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二、思想品德教學(xué)設(shè)計(jì)的支點(diǎn)是創(chuàng)新課堂教學(xué)方式

教師在每一堂課中都要通過(guò)一個(gè)（或幾個(gè)）關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)，突出或強(qiáng)化教學(xué)核心目標(biāo)。為此，教師要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)方式。這也是新的教育理念在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)。例如，教學(xué)九年級(jí)的保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源的基本國(guó)策時(shí)，我沒(méi)有像以往一樣只講這一國(guó)策實(shí)施的必要性和重要性，而是結(jié)合“低碳”等熱點(diǎn)問(wèn)題，把知識(shí)面拓寬，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到日常生活到處都與低碳有關(guān)。這樣，既使知識(shí)不再枯燥，又使學(xué)生接觸到熱點(diǎn)知識(shí)。我認(rèn)為這就是課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新。

三、思想品德教學(xué)設(shè)計(jì)要突出學(xué)生的主體地位

在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)突出學(xué)生的主體地位。在教學(xué)過(guò)程中，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索，營(yíng)造輕松、活躍的課堂氛圍，使學(xué)生積極討論、相互交流，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和能力。比如，由于當(dāng)前學(xué)生普遍缺乏勤儉節(jié)約意識(shí)，對(duì)掉在地上的一角錢(qián)視而不見(jiàn)，衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口，花錢(qián)大手大腳，不尊重父母的勞動(dòng)。鑒于以上現(xiàn)象，組織學(xué)生親歷掙一元錢(qián)、花一元錢(qián)的過(guò)程，讓他們體會(huì)一元錢(qián)的價(jià)值，懂得“一粥一飯當(dāng)思來(lái)之不易，半絲半縷恒念物力惟艱”的道理，學(xué)會(huì)勤儉節(jié)約，做到生活簡(jiǎn)樸、不亂花錢(qián)，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族勤儉節(jié)約的傳統(tǒng)美德。

四、思想品德教學(xué)設(shè)計(jì)要注重使學(xué)生

形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀思想品德教學(xué)的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。比如，地球是人類賴以生存的唯一的家園。人類在利用資源、改造大自然的過(guò)程中，造成了種種環(huán)境危機(jī)，人類所依賴的生態(tài)環(huán)境遭到嚴(yán)重的破壞。因而提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)變得越來(lái)越重要。我們?cè)诮虒W(xué)中要讓學(xué)生了解身邊的事例，引發(fā)學(xué)生對(duì)人與自然的關(guān)系以及現(xiàn)實(shí)中的環(huán)境問(wèn)題進(jìn)行思考，促使他們自覺(jué)樹(shù)立節(jié)能、環(huán)保意識(shí)。又如，讓學(xué)生欣賞圖片“秀美山川”體現(xiàn)的人與自然的和諧之美。學(xué)生在欣賞的同時(shí)也體會(huì)到了優(yōu)美環(huán)境的重要性。而圖片“取水途中”則顯示了人對(duì)資源環(huán)境的破壞造成的嚴(yán)重后果，無(wú)形之中警示我們要保護(hù)環(huán)境，處理好人與自然的關(guān)系。

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2豐富教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量

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二、探索全新授課模式，注重學(xué)生實(shí)踐能力的提升

產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生除了具備必要的專業(yè)知識(shí)以外，還要不斷的增強(qiáng)和提高自己的實(shí)踐動(dòng)手能力。國(guó)家現(xiàn)在出臺(tái)了一系列的政策、法規(guī)，提倡和鼓勵(lì)在校大學(xué)生開(kāi)展各種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和實(shí)踐，各高校也應(yīng)該結(jié)合自己的實(shí)際情況探尋適合自身的鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的項(xiàng)目和措施。以項(xiàng)目為引導(dǎo)，通過(guò)具體的設(shè)計(jì)項(xiàng)目增強(qiáng)學(xué)生的參與熱強(qiáng)，通過(guò)課外興趣小組和學(xué)生工作室的形式，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，真正的讓學(xué)生體驗(yàn)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的樂(lè)趣和價(jià)值。有條件的高校應(yīng)成立專門(mén)的大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐基地，基地采用物業(yè)化管理，采取公司化的運(yùn)營(yíng)模式，達(dá)到條件的可以幫助其注冊(cè)公司，逐步實(shí)現(xiàn)收益。

三、提倡和鼓勵(lì)學(xué)生在校期間參加各級(jí)別的設(shè)計(jì)競(jìng)賽，提升綜合競(jìng)爭(zhēng)力

課堂教學(xué)主要是將專業(yè)知識(shí)傳授給學(xué)生，對(duì)課堂教學(xué)效果最好的檢驗(yàn)就是組織學(xué)生參加各級(jí)別的設(shè)計(jì)競(jìng)賽。全國(guó)每所高校都會(huì)根據(jù)自身的具體情況開(kāi)展一些的設(shè)計(jì)競(jìng)賽活動(dòng)。有的高校在組織學(xué)生參賽的時(shí)候非常的有目的性，組織前會(huì)認(rèn)真的篩選，結(jié)合自己學(xué)校的特色來(lái)甄別對(duì)待；部分高校會(huì)專門(mén)跟企業(yè)合作，組織學(xué)生在老師的指導(dǎo)下開(kāi)展創(chuàng)新訓(xùn)練或課題研究。無(wú)論是哪種形式，出發(fā)點(diǎn)都是盡可能的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，通過(guò)比賽的方式，可以更大范圍的接觸其他高校的師生，對(duì)照別人的作品來(lái)審視自己的專業(yè)素養(yǎng)和水平，在比較中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并找到突破口。再加之現(xiàn)在的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，用以賽代練的方式可以增強(qiáng)學(xué)生的綜合實(shí)力，在未來(lái)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中給自己增加砝碼。

