時間：2022-08-03 18:21:06
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇優(yōu)秀體育教研組范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
二、共同目標，領(lǐng)發(fā)展
教研團隊的每位成員可以有不同的目的、不同的個性，但作為一個整體，必須有共同的奮斗目標。只有目標明確，才能在“集思廣益”下計劃精確，才能在“眾志成城”中方法得當，才能在“人人負責”思想下團結(jié)一致。共同的適度的目標才能更好引領(lǐng)教研組發(fā)展。
三、組員實干，創(chuàng)發(fā)展
教研組成員的實干動力來源于對本組的依賴和歸屬感，每位教師只有站在團隊的高度，以發(fā)展的眼光看問題，提高服務(wù)意識，形成一股繩才能更好地促進每位老師掌握專業(yè)技能，提升專業(yè)素養(yǎng)。只有每位教師在工作中做到“五要”：1）腿要“勤”； 2 ）眼要“遠”；3）心要“寬” ；4）腦要“活”； 5）業(yè)要“?！辈拍苁菇萄薪M有創(chuàng)造性的發(fā)展。
四、領(lǐng)導支持，謀發(fā)展
學校教研組是連接學校校長、教導處與教師之間的橋梁。體育教研組在學校教育教學管理中，更具有十分重要的作用，既是體育教師進行學科教學研究的中心，又是落實上級教育行政指令的工作室，對整個學校體育工作起到了舉足輕重的決定作用，只有領(lǐng)導支持和體育教師們的協(xié)調(diào)一心才能為本校的體育教研之路謀劃更好的發(fā)展之路。
五、制度明確，易發(fā)展
制度明確，組織完善，是建設(shè)發(fā)展好教研組的前提之一。一個團隊總有個性不同的人，總有不同的思想和火花會產(chǎn)生，這時制度就顯的尤為重要，允許在大同方向下存異是最完善處理之策；一個團隊中總會有“術(shù)業(yè)有專攻”之人，那么明確責任制，發(fā)揮團隊成員的長處，避己之短，團隊才會和諧，整個教研之路才會更容易向前發(fā)展。
1.學校對體育教學和教研組建設(shè)重視不夠，觀念滯后
當前，在許多農(nóng)村中小學，對體育教學和體育教師工作的評價還沒有健全的機制，評價中還存在很多不合理的地方，對青年教師缺乏相應(yīng)的鼓勵機制。在評價過程中，“重競技、輕教學”的思想比較明顯，對體育學科的評價還是以運動會的團體總分和名次為主。許多學校把運動會的成績作為體育教研組建設(shè)的重點。受應(yīng)試教育的影響，學校還是以學生的升學率、文化課的優(yōu)秀率為主要工作目標，加上體育成績在中考總分中占的比例很小，體育教研組的建設(shè)得不到學校應(yīng)有的重視。新課程理念在農(nóng)村學校還沒有真正得到落實，對體育工作認識不到位,是農(nóng)村學校體育教研組建設(shè)滯后的主要原因。
2.體育教研活動不規(guī)范，注重形式，缺乏實效
教研活動的目的是解決體育教學中存在的問題，促進教師的專業(yè)發(fā)展，提高教學質(zhì)量。部分農(nóng)村學校體育教研活動不規(guī)范，主要表現(xiàn)在：教研組沒有及時制訂教研計劃和總結(jié)，沒有足夠的時間開展教研活動，活動的主題流于形式，活動的方式仍以聽課為主。評課時，只說優(yōu)點不說問題，在理論學習時照本宣科，教師的教學中存在的問題得不到解決，失去了教研活動應(yīng)有的作用和意義。另外，學校對體育教研活動的開展、實效性關(guān)注不夠，缺乏必要的指導、監(jiān)督。
3.教師缺少學習交流、互動平臺，視野狹小，缺少學習動力
教師之間的互動、交流是促進自身專業(yè)發(fā)展的有效手段。農(nóng)村學校的體育教師在體育教學中碰到問題時，不能進行即時的交流和溝通，導致問題得不到及時有效的解決。由于條件的限制，農(nóng)村學校的體育教師外出參加聽課、學習培訓的機會不多，現(xiàn)有的交流學習平臺又沒有被很好利用。一些農(nóng)村學校自身規(guī)模較小，體育教師少，在學校內(nèi)很難開展教研活動，這種互動學習交流平臺的缺失，制約了農(nóng)村體育教師的發(fā)展。一些教師盲目迷信專家學者和前輩的教學思想、教學方法與經(jīng)驗，對自己的認同與自信不足，或滿足于個人教科研經(jīng)驗，教學中滲透了濃厚的經(jīng)驗意識，教學仍然是以教師為主體，缺少對學生個性化發(fā)展的關(guān)注。由于農(nóng)村學校對體育教學的重視程度相對不足，對體育教師的學習、培訓缺乏激勵機制，而一些培訓的質(zhì)量與教師的期望相差太大，影響了教師對新課程理念的學習積極性，校本教研只能是一種擺設(shè),教師的專業(yè)成長也就無從談起。
二、采取的對策和措施
1.加強監(jiān)督與管理，完善評價體系，促進體育學科教研組建設(shè)
建立符合素質(zhì)教育和新課程改革要求的體育教研組激勵機制，完善體育教研組的考核和評價指標體系，對于促進體育教研組的建設(shè)具有重要的意義。一方面，我們要完善對學校體育工作的專項督導檢查，改變學校體育“重競技、輕教學”的考核評價內(nèi)容及方法，教研室要加強對農(nóng)村學校體育教學質(zhì)量的檢測，幫助農(nóng)村學校制定科學合理的教研方案、措施。另一方面，要采取有效措施，督促學校加強對體育教研組的建設(shè)，規(guī)范體育教學，完善各項校本教研規(guī)章制度。要加強對教研活動的過程管理，注重對教研組研究、合作意識的培養(yǎng)，提高體育教研的實效性。
2.以學科網(wǎng)站為依托，開展網(wǎng)絡(luò)教研，實現(xiàn)資源共享
利用網(wǎng)絡(luò)教研的優(yōu)勢，建立區(qū)域性的體育教研網(wǎng)站，實現(xiàn)資源共享，通過加入BBS論壇、QQ學科群、組建教師博客，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)交流平臺。通過體育學科教研網(wǎng)，開展網(wǎng)絡(luò)教研。教研員可以在網(wǎng)上資源，開展網(wǎng)上聽課評課活動。組建含教學資源、課堂研究、經(jīng)驗交流、學生體質(zhì)測試等板塊的“交流論壇”，讓體育學科帶頭人、教壇新秀作為論壇版主積極參與，邀請專家學者、體育特級教師作為嘉賓參與，為體育教師答疑解惑。有了教研員組織、專家的引領(lǐng)，體育教師的學習積極性就能被充分調(diào)動起來。通過組建網(wǎng)絡(luò)教研組，在校際開展集體備課、說課評課、合作探究、校本課程開發(fā)等，以此調(diào)動大家參與的積極性和創(chuàng)造性。
3.創(chuàng)新培訓方式，開發(fā)校本課程，促進體育教師專業(yè)化成長
學校應(yīng)創(chuàng)新培訓模式，通過“走出去，請進來”，采取師徒結(jié)對、集中幾所學校的教師、聘請專家學者來校講學、開展名師與新教師面對面、城區(qū)學校與農(nóng)村學校教研組結(jié)對、以相鄰的幾個學校為一個片，構(gòu)建區(qū)域性的農(nóng)村體育教研大組，制定全片體育教學計劃和教研活動計劃，為教師們搭建互動學習交流的平臺。鼓勵教師參加各級教研活動和專業(yè)技能培訓，通過學校承辦教研活動來提高體育教師的業(yè)務(wù)水平。根據(jù)教研活動中存在的問題，組織教師認真撰寫教案、教學反思，開展集體備課、案例分析、聽課說課等，鼓勵教師主持和參與各級各類體育課題研究，培養(yǎng)體育教師的教學科研習慣，提高教師教學科研能力，促進體育教師專業(yè)化成長。
4.抓好校本教研，促進教師在行動中研究
我們認為，農(nóng)村學校體育校本教研首先要目標引領(lǐng)，激發(fā)教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在動力。針對學校實際提出兩個層次的校本教研目標：走進校本教研，打造教學科研隊伍。以此為切入點，引導教師根據(jù)學校及個人發(fā)展需求，制定個性化的專業(yè)化發(fā)展計劃，這樣的專業(yè)發(fā)展計劃，既有助于教師明晰專業(yè)發(fā)展方向，規(guī)劃自己的職業(yè)目標，又能綜合教師和學校的發(fā)展目標，成為學校團體的共同愿景。
引導教師在讀書學習中發(fā)展。以教研組為學習單位，組織教師進行業(yè)務(wù)學習，開展繼續(xù)教育課程的學習，充分利用互聯(lián)網(wǎng)或?qū)I(yè)書刊，每月組織全組教師學習研討先進的教育思想和教育理論。
引導教師去反思，教育敘事發(fā)展。我們要求教師要把教學反思作為日常行為，作為習慣要求，并要求教師們每周都要有教學反思（敘事、案例）記錄，并在教研組活動中每月組織教師開展“講述自己的教育故事”活動，進行著信息的交換、經(jīng)驗的共享、理念的提升，讓教師們在講述自己的教育故事的同時，享受平淡的教育，享受教育的幸福。
引導教師在“走出去、請進來”中發(fā)展。讓教師走出去參加各級各類教研活動和各項比賽、研討、培訓，為教師提供走近專家、名師的機會，這也是教師學習、反思和超越自己的機會，同時可以進一步喚起和激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的積極性。教研組組織教師觀摩優(yōu)秀課例錄像，外出學習培訓的教師回校后將學習的收獲與全校教師分享等，讓教師們近距離地與專家對話交流，讓每一位教師都能享受到先進理念的沐浴和滋潤。
引導教師在學習型小組中發(fā)展，在行動研究中發(fā)展。教研組開展骨干教師上公開課活動和青年教師的匯報課活動，學校開展教師結(jié)對幫扶工程，還可以通過組建綜合教研組，開展打破學科界限的集體備課、上課、評課活動。教研組開展同伴教學觀摩互助活動，通過互幫互學，學習小組成員教育教學水平得到了很大的提升。通過開展問題研究，培養(yǎng)教師發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。以課題研究為載體，不斷提升教師科研素質(zhì)。通過校本課程開發(fā)，培養(yǎng)教師課程開發(fā)與實施能力。
我們通過多種教研方式的有機結(jié)合，加大校本培訓的力度，要求校本培訓做到：培訓制度化、經(jīng)常化、內(nèi)容形式多樣化。另外，教研組根據(jù)農(nóng)村體育教研存在的問題，要抓好教案的撰寫、教學反思、集體備課、案例分析、教研模式、論文和課題等幾個方面的規(guī)范化管理。
在新的課程改革過程中，農(nóng)村學校體育教研組的建設(shè)是一項系統(tǒng)性的工程，更是新課改成敗的關(guān)鍵。當前農(nóng)村學校體育教研組建設(shè)面臨的困境，既有實施課改過程中出現(xiàn)的，也有歷史形成的。課程改革是一種繼承、一種發(fā)展，只有緊跟時展的步伐，正確領(lǐng)會新課程改革的精神，腳踏實地地參與體育新課改，積極探索，勇于創(chuàng)新，把農(nóng)村實際與體育新課程理念有機地結(jié)合，才能真正地推動農(nóng)村學校體育課改的進程。我們有理由相信，農(nóng)村體育教學必定能再上一個新臺階。
參考文獻
［1］中華人民共和國教育部制訂.《體育與健康》課程標準［M］.北京：北京師范大學出版社，2001.
