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中圖分類號： G712 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）05-0184-02
一、中職繼續(xù)教育概述
繼續(xù)教育是指已經(jīng)脫離正規(guī)教育，已參加工作和負有成人責任的人所接受的各種各樣的教育。是對專業(yè)技術人員進行知識更新、補充、拓展和能力提高的一種高層次的追加教育。教師繼續(xù)教育是指根據(jù)社會發(fā)展和在職教師的需要，對已達到職務任職資格的教師所實施促使其專業(yè)發(fā)展的一種有目的、有組織以及有計劃的高等教育活動。而中職教師繼續(xù)教育就是指以職業(yè)學校在職教師為教育對象，以新觀念、新知識、新專業(yè)理論和技能的學習和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主要內(nèi)容的非學歷補償教育。是以提高職業(yè)教師綜合素質(zhì)和能力為目的的，也是建立職業(yè)教師資終身教育體系的關鍵。
二、常用的繼續(xù)教育培訓模式
以下四種主要的繼續(xù)教育培訓模式被學校廣泛使用：
1.工匠模式
工匠模式又稱“學徒式”模式，是一種比較早的專業(yè)教育模式。它好比是師傅將技術傳授給徒弟。師傅必須是富有經(jīng)驗的行家，通過實際操作、言傳身教來指導徒弟，而徒弟通過模仿訓練來學習師傅的技術技能。通過這種程序，專業(yè)技術被一代一代地傳了下來。在職業(yè)院校，特別是對于一些常規(guī)的實訓操作，一直沿用傳幫帶的方式由老教師傳授給新教師。這種模式將教師的培養(yǎng)當成對教師技藝的訓練，重視實踐在專業(yè)教育中的作用，提高了培養(yǎng)專業(yè)人才的效率。但它最終被歷史淘汰說明這種模式弊大于利，如它的靜止性不適應瞬息萬變的社會，面對知識膨脹與迅速更新，指導教師傳給學生的只能是陳舊、落后的東西。假設從理論與實踐的角度來看，那么這種模式忽視了理論的重要作用性。
2.應用科學模式
教師不僅要有嫻熟的教學技能，還應有高深的科學文化知識。人們有一個共識，低水平的技巧可以通過練習而獲得，高水平的技巧則需要大量的知識。在這種背景下，以一定的理論知識為基礎來培養(yǎng)教師技能的應用科學模式也就應運而生了。這種模式以自己的科學研究為基礎，實踐知識僅與要實現(xiàn)目標的方式緊密相連，在一定的理論知識的基礎之上使實踐更加合理化，有利于教師更加科學、廣泛適用的教學技能的形成。但這種理論――實踐的單向過程最終導致了理論與實踐的分離。當前，教師專業(yè)教育模式的弊端在于，專家、學者躲在大學、學院中，幾乎不到實際的課堂中，大學的教育系和師范學院與中小學也是分離的。許多實踐中的教師看不懂學術論文，理論家瞧不起實踐的教師，認為他們從不學理論，實踐者又認為理論家是“教室的逃兵”。于是人們又期待一種新的專業(yè)教育模式。
3.校本教師培訓
校本培訓指的是源于學校發(fā)展的需要，由學校發(fā)起和規(guī)劃的，旨在滿足學校每個教師工作需要的校內(nèi)培訓活動。校本教師培訓與其他培訓的區(qū)別在于，校本培訓是以本校為基地，以伙伴關系為保障，以實踐為導向的。校本教師培訓實施應著重培養(yǎng)教師自我專業(yè)發(fā)展需要和意識，并按教師的不同類型組織培訓。校本培訓的主要形式有：
3.1按專業(yè)發(fā)展期組織培訓。從教師專業(yè)發(fā)展角度看，可以將教師發(fā)展劃分若干階段，可按不同階段的特點來實施培訓。
3.2選擇式或菜單式培訓。通過調(diào)查研究，獲得每個教師的培訓意向或需要解決的問題，再按照培訓專題，分別實施相關培訓。
3.3按教師特點進行培訓?？梢詫⒔處焺澐譃閷嵺`性、研究型、反思型等類別，根據(jù)教師的性格、理論水平、實踐水平、發(fā)展意愿等因素進行多元化的培訓，提出最切合實際的專業(yè)發(fā)展要求，最大限度地促進其專業(yè)能力發(fā)展。
4.反思模式
反思性教學可有許多形式和手段來實現(xiàn)，教師可根據(jù)自己的教學條件，采取不同的方法。反思性教學常見的操作方法有：
4.1提問。教學反思產(chǎn)生于教學實踐中的困惑，它遮蔽了教師進一步發(fā)展的線索，使教師在某一階段停步不前。而要解除這些困惑，方法就是通過提供一系列供教師自我觀察、自我監(jiān)控、自我評價的問題，使困惑在教師面前變得清晰。
4.2寫反思。教師可以將自己授課、工作后的心得體會以反思日記的形式記錄下來，作為日后改進教學工作的材料。寫日記的過程也是教師自我不斷升華的過程，教師不斷地反思、總結(jié)，從而揚長避短，以便今后教學的提高。
4.3交流。單個的主體內(nèi)省反思，難免模糊、狹隘和不夠深入，而在團體內(nèi)與他人進行集體反思時，則可以啟發(fā)個人的思維，激起多維而又深層的思考。
4.4課堂觀察。學校的聽課制度可以督促教師的相互學習提高。通過聽公開課或常規(guī)課，教師反思自己有關教學的方方面面，比如教學方法是否合理，學生互動是否積極，教學效果是否達到要求。
4.5行動研究。行動研究是最為常見的反思方法，和傳統(tǒng)的教學活動相比，它更加遵循研究規(guī)范、更重視理論在研究中的價值，更強調(diào)合作在研究中的作用。
這種模式是針對應用科學模式提出的。應用科學模式重視培養(yǎng)未來教師的具體操作和模仿能力，反思模式重視培養(yǎng)未來教師的思維能力，有助于形成未來教師觀察、分析、解釋和決策等反思能力。未來教師教學技能和反思型判斷的培養(yǎng)是同時進行的。“反思”模式用實踐――理論――實踐替代了理論――實踐的邏輯。教師能夠?qū)ψ约旱膶嵺`進行分析，能夠解決問題，創(chuàng)造教學策略，研究工作為歸納演繹型。這一模式有利于理論和實踐的密切結(jié)合，是目前看來比較合理的一種教師繼續(xù)教育模式。
三、對提高培訓效果的建議
1.挑選授課教師
教師是授課的主導者，培訓效果不高的主要原因是教師講得不好。授課人員的知識結(jié)構、知識水平、責任心、人格魅力、語言表達能力、現(xiàn)場掌控能力等大相徑庭。優(yōu)秀的授課教師使人敬重，使人學有所得；而有的教師的授課簡直就是浪費學員的時間。不同的授課教師會使培訓效果有天壤之別。培訓管理人員需要用心掌握授課教師的情況，通過網(wǎng)絡、業(yè)界人士介紹、咨詢學生、旁聽等形式聯(lián)系到一批較優(yōu)秀的教師作為資源。如果本單位有教師，還要增強對教師的培訓，提高他們的水平。
2.增加考核項目
一、培訓目標：
1、通過對小學老教師進行教師職業(yè)道德、新課程改革培訓，使老教師牢固樹立“在崗盡職盡責”的思想；
2、克服老教師在新課改中“穿新鞋走老路”現(xiàn)象，克服認為新課改是中青年教師的事，因而消極等待退休的錯誤的思想，樹立牢固樹立終身學習的思想；
3、研討：以“新課改與老教師的困惑”為題，共同研討新課改實施過程中所面臨的問題與困惑，找出解決問題方法。
二、培訓對象：
在崗的小學高級教師。年齡范圍：女教師50歲以上，男教師55歲以上。
三、培訓時間：
每年舉辦一次，培訓時間為五天，學時50。
四、培訓內(nèi)容：
1、教師職業(yè)道德教育；
2、新課改的教學與實踐；
3、老年教師心理健康教育；
4、電腦基礎知識培訓；
5、專題研討：⑴“新課改實施中，我們的得與失”；⑵“新課改離我們有多遠？”⑶“暮年壯志不已”，與我縣優(yōu)秀老教師作交流。
五、培訓要求：
1、加強培訓管理，認真制定培訓課程計劃。教師進修校要加強對學員學習的管理，嚴格執(zhí)行學習考勤制度，每天對學員學習情況進行公布，表楊學習認真的教師，批評敷衍塞責，學習態(tài)度不端正的教師。教師進修校要認真選派優(yōu)秀教師制定出培訓課程計劃，組織教師針對老教師的特點寫好教學講稿，開展好各個環(huán)節(jié)的教學活動。
2、安排好教學工作，選派老教師參培。各小學要根據(jù)學校的實際情況，提前安排好學校的教學工作，選派老教師參加培訓，不得以任何借口拒絕派老教師參加學習，否則追究學校領導的責任。
3、端正態(tài)度，嚴格要求。參加培訓的教師必須端正學習態(tài)度，認真參加學習，不得以任何借口遲到早退。參培教師要嚴格按照教師職業(yè)道德標準要求自己，在崗一天就要牢固樹立“在崗盡職盡責”的思想，要樹立終身學習的思想。
4、學習新課改，理解新理念、掌握新方法。參加培訓的教師要認真學習新課標，根據(jù)自己近幾年的教學經(jīng)歷進行反思，重新理解新課改的基本理念和思想，看自己的新教材教學工作與新課標的要求有多遠，是否是：“穿新鞋走新路，或是穿新鞋走老路，還是穿舊鞋走舊路，抑或穿舊鞋走新路。”從而針對自己教學中的問題，改進對新教材的理解和教學，學習新的教學方法。
