時間：2022-11-22 22:10:14
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解法一 粒子在磁場中做勻速圓周運動，設圓周運動半徑為r，在a點的速度為v，由牛頓第二定律和洛倫茲力公式得
過b點和o點作直線的垂線，分別與直線交于c和d點.由幾何關系知，線段ac、bc和過a、b兩點的軌跡圓弧的兩條半徑圍成一正方形，故ac=bc=r.
可解得r.
粒子在電場中做類平拋運動，由牛頓第二定律和帶電粒子在電場中的受力公式得qe=ma.
設粒子在磁場中的入射方向為y方向、出射方向為x方向.粒子初速度v在x方向的分量為零，設粒子在電場中末速度vt在x方向分量為vht.由[sx（]vht[]2[sx）]t=4，vt=r得vht=2v，粒子在x方向上的運動滿足2ar=v2ht-0=v2ht，可解得e.
解法三 粒子在磁場中做勻速圓周運動qvb=m[sx（]v2[]r[sx）].
可解得r.
粒子在電場中做類平拋運動qe=ma，由[sx（]vht[]2[sx）]t=r，vt=r得vht=2v，所以vt=[kf（]v2+v2ht[kf）]=[kf（]5[kf）]v.
應用動能定理qer=[sx（]1[]2[sx）]vm2t-[sx（]1[]2[sx）]mv2.
可解得e.
試題評析 作為2012年高考理綜壓軸題，也是理綜卷中分值最高的題目，此題涵蓋了高中物理綜合知識.為了甄別考生的能力水平，命題者在求解粒子圓周運動半徑r處設置了關卡，對學生的數(shù)理綜合能力提出了一定要求.今年是新課改后的第一次高考，此題緊緊圍繞三維目標對學生進行了全面考察評價，下面分別對三個維度的測評目標進行點評.
1 知識與技能
電磁學部分是高中物理核心內容之一，也是高中物理教學的重點和難點.多年來，高考命題工作者一直青睞于將理綜壓軸題的情景設計為粒子在電磁場中的運動，并以此為依托連帶考查力學部分的知識.求解有關電磁場的綜合型題目并非易事，考生需要在讀懂題意的基礎上，提取關鍵信息，將具體的情境簡化成物理模型，再對物理模型進行抽象空間分析，利用已知求解未知.該題本維度目標分析如下（如圖3）.
本題涵蓋兩個簡潔的運動過程，圓周運動和
類平拋運動，兩過程通過位移相聯(lián)系.在求解電場強度的過程中，考生需經過以下思維歷程：在一定認知策略的調控下，調動認知結構中相關學科知識，將其應用于題設問題情境之中，經過推理、運算，實現(xiàn)新問題的解決.本題解法靈活，從不同的角度分析，得到不同的解決方案，解題思路開放，由此促進學生物理思維深刻性與靈活性的培養(yǎng).該題本維度目標分析如下（如圖4）.
解法一 粒子在磁場中做勻速圓周運動，設圓周運動半徑為r，在a點的速度為v，由牛頓第二定律和洛倫茲力公式得
過b點和o點作直線的垂線，分別與直線交于c和d點.由幾何關系知，線段ac、bc和過a、b兩點的軌跡圓弧的兩條半徑圍成一正方形，故ac=bc=r.
可解得r.
粒子在電場中做類平拋運動，由牛頓第二定律和帶電粒子在電場中的受力公式得qe=ma.
設粒子在磁場中的入射方向為y方向、出射方向為x方向.粒子初速度v在x方向的分量為零，設粒子在電場中末速度vt在x方向分量為vht.由[sx（]vht[]2[sx）]t=4，vt=r得vht=2v，粒子在x方向上的運動滿足2ar=v2ht-0=v2ht，可解得e.
解法三 粒子在磁場中做勻速圓周運動qvb=m[sx（]v2[]r[sx）].
可解得r.
粒子在電場中做類平拋運動qe=ma，由[sx（]vht[]2[sx）]t=r，vt=r得vht=2v，所以vt=[kf（]v2+v2ht[kf）]=[kf（]5[kf）]v.
應用動能定理qer=[sx（]1[]2[sx）]vm2t-[sx（]1[]2[sx）]mv2.
可解得e.
試題評析 作為2012年高考理綜壓軸題，也是理綜卷中分值最高的題目，此題涵蓋了高中物理綜合知識.為了甄別考生的能力水平，命題者在求解粒子圓周運動半徑r處設置了關卡，對學生的數(shù)理綜合能力提出了一定要求.今年是新課改后的第一次高考，此題緊緊圍繞三維目標對學生進行了全面考察評價，下面分別對三個維度的測評目標進行點評.
1 知識與技能
電磁學部分是高中物理核心內容之一，也是高中物理教學的重點和難點.多年來，高考命題工作者一直青睞于將理綜壓軸題的情景設計為粒子在電磁場中的運動，并以此為依托連帶考查力學部分的知識.求解有關電磁場的綜合型題目并非易事，考生需要在讀懂題意的基礎上，提取關鍵信息，將具體的情境簡化成物理模型，再對物理模型進行抽象空間分析，利用已知求解未知.該題本維度目標分析如下（如圖3）.
本題涵蓋兩個簡潔的運動過程，圓周運動和
類平拋運動，兩過程通過位移相聯(lián)系.在求解電場強度的過程中，考生需經過以下思維歷程：在一定認知策略的調控下，調動認知結構中相關學科知識，將其應用于題設問題情境之中，經過推理、運算，實現(xiàn)新問題的解決.本題解法靈活，從不同的角度分析，得到不同的解決方案，解題思路開放，由此促進學生物理思維深刻性與靈活性的培養(yǎng).該題本維度目標分析如下（如圖4）.
高中地理會考是在高考?？嫉乩?，普通高中的課堂教學嚴重向“應試教育”傾斜的情況下開始進行的，因此，帶有糾偏的歷史使命。在“應試教育”進一步暴露出弊端的同時，社會各界普遍提出了貫徹素質教育的主張。素質教育的內涵十分廣泛，但就考試而言，大體包含如下內容：考試是一種手段，具有對教學進行評價、反饋、預測和激勵功能。通過對這種手段的運用，測驗師生教與學的狀況，調整教學過程，促進教學方法的改進，達到使全體學生全面提高文化科學技術素質的目的。
如何體現(xiàn)素質教育的考試，我們以為應具有以下四點。
1.各種考試都必須從整體課程計劃的角度來設計，盡可能在考試中滲透思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質的評價因素。
2.要立足于反映全體學生學習的狀況，盡可能地發(fā)揮考試的激勵作用，使所有學生從考試中認識到自己的學習成績，并能激發(fā)再學習的欲望。
3.要注重對學生認知能力、發(fā)現(xiàn)能力、學習能力、發(fā)展能力和創(chuàng)造能力的測試。
4.注重基礎知識和基本技能的考查。
二、對高中地理會考的性質、目的和內涵的認識
高中地理會考是國家承認的省級普通高中學業(yè)成績考試。它不同于升入高一級學校所進行的選拔考試，而是屬于以標準參照為主的終結性考試。也就是以教學大綱要求為依據(jù)的水平考試。其任務在于考核學生地理課程的學業(yè)是否達到高中畢業(yè)標準。因此，它必須嚴格區(qū)別于高考，必須面向全體學生。
會考的內涵：我們認為主要應該考核學生在高中地理教學大綱規(guī)定范圍內，所應具備的地理素質。具體說，包括作為現(xiàn)代人不可缺少的地理科學文化知識、地理思維方法、正確的環(huán)境觀、資源觀、可持續(xù)發(fā)展意識、全球意識、繪制簡單地圖和圖表的能力，以及作為一個中國公民所應了解的國情、國策和省情知識。要強調指出的是，上述內容是普通高中學生所應具備的，按高中地理教學大綱的規(guī)定，應屬基本要求。與此同時，還應考慮高中地理課在高中所占的課時比例，以及我省民族眾多、薄弱學校較多等因素，在制定考試目標時，需在高中地理教學大綱允許的范圍內，把合格的下限適當下調，合格以上分出若干層次，以激勵不同學習狀況的學生產生再學習的欲望。
高中地理會考，要全面貫徹高中地理教學大綱的精神，發(fā)展素質教育，提高地理教學質量。這是地理會考的總精神。為了達到上述目的，我們通過教研途徑，對高中地理課的教學強調以下幾點：1.抓好基礎知識和基本技能訓練；2.重視培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力；3.重視培養(yǎng)學生的愛國主義情感、全球觀念和正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀。
地理素質教育內涵豐富，而且隨時間、空間而異，要充分體現(xiàn)它，就需要從許多方面作不懈努力。
三、擬訂會考命題計劃的指導思想及設想
高中會考是一項十分嚴肅而認真的工作，經過多年實踐，深刻體會到，會考是否真正反映了貫徹地理教學大綱的精神，是否真正反映了地理學科對學生進行素質教育，命題的恰當與否是關鍵。然而，命題計劃的編制，又從根本上控制著命題的質量。因此，在歷年會考中，都把編制會考命題計劃，當做一項重要工作來抓。
（一）擬訂命題計劃所遵循的原則
1.適度性原則。試卷中試題的能力和層次要求，應在地理會考目標規(guī)定的范圍之內。
2.代表性原則。試題的內容，能力要求，應對地理會考目標總體具有代表性。
3.結構性原則。試卷中各種題型的比例設計，要符合地理會考目標規(guī)定的要求。
4.導向性原則。試題有利于學校提高教學質量，有利于提高學生的素質。
（二）地理會考試卷總體設計
