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時間：2022-06-27 16:25:41
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校長高級研修培訓(xùn)是以校長為研修主體，旨在通過理論學(xué)習(xí)、實踐探索、解決問題的模式，提高校長的教育理論水平和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能力，促進(jìn)校長自身成長和所在學(xué)校發(fā)展的高端培訓(xùn)。該培訓(xùn)重在研修，通過研修激發(fā)校長參與培訓(xùn)的主體性和能動性，將校長的學(xué)習(xí)需求與培訓(xùn)需求有機(jī)地結(jié)合起來，切實為校長提供教育教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)理論與實踐的指導(dǎo)。研修是以發(fā)現(xiàn)問題、研究問題并解決問題為核心的學(xué)習(xí)方式，在這種學(xué)習(xí)方式中校長的科研素質(zhì)決定研修效果的高低。期待發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的意愿決定培訓(xùn)學(xué)習(xí)過程的動機(jī)強(qiáng)弱，帶著問題學(xué)習(xí)會激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情和興趣，探究問題的學(xué)習(xí)目標(biāo)會引導(dǎo)研修學(xué)習(xí)的行為，解決問題的過程貫穿整個研修學(xué)習(xí)階段。接受培訓(xùn)的校長能否用所學(xué)理論指導(dǎo)和解決校長辦學(xué)過程中的問題，也是評價研修效果的重要指標(biāo)。所以，在校長高級研修培訓(xùn)中提升校長的科研素質(zhì)，既是高研培訓(xùn)的一個子目標(biāo)，也是提高培訓(xùn)效果、落實培訓(xùn)總目標(biāo)的關(guān)鍵。
一、何謂校長的科研素質(zhì)
校長的科研素質(zhì)是指校長所具備的科研意識、科研思維、科研行為、科研方法、科研能力及科研管理能力等綜合素質(zhì)。其中，科研意識是先導(dǎo)，是指校長能否意識到以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究態(tài)度和科學(xué)研究方法去研究學(xué)校教育教學(xué)中的問題，找到其中的規(guī)律，并能夠在實踐中檢驗規(guī)律，遵循規(guī)律；科研思維是指需要有科學(xué)的思維方式，而科學(xué)的思維不外乎整體性思維、具體性思維、聯(lián)系性思維、連續(xù)性思維。有了這些抽象性的思維，就能站得高，看得遠(yuǎn)，具備很強(qiáng)的推理能力，并能及時發(fā)現(xiàn)和思考教育教學(xué)中的有關(guān)問題，提出解決問題的辦法，探索教育教學(xué)規(guī)律；科研行為是指校長將科研意識、科研思維變?yōu)榭蒲行袆樱贫ㄑ芯糠桨?，組織并親自參與研究，或者申報課題，科研立項等行為，科研行為是提高校長科研素質(zhì)的關(guān)鍵；科研方法是指校長掌握和運(yùn)用科學(xué)研究的方法和范式進(jìn)行研究的手段，如行動研究的方法、質(zhì)性研究和量化研究的方法等；科研能力是科研素質(zhì)的綜合指標(biāo)，是指校長是否具有文獻(xiàn)檢索和梳理概括、提出并界定問題、設(shè)計研究方案、實施研究、對研究結(jié)果進(jìn)行分析和歸納，得出研究結(jié)果、撰寫研究論文和科研反思的能力?？蒲泄芾淼哪芰κ侵感ｉL能否有效地對學(xué)校的科研工作進(jìn)行組織、策劃和領(lǐng)導(dǎo)的能力。校長科研素質(zhì)的高低，不僅影響校長自身的學(xué)習(xí)和科研水平，還直接或間接地影響所在學(xué)校的科研水平，制約或促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。
倡導(dǎo)培養(yǎng)專家型校長，促使一線優(yōu)秀校長向教育家轉(zhuǎn)型，就是要求校長不能只停留在依靠經(jīng)驗和閱歷的層面上辦學(xué)。校長只有具備系統(tǒng)的教育理論、全面的科研素質(zhì)，才能不斷地探索和發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，多出創(chuàng)新性教育研究成果；才能形成自己的教育思想和教育理論，按教育規(guī)律辦好教育，培養(yǎng)符合社會需要的合格人才。
二、在高級研修培訓(xùn)中提升校長科研素質(zhì)的必要性
目前，校長高級研修培訓(xùn)的基本模式包括六個模塊。第一個模塊是通識理論學(xué)習(xí)，包括政治、軍事、經(jīng)濟(jì)和文化領(lǐng)域的前沿的通識性知識，旨在開闊校長的視野，調(diào)整校長的知識結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)校長站在高端并從多角度看教育，樹立大教育觀；第二個模塊是教育理論和培訓(xùn)主題理論的學(xué)習(xí)，旨在使校長更新教育理念和教育理論知識，深化和系統(tǒng)掌握專題理論，如教學(xué)理論、德育理論和學(xué)校文化建設(shè)理論等；第三個模塊是素質(zhì)拓展訓(xùn)練，旨在通過體能訓(xùn)練，挑戰(zhàn)自我、開發(fā)身心潛能和增強(qiáng)學(xué)習(xí)群體的凝聚力；第四個模塊是參觀考察，旨在學(xué)習(xí)、借鑒先進(jìn)學(xué)校的典型經(jīng)驗，汲取別人的精華，改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)工作；第五個模塊是校際互訪、交流學(xué)習(xí)，旨在深入學(xué)員所在學(xué)校，發(fā)現(xiàn)問題，診斷問題，相互切磋，取長補(bǔ)短，共同提高教育教學(xué)管理能力；第六個模塊是在指導(dǎo)教師的具體指導(dǎo)下，每位學(xué)員選擇自己研究的課題撰寫論文，旨在推動校長將所學(xué)理論與工作實踐結(jié)合起來研究問題，形成自己的學(xué)術(shù)觀點，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為科研成果。
上述模塊中，除第六個模塊是以校長的科研活動為主外，其他五個模塊都是以學(xué)為主，極少涉及科研活動。盡管在每一個模塊的學(xué)習(xí)中都要求學(xué)員寫學(xué)習(xí)日志，提交反思或?qū)W習(xí)階段總結(jié)，但這些學(xué)習(xí)要求都停留在經(jīng)驗層面上。在以往的高級研修培訓(xùn)中，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)參加培訓(xùn)的校長在前五個模塊的學(xué)習(xí)中都能較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也能很好地總結(jié)學(xué)習(xí)體會和感悟，但第六個模塊往往成為校長學(xué)習(xí)中最困難的環(huán)節(jié)。到結(jié)業(yè)時，一些校長不是按照要求遞交論文，而是遞交一份學(xué)校的工作計劃或總結(jié)報告；有的即便遞交了論文，也只有學(xué)校問題的思考和解決的措施，沒有研究的設(shè)計和研究過程，得出的結(jié)論也常常是總結(jié)性的或經(jīng)驗反思型的，很少有校長采用實證研究或?qū)嶒炑芯康姆椒?，用?shù)據(jù)分析來驗證觀點，闡述論點。真正意義上的科研論文為數(shù)不多，論文的質(zhì)量也不高。究其原因，一方面，校長們已經(jīng)習(xí)慣了憑經(jīng)驗去看待問題和解決問題；另一方面，也暴露出高級研修培訓(xùn)忽略了對校長科研素質(zhì)的提升。盡管我們在理論學(xué)習(xí)的模塊中加進(jìn)了研究方法的學(xué)習(xí)，但研究方法只是科學(xué)研究的工具和手段，而且研究方法的使用屬于操作技能，如果聽過之后就束之高閣，不加以運(yùn)用，很難成為校長的科研手段。
如前所述，校長的科研素質(zhì)是多方面的。如果校長的科研素質(zhì)不高，必將影響到每一個模塊的學(xué)習(xí)。每個模塊學(xué)習(xí)之前如果沒有預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)的問題，不帶著問題和困惑聽課，所學(xué)的新知識、新理論就很難吸收到自己已有的知識結(jié)構(gòu)中，激活已有的知識，使新舊知識得以整合，從而造成學(xué)過之后容易遺忘。在學(xué)習(xí)的過程中，如果缺乏科研意識和科研思維，不積極地提出問題，思考問題，也難以在學(xué)習(xí)中借助專家的優(yōu)勢資源得到個別指導(dǎo)，有針對性地解決問題。校長在長達(dá)一年的培訓(xùn)中如果沒有科研行為，不帶著課題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)和探索，不僅造成學(xué)習(xí)資源的浪費，最終也難以形成有價值的科研成果。所以，在高級研修培訓(xùn)中提升校長的科研素質(zhì)，對于促進(jìn)校長成長，增強(qiáng)培訓(xùn)效果，都具有重要意義。
三、如何在校長高研培訓(xùn)中提升校長的科研素質(zhì)
提升校長的科研素質(zhì)要從多個環(huán)節(jié)和層面人手，不僅要強(qiáng)化校長的科研意識，訓(xùn)練校長的科研思維，激發(fā)校長的科研動機(jī)，引導(dǎo)校長的科研行為、操作科研方法，提升校長的科研能力和科研管理能力，還要促使校長以研促修，以研帶修，真正做到研修一體化。如何在培訓(xùn)中提升校長的科研素質(zhì)呢?
