時間：2022-04-27 09:16:34
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當前信息亞文化對主流信息文化的沖擊
結(jié)果顯示：近70%的兒童上網(wǎng)是為獲取信息，64%的兒童是玩游戲，50%的兒童是在聊天或用BBS，有48.2%的兒童在利用因特網(wǎng)做研究和實踐性活動，有46%的兒童在下載資源.我國的一項調(diào)查數(shù)據(jù)如下顯示：60%的網(wǎng)民在玩游戲，34%的網(wǎng)民在聊天，29%的網(wǎng)民在關(guān)注娛樂信息動態(tài)，24%的網(wǎng)民在收發(fā)郵件，18%的網(wǎng)民下載軟件.相比較，考慮到中西方文化背景的不同而形成的的教育實踐及教育理念的差異，美國兒童通過網(wǎng)絡(luò)的娛樂、學(xué)習和生活是密不可分、相互滲透和相互促進的，網(wǎng)絡(luò)是他們生活的基本工具，不管是通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習還是娛樂，都與社會對他們的要求及期望相對符合.在我國，疏于引導(dǎo)的中小學(xué)生，他們將網(wǎng)絡(luò)作為傳統(tǒng)游戲廳的升級產(chǎn)品，并不能感悟互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)對社會發(fā)展產(chǎn)生的正面意義.該情況是我國學(xué)生對信息文化內(nèi)化不夠完整，信息亞文化在一定程度上引導(dǎo)甚至控制著青少年的生活和思維方式.第一，青少年在傳統(tǒng)道德觀念形成之前，信息亞文化更容易推動其價值觀的形成.青少年正處于生理、心理發(fā)展的關(guān)鍵期，好奇心強，自我控制能力弱，多數(shù)沒有形成良好的道德規(guī)范意識，不能全面自覺地應(yīng)用社會規(guī)范來約束自己的行為.[3]在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中往往習慣性地按照自己的意愿行事.此外，由于互聯(lián)網(wǎng)上的言行不容易留下明顯個人信息，不容易被人知曉，所以他們認為無須承擔任何責任，也就縱容了他們放縱自我、無拘無束的心理需要，使他們的道德規(guī)范意識逐漸淡薄，頹廢的網(wǎng)絡(luò)亞文化將逐步占鋸他們的心靈，殊不知，該時期正是青少年人生價值觀形成的關(guān)鍵時期.第二，青少年多渠道、靈活的信息傳播途徑，為信息亞文化提供了生長的土壤.大多數(shù)青少年由于生理、心理的特殊時期，大多數(shù)喜歡群體性活動，信息傳播途徑既多又廣，解決問題群策群力.相反，不愿意接受父母親的的正面教育，甚至愿意與父母親的指導(dǎo)背道而馳，在加上青少年對網(wǎng)絡(luò)傳播負面影響免疫力弱的特點，使腐蝕青少年成長的信息亞文化在該群體中能夠生根發(fā)芽.第三，青少年對自由、民主的無限度追求，促使青少年成為網(wǎng)絡(luò)亞文化傳播的一個新的載體.網(wǎng)絡(luò)文化的自由開放、互動特性衍生出得天獨厚的一種平等性和無權(quán)威性.各種信息可以自由地相互滲透，正是這種開放、平等、交互及無政府性恰好迎合了青少年崇尚民主目由和平等的價值觀，現(xiàn)實世界中沒有得到的東西可以從虛擬世界中得到滿足.在網(wǎng)絡(luò)這個信息海量而展現(xiàn)個性相對寬松的環(huán)境里，青少年不知道什么是“創(chuàng)造”，不懂得還有“知識產(chǎn)權(quán)”，認為“拿來主義”天經(jīng)地義，因此而滋生了青年一代“個人主義”價值觀.[4]青少年在不知不覺中模糊了虛擬世界與現(xiàn)實生活的界限，消解了他們的意識品質(zhì)，而造成社會責任感的淡薄和人格道德的缺失.他們往往會把現(xiàn)實生活社會中的一些壓抑及不滿通過互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)泄出來，有些負面情緒還可能一呼百應(yīng)地引起社會網(wǎng)民的共鳴，一方面助長了在互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)散布負面道德觀的風氣，另一方面也促使一些負面觀點形成輿論，進而被潛移默化地根植于青少年的道德觀中，反主流的信息亞文化的隱匿性還會給青少年帶來誠信危機從而再衍生信任危機.
一、信息時代教育的內(nèi)涵
隨著信息技術(shù)的發(fā)展及其在教育中的應(yīng)用,教育將從內(nèi)容、形式、方法和組織等方面發(fā)生根本性的變革。這種變革不是一蹴而就的,需要經(jīng)歷許多中間過程。人們開始是將計算機看作一種獨特的對象,和物理、化學(xué)一樣,專門開設(shè)一門計算機課程;然后是要求計算機能輔助學(xué)校的傳統(tǒng)教學(xué),作教學(xué)演示或個別化教學(xué);再后是要求進行以計算機為基礎(chǔ)的課程改革,這種課程明顯有別于以書本、粉筆和黑板以及幻燈、投影、電視和錄像等傳統(tǒng)教學(xué)媒體為基礎(chǔ)的課程;最后是要求整個教學(xué)體系的全面改革,使教學(xué)目標、內(nèi)容、方法和形式甚至連學(xué)校結(jié)構(gòu)都發(fā)生根本性的變化。從這一演進歷程中,我們可以看出計算機與教育的整合程度越來越深,對教育的影響越來越大。
在飛速發(fā)展的信息時代,信息日益成為社會各領(lǐng)域中最活躍、最具有決定意義的因素。開展信息教育、培養(yǎng)學(xué)習者的信息意識和信息能力已成為當前教育改革的必然趨勢。
信息教育:廣義地說信息教育是為了培養(yǎng)社會成員的“信息處理能力”而開展的教育活動。狹義地講,信息教育就是培養(yǎng)學(xué)生“信息處理能力”的教育活動。“信息處理能力”是指學(xué)習者在信息化社會活動中有選擇地利用信息工具(手段),有效地獲取信息、運用信息、創(chuàng)新信息的基本能力。信息教育的內(nèi)容包括信息技術(shù)、信息運用、信息倫理等。
信息教育的開展有利于學(xué)習者主動學(xué)習的實現(xiàn),有利于素質(zhì)教育的實施。在傳統(tǒng)教育模式中,教師不僅是教學(xué)的組織者,也是學(xué)習信息的傳播者,而學(xué)習者只能被動地作為信宿接受學(xué)習信息。通過信息教育的開展,學(xué)習者可以利用信息工具(手段)主動地獲得相關(guān)的學(xué)習信息,使學(xué)習者學(xué)習過程中不僅掌握了知識技能,更重要的是學(xué)會了學(xué)習的方法。所以有利于以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力為核心的素質(zhì)教育的實施。
二、信息時代對教育的要求
(一)普及高水平、連續(xù)性的基礎(chǔ)教育
因為人們主要從事信息知識工作,這種工作的知識密集度高,要求人們具有較淵博的基礎(chǔ)知識。因此,必須普及高水平、連續(xù)性的基礎(chǔ)教育。
1.有計劃有步驟地輪訓(xùn)全體教師
中小學(xué)信息技術(shù)的迅速發(fā)展,對師資提出了更高的要求,要求教師必須具有運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力,具有信息技術(shù)環(huán)境下進行教學(xué)和科研的能力。為此,在積極配備、充實信息技術(shù)教育所需設(shè)備及配套軟件的同時,必須有計劃有步驟地輪訓(xùn)全體教師,逐步形成完善的培訓(xùn)體系。在培訓(xùn)內(nèi)容方面,不僅包括信息技術(shù)本身,更應(yīng)注重信息技術(shù)在各學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用,以改變信息技術(shù)培訓(xùn)與應(yīng)用相分離的狀況,消除信息技術(shù)難以深入課堂、深入學(xué)科的現(xiàn)象。
2.在中小學(xué)開設(shè)信息理論與信息技術(shù)基礎(chǔ)課
“中小學(xué)是實現(xiàn)教育信息化的基礎(chǔ),計算機教育是教育信息化實現(xiàn)的根本”。教育信息化工程應(yīng)切實重視在中小學(xué)教師與學(xué)生中普及信息意識、信息基 礎(chǔ)理論,讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)的基本知識和技能,培養(yǎng)學(xué)生收集、處理和應(yīng)用信息的能力以及利用計算機進自主學(xué)習、探討的能力。目前,為了適應(yīng)信息化時代的要求,提高公民素質(zhì),培養(yǎng)信息人才,美國、英國、法國、新加坡和我國的臺灣、香港都紛紛將計算機為主的信息科學(xué)列為幼兒園、小學(xué)、中學(xué)的主要課程。我國也明文規(guī)定:從2001年起在中小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)必修課和實施“校校通”工程,用5-10年的時間在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育。目前,有相當一部分中小學(xué)已經(jīng)開設(shè)了信息技術(shù)必修課。
3.充分鼓勵中小學(xué)學(xué)生參加本校的教育信息化建設(shè)
中小學(xué)學(xué)生不應(yīng)僅僅只享受信息化的環(huán)境,還應(yīng)在學(xué)校教師的組織下參加學(xué)校信息化建設(shè),培養(yǎng)中小學(xué)生的勞動意識、集體精神、信息理論、信息技術(shù)、活動技能等。
(1)組織學(xué)生參與校園網(wǎng)網(wǎng)頁的制作,特別是校園網(wǎng)上軟件資料中心的開發(fā)與利用,既可培養(yǎng)學(xué)生的信息開發(fā)能力,又豐富了校園網(wǎng)上的資源。
(2)組織學(xué)生參與學(xué)校廣播與電視節(jié)目的采集、編導(dǎo)、錄制、播出、評價、反饋與改進過程。
(3)組織學(xué)生開展信息化討論、策劃信息化宣傳、撰寫信息化文章,既可普及信息理論,又可鍛煉學(xué)生的能力。
4.信息技術(shù)基礎(chǔ)教育應(yīng)與指導(dǎo)學(xué)生進行有效學(xué)習相結(jié)合