地理會考試卷總體設計是命題指導思想、命題原則的具體體現(xiàn)。因此，根據(jù)會考目的，把總體設計定位為：重點考核學生對高中階段地理學科的基本知識和基本技能的掌握程度；運用所學地理知識分析問題解決問題能力的考查，既要使大多數(shù)學生經過努力達到會考合格要求，又要使及格以上學業(yè)水平有一定區(qū)分度。根據(jù)這個總體設計，把有關問題作如下處理。
1.內容比例。根據(jù)地理教學大綱要求和教材內容的知識比例，歷年會考中，把地球的宇宙環(huán)境、自然地理和人文地理分數(shù)比確定為1:4:5。在這個框架內，再根據(jù)教材知識點的密集程度，確定各單元所占分數(shù)的比例。
2.考試水平。設計考試水平的目的，在于用可操作的明確語言，對考核的要點提出具體要求。根據(jù)教學大綱對教學要求的規(guī)定，參照布盧姆認知領域教育目標分類體系和教學實際，把地理考試水平由低到高分為識記、理解、應用三級。從發(fā)展素質教育，提高學生能力的構想出發(fā)，我省從1990年實行中學地理會考以來，一直強調理解和應用的考核。在進行試卷總體設計時，對此作專門研究。
3.學科能力要求。地理學科能力是學生參與完成地理學習活動的主要能力，是在掌握和運用地理知識、技能的過程中發(fā)展起來的，應作為考核的重要內容之一，但須以高中地理教學大綱為依據(jù)，同時，結合我省普通高中實際情況加以實施，提出三項基本能力：地理認知能力，即對基本地理事實材料（包括地理事物的名稱、數(shù)值、結構、演化過程等）的記憶或再認能力。運用地圖和地理圖表的能力，即識讀、填繪地圖和編制地理圖表（包括各種等值線圖、示意圖、曲線圖、景觀圖等）的能力。分析地理問題的能力，即通過對已有地理知識和技能的遷移，解釋、解決和評價有關地理問題的能力。
4.題型。根據(jù)會考的性質和規(guī)模，從試題屬性看，以采用學生熟悉的題型為基本題型。把適于考核識記、理解、應用的客觀題和適于考核分析、判斷、推理、論證、綜合、評價以及語言運用等的主觀題加以有機結合，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢。從試題結構看，多年來采用了學生熟悉的單項選擇、雙項選擇和填繪地圖三種題型。
5.難度比例。會考命題中，要使試卷符合考試目標和學生的實際水平，必須注意控制難度。根據(jù)會考的主要任務和同時兼有的區(qū)分性能，地理會考試卷總體難度設計為0.75-0.90，試卷中容易題（難度值在0.80以上），中等題（難度值在0.50-0.80之間），較難題（難度值在0.50以下），三者之比為7:2:1。
6.命題力求保持知識結構的完整性、考試水平的層次性，并突出對學生進行國情、國策和省情知識考查。
（三）命題計劃表的編制
命題計劃表是會考試卷總體結構設計的具體體現(xiàn)，是編制試題、試卷的藍圖。它將不同的考試內容在試卷中所占的分量，各內容采用的題型，各類試題應占的比重，考試要求的比例等，分門別類地定出量化指標，并以表格形式作出詳細、明確的反映，具體編制分三步進行。
第一步以知識內容、題型為橫坐標，并按教材的各章內容展開。縱坐標為考試要求和難度值。
第二步在表格相應欄內，填寫出試卷總體設計內容。包括內容分布、考試水平分布、題型分布、難度分布及合格標準分布。
第三步確定各章不同考試水平、不同題型、不同難度的分值，即期望值。
總括起來，可以看出，一套試題的產生是一個系統(tǒng)工程。它既要貫徹中學地理教學大綱精神，體現(xiàn)素質教育特征，又要照顧我省高中地理教學實際，是三者有機結合的產物。
四、會考試題體現(xiàn)素質教育的作用
（一）會考試題的特點
我省自1990年高中地理會考以來，共進行了八次。八次試題的特點是：會考的性質、目的、內涵和命題計劃的編制恒定不變；題型結構穩(wěn)定；1990-1994年，考慮到我省高中地理教學的實際，知識型試題比例較大。1995年以后，經過分析，認為進一步體現(xiàn)素質教育的條件已經具備，于是試題結構向智能方向轉化，其主要表現(xiàn)為以下幾點。1.試題著重考查學生基礎知識和基本技能。試題的靈活度在層次和角度方面有了進一步發(fā)展。盡管試題內容都來自教材，解答方法也可以從教材中找到，但不是教材的機械重復，而需變換方式或重新組合。這樣突出了能力的考查。各大題滲透了邏輯推理、知識遷移、分析地圖等能力考查。
2.進一步開發(fā)讀圖題的功能。讀圖題是地理學科考試特有的題型。主要考查學生的空間分布能力和分析能力。在1997年試題中，地理圖表共22幅，比1994年增加5幅，總計占51分。從考卷看，有寓圖于文的試題，有以文考圖的試題，有由靜態(tài)到動態(tài)的試題，也有由平面轉化到立體的讀圖題。
3.國情、國策、環(huán)境等知識的考核內容比重增大。地理學科是對學生進行國情教育的載體。高中地理有著豐富的國情、國策知識，涉及教材中的資源、能源、農業(yè)生產、工業(yè)生產、人口與城市、環(huán)境等內容。這部分是考核的重點。
這樣做的目的是運用會考進一步促進教學改革，促使教師從“應試教育”的圈子里逐漸擺脫出來，使學生在地理素質方面的學習能力、認識能力、發(fā)現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力有一定提高。
（二）試題舉例1.在下圖中，a、b兩帶的風向應是
附圖{圖}
(1)在座標圖上繪出我國糧食產量增長折線圖。
(2)目前，我國糧食產量居世界第＿＿＿＿位。
(3)我國商品糧生產基地最東的是＿＿＿＿，最西的是＿＿＿＿。
3.昆明筇竹寺山上的三葉蟲化石反映的地質年代是：
A.太古代B.元古代
C.古生代D.中生代
這三個試題既包括了基礎知識，又包括了基本技能；既有國情、又有省情。它不是直接用書上的現(xiàn)成敘述作答，而是利用所講基本原理化文字為作圖。題目的深層內涵，既包含著思想教育又有學生能力的培養(yǎng)，比較充分地體現(xiàn)了會考在促進素質教育的實施方面的作用。
八年來的高中地理會考命題從反饋的信息看，主要有以下幾點。
第一，穩(wěn)定了高中地理教學秩序。對需要達到的教學要求，師生均心中有數(shù)，因而能循序漸進地進行教學，排除了猜題、突擊應考等“應試教育”的弊端。
第二，促進了高中地理教學質量的穩(wěn)步提高。由于長期堅持抓基礎知識、基本技能、分析問題和解決問題能力的正確教學導向，所以，到1995年，雖然試題的靈活性提高了，但考試成績仍保持穩(wěn)定，說明素質教育的貫徹在高中地理教學中得到了增強。
第三，從上述情況的出現(xiàn)，我們可以得到一個啟示：卷面考試不是只能考查書本死記硬背的知識，而是考查學生的基本素質。試題、試卷都只是一個載體，關鍵在于如何利用它。
一、高中地理復習必須要以考試大綱為生命線，要讓學生“吃透”大綱，復習要跟著大綱走
考試大綱是什么？是命題依據(jù)，是考點。部分教師在地理復習中要求學生“教材吃透，怎么考都不怕”，其實，這種復習思想是片面的，高考命題的依據(jù)是考試大綱，教材只是復習的工具，但命題并不是圍繞教材展開的。比如，地理考試中會出現(xiàn)一些時事材料，而這些材料是教材所沒有的，如果只按照教材復習，那么顯然是不能滿足備考需求的，而且很多知識點，大綱沒設置，即便教材有，也是暫時不會考的。因此，教師必須帶領學生吃透考試大綱。
二、高中地理復習要充分調動學生的積極性，只有學生積極主動地投入復習中，地理復習的效果才會顯著
高中地理復習不應該只是對地理知識點進行大海撈針似的羅列，不應該把鮮活的地理知識變成枯燥的文字，不應該讓學生在課堂上昏昏欲睡，高中地理復習必須要充分調動學生的積極性，只有學生積極地、全身心地投入復習，才能切實提高地理復習效率。在這個過程中，學生會被充分調動起來，他們會充分利用自己的生活積累和地理知識進行世界地理版圖的構建，能夠強化他們對世界地理部分的各個知識點的記憶，可以達到很好的自主探究效果，從而有助于鞏固復習成果。
三、高中地理復習，教師盡“帶路人之責，行監(jiān)督者之實”，要鼓勵學生自主復習，掌握地理復習的主動權
很多高中生在地理復習初期都顯得手忙腳亂，這就需要教師發(fā)揮帶路人的作用，給予學生合適的引導，要用自己的教學經驗告訴學生幾種常規(guī)的、科學的復習方法，給尚未制訂出復習計劃的學生作參考。同時，教師還要做好監(jiān)督者，要定期檢查學生的復習成果，要讓學生把復習中遇到的難點和重點進行歸納總結，并在課堂上開展討論。同時，教師可以指導學生對知識點進行梳理，然后放手讓學生自主探究各個知識點之間的聯(lián)系，注重在復習中找規(guī)律，找適合自己的復習方法，讓學生充分發(fā)揮復習的主動性。
綜上所述，高中地理復習是一項極為復雜的系統(tǒng)性工程，地理教師要把握好復習的大方向，同時讓學生自主探究適合自身學習的復習方法，并做到適時點撥學生，為學生答疑解惑，營造一個良好的復習氛圍，切實提高高中地理的復習效率。
參考文獻：
[1]仇海庚.提高地理課堂復習效率的策略[J].地理教育，2006（4）.
