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時(shí)間：2022-07-11 10:33:53
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學(xué)習(xí)是提高教師教學(xué)水平和教研能力的源頭活水。學(xué)校一定要把組織教師進(jìn)行業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)的工作放在首位，確定集體學(xué)習(xí)的時(shí)間，一周定一個(gè)主題，由校領(lǐng)導(dǎo)、教研員或教學(xué)骨干等主持學(xué)習(xí)。此外學(xué)校還要為教師訂購(gòu)了教學(xué)雜志，讓教師在課余的時(shí)間中進(jìn)行學(xué)習(xí)和參考，為教師提供學(xué)習(xí)的平臺(tái)，在物質(zhì)、經(jīng)費(fèi)等方面給予保障。要求教師的理論學(xué)習(xí)與資料收集相結(jié)合，外出學(xué)習(xí)與校內(nèi)匯報(bào)相結(jié)合。倡導(dǎo)向書(shū)本、向同組教師、向?qū)＜覍W(xué)習(xí)。派出參加各級(jí)培訓(xùn)的教師，回校后都要結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐給全校教師作匯報(bào)講座。這樣及時(shí)地將學(xué)習(xí)所得向全體教師輻射，使教師不斷完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和理論素養(yǎng)，不斷提高研究和解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力。
集體備課為同伴互助搭建了快捷的橋梁。根據(jù)各學(xué)期初制定的教研工作計(jì)劃，每周以教研組為單位進(jìn)行集體備課一次。由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，邀集全年段教師共同參與。針對(duì)選定的課題，一周確定一個(gè)中心發(fā)言人，發(fā)表備課的方案和思路，然后由大家集體研究討論、交流發(fā)言，使教師在觀念上達(dá)成共識(shí)，不斷地完善本周的教學(xué)思路和教學(xué)設(shè)計(jì)并記錄備課過(guò)程。通過(guò)學(xué)習(xí)，使教師明確了課標(biāo)與教材和實(shí)施計(jì)劃之間的關(guān)系，在實(shí)踐與摸索中找到解決問(wèn)題的途徑。這種集體備課、資源共享活動(dòng)的開(kāi)展，有效地解決了新老教師之間教學(xué)水平參差不齊的局面，有效地提高了教師的課堂教學(xué)效率。
3、師徒結(jié)對(duì)是校本教研的有效策略
師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)是促進(jìn)同伴互助、共同成長(zhǎng)的有效策略。學(xué)員和師傅共同研究同一課題，互相之間聽(tīng)課每月不少于4節(jié)，共同參與備課、說(shuō)課、上課、評(píng)課、反思、改進(jìn)、再上課等一系列教學(xué)研討活動(dòng)。建立幫扶檔案，記錄被幫扶教師成長(zhǎng)的過(guò)程。這樣發(fā)揮老教師、骨干教師、優(yōu)秀教師的作用，用他們的經(jīng)驗(yàn)、能力和智慧來(lái)培養(yǎng)學(xué)校的青年教師，提高他們對(duì)學(xué)生的管理和教育以及課堂教學(xué)能力，使他們盡快地成為學(xué)校教育骨干和中堅(jiān)力量。
一、指導(dǎo)思想
以教育局教學(xué)工作要點(diǎn)為依據(jù)，以校本教研為依托，結(jié)合我校實(shí)際，在現(xiàn)有學(xué)校教研和教師現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，繼續(xù)以教師群體和個(gè)人能力發(fā)展為宗旨，從教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的需要入手，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升教師執(zhí)教能力，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校和持續(xù)發(fā)展。
二、培訓(xùn)目標(biāo)
以科研興校、教研強(qiáng)師為理念，以教學(xué)研討為渠道，以課堂教學(xué)為主陣地，以校本教研活動(dòng)為抓手，積極探索校本教研活動(dòng)形式，在校內(nèi)努力形成“民主、開(kāi)放、實(shí)效”的教研機(jī)制，用心營(yíng)造“支持信賴(lài)，合作分享”教研氛圍。樹(shù)典型，抓普及，促提高，引導(dǎo)中青年教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的不斷提高，逐步探索校本校研新模式，力求我校校本教研工作逐步走向科學(xué)化、規(guī)范化、系列化。
1.通過(guò)校本培訓(xùn)，更新教育理念，課堂上實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，力求課堂教學(xué)體現(xiàn)新理念，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合，切實(shí)提高課堂教學(xué)實(shí)效性。
2.通過(guò)校本培訓(xùn)，學(xué)習(xí)新理念，促進(jìn)教師的自我反思，提高教師的教學(xué)總結(jié)能力、評(píng)價(jià)能力與教學(xué)理論水平。這是本學(xué)期的重點(diǎn)。
3.轉(zhuǎn)變觀念，抓好教研組工作，使之成為提高教育教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的平臺(tái)。
4.觀看或?qū)嵺`優(yōu)秀課，嘗試案例分析、自學(xué)研討，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源(文章轉(zhuǎn)貼自實(shí)用工作文檔欄目) ，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平的提高。
三、具體步驟和方法
1.組建機(jī)構(gòu)。成立以校長(zhǎng)為組織長(zhǎng)，教導(dǎo)主任為副組長(zhǎng)，教研組長(zhǎng)為成員的校本教研領(lǐng)導(dǎo)小組。結(jié)合我校實(shí)際建兩個(gè)教研組。
2.深化制度。繼續(xù)加強(qiáng)校本教研制度建設(shè)，在已有的制度基礎(chǔ)上，繼續(xù)完善各項(xiàng)制度，同時(shí)制定相應(yīng)的獎(jiǎng)懲制度，以制度促發(fā)展，以制度作保障。
3.發(fā)揮“專(zhuān)業(yè)引導(dǎo)”作用。
繼續(xù)推行“走出去”的培訓(xùn)方式。教師的發(fā)展需要專(zhuān)業(yè)的引導(dǎo)，在名師引導(dǎo)中明確方向，在“課堂拼搏”中“學(xué)會(huì)教學(xué)”，這是教師們獲得發(fā)展的重要?dú)v程，因此，要改變目前課堂教學(xué)的“瓶頸現(xiàn)象”，通過(guò)進(jìn)行大量的教育思想和理念的引導(dǎo)及教師自身教學(xué)實(shí)踐研究，從中不斷地獲取新的理念、尋找新的方法、積累新得經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校將繼續(xù)安排一些教師出外學(xué)習(xí)，并且學(xué)校要求出外學(xué)習(xí)、考察培訓(xùn)的骨干教師，必須寫(xiě)出學(xué)習(xí)匯報(bào)材料，并利用小本培訓(xùn)時(shí)間對(duì)全員教師進(jìn)行培訓(xùn)，傳達(dá)學(xué)習(xí)精神。培訓(xùn)采用作專(zhuān)題講座、經(jīng)驗(yàn)交流、講匯報(bào)課等多種形式，產(chǎn)生一人學(xué)習(xí)，多人受益的效應(yīng)，讓的教師收益。
4.深化“集體備課”校本教研模式，深化“一個(gè)課例多次研討”教研模式的研究與研討。
(1)每個(gè)教師圍繞自己確定的校本教研主題上一節(jié)匯報(bào)課，課前進(jìn)行說(shuō)課，課后說(shuō)反思。
(2)同組教師共同研討交流，做到三個(gè)一：說(shuō)出一點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)，找出一點(diǎn)不足，提一點(diǎn)希望。
下學(xué)期小學(xué)校本培訓(xùn)工作計(jì)劃模板
一、教師培訓(xùn)總體思路：有目的培訓(xùn)，樸實(shí)而有效。
現(xiàn)狀分析
面上：課堂效率低，點(diǎn)上：部分教師多年的低效教法已形成，難于改變，英語(yǔ)師資相對(duì)薄弱。
解決辦法：1、有針對(duì)性培訓(xùn)，不盲目。2、資源利用效益最大化。
二、指導(dǎo)思想
以連云港市課堂教學(xué)效益年活動(dòng)契機(jī)，提高教師整體素質(zhì)，建設(shè)一支業(yè)務(wù)精良、教學(xué)技能全面、教學(xué)基本功過(guò)硬、具有一定教科研能力、適應(yīng)百祿鎮(zhèn)小學(xué)快速、高質(zhì)量發(fā)展要求的教師隊(duì)伍，加大教師繼續(xù)教育和校本培訓(xùn)的力度，開(kāi)拓創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)，努力開(kāi)創(chuàng)教師培訓(xùn)工作新格局。
三、培訓(xùn)目標(biāo)
1、構(gòu)建有效課堂。提高課堂教學(xué)效率。
2、通過(guò)校本培訓(xùn)，使不同層次的老師在原有的基礎(chǔ)上都得到較大的提高，轉(zhuǎn)變教育觀念，適應(yīng)本鎮(zhèn)學(xué)校發(fā)展的需要。
2、剛畢業(yè)的新教師盡快入門(mén)，高起點(diǎn)、高目標(biāo)，盡快成長(zhǎng)為成熟的教師，青年教師不斷努力，不斷學(xué)習(xí)，努力提高，成長(zhǎng)為校內(nèi)縣內(nèi)骨干教師。老年教師努力成為專(zhuān)家型教師，或努力學(xué)習(xí)新教法，更新舊觀念，跟上新要求。
3、讓教師會(huì)自學(xué)，提高教師的教育創(chuàng)新能力。提高教師教育教學(xué)科研意識(shí)和能力。
四、具體措施。
(一)、學(xué)習(xí)理論，轉(zhuǎn)變教育觀念。
以縣推行的讀書(shū)活動(dòng)為鍥機(jī)，開(kāi)展閱讀教育書(shū)籍活動(dòng)，積淀文化素養(yǎng)。組織每月一次的讀書(shū)研討。師生共讀，共寫(xiě)隨筆，要求每位教師都有自己的博客，資源共享，共同學(xué)習(xí)共同進(jìn)步。
(二)著力課堂，構(gòu)建有效課堂教學(xué)。
1、內(nèi)部挖潛，校本培訓(xùn)。
努力培育本鎮(zhèn)名師，以他們來(lái)帶動(dòng)一批校本培訓(xùn)的師資力量。今年在本校教師極度緊張的情況下，仍派出一位骨干教師參加為期半年的縣師資培訓(xùn)班。今后將以點(diǎn)帶面，帶動(dòng)一批教師成長(zhǎng)。
2、走出去，更新觀念。
學(xué)校選派骨干教師外出學(xué)習(xí)，如到海門(mén)育才小學(xué)和東洲小學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，(將分批派出學(xué)習(xí)，每月一批，每批一周坐定學(xué)習(xí)，力爭(zhēng)三年內(nèi)全部到名校學(xué)習(xí)一次)回校歸來(lái)要求他們寫(xiě)學(xué)習(xí)匯報(bào)材料，并利用校本培訓(xùn)時(shí)間對(duì)教師進(jìn)行二次培訓(xùn)。培訓(xùn)采用作專(zhuān)題講座，經(jīng)驗(yàn)交流，上匯報(bào)課，匯總材料等多種形式，產(chǎn)生一人學(xué)習(xí)，多人受益的效應(yīng)。
3、請(qǐng)進(jìn)來(lái)，享受外來(lái)優(yōu)質(zhì)源
本學(xué)年,我校將進(jìn)一步加強(qiáng)與海門(mén)市名校的“手牽手”活動(dòng)，充分利用他們的人才資源，抓住海門(mén)市兩位名師來(lái)我鎮(zhèn)指導(dǎo)工作的機(jī)會(huì)，加大研討力度，切實(shí)改變課堂教學(xué)模式，全面提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，通過(guò)海門(mén)名師聯(lián)系海門(mén)名校(東洲及育才)，充分利用名師名校的優(yōu)質(zhì)資源，為本鎮(zhèn)教師培訓(xùn)服務(wù)。(已定好計(jì)劃，每月這兩校都來(lái)送教一次，每次都根據(jù)我們的需求而定培訓(xùn)內(nèi)容，同時(shí)帶來(lái)先進(jìn)的管理方法)對(duì)此，準(zhǔn)備從以下方面著力