［2］季瀏.體育（與健康）課程標準解讀［M］.武漢：湖北教育出版社，2002.
［3］譚冠英.研究型體育教研組的建設(shè)［J］.中國學校體育，2005（2）.
［4］阮建中.對農(nóng)村學校體育教研組建設(shè)的幾點思考［J］.體育教學，2008（3）.
關(guān)鍵詞:
知識管理;體育教研組;運行機制
1．前言
教研組運行機制是使教研組這一相同學科教師團隊的工作系統(tǒng)得以有效、良序運轉(zhuǎn)和循環(huán)的方式和過程。它既包括教研組外學校層級及以上垂直層級對教研組所建立的由外而內(nèi)的運行機制，也涵蓋具體的教研組依據(jù)外部運行機制并結(jié)合自身實際所建立的內(nèi)部運行機制。本研究集中探討的是體育教研組內(nèi)部的一般運行機制。
2．體育教研組知識管理內(nèi)部運行機制的實質(zhì)
與當前不少教研組低效甚至是無效運行的狀態(tài)相異，體育教研組進行知識管理，雖然其開展體育教學研究的要務(wù)不變，服務(wù)體育教師教學的功能不變，但更為強化體育教師個人乃至整個團隊的學習創(chuàng)造與彼此間的知識共享創(chuàng)造了有利條件。因而在實施知識管理過程中，體育教研組作為知識型團隊，既是學習創(chuàng)造型團隊，又是知識共享型團隊，它試以激起組內(nèi)體育教師自發(fā)的熱情，發(fā)揮其主體地位，尊重體育教師知識勞動成果，其運行機制要達成的便是:推動學習創(chuàng)造以促進體育教師專業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)知識共享以打造互動知識團隊。
3．建立體育教研組運行機制的必要性
3．1體育教研組運行機制是體育教研組工作的保障之一人并不是十全十美的，工作中的某些時候可能會有負面的情緒與態(tài)度，或者能力的欠缺。這時，外界的幫助、引導和扶持便顯得必要。于體育教研組而言亦是如此，若要讓各位體育教師與組長在教研組的范圍內(nèi)做好分內(nèi)的事并活躍起來，要讓組長與體育教師之間、體育教師與體育教師之間、人與事物之間良性互動、有效匹配起來，建立體育教研組是運行機制是其重要的保障之一。
3．2體育教研組運行機制是體育教研組工作的自我憑借建立一套行之有效的體育教研組運行機制的意義還在于:在體育教研組內(nèi)，諸如個人和團隊該做什么、為什么做、什么時候做、怎么做、彼此該怎么合作、需要哪些支撐條件等一系列的問題，運行機制可予以引導、規(guī)范、推動和支持。因此，它也是體育教研組有效運轉(zhuǎn)的自我憑借甚至是工具。
4．建立體育教研組知識管理的運行流程
管理是基于實務(wù)的管理。知識管理在方式上也是應(yīng)用性較強的一種管理，它在管理環(huán)節(jié)上一環(huán)扣一環(huán)，顯得緊密而有致。以知識管理為理念和方式基礎(chǔ)的體育教研組運行機制，結(jié)合自身實際也應(yīng)該建立自己的運行流程。一方面，它可以對體育教研組的管理和運行機制進行規(guī)范，誰在什么時候做什么、怎么做，它可以給教研組長和組內(nèi)體育教師予以實際的指引;另一方面，它可以對體育教研組的管理和運行提供自我驅(qū)動，讓體育教研組的教師動起來，讓體育教研組有必要的事做、不同的事各有適合的人做，同時也讓教研組的人和事轉(zhuǎn)起來。因而它將試以區(qū)別多數(shù)的傳統(tǒng)的體育教研組松散、形式的風貌。結(jié)合自我特性，體育教研組可借鑒知識管理建立如下運行流程。
4．1體育教師知識生成從廣義上來講，教育的實質(zhì)上就是知識生成的過程。就體育教師所擁有的是何種知識而言，一是學科取向的“內(nèi)容知識”，一是實踐取向的“默會知識”。體育教師知識的生成是體育教研組知識管理運行流程的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，沒有生成便難以保證后續(xù)的運行。
4．1．1趨向團隊共享的生成體育教師對自我知識的主觀需求無論是自覺還是為體育教研組所激起，都應(yīng)當在個人努力與教研組的幫助下進行自我滿足，同時結(jié)合教學實踐不斷生成個人知識。對于體育教研組而言，教研組是為了組內(nèi)的體育教師的個體的，這是它的職責與功能所在，否則它沒有存在的必要;但同時，也應(yīng)該是為自己的，否則自身也沒有存在下去的可能。因此，從體育教研組的層面來看，體育教師知識的生成既是教師個人的生成。更是基于類似特定教學情境的趨向團隊共享的生成。即將個人知識上升為組內(nèi)其他體育教師共享的團隊知識，或由體育教研組團隊生成組內(nèi)教師共享的團隊知識。
4．1．2團隊知識的生成團隊的知識合作化是指教師個人、小眾群體或整個教研組對各零散的教師知識進行理解、分析、分類，進而成為本教研組所需的團隊知識及其體系。它既涵蓋對外顯教師知識的組合化，也包括對組內(nèi)個人外化而出的隱性教師知識的組合化。體育教研組內(nèi)，無論是誰都可以外化自己的教師知識，每個教師個體都應(yīng)該成為體育教研組知識生成的發(fā)動機。它可以不受教學水平、教學資歷、個人職的稱等的束縛。當然，相對而言，高教學水平教師、資深教師、高職稱教師外化而出的教師知識其威望值、影響力興許會大一點，但這些不應(yīng)該是絕對的評判標準。團隊的知識組合化是團隊知識生成的重要補充途徑，也是對團隊知識尤其是其中個人外化而出的教師知識進行整理，實現(xiàn)其秩序化、條理化、系統(tǒng)化的過程，是將團隊知識進行分類進而知識分享中進行預(yù)分流的前期工作之一。
4．1．3進行基于共享的體育教學反思基于知識管理的教學反思可參考‘AAR(AfterActionReview，行動后反思)’六步法:①當初行動的意圖是什(Whatwastheintent)，②實際發(fā)生了什么(Whathappened)，③從中學到了什么(Whathavewelearned)，④可以采取那些行動(Whatdowedonow)，⑤立即采取行動(Takeaction)，⑥盡快分享給他人(Tellsomeoneelse)。從中可以看出，它是強調(diào)學習與共享的反思。在體育教學反思中可以是:①我當初的體育教學目標是什么?在體育課的教學設(shè)計中原本打算怎么實現(xiàn)?②從學生的練習情況看，實際的教學效果如何?與教學目標有多大的差距?為什么會有差距?當時的教學情境是怎么樣的?此方面的體育教學反思，可按照教學順序予以在現(xiàn)，或從中選取重要的教學環(huán)節(jié)、關(guān)鍵的教學事件、突然的教學意外、當時的學生反應(yīng)等優(yōu)先分析。③本課時(或本塊教學內(nèi)容、本單元)的教學中，我有什么收獲?如果同事進行這一課(或這一教學內(nèi)容、這一單元)的教學，我能給予什么有價值的參考意見?④本次或近段時間的體育教學中我有什么失誤或教訓?我可以怎么糾正或改進?而后是在接下來的體育教學活動中進一步驗證或運用所收獲的心得，并向可能有需要的同事通過一定的渠道和方式進行分享。甚至此反思可以結(jié)合體育教研組實際制成表格予組內(nèi)各師。當然，不同的教師可按自身實際情況做適當調(diào)整。經(jīng)常地做體育教學反思，通過對體育教學過程的回觀和分析，進行教學總結(jié)和自省，是體育教師生成隱性知識、提高教學水平、促進自身專業(yè)發(fā)展的有效方式之一。體育教研組應(yīng)引導和鼓勵組內(nèi)教師養(yǎng)成教學反思的習慣。為使組內(nèi)教師快速完成反思并且反思到位，便于彼此間的知識共享，體育教研組長可組織組內(nèi)教師共同制定反思文本的參考規(guī)范。體育教師應(yīng)秉承真實、專業(yè)的態(tài)度，盡量經(jīng)常地及時進行反思，在單元教學完成后或一定教學實踐后向體育教研組提交反思。為避免應(yīng)付反思、無效反思的情況，可于體育教研組內(nèi)按反思規(guī)范進行共享，提高反思質(zhì)量。其他體育教師應(yīng)予尊重和珍視，形成有利于體育教學反思習慣養(yǎng)成的氣氛。