1.把提升校長的科研素質(zhì)設(shè)計到整個培訓(xùn)模塊中，貫穿于整個培訓(xùn)過程
在培訓(xùn)的開端，就要強(qiáng)化校長的科研意識，要求校長帶著課題和科研的任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，把問題帶進(jìn)課堂，在模塊的反思總結(jié)中分小組以問題為核心進(jìn)行研討，形成研究型的學(xué)習(xí)合作體，在學(xué)習(xí)期間形成課題，申報課題，研究課題。
2.在校長素質(zhì)拓展訓(xùn)練中增加科研思維的心智訓(xùn)練內(nèi)容
科研思維的形成是一個復(fù)雜而艱苦的過程，但在有限的時間內(nèi)我們可以把科研思維的心智訓(xùn)練模式化、程序化。如設(shè)置問題情境：發(fā)現(xiàn)問題、明確問題、提出假設(shè)、驗證假設(shè)；解決問題的思維訓(xùn)練模式：學(xué)習(xí)使用歸納、演繹、分析、綜合、比較、分類、抽象、概括、判斷和推理等思維方法。把模擬情境與校長的教育教學(xué)問題情境結(jié)合起來，訓(xùn)練校長形成解決問題的科學(xué)思維模式，學(xué)習(xí)按科研的思路分析教育教學(xué)中的問題，在行動研究和實證研究中尋找規(guī)律?？茖W(xué)地解決問題。
3.激發(fā)校長的科研動機(jī)，確定研修學(xué)習(xí)的具體科研目標(biāo)，引導(dǎo)校長的科研行為
科研是一個環(huán)環(huán)相扣的創(chuàng)新過程，選題是科研的起始環(huán)節(jié)，也是最為艱難的環(huán)節(jié)。選好研究課題是科研的前提。校長的工作非常繁忙，每天會遇到各種各樣的問題，并不是所有的問題都是科研問題，也不是所有的問題都要通過科研的路徑去解決。只有學(xué)校教育教學(xué)和管理中那些有理論意義和實踐意義的問題才有科研價值。如高中新課改中教師教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變、“走班制”對教學(xué)組織管理職能的挑戰(zhàn)等新的問題，這些問題是有研究價值的。如何把一些宏觀的問題演化成校長們力所能及的具體科研問題呢?一是要進(jìn)行實踐的可行性思考和研究價值論證，看此問題是否有研究的實踐價值和理論意義；二是要在文獻(xiàn)檢索的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析梳理，看此問題是否前人已經(jīng)研究過，形成了哪些有價值的研究成果，存在哪些不足；三是要看自己或?qū)W校是否具有研究此問題的優(yōu)勢和條件。有些問題很有價值，但自己不具備研究的優(yōu)勢和條件，也難以完成研究。綜合考慮多種因素后形成研究的問題，研究的問題盡可能小而具體，切合實際，不要空泛、太大，如“新課改下如何保證教育質(zhì)量”這個問題就太大、太空，涉及的因素和變量太多了，無法在一定的時間內(nèi)，憑借一所學(xué)校的力量完成研究。提出研究問題后還要進(jìn)一步界定和明確研究的問題，澄清研究問題中的變量，設(shè)計研究的具體目標(biāo)、研究的步驟和實施途徑，繼而身體力行地進(jìn)行研究，在研究中不斷發(fā)現(xiàn)問題，修訂方案。
4.實施導(dǎo)師制，把研究開題環(huán)節(jié)和研究方法操作環(huán)節(jié)提前至理論學(xué)習(xí)模塊的初期
在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，校長們按科研的范式形成初步的研究設(shè)計方案。初期的方案也許很不成熟，但可以促進(jìn)校長們進(jìn)入到科學(xué)研究的軌道中，在研究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中研究。培訓(xùn)者要為校長提供科研的平臺和一定的學(xué)術(shù)條件，如查閱文獻(xiàn)資料，進(jìn)行文獻(xiàn)梳理和綜述，了解相關(guān)研究領(lǐng)域的學(xué)術(shù)成果和前沿動態(tài)；小組之間合作學(xué)習(xí)和探討問題，相互交流，共享學(xué)術(shù)資源。校長們在導(dǎo)師指導(dǎo)下，進(jìn)行研究設(shè)計，制定研究方案，與導(dǎo)師進(jìn)行充分的交流溝通。導(dǎo)師的指導(dǎo)工作必須伴隨研修學(xué)習(xí)的全程。
中圖分類號：G720 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1009－4156(2011)03－071－03
校長高級研修培訓(xùn)是以校長為研修主體，旨在通過理論學(xué)習(xí)、實踐探索、解決問題的模式，提高校長的教育理論水平和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能力，促進(jìn)校長自身成長和所在學(xué)校發(fā)展的高端培訓(xùn)。該培訓(xùn)重在研修，通過研修激發(fā)校長參與培訓(xùn)的主體性和能動性，將校長的學(xué)習(xí)需求與培訓(xùn)需求有機(jī)地結(jié)合起來，切實為校長提供教育教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)理論與實踐的指導(dǎo)。研修是以發(fā)現(xiàn)問題、研究問題并解決問題為核心的學(xué)習(xí)方式，在這種學(xué)習(xí)方式中校長的科研素質(zhì)決定研修效果的高低。期待發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的意愿決定培訓(xùn)學(xué)習(xí)過程的動機(jī)強(qiáng)弱，帶著問題學(xué)習(xí)會激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情和興趣，探究問題的學(xué)習(xí)目標(biāo)會引導(dǎo)研修學(xué)習(xí)的行為，解決問題的過程貫穿整個研修學(xué)習(xí)階段。接受培訓(xùn)的校長能否用所學(xué)理論指導(dǎo)和解決校長辦學(xué)過程中的問題，也是評價研修效果的重要指標(biāo)。所以，在校長高級研修培訓(xùn)中提升校長的科研素質(zhì)，既是高研培訓(xùn)的一個子目標(biāo)，也是提高培訓(xùn)效果、落實培訓(xùn)總目標(biāo)的關(guān)鍵。
一、何謂校長的科研素質(zhì)
校長的科研素質(zhì)是指校長所具備的科研意識、科研思維、科研行為、科研方法、科研能力及科研管理能力等綜合素質(zhì)。其中，科研意識是先導(dǎo)，是指校長能否意識到以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究態(tài)度和科學(xué)研究方法去研究學(xué)校教育教學(xué)中的問題，找到其中的規(guī)律，并能夠在實踐中檢驗規(guī)律，遵循規(guī)律；科研思維是指需要有科學(xué)的思維方式，而科學(xué)的思維不外乎整體性思維、具體性思維、聯(lián)系性思維、連續(xù)性思維。有了這些抽象性的思維，就能站得高，看得遠(yuǎn)，具備很強(qiáng)的推理能力，并能及時發(fā)現(xiàn)和思考教育教學(xué)中的有關(guān)問題，提出解決問題的辦法，探索教育教學(xué)規(guī)律；科研行為是指校長將科研意識、科研思維變?yōu)榭蒲行袆?，制定研究方案，組織并親自參與研究，或者申報課題，科研立項等行為，科研行為是提高校長科研素質(zhì)的關(guān)鍵；科研方法是指校長掌握和運(yùn)用科學(xué)研究的方法和范式進(jìn)行研究的手段，如行動研究的方法、質(zhì)性研究和量化研究的方法等；科研能力是科研素質(zhì)的綜合指標(biāo)，是指校長是否具有文獻(xiàn)檢索和梳理概括、提出并界定問題、設(shè)計研究方案、實施研究、對研究結(jié)果進(jìn)行分析和歸納，得出研究結(jié)果、撰寫研究論文和科研反思的能力?？蒲泄芾淼哪芰κ侵感ｉL能否有效地對學(xué)校的科研工作進(jìn)行組織、策劃和領(lǐng)導(dǎo)的能力。校長科研素質(zhì)的高低，不僅影響校長自身的學(xué)習(xí)和科研水平，還直接或間接地影響所在學(xué)校的科研水平，制約或促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。
倡導(dǎo)培養(yǎng)專家型校長，促使一線優(yōu)秀校長向教育家轉(zhuǎn)型，就是要求校長不能只停留在依靠經(jīng)驗和閱歷的層面上辦學(xué)。校長只有具備系統(tǒng)的教育理論、全面的科研素質(zhì)，才能不斷地探索和發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，多出創(chuàng)新性教育研究成果；才能形成自己的教育思想和教育理論，按教育規(guī)律辦好教育，培養(yǎng)符合社會需要的合格人才。
二、在高級研修培訓(xùn)中提升校長科研素質(zhì)的必要性
目前，校長高級研修培訓(xùn)的基本模式包括六個模塊。第一個模塊是通識理論學(xué)習(xí)，包括政治、軍事、經(jīng)濟(jì)和文化領(lǐng)域的前沿的通識性知識，旨在開闊校長的視野，調(diào)整校長的知識結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)校長站在高端并從多角度看教育，樹立大教育觀；第二個模塊是教育理論和培訓(xùn)主題理論的學(xué)習(xí)，旨在使校長更新教育理念和教育理論知識，深化和系統(tǒng)掌握專題理論，如教學(xué)理論、德育理論和學(xué)校文化建設(shè)理論等；第三個模塊是素質(zhì)拓展訓(xùn)練，旨在通過體能訓(xùn)練，挑戰(zhàn)自我、開發(fā)身心潛能和增強(qiáng)學(xué)習(xí)群體的凝聚力；第四個模塊是參觀考察，旨在學(xué)習(xí)、借鑒先進(jìn)學(xué)校的典型經(jīng)驗，汲取別人的精華，改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)工作；第五個模塊是校際互訪、交流學(xué)習(xí)，旨在深入學(xué)員所在學(xué)校，發(fā)現(xiàn)問題，診斷問題，相互切磋，取長補(bǔ)短，共同提高教育教學(xué)管理能力；第六個模塊是在指導(dǎo)教師的具體指導(dǎo)下，每位學(xué)員選擇自己研究的課題撰寫論文，旨在推動校長將所學(xué)理論與工作實踐結(jié)合起來研究問題，形成自己的學(xué)術(shù)觀點，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為科研成果。
上述模塊中，除第六個模塊是以校長的科研活動為主外，其他五個模塊都是以學(xué)為主，極少涉及科研活動。盡管在每一個模塊的學(xué)習(xí)中都要求學(xué)員寫學(xué)習(xí)日志，提交反思或?qū)W習(xí)階段總結(jié)，但這些學(xué)習(xí)要求都停留在經(jīng)驗層面上。在以往的高級研修培訓(xùn)中，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)參加培訓(xùn)的校長在前五個模塊的學(xué)習(xí)中都能較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也能很好地總結(jié)學(xué)習(xí)體會和感悟，但第六個模塊往往成為校長學(xué)習(xí)中最困難的環(huán)節(jié)。到結(jié)業(yè)時，一些校長不是按照要求遞交論文，而是遞交一份學(xué)校的工作計劃或總結(jié)報告；有的即便遞交了論文，也只有學(xué)校問題的思考和解決的措施，沒有研究的設(shè)計和研究過程，得出的結(jié)論也常常是總結(jié)性的或經(jīng)驗反思型的，很少有校長采用實證研究或?qū)嶒炑芯康姆椒?，用?shù)據(jù)分析來驗證觀點，闡述論點。真正意義上的科研論文為數(shù)不多，論文的質(zhì)量也不高。究其原因，一方面，校長們已經(jīng)習(xí)慣了憑經(jīng)驗去看待問題和解決問題；另一方面，也暴露出高級研修培訓(xùn)忽略了對校長科研素質(zhì)的提升。盡管我們在理論學(xué)習(xí)的模塊中加進(jìn)了研究方法的學(xué)習(xí)，但研究方法只是科學(xué)研究的工具和手段，而且研究方法的使用屬于操作技能，如果聽過之后就束之高閣，不加以運(yùn)用，很難成為校長的科研手段。
如前所述，校長的科研素質(zhì)是多方面的。如果校長的科研素質(zhì)不高，必將影響到每一個模塊的學(xué)習(xí)。每個模塊學(xué)習(xí)之前如果沒有預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)的問題，不帶著問題和困惑聽課，所學(xué)的新知識、新理論就很難吸收到自己已有的知識結(jié)構(gòu)中，激活已有的知識，使新舊知識得以整合，從而造成學(xué)過之后容易遺忘。在學(xué)習(xí)的過程中，如果缺乏科研意識和科研思維，不積極地提出問題，思考問題，也難以在學(xué)習(xí)中借助專家的優(yōu)勢資源得到個別指導(dǎo)，有針對性地解決問題。校長在長達(dá)一年的培訓(xùn)中如果沒有科研行為，不帶著課題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)和探索，不僅造成學(xué)習(xí)資源的浪費，最終也難以形成有價值的科研成果。所以，在高級研修培訓(xùn)中提升校長的科研素質(zhì)，對于促進(jìn)校長成長，增強(qiáng)培訓(xùn)效果，都具有重要意義。
三、如何在校長高研培訓(xùn)中提升校長的科研素質(zhì)
提升校長的科研素質(zhì)要從多個環(huán)節(jié)和層面人
手，不僅要強(qiáng)化校長的科研意識，訓(xùn)練校長的科研思維，激發(fā)校長的科研動機(jī)，引導(dǎo)校長的科研行為、操作科研方法，提升校長的科研能力和科研管理能力，還要促使校長以研促修，以研帶修，真正做到研修一體化。如何在培訓(xùn)中提升校長的科研素質(zhì)呢?