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針對(duì)模具類專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，根據(jù)企業(yè)對(duì)模具人才技能的需求，對(duì)課程體系進(jìn)行優(yōu)化整合，針對(duì)模具成形工藝特點(diǎn)對(duì)產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)的要求，有選擇地設(shè)置課程內(nèi)容，使課程內(nèi)容與本專業(yè)知識(shí)與技能相結(jié)合，結(jié)合其在今后的工作中對(duì)產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)能力的需求，有針對(duì)性地進(jìn)行課程內(nèi)容與講授方式的設(shè)置，使其在把握產(chǎn)品造型發(fā)展趨勢(shì)、產(chǎn)品造型能力、創(chuàng)造能力、創(chuàng)新能力、藝術(shù)審美能力與運(yùn)用方面得以提升，能夠把握產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)方向，切實(shí)做到所學(xué)知識(shí)的“必須”與“夠用”。

2.課程內(nèi)容體系構(gòu)建

對(duì)課程的核心知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提煉，將模具成形工藝與產(chǎn)品造型課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，融入造型設(shè)計(jì)所涉及的模具成形加工知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)產(chǎn)品造型課程的同時(shí)，兼顧考慮產(chǎn)品造型的成形方法、成形工藝，讓產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)更加符合模具成形工藝性，做到既懂設(shè)計(jì)又懂工藝，多課程知識(shí)點(diǎn)融入，對(duì)產(chǎn)品造型在模具專業(yè)中的應(yīng)用有更加深入的理解與把握。以課程內(nèi)容第一部分產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)概論為例，該部分具體涉及兩個(gè)方面的內(nèi)容，造型設(shè)計(jì)概念、要素和造型設(shè)計(jì)基本發(fā)展趨勢(shì)，在課程設(shè)計(jì)上將上述兩個(gè)方面的內(nèi)容與模具知識(shí)點(diǎn)穿插結(jié)合，將造型設(shè)計(jì)要素與模具成形工藝結(jié)合，汽車(chē)造型發(fā)展與金屬成形、先進(jìn)汽車(chē)模具制造技術(shù)結(jié)合。融入具體設(shè)計(jì)案例貫穿知識(shí)主線，配合項(xiàng)目任務(wù)加深對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的全面深入理解。

二、課程教學(xué)模式的改革與實(shí)施

利用將產(chǎn)品設(shè)計(jì)知識(shí)與理論融入具體的模具成形產(chǎn)品設(shè)計(jì)案例的方式教學(xué)，通過(guò)具體產(chǎn)品設(shè)計(jì)案例，分析講解其所涵蓋的知識(shí)點(diǎn)，并構(gòu)成在模具成形產(chǎn)品設(shè)計(jì)時(shí)所要用到的提升核心設(shè)計(jì)能力的完整知識(shí)體系，使那些不適于工科類學(xué)生知識(shí)背景并且難以理解的設(shè)計(jì)藝術(shù)類理論內(nèi)容與具體案例結(jié)合，將產(chǎn)品設(shè)計(jì)造型與成形加工制造工藝相結(jié)合，基于模具類學(xué)生知識(shí)體系與專業(yè)背景對(duì)設(shè)計(jì)理論進(jìn)行講解，注重結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與成形工藝性的結(jié)合，設(shè)計(jì)出符合制造加工工藝的產(chǎn)品。注重理論的理解與實(shí)際運(yùn)用，使學(xué)生切實(shí)合理地運(yùn)用相關(guān)設(shè)計(jì)知識(shí)，具有進(jìn)行獨(dú)立的模具成形產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)的相關(guān)技能。根據(jù)所歸納的知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)體系將產(chǎn)品設(shè)計(jì)所涉及的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容融入到具體模具成形產(chǎn)品的設(shè)計(jì)案例中，產(chǎn)品案例的選擇具有廣泛性與針對(duì)性，涵蓋工業(yè)產(chǎn)品的各個(gè)門(mén)類，所使用案例產(chǎn)品必須時(shí)代性強(qiáng)、代表性強(qiáng)。同時(shí)考慮某些產(chǎn)品的更新?lián)Q代較快，建立相關(guān)產(chǎn)品庫(kù)，跟蹤該類型產(chǎn)品的最新發(fā)展趨勢(shì)，以更新融入案例。所融入的案例產(chǎn)品要有相當(dāng)一部分具有多種設(shè)計(jì)知識(shí)的分析性，可以從設(shè)計(jì)優(yōu)劣兩個(gè)方面進(jìn)行分析。案例產(chǎn)品對(duì)比性強(qiáng)，設(shè)計(jì)創(chuàng)新性強(qiáng)，能夠啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在開(kāi)闊思路的同時(shí)接受所融入的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。教學(xué)方式分為理論教學(xué)與實(shí)踐，注重智力技能的訓(xùn)練。每個(gè)教學(xué)單元應(yīng)該設(shè)置為：提出本單元所涉及的具體問(wèn)題—講授融入具體案例的相關(guān)知識(shí)—擴(kuò)展討論—總結(jié)歸納—思維訓(xùn)練—課業(yè)。構(gòu)成完整的教學(xué)體系，在具體教學(xué)中突出互動(dòng)性，對(duì)案例產(chǎn)品所涉及的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容分析講授并進(jìn)行討論，讓同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)，開(kāi)闊思路，舉一反三，觸類旁通。案例產(chǎn)品中所涵蓋的知識(shí)點(diǎn)分析完成后，再?gòu)漠a(chǎn)品案例庫(kù)中拿出其他產(chǎn)品案例讓同學(xué)對(duì)比分析，分組討論，分析其中設(shè)計(jì)理論與知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用，同時(shí)在思維訓(xùn)練環(huán)節(jié)利用系統(tǒng)知識(shí)分析設(shè)計(jì)教師提出需要設(shè)計(jì)或改進(jìn)的產(chǎn)品，提高學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的質(zhì)量。在理論教學(xué)之后，注重相關(guān)技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，能夠熟練運(yùn)用專業(yè)產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)軟件（Rhino）進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助造型設(shè)計(jì)，在進(jìn)行造型訓(xùn)練中也是針對(duì)具體造型案例進(jìn)行設(shè)計(jì)造型，在對(duì)比與工程類3D軟件（如Pro/e、UG）的區(qū)別后，在工程類3D軟件不擅長(zhǎng)的復(fù)雜曲面造型領(lǐng)域，采用專業(yè)產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)軟件（Rhino）進(jìn)行設(shè)計(jì)表達(dá)，做到軟件之間的切換運(yùn)用與互相補(bǔ)充。