4．2體育教師存儲即體育教研組知識庫建設(shè)體育教研組知識庫是電子介質(zhì)的以存儲教研組團隊知識為主的知識空間。它是體育教研組內(nèi)教師知識的匯聚之地、棲息之所，也是其進出的最佳倉庫。它是體育教研組教師的另一重要參考書架與閱覽室，也是教學資源的集散中心。雖然網(wǎng)絡(luò)在當下已甚是發(fā)達，但與其內(nèi)容的龐雜與良莠不齊相較，本土的、本學科的、與自己切近的教研組知識庫仍然是體育教師獲取與生成的重要渠道與極富參考價值的便捷來源，也是組內(nèi)共享的重要平臺，對于隱性教師知識而言更是如此。
4．2．1體育教師知識庫的運營與維護知識庫的建設(shè)有賴于一定的計算機技術(shù)，知識庫在經(jīng)常的使用中或許會遇到一些技術(shù)故障或使用問題，這需要具有相關(guān)技術(shù)的教師最好是指定的“知識編輯”予以解決或幫助，對其經(jīng)常碰到的問題可以形成文本供體育教師參考，同時也可以在知識庫中存放一些實用的軟件供體育教師備用。因而知識庫的建設(shè)對于體育教師的相關(guān)技術(shù)也提出了起碼的要求，各教師之間在技術(shù)上同樣可以形成需求和共享關(guān)系。
4．2．2體育教師知識庫的使用與更新體育教研組的知識庫不是沉寂的收藏冷庫，而應(yīng)是組內(nèi)教師知識生成、存儲、共享和教研組活動的活躍陣地。期間的教師知識唯有實現(xiàn)共享和應(yīng)用及至創(chuàng)新，才是有意義的。按照體育教師在使用和教學中的反饋，對于其中已不需要或陳舊的內(nèi)容應(yīng)將之淘汰，歸于歷史庫存中;同時不斷吸收有用有效、為其他體育教師需要的相關(guān)內(nèi)容。
4．3體育教師知識顧問知識顧問是專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)具有專業(yè)知識、經(jīng)驗、技術(shù)與能力，能給業(yè)內(nèi)人員以一定專業(yè)知識指引和咨詢的人。他在知識管理活動中起著重要的引導和推動作用。
4．3．1體育教研組組內(nèi)顧問通常在人員結(jié)構(gòu)具有合理梯度的體育教研組會具有相當教師知識、有一定教學經(jīng)驗和水平的教師，他們在具體的體育教學環(huán)境下較為得心應(yīng)手，具有獨到的理解和經(jīng)驗，雖然不一定是教研組長，但在組內(nèi)也具有一定的威望和統(tǒng)治力，往往在體育教研組活動中具有一定的話語權(quán)，對活動的進行具有重要的影響。因而他們是體育教研組內(nèi)知識管理活動可以爭取的中堅力量。體育教研組在防止“倚老賣老”現(xiàn)象的同時，也可以“倚老靠老”，使之成為教師知識共享的重要來源和推力之一。一方面在活動中發(fā)揮他們的正能量，另一方面可引導作為體育教學新手的征詢對象或教學導師。
4．3．2體育教研組組外顧問為豐富和更新體育教研組組內(nèi)的教師知識，拓展體育教師視野，還可以在學校同意或支持下邀請或聘請相關(guān)的教育學、心理學、體育學科的專家以及教研人員、優(yōu)秀教學總結(jié)作為體育教研組的知識顧問，通過講座、座談、現(xiàn)場指導等方式就教師知識、體育教學、體育教研組建設(shè)等予以指導。當然，組外顧問也可以作為知識評估的角色。
5．結(jié)論與建議
5．1結(jié)論
5．1．1知識管理既是一種先進的管理理念，也是一種有效的管理方式，它于天然的知識型教研組團隊而言有一定的啟示，它用在體育教研組建設(shè)上是必要也是可行的。
5．1．2對于體育教研組而言，重視體育教師的教師知識尤其是隱性教師知識，并幫助組內(nèi)教師獲得它們。
5．1．3體育教研組在引薦知識管理中，應(yīng)構(gòu)建起基于知識管理的內(nèi)部運行機制。
5．2建議
5．2．1緊密結(jié)合體育教學為進一步增強體育教師參與和持續(xù)參與組內(nèi)知識管理的意愿，應(yīng)將知識管理確實滲透進個人和團隊的普遍的體育教學中，確實滿足他們的知識需求，幫助解決其在體育教學乃至其它方面遇到的問題與困難。
5．2．2營造相應(yīng)體育教研組文化進行體育教研組知識管理，和其它的管理一樣，需要有相關(guān)文化的浸染、熏陶、以事半功倍地從組內(nèi)教師身上獲得更大的主動和自發(fā)力量。涵蓋:職責的擔當、專業(yè)的追求、團隊的合作、事務(wù)的民主、知識的分享、成果的尊重、持續(xù)的學習、人際的互信等。
5．2．3采用適當?shù)募钍侄螌τ谠谥R管理運行中有較大貢獻和較好表現(xiàn)的體育教師，經(jīng)考核評價可以予以適當?shù)木癃剟?、物質(zhì)獎勵以及在工作評優(yōu)評先、職稱評定上給予優(yōu)先機會。
參考文獻:
［1］高深．新課改背景下的校本教研及管理［J］．遼寧教育行政學院報，2008，(1)．
［2］劉堯．體育教研組教研工作的現(xiàn)狀與對策［J］．甘肅教育，1999，(2)．
［3］房淑娥．教研組是學校開展各項教學工作的主渠道［J］．內(nèi)蒙古教育學院報，2000，(1)．
［4］劉堯．教研組管理的兩項重要原則［J］．甘肅教育，1999，(2)．
中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2016）08-0051-02
一、對學校體育校本教研含義的理解
體育教研是體育理論與學校體育實踐的統(tǒng)一，是指用科學的方法來揭示和探求學校體育運動開展的規(guī)律，進而指導學校體育各項活動開展的過程。在學校體育工作中，廣大體育工作者總結(jié)學校體育工作開展的經(jīng)驗和教訓，探索深化體育教學理論改革的途徑，對于學生身體健康的各項研究等都屬于體育教研的范疇。
根據(jù)以上體育教研的定義，筆者認為學校體育校本教研是以學校教師為研究主體，學校所有體育教育教學活動為研究對象，通過多種教研形式和人員合作方式所開展的實踐性研究活動。首先，體育校本教研可以圍繞科學研究的主題，強化案例、論文、課題、成果的理論學習、研究和實踐活動，提升教師文章撰寫、評獎、發(fā)表的主題教研活動。其次，體育校本教研也可以圍繞中小學校園體育活動，包括大課間活動、體育社團活動、課內(nèi)外體育活動、體育比賽活動等具體的內(nèi)容，優(yōu)化校園體育活動的整體布局和內(nèi)容結(jié)構(gòu)的專題教研活動。再次，體育校本教研圍繞體育課堂教學和體育教師所開展的教研活動，強化體育課堂教學提升、體育教師專業(yè)發(fā)展、上級體育教研的參與效果的學科專項教研活動。
二、現(xiàn)階段中小學體育校本教研存在的問題分析
1.體育校本教研組織不完善
現(xiàn)在一般的學校體育教研僅僅局限在學校體育組的體育教研活動，而學校的體育工作是多方面的，有的需要學校行政指導、規(guī)劃、組織，有的需要班主任、任課教師參與和協(xié)助?，F(xiàn)階段中小學體育教研沒有引起足夠的重視，學校行政和其他教師參與體育教研的幾乎沒有，學校體育教研組織的不完善一定程度上造成了學校體育教育教學發(fā)展的局限性。
2.體育校本教研內(nèi)容不全面
現(xiàn)階段，學校體育組的教研活動開展豐富，大都集中在體育課堂的教研過程。但中小學體育不但包括了體育課，還有體育活動、運動訓練、體育社團、運動比賽、大課間活動、學校體育特色等教育教學內(nèi)容，更深入的還有“體藝2+1”“學生國家體質(zhì)健康標準”“陽光一小時運動”“體育課程改革”“體育科研”等內(nèi)容。對以上中小學體育全面內(nèi)容的教研活動相對很少，制約了學校體育的改革發(fā)展和體育教師的健康成長。
3.體育校本科研相對薄弱
相對于其他學科，學校體育科研處在弱勢地位。許多中小學體育教師注重課堂的教學教研，認真實施學校各項體育工作，形成了許多優(yōu)秀的專業(yè)實踐經(jīng)驗。因為學校對體育科研的不重視，體育教研中科研內(nèi)容的缺失，造成了體育教師理論知識積累的缺失，科研能力的下降，許多優(yōu)秀的實踐經(jīng)驗無法轉(zhuǎn)化為科研成果，一定程度上制約了學校體育教育教學成果的展現(xiàn)和體育教師專業(yè)的成長。
