀察、操作、想象、圖案設(shè)計(jì)等活動，發(fā)展空間觀念。
5.結(jié)合具體的情境，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活密切相關(guān)，能用圓的知識來解釋生活中的簡單現(xiàn)象，解決一些簡單的實(shí)際問題。6.結(jié)合圓周率發(fā)展歷史的閱讀，體會人類對數(shù)學(xué)知識的不斷探索過程，感受數(shù)學(xué)文化的魅力，激發(fā)民族自豪感，形成對數(shù)學(xué)的積極情感。
第二單元“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”：
1.學(xué)生將在這個(gè)單元的學(xué)習(xí)中，在具體情境中理解“增加百分之幾”或“減少百分之幾”的意義，加深對百分?jǐn)?shù)意義的理解。
2.能利用百分?jǐn)?shù)的有關(guān)知識或運(yùn)用方程解決一些實(shí)際問題，提高解決實(shí)際問題的能力，感受百分?jǐn)?shù)與日常生活的密切聯(lián)系。
第三單元“圖形的變換”：
1.學(xué)生通過觀察、操作、想象，經(jīng)歷一個(gè)簡單圖形經(jīng)過平移或旋轉(zhuǎn)制作復(fù)雜圖形的過程，能有條理地表達(dá)圖形的平移或旋轉(zhuǎn)的變換過程，發(fā)展空間觀念。
2.經(jīng)歷運(yùn)用平移、旋轉(zhuǎn)或作軸對稱圖形進(jìn)行圖案設(shè)計(jì)的過程，能靈活運(yùn)用平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱在方格紙上設(shè)計(jì)圖案;結(jié)合欣賞和設(shè)計(jì)美麗的圖案，感受圖形世界的神奇。
第四單元“比的認(rèn)識”:
1.學(xué)生經(jīng)歷從具體情境中抽象出比的過程，理解比的意義及其與除法、分?jǐn)?shù)的關(guān)系。
2.在實(shí)際情境中，體會化簡比的必要性，會運(yùn)用商不變的性質(zhì)和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)化簡比。
3.能運(yùn)用比的意義，解決按照一定的比進(jìn)行分配的實(shí)際問題，進(jìn)一步體會比的意義，提高解決問題的能力，感受比在生活中的廣泛應(yīng)用。
第五單元“統(tǒng)計(jì)”：
1.學(xué)生通過投球游戲、兩城市降水量等實(shí)例，認(rèn)識復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖和復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖，感受復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖和折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)。
2.能根據(jù)需要選擇復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖、復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖有效地表示數(shù)據(jù)。
3.能讀懂簡單的復(fù)式統(tǒng)計(jì)圖，根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果做出簡單的判斷和預(yù)測，與同伴進(jìn)行交流。
第六單元“觀察物體”：
1.學(xué)生能正確辨認(rèn)從不同方向(正面、側(cè)面、上面)觀察到的立體圖形(5個(gè)小正方體組合)的形狀，并畫出草圖。
2.能根據(jù)從正面、側(cè)面、上面觀察到的平面圖形還原立體圖形(5個(gè)正方體組合)，進(jìn)一步體會從三個(gè)方向觀察就可以確定立體圖形的形狀。
3.能根據(jù)給定的兩個(gè)方向觀察到的平面圖形的形狀，確定搭成這個(gè)立體圖形所需要的正方體的數(shù)量范圍。
4.經(jīng)歷分別將眼睛、視線與觀察的范圍抽象為點(diǎn)、線、區(qū)域的過程，感受觀察范圍隨觀察點(diǎn)、觀察角度的變化而改變，能利用所學(xué)的知識解釋生活中的一些現(xiàn)象。
綜合應(yīng)用：
即“數(shù)學(xué)與體育”、“生活中的數(shù)”，促使學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識解決某一生活領(lǐng)域的實(shí)際問題。教材還安排了“看圖找關(guān)系”的專題，使學(xué)生體會圖能直觀、清晰、簡捷地刻畫關(guān)系。同時(shí)，還在其他具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，安排了某些綜合運(yùn)用知識解決簡單的實(shí)際問題的活動。學(xué)生在從事這些活動中，將綜合運(yùn)用所學(xué)的知識和方法解決實(shí)際問題，感受數(shù)學(xué)在日常生活中的作用;獲得一些初步的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)和方法，發(fā)展解決問題和運(yùn)用數(shù)學(xué)進(jìn)行思考的能力;感受數(shù)學(xué)知識間的相互聯(lián)系，體會數(shù)學(xué)的作用;在與同伴合作和交流的過程中，發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和自信心。
整理與復(fù)習(xí)
教材安排了兩個(gè)整理與復(fù)習(xí)。整理與復(fù)習(xí)改變單純做題的模式，注重發(fā)展學(xué)生自我反思的意識。每個(gè)整理與復(fù)習(xí)都分成三部分：對所學(xué)內(nèi)容的整理，提出數(shù)學(xué)問題并嘗試解答一些練習(xí)題目。
“你學(xué)到了什么”這個(gè)欄目，目的是鼓勵(lì)學(xué)生對學(xué)過的知識進(jìn)行回顧與反思，能運(yùn)用列表或采用其他的形式對所學(xué)的主要內(nèi)容進(jìn)行簡單的整理。
“運(yùn)用所學(xué)的知識提出相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，并嘗試解決問題”，目的是培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力;在解決問題過程中加深對所學(xué)知識的理解;回顧在學(xué)習(xí)過程中自己的體會與進(jìn)步。
四、教學(xué)措施：