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二、以古今對(duì)比作為課程教學(xué)的開(kāi)端，感受歷史的滄桑變遷

社會(huì)是在歷史的基礎(chǔ)發(fā)展而來(lái)，任何一個(gè)事物產(chǎn)生、發(fā)展、消亡，都有其必經(jīng)的歷史階段，歷史反映是以前社會(huì)的狀況，與前人生活息息相關(guān)，而現(xiàn)代社會(huì)生活的發(fā)展是由前人歷史發(fā)展而來(lái)，具有歷史的必然聯(lián)系，這也是《品德與社會(huì)》課堂為什么要加入歷史元素的原因。所以以古今對(duì)比作為課程教學(xué)的開(kāi)端，從現(xiàn)今學(xué)生熟悉的事物講起，再回溯到古代，讓學(xué)生感受到歷史的滄桑變遷，感悟歷史的強(qiáng)大和社會(huì)進(jìn)步的飛速，在贊嘆歷史中學(xué)習(xí)知識(shí)。例如，在導(dǎo)入《從古到今話交通》（人教版四年級(jí)下冊(cè)第三單元）的教學(xué)時(shí)，就可以有效利用古今對(duì)比作為課程教學(xué)的開(kāi)端。其實(shí)，我們現(xiàn)今的生活中本身就有古今交通并存的現(xiàn)象，比如距今一千多年的趙州橋，歷經(jīng)百年的江南水鄉(xiāng)木橋，到現(xiàn)代感十足的上海鋼鐵大橋———南浦大橋等，都仍然存在于我們的生活中，是看得見(jiàn)摸得著的事物，將古今大橋的對(duì)比作為本課的開(kāi)端，再合適不過(guò)，不僅貼近學(xué)生生活，激情引趣，還有利于減少歷史的距離感和抽象感，這樣的教學(xué)導(dǎo)入有利于打造高效的《社會(huì)與品德》課堂。

三、以教材插畫(huà)觀察提問(wèn)作為課程教學(xué)的開(kāi)端，激發(fā)探索歷史熱情

圖文并茂是新課程教材改革的一大方向，《品德與社會(huì)》的教學(xué)也應(yīng)該順應(yīng)這個(gè)改革潮流，利用教材插畫(huà)觀察提問(wèn)作為課程教學(xué)的開(kāi)端，充分挖掘教材圖畫(huà)元素，使豐富的教材資源得到充分運(yùn)用，況且圖畫(huà)是學(xué)生喜愛(ài)的教材形式，教學(xué)增加插畫(huà)的應(yīng)用，也能活躍課堂氣氛，減少課堂學(xué)習(xí)的枯燥性，同時(shí)激發(fā)學(xué)生探索歷史熱情。例如，在導(dǎo)入《吃穿住話古今》（人教版五年級(jí)下冊(cè)第二單元）的教學(xué)時(shí)，就可以將教材插畫(huà)觀察提問(wèn)作為課程教學(xué)的開(kāi)端，讓學(xué)生依據(jù)教材中一幅描繪遠(yuǎn)古人類生活場(chǎng)景，進(jìn)行古代人類生活的描述，包括遠(yuǎn)古人類吃什么，通過(guò)什么方式獲得這些食物？遠(yuǎn)古人類的穿著具有什么特點(diǎn)，他們?yōu)槭裁磿?huì)這么穿？遠(yuǎn)古人類都住哪，插圖中其實(shí)包含他們的住所，能找出來(lái)么？由一幅遠(yuǎn)古人類生活圖景的插畫(huà)，促使學(xué)生圍繞本課主題“吃穿住”，想象并推導(dǎo)出遠(yuǎn)古時(shí)人們的生活方式，對(duì)之后課程教學(xué)的開(kāi)展大有助力。

篇6

（1）基礎(chǔ)層次。

以培養(yǎng)學(xué)生了解專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)為主，掌握專業(yè)基本技能。這個(gè)層次中，最重要的是培養(yǎng)本專業(yè)的方向感與認(rèn)同感，了解產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)是做什么的，步驟是什么以及如何進(jìn)行設(shè)計(jì)。讓學(xué)生對(duì)專業(yè)有深刻了解與認(rèn)識(shí)，熟知產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)師的主要工作內(nèi)容與流程，這樣才能使其產(chǎn)生對(duì)專業(yè)的興趣，為后期進(jìn)入另外兩個(gè)層次做鋪墊。

（2）綜合層次。

以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)的能力為主。突出培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)際崗位的系統(tǒng)操作能力。在基礎(chǔ)層次中，學(xué)生已了解了專業(yè)發(fā)展方向與熟知了專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)入這個(gè)層次，就要開(kāi)始實(shí)踐在基礎(chǔ)層次中所學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)步驟與設(shè)計(jì)方法。根據(jù)課程具體要求，按照設(shè)計(jì)方法學(xué)的指引，進(jìn)行課程上的實(shí)踐，項(xiàng)目上的實(shí)訓(xùn)，或是社會(huì)上的崗位實(shí)習(xí)，以此來(lái)檢驗(yàn)基礎(chǔ)層次的學(xué)習(xí)。

（3）創(chuàng)新層次。

以學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力為培養(yǎng)重點(diǎn)，利用教學(xué)做一體化、項(xiàng)目式實(shí)訓(xùn)課程、參加設(shè)計(jì)競(jìng)賽等方式，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新性的能力。對(duì)于產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生而言，設(shè)計(jì)創(chuàng)新才是課程完結(jié)后需要?！拔鍌€(gè)模塊”是針對(duì)創(chuàng)新實(shí)踐類課程設(shè)置而言，分別為：