1.把提升校長的科研素質(zhì)設(shè)計到整個培訓(xùn)模塊中，貫穿于整個培訓(xùn)過程
在培訓(xùn)的開端，就要強(qiáng)化校長的科研意識，要求校長帶著課題和科研的任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，把問題帶進(jìn)課堂，在模塊的反思總結(jié)中分小組以問題為核心進(jìn)行研討，形成研究型的學(xué)習(xí)合作體，在學(xué)習(xí)期間形成課題，申報課題，研究課題。
2.在校長素質(zhì)拓展訓(xùn)練中增加科研思維的心智訓(xùn)練內(nèi)容
科研思維的形成是一個復(fù)雜而艱苦的過程，但在有限的時間內(nèi)我們可以把科研思維的心智訓(xùn)練模式化、程序化。如設(shè)置問題情境：發(fā)現(xiàn)問題、明確問題、提出假設(shè)、驗證假設(shè)；解決問題的思維訓(xùn)練模式：學(xué)習(xí)使用歸納、演繹、分析、綜合、比較、分類、抽象、概括、判斷和推理等思維方法。把模擬情境與校長的教育教學(xué)問題情境結(jié)合起來，訓(xùn)練校長形成解決問題的科學(xué)思維模式，學(xué)習(xí)按科研的思路分析教育教學(xué)中的問題，在行動研究和實證研究中尋找規(guī)律?？茖W(xué)地解決問題。
3.激發(fā)校長的科研動機(jī)，確定研修學(xué)習(xí)的具體科研目標(biāo)，引導(dǎo)校長的科研行為
科研是一個環(huán)環(huán)相扣的創(chuàng)新過程，選題是科研的起始環(huán)節(jié)，也是最為艱難的環(huán)節(jié)。選好研究課題是科研的前提。校長的工作非常繁忙，每天會遇到各種各樣的問題，并不是所有的問題都是科研問題，也不是所有的問題都要通過科研的路徑去解決。只有學(xué)校教育教學(xué)和管理中那些有理論意義和實踐意義的問題才有科研價值。如高中新課改中教師教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變、“走班制”對教學(xué)組織管理職能的挑戰(zhàn)等新的問題，這些問題是有研究價值的。如何把一些宏觀的問題演化成校長們力所能及的具體科研問題呢?一是要進(jìn)行實踐的可行性思考和研究價值論證，看此問題是否有研究的實踐價值和理論意義；二是要在文獻(xiàn)檢索的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析梳理，看此問題是否前人已經(jīng)研究過，形成了哪些有價值的研究成果，存在哪些不足；三是要看自己或?qū)W校是否具有研究此問題的優(yōu)勢和條件。有些問題很有價值，但自己不具備研究的優(yōu)勢和條件，也難以完成研究。綜合考慮多種因素后形成研究的問題，研究的問題盡可能小而具體，切合實際，不要空泛、太大，如“新課改下如何保證教育質(zhì)量”這個問題就太大、太空，涉及的因素和變量太多了，無法在一定的時間內(nèi)，憑借一所學(xué)校的力量完成研究。提出研究問題后還要進(jìn)一步界定和明確研究的問題，澄清研究問題中的變量，設(shè)計研究的具體目標(biāo)、研究的步驟和實施途徑，繼而身體力行地進(jìn)行研究，在研究中不斷發(fā)現(xiàn)問題，修訂方案。
4.實施導(dǎo)師制，把研究開題環(huán)節(jié)和研究方法操作環(huán)節(jié)提前至理論學(xué)習(xí)模塊的初期
在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，校長們按科研的范式形成初步的研究設(shè)計方案。初期的方案也許很不成熟，但可以促進(jìn)校長們進(jìn)入到科學(xué)研究的軌道中，在研究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中研究。培訓(xùn)者要為校長提供科研的平臺和一定的學(xué)術(shù)條件，如查閱文獻(xiàn)資料，進(jìn)行文獻(xiàn)梳理和綜述，了解相關(guān)研究領(lǐng)域的學(xué)術(shù)成果和前沿動態(tài)；小組之間合作學(xué)習(xí)和探討問題，相互交流，共享學(xué)術(shù)資源。校長們在導(dǎo)師指導(dǎo)下，進(jìn)行研究設(shè)計，制定研究方案，與導(dǎo)師進(jìn)行充分的交流溝通。導(dǎo)師的指導(dǎo)工作必須伴隨研修學(xué)習(xí)的全程。
一、“主題式”校本培訓(xùn)的提出
我校的校本培訓(xùn)開展得較早，形成了以“感動強(qiáng)師德，讀書睿師智，反思精師術(shù)，聽評長師藝”為校本培訓(xùn)內(nèi)容，以及“筆記一交流一考核”的校本培訓(xùn)模式，真正成為教師專業(yè)成長的“加速器”，以至來自市內(nèi)外的參觀學(xué)習(xí)者絡(luò)繹不絕，最多時一年可達(dá)二、三百人。但隨著時間的推移，加之教師的審美疲勞，以及職業(yè)怠倦的加劇，原先的培訓(xùn)模式已不新鮮，在一定程度上削弱了培訓(xùn)的效果。為了解決上述問題，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校的實際，借鑒國內(nèi)外知名企業(yè)的培訓(xùn)方式，形成了“主題式”校本培訓(xùn)的新模式。
二、“主題式”校本培訓(xùn)的操作流程
概括來講，基本操作流程包括調(diào)查研究，確立主題；自主交流，合作點評；課堂實踐，揚(yáng)長避短；自我反思，總結(jié)提升。
第一階段：調(diào)查研究，確立主題。學(xué)校召集各學(xué)科教研室主任會議，本著“問題即主題”的原則，擬定校本培訓(xùn)的主題，各學(xué)科教研室主任深入教師調(diào)查研究，了解教師的意見和看法，教科處匯總意見和建議，擬定主題并及時下發(fā)全體教師。教師針對主題，撰寫交流材料。
第二階段：自主交流，合作點評。學(xué)校定于每周五以論壇的形式召開交流會，讓參會教師主動交流。主題發(fā)言人按照指定和隨機(jī)兩種方式進(jìn)行。學(xué)校根據(jù)教師所撰寫交流材料的質(zhì)量，選取觀點新穎的教師，作為指定發(fā)言人，每次發(fā)言在兩人左右。為保證每位教師都認(rèn)真撰寫，學(xué)校隨機(jī)抽取兩位教師作為發(fā)言人。此外，在交流現(xiàn)場會上，學(xué)校允許兩名教師自由發(fā)言。發(fā)言結(jié)束之后，學(xué)校抽取三名教師對各位的發(fā)言進(jìn)行點評，以促使全體教師認(rèn)真聽取別人的發(fā)言，并針對別人的觀點談自己的認(rèn)識。在這樣交流中，觀點得到碰撞，思維得到發(fā)展，認(rèn)識得到提高。
第三階段：課堂實踐，揚(yáng)長避短。任何形式的培訓(xùn)都不能脫離教育教學(xué)實踐，任何教育理論都要在教育教學(xué)實踐中檢驗，才能得到完善。在論壇交流之后，全體教師把自己吸收的觀點，用于教育教學(xué)實踐，找到優(yōu)勢、發(fā)現(xiàn)不足，以利于進(jìn)一步完善。
第四階段：自我反思，總結(jié)提升。教師經(jīng)過交流和課堂實踐之后，對發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行反思，在反思中形成對預(yù)設(shè)主題的客觀、理性的認(rèn)識，在總結(jié)中提升自己的認(rèn)識，并逐步地內(nèi)化為自己的基本素養(yǎng)。
三、“主題式”校本培訓(xùn)的實施策略
在主題選擇上，堅持“問題即主題”的原則。要想提高校本培訓(xùn)的實效，就要在校本培訓(xùn)過程中解決教師教育教學(xué)實踐中遇到的各種問題，脫離教師教育教學(xué)實際的培訓(xùn)都是假培訓(xùn)。針對我校課堂教學(xué)改革中遇到的“高原”現(xiàn)象，我們開展“課堂教學(xué)改革反思”系列活動。比如，列舉“反思我們的模式”、“小組如何構(gòu)建”、“如何引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究”、“反思我們的課堂”、“如何建立科學(xué)的課堂教學(xué)評價體系”等“五大”主題，開展討論培訓(xùn)。每個主題交流討論一個月，充分發(fā)言、各抒己見，交流觀點、碰撞思維，相互促進(jìn)、共同提高，收到了良好的效果。
在活動形式上，堅持“靈活多變”的原則。學(xué)校堅持“集中交流與小組交流”相結(jié)合、“個人展示與別人評價”相結(jié)合，“口頭交流和書面交流”相結(jié)合等多種交流方式，為每一位教師提供展示交流的平臺。學(xué)校先后采取理論學(xué)習(xí)、觀看名家專題講座錄像、論文比賽、論壇交流等形式開展活動。
在培訓(xùn)對象上，堅持“全員參與”的原則。學(xué)校倡導(dǎo)每一位教師都參加，每一名教師都交流。為此，在展示和點評的環(huán)節(jié)上，我們選擇隨機(jī)抽取的辦法，每一位教師都有可能被抽到，從而可以有效地增強(qiáng)教師的責(zé)任意識。
在評價機(jī)制上，堅持量化考核和獎勵相結(jié)合的原則。學(xué)校把校本培訓(xùn)納入教師量化考評。與績效工資、評優(yōu)評先、晉職晉級掛鉤，從而極大地調(diào)動全體教師參與的積極性和主動性。此外，每次主題培訓(xùn)結(jié)束之后，學(xué)校都評選出優(yōu)秀參與教師，對交流材料評出等級獎，既有精神獎勵，又有物質(zhì)刺激，教師主動參與的意識得到增強(qiáng)。
四、“主題式”校本培訓(xùn)的現(xiàn)實成效
“主題式”校本培訓(xùn)的模式符合教師專業(yè)成長的規(guī)律，符合教育規(guī)律，符合當(dāng)前學(xué)校教師培訓(xùn)的實際，具有強(qiáng)大的生命力。
一是增強(qiáng)了教師主動學(xué)習(xí)的意識。現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)人的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展，教師必須樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。“主題式”校本培訓(xùn)活動的開展，讓大多數(shù)教師深感知識的不足，為了準(zhǔn)備交流材料，大多數(shù)教師及時查閱各種資料，主動學(xué)習(xí)的意識得到了增強(qiáng)。教師一旦有了主動學(xué)習(xí)的意識，就不愁專業(yè)素質(zhì)的提高。
奧林匹克數(shù)學(xué)競賽被簡稱為奧數(shù)，其是為具備數(shù)學(xué)專長的少年設(shè)定的競賽，至今為止，已經(jīng)有十幾年的歷史。其對培養(yǎng)學(xué)生們的發(fā)散性思維及創(chuàng)新能力有著明顯作用，并且有助于發(fā)現(xiàn)人才。然而最近幾年，因為奧數(shù)訓(xùn)練的目的發(fā)生了變化，奧數(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的數(shù)量越來越多，使得奧數(shù)使其了原有的作用。以下簡要針對奧數(shù)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析，以供參考。
一、“奧數(shù)熱”的特點分析
（一）廣泛培訓(xùn)
自20世紀(jì)50年代起，奧數(shù)所面對的目標(biāo)為喜愛數(shù)學(xué)、渴望在數(shù)學(xué)領(lǐng)域得到發(fā)展，同時智商較高的學(xué)生。然而，近些年，奧數(shù)培訓(xùn)所面對的目標(biāo)在中國已經(jīng)出現(xiàn)了改變，奧數(shù)熱越演越烈。據(jù)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在2013年，北京市以有超出一半以上的小學(xué)生都在進(jìn)行奧數(shù)學(xué)習(xí)，甚至部分學(xué)生的家長為孩子報奧數(shù)班，全國正掀起一股奧數(shù)狂潮，不管是特長生，還是成績一般的學(xué)生，都將學(xué)習(xí)奧數(shù)視為必要事情。
（二）年齡小