在新課程標準要求下，高中地理教學注重培養(yǎng)學生通過掌握的地理知識解決新問題的能力，從而深入培養(yǎng)高中生掌握地理知識和學習方法。高中地理課堂教學中應該注重引入案例教學法、地圖教學法、概念教學法等先進教學模式，調動學生積極參與到課堂教學中，深入理解地理原理、地理規(guī)律和地理邏輯思維。
一、高中地理案例教學的教學意義
高中地理的課堂教學抽象而空洞，而通過案例教學能夠結合學生的生活實踐，深入培養(yǎng)學生的地理邏輯思維能力，從而能夠有效調動學生的學習主動性。
1.1有助于實現(xiàn)理論聯(lián)系實踐的教學策略
高中課程學習緊張，教師的教學壓力和學生的升學壓力都導致高中地理課堂教學大多圍繞著考試知識點開展，學生的地理學習只能是淺嘗輒止，很難做到實踐操作和學習應用，造成高中地理教學嚴重背離新課改的教學要求。通過在高中地理課堂開展案例教學法，教師可以引用很多學生的生活場景來服務于地理教學，真正做到運用地理知識來解釋生活現(xiàn)象和生活場景，而通過生活案例來理解高中地理知識，實現(xiàn)了地理知識和生活實踐的深入結合。
1.2有助于培養(yǎng)學生的地理發(fā)散性思維
高中地理課程教學內容大多是地理原理、地理客觀規(guī)律和學科科研成果，教學內容枯燥而陌生，學生的邏輯思維和辨識能力都很難得到有效提升。通過將地理案例教學法引入到高中地理課堂實踐中，可以引導高中生開展切實可行的邏輯思考和學習辨識，提高了課堂教學成果的有效轉化，深入培養(yǎng)學生掌握地理客觀規(guī)律，有利于提高學生課堂學習的效率。
1.3有助于調動學生的地理學習主動性
高中生的升學壓力造成高中地理學多集中于地理知識的死記硬背和考試技巧的熟能生巧，學生的學習主動性比較欠缺，而案例教學法能夠通過深入淺出的案例降低課堂教學的難度，提高學生的參與感和認知程度。在高中地理案例課堂教學中，教師能夠做到將高中生的考試知識點通過教學案例進行有效詮釋，從而提高了學生在理解和掌握考試知識點時的陌生感，提高記憶能力。此外，教師可以利用教學案例組織學生開展針對考試技巧的系統(tǒng)學習，做到考試成績的有效提升，從而有助于調動學生的地理學習積極性。
二、高中地理案例教學的實踐措施
2.1組織學生針對典型案例開展重點學
在高中地理案例教學法中，選取恰當?shù)陌咐前咐虒W成功的一半，它取決于選取的案例是否典型，案例內容是否符合地理原理，能否揭示地理客觀規(guī)律，能否提高學生的動手實踐能力。例如：在高中地理課程“自然資源的利用與保護”中，教師可以選擇汽車交通、做飯等對能源的需求這個案例來詮釋人類面臨的主要資源問題，引導學生通過熟悉的煤炭、石油、天然氣等礦產資源，深入理解非可再生資源合理開發(fā)利用對策。教師還可以選取我國農業(yè)生產的案例來分析我國農業(yè)生產對于資源需求，可以選取高新科技創(chuàng)業(yè)園的開發(fā)案例來分析高科技工業(yè)園區(qū)對于資源需求等。
2.2組織學生針對教學案例開展知識串聯(lián)
高中地理知識教學的重點目的就是地理相關知識的掌握，真正做到舉一反三，深入分析課程教學內容相關的教學案例，做到不同方向、不同層面的綜合思維能力提升。例如：在高中地理課程“地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響”中，教師應該組織關于自然環(huán)境和社會環(huán)境等諸多要素材料，通過珠江三角洲區(qū)域發(fā)展的案例，指導學生掌握區(qū)域概念、特征和劃分。在此基礎上，學生應該采用發(fā)散性思維模式，深入理解松花江平原、青藏高原等地區(qū)的區(qū)域發(fā)展，提高對于我國不同地理面貌的區(qū)域特征理解。
2.3組織學生針對教學內容開展案例討論
高中地理案例教學的教學素材集中于多媒體資源、音頻資源、視頻資源和相關文獻資料，而案例教學法在組織學生開展分組討論或者班級研討的同時，加強了學生對于高中地理原理和規(guī)律的理解。例如：在高中地理課程“能源資源的開放――以中國山西省為例”中，教師應該組織播放關于山西礦產資源的多媒體、音頻和視頻資料，組織學生從自然和人為因素去考慮中國能源資源開放對當?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境的影響，指導學生通過不同角度考慮能源資源開放的利弊。在此過程中，教師應該設立相關的問答環(huán)節(jié)，解答學生的學習困惑，理解書本中的學習難點和案例重點。
三、總結
總之，高中地理課堂教學是高中新課程改革的重要組成部分，它是很多高中生認識地理知識，掌握必要的生活常識的重要措施。地理案例教學法能夠做到教學內容的深入淺出，教學模式的全新詮釋和教學成果的有效升華，從而成為高中地理課堂教學的有效利器。
在現(xiàn)階段的教學過程中，盡管我們一再提倡素質教育，但面對中考和高考，家長和社會普遍關注的仍舊是成績，的確，在大眾的眼光或者是潛意識當中，評價一個科目的教學成果最好的根據(jù)就是考試成績，而我們也能從考試成績中直觀地看出初高中地理教學銜接不上的一個原因：很多地方的初中考試中，初一、初二在地理教學中都是走形式、標出重點題目以應付考試，而在中考也沒有地理這個科目，使得初中地理教學不受重視，學校和老師對地理教學方式也沒有加大重視，初中地理教學成果、質量也因此不高。也導致學生在高中地理學習中顯得非常吃力，這樣的教學也明顯不是我們所期待的。
2.教材側重點不同
在高中學生學習地理的過程中，不適應是最常見的學習困難之一，除了學生在初三階段對地理進行學習之外，初高中地理教材的側重點不同也是教學銜接困難的重大因素。初中地理教學局限在氣候、地圖板塊、世界地理等學習內容。而高中地理學習的重點涵蓋了當前地球面臨的氣候差異、人口、資源、環(huán)境發(fā)展等問題，教學內容上升到更高的層次?？梢赃@樣分析，高中地理教材中理論知識的難度不斷加強，既有基礎理論也有實際計算研究，從初中地理到高中地理可以用跨越來形容，這也使得教學銜接難度加大。
二、如何更好地改善高中地理教學復習課
1.老師在上課過程中應準確把握好教學重點
高一地理是銜接初中地理的關鍵，這也意味著高一地理知識在教學過程中是非常重要的，老師在上課過程中應準確把握好教學重點，適當降低教學難度，可以減輕學生的心理壓力，也讓初高中地理教學能夠順利銜接上。利用地理圖像教學法也是上好地理課的有效手段。在進行地理圖像教學模式的選擇時，要充分尊重地理學科的自身特點，結合現(xiàn)階段的教學目標和現(xiàn)階段高中生的地理圖像學習現(xiàn)狀，從而達到提高高中生地理圖像技能和地理素養(yǎng)，鍛煉高中生地理思維的目的。如在講解世界主要氣候類型分布的時候，通過認識氣候分布類型圖，了解全球氣候如何分布，主要的氣候類型在赤道兩側如何分布等，讓學生通過看圖，了解認識氣候。同時老師在上課的時候對于學生必須掌握的重點知識一定要講解清楚，對于抽象的概念氣候形成可以利用多媒體進行視頻或者動畫演示，讓學生更清楚地理解知識點。而在一些生澀復雜的概念上盡可能簡化讓學生理解結論就可以了，讓他們能夠及時地消化地理內容，更好地將高中所學的知識與初中地理結合在一起。
2.讓上課過程更加切合實際
想讓一堂課變得有趣生動，讓學生更好地參與，最主要的還是上課氛圍要貼近實際生活，讓學生能夠主動參與。老師在上課過程中要注重聯(lián)系實際，要知道知識源于生活，用大家都能夠接受的常識引出課堂重點，可以消除學生對地理的恐懼心理。利用地理景觀教學圖，可以充分反映地理事物中的人文現(xiàn)象或自然景色的圖像。很多學生因認為高中地理復雜難懂而學習興趣較低，老師要在適當時機將生活化的知識點傳授給學生，幫助學生重新認識高中地理，同時激發(fā)學習興趣。如，在課前提出一定的論題：如商品房在開發(fā)時要考慮什么因素？為什么足球賽制在每個地區(qū)都不同？為什么臺北的雨季是冬季而我們是春季？等等，讓學生從生活中的地理常識入手，將教學內容和實際生活更好地結合，也減輕了學生的心理壓力，能夠更好地學習。