開展信息技術(shù)基礎(chǔ)教育,不但可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習和應(yīng)用信息技術(shù)的興趣與意識,培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析信息和處理信息的能力,提高學(xué)生的動手能力、思維想象能力和創(chuàng)新能力,提高學(xué)生適應(yīng)未來社會競爭和發(fā)展的能力,而且能使之成為學(xué)生未來學(xué)習的有效工具,從而提高學(xué)習效率,實現(xiàn)教育信息化。
(二)舉辦短學(xué)制、多形式、多學(xué)科、多專業(yè)的綜合科技教育
為了適應(yīng)信息社會高速發(fā)展的需要,加速人才培養(yǎng),因此要縮短學(xué)制。由于人們的工作性質(zhì)是多種多樣的,因此要舉辦多種形式的教育,如面授、函授、電大等,來適應(yīng)人們的需求?，F(xiàn)代教育教學(xué)可以以多種形式呈現(xiàn)教學(xué)信息,特別是多媒體教學(xué)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng),為教與學(xué)增加了新的維度和方向,形成了多通道、全方位、整體化的教學(xué)信息加工傳輸模式,有利于教學(xué)效益的提高和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。
由于信息社會知識密集型生產(chǎn)中科技高度分化而又高度綜合的特點,因此,需要培養(yǎng)知識廣博,能適應(yīng)新興科技和工業(yè)發(fā)展的人才,使之能從事綜合性技術(shù)生產(chǎn)和新興交叉學(xué)科的研究。
(三)開展廣泛的信息素質(zhì)教育
為了適應(yīng)信息社會知識爆炸、學(xué)不勝學(xué)的情況,教育必須培養(yǎng)學(xué)習能力,使學(xué)生能自己管理學(xué)習,不斷學(xué)習新的科學(xué)技術(shù);同時,還要培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力以及創(chuàng)造性。
教育信息化的目的是要為全面推進素質(zhì)教育服務(wù),為提高整體教育質(zhì)量、提高全民族創(chuàng)新能力,促進科研工作服務(wù),逐步建立一個適應(yīng)21世紀經(jīng)濟社會發(fā)展和現(xiàn)代化建設(shè)需要的新型教育體系和人才培養(yǎng)模式。這種新模式的特征是:在培養(yǎng)目標上,要求全面發(fā)展,具有高度創(chuàng)新能力和使用信息化手段的能力;在培養(yǎng)內(nèi)容上,主要側(cè)重在使學(xué)生掌握學(xué)習方法,使每一個受教育者都具有自我獲取知識和更新知識的能力;在培養(yǎng)方法上,要采取靈活多樣,不受時間、空間限制的方式,能適應(yīng)各種學(xué)科并能滿足終身教育、全民教育的需求。
(四)必須實施完善的終身教育體系
信息時代知識的爆炸和科技的日新月異,對人才的需求提出了更高的要求,一般應(yīng)用型人才,如書架型人才、工匠型人才,已難以適應(yīng)時代的發(fā)展,而素質(zhì)全面,接受繼續(xù)教育能力強,智能型、創(chuàng)造型人才在時代的激烈競爭中愈來愈表現(xiàn)出充分的活力,這也就對信息時代的教育提出了更高的要求。現(xiàn)代教育要求“信息化、多媒化、多元化”的三化教育;也是“高效率、高效益、高質(zhì)量”的三高教育。它能幫助人以較小的代價獲得較大的收獲,用較少的時間和精力獲得較多的教育和學(xué)習效果。在信息社會中,只具有專門的技術(shù)知識是遠遠不夠的,信息社會變化速度快,對信息社會的適應(yīng)性能力的高低決定了人才水平的高低。在獲取專業(yè)知識的同時,掌握一定的信息知識、信息能力,具備了一定的信息意識、信息觀念,可以促進人的個性的全面發(fā)展。信息社會,要求人必須具有利用多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行學(xué)習和工作的能力,具有信息獲取和存儲、處理的能力,具有利用多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行信息交互的能力?，F(xiàn)代教育的發(fā)展方向之一是終身教育,信息教育在人的每個發(fā)展階段都是必不可少的,從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué),到在職教育都離不開它,只有通過系統(tǒng)、完整的信息教育,社會成員才能更好地適應(yīng)社會的發(fā)展,促進社會的進步。
(五)教育本身要信息技術(shù)化
與信息社會相適應(yīng),教育本身也要信息技術(shù)化,這包括教育多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和虛擬化。
從信息論的觀點來看,學(xué)校教育信息化的本質(zhì)就是要運用現(xiàn)代教育思想、理論和現(xiàn)代信息技術(shù)把學(xué)校的教學(xué)環(huán)境建設(shè)成為一種充滿信息,而且方便教育者和學(xué)習者獲取信息的環(huán)境。教育現(xiàn)代化就要建立適應(yīng)現(xiàn)代社會經(jīng)濟、科技發(fā)展需要,以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標的新型教育體系。教育信息化是教育現(xiàn)代化的前提和必經(jīng)之路。
教育信息化的一個特別重要的環(huán)節(jié)就是教學(xué)過程信息化,要切實重視運用信息化的教育環(huán)境與成果并結(jié)合現(xiàn)代教育教學(xué)理論改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式,構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)與能力的新型教學(xué)模式與教學(xué)過程。
三、信息技術(shù)對教育的影響
(一)促進教育改革
1、營造一個寬松的教學(xué)氛圍
營造一個寬松的教學(xué)氛圍，也就是創(chuàng)造一個自然、和諧、平等的教學(xué)環(huán)境。在這個環(huán)境里，不是單向交流，而是允許學(xué)生提出自己的不同見解，這樣就有利于消除上課過于拘謹?shù)膱雒妫欣诳s短師生之間的感情距離。在這個氛圍里，學(xué)生才會勇于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，苛求解決問題，他們的創(chuàng)新意識，就自然而然地得到培養(yǎng)和發(fā)揮。
2、激發(fā)學(xué)生的好奇觀念
好奇是創(chuàng)造行為的開始，是學(xué)生探索心理的推動力，在創(chuàng)造性思維中具有觸發(fā)催化的作用，從而成為學(xué)生行為的內(nèi)在動力之一。愛因斯坦說過，他沒有特別的天賦，只有強烈的好奇心。學(xué)生對事物感到好奇的時候，往往是創(chuàng)造性思維迸發(fā)的時候。在人類認識史上，正是個別人對事物或某種現(xiàn)象產(chǎn)生了好奇感、驚奇感，從而導(dǎo)致了重大的發(fā)明創(chuàng)造。瓦特對蒸汽沖動壺好奇發(fā)明了蒸汽機，巴甫洛夫?qū)λ究找姂T的狗流唾液的現(xiàn)象感到好奇，通過探索，終于創(chuàng)造了高級神經(jīng)活動心理學(xué)。如果沒有這種好奇心理作用的推動，創(chuàng)造性思維也無從產(chǎn)生。
例如，學(xué)習"鹽類水解"時，首先提出酸溶液pH<7，堿溶液pH>7，那么HaCl、NH4Cl、CH3COONa水溶液的pH是多少呢？也許學(xué)生馬上會回答，但通過實驗后，學(xué)生感到很詫異，為什么結(jié)論與自己不一樣，為什么這些鹽溶液會呈不同的酸堿性？于是促進了學(xué)生積極思維，探索新知。
3、設(shè)計巧妙的問題情境
設(shè)疑是探索科學(xué)原理的向?qū)?，是催生學(xué)生積極思維的源泉。科學(xué)研究、探索活動需要質(zhì)疑。那么怎樣才能在課堂教學(xué)中有高質(zhì)量的質(zhì)疑藝術(shù)呢？首先要分析教材內(nèi)容和學(xué)生的知識層次，其次是疑問的隱蔽性和梯度。不能與結(jié)論太直接，也不能太難，要讓學(xué)生在解疑時有一定的切入點，順藤摸瓜，才能順理成章地解決疑問。
例如，在初中化學(xué)中有這樣一種計算題：1000噸含F(xiàn)e2O370%的赤鐵礦石中含鐵多少噸？這類題對初三剛學(xué)化學(xué)計算的同學(xué)來說，確實難了一些，但如果我們把它拆成這樣二個題目：1000噸含F(xiàn)e2O370%的赤鐵礦石中含F(xiàn)e2O3多少噸？和這些Fe2O3中含F(xiàn)e多少噸？這對于學(xué)生來說就相對比較容易了。
二、誘發(fā)動機，培養(yǎng)創(chuàng)新精神
創(chuàng)新精神是在創(chuàng)造過程中表現(xiàn)出來的那種自覺的、勤奮的、實事求是的、不屈不撓的敢于冒險的精神。這種精神不是天生的，是靠后天訓(xùn)練養(yǎng)成的。我們一是要培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，使創(chuàng)新成為一種習慣行為。二是要培養(yǎng)學(xué)生對社會的發(fā)展、人類的進步有責任心且敢于冒險、敢于挑戰(zhàn)的創(chuàng)新人格。
1、動機是創(chuàng)新的條件
動機往往是從"責任感"、"好奇感"那兒獲得的。美國哈佛大學(xué)校長在世界大學(xué)校長論壇講過："如果沒有好奇心和純粹的求知欲為動力，就不可能產(chǎn)生那些對社會和人類具有巨大價值的發(fā)明創(chuàng)造?？梢娨磺邪l(fā)明創(chuàng)造都是來源于對事物永不滿足的好奇心和求知欲。中國化學(xué)工業(yè)的先驅(qū)者侯德榜出自民族自尊心和責任感，產(chǎn)生了"要創(chuàng)造出中國人的制堿法"的創(chuàng)新動機的思維，經(jīng)長期研究，改進了索爾維制堿法，終于制造"紅三角"牌純堿，而獲得美國費城萬國博覽會金獎。
2、嚴謹是創(chuàng)新的作風