若干年前，奧數(shù)培訓(xùn)所針對的目標(biāo)為中學(xué)生，但是目前，不但很多中學(xué)出現(xiàn)了奧數(shù)班，甚至一些小學(xué)、幼兒園也開設(shè)了奧數(shù)培訓(xùn)課程，命名為“啟蒙班”、“數(shù)學(xué)思維培訓(xùn)班”等。據(jù)不完全統(tǒng)計，在小學(xué)內(nèi)，五年級以上學(xué)生參加奧數(shù)培訓(xùn)的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的85%以上，三至四年級學(xué)生中也有50%―70%左右的學(xué)生參與奧數(shù)培訓(xùn)。其實，此種過早的培訓(xùn)極容易消除學(xué)生們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
（三）產(chǎn)業(yè)化
很多極具商業(yè)頭腦的人，爭搶想要在奧數(shù)這一大蛋糕上分一杯羹，將開設(shè)奧數(shù)培訓(xùn)班，銷售奧數(shù)培訓(xùn)資料當(dāng)做熱門產(chǎn)業(yè)。表現(xiàn)為：各類輔導(dǎo)班如雨后春筍般不斷涌現(xiàn)，無論是正規(guī)學(xué)校，還是社會輔導(dǎo)班，都大力推廣奧數(shù)培訓(xùn)；同時，各類奧數(shù)輔導(dǎo)材料也涌現(xiàn)出來。
二、奧數(shù)解題訓(xùn)練對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行了誤導(dǎo)
（一）解決問題時數(shù)學(xué)思維的基本特點
據(jù)相關(guān)調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，在解決問題時，通常需要歷經(jīng)四個階段，首先，表現(xiàn)問題情境命題；其次，了解命題的已知條件及目標(biāo)；然后，補(bǔ)充空白過程，學(xué)生們在已知條件與目標(biāo)間建立關(guān)聯(lián)；最后，答題結(jié)束后的檢驗。其實，這個過程反映出了學(xué)生們處理數(shù)學(xué)問題時大腦的思維，第一步，數(shù)學(xué)問題激發(fā)出了學(xué)生們的疑問；第二步，學(xué)生們在已知條件的基礎(chǔ)上對問題進(jìn)行相關(guān)加設(shè)；第三步，對該加設(shè)進(jìn)行驗證；第四步，對解題過程進(jìn)行反思與總結(jié)。
（二）學(xué)生在奧數(shù)學(xué)習(xí)中的思維活動
在進(jìn)行奧數(shù)教學(xué)期間，將處理問題視為獲取解題方法、記憶相關(guān)知識的途徑。經(jīng)過相關(guān)訓(xùn)練，讓學(xué)生們掌握新的答題思路及技能。其是，在進(jìn)行現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)期間，處理問題需要結(jié)合教學(xué)情境，從而鍛煉學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維能力，并不是完全為了掌握答題技巧。數(shù)學(xué)思維同數(shù)學(xué)訓(xùn)練存在本質(zhì)上的區(qū)別，通常學(xué)生們的解題時，思維大致體現(xiàn)為以下方面：其一，特殊性及一般性；其二，猜想與驗證；其三，評估及監(jiān)控。其過程中，學(xué)生們歷經(jīng)了分析、對比、綜合、判斷等過程。
（三）對問題的不同認(rèn)識
遵照解答問題的理論，問題指的是沒有現(xiàn)成的方法解決情境。在數(shù)學(xué)題目中，很多習(xí)題并不能視為問題，反復(fù)了訓(xùn)練也不等同于問題。所以，教師應(yīng)區(qū)分對待解題與訓(xùn)練的差異。當(dāng)前，奧數(shù)教學(xué)期間問題的解決行為較為緊缺，教師一味對學(xué)生們的記憶能力及計算能力進(jìn)行培養(yǎng)，忽視了學(xué)生們的發(fā)散性思維，不利于學(xué)生未來發(fā)展。
三、奧數(shù)訓(xùn)練和學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律不一致
（一）違反學(xué)生認(rèn)知規(guī)律
部分支持學(xué)生參加奧數(shù)培訓(xùn)的家長認(rèn)為，學(xué)習(xí)復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識有助于幫助孩子成長，其是，對于參加奧數(shù)培訓(xùn)的低齡學(xué)生甚至數(shù)學(xué)能力一般的學(xué)生來講，奧數(shù)的過高難度超過了學(xué)生們的理解范圍，長時間如此，極容易使學(xué)生們喪失學(xué)習(xí)奧數(shù)的積極性，不利于學(xué)生發(fā)展。
（二）阻礙學(xué)生數(shù)學(xué)思維進(jìn)步
進(jìn)行奧數(shù)的原意在于找尋潛能的學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生們的發(fā)散性思維，其是素質(zhì)教育。但是目前，社會及學(xué)校很多奧數(shù)培訓(xùn)班空打“奧數(shù)”的幌子，對學(xué)生進(jìn)行應(yīng)試教育，讓學(xué)生大量進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練，禁錮了學(xué)生們的思維，并且題型過難、過偏，甚至造成學(xué)生奧數(shù)學(xué)的好但是數(shù)學(xué)成績差的情況，影響了學(xué)生們的成長。
（三）增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，不利于發(fā)展
對于很多不適合參加奧數(shù)學(xué)習(xí)的學(xué)生來講，奧數(shù)培訓(xùn)增加了他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。就算是具備數(shù)學(xué)才能的學(xué)生，變化后的培訓(xùn)也使得學(xué)生們?yōu)榱说锚劧鴮W(xué)習(xí)，使學(xué)生們陷入了題海中。一般來講，奧數(shù)培訓(xùn)多在節(jié)假日或者雙休日，占據(jù)了學(xué)生們的休息、娛樂時間，在教學(xué)內(nèi)容方面，也超出了教學(xué)大綱的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而影響學(xué)生們的未來發(fā)展。
四、奧數(shù)熱是應(yīng)試教育的產(chǎn)物
因為當(dāng)前很多學(xué)校受到應(yīng)試教育的作用，將奧數(shù)成績劃歸到考察學(xué)生能力的范圍內(nèi)，所以由學(xué)生到家長、老師，都不得不參與奧數(shù)學(xué)習(xí)，其并不是培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，而是將獲得比賽獎勵作為最終目標(biāo)。如此，奧數(shù)培訓(xùn)就由素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變成了應(yīng)試教育，陷入了大量的題海中。
學(xué)校非均衡化的發(fā)展使得出現(xiàn)了很多所謂的名校，其在家長及學(xué)生們的內(nèi)心中占據(jù)了十分重要的地位。因為目前小學(xué)升初中取消了考試，使得“精英教育”的觀念出現(xiàn)了改變，很多中學(xué)把學(xué)生們的奧數(shù)成績同學(xué)習(xí)水平進(jìn)行掛鉤，以此來評估學(xué)生。甚至部分學(xué)校將學(xué)生們的奧數(shù)成績作為錄取的標(biāo)準(zhǔn)。其是造成奧數(shù)熱的本質(zhì)原因。另外，盡管一些學(xué)校在日常并沒有講解奧數(shù)知識，但是在考試期間，卻將奧數(shù)習(xí)題引入試卷，使得參加奧數(shù)培訓(xùn)的學(xué)生占據(jù)了優(yōu)勢，違背了教育的公平性原則，從而使得奧數(shù)熱進(jìn)一步加劇。
總結(jié)：
總而言之，隨著目前教學(xué)改革進(jìn)程的逐步深入，作為教育者，應(yīng)正確認(rèn)識奧數(shù)培訓(xùn)內(nèi)容，探究其在培養(yǎng)學(xué)生期間所發(fā)揮的作用與影響，深入對奧數(shù)培訓(xùn)進(jìn)行探究，進(jìn)而合理進(jìn)行奧數(shù)培訓(xùn)，真正發(fā)揮奧數(shù)的價值，幫助孩子更好的發(fā)展自身，為以后的學(xué)習(xí)及成長奠定基礎(chǔ)。因此，對奧數(shù)熱相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行探討是值得深入探究的內(nèi)容。
參考文獻(xiàn)：
專題性理論講授培訓(xùn)模式是長期運(yùn)用于中小學(xué)校長培訓(xùn)的一種主要模式。它以短期集中培訓(xùn)為主，主要用于對中小學(xué)校長進(jìn)行政治素質(zhì)和教育管理素質(zhì)等理論方面的培訓(xùn)，在短時間內(nèi)較系統(tǒng)地傳授知識，提高校長的政治理論水平和教育理論水平，具有“低投入，高產(chǎn)出”的特點。這種培訓(xùn)模式在“理論至上，知識本位，學(xué)科中心”的價值觀指導(dǎo)下，在提升中小學(xué)校長的教育理論水平和管理理論水平、拓寬知識結(jié)構(gòu)、把握基礎(chǔ)教育改革脈搏、啟發(fā)辦學(xué)思路等方面具有良好的培訓(xùn)效果。
這種培訓(xùn)模式的過程結(jié)構(gòu)一般為：從提高校長專業(yè)知識素養(yǎng)的需要出發(fā)，確立校長培訓(xùn)的目標(biāo)，根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)選擇核心培訓(xùn)課程，聘請優(yōu)秀的培訓(xùn)師資和管理人員，實施培訓(xùn)活動[1]。但這種培訓(xùn)模式過于以培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和專家為中心，偏重知識傳授和理論灌輸；培訓(xùn)目標(biāo)要求整齊劃一；多數(shù)課程設(shè)計自上而下，課程內(nèi)容重理論、輕實踐，脫離學(xué)校實際，對校長的實際工作能力培養(yǎng)不足[2]。
二、 案例教學(xué)培訓(xùn)模式
案例教學(xué)培訓(xùn)模式具有很強(qiáng)的實踐性和指導(dǎo)性。它是德國教育家瓦根舍因范例教學(xué)思想在教學(xué)中的應(yīng)用和發(fā)展。它通過模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實生活中的一些場景，讓學(xué)生把自己納入案例情境，通過討論或者研討來進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。把案例教學(xué)用于校長培訓(xùn)中，是指圍繞一定的培訓(xùn)目標(biāo)，選取學(xué)校教育教學(xué)和管理實踐中的真實事例，加以典型化處理而形成的一種特定的教學(xué)案例，以供培訓(xùn)的校長結(jié)合自己的工作實際進(jìn)行全方位、多角度的分析、思考，經(jīng)充分討論并作出各自判斷的一種教學(xué)培訓(xùn)模式。在這種培訓(xùn)模式中，校長在充分交流的過程中研究、總結(jié)各種各樣的成功的和失敗的管理經(jīng)驗，從中抽象出某些一般性的管理結(jié)論或管理原理，使經(jīng)驗升華為理性認(rèn)識。也可以使校長通過自己的思考或者他人的思考來拓寬自己的視野，從而豐富自己的知識。
這種培訓(xùn)模式的過程結(jié)構(gòu)一般為：組織專家編寫和精選教學(xué)案例，在教學(xué)過程中呈現(xiàn)這些案例，現(xiàn)場組織分析研討充分交流，教師歸納總結(jié)并得出結(jié)論；其次是要培養(yǎng)善于組織案例教學(xué)且又具有實踐智慧的培訓(xùn)教師，這需要很長的時間；第三是這種培訓(xùn)模式還容易忽視系統(tǒng)的教育理論和管理理論的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致經(jīng)驗型管理定勢。
三、 以問題為中心的培訓(xùn)模式