5、學習電腦的基礎知識，掌握基本的教育信息技術。要學會電腦的基礎知識，掌握基本的教育信息技術并不難，參加培訓的教師不能因為自己年齡偏大就不學習電腦基礎知識，就不掌握基本的教育信息技術。參培教師要學會從網(wǎng)上獲取教育資源，從網(wǎng)上學習新的教育思想和教學方法。
6、培訓與教學相結(jié)合，認真組織考核。教師進修校要根據(jù)參培教師年齡偏大的特點，把培訓與教學工作結(jié)合起來，抓住課堂教學中的問題，有針對性的進行培訓。也可多組織教師進行觀摩課堂教學，然后進行討論。在學習結(jié)束時要認真組織考試和考核，考核的方法可實行多樣性：說課、講課、評課、教學設計等方法都可進行。結(jié)業(yè)成績通報全縣。
六、培訓保障：
2.培訓體制不夠完善，師資力量不夠強就我國教師培訓機構而言，普遍存在的問題就是師資結(jié)構缺乏合理性，具有單一的構成，理論和實踐脫節(jié)，因此師資隊伍進行繼續(xù)教育及其有必要。有些教師剛一邁出高校校門就進入學校任教，專門的職業(yè)技能訓練還未經(jīng)受過，教學實踐精力不具備，欠缺專業(yè)技術能力，教學實踐經(jīng)驗不足。分析一下教師繼續(xù)教育培訓現(xiàn)狀，存在教師沒有充分的認識到培訓的重要性，重視繼續(xù)教育培訓工作不足，備課欠缺認真，教學方法過于死板等問題。因此教師隊伍建設是亟待解決的問題，教師綜合素質(zhì)有待全面提升。
二、中小學教師繼續(xù)教育中存在問題的對策思考
1.積極展開教師遠程培訓由于當前教師的課業(yè)負擔極大，就繼續(xù)教育學習時間而言，在很大程度上將受到限制，要想學習也只能在業(yè)余時間進行。這種背景就為“遠程教育”的盛行創(chuàng)造了條件，從而使教育者打破了時間和空間的約束，可隨時隨地地進行學習，客觀教學環(huán)境對“遠程教育”將不產(chǎn)生限制，因此傳統(tǒng)的學習和教學理念在繼續(xù)教育培訓中也將得到轉(zhuǎn)變。
2.提高培訓內(nèi)容針對性和實效性符合教學實際和需要應成為培訓的教學內(nèi)容的指導原則，這樣能夠使教學中的一些實際問題能夠得到切實解決，教師教學能力得到提高，有利于促進教師自身專業(yè)的發(fā)展，有利于從實用性和實效性的視角充實培訓內(nèi)容。所以理論與實踐的緊密結(jié)合應貫穿于繼續(xù)教育培訓內(nèi)容和課程之中，以使用教學設計案例為重點。以中小學教師教育技術標準為指導，緊密聯(lián)系培訓內(nèi)容與教學實踐，充分調(diào)動起教師參訓的積極性，實現(xiàn)教師實際教育教學能力的提升。
構建教師終身教育體系，打造一流的教師隊伍是教育長足發(fā)展的根本大計，也是教育主管部門探索的永恒主題，更是我們教育工作者的不懈追求。教師培訓提高自身素質(zhì)是關系到教師教書育人質(zhì)量的大事。參加繼續(xù)教育培訓是我們教師在思想和業(yè)務成長路上的加油站。我在參加教師繼續(xù)教育中，特別重視自己師德和教學業(yè)務水平的提高，始終把師德建設擺在首要位置，把自己的教學業(yè)務能力作為教師的核心素質(zhì)來提高。在培訓中，真正做到師德建設和業(yè)務培訓兩手抓、兩手硬，通過培訓，切實提高自己的師德素質(zhì)和教學業(yè)務水平。在培訓過程中，首先時間保證;其次，我采取“穩(wěn)扎穩(wěn)打”，讓學習內(nèi)容化整為零，為了加強對內(nèi)容的進一步理解，我與其他老師互相交流，一起研討，我對在線學習也有了很大的信心。
二、具體收獲
1、參加培訓，使我對教科研方面的認識有進一步提高，能自覺地參與課堂的教學研究，積極參加課改研究，及時總結(jié)自己在教育教學工作的經(jīng)驗，撰寫教育論文。在中小學教師培訓中，使我意識到教學課程的改變我們必須跟上新的教育理念，所以在下工夫熟悉新教材的同時積極參加學校組織的教師繼續(xù)教育培訓，不斷提高自己的理論和業(yè)務水平，很快跟上了教育改革的步伐，也提高了自己課堂教育能力和教學質(zhì)量。
2、學習過程中，我注重師德方面的修養(yǎng)，我堅持把師德建設當作職業(yè)道德修養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)來抓，從理論與實際的結(jié)合上學習和領會教師職業(yè)道德修養(yǎng)所涵蓋的內(nèi)容，提高自己的事業(yè)認知、職業(yè)認同水平，增強了自己從事教育事業(yè)的使命感和責任感。使依法治教、廉潔從教成為自己自覺的行為，積極爭取做一名“師德雙馨”型的教師。
3、重視交流在教育教學中的應用。
2、 由培訓中心的張君穎老師講授的高中新課程校本開發(fā)
3、 由培訓中心的楊四英老師講授的高中新課程與選修課教學
4、 由培訓中心的安靜生老師講授的走向發(fā)展性課程評價
5、 由培訓中心的劉希平老師講授的高中新課程和高考
6、 培訓中心吳琳娜老師的教師職業(yè)道德講座;裴昌玲老師的多元智能理論講座和袁青老師的心理問題研究講座
7、 由計算機中心廖建筠、王曉民等老師講授的英特爾 未來教育教師培訓項目，此模塊內(nèi)容，讓全體學員耳目一新。
8、 如何做一名成功的教師，上好每一節(jié)課
下面，我將本階段的具體學習作以下簡要小結(jié)：
一、認識的提高
構建教師終身教育體系，打造一流的教師隊伍是教育長足發(fā)展的根本大計，也是教育主管部門探索的永恒主題，更是我們教育工作者的不懈追求。教師培訓提高自身素質(zhì)是關系到教師教書育人質(zhì)量的大事。參加繼續(xù)教育培訓是我們教師在思想和業(yè)務成長路上的加油站。我在參加教師繼續(xù)教育中，特別重視自己師德和教學業(yè)務水平的提高，始終把師德建設擺在首要位置，把自己的教學業(yè)務能力作為教師的核心素質(zhì)來提高。在培訓中，真正做到師德建設和業(yè)務培訓兩手抓、兩手硬，通過培訓，切實提高自己的師德素質(zhì)和教學業(yè)務水平。
在培訓過程中，感觸最深的部分是英特爾 未來教育項目的培訓。第一個關鍵節(jié)點，框架問題修改是研修重點和關鍵，可以說不完成框架問題的修改，其他方面的修改，也會受到影響。為了不使框架問題修改影響其他，我在學習時對問題修改時間段做了特別處理.首先時間保證;其次，我采取“穩(wěn)扎穩(wěn)打”，讓作品修改內(nèi)容化整為零，為了加強對內(nèi)容的進一步理解，我共享了其他學員的作品，互相交流，一起研討，使框架問題的修改在下一模塊學習開始之前及時完成。
二、具體收獲
1、參加培訓，使我對教科研方面的認識有進一步提高，能自覺地參與課堂的教學研究，積極參加課改研究，及時總結(jié)自己在教育教學工作的經(jīng)驗，撰寫教育論文。通過此次培訓，使我意識到教學課程的改變我們必須跟上新的教育理念，所以我要在下工夫熟悉新教材的同時積極參加學校組織的教師繼續(xù)教育培訓，不斷提高自己的理論和業(yè)務水平，很快跟上了教育改革的步伐，也要進一步提高自己課堂教育能力和教學質(zhì)量。
2、學習過程中，我注重師德方面的修養(yǎng)，我堅持把師德建設當作職業(yè)道德修養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)來抓，從理論與實際的結(jié)合上學習和領會教師職業(yè)道德修養(yǎng)所涵蓋的內(nèi)容，提高自己的事業(yè)認知、職業(yè)認同水平，增強了自己從事教育事業(yè)的使命感和責任感。使依法治教、廉潔從教成為自己自覺的行為，積極爭取做一名“師德雙馨”型的教師。
3、轟轟烈烈的中小學教師素質(zhì)提升工程，給教師繼續(xù)教育帶來了豐富的內(nèi)容，重點通過《教師職業(yè)心理》、《英特爾未來教育》等專題培訓和考試，使我們對新的教育教學理念，現(xiàn)代教學理論和現(xiàn)代課程理論、當今國外先進的教育思想等都有進一步了解，也提高了我們的教育教學管理能力，特別是信息技術與學科教學整合等內(nèi)容的培訓，不但提高了我們每位教師的課堂教學能力和組織教育活動的能力。也提高了課堂教學的效率和教師的教育科學研究能力。
4、重視交流在教育教學中的應用。
接到參加培訓的通知是在開學第二個星期的星期一上午，頗感意外。一是才剛開學，我的班主任工作和教學工作才剛開了個頭；二是上學期四月剛參加過市中小學音樂教師繼續(xù)教育培訓總結(jié)里的中小學骨干音樂教師培訓，才時隔不久。15日，真的要感謝學校領導又給了我一次學習提高的機會。