許多發(fā)明創(chuàng)造往往是在偶然的機會中，一時疏忽，可能會導(dǎo)致終生遺憾。法國化學(xué)家巴拉爾發(fā)現(xiàn)了溴，使得化學(xué)大師李比希后悔不迭。當時，在巴拉爾之前，法國一家化工廠將一瓶液體送給李比希，請他分析液體的組成。李比希沒有進行詳細的分析，冒然斷定瓶里的液體是氯化碘。當李比希聽到巴拉爾發(fā)現(xiàn)溴的消息時，馬上意識到他以前對那瓶液體的判斷是不妥的，后經(jīng)重新化驗，證實其中確實是溴。本來李比希是可以早幾年就發(fā)現(xiàn)溴的，但他的疏忽使他沒能抓到這一機會。所以，做任何事，特別是科學(xué)研究，必須要嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L。
3、頑強是創(chuàng)新的精神
失敗是成功之母。許多發(fā)明創(chuàng)造都是在許多次甚至上千次失敗中獲得的?；瘜W(xué)家諾貝爾的成功就是因其頑強、冒險的結(jié)果。他從小隨父從事軍工產(chǎn)品的研究，在制硝化甘油時，多次發(fā)生爆炸，他本人被炸傷，四位助手和他的小弟弟被炸死，但他沒有放棄研究。市里不允許做實驗，把實驗遷到湖中一只平底船上，從而獲得成功，成了大發(fā)明家。所以，創(chuàng)新必須要有一種頑強拼搏的精神、持之以恒的決心。科學(xué)發(fā)展史上有許多發(fā)明創(chuàng)新人才為此付出了生命，才換來了創(chuàng)新的成果。所以我們進行課堂教學(xué)時，可以有意識介紹這方面的知識，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。
三、結(jié)合教材，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
在一切的創(chuàng)造發(fā)明活動中，創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神是基礎(chǔ)，而創(chuàng)新能力是核心。廣博的科學(xué)知識、敏銳的觀察能力、創(chuàng)造性的想象能力、創(chuàng)新思維能力以及創(chuàng)新的實踐能力等形成創(chuàng)新能力。創(chuàng)新教育主要是培養(yǎng)學(xué)生自我實現(xiàn)的創(chuàng)新能力。
1、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力
培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，一是要有意識讓學(xué)生聯(lián)想。如講到NH3、CH4實驗室制法時，根據(jù)所用藥品及反應(yīng)條件讓學(xué)生思考選擇用以前學(xué)過的哪一套實驗裝置。二是鼓勵學(xué)生猜想、幻想、異想天開。如講到氮氣的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)時，假設(shè)N2不存在NN，N2變得活潑，世界將會變成怎樣？對于學(xué)生提出問題，教師要加以肯定，并加鼓勵。
2、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維
創(chuàng)新思維具有求異性、靈活性、獨創(chuàng)性和靈感等，其主要體現(xiàn)在靈活性。在教學(xué)中要進行一題多解的訓(xùn)練，學(xué)會從不同的方向、不同的角度去思考，沖破"思維定勢"的束縛。如AlCl3溶液滴入NaOH溶液中和NaOH溶液滴入AlCl3溶液中的現(xiàn)象是否相同，學(xué)生往往按常規(guī)的思維考慮是一樣的，但實際上存在一個過量的問題，產(chǎn)生的現(xiàn)象是完全不一樣的。再如Na投入CuSO4溶液中，學(xué)生通常會考慮的是金屬與鹽的置換反應(yīng)，而忽略了Na是非?；顫姷慕饘?，它首先與水反應(yīng)，所以得不到金屬銅，而是生成Cu（OH）2藍色沉淀。
2.學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習割裂學(xué)生在課內(nèi)是數(shù)字化學(xué)習，課外卻又采用傳統(tǒng)的學(xué)習方式，課內(nèi)外學(xué)習不銜接，降低了學(xué)習效果。原因主要包括以下三個方面：一些學(xué)校會出于設(shè)備安全性的考慮，禁止學(xué)生校外使用；一些學(xué)生自主性差，校外的學(xué)習過程中缺乏監(jiān)管，容易做些與學(xué)習內(nèi)容不相干的事情，如玩游戲、看小說等，因此家長會反對學(xué)生在校外利用電子設(shè)備進行學(xué)習；還有一小部分學(xué)生本身就不接受數(shù)字化的學(xué)習方式，在校外更傾向于選擇傳統(tǒng)的學(xué)習方式。
3.缺少豐富有效的教學(xué)資源和統(tǒng)一標準的教學(xué)平臺缺少教學(xué)資源和統(tǒng)一的教學(xué)平臺已成為制約信息化教學(xué)的重要因素。過去一段時間里，學(xué)校已經(jīng)自主開發(fā)了一些教學(xué)資源，一些企業(yè)也參與了教學(xué)資源的開發(fā)，但是數(shù)量和質(zhì)量遠不能滿足教學(xué)要求；另外，還有一些資源來自網(wǎng)絡(luò)的共享平臺，質(zhì)量參差不齊，缺乏教學(xué)的針對性和科學(xué)性。實踐中還發(fā)現(xiàn)，教學(xué)平臺的建設(shè)缺乏統(tǒng)一標準，相互之間不能聯(lián)通共享，阻礙了不同學(xué)校之間的師生交流，也造成了資源孤立和重復(fù)建設(shè)。
4.缺乏質(zhì)性的學(xué)生評價教師在進行學(xué)生評價時往往會進入一個誤區(qū)：用學(xué)生某階段的學(xué)習成績來作為其學(xué)習效果的評價標準。這種評價方法不僅違背了新課標的宗旨，也違背了學(xué)習規(guī)律。當新的技術(shù)或理念引入到教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習成績往往會呈現(xiàn)U字型變化，前階段的下降是師生為了適應(yīng)新環(huán)境，在心里進行概念理解和知識建構(gòu)的過程，是后階段學(xué)習上升的準備。在這個過程中，學(xué)生的態(tài)度和行為會隨之變化，因此，在進行學(xué)生評價時不僅要關(guān)注學(xué)生長期學(xué)習成績的量性變化，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習過程的質(zhì)性變化。5.學(xué)科教學(xué)缺乏平衡在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，參與信息化教學(xué)改革的試點學(xué)校絕大部分將新信息技術(shù)僅應(yīng)用于科學(xué)、地理等小學(xué)科的教學(xué)，很少用于語數(shù)外等主學(xué)科。而在主學(xué)科的教學(xué)應(yīng)用中，非重點學(xué)校占了大多數(shù)，重點學(xué)校大都會選擇在小學(xué)科中進行教學(xué)改革的嘗試，這源于家長的壓力和對教學(xué)質(zhì)量的考慮。學(xué)科應(yīng)用之間的不平衡導(dǎo)致實踐結(jié)果的偏差，影響信息化教學(xué)成果的推廣。
二、基礎(chǔ)教育信息化教學(xué)中存在問題的解決策略
基礎(chǔ)教育信息化教學(xué)的問題存在于教育信息化系統(tǒng)的多個層面中，需要采取綜合性的措施從三個層面合力解決。
1.政府層面
（1）協(xié)調(diào)信息化建設(shè)中各要素的共同發(fā)展信息化建設(shè)要實現(xiàn)硬件建設(shè)、資源建設(shè)和平臺建設(shè)等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。硬件建設(shè)往往走在資源和平臺建設(shè)的前面，政府應(yīng)采用相應(yīng)措施提高資源和平臺建設(shè)的速度和質(zhì)量。在資源建設(shè)方面：需要建立標準的、開放的教育資源管理機制，推廣信息技術(shù)標準的應(yīng)用；加大對教育資源資金的投入力度；鼓勵優(yōu)秀教師進行教學(xué)資源的開發(fā)；發(fā)動社會力量共同參與到資源的建設(shè)中。在平臺建設(shè)方面，政府要建立平臺開發(fā)標準，鼓勵企業(yè)參與到平臺的建設(shè)中，建立學(xué)校平臺開發(fā)的監(jiān)督和評價機制，協(xié)調(diào)學(xué)校工作，以實現(xiàn)各平臺之間的流通共享。
（2）組建一支結(jié)構(gòu)合理、目標明確、通力合作的學(xué)科核心團隊基礎(chǔ)教育信息化教學(xué)高效推進的關(guān)鍵在于逐步建立一批高水平的學(xué)科核心團隊。學(xué)科是教育改革活動的承擔者，是中小學(xué)實施人才培養(yǎng)的基本單元。學(xué)科建設(shè)說到底是人的建設(shè)，組建學(xué)科核心團隊能夠形成合力，對教育改革和實現(xiàn)教師跨越式發(fā)展都起著至關(guān)重要的作用。因此，政府需要牽頭組建包括電教工作者、學(xué)科專家、一線教師、信息技術(shù)專家等人員在內(nèi)的學(xué)科核心團隊，打造創(chuàng)造性的研究共同體，起到控制實施風險。幫助試點學(xué)校教師開展研究、指導(dǎo)教育資源建設(shè)等作用。
（3）實行基于績效技術(shù)的培訓(xùn)在開展培訓(xùn)之前，政府需要在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，針對教師的實際情況有目的地開展培訓(xùn)，例如根據(jù)調(diào)研結(jié)果開展關(guān)于提高教師意識觀念的、信息技術(shù)水平的、信息技術(shù)和課程整合水平的培訓(xùn)；在培訓(xùn)過程中建立透明、公正、嚴格的考核制度，注重過程性評價和考試考核；在培訓(xùn)結(jié)束后，要追蹤教師的培訓(xùn)效果，確保教師能夠?qū)⑴嘤?xùn)中的內(nèi)容真正融入教學(xué)。此外，政府還要充分調(diào)動各級教師培訓(xùn)機構(gòu)、電教部門、學(xué)校以及相關(guān)機構(gòu)的作用，展開本地和遠程相結(jié)合的培訓(xùn)活動，使培訓(xùn)方式多樣化。
2.學(xué)校層面