以問題為中心，又稱基于問題的教學(xué)模式，是近年來受到廣泛重視的以學(xué)生為中心的教育方式，體現(xiàn)了建構(gòu)主義的教學(xué)理念。這種教學(xué)模式是以問題為基礎(chǔ)，以小組討論為形式，在教師的參與下圍繞問題進(jìn)行研究的學(xué)習(xí)過程和知識建構(gòu)過程。它于上世紀(jì)90年代從醫(yī)學(xué)教學(xué)引入到校長培訓(xùn)中，它要求校長理解并運(yùn)用知識解決管理實踐中的問題，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過校長的自主探究和合作來解決問題，從而學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識，發(fā)展高層次的思維技能，形成解決問題的能力和自主學(xué)習(xí)的能力[3]。這種教學(xué)模式的精髓在于發(fā)揮問題對學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)作用，關(guān)注能力培養(yǎng)和參與性教學(xué)，非常適合于中小學(xué)校長培訓(xùn)[4]。
這種培訓(xùn)模式，強(qiáng)調(diào)先問題后學(xué)習(xí)，以問題為導(dǎo)向。校長和教師都參與問題的選擇與培訓(xùn)內(nèi)容的確定，這就能更好地做到按需施教。問題確定以后，培訓(xùn)者把問題呈現(xiàn)給校長，校長面對不確定問題的解決過程有著極大的思維和嘗試空間，這就能促使校長把學(xué)習(xí)理論與總結(jié)經(jīng)驗、研究問題、改進(jìn)工作緊密結(jié)合起來。校長在研討中各抒己見，相互啟發(fā)，形成共識，甚至能在培訓(xùn)中形成探究的氛圍，演變?yōu)檎n題開展研究活動。校長在學(xué)習(xí)中研究，在研究中發(fā)展，因此，這種模式在校長培訓(xùn)中大多演化為以問題為中心的研修一體化模式。
這種培訓(xùn)模式的過程結(jié)構(gòu)一般為：確立培訓(xùn)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)校辦學(xué)和教育管理中的重點、難點、熱點問題來選擇培訓(xùn)內(nèi)容；根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)與校長需求來安排講座的內(nèi)容和研討的主題，培訓(xùn)教師設(shè)計巧妙的問題情境，組織校長開展主題研討活動，校長圍繞問題探索解決的方法，啟發(fā)新思想。這種培訓(xùn)模式要求培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有豐富的培訓(xùn)資源和強(qiáng)大的教師隊伍，否則會使培訓(xùn)效果大打折扣。這種培訓(xùn)耗時費力，成本較高，很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)望而卻步。這種培訓(xùn)模式為用而學(xué)，容易陷入實踐至上，使培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性和前瞻性。
四、 教育會診培訓(xùn)模式
教育會診培訓(xùn)模式是一種以實踐為導(dǎo)向的培訓(xùn)模式，是讓校長通過學(xué)習(xí)解決工作中實際存在的問題，在提高學(xué)校辦學(xué)水平的過程中提升校長的專業(yè)素養(yǎng)。這種培訓(xùn)模式的提出主要是因為以前的校長培訓(xùn)都局限于專家講校長聽的課堂，內(nèi)容深奧，方式簡單，理論嚴(yán)重脫離實際。教育會診培訓(xùn)模式將校長組織在一起，大家集體致力于解決一個共同的問題，使校長有效地將其他學(xué)校的成功經(jīng)驗與自己本校的實際結(jié)合起來，創(chuàng)造性地開展各項工作。
二、平時積極參加全校教職工大會,認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)校下達(dá)的上級文件,關(guān)心國內(nèi)外大事,注重政治理論的學(xué)習(xí)，于XX年年1月順利完成黨員轉(zhuǎn)正程序.同時配合組里搞好教研活動。每周按時參加升旗儀式，從不缺勤。服從安排，人際關(guān)系融洽。
三、在教學(xué)工作中，我注意做到以下幾點：
1、深入細(xì)致的備好每一節(jié)課。在備課中，我認(rèn)真研究教材，力求準(zhǔn)確把握重點，難點。并注重參閱各種資料，制定符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法及教學(xué)形式。注意弱化難點強(qiáng)調(diào)重點。教案編寫認(rèn)真，并不斷歸納總結(jié)，提高教學(xué)水平。
2、認(rèn)真上好每一節(jié)課。上課時注重學(xué)生主動性的發(fā)揮，發(fā)散學(xué)生的思維，注重綜合能力的培養(yǎng)，有意識的培養(yǎng)學(xué)生的思維的嚴(yán)謹(jǐn)性及邏輯性，在教學(xué)中提高學(xué)生的思維能力。保證每一節(jié)課的質(zhì)量。
3、認(rèn)真及時批改作業(yè)，注意聽取學(xué)生的意見,及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并有目的的對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。
4、堅持聽課，注意學(xué)習(xí)組里老師的教學(xué)經(jīng)驗,努力探索適合自己的教學(xué)模式.不僅如此，還抓住每次外出學(xué)習(xí)的機(jī)會，取長補(bǔ)短，收獲不少。
1、學(xué)習(xí)期間，我們結(jié)識了一些有修養(yǎng)、學(xué)識造詣很深的學(xué)者和老師：楊鐵鋼書記、程春英所長、付紅霞老師、單松濤老師、肖杰老師，李淑文、徐鳳霞等知名校長，班長、學(xué)委、生活委員等我們的好同學(xué)在感嘆他們學(xué)術(shù)造詣高的同時，自己收獲著思想與理念，學(xué)習(xí)中逐漸感受到對知識的渴望，他們的講座高屋建瓴、博大精深又深入淺出，理論與實踐結(jié)合緊密，發(fā)人深省。他們具有的執(zhí)著不屈的辦學(xué)精神、兼容并包的辦學(xué)思想、銳意創(chuàng)新的辦學(xué)態(tài)度，足以讓我們受用終生。
2、學(xué)習(xí)期間，讓我們看到了一些名校的辦學(xué)底蘊(yùn)和文化氛圍：機(jī)關(guān)一小的校園文化，東胡二小、湖濱學(xué)校的課堂教學(xué)，都給我們留下了深刻的印象，覺得每次學(xué)習(xí)參觀都是不虛此行。通過參觀機(jī)關(guān)一小的校園文化建設(shè)，使我進(jìn)一步明確了校園文化建設(shè)，是凸顯學(xué)校特色，提升學(xué)校競爭力的基本途徑，并不是“做”花瓶，而是提升內(nèi)涵。它是個系統(tǒng)工程，需要整體安排全面考慮，需要從細(xì)處入手，通過細(xì)節(jié)求實效。通過聽湖濱學(xué)校和東胡二小的4節(jié)課，使我深刻地感受到學(xué)校辦學(xué)底蘊(yùn)的積淀不是一朝一夕就能完成，它需要一定時間的歷練，正如教師的課程改革理念一樣，需要長久不間斷的培訓(xùn)打磨才能入心入腦，教師的基本功更是需要周而復(fù)始的錘煉才能堅實。
3、學(xué)習(xí)期間，讓我們感受了異地培訓(xùn)參觀學(xué)習(xí)的異樣效果和無窮魅力。年11月我們21位培訓(xùn)學(xué)員在班主任付老師的帶領(lǐng)下，前往課程改革的前沿山東濟(jì)南青島孔子故里曲阜。10天的學(xué)習(xí)，我學(xué)得開心愉快！濟(jì)南市長清區(qū)實驗小學(xué)潘校長所做的《實施精細(xì)管理，打造品牌學(xué)?！?，泰安師范附屬小學(xué)周校長所做的《走內(nèi)涵發(fā)展之路，辦優(yōu)質(zhì)特色學(xué)?！?，小學(xué)馬校長的《文化發(fā)展學(xué)校，特色鑄就品牌》以及青島洮南路小學(xué)薛校長的《揚(yáng)科研風(fēng)帆，創(chuàng)學(xué)校特色》等專題報告，圍繞學(xué)校的辦學(xué)思想和治校理念，結(jié)合學(xué)校工作實際，展示了學(xué)校的亮點和特色。給我們每個學(xué)習(xí)者很大的體會，引發(fā)了我們結(jié)合本校工作進(jìn)行了深入思考，進(jìn)一步體會到“一個好校長就是一所好學(xué)?！敝晾砻钥偨Y(jié)的精妙之處。異地的先進(jìn)經(jīng)驗和辦學(xué)思想拓寬了我們的視野，通過溝通交流，南北方思維火花的碰撞，定能綻放出耀眼的焰火。
培訓(xùn)班即將結(jié)束了，但我們有太多的不舍，我們多想再在一起交流學(xué)習(xí)、我們多想再在一起溝通了解，這種集中授課和外出考察學(xué)習(xí)的方式，是聯(lián)系實際研討、參觀、考察借鑒，實踐總結(jié)提高的模式，是十分符合校長們的特點和需求的方式。本次培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計和選定注重突出專題性、針對性、時代性和前瞻性，使校長們真正學(xué)習(xí)到了最先進(jìn)的教育理念、最新的教育信息、最有價值的教育改革和管理經(jīng)驗，真可謂取到了“真經(jīng)”。
通過培訓(xùn)參觀學(xué)習(xí)，我深深感到自己作為教學(xué)校長的責(zé)任，一定要努力工作，在本校教師隊伍建設(shè)下功夫，做到以下幾點：
1、“量體裁衣”促進(jìn)教師教師主動發(fā)展。將根據(jù)教師不同特點、需要，幫助他們制定、選擇適合自身發(fā)展的路徑。通過幫助使學(xué)校每位教師們找準(zhǔn)位置，發(fā)揮好個人才能，享受到育人快樂，體驗事業(yè)成功。
2、指導(dǎo)、服務(wù)到位，幫助教師快速發(fā)展。教師在發(fā)展過程中會遇到不同問題，因此我將協(xié)助校長為教師尋找專家，適時地給予教師理論、實踐等多方面的指導(dǎo)，對于教師中好的經(jīng)驗、方法及時要鼓勵總結(jié)推廣，對于存在的問題幫助分析解決，還要給教師創(chuàng)造機(jī)會、提供舞臺展示才華，體驗成功的喜悅。
二、工作目標(biāo)：
1、樹立新的教學(xué)觀念。通過校本培訓(xùn)，完善教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的機(jī)制，提高教師教育活動的實效性，突破傳統(tǒng)的教學(xué)思維方式，更新教師觀念，樹立現(xiàn)代教育思想，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。
2、提高教學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)和研究相結(jié)合。努力建設(shè)一支師德好、觀念新、素質(zhì)高，能夠勝任基礎(chǔ)教育課程改革與開發(fā)的骨干教師隊伍，能夠適應(yīng)小學(xué)跨越性發(fā)展需要的學(xué)習(xí)型、科研型教師隊伍，為課程改革的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的人才基礎(chǔ)。
三、培訓(xùn)內(nèi)容：
1、開展師德培訓(xùn)，辦家長滿意的學(xué)校，做家長滿意的人民教師。
2、全面實施新課程培訓(xùn)。
3、開展教學(xué)技能研討培訓(xùn)。
4、開展科研能力培訓(xùn)。
四、培訓(xùn)形式：
1、自學(xué)——反思
自學(xué)是在學(xué)校規(guī)劃與指導(dǎo)下，教師根據(jù)自己的要求開展的自我培訓(xùn)活動，主要采取上網(wǎng)瀏覽教育文獻(xiàn)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育專著，學(xué)校博客網(wǎng)站閱讀學(xué)校推薦文章、到校閱覽室學(xué)習(xí)教學(xué)雜志，然后結(jié)合自身教學(xué)實際，開展自我反思，總結(jié)提高，每學(xué)期寫7000字的讀書筆記。
2、實踐與交流形式
（1）開展互相聽課，評課活動，相互研究，共同提高。
（2）開展“同上一節(jié)課”的研討活動，提高教師獨立處理教材的能力，不斷提高課堂教學(xué)的魅力。
（3）開展“家長開放日”活動，讓家長走進(jìn)課堂、聽課，參觀教師的備課本，學(xué)生的作業(yè)本，增強(qiáng)家長對學(xué)校工作的了解，加強(qiáng)家校合一的研究。
（4）開展教師基本功的培訓(xùn)，堅持每天一頁鋼筆字的練習(xí)。
（5） 開展教師沙龍活動，交流學(xué)習(xí)心得，探究熱點問題，為教師搭建展示自我的平臺，以達(dá)到智慧的交流、思想的碰撞，不斷完善自我的目的。