第一階段：深入調(diào)研，找出差距，制定方案。
開(kāi)學(xué)半個(gè)月，將配合海門(mén)市的名師，對(duì)我鎮(zhèn)的教師基本水平、課堂教學(xué)的傳統(tǒng)模式、備課、上課的基本思路、學(xué)生的基本情況以及平時(shí)的練習(xí)設(shè)計(jì)作全面的了解，并加以研討，制定后期的培訓(xùn)計(jì)劃。
(到現(xiàn)在，海門(mén)名師已聽(tīng)課達(dá)十余節(jié)，了解了我鎮(zhèn)老師的課堂教學(xué)基本情況，并上了兩節(jié)示范課，共同研討數(shù)次。)
第二階段：全面推進(jìn)、大力實(shí)施、共同提高
新理念、新教材、新教法的培訓(xùn)將作為我鎮(zhèn)本年度的培訓(xùn)工作重點(diǎn)，圍繞這個(gè)重點(diǎn)，主要做好以下幾方面培訓(xùn)工作
第一、針對(duì)教師在教育教學(xué)中普遍出現(xiàn)的疑難和困惑,定期開(kāi)講座，請(qǐng)名師，請(qǐng)專(zhuān)家，找出問(wèn)題及原因,制訂對(duì)策措施,幫助教師解答疑難，更新教師的教學(xué)理念。
第二、由于我鎮(zhèn)教師的年齡結(jié)構(gòu)以及自身業(yè)務(wù)能力等因素，對(duì)新教材的理解不夠，對(duì)整個(gè)的編排體系了解不到位，對(duì)此，本年度準(zhǔn)備分學(xué)段對(duì)教師進(jìn)行的教材編排體系的培訓(xùn)，組織青年教師的說(shuō)課競(jìng)賽，請(qǐng)海門(mén)名師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，至少讓每位老師對(duì)自己本學(xué)段的教材有比較詳細(xì)的了解。以便能讓老師更好的教，學(xué)生能更好的學(xué)。
第三、要有高效的課堂教學(xué)，必須有全新的教法、全新的設(shè)計(jì)理念。本年度，我鎮(zhèn)準(zhǔn)備與海門(mén)市育才小學(xué)和東洲小學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)以及課堂教學(xué)理念相接軌，準(zhǔn)備每周三下午組織全鎮(zhèn)的年青數(shù)學(xué)老師與海門(mén)名師進(jìn)行同備一節(jié)課的活動(dòng)，每周四下午全鎮(zhèn)的英語(yǔ)老師與海門(mén)名師同備一節(jié)課?；顒?dòng)中，現(xiàn)場(chǎng)備課，并及時(shí)互動(dòng)，交流設(shè)計(jì)理念，研討課堂教學(xué)模式。爭(zhēng)取一個(gè)階段的培訓(xùn)，根本改變我鎮(zhèn)老師傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)模式。
第三階段：檔案建立、總結(jié)匯報(bào)、找出得失。
在本學(xué)年將建立老師成長(zhǎng)檔案，記錄每位老師學(xué)習(xí)過(guò)程及取得成就，讓教師們進(jìn)行一學(xué)年的總結(jié)匯報(bào)，找出自己一學(xué)年來(lái)還存在哪些不足的地方，以便以后更好的學(xué)習(xí)。計(jì)劃在期末進(jìn)行公開(kāi)評(píng)估，獎(jiǎng)先罰后。
(三)扎實(shí)開(kāi)展各種活動(dòng)。主要包括備課、公開(kāi)教學(xué)、評(píng)課、講座，學(xué)習(xí)體會(huì)交流，評(píng)優(yōu)引領(lǐng)等。
我鎮(zhèn)師資多年沒(méi)有較大流動(dòng)，多年沒(méi)有優(yōu)秀教師調(diào)進(jìn)，大部分教師理念較落后的現(xiàn)狀，新學(xué)年，我鎮(zhèn)將抓住千校萬(wàn)師支教機(jī)遇，充分利用外援力量，整合優(yōu)質(zhì)資源，采取多種方法，努力使全鎮(zhèn)教師素質(zhì)、能力、水平都得到提高與增強(qiáng)，以實(shí)現(xiàn)高定位的學(xué)校發(fā)展目標(biāo)。
下學(xué)期小學(xué)校本培訓(xùn)工作計(jì)劃例文
(一)以課題管理為抓手，促進(jìn)我校教師科研素質(zhì)的進(jìn)一步提升
加大青年科研骨干教師的培訓(xùn)力度。積極組織青年教師參加縣、學(xué)區(qū)青年骨干教師培訓(xùn)，聘請(qǐng)縣教科研專(zhuān)家來(lái)校指導(dǎo)講座，同時(shí)加強(qiáng)科研理論學(xué)習(xí)，提升青年教師的科研素養(yǎng)，激發(fā)青年教師參與科研的熱情，從而形成良好的科研氛圍。
(二)以校本教研為抓手，促進(jìn)我校教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的進(jìn)一步提升
1.繼續(xù)加強(qiáng)備課組、教研組建設(shè)。不斷規(guī)范備課組、教研組活動(dòng)，要求活動(dòng)做到“定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人”。
2.開(kāi)展形式多樣的教研活動(dòng)。組織青年教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)和新教師、剛調(diào)入教師亮相課活動(dòng)，為青年教師提供成長(zhǎng)的舞臺(tái)。
(三)以校本培訓(xùn)為抓手，促進(jìn)我校教師綜合素養(yǎng)的進(jìn)一步提升
1.采用“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)、集中培訓(xùn)、自學(xué)提高”相結(jié)合的最基本模式，啟用“學(xué)歷培訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)、基本功培訓(xùn)”的多種途徑，引入“視頻培訓(xùn)”、“課改沙龍”、“同課異構(gòu)”等多種方式，努力提升教師的綜合素質(zhì)。
時(shí)下，校本教研如火如荼開(kāi)展，教師參與校本教研的熱情也日益高漲。但在開(kāi)展校本教研的過(guò)程中，也涌現(xiàn)出許多問(wèn)題和困惑
（一）負(fù)擔(dān)過(guò)重制約校本教研
農(nóng)村小學(xué)多是規(guī)模較小，多數(shù)教師要兼任兩個(gè)班的語(yǔ)數(shù)教學(xué)，并擔(dān)任班主任。好一點(diǎn)的要包班，或一個(gè)人要教跨年段的兩個(gè)班數(shù)學(xué)或語(yǔ)文，還要擔(dān)任班主任，每周平均課時(shí)數(shù)超過(guò)18節(jié)。每天要上課、備課、批改作業(yè)、編寫(xiě)教案、處理班級(jí)中瑣事，接待家長(zhǎng)或家訪，還要填寫(xiě)各種的表格，制定相關(guān)的工作計(jì)劃，應(yīng)付各種檢查，準(zhǔn)備各項(xiàng)活動(dòng)等。每天基本是“兩眼一睜，忙到熄燈”，一天下來(lái)，大多教師感覺(jué)身心疲憊，沒(méi)有心思去靜靜地學(xué)習(xí)理論，反思自己的教學(xué)行為，何談什么教學(xué)改革與創(chuàng)新。而校本教研，真讓人有些“霧里看花”的感覺(jué)。
（二）校本教研活動(dòng)形式單一
許多學(xué)校認(rèn)為教研活動(dòng)就是每一學(xué)期安排上幾節(jié)公開(kāi)課，然后教研組進(jìn)行評(píng)課。至于對(duì)教材分析與探討、教學(xué)反思交流、作業(yè)設(shè)置研究等則沒(méi)有列入其中，也不舉行沙龍研討與引領(lǐng)式的專(zhuān)題講座，更談不上針對(duì)本校實(shí)際情況開(kāi)展教研活動(dòng)。這樣，校本教研內(nèi)容不是發(fā)自教師的內(nèi)心需求，就沒(méi)有教師的主動(dòng)參與，也沒(méi)有教師間思維碰撞，只是流于形式，缺乏實(shí)效，甚至還會(huì)演變成教師的一種新的負(fù)擔(dān)。
（三）校本教研內(nèi)容缺乏針對(duì)性
校本教研要求以新課程實(shí)施過(guò)程中學(xué)校所面臨的各種問(wèn)題為研究對(duì)象，著眼于在學(xué)校平時(shí)教學(xué)過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題。但學(xué)校大部分教師缺乏問(wèn)題意識(shí)，不知道自己的課堂教學(xué)中發(fā)生了哪些問(wèn)題，哪些問(wèn)題適于自己研究，如何去研究問(wèn)題，在這種狀況下，教研組、備課組每周一次的活動(dòng)只能表面化， 沒(méi)有規(guī)劃、沒(méi)有主題，只是安排一些常規(guī)的教學(xué)工作，如議論一下本周的課時(shí)安排，課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)等。
（四）校本教研缺乏專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)
目前，許多農(nóng)村小學(xué)的校本教研中存有低水平重復(fù)的現(xiàn)象，換句話(huà)說(shuō)就是“穿新鞋，走老路”。 上級(jí)教研員到校進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)較少，許多農(nóng)村小學(xué)的教研仍然是憑經(jīng)驗(yàn)、憑權(quán)威，教研內(nèi)容形式仍然沒(méi)有多少改變，模式固定，內(nèi)容限于教材分析，集體備課，或者僅僅開(kāi)展聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，進(jìn)行大同小異的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等，這些問(wèn)題都亟待研究和解決。
（五）校本教研缺乏激勵(lì)機(jī)制
校本教研的目的是促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，但許多學(xué)校對(duì)什么才是教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)應(yīng)體現(xiàn)在什么地方存在著一定的困惑：是不是教師在上級(jí)舉行的各級(jí)業(yè)務(wù)比賽中獲獎(jiǎng)就算成長(zhǎng)，或能把自己學(xué)生的成績(jī)教好就是成長(zhǎng)，或教師能寫(xiě)幾篇論文、做幾個(gè)課題就是成長(zhǎng)。這些表明，在實(shí)際教學(xué)管理中存在著教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)如何評(píng)定問(wèn)題，如何認(rèn)定校本教研活動(dòng)效果的問(wèn)題。這導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)管理者在校本教研制度建設(shè)內(nèi)容把握比較困難，制度的出臺(tái)難以達(dá)到激發(fā)教師參與教研活動(dòng)積極性的作用，以致學(xué)校的大部分教師對(duì)教研活動(dòng)存在應(yīng)付心理，教研活動(dòng)成了完成學(xué)校任務(wù)的無(wú)奈之舉。
二、校本教研采取的對(duì)策
教育科研是學(xué)校改革和發(fā)展的第一推動(dòng)力。近年來(lái)，“向科研要質(zhì)量，靠科研上臺(tái)階”已逐步成為人們共識(shí)。教學(xué)是學(xué)校的中心工作，科研是教學(xué)基礎(chǔ)上的提高，是促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的動(dòng)力。教育科研也是提高教師業(yè)務(wù)水平的有效途徑。為此，學(xué)校教育科研應(yīng)應(yīng)抓好“四個(gè)方面”。
（一）以理論為向?qū)?/p>
我們?cè)诮炭蒲羞^(guò)程中，時(shí)常感到迷茫，不知所措，甚至想退縮，除了意志不堅(jiān)強(qiáng)和急功近利之外，主要的還是缺少教育理論的指導(dǎo)。實(shí)施新課程，我們需要學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的一些新理念、新課程實(shí)施過(guò)程中的一些新經(jīng)驗(yàn)等，并運(yùn)用這些先進(jìn)教育教學(xué)理論指導(dǎo)平時(shí)教育科研工作。而新課程所蘊(yùn)含的新理念、新方法以及新課程實(shí)施過(guò)程中所出現(xiàn)和遇到的各種各樣的新問(wèn)題，都是過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)和理論所難于解釋和應(yīng)付的。因此，學(xué)校要定期組織教師學(xué)習(xí)教學(xué)理論或要求教師利用課余時(shí)間自覺(jué)學(xué)習(xí)有關(guān)教學(xué)理論。由于教學(xué)理論是教學(xué)工作的指南，提高教師的素質(zhì)要以教師教學(xué)理論知識(shí)的掌握為基礎(chǔ)，如果沒(méi)有一定的教學(xué)理論，就無(wú)法使實(shí)踐活動(dòng)得到升華。所以，我校重視組織教師學(xué)習(xí)教學(xué)理論，特別是學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的一些新理念，新課程實(shí)施過(guò)程中的一些新經(jīng)驗(yàn)等。另外，加強(qiáng)制度性措施。學(xué)校購(gòu)訂教育教學(xué)雜志與理論書(shū)籍，提供學(xué)習(xí)材料，每年都盡可能地為教師們訂一些教育教學(xué)刊物，幫助老師們學(xué)習(xí)，并不定期組織報(bào)告會(huì)、匯報(bào)會(huì)、理論學(xué)習(xí)輔導(dǎo)等。凡各學(xué)科所需要的可供學(xué)習(xí)和有利于教科研工作的硬件或軟件，要求完全給予滿(mǎn)足，并且不斷增加投入。要求每位教師每年都要寫(xiě)讀書(shū)筆記一萬(wàn)字。定期檢查，記入本人工作考核。