高中地理會考是在高考?？嫉乩?，普通高中的課堂教學嚴重向“應試教育”傾斜的情況下開始進行的，因 此，帶有糾偏的歷史使命。在“應試教育”進一步暴露出弊端的同時，社會各界普遍提出了貫徹素質教育的主 張。素質教育的內涵十分廣泛，但就考試而言，大體包含如下內容：考試是一種手段，具有對教學進行評價、 反饋、預測和激勵功能。通過對這種手段的運用，測驗師生教與學的狀況，調整教學過程，促進教學方法的改 進，達到使全體學生全面提高文化科學技術素質的目的。
如何體現(xiàn)素質教育的考試，我們以為應具有以下四點。
1.各種考試都必須從整體課程計劃的角度來設計，盡可能在考試中滲透思想道德、文化科學、勞動技能和 身體心理素質的評價因素。
2.要立足于反映全體學生學習的狀況，盡可能地發(fā)揮考試的激勵作用，使所有學生從考試中認識到自己的 學習成績，并能激發(fā)再學習的欲望。
3.要注重對學生認知能力、發(fā)現(xiàn)能力、學習能力、發(fā)展能力和創(chuàng)造能力的測試。
4.注重基礎知識和基本技能的考查。
二、對高中地理會考的性質、目的和內涵的認識
高中地理會考是國家承認的省級普通高中學業(yè)成績考試。它不同于升入高一級學校所進行的選拔考試，而 是屬于以標準參照為主的終結性考試。也就是以教學大綱要求為依據(jù)的水平考試。其任務在于考核學生地理課 程的學業(yè)是否達到高中畢業(yè)標準。因此，它必須嚴格區(qū)別于高考，必須面向全體學生。
會考的內涵：我們認為主要應該考核學生在高中地理教學大綱規(guī)定范圍內，所應具備的地理素質。具體說 ，包括作為現(xiàn)代人不可缺少的地理科學文化知識、地理思維方法、正確的環(huán)境觀、資源觀、可持續(xù)發(fā)展意識、 全球意識、繪制簡單地圖和圖表的能力，以及作為一個中國公民所應了解的國情、國策和省情知識。要強調指 出的是，上述內容是普通高中學生所應具備的，按高中地理教學大綱的規(guī)定，應屬基本要求。與此同時，還應 考慮高中地理課在高中所占的課時比例，以及我省民族眾多、薄弱學校較多等因素，在制定考試目標時，需在 高中地理教學大綱允許的范圍內，把合格的下限適當下調，合格以上分出若干層次，以激勵不同學習狀況的學 生產生再學習的欲望。
高中地理會考，要全面貫徹高中地理教學大綱的精神，發(fā)展素質教育，提高地理教學質量。這是地理會考 的總精神。為了達到上述目的，我們通過教研途徑，對高中地理課的教學強調以下幾點：1.抓好基礎知識和基 本技能訓練；2.重視培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力；3.重視培養(yǎng)學生的愛國主義情感、全球觀念和正確的人 口觀、資源觀、環(huán)境觀。
地理素質教育內涵豐富，而且隨時間、空間而異，要充分體現(xiàn)它，就需要從許多方面作不懈努力。
三、擬訂會考命題計劃的指導思想及設想
高中會考是一項十分嚴肅而認真的工作，經過多年實踐，深刻體會到，會考是否真正反映了貫徹地理教學 大綱的精神，是否真正反映了地理學科對學生進行素質教育，命題的恰當與否是關鍵。然而，命題計劃的編制 ，又從根本上控制著命題的質量。因此，在歷年會考中，都把編制會考命題計劃，當做一項重要工作來抓。
（一）擬訂命題計劃所遵循的原則
1.適度性原則。試卷中試題的能力和層次要求，應在地理會考目標規(guī)定的范圍之內。
2.代表性原則。試題的內容，能力要求，應對地理會考目標總體具有代表性。
3.結構性原則。試卷中各種題型的比例設計，要符合地理會考目標規(guī)定的要求。
4.導向性原則。試題有利于學校提高教學質量，有利于提高學生的素質。
（二）地理會考試卷總體設計
地理會考試卷總體設計是命題指導思想、命題原則的具體體現(xiàn)。因此，根據(jù)會考目的，把總體設計定位為 ：重點考核學生對高中階段地理學科的基本知識和基本技能的掌握程度；運用所學地理知識分析問題解決問題 能力的考查，既要使大多數(shù)學生經過努力達到會考合格要求，又要使及格以上學業(yè)水平有一定區(qū)分度。根據(jù)這 個總體設計，把有關問題作如下處理。
1.內容比例。根據(jù)地理教學大綱要求和教材內容的知識比例，歷年會考中，把地球的宇宙環(huán)境、自然地理 和人文地理分數(shù)比確定為1:4:5。在這個框架內，再根據(jù)教材知識點的密集程度，確定各單元所占分數(shù)的比例。
2.考試水平。設計考試水平的目的，在于用可操作的明確語言，對考核的要點提出具體要求。根據(jù)教學大 綱對教學要求的規(guī)定，參照布盧姆認知領域教育目標分類體系和教學實際，把地理考試水平由低到高分為識記 、理解、應用三級。從發(fā)展素質教育，提高學生能力的構想出發(fā)，我省從1990年實行中學地理會考以來，一直 強調理解和應用的考核。在進行試卷總體設計時，對此作專門研究。
3.學科能力要求。地理學科能力是學生參與完成地理學習活動的主要能力，是在掌握和運用地理知識、技 能的過程中發(fā)展起來的，應作為考核的重要內容之一，但須以高中地理教學大綱為依據(jù)，同時，結合我省普通 高中實際情況加以實施，提出三項基本能力：地理認知能力，即對基本地理事實材料（包括地理事物的名稱、 數(shù)值、結構、演化過程等）的記憶或再認能力。運用地圖和地理圖表的能力，即識讀、填繪地圖和編制地理圖 表（包括各種等值線圖、示意圖、曲線圖、景觀圖等）的能力。分析地理問題的能力，即通過對已有地理知識 和技能的遷移，解釋、解決和評價有關地理問題的能力。
4.題型。根據(jù)會考的性質和規(guī)模，從試題屬性看，以采用學生熟悉的題型為基本題型。把適于考核識記、 理解、應用的客觀題和適于考核分析、判斷、推理、論證、綜合、評價以及語言運用等的主觀題加以有機結合 ，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢。從試題結構看，多年來采用了學生熟悉的單項選擇、雙項選擇和填繪地圖三種題型。
5.難度比例。會考命題中，要使試卷符合考試目標和學生的實際水平，必須注意控制難度。根據(jù)會考的主 要任務和同時兼有的區(qū)分性能，地理會考試卷總體難度設計為0.75-0.90，試卷中容易題（難度值在0.80以上） ，中等題（難度值在0.50-0.80之間），較難題（難度值在0.50以下），三者之比為7:2:1。
6.命題力求保持知識結構的完整性、考試水平的層次性，并突出對學生進行國情、國策和省情知識考查。
（三）命題計劃表的編制
命題計劃表是會考試卷總體結構設計的具體體現(xiàn)，是編制試題、試卷的藍圖。它將不同的考試內容在試卷 中所占的分量，各內容采用的題型，各類試題應占的比重，考試要求的比例等，分門別類地定出量化指標，并 以表格形式作出詳細、明確的反映，具體編制分三步進行。
第一步 以知識內容、題型為橫坐標，并按教材的各章內容展開?？v坐標為考試要求和難度值。
第二步 在表格相應欄內，填寫出試卷總體設計內容。包括內容分布、考試水平分布、題型分布、難度分 布及合格標準分布。
第三步 確定各章不同考試水平、不同題型、不同難度的分值，即期望值。
總括起來，可以看出，一套試題的產生是一個系統(tǒng)工程。它既要貫徹中學地理教學大綱精神，體現(xiàn)素質教 育特征，又要照顧我省高中地理教學實際，是三者有機結合的產物。
四、會考試題體現(xiàn)素質教育的作用
（一）會考試題的特點
我省自1990年高中地理會考以來，共進行了八次。八次試題的特點是：會考的性質、目的、內涵和命題計 劃的編制恒定不變；題型結構穩(wěn)定；1990-1994年，考慮到我省高中地理教學的實際，知識型試題比例較大。1 995年以后，經過分析，認為進一步體現(xiàn)素質教育的條件已經具備，于是試題結構向智能方向轉化，其主要表現(xiàn) 為以下幾點。
引語