三、中小學體育校本教研可行性發(fā)展的分析
1.完善體育校本教研的組織構(gòu)成
在基礎(chǔ)教育課程改革不斷推進的今天，如何加強教師的共同研究，共同交流，用共同的智慧力量來應(yīng)對各種新的變化，成為我們不得不思考的緊迫問題。然而在對學校學科教研組進行深入調(diào)研之后我們卻發(fā)現(xiàn)，當前的教研組建設(shè)存在以下一些不容忽視的方面：1）各區(qū)教研組建設(shè)發(fā)展不平衡，教研工作缺乏統(tǒng)一的要求和常規(guī)；2）教師缺乏成功感，對教研組教研工作關(guān)心度不夠；3）教研組工作缺乏吸引力，缺乏創(chuàng)新，教研模式陳舊，不能滿足教師個性發(fā)展需要；4）在學校校本教研中，普遍缺乏專家引領(lǐng)和群體協(xié)助發(fā)展的機制。5）學校教研組工作缺乏長遠規(guī)劃和目標。
因此，如何在市級的層面上，建立“以點帶面”，“以目標統(tǒng)領(lǐng)教研”，“研訓一體化”的區(qū)域教研組。在教研組建設(shè)過程中，建立不斷創(chuàng)新，行之有效的互助教研模式，確實發(fā)揮教研組的功能與作用，以教研組為平臺促進教師個人專業(yè)發(fā)展是我們提出本課題研究的重要依據(jù)和目標。
2 研究目標及內(nèi)容
2.1 研究目標
2.1.1 形成教研科研一體化的學習型教研組。
2.1.2 建設(shè)一種以學習、合作、進取為主要內(nèi)涵的教科研文化。
2.1.3 各區(qū)形成穩(wěn)定的教育教學研究模式。
2.2 研究內(nèi)容
2.2.1 學習型教研組形成的機制
在教研組層面上建立一系列學習機制和學習促進與保證機制等社會化的制度和規(guī)范，建立適宜學習、鼓勵學習、促進學習的環(huán)境。
2.2.2 教研科研一體化學習型教研組建設(shè)策略研究
在研究過程以問題研究為導向，各教研組在研究的過程中以教研活動為載體，以教研主題研究為主要內(nèi)容，以學習為手段，強化教師樹立自我反思意識，教育科研意識，終身學習意識，促進教師專業(yè)發(fā)展，通過教研組學習方式的實踐性研究，構(gòu)建具有本區(qū)特點的學習型教研組學習的模式。
3 主要觀點與創(chuàng)新之處
3.1 主要觀點
3.1.1 學習型教研組是教師專業(yè)發(fā)展的平臺
教師的專業(yè)發(fā)展取決于內(nèi)因和外因，內(nèi)因是教師專業(yè)追求的目標導向。外因是學習型教研組內(nèi)教師的學習交流和學習氛圍的機制。因此，我們認為：建立符合教師專業(yè)發(fā)展的機制并為之探索出相適應(yīng)的的策略，就是要建立教師專業(yè)發(fā)展的平臺。
3.1.2 同伴互助與交流的保證機制是學習型教研組形成的基礎(chǔ)
學習型組織具有持續(xù)學習的能力，具有高于個人績效總和的綜合績效，學習是教研組的核心。要將教研組打造成一個學習的團隊，創(chuàng)設(shè)良好的學習氣氛，提高全體教師的教育素養(yǎng)和教學能力，形成自己的獨特教學風格和特色，具備一種專業(yè)追求，一種終身學習、發(fā)展的品質(zhì)，學習的促進和保證機制是重要前提和基礎(chǔ)，沒有制度的保證，就沒有學習型教研組的形成。
3.1.3 教師的專業(yè)發(fā)展是教師的一種需要
美國著名的人本主義心理學家馬斯洛的需要層次理論認為，人的一切行為都是由需要引起的，其中自我實現(xiàn)的需要是人類最高階段層次的需要，追求自我實現(xiàn)是人的最高動機。每位教師都渴望自己的專業(yè)能得到充分的發(fā)展，能充分地發(fā)揮自己的潛在能力，成為所期望的人物，這是一種創(chuàng)造的需要。
3.2 創(chuàng)新之處
我們了解到同類課題的研究著眼點在學習型組織的建設(shè)，而我們的課題研究的方向是通過構(gòu)建學習型組織的共同目標，使教研組成為個體與團隊共同的需要，落腳點在團隊與教師個體的專業(yè)共同發(fā)展，關(guān)注的是教師的成長和教研組文化的形成。
4 研究對象和方法
4.1 研究對象
廣州市八區(qū)四縣級市的體育科組及相關(guān)學校
4.2 研究方法
4.2.1 文獻資料法：通過收集、分析和整理相關(guān)的文獻資料，從中提升資源，批判性地繼承他人已有的研究成果，擴展思路，完善課題研究方案，豐富課題研究內(nèi)容。
4.2.2 行動研究法：從教學實踐中的實際問題出發(fā)，研究與行動相結(jié)合，有計劃、按步驟對教學實踐進行批判性的反思、行動、再反思，提升問題研究的可持續(xù)性。
4.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法：問卷的設(shè)置、信息的收集和整理都是按新課程標準的要求，按照統(tǒng)一的標準進行處理，確保數(shù)據(jù)來源的真實性。對測試數(shù)據(jù)、問卷資料根據(jù)統(tǒng)計學原理進行統(tǒng)計，為課題的研究工作提供科學的數(shù)據(jù)。
4.2.4 問卷調(diào)查法：分階段對學生、教師進行問卷調(diào)查，并對回收的問卷進行編號、分類、整理、入檔、分析對比，統(tǒng)計出相關(guān)的實驗數(shù)據(jù)。
5 研究思路與步驟
5.1 研究思路
5.1.1 采取城鄉(xiāng)教師對口幫扶的機制. 按照“集散結(jié)合，知行統(tǒng)一；結(jié)對互助，共享共進；條塊并舉，盤活資源；以點帶面，輻射引領(lǐng)”的基本工作思路，扎實開展城鄉(xiāng)體育骨干教師的共同發(fā)展機制，服務(wù)農(nóng)村地區(qū)學校與教師。
集散結(jié)合，知行統(tǒng)一：即集中培訓與跟進式培訓相結(jié)合，理論學習自覺指導開展教育實踐活動。
結(jié)對互助，共享共進：建立城鄉(xiāng)結(jié)對的方式組建“一對一”、“一對多”的幫扶工作機制，在結(jié)對互助的過程中謀求共同進步。
條塊并舉，盤活資源：即充分發(fā)揮“市—區(qū)—鎮(zhèn)—?！钡纳舷乱回灲萄泄ぷ骶W(wǎng)絡(luò)的作用，以“市、區(qū)、鎮(zhèn)、校”為塊組織多樣化的引領(lǐng)作用，盤活教學資源，提高發(fā)展的 實效性。
以點帶面，輻射引領(lǐng)：即發(fā)揮市級體育骨干教師的引領(lǐng)和輻射作用，促進各區(qū)（市）體育教師和專業(yè)發(fā)展工作的可持續(xù)性發(fā)展。
5.1.2 教研核心組、中心組梯隊建設(shè). 各區(qū)在教研員的組織架構(gòu)下，建立核心組和中心組。其工作機制是：一方面學科教研員管理核心組成員、中心組成員、學校；核心組管理中心組成員、學?？平M；中心組成員管理學校；另一方面是：教研員對核心組成員、中心組成員、對口學校教師的專業(yè)培養(yǎng)；每位核心組成員負責對2-3名中心組成員及對口學校的骨干教師專業(yè)培養(yǎng)的指導；每位中心組成員對口2-3間學校教師的專業(yè)培養(yǎng)、教學研究進行指導。在此模式引領(lǐng)下，學科教研員、核心組、中心組的工作重心都下移到學校，保證一線教師的教學研究、課堂教學、專業(yè)專長的指導，通過不同途徑的交流、指導，將他們的經(jīng)驗與全體教師分享，輻射和帶動教師隊伍，提高教師的課堂教學能力，促進教學整體水平的提高。
5.1.3 集中優(yōu)勢資源，建設(shè)精品課例資源. 精品課例備課采用執(zhí)教者形成初案―試教―提供實錄―課后反思―備課組集備―形成教學再設(shè)計―第二次試教―反思―集備―拍攝的模式。在集備前，要求組員大膽創(chuàng)新，圍繞備課要求，結(jié)合知識形成規(guī)律和知識結(jié)構(gòu)，對每一個環(huán)節(jié)目標都提出最少三種以上的手段帶到備課現(xiàn)場。精品課例集備要集中資源優(yōu)勢，把現(xiàn)代教育手段引入備課現(xiàn)場，針對個案問題點對點進行研討。