（二）以課題為抓手
課題選擇，是教育科研的起點(diǎn)，它關(guān)系到科學(xué)研究的方向、成效、價(jià)值與意義。這正如英國(guó)科學(xué)家貝爾納所指出的：“課題的形成與選擇，無(wú)論作為外部經(jīng)濟(jì)技術(shù)的要求，或作為科學(xué)本身的要求，都是研究工作中最復(fù)雜的一個(gè)階段。一般說(shuō)來(lái)，提出課題比解決課題更困難……所以評(píng)價(jià)和選擇課題便成了研究戰(zhàn)略的起點(diǎn)?！睘榇?，要做科研興校工作，必須重視科研課題的選擇，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行考慮：
一是依據(jù)教育實(shí)踐。即從教育實(shí)踐中找課題。教育實(shí)踐中存在很多亟待解決的問(wèn)題，這些問(wèn)題是選擇課題的基本來(lái)源。這些問(wèn)題的研究與解決，可以促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展，推動(dòng)教育改革的深化。比如：我校的德育研究課題“新時(shí)期班集體建設(shè)和管理”，就是從教育實(shí)踐尋找的。
二是依據(jù)教育理論的文獻(xiàn)。即從教育理論文獻(xiàn)中找出課題，把理論中沒(méi)有人研究過(guò)的問(wèn)題，或是別人研究過(guò)的但是有爭(zhēng)議的問(wèn)題，作為選擇研究的課題。比如，我校開(kāi)展的“小學(xué)數(shù)學(xué)分層分類(lèi)”教學(xué)模式的探討，就屬于這方面選擇的研究課題。
三是依據(jù)上級(jí)課題與學(xué)校實(shí)際情況，選擇自己研究的課題。比如：我校開(kāi)展的“問(wèn)題——自主探究解決”的課題，就是依據(jù)市進(jìn)修校的“問(wèn)題解決”教學(xué)實(shí)驗(yàn)課題選擇的子課題。
同時(shí)，課題選擇力求做到“新、小、易”。所謂“新”，選題要符合學(xué)校實(shí)際研究能力，又要符合素質(zhì)教育的要求，還要有時(shí)代感，有生命力。所謂“小”，從表面看來(lái)雖小，但很有研究?jī)r(jià)值。所謂“易”，課題難度不要太大，便于我們研究，易出成效，實(shí)驗(yàn)周期也不要太長(zhǎng)。
（三）以課堂為陣地
教學(xué)研究的源泉是課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是課題研究的演練場(chǎng)，同時(shí)是檢驗(yàn)課題研究成果的主要途徑。為此，我校經(jīng)常舉行教學(xué)研討、總結(jié)交流、分析評(píng)估、調(diào)控反饋等活動(dòng)，做到：
1.課題牽動(dòng)。學(xué)年初我們要求各學(xué)科教研組制定切實(shí)可行的課題研究方案，還要求教師要圍繞學(xué)校的總課題，根據(jù)自己的實(shí)際選擇研究的子課題。同時(shí)我們要重視培養(yǎng)教師的“課題意識(shí)”，鼓勵(lì)教師立足自己的平時(shí)教學(xué)和自身水平，在身邊找問(wèn)題，由問(wèn)題上升課題，作為自己研究的課題。由于這樣的課題來(lái)自于教學(xué)實(shí)際，源自于教師自身，因而更能調(diào)動(dòng)教師科研的積極性。
2.實(shí)驗(yàn)班帶動(dòng)。實(shí)驗(yàn)班就是典型、是榜樣。典型能夠帶動(dòng)一般，榜樣能夠影響整個(gè)學(xué)校。在重視實(shí)驗(yàn)班研究成果的同時(shí)，更要重視成果及時(shí)展示與匯報(bào)，帶動(dòng)其他教師的教學(xué)，真正發(fā)揮其輻射作用。
3.活動(dòng)促動(dòng)。我們通過(guò)組織各種活動(dòng)為研究同類(lèi)課題的教師提供相互交流、學(xué)習(xí)、探討的機(jī)會(huì)與舞臺(tái)。安排實(shí)驗(yàn)班教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論以及先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，組織教師參與課題研究的研討課、匯報(bào)課、觀摩課，聽(tīng)后進(jìn)行針對(duì)性評(píng)議。還定期組織實(shí)驗(yàn)班教師與課題組成員進(jìn)行研討交流，談收獲、提問(wèn)題、講困惑、議策略，尋找解決的辦法。讓教師在交流合作、思想碰撞中得到了收獲，開(kāi)闊了視野，又讓教師在展示中感受到了研究的愉快。
4.常規(guī)拉動(dòng)。教育科研不是隨心所欲的事情，它有自身的運(yùn)作規(guī)律，需要嚴(yán)格地遵循。在教科研常規(guī)管理上，我們堅(jiān)持形成課題有論證，實(shí)驗(yàn)之前有方案，實(shí)驗(yàn)過(guò)程有記錄、有匯報(bào)、有研討， 有案例、有小結(jié)。各種資料檔案要齊全，成果形成有鑒定，研究成果有輻射。這樣井然有序地開(kāi)展課題研究活動(dòng)，有效地拉動(dòng)了整個(gè)學(xué)校的科研工作。
（四） 以制度做激勵(lì)
一、借鑒名校、名師資源
名校、名師教育、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是不可多得的寶貴資源，具有強(qiáng)烈的感染力和長(zhǎng)久的示范價(jià)值，值得仔細(xì)揣摩、研究，反復(fù)效仿、實(shí)踐。幾年來(lái)，我校先后多次派人外出參觀考察洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)等外地名校，聽(tīng)取魏書(shū)生、李希貴、竇桂梅、程翔等名家的學(xué)術(shù)報(bào)告和示范教學(xué)，并帶回大量的文本、音像資料。名校、名師的經(jīng)驗(yàn)，底蘊(yùn)深厚、爐火純青，不是一朝一夕能學(xué)到手的，我校把踐行名校、名師經(jīng)驗(yàn)定位為學(xué)校教研活動(dòng)的一條主線(xiàn)，不斷搜集最新的名校、名師資源，及時(shí)通過(guò)讀書(shū)會(huì)、教改論壇、周末沙龍等活動(dòng)形式交流學(xué)習(xí)體會(huì)、研討改革方案、總結(jié)行動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、修正工作偏差。名校、名師如在眼前，成了我校各項(xiàng)工作的參照系。堅(jiān)持不懈的積累和學(xué)習(xí)，使我們的學(xué)習(xí)內(nèi)容日益豐富，研究范圍不斷擴(kuò)大，保證了校本教研的持續(xù)、深入發(fā)展和新課改的順利實(shí)施。
二、開(kāi)拓活動(dòng)資源
新課改倡導(dǎo)校本教研，并不是閉門(mén)造車(chē)式的與外界隔絕，相反，各種層次的研討會(huì)、培訓(xùn)班、報(bào)告會(huì)、教學(xué)大賽等呈上升趨勢(shì)，老師們外出活動(dòng)的機(jī)會(huì)越來(lái)越多。幾年來(lái)，我校大力倡導(dǎo)老師們樹(shù)立參與意識(shí)、交流意識(shí)、應(yīng)用意識(shí)，積極創(chuàng)造條件支持老師們參加各種活動(dòng)，并在延伸活動(dòng)過(guò)程上下工夫———活動(dòng)前做好充分的材料、技術(shù)準(zhǔn)備，活動(dòng)中盡可能多地參與交流，活動(dòng)后不僅僅用總結(jié)與體會(huì)展現(xiàn)活動(dòng)的價(jià)值。
例如，優(yōu)質(zhì)課評(píng)選一直是上級(jí)業(yè)務(wù)部門(mén)組織開(kāi)展的教研工作重頭戲，對(duì)一線(xiàn)教師成長(zhǎng)和教學(xué)改革起到很強(qiáng)的導(dǎo)向作用，老師們參與熱情較高。但往往出現(xiàn)準(zhǔn)備積極、表現(xiàn)盡力，而參加活動(dòng)后不是刀槍入庫(kù)，就是垂頭喪氣。針對(duì)這一現(xiàn)象，我校把活動(dòng)后的教學(xué)觀摩當(dāng)作一項(xiàng)常規(guī)，參賽教師上一節(jié)改進(jìn)課，聽(tīng)課教師上一節(jié)匯報(bào)課，及時(shí)鞏固、擴(kuò)大參賽成果?，F(xiàn)在，我校外出培訓(xùn)、觀摩、比賽后的交流、匯報(bào)、跟進(jìn)教研已經(jīng)成為一項(xiàng)制度，并內(nèi)化為老師們的自覺(jué)行動(dòng)。
三、開(kāi)發(fā)骨干教師資源
參觀考察和外出學(xué)習(xí)可以開(kāi)闊眼界，收獲許多有價(jià)值的教研資源，但畢竟學(xué)校教研工作的主體是教師。
骨干教師是教學(xué)實(shí)踐中成長(zhǎng)起來(lái)的“土專(zhuān)家”，他們的教學(xué)經(jīng)歷、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)行為就是最好的教研資源。“人只能由人來(lái)建樹(shù)”，師生關(guān)系如此，同伴關(guān)系也如此。骨干教師的示范效應(yīng)和帶動(dòng)作用大有文章可做，骨干教師的言傳身教，更容易讓青年教師接受。由此，我校堅(jiān)持進(jìn)行了拜師收徒活動(dòng)，在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)、課題研究等各個(gè)方面進(jìn)行全程指導(dǎo)，使青年教師學(xué)有榜樣，干有依靠，形成了良好的青年教師培養(yǎng)機(jī)制。
另外，我校大力倡導(dǎo)人人都是教研資源的意識(shí)，任何一位教師的教學(xué)特色、教學(xué)疑難，甚至教學(xué)失誤都是不可多得的教研資源，同伴互助已成為廣大教師的良好習(xí)慣。三年來(lái)，我校50 名專(zhuān)任教師中，有25 名教師在市、縣優(yōu)質(zhì)課、教學(xué)技能大賽中獲獎(jiǎng)，10 人成為市、縣教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人，成為鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的排頭兵。
四、挖掘常規(guī)活動(dòng)資源
全球第一本銷(xiāo)量超過(guò)百萬(wàn)的管理類(lèi)書(shū)籍《追求卓越》的作者湯姆彼得斯（Tom Peters）精辟指出：“管理的當(dāng)務(wù)之急是回到基點(diǎn)?！毙１窘萄械闹匦脑趯W(xué)校，主體是教師，根基就是學(xué)校的日常教育教學(xué)活動(dòng)。課堂教學(xué)活動(dòng)中凸現(xiàn)的問(wèn)題和日常管理的內(nèi)容就是最經(jīng)常、最基本的研究資源。面對(duì)新課改的實(shí)施，我校確立了工作研究化的辦學(xué)思路，使校本教研滲透到了工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，先后啟動(dòng)了課題化管理，龍頭課題帶動(dòng)下的小課題研究等工作，出現(xiàn)了人人是研究者，事事是研究對(duì)象的良好局面。例如，面對(duì)教師成長(zhǎng)，開(kāi)展了教師學(xué)習(xí)型組織建設(shè)研究；針對(duì)學(xué)生性別差異，開(kāi)展了男、女學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)差別研究；面對(duì)社會(huì)變動(dòng)，開(kāi)展了留守兒童和單親家庭子女調(diào)查研究；面對(duì)課堂教學(xué)的小課題研究更是不勝枚舉，實(shí)踐的沃土上正在出現(xiàn)百花齊放的美麗景色。