新課改的實施為高中地理教學注入了新的內涵和意義，改變了傳統(tǒng)的教學方法和教學理念，地理合作學習，探究性學習和案例教學等方法逐漸受到教師們的重視和采用。研究近些年的地理新課標和高考地理試卷，在考察學生分析問題和解決問題能力上都有所提升，案例教學的模式通過教師和學生，學生之間的互動，可以很好的培養(yǎng)學生分析問題，解決問題的能力，符合新課改的要求。
一、案例教學的含義和特征
（一）案例教學的含義
高中地理案例教學本著讓學生學會合作，學會交流，學會生存的教學理念，要求教師根據(jù)章節(jié)的教學目標和內容，考慮學生的身心特點，體現(xiàn)新課標理念，利用真實的事件撰寫案例，引導學生進入事件中心，分析案例，提高學生自主學習，分析解決問題的能力。案例教學的模式，一是從理論到案例，讓學生通過已有的知識，探究問題，以例證理，以例釋理，提高學生實際解決問題能力。二是從案例到理論，引導學生以案例為橋梁，進行合作學習，探討案例里的存在的規(guī)律。
（二）案例教學的特點
高中地理案例教學主要有三個特點，一，教學過程的合作性。過去高中地理教學大多采用填鴨式的教學模式，教師講，學生聽，再通過考試來檢驗學生學習的情況，這種教學模式大大阻礙了學生學習地理的積極性，導致教學水平低下。案例教學則體現(xiàn)了師生互動，學生和學生互動的優(yōu)勢，在課堂上組織學生們討論教師給的的案例或讓學生們自己去收集案例，提高學生的自主性。二，教學內容的探究性。在高中地理中采用的案例多大是學生們熟悉感興趣的事件，且和本章節(jié)緊密結合，在教學過程中教師只是起引導作用，需要學生自己思考，探索，通過小組討論，取長補短。如《我的家鄉(xiāng)怎樣發(fā)展》一文中呈現(xiàn)了我國西南某城市的發(fā)展現(xiàn)狀，可以通過一系列的問題，引導學生了解自己家鄉(xiāng)目前的發(fā)展情況和問題，讓學生們利用雙休日進行調查訪問，收集信息并進行一定的思考。再在課堂上進行討論，教師再對一些問題進行引導，并進行一定的歸納。這樣可以提高學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。三，教學的拓展性。高中地理教學中引入的教材具有豐富的內涵，學生在分析解決問題的過程并不單一，不僅要用到相關的地理知識，還需要一定解決問題的能力，在參與案例過程中可以拓展學生的思維，提高學生實踐能力。
二、高中地理案例教學的作用
案例教學屬于探究性的教學方式，以案例為素材，讓學生身臨其境的進行學習探究。高中地理案例教學的作用主要有三點，一，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。地理案例教學法是一種開放式的教學方法，由于問題的多樣性和復雜性，解決問題的途徑和方法也不固定，這就給學生提供了寬松的氛圍，鼓勵學生們進行創(chuàng)新，通過合作的方式找到問題本質，提高其創(chuàng)新能力。二，改變教學觀念。高中地理傳統(tǒng)的教學主要以教材和教師為中心，教師只負責將知識機械的傳遞給學生，學生只是被動的接受，這種教學方式放在過去并無大礙。但隨著時代的進步，觀念的改變，人們逐漸意識到這種教學方式導致學生學不懂，學不透，理論與實際嚴重脫節(jié)。高中地理案例教學無論是從理論到案例，還是從案例到理論，都很好的培養(yǎng)了學生分析問題和解決問題的能力，讓學生體驗到獲取知識的方法和途徑。學生們通過自己動腦，動手，解決實際問題并總結規(guī)律，使得學生的思維得到深化。三，促進合作和溝通。在高中地理案例教學中還體現(xiàn)了互助合作的精神，不同于過去的地理課堂，以教師為主體，學生和教師之間的溝通有限，大多只停留在口頭的鼓勵，流于形式。而案例教學從收集，編寫，整理再到討論總結，都需要經過小組的合作與探討，特別在討論中，會產生不同的意見和問題，會有思想的交鋒，促進學生合作溝通能力，學會關心尊重他人，在探討中展現(xiàn)自我。
三、高中地理案例教學的實施
高中地理新課標中的案例教學主要以案例的討論為主，在案例教學中，學生是課堂的主體，教師只是引導者，案例的討論和總結都需要學生合作完成。在案例教學中，學生們對案例進行充分的分析探討，集思廣益。主要有四個步驟，首先要找到合適的案例教材，這是教學的前提和基礎。案例的選擇上要和學生的生活緊密相關，且能反映地理一般規(guī)律和特征，要能提示地理原理和要素之間聯(lián)系的案例。如在教授交通運輸方式和布局一節(jié)中，可以選擇學生身邊的鐵路布局作為案例，向學生們介紹該鐵路對家鄉(xiāng)的經濟影響，讓學生們多學習對生活有幫助的身邊的地理。其次要營造出適宜的合作氛圍，只有在良好的環(huán)境下才能有效展開案例學習，因為在案例學習討論中，是學生思維碰撞的過程，教師要注意營造學生們討論合作的和諧氛圍。第三，教師要適時的進行引導，在案例討論中允許有不同的見解和沖突，教師只需根據(jù)主題對學生進行引導，以免學生們跑題。如教師作為課堂的主導者，要把握好課堂情況，當學生討論冷場時，要及時進行引導活躍氣氛，在學生跑偏主題時也要加以引導，要控制好課堂的節(jié)奏。最后，教師還要做好總結的工作，這總結并不是簡單的結論，而是對整個案例探討過程進行評價，對案例中涉及的地理問題進行評價總結，完善學生的知識結構，幫學生們更好的梳理知識，讓學生在情感價值方面得到升華，提高創(chuàng)新實踐能力。
四、總結
總之，案例教學是以案例為基礎和中性，通過師生之間的合作，對案例進行分析，研究和總結，有利于師生，學生之間的互動。學生在高中地理案例教學中不僅可以學到基本的技能和知識，還能學會分析地理問題和解決問題的方法，大大提高高中地理教學效率和質量。
【參考文獻】
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地理是一門綜合性較強的學科，其學習需要多門學科的配合。由于地理科目的自身特點，以及學生學習等多方面原因，使得地理課成為了一門難度較大的科目。教師在教學中也面臨著諸多干擾因素。分析與探討高中地理教學干擾因素，提升地理教學效率，有著重要的現(xiàn)實意義。
一、高中地理教學特殊性
地理學科有兩個顯著特征：其一為綜合性，地理環(huán)境具體由大氣圈、水圈、巖石圈等所系統(tǒng)構成，其是地球各自然要素以及人文要素等結合所產生的復雜系統(tǒng)，其是一門兼具社會科學與自然科學的綜合性學科。其次有著地域性特征，地理學科除了研究分析地理事物空間結構等特征，也重視對地理事物空間變化規(guī)律等的揭示?？傮w來看，地理學科對于教學有著較高的要求。而就高中地理教學現(xiàn)狀來看，許多教師面臨著教學效率低下的困境，教學實踐存在諸多因素干擾。深究其原因，與學生學習主動性不足、教師教學模式單一等都有著直接的聯(lián)系。
二、高中地理教學干擾因素
1.學生因素
學生在進入高中之后，由于自身認識等因素的影響，潛意思地產生地理是一門副科的錯誤認知，對于地理學習缺乏足夠動力。并且高中地理的立體思維性強。其次，由于應試教育模式的影響，目前我國許多高中教學都以高考為中心，教學實踐忽略了知識的綜合應用。地理、歷史等科目的多為照本宣科，死記硬背。長此以往，學生難以將所學知識進行綜合應用。
2.教師因素
因應試教育的影響，長期以來高中地理教學都是以課堂授課為主，采用“題海戰(zhàn)術”以及“灌輸式”教學法，學生的學習主體性無法得到充分發(fā)揮。并且隨著信息技術的發(fā)展，高中生使用互聯(lián)網(wǎng)越來越頻繁，其獲取地理知識的途徑也更為多元化，再加上高中生處在自我意識發(fā)展以及求知欲強的關鍵階段，這也對教師的教學提出了更高的要求。從教學內容來看，高中地理教材受篇幅與表現(xiàn)形式的制約，其所蘊含的教學信息難以滿足學生學習的需求，少數(shù)教師就教材講教材，使得教學內容枯燥，教學信息豐富性與生動性不足。此外，教師在落實教學目標方面，過于重視知識的傳授，忽視了對學生的思想教育以及能力培養(yǎng)，通常忽視了每一個章節(jié)在地理整體知識系統(tǒng)中的具體地位，一定程度上影響了地理教學深度。
