首頁(yè) > 優(yōu)秀范文 > 高校思維課培訓(xùn)總結(jié)
時(shí)間：2022-07-18 02:40:49
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一、高校學(xué)科競(jìng)賽工作的意義
大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)，是高等教育的重要組成部分，對(duì)促進(jìn)大學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，提高大學(xué)生學(xué)習(xí)能力、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神具有重要的意義?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)（教高〔2012〕4號(hào)）》中都明確提出了為使大學(xué)生提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，高校要繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)力度。高校學(xué)科競(jìng)賽工作正是高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的突破口，高校應(yīng)充分結(jié)合自身特色和條件為學(xué)生搭建各類學(xué)科競(jìng)賽平臺(tái)，不斷提高學(xué)科競(jìng)賽的受益面，促進(jìn)學(xué)生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高。
二、影響學(xué)科競(jìng)賽發(fā)展的主要問(wèn)題
（一）學(xué)科競(jìng)賽組織管理問(wèn)題：從近年來(lái)的學(xué)科競(jìng)賽組織情況看，除了幾項(xiàng)國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科競(jìng)賽組織承辦的學(xué)院在賽前制定了詳細(xì)的競(jìng)賽計(jì)劃方案外，其他競(jìng)賽基本沒(méi)有制定競(jìng)賽方案，而是憑借往年參賽的經(jīng)驗(yàn)臨時(shí)安排一些教師帶隊(duì)輔導(dǎo)，基本屬于“走一步、看一步”的模式。這種現(xiàn)象說(shuō)明有的教學(xué)單位對(duì)學(xué)科競(jìng)賽工作的重視程度還不足，沒(méi)有真正意識(shí)到學(xué)科競(jìng)賽工作對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的重要作用。學(xué)校應(yīng)在各類競(jìng)賽的組織方面加強(qiáng)引導(dǎo)，提高各學(xué)院組織學(xué)科競(jìng)賽的積極性，同時(shí)對(duì)在該項(xiàng)工作中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)院應(yīng)當(dāng)給予精神或物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，鞏固其積極性。
（二）學(xué)科競(jìng)賽經(jīng)費(fèi)問(wèn)題：目前制約各類學(xué)科競(jìng)賽發(fā)展的最大障礙是競(jìng)賽經(jīng)費(fèi)的問(wèn)題，隨著當(dāng)前社會(huì)物價(jià)不斷上漲，各類學(xué)科競(jìng)賽的花費(fèi)也在逐年增加，有些競(jìng)賽需要高額的材料費(fèi)（如數(shù)學(xué)建模、電子設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)競(jìng)賽等），再加上交通和住宿等的費(fèi)用花銷，原有的預(yù)算標(biāo)準(zhǔn)已不能滿足當(dāng)前競(jìng)賽費(fèi)用的支付。由于競(jìng)賽經(jīng)費(fèi)的制約，在一些重點(diǎn)競(jìng)賽的參賽隊(duì)數(shù)上受到限制，直接影響到了高校的競(jìng)賽成績(jī)，也使一些有能力獲獎(jiǎng)的學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)參加比賽。因此為保證各類競(jìng)賽的可持續(xù)發(fā)展，學(xué)校應(yīng)繼續(xù)加大對(duì)學(xué)科競(jìng)賽的投入，增加學(xué)科競(jìng)賽經(jīng)費(fèi)，提高競(jìng)賽對(duì)學(xué)生的受益面。
（三）學(xué)科競(jìng)賽指導(dǎo)教師問(wèn)題：近年來(lái)，部分重點(diǎn)學(xué)科競(jìng)賽的指導(dǎo)教師年齡偏大，中青年教師比例偏少，整個(gè)培訓(xùn)教師隊(duì)伍后備人員不足，這種現(xiàn)象將會(huì)直接影響學(xué)科競(jìng)賽工作的開(kāi)展。部分指導(dǎo)教師由于常年負(fù)責(zé)競(jìng)賽培訓(xùn)、指導(dǎo)等工作，而且各類培訓(xùn)、選拔隊(duì)員、競(jìng)賽指導(dǎo)等工作都需要在節(jié)假日進(jìn)行，工作非常辛苦，加之部分高校競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)常年不變，指導(dǎo)教師的直接經(jīng)濟(jì)收益不明顯，從而思想開(kāi)始懈怠，重視程度和積極性均有所下降。
（四）學(xué)科競(jìng)賽場(chǎng)地及實(shí)驗(yàn)設(shè)備問(wèn)題：目前，許多高校的學(xué)科競(jìng)賽場(chǎng)地和實(shí)驗(yàn)設(shè)備仍不能完全滿足學(xué)生的需求，學(xué)校沒(méi)有能夠?yàn)閷W(xué)科競(jìng)賽提供適合的使用場(chǎng)地，只能利用學(xué)院的實(shí)驗(yàn)室、會(huì)議室等地點(diǎn)，而這些地方又受到上課和行政辦公等的限制和干擾。
學(xué)院實(shí)驗(yàn)室中的實(shí)驗(yàn)設(shè)備也不能完全滿足學(xué)科競(jìng)賽的需求，往往需要購(gòu)置新設(shè)備，但又受到競(jìng)賽經(jīng)費(fèi)的限制。因此為了使學(xué)科競(jìng)賽工作能夠長(zhǎng)期有效地可持續(xù)發(fā)展，學(xué)校應(yīng)開(kāi)辟更多的競(jìng)賽場(chǎng)地或創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，并購(gòu)置一些可長(zhǎng)期反復(fù)使用的競(jìng)賽設(shè)備，保證各類競(jìng)賽的使用。
三、學(xué)科競(jìng)賽管理機(jī)制的創(chuàng)新
（一）修訂人才培養(yǎng)方案，設(shè)立第二課堂學(xué)分。為使大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)滲透到本科教學(xué)中，高校應(yīng)全面修訂本科人才培養(yǎng)方案。通過(guò)設(shè)立第二課堂學(xué)分，將課外科技創(chuàng)新活動(dòng)、學(xué)科競(jìng)賽、學(xué)術(shù)活動(dòng)、文體活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等納入人才培養(yǎng)體系，舉辦各級(jí)各類學(xué)科競(jìng)賽、科普知識(shí)競(jìng)賽、設(shè)置大學(xué)生創(chuàng)新基金、資助大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目等活動(dòng)，使課內(nèi)培養(yǎng)與課外培養(yǎng)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生第二課堂競(jìng)賽對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
（二）實(shí)行學(xué)科競(jìng)賽三級(jí)遴選機(jī)制。學(xué)科競(jìng)賽對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣具有重要作用。近年來(lái)，一些高校在組織各類學(xué)科競(jìng)賽的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上不斷完善了校級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)三級(jí)競(jìng)賽遴選機(jī)制。尤其是在數(shù)學(xué)建模、電子設(shè)計(jì)、機(jī)械創(chuàng)新、電子商務(wù)等重點(diǎn)學(xué)科競(jìng)賽中，形成了一套符合學(xué)科競(jìng)賽發(fā)展規(guī)律的運(yùn)行模式，即申報(bào)競(jìng)賽計(jì)劃、全校公開(kāi)選拔、賽前專業(yè)培訓(xùn)、競(jìng)賽專項(xiàng)指導(dǎo)、賽后總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的競(jìng)賽運(yùn)行模式，取得了良好效果。每年上半年由負(fù)責(zé)各類學(xué)科競(jìng)賽的學(xué)院向教務(wù)處提交本年度競(jìng)賽計(jì)劃，教務(wù)處審核批準(zhǔn)后得以實(shí)施，暑假期間組織指導(dǎo)教師對(duì)選拔出的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，并且實(shí)施優(yōu)勝劣汰的淘汰選拔制度確保競(jìng)賽隊(duì)伍的質(zhì)量，保證競(jìng)賽成績(jī)，并在競(jìng)賽后及時(shí)總結(jié)競(jìng)賽經(jīng)驗(yàn)，為以后的競(jìng)賽提供借鑒。
（三）優(yōu)化學(xué)科競(jìng)賽師資隊(duì)伍。優(yōu)秀的師資隊(duì)伍是學(xué)科競(jìng)賽取得好成績(jī)的重要保障。學(xué)科競(jìng)賽涉及科學(xué)前沿問(wèn)題，需要新的設(shè)計(jì)思維和理念，因此高校在遴選競(jìng)賽指導(dǎo)教師的時(shí)候，除了注重選擇教學(xué)一線實(shí)踐性較強(qiáng)的教師外，還注重教師的科研能力和創(chuàng)新能力，特別是盡可能的吸收正在擔(dān)任學(xué)科前沿研究課題的教師到競(jìng)賽指導(dǎo)教師隊(duì)伍中來(lái)，充分發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)科科研上的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生的開(kāi)拓精神和創(chuàng)新意識(shí)。
從上個(gè)世紀(jì)90年代開(kāi)始，為了提高在校大學(xué)生的綜合素質(zhì)，適應(yīng)社會(huì)對(duì)大學(xué)生“一專多能”的需要，我國(guó)各類高校在積極建設(shè)各級(jí)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)選修課的同時(shí)，也逐漸重視各類能促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的大學(xué)通識(shí)課程(以下簡(jiǎn)稱通識(shí)課)。各級(jí)管理部門對(duì)通識(shí)課的投入和期待很高，希冀它能成為專業(yè)課之外的一個(gè)必要、有效的補(bǔ)充:在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，滿足學(xué)生的興趣愛(ài)好方面能起到積極的作用。但目前有關(guān)通識(shí)課的理論認(rèn)識(shí)和實(shí)際工作中，存在很多不盡如人意的地方，尤其是在教師教學(xué)能力的構(gòu)成及發(fā)展的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐上。本文即就此做番探究，敬祈方家指正。
所謂“教學(xué)能力”，是指教師順利完成教學(xué)活動(dòng)所需的個(gè)體心理特征，是通過(guò)實(shí)踐將個(gè)人智力和教學(xué)所需知識(shí)、技能轉(zhuǎn)化而形成的一種職業(yè)素質(zhì)。欲提高大學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師教學(xué)能力構(gòu)成是關(guān)鍵。而建設(shè)大學(xué)通識(shí)課是為了培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需要、全面發(fā)展大學(xué)生。因此，對(duì)通識(shí)課的教師教學(xué)能力構(gòu)成提出了較高的要求。
一、高校通識(shí)課教師教學(xué)能力構(gòu)成
高校通識(shí)課教師應(yīng)具備的教學(xué)能力主要包括以下六個(gè)方面:
(一)更新教學(xué)觀念、跟蹤前沿教學(xué)理論的能力。
為了適應(yīng)時(shí)展的需要，高校通識(shí)課教師必須有更新教學(xué)觀念的能力和追蹤前沿教學(xué)理論的能力。即從強(qiáng)調(diào)“以我(教師)為主”、“以知識(shí)傳授為主”的傳統(tǒng)型教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主”、“以學(xué)為主”、“以能力為主”的新型教學(xué)觀念。在學(xué)生的個(gè)性發(fā)展越來(lái)越被關(guān)注的當(dāng)代社會(huì)，只有堅(jiān)持“以學(xué)生為本”，才能切實(shí)維護(hù)學(xué)生的主體地位。具體而言，要從學(xué)生和諧自由發(fā)展的角度出發(fā)，按照有利于形成理性思維和健全人格的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)觀念的更新。強(qiáng)調(diào)“以學(xué)為主”，重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的研究，提倡和鼓勵(lì)爭(zhēng)論，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)“以能力為主”是為了適應(yīng)創(chuàng)新型社會(huì)發(fā)展的需要。
(二)調(diào)整、更新教學(xué)內(nèi)容的能力。
教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)教學(xué)實(shí)際而適時(shí)調(diào)整的知識(shí)體系。教學(xué)實(shí)際應(yīng)該包括教學(xué)對(duì)象的差異、教學(xué)條件的優(yōu)劣、教師教學(xué)能力的高低、教材質(zhì)量的高下等因素。教學(xué)內(nèi)容的更新，應(yīng)注意影響教學(xué)的因素的客體特點(diǎn)，盡量融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高為一體，注重科學(xué)知識(shí)和人文知識(shí)的有機(jī)結(jié)合。同時(shí)，教師不能只滿足一成不變的教材或者講義，一般化地完成教學(xué)任務(wù)，而要通過(guò)繼續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的途徑，不斷革新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使自己處于學(xué)科的前沿。尤其對(duì)于通識(shí)課教師而言，邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科和新興學(xué)科不斷崛起，迫切要求新時(shí)期的教師具備一種更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，補(bǔ)充學(xué)術(shù)養(yǎng)料，拓展教育視野的能力。教師只有具備了這種汲取新知的能力，才能立足通識(shí)課的講壇，完成通識(shí)課的任務(wù)。
(三)教學(xué)研究的能力。
教學(xué)研究能力是教師以教學(xué)現(xiàn)象為研究對(duì)象，運(yùn)用科學(xué)的方法，以探索教學(xué)活動(dòng)規(guī)律為目的的創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。
通識(shí)課教師要促進(jìn)通識(shí)課教學(xué)的科學(xué)化，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，不能脫離開(kāi)教學(xué)研究。通識(shí)課教師大多數(shù)承擔(dān)著繁重的教學(xué)和科研任務(wù)，在現(xiàn)今體制環(huán)境下，傾力于科學(xué)研究本無(wú)可厚非，但是絕不能忽視教學(xué)研究，或者用科學(xué)研究代替教學(xué)研究。同時(shí)，社會(huì)在不斷發(fā)展變化，就更需要教師以科學(xué)研究的態(tài)度，看待自己所從事的教學(xué)活動(dòng)以及與之相關(guān)的一切。通識(shí)課教師應(yīng)該成為這樣的知識(shí)分子，即在學(xué)校教育內(nèi)容和方法上進(jìn)行不懈的合作性探究，以自己的經(jīng)驗(yàn)和思想對(duì)學(xué)生的個(gè)人生活和社會(huì)生活產(chǎn)生影響。
(四)課堂教學(xué)創(chuàng)新能力。