對(duì)于教師本人來(lái)說(shuō)，自己的教學(xué)實(shí)踐是最值得研究的對(duì)象。一位名師說(shuō)過(guò)：一個(gè)教師堅(jiān)持寫(xiě)三年的教學(xué)反思，勝過(guò)三十年的教學(xué)。誠(chéng)哉斯言！幾年來(lái)，我校一直要求老師們花大氣力研究自己，變簡(jiǎn)單的理論筆記摘抄為撰寫(xiě)教學(xué)反思，加強(qiáng)對(duì)個(gè)人教學(xué)的審視、思考和改進(jìn)。值得自豪的是，老師們的理論學(xué)習(xí)反而越來(lái)越自覺(jué)、實(shí)用，寫(xiě)作水平也迅速提高，一大批教師的論文在省、市報(bào)刊發(fā)表。教學(xué)因研究而充滿(mǎn)生機(jī)，管理因研究而游刃有余。
1 加強(qiáng)培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變觀念
首先結(jié)合市教育局、進(jìn)修學(xué)校的培訓(xùn)講座，以理論學(xué)習(xí)為主，從政治思想品德、教育基本理論、學(xué)科教學(xué)理論、科研、課改等內(nèi)容，更新完善教師的理論知識(shí)結(jié)構(gòu)。其次，提倡自學(xué)輔導(dǎo)，既可以彌補(bǔ)集中專(zhuān)題講座的不足,更是教師進(jìn)一步理解專(zhuān)題講座所學(xué)理論知識(shí),并使之系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的主要措施。教師根據(jù)各自的小課題，通過(guò)上網(wǎng)，讀書(shū)等方式，學(xué)習(xí)理論知識(shí)，并記錄體會(huì)與收獲、使自己的知識(shí)得到更新。并把教師根據(jù)學(xué)科、學(xué)年分為四個(gè)研討小組，以研討組為單位開(kāi)展研討活動(dòng)。每次專(zhuān)題講座、自學(xué)輔導(dǎo)之后的研討活動(dòng)教師們都認(rèn)真對(duì)待。網(wǎng)上下載、查閱資料已經(jīng)成為各研討小組必不可少的工作。積累了很多的文字材料，如教師自學(xué)筆記、案例分析、心得體會(huì)、小論文、課題方案、計(jì)劃等。同時(shí)每位教師都建立了電子檔案。
2 抓好“青藍(lán)工程”
結(jié)合我校近期調(diào)入的新任教師較多的現(xiàn)狀，我們實(shí)行了青藍(lán)工程即聘請(qǐng)學(xué)校一些經(jīng)驗(yàn)豐富的老師擔(dān)任青年教師的指導(dǎo)老師，通過(guò)指導(dǎo)老師的傳、幫、帶、手把手地傳授給青年教師教學(xué)技能和教學(xué)藝術(shù)，使青年教師的業(yè)務(wù)水平、教學(xué)水平得到提高，盡快成為教學(xué)骨干、能手，全面提高我校教學(xué)質(zhì)量?；顒?dòng)采用“一帶一”的形式。在備課、上課、作業(yè)、命題、課題研究等方面給予指導(dǎo)，具體做法是：
（1）被指導(dǎo)的青年教師應(yīng)按新課標(biāo)要求，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，鉆研教材、熟悉教材結(jié)構(gòu)、教材特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教案，虛心請(qǐng)指導(dǎo)老師審閱教案。指導(dǎo)老師嚴(yán)格要求被指導(dǎo)青年教師，認(rèn)真審閱教案，給出評(píng)價(jià)意見(jiàn)或改進(jìn)建議。簽訂雙方責(zé)任書(shū)。每月底上交一份活動(dòng)情況記錄。
（2）被指導(dǎo)青年教師經(jīng)常聽(tīng)指導(dǎo)老師的課，并寫(xiě)好聽(tīng)課心得，每學(xué)期聽(tīng)課不少于20節(jié)，認(rèn)真上好入門(mén)課、過(guò)關(guān)課、匯報(bào)課。指導(dǎo)教師要耐心指導(dǎo)青年教師上課，及時(shí)提出評(píng)價(jià)意見(jiàn)并寫(xiě)好評(píng)課意見(jiàn)，做到初期有落實(shí)、中期有檢查、期終有驗(yàn)收。
（3）指導(dǎo)教師應(yīng)通過(guò)聽(tīng)課（節(jié)數(shù)不限）、說(shuō)課等方式跟蹤、了解被指導(dǎo)教師的教學(xué)情況，認(rèn)真指導(dǎo)青年教師參加教研、課改、和課題申報(bào)等工作，使青年教師有更多的機(jī)會(huì)參加選題工作，從中得到鍛煉和提高。
3 開(kāi)展形式多樣的研討交流活動(dòng)
我們?cè)谘杏懼幸孕≌n題為紐帶，以案例為載體，以常態(tài)課堂教學(xué)情景為資源，以理論為支撐，創(chuàng)新形式，積極開(kāi)展多形式的教研活動(dòng)。
3.1 改變校本研討課方式：把研討課分為2部分，其一是學(xué)校日常教學(xué)研討課：即一直以來(lái)堅(jiān)持的每雙周由每個(gè)年段所推出語(yǔ)文、數(shù)學(xué)各一節(jié)，科任組每學(xué)期每人推出1節(jié)。二是新教師的成長(zhǎng)課。對(duì)新教師（參加工作不足五年）采用聽(tīng)課-評(píng)課-再聽(tīng)課-再評(píng)課，不打亂其教學(xué)進(jìn)度，集中與單個(gè)相結(jié)合的方式，針對(duì)課前備課，課中調(diào)整，課后反思等重要環(huán)節(jié)，進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)。通過(guò)推門(mén)聽(tīng)課、隨堂聽(tīng)課等“現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)”，促使新教師盡快成長(zhǎng)為教學(xué)骨干。不管是學(xué)校的日常研討課還是新教師的成長(zhǎng)課，改變單一的評(píng)課方式為評(píng)課加“問(wèn)課”的方式，即通過(guò)對(duì)課例的問(wèn)和答討論，促進(jìn)教師的反思和改進(jìn)。通過(guò)小課題的問(wèn)和答討論，促進(jìn)教師的研究意識(shí)。以問(wèn)促思，完成教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)。以問(wèn)促學(xué)，實(shí)現(xiàn)倡導(dǎo)的新理念與教師教學(xué)實(shí)踐的相融。以問(wèn)促改，實(shí)現(xiàn)所倡導(dǎo)的新理念在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。
3.2 重新組建年段備課組：結(jié)合以往的經(jīng)驗(yàn)，我們要繼續(xù)以年組為單位興研究之風(fēng)，開(kāi)展各種教研活動(dòng)，每年段設(shè)置備課組長(zhǎng)，在校本教研過(guò)程中，學(xué)校要求教研組、備課組利用集體備課時(shí)間有計(jì)劃地組織小課題研究匯報(bào)交流活動(dòng)，開(kāi)展自診、會(huì)診活動(dòng)，加強(qiáng)同伴互助，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量，力促研究的有效性和成果的共享性。在備課會(huì)上，通過(guò)相互探討，充分發(fā)揮了集體智慧，創(chuàng)新教學(xué)思路，幫助教師調(diào)整思路，制訂策略，促進(jìn)教師之間互相交流教學(xué)信息、探討教學(xué)方法、切磋教學(xué)藝術(shù)，高效解決小課題研究過(guò)程中遇到的普遍性問(wèn)題和突出的困難，開(kāi)展真正有效的小課題教研。
3.3 推行同課異構(gòu)：同課異構(gòu)是讓不同的教師面對(duì)相同的教材，根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識(shí)背景、情感體驗(yàn)建構(gòu)出不同意義的設(shè)計(jì)，賦予靜態(tài)教材以生命活力，呈現(xiàn)出不同教學(xué)風(fēng)格的課堂?！巴n異構(gòu)”要突出聽(tīng)課、評(píng)課后的反思和“二度教學(xué)設(shè)計(jì)” 。利于教師開(kāi)展集體教學(xué)研討，尤其是同年級(jí)備課組教師之間的研討，體現(xiàn)教師集體智慧，體現(xiàn)資源共享，促進(jìn)教師人與人之間思想的融合，縮短了活動(dòng)開(kāi)展的時(shí)間。我校計(jì)劃同課異構(gòu)不僅是同一課同年段的不同老師、也可以是不同年段的老師、甚至是不同校的老師。
菏澤市第二中學(xué)分?；瘜W(xué)組
教研組長(zhǎng)： 祝英華
教研組成員：劉東升張新平 田念璽辛鄭麗 王竹偉 聶慶豐 郭艷玲
李佑旺 榮海霞 朱秋紅 張汝杰 王淑燕 劉建麗 祝英華
教研組研修計(jì)劃
教研組研修目標(biāo)
l 教師： 通過(guò)全組教師研討，制定出教研組研修計(jì)劃，確定3個(gè)微能力；根據(jù)教研組研修計(jì)劃，教師完成3個(gè)微能力的認(rèn)領(lǐng)，形成目標(biāo)明確、措施具體、時(shí)間安排合理的工作配檔，在教研組內(nèi)進(jìn)行匯報(bào)；每個(gè)學(xué)期每位老師至少能提煉出一個(gè)可借鑒、可操作的應(yīng)用策略進(jìn)行分享；能夠通過(guò)微能力認(rèn)證，并積極參加成果展示與交流，從中體驗(yàn)到獲得專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的快樂(lè)。
l 面向?qū)W生：向?qū)W生開(kāi)展“學(xué)習(xí)投入、人際溝通能力、小組合作能力”的前測(cè)和后測(cè)，學(xué)生在這五個(gè)方面呈現(xiàn)進(jìn)步發(fā)展態(tài)勢(shì)。
l 教研組： 研修中期制作一期學(xué)習(xí)簡(jiǎn)報(bào)； 形成一定數(shù)量的優(yōu)秀案例。
微能力名稱(chēng)
選擇理由
A1技術(shù)支持的學(xué)情分析
能夠更便于了解學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和技能水平，認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)態(tài)度和及學(xué)習(xí)投入度的情況，為更好的實(shí)施教學(xué)計(jì)劃提供必需及可靠的數(shù)據(jù)分析。
A2數(shù)字教育資源獲取與評(píng)價(jià)
數(shù)字資源的合理使用能使數(shù)學(xué)課堂更多趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大課堂，提高效率
A3演示文稿設(shè)計(jì)與制作
根據(jù)教育教學(xué)需要設(shè)計(jì)與制作演示文稿，有助于靈活組織、應(yīng)用多種媒體素材，提升教學(xué)內(nèi)容的解釋力；采用可視化方式清晰地展示知識(shí)結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展；有序推進(jìn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的展開(kāi)豐富師生互動(dòng)的方式
研修安排
時(shí)間
內(nèi)容
負(fù)責(zé)人
準(zhǔn)備階段
（2020.11-2020.12）
1.制定教研組發(fā)展計(jì)劃，初步確定3個(gè)微能力點(diǎn)。（2020.11）
2.征集適合化學(xué)學(xué)科多媒體環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂問(wèn)題點(diǎn)，完善教研組計(jì)劃。（2020.11）
3.組織理論培訓(xùn)，對(duì)所選的3個(gè)微能力進(jìn)行分析與解讀。（2020.12）
祝英華
實(shí)施階段（2021.1-2021.04）
1.每位教師確定3個(gè)能力點(diǎn)并形成個(gè)人研修計(jì)劃。（2021.01）
2.開(kāi)啟線(xiàn)上培訓(xùn)，提升學(xué)科組教師的研究力。（2020.01）
3.開(kāi)展多媒體環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)案例研討活動(dòng)，以“兩備兩說(shuō)一研一評(píng)”為主要流程推進(jìn)，每位教師至少展示一次。（2021.03-2021.04）
4.在校區(qū)之間舉行一次分享展示研討會(huì)。（2021.3-2021.4）
5.注重日常收集資料，進(jìn)行階段研修成果展示。（2021.4）
辛鄭麗
總結(jié)階段（2021.05-2021.07）
1.以案例為載體開(kāi)展評(píng)價(jià)培訓(xùn)，明確評(píng)價(jià)要求和規(guī)范。（2021.5）
2.教師按照評(píng)價(jià)要求提交研修案例。（2021.6）
3.評(píng)選的優(yōu)秀等級(jí)案例進(jìn)行集中展示分享（2021.7）。
4.進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，梳理提煉方法，反思存在問(wèn)題，形成下一步計(jì)劃。（2021.7）
郭艷玲
考核要求
面向教研組：