9月14日上午8：30分，開化音樂教師一行8人來到了衢州中專教育培訓中心，大家都期盼著這次培訓能給自己帶來收獲。果然，一來到教室里，黑板上大大的幾個字教師繼續(xù)教育工作總結(jié)范文“歡迎烏克蘭專家光臨指導！”就讓我們激動不已。難道是有國外的專家來？是給我們授課還是講座呢？帶著猜測我們靜靜的期盼著。不一會兒，市教研員祝老師領著三位“老外”走進了教室。原來是尼娜，浙師大的合唱指揮教授，在今年的青歌賽上我就在電視上見過她，鋼琴伴奏是她的女兒，還有一位是她的學生兼翻譯。尼娜一進教室，就用她那并不熟練的中文告訴參加培訓的老師，按照高、中、低三個聲部重新排位，并用很快的速度聽了每一位男老師的音色，分了男高和男低。尼娜給我的第一印象就是干勁十足。接下來就開始練聲了，一條接著一條，不留一點空隙的練習著，讓人不來勁都不行。pxzj/(培訓總結(jié))尼娜告訴我們練聲曲雖然小但也是音樂，要把它當成是最美的音樂去唱，是啊音樂不分大小，只要你有一顆熱愛音樂的心。尼娜給我的第二印象——熱愛音樂。王洛賓的《掀起你的蓋頭來》和舒伯特的《小夜曲》是尼娜為大家挑選的兩首合唱曲，令我敬佩的是尼娜能夠把一首純粹的中國民族風格的歌曲演繹的如此到位，做為一位中國人特別是一位音樂教師我們都自愧不如。在尼娜身上我深深的感受到了音樂的魅力，不分國籍不分民族，膚色不同語言不同的人都能用音樂架起一座心靈的橋梁。下午是尼娜女兒的鋼琴講座，這位漂亮的俄羅斯姑娘已經(jīng)在中國工作了四年，有著精湛的鋼琴技藝和先進的教學理念。她給我們介紹了在日常的鋼琴教學中經(jīng)常遇見的問題，怎樣選擇練習曲、復調(diào)曲和樂曲，怎樣通過了解作曲家的時代背景和個人生活閱歷來把握音樂的風格，以及在教學中要學會一節(jié)課抓住一個重點來練習等等，仿佛又讓我回到了大學時代在專心的聆聽著自己最喜愛的專業(yè)。幾位膽大點的音樂老師抓住這次難得的機會馬上向她拜了師，當場演奏起來。參加工作以來，這是第一次有回到課堂學習專業(yè)體會當學生的感覺。從新課程標準下我國中小學音樂教師專業(yè)素質(zhì)的界定來看，音樂教育培養(yǎng)目標能否順利實現(xiàn)，在很大程度上依賴于音樂教師的專業(yè)水平、綜合能力等。音樂教師只有在日常的工作和生活中勤學多練，才能讓所學專業(yè)為教育教學工作添彩。
第二天上午，大家觀摩了常山的胡勝春老師和衢一中的黃日新老師的兩堂音樂欣賞課。胡勝春老師的歌聲和黃日新老師的琴聲給我留下了深刻的印象，可見音樂課堂中教師善用專業(yè)特長不僅能提升課堂教學效果同時也能展示教師的個人魅力。下午我們又見到了杭州勝利小學副校長、浙江省特技教師吳瑤香老師。吳老師是我們衢州音樂教師崇拜的偶像，她的音樂課堂不僅讓孩子們流連忘返，同時也能深深的吸引著每一位聽課的老師。今年8月，吳老師帶著一堂課參加了在北京舉行的世界音樂教育大會，用她充滿音樂魅力和個人魅力的音樂課堂征服了來自世界的同行們。吳老師是個對音樂教育充滿熱情的人，正是那份熱情那份追求，讓她走出衢州走出浙江走出國門。她給我們?nèi)w音樂老師提了幾點要求，素質(zhì)教育需要音樂教師的不懈努力，在音樂課堂中重視學生音樂基本技能的培養(yǎng)才能拉近與世界發(fā)達國家的距離。
帶著收獲我們踏上了歸程，反思自己的專業(yè)學習和教育教學工作需要投入去做的還有很多很多，我也深刻的意識到肩上的責任和使命。作為新世紀的音樂教師，我愿意迎接各種挑戰(zhàn)，不斷充實完善自我，熱愛音樂、熱愛教育，為提高全體學生的音樂素質(zhì)，改進音樂教學出一份力。
在對中學教師進行的繼續(xù)教育培訓中，更新學科知識、提高教育教學技能當然應該是十分重要的任務，而讓他們在培訓結(jié)束后具有自我更新知識和創(chuàng)新能力應該是更重要的任務。這符合古人所說的既授之以“魚”，又授之以“漁”的道理。教育科研能力是在教育活動的基礎上進行理論探索的能力，具體是指教師應當具有扎實的教育學、心理學的理論知識和方法論知識，具有收集利用文獻資料、開發(fā)和處理信息的能力，具有較好的文字表達能力，具有開拓精神、理論勇氣、嚴謹?shù)闹螌W作風以及執(zhí)著的奉獻精神等。教育科研與教學是相互促進、相輔相成、共同提高的關系。教師的教育科研水平越高，教育科研成果越豐富，滲透到教學內(nèi)容中去的教育科研成果越多，培養(yǎng)人才的質(zhì)量就越高。參訓教師如果擁有較高的教育科研能力。便具有自我更新知識和提高教育教學技能的“內(nèi)在驅(qū)動力”，可以有力推動教學工作的開展。在繼續(xù)教育培訓中應該加強對參訓教師教育科研能力的培養(yǎng)。
一、加強參訓教師的教育科研能力培養(yǎng)勢在必行
(一)加強教育科研能力培養(yǎng)是改變參訓教師科研現(xiàn)狀的需要
中學教師教育科研能力的培養(yǎng)已被列為國家振興教育計劃的重要內(nèi)容之一。一個優(yōu)秀的教師，必須具備四個方面的基本素質(zhì)：教書、育人、使用教育技術和開展教育科研。在這四項素質(zhì)要求中，對參訓教師而言，開展教育科研的難度是最大的。我們曾在參訓教師中做過調(diào)查，結(jié)果表明，想寫教學科研論文的人數(shù)不少，達94％，但能夠撰寫、的卻不多，僅占12.8％。其原因很復雜，有的是不會寫，有的是沒時間寫，有的是資料缺乏，有的是不愿意寫，有的是寫不寫無所謂，不影響晉級、評職稱。有不少教師缺乏長期的、用于解決教育實踐問題的科研課題意識，科研課題的選題、設計、隊伍組織和課題實施等環(huán)節(jié)相當薄弱。這種現(xiàn)狀不容樂觀，必須盡快加以改變。參訓教師大多在職前教育階段沒有能夠形成初步的教育科研意識和科研能力，在工作崗，位上又整天忙于上課和批改作業(yè)，沒有時間進行較多的教育科研活動，提高教育科研能力的重任自然地落在繼續(xù)教育培訓階段?？梢哉f，繼續(xù)教育培訓階段是參訓教師改變教育科研落后現(xiàn)狀、提高教育科研能力的難得機會。在繼續(xù)教育培訓中加強教育科研能力的培養(yǎng)，是提高參訓教師教育科研能力的重要而有效的時機。
(二)加強教育科研能力培養(yǎng)是終身學習的需要
隨著社會的日益發(fā)展和信息的日益現(xiàn)代化和國際化，知識更新的速度加快與信息的爆炸性發(fā)展成為社會發(fā)展的重要標志，因此，要跟上社會發(fā)展的步伐，適應社會發(fā)展和變化的需要，必須改變一次性教育的傳統(tǒng)觀念，樹立終身學習的教育觀念。終身學習，已經(jīng)成為世界性的潮流，一個擁有較高文憑和學歷的人，如果停滯不前，也會落伍，難以跟上潮流、勝任工作、獲得進步。任何人都不可能一勞永逸地擁有足夠的知識，而需要終身學習。學習是人類生存和發(fā)展的重要手段，終身學習是自身發(fā)展和適應職業(yè)的必由之路。一個能力素質(zhì)高的教師，不僅能以科學的方法來增長知識，而且應該學會用探索科學真理的方法來提高創(chuàng)新能力。培根說：“知識就是力量”，現(xiàn)在看來，“知識的知識”即獲取知識的方法才是力量。繼續(xù)教育培訓中培養(yǎng)教育科研能力就是在向參訓教師傳授“知識的知識”。使他們獲得知識自我更新的方法。所以，要改變以往培訓中只重基礎知識的補充而忽視能力的提高，只重數(shù)量而忽視質(zhì)量的局面，要把教育科研能力培養(yǎng)放在重要位置。
(三)加強教育科研是創(chuàng)新教育的需要
創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。未來社會需要的是富有創(chuàng)新精神的開拓性人才，創(chuàng)新教育已成為現(xiàn)代教育的重要目標。創(chuàng)新教育就是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育，教師的職責正在發(fā)生變化。聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會在《學會生存――教育世界的今天和明天》中指出：“教師的職責現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳授知識，而越來越多地激勵思考?！边@就要求教師的知識在量上比以往要豐富得多，具有綜合性和全面性。更要求教師具有必備的創(chuàng)造性品格和實踐能力。因此，開展繼續(xù)教育培訓的一個重要目的應該是提高教師的創(chuàng)新能力，繼續(xù)教育工作要圍繞著提高教師的創(chuàng)新能力而展開。作為教師更要為了提高自己的創(chuàng)新能力去參加繼續(xù)教育學習和培訓，不能僅僅為了補充一點新知識。而在教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)中，教育科研能力具有先導作用。