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，以傳授知識(shí)為中心，以建構(gòu)學(xué)生系統(tǒng)的知識(shí)體系為終極目標(biāo)。這種教學(xué)方式本無(wú)可厚非。但是，它的局限也是非常明顯的，即忽視教學(xué)對(duì)象—“學(xué)生”的需要，忽視學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。而高校通識(shí)課程雖然也承擔(dān)著傳授知識(shí)、建構(gòu)體系的任務(wù)，但是它的終極教育目的在于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力。要想實(shí)現(xiàn)此教育目標(biāo)，必須對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)進(jìn)行改革，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)以“學(xué)生”為中心的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，推行“實(shí)踐教學(xué)”、“討論教學(xué)”、“渝快教學(xué)”等。努力培養(yǎng)學(xué)生的“求異思維”、“創(chuàng)造思維”，努力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“如何學(xué)”，將通識(shí)課課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)探究、批判思維鍛煉、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的場(chǎng)所。
課堂教學(xué)創(chuàng)新是教師創(chuàng)造能力的體現(xiàn)。它是指教師綜合已有的知識(shí)、信息和經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生出有別于他人的獨(dú)特的、新穎的教學(xué)、教育設(shè)計(jì)、教育技能和新成果的能力。我國(guó)著名的教育家陶行知曾指出，教師的成功就在于能創(chuàng)造出值得自己祟拜的人。從社會(huì)的需要而言，創(chuàng)新性的人才是最為缺乏的。而要把學(xué)生培養(yǎng)成為創(chuàng)新性的人才，就需要教師具有相應(yīng)的創(chuàng)新能力。而這些大多是體現(xiàn)在富有創(chuàng)新性的課堂教學(xué)中的。
(五)運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力。
進(jìn)人新世紀(jì)以來(lái)，信息化成為時(shí)代最主要的特征之一，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計(jì)算機(jī)多媒體為主要特征的現(xiàn)代化教學(xué)手段成為高校建設(shè)的內(nèi)涵之一。目前，高校現(xiàn)代化教學(xué)手段主要體現(xiàn)在校園網(wǎng)資源的建設(shè)和共享方面。教學(xué)信息化的最終目的，是要把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，并貫穿于整個(gè)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中;將信息技術(shù)與主動(dòng)適應(yīng)學(xué)科課程進(jìn)行深層次的融合，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)模式。
由于高校通識(shí)課程課時(shí)設(shè)置的局限性，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段無(wú)疑能更好地開(kāi)展通識(shí)課教學(xué)活動(dòng)。通識(shí)課教師應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)信息社會(huì)給自身工作帶來(lái)的變化，能夠利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的現(xiàn)代化是掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段的最終目的。
(六)其他教學(xué)相關(guān)能力。
通識(shí)課教師除了具備以幾種能力之外，也應(yīng)該具備較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力、文字表達(dá)、教學(xué)組織管理能力等。
在課堂教學(xué)中，教學(xué)效果的好壞、教學(xué)質(zhì)量和效率能否得到保證與教師的語(yǔ)言表達(dá)能力密切相關(guān)。通識(shí)課教師的語(yǔ)言更應(yīng)該有藝術(shù)性，才能有生氣、有吸引力、有感染力，才能更好地在有效的授課時(shí)間內(nèi)將課程內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生。而教師語(yǔ)言表達(dá)能力水平有賴于教師的思維能力、邏輯能力，也有賴于講標(biāo)準(zhǔn)普通話的能力。通識(shí)課教師要具備較強(qiáng)的文字表達(dá)能力。這不僅是科研的要求，也是隨時(shí)總結(jié)教學(xué)心得的必需。通識(shí)課教師也要具備教學(xué)組織管理能力。這是因?yàn)橥ㄗR(shí)課的學(xué)生來(lái)自不同學(xué)院、不同的專業(yè)、不同的年紀(jì)，如果將教學(xué)活動(dòng)的各種因素與變量進(jìn)行控制，就能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，取得最佳教學(xué)效果。
二、高校通識(shí)課教師教學(xué)能力的發(fā)展
通識(shí)課教師教學(xué)能力的形成、發(fā)展和完善，必須在高校教學(xué)活動(dòng)中得以體現(xiàn)。而高校的教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，牽一發(fā)動(dòng)全身、。因此，高校通識(shí)課教師教學(xué)能力的發(fā)展，也必須著眼于高校教學(xué)系統(tǒng)中。
欲發(fā)展通識(shí)課教師教學(xué)能力，以下幾個(gè)方面是應(yīng)該著重注意的:
第一、高校有必要建立獨(dú)立的通識(shí)課教育管理機(jī)構(gòu)，既要整合已有的教學(xué)資源，也要與傳統(tǒng)的教學(xué)單位區(qū)別職責(zé)。同時(shí)高校應(yīng)積極推進(jìn)通識(shí)課相關(guān)協(xié)會(huì)的籌備、建立，為通識(shí)課教師提高組織指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、交流的平臺(tái)，也為開(kāi)展高水平的通識(shí)課合作提供一種渠道。這就為通識(shí)課教師教學(xué)能力的提高提供了組織保障。
第二、創(chuàng)辦主要面對(duì)高校通識(shí)教育的理論刊物，從宏觀層面將通識(shí)課的理論建設(shè)納人系統(tǒng)化，真正將通識(shí)課的理論研究深人持久地開(kāi)展下去。這既能為高校通識(shí)課研究提供理論園地，也能為通識(shí)課教師教學(xué)能力提供理論支持。
第三、為提高通識(shí)課教師教學(xué)能力提供工作保障。我們有必要檢討現(xiàn)行的通識(shí)課教師培訓(xùn)工程，重新梳理工作思路，認(rèn)真制定切實(shí)可行的培訓(xùn)計(jì)劃，建立起高水平的培訓(xùn)機(jī)制，為提高通識(shí)課教師教學(xué)能力提供工作保障。
2011年實(shí)中正處于發(fā)展的低谷時(shí)期，筆者深知抓好課堂才是關(guān)鍵。為此，學(xué)校進(jìn)行了積極的探索，最初采用“一體兩翼四環(huán)”的教學(xué)模式，規(guī)范了教師上課流程，提升了教學(xué)成績(jī)，取得了一定的效果。后來(lái)在此模式的基礎(chǔ)上，學(xué)校推出了問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)。
問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)，是基于建構(gòu)主義理論，通過(guò)師生設(shè)置一系列問(wèn)題，并對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析、對(duì)話、碰撞，讓學(xué)生在思維參與過(guò)程中體驗(yàn)解決問(wèn)題的方法，理解知識(shí)的本質(zhì)，構(gòu)建新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)?！堆C教學(xué)》一書(shū)中提到的具有高效應(yīng)值的“蘇格拉底式的提問(wèn)法”指出，“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”課堂的核心價(jià)值是生動(dòng)的、生態(tài)的課堂。這對(duì)習(xí)慣“滿堂灌”的教師們來(lái)說(shuō)挑戰(zhàn)不小。
新的課堂模式對(duì)教師的專業(yè)水平提出了更高的要求。學(xué)校部分教師對(duì)新模式進(jìn)行了大膽探索，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的興趣和求知欲，值得深入研究并實(shí)踐。但是對(duì)大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)，由于受自身專業(yè)水平所限，在實(shí)踐新的教學(xué)模式上出現(xiàn)了理論匱乏、實(shí)踐低效的現(xiàn)象。于是，尋求新的路徑來(lái)解決這一問(wèn)題被擺上了日程。
二、途徑探索
學(xué)校對(duì)提升教師專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行了深入的討論，決定從目標(biāo)、組織、平臺(tái)、資源上進(jìn)行創(chuàng)新，力爭(zhēng)探求出適合本校教師專業(yè)發(fā)展的新途徑。
1.確立目標(biāo)
目標(biāo)是行動(dòng)的先導(dǎo)和指南?！拔乙恢庇袀€(gè)夢(mèng)想，辦一所優(yōu)質(zhì)初中，讓東平的孩子不再背井離鄉(xiāng)去外地求學(xué)”，筆者作為一校之長(zhǎng)，在教師們面前立下了錚錚誓言。為了這個(gè)目標(biāo)，一系列基于問(wèn)題驅(qū)動(dòng)課堂的教師教學(xué)改革拉開(kāi)了序幕。
2.創(chuàng)新組織
改革的第一步就是創(chuàng)新組織。針對(duì)本校教師專業(yè)成長(zhǎng)沒(méi)有具體科室來(lái)負(fù)責(zé)的現(xiàn)狀，率先成立了全縣唯一一個(gè)專門的校本培訓(xùn)辦公室，具體負(fù)責(zé)教師培訓(xùn)。在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)下，這個(gè)組織迅速研究制定了教師專業(yè)發(fā)展的系列規(guī)劃、制度，開(kāi)展了系列活動(dòng)，為學(xué)校的發(fā)展帶來(lái)了新的活力。
3.創(chuàng)新教研平臺(tái)
平臺(tái)是教師專業(yè)發(fā)展的舞臺(tái)。校本培訓(xùn)辦公室成立后，所做的第一件事就是創(chuàng)新教研平臺(tái)。
一是與高校合作。2015年5月，經(jīng)過(guò)多方努力和積極協(xié)商，基于“雙贏”的合作愿景，學(xué)校與泰山學(xué)院建立了合作關(guān)系。學(xué)校建立“泰山學(xué)院實(shí)踐教學(xué)基地”，為大學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)和培訓(xùn)輔導(dǎo)；學(xué)院建立“教師實(shí)踐基地”，定期為學(xué)校培訓(xùn)在職教師。以學(xué)校為例，校本培訓(xùn)辦公室每月和學(xué)院協(xié)調(diào)一次，圍繞問(wèn)題驅(qū)動(dòng)課堂開(kāi)展教研活動(dòng)。學(xué)院專家要根據(jù)教師們提出的問(wèn)題準(zhǔn)備講稿，并在學(xué)?！鞍胩鞜o(wú)課日”期間開(kāi)展講座。學(xué)院的很多專家登過(guò)學(xué)校的講臺(tái)，取得了意想不到的效果。目前，合作正朝著縱深方向發(fā)展。
二是建立校際聯(lián)盟。如果說(shuō)與高校的合作重在依托高校引領(lǐng)，那么校際聯(lián)盟就是依托盟友間的協(xié)作、對(duì)比，為教師成長(zhǎng)注入新鮮血液。泰山學(xué)院附屬中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱學(xué)院附中）是學(xué)校首選的聯(lián)盟學(xué)校。雙方水平“差異化”的存在，讓學(xué)校更容易找到接受幫助的切口。于是在雙方的積極運(yùn)作下，迅速展開(kāi)了教師發(fā)展方面的嘗試。經(jīng)過(guò)一年多的先期實(shí)驗(yàn)，2016年5月，學(xué)校正式與學(xué)院附中簽署了一對(duì)一鷴院獻(xiàn)饜議并開(kāi)展了多項(xiàng)教師培訓(xùn)探索，刷新了東平縣在職教師“游擊戰(zhàn)”式的培訓(xùn)模式，為學(xué)校的教師專業(yè)化發(fā)展提供了新思路。
三是加入山東創(chuàng)新教育研究院，成立學(xué)校創(chuàng)新教育團(tuán)隊(duì)。學(xué)校積極爭(zhēng)取機(jī)會(huì)加入山東省創(chuàng)新教育研究院，先后與初中學(xué)校發(fā)展聯(lián)盟、思維碰撞研究所結(jié)成同盟。在這些組織的引領(lǐng)下，學(xué)校對(duì)教師分系列進(jìn)行了拉網(wǎng)式培訓(xùn)，使各個(gè)層級(jí)教師的內(nèi)涵得到了顯著提升。
由于學(xué)校教師結(jié)構(gòu)復(fù)雜，隊(duì)伍龐大，需要一個(gè)具有活力的土生土長(zhǎng)的團(tuán)隊(duì)。山東創(chuàng)新教育研究院的成立，為學(xué)校創(chuàng)新教育團(tuán)隊(duì)的成立找到了參考依據(jù)。在專家的鼓勵(lì)和指導(dǎo)下，學(xué)校創(chuàng)新教育研究團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)運(yùn)而生。它由首席教師顧問(wèn)團(tuán)隊(duì)、骨干教師研究團(tuán)隊(duì)、青年教師發(fā)展團(tuán)隊(duì)三支隊(duì)伍組成，在校本培訓(xùn)辦公室的統(tǒng)領(lǐng)下交叉研究，真正實(shí)現(xiàn)了互助、分享、成長(zhǎng)。自團(tuán)隊(duì)成立以來(lái)，學(xué)校采取了一系列的隊(duì)員互助推進(jìn)措施。如問(wèn)題驅(qū)動(dòng)走進(jìn)銀山、新湖、接山、商老莊；走進(jìn)泰安；走進(jìn)“1751”大講臺(tái)。在這些活動(dòng)的帶動(dòng)下，教師理念發(fā)生了可喜的變化。從創(chuàng)新教育研討群的發(fā)言來(lái)看，成員們?cè)谧x書(shū)、課堂、課程、培訓(xùn)、信息化等各個(gè)方面都享受到成長(zhǎng)的喜悅。
四是建立跨學(xué)段、跨地域、跨層次的教師專業(yè)發(fā)展共同體。跨學(xué)段、跨地域、跨層次的教師專業(yè)發(fā)展共同體的建立，可以讓跨學(xué)段、跨地域、跨層次的教師之間的理念、意識(shí)、行動(dòng)等真正實(shí)現(xiàn)自然流動(dòng)。在校本培訓(xùn)辦公室和高校的積極運(yùn)作下，學(xué)校部分骨干教師和泰山學(xué)院、學(xué)院附中、泰山區(qū)小學(xué)的專家型教師組成了專業(yè)發(fā)展共同體，定期舉行研討：一線教師提出困惑和問(wèn)題，專家?guī)椭治?，活?dòng)結(jié)束后集體總結(jié)反思并制定下一步活動(dòng)計(jì)劃。共同體成立后的幾次活動(dòng)充分證明這種模式打破了教師原有的格局，實(shí)現(xiàn)了意識(shí)的突破。下一步，共同體決定把課標(biāo)專家引進(jìn)來(lái)，為學(xué)校把脈護(hù)航。
4.創(chuàng)新教育資源的獲得渠道
學(xué)校的真抓實(shí)干吸引了不少專家，一支包括了泰山學(xué)院各位院長(zhǎng)、齊魯名師、泰山名師、特級(jí)教師、正高級(jí)教師在內(nèi)的專家隊(duì)伍成了學(xué)校寶貴的專家資源。他們及時(shí)給出指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)校沿著健康的渠道發(fā)展。2016年春夏季的兩次省市級(jí)思維碰撞教研活動(dòng)就是在專家們的幫助和學(xué)校積極運(yùn)作下實(shí)現(xiàn)的。借助活動(dòng)的推動(dòng)，學(xué)校教師的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)課堂得到了長(zhǎng)足的發(fā)展。先后有多名教師走出縣城，走進(jìn)省、市級(jí)大講臺(tái)，展示問(wèn)題驅(qū)動(dòng)課堂的實(shí)踐，得到了與會(huì)專家的好評(píng)。
一、體驗(yàn)式培訓(xùn)模式概述
體驗(yàn)式培訓(xùn)，是指參與者通過(guò)在真實(shí)或模擬環(huán)境中的具體活動(dòng)，獲得新的知識(shí)、技能和情感態(tài)度，并將理論或成果應(yīng)用到學(xué)習(xí)、生活和工作實(shí)踐中的過(guò)程。
二、應(yīng)用體驗(yàn)式培訓(xùn)模式的意義
根據(jù)筆者的調(diào)查了解和文獻(xiàn)查閱，體驗(yàn)式培訓(xùn)自引入我國(guó)后，多用于企事業(yè)單位培養(yǎng)員工的團(tuán)隊(duì)精神和凝聚力，應(yīng)用于高校的大多是體育類課程，形式也多為戶外拓展訓(xùn)練。具體來(lái)說(shuō)，在高校心理健康教育課程中應(yīng)用體驗(yàn)式培訓(xùn)模式的積極意義表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：
1.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育方法和手段的不足
心理健康知識(shí)理論性較強(qiáng)，而高校心理健康公共課基本上都是針對(duì)非心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生設(shè)置的，課堂講授會(huì)比較枯燥，且容易學(xué)過(guò)即忘，達(dá)不到教育目的。體驗(yàn)式培訓(xùn)最顯著的特點(diǎn)，就是利用活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)與生活結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的課堂參與度。