1.組員完成25學(xué)時(shí)的在線(xiàn)學(xué)習(xí)和25學(xué)時(shí)的校本實(shí)踐的任務(wù)。
2.開(kāi)展的常態(tài)校本教研活動(dòng)5次以上，1—2次校區(qū)聯(lián)盟活動(dòng)。
3.組內(nèi)老師的微能力認(rèn)證，確定3個(gè)微能力形成案例，參加成果答辯并通過(guò)。
面向老師：
1.每位教師要完成 25 學(xué)時(shí)在線(xiàn)學(xué)習(xí)和 25 學(xué)時(shí)校本實(shí)踐活動(dòng)；每位教師認(rèn)領(lǐng)3個(gè)微能力點(diǎn)，每學(xué)期至少參與3次校本教研活動(dòng)。
2.每位老師每個(gè)學(xué)期提煉總結(jié)一個(gè)小策略，每學(xué)期末參加組內(nèi)學(xué)習(xí)成果匯報(bào)答辯，年度內(nèi)提交一份案例或執(zhí)教展示課。
3.根據(jù)“微能力提交指南與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”，每位教師在研修的最后一個(gè)月內(nèi)要提交相應(yīng)的微認(rèn)證材料，并能通過(guò)微能力認(rèn)證。
校本教研的根本目的是為了有效促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，從而獲得更好的教育教學(xué)實(shí)效，許多城市學(xué)校憑借自己的經(jīng)濟(jì)和師資優(yōu)勢(shì)，紛紛乘勢(shì)而上，取得了不少的成果。究其各校成功的原因，關(guān)鍵是加強(qiáng)了教研組的建設(shè)，使教研組活動(dòng)緊密結(jié)合校本教研目標(biāo)，真正成為了教師積極參與活動(dòng)的舞臺(tái)。對(duì)農(nóng)村學(xué)校而言，我認(rèn)為要推進(jìn)學(xué)校的校本教研工作，必須首先加強(qiáng)教研組的各項(xiàng)建設(shè)。
一、農(nóng)村學(xué)校的教研組活動(dòng)現(xiàn)狀和原因，凸現(xiàn)了農(nóng)村學(xué)校加強(qiáng)教研組建設(shè)的必要性
我們不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校的教研組活動(dòng)基本還停留在傳統(tǒng)意義上，流于形式，校本教研真正意義上的“研”并未凸顯，而“訓(xùn)”則更說(shuō)不上。盡管教研組活動(dòng)都很正常地進(jìn)行著，定時(shí)、定人、定地點(diǎn)、定內(nèi)容也都能做到，但作用不大，效果不明顯。教師疲于應(yīng)付，活動(dòng)不能引發(fā)教師研究的內(nèi)在熱情和積極性。
造成此種局面的原因主要是學(xué)校和教師對(duì)校本教研的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)了不同層面的問(wèn)題。學(xué)校層面，與城市學(xué)校相比，農(nóng)村學(xué)校對(duì)校本教研的認(rèn)識(shí)有著較大的差距。城鎮(zhèn)學(xué)校校本教研搞得如火如荼，而大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校卻剛起步，甚至部分校長(zhǎng)對(duì)校本教研的認(rèn)識(shí)還是模糊不清，無(wú)動(dòng)于衷。當(dāng)然這里有客觀的原因，如經(jīng)費(fèi)限制、師資不足、升學(xué)壓力等，但主要是主觀的原因，包括教育教學(xué)觀念與辦學(xué)理念等等沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)。教師層面，如有的教師寫(xiě)論文只是為了評(píng)職稱(chēng)，與他的教學(xué)活動(dòng)不相關(guān)；有的教師教研活動(dòng)評(píng)課時(shí)只怕得罪人，所以盡說(shuō)好話(huà)，表面化、形式化泛濫，沒(méi)有科研含量。
因此，如果不加強(qiáng)教研組建設(shè)，就不能從根本上使農(nóng)村學(xué)校的校本教研得到深入并取得實(shí)效。
二、教研組的功能決定了加強(qiáng)教研組建設(shè)是推進(jìn)農(nóng)村學(xué)校校本教研最直接有效的手段
教研組是學(xué)校開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基本組織，是開(kāi)展校本培訓(xùn)、有效促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的教研組在組織學(xué)校各學(xué)科開(kāi)展教研活動(dòng)方面發(fā)揮了積極的作用，但隨著課程的改革和發(fā)展，越來(lái)越多的教師開(kāi)始抱怨其活動(dòng)效益不高。據(jù)此，我認(rèn)為應(yīng)該進(jìn)一步認(rèn)識(shí)教研組的綜合功能，并加以全面拓展，使其轉(zhuǎn)變?yōu)橐越獭⒀?、?xùn)為一體的組織。如果學(xué)校重視并不斷強(qiáng)化教研組工作，對(duì)優(yōu)化教師隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)名學(xué)科、名教師，構(gòu)建學(xué)習(xí)型校園等方面，將發(fā)揮十分長(zhǎng)遠(yuǎn)而有益的影響。
1.為學(xué)科教學(xué)提供一個(gè)應(yīng)用性研究的交流平臺(tái)。教研組的活動(dòng)主要以學(xué)科為主，當(dāng)然其中也有育人的問(wèn)題，但重心還是在學(xué)科。教研組提供的平臺(tái)其實(shí)是對(duì)某一個(gè)主題進(jìn)行研究的交流平臺(tái)，主題有可能是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)主題，也可能是對(duì)于學(xué)生教育的主題，或者是科研上的主題。
2.為先進(jìn)的前沿的臨床教學(xué)研究展示、拓展建立平臺(tái)。有些教師上了十幾年的課，卻從來(lái)沒(méi)有看過(guò)其他教師上課，其他教師也不知道他到底是如何上課的。這些教師獨(dú)立行動(dòng)，沒(méi)有比較，只是按照自己的理解在教書(shū)育人，這無(wú)疑就有閉門(mén)造車(chē)之嫌了。發(fā)生這樣的情況，就是因?yàn)樗麄儧](méi)有教研組的活動(dòng)。因此，教研組活動(dòng)為應(yīng)用性的教學(xué)研究提供了一個(gè)平臺(tái)，使得一些好的、理想的、前沿的教學(xué)實(shí)踐得到了展示，為更多的人分享。同時(shí)，學(xué)校教研組活動(dòng)也為一些教學(xué)水平還未到位的教師創(chuàng)造了一種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
3.使教師對(duì)自身教學(xué)水平的定位有所理解。教師到底如何來(lái)衡量自己的教學(xué)水平呢？通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)？學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)只是一個(gè)結(jié)果，其中的過(guò)程到底是怎么樣的？通過(guò)學(xué)校教研組活動(dòng)，教師可以聽(tīng)到好的課，學(xué)到好的經(jīng)驗(yàn)，了解自己教學(xué)水平的定位?，F(xiàn)在，許多學(xué)校在對(duì)青年教師的培訓(xùn)中，就采用觀看自己上課錄象的方法，使青年教師發(fā)現(xiàn)自己的不足，了解自己的教學(xué)風(fēng)格。
三、從五方面抓好教研組建設(shè)，促進(jìn)真正屬于教師的校本教研
1.建好一個(gè)教研組織
根據(jù)農(nóng)村學(xué)校規(guī)模小、多分散的特點(diǎn)，可以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校為單位建立中心教研大組，再輻射下設(shè)分組，可打破學(xué)科、年級(jí)、教齡等界限，靈活隨機(jī)地實(shí)行交叉分組，也可讓教師自主選擇參與。
2.配好一個(gè)帶頭人
建設(shè)一個(gè)好的教研組，首先要選好一個(gè)優(yōu)秀的教研組長(zhǎng)。這不僅在于開(kāi)始時(shí)要選聘好，更在于后續(xù)工作過(guò)程中要培養(yǎng)和使用好。組長(zhǎng)不但要有良好的思想素質(zhì)，還要有過(guò)硬的業(yè)務(wù)本領(lǐng)，精細(xì)的工作能力，踏實(shí)的工作作風(fēng)。這樣才會(huì)在教師中有感召力和務(wù)實(shí)性，教研組工作才會(huì)有活力和持久性。
3.制定一套工作紀(jì)律
逐漸形成一系列切實(shí)可行的有關(guān)教研組建設(shè)的規(guī)章制度并認(rèn)真組織落實(shí)，是依法治教、文化理教的重要基礎(chǔ)。學(xué)校要構(gòu)建相關(guān)的教研組工作制度，如教研組長(zhǎng)月工作匯報(bào)制度，教研科研工作制度、課題實(shí)施辦法，以及校本培訓(xùn)和教學(xué)反思制度等。另一方面，教研組內(nèi)部也應(yīng)形成一些工作制度，如名師引領(lǐng)、理論學(xué)習(xí)、同伴互助、課堂觀摩、比武交流、課題帶動(dòng)、總結(jié)反思等。
4.形成一種凝聚力
事實(shí)證明，凝聚力就是工作力、創(chuàng)新力。教研組要形成合力，首先要制定目標(biāo)，實(shí)行目標(biāo)管理，使全組教師努力有方向，前進(jìn)有動(dòng)力。比如，開(kāi)學(xué)初，可在征求意見(jiàn)的基礎(chǔ)上向大家說(shuō)明，在爭(zhēng)創(chuàng)先進(jìn)組、教師培養(yǎng)、參與學(xué)?；顒?dòng)等方面，有怎樣的安排，要達(dá)到怎樣的目標(biāo)，大家如何配合，進(jìn)而提出明確要求，在形成共同愿景的基礎(chǔ)上，大家自然會(huì)積極參與，久而久之，就能形成合力。其次是主動(dòng)團(tuán)結(jié)組織教師開(kāi)展一些文體活動(dòng)，大家在參與中合作，在合作中交流，在交流中心通，在心通中凝聚。再次是以群體性開(kāi)展教研科研活動(dòng)，促進(jìn)凝聚力的鞏固和提高。組內(nèi)教師舉辦公開(kāi)課或外出比賽，全組課前要幫助出謀劃策，協(xié)助備課，準(zhǔn)備材料；課中要幫著照應(yīng)前后，仔細(xì)聽(tīng)課；課后要組織大家評(píng)教討論，各抒己見(jiàn)，真誠(chéng)以待。這樣就會(huì)使教師們體會(huì)到組內(nèi)的溫情，也可借助定時(shí)定點(diǎn)的集中備課、集體學(xué)習(xí)、組織參觀、資料信息共享等。這些都是增強(qiáng)合力的有效途徑和方法。
5.培育一股科研風(fēng)
一所學(xué)校要實(shí)現(xiàn)健康可持續(xù)發(fā)展，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在于有一批思想不斷更新、能力不斷創(chuàng)新的教師。因此，要打造一批科研型教師，實(shí)現(xiàn)科研興校，培育一股科研風(fēng)就十分重要，主要是形成“在教中開(kāi)展研，在研中促進(jìn)教”的氛圍。本人以為，重點(diǎn)要引導(dǎo)教師形成以下五種習(xí)慣：一是在廣泛聽(tīng)取教師意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，制定好學(xué)校工作計(jì)劃和教研組工作計(jì)劃，在實(shí)踐中狠抓落實(shí)、檢查、交流、示范等工作，養(yǎng)成提前計(jì)劃、不斷修正的習(xí)慣；二是扎扎實(shí)實(shí)落實(shí)一系列行之有效的教育教學(xué)和科研教研常規(guī)，養(yǎng)成不拘形式、自覺(jué)強(qiáng)化的習(xí)慣；三是積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科研方法，養(yǎng)成讀書(shū)學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步的習(xí)慣；四是大力開(kāi)展公開(kāi)課、示范課、研討課、匯報(bào)課等教研活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)校本培訓(xùn)以學(xué)校為主陣地，以教師反思為主體的轉(zhuǎn)變，養(yǎng)成集思廣益、善教勤思的習(xí)慣；五是從教學(xué)實(shí)際和各人的特點(diǎn)出發(fā)，選好課題，制定措施，開(kāi)展實(shí)踐探索活動(dòng)，養(yǎng)成課題研究、帶動(dòng)新老互促的習(xí)慣，最終實(shí)現(xiàn)工作績(jī)效的最優(yōu)化。
參考文獻(xiàn)：
［1］《現(xiàn)代教育》203期.