三、提升高中地理教學效率的對策
1.優(yōu)化教學理念
新課程背景下，高中地理教學應當將學習的主動權完全交給學生，充分發(fā)揮學生的主體性，引導學生通過地理問題探究，構建知識結構并內化為自身的知識與能力。同時，高中地理課程中有許多規(guī)律性知識體系，例如正午太陽高度變化規(guī)律、氣候類型分布規(guī)律、降水空間分布規(guī)律、地質演變規(guī)律等。教師將這些規(guī)律進行提煉與總結，不僅能夠幫助學生系統(tǒng)掌握知識，也能夠提升其思維水平與歸納總結能力。
2.把握內容重點與趣點
地理教師課前應當進行細致的備課，明確教學內容重點，設計教學去電，引起學生對地理內容學習的興趣，主動思考與討論。教學中教師可有的放矢提出一些思維創(chuàng)造性、自主探究性問題，讓學生自主聯(lián)想思考。如在教學“世界氣候”的知識點時，可向學生引用歷史典故“諸葛亮巧借東風”，讓學生將自己當做“諸葛亮”，想象自己能夠憑什么因素與條件“借來東風”，引導學生大膽思考，積極討論與發(fā)言，通過交流與總結得出各種不同的答案。如此以來，自然能夠激發(fā)學生的學習熱情，同時也能夠培養(yǎng)培養(yǎng)地理思維。
3.豐富教學方法
教學中可加強互動，采取合作探究式教學模式，培養(yǎng)學生探究精神以及問題分析處理能力，同時也能夠提升學生的團隊合作意識。例如在教學“人口合理容量”知識點時，將學生進行適當分組，以小組為單位查找資料，對自然資源、土地資源、水資源等資源影響展開調查分析，實施合作探究式學習。其次也應當注重加強實踐活動。教師可充分利用教材每節(jié)的課后實踐活動組織教學，設計一些貼近生活、實踐趣味性強的活動，引導學生積極參加，讓學生在實地調查、觀測活動等實踐活動中學習地基知識，培養(yǎng)實踐能力。
4.完善教學評價
針對不同教學目標，教師需在教學中采取多元化的評價模式，例如撰寫地理小論文、匯報總結、實踐調查等。同時教學評價需重視“過程性評價”，日常教學中，可通過開展一系列活動鞏固與檢測學生對知識的掌握程度，不但能夠提升評價效果，也能夠促進學生全面發(fā)展。其次需注重對學生地理技能形成運用性評價，其主要目的在于考查學生地理知識應用能力，促進學生更深入地掌握地理知識。
結束語
總而言之，針對當前高中地理教學的干擾因素，廣大地理教師應當深入剖析，分析學生地理學習以及教師教學實踐問題，采取針對性措施，全面提升高中地理教學成效，促進學生的綜合發(fā)展。
【參考文獻】
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高中地理學習方法及復習技巧技巧一：抓住一輪復習，全面掌握基礎知識
能力為主導，知識為基礎是高考永恒的話題。高考試題無論怎樣變化，都是地理基礎知識的不同演繹和遷移，即使是綜合試題也是在基礎之上的綜合。如果基礎知識不扎實，就很容易在考試過程中遇到障礙。一輪復習正是對基礎知識進行全面盤點的階段，因此，同學們一定要重視這個階段的復習，力爭做到當天內容及時消化，每單元知識及時鞏固，力爭吃透每個知識點。
技巧二：重視地圖，將地理知識落實到地圖上
地圖是地理學科的第二語言，高考試題也往往以地圖為切入點，近年來高考試題的采點甚至出現(xiàn)微觀、局部地區(qū)，這就要求同學們有很強的讀圖能力和區(qū)域定位能力。因此，同學們平時應注重讀圖、填圖、默圖、甚至描圖訓練，只有把所有的知識都落實到地圖上，才能切實提高解題能力。
技巧三：關注時事熱點、聯(lián)系生活實際
地理時事熱點問題、生活中的地理問題都是地理學科非常關注的問題，也是歷年高考命題的理想切入點。因此我們要時刻關注這些問題，分析生活中地理事物(現(xiàn)象)的形成原因、提出某些問題的解決措施、了解某些工程發(fā)展的最新進展、將某些時事與相關地理知識聯(lián)系起來等。同學們平時應注意經?？磮螅瑢W會發(fā)現(xiàn)時事中隱含的地理信息，不妨可以自編一些地理時事題與同學交流、互相考查提高。
技巧四：學會用規(guī)范的地理語言表述
地理高考說明中要求進行文字準確、條理清楚、邏輯嚴密的表述。有的同學客觀性試題做得相當不錯，但進行文字表述時卻常常不能到位，不是關鍵字抓不住，就是語言邏輯出現(xiàn)問題，使本該得到的分丟失。關鍵在于，平時就沒有使用規(guī)范的地理語言進行記憶與表述。課本是我們學習規(guī)范地理語言的重要工具，從現(xiàn)在起，同學們應盡量使用課本語言進行表述和記憶，逐步形成良好的語言表述習慣。
高考地理復習策略1、高考地理一輪復習和高考地理二輪復習的關系
高考地理一輪復習以課本為本，遵循全面、系統(tǒng)的原則來進行。其目的是查漏補缺、夯實基礎。高考地理二輪復習則以專題為主，遵循深化、提高的原則，對學科主干知識和學科核心能力進行梳理、概括、綜合、強調和訓練，構建一個前后聯(lián)系、主干清晰的知識網(wǎng)絡。其目的是進一步完善學生的知識網(wǎng)絡，提高學生解決問題的能力。
2.地理與文科綜合的關系
貫徹"重單科復習、少跨學科綜合"的原則，以提高復習的有效性和針對性。目前，文綜卷命題以學科內綜合為主，就是政史地知識的拼盤。因此文綜復習必須堅持抓好單科的復習。當然在適當?shù)臅r間進行適宜的文綜訓練，顯得很有必要，主要是訓練學生做文綜試題的感覺。試卷的長度、難度、時間等要切近高考。
3.初中與高中地理知識的關系
高考地理二輪復習要以人地關系為主線，以自然地理和人文地理的基本概念和基本原理為骨架，把初中區(qū)域地理知識有序地附著在高中地理基本原理上，形成條理化、網(wǎng)絡化的有機體系，促進理解記憶，加強地理學科自身知識的貫通，提高知識遷移能力，培養(yǎng)綜合意識，增強學科內綜合能力。同時，也只有把具體的地理事物或現(xiàn)象落實到具體的區(qū)域中，才能更深刻地理解它產生的原因、特點，預測它的發(fā)展變化趨勢。
在重點復習高中系統(tǒng)地理知識的同時，還要正確處理好初中與高中地理知識的有機結合。初中與高中的地理知識是一個完整的知識體系，只要高中地理中涉及的初中地理知識，都應該掌握，絕不能含糊。要正確處理好高中系統(tǒng)地理與初中區(qū)域地理之間的關系，以高中系統(tǒng)地理為主，兼顧初中地理，當涉及相關初中地理知識時要進行串聯(lián)復習，并落實到區(qū)域圖上。
4.地理學科和熱點問題的關系。
地理復習中要牢牢地把握學科的主干知識體系，這是解決問題的核心、基礎、關鍵。熱點問題只是試題的背景材料，是試題的"切入點"。高考命題中可用于設置的情景材料、背景材料極為廣泛，因此，在二輪復習中，應把重點放在教材主干知識的復習上，可立足于學科知識，適當關注、思考熱點問題，切忌刻意地去追逐熱點。對熱點問題的把握要注意兩方面：一是能和中學地理基本原理、基本規(guī)律、基本方法有機結合的熱點事件;二是長期的熱點問題，比如可持續(xù)發(fā)展問題。
5、突出學科基礎知識，注重查漏補缺
學科基礎知識是我們應對復雜多變的高考試題的常規(guī)武器，也是我們以不變應萬變的高考理念，它是思考問題、解決問題的知識依托，是決勝高考的支撐點。
隨著高考改革的深入和命題立意由知識立意向能力立意的轉型，考生會產生一種認識上的誤區(qū)，好像現(xiàn)在高考重能力輕知識。其實高考命題立意的變化，對基礎知識的要求不僅沒有降低，反而要求考生具有更厚實的基礎。因為知識是能力的載體，沒有厚實的基礎知識，能力便無從談起。從一輪考試結果看，考試出錯的，還往往是在看似簡單的基礎知識上。如果我們不能跳出這一認識誤區(qū)，其后果不堪設想。因此在高考地理二輪復習應考中，我們要重視基礎，突出重點，善于提煉主干知識，挖掘、整理、歸納，同時加強橫向和縱向聯(lián)系，以干帶支，形成完整的知識系統(tǒng)和網(wǎng)絡。同時加強運用原理和規(guī)律解決區(qū)域中實際問題的訓練。
6、梳理知識、形成體系