5.1.4 建立優(yōu)秀科組、教師，新教師跟蹤培養(yǎng)模式. 以三年為一個研究周期進行研究。對于優(yōu)秀教師，第一年完成教師情況分析及三年研究（或發(fā)展）計劃制定，第二、三年根據(jù)計劃進行研究。每學期初提交上一學期成長報告，第三年最后一學期提交研究報告；對于新手教師的指導，第一年指導相關(guān)理論學習、教師自身分析及三年專業(yè)發(fā)展計劃的制定，第二、三年根據(jù)計劃實施研究。每學期由被指導的新手教師提交成長報告（或?qū)I(yè)發(fā)展計劃）一份；對于學?？平M建設(shè)指導，第一年指導相關(guān)理論學習、科組三年發(fā)展計劃的制定。第二、三年根據(jù)計劃進行實施指導。每學期由被指導科組提交科組建設(shè)報告（或發(fā)展計劃）。
5.2 研究過程
第一階段：準備階段（2010年9月至2010年12月）
1）建立研究制度和活動安排，學習教育教學理論，提高理論水平。
2）應(yīng)用文獻資料、行動研究、個案研究法等全面深入研究學習型教研組的形成機制和學習模式。
3）制定研究方案，確定研究的實驗要素，分析實驗對象，構(gòu)建實驗架構(gòu)。
第二階段：課題實施階段（2011年1月至2012年6月）
1）按照方案，分步實施，撰寫論文，總結(jié)。
2）學習教育教學理論，提高理論水平，定期組織課題組會議。
3）完善教研組的形成機制和學習模式。
第三階段：中期總結(jié)階段：（2012年7月至2013年6月）
1）對前期實驗數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，撰寫中期報告，對照研究目標，對進行診斷，調(diào)整研究策略。
2）整理案例，歸納總結(jié)資料，分析提升規(guī)律。
第四階段：課題結(jié)題鑒定階段（2013年7月至2014年6月）
1）完善課題研究所有檔案材料和成果的匯編。
2）撰寫報告，申報結(jié)題和成果鑒定。
6、研究的初步成果
課題組成員研究過程中，建立了區(qū)域教研組54個，涉及學校108所。通過區(qū)域教研組建設(shè)，廣州市體育課堂教學、大課間體育活動、教師撰寫實踐論文的水平得到了提高，課題組成員在全國的各類競賽中取得了優(yōu)異的成績。如：第二屆中國教育學會體育與衛(wèi)生分會“十城市”體育論壇暨教學展示研討會中，參加了大會論壇主題發(fā)言、錄像課和論文評比活動獲得佳績：其中錄像課評比獲一等獎1個，二等獎2個，三等獎3個；論文評比獲一等獎2個，二等獎2個，三等獎4個。又如：2012年6月25至27日在東莞市教師進修學校舉行的廣東省第十屆中學生運動會暨廣東省第二屆中小學體育教師技能大賽，我市代表隊繼2010年首屆技能大賽獲團體一等獎后，再次獲團體一等獎。
（注：本文為廣東省中小學教學研究“十二.五”規(guī)劃重點課題[J11-077，課題分類：校本教研與教師專業(yè)發(fā)展]研究成果）
參考文獻
[1] 李秀林. 區(qū)域性學校教研組建設(shè)的現(xiàn)狀與思考[J]學與管理（中學版）.2006年第九期
[2] 王永和著. 教研組建設(shè)簡論[M]東師范大學出版社.2008年12月
一、考核領(lǐng)導小組
成立學校考核領(lǐng)導小組，名單如下：
組 長：蔡紅鋒
副組長：李大鵬 張茂葉 遲家妮
成 員：遲少麗 姜凌嬌 尹德娟 宋艷萍 張 艷 于培帥 范曉東
馬 靈
二、評選對象
大辛店小學學科教研組：語文組、數(shù)學組、英語組、道法組、科學組、傳統(tǒng)文化組、體育組、美術(shù)組、音樂組。
三、獎勵辦法
一等獎：2 名 二等獎3名 三等獎4名
四、評委及評選辦法
1.考核領(lǐng)導小組
2.各評選學科抽取一名除考核領(lǐng)導小組以外的其他教師。（各教研組長選定人員）
3.評委不參與本學科打分，分管學科領(lǐng)導不參與分管學科打分
五、獎勵措施
本次評比成績將納入千分考核與績效考核。
六、評選時效
2018年9月至2018年11月期間形成均為有效材料。青年教師、骨干教師培養(yǎng)相關(guān)材料可有延續(xù)性。
七、評比標準
1.教研組長在校教導處的領(lǐng)導下，全面負責本教研組的教學、教研、教改業(yè)務(wù)和常規(guī)教學管理，致力于營造團結(jié)和諧，教研氛圍濃厚的教研組。認真做好上傳下達工作，及時反饋信息。
2.根據(jù)上級要求及學校總體工作安排，結(jié)合本教研組的實際，制定切實可行的教研組工作計劃，并切實有效實施。
3．按照教研組工作計劃，組織開展常規(guī)和主題教研活動（共計8次）。
4.每學期組織趣味多樣，注重實效的學科競賽?；顒佑蟹桨?、有評比，效果較好。
5．教研組成員認真參加學校和上級部門組織的各級會議、業(yè)務(wù)活動。認真組織好相關(guān)學科的“讀書活動”等業(yè)務(wù)學習。
6．教研組發(fā)揮團隊力量，通過以老帶新、課堂特色借鑒、同課同構(gòu)、同課異構(gòu)等方式，有效開展教材教法研究，提高教師教學能力，做好本組青年教師和骨干教師的培養(yǎng)工作，幫助教學上有困難的教師盡快提高業(yè)務(wù)水平。
7．教研組有校級及以上研究課題，有較規(guī)范的課題研究計劃、研究過程和研究成果，組織組內(nèi)教師積極撰寫教學論文，參加各項教科研評比活動。
8.做好組內(nèi)檔案資料的積累工作，按規(guī)定上交有關(guān)處室。
9.全組教師必須團結(jié)協(xié)作，為人師表，無師德不合格教師，無違反規(guī)定為學生訂購書籍的現(xiàn)象，無違法、違紀等影響較大的各類事故發(fā)生。杜絕組內(nèi)體罰與變相體罰現(xiàn)象，杜絕組內(nèi)教師不上課、不備課、不批作業(yè)、不完成教學計劃等現(xiàn)象。
（本辦法自公布之日起執(zhí)行，由教導處負責解釋）
體育教學是學校體育工作的重要組成部分，學校體育 的任務(wù)主要通過教學來完成。目前，我鎮(zhèn)體育課教學質(zhì)量整體上有所提高，絕大多數(shù)教師能根據(jù)學期初的安排做到認真?zhèn)湔n，備課正常，而且詳細，在授課中做到理論指導實踐，體育與健康衛(wèi)生的緊密結(jié)合，很多教師積極投入到教學改革中去。但發(fā)展不夠平衡，部分學校上課內(nèi)容隨意性很大，在教學手段上缺少創(chuàng)新，不能充分發(fā)揮教師的主導地位和學生的主體地位，發(fā)展學生自主鍛煉的能力不夠。
二、 教研活動
正常開展教研活動，提高教師的業(yè)務(wù)水平，促進體育教學質(zhì)量，訓練、競賽和群體水平有所提高，鎮(zhèn)中心教研組有計劃的安排了本學期的教研活動，把著眼點放在學生基本素質(zhì)、基本技能和身心健康的研究上10月份在林溪進行的全鎮(zhèn)的一節(jié)課改課，體現(xiàn)了教師主導、學生主體健康第一的新思想，4月份安小承辦了北片體育課改課教學比賽活動，衡德海教師獲得了一等獎，在縣政府對安小的督導中，衡德海、丁蕓、宋加剛的課改驗收課中被評為優(yōu)質(zhì)課，其中對體育資料的驗收中對各項資料齊全受到了高度評價，安小教師每周進行互聽互評課，一直堅持到期末考試前兩周。
XX年在教學教研方面的成績還有：
衡德海獲教師教學設(shè)計縣三等獎
宋加剛獲教師縣教學競賽二等獎
丁蕓教師獲教學設(shè)計縣三等獎
丁蕓獲游戲創(chuàng)編縣二等獎
通過各種教學研究活動，使全鎮(zhèn)體育教師在認識上和技術(shù)上有不同程度的提高，促進我鎮(zhèn)教研活動的蓬勃發(fā)展。
三、 體育競賽及課余訓練工作