作為長期從事課堂教學的參訓教師，應當對什么是一個好教案、一堂優(yōu)質(zhì)課、一個合格試題、一個優(yōu)秀作業(yè)評析、一個優(yōu)秀班級、一個優(yōu)秀班主任、一個優(yōu)秀課程表等提出令人折服的見解，這就需要參訓教師有創(chuàng)新教育能力才能達到。作為一名參訓教師，必須認清形勢，正確把握教育改革與發(fā)展的方向，在“創(chuàng)新”二字上狠下工夫。從革新教育觀念、學生觀、價值觀、教學方法和手段上積極思考和實踐，努力在實施素質(zhì)教育能力上提高自己的業(yè)務素質(zhì)，成為一名具有教育科研能力的優(yōu)秀教師。創(chuàng)新在于科學研究，沒有持之以恒的科研與實踐探索，要在教育教學上談創(chuàng)新。那是不可能的。
(四)加強教育科研能力培養(yǎng)是參訓教師變“經(jīng)驗型”為“研究型”的需要
教育工作獨特的社會價值和個人價值決定了教師不能僅僅是一個知識的傳授者，一個學生成長的引路人，而且應該是一個對教育教學活動悉心把握、盡力探索的研究者，教師專業(yè)化發(fā)展理論也認為，教師不僅僅是講授者，同時也是研究者，是不斷發(fā)展中的人。教師成為研究者，已成為教師專業(yè)化發(fā)展的一個重要趨勢。它將促使教育理論和教育實踐密切結(jié)合并走上良性發(fā)展的道路，從而在教師專業(yè)化發(fā)展中起到先導作用，參訓教師是中學一線的教師，他們有著豐富的生活閱歷和工作經(jīng)驗，這一方面使得他們對所學的問題往往有很多的見解和想法，另一方面，這些生活經(jīng)歷和實際經(jīng)驗成為成年人思維的基礎，他們往往以習慣代替理性思考，以經(jīng)驗代替理論，他們的見解和想法中有很大一部分屬于他們的切身感受，需要引導上升到理論高度。而加強教育科研能力的培養(yǎng)，有利于參訓教師把經(jīng)驗上升為理論成果，有利于有效地吸收國內(nèi)外先進的教育科研成果，并迅速地把它轉(zhuǎn)化為實際教學的能力，以指導自己的教學實踐，使教學在現(xiàn)有條件下取得最佳的效果。列寧說：“沒有革命的理論，就沒有革命的行動?！痹诮虒W中沒有不斷創(chuàng)新的理念研究為
指導，就不可能有創(chuàng)新的教學實踐。通過培養(yǎng)他們的教育科研能力，可以使參訓教師從“經(jīng)驗型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯啃汀?。“研究型”的教師講課更有深度，更有新意，因而更受學生的歡迎。
著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來?！卑褏⒂柦處熞龑У竭@條“幸福的道路上來”，應該是繼續(xù)教育培訓的重要任務之一。
二、培養(yǎng)教育科研能力的途徑和方法
(一)要轉(zhuǎn)變他們的思想觀念，努力強化他們的教育科研意識
長期以來，人們一直認為，教師的作用就是“傳道、授業(yè)、解惑”。這種傳統(tǒng)觀念內(nèi)含著一種為知識而知識的傾向，在培養(yǎng)目標上，它指向的是“學”。而不是“做”，它缺乏的是一種創(chuàng)新意識。參訓教師都是在職學習的，存在著教育科研不可能占用很多時間的局限。中學教育界流行著“科學研究是大學教師的事。中學教師的任務是教書”的觀念。甚至一些中學校長也認為，中學教學都忙不過來，哪還顧得上什么科研?解決這一問題的關鍵是轉(zhuǎn)變觀念，強化科研意識。
其實，任何教育都要看最終的效果，素質(zhì)教育的效果與教學時間的投入并不一定是成正比的。如果教師能夠抽出些時間，認真思考教學中可能存在的不足，不斷改進教學方法，形成科研探索的課題，那么教師的教學時間就會有所減少，學生的負擔也會逐漸減輕，而教學效果則會不斷提高。教師進行教育科研活動的過程就是能力發(fā)展、水平提升的過程。
(二)要不斷更新教學內(nèi)容，增強培訓的針對性
1 突出教材內(nèi)容的前瞻性和探索性。及時反映現(xiàn)代學科知識的最新研究成果及其發(fā)展的最新動向，注重信息的廣度和深度，盡可能擴大相關信息量。
2 繼續(xù)教育要把學會設計課題，掌握高水平的科研技能當做重要教學任務。建議設置科研方法課程或系列講座，向參訓教師介紹教育科研的方法，為他們提供指導。
3 教會他們創(chuàng)造性地學習。要加大思維訓練力度，讓教師多參加教學研討活動和教學的設計和實驗，努力培養(yǎng)他們科學的思維方式和分析判斷問題能力。
4 要創(chuàng)造繼續(xù)教育中的科研氣氛。培養(yǎng)參訓教師的科研習慣和合作意識。中學教師的教育科研起步低、困難大，需要努力營造從事科學研究的環(huán)境氛圍。教育科研既是一項教師個體的自覺行為，也是一項需要團隊合作精神的共同事業(yè)。要加強對參訓教師科研活動的組織工作，提供科研活動開展所必需的全部條件，如寬松的學術氣氛、適當?shù)臅r間保證等。
(三)采用討論式、研究式的教學方法，讓他們做到“四個學會”
學會檢索。應該讓教師學會在速讀或瀏覽中發(fā)現(xiàn)新信息。學會在大量的信息中篩選有價值的信息，學會在不同的著作或篇章中選擇相同相關的信息，學會發(fā)現(xiàn)信息之間的聯(lián)系與矛盾，還要學會在獲取信息的過程中及時調(diào)整既定目標，修正自己的認識等。
學會提問。著名科學家愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”解決問題也許僅是一個教學上或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出一個新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力。“盡信書不如無書”，完全相信書籍是無法進行科研的。
學會討論。討論的重要價值在于它把學習者置身于社會背景之中，置身于交流的環(huán)境里。促使學習者在參與過程中實現(xiàn)自己的發(fā)展，從而把學習過程與發(fā)展過程進一步統(tǒng)一起來。討論如果沒有得出理想或正確的結(jié)論。授課教師可通過概括剛才的討論，引導參訓教師得出正確的結(jié)論或直接闡述正確的結(jié)論，并引導他們理論聯(lián)系實際，做進一步的深入思考。
學會驗證。只有學會驗證，學會在實踐活動中運用所學的知識技巧去解釋實際問題，人們的認識才會產(chǎn)生新飛躍。在面向以創(chuàng)新為特征的信息時代的嚴峻挑戰(zhàn)時，要自覺地把認識與實踐結(jié)合起來，在實踐中完善自己的認識。
(四)教會他們充分利用網(wǎng)絡資源
現(xiàn)在我們正處于信息時代，網(wǎng)絡資源豐富而便捷，為教育科研活動提供了前所未有的發(fā)展平臺。據(jù)調(diào)查，大多數(shù)參訓教師上互聯(lián)網(wǎng)都十分方便。但是，不少參訓教師平時未能順應時展的潮流，未能充分借助網(wǎng)絡有利于教育科研的資源寶藏，而是對傳統(tǒng)的科研方法和手段過度依賴。在繼續(xù)教育培訓中，要引導參訓教師走出這一誤區(qū)。在教學中，教師要在運用網(wǎng)絡資源方面對參訓教師起到引領示范作用。教師要利用網(wǎng)絡關注自己所講授課程的學科前沿動態(tài)和相關學術信息，并適時運用到自己的課堂教學中去，以拓展參訓教師的知識視野，并為他們有效運用網(wǎng)絡做示范。教師可以把網(wǎng)絡上的教育論壇引入課堂教學，沖擊參訓教師的思維，也可以介紹相關的教育網(wǎng)絡，介紹如何通過網(wǎng)絡查找相關的教案、多媒體課件等教育資源，使他們能夠有目的、有選擇地進行網(wǎng)絡資源的運用。教師還可以通過網(wǎng)絡建立參訓教師的交流討論和幫助機制。在廣泛的交流討論中，促進參訓教師教育科研能力的持續(xù)提高。
(五)要注重教育科研論文的批改，對他們的科研課題做出科學準確的評估
首先，這是對他們辛勤勞動的肯定，因為參訓教師撰寫的教育科研論文凝聚著他們的思考和心血。其次。在檢驗和評估中能夠發(fā)現(xiàn)問題，對他們的科研方向、方法和目標進行修正，為進一步的科研工作提出新的要求，使廣大教師的教育科研具有解決實踐問題的針對性和不斷積累的持續(xù)性。
(六)不斷改進考核機制，調(diào)動他們探索問題的積極性
在我國，進修學校的分布有點散，數(shù)量有點少，設施有點差，地位有點低。進修學校的性質(zhì)既是學校又是局直單位，進修學校的教師的既是學校的任課教師又是機關單位的普通工作人員，進修學校教師的主要工作應該是繼續(xù)教育的各種培訓，然而實際上更多的是圍繞繼續(xù)教育的各種服務性工作。這就造成了進修學校的教師在繼續(xù)教育培訓中存在各種的問題，那么作為進修學校的教師如何做好繼續(xù)教育基礎性工作的同時，更好的完成繼續(xù)教育培訓工作呢？
一、教師現(xiàn)狀分析