1）課程實(shí)訓(xùn)。主要指技能課程的訓(xùn)練，以相關(guān)的課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容為實(shí)訓(xùn)主體，著重對(duì)課程中的重點(diǎn)知識(shí)，專業(yè)技法等開(kāi)展有針對(duì)意義的實(shí)踐教學(xué)。如前期的素描、色彩，在課程時(shí)間安排上，我專業(yè)將這兩門(mén)基礎(chǔ)課實(shí)訓(xùn)排在第二學(xué)期末，這兩門(mén)課程實(shí)訓(xùn)除了可以鞏固審美認(rèn)知基本能力，更能在第二學(xué)期學(xué)習(xí)過(guò)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)后回過(guò)頭來(lái)對(duì)該課程本身進(jìn)行更深刻的認(rèn)知與升華。中期的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、模型制作兩門(mén)課程我專業(yè)也安排了實(shí)訓(xùn)，這兩門(mén)課程本身就是專業(yè)核心課，所以在課程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容安排上，我專業(yè)將重點(diǎn)放在將課程技能融入到實(shí)際項(xiàng)目的操作中。計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的實(shí)訓(xùn)課程，不再單純地只學(xué)習(xí)軟件操作或者設(shè)計(jì)原則，而是用軟件實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品設(shè)計(jì)，讓更多設(shè)計(jì)想法成為可以修改的設(shè)計(jì)方案。模型制作實(shí)訓(xùn)可以將學(xué)生對(duì)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)認(rèn)知由平面帶入三維空間，將僅在紙上的尺寸放樣為真實(shí)效果，可以增強(qiáng)對(duì)產(chǎn)品細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)與深入。后期的包裝設(shè)計(jì)、展示設(shè)計(jì)等，這些課程的是圍繞產(chǎn)品專業(yè)本身開(kāi)展的拓展類課程，承接前面對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)本身的學(xué)習(xí)與設(shè)計(jì)，循序漸進(jìn)地進(jìn)行到產(chǎn)品后期的展示與產(chǎn)品的包裝，實(shí)訓(xùn)也是延續(xù)中期課程的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容為主，完整完成產(chǎn)品設(shè)計(jì)的整套步驟。

2）項(xiàng)目實(shí)踐，主要針對(duì)教學(xué)做一體化課程，開(kāi)展項(xiàng)目式教學(xué)。我專業(yè)在這一類實(shí)踐教學(xué)中，主要設(shè)置工業(yè)產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)、產(chǎn)品專題、產(chǎn)品快題等核心課程。這類課程分為前后兩個(gè)階段，前期進(jìn)行課程理論學(xué)習(xí)，后期導(dǎo)入項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)踐操作。在工業(yè)產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)這門(mén)核心課程的安排上，我專業(yè)將前段課程作為產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)方法與流程的理論學(xué)習(xí)，后期引入真實(shí)項(xiàng)目，課程結(jié)束項(xiàng)目也隨之完成，這種邊教邊學(xué)邊做的項(xiàng)目式教學(xué)模式，充分強(qiáng)調(diào)了動(dòng)手能力學(xué)習(xí)與設(shè)計(jì)思維發(fā)展。產(chǎn)品專題是我專業(yè)課程中設(shè)置的專業(yè)拓展課，產(chǎn)品專題這門(mén)課分為：小家電設(shè)計(jì)、玩具設(shè)計(jì)、家居家具設(shè)計(jì)三個(gè)方向，每個(gè)方向的課程實(shí)踐內(nèi)容都是一個(gè)真實(shí)的項(xiàng)目完成過(guò)程，讓學(xué)生在掌握各個(gè)方向設(shè)計(jì)要點(diǎn)的同時(shí)，就實(shí)際操作這一方面進(jìn)行加強(qiáng)，為后期社會(huì)實(shí)習(xí)，提供扎實(shí)的專業(yè)實(shí)操基礎(chǔ)。

3）社會(huì)實(shí)習(xí)，主要包括金工實(shí)習(xí)、采風(fēng)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等。學(xué)生所學(xué)知識(shí)最終要回報(bào)社會(huì)，純理論類教學(xué)在高職院校是行不通的，社會(huì)實(shí)習(xí)的設(shè)置正是能有別本科類教學(xué)與?？祁惤虒W(xué)的根本。產(chǎn)品設(shè)計(jì)類專業(yè)的社會(huì)實(shí)習(xí)，必須實(shí)現(xiàn)由課上授課型轉(zhuǎn)為階段項(xiàng)目型，由單向教學(xué)型轉(zhuǎn)變與自主學(xué)習(xí)型。將實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所由傳統(tǒng)課堂向?qū)嵱?xùn)中心、實(shí)習(xí)基地、實(shí)習(xí)單位延伸與擴(kuò)展。將實(shí)踐教學(xué)方法以符合學(xué)生實(shí)際為根本進(jìn)行改變，才能促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)效果的提升，為學(xué)生綜合能力的提升創(chuàng)造良好平臺(tái)。

4）專業(yè)創(chuàng)新，是將課外變?yōu)榈诙n堂，進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練，參加院校級(jí)大學(xué)生科技創(chuàng)新、以及各項(xiàng)設(shè)計(jì)競(jìng)賽等。加強(qiáng)課外實(shí)踐場(chǎng)所的建設(shè)，積極參與設(shè)計(jì)競(jìng)賽、企業(yè)合作、社會(huì)實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)互評(píng)，師生互動(dòng)。這種活動(dòng)的參加可以使學(xué)生從自我角度出發(fā)，與同階段更多同學(xué)進(jìn)行對(duì)比，有利提高對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的積極度與熱情。

5）素質(zhì)拓展，是邀請(qǐng)與產(chǎn)品相關(guān)的設(shè)計(jì)界人士進(jìn)行講座、帶領(lǐng)學(xué)生參加藝術(shù)設(shè)計(jì)類相關(guān)展會(huì)、組織本校優(yōu)秀畢業(yè)生回母校舉辦職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)講座、去各大院校同專業(yè)進(jìn)行交流等。主旨在于拓展學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知層面，提升設(shè)計(jì)類欣賞水平，了解業(yè)界相關(guān)信息。并且，我專業(yè)常進(jìn)行兄弟院校同專業(yè)互動(dòng)，舉辦小型設(shè)計(jì)比賽或?qū)I(yè)講座，給予學(xué)生更廣闊的交流平臺(tái)，協(xié)助各校同學(xué)共同進(jìn)步發(fā)展。