在鎮(zhèn)教育主管部門的直接領(lǐng)導下，在各校的大力支持下，一月份我鎮(zhèn)召開的鎮(zhèn)小學生田徑運動會；1月份召開鎮(zhèn)小學生足球比賽；12月份召開全鎮(zhèn)小學生乒乓球比賽；經(jīng)過努力，均取得了圓滿成功。體育中心教研組根據(jù)縣三大比賽（田徑、足球、乒乓球）、早做安排，利用k期和節(jié)日積極開展工作，在縣級一系列競賽中取得了可喜成績：
足 球：小學獲得第二名，中學獲得第二名。
XX年8月份中心小學向足球?qū)W校寶應(yīng)班輸送了3名足球運動員。
田 徑：小學獲得第二名，中學獲得第九名。
乒乓球：小學獲得第十名，中學獲得第五名。
其中，在田徑比賽中，小學隊被評為精神文明代表隊。
初中中考體育考試中，由于領(lǐng)導的高度重視，班主任老師的大力配合，體育 教師的長期努力。在中考中取得了較好成績。
XX年，11月我鎮(zhèn)舉行了第五屆小學生 足球賽，由于各校的重視取得了圓滿的成功，其中林溪小學、太倉小學、崔渡小學成績顯著，這一運動的開展很大程度上，推動了我鎮(zhèn)足球運動的發(fā)展，目前，中心小學、兩所初中都有：班級足球隊、年級足球隊以及校足球隊，都定期開展活動。
XX年12月，我鎮(zhèn)舉行了小學生足球比賽，由于各校抓的嚴，落實到位，參賽隊的整體水平較高，其中崔渡小學 、花亭小學 、朱郭小學、太倉小學成績較好，為鎮(zhèn)乒乓球隊選送了一批優(yōu)秀的乒乓球選手。
今年我鎮(zhèn)體鍛達標總體是好的，很多學校比較重視，體育課認真去抓，報表及時上報，全鎮(zhèn)體鍛達標為92、5%。
非權(quán)力影響力是指體育教研組長個人具有的品格、才能、知識、感情等自身素質(zhì)和行為特征對教師所產(chǎn)生的感召力、吸引力，及教師對其形成的信賴感、服從感、追隨感等。它是自然性的，非強制性的，是個人魅力所產(chǎn)生的影響力。一個德才兼?zhèn)?、為教研組、為教師付出過心血的組長，即使不在位，其感召力、吸引力、信賴感、服從感、追隨感仍會長久存在。
二、構(gòu)成非權(quán)力影響力的因素
非權(quán)力性影響力是本組教師自愿賦予組長的權(quán)力，構(gòu)成非權(quán)力影響力的因素主要有：
1. 品格因素
優(yōu)良的品格會給組長帶來巨大的影響力，使人產(chǎn)生敬愛感，產(chǎn)生吸引力，產(chǎn)生凝聚力，博得教師出自內(nèi)心的敬重，聽從你的號令和指揮，成為全組教師的精神支柱和行為楷模。
2.才能因素
體育教研組長表現(xiàn)出來的才能是教研組管理成功和發(fā)展的希望。新時期的體育教研組長，應(yīng)具備的能力也必須是全方位的、多方面的能力：如觀察思維能力、自我管理能力、組織指揮能力、協(xié)調(diào)控制能力、創(chuàng)新應(yīng)變能力、情報捕捉能力、科學決策能力、選才用人能力、統(tǒng)攬全局能力、心理調(diào)控能力、語言表達能力等。
3.知識因素
教研組長具備體育教、學、研、訓、賽的專長，會對其他教師產(chǎn)生更大的影響力，也就能更加正確地處理各類問題，大大提高管理效率。體育教研組長要樹立在教育、教學組長中的真正權(quán)威，就必須從專業(yè)知識的深度，社會知識的廣度，組長和管理知識的嫻熟度等方面，努力把自己打造成為一名學者型、專家型的現(xiàn)代體育教研組長。
4.感情因素
情感素質(zhì)是非權(quán)力因素影響力的一個重要方面，情通則理達，教研組長與教師之間建立了和睦的情感關(guān)系，才能產(chǎn)生親切感，增加親和力。年輕組長對教師真心、用心、傾心，全心全意為教師服務(wù)，才能以真誠換真心，以真心換師心。
三、如何提升非權(quán)力影響力
學校領(lǐng)導、教師評價教研組長時，更關(guān)注的是組長的非權(quán)力影響力的效果。年輕教研組長要高度重視自身非權(quán)力影響力的打造，注意主次關(guān)系，以品格、能力因素為主，知識、感情因素為次。
1.品德威望是提升非權(quán)力影響力的核心
成功來自于品格，年輕組長應(yīng)加強品德修養(yǎng)，凡事要嚴格要求自己，要求教師做到的，自己要先做到，要用比教師更嚴格的標準要求自己，做高品位的引領(lǐng)人。
（1）高尚的情操。年輕組長要時刻把學校和教師的利益放在第一位，先教研組之憂而憂，先教師之憂而憂，為教研組、教師排憂解難，用真誠與愛心引導教師不斷前進，促使教師不斷成長。
（2）優(yōu)秀的品質(zhì)。年輕組長應(yīng)求真務(wù)實，表里如一，言必信，行必果，不說假話空話。敢于堅持真理，勇于修正錯誤，不隨波逐流，不拿原則作交易，為人正直坦蕩。
（3）自省的精神。事在人為，功過自知，年輕組長要時刻“自省、自尊、自律、自警”，處處率先垂范，時時刻刻提醒自己，持之以恒，不斷磨礪自己，依靠不懈的自我修養(yǎng)來影響、引導其他教師。
（4）高度的擔當。年輕組長要敢于主動承擔自己該負的責任，從自身的工作中尋找原因，研究對策，彌補缺失，不要害怕?lián)熑斡绊懽约旱氖送?，才會得到上級的理解，才更能贏得下屬的支持與擁護。
（5）優(yōu)良的作風。年輕組長要加強自身的作風建設(shè)，要善于團結(jié)全體教師，凝聚集體智慧，形成工作合力；要嚴謹務(wù)實，對自己分管的工作要通盤考慮，統(tǒng)籌兼顧，長計劃短安排，腳踏實地地去做好每一階段的工作，抓好過程、落實細節(jié)；要雷厲風行，以積極主動的態(tài)度對待每一項工作，克服拖拉疲沓現(xiàn)象。
2.卓越才能是提高非權(quán)力影響力的關(guān)鍵
年輕組長既要遠見卓識，科學確立教研組、教師發(fā)展的正確目標，并不斷根據(jù)形勢的變化調(diào)整方向；多謀善斷，審時度勢，不失時機地選擇出最優(yōu)、最佳的工作方案；準確把握機遇，利用和創(chuàng)造條件，克服困難，創(chuàng)造性地解決問題。
3.虛心學習是提升非權(quán)力影響力的保證
教研組的許多工作，年輕組長都是首次接管，年輕組長要用自己的熱情和真誠虛心地向老組長、資歷較高的教師和前輩請教，全面、深入地學習和吸收管理知識，及時發(fā)現(xiàn)、改正自己在工作中的缺陷和不足，注意總結(jié)和積累經(jīng)驗，提高工作效能。
4.寬容待人是提高非權(quán)力影響力的基礎(chǔ)
年輕組長既要善于發(fā)現(xiàn)人才，用好人才；要有愛才之心，有容才之量，真誠地接納每一位教師，聽得進各種不同的意見，以理服人，善于團結(jié)那些跟自己意見分歧的教師一起工作；更要善于理解教師的難處，不勉其難而為之，不虧其心而待之，盡力成人之美。對于教職工“關(guān)鍵”時刻的錯誤和失誤，要保持良好的心境和寬廣的胸懷，再多一份寬容，化消極因素為積極因素。
5.人性管理是提升非權(quán)力影響力的保障
以人為本的管理是年輕組長建構(gòu)非權(quán)力影響力的主要渠道。管理水平、管理藝術(shù)是年輕組長提升非權(quán)力影響力的重要保障。
（1）注重激勵式的目標管理。目標的實現(xiàn)是年輕組長提升非權(quán)力影響力的重要途徑。年輕組長要以高屋建瓴的姿態(tài)，廣納智慧，縝密論證，制訂出切實可行的目標以及達成目標的方法和步驟；注重目標實現(xiàn)的過程性，突出細節(jié)環(huán)節(jié)的監(jiān)管與引導；重視目標管理的責任機制，強化目標實現(xiàn)的激勵性。
中圖分類號： G627 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2012）09-0167-01
校本教研的形式多樣，方法各異，但是以教研組為主陣地、以反思為前提開展的校本教研，卻是提高教研效率的核心力量。同時在信息化的時代開展的教學研究，就必須具備時代氣息，才能有鮮活的生命力。
一、激發(fā)教研組活力，有效提高教研水平
有效發(fā)揮教研組職能，才能落實校本教研，使之成為研究教學問題、解決教學問題、學習教學經(jīng)驗、策劃教學活動的場所。我們按照學科特點，設(shè)立了大學科組，有專人負責。學科下設(shè)立各教研組，自定計劃，體現(xiàn)特色，人人參與，積極研討。并形成了“領(lǐng)導與會”制度，學校所有領(lǐng)導必須按時參加不同組別的教研例會，體現(xiàn)對于教研活動的重視和支持。