（6） 開展課題研究，圍繞科研課題上好每一節(jié)課。
3、專家引領(lǐng)
學(xué)校聘請有關(guān)專家定期來校進(jìn)行指導(dǎo)，舉辦專題講座，零距離地與教師接觸，手把手地進(jìn)行輔導(dǎo)。
五、主要措施：
1、提高認(rèn)識是做好校本培訓(xùn)工作的關(guān)鍵，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，把校本培訓(xùn)與教師的專業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合，與提高教育教學(xué)能力相結(jié)合，扎扎實實做好各項工作。
2、加強(qiáng)校本培訓(xùn)的組織指導(dǎo)，加強(qiáng)過程監(jiān)控管理和考核評價工作。
3、充分發(fā)揮教研組的校本培訓(xùn)主陣地作用，各教研組要利用教研活動，組織本組教師開展理論學(xué)習(xí)與專題研討，認(rèn)真落實培訓(xùn)方案。
4、校本培訓(xùn)與課題研究相結(jié)合，圍繞學(xué)?？蒲姓n題，修改完善每一位教師的子課題方案，圍繞方案，各課題研究小組定期開展研討活動，加強(qiáng)交流，互幫互學(xué)，共同提高。
5、開展“五個一”活動，即教師每學(xué)期研讀一本教育理論專著；每月研讀一本業(yè)務(wù)雜志；每月上交兩篇教育故事，每學(xué)期開放一節(jié)研討課，每學(xué)期做一次專題演講。
六、學(xué)校校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組名單
組 長：嚴(yán)世萍
副組長：王厚安、毛祖全、樂孝彬
組 員：潘運(yùn)智、祝光濤、閻 婷、向 淼、李普婭
承擔(dān)的主要任務(wù)：
1、全面負(fù)責(zé)學(xué)校教師繼續(xù)教育的規(guī)劃、實施、管理和總結(jié)工作。
2、負(fù)責(zé)校本培訓(xùn)方案的制度，實施和考核工作。
3、整理、留存有關(guān)繼續(xù)教育的資料，考核成績，建立培訓(xùn)檔案等。
七、時間安排：
三月：
1、制定學(xué)校校本培訓(xùn)計劃。
2、修改完善各課題組科研工作計劃。
3、“開展同上一節(jié)課”課堂教學(xué)研討活動。
4、制定個人專業(yè)發(fā)展計劃。
5、建立教師培訓(xùn)檔案。
6、完成兩篇教育故事。
7、完成“我的學(xué)生我滿意”活動方案。
四月：
1、 檢查教師自學(xué)筆記。
2、薄弱環(huán)節(jié)，薄弱學(xué)科教學(xué)研究。
3、課題小組會議，匯報各小學(xué)教研、科研工作情況。
4、德育活動課研究。
5、專題報告會：①學(xué)?？蒲姓n題詮釋；②教師怎樣做科研。
6、 開展“我的學(xué)生我滿意”活動
五月：
1、檢查教師教育故事。
2、“家長開放日”開放課堂、展示教師備課本、學(xué)生作業(yè)本。
3、教師沙龍活動——沒有教不好的學(xué)生
4、教科研領(lǐng)導(dǎo)小組會。
六月：
1、完善教師培訓(xùn)檔案。
2、總結(jié)培訓(xùn)工作。
中圖分類號：G720 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-4038（2013）01-0082-05
高校管理干部是學(xué)校發(fā)展建設(shè)、工作開展的具體組織實施者，是學(xué)校保證辦學(xué)方向、落實辦學(xué)思想、推進(jìn)改革發(fā)展、提高辦學(xué)水平的中堅力量。深化改革，提高高校管理干部教育培訓(xùn)工作質(zhì)量，培養(yǎng)一批具有國際視野和先進(jìn)教育理念，掌握高等教育規(guī)律，善經(jīng)營、會管理的職業(yè)化、專家化管理干部，是高等教育事業(yè)不斷取得成功的關(guān)鍵因素和重要前提。本調(diào)研在分析高等教育改革發(fā)展新形勢對管理干部素質(zhì)能力的特殊要求的基礎(chǔ)上，對國內(nèi)高校管理干部教育培訓(xùn)工作的現(xiàn)狀及不足展開調(diào)查分析，旨在為進(jìn)一步提高教育培訓(xùn)工作的統(tǒng)籌性、針對性、實效性提供對策建議。
一、高等教育改革發(fā)展對高校管理干部的素質(zhì)和能力要求
高校是國家培養(yǎng)社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人的重要基地，肩負(fù)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、文明傳承和文化創(chuàng)新的使命和職責(zé)，這要求高校管理干部要具有更高的政治素質(zhì)和專門的業(yè)務(wù)能力，具體可以概括為以下四個方面：
1.敢于擔(dān)當(dāng)?shù)恼纹犯窈瞳I(xiàn)身教育的敬業(yè)精神
在國際競爭、特別是人才競爭日益激烈，我國由人力資源大國向人力資源強(qiáng)國邁進(jìn)的今天，作為國家高等教育方針政策的執(zhí)行落實者和學(xué)校事業(yè)改革發(fā)展的組織實施者，高校管理干部要不斷提高黨性覺悟，敢于擔(dān)當(dāng)時代使命。始終保持對教育事業(yè)的執(zhí)著與追求，堅定理想信念，端正人生目標(biāo)，主動參與競爭，勇于接受挑戰(zhàn)，以強(qiáng)烈的憂患意識、使命意識和責(zé)任意識積極投身教育事業(yè)。
2.嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實的行政能力和尊重、服務(wù)學(xué)術(shù)的職業(yè)素養(yǎng)
大學(xué)本質(zhì)上講雖然依舊是“學(xué)術(shù)共同體”，但已不是純粹的“同質(zhì)體”，同樣有著紛繁復(fù)雜的行政管理事務(wù)。高校管理工作在按照行政事務(wù)管理的基本程序決策行事的同時，也要遵循學(xué)科專業(yè)、科研學(xué)術(shù)的內(nèi)在邏輯和發(fā)展方向、提高學(xué)校辦學(xué)水平。管理干部要切實增強(qiáng)執(zhí)行能力，努力把工作設(shè)想付諸于實際行動，轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實成果。工作中要不斷強(qiáng)化服務(wù)意識，主動服務(wù)學(xué)生成長、服務(wù)學(xué)者需要、服務(wù)學(xué)校發(fā)展。
3.開放廣闊的國際視野和銳意進(jìn)取的改革精神
高校管理干部要能夠站在國際和國家高等教育發(fā)展的大視角上思考問題、研究問題，推進(jìn)學(xué)校事業(yè)發(fā)展。主動適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)條件下高校人才、資源競爭現(xiàn)實。積極服務(wù)國家、地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，不斷提高高等教育社會貢獻(xiàn)率。始終站在跨國界、跨民族、跨文化的國際大背景下審視和思考高等教育改革與發(fā)展所面臨的新挑戰(zhàn)、新問題，在繼承發(fā)揚(yáng)學(xué)校優(yōu)良教育傳統(tǒng)的同時，主動向國際國內(nèi)一流高校學(xué)習(xí)，更新觀念，改進(jìn)方法，在合作交流中提高學(xué)校的影響力和競爭力。
4.孜孜不倦的學(xué)習(xí)精神和與時俱進(jìn)的經(jīng)營理念
隨著時代的不斷進(jìn)步和科技的飛速發(fā)展，高等教育發(fā)展面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，管理干部要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，保持學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，積極更新知識、總結(jié)經(jīng)驗、提高素質(zhì)，主動適應(yīng)高等教育新形勢、新任務(wù)的要求。不斷提高理論思維和戰(zhàn)略思維能力，把握高等教育發(fā)展大局，謀劃學(xué)校發(fā)展未來，始終掌握改革發(fā)展主動權(quán)，不斷增強(qiáng)工作的前瞻性、預(yù)見性，把先進(jìn)經(jīng)營理念融入學(xué)校發(fā)展建設(shè)之中。
二、高校管理干部教育培訓(xùn)基本現(xiàn)狀
2011年9月至11月，我們對吉林大學(xué)、中山大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)等教育部直屬的15所高校進(jìn)行了走訪調(diào)研。調(diào)研期間，根據(jù)課題的研究需要，我們共設(shè)計發(fā)放了四種調(diào)查問卷，一種是綜合問卷，另三種問卷分別針對干部培訓(xùn)需求、培訓(xùn)形式內(nèi)容和培訓(xùn)效果進(jìn)行專門調(diào)查。并對吉林大學(xué)兩個培訓(xùn)班次共計92人進(jìn)行跟蹤調(diào)查，通過對培訓(xùn)前后有關(guān)數(shù)據(jù)的分析和縱向比較做深入研究。我們發(fā)放各類問卷600份，收回問卷541份，有效問卷513份。同時，還通過與有關(guān)人員交流座談，向部分省區(qū)市高校工委和高校了解lT作開展情況，收集整理有關(guān)文件資料?？偨Y(jié)分析相關(guān)網(wǎng)絡(luò)信息等工作，對目前我國高校十部教育培訓(xùn)工作開展情況有了較全面和深入的了解。
1.培訓(xùn)機(jī)構(gòu)設(shè)置
在調(diào)研了解的公辦高校中，均設(shè)有校內(nèi)干部教育培訓(xùn)工作部門或科室，但其屬性和職責(zé)略有不同。主要有以下3種形式：①獨立實體模式。即學(xué)校黨委設(shè)立獨立處級建制的干部教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，如黨校辦公室等，在組織部門統(tǒng)籌下負(fù)責(zé)校內(nèi)干部教育培訓(xùn)工作的組織開展。此種形式的優(yōu)點是專門人員集中精力做好課程安排和教學(xué)組織，提升教學(xué)效果，不足之處在于與十部選任管理部門相分離，對干部學(xué)習(xí)培訓(xùn)約束力不夠，十部選拔任用與教育培訓(xùn)溝通協(xié)調(diào)機(jī)制難以建立或運(yùn)行不暢。②附屬機(jī)構(gòu)模式。多數(shù)高校采用此種設(shè)置模式，一般將校內(nèi)培訓(xùn)工作部門設(shè)在黨委組織部，由黨委組織部部長兼任黨校副校長或黨校辦公室主任，此種形式的優(yōu)點是干部管理工作與干部教育培訓(xùn)工作相統(tǒng)一，干部培訓(xùn)工作的統(tǒng)籌性和對干部參學(xué)的約束性都較高。不足之處在于此種模式下干部教育培訓(xùn)工作主要是附屬和服務(wù)于干部選任管理工作，培訓(xùn)工作開展的深度有待加強(qiáng)。③合署辦公模式。一般是與學(xué)校黨委辦公室、機(jī)關(guān)黨委或思想政治課教學(xué)單位合并，個別單位沒有獨立明確的責(zé)任人和工作人員，開展工作的積極性、主動性不高。此種形式的弊端較多，少有采用。
2.干部參學(xué)情況
本調(diào)查對124名處級管理干部過去5年累計脫產(chǎn)學(xué)習(xí)時間進(jìn)行了統(tǒng)計（見表1），從表中可以看出僅8.87%的處級干部過去五年累計脫產(chǎn)學(xué)習(xí)時間在三個月（550學(xué)時）以上，多數(shù)處級干部的脫產(chǎn)學(xué)習(xí)時間在一個月以下，遠(yuǎn)不能達(dá)到教育部關(guān)于教育部門處級以上領(lǐng)導(dǎo)干部每年參加脫產(chǎn)學(xué)習(xí)時間不少于110學(xué)時，5年內(nèi)達(dá)到550學(xué)時（3個月）的培訓(xùn)要求，甚至有12.1%的管理干部5年內(nèi)從未參加過有組織的脫產(chǎn)培訓(xùn)。
其次，著力提高各期各類培訓(xùn)班師資力量。高校管理干部一般具有較高的知識文化水平、較為寬闊的視野和較為前沿的思維，作為對高校管理干部進(jìn)行培訓(xùn)的授課者，必須具有相當(dāng)?shù)臉I(yè)內(nèi)知名度和較高的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，其知識儲備、授課方式甚至包括其人格魅力必須能令高校管理干部信服，這樣才能站得住講臺，才能使受訓(xùn)者“信得過，聽得進(jìn)，學(xué)得實”。