篇7

（一）教學(xué)理念的落后設(shè)計(jì)方面的教育很多采納了傳統(tǒng)的美術(shù)教育方面，所以設(shè)計(jì)課程更多的傾向于產(chǎn)品的美觀，要有觀賞性，從另一方面也就忽略了產(chǎn)品的實(shí)際可用性。在高校產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)課程的教授中，不難發(fā)現(xiàn)，很多都是傾向于美學(xué)，這也就扭曲了產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)的初衷，學(xué)生們不是在設(shè)計(jì)而是在畫(huà)設(shè)計(jì)，即使一個(gè)產(chǎn)品外觀再怎么有觀賞性，然而歸根結(jié)底產(chǎn)品功能使用上存在問(wèn)題，那么這個(gè)產(chǎn)品就是失敗的，外觀和功能之間的關(guān)聯(lián)是很小的。很多高校過(guò)分重視產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)課程知識(shí)的傳授，忽略了實(shí)踐環(huán)節(jié)，過(guò)少的實(shí)踐課安排使得學(xué)生們光有知識(shí)但不能徹底融會(huì)貫通，只是紙上談兵，在畢業(yè)之后走上工作崗位是很難適應(yīng)的。

（二）教學(xué)模式落后大多數(shù)高校在產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)課程中采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)分為三大板塊來(lái)教授，首先是造型的基礎(chǔ)部分，隨后是設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)部分，最后是專業(yè)設(shè)計(jì)，俗稱“三段式”教學(xué)，然而實(shí)際情況的不同割斷了這三大板塊的聯(lián)系，在教學(xué)過(guò)程中老師需要考慮到教學(xué)時(shí)間問(wèn)題，所以“三段式”教學(xué)模式會(huì)因?yàn)閼?zhàn)線拉得過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致之間的聯(lián)系減弱，學(xué)生不能講這三大板塊的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。同時(shí)在教學(xué)中輔助設(shè)施缺乏，由于經(jīng)費(fèi)等等條件限制，現(xiàn)代化的教學(xué)手段并沒(méi)有被投入使用，這也就滯后了學(xué)生掌握知識(shí)的速度，讓學(xué)生缺乏了興趣性。

（三）實(shí)踐課程過(guò)少產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)這門(mén)課程是需要大量實(shí)踐的，學(xué)生在獲得書(shū)面知識(shí)的同時(shí)也需要將之歷練到實(shí)際操作中，不能夠紙上談兵，實(shí)際操作一塌糊涂，只有將書(shū)面的設(shè)計(jì)變成真實(shí)存在的產(chǎn)品才能算是這門(mén)課程學(xué)的成功。產(chǎn)品的鑒定需要接受市場(chǎng)的考察，設(shè)計(jì)出來(lái)的產(chǎn)品必須具備四個(gè)準(zhǔn)則，分別是易用性、求適性、致美性、創(chuàng)新性，這嚴(yán)苛的四個(gè)準(zhǔn)則必須達(dá)標(biāo)，要求學(xué)生們?cè)谌粘?shí)踐過(guò)程中一定要有較強(qiáng)的動(dòng)手能力。然后在實(shí)際教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)校的條件和安排上都有所限制，實(shí)踐環(huán)節(jié)的課程一般都不受重視，理論課程相對(duì)較多。

二、虛擬技術(shù)在高效產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)中的作用

虛擬技術(shù)是利用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)和一些輔助設(shè)備，將一些現(xiàn)實(shí)環(huán)境虛擬化顯示出來(lái)。虛擬技術(shù)運(yùn)用到產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)中可謂是如有神助，學(xué)生們就能突破當(dāng)前制約高效產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)教學(xué)的瓶頸。

（一）學(xué)生體驗(yàn)度的加強(qiáng)在產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)上，借助虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以為學(xué)生們提供一個(gè)仿真的環(huán)境，學(xué)生們可以和虛擬環(huán)境下的對(duì)象互相交流，也可以操作，虛擬技術(shù)的運(yùn)用很大程度上幫助解決了學(xué)生由于實(shí)踐較少帶來(lái)的問(wèn)題，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

（二）設(shè)計(jì)效率的提高傳統(tǒng)的產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)往往需要先設(shè)計(jì)畫(huà)圖，描繪出產(chǎn)品的外觀概念圖，之后用模具制作出產(chǎn)品外形模型，之后根據(jù)設(shè)計(jì)要求、價(jià)值評(píng)估進(jìn)行反復(fù)的修改。這種傳統(tǒng)的產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)方法過(guò)于浪費(fèi)時(shí)間，花費(fèi)了學(xué)生大量的精力。利用虛擬技術(shù)就完全可以有效率的制作成功，在進(jìn)行產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)時(shí)，可以利用虛擬技術(shù)的空間建模功能，不需要制作出產(chǎn)品，只需要虛擬技術(shù)對(duì)設(shè)計(jì)模型進(jìn)行測(cè)評(píng)，可以用虛擬技術(shù)將設(shè)計(jì)的模型仿真顯示，可以隨時(shí)隨地往其中加入一些創(chuàng)意思想，實(shí)時(shí)更改。

（三）增強(qiáng)學(xué)生的興趣性課堂上傳授知識(shí)的教學(xué)模式略顯枯燥，通過(guò)虛擬技術(shù)的運(yùn)用可以講課堂講座變得生動(dòng)有趣。比如在講大型產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)時(shí)，可以運(yùn)用虛擬技術(shù)，在仿真的環(huán)境下進(jìn)行相關(guān)的操作，這樣既可以實(shí)際體驗(yàn)，又可以避免由于設(shè)計(jì)失敗帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)等等。產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)課程中有一些難以捉摸的深?yuàn)W理念，通過(guò)虛擬技術(shù)可以更輕松的掌握。

篇8

二、故事導(dǎo)入寓教于樂(lè)