1.學科組和教研組互相補充、滲透，更好地提高校本教研效率。學科組組長本身也是某個教研組的成員，他能夠起到穿針引線的作用，更好地利用教學資源，開展教研活動。如數(shù)學學科大組長在參與了低數(shù)與高數(shù)的兩次不同的關(guān)于計算問題的討論后，立即進行數(shù)學大學科的集體教研，將兩組共同遇到的問題進行比較、分析，最后群策群力找到對策和辦法，把小組的教研效果引向了更高的層次。語文大組長則是把中語組和高語組集合在一起，開展了“閱讀教學幾種有效的教學模式之再探討”，節(jié)約了時間、提高了教研效率，得到了更好的效果。自設(shè)立了學科大組長后，各組的教研內(nèi)容更加注重知識的連貫性和知識體系的構(gòu)架，教研活動更為生動有效。
2.教研組承擔學科的校級培訓。往常的校本培訓基本上是不分學科全體參與，涉及到的具有學科特征的內(nèi)容少之又少。近幾年我校要求每個學科組或者教研組量身定制培訓內(nèi)容，加強針對性和實效性，即學科的校級培訓由組內(nèi)的骨干教師負責承擔，成為“主講人”或者“主持人”，既發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用，又可以更有針對性地進行輔導交流，同時使各學科、各教研組的活動各具特色，呈現(xiàn)百花齊放、爭相斗艷的大好形勢。
3.制定合理完善的評選機制，教研組間開展競賽。為了鼓勵教研組開展創(chuàng)新、有效的工作，教導處參考各位組長的建議，制定了《優(yōu)秀教研組評選條件》。重點考評教研組工作的創(chuàng)新性、實效性。同時注重各組成員參與教學各個環(huán)節(jié)，各種教學、教研競賽所取得的成績。每組得分主要分兩部分，一部分是教導處對日常檢查結(jié)果如教案檢查、評課、教學開放周活動參與情況、論文撰寫發(fā)表情況、聽課記錄等方面對各位老師進行量化打分，以此作為教研組積分，成為優(yōu)秀教研組評選的一個重要依據(jù)；另一部分分數(shù)則是期末民主打出的印象分。最后將兩部分分數(shù)統(tǒng)一匯總，進行評比。我校的評選條例經(jīng)過幾年的不斷修改完善，目前能夠較為全面地衡量教研組的實際教研能力，也因此受到了每位教師的重視。
4.形成教研組長例會制，加強交流與合作。教研組長例會是以“開闊工作思路，發(fā)現(xiàn)存在問題”為目的的例會。在教導處的協(xié)調(diào)下，各組交流溝通，互相學習先進經(jīng)驗，同時加強合作，組與組聯(lián)手開展活動甚至參與課題，使工作開展更加順暢，有利于提高整體教研水平。如我校英語組與美術(shù)組聯(lián)手參與了國家級“瓦當”課題的研究；數(shù)學組與體育組開展了“體育中的數(shù)學”的研討活動等。這種合作的形式還有更廣泛的收獲，極大地促進了教師間更好地交流、理解和協(xié)作，極大地提高了我校的凝聚力。
二、強化教師反思能力，深入進行校本教研
會反思，才能進步；會反思，才能成為優(yōu)秀的教師。要想使校本教研落到實處，使課改向更深層次邁進，必須首先培養(yǎng)出具有較強反思能力的教師。為此，我們將培養(yǎng)的方式放在了“日常教學的反思”和“整個教育行為的反思”兩個層面。
1.加強課后記的指導。課后記是對一堂課進行的最為快速的反思，每一天每堂課都要進行這樣的分析、對比、設(shè)想等，對教師不斷總結(jié)和進步有巨大的意義。我校主要抓住教學的這個環(huán)節(jié)為提高課堂教學的突破口，通過方法講座、實例分析、定期檢查、自我評價與他人評價等各種方式對教師進行反思習慣、反思能力的培養(yǎng)，使教師體驗到課后記的實際效用并能及時寫出有參考價值的反思和教學感悟。我們提倡“二次備課”，即在第一次授課及時反思后，進行教案的“再設(shè)計”，力爭將教學設(shè)計錘煉打磨，使其更加精當合理。隨后在“課后記評比”環(huán)節(jié)增加更多的形式：小組內(nèi)互評、評委選評、民主評選等等，特別是學期末將每人精選的課后記放到西大附小網(wǎng)站上，以民主投票的方式得出優(yōu)勝者的方式，既達到及時發(fā)現(xiàn)、及時獎勵優(yōu)秀的課后反思的作用，又起到教師展示自我互相競賽的效果，同時達到互相學習的目的。
2.書寫“教育教學個案”以及“教學小故事”，對自己的整個教育教學行為進行反思，并且重“質(zhì)”不求“量”。個案和小故事的撰寫、積累，使教師平時的教訓、感想等逐步轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗，系統(tǒng)分析研究教育教學方法，促進了教師教育和教學水平的提高，從中產(chǎn)生出了多篇優(yōu)秀論文和方法卓越的優(yōu)秀教師。我校收集整理、編輯了“個案”、“論文”和“教學小故事”三本書，以鞭策每位教師不斷探究，做改革的“有心人”。
3.每年底定期召開教育教學研討會。各教研組和年級組都以powerpoint形式作教研和教育專題匯報；優(yōu)秀論文獲得者和優(yōu)秀教師進行大會經(jīng)驗交流。這些活動和獎評都在不斷激勵教師善于反思、不斷總結(jié)。
三、改變教研交流方式，提高校本教研效率
傳統(tǒng)的教研形式多為講座、座談、會議等，教師多半為被動接受的狀態(tài)，缺乏主動性，自然效果不理想。我校在這方面進行了創(chuàng)新和改革，首先改變思路，將“安排講什么”，變?yōu)椤敖處熜枰裁础保淖円酝虒幓蛘呓萄薪M長按照自己的工作計劃給教師安排講座或者開會的模式，而是深入一線，廣泛征求意見，探尋教師的困惑點、興趣點、熱點、難點，了解教師最需要的聲音和信息，這樣使得教研內(nèi)容得到熱烈的響應(yīng)，教師的積極性得到了很大的提高。同時，改變教研形式，把“講座開會老傳統(tǒng)”變?yōu)椤罢搲除堃粭l龍”，為校本教研注入活力。
1.專家引領(lǐng)與同伴互助結(jié)合提高教研效率。利用本校資源，調(diào)動教師積極性，讓骨干教師進行某一主題的校本培訓，是種低成本高效率的方式。因為這樣的培訓不僅能夠激發(fā)起骨干教師的熱情，給其他教師鼓舞，更重要的是所談內(nèi)容必定為本校教師共同關(guān)注的問題，具有很強的針對性。具有專業(yè)素養(yǎng)的專家團隊能夠為教師帶來更加寬廣的天地。我校開始“名師計劃”后，就邀請專家來校講座，針對“如何說課”、“課改新理念”、“課堂機智與幽默”、“課堂素養(yǎng)”等專題進行了深入的講授，全體教師參與積極性非常高。積極組織教師觀摩名師授課、各地賽教課等也是快速提高青年教師教學能力的有效手段。我校采取自愿報名的方式，只要愿意進步的教師都為其提供學習的機會，極大地鼓勵了教師自發(fā)學習、不斷上進的積極性。專家引領(lǐng)與同伴互助結(jié)合，完美地打造了校本培訓的空間。
繼續(xù)貫徹全國農(nóng)村教育、民辦教育、職業(yè)教育工作會議精神，以“國重”復(fù)查為中心，狠抓重點專業(yè)建設(shè)，以“學生會做”為課堂教學改革目標，積極構(gòu)建質(zhì)量興校、科研興校、人才強校的平臺，樹立新的人生觀、學生觀、教育觀和發(fā)展觀，培養(yǎng)高品位的勞動者、就業(yè)崗位的創(chuàng)造者，努力提高學校教學水平。
二、工作目標、重點
1、確?！皣亍焙汀笆≈攸c專業(yè)建設(shè)檢查評估”的教學硬、軟件項合格。
2、認真準備，扎實工作，狠抓落實，確保我校參加的中等職校藝術(shù)節(jié)技能競賽再創(chuàng)輝煌，組織工作再樹“形象”。
3、深化課堂教學、考試改革，提升人才培養(yǎng)規(guī)格。
4、完成《樂山市第一職業(yè)高級中學寒假作業(yè)》的編寫、印刷。
5、繼續(xù)推進第二課堂改革，創(chuàng)建特色學習型的社團和協(xié)會組織。
6、完成1至2個教研組“賽課”活動。
7、開展秋季運動會。
三、措施