1.專任教師數(shù)量不足。教師進修學校專任教師人數(shù)太少，沒有按省規(guī)定的小學教師總數(shù)1%的標準去配備，或者雖然按數(shù)量配備了，而行政勤雜人員卻占去總?cè)藬?shù)的一大部分，造成有教學培訓任務時，真正能站到培訓前臺的專任教師少。
2.學科教師不配套。教師進修學校的教師基本上能達到100%的本科率，但學科教師不全，尤其是音、體、美教師在進修學校嚴重缺乏，使得進修學校在每年的暑期培訓中很被動，不能用自己的專任教師對全縣的中小學教師進行音、體、美培訓，而是要聘用外來的教師。
3.學習創(chuàng)新意識不強。俗語說“時代造就英雄”，在對進修培訓存在偏見，甚至有點苛刻的背景下，在對專任教師教學效果評價制度不完善的前提下，在專任教師用多數(shù)時間服務于繼續(xù)教育培訓外工作的實際情況下，我們的專任教師有點迷失了自己的方向，甚至于別人對自己的教師稱呼感到驚訝。這使得我們的教師自信心不足，學習意識和創(chuàng)新意識淡薄。
4.應變能力不強。進修學校的培訓除了一年一度的繼續(xù)教育省、市級課程培訓外，我們還有更多的培訓任務，比如：校長培訓、骨干教師培訓、職稱計算機培訓、職稱英語培訓以及各種社會培訓，這些培訓的形式大數(shù)是講座類型的，而我們的教師，文科的還好些，理科的教師就顯得有些吃力，尤其是對專業(yè)要求較高的培訓，我們的教師更是難以應對。
5.教師面對的培訓任務往往是時間緊，任務重。繼續(xù)教育培訓是整個繼續(xù)教育工作的重中之重，每年的繼續(xù)教育課程都是全新的內(nèi)容，可見到培訓教材的時間最早在5月份，甚至有的年份暑假開學之后教材才能到手，而11月份通常要完成培訓，12月份完成年度考試。使得進修校教師在有限的時間內(nèi)，有針對性的備課任務很艱巨。
二、幾點建議
1.對自身有一個客觀的認識――自信但不能自負。客觀地講，教師進修學校應該是半行政半事業(yè)性質(zhì)的單位，臨時性、不確定性的行政任務多，具體的教學實踐、教學研究少。長期遠離中小學課堂，不任課的進修學校教師要在繼續(xù)教育培訓中站到任課教師的前面，講有關教育教學的內(nèi)容，確實心里有點慌，尤其是對城區(qū)的優(yōu)秀初中、高中進行培訓，心中更是沒底，甚至于我們的教師不能更好地表達，更好地發(fā)揮。也就是這種不爭的事實，使得在培訓過程中，中小學教師用有色的眼光看進修校教師。其實，任何事物都有它的兩面性，進修學校教師的存在也有其獨特的價值，比如，他們外出學習的機會多，理念超前，對事物的看法有一定的前瞻性，再比如，進修學校教師有不同的專業(yè)，并且在不同的專業(yè)層次都有很深的造詣，在繼續(xù)教育培訓前，都要進行省、市級培訓，外出培訓匯報交流，教師各自拿出自己的培訓方案，試講，合作交流，最后取長補短實戰(zhàn)演習，團隊合作精神好。所以說我們的教師絕不是一無是處，我們有我們自己的優(yōu)點和特長，為此，我想說的一句話是”好好學習，天天向上；解放思想，實事求是”。
2.努力運用適合的教學風格。首先，是適合繼續(xù)教育培訓的教學風格――講座型。繼續(xù)教育培訓的主體是進修學校的教師，與教育專家、教授級的講座不同，達不到專家的級別，不能要求自己太高，否則會事與愿違，弄巧成拙；與中小學課堂教學也不同，進修校是中小學的上級單位，站位必須有一定的高度，培訓對象也不同，必須考慮培訓對象的需求心理和實際知識能力水平。適合繼續(xù)教育培訓的講座要以教育專家為楷模，努力向教育專家靠近。
其次，一定要選擇適合教師個人的風格。不同的教師有不同的特質(zhì)，有的教師天生幽默，說起話來自然能引起培訓對象的興趣，而有的教師天生古板，卻自然麗質(zhì)，說起話來娓娓動聽，所以說不同教師有自己獨特的個人魅力，要想使繼續(xù)教育培訓有聲有色，深入人心，教師一定要選擇適合自己的培訓方式，揚長避短，張揚個性。
中圖分類號：G724 文獻標識碼：A
教師繼續(xù)教育是成人教育的重要組成部分，以滿足作為成人學習者的教師的學習需求為核心。這就要求教師繼續(xù)教育必須建立在對作為成人群體的教師特點充分認識的基礎上，按照成人學習的特點，采取多種辦學形式和靈活多樣的教學方法，不斷改革師資培訓工作，按照成人學習特點提高教育質(zhì)量。[1]
一、研究符合成人學習理論的教師繼續(xù)教育特點
成人一般具有較豐富的實踐經(jīng)驗，而成人所具有的經(jīng)驗是成人參與學習活動的依托，是作為成人的教師參加培訓的基礎。教師繼續(xù)教育培訓的內(nèi)容就要和教師既有的經(jīng)驗和實際需求相結(jié)合。培訓者應創(chuàng)造條件使教師將學到的新知識和技能應用到日常實踐中。培訓過程中注意運用學習者的經(jīng)驗來解釋新的概念，將成人的經(jīng)驗融合在培訓活動之中，更多地使用能夠汲取成人經(jīng)驗的方法。例如，通過運用小組討論、角色扮演、案例分析、模擬練習、技能實習等方法，幫助培訓者利用自己的經(jīng)驗深化學習，并將新的知識融入經(jīng)驗和實際工作之中。
成人學習最好的動機就是興趣和個人利益。內(nèi)在的激勵如自尊需求、成就需求是成人學習的重要的驅(qū)動力，這種動機會因為主動參與而獲得發(fā)展，以提高自身的工作能力為目標。教師繼續(xù)教育培訓就要激發(fā)教師學習和內(nèi)在的動機，使它們在培訓活動中獲得某種可以期待的積極結(jié)果，才能喚起他們的動機。而且成人學習是以解決現(xiàn)實問題為中心，學習目的有著很強的實用性，所以教師在培訓中應以解決教育教學問題為切入點，重視廣大教師的教育教學困惑或問題，引導他們解決這些困惑或問題，促進教師教育情感、教育理念、教學技能和能力等多方面的發(fā)展。
成人學習者一般都具有較強的學習自主性和獨立性。所以，當他們在學習中遇到問題時，他們更希望教師能夠?qū)λ麄兊膶W習給以組織、引導和幫助，而不是以權威或領導的姿態(tài)出現(xiàn)。教師繼續(xù)教育培訓就要尊重教師學習者的獨立性，為他們創(chuàng)造良好的培訓環(huán)境。教師傾向于通過平等的互動交往進行學習，為他們參與交流、合作學習創(chuàng)設有利的條件。因而要求培訓者在培訓過程中做到關心教師、了解教師、承認每位教師的價值優(yōu)勢，允許教師充分發(fā)表意見，從而使教師在一個富于人性化的環(huán)境中學習。
作為成人學習者，他們有著各自不同的學習風格和學習策略，教師繼續(xù)教育培訓就要求培訓者不能采用單一的教學方法，而應采用多樣化的教學方式，適應不同的教師參與者的特點，要從多個角度切入同一主題，應多采用促進他們參與、思考的方法，培訓者應配合使用不同的方法激發(fā)學員的潛能，給學習者機會進行思考，因為成人的記憶減退，但思維能力在增強，因此要強化他們的觀念，充分調(diào)動教師們的積極性來參與課程內(nèi)容，利用思維能力強的個體優(yōu)勢，進行分析和講解，實行多樣化培訓方式。
成人學習有自主性和目的性，只有與自己親身利益有關的行為他們才愿意參與，才愿意發(fā)揮主動性，才有可能達成預期效果。教師培訓也要從教師切實利益出發(fā)，建立合理的符合教師利益的培訓保障服務體系。教師培訓應制定培訓成績與評聘職務、績效工資掛鉤的辦法。形成培訓過程的成績考核體系，為教師在平時培訓的表現(xiàn)進行得分標準的制定，確定教師培訓成績在職務評聘中的適當?shù)膬?yōu)先權，教師培訓業(yè)績合格或優(yōu)良的教師要適當給予績效工資的補貼或培訓補貼，教師進行職務評聘時也要與培訓成績?nèi)鎾煦^，為教師利益著想的教師培訓才會有更有效。
成人學習有自身的心理優(yōu)勢，也有劣勢，如在認知方面，他們的感知能力下降，機械識記、遺忘速度增快等，但他們的意義識記能力較強，通過學習和培訓使他們的語言理解能力、數(shù)字的抽象思維能力和判斷能力等并得到發(fā)展和提高。因此，應遵循成人的生理、心理規(guī)律，以成人學習理論為指導，優(yōu)化成人的學習方法和策略。培訓者根據(jù)成人的實際具體情況來應用。在教師繼續(xù)教育培訓過程中要充分發(fā)揮成人心理優(yōu)勢，弱化成人心理劣勢，在教師培訓中遵循少而精、理論聯(lián)系實際的原則，使教師培訓更能適合教師的學習口味。
二、探索符合成人學習特點的教師繼續(xù)教育模式