興趣是最好的老師。根據(jù)小學(xué)生活潑好動(dòng)、注意力不易集中的特點(diǎn)，我收集學(xué)校身邊發(fā)生的安全故事導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的聽(tīng)課興趣。學(xué)生對(duì)書(shū)上的故事都預(yù)習(xí)知道了，課上不很感興趣，但對(duì)發(fā)生在身邊的故事很感興趣。例如，在上三年級(jí)下冊(cè)《馬路不是游戲場(chǎng)》一課時(shí)，我就先給同學(xué)們講了一個(gè)真實(shí)的故事：同學(xué)們，還記得學(xué)校開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)的那一天嗎。清晨，同學(xué)們都穿上漂亮的校服，一路哼著歌安全地到達(dá)學(xué)校。可是，一年（2）班的一個(gè)男生卻住進(jìn)了醫(yī)院，為什么呢？原因是他在上學(xué)路上過(guò)馬路時(shí)一手拉著奶奶的手，一手拿著玩具“小虎隊(duì)”卡片，當(dāng)他過(guò)完馬路后發(fā)現(xiàn)自己的卡片掉了一張后，他就掙脫奶奶的手，箭一般地沖向馬路中間彎腰去撿卡片的瞬間，悲劇發(fā)生了，一輛出租車(chē)撞上了他，他被撞倒在地，頭部出血了，暈過(guò)去了……還好，經(jīng)搶救，生命總算保住了?？沙惺芰耸中g(shù)之苦，花了巨額醫(yī)療費(fèi)，耽誤了學(xué)習(xí)，耽擱了家長(zhǎng)上班。安全意識(shí)對(duì)于我們是多么重要啊！聽(tīng)了老師的故事，學(xué)生也樂(lè)于收集和分享身邊的安全故事。通過(guò)講述適合小學(xué)生身心特點(diǎn)的各類故事，使他們產(chǎn)生對(duì)某些問(wèn)題的感性認(rèn)識(shí)，再加上簡(jiǎn)要分析，使大家獲得相應(yīng)的安全知識(shí)，激起珍惜生命的情感。

三、情景體驗(yàn)培養(yǎng)能力

能力的培養(yǎng)需要學(xué)生參與、體驗(yàn)，只有親身體驗(yàn)的東西，才是真正意義上的獲得。教育家蒙臺(tái)梭利說(shuō)：“一件事，我聽(tīng)說(shuō)了，隨后就忘記了；我看到了，也就知道了；我做了，很自然就理解了”。在教學(xué)中通過(guò)角色扮演、模擬情景等各種方式的體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生直接參與表演，分別感受“真實(shí)情景”中人物的各種情緒，體會(huì)其中的喜、怒、哀、樂(lè)，然后經(jīng)過(guò)彼此分享。孩子體驗(yàn)要具體化、生活化，可從“見(jiàn)”、“聞”二字做起，在多見(jiàn)多聞中，自有“感受的再感受”──體驗(yàn)的豐富與多彩；生活中處處有感受，兒童體驗(yàn)應(yīng)重在“感受”，創(chuàng)造條件讓他們?cè)?ldquo;見(jiàn)所未見(jiàn)，見(jiàn)而又見(jiàn)”和“聞所未聞，聞而又聞”中去博聞、強(qiáng)識(shí)。有利于安全意識(shí)的培養(yǎng)、安全習(xí)慣的養(yǎng)成。例如，在上《今天，你安全嗎》一課與陌生人交往的時(shí)候，就請(qǐng)了兩個(gè)同學(xué)上臺(tái)表演，一個(gè)扮演陌生人，一個(gè)扮演小學(xué)生。小學(xué)生機(jī)制應(yīng)對(duì)陌生人，逗得同學(xué)們哈哈大笑。要是在生活中遇到陌生人就會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地運(yùn)用課堂上學(xué)到的知識(shí)。又如，在上《當(dāng)危險(xiǎn)發(fā)生的時(shí)候》時(shí)請(qǐng)了兩名學(xué)生上臺(tái)模擬怎樣撥打119報(bào)警電話。報(bào)警以后在等待救援時(shí)要將鮮艷的衣服或塑料布用棍子挑在窗外，大聲呼救，讓消防員叔叔盡快發(fā)現(xiàn)你。這些環(huán)節(jié)都讓學(xué)生演一演，把知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力。也實(shí)現(xiàn)了葉瀾教授提出的：“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力；把班級(jí)還給學(xué)生，讓班級(jí)充滿成長(zhǎng)氣息把創(chuàng)造還給教師，讓教育充滿智慧挑戰(zhàn)；把精神生命發(fā)展主動(dòng)權(quán)還給師生，讓學(xué)校充滿勃勃生機(jī)”。

篇9

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境主要應(yīng)從以下幾方面著手：

一、營(yíng)造民主氛圍，張揚(yáng)個(gè)性

教育家陶行知曾指出：“行動(dòng)是中國(guó)教育的開(kāi)始，創(chuàng)新是中國(guó)教育的完成。”可見(jiàn)，學(xué)習(xí)的最終目的是學(xué)會(huì)創(chuàng)造，而學(xué)生的創(chuàng)新精神存在于學(xué)生問(wèn)題產(chǎn)生的過(guò)程中。思想品德教學(xué)呼喚“人文性”的回歸，學(xué)生是人，他們有獨(dú)立的人格，有靈敏的情感，教師在教學(xué)活動(dòng)中必須善于發(fā)現(xiàn)和開(kāi)發(fā)學(xué)生的才、情、志、趣，尊重他們的自尊心，調(diào)動(dòng)他們內(nèi)在的潛能，采取多種形式為學(xué)生創(chuàng)造積極主動(dòng)參與問(wèn)題情境的機(jī)會(huì)，啟發(fā)他們創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

1.尊重學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，創(chuàng)設(shè)民主氛圍

21世紀(jì)呼喚創(chuàng)造型人才，如何有效地尊重學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，發(fā)展其創(chuàng)造能力，已成為教育工作者研究的重要課題。尊重學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，就是充分相信學(xué)生，千方百計(jì)地使學(xué)生成為問(wèn)題情境的主人。例如，我在分析“社會(huì)主義榮辱觀”時(shí)，先布置學(xué)生認(rèn)真閱讀材料，在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生自己探究質(zhì)疑。學(xué)生提出了：“當(dāng)今社會(huì)提出社會(huì)主義榮辱觀的現(xiàn)實(shí)意義是什么？它與“三個(gè)代表”等黨的指導(dǎo)思想有何聯(lián)系？針對(duì)社會(huì)主義榮辱觀，我們青少年該怎么辦？”等問(wèn)題，我鼓勵(lì)學(xué)生圍繞各自提出的問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)小組討論。在討論中，我有意識(shí)地把自己當(dāng)作學(xué)生的一員，參與他們的討論，從而縮短自己與學(xué)生間的心理距離，消除他們?cè)诩磳⑦M(jìn)行的課堂交流中可能出現(xiàn)的膽怯、害羞心理，進(jìn)而在民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍中完成問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)?？梢?jiàn)，我們?cè)谒计凡牧戏治鲋?，?yīng)尊重學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生的主體意識(shí)覺(jué)醒，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，使他們的主體性得到充分發(fā)揮。