（1）組建合適的課程實施隊伍在信息技術(shù)引入到教學(xué)的初步階段，應(yīng)該組建合適的課程實施隊伍，包括管理者、教師和學(xué)生。管理者應(yīng)該由有熱情和有管理能力的教學(xué)工作者組成，主要負責課題計劃的前期制定、組織實施、過程監(jiān)控和協(xié)調(diào)溝通；在組建教師隊伍時，大部分學(xué)?？紤]的是信息技術(shù)能力，而忽略教師的教學(xué)經(jīng)驗。我們認為應(yīng)綜合考慮教師的教學(xué)技能和信息技術(shù)能力，挑選相對獨立、自主的學(xué)生組建實驗班級，當然，在此之前要與其家長溝通協(xié)調(diào)。
（2）開展多層次、多方式的課題交流研討活動學(xué)校應(yīng)為教師創(chuàng)設(shè)有利于知識共享、信息交流的課題研討環(huán)境和條件，以便于他們相互借鑒經(jīng)驗，提高信息化教學(xué)水平。具體措施包括：定期開展各學(xué)科之間的課題交流會，開展不同學(xué)校和年級的課題交流會，及時總結(jié)信息化教學(xué)過程中的經(jīng)驗教訓(xùn)；開展信息技術(shù)與課程整合的交流會；組織教師觀摩校內(nèi)外的精品課程和示范性課程；開展教學(xué)展示和評比活動；定期提供專家指導(dǎo)，實現(xiàn)學(xué)科教師和專家學(xué)者的互動；組建關(guān)于課題的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習型社區(qū)，方便教師之間的實時交流等。各個學(xué)?？筛鶕?jù)自身條件開展相應(yīng)的課題交流研討活動，以最大化地實現(xiàn)經(jīng)驗共享和思想碰撞，最終提高教學(xué)質(zhì)量。
（3）建立完善的激勵機制前面提到，完善的激勵機制可以維持師生的創(chuàng)造活力和創(chuàng)新熱情，保證信息化教學(xué)長久高效的開展。激勵機制包括直接激勵和間接激勵。直接激勵主要包括對課題中表現(xiàn)突出的人員視情況進行物質(zhì)獎勵，給予先進榮譽稱號，計入業(yè)務(wù)工作量，作為教師年度考評、晉升、評優(yōu)的條件等。間接激勵主要包括提供校外參觀培訓(xùn)機會，給予教師特許時間進行課程開發(fā)的學(xué)習和鉆研等。學(xué)校應(yīng)該實現(xiàn)直接激勵和間接激勵的有效結(jié)合。
3.教師層面
（1）提升信息技術(shù)和課程的整合能力教師要通過培訓(xùn)學(xué)習和教學(xué)實踐，根據(jù)教學(xué)媒體的特點和學(xué)情設(shè)計合適的教學(xué)內(nèi)容、媒體交流方式、教學(xué)方法以及學(xué)習情境，來實現(xiàn)信息技術(shù)和課程的深層次整合。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計方面。首先，教師要能夠區(qū)別課程的“傳統(tǒng)型內(nèi)容”和“學(xué)習型內(nèi)容”。前者是課程中預(yù)先計劃的、顯性的和確定的內(nèi)容；而后者是課程中具有情境性和開放性的學(xué)習內(nèi)容。其次，教師要能夠根據(jù)所采用的教學(xué)策略來選擇合適的教學(xué)內(nèi)容?！皞鹘y(tǒng)型內(nèi)容”在傳統(tǒng)課堂上可以被很好地掌握，如果利用信息技術(shù)讓學(xué)習者自主學(xué)習，反而會打破固有的知識體系結(jié)構(gòu)，不僅難以發(fā)揮新型教學(xué)方式的作用，也會降低學(xué)生的學(xué)習效果。而在用信息技術(shù)進行探究性學(xué)習中恰好相反，通過教師或網(wǎng)絡(luò)提供的豐富學(xué)習資源，讓學(xué)生參與到具體情境中，圍繞問題進行探索、反思和協(xié)商，形成一個創(chuàng)造性的學(xué)習過程。因此，教師要做好教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計工作。媒體交流方式設(shè)計方面。信息技術(shù)提供的教學(xué)媒體不僅能夠給教師的教學(xué)提供便利，還可以為學(xué)生開展多種學(xué)習活動提供很好的支持。教師是教學(xué)的組織者，要能夠根據(jù)學(xué)情設(shè)計合適的媒體交流方式。教學(xué)方法設(shè)計方面。教學(xué)方法包括教師的教法和學(xué)生的學(xué)法，教師在做此設(shè)計時，首先要考慮教學(xué)目的和任務(wù)。例如，如果教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握某項技能，就可以選用練習法和實習法；如果是讓學(xué)生提升口語表達能力，可以選用討論法和談話法。其次，要結(jié)合信息技術(shù)的優(yōu)勢使教學(xué)效果達到最佳。例如，教師在使用探究法引導(dǎo)學(xué)生探究某個知識點的時候，可以讓他們在課堂中使用信息搜索工具進行資源的獲取，使用知識建模等工具進行任務(wù)建構(gòu)和作品創(chuàng)造；在講授法中，教師可以用視音頻等資源來形象地表征知識點以減輕學(xué)生認知活動的難度，用評價工具等來了解學(xué)生的學(xué)習狀況以便實時做出教學(xué)調(diào)整。學(xué)習情境設(shè)計方面。信息化教學(xué)相對于傳統(tǒng)教學(xué)最明顯的變化就是學(xué)生自主學(xué)習時間的增多。而學(xué)生的自主學(xué)習需要在具體的情境中進行，因此教師要具備設(shè)計合適的學(xué)習情境的能力。學(xué)習情境的設(shè)計首先要有針對性，即要針對具體的學(xué)習任務(wù)；其次，要有基礎(chǔ)性，即要與學(xué)生的學(xué)習起點和知識結(jié)構(gòu)一致，能夠使他們的觀點遷移到新的情境中，并在不同的情境中建立聯(lián)系，從而順利過渡到新的學(xué)習環(huán)境中；再次，要有誘導(dǎo)性，即能誘導(dǎo)學(xué)生積極主動地思考；最后，要有生動性，形象生動的情境能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，增強學(xué)生的記憶，進而提高教學(xué)效果。
（2）適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)換在信息化教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)情隨時轉(zhuǎn)換角色。在研究前沿性知識技能時，要能夠幫助學(xué)生克服學(xué)習的困難，充當促進者的角色；在教學(xué)開始前，要為學(xué)生提供信息資源、設(shè)計教學(xué)環(huán)境，充當服務(wù)者的角色；在和學(xué)生一起進行問題探究時，要充當學(xué)生學(xué)習伙伴的角色；在進行面授教學(xué)時，要有條理有計劃地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習，充當學(xué)習導(dǎo)師的角色。
“學(xué)習的最好刺激,乃是對所學(xué)材料的興趣。”我恰恰抓住了這個高科技，熟練地應(yīng)用到了我的課堂，創(chuàng)設(shè)意境、渲染氣氛,將與化學(xué)教學(xué)有關(guān)的知識運用圖像、動畫、聲音、文字信息等,在課堂上展示出來，以大量的視聽信息、高科技手段刺激學(xué)生，多種感官參與教學(xué)活動,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生由被動學(xué)習變?yōu)橹鲃訉W(xué)習。例如，在化學(xué)教學(xué)給我們帶來了什么”這節(jié)課時，我就搜索了大量有關(guān)化學(xué)物質(zhì)的圖片，有生活中常用的鐵鍋，有身邊的高樓大廈，有路上跑的汽車，有吃的方便面、餅干、瓜子等，有穿的衣服、鞋子等，依次展示給學(xué)生，立刻起到了意想不到的效果。學(xué)生個個渴望的眼光，想知道這些化學(xué)物質(zhì)的用途，好多學(xué)生提出了一些問題。學(xué)生爭先恐后地提問，課堂氣氛充滿了色彩，一股濃濃的學(xué)習氣氛閃電般產(chǎn)生。我就想：“這樣的課堂還愁學(xué)生不學(xué)嗎？”
二、信息技術(shù)實現(xiàn)了無紙化辦公，實現(xiàn)了資源共享
我的教書生涯轉(zhuǎn)眼過了20年。回憶過去，我感慨萬分。我數(shù)了數(shù)自己用過的備課本，足足有幾大摞。社會在進步，信息技術(shù)滲透到各個領(lǐng)域，教師辦公也不例外?，F(xiàn)在我們學(xué)校人人有電腦，我們上完課，可以隨時編輯自己的學(xué)教案，一節(jié)課下來，覺得教學(xué)過程不如意的地方，回來立馬改進，因為電腦就在身邊，等再給下個班上課時，已經(jīng)是改好了的教案，優(yōu)化了教學(xué)過程，學(xué)生享受了更好的教學(xué)資源。其次，電腦的聯(lián)網(wǎng)，給了我們集體備課的機會，我們可以通過QQ聊天的形式，商討學(xué)教案的編寫。我們還和兄弟學(xué)校手拉手備課，互相學(xué)習，互相幫助，共同進步，使教學(xué)資源得到了升華。
信息技術(shù)在我們的化學(xué)教學(xué)中真是無處不在，例如，化學(xué)教學(xué)中的復(fù)習課，容量大內(nèi)容多，上課時又要給學(xué)生講，又要寫出復(fù)習內(nèi)容，又要觀察學(xué)生的神態(tài)，看他們是否聽懂了，每個學(xué)生的心里如何等，往往是顧了這頭顧不了那頭，忙個不亦樂乎，沒有效果。有了信息技術(shù)的輔助，一切都迎刃而解，將課堂教學(xué)中的板書、例題、練習制成一個CAI課件,既增大了課堂信息量、減少板書時間,又達到了較好的化學(xué)教學(xué)效果。信息技術(shù)強化課前研究，激發(fā)了學(xué)生的興趣。對于一個教師來說，課前研究是化學(xué)教學(xué)的準備，只有課前進行充分的研究,才能取得理想的教學(xué)效果。