成人學習的特點被很多學者研究應用在教師繼續(xù)教育領域。研究者依據(jù)美國學者諾爾茨指出成人的學習具有個人的經(jīng)驗性、學習意愿和社會責任相連、自我指導型和應用性學習的特點和自己實際的教師培訓實際操作經(jīng)驗，歸納出以情境性學習為特征的案例教學模式、以行動性學習為特征的問題教學模式、以合作性學習為特征的對話教學模式、以研究性學習為特征的任務教學模式、以反思性學習為特征的批判教學模式。[2]有的研究者利用成人學習特點創(chuàng)造自我導向?qū)W習模式、問題學習模式、情境化學習模式、合作學習模式、參與式培訓模式、案例培訓模式、微格教學培訓模式等教師繼續(xù)教育模式。[3]還有學者認為作為成人的教師只有根據(jù)自己的情況各取所需，才能選擇到適合自己的優(yōu)化培訓模式，因而提出了實施點菜式培訓模式等等，由此可見，作為成人的教師同樣具有自我性、經(jīng)驗性、實用性、即用性、共享性、情感性。所以我們要選用成人可用的合作、參與、討論、體驗等具體手段，同時進行不斷的變換。大連教育學院根據(jù)教師職業(yè)特殊性和成人培訓獨特性，依據(jù)大連市基礎教育事業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和中小學教師隊伍的發(fā)展狀態(tài)，建構本地區(qū)教師繼續(xù)教育培訓模式即“研訓一體”。
“研訓一體”即原來的教師教育機構的教師培訓和教育教學研究在思路上、機構上、工作上的整合，融為一體，形成新的機制。[4]同時在“研訓一體”意義上的教師繼續(xù)教育培訓的培訓者為“研訓教師”。通過“研訓一體”培訓模式，使以教師為主體的“研”和“訓”進行整合，形成融合的共同體，即“研”中有“訓”，“訓”中有“研”，形成“研訓問題化、問題課題化、課題課程化、課程培訓化”為內(nèi)容的“研訓一體”繼續(xù)教育培訓模式。
“研訓問題化”指研訓教師在教研和培訓過程中要有問題意識，通過深入課堂，或通過學院網(wǎng)絡的“及時應答平臺”探究教師在教育教學中存在的問題，并基于問題進行教研和培訓。
“問題課題化”指研訓教師在有了大量的問題后，通過歸納法對問題進行歸納與思考，并選取大連教師共有的、急于解決的、能提升教師實踐智慧的問題進行實踐研究，并站在理論的高度進行深層探究，從而形成研訓課題。
“課題課程化”就是當從實踐中來的問題經(jīng)過系列研究有所提升形成課題并回到實踐中得到證明的研究成果，經(jīng)過學院學術委員會審定后就可以教師繼續(xù)教育培訓的課程。
發(fā)展繼續(xù)教育、構建終身教育體系是黨和國家重大的戰(zhàn)略決策。早在1995年頒布的《中華人民共和國教育法》就明確了終身教育在教育法律中的地位；1999年國務院轉(zhuǎn)發(fā)教育部(《面向21世紀教育振興行動計劃》中提出了“2010年我國基本建立起終身學習體系”的改革目標；2001年九屆人大四次會議通過的“十五”計劃綱要，確定“逐步形成大眾化、社會化的終身教育體系”；黨的十六大又明確提出要在2020年形成“全民學習，終身學習的學習型社會、促進人的全面發(fā)展”。2001年國務院《關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》、2002年教育部辦公廳《關于推進教師教育信息化建設的意見》，都表明黨和國家已經(jīng)把發(fā)展繼續(xù)教育，構建終身教育體系作為新世紀國家發(fā)展計劃的重要組成部分。特別是對教師教育信息化建設和教師培訓模式、方法和手段的改革創(chuàng)新，促進中小學教師繼續(xù)教育質(zhì)量進而提高起到了全面的推動作用。
在知識經(jīng)濟和信息化的時代，教師的性質(zhì)與工作職責要求教師必須成為終身學習的先行者和示范者。但是目前中小學教師的學歷層次、專業(yè)化程度和綜合素質(zhì)仍然不能適應基礎教育改革與發(fā)展，特別是新一輪基礎教育課程改革的需要。尤其是分布在農(nóng)村和邊遠山區(qū)的教師學歷層次偏低，教育思想和觀念陳舊，知識老化，教學方法和手段落后。同時，教師培訓機構尤其是縣級教師進修學校，總體上還比較薄弱，培訓功能單一，師資力量不足，培訓內(nèi)容方式和手段缺乏針對性和實效性，不能適應新時期開展中小學教師繼續(xù)教育的需要。值得指出的是，由于經(jīng)濟和交通等原因，農(nóng)村和邊遠地區(qū)教師信息閉塞，視野狹窄，觀念落后，知識陳舊，難以接受繼續(xù)教育尤其是高水平的培訓。面臨新一輪的基礎教育新課程改革，問題更突出，必須從根本上解決目前教師培訓的手段和途徑。
構建高水平，高質(zhì)量、高效益的中小學教師繼續(xù)教育全員培訓的目標，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)培訓觀念，改革培訓手段和方法，創(chuàng)新現(xiàn)代信息技術環(huán)境下教師培訓的新模式，建立起網(wǎng)絡和多媒體技術為載體的開放型中小學教師繼續(xù)教育遠程培訓體系，形成不斷提高教師素質(zhì)的動力機制，并為教師終身學習提供有力支持和服務，對振興我國教育具有重大的戰(zhàn)略意義。
二、利用現(xiàn)代教育技術手段，構建教師繼續(xù)教育培訓與管理網(wǎng)絡平臺
建立教師繼續(xù)教育培訓網(wǎng)絡管理與教學平臺，為打破時空限制、緩解工學矛盾、節(jié)省培訓費用、共享優(yōu)質(zhì)教育資源、更新培訓模式提供了可供操作的技術手段。它集成了硬件環(huán)境、操作系統(tǒng)、教學模塊和管理模塊于一體，為教師繼續(xù)教育遠程培訓提供了遠程教學、互動交流、綜合評價、網(wǎng)絡考試、結(jié)果統(tǒng)計等全方位的教學組織與管理功能，實現(xiàn)學員從注冊、到學習、討論交流、輔導、考試全過程的網(wǎng)絡化。
(一)教師繼續(xù)教育培訓平臺的層級架構與功能模塊
教師繼續(xù)教育培訓的網(wǎng)絡教學與管理體系的建設，應適應中小學教師繼續(xù)教育組織與管理體系，并與現(xiàn)行師資培訓工作的任務分工相一致，通過逐級安裝遠程培訓教學與管理系統(tǒng)(培訓平臺)，構建省、設區(qū)市、縣、中小學校(含幼兒園和職業(yè)高中)四級遠程培訓平臺。遠程培訓平臺的層級架構見圖
省級培訓平臺建在省級教師繼續(xù)教育培訓機構，各地市、縣(區(qū))教師培訓機構分別建立設區(qū)市、縣(區(qū))級教師繼續(xù)教育培訓平臺；省、地、縣級培訓平臺按其師資培訓的任務分工各自負責所在地域內(nèi)的師資培訓遠程教學的組織管理工作。校級培訓平臺是遠程培訓網(wǎng)絡體系中的基層平臺，是師資培訓對象一中小學教師在接受繼續(xù)教育過程中進行資源學習、對教師繼續(xù)教育學籍管理進行直接監(jiān)控和提供教師繼續(xù)教育結(jié)果數(shù)據(jù)的基礎平臺。
各級培訓平臺的功能模塊均由以下兩部分組成：
1、基本模塊。包括：網(wǎng)絡課程資源模塊、教研資源模塊、考核評價系統(tǒng)、學員管理、輔導教師管理、學習服務系統(tǒng)、輔導備課系統(tǒng)、論壇模塊、發(fā)證(學分)管理、信息、郵件模塊、平臺管理工具。
2、擴展模塊。包括：網(wǎng)絡考試系統(tǒng)、在線課堂模塊、課程開發(fā)工具、繼續(xù)教育管理統(tǒng)計系統(tǒng)等。
各級培訓網(wǎng)絡平臺等級(容量)的選擇是根據(jù)該平臺所承擔的網(wǎng)上培訓人員的數(shù)量確定的。平臺等級根據(jù)參加繼續(xù)教育的教師分布情況，初步分為1000、10000、20000和20000以上共四個容量等級，以供各級培訓機構選用。
(二)教師繼續(xù)教育培訓與管理網(wǎng)絡的建立
在建立四級遠程培訓平臺架構的同時，在各級遠程培訓平臺上，或在各級教育行政部門的網(wǎng)絡系統(tǒng)中安裝中小學教師繼續(xù)教育管理系統(tǒng)(管理平臺)。該系統(tǒng)是一套獨立的繼續(xù)教育行政管理網(wǎng)絡系統(tǒng)，可為各級教育行政管理部門提供教師繼續(xù)教育培訓情況，并可支持各種數(shù)據(jù)的查詢和統(tǒng)計。
按照現(xiàn)行中小學教師繼續(xù)教育組織管理體系，通過管理平臺將各級教師繼續(xù)教育培訓平臺有機結(jié)合起來，形成自上而下、相互連通、分工明確、統(tǒng)一管理的教師繼續(xù)教育遠程培訓教學組織與管理的網(wǎng)絡體系。
管理平臺可以由各級教育行政部門委托，直接安裝在培訓機構的網(wǎng)絡環(huán)境中；也可以安裝在教育行政部門自己的網(wǎng)絡環(huán)境中，培訓機構通過在培訓平臺中增加繼續(xù)教育管理統(tǒng)計系統(tǒng)軟件，與管理平臺連通，可方便地將遠程培訓的評價結(jié)果和學員的學習情況，傳送到繼續(xù)教育管理系統(tǒng)。教育行政部門通過網(wǎng)絡完成培訓成績記錄，學分管理，教師資格管理等操作。管理平臺中統(tǒng)計信息或數(shù)據(jù)的生成可以通過培訓平臺中的統(tǒng)計系統(tǒng)軟件自動生成和傳輸。
各級管理平臺的教育行政管理員通過各自的身份識別編碼，可以登錄本級管理系統(tǒng)，并在其所轄權限范圍內(nèi)，增加或修改管理信息或數(shù)據(jù)。行政管理員權限示意圖如下。