2.鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性

個(gè)性發(fā)展教育是落實(shí)素質(zhì)教育的真正體現(xiàn)，它既強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，也強(qiáng)調(diào)個(gè)體發(fā)展的自主性、差異性。個(gè)性在心理學(xué)上強(qiáng)調(diào)個(gè)體之間的差異。個(gè)性差異是客觀存在的，作為創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)者的教師，在教育活動(dòng)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松、自由的問(wèn)題情境，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生在接受知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程中，形成對(duì)問(wèn)題的獨(dú)特認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解。我在分析“小明與父親唱反調(diào)”一段材料時(shí)，要求學(xué)生針對(duì)逆反心理發(fā)表看法，一部分學(xué)生認(rèn)為逆反心理具有危害性；但也有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為，逆反心理未必都錯(cuò)，有的反抗不無(wú)道理，學(xué)生中的好多道德問(wèn)題和心理問(wèn)題是家長(zhǎng)有意或無(wú)意造成的。在交流討論的過(guò)程中，我淡化了自己是說(shuō)教者和評(píng)判者的角色，尊重和保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造性答案，用適度的寬容，調(diào)動(dòng)一切手段，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趩?wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)中學(xué)會(huì)動(dòng)腦、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，讓他們感受成功的喜悅，使他們?cè)诮邮苤R(shí)和發(fā)展智力的過(guò)程中，逐步培養(yǎng)出獨(dú)立、完滿的主體人格。

二、激勵(lì)興趣，激活教材，強(qiáng)化感受性

居里夫人說(shuō)：“好奇心是學(xué)者的第一美德。”可見(jiàn)，興趣是學(xué)習(xí)、科研不斷前進(jìn)的推動(dòng)力。在思想品德課上，特別是在閱讀材料中，要強(qiáng)化主體的感受性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)、積極地探索教材，引疑設(shè)問(wèn)，使學(xué)生產(chǎn)生自覺(jué)學(xué)好思品的動(dòng)力。

1.于深層蘊(yùn)意處設(shè)疑

思品材料中往往蘊(yùn)藏著極深的含義，教師精心地引領(lǐng)設(shè)疑，將會(huì)增強(qiáng)學(xué)生主觀感受性，使他們積極主動(dòng)地探索材料主旨。如，在“社會(huì)主義初級(jí)階段的主要矛盾”材料中，學(xué)生都理解了階級(jí)矛盾不再是主要矛盾，我抓住這點(diǎn)巧妙設(shè)疑：為什么階級(jí)矛盾不再是主要矛盾？這樣一問(wèn)，學(xué)生迅速進(jìn)入了積極的思維狀態(tài)，再聯(lián)系我國(guó)進(jìn)入社會(huì)主義的條件，最后得出了經(jīng)濟(jì)決定政治的結(jié)論。

2.于材料關(guān)鍵處引疑

所謂關(guān)鍵，就是材料的重點(diǎn)，即能表現(xiàn)主題或線索的字詞及語(yǔ)句。抓住關(guān)鍵引疑，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，由點(diǎn)到面，全面透徹地理解課文，牽一發(fā)而動(dòng)全身。我們必須重視抓住關(guān)鍵引疑，教會(huì)學(xué)生答題。具體方法是：（1）抓住材料中的主體等關(guān)鍵字詞。（2）把握材料題中問(wèn)與問(wèn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。例如，材料一：為整頓和規(guī)范市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)秩序，我國(guó)先后頒布了消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法等法律。后又印發(fā)了《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》，強(qiáng)調(diào)要大力加強(qiáng)公民道德建設(shè)。材料二：當(dāng)前，在某些地方，假煙、假藥充斥市場(chǎng)，毒大米、毒油害人事件時(shí)有發(fā)生，虛假?gòu)V告泛濫，嚴(yán)重?cái)_亂了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)秩序。閱讀材料，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，回答下列問(wèn)題：①材料一反映了我國(guó)實(shí)施什么治國(guó)方略？②結(jié)合材料一，說(shuō)明應(yīng)如何解決材料二反映的問(wèn)題？③面對(duì)材料二中的現(xiàn)象，我們中學(xué)生應(yīng)如何做？其中第②問(wèn)的答案一要注意有哪些主體可以涉及問(wèn)題的解決，二要結(jié)合第①問(wèn)，從道德、法律角度回答。

3.于新知與舊知的比較中激疑

引導(dǎo)學(xué)生把新知與舊知作比較，可用舊知推新知，把新知納入原有的知識(shí)體系中去，不斷增長(zhǎng)知識(shí)信息量。如，學(xué)習(xí)“我國(guó)現(xiàn)階段的分配制度”時(shí)，我要求學(xué)生與原始、奴隸、封建、資本主義社會(huì)的分配制度作比較，并提出疑問(wèn)。經(jīng)過(guò)比較，有學(xué)生提出：同是分配制度，為什么在五個(gè)社會(huì)會(huì)產(chǎn)生如此大的差異？經(jīng)過(guò)熱烈爭(zhēng)論之后，學(xué)生理解了：產(chǎn)品如何分配是由生產(chǎn)資料歸誰(shuí)所有決定的。經(jīng)過(guò)這樣的比較，學(xué)生不僅懂得了五個(gè)社會(huì)的生產(chǎn)關(guān)系情況，而且懂得了生產(chǎn)關(guān)系中生產(chǎn)資料所有制是基礎(chǔ)。這樣的問(wèn)題情境激發(fā)了學(xué)生探究的濃厚興趣，強(qiáng)化了他們的主體感受性，誘發(fā)了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