3.積極整合資源、不斷拓展形式。探索建立多樣化、差異化、實用管用的培訓(xùn)模式
高校管理干部普遍學(xué)歷層次高、學(xué)習(xí)欲望強(qiáng)，有明確的學(xué)習(xí)研究方向和某一領(lǐng)域的知識專長，對學(xué)習(xí)培訓(xùn)有著較高甚至嚴(yán)苛的要求。所以，要推進(jìn)干部教育培訓(xùn)改革創(chuàng)新，就要以解決問題為導(dǎo)向。敢于正視問題，努力研究解決問題，注重改革的實際成效。
首先，高校要積極整合資源，主動協(xié)調(diào)聯(lián)系，不斷拓展渠道，將傳統(tǒng)培訓(xùn)方法與現(xiàn)代培訓(xùn)手段相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)多樣化的培訓(xùn)模式，滿足參訓(xùn)參學(xué)干部的不同需求。通過加強(qiáng)對項目班次和培訓(xùn)主題的科學(xué)設(shè)計，著力幫助黨政部門管理干部更新管理理念、增強(qiáng)服務(wù)意識、提高執(zhí)行能力，重點指導(dǎo)教學(xué)科研單位管理干部理清辦學(xué)思路、強(qiáng)化質(zhì)量意識、提升履職水平。比如。正處級管理干部培訓(xùn)可以采取“專題工作研討、校外委托培養(yǎng)、境外學(xué)習(xí)考察”相結(jié)合的形式開展。突出抓好高教理論和宏觀戰(zhàn)略培訓(xùn)；副處級管理干部培訓(xùn)可以采取“專家專題講座、校內(nèi)專題培訓(xùn)、校外領(lǐng)題調(diào)研”相結(jié)合的形式開展，突出抓好政策法規(guī)、業(yè)務(wù)知識的學(xué)習(xí)。
其次，要圍繞國家重大方針政策、校內(nèi)外重大事件、學(xué)校改革發(fā)展中心工作不定期舉辦專題講座，著力提升干部思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力水平。將主體班次培訓(xùn)主題與推進(jìn)學(xué)校重大任務(wù)落實相結(jié)合，通過初任培訓(xùn)、崗位培訓(xùn)、專門業(yè)務(wù)培訓(xùn)、提高培訓(xùn)等形式，著力提升干部的執(zhí)行能力和創(chuàng)新能力。依托校外專門培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的資源優(yōu)勢，開展委托培訓(xùn)，著力提升干部高教理論水平和治校理教能力。按照小規(guī)模、多渠道、注重實效、厲行節(jié)約的原則，重點選派優(yōu)秀管理干部赴境外有關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或合作高校開展學(xué)習(xí)考察，著力提升干部的國際視野和戰(zhàn)略思維。
所謂“反思性實踐”，根據(jù)舍恩的觀點，是指“調(diào)動經(jīng)驗所賦予的默然的心智考察問題，在同情境進(jìn)行對話中展開反省性思維，致力于復(fù)雜情境中產(chǎn)生的復(fù)雜問題的解決。”基于反思性辦學(xué)實踐校長培訓(xùn)的意義重大。
首先，有利于提高校長參加培訓(xùn)的積極性。校長是在教育實踐中成長的。朱熹說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”校長培訓(xùn)是一門實踐性很強(qiáng)的管理科學(xué)，如果培訓(xùn)內(nèi)容與校長日常工作中遇到的各種事件和經(jīng)歷具有較高的關(guān)聯(lián)度，則會得到校長的高度認(rèn)同，主動參加培訓(xùn)的積極性就高。
其次，有利于強(qiáng)化校長對教學(xué)工作的關(guān)注度。陳玉琨教授指出，校長的核心能力應(yīng)該是指導(dǎo)課程和課堂教學(xué)的能力。優(yōu)秀的校長不僅是教育管理的專家，而且還是通曉教學(xué)工作的內(nèi)行，正如蘇霍姆林斯基所說：“一個學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者，只有精益求精，每天提高自己的教學(xué)和教育技巧，只有把教學(xué)和教育以及研究和了解兒童這些學(xué)校工作中最本質(zhì)的東西擺在第一位，他才能成為一個好的領(lǐng)導(dǎo)者，成為一個有威信的、博學(xué)多識的‘教師的教師’”[1]。因此，校長只有長期躬耕于教育實踐，才能在實踐的探索中不斷地提升教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，形成自己獨特的教育思想。
再次，還有利于促進(jìn)校長的專業(yè)發(fā)展。校長培訓(xùn)旨在未來，基于教育實踐的校長培訓(xùn)在傳授學(xué)校管理的知識與技能、行為與態(tài)度的同時，還在于將培訓(xùn)獲得的成果遷移到實際工作中，提升自己的思維品質(zhì)和行動能力。當(dāng)校長的這種遷移能力在實踐中得到不斷肯定時，校長的學(xué)習(xí)力、創(chuàng)新力和領(lǐng)導(dǎo)力正在悄悄地發(fā)生變化，這種潛在的變化促進(jìn)了校長的專業(yè)發(fā)展，可以說教育實踐是校長專業(yè)發(fā)展的催化劑。
二、基于反思性辦學(xué)實踐校長培訓(xùn)的模式構(gòu)建
培訓(xùn)模式既是培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)范式，也是可變的發(fā)展模型，它是保障培訓(xùn)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)?；诮逃龑嵺`的校長培訓(xùn)要以實踐為導(dǎo)向，以校長能力建設(shè)為重點，以解決實踐中的問題為旨?xì)w，使培訓(xùn)質(zhì)量得到穩(wěn)步提高。當(dāng)前校長培訓(xùn)的主要模式有：案例教學(xué)模式、行動學(xué)習(xí)模式、問題研討模式、實地考察模式和異校掛職鍛煉模式等。
1．案例教學(xué)模式
“案例是理論的故鄉(xiāng)”。案例教學(xué)模式近年來深受校長們的歡迎，這種方法一方面與校長們的工作環(huán)境密切相關(guān)，能夠促進(jìn)他們深入的思考，另一方面適切的專題案例容易引起共鳴，促使培訓(xùn)產(chǎn)生好的效果。
2．行動學(xué)習(xí)模式
行動學(xué)習(xí)法（Actionleaming）由英國的瑞文斯（RegRevans）教授創(chuàng)立，是指學(xué)習(xí)者致力于解決實際工作中的問題，并增強(qiáng)技能的學(xué)習(xí)方式，其主要目標(biāo)是解決實際工作中的問題。因此，行動學(xué)習(xí)是以小組成員的行動為基礎(chǔ)，以其經(jīng)驗為依托，以問題為中心，以創(chuàng)造性思考為條件的學(xué)習(xí)方法。這種方法重視學(xué)員之間的合作、交流和反思，通過經(jīng)驗分享極大限度地調(diào)動學(xué)員的主動性，使校長培訓(xùn)具有針對性和實效性。
3．問題研討模式
問題研討是校長培訓(xùn)的重要形式。問題一般由學(xué)員就當(dāng)前學(xué)校教育實踐中存在的某一熱點或難點問題，提出自己的觀點，發(fā)表自己的見解；然后由全體學(xué)員分組討論，相互給予啟發(fā)，校長們對他人提供的解決方案從不同角度進(jìn)行質(zhì)疑，反思經(jīng)驗，總結(jié)辦學(xué)行為。亦如布魯克菲爾德認(rèn)為，“‘反思’是一種批判性地思考經(jīng)驗的能力，這種能力使人們結(jié)合已有知識和從經(jīng)驗中獲得知識，以調(diào)整自己的行為。[2]”實踐證明，這種促進(jìn)反思的培訓(xùn)方式有助于提高校長自主專業(yè)發(fā)展的意識與能力，使校長的思維品質(zhì)得到進(jìn)一步提升。
4．實地考察模式
實地考察是校長培訓(xùn)最為常見的形式。通常由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織校長們到“典型學(xué)校”，通過傾聽他校的經(jīng)驗介紹，分析擬定現(xiàn)場方案、分組調(diào)研、專家點評等活動來全面總結(jié)分析他校的成功經(jīng)驗，以此開闊他們的視野、拓展他們的思路、增長他們的見識，從而提高他們的管理水平和辦學(xué)能力。同時，通過團(tuán)體參觀考察，為校長們搭建了橫向交流的平臺，為今后校際合作打下良好基礎(chǔ)。
5．異校掛職鍛煉模式
異校掛職鍛煉，顧名思義即到其他學(xué)校掛職學(xué)習(xí)，時間一般為半年或一年。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以將參訓(xùn)校長分成幾個小組（小組規(guī)模最好是3-5人），以小組為單位到某個特色學(xué)?；蚪M員所在學(xué)校的相應(yīng)崗位上掛職學(xué)習(xí)。這種模式既以團(tuán)隊智慧的形式開展觀察學(xué)習(xí)，又促使個人在新的工作環(huán)境中結(jié)合已有經(jīng)驗進(jìn)行自我反思，還可以就某些共性問題集體診斷。在這過程中，每個組員既是指導(dǎo)者，也是學(xué)習(xí)者，通過一段時間的實戰(zhàn)訓(xùn)練，不僅熟悉了他校的發(fā)展優(yōu)勢，鍛煉了心智運(yùn)行模式，還分享了共識，加深了感情，自然形成一個學(xué)習(xí)發(fā)展共同體。
三、基于反思性辦學(xué)實踐校長培訓(xùn)的有效途徑
1．明確培訓(xùn)需求，注重培訓(xùn)的針對性
長期以來，我國校長培訓(xùn)采用的是大一統(tǒng)的培訓(xùn)模式，這種自上而下的培訓(xùn)模式強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)的強(qiáng)制性和劃一性，而忽視了校長之間的差異性，使得培訓(xùn)難以貼近學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)工作和校長自身發(fā)展的實際需求，以致難以提高校長參加培訓(xùn)的積極性，難以有效解決校長領(lǐng)導(dǎo)工作中面臨的實際問題，從而大大削弱了培訓(xùn)的實際效果。因此，要提高校長培訓(xùn)的質(zhì)量，必須事先做好校長培訓(xùn)的需求分析。
所謂培訓(xùn)需求分析，是指在規(guī)劃、設(shè)計每項培訓(xùn)活動之前，要以校長們參訓(xùn)前的知識結(jié)構(gòu)和工作狀況為基礎(chǔ)，由培訓(xùn)部門、培訓(xùn)教師采用各種方法與技術(shù)，對學(xué)校的組織情況及校長的個人素質(zhì)、從教經(jīng)歷、任職期限、職業(yè)成熟度等方面進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)查與分析，以確定校長的各種需要?？梢娕嘤?xùn)需求分析是確定培訓(xùn)內(nèi)容的重要前提，由于校長之間客觀存在的個性差異，因此培訓(xùn)的內(nèi)容與模式要根據(jù)培訓(xùn)對象靈活選擇，要既能適應(yīng)校長的現(xiàn)實需求和特點，抓住共性的東西，又能突出培訓(xùn)的個性化，使每個學(xué)員各得其所，提高培訓(xùn)的針對性。
2．開發(fā)培訓(xùn)課程，注重培訓(xùn)的實用性