(三)教師繼續(xù)教育各級培訓平臺的任務分工
1、省級培訓平臺：重點承擔省級骨干教師培訓，部分全員必修課程的培訓以及輔導教師、技術和管理人員的業(yè)務培訓；
2、地市級培訓平臺：重點承擔縣級骨干教師培訓、部分全員必修課程的培訓；
3、縣(區(qū))級培訓平臺：重點面向所轄縣(區(qū))中小學開展教師全員學科培訓；
4、校級培訓平臺：重點開展本校的校本培訓和
教研活動。
(四)培訓平臺與管理平臺間的關系
各級培訓平臺與管理網(wǎng)絡平臺建立后，培訓機構除可以利用培訓平臺直接開展教師培訓教學與組織業(yè)務外，各級培訓平臺間還可按照統(tǒng)一的資源分類方法進行網(wǎng)絡資源和統(tǒng)計數(shù)據(jù)傳輸。同時，上一級管理平臺具有對同級培訓平臺和下一級管理平臺所管理的學校和教師接受繼續(xù)教育情況的統(tǒng)計結(jié)果進行行監(jiān)控的職能，從而形成遠程培訓的網(wǎng)絡體系。各級培訓平臺與管理平臺的關系如圖三所示。
委托培訓、培訓結(jié)果反饋是繼續(xù)教育管理平臺與遠程培訓平臺間的基本關系，各級行政管理者負責將下列信息委托到培訓單位：參培單位(包含統(tǒng)一繼續(xù)教育編號)、教師基本信息、培訓內(nèi)容、學時、學分管理、課程編號、培訓單位、委托單位、培訓類型等。
當培訓結(jié)束，培訓單位將本次培訓的結(jié)果反饋到繼續(xù)管理平臺，內(nèi)容包括：教師編號、培訓課程、學時、評價結(jié)果(表)、學分、成績、開始時間、結(jié)束時間、培訓單位等。
兩個平臺既獨立運行又相互關聯(lián)，遠程管理平臺提供的繼續(xù)教育管理模塊，為兩個平臺數(shù)據(jù)對接提供了保障。
一般情況下，各級培訓平臺之間并不存在上下級關系，而是按照現(xiàn)行繼續(xù)教育管理體系的任務分工，各自負責自己所轄區(qū)域的教師培訓工作，或者接受其他地區(qū)或下屬地區(qū)教育行政部門的委托，承擔受托的培訓工作。從遠程培訓的教學組織功能上說，各級培訓平臺的性質(zhì)是一樣的，相互間是完全獨立的。但由于各級教育行政部門具有隸屬關系，而培訓平臺又隸屬于各級教育行政部門，尤其在各級培訓機構根據(jù)教育行政部門的部署承擔一定的行政管理職能時，各級培訓平臺之間(實際上是上下級培訓機構之間)有時也存在上級培訓平臺對下級培訓平臺的監(jiān)督、指導和委托關系。這種職能分工使各級培訓平臺之間存在一定程度的業(yè)務管理關系，但并不具有真正意義上的上下級關系或隸屬關系。也就是說，各級培訓平臺的建立并不改變現(xiàn)行教師繼續(xù)教育組織管理體制和分工。
三、利用教師繼續(xù)教育培訓與管理網(wǎng)絡平臺實施教師繼續(xù)教育
教師繼續(xù)教育培訓與管理網(wǎng)絡平臺建立的同時，根據(jù)教育行政主管部門的任務要求，即時開展各個學科的遠程培訓工作。
遠程培訓工作的組織與實施，應由各地根據(jù)自己的實際情況，自行確定培訓課程。培訓過程按下述方法和要求進行。
(一)培訓的組織
按照現(xiàn)行教師繼續(xù)教育管理體制和任務分工要求，各級培訓與管理網(wǎng)絡平臺可以實現(xiàn)從培訓任務下達，到培訓過程組織、考核評價、統(tǒng)計結(jié)果上報全過程的網(wǎng)絡化管理與控制?；窘M織(業(yè)務)流程如下。
教育行政部門：制定培訓規(guī)劃或計劃委托培訓單位發(fā)文布置培訓工作
培訓機構：安裝培訓平臺制定培訓方案配置網(wǎng)絡課程和資源配置輔導教師制定評價策略組織下級培訓機構培訓者培訓
學校：安裝培訓平臺(或在參訓的網(wǎng)絡平臺上設置虛擬空間)-->配置網(wǎng)絡課程和資源-->組織教師參加培訓
參訓教師：接受培訓(報名、學習、作業(yè)、交流等)考試
培訓機構：培訓結(jié)果統(tǒng)計上報
參訓教師通過網(wǎng)絡接受培訓時，根據(jù)培訓任務不同而在不同的網(wǎng)絡平臺上進行學習。例如，骨干教師和培訓者直接在承擔培訓任務的培訓機構的網(wǎng)絡平臺(省級或市級)上學習；全員培訓、學科培訓和校本培訓的教師則直接在縣級或校級網(wǎng)絡平臺上學習。
(二)教師繼續(xù)教育編號
為加強中小學教師繼續(xù)教育工作的管理需要，對中小學教師實行統(tǒng)一的教師繼續(xù)教育編號，作為教師參加繼續(xù)教育的身份識別。
(三)培訓教學組織
培訓教學的組織根據(jù)具體的培訓課程確定。對于每一門課程，按照課程內(nèi)容和教學目標的要求，具體編制教學組織方案或教學計劃。教學計劃一般包括目的、課程名稱、培訓對象、培訓目標、教學內(nèi)容、重點內(nèi)容、學習方式、講員組織、培訓周期、學時、考評辦法、教學安排等。
遠程培訓教學組織的主要環(huán)節(jié)包括：確定培訓課程、編制培訓計劃、制定評價策略、組織并培訓輔導教師隊伍、網(wǎng)上教學安排、布置作業(yè)與批改、組織專題論壇、組織在線直播課堂、組織面授講座(必要時)、論文布置與批改、輔導教師對學員評價、組織考試(網(wǎng)上或網(wǎng)下)等。
(四)學習過程
參訓教師需要通過統(tǒng)一編碼的教師繼續(xù)教育編號登陸后才能上網(wǎng)，參加培訓或查詢其參加繼續(xù)教育的結(jié)果。上網(wǎng)接受培訓和學習過程包括上網(wǎng)注冊、選擇課程、課程學習、參加網(wǎng)上討論、在線課堂(或面授班)、完成作業(yè)、考試等環(huán)節(jié)。具體流程如圖四。
(五)考核與評價
教師繼續(xù)教育培訓與管理網(wǎng)絡平臺的建立，從技術上突破了對教師培訓如何進行考核評價的難題。也是針對教師培訓的特點，將過程評價與結(jié)論性評價相結(jié)合制定考評策略的一次創(chuàng)新。網(wǎng)絡系統(tǒng)可以根據(jù)制定的考評策略對學員的學習過程和考核結(jié)果進行自動紀錄，并最終自動生成考評結(jié)果。
考評策略主要指標包括：上網(wǎng)學習時間、提交作業(yè)情況、參加論壇情況、輔導教師評價、論文成績、考試成績等。系統(tǒng)同時還支持自定義評價，培訓機構可根據(jù)課程的具體要求，任意增加評價指標。
考評策略根據(jù)不同的課程和培訓的目標要求而定。通過選擇具體的考評指標并確定具體值，再根據(jù)各項指標的重要程度設定權重后，系統(tǒng)將自動生成評價策略并對這種評價策略進行唯一編號。教務管理員可根據(jù)需要通過操作評價策略的編號將評價策略應用于某一班級或個人。
(六)資源建設
遠程培訓網(wǎng)絡資源的建設采取統(tǒng)一組織和自行開發(fā)相結(jié)合的辦法。由教育行政部門統(tǒng)籌安排資金，由省級培訓機構負責在全國范圍內(nèi)購置或組織開發(fā)優(yōu)質(zhì)培訓課程資源，免費提供給各級培訓機構，為提高遠程培訓質(zhì)量提供資源保障。
各級教育行政部門或培訓機構可以根據(jù)本地的實際情況需要，自行組織或開發(fā)自己的培訓資源，以滿足不同方式、不同內(nèi)容和適應地方特色的遠程培訓的需要。
為加強教師繼續(xù)教育培訓課程的管理，便于對教師參加培訓課程的學分確認和查詢，對教師繼續(xù)教育課程實行統(tǒng)一編碼。各級教師繼續(xù)教育課程須經(jīng)各級教育行政部門組織專門評審確認后，方可進行課程編碼，并列入教師繼續(xù)教育課程目錄。教師參加各級培訓機構組織的繼續(xù)教育課程的學習并經(jīng)考評合格后，各級教育行政部門應將教師參加該課程的培訓結(jié)果計入繼續(xù)教育學分。
四、教師繼續(xù)教育培訓與管理網(wǎng)絡平臺的特點與優(yōu)勢
平臺在設計上采用了分布式結(jié)構，分級式管理，可以滿足大規(guī)模培訓的需要，其具有如下一些特點：1、具有開放、靈活的評價系統(tǒng)，過程評價與結(jié)論性評價相結(jié)合，能按需設置評價策略；2、完善的教師繼續(xù)教育管理系統(tǒng)，培訓結(jié)果實行網(wǎng)絡傳輸，行政管理與控制自動化；3、多級的培訓與管理網(wǎng)絡平臺結(jié)構，形成覆蓋全省的遠程培訓網(wǎng)絡；4、支持多級資源建設和傳輸；5、多樣化的資源呈現(xiàn)形式和學習形式，適應不同技術條件下開展全員培訓的需要；6、同樣適合校本培訓和校本教研的需要，是教學實踐的資源交流平臺。
二,培訓形式
1,集中培訓與園本培訓相結(jié)合.集中培訓主要以課堂教學,研究討論,教學觀摩,案例分析等方式進行,主要解決觀念建構問題,幫助教師系統(tǒng)掌握教育科研的一般步驟與方法,逐步增強教師的問題意識和科研能力.園本培訓主要以自學和實踐的方式進行,引領教師反思自己的教育教學實踐,解決實踐建構問題.