經過一輪比較細致全面的復習，基礎知識得到了較大的充實，但沒有經過系統(tǒng)地分類整理，要用的東西在短時間內卻調不出來。針對這種情況，利用專題復習，有助于梳理知識，使之系統(tǒng)化、條理化，并使考生在考試中面對不同的問題情境，能準確快捷地調動和運用相關知識來解決問題。
7、加強地理學科思維和地理學科能力的訓練
高考命題的視角較為新穎，問題與材料的結合較為巧妙，因此，應對高考題，需要具備扎實的基礎知識。但有一個良好的和訓練有素的地理思維習慣也非常重要。這就需要我們在平時的訓練中要有意識地進行培養(yǎng)，從而形成地理學科思維習慣和地理學科能力。因此在復習過程中，重點應放在以下方面：①構建地理知識體系，通過地理知識的系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化、結構化、規(guī)律化、形象化、技能化的訓練，培養(yǎng)綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等地理學科的能力;②注重理論聯(lián)系實際，關注社會熱點，培養(yǎng)應用能力，如讓學生掌握地理學科廣泛應用和社會價值性，運用地理知識和技能，去解釋一些自然現(xiàn)象，解決一些實際的社會問題;③加強學科聯(lián)系，培養(yǎng)綜合能力，如注重學科間知識的交叉點：運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點分析各種地理事物，從生態(tài)保護、資源開發(fā)、人力資源的利用、歷史、經濟發(fā)展戰(zhàn)略、國際國內環(huán)境等方面去思考世界和我國有關地理方面的開發(fā)利用問題(如我國西部大開發(fā)、全球經濟一體化、全球氣候變暖與低碳經濟等)。
8、掌握基本原理，訓練解題思路
明確地理原理、掌握地理規(guī)律，有利于更好地分析問題、解決問題。因此要注意理解重要的地理原理、規(guī)律和觀點，訓練答題思路，提高答題水平。在建立完整的地理知識結構的基礎上，總結、歸納地理原理、地理規(guī)律，弄清自然地理要素(地形、氣候、水文、植被、土壤等)、人文地理要素(工業(yè)、農業(yè)、交通、人口、城市、資源、勞力、市場、技術、政策、文化等)間的相互聯(lián)系，自然環(huán)境與人文活動之間的聯(lián)系、影響等。
在高考地理二輪復習中要加強方法總結，進一步突出空間思維、綜合思維、因地制宜、人地和諧等地理思維和思想的訓練，培養(yǎng)學生用"地理眼光"看問題的意識，用地理思維分析現(xiàn)實問題的習慣。同時要加強地理閱讀能力、獲取地理信息能力、地理實踐能力、地理探究能力等多種能力的訓練。在二輪復習時還要安排地理圖表閱讀和繪制的專題?？偨Y常用地理圖表閱讀和繪制的正確方法，加大圖文轉換、圖圖轉換的訓練，認真觀察、填繪、閱讀、分析圖表，形成空間概念，提高再認區(qū)域地圖和讀析圖表的能力。
高中地理的學習指導方法一、自然地理
對于絕大多數(shù)文科孩子來說，自然地理是大家的薄弱環(huán)節(jié)，但是其實自然地理的學習是對于原理的把握和理解，必須從推導此原理的技巧開始，要知其然還要知其所以然，對于原理進行推導，明白了原理才能更深切的理解地理口訣，才能對口訣進行熟記;自然地理中還有一部分內容是規(guī)律理解后單純熟記的內容，比如洋流圖，對于這部分內容一定要多重復熟記，這些都完成以后還需要通過大量做練習加以鞏固，從而熟練掌握這些技巧、原理。
二、人文地理
人文地理的知識理解起來比較簡單，但是考題相對靈活，而且有些知識是結合區(qū)域進行考察，例如農業(yè)的考察，與區(qū)域結合相當緊密，對于這部分學習，需要夯實基礎，將課本看一遍，對于不明白的概念要及時弄懂，對于有些概念要及時進行區(qū)分;然后就是對于書中提到的涉及區(qū)域的地方進行看圖熟記，通過地圖加深印象;在明白了概念，也熟記住地圖后進行背誦，其實這個時候大部分知識都已經理解，需要背誦的內容也可以通過理解用自己的語言概括出來，熟記已經不是你的難題。
三、區(qū)域地理
這部分的內容其實地理中的考察精髓，因為所有人文和自然的知識最終都要放到地圖上進行考察，所以高考中的答題必定配備有地圖。對于大部分孩子來說在明白了人文和自然的知識后因為不認識所考察的地方，不能通過所知道的原理進行解題，成為了他們進一步提高的最大屏障，所以這部分的內容特別需要進行熟記和練習。對于區(qū)域地理的知識，最好的方法就是通過地圖進行熟記，通過地圖熟記的地方最為牢固，然后通過進行練習加以鞏固。
四、注意的問題
在地理的三部分知識都明白之后，我們最主要的問題就是明白地理知識點之間的聯(lián)系;要學會總結復習方法，對地理事物的成因分析，規(guī)律總結，圖像判讀要領等要能夠自己表述，把記憶過程變成思維過程;要動態(tài)的觀察地理事物或現(xiàn)象，對其形成條件，組成要素，構成原理，發(fā)展過程，變化趨勢等進行分析，從而掌握基本內容。
高中地理案例教學是通過對一個具體的地理教學情境的描述，引導學生對案例進行觀察、調查、分析、討論、實踐、思考和歸納的一種開放式教學方法。這種方法，不僅有傳授學生“知識”的方法，還包括教會學生“學習”的方法，即教“知識”的同時滲透“學知識的方法”；在讓學生學“知識”中的同時學會“學習的方法”，從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力，是教法和學法的有機整合，符合新課程的理念。
一、高中地理案例教學的具體做法
1.選編地理案例
這是實施高中地理案例教學的基礎和前提。選編高中地理案例，一是學習地理案例的編寫知識；二是根據(jù)學生身邊的實際、高中地理教材和熱點地理問題；三是在正確的原則指導下，符合地理客觀實際，精選案例，切忌“信手拈來”。
2.高中地理案例的類型
根據(jù)高中學生的特點和教材，將所選案例分成四類：一類是講讀式，如《茫茫宇宙覓知音》、《世界農業(yè)地域類型及分布》等；討論式如《寧啟鐵路揚州段開通對家鄉(xiāng)的影響》、《洋流對人類活動的影響》；活動式如《城市化給我們帶來什么》、《身邊的污染及人們的反映和能做的小事》；調查式如《揚州鄉(xiāng)鎮(zhèn)工業(yè)的類型、特點及發(fā)展方向》、《家鄉(xiāng)河流的現(xiàn)狀、變化、原因、危害及對策》等。
3.運用高中地理案例
這是實施案例教學的重要步驟，主要在課堂內展開和進行。首先是教師提供和呈現(xiàn)高中地理案例，呈現(xiàn)的方式是多樣的，有印發(fā)地理背景材料；有學生、教師描述、介紹；有電教手段放映、模擬再現(xiàn)實際情景；有學生角色扮演、記者采訪等形式。其次，分析和討論高中地理案例，教師根據(jù)給出材料和相關的條件（包括課前），提出要求，進行師生互動分析：將高中地理案例的內容和相應的地理知識聯(lián)系起來，揭示高中地理案例與道理原理之間的聯(lián)系，討論其發(fā)展規(guī)律。學生經過準備，包括閱讀資料、調查訪問（課前）、構建圖示、分析資料、討論問題、尋找方法、作出決策，進行發(fā)言交流。教師的職責是啟發(fā)引導、組織調控、創(chuàng)設民主和諧的教學氛圍，促使學生在寬松、自主的狀態(tài)下研討和學習、探索。在此基礎上，教師歸納、總結和評價：對前一階段的案例教學進行概括和提升，即時表揚和肯定學生們的成績，特別要鼓勵那些雖有不足或明顯錯誤但富有創(chuàng)意的發(fā)言、建議、想象等；對存在的不足和問題進行彌補。最后，給學生“布白”：提一些發(fā)人深省的問題，留一段“懸念”，促使學生拓展視野、調整視角，為今后的學習打下“伏筆”。
這一程序可以看出：在案例教學法中學生必須進行獨立的思考，略結論、重思維過程的養(yǎng)成。這與高中學生的研究性學習的目的之一“通過親身實踐獲取直接經驗，養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力”是異曲同工。
二、高中地理案例教學的三個鮮明特征