1、強化責任意識，確?！皣貜?fù)核”、“重點專業(yè)建設(shè)檢查評估”的教學硬、軟件項合格。按照“國重”評估指標體系的要求，由教務(wù)處牽頭，專人負責，精心組織，認真準備，分解任務(wù)，落實責任，確保此項學?！爸行摹惫ぷ鞯慕虒W項資料合格。
2、專業(yè)部、教研組要結(jié)合專業(yè)特點選拔、培養(yǎng)和指導優(yōu)秀技能選手參加樂山市中等職業(yè)學校藝術(shù)節(jié)技能比賽，確保各參賽項目再創(chuàng)輝煌和組織工作再樹“形象”。本次技能比賽共設(shè)：禮儀基本功、普通話、計算機、書法、文藝、征文等六個比賽項目。結(jié)合我校專業(yè)的特點和教研組的實際，禮儀基本功比賽項由旅游專業(yè)部負責，旅游教研組協(xié)助；計算機比賽項由計算機專業(yè)部負責，計算機教研組協(xié)助；書法、普通話、征文等三項由語文教研組負責；文藝比賽項由幼師專業(yè)部負責，幼師教研組協(xié)助。各專業(yè)部、教研組要在第三周前拿出具體參賽方案，認真組織、選拔參賽選手，精心指導和訓練，確保各參賽項目再次奪冠。
3、進一步深化考試考核改革。文化課繼續(xù)推行教考分離，專業(yè)課進行綜合理論考試，專業(yè)技能實施“綜合或核心”技能考核，語文、英語課程加大能力考核力度，體育課考體能。學生成績：根據(jù)課程性質(zhì)不同，平時占30%∽50%，比例由教研組統(tǒng)一制定；專業(yè)技能和能力考核占50%；理論占30%。特別說明：語文、英語能力測試要從形式、內(nèi)容、難度、組織上下功夫，認真準備，精心籌劃。
4、加大課堂教改力度，以“學生會做”為教學目標。教師課堂教學評價要以“學生會做”為目標，評價標準“學生會做”占70%，“學生會懂”占30%。“說議聽評”課和“賽課”教研活動對教師的評價要參照此標準執(zhí)行。另教師集體聽課本期不低于10節(jié)（其中：集體聽課不低于5節(jié)）。
5、完成學生寒假作業(yè)的編寫、印刷、發(fā)放工作。參照編寫暑假作業(yè)的成功經(jīng)驗，充分調(diào)動廣大教師積極性，做好寒假作業(yè)的編寫、印刷工作。
6、繼續(xù)推進第二課堂改革。以學生能力為本位，加大學習型協(xié)會或社團興趣活動的組織、管理、監(jiān)督工作。本期第二課堂在原有學習型社團和協(xié)會基礎(chǔ)上，增加5－10個學習型社團或協(xié)會組織，由專業(yè)部、教研組負責管理，指定專人指導，以學生自主開展活動為主，充分調(diào)動學生參與積極性，鍛煉學生自我管理、自我約束、自我提高的能力。
7、完成1至2個教研組的“賽課”教研活動。配合學校教學改革進程，開展“賽課”教研活動，以“研促教、賽促改”為目的，促進學校的教學工作。本期至少完成1至2個教研組的“賽課”教研活動，各教研組“賽課”的順序依次為：數(shù)學－英語－政治－體育－幼師－財經(jīng)－計算機－電子－旅游。
8、開展秋季運動會。體育教研組要周密部署，精心策劃，認真組織，要充分體現(xiàn)參與性。
9、常規(guī)管理工作要常抓不懈。加大以“四制二會”為主的教學檢查監(jiān)督力度，重點抓好“三無”學生、提前下課和教師課堂教學的檢查工作，營造一種“學風濃、教風正”的教學優(yōu)良環(huán)境。
學校體育教育改革隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推進也步入了實質(zhì)性階段，新課程理念沖擊著體育教師已有的教育觀念，三級課程管理形式給予學校更多的課程管理權(quán)限。如何在新課程背景下加強教研組活動，充分發(fā)揮教研組的作用，從而提高體育課堂的實效性，已成為一個很重要的問題
一、教研活動有效性研究的基本思路
構(gòu)建教研活動有效性的實踐研究的思路是在科學組織片中心組活動的前提下，通過科學建組、彰顯主題、評價促進的評課活動，進一步規(guī)范教研行為。具體可細化為：（1）根據(jù)片中心組活動開展的方法與過程，明確片中心組的組成和分工。（2）以評課為中心設(shè)計分組評課，規(guī)范評課行為，提高評課質(zhì)量。（3）通過一系列的評課活動，加強體育教師之間的廣泛交流與合作。（4）研究結(jié)果指向于提高教研活動有效性，進而促進體育教師的專業(yè)教學水平的發(fā)展。
二、教研活動有效性研究的組織構(gòu)建
（一）科學建組
片中心組學習共同體主要是以片中心組教師為基本單位，圍繞教研活動過程進行科學建組。
1.片中心組的組成與工作任務(wù)
“片中心組”是教育局教研室根據(jù)學校地域，從便于開展校際之間教研活動出發(fā)而組成的教研活動組。片中心組設(shè)組長1人，具體負責教研活動主題的確定、組織方法與聯(lián)絡(luò)。設(shè)中心組成員2―3人，人選一般為優(yōu)秀教研組長或?qū)W科大組成員，具體負責活動的開展。具體分工及要求見下表1：
2.片教研活動中評課組的組成與工作任務(wù)
片中心組在開展教學研討活動時進行科學建組?？茖W建組主要按綜合評價組、環(huán)節(jié)評價組和專業(yè)技術(shù)技能評價組三個方面進行建組。
（1）綜合評課組
綜合評價組的成員組成：教研員與片中心組長。任務(wù)：確定活動主題；組織活動；監(jiān)控活動。綜合評價組是綜合聽課、評課組的簡稱。綜合評價組的任務(wù)是對本次教研活動組織、過程、效果作一個綜合的評析。在具體到一節(jié)課中也是對一節(jié)課作綜合點評，也可以把幾節(jié)課同時點評。綜合評價組點評的要求針對本次活動的主題和目標，把課的情況結(jié)合起來，既要指出亮點，也要評析不足，并提出改進建議。要使片中心組活動有序、有效地開展，使課堂教學趨于有效，即形成最優(yōu)化課堂，綜合評價組對片的教研活動的效果將產(chǎn)生重要的影響。綜合評價組引領(lǐng)著各片課堂教學的方向。
（2）環(huán)節(jié)評課組
我們把一節(jié)體育實踐課通常分為開始準備部分、基本部分、結(jié)束部分三個環(huán)節(jié)，一般時間安排為8-10分鐘、30-32分鐘、5分鐘。環(huán)節(jié)評價組對課的三個環(huán)節(jié)進行聽課、評課。具體評價的組織要求見表2
從上表所列內(nèi)容可見，環(huán)節(jié)評價組由兩個組組成，組織過程中都是由中心組成員負責；評價要求是對全體聽課、評課人提供參考，也為課后評課提供依據(jù)。
（3）專業(yè)技術(shù)技能評課組
專業(yè)技術(shù)技能評課組是指在聽課、評課過程中，專門負責對具有技術(shù)技能含量的主教材的教學技能目標制訂、技術(shù)環(huán)節(jié)在課中的設(shè)計及以技術(shù)技能為中心的教學手段和方法的運用等方面的專業(yè)性進行評價。專業(yè)部分的評價是針對主教材的技術(shù)來確定評課人員，在評課中具有詳細的技術(shù)分析。因此，這一建組是按體育教師所學的專業(yè)或特長來進行專業(yè)分組。專業(yè)建組是每位體育教師參與課堂教研的最重要環(huán)節(jié)，也是通過取人之長、提高自身專業(yè)素養(yǎng)的重要方面。我們在實踐中把專業(yè)技術(shù)技能組細分為田徑、排球、籃球、足球、體操、健美操、羽毛球、乒乓球等8個專業(yè)組，其中活動負責人為組長，即中心組成員。專業(yè)組在片教研活動時所要做的評析工作為三個方面：第一是檢查公開課教師所在學校的年度計劃、單元計劃、課時計劃，三者與本課內(nèi)容（主教材）是否配套一致，另外還要了解單元計劃的技術(shù)教學到哪個環(huán)節(jié)。第二是小組研討本課技術(shù)環(huán)節(jié)與教學目標制訂的有效性，即根據(jù)技術(shù)動作環(huán)節(jié)來制訂適合學生的技能目標，關(guān)注技能目標達成度。第三是對授課者運用教學方法和手段來促進學生對技術(shù)動作的掌握和提高技能的教學情況進行評析，并提出建議。