2,理論學習與實踐操作相結(jié)合的方式.教師素質(zhì)的提升不是單靠幾個規(guī)定的課時培訓就可以完全解決的,它還需要一個由理論到操作的實踐過程,需要一個從簡單到復雜,從模仿逐漸走向自主的建構過程.因此,我們一方面要結(jié)合學習資料幫助教師理清學習重點與難點,加強學習指導,督促教師做好讀書筆記,進一步轉(zhuǎn)變觀念,同時,更要加強實踐的操練,通過教學觀摩,教學研討,集體備課評課,撰寫反思日志,開展幼兒園課題研究等方式,積極引領教師在實踐中反思,把日常教育教學中的問題當作課題來研究,逐步提高教師的科研操作能力.
3,全員培訓與個別指導相結(jié)合.每一個教師都有著自己獨特的成長經(jīng)歷與經(jīng)驗,有著自己特有的學習愿望和學習需求,有著自己獨立的人格與個性,所以,實施繼續(xù)教育要重視教師個人成長經(jīng)歷對教師專業(yè)發(fā)展的重要意義,發(fā)揮中小學教師在培訓過程中的主體性和能動作用,需要采取全員培訓與個別指導相結(jié)合的分層培訓方式,使廣大中小學教師獲得積極主動的發(fā)展.
三,培訓考核及學分認定
本次培訓對教師參訓考核分過程評價和終端評價兩部分.
1,過程評價主要考察參訓教師平時的到課情況,學習表現(xiàn),學習態(tài)度,作業(yè)情況等.
2,終端評價包括基礎知識和實踐能力兩部分.基礎知識考試主要由教師進修學校組織;實踐能力考核主要由教師所在幼兒園組織.
3,過程評價和終端評價兩部分結(jié)合,作為幼兒教師繼續(xù)教育培訓的最終成績,分優(yōu)秀,良好,及格,不及格四級.取得及格以上成績的教師,記相應學分,考核成績不合格不能取得學分.
4,培訓結(jié)束,教師進修學校以鎮(zhèn)鄉(xiāng)(學校)為單位,按照省制訂的培訓教學標準,對其幼兒教師繼續(xù)教育培訓工作的宣傳發(fā)動,組織管理,校本培訓,參訓率,合格率,培訓效果等情況,提出恰當?shù)脑u價意見,匯總后,報教育局人事科,通報全市.根據(jù)諸教[20__]11號文件精神,此項工作納入20__學年度學校領導班子集體考核內(nèi)容.
四,培訓安排
準備階段(20__年10月——20__年3月).主要工作:
1)調(diào)研摸底,并在此基礎上,確定培訓內(nèi)容,培訓形式,擬定培訓計劃.
2)召開小學教師繼續(xù)教育工作會議,明確分工,落實任務.
3)幼兒教師繼續(xù)教育報名造冊,編排班級,聘請教師,準備教材資料等.
4)各園制訂園本培訓計劃,明確培訓目的,要求,內(nèi)容和培訓人員,制定相應的考核辦法,并報教師進修學校審核確認.(要求在3月31日前完成)
2,實施階段(20__年4月——20__年7月).主要工作:
1)分層集中培訓.由教師進修學校組織.新教師培訓大致安排在4月中旬,培訓內(nèi)容主要包括中小學教師職業(yè)道德修養(yǎng),教育反思的理論與實踐等.培訓形式主要有專題講座,專題討論(討論主題:今天我們怎樣當教師),教學觀摩和研討,教學反思等.其中專題討論要求人人參與,并且人人都要有成文的發(fā)言稿,討論完畢后,歸入教師專業(yè)發(fā)展檔案袋.教學反思作業(yè),要立足自己的課堂教學活動,根據(jù)培訓要求獨立完成,完成后,由教辦(幼兒園)為單位統(tǒng)一上交培訓教師,作為培訓考核的一部分內(nèi)容.
資深教師培訓大致安排在4月下旬,培訓內(nèi)容主要包括中小學教師職業(yè)道德修養(yǎng),幼兒教育科研基礎知識等.培訓主要采用專題講座,專題討論,課題研究等方式進行.其中專題討論也要求人人參與,人人都有書面材料,討論完畢后,納入教師專業(yè)發(fā)展檔案袋.集中培訓結(jié)束后,每位教師都要結(jié)合培訓要求和所在幼兒園教育教學實際,積極撰寫課題方案,該課題方案作為培訓考核的 一部分內(nèi)容.
2)實施園本培訓.由教師所在教辦(幼兒園)組織,各園要圍繞本學年學習的重點組織教師進行理論學習,實踐操作,教學觀摩,研討交流,反思創(chuàng)新,完成集中培訓時布置的反思作業(yè),積極開展以園為本的課題研究,促進幼兒教育質(zhì)量的提高.
3)加強對園本培訓的管理.通過實施學校領導,培訓教師掛聯(lián)制度,定期對校本培訓的實施情況進行調(diào)研與指導,進一步規(guī)范與提升園本培訓工作,提高園本培訓質(zhì)量.
4)培訓考核.考核分過程考核,理論測試與實踐考核三部分.過程考核,理論測試主要由教師進修學校負責,實踐考核主要由教師所在幼兒園負責.
3,總結(jié)階段(20__年8——9月).主要工作:
1)學分審核,認定與學分登記.
2)分類整理培訓檔案資料.市級培訓資料由市教師進修學校整理歸檔.校本培訓檔案資料由教師任教學校建立和保管,共分為兩類,一類是校本培訓檔案,其內(nèi)容包括幼兒園教師繼續(xù)教育領導小組名單及幼兒園相關的培訓制度,培訓管理辦法;各類培訓計劃;校本培訓行事歷和每次校本培訓記錄;主講教師或組班教師授課方案或相關材料;大組或分組討論記錄等反映培訓過程和培訓效果的相關材料;教師培訓名冊和出勤記錄(或者教師參訓簽到簿);校本培訓的考核內(nèi)容,形式和結(jié)果;校本培訓的總結(jié)與反饋,如教師對培訓的滿意度,培訓效果的評價等.一類是教師專業(yè)發(fā)展檔案.以一人一只檔案袋形式存放,其內(nèi)容包括教師參加培訓的記錄;研討活動時的發(fā)言稿;培訓體會;參加各種培訓交流活動的論文;課堂教學研究的書面材料或公開課教案;專題培訓的課堂筆記,自學筆記,作業(yè)(反思日志或課題研究方案或課題研究報告等);各類考核材料等.
總結(jié)評價,表彰先進,分析存在的問題,提出改進的具體措施.
五,培訓報名的有關事項
1,報名時間:20__年3月14日——3月15日
2,報名地點:諸暨市教師進修學校1號樓310培訓處二
3,報名辦法:請各單位填寫好《諸暨市20__學年幼兒園教師繼續(xù)教育培訓名冊》和《諸暨市20__學年幼兒園教師繼續(xù)教育培訓學分審核表》,用A4紙打印好(一式二份),并隨帶報名表磁盤一張,報教師進修學校俞長巖老師.
4,報名費用:每人交培訓費,教材資料費130元,按教辦(幼兒園)為單位一次繳清.
附件一:《諸暨市教辦(幼兒園)20__學年園本培訓計劃書》
附件二:《諸暨市20__學年園本培訓月安排表》
附件三:《諸暨市20__學年幼兒園教師繼續(xù)教育培訓名冊》
附件四:《諸暨市20__學年幼兒園教師繼續(xù)教育培訓學分審核表》
諸暨市教師進修學校
20__,2,15
附件一:
諸暨市教辦(幼兒園)20__學年園本培訓計劃書
一,園本培訓項目名稱項目主持人:
二,本單位年度開展園本培訓的目標,條件和重點
三,本單位年度園本培訓實施意見和考核辦法
四,本單位對園本培訓進行管理的機構,制度和責任人
教辦意見
(公章)法人代表簽字:年月日
培訓部門審查意見
根據(jù)本計劃書,經(jīng)審核開展本項目校本培訓.
同意學分數(shù):
(公章)年月日
師訓干訓領導小組意見
(公章)年月日
說明:1,本計劃書及附件均一式二份,幼兒園,市教師進修學校各存一份.
2,可按此表制式另行打印,有關欄目可放寬
附件二:
諸暨市教辦(幼兒園)20__學年園本培訓月安排表
月份
內(nèi)容
3月
4月
5月
6月
7月
8月
9月
附件三:
諸暨市20__學年幼兒園教師繼續(xù)教育培訓名冊
(20__年3月)
教辦(幼兒園)填表人聯(lián)系電話
序號
姓名
性別
教齡
培訓類別
序號
姓名
性別
教齡
培訓類別
1
26
2
27
3
28
4
29
5
30
6
31
7
32
8
33
9
34
10
35
11
36
12
37
13
38
14
39
15
40
16
41
17
42
18
43
19
44
20
45
21
46
22
47
23
48
24
49
25
50
注:1,培訓對象:全市男未滿60周歲,女未滿55周歲的在職幼兒教師.
2,培訓類別:五年及五年以上資深教師培訓;五年以下參加新教師培訓.
3,本表要求用電腦打印,一式二份,一份報教師進修學校俞長巖老師,一份由教辦(幼兒園)自己留存.
附件四:
諸暨市20__學年幼兒園教師繼續(xù)教育培訓學分審核表
(20__年8月)
單位審核人
序號
姓名
教齡
過程考核
理論考核
實踐考核
總評
學分
1
2
3
4
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