2.有效培養(yǎng)學(xué)生積極的團(tuán)隊(duì)精神
體驗(yàn)式培訓(xùn)模式的學(xué)習(xí)項(xiàng)目一般是以團(tuán)隊(duì)的形式完成的。它通過(guò)各種精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)，使團(tuán)隊(duì)成員在解決問(wèn)題、應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)和相互交流的過(guò)程中，達(dá)到“觸發(fā)潛能，熔煉團(tuán)隊(duì)”的目的。所以，體驗(yàn)式培訓(xùn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)、改善人際關(guān)系等都大有裨益。
3.鍛煉和提高學(xué)生承受挫折和壓力的能力
在心理學(xué)領(lǐng)域，承受挫折的能力――“挫商”已經(jīng)變成一個(gè)熱門詞匯。當(dāng)代大學(xué)生由于成長(zhǎng)環(huán)境的優(yōu)越，家人呵護(hù)備至的關(guān)懷，或許擁有高智商、高情商，但常常會(huì)缺乏較高的“挫商”。體驗(yàn)式培訓(xùn)可以通過(guò)素質(zhì)拓展訓(xùn)練，模擬挫折情景，鍛煉和提高學(xué)生承受挫折和壓力的能力。
4.培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力
體驗(yàn)式培訓(xùn)過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和積極思考的過(guò)程。體驗(yàn)式培訓(xùn)中的活動(dòng)和學(xué)習(xí)內(nèi)容需要學(xué)生全身心投入，盡可能發(fā)揮潛力，與伙伴一起尋找解決問(wèn)題的辦法。在學(xué)習(xí)和分享的過(guò)程中，思維能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力都得以全面提高。
三、體驗(yàn)式培訓(xùn)模式在高校學(xué)生心理健康教育課程中的教學(xué)實(shí)踐
為探討體驗(yàn)式培訓(xùn)模式在高校心理健康教育課程中實(shí)施的可行性，筆者在東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院開(kāi)展了教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。
1.方法
筆者以東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院心理健康教育公共課教學(xué)1班為實(shí)驗(yàn)班，教學(xué)2班為對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)班采用體驗(yàn)式培訓(xùn)模式教學(xué)，對(duì)照班采用傳統(tǒng)講授教學(xué)模式，在學(xué)期末對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行常規(guī)的期末考試，并對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行關(guān)于心理學(xué)課程認(rèn)識(shí)的訪談和問(wèn)卷調(diào)查，以對(duì)比兩種教學(xué)效果的差異。
2.教學(xué)實(shí)施階段
根據(jù)學(xué)期教學(xué)內(nèi)容確定主題。按照中華人民共和國(guó)教育部印發(fā)的《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》，東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院確定了“人格特征”“情緒管理”“人際關(guān)系”“戀愛(ài)心理及性心理”“心理危機(jī)應(yīng)對(duì)”五個(gè)心理健康教育主題。
在實(shí)驗(yàn)班教學(xué)實(shí)施階段，教師按照拓展培訓(xùn)中的分組方法，將80名學(xué)生隨機(jī)分為8組，各組成員座位安排在一起。由組員自行選出組長(zhǎng)，作為之后各項(xiàng)課堂小組活動(dòng)的組織者。
教學(xué)過(guò)程中主要運(yùn)用了以下常用的體驗(yàn)式培訓(xùn)模式：
（1）頭腦風(fēng)暴法――眾人拾柴火焰高。在講解“人格”概念時(shí)，先請(qǐng)各組同學(xué)組內(nèi)討論一分鐘，討論內(nèi)容為“形容一個(gè)人格的詞語(yǔ)”。每組學(xué)生貢獻(xiàn)三個(gè)以上形容人格的詞語(yǔ)，教師按照學(xué)生描述將其寫(xiě)到黑板上，之后在教師的引導(dǎo)下，將同學(xué)們描述的詞語(yǔ)歸類，并引入“人格”中“氣質(zhì)”和“性格”概念。這樣就由老師的枯燥講解變成了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生掌握心理健康的基本概念。
（2）案例分析法――將真實(shí)帶進(jìn)課堂。在講授“心理危機(jī)應(yīng)對(duì)”課程時(shí)，教師從日常心理咨詢記錄中整理出8個(gè)典型案例，隱去基本人口學(xué)資料，分派給8組同學(xué)。各組同學(xué)在組長(zhǎng)的組織下討論個(gè)案，找出問(wèn)題癥結(jié)，并尋找出最理想、最恰當(dāng)?shù)慕鉀Q策略。小組討論結(jié)束后，各組發(fā)言人向全班同學(xué)介紹個(gè)案和本組的討論結(jié)果，其他組成員做出評(píng)判，最后由教師進(jìn)行補(bǔ)充和總結(jié)。真實(shí)案例分析法能提高學(xué)生解決問(wèn)題的綜合能力，并正向遷移到日常學(xué)習(xí)和生活中。
（3）角色扮演――站在不同的角度思考。在開(kāi)展“情緒管理”課堂教學(xué)時(shí)，教師采用了角色扮演法。首先提出一個(gè)情緒失控的咨詢和治療案例，案例中涉及的教師和學(xué)生角色都由各組學(xué)生扮演，教師視時(shí)間安排挑選3～4組學(xué)生為全班同學(xué)表演。每組表演結(jié)束后，其他同學(xué)做出點(diǎn)評(píng)。最后教師及時(shí)總結(jié)，并引入“情緒管理”方法和原理。通過(guò)對(duì)角色的切身體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)情緒管理概念和理論的認(rèn)知變得更加深刻。
（4）課堂游戲――小游戲大道理。每次課堂活動(dòng)中，教師會(huì)視時(shí)機(jī)穿插體驗(yàn)式培訓(xùn)中常用的小游戲，如訓(xùn)練發(fā)散思維的“填充圓”游戲，訓(xùn)練反應(yīng)能力的“握手游戲”，認(rèn)識(shí)潛力的“鼓掌30秒”游戲等。通過(guò)游戲后的體驗(yàn)分享和教師點(diǎn)評(píng)，每個(gè)簡(jiǎn)單的游戲都可以引申出學(xué)習(xí)、工作和生活中的大道理，同時(shí)還可以讓教師掌握課堂節(jié)奏，隨時(shí)掌控學(xué)生的注意力。
3.成績(jī)?cè)u(píng)定
每次課程結(jié)束前，教師會(huì)根據(jù)各組活動(dòng)成果質(zhì)量、參與積極性等給予小組平時(shí)成績(jī)。在對(duì)照班上，教師也會(huì)按照學(xué)生課堂發(fā)言情況、課堂參與度等給予平時(shí)成績(jī)。
中圖分類號(hào):G642
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
文章編號(hào):1672-3198(2010)08-0218-03
教學(xué)與科研是現(xiàn)代高校尤其是地方性高校的主要職能,科學(xué)研究是不能脫離教學(xué)活動(dòng)獨(dú)立存在的,尤其不能脫離教學(xué)活動(dòng)對(duì)之進(jìn)行籌劃。只有當(dāng)科學(xué)研究以教學(xué)活動(dòng)為宗旨的條件下,它才有利于提升地方大學(xué)的地位。“為科研而科研”不僅會(huì)歪曲科學(xué)研究的價(jià)值,而且也無(wú)助于教學(xué)水平的提升。因此,高校要堅(jiān)持教學(xué)與科研并重,以科研促進(jìn)教學(xué),以教學(xué)激勵(lì)科研,實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)結(jié)合,不斷提高高校的教育水平。擁有一支穩(wěn)定的、高質(zhì)量的教學(xué)、科研等方面的骨干隊(duì)伍,是實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研并舉的基本保障。
作為高校職能的執(zhí)行者,新進(jìn)教師應(yīng)該如何快速提高自身能力,處理好教學(xué)和科研之間的關(guān)系?本文將作如下闡述:
1 教學(xué)方面
1.1 積極參加教師崗前培訓(xùn)
新近教師崗前培訓(xùn),總的來(lái)說(shuō),是提高教師教學(xué)與管理能力的需要,是時(shí)展的需要,是優(yōu)秀教師以自己的學(xué)術(shù)造詣和優(yōu)秀品格贏得學(xué)生尊重與熱愛(ài)的需要,是對(duì)自己負(fù)責(zé)、對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)、對(duì)學(xué)校負(fù)責(zé)、對(duì)未來(lái)負(fù)責(zé)的需要。具體表現(xiàn)在:(1)是熟悉教學(xué)環(huán)境的需要。通過(guò)了解學(xué)校的辦學(xué)理念和教育理念、傳統(tǒng)文化、發(fā)展水平、發(fā)展戰(zhàn)略、硬件軟件、師生素質(zhì)、校風(fēng)教風(fēng)學(xué)風(fēng)等,熟悉教學(xué)環(huán)境,有利于教學(xué)的順利開(kāi)展。(2)是熟悉教學(xué)常規(guī)的需要。通過(guò)對(duì)教學(xué)及管理、教材教法、新課程改革等內(nèi)容的學(xué)習(xí),形成自己的教學(xué)思路。對(duì)備課、上課、輔導(dǎo)、作業(yè)、測(cè)試、考試、課外實(shí)踐等各個(gè)環(huán)節(jié)的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),熟悉教學(xué)常規(guī),使教學(xué)工作得心應(yīng)手。(3)是熟悉教學(xué)研究方法的需要。要樹(shù)立科學(xué)發(fā)展觀,遵循教學(xué)發(fā)展規(guī)律,勇于創(chuàng)新實(shí)踐,善于總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),撰寫(xiě)研究論文,注重研究教材、學(xué)生、教法、學(xué)法,以期大面積提高教學(xué)質(zhì)量。(4)是對(duì)自己負(fù)責(zé)、對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)、對(duì)學(xué)校負(fù)責(zé)、對(duì)未來(lái)負(fù)責(zé)的需要。要樹(shù)立高度的責(zé)任感,打造自己的品牌,使學(xué)生得到更好發(fā)展、使學(xué)校得到更好發(fā)展、使自己得到更好發(fā)展,從而使未來(lái)得到更好的發(fā)展。(5)是盡快提高自身綜合素質(zhì)的需要。短期目標(biāo),是使自己在三到五年成為可以獨(dú)擋一面的教學(xué)能手;長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)是使自己成為學(xué)生心目中有著高尚人格魅力、教學(xué)能力強(qiáng)、管理能力強(qiáng)的優(yōu)秀教師,成為師德的表率,育人的模范,教學(xué)的專家。
因此,每個(gè)新進(jìn)教師必須充分認(rèn)識(shí)崗前培訓(xùn)的重要性,積極參加培訓(xùn)學(xué)習(xí),做好總結(jié)。
1.2 廣泛參加聽(tīng)課活動(dòng)
作為新進(jìn)教師,授課經(jīng)驗(yàn)非常匱乏甚至無(wú)授課經(jīng)歷,如何在短時(shí)間內(nèi)提高自身的授課水平顯得尤其重要,聽(tīng)課是最直接有效的方式。首先,應(yīng)全面系統(tǒng)地聽(tīng)同一課程或相近課程的教師們的課,以充實(shí)、組織教學(xué)內(nèi)容。在聽(tīng)課之前,自己必須就要講、要聽(tīng)課的內(nèi)容寫(xiě)出較為詳細(xì)的講稿,聽(tīng)課過(guò)程中可與其他教師作比較,看誰(shuí)的講法更合理、更準(zhǔn)確,學(xué)生可能更愿意聽(tīng);這樣,將被動(dòng)聽(tīng)課變?yōu)橛械姆攀傅闹鲃?dòng)聽(tīng)課,以提高聽(tīng)課效率,增強(qiáng)聽(tīng)課的目的性。教學(xué)初期的聽(tīng)課,要用心學(xué)習(xí)其他教師是如何組織教學(xué)內(nèi)容、合理安排課堂時(shí)間、熟練運(yùn)用教學(xué)技術(shù)的,這對(duì)迅速提高自身教學(xué)水平會(huì)有事半功倍的效果。
其次,應(yīng)該盡可能多地聽(tīng)其他教師的課,特別是一些優(yōu)秀教師或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師的課,博采各家教學(xué)方法之長(zhǎng),不斷總結(jié)、探索,形成適合自己的教學(xué)方法。同樣的教學(xué)方法,在不同的教師身上往往表現(xiàn)出截然不同的教學(xué)效果。切不可抓住某一位教師的教學(xué)方法就照抄照搬,這樣往往會(huì)弄巧成拙。聽(tīng)課是教師憑借眼、耳、手等自身的感官及有關(guān)的輔助工具(記錄本、調(diào)查表、錄音錄像設(shè)備等),直接從課堂情景中獲取相關(guān)的信息資料,從感性到理性的一種學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)及研究的教育教學(xué)方法。聽(tīng)課能夠使執(zhí)教者清楚認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)與不足,使聽(tīng)課者借鑒成功的經(jīng)驗(yàn)。
1.3 要有高度的責(zé)任感
作為一名教師,尤其是新進(jìn)青年教師,要意識(shí)到“教師是人類靈魂的工程師”,自己的一句話也許改變一個(gè)人的一生,所從事的工作關(guān)乎人的精神生命、關(guān)乎人的事業(yè)生命,這需要新進(jìn)教師具有高度的責(zé)任心、責(zé)任感,才能快速提高教學(xué)水平。
當(dāng)教師站在講臺(tái)上時(shí),聽(tīng)課的都是一個(gè)個(gè)求知的學(xué)子。他們經(jīng)歷了寒窗苦讀,克服了種種困難來(lái)到大學(xué),希望能在大學(xué)里學(xué)到豐富的知識(shí),從而自信、自強(qiáng)、自立。教學(xué)是一種創(chuàng)造性勞動(dòng),要想提高課堂教學(xué)水平,教師必須要有高度的責(zé)任感。教師有了責(zé)任感,就會(huì)積極主動(dòng)投入?？梢哉f(shuō),教師從事教學(xué)的效果好壞與投入的時(shí)間和精力是成正比的。
課堂教學(xué)是教師面向?qū)W生講解書(shū)本知識(shí)和科學(xué)問(wèn)題的場(chǎng)所。講課就是講解,“講解”是課堂教學(xué)的中心,沒(méi)有講解就沒(méi)有課堂教學(xué),照本宣科不是教學(xué)。為了在“講”字上下功夫,備好課則是最為重要的一環(huán)。唯有備好課,才能講好課。即使對(duì)課程內(nèi)容十分熟悉,在給新生講課之前,都須重新寫(xiě)教案,不斷修改和充實(shí)講稿內(nèi)容。在上課之前,無(wú)論是講稿,還是多媒體課件,教師都需一遍又一遍地閱讀、修改和充實(shí),尤其是一些與重點(diǎn)難點(diǎn)相關(guān)的內(nèi)容更要花費(fèi)精力反復(fù)斟酌。一堂課,一個(gè)章節(jié),乃至一本書(shū),都應(yīng)有它的體系和要求,梳理、分析清楚內(nèi)容上的點(diǎn)與線、點(diǎn)與面的關(guān)系。同時(shí)還要思考如何講解學(xué)生才能更好的理解、接受?考慮如何使前后內(nèi)容銜接、授課體系更完善等等。
1.4 教學(xué)要以科研為基礎(chǔ)
教學(xué)是高校的生命,科研則是高校的靈魂,兩者是相輔相成、缺一不可的。如今,高等學(xué)校的教師大多數(shù)既從事教學(xué)又從事科研,教學(xué)科研的雙重任務(wù)給教師帶來(lái)很大的壓力,如何協(xié)調(diào)好二者之間的關(guān)系,而不顧此失彼,一直是令一些高校教師頭疼的問(wèn)題。而事實(shí)上,教學(xué)和科研是有機(jī)的統(tǒng)一體,科研是教學(xué)的前提,教學(xué)是科研的延伸,它們相輔相成,相互促進(jìn)?？蒲羞^(guò)程可以為提高師資水平提供有效的訓(xùn)練條件和機(jī)會(huì)。所以,高校教師要端正態(tài)度,解決思想認(rèn)識(shí)上的誤區(qū),正確處理好教學(xué)與科研的關(guān)系。
從教師的整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)講,教師的備課活動(dòng)教師就是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理、思考的研究過(guò)程;授課過(guò)程則是將這些內(nèi)容傳授給學(xué)生,使之理解、掌握知識(shí),并同時(shí)誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維、更深層次的學(xué)習(xí)。教師只有不斷地創(chuàng)造性地從事科學(xué)研究,才能真正按照教學(xué)科研統(tǒng)一的原則上課,才能教出高水平,才能引導(dǎo)學(xué)生在本專業(yè)內(nèi)運(yùn)用一些基本科學(xué)原則。教師通過(guò)科研可不斷學(xué)習(xí)和吸收新知識(shí),接觸新事物,研究新問(wèn)題,將最新的思想、方法、成果引入到教學(xué)中去。否則,教師總困在基礎(chǔ)教學(xué)中,久而久之水平退化甚至遭淘汰。眾所周知,當(dāng)今科學(xué)技術(shù)日新月異,知識(shí)在不斷的更新,如果沒(méi)有對(duì)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和文化的學(xué)習(xí)和研究,便不可能有高水平的教學(xué)。如果一位教師不搞科學(xué)研究或不具備科研能力,就無(wú)法掌握本學(xué)科的最新動(dòng)態(tài),缺乏對(duì)本學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)的深刻理解。這樣,在培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)程中,教師僅僅靠自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)講授書(shū)本上的知識(shí),難免會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及其思維能力。