1.鼓勵(lì)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)
策略經(jīng)驗(yàn)通常包括歸納經(jīng)驗(yàn)、類比經(jīng)驗(yàn)、證明經(jīng)驗(yàn)等，它主要是讓學(xué)生在思維操作活動中獲得經(jīng)驗(yàn)。人的理性思維過程也就是積累經(jīng)驗(yàn)的過程。當(dāng)參與的學(xué)生具有豐富的活動經(jīng)驗(yàn)又善于反思時(shí)，他們在思維活動過程中的數(shù)學(xué)直覺也會積累增強(qiáng)。從獲得的經(jīng)驗(yàn)類型來看，這類活動中獲得的經(jīng)驗(yàn)相對其他經(jīng)驗(yàn)更側(cè)重策略和方法，也更為理性。所以，策略經(jīng)驗(yàn)的獲取是十分重要的，它為學(xué)生開展創(chuàng)新性活動打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
比如在教學(xué)“平均數(shù)”時(shí)，教師提供了三個(gè)層面的信息，幫助學(xué)生深入理解平均數(shù)的意義。第一條信息，讓學(xué)生感到在水資源這個(gè)問題上，我們只看總量不能解決問題，還要看人均數(shù)，從而體會平均數(shù)的價(jià)值。第二條信息，兒童乘車免票問題。這一環(huán)節(jié)不僅能使學(xué)生再次經(jīng)歷求平均數(shù)體驗(yàn)價(jià)值，還滲透抽樣的思想。第三條信息，該走哪條路。學(xué)生根據(jù)車輛通過的大致情況，幫助教師選擇和分析。從中可以發(fā)現(xiàn)：平均既可作為重要依據(jù)，也說明它反映的只是一般情況，并不排除特殊情況。學(xué)生體會意義的同時(shí)也明白了數(shù)據(jù)的隨機(jī)性。教學(xué)將數(shù)學(xué)活動“數(shù)學(xué)化”，從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。
二、經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動的反思過程，及時(shí)提升、豐富數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)
數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)的積累是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中的自我反思，對于提升和豐富數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)是十分必要的。因此，在課堂教學(xué)中，教師要組織學(xué)生對參與的數(shù)學(xué)活動進(jìn)行討論與總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的思維過程，反思自己是怎臃⑾鐘虢餼鑫侍獾模運(yùn)用了哪些基本的思考方法，使學(xué)生從中提升并豐富數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。
案例：奇妙的剪紙。在介紹了正方形紙的多種折法后追問：“不管哪種折法，只要保證什么條件，剪出來的就一定是軸對稱圖形？”又如在實(shí)踐活動的結(jié)尾階段，讓學(xué)生回顧自己最滿意的一幅剪紙作品的制作過程，一方面是希望學(xué)生能提升實(shí)踐操作的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也希望學(xué)生能提升類似的實(shí)踐活動的經(jīng)驗(yàn)。
三、在小學(xué)數(shù)學(xué)活動中注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的積累
從思維培養(yǎng)的角度來看，不斷的思維積累也能逐漸積淀出一種經(jīng)驗(yàn)，而這種經(jīng)驗(yàn)屬于思考的經(jīng)驗(yàn)。一個(gè)數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)較多且喜歡反思的學(xué)生，其數(shù)學(xué)思維也必然會隨著個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的積累而不斷增強(qiáng)。
舉個(gè)例子，在講授《比的基本性質(zhì)》的時(shí)候，教材中給出了小冬測量幾瓶液體的質(zhì)量和體積的相關(guān)記錄，然后進(jìn)行體積和質(zhì)量的比值填寫，以此來引導(dǎo)學(xué)生觀察等式，因?yàn)閷W(xué)生對分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)已有了相關(guān)認(rèn)識，從而探索比的基本性質(zhì)較為容易。有的學(xué)生對液體的質(zhì)量和體積的比等概念可能不太了解，基于之前學(xué)生學(xué)習(xí)的商不變規(guī)律以及分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)相關(guān)知識，學(xué)生會有一種直覺，就是在新知識“比”的課程中也可能存在類似的相關(guān)性質(zhì)。那就是比的前項(xiàng)和后項(xiàng)同時(shí)乘或除一個(gè)不為O的相同數(shù)字，其比值不變。這個(gè)結(jié)論學(xué)生便可以依據(jù)之前的經(jīng)驗(yàn)得出。
四、在小學(xué)數(shù)學(xué)活動中注重與實(shí)踐結(jié)合
在小學(xué)教學(xué)活動中，可以有效地開展相關(guān)的實(shí)踐活動課程，使學(xué)生意識到數(shù)學(xué)廣泛存在于生活中，生活中廣泛存在著數(shù)學(xué)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展豐富的實(shí)踐活動課程，以此來培養(yǎng)出小學(xué)生利用數(shù)學(xué)所學(xué)的知識進(jìn)行觀察、解釋和表示存在于現(xiàn)實(shí)中事物的數(shù)量關(guān)系，使學(xué)生養(yǎng)成解決日常生活、實(shí)際情況中的數(shù)學(xué)問題，從而打開了解小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高了學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中使用數(shù)學(xué)的意識和解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。