對于學(xué)生來說，課前預(yù)習是學(xué)習的準備，預(yù)習的好壞，直接影響本節(jié)課的學(xué)習效果?，F(xiàn)在的農(nóng)村，生活水平顯著提高。就我們這的學(xué)生來說，家家有電腦舉不勝舉，這就給教師的課前備課帶來很大的便利。在我們的學(xué)案中，就有預(yù)習導(dǎo)航這一項，教師把這個內(nèi)容通過電腦網(wǎng)絡(luò)發(fā)給每個學(xué)生，比發(fā)給學(xué)生一大摞卷子好多了，因為電腦對他們有著無與倫比的誘惑力，很快作業(yè)就做完了。有時，還可以在其中講個小故事，或放一段自己的講課的視頻等，吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生會對你的作業(yè)有所期待，激發(fā)了興趣，培養(yǎng)了好學(xué)的精神。
一、非語言交際的定義與種類
人類交際是語言交際與非語言交際的結(jié)合，非語言交際是整個交際中不可缺少的重要組成部分。西方學(xué)者對于非語言交際的研究始于上個世紀。Samovar認為，在面對面的交際中，信息的社交內(nèi)容只有35%左右是語言行為，其他都是通過非語言行為傳遞的。有關(guān)非語言交際的定義有很多。根據(jù)Samovar的觀點，非語言交際指的是“在一定交際環(huán)境中語言因素以外的，對輸出者或接收者含有信息價值的那些因素。這些因素既可以是人為生成，也可由環(huán)境造就”。非語言交際涉及文化、民俗、社會學(xué)、人類學(xué)等許多領(lǐng)域，運用范圍廣泛，其語義也很復(fù)雜。非語言行為只能在一定的語境中才能表達明確含義，孤立地理解某一非語言行為的含義常常是難以奏效的。
關(guān)于非語言交際的涵蓋范圍，其分類方法有很多。胡文仲從跨文化交際的角度出發(fā)，將非語言行為大致分為四大類:體態(tài)語、副語言、客體語和環(huán)境語。體態(tài)語包括基本姿勢、基本禮節(jié)動作以及人體部分動作所提供的交際信息;副語言包括沉默、話輪轉(zhuǎn)接和各種非語義聲音;客體語包括皮膚的修飾、身體氣味的掩飾、衣著和化妝等所提供的交際信息;而環(huán)境語則包括空間信息、時間信息等。前兩類可稱為非語言行為，而后兩類則指非語言手段。
二、非語言交際與文化
文化與非語言交際是密不可分的。許多非語言行為都是文化習得的結(jié)果，人們的非語言交際的形成和效果往往都是由一定的文化環(huán)境所決定。文化和絕大多數(shù)非語言交際行為都是代代相傳和后天習得的，都是長期歷史和文化積淀而形成的某一社會共同的習慣。在非語言交際中，有關(guān)文化的表達方式異常豐富，以至于文化學(xué)習的障礙主要來自于非語言方面的因素而不是語言方面的因素。Birdwistell認為，沒有一種表現(xiàn)行為是適用于所有文化的;所有的行為都是文化的產(chǎn)物，而不是生理上的遺傳或天生的。因此，通過非語言方式表達的一些情感都是某些文化所特有的。Samovar認為，通過了解某一文化的非語言表現(xiàn)的基本模式，我們可以探尋人們的舉止態(tài)度;通過非語言行為模式可以了解一種文化的價值體系;通過對非語言行為的研究可以排除狹隘的文化優(yōu)越感。非語言行為的差異比語言行為差異所引起的文化沖突更為嚴重，因為非語言行為一般是情感或情緒的表露。由此可見，由于文化差異造成的誤解和錯誤破譯信息是顯而易見的。
1.體態(tài)語中的文化差異
體態(tài)語指的是傳遞交際信息的表情與動作，它是用以同外界交流感情的全身或部分身體的反射性或非反射性動作。它包括身體語言、手勢語、態(tài)勢語和體語等。體態(tài)語和有聲語言一樣，它也是文化的載體。在體觸行為方面，中西文化差異體現(xiàn)得尤為突出。不少美國學(xué)者將英美文化列為非體觸文化。在西方國家，人們對近體交際的親密距離非常敏感，人們不才慣相互擁擠，每個人的潛意識中都在捍衛(wèi)屬于自己的領(lǐng)地。尤其是同性之間如拉手、勾肩搭背等行為都被視為禁忌。而在東方的傳統(tǒng)文化中，近距離體觸并不屬于異?，F(xiàn)象，人們甚至認為這是一種親密、溫暖的表現(xiàn)，如父母與子女之間，同性朋友之間的體觸都被認為是非常正常、完全可以接受的非語言交際行為。 2.副語言中的文化差異
副語言又稱伴隨語言，它一般指伴隨話語而發(fā)出的無固定語義的聲音。副語言中同樣蘊含著豐富的文化內(nèi)涵。其中最顯著的方面之一是對沉默的不同態(tài)度。Hall曾把“沉默”作為他劃分“高語境文化”和“低語境文化”的一條重要標準。在他看來，東亞文化如中國、日本、朝鮮等屬于高語境文化。在這些文化中，信息往往是通過手勢、對空間的利用甚至沉默來傳遞的，因此對信息的理解在很大程度上要依賴于語言行為以外的語境。在中英交往中，英語國家的人對中國人經(jīng)常采取的沉默態(tài)度很不習慣。西方有的學(xué)者將東方人的“沉默”視為在人際交往中缺乏信心，甚至認為東方人的沉默態(tài)度是對交際對方的蔑視或侮辱。而中國人卻很重視交談中沉默的作用，認為停頓和沉默具有豐富的含義。恰到如處的停頓能產(chǎn)生驚人的效果，甚至具有“此時無聲勝有聲”的藝術(shù)魅力。
3.客體語中的文化差異
客體語言指人工用品，包括化妝品、修飾物、服裝、衣飾、家具等。這些物品具備雙重功能:實用性與交際性。以交際角度來看，這些用品都可以傳遞非語言信息，都可以展示使用者的文化特性和個人特征。東西方文化對嗅覺信息的感受也不一樣。中國人適應(yīng)人身體的自然氣味，中國人很少習慣使用香水;而在西方國家，人們對這種人體的自然氣味是很難接受的。因而無論男女都注重對身體氣味的掩飾，都習慣每天使用香水。在跨文化交際中，我們需要注意正確對待來自不同文化背景的人的身體氣味，即身體氣味的文化差異，不能從本民族的喜好出發(fā)去厭惡、反感外族文化的生活習慣。
4.環(huán)境語中的文化差異
環(huán)境語也是非語言交際的一種重要形式。從非語言交際的角度來看，環(huán)境指的是文化本身所造成的生理和心理環(huán)境。環(huán)境語包括時間、空間、顏色、信號等。這些環(huán)境因素都可提供交際信息，所以環(huán)境語也能展示文化特性。
（2）增加了高職學(xué)生獲取英語知識的途徑。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，由于受知識來源途徑的限制，高職英語教師成為高職學(xué)生獲得英語知識的唯一途徑，而隨著信息技術(shù)和媒介手段的進步，高職學(xué)生獲取英語知識傳統(tǒng)模式受到了極大程度的沖擊，大大拓寬了高職學(xué)生獲取英語知識的途徑，如以高職學(xué)生在培養(yǎng)和提高寫作能力為例，隨著社會網(wǎng)絡(luò)化、信息化程度的逐步深化，高職學(xué)生培養(yǎng)和提高寫作能力水平的途徑朝多元化方向發(fā)展，它們除了可在課堂上學(xué)習英語教師傳授的基本寫作方法以外，還可通過網(wǎng)絡(luò)或其它現(xiàn)代化媒介技術(shù)獲得更為系統(tǒng)的英語寫作技能。
（3）增強了師生之間的互動水平，提升針對不同學(xué)生的個性化水平。在傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)模式中，課堂是教師和學(xué)生相互交流的主要場所和平臺，在該模式中，高職英語教師只能做到與少數(shù)高職學(xué)生進行深入的交流，而要真正了解不同高職學(xué)生的實際情況及對英語知識需求程度如何則難以實現(xiàn)，因而，傳統(tǒng)高職英語教學(xué)模式師生之間的互動水平較低，教師無法做到因材施教，而將如網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代化信息技術(shù)引入高職英語教學(xué)中則能有效地改善這一問題，因為他們所提供的各種服務(wù)平臺能實現(xiàn)跨越時空的信息交流與共享和在線的反饋，這能有效地增強師生之間的交流和互動水平，讓高職英語教師了解不同學(xué)生掌握英語知識的實際情況，檢查教學(xué)效果等，有助于針對性較強的英語教學(xué)方案的制定；此外，信息化技術(shù)引入至高職英語教育中還能有效增強高職學(xué)生與實踐之間的聯(lián)系，培養(yǎng)和提高高職學(xué)生學(xué)習英語的興趣水平等等。
2信息化技術(shù)應(yīng)用與高職英語教育歷程中應(yīng)注意的問題
（1）正確協(xié)調(diào)或處理好高職英語信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系。高職英語信息化教學(xué)是現(xiàn)代技術(shù)進步的產(chǎn)物，因其所能產(chǎn)生的功效而深受廣大教師工作者的追捧和青睞，但是這種教學(xué)方式并不排斥傳統(tǒng)教學(xué)形式，目前，傳統(tǒng)與現(xiàn)代很難相互取代，傳統(tǒng)高職英語教學(xué)模式能長期生存必然有其存在的理由和特點，因此，高職英語信息化教學(xué)歷程中應(yīng)正確協(xié)調(diào)或處理好高職英語信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系。首先，英語課堂教學(xué)要充分利用和發(fā)揮各種信息技術(shù)的功能，激勵高職學(xué)生積極地進行實踐和思考，同時，也要注重高職英語教師在學(xué)習引導(dǎo)和知識講解方面的作用，力爭做到相輔相成；其次，充分發(fā)揮信息技術(shù)在高職英語教學(xué)中媒介中心的作用，根據(jù)高職英語不同的教學(xué)目標，通過與傳統(tǒng)媒介相結(jié)合的方式進行教學(xué)，以此提高教學(xué)效果。
二、推行大學(xué)體育教育信息化的意義
1．提高大學(xué)體育教育的信息化與現(xiàn)代化水平教育現(xiàn)代化內(nèi)容主要包括：教育觀念現(xiàn)代化，教育目標現(xiàn)代化，教育內(nèi)容現(xiàn)代化，教育方法和手段的現(xiàn)代化，教育管理現(xiàn)代化，教育設(shè)備現(xiàn)代化以及教育制度現(xiàn)代化。在信息技術(shù)的大前提下，這就要求教師在教育過程中，要全面實施運多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，促進大學(xué)體育教育的深入改革，全面落實信息社會提出的現(xiàn)代化體育教育理念。