校本教研的根本目的是為了有效促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，從而獲得更好的教育教學(xué)實(shí)效，許多城市學(xué)校憑借自己的經(jīng)濟(jì)和師資優(yōu)勢(shì)，紛紛乘勢(shì)而上，取得了不少的成果。究其各校成功的原因，關(guān)鍵是加強(qiáng)了教研組的建設(shè)，使教研組活動(dòng)緊密結(jié)合校本教研目標(biāo)，真正成為了教師積極參與活動(dòng)的舞臺(tái)。對(duì)農(nóng)村學(xué)校而言，我認(rèn)為要推進(jìn)學(xué)校的校本教研工作，必須首先加強(qiáng)教研組的各項(xiàng)建設(shè)。
一、農(nóng)村學(xué)校的教研組活動(dòng)現(xiàn)狀和原因，凸現(xiàn)了農(nóng)村學(xué)校加強(qiáng)教研組建設(shè)的必要性
我們不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校的教研組活動(dòng)基本還停留在傳統(tǒng)意義上，流于形式，校本教研真正意義上的“研”并未凸顯，而“訓(xùn)”則更說(shuō)不上。盡管教研組活動(dòng)都很正常地進(jìn)行著，定時(shí)、定人、定地點(diǎn)、定內(nèi)容也都能做到，但作用不大，效果不明顯。教師疲于應(yīng)付，活動(dòng)不能引發(fā)教師研究的內(nèi)在熱情和積極性。
造成此種局面的原因主要是學(xué)校和教師對(duì)校本教研的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)了不同層面的問(wèn)題。學(xué)校層面，與城市學(xué)校相比，農(nóng)村學(xué)校對(duì)校本教研的認(rèn)識(shí)有著較大的差距。城鎮(zhèn)學(xué)校校本教研搞得如火如荼，而大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校卻剛起步，甚至部分校長(zhǎng)對(duì)校本教研的認(rèn)識(shí)還是模糊不清，無(wú)動(dòng)于衷。當(dāng)然這里有客觀的原因，如經(jīng)費(fèi)限制、師資不足、升學(xué)壓力等，但主要是主觀的原因，包括教育教學(xué)觀念與辦學(xué)理念等等沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)。教師層面，如有的教師寫(xiě)論文只是為了評(píng)職稱(chēng)，與他的教學(xué)活動(dòng)不相關(guān)；有的教師教研活動(dòng)評(píng)課時(shí)只怕得罪人，所以盡說(shuō)好話(huà)，表面化、形式化泛濫，沒(méi)有科研含量。
因此，如果不加強(qiáng)教研組建設(shè)，就不能從根本上使農(nóng)村學(xué)校的校本教研得到深入并取得實(shí)效。
二、教研組的功能決定了加強(qiáng)教研組建設(shè)是推進(jìn)農(nóng)村學(xué)校校本教研最直接有效的手段
教研組是學(xué)校開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基本組織，是開(kāi)展校本培訓(xùn)、有效促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的教研組在組織學(xué)校各學(xué)科開(kāi)展教研活動(dòng)方面發(fā)揮了積極的作用，但隨著課程的改革和發(fā)展，越來(lái)越多的教師開(kāi)始抱怨其活動(dòng)效益不高。據(jù)此，我認(rèn)為應(yīng)該進(jìn)一步認(rèn)識(shí)教研組的綜合功能，并加以全面拓展，使其轉(zhuǎn)變?yōu)橐越?、研、?xùn)為一體的組織。如果學(xué)校重視并不斷強(qiáng)化教研組工作，對(duì)優(yōu)化教師隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)名學(xué)科、名教師，構(gòu)建學(xué)習(xí)型校園等方面，將發(fā)揮十分長(zhǎng)遠(yuǎn)而有益的影響。
1.為學(xué)科教學(xué)提供一個(gè)應(yīng)用性研究的交流平臺(tái)。教研組的活動(dòng)主要以學(xué)科為主，當(dāng)然其中也有育人的問(wèn)題，但重心還是在學(xué)科。教研組提供的平臺(tái)其實(shí)是對(duì)某一個(gè)主題進(jìn)行研究的交流平臺(tái)，主題有可能是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)主題，也可能是對(duì)于學(xué)生教育的主題，或者是科研上的主題。
2.為先進(jìn)的前沿的臨床教學(xué)研究展示、拓展建立平臺(tái)。有些教師上了十幾年的課，卻從來(lái)沒(méi)有看過(guò)其他教師上課，其他教師也不知道他到底是如何上課的。這些教師獨(dú)立行動(dòng)，沒(méi)有比較，只是按照自己的理解在教書(shū)育人，這無(wú)疑就有閉門(mén)造車(chē)之嫌了。發(fā)生這樣的情況，就是因?yàn)樗麄儧](méi)有教研組的活動(dòng)。因此，教研組活動(dòng)為應(yīng)用性的教學(xué)研究提供了一個(gè)平臺(tái)，使得一些好的、理想的、前沿的教學(xué)實(shí)踐得到了展示，為更多的人分享。同時(shí)，學(xué)校教研組活動(dòng)也為一些教學(xué)水平還未到位的教師創(chuàng)造了一種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
3.使教師對(duì)自身教學(xué)水平的定位有所理解。教師到底如何來(lái)衡量自己的教學(xué)水平呢？通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)？學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)只是一個(gè)結(jié)果，其中的過(guò)程到底是怎么樣的？通過(guò)學(xué)校教研組活動(dòng)，教師可以聽(tīng)到好的課，學(xué)到好的經(jīng)驗(yàn)，了解自己教學(xué)水平的定位。現(xiàn)在，許多學(xué)校在對(duì)青年教師的培訓(xùn)中，就采用觀看自己上課錄象的方法，使青年教師發(fā)現(xiàn)自己的不足，了解自己的教學(xué)風(fēng)格。
三、從五方面抓好教研組建設(shè)，促進(jìn)真正屬于教師的校本教研
1.建好一個(gè)教研組織
根據(jù)農(nóng)村學(xué)校規(guī)模小、多分散的特點(diǎn)，可以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校為單位建立中心教研大組，再輻射下設(shè)分組，可打破學(xué)科、年級(jí)、教齡等界限，靈活隨機(jī)地實(shí)行交叉分組，也可讓教師自主選擇參與。
2.配好一個(gè)帶頭人
建設(shè)一個(gè)好的教研組，首先要選好一個(gè)優(yōu)秀的教研組長(zhǎng)。這不僅在于開(kāi)始時(shí)要選聘好，更在于后續(xù)工作過(guò)程中要培養(yǎng)和使用好。組長(zhǎng)不但要有良好的思想素質(zhì)，還要有過(guò)硬的業(yè)務(wù)本領(lǐng)，精細(xì)的工作能力，踏實(shí)的工作作風(fēng)。這樣才會(huì)在教師中有感召力和務(wù)實(shí)性，教研組工作才會(huì)有活力和持久性。
3.制定一套工作紀(jì)律
逐漸形成一系列切實(shí)可行的有關(guān)教研組建設(shè)的規(guī)章制度并認(rèn)真組織落實(shí)，是依法治教、文化理教的重要基礎(chǔ)。學(xué)校要構(gòu)建相關(guān)的教研組工作制度，如教研組長(zhǎng)月工作匯報(bào)制度，教研科研工作制度、課題實(shí)施辦法，以及校本培訓(xùn)和教學(xué)反思制度等。另一方面，教研組內(nèi)部也應(yīng)形成一些工作制度，如名師引領(lǐng)、理論學(xué)習(xí)、同伴互助、課堂觀摩、比武交流、課題帶動(dòng)、總結(jié)反思等。
4.形成一種凝聚力
事實(shí)證明，凝聚力就是工作力、創(chuàng)新力。教研組要形成合力，首先要制定目標(biāo)，實(shí)行目標(biāo)管理，使全組教師努力有方向，前進(jìn)有動(dòng)力。比如，開(kāi)學(xué)初，可在征求意見(jiàn)的基礎(chǔ)上向大家說(shuō)明，在爭(zhēng)創(chuàng)先進(jìn)組、教師培養(yǎng)、參與學(xué)校活動(dòng)等方面，有怎樣的安排，要達(dá)到怎樣的目標(biāo)，大家如何配合，進(jìn)而提出明確要求，在形成共同愿景的基礎(chǔ)上，大家自然會(huì)積極參與，久而久之，就能形成合力。其次是主動(dòng)團(tuán)結(jié)組織教師開(kāi)展一些文體活動(dòng)，大家在參與中合作，在合作中交流，在交流中心通，在心通中凝聚。再次是以群體性開(kāi)展教研科研活動(dòng)，促進(jìn)凝聚力的鞏固和提高。組內(nèi)教師舉辦公開(kāi)課或外出比賽，全組課前要幫助出謀劃策，協(xié)助備課，準(zhǔn)備材料；課中要幫著照應(yīng)前后，仔細(xì)聽(tīng)課；課后要組織大家評(píng)教討論，各抒己見(jiàn)，真誠(chéng)以待。這樣就會(huì)使教師們體會(huì)到組內(nèi)的溫情，也可借助定時(shí)定點(diǎn)的集中備課、集體學(xué)習(xí)、組織參觀、資料信息共享等。這些都是增強(qiáng)合力的有效途徑和方法。
5.培育一股科研風(fēng)
一所學(xué)校要實(shí)現(xiàn)健康可持續(xù)發(fā)展，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在于有一批思想不斷更新、能力不斷創(chuàng)新的教師。因此，要打造一批科研型教師，實(shí)現(xiàn)科研興校，培育一股科研風(fēng)就十分重要，主要是形成“在教中開(kāi)展研，在研中促進(jìn)教”的氛圍。本人以為，重點(diǎn)要引導(dǎo)教師形成以下五種習(xí)慣：一是在廣泛聽(tīng)取教師意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，制定好學(xué)校工作計(jì)劃和教研組工作計(jì)劃，在實(shí)踐中狠抓落實(shí)、檢查、交流、示范等工作，養(yǎng)成提前計(jì)劃、不斷修正的習(xí)慣；二是扎扎實(shí)實(shí)落實(shí)一系列行之有效的教育教學(xué)和科研教研常規(guī)，養(yǎng)成不拘形式、自覺(jué)強(qiáng)化的習(xí)慣；三是積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科研方法，養(yǎng)成讀書(shū)學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步的習(xí)慣；四是大力開(kāi)展公開(kāi)課、示范課、研討課、匯報(bào)課等教研活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)校本培訓(xùn)以學(xué)校為主陣地，以教師反思為主體的轉(zhuǎn)變，養(yǎng)成集思廣益、善教勤思的習(xí)慣；五是從教學(xué)實(shí)際和各人的特點(diǎn)出發(fā)，選好課題，制定措施，開(kāi)展實(shí)踐探索活動(dòng)，養(yǎng)成課題研究、帶動(dòng)新老互促的習(xí)慣，最終實(shí)現(xiàn)工作績(jī)效的最優(yōu)化。
參考文獻(xiàn)：
［1］《現(xiàn)代教育》203期.
以建設(shè)一支師德修養(yǎng)高、業(yè)務(wù)素質(zhì)精良、教學(xué)技能全面、教學(xué)基本功過(guò)硬、具有一定教科研能力、適應(yīng)新課程改革需求的教師隊(duì)伍為目標(biāo)，以新課程師資培訓(xùn)為重點(diǎn)，以提高教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平為主線(xiàn)，進(jìn)一步加大教師繼續(xù)教育和校本培訓(xùn)的力度，努力開(kāi)創(chuàng)我校教師培訓(xùn)工作新格局。
二、工作目標(biāo)
1、加強(qiáng)師德建設(shè)，加強(qiáng)行風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)一支愛(ài)崗敬業(yè)，樂(lè)于奉獻(xiàn)的教師隊(duì)伍。
2、認(rèn)真完成《課程改革與學(xué)習(xí)主題構(gòu)建》專(zhuān)題培訓(xùn)任務(wù)， 切實(shí)提高教師實(shí)施新課程的能力和素質(zhì)。
3、爭(zhēng)取在“奉化市中小學(xué)教師教學(xué)大比武”活動(dòng)中取得滿(mǎn)意成績(jī)。
4、繼續(xù)抓好教師英語(yǔ)300培訓(xùn)。
5、落實(shí)師徒結(jié)對(duì)工作，促進(jìn)新教師各方面水平的提升。
6、每位教師本年度繼續(xù)教育課時(shí)達(dá)到48課時(shí)以上。
三、工作措施
1、積極推進(jìn)師訓(xùn)工作的層級(jí)管理。校級(jí)決策層（校長(zhǎng)為第一責(zé)任人，把握師訓(xùn)工作的方面）；培訓(xùn)執(zhí)行層（教導(dǎo)處、教科室要組織和開(kāi)展校本研修活動(dòng)，提高研修水平）；教研組基礎(chǔ)層（教研組長(zhǎng)要?jiǎng)訂T組織本組教師參加培訓(xùn)，主持以組為單位的校本研修活動(dòng)）。
2、以課堂教學(xué)為主陣地，以新課程師資培訓(xùn)為重點(diǎn)，把新理念、新教材、新教法的培訓(xùn)作為本學(xué)期校本培訓(xùn)的核心工作來(lái)抓。圍繞《課程改革與學(xué)習(xí)主題構(gòu)建》的專(zhuān)題培訓(xùn)，組織全體教師完成好培訓(xùn)任務(wù)。專(zhuān)題培訓(xùn)突出重點(diǎn)性、實(shí)現(xiàn)開(kāi)放性、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、注重全程性、關(guān)注層次性；培訓(xùn)方式以集中培訓(xùn)與校本培訓(xùn)校本教研相結(jié)合、課程理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的方式來(lái)進(jìn)行；要求每位教師完成：每章后面的一個(gè)練習(xí)題；摘錄有關(guān)理論30條；點(diǎn)評(píng)一個(gè)案例；撰寫(xiě)一個(gè)教育教學(xué)案例；設(shè)計(jì)并實(shí)踐一堂教研課。