總之，在閱讀思想品德材料教學(xué)中，教師精心地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，巧妙引疑，一石激起千層浪，才能激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)思品的主動(dòng)性、積極性才會(huì)與日俱增，從而收到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

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文章編號(hào)：1008-0546（2016）10-0063-03 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.10.022

化學(xué)家通過(guò)物質(zhì)分離與提純的實(shí)驗(yàn)方法，從混合物中提取所需要的物質(zhì)，才能測(cè)定其元素組成與含量、解析物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)，從而揭示化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)。同樣現(xiàn)代化學(xué)工業(yè)任何一個(gè)產(chǎn)品，都是通過(guò)物質(zhì)的轉(zhuǎn)化與物理的、化學(xué)的分離與提純相融合而獲得的，因此物質(zhì)的分離與提純非常重要，本人以高三一輪復(fù)習(xí)“物質(zhì)的分離與提純”中的蒸發(fā)與結(jié)晶等為例，采用微視頻與問(wèn)題鏈融合式的教學(xué)設(shè)計(jì)，展示如下。

一、設(shè)計(jì)理念

維果斯基最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平，學(xué)生的現(xiàn)有水平與學(xué)生可能的發(fā)展水平，兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。起點(diǎn)是學(xué)生的已有知識(shí)，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，激發(fā)學(xué)生的潛能并調(diào)動(dòng)其積極性，通過(guò)自我學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、大組討論、教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到高一層次的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)層次的學(xué)習(xí)。通過(guò)問(wèn)題鏈教學(xué)，可以將學(xué)生的潛能激發(fā)至極致。

建構(gòu)主義認(rèn)為每個(gè)學(xué)習(xí)者以自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新信息重新認(rèn)識(shí)和編碼，建構(gòu)自己的理解。在這一過(guò)程中，學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)因?yàn)樾轮R(shí)經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變，積極主動(dòng)的建構(gòu)使學(xué)習(xí)效率更高。無(wú)論學(xué)生以微視頻的方式上交作業(yè)，還是解決問(wèn)題鏈，都是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。

二、設(shè)計(jì)流程

1. 問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)流程

從上圖可知，問(wèn)題的層次非常明顯，越來(lái)越挑戰(zhàn)學(xué)生的極限，不斷激發(fā)學(xué)生的潛能。

2. 微視頻作業(yè)設(shè)計(jì)流程

微視頻作業(yè)，就是學(xué)生將解決每個(gè)問(wèn)題的過(guò)程拍攝成視頻上交，視頻時(shí)間控制在3分鐘以內(nèi)。教學(xué)環(huán)節(jié)1中的問(wèn)題1、2、3，都是高一上學(xué)期已經(jīng)解決的問(wèn)題，因?yàn)闀r(shí)間相隔太久，遺忘較多。通過(guò)以微視頻方式布置預(yù)習(xí)作業(yè)，達(dá)到強(qiáng)化記憶的效果；部分課后作業(yè)也以微視頻的形式上交，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)重構(gòu)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與靈活運(yùn)用。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)及其理念體現(xiàn)

四、教學(xué)反思

以微視頻形式布置作業(yè)，是一種嶄新的舉措。通過(guò)微視頻作業(yè)，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶，強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任心與主動(dòng)性，也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)所做作業(yè)的理解。教師通過(guò)觀看學(xué)生微視頻預(yù)習(xí)作業(yè)，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的各種想法，找出適合于教學(xué)用的素材，提高了教學(xué)的針對(duì)性。在教學(xué)過(guò)程中播放學(xué)生的視頻作業(yè)，不僅提高學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)程度，也增加了學(xué)習(xí)成就感，極大提高了師生、生生之間互動(dòng)的積極性和互動(dòng)的針對(duì)性，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。課后觀看學(xué)生的微視頻作業(yè)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果的欠缺，好及時(shí)補(bǔ)強(qiáng)。將預(yù)習(xí)作業(yè)以視頻形式移到課外，大大減少了教師授課的時(shí)間，教師可以將課堂時(shí)間還給學(xué)生，即促進(jìn)了課堂教學(xué)組織形式的變革。課堂上著重討論視頻作業(yè)出現(xiàn)的各種問(wèn)題，充分捕捉學(xué)生在課堂上生成的各種問(wèn)題，不僅提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性，也將學(xué)生的各種潛能激發(fā)至極致。

將學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)建構(gòu)成各種規(guī)范化的模型，是教學(xué)的新亮點(diǎn)。就結(jié)晶、過(guò)濾、洗滌、干燥、除雜等模型組合產(chǎn)生的所謂問(wèn)題，組合越復(fù)雜，問(wèn)題的層次越高。在解決問(wèn)題鏈的過(guò)程中，無(wú)論是學(xué)生自學(xué)、小組合作和大組辯論以及在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)，都是在選擇合適模型與運(yùn)用合適模型來(lái)解決問(wèn)題。

將學(xué)生融入真實(shí)的工業(yè)情境中，解決的都是化工生產(chǎn)真實(shí)問(wèn)題，提升了學(xué)生的成就感。同時(shí)促進(jìn)學(xué)生確立定量理念，即一個(gè)化工產(chǎn)品，只要達(dá)到產(chǎn)品規(guī)定的純度和雜質(zhì)含量達(dá)到規(guī)定要求即可，不是雜質(zhì)除去的越干凈越好，因?yàn)樵礁蓛舨襟E越多、工藝越復(fù)雜，成本越高。

學(xué)生的微視頻作業(yè)大多是用手機(jī)拍攝的，實(shí)施過(guò)程中問(wèn)題較多。有部分同學(xué)理念轉(zhuǎn)變不夠快，作業(yè)不交；有的同學(xué)還不會(huì)拍攝、不會(huì)上傳；還有的同學(xué)拍攝視頻的質(zhì)量不夠高；還有的同學(xué)上傳過(guò)程中遇到問(wèn)題等等，我們正在解決這些問(wèn)題，力爭(zhēng)使微視頻作業(yè)形成常態(tài)化。