2．有利于提高體育教師專業(yè)素養(yǎng)及體育教育資源的開發(fā)大學(xué)體育要想得到全面的發(fā)展，就必須走在時代的最前沿。當今的信息大社會，是一個團隊與另一個團隊對信息技術(shù)含量的較量，同時也是一個國家與另一個國家信息技術(shù)含量的高超較量。但是由于受我國傳統(tǒng)教育觀念的影響以及單一的體育課程管理體制，導(dǎo)致國內(nèi)大學(xué)體育課程資源意識和開發(fā)能力依然很淡薄，過僵硬的體育技能，專業(yè)素養(yǎng)的逐漸退化，體育信息技術(shù)的開發(fā)能力的嚴重缺乏。而通過引用現(xiàn)代技術(shù)化體育教育課程必將大大提高廣大體育教師對體育教育的深入理解，體育教育資源的開發(fā)利用、以及對體育教育意識的養(yǎng)成，在很大程度上將有利于提高現(xiàn)代體育教育的教學(xué)水平以及各項運動技能的掌握。
3．有利于大學(xué)體育教育質(zhì)量水平的提高教育信息化的倡導(dǎo)，在很大程度上提升了大學(xué)體育優(yōu)質(zhì)課程資源共享能力、引導(dǎo)最新體育信息資源能夠得到深度推廣、推動大學(xué)體育教師資源的學(xué)院輻射，打造優(yōu)質(zhì)資源匯聚與共享服務(wù)、從而加強大學(xué)教師的帶動作用，強化對大學(xué)體育教師信息化示范項目的支持力度，同時均衡發(fā)展的云資源應(yīng)用環(huán)境，形成生態(tài)化的數(shù)字資源應(yīng)用環(huán)境，享受優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，整體提高大學(xué)體育教育質(zhì)量。
三、教育信息化的實施，將使大學(xué)體育教育走在時代的前沿
隨著現(xiàn)代高科技技術(shù)的迅速發(fā)展，體育被傳統(tǒng)灌溉的“野蠻其體魄”將被嶄新的“文明運動方式”所完全替代。由于在現(xiàn)行的大學(xué)體育教育之中，作為一個現(xiàn)代化的體育教師，在教育學(xué)生體育課程和體育技能之外，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生走在現(xiàn)代時代的體育文明道路：一件緊身的運動服能夠幫助你提供你的肌肉、身體內(nèi)臟器官目前的功能狀況，你的體能基本數(shù)據(jù)以及這些現(xiàn)實的數(shù)據(jù)對你的身體提供健康參數(shù)；一雙運動鞋能夠進行自動修復(fù)破損模式，同時一直保持和你相同的腳型，陪伴你非常輕松愉快的跑步運動。這無不體現(xiàn)著文明體育的超前發(fā)展。在2005年美國的弗里曼寫了一本叫《世界是平的》書。在當時甚至至今都引起很大的反響。書里指出：“大千世界通過互聯(lián)網(wǎng)、光纜以及科技信息軟件等高科技術(shù)的相互聯(lián)系已經(jīng)摧毀了妨礙合作的圍墻。”由此可見，信息化技術(shù)的催動力大大地改變了我們對世界的認知，而現(xiàn)如今，世界不僅僅是“平”的，它更是“透明”的，你可以盡可能的將你的所有一切通過現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)讓全世界了解你的內(nèi)心想法，而你的教育科研也將在全世界教育領(lǐng)域面前以及全人類面前得以顯現(xiàn)和認可。我國的《教育信息化發(fā)展規(guī)劃》（2011—2020）里也指出：“以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，直接破解我國教育發(fā)展的難題，促進教育的創(chuàng)新與深入改革，是加快我國從教育大國向教育強國邁進的重大戰(zhàn)略決策。”教育信息化充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，注重信息技術(shù)與現(xiàn)代教育的完美融合。
二、心理健康教育信息化平臺的構(gòu)建
（一）心理健康教育教學(xué)的信息化心理健康教育課是心理健康教育的一個重要途徑，提高課堂的教育教學(xué)質(zhì)量是我們一線教師的不懈追求。普通高中的心理健康教育信息化主要有以下兩方面的內(nèi)容。
1.利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段輔助教學(xué)。利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段輔助教學(xué)，這是最常用的信息化手段。由于高中階段的心理健康課與學(xué)科的系統(tǒng)教學(xué)有較大不同，心理課更多傾向于活動體驗形式，所以除了運用傳統(tǒng)的電腦課件進行教學(xué)外，還可以利用多功能教室的先進設(shè)備，結(jié)合具體的內(nèi)容，進行人際關(guān)系交往、情緒輔導(dǎo)、思維力訓(xùn)練等方面的教學(xué)，使學(xué)生掌握實用的心理知識。例如在高一新生適應(yīng)性心理輔導(dǎo)一課中，筆者運用暢銷書《誰卻了我的奶酪》制作的動畫片頭來引入高中生適應(yīng)這一主題；又通過觀看動畫中迷宮里四個小主人公面對奶酪消失后的不同反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生觀察自己進入高中后的不同學(xué)習生活狀態(tài)；之后又繼續(xù)來猜測主人公積極應(yīng)對的方法，并請學(xué)生來扮演角色……整部動畫十五分鐘，但是貫穿整堂課。通過動畫的情境引發(fā)學(xué)生的思考和主動改變，區(qū)別于傳統(tǒng)的說教式教學(xué)，信息手段的引入更生動簡潔地達到讓學(xué)生積極主動適應(yīng)高中生活的教學(xué)目標。
2.建立交互式多媒體教學(xué)信息系統(tǒng)。建立交互式多媒體教學(xué)信息系統(tǒng)，讓學(xué)生能夠通過遠程進行知識的交互式學(xué)習。交互式多媒體教學(xué)信息系統(tǒng)能夠通過網(wǎng)絡(luò)提供文本、圖形圖像、音頻、動畫，甚至電影和虛擬現(xiàn)實等多種形式的綜合信息，使學(xué)生獲得的信息全面而生動，具有較高的信息傳遞效率。它不僅能使學(xué)生用最短的時間獲得大量的信息內(nèi)涵，而且由于多種感覺通道的信息加工，大大減輕了學(xué)生學(xué)習的負擔。自2012年秋季《浙江省深化普通高中課程改革方案》的實施大大提高了選修課的比例，同時我省教育廳和教育技術(shù)中心推出普通高中選修課網(wǎng)絡(luò)課程平臺，每一個普高學(xué)生都可以通過互聯(lián)網(wǎng)，選擇自己喜愛的各類選修課程，隨時獲取同類課程的教學(xué)庫，遠隔千里的師生或同學(xué)可以進行協(xié)作學(xué)習。截止當前，該課程平臺上已有十余門各具特色的心理健康類課程。學(xué)生可根據(jù)自己的需要、興趣、任務(wù)要求以及認知方式，選取各個主題的心理健康教育課程，通過多種形式的學(xué)習材料生成知識。
（二）網(wǎng)絡(luò)心理輔導(dǎo)平臺的構(gòu)建
1.心理測評系統(tǒng)的實現(xiàn)。傳統(tǒng)意義上的心理健康評測基本上都是采取開展問卷調(diào)查或者面對面交談的方式進行的，這種方式存在著很多的不足。例如，需要投入大量的人力和物力；對結(jié)果的統(tǒng)計不具有實時性；同時，建立學(xué)生心理檔案時，巨額的數(shù)據(jù)錄入往往讓我們一線心理老師望而止步。而建立在線的心理測評系統(tǒng)則可以有效克服這些不足。在錄入充足實用信息的同時也是心理檔案的建立和心理預(yù)警系統(tǒng)預(yù)警的依據(jù)，為班主任和心理教師的學(xué)生心理輔導(dǎo)提供參考意見。以筆者所在學(xué)校為例，學(xué)校自2009年引進一項中小學(xué)心理健康測評系統(tǒng)，安裝于學(xué)校機房。該系統(tǒng)擁有64套適用于中小學(xué)生的常用心理量表，如《90項癥狀清單》、《抑郁自評量表》、《焦慮自評量表》等。采用的是先進的開發(fā)技術(shù)，優(yōu)化的網(wǎng)絡(luò)設(shè)計以及安全的數(shù)據(jù)庫管理進行開發(fā)實現(xiàn)，服務(wù)器所采用的系統(tǒng)是安全性較高的XP系統(tǒng)，數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)采用的是分布式的大型數(shù)據(jù)庫SQLServer，保障了數(shù)據(jù)的安全。除心理測量的預(yù)警作用外，在線的心理測試還可以為學(xué)生未來生涯作指導(dǎo)。例如筆者所在學(xué)校在2010年引進高中生生涯規(guī)劃系統(tǒng)，該系統(tǒng)不僅擁有自我、個性、能力和價值觀等測試，以幫助學(xué)生了解自我，為文理分班做出科學(xué)選擇，還集中了各大高校的錄取信息和專業(yè)信息，為學(xué)生填報高考志愿服務(wù)?，F(xiàn)代化的信息技術(shù)在心理健康領(lǐng)域得到了更為人性的發(fā)展，為學(xué)生的獲得最大利益服務(wù)。
2網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)體系給予課堂教學(xué)更廣闊的空間