2 科研方面
2.1 快速融入科研團(tuán)隊(duì)
作為新進(jìn)青年教師,在搞好教學(xué)工作的同時(shí)也必須重視科研能力的培養(yǎng),如何快速融入科研團(tuán)隊(duì),提高科研水平是擺在新進(jìn)教師面前的關(guān)鍵問(wèn)題。首先,應(yīng)該對(duì)自己的科研方向有一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃,其科研方向應(yīng)該結(jié)合所在院系科研條件確定,同時(shí)必須符合社會(huì)與國(guó)家的發(fā)展大趨勢(shì)。
新進(jìn)教師的科研工作應(yīng)該盡量結(jié)合科研團(tuán)隊(duì)的學(xué)科優(yōu)勢(shì),作為地方院校,同時(shí)必須與地方行業(yè)特色緊密聯(lián)系在一起。當(dāng)然,如果新進(jìn)教師的科研能力特別突出,也可以獨(dú)立開(kāi)辟新的研究方向。但在此過(guò)程中,新進(jìn)教師切忌完全依附在科研團(tuán)隊(duì),而無(wú)獨(dú)立的科研思維與創(chuàng)新意識(shí),把自己漸漸退化成為普通工程師和項(xiàng)目的具體執(zhí)行者。總之,青年新進(jìn)教師既是相對(duì)獨(dú)立的科研個(gè)體,又是科研團(tuán)隊(duì)的有效組成部分、新鮮血液。
2.2 加強(qiáng)自身理論修養(yǎng),快速提高自身科研能力
在科研過(guò)程中,大部分教師的科研都是針對(duì)自己所教的學(xué)科進(jìn)行的,教師只有具備精深的學(xué)科專業(yè)知識(shí),才能在科研中找到最佳的方法和技巧。另外,青年教師要有一個(gè)良好的態(tài)度投入到科研工作中,具備較高的科研素質(zhì),一定會(huì)在科研領(lǐng)域中擁有一塊屬于自己的高地。本人認(rèn)為,青年教師應(yīng)快速具備六大基本科研素質(zhì):有強(qiáng)烈的事業(yè)心;要不滿足已有的成績(jī),永保進(jìn)取心;要探索創(chuàng)新,要敢于懷疑習(xí)慣行為和常規(guī)做法;要成為精明細(xì)心的人,善于留心觀察生活,善于從細(xì)小的行為中尋求其帶有普遍性規(guī)律;要腦勤、手勤、眼勤;要有實(shí)事求是的工作態(tài)度,不夸大其詞;要有不怕挫折,鍥而不舍的精神。所有這些素質(zhì)對(duì)于一個(gè)青年教師搞好教育科研,提高自身科研能力十分重要,同樣也是像我們這樣的青年教師最為缺乏的。
2.3 科研為教學(xué)提供保證
高校的科研主要為教學(xué)服務(wù),也有一部分科研服務(wù)于社會(huì)實(shí)踐。青年教師可以將學(xué)科領(lǐng)域最前沿的學(xué)術(shù)成果不斷地充實(shí)到自己的課程體系當(dāng)中。以彌補(bǔ)現(xiàn)有的課程體系與最新知識(shí)成果之間的知識(shí)斷層。從事科學(xué)研究的教師熟悉自己所從事的研究領(lǐng)域,在教學(xué)過(guò)程中會(huì)自然地將這些新的知識(shí)貫穿到課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中。
本人對(duì)于這一點(diǎn)就有深刻體會(huì),在2007年給大學(xué)本科生初次講授《模具與成型技術(shù)》課程時(shí),教學(xué)內(nèi)容還有很多地方揣摩不定,但是經(jīng)過(guò)將近兩年的科研工作,特別是參與了一些模具項(xiàng)目的研究,去多家模具企業(yè)進(jìn)行調(diào)研,同時(shí)參加了廣州、東莞、深圳和上海模具機(jī)床展覽,模具制造的理論水平和工程經(jīng)驗(yàn)得到極大提高,2009年再講授該課程時(shí),已經(jīng)得心應(yīng)手,課堂上能夠結(jié)合許多生動(dòng)的案例深入闡述相關(guān)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生聽(tīng)起來(lái)也十分感興趣,授課過(guò)程中師生間產(chǎn)生了真正的互動(dòng)。
科研是教學(xué)質(zhì)量提高的必要途徑。通過(guò)科學(xué)研究,教師能夠全面把握本學(xué)科的國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)。準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)自己所授課程在整個(gè)學(xué)科中的地位和課程內(nèi)部的邏輯聯(lián)系,把科研中獲得的新知識(shí)及現(xiàn)代化科技新成就及時(shí)反映到教學(xué)中去。同時(shí)也豐富了學(xué)生的知識(shí)體系,調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的積極性,從而提高教師的教學(xué)和學(xué)術(shù)水平。
教師不僅要進(jìn)行教學(xué),而且還要進(jìn)行科學(xué)研究和創(chuàng)新工作。教學(xué)工作是教師的天職。但如果只進(jìn)行教學(xué)工作而不進(jìn)行科研學(xué)術(shù)工作,知識(shí)就變成死的和沒(méi)有發(fā)展的材料,教師在教學(xué)中只能教死書(shū),缺乏發(fā)展現(xiàn),從而貽誤學(xué)生。只有那些既教學(xué)又進(jìn)行科學(xué)研究的教師,才能通過(guò)自己切身的創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn),把知識(shí)講活,培養(yǎng)出有創(chuàng)造力和發(fā)展現(xiàn)點(diǎn)的學(xué)生。
3 教學(xué)與科研的互相促進(jìn)
科研對(duì)教學(xué)而言,首先有利干教師把科研成果滲透到教學(xué)中去,更新和充實(shí)教學(xué)內(nèi)容,開(kāi)闊學(xué)生的視野和知識(shí)領(lǐng)域,提高教學(xué)質(zhì)量。其次,一個(gè)教師的科研能力必然會(huì)在教學(xué)中得到反映,有利于提高教師的教學(xué)能力,帶動(dòng)教學(xué)工作進(jìn)入學(xué)術(shù)前沿.使學(xué)生了解學(xué)科的發(fā)展和走勢(shì),激發(fā)學(xué)生的求知欲望與創(chuàng)新精神,而且教師嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科研態(tài)度,會(huì)對(duì)學(xué)生起到潛移默化的影響,為學(xué)生起到表率與示范作用。
不論什么樣的學(xué)科,都要認(rèn)識(shí)到理論聯(lián)系實(shí)際的重要性,在教學(xué)過(guò)程中用大量的科研成果來(lái)論證,分析所講授的知識(shí),進(jìn)一步開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)視野,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。啟迪學(xué)生的思維,解決教材內(nèi)容陳舊和與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的現(xiàn)象,才能更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí),提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。
教師將科學(xué)規(guī)范的科研方法引入本科教學(xué)過(guò)程,有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察能力,思維能力以及研究方法、研究思路和研究能力等的訓(xùn)練和培養(yǎng),這是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的重要通經(jīng)、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才重要環(huán)節(jié),更是高等教育的顯著特點(diǎn)。
當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的要求,不僅要有寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí),更應(yīng)具備創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)新精神,而提高大學(xué)生的科研能力是培養(yǎng)其創(chuàng)新精神的主要途徑。大學(xué)教師作為知識(shí)的傳播者,只有使自己首先成為具有創(chuàng)新能力的人,才能具備培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的資格,在高等教育中,教學(xué)不可能脫離科研而一枝獨(dú)秀,只有把獨(dú)特的視角,創(chuàng)新的思維融合于教學(xué)中才能成為好教師。
楊叔子曾說(shuō)過(guò):“沒(méi)有教學(xué),就不是一所大學(xué)。沒(méi)有以教學(xué)作為學(xué)校工作的中心與基礎(chǔ),就不是一所意義完整的大學(xué)?？梢哉f(shuō),是一所似是而非的大學(xué)?！苯虒W(xué)對(duì)科研而言,有助于促使教師進(jìn)行科學(xué)研究,增強(qiáng)科研活力。是對(duì)教師科研的一種支持和驅(qū)動(dòng),最終使科學(xué)知識(shí)更加系統(tǒng)。教師在教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)、彌補(bǔ)自身科研的問(wèn)題、不足與缺陷,及時(shí)調(diào)整科研方向,在交流、碰撞中獲得靈感,捕捉思想的火花,豐富、推動(dòng)科研工作。
教師通過(guò)科研獲取了豐富的學(xué)科前沿知識(shí)。掌握了學(xué)科最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)和趨勢(shì),了解了專業(yè)發(fā)展方向與最新成果,從而能在教學(xué)中從高層次駕馭和把握本專業(yè)的知識(shí)體系。與時(shí)俱進(jìn)地優(yōu)化課程體系,深化教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、完善教學(xué)手段,及時(shí)將科研能力遷移為教學(xué)能力,將科研成果不斷轉(zhuǎn)化為教學(xué)成果。教師持續(xù)地、不斷創(chuàng)造性地從事科學(xué)研究能確保高校穩(wěn)步、持續(xù)地提高教學(xué)質(zhì)量,這也是高校培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才過(guò)程中的不可低估的動(dòng)力。
參考文獻(xiàn)
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中圖分類號(hào)：G807.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2017.01.018
近年來(lái)，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，微課作為一種新型的教學(xué)模式，以其短小精悍、資源多樣、視頻為主和獲取方便等特點(diǎn)著稱，引起了高校教育界的重視，并在教育網(wǎng)絡(luò)上廣泛開(kāi)展著。2009年微課程被首次到網(wǎng)站后，在一定范圍內(nèi)引起了巨大的反響。因此，在當(dāng)前全國(guó)掀起微課熱潮大背景下，如何將微課與高校校園定向相結(jié)合，促進(jìn)校園定向的發(fā)展成了眾多高校體育老師關(guān)注的熱點(diǎn)。
1微課簡(jiǎn)介
1.1微課的定義
微課（Micro lecture）最早是由美國(guó)新墨西哥州的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維彭羅斯（David Penrose）提出的，他認(rèn)為微課是以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為教學(xué)內(nèi)容，采用建構(gòu)主義等方法，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)，有針對(duì)性地 進(jìn)行學(xué)習(xí)。
在國(guó)內(nèi)，率先提出微課概念的是廣東省佛山市教育局的胡鐵山教授。在他看來(lái)，微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合[1]。
1.2微課的特征
1.2.1短小精悍，主題突出
“短”主要是指時(shí)間短。微課視頻時(shí)間一般為5～8分鐘，最長(zhǎng)不超過(guò)10分鐘。短時(shí)間的學(xué)習(xí)更有利于學(xué)生注意力的集中，提高學(xué)習(xí)效率。其“精”表現(xiàn)為內(nèi)容精簡(jiǎn)。微課主要是圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或概念進(jìn)行的視頻教學(xué)。因此教學(xué)目標(biāo)相對(duì)單一，教學(xué)內(nèi)容更具針對(duì)性，教學(xué)主題更加突出。
1.2.2資源多樣，視頻為主
微課是不同于傳統(tǒng)單一的教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容等，它是以視頻為載體，利用網(wǎng)絡(luò)整合各種資源，形成一個(gè)多功能資源包。另一方面，微課的制作形式和對(duì)象多樣化。微課可由攝像視頻、PPT轉(zhuǎn)化視頻形成，但不論是哪種形式，都是以視頻為主，可配置相應(yīng)的聲音，動(dòng)作和圖畫(huà)等，以便吸引學(xué)生的注意。其對(duì)象可以是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，也可以是某個(gè)概念、故事等。只要教學(xué)目標(biāo)明確單一，都可制作成微課。
1.2.3@取方便，利于傳播
信息時(shí)代的到來(lái)，為微課的傳播普及提供了便利。微課的容量小，一般都是幾十兆，支持在線播放。由于微課不受時(shí)間空間限制，可下載到電腦和手機(jī)上，并通過(guò)朋友圈、微博等轉(zhuǎn)發(fā)給好友，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)和資源共享。
2 校園定向概述
定向運(yùn)動(dòng)就是參賽者利用一張地圖和一個(gè)指北針，按照規(guī)則規(guī)定的方式和順序在盡可能短的時(shí)間內(nèi)到訪若干個(gè)標(biāo)志（檢查點(diǎn)）的體育運(yùn)動(dòng)[2]。定向運(yùn)動(dòng)起源于瑞典，已有100多年的歷史。1932年舉行了第一次世界定向運(yùn)動(dòng)比賽。1961年5月在丹麥哥本哈根成立了國(guó)際定向運(yùn)動(dòng)聯(lián)合會(huì)，英文縮寫(xiě)IOF。到目前為止成員國(guó)已發(fā)展到50個(gè)。
隨著人們生活水平的提高，戶外運(yùn)動(dòng)也越來(lái)越受到歡迎。據(jù)報(bào)道，北歐參加定向運(yùn)動(dòng)的人數(shù)超過(guò)了“世界第一運(yùn)動(dòng)”足球愛(ài)好者，目前全世界有400萬(wàn)名定向運(yùn)動(dòng)愛(ài)好者[3]。定向運(yùn)動(dòng)正如火如荼地開(kāi)展著。定向運(yùn)動(dòng)不再只局限于傳統(tǒng)的深林，已延伸到公園和校園中，并創(chuàng)造出一個(gè)全新的定向運(yùn)動(dòng)概念，即定向運(yùn)動(dòng)已成為一種普及面廣，人們可以隨時(shí)隨地開(kāi)展不再受空間地理位置約束的體育運(yùn)動(dòng)。
校園定向主要是在校園和學(xué)校周邊開(kāi)展的定向運(yùn)動(dòng)。依據(jù)學(xué)校及周邊的地形組織開(kāi)展，充分拓寬了體育課程內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生活動(dòng)空間，緩解了部分學(xué)校體育場(chǎng)館供不應(yīng)求的局面。同時(shí)，定向運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)集德、智、體、美于一體的體育項(xiàng)目，活動(dòng)的特征是“定向”、“奔跑”?！岸ㄏ颉笔且鶕?jù)自身實(shí)際情況選擇一條最佳的線路，這培養(yǎng)了學(xué)生善于分析，獨(dú)立思考，解決問(wèn)題的能力，還激發(fā)了創(chuàng)新思維?！氨寂堋币髤①愓弑仨毦邆淞己玫哪土λ刭|(zhì)，這提高了學(xué)生身體素質(zhì)，培養(yǎng)了頑強(qiáng)拼搏的品質(zhì)。另外，許多心理研究專家稱：運(yùn)動(dòng)員在跑的過(guò)程中還涉及智力因素，運(yùn)動(dòng)員的大腦要不斷地檢驗(yàn)、思考自己前進(jìn)的路線和方向，仔細(xì)觀察地形特征[4]。因此，校園定向已發(fā)展為高校體育課程中一個(gè)時(shí)尚的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。
3當(dāng)前高校校園定向教學(xué)存在的問(wèn)題
3.1 師資問(wèn)題