1.以學生為主
案例教學是以學生為中心，教師非常注意學生的興趣、個性和能力，運用許多幽默、故事和兒童語言吸引學生的注意，課堂氣氛輕松、活躍。對學生感興趣的熱點地理問題，我就以極大的熱情去組織教學：
如2004年12月26日，印度尼西亞蘇門答臘島附近海域發(fā)生強烈地震。地震引發(fā)的海嘯波及印尼、斯里蘭卡、泰國、印度、馬來西亞、孟加拉國、緬甸、馬爾代夫等國，死亡人數(shù)超過16萬，造成有史以來最為慘重的海嘯大劫難。我結合到高中地理《地質災害及其防御》一節(jié)的內容設計了《地震·海嘯和高中地理學習》這一案例進行教學，滿足了學生探究知識的興趣，課堂上學生們非?；钴S，教學效果比較顯著。（本案例全文發(fā)表在2005年1月4日《揚州晚報》）
再如2005年環(huán)境日的主題是“營造綠色城市，呵護地球家園”，學生對此比較關注，希望老師介紹有關背景知識。于是，我在6月5日前后結合高中地理第六單元“城市化過程中出現(xiàn)的問題及其途徑”和第八單元“環(huán)境問題產生的主要原因”這兩節(jié)內容，設計了《世界環(huán)境日的由來和歷屆主題》案例進行教學，還發(fā)動學生以“人人參與，創(chuàng)建綠色家園”（中國主題）每人自編一份宣傳的手抄報進行展出，學生們對地理課的興趣更加濃厚。
2.重視實踐和歸納
案例教學的教育性寓于它的實踐性，從高中地理教學內容看，案例都源于實際的社會活動和不斷發(fā)展的社會現(xiàn)實生活，與地理教育有緊密的聯(lián)系。通過必要的實踐活動，使學生在地理教學中真切了解、認識實際狀況，增長知識，增強創(chuàng)新意識和解決實際問題的能力，從而實現(xiàn)地理教育在德育、智育、美育和非智力因素發(fā)展等方面的教育價值。案例教學的形式是靈活多樣的，尤其以學生為主體的社會調查、訪問和野外考察為重要形式。學生圍繞一個個高中地理案例，收集地理資料、組織環(huán)境資料、分析地理資料來回答高中地理案例中的問題，學生一改被動接受知識的狀況，而且從知識、技能、情感等各個領域，拓寬學生探索性、研究性學習的渠道，為學生的主動發(fā)展提供了條件，完全體現(xiàn)了以學生發(fā)展為本，加強地理能力培養(yǎng)的目標。例如：當前農村中的河流污染相當嚴重并有繼續(xù)惡化的趨勢，給人民生活和農業(yè)生產帶來了極大的影響。結合高中地理第八單元“中國的可持續(xù)發(fā)展”一節(jié)內容，，我設計了《家鄉(xiāng)河流的變化、原因及對策》案例進行教學：上課前一周的周五將圍繞案例的5個問題印發(fā)給學生（①觀察家鄉(xiāng)河流的污染情況？主要有哪些污染物？②詢問家長或年長的人，20年、10年前河流的情況？③觀察并思考引起河流變化的原因；④針對目前的狀況，你認為如何解決？你自己將怎么做？），讓學生利用雙休日進行觀察、調查、訪問，收集各種信息資料，進行思考想象。到了課堂上，因為有一手資料，學生們都有話可說，紛紛發(fā)言，相互交流和補充，教師再進行歸納、指導。如對河流污染的原因分析得非常全面，除了教材上介紹的鄉(xiāng)鎮(zhèn)工業(yè)、農業(yè)、農民生活污水外，學生通過調查訪問還發(fā)現(xiàn)：自從農村有了自來水后，農民們就不注意保護河流水的清潔了；養(yǎng)殖業(yè)、洗浴業(yè)、醫(yī)院、診所是當今河流污染的“新殺手”；解決的辦法也很多。通過這樣的教學，學生的實踐能力、創(chuàng)新意識都得到了鍛煉和培養(yǎng)。
3.明顯有別于傳統(tǒng)教學
傳統(tǒng)教學強調知識學習的系統(tǒng)性、結構性，這有利于學生系統(tǒng)地掌握知識；案例教學強調知識學習的探索性、創(chuàng)新性，這有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。下表是兩種教學方式的比較：
傳統(tǒng)教學的弊端
案例教學的優(yōu)點
教學方法
以教師為中心
依賴教科書
重理論
以演繹法為主
注重正確與詳細
強調服從統(tǒng)一
強化考試
以學生為中心
靈活運用教材
重實踐
以歸納法為主
注重生動和有趣味
強調創(chuàng)造個性
強化興趣
學習方法
被動式學習
依賴老師
學生一元化
勤奮，強調記憶
服從聽話
為考試而學習
主動式學習
依賴自己
學生多元化
開拓，發(fā)揮想象力
不接受教師的擺布
出于好奇而求知
課堂氣氛
紀律性強
緊張、正規(guī)
嚴肅、艱苦
紀律性差
放松、隨和
輕松、愉快
教材
單一，資料少
平淡一色
容易使學生厭倦
難度教大
多渠道，背景資料少
豐富多彩
較生動活潑
較容易
學習效果
考試分數(shù)高
獨創(chuàng)意識低
理論基礎強
動手能力弱
考試分數(shù)低
獨創(chuàng)意識高
理論基礎弱
動手能力強
轉貼于 三、高中地理案例教學的主要成效和不足
在三年多的高中地理案例教學的實踐和探索中，積累了一些經驗，也發(fā)現(xiàn)了一些存在的問題和不足。
（一）主要成效
1.便于學生理解環(huán)境知識
高中地理案例具有相關的背景資料，而且具有直觀、形象、典型等特點，利于學生感知認識的深化，有助于學生進行深入的探討和思考，加深了對抽象地理知識和原理的理解。
2.培養(yǎng)了信息收集和處理能力
與傳統(tǒng)的教學方法相比，案例教學是圍繞著一個案例展開的，以解決問題和表達、交流為結束。在這過程中，許多學生在開放性環(huán)境中如從圖書館、INTERNET上學會了自主收集和加工處理資料信息，能力得到了提高。
3.訓練了思維能力
教學中選擇的一些高中地理案例來源于現(xiàn)實實際，有些是熱門話題，如溫室效應、人口問題、城市化等，其中包含有核心部分和次要部分。學生綜合運用地理知識和其他相關學科知識及經驗剖析案例，把握案例的關鍵；教師有意識地對案例進行引申和擴展，鼓勵學生創(chuàng)造性地發(fā)表自己的看法和見解、擬定解決問題的思路和方案，發(fā)展了學生的綜合分析能力和創(chuàng)造能力。
4.獲得了親自參與研究探索的積極體驗
案例教學是通過學生自主參與、積極參與類似科學家探索的活動，在老師的指導和同學的交流中，獲得體驗，逐步形成一種在日常學習與生活中關注地理時勢，保護環(huán)境的良好行為以及樂于探究、努力求知的心理傾向。
5.學會了溝通和合作
現(xiàn)代科學技術的發(fā)展是人們合作探索的結果，弘揚社會的人文精神也把樂于合作、善于合作作為重要的基石。但在以往的教學中，培養(yǎng)學生合作精神的機會并不多，且較多停留在口頭引導鼓勵的層面。案例教學，讓學生在學習中發(fā)展樂于合作的團隊精神，培養(yǎng)了善于合作和交往、溝通的能力。
6.進行了思想教育
案例教學聯(lián)系社會實際，能恰如其分地進行思想教育，特別是聯(lián)系鄉(xiāng)土地理的案例，更能激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國、建設家鄉(xiāng)、建設祖國、保護環(huán)境的最熱烈、最真摯的情感，增強了學生的責任心和使命感。
（二）存在的不足
任何一種教學方式和方法都有其局限性，案例教學也不例外。初中和高中地理案例教學存在的不足有：
1.高中地理是一門文理交叉的綜合性課程，對教師的要求較高，使高中地理案例的選擇帶有一定的局限性；如果不是專職教師，在進行高中地理案例教學時，難以達到預期的教學效果。
2.高中地理案例教學以學生的積極參與為前提，以教師的有效組織為保證，以精選的能說明一些問題的高中地理案例為材料；針對不同的地理教學內容，我主要設計了講解式案例、討論式案例、活動式案例和調查式案例。而要做到這些方面的有機結合往往較為困難。
3.高中案例教學因受教材、教學對象、教學輔助條件等的影響，特別是受高中分科、應試教育的影響，給課堂分析、討論和實踐調查帶來了困難；同時案例教學對地理概念、地理原理方面的掌握效果不好。
參考資料：