應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)激發(fā)學(xué)習興趣信息化教學(xué)應(yīng)該迎合小學(xué)生活潑好動的特點，然后將所授課內(nèi)容進行網(wǎng)絡(luò)信息化數(shù)據(jù)規(guī)整，集文字、圖形、影像、動畫、聲效于一體，圖文并茂，引人入勝，讓學(xué)生能夠在一個寬松、快樂、生動的氛圍中學(xué)習、獲取知識，從而培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習興趣、學(xué)習熱情和學(xué)習的積極性。視覺、聽覺一體化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式能夠更快、更持久地吸引學(xué)生學(xué)習的注意力，對教學(xué)內(nèi)容吸收、理解得更快更深。這在一定程度上為學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮拓展了空間。如在學(xué)習《海上日出》一文時，教師在教學(xué)中利用信息化手段輔助教學(xué)，播放海上日出美麗景色，讓學(xué)生通過圖文聲像，構(gòu)造出直觀性、情感性融為一體的富有感染力的理想境界，把學(xué)生帶入奇妙無比的大海之上，觀看神奇的海上日出。與此同時，再讓學(xué)生進行感情朗讀，在朗讀的過程中可以讓學(xué)生將呆板的文字轉(zhuǎn)化為想象中的情景、變化成動態(tài)的畫面，就如同身在其中一樣，去感受日出十分的美麗畫面，培養(yǎng)學(xué)生對大自然的熱愛之情。在學(xué)生學(xué)習知識的同時陶冶性情與情操，讓學(xué)生真正體會學(xué)習中的樂趣和美好。應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)突破教學(xué)重難點在語文課堂教學(xué)中，教師利用多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)，能事半功倍地達到解決教學(xué)過程中的疑難點問題。它通過聲音、圖像、文字、色彩、音樂等對教材進行深入淺出的詮釋、演繹、引導(dǎo)，變抽象為具體，使學(xué)生身臨其境，可以使學(xué)生快速接受、吸收繁雜的知識，更能夠直觀、生動地去切身體會教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)生自主探究學(xué)習的基礎(chǔ)上，教師可以對針對性較強的知識加以分析、整合，增強興趣性，使教學(xué)內(nèi)容變得易于接受，提升語文課堂教學(xué)品味，提高課堂教學(xué)效率。應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)啟發(fā)學(xué)生想象力語文學(xué)科的開放性，是它區(qū)別于其他知識性學(xué)科的一個顯著特點。這必然要求語文教學(xué)過程中的教學(xué)方法要有創(chuàng)造性。在語文教學(xué)中，應(yīng)該鼓勵教師充分利用多媒體信息技術(shù)手段，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動的動畫、視頻形式展現(xiàn)出來，使學(xué)生如身臨其境，真正感受進而展開聯(lián)想，讓學(xué)生進入角色，塑造學(xué)生多元化、具體化的思維方式，使學(xué)生置身于一個充滿生機與活力的時空，從而有效激發(fā)學(xué)生的積極思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象力。
3網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)體系能夠為學(xué)生提供巨大的學(xué)習平臺
應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)使自主式學(xué)習成為學(xué)生獲取知識的主渠道學(xué)習語文的價值更多地體現(xiàn)在學(xué)生在學(xué)習過程中的創(chuàng)新與分享。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)生不再滿足于一些課本上的知識，而是更傾向于在課堂之外通過互聯(lián)網(wǎng)和多媒體來獲取、學(xué)習知識。過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式過程中，教師布置的作業(yè)并沒有個體的針對性，學(xué)生回到家中只是完成作業(yè)，不能滿足全部的需求，而多媒體和互聯(lián)網(wǎng)則正好填補了這個不足。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等方式有針對性學(xué)習或彌補自己在課堂學(xué)習中存在的不足，這就是所謂的自主式學(xué)習方式。伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速推進，學(xué)生的自主式學(xué)習方式更受到學(xué)生的青睞，進而成為學(xué)生獲取知識的主要方式。學(xué)校推廣的“生本教育”的前置性作業(yè)就是自主式學(xué)習的很好典范。教師將自己設(shè)計好的“課前小研究”、課件放于網(wǎng)上，可以讓學(xué)生根據(jù)教師提前設(shè)計、布置的作業(yè)在家通過互聯(lián)網(wǎng)進行預(yù)習和準備，查找、彌補課堂學(xué)習中的不足。在通過互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習中，學(xué)生是該學(xué)習過程中的完全主體，真正形成獨立思考的能力，真正實現(xiàn)自主學(xué)習。事實證明，現(xiàn)代信息技術(shù)引入教學(xué)，不但可以拓展學(xué)生的學(xué)習渠道，而且有利于提升學(xué)生的全方位素質(zhì)。應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)使語文學(xué)習廣泛涉獵語文學(xué)習必須廣泛涉獵，但廣泛閱讀、多方涉獵，在語文教學(xué)中一直難以實現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)則解決了這一瓶頸問題，在這方面擁有極大的優(yōu)勢，學(xué)生可以應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息化拓展閱讀選擇的空間，獲得極大的選擇自由。喜歡《西游記》而不讀《水滸傳》，愛讀金庸而不愛讀冰心，并不妨礙學(xué)生學(xué)好語文。應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)使經(jīng)典誦讀成為習慣經(jīng)典誦讀是小學(xué)語文教學(xué)的必修內(nèi)容，學(xué)校近期開展了以經(jīng)典誦讀為主題的“微課”教學(xué)。不同年級的教師針對不同年級學(xué)生特點在網(wǎng)上下載經(jīng)典詩詞，精心制作課件，或提前布置學(xué)生上網(wǎng)搜集，查找經(jīng)典誦讀的有關(guān)資料，在每天晨讀時間進行誦讀經(jīng)典“微課”教學(xué)?，F(xiàn)在每個班級的學(xué)生每天清晨都會自覺播放誦讀內(nèi)容，使得誦讀經(jīng)典成為一種習慣。
考察教育信息化的建設(shè)，應(yīng)該包含硬件建設(shè)、軟件建設(shè)和應(yīng)用服務(wù)三個方面。
1、硬件建設(shè)
教育信息化的硬件建設(shè)，包括與外界互聯(lián)互通的公共網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和本地本校的局域網(wǎng)絡(luò)建設(shè)兩個方面。公共網(wǎng)絡(luò)建設(shè)由專業(yè)的骨干網(wǎng)絡(luò)提供商負責；而各地各校對于本地本校的局域（城域）網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)熱情很高，并已建成大量校園網(wǎng)和城域教育網(wǎng)，但對各自之間的互聯(lián)互通卻很冷淡。這是當前教育信息化硬件建設(shè)中的一個嚴重問題。
2、軟件建設(shè)
教育信息化的軟件建設(shè)，包括兩個方面：一是要開發(fā)出支持信息技術(shù)基礎(chǔ)上的新型教學(xué)模式的應(yīng)用平臺，包括：教學(xué)及管理平臺、教育管理平臺、教學(xué)信息交互平臺等三大綜合應(yīng)用系統(tǒng)；二是要開發(fā)足夠多的優(yōu)質(zhì)教學(xué)課程和相關(guān)資源。
但縱觀當前市場上的各種教育軟件，（包括學(xué)校自行開發(fā)的軟件），都有不足之處：首先是，缺乏以教育信息化發(fā)展理論為指導(dǎo)的整體建設(shè)規(guī)劃和目標，都是頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳式的以當前需求為導(dǎo)向的建設(shè)模式。因為學(xué)校需要每年向教育局提交各種報表，所以開發(fā)了MIS系統(tǒng)；因為要開展研究性學(xué)習，所以開發(fā)了各種研究性學(xué)習平臺；等等。而這些系統(tǒng)之間缺乏必要的整合和溝通，不能形成教學(xué)與管理上的合力，使用起來很不方便、不人性，有令人費力和氣惱之處。
其次，這些教學(xué)系統(tǒng)或平臺的開發(fā)的參照模型存在著極大的謬誤。
現(xiàn)在一般的作法是首先根據(jù)需求立項，技術(shù)人員到學(xué)校進行詳細的需求調(diào)研，然后技術(shù)人員根據(jù)需求調(diào)研的結(jié)果進行系統(tǒng)分析構(gòu)建起軟件系統(tǒng)的模型，最后開發(fā)完成。這樣的開發(fā)模式是根據(jù)軟件開發(fā)的常規(guī)模式進行的。這在教育行業(yè)，特別是在教學(xué)領(lǐng)域是行不通的，是錯誤的。因為教學(xué)手段的信息化，必然引起教學(xué)方式和教學(xué)模式的信息化變革，其教學(xué)方式和教學(xué)模式不可能還與粉筆黑板式的教學(xué)方式和教學(xué)模式一樣。如果教學(xué)平臺軟件的開發(fā)還以當前或以前的教學(xué)方式和教學(xué)模式為參照模型，這就注定了開發(fā)出來的教學(xué)系統(tǒng)或平臺不能適應(yīng)和滿足教育改革的需求和發(fā)展。
3、應(yīng)用服務(wù)
教育信息化應(yīng)用服務(wù)，是指對用戶進行如何將硬件、軟件設(shè)施與實際的日常教學(xué)工作緊密結(jié)合起來，從而極大地提高教學(xué)效率、教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的服務(wù)過程。由此可見，教育信息化應(yīng)用服務(wù)的核心，即是當前人們常說的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合。
這也是我們開展教育信息化的兩大根本目的所在：對全國而言，通過互聯(lián)共享實現(xiàn)我國基礎(chǔ)教育整體水平的跨越式發(fā)展；對各地和各校而言，通過課程整合實現(xiàn)各地各校教學(xué)效率、教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的跨越式發(fā)展。