校園定向的專業(yè)性和理論性都較強(qiáng)，這對(duì)教師綜合素質(zhì)提出了更高的要求。目前，高校校園定向課程缺乏專業(yè)的教師。大多數(shù)高校校園定向課程都是由田徑或球類老師所教，他們大都沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)的培訓(xùn)與訓(xùn)練，對(duì)校園定向的理論和實(shí)踐知識(shí)了解較少，這在一定層面影響了學(xué)生們的學(xué)習(xí)，造成校園定向運(yùn)動(dòng)的相關(guān)內(nèi)容更新慢、資源缺乏等問(wèn)題。因而，引進(jìn)專業(yè)性校園定向教師是十分必要的。
3.2 教學(xué)過(guò)程的復(fù)雜性
校園定向融合多門學(xué)科，需要掌握多方面的知識(shí)。其中，校園定向的地圖制作十分復(fù)雜，不僅要熟練操作電腦繪圖軟件CAD，還需對(duì)開(kāi)展地周圍環(huán)境進(jìn)行了解。另外，校園定向教學(xué)過(guò)程涉及課前，制作地圖、設(shè)計(jì)線路、放置點(diǎn)標(biāo)旗；課中，講解地圖識(shí)別、如何找點(diǎn)、實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練；課后，總結(jié)分析，提出對(duì)策等。這復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程，應(yīng)進(jìn)行簡(jiǎn)化，從而實(shí)現(xiàn)校園定向教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。
3.3 教學(xué)方法的單一性
校園定向是一項(xiàng)集娛樂(lè)、健身于一體的休閑體育項(xiàng)目。雖在大多數(shù)高校開(kāi)展的很普遍，但并沒(méi)有引起學(xué)生的廣泛關(guān)注，這與傳統(tǒng)的教學(xué)方法密不可分。校園定向運(yùn)動(dòng)屬于科技體育范疇，一味地講與練已滿足不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)多結(jié)合其它內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，增加趣味性，挑戰(zhàn)性，使教學(xué)方法更加多元化，從而推動(dòng)校園定向在高校的發(fā)展。
4 高校應(yīng)用微課開(kāi)展校園定向教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
隨著微課的普及，出現(xiàn)了新的教學(xué)形式。一方面，目前我國(guó)高校專業(yè)的定向老師短缺，可利用微課，讓優(yōu)質(zhì)課廣泛傳播，實(shí)現(xiàn)名師幫我學(xué)。老師可根據(jù)自身學(xué)校實(shí)際情況，在不同的學(xué)習(xí)階段提供相關(guān)微課視頻。另一方面，微課是一個(gè)互動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程?？蓪⒑玫奈⒄n資源進(jìn)行分享，也可將自身所擅長(zhǎng)方面錄制成小視頻，實(shí)現(xiàn)互利的過(guò)程。這樣學(xué)效率、學(xué)習(xí)效果將大大提高。高校應(yīng)用微課開(kāi)展校園定向的優(yōu)勢(shì)，具體表現(xiàn)在課前、課中、課后三個(gè)方面。
4.1課前使用，預(yù)習(xí)新知識(shí)
校園定向課程沒(méi)有統(tǒng)一的教材，學(xué)生在初學(xué)時(shí)會(huì)有很多疑問(wèn)。此時(shí)可利用微課，解決疑難問(wèn)題。微課采用精簡(jiǎn)的教學(xué)視頻，提供給學(xué)生大量可利用的信息。例如，如何快速準(zhǔn)確地找到點(diǎn)標(biāo)位置？通過(guò)這一問(wèn)題，課前制作一節(jié)“指北針辨方向”的微課視頻。使學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)就能明白怎么找方位。
4.2課中使用，溫故而知新
校園定向運(yùn)動(dòng)不單純是一項(xiàng)體育項(xiàng)目，還是一種思維能力的培養(yǎng)過(guò)程。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，學(xué)生們更樂(lè)于從網(wǎng)上獲取信息。在課堂上，要鼓勵(lì)學(xué)生互相討論，引導(dǎo)正確的思維。例如，如何尋找點(diǎn)坐標(biāo)？當(dāng)這樣的問(wèn)題在課堂上被提出時(shí)，僅依靠上節(jié)課的內(nèi)容是不能解答的，因此，老師要組織學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，相互討論后，再將制作好的微視頻進(jìn)行播放，讓微課和課堂教學(xué)有機(jī)的結(jié)合。
4.3課后使用，鞏固拓展知識(shí)
課后觀看微課，讓知識(shí)得到系統(tǒng)的鞏固與升華。校園定向的地圖圖例說(shuō)明過(guò)多，很多學(xué)生并不能在一節(jié)課的時(shí)間記住，但與微課教學(xué)結(jié)合可以讓學(xué)生對(duì)未熟記的圖例反復(fù)記憶。例如，在上此節(jié)課后，制作一節(jié)“校園定向常用圖例表”，將平時(shí)我們常用圖例進(jìn)行說(shuō)明，并預(yù)留作業(yè)，讓學(xué)生親自動(dòng)手找找其它圖例，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，發(fā)展思維能力。
5高校微課校園定向教學(xué)建設(shè)工作思路
校園定向在我國(guó)許多高校已基本推廣，由于開(kāi)展面臨著資源不足、場(chǎng)地有限、專業(yè)教師缺乏等問(wèn)題，校園定向并不能達(dá)到良好的教學(xué)效果。要將微課引入到高校校園定向中，增強(qiáng)學(xué)生趣味性，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果，必須做到：
5.1科學(xué)規(guī)劃，合理布局
微課以“微型視頻教學(xué)資源”的形式被老師應(yīng)用到課堂中，首先要采取科學(xué)的方法進(jìn)行系統(tǒng)的管理。即按教學(xué)大綱，屬性，大小等對(duì)微課進(jìn)行分門別類的管理。好的規(guī)劃是建設(shè)校園定向微課的前提。進(jìn)行微課設(shè)計(jì)時(shí)，要從校園定向?qū)嶋H和學(xué)生心理出發(fā)，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生興趣，能激發(fā)學(xué)生思維的優(yōu)質(zhì)微課，提高教學(xué)效果。
5.2處理好“全”與“微”的關(guān)系
微課以短小精悍著稱（如視頻教學(xué)時(shí)間短，教學(xué)內(nèi)容精，使用方便等），微課雖小但卻“五臟俱全”，因此，在建設(shè)過(guò)程中要體現(xiàn)微課的全面性。校園定向是一個(gè)趣味性強(qiáng)，激發(fā)思維，勇于挑戰(zhàn)的項(xiàng)目。我們不僅要制作好微視頻，還要涉足到微教案、微課件、微練習(xí)、微反思、微點(diǎn)評(píng)、微反饋六個(gè)方面，形成一個(gè)完整的微視頻為學(xué)習(xí)效益的實(shí)現(xiàn)提供積淀[5]。
5.3正確利用微視頻
微視頻的合理使用將提升高校校園定向效果，它并不是一門課程，而是一種輔助教學(xué)的工具。微視頻的特點(diǎn)決定了，微課是在于輔助學(xué)生自主獨(dú)立的“學(xué)”，而并非是老師的“教”[6]。微視頻在校園定向教學(xué)中可用于課前、課中、課后。三個(gè)不同環(huán)節(jié)將微課使用的恰到好處，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。另外，要有甄別的使用微課資源，選擇對(duì)自身有益、符合教學(xué)大綱的微課進(jìn)行觀看，切記盲目跟從。只有這樣，我們才能做到正確利用微課實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
6 結(jié)語(yǔ)
隨著微課的發(fā)展和相關(guān)研究的完善，微課與高校校園定向必將更加緊密的結(jié)合。微課的應(yīng)用，符合網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)習(xí)碎片化要求，順應(yīng)了學(xué)習(xí)發(fā)展的趨勢(shì)，為高校校園定向的學(xué)習(xí)提供了新的思路，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，也為高校體育老師提供了新的教學(xué)模式。這種互利雙贏的過(guò)程將拓寬微課在高校校園定向的應(yīng)用前景，推動(dòng)校園定向的發(fā)展。
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材料力學(xué)是高等工科院校多數(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，特別是工程素質(zhì)及創(chuàng)新能力方面發(fā)揮著重要的作用，而材料力學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是深化學(xué)生理解力及拓展學(xué)生思維的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。地方高校的主要任務(wù)是為地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才，針對(duì)地方高校的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生自身的特點(diǎn)，如何最大限度地提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索和完善。
一、目前在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題
(一)過(guò)于強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)的比例自從全面推進(jìn)素質(zhì)教育以來(lái)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容也在不斷地進(jìn)行改革和創(chuàng)新，增加綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)以提高學(xué)生的思維方式和創(chuàng)新能力是實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容改革的方向。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的調(diào)整和整合，綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)所占比例達(dá)到了規(guī)定的要求。然而，在實(shí)際執(zhí)行中發(fā)現(xiàn)。這種改革和創(chuàng)新僅僅是對(duì)教師的創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)收到了微乎其微的效果。為了顯示實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的創(chuàng)新性，實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革趨向于追求綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的規(guī)模、數(shù)量和速度，過(guò)于追求高深的理論與新型的內(nèi)容，忽視了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，從而忽略了學(xué)生的主體作用，也與應(yīng)用型人才的培養(yǎng)不相適應(yīng)。
(二)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課在思想上的誤區(qū)
傳統(tǒng)的觀念認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)只是對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的驗(yàn)證，實(shí)驗(yàn)課中完成了實(shí)驗(yàn)任務(wù)并會(huì)做該實(shí)驗(yàn)就行了。室內(nèi)實(shí)驗(yàn)課多數(shù)都是分組實(shí)驗(yàn)，有少部分學(xué)生甚至認(rèn)為上不上實(shí)驗(yàn)課無(wú)所謂，拿別人的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來(lái)校核理論知識(shí)還可節(jié)省時(shí)間，實(shí)驗(yàn)報(bào)告也是抄別人應(yīng)付了事，甚至有個(gè)別學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告只抄個(gè)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理部分空白。另外，由于材料力學(xué)實(shí)驗(yàn)是非獨(dú)立實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)成績(jī)所占該門課程的總成績(jī)比例較小，對(duì)期末成績(jī)影響不大，形成了重理論、輕實(shí)驗(yàn)的思想。
(三)實(shí)驗(yàn)考核辦法單一
實(shí)驗(yàn)課程考核的目的是為了督促學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)、鞏固和提高所學(xué)的知識(shí)和技能，檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、掌握程度和實(shí)驗(yàn)技能的運(yùn)用情況，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的智力和動(dòng)手能力，同時(shí)檢查教學(xué)效果，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。在以往的教學(xué)中，成績(jī)?cè)u(píng)定主要以實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)報(bào)告為基礎(chǔ)，教師很難在課堂上具體掌握每個(gè)學(xué)生的實(shí)際操作能力，因此，實(shí)驗(yàn)報(bào)告就成為判斷學(xué)生知識(shí)掌握的重要依據(jù)。這顯然很難達(dá)到考核的目的，同時(shí)也不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
二、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中的探索
(一)教學(xué)內(nèi)容――調(diào)整、完善
我國(guó)的地方大學(xué)由于舉辦者為地方政府，經(jīng)費(fèi)來(lái)源以地方投入為主，其生源就業(yè)大多面向當(dāng)?shù)?。因此，?shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的改革應(yīng)考慮到地方高校的特殊環(huán)境和地方的人才需求類型。另一方面，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的調(diào)整還要了解地方高校學(xué)生自身的特點(diǎn)。地方高校多數(shù)生源來(lái)自本地，就業(yè)面向本地，更注重專業(yè)技能的知識(shí)，習(xí)慣于從實(shí)際應(yīng)用方面思考問(wèn)題。應(yīng)用型人才主要是掌握和應(yīng)用知識(shí)，而非科學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新知。培養(yǎng)應(yīng)用型人才重在使之擁有豐富的職業(yè)技能，擁有合理的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)，擁有終身學(xué)習(xí)、不斷提高的潛力。這符合了地方高校學(xué)生的價(jià)值取向。因此，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的調(diào)整必須與學(xué)生的知識(shí)水平和功能定位相適應(yīng)。
(二)教學(xué)方法――總結(jié)、創(chuàng)新
教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教育目的、完成教學(xué)任務(wù)的基本手段，對(duì)于教學(xué)的成敗、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮起著重大的作用。教學(xué)是由教師和學(xué)生組成的雙邊活動(dòng)。必須堅(jiān)持“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的思想，特別是作為實(shí)踐性極強(qiáng)的《材料力學(xué)》實(shí)驗(yàn)課程，更必須始終強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)地位。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師只有十幾分鐘的講解，大部分時(shí)間由學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，老師所承擔(dān)的引導(dǎo)與啟發(fā)的作用尤為重要。結(jié)合材料力學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的特點(diǎn)，提煉出適合本課程的教學(xué)方法，靈活多變地運(yùn)用這些方法是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。