3、深入開(kāi)展“師徒結(jié)對(duì)”活動(dòng)。明確師徒雙方職責(zé)，簽訂師徒合同，建立考核監(jiān)督機(jī)制，保證結(jié)對(duì)工作的成效。
4、繼續(xù)分階段抓好教師英語(yǔ)300句培訓(xùn)，本學(xué)期的目標(biāo)為100句過(guò)關(guān)。
5、繼續(xù)實(shí)行“一人學(xué)習(xí)，眾人受益”式培訓(xùn)。學(xué)校選派教師外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)考察，回校歸來(lái)要求他們寫(xiě)學(xué)習(xí)匯報(bào)材料，對(duì)其他教師進(jìn)行培訓(xùn)，傳達(dá)學(xué)習(xí)精神。培訓(xùn)可采用作專(zhuān)題講座、經(jīng)驗(yàn)交流、上匯報(bào)課等多種形式，產(chǎn)生“一人學(xué)習(xí)，多人受益”的效應(yīng)。
三、工作安排
九月份
1、擬訂、學(xué)習(xí)本學(xué)期教師培訓(xùn)工作計(jì)劃
2、制訂“新課程與學(xué)習(xí)主題構(gòu)建”專(zhuān)題培訓(xùn)實(shí)施方案
3、新教師拜師活動(dòng)
4、“教師教學(xué)大比武”活動(dòng)內(nèi)容培訓(xùn)
十月份
1、“教師教學(xué)大比武”活動(dòng)內(nèi)容培訓(xùn)
2、“教師教學(xué)大比武”活動(dòng)學(xué)校選拔賽并上報(bào)成績(jī)
3、設(shè)計(jì)《課程改革與學(xué)習(xí)主題構(gòu)建》學(xué)習(xí)手冊(cè)并分發(fā)，并建立網(wǎng)上學(xué)習(xí)檔案，共享資源。
4、自學(xué)《新課程改革與主題構(gòu)建》第一單元。
5、邀請(qǐng)求真學(xué)校董秀亞老師上主題培訓(xùn)輔導(dǎo)課（一）
6、英語(yǔ)300句培訓(xùn)（一）
十一月份
1、組織教師參加市“教師教學(xué)大比武”活動(dòng)
2、自學(xué)《新課程改革與主題構(gòu)建》第二單元
3、邀請(qǐng)溪口鎮(zhèn)校徐治平老師上主題培訓(xùn)輔導(dǎo)課（二）
4、英語(yǔ)300句培訓(xùn)（二）
十二月份
1、自學(xué)《新課程改革與主題構(gòu)建》第三單元
2、英語(yǔ)300句培訓(xùn)（三）
3、邀請(qǐng)西塢中心小學(xué)孫紅怡老師上主題培訓(xùn)輔導(dǎo)課(三)
4、師徒結(jié)對(duì)成果匯報(bào)。
一月份
1、做好師訓(xùn)檔案整理工作
1、精細(xì)化安全分工與管理，筑牢一崗雙責(zé)的管理體制。
開(kāi)學(xué)之初，學(xué)校把安全工作實(shí)行精細(xì)化管理，分工到每一位教師，人人責(zé)任分明，嚴(yán)格進(jìn)行督查，做到事事有人管，人人有事管，實(shí)行一崗雙責(zé)的安全管理體制，增強(qiáng)了每位教師的責(zé)任心和緊迫感。
2、簽訂責(zé)任書(shū)。建立安全保衛(wèi)工作領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任制和責(zé)任追究制。學(xué)校與每位教師簽訂安全責(zé)任書(shū)，做到職責(zé)分明。對(duì)安全問(wèn)題預(yù)警及時(shí)通報(bào)，筑牢安全防御的堤壩，把安全事故消滅在萌芽之中，做到防患于未然。
3、把安全教育貫穿于學(xué)校工作的方方面面面，利用班會(huì)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、活動(dòng)課、人防課、學(xué)科滲透等途徑，通過(guò)講解、演示和訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生開(kāi)展安全預(yù)防教育。
4、安全教育與演練長(zhǎng)抓不懈。
定時(shí)舉行防溺水、防交通事故、防觸電、防食物中毒、防病、防體育運(yùn)動(dòng)傷害、防火、防盜、防震、防騙、防煤氣中毒等演練，一年來(lái)進(jìn)行了7次專(zhuān)題教育和13次安全演練，大大的提升了學(xué)生的應(yīng)對(duì)能力。
二、把教研工作落到實(shí)處，讓教研成為提升教學(xué)質(zhì)量的磨刀石。
1、教研聯(lián)盟，學(xué)習(xí)先進(jìn)校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。英語(yǔ)教學(xué)是薄弱學(xué)科，英語(yǔ)教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我校與侯鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，上口中心小學(xué)，東岔河小學(xué)組成聯(lián)盟校，定期進(jìn)行英語(yǔ)教研活動(dòng)，提高了英語(yǔ)的教學(xué)成績(jī)。
2、學(xué)區(qū)教研扎實(shí)有效。我校全體教師積極參加學(xué)區(qū)教研，并把教學(xué)中的困惑和難點(diǎn)在學(xué)區(qū)教研中交流，把學(xué)區(qū)教研成為全體教師教學(xué)研究的主陣地。
3、校本培訓(xùn)常抓不懈
嚴(yán)格落實(shí)校本研訓(xùn)制度，制定了校本教研的活動(dòng)方案，有措施，有安排，有內(nèi)容。校長(zhǎng)參與聽(tīng)課研討，并有主導(dǎo)意見(jiàn)。校本教研活動(dòng)注重實(shí)效，專(zhuān)人負(fù)責(zé)，分學(xué)段、分學(xué)科開(kāi)展活動(dòng)。做到了時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、人員四落實(shí)，每次都有研究專(zhuān)題，有具體的校本教研活動(dòng)材料，注重教學(xué)實(shí)際，能解決具體問(wèn)題。
4、堅(jiān)持不懈的抓好二次培訓(xùn)。
每次學(xué)習(xí)回來(lái)都要舉行二次培訓(xùn)，并且針對(duì)教研情況，開(kāi)展全校集體教研，讓老師知道如何去教研。
三、課堂教學(xué)改革在年輕教師始終已經(jīng)開(kāi)始初見(jiàn)成效。
創(chuàng)建“禮儀課堂”教學(xué)模式，將禮儀教育融入到“禮儀課堂”之中，讓孩子有更多的機(jī)會(huì)實(shí)踐、鞏固所學(xué)的禮儀知識(shí)。采用情境教學(xué)，讓學(xué)生在情境中，通過(guò)扮演各種角色體驗(yàn)禮儀的內(nèi)涵。
四、圍繞學(xué)校特色，打造特色課程。
1、課程建設(shè)以“知書(shū)達(dá)禮，立本尚行”的培養(yǎng)目標(biāo)，從學(xué)生的成長(zhǎng)需要出發(fā)，以提供強(qiáng)有力課程支撐來(lái)為每一個(gè)學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會(huì)。把《弟子規(guī)》作為每天必誦的校本課程，修改、完善《小學(xué)生經(jīng)典誦讀（初段中段、高段）》《小學(xué)生禮儀教育（低、中、高》讀本，由老師講解，進(jìn)行誦讀、背、寫(xiě)的訓(xùn)練，注重傳統(tǒng)國(guó)學(xué)學(xué)習(xí)，尤其是與“禮儀”規(guī)范密切相關(guān)的傳統(tǒng)儒家經(jīng)典，反復(fù)吟誦。
2、開(kāi)發(fā)學(xué)校社團(tuán)課程，包括書(shū)法、舞蹈合唱、閱讀賞析等，供有興趣的孩子學(xué)習(xí)，提高他們藝術(shù)鑒賞力。
3、扎實(shí)開(kāi)展社團(tuán)活動(dòng)，讓學(xué)生在社團(tuán)活動(dòng)中選課走班，開(kāi)發(fā)學(xué)校社團(tuán)課程，開(kāi)設(shè)書(shū)法、舞蹈、禮儀課程等十三種社團(tuán)課程，供有興趣的孩子學(xué)習(xí)，提高了他們藝術(shù)鑒賞力。
五、教育教學(xué)管理規(guī)范，教學(xué)常規(guī)落實(shí)到位。
學(xué)校嚴(yán)格執(zhí)行“課程計(jì)劃”，能按“課程表”和教學(xué)進(jìn)度上課，做到了開(kāi)全課程，開(kāi)足課時(shí)，品德、科學(xué)、音體美、綜合實(shí)踐、地方課程等學(xué)科無(wú)擠占、挪用課時(shí)現(xiàn)象，學(xué)校特別重視綜合實(shí)踐、地方課程等小科。 語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科能要求進(jìn)行單元過(guò)關(guān)，測(cè)試成績(jī)等級(jí)評(píng)價(jià)，每單元都有質(zhì)量分析和補(bǔ)救措施。
六、突出抓好習(xí)慣養(yǎng)成，重視學(xué)生特長(zhǎng)發(fā)展。
1、學(xué)校重視學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成工作，分年級(jí)、分學(xué)段、分項(xiàng)目制定了具體的細(xì)節(jié)訓(xùn)練點(diǎn)，每周有具體的訓(xùn)練內(nèi)容。
2、建立習(xí)慣養(yǎng)成督評(píng)機(jī)制，定期公布成績(jī)，檢測(cè)效果好。建立家校聯(lián)系手冊(cè)，能夠采取多種措施實(shí)現(xiàn)家校配合，形成合力。學(xué)生實(shí)際生活、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)等習(xí)慣養(yǎng)成好，年內(nèi)在習(xí)慣養(yǎng)成方面取得初步成果。
七、特色帶動(dòng)，提升質(zhì)量，為學(xué)生的終身奠基。
知書(shū)達(dá)禮、立本尚行的禮儀教育是我們學(xué)校的特色，通過(guò)創(chuàng)設(shè)書(shū)香校園，讓每一位學(xué)生通過(guò)讀經(jīng)典書(shū)培養(yǎng)“知書(shū)達(dá)禮”為培養(yǎng)目標(biāo)。
1、創(chuàng)建了特色教育文化建設(shè)。禮儀規(guī)范、古詩(shī)、國(guó)學(xué)名句、儒家經(jīng)典等匾額懸掛樓道間，讓學(xué)生感受到校園中濃郁的文化氣息。
2、各班配備圖書(shū)角，樓道內(nèi)建立開(kāi)放書(shū)吧，每學(xué)期各班均制定班級(jí)閱讀活動(dòng)計(jì)劃，每學(xué)期末各班匯報(bào)交流閱讀活動(dòng)開(kāi)展情況。
3、開(kāi)展全校閱讀節(jié)，開(kāi)展課外閱讀教學(xué)交流展示活動(dòng)，評(píng)選“禮儀班級(jí)”“星級(jí)禮儀教師”“學(xué)生禮儀之星”。
4、扎實(shí)開(kāi)展晨誦、午讀、暮省的大閱讀，上午課前15分鐘晨讀，中午上課前15分鐘午讀，晚上30分鐘的親子共讀，每周一節(jié)校本閱讀課（從校本課時(shí)出），假期黃金讀書(shū)日師生、親子共讀。
5、成立校園禮儀督導(dǎo)隊(duì)，讓禮儀規(guī)范在每個(gè)學(xué)生的心中開(kāi)花結(jié)果。
6、構(gòu)建了禮儀教育的課程體系。每天一個(gè)微課堂，包括晨誦10分鐘，午讀20分鐘，暮省30分鐘。每天利用課間操進(jìn)行5分鐘的禮儀教育微展示。 每周一個(gè)主題閱讀課，確定一個(gè)主題禮儀教育學(xué)習(xí)與展示。 每學(xué)期一組課程閱讀書(shū)目，與知書(shū)達(dá)禮的目標(biāo)達(dá)成一致。 結(jié)合寒暑假、節(jié)日舉行知書(shū)達(dá)禮的閱讀活動(dòng)。如清明節(jié)的詩(shī)詞文章，中秋節(jié)的詩(shī)詞文章學(xué)習(xí)節(jié)日禮儀。 將閱讀教學(xué)與禮儀教育的有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)課上課下的緊密結(jié)合
八、加強(qiáng)家校溝通，提升辦學(xué)滿(mǎn)意度。
現(xiàn)狀一：認(rèn)識(shí)表面化，主動(dòng)參與少
經(jīng)歷了多年的課程改革，東湖區(qū)的老師對(duì)校本教研大多有了正確的認(rèn)識(shí)。在調(diào)查中，絕大多數(shù)老師認(rèn)為，校本教研是提高教學(xué)質(zhì)量、提升教師素質(zhì)的重要途徑和措施，已經(jīng)認(rèn)識(shí)到校本教研對(duì)自己的教育教學(xué)工作和專(zhuān)業(yè)化水平的提高有著積極的作用，希望能改進(jìn)教研組工作，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
盡管有正確認(rèn)識(shí)，但問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示：老師們主動(dòng)參與校本教研的積極性并不高。首先表現(xiàn)在教研活動(dòng)前做好充分準(zhǔn)備工作的教師人數(shù)少。在教研活動(dòng)后能將活動(dòng)所得積極運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐，改進(jìn)教學(xué)的比例少，即在教研活動(dòng)后，教師沒(méi)有具體的“行為跟進(jìn)”。
分析原因有三：一是大多數(shù)教研活動(dòng)形式化，主題不明確，教師無(wú)法積極準(zhǔn)備；二是缺少相應(yīng)的教研管理機(jī)制，教研活動(dòng)前，只是由負(fù)責(zé)活動(dòng)的教師準(zhǔn)備，其他人只需要帶個(gè)“耳朵”來(lái)聽(tīng)，把自己放在“圈”外，主動(dòng)參與性不高；三是就開(kāi)展教研活動(dòng)的動(dòng)機(jī)而言，出于自身發(fā)展需求、解決教學(xué)問(wèn)題而參與教研活動(dòng)的教師人數(shù)并不多，從事科研活動(dòng)多為評(píng)職稱(chēng)，評(píng)先進(jìn)而用。
現(xiàn)狀二：內(nèi)容常規(guī)化，特色研究少