課程是校長培訓(xùn)的載體和中介，是校長培訓(xùn)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，也是影響培訓(xùn)效果最直接的因素。培訓(xùn)課程來源于教育實踐，同時又為教育實踐提供理論支持，它統(tǒng)領(lǐng)著整個培訓(xùn)活動。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或培訓(xùn)教師要根據(jù)國家基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的形勢，精心設(shè)計培訓(xùn)課程，要從中小學(xué)不同崗位、不同層次的校長在學(xué)校管理和組織教育教學(xué)工作中所面臨的難點、熱點問題出發(fā)，設(shè)計培訓(xùn)專題，確定培訓(xùn)內(nèi)容。在培訓(xùn)內(nèi)容的構(gòu)建上，應(yīng)堅持理論內(nèi)容和實用內(nèi)容相結(jié)合的原則，既要反對理論虛無主義，又要反對經(jīng)驗虛無主義，既要反對理論至上傾向，又要反對經(jīng)驗至上傾向。而應(yīng)做到向“兩級延伸”，既要高度務(wù)虛，又要高度務(wù)實，即理論上拔得要高、深、透，直到哲學(xué)水平，實踐上要延伸到方法論乃至具體方法模式和方法舉例，保證原理與務(wù)實相結(jié)合，科學(xué)與藝術(shù)相結(jié)合，方法論與方法相結(jié)合，案例、實例、參觀考察內(nèi)容、診斷分析內(nèi)容與改革實踐內(nèi)容相結(jié)合。[3]這就要求校長培訓(xùn)除了要設(shè)置學(xué)校管理理論和教育理論等一般理論課程之外，還必須針對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)實踐和學(xué)校管理實踐的需要，設(shè)置多層次的實踐活動課程、多學(xué)科的綜合指導(dǎo)課程和靈活多樣的校本課程，以滿足校長的不同培訓(xùn)需求，提高培訓(xùn)的實用性。
3．加強(qiáng)培訓(xùn)基地建設(shè)，注重培訓(xùn)的開放性
培訓(xùn)基地即校長培訓(xùn)的實訓(xùn)基地，是校長培訓(xùn)獲得實效性和針對性的根本保障。對此，大多數(shù)發(fā)達(dá)國家均有明確的政策規(guī)定，制定基地的發(fā)展規(guī)劃、辦學(xué)條件和基本設(shè)施。目前我國也非常重視這種開放式的校長專業(yè)發(fā)展學(xué)校的建設(shè)，不但依托高校為基地，而且還積極開設(shè)中小學(xué)培訓(xùn)基地。所謂基地培訓(xùn)是指選擇名校長所在的學(xué)校作為培養(yǎng)基地，一般而言，培訓(xùn)基地由一位名校長領(lǐng)銜，并由教育行政、高校及教育研究與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的資深專家和名校長組成“智囊團(tuán)”，聯(lián)合指導(dǎo)基地的培訓(xùn)工作。名校長通過掛職、蹲點、考察、觀摩、導(dǎo)師制等形式，對實訓(xùn)基地學(xué)校、教師和校長進(jìn)行個案研究，從中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，使名校長和實訓(xùn)基地的教師和校長展開充分的交流。名校長一方面可以借鑒基地學(xué)校的成功案例，總結(jié)反思本校的辦學(xué)經(jīng)驗和存在問題；另一方面可以咨詢基地的專家學(xué)者，診斷本校的疑難雜癥，以此提高自身解決實際問題的能力，提升辦學(xué)理念與管理水平，促進(jìn)學(xué)校健康和諧發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
【中圖分類號】G633.6
隨著教育事業(yè)的現(xiàn)代化發(fā)展，質(zhì)量教學(xué)業(yè)已成為當(dāng)前農(nóng)村義務(wù)教育的新任務(wù)與新課題，這使得大量的學(xué)者以及基層一線的教師都將目光集中在質(zhì)量教學(xué)的有效模式上。根據(jù)相關(guān)學(xué)者的"教育生產(chǎn)函數(shù)"研究，我們清楚的看到了"影響因素"在提高教學(xué)質(zhì)量上的作用力。因此，本文力求將有關(guān)"因素"的影響還原，并以此為根據(jù)探索出行之有效的教學(xué)方法。
一、教學(xué)質(zhì)量影響因子模型分析
早在幾年前，薛海平、閔維方等學(xué)者就選取了西部某省20個縣100個村的適齡兒童進(jìn)行研究。而在他們近期撰寫的《中國西部教育生產(chǎn)函數(shù)研究》一文中則抽取了1674個初中學(xué)生樣本。
文章所采用的"教育生產(chǎn)函數(shù)擴(kuò)展理論模型"：
At=f（Tt-1，Rt-1，F(xiàn)t-1，Pt-1，Zt-1，St-1，）
其中At指代教學(xué)質(zhì)量，Tt-1代表教師學(xué)歷、教師年齡、教師培訓(xùn)、教師職稱等；Rt-1代表經(jīng)費支出、學(xué)校規(guī)模、班級規(guī)模等；Ft-1代表父母的受教育程度、家庭條件、教育期望值等；Pt-1代表同學(xué)、同伴的影響力度；Zt-1代表學(xué)生的認(rèn)知水平、努力程度等自身特征；St-1代表現(xiàn)行的教育制度、教育政策等。
研究分析首先通過方差分析模型將樣本分為三個層次，即學(xué)生個人、班級與學(xué)校，然后再利用完全模型分析樣本對象的數(shù)學(xué)成績（統(tǒng)計結(jié)果圖略）。
通過P值分析，得出結(jié)論如下：
在"學(xué)生個人"層次，與教學(xué)質(zhì)量成正比例關(guān)系的因素包括：學(xué)習(xí)努力程度、認(rèn)知水平能力，成反比例的是學(xué)生缺課；在"班級"層次，成正比例關(guān)系的是教師學(xué)歷程度、教師年齡、教師培訓(xùn)經(jīng)歷、課外輔導(dǎo)、教師參與管理，成反比例的是班級規(guī)模；在"學(xué)校"層面，成正比例關(guān)系的是學(xué)校性質(zhì)、經(jīng)費支出、同伴認(rèn)知水平（學(xué)校風(fēng)氣）。
二、西部地區(qū)初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式探索
1、多方使力，激發(fā)興趣，增進(jìn)認(rèn)知水平
從以上的模型分析中，我們可以清楚的看到：對于學(xué)生個人來說，數(shù)學(xué)成績的高低主要取決于自身的努力與家庭的支持。因此，要想提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，首先應(yīng)重視家庭文化環(huán)境與學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境的有機(jī)融合，促使二者形成合力。西部地區(qū)，土地貧瘠，經(jīng)濟(jì)落后，農(nóng)村普通家庭很難給孩子提供較為優(yōu)越的文化環(huán)境、文化熏陶，這時就需要學(xué)校以及帶課教師的大力支持，通過"家訪"的形式勸說家長盡力創(chuàng)造環(huán)境支持孩子上學(xué)（例如甘肅會寧模式），并鼓勵學(xué)生利用現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境努力學(xué)習(xí)。其次是豐富教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。據(jù)相關(guān)的研究表明，興趣是促進(jìn)人發(fā)揮主觀能動性的重要動力。與此同時，數(shù)學(xué)的抽象性、邏輯性也需要通過興趣抓住學(xué)生的眼球，促使他們主動學(xué)習(xí)。例如"數(shù)形結(jié)合"思想就十分有趣，易于吸引住學(xué)生。這是由于此思維將問題的數(shù)字化、抽象化、假設(shè)化根據(jù)相關(guān)的定理圖形化了，而且問題的答案就存在于圖形當(dāng)中。這相對于繁瑣的計算過程就顯得簡單、容易的多。再次是提高學(xué)生的認(rèn)知能力，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維。不管是學(xué)校與家庭的合力，還是興趣的有效激發(fā)，其根本目的還在于學(xué)生認(rèn)知能力的增強(qiáng)以及質(zhì)疑能力的提高。綜觀數(shù)學(xué)發(fā)展史，存在一個顯著的特征：新理論的提出都是建立在對舊理論的質(zhì)疑之上的。因此，我們需要在課堂教學(xué)中多設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生主動思考。例如當(dāng)學(xué)習(xí)了一個幾何定理，那么我們可以通過條件的添加來讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)新的定理。
2、授之以漁，教授方法，提高學(xué)生自學(xué)能力
"授之以魚，不如授之以漁"，教學(xué)活動的主體是學(xué)生，教學(xué)質(zhì)量提高的著力點還是學(xué)生。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，既是思維邏輯問題，同時也是學(xué)習(xí)方法問題。如若掌握正確的學(xué)習(xí)方法，則不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且還能開啟智力、促進(jìn)創(chuàng)新能力。根據(jù)課堂教學(xué)的一般過程，我們可以將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分成課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、課后練習(xí)、課后總結(jié)五個階段，每個階段的任務(wù)性質(zhì)不同、思想認(rèn)識不同、根本目的不同。首先是課前預(yù)習(xí)，它是課堂學(xué)習(xí)的重要前提，甚至于決定了課堂教學(xué)的實質(zhì)效果。課前預(yù)習(xí)的核心在于"帶著問題學(xué)習(xí)"。這是由于預(yù)習(xí)的內(nèi)容往往是學(xué)生初次觸的東西，在學(xué)習(xí)的過程中會產(chǎn)生種種的疑問，而這些問題需要在課堂上逐一解決。其次是課堂學(xué)習(xí)，它的關(guān)鍵在于復(fù)制教師的解題思維、模仿教師的解題方法。再次是課后復(fù)習(xí)，這是根據(jù)"遺忘曲線"來定的，我們可以通過"電影回放式"的回憶來加深對于知識的理解。第四是課后練習(xí)，這是由理論認(rèn)識轉(zhuǎn)為實踐操作的過程，也是由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的階段。第五是課后總結(jié)，可以將相似的問題歸為一類，或者是將易于出錯的題目歸為一類，以此來提高解題的正確率。
3、強(qiáng)化培訓(xùn)、強(qiáng)化交流、增強(qiáng)班級實力
我們知道，帶課教師既是知識的引導(dǎo)者，同時也是班級秩序的管理者，其二重身份決定了教師在教學(xué)過程中的重要地位。再加上教學(xué)質(zhì)量的提高不僅僅取決于某一、兩個學(xué)生成績的顯著提高，而是由整個班級的平均成績來決定的。因此，教師自身文化素質(zhì)的提高與班級學(xué)習(xí)風(fēng)氣的形成是增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的應(yīng)有之義。與東部發(fā)達(dá)地區(qū)相比，低學(xué)歷是西部農(nóng)村地區(qū)教師普遍存在的問題，中專、大專學(xué)歷教師占絕大多數(shù)，鮮見本科、碩士學(xué)歷的教師。因而，我們需要在教師培訓(xùn)上多下功夫，有兩點考慮：一是現(xiàn)階段農(nóng)村還很難吸引到高學(xué)歷的教師；二是根據(jù)模型分析可知，教師培訓(xùn)經(jīng)歷與教學(xué)質(zhì)量成正比例關(guān)系。強(qiáng)化教師培訓(xùn)，方式有三：自我學(xué)習(xí)、校際培訓(xùn)、校外培訓(xùn)。顧名思義，自我學(xué)習(xí)就是通過自考或者其他形式的考試來不斷提高自身的文化修養(yǎng)、知識水平、教學(xué)能力。而目前國家自考形式的豐富多樣也為他們提供了較好的機(jī)會。校際培訓(xùn)就是通過學(xué)校間、教師間的互訪交流而達(dá)到相互了解、相互增進(jìn)的目的。一般來說，相互交流的學(xué)校、教師都處在不同的層次。例如鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)與城區(qū)重點中學(xué)的交流，普遍教師與特級教師間的交流等。校外培訓(xùn)指的是通過派出優(yōu)秀教師去往當(dāng)?shù)馗呗?、高校進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)的模式。例如西部某市有省級重點建設(shè)的師范高職學(xué)校，所轄區(qū)縣的學(xué)校都會定期派教師去往該校接受培訓(xùn)。
參考文獻(xiàn)