在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，綜合應(yīng)用了以下教學(xué)方法：1)思路式教學(xué)方法：通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已學(xué)本課程的理論知識(shí)并結(jié)合相關(guān)實(shí)驗(yàn)知識(shí)，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。注重引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要抓住問(wèn)題的核心，分析問(wèn)題的性質(zhì)；2)互動(dòng)式教學(xué)方法：在講授過(guò)程中，根據(jù)本實(shí)驗(yàn)課程自身的特點(diǎn)，結(jié)合所需學(xué)生掌握的背景知識(shí)和理論知識(shí)著手，通過(guò)課堂提問(wèn)或討論交流，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)查閱和掌握本門課程所需基本計(jì)算方法和理論基礎(chǔ)。3)啟發(fā)式教學(xué)方法：為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀測(cè)分析、動(dòng)手操作和創(chuàng)新能力，啟發(fā)式教學(xué)是一種有效的教學(xué)方法。結(jié)合所需學(xué)生掌握的背景知識(shí)和理論知識(shí)著手，通過(guò)調(diào)整授課內(nèi)容次序、欲擒故縱等方式，激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)現(xiàn)象發(fā)生分析實(shí)物本質(zhì)規(guī)律。4)小結(jié)式教學(xué)方法：當(dāng)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告后，及時(shí)批改和總結(jié)。找出所存在的問(wèn)題、分析問(wèn)題存在的原因，以不斷地在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐步完善教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)思路。
一、大學(xué)生創(chuàng)新教育在國(guó)外的發(fā)展過(guò)程
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育屬于教育實(shí)踐方面的全新領(lǐng)域。其主要含義是通過(guò)挖掘?qū)W生潛能，開(kāi)發(fā)其創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合創(chuàng)業(yè)能力的目標(biāo)。西方發(fā)達(dá)國(guó)家教育體系中的相關(guān)實(shí)踐探索相對(duì)較早，目前相對(duì)較為成熟。美國(guó)教育界最早在該領(lǐng)域進(jìn)行了實(shí)踐，并取得了有效的成果。美國(guó)哈佛商學(xué)院Myles Mace教授于1947年率先在該校開(kāi)設(shè)專業(yè)教育課程，前后約有180余名MBA學(xué)生參加了該課程的學(xué)習(xí)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，美國(guó)現(xiàn)有約1600所大學(xué)開(kāi)設(shè)了與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的2200門課程。
此外，英國(guó)也是開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育較早、成效突出的國(guó)家。據(jù)統(tǒng)計(jì)僅2006年就有190萬(wàn)大學(xué)生參與了英國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育課程學(xué)習(xí)，占全部學(xué)生的7%左右，這其中有34%左右的學(xué)生學(xué)習(xí)了創(chuàng)業(yè)課程，高達(dá)66%的學(xué)生直接參與了課外創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。
二、我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本現(xiàn)狀
我國(guó)在該領(lǐng)域起步較晚但發(fā)展速度很快，國(guó)內(nèi)很多高校已將創(chuàng)業(yè)教育教育納入教學(xué)體系之中。此外，很多學(xué)校組建了相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)組織，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，有針對(duì)性地開(kāi)展了創(chuàng)業(yè)比賽來(lái)提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。同時(shí)，各級(jí)政府部門也在政策上向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)傾斜。雖然我國(guó)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力已經(jīng)取得了初步成果，但是這種教育體系的不完善導(dǎo)致了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與具體專業(yè)之間的脫節(jié)，學(xué)生將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與學(xué)習(xí)相結(jié)合的能力還存在著很大欠缺。
三、基于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建
1.依托校園文化，開(kāi)發(fā)第二課堂
（1）以實(shí)踐活動(dòng)為手段，以教育體系建立為目標(biāo)。高校的教務(wù)、學(xué)工以及團(tuán)委等相關(guān)部門必須結(jié)合本校實(shí)際情況，開(kāi)展形式多樣、內(nèi)容豐富的相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)。例如，交流研究、專題講座、討論沙龍、學(xué)科競(jìng)賽，等等。充分利用大學(xué)生的課余生活，以定期有計(jì)劃地培養(yǎng)他們的相關(guān)能力和思想，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍，形成具有本校特色的創(chuàng)業(yè)教育體系。
（2）開(kāi)發(fā)第二課堂。第二課堂的開(kāi)發(fā)必須與學(xué)科競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐以及職業(yè)技能培訓(xùn)相結(jié)合。各高校需加大相應(yīng)的宣傳力度，還要與各種創(chuàng)新能力、職業(yè)能力規(guī)劃、數(shù)學(xué)建模等賽事相結(jié)合，真正營(yíng)造出良好的氛圍。立足于本專業(yè)特點(diǎn)展開(kāi)立項(xiàng)式的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，這需要指導(dǎo)老師與參與課程的學(xué)生投入極高的熱情。
實(shí)踐的開(kāi)展離不開(kāi)理論體系的構(gòu)建，學(xué)校在鼓勵(lì)學(xué)生申請(qǐng)專利的同時(shí)，還要支持他們多發(fā)表相關(guān)實(shí)踐的論文。學(xué)校應(yīng)設(shè)立相關(guān)的經(jīng)費(fèi)，依據(jù)學(xué)生實(shí)踐效果與論文質(zhì)量給予相應(yīng)的費(fèi)用支持，并根據(jù)項(xiàng)目的等級(jí)給予經(jīng)費(fèi)支持。這種由學(xué)校、師生共同參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目更能系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，也有利于為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍。
2.培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教學(xué)課程體系的構(gòu)建
各高校需根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程引入學(xué)校培養(yǎng)方案，有機(jī)地與必修課、選修課相結(jié)合。同時(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要有實(shí)際的可操作性，不能局限于研究或者思想教育中，而要通過(guò)第一課堂與第二課堂的結(jié)合，逐漸將該能力的培養(yǎng)形成成熟的課程體系。
3.建設(shè)相應(yīng)的實(shí)習(xí)基地與實(shí)驗(yàn)室
大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有較強(qiáng)的實(shí)踐操作性，不能僅僅立足于單純知識(shí)能力教育。區(qū)別于課堂形式的教學(xué)，實(shí)踐教育是獲取直接經(jīng)驗(yàn)的方法，是立足于實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程。實(shí)習(xí)基地與實(shí)驗(yàn)室的建立可以充分實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的資源共享，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
校內(nèi)基地的建設(shè)要以環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容功能與運(yùn)營(yíng)模式的構(gòu)建為主題，真正搭建出實(shí)踐學(xué)習(xí)與理論學(xué)習(xí)間的橋梁;通過(guò)校企合作建立校外實(shí)習(xí)基地可以將教學(xué)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。
4.完善實(shí)踐教學(xué)體系的保障制度
（1）在教學(xué)質(zhì)量體系檢查制度中加入實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的測(cè)評(píng)，學(xué)校督導(dǎo)組深入實(shí)習(xí)基地與實(shí)驗(yàn)室，對(duì)相應(yīng)實(shí)踐教學(xué)情況加以分析評(píng)價(jià)。
（2）針對(duì)授課教師，高?？梢圆扇【衽c物質(zhì)相結(jié)合的獎(jiǎng)勵(lì)辦法來(lái)促進(jìn)他們的工作熱情。完善的獎(jiǎng)勵(lì)制度可以促進(jìn)實(shí)踐課程質(zhì)量的快速提升。創(chuàng)新性國(guó)家是國(guó)家層面提出的教育方向，為了增加學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力，各高校要意識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)培養(yǎng)優(yōu)秀青年人才的重要性，其對(duì)提高本校競(jìng)爭(zhēng)力也起著舉足輕重的作用。
四、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的主要措施和方法
1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的主要內(nèi)容與目標(biāo)
（1）主要內(nèi)容。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中必須結(jié)合該項(xiàng)培訓(xùn)面臨的實(shí)際問(wèn)題，結(jié)合政府、院校、社會(huì)的相關(guān)政策和舉措，通過(guò)院校內(nèi)部的調(diào)查，了解本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的途徑與機(jī)制，經(jīng)對(duì)比與分析，真正了解校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的現(xiàn)狀與問(wèn)題。
（2）培養(yǎng)目標(biāo)。我校通過(guò)研究本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)情況，構(gòu)建適合我校自身的教育體系。該體系具有很強(qiáng)的可操作性、科學(xué)性和普遍性，可以有效地增強(qiáng)高職院校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。①逆向思維在創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中的作用。針對(duì)我校藝術(shù)專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，通過(guò)逆向思維的培訓(xùn)，將教學(xué)模式從較為傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詣?chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的新型教育模式。該模式的核心就是提煉成功創(chuàng)業(yè)者的品質(zhì)元素。在優(yōu)秀案例的指導(dǎo)下，以培養(yǎng)校內(nèi)學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)為前提，來(lái)提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力。②加強(qiáng)校園文化建設(shè)的力度。校園文化是大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的搖籃。高校應(yīng)在整個(gè)教學(xué)體系中以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，將德、智、體、美等相結(jié)合，培養(yǎng)出高技能型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。③以專業(yè)為導(dǎo)向，通過(guò)校企深度合作，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。
（3）如何避免創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中出現(xiàn)的問(wèn)題。①根據(jù)本地實(shí)際教育現(xiàn)狀入手，參考國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育的成熟經(jīng)驗(yàn)，正視問(wèn)題，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。此外，我們還需要科學(xué)認(rèn)識(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程。培養(yǎng)的實(shí)施必須具有較強(qiáng)的可操作性與可行性。②深刻了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的傾向因素。針對(duì)高職教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育受眾多外部因素的影響。這些因素中既有社會(huì)大環(huán)境與院校特有教學(xué)環(huán)境的因素，還包括學(xué)生自身綜合素質(zhì)水平、家庭環(huán)境等多方面的因素。在特定的環(huán)境中，如何針對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)是我們必須面對(duì)的問(wèn)題。 ③相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的應(yīng)用。相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育模式眾多，針對(duì)大學(xué)生的特點(diǎn)，我們通常采取初創(chuàng)期模式加以培養(yǎng)，通過(guò)有針對(duì)性的階段培養(yǎng)可以逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槌砷L(zhǎng)期模式的培養(yǎng)一直到定型期模式。不同模式培養(yǎng)要有相應(yīng)的教學(xué)模式，每個(gè)過(guò)程都相對(duì)固定的時(shí)間，任何跨越式的發(fā)展都不適合大多數(shù)學(xué)生群體。
2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的主要方法與計(jì)劃
（1）實(shí)施方案。我校實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)之前應(yīng)先做了大量的實(shí)地調(diào)研并結(jié)合成功案例和相關(guān)文獻(xiàn)對(duì)我校推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行了預(yù)測(cè)分析為主，定性定量分析為主的研究。
（2）實(shí)施方法。實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)前，我們針對(duì)本校學(xué)生做了問(wèn)卷調(diào)查，真正了解他們對(duì)該培訓(xùn)的基本認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)方向;通過(guò)文獻(xiàn)資料的研究，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)提供了必要的資料與數(shù)據(jù);針對(duì)省內(nèi)外的創(chuàng)業(yè)個(gè)人與團(tuán)體進(jìn)行走訪;或與其他高職院校做了深入的交流和探討。