校本教研活動(dòng)應(yīng)具備“教學(xué)研究”功能，要以解決本學(xué)校教師教育教學(xué)過(guò)程中的突出問(wèn)題為研究出發(fā)點(diǎn)。但我們?cè)诓殚喐餍＝萄谢顒?dòng)記錄中發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)校層面的教研活動(dòng)常規(guī)化，年復(fù)一年的教研活動(dòng)模式可以概括為：開(kāi)學(xué)初傳達(dá)區(qū)教研中心大組備課的精神―中間按單元進(jìn)行集體備課―再組織一兩次聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)―布置期末考試工作―總結(jié)。整個(gè)過(guò)程研究成分偏少，停留在常規(guī)工作上，沒(méi)有解決教育教學(xué)改革實(shí)際問(wèn)題的功能。
校本教研的重要特點(diǎn)之一就是基于學(xué)校自身?xiàng)l件，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢(shì)和特色而開(kāi)展的集體研討活動(dòng)。在校本教研活動(dòng)逐步深入的過(guò)程中，校本活動(dòng)資源問(wèn)題日益突出。當(dāng)前校本活動(dòng)的資源，絕大部分來(lái)自于教師自己通過(guò)各種途徑選擇的課題或材料（占被調(diào)查者的74%），基于學(xué)校自身的活動(dòng)資源很少（占被調(diào)查者的24%）。教師在日常教研活動(dòng)中得到的幫助也主要來(lái)自于網(wǎng)絡(luò)信息和教學(xué)書(shū)刊（分別占46%、48%），來(lái)自專(zhuān)業(yè)人員和同伴的直接幫助的較少（分別占20%、26%）。可見(jiàn)，如何合理地開(kāi)發(fā)、利用學(xué)校自身的課程資源開(kāi)展校本教研活動(dòng)是目前校本教研需要解決的一個(gè)重要課題。
分析原因：（1）學(xué)校對(duì)自身研究不夠，不能通過(guò)課堂實(shí)踐發(fā)現(xiàn)、引發(fā)、提煉多數(shù)教師共同關(guān)注的教育現(xiàn)象和教育問(wèn)題。活動(dòng)主持者照本宣科、循規(guī)蹈矩，使活動(dòng)失去活力和真實(shí)。（2）由于老師們長(zhǎng)期埋頭于以重復(fù)為特征的日常教育生活，往往對(duì)很多教育教學(xué)問(wèn)題視而不見(jiàn)，見(jiàn)慣不怪，習(xí)以為常。而基層學(xué)校校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任等事務(wù)性工作多，占了大量時(shí)間，導(dǎo)致老師們得到的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)有限。
現(xiàn)狀三：研討形式化，反思質(zhì)疑少
公開(kāi)課對(duì)開(kāi)展課堂教學(xué)問(wèn)題研究、總結(jié)傳播優(yōu)秀教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、幫助青年教師提高教學(xué)水平、教師之間相互取長(zhǎng)補(bǔ)短等不失為一種好形式。因此，該教學(xué)研究模式被我區(qū)各校廣泛使用。據(jù)調(diào)查反映，各校每學(xué)年都會(huì)以各種形式開(kāi)展公開(kāi)課及研討活動(dòng)。通過(guò)參與一些學(xué)校的研討以及查看學(xué)校研討記錄，我們發(fā)現(xiàn)，公開(kāi)課研討的作用并沒(méi)有發(fā)揮到位，研討力度亟待加強(qiáng)，主要表現(xiàn)在缺少以教學(xué)問(wèn)題為研究對(duì)象的學(xué)術(shù)研究公開(kāi)課。以問(wèn)題為研究對(duì)象的研討課其目的在于研究解決課堂教學(xué)問(wèn)題、驗(yàn)證某種課堂教育教學(xué)理論或經(jīng)驗(yàn)、課堂教學(xué)中如何貫徹某種教育教學(xué)新理念等。它關(guān)注的是教育教學(xué)上的學(xué)術(shù)問(wèn)題――通過(guò)研究，獲取結(jié)論上的普遍性意義（如某種教學(xué)模式能否得以推廣、教學(xué)中還要進(jìn)行怎樣的修正、某教育理念教學(xué)中應(yīng)該怎樣落實(shí)等）。它能發(fā)揮備課組、教研組，甚至整個(gè)學(xué)校集體的智慧，應(yīng)該是一種很好的校本教研形式。遺憾的是，我們難覓其蹤跡。正因?yàn)闆](méi)有問(wèn)題中心，老師們?cè)谘杏懼腥狈χ餍墓?，只能憑個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)就課談?wù)n，無(wú)疑可質(zhì)，點(diǎn)評(píng)一般只是泛泛而談、空洞乏味。有時(shí)是礙于面子，更多的是由于教師沒(méi)有深入思考，不能探究問(wèn)題的本質(zhì)。這種“你好，我好，大家好”的討論是形式上的，并非真正意義上的討論，構(gòu)不成教師的群體合作學(xué)習(xí)。這樣的教研組活動(dòng)對(duì)提高老師的教學(xué)能力幫助是不大的。
在調(diào)研中，我們還發(fā)現(xiàn)，各校都很重視老師的反思，可是對(duì)反思的要求往往停留在數(shù)量上。翻閱老師們的教學(xué)反思，任務(wù)型居多，老師們真正能反思教學(xué)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的很少。
分析這些現(xiàn)象，我們認(rèn)為：其一，基層教師有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題有感性認(rèn)識(shí)，能談出自己解決問(wèn)題的方法與設(shè)想，但由于平時(shí)工作繁忙，缺少必要的理論學(xué)習(xí)與思考，一旦涉及比較深層次的理論化的內(nèi)容，就不能從新的理論角度出發(fā)來(lái)進(jìn)行研討，因而更愿意“聽(tīng)別人發(fā)表意見(jiàn)”，其主動(dòng)參與教研過(guò)程的積極性就不高；其二，不善于主動(dòng)質(zhì)疑，創(chuàng)新精神欠缺。不習(xí)慣總結(jié)和反思他人與自己以往的經(jīng)驗(yàn)與做法，教師自主反思的能力、主動(dòng)解剖自己的意識(shí)較弱。因此，如何提高教師的反思能力、增強(qiáng)質(zhì)疑的能力也是校本教研活動(dòng)中專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)時(shí)考慮的內(nèi)容之一。
面對(duì)“三化三少”，我們?cè)撊绾纹平猓岣咝１窘萄械挠行阅兀?/p>
策略與建議
一、問(wèn)題研究精準(zhǔn)
校本教研的問(wèn)題性研究始于問(wèn)題，有了問(wèn)題才能研究，沒(méi)有問(wèn)題強(qiáng)作研究是為了研究而研究，是功利性的，也不會(huì)收到研究的效果。
問(wèn)題的來(lái)源：每位教師在日常教學(xué)中存在許多真實(shí)的問(wèn)題，這些問(wèn)題先由教師個(gè)人認(rèn)真思考與研究，力求解決一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。對(duì)于憑個(gè)人無(wú)法解決的問(wèn)題，填入“問(wèn)題記錄表”，提交學(xué)校教研組。
問(wèn)題的匯總與梳理：教研組長(zhǎng)將教師提交的問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)匯總，篩選確定擬提交教師集體研討的問(wèn)題。這就需要教研組長(zhǎng)有聚焦問(wèn)題和細(xì)化問(wèn)題的能力。聚焦問(wèn)題就是從眾多的問(wèn)題中尋找共同點(diǎn)，挑選相對(duì)重要的問(wèn)題。細(xì)化問(wèn)題則是對(duì)問(wèn)題內(nèi)涵進(jìn)行確切表達(dá)的“任務(wù)解碼”過(guò)程，可以從理論框架構(gòu)建的角度、從結(jié)合工作實(shí)踐進(jìn)行研究的角度、從工作領(lǐng)域的角度、從研究方法的角度等方面進(jìn)行。必須注意的是，細(xì)化時(shí)問(wèn)題的關(guān)鍵不遺漏，分解出的小問(wèn)題要有一定的覆蓋面，問(wèn)題的解決是需要有分工合作才能完成的。
教師個(gè)人研究：在集體研討之前，組長(zhǎng)告知組內(nèi)每位教師下次活動(dòng)要研討的問(wèn)題，教師個(gè)人先獨(dú)立思考、研究、實(shí)踐，并形成自己的意見(jiàn)，以備集體研討時(shí)交流。
集體研討：（1）組長(zhǎng)（或主持人）向組內(nèi)成員公布本次活動(dòng)要研討的問(wèn)題；（2）問(wèn)題的提交者講述問(wèn)題提出的背景，問(wèn)題的形成與意義，自己的研究情況等；（3）每位教師談自己的研究過(guò)程與結(jié)果。
生成研究成果：主持人總結(jié)大家的意見(jiàn)，集智慧之光并達(dá)成共識(shí)，站在理論的高度加以分析，使人們站得更高，看得更遠(yuǎn)。
對(duì)不能達(dá)成共識(shí)的問(wèn)題，實(shí)施系列跟進(jìn)研究（或主題研究），對(duì)價(jià)值較大、本校教師不能解決的問(wèn)題，實(shí)施校際聯(lián)合教研，或請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)業(yè)人員指導(dǎo)研究，或申報(bào)課題立項(xiàng)。
二、活動(dòng)策劃科學(xué)
教研活動(dòng)組織的形式是多樣的，可以是集體備課、課例研究、案例反思、專(zhuān)題研究、教學(xué)沙龍、教學(xué)比武等，但無(wú)論以何種形式進(jìn)行，有效的、有質(zhì)量的教研活動(dòng)一定是充分調(diào)動(dòng)了老師的積極性，是老師所需要和所期待的。有效的教研活動(dòng)是需要用心策劃的。那么，怎樣策劃呢？我們?cè)趯?duì)一些成功的案例進(jìn)行分析后，歸納出以下幾點(diǎn)：
（1）目標(biāo)明確：活動(dòng)策劃者要像備課一樣，事先要掌握老師的需求，精心確定活動(dòng)目標(biāo)，即對(duì)老師們通過(guò)此次活動(dòng)可能有的收獲做好規(guī)劃。
（2）強(qiáng)調(diào)互動(dòng)。要有真實(shí)的收獲，必須讓參與者融入活動(dòng)。因此在設(shè)計(jì)活動(dòng)環(huán)節(jié)時(shí)，要考慮老師們?cè)诨顒?dòng)中的參與點(diǎn)，讓老師的思想動(dòng)起來(lái)。同時(shí)要注意設(shè)計(jì)多樣化的參與方式，讓不同層次、不同類(lèi)型的老師都有參與的可能，使每一位老師都有機(jī)會(huì)講自己的故事、說(shuō)自己的道理、談自己的設(shè)想，從而使每一位老師的智慧得以充分體現(xiàn)，成為研究者、思考者、表達(dá)者與實(shí)踐者，而不是旁觀者與“陪客”。一次令人期待和滿(mǎn)意的教研活動(dòng)一定是有交流，有互動(dòng)，有知識(shí)共享的，是一種對(duì)話(huà)。
（3）鼓勵(lì)生成。要通過(guò)事先提供老師相關(guān)資料、運(yùn)用征求意見(jiàn)表、預(yù)先制定一些基本的準(zhǔn)則，巧妙利用參與者自身資源，讓活動(dòng)既有預(yù)設(shè)，也有生成。
三、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)及時(shí)
“專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)”是校本教研活動(dòng)不可缺少的重要環(huán)節(jié)，它的重要作用在于匯聚大家的智慧之光，對(duì)有關(guān)問(wèn)題達(dá)成共識(shí)，然后站在理論的高度加以分析，讓實(shí)踐與理論對(duì)話(huà)。其實(shí)質(zhì)是為大家明方向、指路子并提高老師們的理論水平。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，老師們對(duì)專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的期望值很高。專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)一方面來(lái)自高校專(zhuān)家、教研員等各級(jí)專(zhuān)業(yè)人員。學(xué)校要為專(zhuān)業(yè)人員準(zhǔn)確了解教師的實(shí)際情況提供信息，以便在教師需要時(shí)，及時(shí)獲得他們?yōu)榻處熖峁┑倪m時(shí)的“引領(lǐng)”機(jī)會(huì)。另一方面，專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)并不意味著單純的外界專(zhuān)業(yè)力量的支持，本校的骨干教師也是一支不可忽視的重要力量，他們是教師集體中的業(yè)務(wù)尖子，是實(shí)踐在教改第一線(xiàn)的骨干教師，他們十分熟悉校本情況，能做到理論與實(shí)踐的結(jié)合、課改與教學(xué)的統(tǒng)一。因而培養(yǎng)這些本土專(zhuān)家，發(fā)揮其在教育教學(xué)與教師隊(duì)伍建設(shè)中的引領(lǐng)作用，是校本教研的首選之策。學(xué)校應(yīng)注重發(fā)揮好本校的名師、教學(xué)標(biāo)兵及骨干教師的作用，讓他們?cè)谛１窘萄谢顒?dòng)中主持教研沙龍的交流，參與備課小組的協(xié)作，肩負(fù)起“引領(lǐng)”的重要職責(zé)。
四、行為跟進(jìn)到位
校本教研的收獲與成效主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是認(rèn)識(shí)上的提高；二是行為上的改進(jìn)。僅僅停留在認(rèn)識(shí)是不夠的，光說(shuō)不練未必是有效的教研，只有將研究共識(shí)轉(zhuǎn)化為進(jìn)一步的教學(xué)建議，轉(zhuǎn)化為具體教學(xué)行為的改進(jìn)才是教研的目的。
介紹兩種行為跟進(jìn)式校本教研：
（1）“反思跟進(jìn)”式：它包括“聚焦問(wèn)題―設(shè)計(jì)教學(xué)―教學(xué)行動(dòng)―教學(xué)反思―行為跟進(jìn)”這樣可循環(huán)的五個(gè)環(huán)節(jié)。