對于教育信息化建設(shè)的認識，人們還存在一些誤區(qū)，即認為有了先進的硬件設(shè)備和功能強大的教育軟件系統(tǒng)，教育信息化建設(shè)就大功告成了。殊不知：缺失了以課程整合為核心的教育信息化應(yīng)用服務(wù)的支持，任何先進的硬件和功能功大的軟件都是一堆無用的垃圾和廢品！
信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的研究已經(jīng)在我國開展好幾年了，但人們還存在很多疑惑之處，問題和癥結(jié)在哪里呢？
二、當前信息技術(shù)與課程整合面臨的問題及癥結(jié)分析
（一）當前課程整合的現(xiàn)象與困惑
教學(xué)現(xiàn)象一：教學(xué)開始了，教師導(dǎo)語開場引出課題情景；教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習和討論大屏幕上的文字或圖像，教師提問分析，學(xué)生舉手回答；然后做大屏幕上的習題或回答問題；最后圓滿完成教學(xué)任務(wù)，結(jié)束。
教學(xué)現(xiàn)象二：教學(xué)開始了，教師提示教學(xué)任務(wù)；然后學(xué)生通過大屏幕或各自電腦瀏覽教師設(shè)置的教學(xué)情景；或瀏覽教師設(shè)置相關(guān)的教學(xué)課件；通過論壇討論問題；然后將作業(yè)貼出來；教學(xué)結(jié)束。
教學(xué)現(xiàn)象一，是牽著學(xué)生走的傳統(tǒng)教學(xué)模式的翻版，只是多了一些形象性和情景性，但缺少了傳統(tǒng)教學(xué)的方便快捷和實效性，有畫蛇添足之嫌。
教學(xué)現(xiàn)象二，即所謂任務(wù)驅(qū)動式的新型教學(xué)模式。這種模式，教師在教學(xué)中只起引導(dǎo)、幫助和促進者的作用，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主動性和學(xué)習積極性。
不難看出，對于以上兩種教學(xué)模式仍然沒有脫離教師主導(dǎo)的范疇，即教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時間、教學(xué)方式都是教師預(yù)先設(shè)定好的，關(guān)注的只是學(xué)生外在學(xué)習表現(xiàn)的變化。而真正的教學(xué)，在于關(guān)注學(xué)習主體內(nèi)在的智慧能力和智慧水平的發(fā)展變化。信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)正是為關(guān)注和實現(xiàn)學(xué)生智慧水平的內(nèi)在發(fā)展提供了一個強大和完善的環(huán)境和平臺。即學(xué)生能在這個環(huán)境和平臺上真正實現(xiàn)其智慧結(jié)構(gòu)個性化地自主、正常、高效的發(fā)展。這才是信息技術(shù)與課程整合所應(yīng)追求的目標。
（二）課程整合的發(fā)展階段
歷史上任何變革都是由現(xiàn)有基礎(chǔ)出發(fā)的，當前的信息技術(shù)與課程整合正處于由模擬式整合向數(shù)字式整合發(fā)展的繼往開來階段。
1、繼往：傳統(tǒng)課堂（模擬式）整合階段
嚴格說這個階段從上世紀80年代已開始，即信息技術(shù)僅是作為一種手段和工具，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中發(fā)揮促進教學(xué)的作用。這個階段經(jīng)過了20余年的發(fā)展，目前已經(jīng)基本完成。
這個階段的一個顯著特點，就是用信息技術(shù)手段來模擬和加強傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)模式，即所謂“穿新鞋，走老路”。
2、開來：智慧構(gòu)建（數(shù)字式）整合階段
從上世紀90年代末人們開始意識到：僅靠模擬傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)模式，并不能充分發(fā)揮信息技術(shù)在教學(xué)中的強大作用；人的智慧構(gòu)建和發(fā)展的本質(zhì)是外界信息與其內(nèi)在智慧結(jié)構(gòu)（內(nèi)在信息）的交流、融合（整合）而提升的過程；而信息科學(xué)和信息技術(shù)環(huán)境是人的智慧發(fā)展即學(xué)習的最佳環(huán)境和條件。這就需要將信息技術(shù)與人的智慧發(fā)展進行數(shù)字式整合，也就是將信息技術(shù)與學(xué)科課程在主體的智慧發(fā)展層面上進行整合的問題。
支持由模擬式整合向數(shù)字式整合過渡發(fā)展的典型理論就是當前熱門的建構(gòu)主義。建構(gòu)主義作為一種介于模擬式整合與數(shù)字式整合之間的教育理論，為課程整合的過渡發(fā)展提供了強大的理論支持。
但如何進一步實現(xiàn)信息技術(shù)與課程教學(xué)的數(shù)字式整合呢？
（三）推進數(shù)字式整合的條件
信息技術(shù)與學(xué)科課程的數(shù)字式整合，需要在以下三個基本條件上才可能逐步推進：
1、與數(shù)字時代相適應(yīng)的教育理論的指導(dǎo)
傳統(tǒng)的教學(xué)理論最顯著的一個特點，就是強調(diào)教師如何教的理論；已經(jīng)流行了約10年的建構(gòu)主義教育理論雖然關(guān)注的學(xué)生如何學(xué)的理論，但因其理論的唯心主義和局部片面性特點而無法擔當全面實施數(shù)字式整合的要求。
當前，時代呼喚基于信息技術(shù)環(huán)境的科學(xué)全面的教育理論的誕生！
2、與數(shù)字時代相適應(yīng)的教學(xué)探索平臺
數(shù)字式整合的推進是一個漸進的過程，不可能一蹴而就，起點在于當前的教學(xué)現(xiàn)狀。這就要求必須構(gòu)建起與此相適應(yīng)的教學(xué)探索平臺。教育理論專家、信息技術(shù)專家、學(xué)科教學(xué)專家和普通教師在這個平臺上，平等地進行對話；教育理論、教學(xué)理論、信息技術(shù)、教學(xué)實踐經(jīng)驗在這個平臺上進行平等地展示、交流、融合。只有這樣，數(shù)字式整合才可能得到不斷而健康地推進與發(fā)展！
3、與數(shù)字時代相適應(yīng)的教學(xué)實施體系
實施數(shù)字式整合還必須構(gòu)建一個與學(xué)生的智慧發(fā)展相適應(yīng)的以信息技術(shù)為基礎(chǔ)和主干的學(xué)習環(huán)境，這就是與數(shù)字時代相適應(yīng)的教學(xué)實施體系。
以上三個條件，教育理論是靈魂，只有在科學(xué)的教育理論的指導(dǎo)下，我們才可能進行科學(xué)的教學(xué)探索和教學(xué)實踐。
（四）基于信息技術(shù)環(huán)境的新型教育理論——社會進步主義教育理論推介
對于我國的教育信息化建設(shè)方式，有專家以路、車、貨、駕駛員培訓(xùn)等四要素作了十分形象的比擬，這對過去和現(xiàn)在的教育信息化建設(shè)都產(chǎn)生了積極的影響。
但僅此就夠了嗎？試想一個有著熟練技術(shù)的司機，在高速公路上，駕駛著一輛滿載貨物的汽車。人們要問：1、他要到哪兒去呢？他不會永遠在路上轉(zhuǎn)圈吧？2、他應(yīng)如何擇路而行呢？他不會在路上見路就上吧？這就涉及二個要素：目的地和地圖。只有還具備了這二個要素，他才能多、快、好、省地完成自己的運輸任務(wù)。
社會進步主義教育理論是一套基于信息技術(shù)環(huán)境探討教育教學(xué)規(guī)律的理論。這套理論明確地回答了教育信息化建設(shè)的目的地（信息技術(shù)條件下的教學(xué)方式和教學(xué)模式）和地圖（如何才能一步一步實現(xiàn)數(shù)字式課程整合）這兩個關(guān)鍵問題。具體內(nèi)容請參閱拙作《學(xué)習活動的模型----人類個體智慧發(fā)展與學(xué)習規(guī)律的研究》（中國廣播電視出版社）一書和網(wǎng)站。
三、教育信息化應(yīng)用研究的推進方式
教育信息化應(yīng)用是當前教育信息化建設(shè)的當務(wù)之急、重中之重，如何科學(xué)、全面而穩(wěn)妥地推進呢？
（一）教育信息化應(yīng)用研究推進的原則
對教育信息化應(yīng)用的推進，要本著以下原則來實施：
1、漸進性原則：教育信息化應(yīng)用是一個逐步推進的過程，要以當前各地各校的具體現(xiàn)實狀況為基礎(chǔ)，以各地和各校的教師為主體來實施和推進。這樣才能實實在在地促進和提高各地各校的教育信息化應(yīng)用水平和應(yīng)用能力。
2、交融性原則：教育永遠是一門理論與實踐互動的科學(xué)。只有能指導(dǎo)教學(xué)實踐的教育理論才是有價值的教育理論；只有經(jīng)教育理論武裝的教學(xué)實踐才是科學(xué)的教學(xué)實踐。教育理論與教學(xué)實踐永遠是同一事物不可分割的兩個方面。教育理論及其專家與教學(xué)實踐及其教師的協(xié)作、碰撞、交融，才可能真正推進教育科學(xué)的創(chuàng)新（生成）和發(fā)展。
3、結(jié)合性原則：教育信息化建設(shè)的根本目的不在于其本身，而在于以此為基礎(chǔ)實施創(chuàng)新的教育。當前具體而言是指實施新課程改革和素質(zhì)教育。教育信息化、新課程、素質(zhì)教育三者之間的關(guān)系為：素質(zhì)教育是實施的靈魂和目的，教育信息化是實施的骨架和技術(shù)基礎(chǔ)，而新課程則是實施的血肉和內(nèi)容體系。
概而言之，教育信息化應(yīng)用研究就是要以新課程和素質(zhì)教育的實施為目標，教育理論與教學(xué)實踐相結(jié)合，從各地各校的現(xiàn)實狀況出發(fā)逐步地推進。
（二）教育信息化應(yīng)用研究推進服務(wù)的體系
基于以上對教育信息化及教育信息化應(yīng)用研究的分析和認識，教育信息化應(yīng)用研究應(yīng)有一套推進服務(wù)體系，包括如下幾個方面的內(nèi)容：
1、教育理論：社會進步主義教育理論。
2、教師培訓(xùn)課程：包括貫以社會進步主義教育思想的古今中外教學(xué)理論研究、教育模式與課程設(shè)計方法、教學(xué)實施典型課例分析、教學(xué)研究方法等數(shù)門針對性和實踐性極強的訓(xùn)練課程。
3、教學(xué)研究平臺：一個專家與教師、理論與實踐、問題與思路、疑惑與靈感交匯、你我他平等參與的協(xié)作研究平臺。