（3）具體實(shí)施計(jì)劃。①針對(duì)我校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育狀況的分析和總結(jié)。②以嵌入式人才培養(yǎng)模式針對(duì)我校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)建出“6Q”品質(zhì)建設(shè)體系（見(jiàn)下圖）。該體系中的六個(gè)核心之間的促進(jìn)又推動(dòng)了雙元的合作與雙元的品質(zhì)的提升，最終能夠很好地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的提升。③相關(guān)精神、品質(zhì)與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。以相關(guān)創(chuàng)業(yè)理論和案例相結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生冒險(xiǎn)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)及能力。以健商、德商、智商、情商、逆商、志商、發(fā)商（簡(jiǎn)稱為7Q）為培養(yǎng)重點(diǎn)，教育學(xué)生帶著愛(ài)和信仰去創(chuàng)業(yè)，將創(chuàng)業(yè)看作最能吸引人的動(dòng)力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自身價(jià)值與社會(huì)價(jià)值。通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)，使學(xué)生體驗(yàn)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的艱辛與愉悅，讓學(xué)生感受到成功的來(lái)之不易，并能通過(guò)不斷總結(jié)個(gè)人的失敗教訓(xùn)與成功經(jīng)驗(yàn)來(lái)磨煉自己的意志品質(zhì)，通過(guò)經(jīng)營(yíng)管理經(jīng)驗(yàn)的積累培養(yǎng)其開(kāi)拓精神。
五、結(jié)語(yǔ)
現(xiàn)代教育與知識(shí)性經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展為有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的畢業(yè)生提供了寬廣的舞臺(tái)。如何適應(yīng)時(shí)代要求，則需要各高校不斷轉(zhuǎn)變教育理念，調(diào)整人才培養(yǎng)模式，逐步完善“以人為本”的人才培養(yǎng)體系。高校教育工作者必須將教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)相結(jié)合，建立適合本校本專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系和管理模式，才能為社會(huì)提供更多的高素質(zhì)人才。
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隨著我國(guó)教育體制的不斷改革，各大院校對(duì)于課程的安排也做了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，尤其是對(duì)體育課程的學(xué)習(xí)與安排，已經(jīng)提到一個(gè)重要的位置上，已經(jīng)意識(shí)到“身體是革命的本錢”，不再讓學(xué)生們讀死書(shū)，死讀書(shū)，而是要做到勞逸結(jié)合，具體的來(lái)講，其一，體育課時(shí)的安排不再是死規(guī)定為一周二節(jié)課，而是對(duì)于各個(gè)不同班級(jí)進(jìn)行課時(shí)的加載，這在很大程度上使體育課堂教學(xué)得到了很快的提升；其二，體育課程貫穿全校，對(duì)于體育教學(xué)的分配與布置，不再根據(jù)其理論課的多少而去進(jìn)行減量，讓體育課成為全校的必修課，讓學(xué)生從思想意識(shí)里認(rèn)識(shí)到強(qiáng)身健體的重要性；其三，對(duì)體育課堂教學(xué)模式進(jìn)行了創(chuàng)造與完善，改變了單一、枯燥的跑、跳或球類運(yùn)動(dòng)等模式，加入了更能吸引學(xué)生的教學(xué)方式，比如說(shuō)拓展思維的合理應(yīng)用以及多媒體教學(xué)的使用及推廣，使體育課程更具有多樣性、娛樂(lè)性和綜合性，提升了高職體育教學(xué)的質(zhì)量；其四，加大了體育師資力量的建設(shè)，體育課程不再是一門可有可無(wú)的副課，老師的教學(xué)能力也進(jìn)行了大力的提升，從教學(xué)能力及綜合素養(yǎng)方面進(jìn)行全方位的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，保證體育老師隊(duì)伍的建設(shè)，讓體育課程也成為具有科學(xué)性與前瞻性的一門學(xué)科，為高專學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2拓展訓(xùn)練與高校體育教學(xué)之間的聯(lián)系
2.1相似的目的
拓展訓(xùn)練的主要目的就是為了培養(yǎng)學(xué)員的意志力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、超越自我能力等良好的品格，以此提高學(xué)員的綜合素質(zhì)。高校體育教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)社會(huì)能力，提高學(xué)生的身心健康，拓展訓(xùn)練和高校體育教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)能力這方面的目標(biāo)是一致的，并且拓展訓(xùn)練中要求學(xué)生具備的綜合素質(zhì)也是體育教學(xué)的目的，那么在這方面，拓展訓(xùn)練和高校體育教學(xué)的目的是相似的。
2.2手段和方式
拓展訓(xùn)練的教育方式是將需要培訓(xùn)的內(nèi)容、目的等滲透到學(xué)員的行為體驗(yàn)中，以學(xué)員在面對(duì)挑戰(zhàn)的本能反應(yīng)、思維方式和行為為基礎(chǔ)，對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的培訓(xùn)指導(dǎo)，使學(xué)員能夠轉(zhuǎn)變觀念和思想，自身具有更深層次的心理、行動(dòng)和品質(zhì)。高校體育教學(xué)同樣是學(xué)生反復(fù)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此學(xué)習(xí)動(dòng)作和技能，培養(yǎng)學(xué)生擁有?w育精神和品質(zhì)。高校體育教學(xué)首先是教師進(jìn)行講解和演示，然后使學(xué)生進(jìn)行自身的練習(xí)，使學(xué)生在練習(xí)技術(shù)動(dòng)作和學(xué)習(xí)技術(shù)動(dòng)作的過(guò)程中，使學(xué)生的身體、身心得到進(jìn)一步的發(fā)展。在練習(xí)的過(guò)程中，還培養(yǎng)學(xué)生不怕困難、勇于克服挫折、團(tuán)結(jié)合作的優(yōu)秀品質(zhì)，也可以將這種形式稱作是先知而后行。拓展訓(xùn)練與體育教學(xué)恰恰相反，是要求學(xué)員在精神經(jīng)歷和體驗(yàn)之后，通過(guò)動(dòng)態(tài)的活動(dòng)，使學(xué)生擁有完善人格、磨煉意志的品格，可以將這種訓(xùn)練方式稱為先行性而后知。
3拓展訓(xùn)練在高校體育教學(xué)中應(yīng)用的分析
3.1深入學(xué)生，聽(tīng)取心聲
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有了解學(xué)生，才能設(shè)計(jì)出能夠撞擊高職學(xué)生心靈的拓展訓(xùn)練科目，所以體育老師一定要與學(xué)生進(jìn)行深入的交流與溝通，不僅要了解他們的身體素質(zhì)狀況，更要對(duì)他們的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)等進(jìn)行掌握，這樣才能為不同年齡、不同性格的每一類學(xué)生準(zhǔn)備適合他們自身素質(zhì)的拓展訓(xùn)練項(xiàng)目，使拓展訓(xùn)練得以更好的應(yīng)用與推廣，讓學(xué)生在體育課堂教學(xué)中的收獲更多，讓高職體育教學(xué)收到更大的實(shí)效性。
3.2合理運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)模式
隨著我國(guó)信息化時(shí)代的到來(lái)，多媒體教學(xué)已經(jīng)深入到各所大中小學(xué)校，所以，老師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中一定要合理運(yùn)用這種現(xiàn)代化的教學(xué)模式，讓多媒體視頻來(lái)吸引學(xué)生們的注意力，尤其是在體育教學(xué)拓展訓(xùn)練的滲透時(shí)，更應(yīng)該讓學(xué)生觀看更多拓展訓(xùn)練的優(yōu)秀實(shí)例，讓他們?cè)谟^看與欣賞中找到方向，從而去配合老師的各項(xiàng)拓展科目設(shè)計(jì)，而作為體育老師還要對(duì)各種不同的案例做出總結(jié)，然后取長(zhǎng)補(bǔ)短，吸收各類優(yōu)秀案例的精華部分，設(shè)計(jì)成為適合學(xué)生們需要的訓(xùn)練科目并進(jìn)行推廣與訓(xùn)練，這樣學(xué)生和老師就能達(dá)成共識(shí)，進(jìn)行有效的溝通與互動(dòng)，讓拓展訓(xùn)練在高職體育教學(xué)中能夠發(fā)揮出最大的效用。
3.3改變傳統(tǒng)的思維理念
一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念
傳統(tǒng)教學(xué)理念過(guò)于重視對(duì)小提琴技巧的教授，無(wú)可否認(rèn)，掌握高超的技巧有利于學(xué)生在音樂(lè)更充分、精準(zhǔn)的表達(dá)自己的情感，然而卻無(wú)法真正感受到音樂(lè)給人帶來(lái)的震撼及美，而這恰恰是音樂(lè)的靈魂。若沒(méi)有那份領(lǐng)悟，那么無(wú)論是多高超的技巧，都無(wú)法將音樂(lè)所需要展現(xiàn)的感情展現(xiàn)出來(lái)。因此在小提琴教學(xué)中，教師應(yīng)在學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)培訓(xùn)上下功夫，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，讓學(xué)生真正感受到小提琴帶給他們的快樂(lè)。結(jié)合實(shí)際，筆者總結(jié)了一些建議：
（一）選擇小提琴學(xué)習(xí)的高校學(xué)生大多以后會(huì)從事教師這個(gè)行業(yè)，因此在教學(xué)中應(yīng)注入一些“師范性”的教學(xué)目的，為學(xué)生的未來(lái)做好打算；
（二）在進(jìn)入高校前，大多數(shù)學(xué)生的小提琴基礎(chǔ)較差，且在年齡上處于剛步入成年人階段，面對(duì)這些特點(diǎn)，若在技巧及情感上加強(qiáng)練習(xí)勢(shì)必有些困難；
（三）高校的課程較多，使得學(xué)生常常把精力放在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)上，而忽略了琴技練習(xí)的重要性，使得教學(xué)質(zhì)量大大受到影響。這些情況要求高校小提琴教學(xué)必須打破陳規(guī)，進(jìn)行創(chuàng)新。在進(jìn)行理論知識(shí)教授時(shí)，應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，營(yíng)造生動(dòng)有趣的課堂氣氛，通過(guò)情景再現(xiàn)的方式，讓學(xué)生主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生對(duì)小提琴的情感，逐步培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，在愉快輕松的氛圍中學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生的興趣，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。
二、教學(xué)模式靈活多變
傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般采用一對(duì)一的方式，這種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)在于學(xué)生能夠掌握理論知識(shí)，但卻忽視了學(xué)生主觀上的感受，學(xué)生只能從單一的方向進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考，忽略了其發(fā)散思維及其創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)有很大的阻礙作用，且長(zhǎng)此以往，容易引發(fā)學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，目前當(dāng)務(wù)之急應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引入多元化教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)課程，讓學(xué)生在自由、輕松的環(huán)境中掌握知識(shí)。
（一）集群式教學(xué)。剛步入高校的學(xué)生，小提琴基礎(chǔ)并不是很好，然而卻對(duì)小提琴充滿了熱情、好奇心，在這一階段，大家的基礎(chǔ)、心態(tài)都差不多，因此教師可采用集群式教學(xué)。小提琴教師在我國(guó)的任何一所高校都較為緊缺，因此一對(duì)一的課程不現(xiàn)實(shí)，教師也無(wú)法承受，因此集群式教學(xué)較為受各大高校的歡迎。
（二）小組合作式教學(xué)。該種教學(xué)模式適合有一定小提琴基礎(chǔ)的學(xué)生，這部分學(xué)生大都是由于各種原因在學(xué)習(xí)小提琴過(guò)程中中斷，如今重新拾起，他們不同于沒(méi)有基礎(chǔ)的學(xué)生，若用集群式教學(xué)，不僅影響他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度，還使得教學(xué)質(zhì)量大打折扣，得不償失。而小組合作式教學(xué)則是專門針對(duì)這類學(xué)生而設(shè)計(jì)的，不僅能夠提高他們的學(xué)習(xí)熱情，還能讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)交流中相互進(jìn)步，增強(qiáng)他們的音樂(lè)素養(yǎng)。
（三）單獨(dú)培育式教學(xué)。有些小提琴基礎(chǔ)較好的學(xué)生，能夠詮釋音樂(lè)作品，演奏也較有張力，能夠感染到現(xiàn)場(chǎng)的觀眾，但在演奏中無(wú)法準(zhǔn)確的將自己的情感融合到音樂(lè)中。這類學(xué)生可采用單獨(dú)培育式教學(xué)，也就是結(jié)合他們的特點(diǎn)，制定單獨(dú)的授課內(nèi)容，根據(jù)他們所存在的各種問(wèn)題，提出相應(yīng)的解決方案，這種教學(xué)模式能夠促其快速成長(zhǎng)，突破學(xué)習(xí)瓶頸。
總而言之，這三種教學(xué)模式各有其適用性，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，將其分組學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這些教學(xué)模式可隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不斷的進(jìn)行切換，保證學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中找到共鳴，最大限度的提高教學(xué)質(zhì)量。在集群式教學(xué)中，學(xué)生能夠較快的掌握技巧，然后進(jìn)入小組合作式教學(xué)，以較快的速度提高學(xué)習(xí)效果，單獨(dú)培育式教學(xué)則是學(xué)生學(xué)習(xí)小提琴突破瓶頸最重要的階段。
三、教學(xué)課程設(shè)置合理調(diào)整
課程的安排直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)各課程的時(shí)間，因此教師應(yīng)注意把握好專業(yè)必修課、公共必修課與專業(yè)技能課之間的課時(shí)。小提琴的專業(yè)技能課必須保證每周一節(jié)，讓學(xué)生在實(shí)踐中理解、掌握理論知識(shí)。此外，課外還可安排一些樂(lè)隊(duì)排練等內(nèi)容，采用多種方式、提供多個(gè)舞臺(tái)，加強(qiáng)學(xué)生的技能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，保證教學(xué)質(zhì)量。
四、教材的選擇切合實(shí)際
教材的選擇非常重要。針對(duì)小提琴基礎(chǔ)參差不齊的現(xiàn)狀，只有選對(duì)了教材，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。零基礎(chǔ)的學(xué)生應(yīng)采用入門教材，腳踏實(shí)地的學(xué)習(xí)；對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，可選擇簡(jiǎn)單易懂的教材，以鞏固基礎(chǔ)知識(shí)為主，步步深入；而基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可選擇難度稍大、有針對(duì)性的教材。由此可見(jiàn)，選擇適合的教材對(duì)學(xué)生小提琴的學(xué)習(xí)有很大的推動(dòng)作用。
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展，科技的不斷進(jìn)步，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代浪潮應(yīng)運(yùn)而生。每個(gè)行業(yè)都在這種浪潮下發(fā)生了巨大的變化。2015年3月5日，總理在政府報(bào)告中，首次提出了制定“互聯(lián)網(wǎng)+”的行動(dòng)計(jì)劃。在“互聯(lián)網(wǎng)+”這樣的大環(huán)境下又衍生出“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，如何將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”與高校的會(huì)計(jì)教育融合起來(lái)，是我們要探討的話題。
一、“互聯(lián)網(wǎng)+”會(huì)計(jì)教育
2015年4月13日，《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見(jiàn)》指出應(yīng)落實(shí)教育規(guī)劃綱要和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011－2020年)》戰(zhàn)略部署，緊接著各高校不斷推出在線開(kāi)放課程，全面推動(dòng)了信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。當(dāng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的名詞一出，對(duì)整個(gè)教育界的影響也是空前之大。當(dāng)所有人都習(xí)慣了一所學(xué)校、一位教師、一間教室的傳統(tǒng)教育后，新型教育橫空出世。成百上千萬(wàn)名學(xué)生只需要擁有一個(gè)共同的網(wǎng)絡(luò)、一個(gè)移動(dòng)客戶終端，就可以在這樣的環(huán)境中自由的挑選學(xué)校、挑選教師來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。互聯(lián)網(wǎng)信息在整個(gè)教育領(lǐng)域中發(fā)揮著重要的作用，教師、學(xué)生、教材、互聯(lián)網(wǎng)，四者的關(guān)系也發(fā)生了密切的變化。會(huì)計(jì)教學(xué)一直都是傳統(tǒng)教育，在習(xí)慣了教師填鴨式的教學(xué)模式后，傳統(tǒng)會(huì)計(jì)已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)行的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，需要進(jìn)行相應(yīng)的變革，會(huì)計(jì)教育也萌發(fā)了新的活力。“互聯(lián)網(wǎng)+”會(huì)計(jì)教育是指將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果，深度融合于會(huì)計(jì)教學(xué)體系中，將傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)模式進(jìn)行變革，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)高效的學(xué)習(xí)，將未來(lái)一切教與學(xué)的活動(dòng)，都圍繞著互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行，線上線下同時(shí)進(jìn)行。學(xué)生在課堂中遇到問(wèn)題，可以直接在網(wǎng)絡(luò)中向教師請(qǐng)教，同時(shí)教師也可以將難點(diǎn)錄制課程放到網(wǎng)絡(luò)上讓有需要的學(xué)生進(jìn)行觀看。教師只要將鏡頭對(duì)著自己給要看的學(xué)生進(jìn)行演示會(huì)計(jì)賬務(wù)處理，或者利用校企合作的這一平臺(tái)，實(shí)際在企業(yè)環(huán)境中拍攝財(cái)務(wù)人員處理業(yè)務(wù)的視頻，為學(xué)生營(yíng)造一種企業(yè)氛圍，時(shí)時(shí)為學(xué)生演示會(huì)計(jì)實(shí)操的內(nèi)容，這樣更利于學(xué)生的理解。
二、“互聯(lián)網(wǎng)+”會(huì)計(jì)教育存在的問(wèn)題
隨著互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展速度的加快，信息技術(shù)的變革日新月異。隨著教育模式的變革，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、云班課、云課堂等實(shí)際運(yùn)用于課堂教學(xué)，會(huì)計(jì)教育已經(jīng)不能夠只局限于課堂教學(xué)。雖然有了新的發(fā)展，但是高校會(huì)計(jì)專業(yè)在教育和教學(xué)上仍然存在很多的問(wèn)題。
(一)教師信息技術(shù)水平有待提高
高校教師，除了要滿足正常的日常教學(xué)活動(dòng)，還要不斷提高自己的科研水平。老教師往往忽視掌握新的信息技術(shù)能力，互聯(lián)網(wǎng)思維不夠。青年教師的信息化意識(shí)要稍強(qiáng)些，能夠接受新的信息化手段，在教學(xué)中能夠引入先進(jìn)的教學(xué)理念，在教學(xué)過(guò)程中也能夠廣泛使用軟件、資源庫(kù)、平臺(tái)、APP，并將學(xué)生普遍使用的交流工具如QQ、微信、公眾號(hào)等作為課前預(yù)習(xí)、課后延伸、師生互動(dòng)、教學(xué)一體的有效載體，為課堂增強(qiáng)科技含量。但是絕大多數(shù)教師還是比較保守，習(xí)慣于過(guò)去的教學(xué)模式，不愿意推陳出新，不想進(jìn)行改革，覺(jué)得還是傳統(tǒng)教學(xué)模式比較實(shí)用，能夠和學(xué)生面對(duì)面直接傳遞知識(shí)，認(rèn)為學(xué)生這樣才能真正把知識(shí)吸收進(jìn)去，才能起到監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。殊不知，時(shí)代已經(jīng)發(fā)生了變革，信息時(shí)代需要有新的互聯(lián)網(wǎng)思維。如果不采用新的教學(xué)手段，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生必定也會(huì)跟不上時(shí)代的潮流，無(wú)法滿足未來(lái)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)需求。
(二)存在教育信息化誤區(qū)
目前，高校有意識(shí)想要提高信息化水平，采用新的教學(xué)方式。但是一方面只想將信息技術(shù)以及產(chǎn)品引入課堂，另一方面卻想讓互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)離學(xué)生。比如大多數(shù)高校，害怕學(xué)生處于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，不認(rèn)真學(xué)習(xí)。掐斷校園WiFi，禁止學(xué)生攜帶手機(jī)、平板等設(shè)備進(jìn)教室。教師僅僅將制作好的微課、慕課在課堂上放給學(xué)生們看，學(xué)生無(wú)法進(jìn)一步學(xué)習(xí)，缺乏互聯(lián)網(wǎng)的直接溝通和聯(lián)系。對(duì)于教師和填鴨式傳統(tǒng)課堂來(lái)說(shuō)，手機(jī)是一種挑戰(zhàn)，是借助于互聯(lián)網(wǎng)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式的一種挑戰(zhàn)。但殊不知手機(jī)實(shí)際上已經(jīng)是當(dāng)下最重要的交流溝通工具，在現(xiàn)代教育領(lǐng)域也是必不可缺少的。
(三)軟、硬件設(shè)施配備不到位
教育部職業(yè)院校信息化教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)就教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀制作了調(diào)查問(wèn)卷，進(jìn)行調(diào)查。根據(jù)調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，目前運(yùn)用最多的信息化教學(xué)模式是(如PPT)支持的常規(guī)教學(xué)模式。大多數(shù)教師表明在信息化教學(xué)實(shí)踐中，使用信息化教學(xué)相關(guān)技術(shù)與裝備時(shí)最主要的困難是硬件環(huán)境不理想、缺少在線教學(xué)的支持平臺(tái)、資源制作水平有限。高校目前在“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境下，信息化技術(shù)沒(méi)有特別重視，相關(guān)的軟、硬件設(shè)施配備不到位。比如會(huì)計(jì)這門專業(yè)是理論性非常強(qiáng)的專業(yè)，但又特別突出實(shí)踐性。目前會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)環(huán)節(jié)，還僅限于個(gè)別院校簡(jiǎn)單運(yùn)用微課、慕課輔助教學(xué)，并沒(méi)有在所有高校中，大范圍推廣開(kāi)來(lái)。會(huì)計(jì)中最重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，還沒(méi)有能夠采用這種形式，無(wú)法將信息化技術(shù)完全運(yùn)用開(kāi)來(lái)，無(wú)法讓學(xué)生真正融入到企業(yè)會(huì)計(jì)環(huán)境中去。
三、“互聯(lián)網(wǎng)+”會(huì)計(jì)教育新模式
(一)創(chuàng)建數(shù)字化校園
“數(shù)字化校園”是建立在網(wǎng)絡(luò)暢通的信息數(shù)字化基礎(chǔ)上的校園。它是一種虛擬的教育環(huán)境，通過(guò)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將教育教學(xué)管理、學(xué)生信息管理、日常管理、科研、電子政務(wù)等信息進(jìn)行收集、整理、傳輸和使用的過(guò)程，將整個(gè)數(shù)字化的資源有效的運(yùn)用。如何在傳統(tǒng)的校園基礎(chǔ)下，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”這樣的一個(gè)大環(huán)境，打造數(shù)字化的校園，已經(jīng)成為了所有高校積極探索的目標(biāo)。高校應(yīng)該將軟件、硬件設(shè)施配備到位，重視教學(xué)信息資源中心的建設(shè)，重點(diǎn)建設(shè)課件、素材資源庫(kù)，視頻、音頻資源庫(kù)等，使自己的院校在信息化這樣的大環(huán)境中，不至于落后。在高校中，智能手機(jī)已經(jīng)達(dá)到了學(xué)生人手一部的狀態(tài)，伴隨著高校無(wú)線網(wǎng)的覆蓋范圍的擴(kuò)大，智能手機(jī)已經(jīng)成為使用頻率最高的科技產(chǎn)品。高校學(xué)生通過(guò)智能手機(jī)瀏覽網(wǎng)頁(yè)，隨時(shí)隨地掌握相關(guān)信息。因此要注意到智能手機(jī)給目前教育領(lǐng)域所帶來(lái)的挑戰(zhàn)。高校要將教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理、教學(xué)手段全部打造成數(shù)字化的信息，結(jié)合手機(jī)APP校園客戶端的開(kāi)發(fā)，將所有的教學(xué)信息推送給學(xué)生。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，未來(lái)的學(xué)習(xí)不僅限于課堂，只要網(wǎng)絡(luò)覆蓋就可以通過(guò)智能手機(jī)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。通過(guò)構(gòu)建先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，豐富數(shù)字化的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)數(shù)字化的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生和教師能夠自由的進(jìn)行互動(dòng)，而不受時(shí)間和空間限制的一種教學(xué)模式。
(二)加大教師信息技術(shù)培養(yǎng)
積極引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變過(guò)去一成不變的教學(xué)方式的心態(tài)，培養(yǎng)教師的信息化的思維。學(xué)院應(yīng)積極給在校教師進(jìn)行信息化技術(shù)的培訓(xùn)，在進(jìn)行培訓(xùn)之前，先將所有教師的信息化水平進(jìn)行摸底測(cè)評(píng)，按照他們的信息化水平，進(jìn)行等級(jí)的劃分，如初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)，然后對(duì)處于不同等級(jí)的教師進(jìn)行針對(duì)性的培訓(xùn)。培訓(xùn)一段時(shí)間后，對(duì)教師進(jìn)行信息化技術(shù)水平的考核，將信息化技術(shù)水平與職稱考核掛鉤，引起教師的重視。為了促進(jìn)教師盡快適應(yīng)信息化的教學(xué)，學(xué)院需將學(xué)校所有的教室改為多媒體教室，借助云課堂等教學(xué)平臺(tái)，給教師壓力，讓其盡快熟悉平臺(tái)并進(jìn)行信息化的教學(xué)。
(三)積極打造微課、慕課
微課、慕課是互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)下的新名詞，有了網(wǎng)絡(luò)這個(gè)大平臺(tái)，教師利用新的手段與學(xué)生進(jìn)行交流。“微課”顧名思義是微小的課程，這個(gè)課程基本上是由一個(gè)個(gè)重要的小知識(shí)點(diǎn)錄制而成的，可以是教師在課堂內(nèi)也可以是教師在課堂外錄制的關(guān)于教學(xué)過(guò)程的視頻，每個(gè)課程大約時(shí)長(zhǎng)為5－15分鐘。慕課又稱大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程即MOOC，是一種在線課程開(kāi)發(fā)模式，慕課利用相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，可以讓學(xué)生在線上進(jìn)行學(xué)習(xí)，后臺(tái)會(huì)自動(dòng)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況;通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師可以實(shí)現(xiàn)考勤、作業(yè)、隨堂測(cè)驗(yàn)以及考試等相關(guān)內(nèi)容，后臺(tái)會(huì)根據(jù)學(xué)生提交的信息，予以打分。微課與慕課的區(qū)別在于微課不一定需要教師與學(xué)生的直接互動(dòng)交流，而慕課則主要是以在線交流為基礎(chǔ)。開(kāi)發(fā)微課和慕課都有助于學(xué)生的自我學(xué)習(xí)。會(huì)計(jì)課程是理論與實(shí)踐完美結(jié)合的課堂，光講理論不實(shí)踐、或者光實(shí)踐不講理論，對(duì)學(xué)生的教育來(lái)說(shuō)，都達(dá)不到很好的效果。由于會(huì)計(jì)課程的復(fù)雜性，課堂上只講一遍，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能理解會(huì)很困難。微課、慕課就是一種很好的輔助學(xué)習(xí)的手段。只有注重將在線課程同教學(xué)中所使用的各種方法和教學(xué)中所使用的各種手段相結(jié)合，才能夠真正的提高教學(xué)質(zhì)量。慕課的開(kāi)發(fā)，可能更有助于現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)，由于目前課程的設(shè)計(jì)，集中體現(xiàn)在線上自學(xué)和線下討論相結(jié)合的方式，線上自學(xué)需要學(xué)生看教學(xué)視頻，同時(shí)解答相關(guān)的習(xí)題，后臺(tái)會(huì)自動(dòng)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)信息;線下討論，針對(duì)所看的視頻給出討論題目，需要學(xué)生給出相應(yīng)的見(jiàn)解。從學(xué)生角度來(lái)看，線上課程能夠多聽(tīng)多看，上課沒(méi)弄明白的，可以重復(fù)聽(tīng)，直到弄懂為止。這是目前課堂教學(xué)所不能夠?qū)崿F(xiàn)的，因?yàn)闀?huì)計(jì)教學(xué)課時(shí)有限，而且針對(duì)的是多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)，可能會(huì)忽略個(gè)別學(xué)生是否真正的理解。因此加大會(huì)計(jì)微課和慕課的開(kāi)發(fā)，認(rèn)識(shí)到教育的信息化是未來(lái)教育的發(fā)展趨勢(shì)，才能夠提升教學(xué)水平。
四、總結(jié)與啟示
在“互聯(lián)網(wǎng)+”這樣的環(huán)境中，傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教育也要隨之發(fā)生變化。這個(gè)變化對(duì)整個(gè)會(huì)計(jì)教育界是有利的，新型的教育模式可以一方面促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，另一方面也可以使教師的信息化水平得到提高，當(dāng)然這種教育模式會(huì)給所有在這種環(huán)境當(dāng)中的人帶來(lái)壓力，但對(duì)于教育工作者來(lái)說(shuō)，要將壓力轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，更好地去推進(jìn)信息化教育改革。
